PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Departamento de Castellana
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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Departamento de Castellana
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Departamento de Castellana
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ÍNDICE
Curso 2020-2021
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1. Introducción. ………………………………………………………………………………….………………………
2. Marco normativo. ……………………………….………………………...……………………………………..
3. Materias, módulos y ámbitos asignados al departamento………………………………………
4. Miembros del departamento, materias y grupos impartidos………………………………….
5. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia…………………………………
5.1. Objetivos docentes del departamento……………………………………………………….
5.2. Contenidos en cada uno de los niveles ………………………………………..…………... 5.3. Distribución temporal de contenidos en cada uno de los niveles ….……………
5.4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje …………………………...…...
6. Contribución al logro de las competencias clave ……..…..………………………………………..
7. Contenidos transversales .……………………………………………………….…………………….……...
8. Metodología
8.1. Introducción. ……………………………………………………………………………………………
8.2. Aprendizaje significativo. …………………………………………………………………………
8.3. Actividades metodológicas concretas. ……………………………………………………..
8.4. Técnicas de estudio específicas de nuestra materia…………………………………..
9. Atención a la diversidad.
9.1. Introducción.………………………………………………………………………………………….…
9.2. Alumnado con necesidades educativas especiales…………………………………….
9.3. Alumnado con dificultades de aprendizaje o de idioma…………………………….
9.4. Adaptaciones no significativas. ……………………………………..………………………… 9.5. Alumnado con altas capacidades. ………………………….…………………………………
9.6. Decisiones referidas a la atención a la diversidad a partir de la Ev. Inicial…. 10. Evaluación.
10.1. Procedimientos de evaluación. ………………………………………………..………….
10.2. Instrumentos de evaluación. ……………………………………………………………….
10.3. Criterios de calificación. …………………………………………………………..…….……
10.4. Procedimiento de recuperación de la materia.
10.4.1. Recuperación de la materia durante el curso………………………….…
10.4.2. Recuperación de la materia en septiembre…………………………….…
10.4.3. Recuperación y evaluación de la materia pendiente……………….…
11. Materiales y recursos didácticos. …………………………………………………….……………….….
11.1. Libros de texto. ………………………………………….……………………………………….
11.2. Proyectos y concursos………………………………………………………………………….
11.3. Recursos TIC…………………………………………………………………………………………
12. Actividades complementarias y extraescolares. ……………………………………………………
13. Plan de lectura y escritura. ………………………………………………………………………………..…
14. Plan de Igualdad. …………………………………………………………………………………………………
15. Revisión y evaluación de la programación. …………………………………………………………..
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1. INTRODUCCIÓN.
La educación es uno de los pilares básicos en el desarrollo de las sociedades actuales. Se
convierte en el instrumento más eficaz para construir la personalidad y desarrollar las capacidades
de los jóvenes, tal como se hace referencia en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación. Desde esta perspectiva de avance humanístico, la enseñanza secundaria
obligatoria (ESO) tiene como principal finalidad el desarrollo integral de la persona en los aspectos
intelectuales, afectivos y sociales.
Por tanto, la enseñanza no sólo pretende inculcar unos conocimientos teóricos, sino que los
alumnos desarrollen una serie de aprendizajes que se consideran imprescindibles y básicos (las
competencias básicas y competencias clave) de cara a su integración en la vida social una vez que
finalicen la ESO. Las competencias básicas son el eje del currículo actual y contribuirán a crear
personas que formen una sociedad más desarrollada y justa con una serie de valores tales como:
el pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad. El aprendizaje basado en
competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene una importante función dentro del marco
educativo y de los aprendizajes que se suponen básicos en el desarrollo personal del individuo,
puesto que el vehículo de expresión y pensamiento no es otro que la lengua. Dicha asignatura
también se considera como área instrumental por el carácter ya comentado anteriormente y
debido, especialmente, a su funcionalidad de cara a su aplicación en la vida cotidiana. Y ese es el
fundamento básico de esta programación: darle un sentido concreto y una proyección para la vida
de nuestro alumnado, vincular la asignatura con la cotidianidad de sus vidas. Para ello, nos
esforzaremos en dar a los contenidos una dimensión muy pragmática, de modo que cobren sentido
y significación, y sirvan para incrementar su competencia lingüística, tras adquirir un conjunto de
conocimientos sobre la lengua y los procedimientos de su uso que son necesarios para interactuar
con éxito en las distintas situaciones de la vida.
De este modo, la materia de Lengua Castellana y Literatura siendo sin duda fundamental para
el desarrollo de la competencia lingüística, contribuye además a la adquisición de todas las demás.
Por esa razón, las propuestas incluidas en este documento van a contemplar no solo los contenidos
curriculares sino también los elementos transversales y las competencias clave, trabajados de
manera que la información que reciba nuestro alumnado (que ha nacido y que vive en plena
revolución tecnológica y en la era de la comunicación) se convierta en conocimiento.
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES
Mercedes Labrador, en Fuengirola (Málaga), por parte de la Jefatura de Departamento de Lengua
Castellana y Literatura, de acuerdo y en estrecha colaboración con las profesoras adscritas al
mismo.
Como instrumento que nos guía y nos orienta hacia la consecución de unos fines educativos,
cumple un propósito fundamental: sistematizar nuestra acción en el aula. Así, el proceso de
enseñanza‐ aprendizaje se realiza de una forma ordenada y flexible, adaptándose a la realidad del
alumnado al principio y a su evolución a lo largo del curso.
Nuestra programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos
pedagógicos propuestos, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza‐
aprendizaje. Así pues, sus fundamentos son:
A. La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características peculiares. La
programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al máximo
la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno y a los
recursos de que se disponen.
B. La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la
diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo profesional o a
la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico
del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades de
cada etapa, al carácter de obligatoriedad de la ESO y a las características psicosociales de la
adolescencia.
C. La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como la didáctica de la Lengua. A
la hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus teórico que nos permita
desarrollar una metodología que va a definir cómo enseñamos. Nuestra metodología se basará
en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a
partir de las actividades de enseñanza‐aprendizaje. Para enseñar una materia debemos
considerar cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en
la metodología que ha de emplear el docente. Esta última idea se reflejará en el apartado sobre
técnicas de estudio para la materia de Lengua Castellana y Literatura.
Por último, consideramos que esta programación debe ser abierta y flexible, con la idea de
contemplar e incluir las posibles variaciones que tengan lugar durante su desarrollo, se
retroalimente y mejore.
2. MARCO NORMATIVO.
Esta programación didáctica se enmarca dentro de la siguiente normativa estatal y autonómica vigente: Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 de mayo, por la que se regula la estructura y
organización del Sistema Educativo en sus niveles no universitarios. (BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006).
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE.
BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE núm. 3, de 3 de enero de 2015).
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30‐07‐2016).
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA núm.
122, de 28 de junio de 2016).
Orden de 7 de mayo de 2014 por la que se establecen medidas para la inclusión del Flamenco
en el sistema educativo andaluz.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE núm. 25, de 29 de enero de 2015).
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su
implantación.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA núm. 144, de 28 de julio de
2016).
Instrucción 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre
la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas
de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016/17. Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II
Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016‐2021.
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por la que se actualiza el protocolo de detención,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización
de la respuesta educativa.
Instrucción 13/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los
centros que imparten educación secundaria obligatoria para el curso 2019/2020.
Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias claves para el aprendizaje permanente.
El Estatuto de Autonomía de Andalucía que en su artículo 10 dispone: El acceso de todos los
andaluces a una educación permanente y de calidad que les permita su realización personal
y social y la defensa, promoción, estudio y prestigio de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
3. MATERIAS, MÓDULOS Y ÁMBITOS ASIGNADOS AL DEPARTAMENTO.
Al departamento corresponde la enseñanza de las asignaturas:
- Lengua Castellana y literatur (LCL) de todos los cursos de ESO.
- Latín de 4º ESO.
- Refuerzo de Materias Troncales de 1º ESO.
- Ámbito Lingüístico y Social de 2º ESO.
- Taller de artes escénicas (TAE) de 2ºESO
4. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO, MATERIAS Y GRUPOS IMPARTIDOS.
El departamento de Lengua castellana y literatura” está integrado en el presente curso escolar,
2019‐20, por las profesoras:
‐ María Galiano Jiménez
‐ Elena García Burguillo
‐ Montserrat Jiménez Gambero
‐ Adela López González
‐ Lidia Quesada Pérez
‐ Sandra Bautista Ávila
‐ Marina Natalia Berma Gascón
Además, la alerta sanitaria causada por la epidemia de covid‐19 nos hace contar4 con dos profesoras extra de apoyo:
‐ ‐ Yolanda Díaz Góngora
‐ ‐ Encarni Jiménez Cordero
La distribución de responsabilidades, grupos, cursos y materias es la siguiente:
DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2019/20
PROFESORADO RESPONSABILIDAD, MATERIA, CURSO Y GRUPO
María Galiano Jiménez. Coordinación del Plan de Bibliotecas y Centros Escolares.
Tutoría 4ºESO
Lengua 4ºESO
Lengua 2ºESO
Valores éticos 4 ESO
Elena García Burguillo. Tutoría 1º ESO
Lengua 1ºESO y libre disposición
Lengua 2ºESO
Refuerzo de lengua 1ºESO
Valores éticos 4ºESO
Montserrat Jiménez Gambero. Jefatura de departamento
PMAR 2º ESO
TAE 2ºESO
Latín 4ºESO B
Lidia Quesada Pérez Tutoría 1ºESO
Lengua y libre disposición 1ºESO
Lengua 2ºESO
Refuerzo de lengua 1ºESO
Valores éticos 4ºESO
Adela López González. Dirección del Centro
Lengua 1ºESO
Sandra Bautista Ávila Tutoría 4º ESO
Lengua 4ºESO
Lengua y libre disposición 3ºESO
Marina Natalia Bermá Gascón Tutoría 1ºESO
Lengua y libre disposición 1ºESO
Refuerzo de lengua 3ºESO
Lengua 3ºESO
Lidia Quesada Pérez Tutoría 1ºESO
Lengua y libre disposición 1ºESO
Refuerzo de lengua 1ºESO
Valores éticos 4ºESO
Corresponde a la profesora del departamento de Inglés, Inmaculada Casado, impartir la materia de
Ámbito Lingüístico y Social de 3º.
5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.
Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se definen para el conjunto de la etapa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. La materia de Lengua castellana y literatura contribuye a la consecución de todos ellos, y en especial al b), h) y l):
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana [...] textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos. Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.
5.1. OBJETIVOS DOCENTES DEL DEPARTAMENTO.
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre se afirma que Lengua Castellana y Literatura es una materia troncal cursada en toda la Educación Secundaria Obligatoria cuyo principal objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional. Sus objetivos
parten de los establecidos en la Educación Primaria y son una continuidad y progresión de ellos.
La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico‐culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
5.2. CONTENIDOS EN CADA UNO DE LOS NIVELES.
Según la normativa vigente, los contenidos y los demás elementos del currículo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, se dividen en cuatro bloques que son los siguientes:
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar. Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir. Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Bloque 4: Educación literaria.
A pesar de que los contenidos de Lengua Castellana y Literatura aparecen organizados en ciclos (primer ciclo de la ESO ‐1º, 2º y 3º de ESO‐ y 4º de ESO), a continuación vamos a exponer detalladamente curso por curso la relación de los contenidos, teniendo en cuenta la mencionada división en bloques de esos contenidos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE ESO
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar:
- El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
- El diálogo.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Hablar:
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.
- El flamenco.
- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer:
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.
- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
- Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
Escribir: - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación,
obtención de información, redacción y revisión del texto.
- La escritura como proceso.
- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social.
- Resumen y esquema.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
- La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica.
- Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.
- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.
- Las relaciones gramaticales. Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.
- El discurso. Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.
- La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
- Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
- La modalidad lingüística andaluza.
BLOQUE 4. Educación literaria
Plan lector:
- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
- Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.
- Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
- Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar: - El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.
- Las funciones del lenguaje.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
- El diálogo. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.
- El flamenco.
- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Hablar:
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación el discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer:
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.
- El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
- Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
Escribir:
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.
- La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
- Noticias y crónicas.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
- La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.
- Procedimientos para formar palabras: composición, derivación y parasíntesis.
- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.
- Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
- Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
- Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. Transformación de oración activa a pasiva y viceversa. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.
- El discurso. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
- El texto como unidad básica de comunicación. Características lingüísticas del texto. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.
- La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
- Las variedades de la lengua.
- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
- La modalidad lingüística andaluza.
BLOQUE 4. Educación literaria
Plan lector:
‐ Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
‐ Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. ‐ Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas
comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias. ‐ Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras semánticas más relevantes. ‐ Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
‐ Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
‐ Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación. ‐ Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos
utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. ‐ Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º DE ESO
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
- Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.
- El flamenco.
- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Hablar
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer:
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.
- El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
- Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
Escribir
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.
- La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
- Noticias y artículos de opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
- La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.
- Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.
- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social
y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
- Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
- Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja.
- Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa.
- Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.
- El discurso. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.
- La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
- Las variedades de la lengua.
- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
- La modalidad lingüística andaluza.
BLOQUE 4. Educación literaria
Plan lector.
- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
- Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.
- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
- Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º DE ESO
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante.
- La toma de apuntes.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen:
textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
- El tema y la estructura.
- Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación.
- Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad.
- Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.
- El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales.
- Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.
- El flamenco.
- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Hablar.
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales.
- Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.
- Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.
- El debate. Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan.
- Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer.
- Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.
- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
- Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
Escribir.
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.
- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
- Artículo de opinión.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
- Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.
- Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
- La palabra. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.
- Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.
- Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.
- Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.
- Las relaciones gramaticales.
- Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.
- El discurso.
- Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.
- Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
- Las variedades de la lengua. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.
- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
- La modalidad lingüística andaluza.
BLOQUE 4. Educación literaria
Plan lector. - Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
- Introducción a la literatura a través de los textos.
- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.
- Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.
- Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.
5.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS EN CADA UNO DE LOS NIVELES.
En los cursos de 1º a 3º de ESO, habrá cuatro horas semanales de LCL. En 4º de ESO habrá 3 horas. Además, en 1º de ESO, habrá una hora de Libre Disposición. La siguiente distribución temporal de contenidos se hace partiendo de esta consideración.
Los grupos de 2º ESO y 4ª ESO se desdoblan con los profesores de apoyo Covid, de manera excepcional mientras dure la situación sanitaria actual.
El alumnado dispondrá del libro de texto de la editorial Casals para 2º y 4º ESO y de la editorial Anaya para 1º y 2º ESO, aunque se utilizarán otros recursos, como queda recogido en el punto 11,“Materiales y recursos didácticos”. No obstante, nos servirá de eje vertebrador para la distribución temporal de los contenidos a lo largo del curso.
Se intentará que en cada uno de los trimestres se den cuatro unidades, si bien las circunstancias excepcionales de este curso podrán hacer que esto varíe. El libro de Casals dedica unas unidades de manera exclusiva a la lengua y otras de manera exclusiva a la literatura. Por ellos, el profesor alternará las unidades para no dedicar demasiado tiempo a una cosa dejando de lado la otra.
En la Instrucción 13/2019, de 27 de junio, se dan orientaciones para las asignaturas de libre
disposición, que serán tenidas en cuenta en la realización de las actividades en 1º de ESO, en la
hora semanal asignada. Entre otras recomendaciones, se dan las siguientes:
Estarán destinados a reforzar aprendizajes imprescindibles de las diferentes materias troncales,
utilizando para ello actividades basadas en la experimentación y orientadas al análisis de
resultados, la búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes, el trabajo
de síntesis, entre otras.
Por todo ello se debe tener en cuenta que:
➢ No suponen un incremento horario de las distintas materias troncales.
➢ Deben tener un carácter eminentemente práctico.
➢ Se trata de materias evaluables, pero no calificables.
➢ Deberán contener actividades de:
▪ Debate y oratoria. ▪ Exposiciones y presentaciones de divulgación por diferentes medios de los trabajos
realizados.
▪ Producciones educativas tangibles.
➢ Se utilizarán metodologías de trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo de manera
equilibrada.
➢ Las actividades que se realicen deben conectar de alguna forma con el mundo real, para que el
alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda simular
situaciones reales.
➢ Deben fomentar el debate y la discusión para la toma de decisiones y la realización de la
propuesta, sin perjuicio de que puedan distribuirse tareas y responsabilidades.
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias (que se tratarán en el apartado 4 de esta programación). Responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
En cuanto a los estándares de aprendizaje evaluables, la ley expone que son
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Dado que los criterios de evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos, se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos, que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. A continuación se detallan por cursos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE ESO
Criterios de evaluación / Competencias Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido globalde debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Manifestar una actitud crítica ante la
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto
lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitandotextos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabraexplicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. 7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
BLOQUE 4. Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes‐tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura
lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.
como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO
Criterios de evaluación / Competencias Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido globalde debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CSC, CEC. 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8.1.Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA, CSC.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
BLOQUE 4. Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes‐
formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del discurso y tipo de texto según
la intención. CCL, CAA, CSC, CEC. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.
tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º DE ESO
Criterios de evaluación / Competencias Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del
orales propios del ámbito personal, académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación
ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido globalde debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. ) CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, Respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos
(lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos. CCL, CAA. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración,
gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
BLOQUE 4. Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros,
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes‐ tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º DE ESO
Criterios de evaluación / Competencias Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc. 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1.Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
exactitud y precisión. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3 Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa de los textos donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA. 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA. 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA.
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA. 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL,
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas. 4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen. 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.
CAA. 6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP. 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. CCL, CAA
9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP. 11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica. 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.
8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
BLOQUE 4. Educación literaria
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CAA, CEC, CD.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes‐ tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
6. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL). b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). c) Competencia digital (CD). d) Aprender a aprender (CAA). e) Competencias sociales y cívicas (CSC). f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Según dicho Real Decreto, para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del
currículo, este se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Tal vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, con lo cual concretaremos la relación entre los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias clave y los estándares de aprendizaje en los apartados correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.
Esta materia tiene como finalidad primordial la mejora de la competencia comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. En consecuencia, teniendo en cuenta lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, a continuación expondremos la forma en la que el currículo de Lengua Castellana y Literatura contribuirá decisivamente al desarrollo de todas las competencias clave en nuestro alumnado:
a. Comunicación lingüística (CCL).
Es la competencia que concierne directamente a Lengua Castellana y Literatura, por tanto, consideramos que es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que sus contenidos en todos los cursos de la ESO están orientados a la adquisición de los conocimientos, actitudes y destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) que ayuden al alumnado a expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales. Todos estos aspectos se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas, así como en el desarrollo integral de la persona, y se concretarán en:
o Desarrollar la sociabilidad del alumnado a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua.
o Hacerlos conscientes de los principales tipos de interacción verbal. o Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes
orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
o Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar y procesar la información. o Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con distintas intenciones
comunicativas. o Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber. o Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender
la realidad. ‐ Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. o Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y
de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. o Expresar adecuadamente –en fondo y forma‐ las propias ideas y emociones,
respetando las opiniones distintas a la propia, así como las críticas con espíritu constructivo.
o Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de esta lengua y transferirlas al aprendizaje del resto de las materias.
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
A grandes rasgos, nuestra materia es útil para la consecución de esta competencia en la medida en la que el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.
En concreto, podremos contribuir a ella a través de la proposición de textos de diversa tipología relacionados con temas de la ciencia y las matemáticas (aunque no exclusivamente), que ofrezcan al alumnado esta dimensión del conocimiento humano de manera amena y divulgativa. Quedará reflejada en la capacidad del alumnado para:
o Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
o Identificar las ideas principales y así poder realizar resúmenes y esquemas, así como establecer procesos de pensamiento basados en la lógica, expositivos y argumentativos.
o Estimar y enjuiciar la validez de argumentaciones e informaciones.
c. Competencia digital (CD).
Nuestra materia aporta conocimientos y destrezas para la búsqueda, la obtención y el tratamiento de la información, y ayuda a utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.
Por ello, el alumnado debe ser capaz de seleccionar aquella información que le proporcione unos conocimientos, que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podría ser de otra manera, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Además, los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumnado, sobre todo porque lo animarán en la mejora de dos facetas en las que más dificultad suele encontrar, la de escribir y la de leer.
A lo largo de toda esta etapa educativa el alumnado irá tomando contacto de forma paulatina con las nuevas tecnologías, con lo cual esta competencia será desarrollada rutinariamente. Por una parte, se aprovecharán las posibilidades de Internet tanto en el desarrollo de actividades, como en los procesos de búsqueda y recopilación de información, y por otra, se trabajarán los contenidos desde su relación con su presencia en Internet (periódicos on‐line, literatura en Internet…). Es fundamental que el alumnado sea competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
d. Aprender a aprender (CAA).
Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.
En otra palabras, nuestra materia muestra la manera en que unos determinados contenidos ‐lingüísticos en este caso‐ sirven para adquirir conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del conocimiento y del pensamiento; en suma, la representación individual y social del mundo. Mientras el alumnado aprende contenidos de una determinada materia, está aprendiendo también los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.
A la competencia para aprender a aprender dedicamos específicamente una serie de contenidos destinados a potenciar las capacidades del alumnado para ser capaces de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás, así como a manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Así podemos destacar los siguientes puntos:
o Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos. o Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje compartido con otros
compañeros y compañeras. o Utilizar los conocimientos adquiridos para mejorar el uso de la lengua en todos sus
ámbitos.
e. Competencias sociales y cívicas (CSC).
La competencia social y cívica también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y a respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y cultural. Es decir, se ponen en práctica habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente deben tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumnado conozca realidades distintas a las del contexto social en el que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades. En concreto, la fomentamos a partir de los siguientes aspectos:
o Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas siendo capaces de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.
o Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.
o Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.
o Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos. o Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales. o Ser capaces de cumplir sus obligaciones como ciudadanos/as y ejercer sus derechos
en manifestaciones lingüísticas como reclamaciones, solicitudes, cartas al director de un periódico, etc.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar a cualquier persona a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para reflexionar autónomamente. De este modo, pretendemos facilitar la integración del alumado como componente pleno de la sociedad asumiendo los valores éticos y sociales que en ella imperan. El estudio específico de las variedades lingüísticas llevado a cabo en la materia contribuirá, en gran medida, a impulsar su autonomía, así como su capacidad de respuesta ante las distintas situaciones que pueda encontrar en su realidad cotidiana.
f. Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresión cultural, en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
En particular, nos centraremos en la importancia de esta competencia en tanto en cuanto está estrechamente vinculada a nuestra materia, dado que la literatura es una forma de expresión del arte, cuyos textos debe valorar el alumnado como fuente de enriquecimiento y patrimonio. Les daremos, pues, a conocer los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de los asuntos que más interesan al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en el que fue elaborada una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria. La contribución de esta competencia es constante y de aplicación paulatina a lo lago de los cuatro cursos de la ESO: el aprendizaje de la literatura va desde una primera toma de contacto con los géneros literarios y con el lenguaje específicamente artístico en los dos primeros cursos de la ESO hasta el estudio de la Historia de la Literatura organizado según un orden temporal en los dos últimos.
En concreto, para el desarrollo de esta competencia, se fomentarán: o La lectura, interpretación y valoración de obras literarias. o Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas como la pintura, el cine, la música.
o Acercarse a la literatura a través de los autores, bibliotecas, librerías, la prensa literaria…
o Apreciar y valorar las distintas manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
o Fomentar la propia capacidad estética y creadora.
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Tal y como establece el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en todas las materias deben incluirse elementos transversales, concretados en:
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características del área de Lengua.)
- La comunicación audiovisual y uso de las TIC, incluyendo las situaciones de riesgo derivadas del uso de las mismas.
- El emprendimiento. - La educación cívica y constitucional.
- Igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, evitando contenidos o comportamientos sexistas o estereotipados, así como los riesgos de abuso sexual o explotación.
- Resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.
- Educación y seguridad vial. ‐ Educación de vida saludable. ‐ Desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente.
Además, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Todas las materias del departamento de Lengua se imparten de acuerdo con los valores
propios de fomento de la educación y la cultura de la paz, asegurando el tratamiento didáctico
adecuado de los materiales que se utilicen para contribuir al desarrollo de los valores. A través de
las lecturas y de todos los materiales didácticos complementarios, en especial los textos que se
entregarán para resumir o exponer oralmente se velará por favorecer la cultura de la no violencia,
la tolerancia, la democracia, la solidaridad y la justicia, así como el cuidado del medioambiente y
el respeto por los animales, la defensa de sus derechos y la sensibilización hacia su maltrato.
Además, se pondrá especial atención en evitar que el material educativo utilizado contenga
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres
y hombres, procurando incorporar aquellos en los que se asegure una presentación de información
que favorezca el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia.
Desde el Departamento se colaborará con todas las actividades programadas en el instituto
para el fomento de la educación en valores. La participación en actividades extraescolares,
celebración del Día de la Interculturalidad de nuestro centro y otros proyectos y programas como
Escuela Espacio de Paz, el Plan de Igualdad de Género o las Bibliotecas escolares, también
contribuyen al tratamiento de manera práctica de estos contenidos transversales.
8. METODOLOGÍA.
8.1. INTRODUCCIÓN.
La metodología se define en el Real Decreto 1105 como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Responde a la pregunta de “cómo enseñar”, lo que condiciona de manera decisiva el “qué enseñar”. Su importancia reside en ser el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas del alumnado.
El artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, ofrece las siguientes recomendaciones de
metodología didáctica para aplicar en la enseñanza de cualquier materia de la ESO:
1. El proceso de enseñanza‐aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,
estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
8.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Los principios metodológicos que regirá la metodología esencial en la Educación Secundaria Obligatoria y que, por tanto, se pondrán en marcha con esta programación son los siguientes:
Partir de las ideas previas. Es necesario conocer el nivel de conocimientos que los alumnos tienen sobre los temas que van a ser tratados, así como su grado de competencias (expresión y comprensión oral y escrita básicamente). Es el primer momento para poder ajustar todo lo programado. Este punto de partida mide lo que ya conocen incluyendo su grado de desarrollo en procedimientos de expresión y comprensión oral.
Modelo de aprendizaje significativo y constructivista. El aprendizaje significativo constituye una de las bases esenciales de la metodología, desde el punto de vista psicológico se favorece así a la movilización de conocimientos previos que serán reformulados por conocimientos nuevos. Favorece la asimilación de un concepto que ya conocían, pero de forma más amplia y completa. Se favorece así un aprendizaje autónomo teniendo como referentes un método deductivo, analítico y participativo.
Metodología activa y flexible. El alumno será protagonista, sujeto agente del proceso, en vez de sujeto pasivo. El docente será el mediador en la adquisición de conocimientos y verá reducida la metodología expositiva por su parte, para que el alumno extraiga conclusiones a partir del propio trabajo. Participará en el diseño y desarrollo de determinadas actividades encaminadas a fomentar su creatividad y autonomía, así como su capacidad individual de reflexión.
8.3 ACTIVIDADES METODOLÓGICAS CONCRETAS.
Los métodos pedagógicos en la ESO se adaptarán a las características de los alumnos, favorecerán la capacidad por aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, e integrarán los recursos de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje. La metodología adecuada para lograr los objetivos propuestos debe ser necesariamente activa y participativa. El punto de partida será conseguir la motivación suficiente para despertar el interés del alumnado por la unidad. Las exposiciones teóricas no deben ser excesivamente largas y han de ir alternándose con la realización de las actividades por parte de los alumnos.
Se trata de romper su pasividad inicial, mostrando en un primer momento los aspectos más atractivos de la unidad, para al mismo tiempo animarles a implicarse en la materia de estudio con sus intervenciones, opiniones, dudas o sugerencias. Puede seguirse un método inductivo que lleve al alumno a la reflexión continua y que le ayude a sacar sus propias conclusiones. En este proceso, el profesor es un mediador que orienta y proporciona oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de manera que el alumno compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido, consolidando su aprendizaje. Del mismo modo, debe alentarse la reflexión personal y la elaboración de conclusiones propias con respecto a lo aprendido.
Algunas consideraciones metodológicas:
- El proceso de enseñanza‐aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.
- El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.
- Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje.
- Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas. En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
- El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.
- Favorecer los intercambios lingüísticos en el aula, lo cual requiere organizar metodológicamente la participación libre y respetuosa del alumnado. Así, se propiciará el trabajo individual y en equipo.
- Será muy importante determinar y valorar, no solo el nivel inicial de los conocimientos del alumnado y su entorno sociocultural, sino también el grado de su competencia lingüística.
- Las tareas programadas a lo largo del curso deberán tener sentido para el alumnado, de manera que comprendan los objetivos que persiguen, se sientan interesados y estimulados para llevarlas a cabo, y aprecien en ellas referencias a temas o cuestiones que puedan resultar relevantes o que están relacionadas con los intereses, experiencias, necesidades expresivas y circunstancias vitales de los alumnos y alumnas.
- Fundamentar, convenientemente, las correcciones y las observaciones sobre los usos lingüísticos del alumnado, para considerar y valorar los errores, deficiencias o las simples inadecuaciones de sus producciones orales y escritas.
- Crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para cada tipo de discurso: exposiciones orales de un texto escrito, síntesis por escrito de una exposición oral, resumen oral de los asuntos tratados en un debate, partiendo de notas escritas, o sin la ayuda de estas; análisis del sentido de textos orales y escritos, grabaciones y análisis de conversaciones y de textos orales planificados, ejercicios de predicción y restricción contextual, etc.
- Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.
- Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración de programas de radio, creación de vídeos, podcasts, juegos dramáticos o de improvisación serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.
- El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y dialogar.
- Practicar la lectura, sobre todo de los textos literarios, para conseguir el gusto por ella y desarrollar los hábitos lectores: a esto se añadirán variadas actividades de creación de textos orales y escritos, que apliquen las técnicas observadas en los distintos géneros, y que promuevan la formulación de juicios críticos y análisis estilísticos.
- Utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos para el análisis: al abordar en el aula las formas de comunicación, o en las actividades de reflexión teórica sobre la lengua, es conveniente no limitarse a los materiales menos habituales en los usos cotidianos de los alumnos y alumnas, sino utilizar también los discursos más próximos a sus experiencias y a su entorno sociocultural.
- Comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales.
- La importancia de los medios de comunicación de masas: prensa, radio, televisión, publicidad, cine y de las tecnologías del tratamiento de la información, ordenado res, Internet, exige considerarlos, en sí mismos, como fuentes privilegiadas para la consecución y elaboración del bagaje cultural.
- El tratamiento didáctico de los mensajes que incluyen, puede dar lugar a actividades muy variadas y de múltiples rendimientos formativos e informativos. Así por ejemplo con las nuevas tecnologías algunas actividades que pueden proponerse para esta área son actividades de investigación por medio de Internet, Encarta y Enciclopedias; crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary; crear una revista escolar mediante Microsoft Publisher; trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat; lectura, análisis y crítica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en vídeo publicados en Internet, etc. Para ello, aunque el uso del teléfono móvil está prohibido en el centro, se podrá usar con autorización en nuestras materias, para poder desarrollar algunas de estas actividades.
- Entre los medios de comunicación tradicionales destacamos el uso funcional o utilitario del cine que sigue siendo hoy el más habitual en las aulas. Entre las diferentes posibilidades didácticas podemos destacar:
o La comparación entre la obra literaria y su adaptación fílmica.
o El conocimiento de los diferentes lenguajes y procesos de comunicación.
o El fomento de la lectura a partir del estímulo fílmico.
o El cine como documento (conocer épocas, movimientos, contextos culturales o históricos).
o Relación entre temas curriculares con temas transversales.
En definitiva, son muchas las posibilidades que los medios de comunicación y su estudio ofrecen para trabajos, actividades o proyectos de carácter global. Dentro de la metodología se tendrán en cuenta también los principales recursos didácticos que se utilizarán en el proceso de enseñanza‐ aprendizaje: materiales, impresos, audiovisuales e informáticos. 8.3.1. USO DEL CLASSROOM La pandemia del Covid‐19 y el confinamiento al que nos vimos abocados durante el pasado mes de marzo nos han puesto de manifiesto la importancia de la enseñanza on‐line como vía para poder continuar con la enseñanza de nuestro alumnado. Es por ello que la herramienta classroom debe estar presente en nuestra forma de enseñar como una herramienta más. Los escenarios que nos podemos encontrar son las siguientes:
- Todos los alumnos están recibiendo clases en el centro.
- Un grupo completo está en cuarentena y debe recibir clase por Classroom.
- Un alumno está en cuarentena y debe recibir clase por classroom.
- Todo el centro está confinado y, por tanto, todas las clases seguirán a través de esta plataforma. La experiencia nos ha enseñado que cualquier escenario puede presentarse de un día para otro y, por ello, debemos tener esta herramienta puesta en marcha.
8.4. TÉCNICAS DE ESTUDIO ESPECÍFICAS DE NUESTRA MATERIA
En este apartado mencionaremos ejemplos de técnicas de estudio que pretenden ayudar a nuestro alumnado a realizar con mayor éxito las actividades relacionadas con los bloques de contenido de Lengua castellana y Literatura: Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. He aquí algunas de esas actividades y técnicas de estudio para su consecución:
ACTIVIDADES TÉCNICAS DE ESTUDIO
Comprensión lectora (lectura comprensiva).
1. Comprensión de la idea general de cada párrafo. 2. Cómo captar la idea principal y las secundarias con el fin de saber relacionarlas y encontrar así una estructura lógica; en otras palabras, para construir el sentido del texto.
Velocidad lectora. 1. Consejos para ir erradicando los errores y vicios que ralentizan la velocidad de lectura como leer palabra por palabra, la subvocalización y la regresión. 2. Técnicas para mejorar la velocidad lectora: evitar la vocalización tanto oral como mental, no releer, reducir las fijaciones de los ojos, centrar la atención en las palabras que aporten significado y uso del diccionario solo al final de la lectura.
Actividades para activar los conocimientos previos mediante la velocidad lectora.
1. Skimming: lectura veloz para comprender lo esencial del texto: temas, estructura básica, etc. 2. Scanning: lectura veloz que permite la extracción de información específica. 3. Preguntas y respuestas: formulación de preguntas adecuadas que ayuden a entender los textos.
Realización de esquemas, cuadros sinópticos y cuadros comparativos.
1. Captación de lo esencial y presentación clara y escueta de las ideas para organizarlas en distintas categorías o apartados. Todo ello teniendo en cuenta las técnicas de subrayado y la localización de las palabras clave.
2. Principales tipos de esquemas (llaves, rayas y puntos, ramificado, etc.).
Sintetización de textos: el resumen. 1. Aplicación de las características del resumen (brevedad, empleo de un lenguaje y vocabulario propios, uso de los párrafos, etc.)
Los mapas conceptuales. 1. Comprensión de los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual (conceptos, palabras de enlace o conexiones y proposiciones).
Elaboración, redacción y exposición oral de un tema escrito.
1. Para la búsqueda de información y su posterior organización y presentación con precisión, claridad y limpieza.2. Trazado del plan previo y técnicas de investigación y consulta.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
9.1. INTRODUCCIÓN.
El Real Decreto 1105/2014 atiende al principio de atención a la diversidad en el aula como un modelo de enseñanza adaptativa. El hecho de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria presente diferencias individuales en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones debe ser calibrado en su magnitud exacta por lo que se refiere al grupo concreto con el que vamos a trabajar en el aula. Así pues, siguiendo el Decreto 111/2016, se establecerá para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria un conjunto de medidas y programas para la atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria Obligatoria.
Con el objeto de atender a la diversidad de nuestro alumnado y de lograr así una detección precoz y una prevención de las dificultades de aprendizaje, de una manera más general, mencionaremos varias medidas y recursos básicos para poner en práctica en el aula. De este modo, el profesorado podrá desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos de la etapa, como marca la ley:
- Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con bajos resultados académicos, así intentaremos no aplicar la llamada profecía autocumplida en sentido negativo, puesto que puede afectar al alumnado provocando su baja autoestima, incluso, potenciando el abandono de la materia en algunos casos.
- Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del alumnado para favorecer su motivación, teniendo en consideración su ritmo y estilo de aprendizaje.
- Se trabajará con una metodología flexible, activa y participativa con unos recursos didácticos y organizativos que se adapten a sus necesidades, haciéndose hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado. Véanse a este respecto la cantidad de recursos que hemos apuntado en los apartados de metodología y técnicas de estudio.
- Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que el alumnado que tenga más facilidades trabaje en grupo o en pareja con quienes tengan dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentarán unas metodologías basadas en el trabajo cooperativo.
Con la finalidad de atender a la diversidad de nuestro centro, a continuación mencionaremos
las medidas específicas de las que participará este departamento: a) Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para 4º de ESO. b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado
que promocione sin haber superado todas las materias. c) Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) d) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. (PMAR) e) Programa de Acompañamiento Escolar. f) Aula Temporal de Adaptación Lingüística. (ATAL) g) Aula Específica.
En suma, para un mejor aprovechamiento de los recursos de los que dispone nuestro centro, se han adoptado las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características del alumnado, las cuales iremos desarrollando en los siguientes apartados.
9.2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, los programas específicos para el tratamiento personalizado a los que se refiere el artículo 16 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, así como los programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan: ‐ Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
‐ Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.
En suma, nuestro departamento colaborará en las medidas organizativas extraordinarias o
específicas para la atención a la diversidad realizando cuantas adaptaciones curriculares sean necesarias, así como las del alumnado de altas capacidades proporcionándoles materiales de refuerzo y ampliación, respectivamente. Así, intentaremos que todo el alumnado se encuentre integrado: los de aprendizaje rápido/lento, activo/pasivo, bajas/altas capacidades, etc.
9.3. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O DE IDIOMA.
El Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL) es un recurso educativo a corto y medio plazo para responder a las necesidades de comunicación inmediata del alumnado inmigrante en el momento de llegada a un centro. Como en cualquier instituto, nuestra aula de ATAL ayuda a disminuir y encauzar temporalmente el efecto del choque cultural y lingüístico, quedando claro que esta problemática debe ser abordada globalmente en el marco del centro y en las aulas en las que este alumnado inmigrante se integrará definitivamente. Cabe señalar, la relevancia del buen funcionamiento y, en consecuencia, de nuestra coordinación con el aula de ATAL, dado el elevado número de alumnado extranjero que acoge el IES Mercedes Labrador.
En primer lugar, para la detección del alumnado, se seguirá el protocolo destinado al alumnado de ATAL: el profesorado que detecte algún perfil de alumno o alumna con necesidades de apoyo en la enseñanza de español como lengua extranjera, se lo comunicará al tutor/a del grupo quien deberá rellenar un documento de derivación para que puedan acudir al aula de ATAL.
No obstante, desde nuestro departamento habrá una coordinación directa con la profesora de ATAL pues, aparte de dicho protocolo, nos informaremos sobre los posibles casos que detectemos o sobre el ritmo académico de quienes ya están participando del aula. Por otra parte, se llevarán a cabo otras actuaciones como: entrega de material adaptado a su nivel de comprensión (por ejemplo, fotocopias de Aprende lo básico, de Casals para el alumnado que haya adquirido al menos un nivel intermedio de español, o bien actividades de gramática y vocabulario para quienes sean hablantes principiantes del idioma), adaptaciones de pruebas escritas incluyendo la posibilidad de dar más tiempo para su realización, pruebas más sencillas tipo test, lecturas graduadas según el nivel de español, etc.
La evaluación del alumnado extranjero se realizará teniendo en cuenta el informe emitido por la profesora de ATAL. Atenderemos al progreso en el idioma del alumnado y a su esfuerzo. Por lo tanto, cada alumno o alumna habrá de demostrar su competencia en la materia como el resto de su grupo, aunque ello no impide que el profesorado pueda adaptar las actividades y exámenes a sus características, según ya hemos comentado.
9.4. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
Las adaptaciones curriculares no significativas están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc., es decir, con un desfase curricular poco importante. Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al Departamento de Orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.
Tales adaptaciones individuales se llevarán a cabo después de la evaluación inicial y en ellas se podrán incluir solamente modificaciones en la temporización, la presentación de los contenidos, la metodología y los procedimientos e instrumentos de evaluación, pero sin modificar los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación. Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación psicopedagógico.
Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje.
Metodología más personalizada.
Reforzar las técnicas de aprendizaje.
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
Aumentar la atención orientadora.
En definitiva, el departamento velará por el cumplimiento de las adaptaciones significativas propuestas por el departamento de Orientación, seguirá sus recomendaciones
y colaborará con el profesorado fuera del aula clase (aula de PT) y dentro de la propia aula (cuando el apoyo sea realizado en ella). En este sentido, el departamento está en contacto permanente con el profesor de apoyo (área de Lengua), José Luis de la Fuente Soto.
9.5. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.
En las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales, tendremos en cuenta su ritmo de aprendizaje, se ampliarán contenidos del curso corriente u otros propios de cursos superiores.
9.6. DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A PARTIR DE LA EVALUACIÓN INICIAL
Como veremos en el siguiente apartado, la evaluación inicial es la primera fase del proceso de evaluación del alumnado; resulta útil llevarla a cabo para detectar las dificultades que en un primer momento se producen con el fin de averiguar sus causas y establecer las medidas correctoras que consideremos oportuno aplicar.
La prueba inicial escrita realizada por nuestro alumnado a finales de septiembre nos ha orientado acerca de su punto de partida en cuanto a sus conocimientos previos referentes a la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Hemos tenido en cuenta el período de confinamiento en el que algunos alumnos no trabajaron todo lo que debían, bien por falta de interés o, como en otros casos, por falta de medios. A raíz de analizar y valorar esta información proporcionada por dicha prueba, nuestro departamento ha tomado las siguientes medidas:
– Hemos propuesto a unos alumnos/as para que sean valorados por la profesora de PT, pues, se han detectado serias dificultades en la comprensión lectora y en la expresión escrita.
– Hemos modificado en parte el sistema de recuperación de los aprendizajes no adquiridos facilitando la manera de recuperar la materia, al saber cuál es el alumnado que tiene pendiente LCL del curso anterior, y conocer, así, sus dificultades.
– Hemos detectado nuevo alumnado con posible perfil de ATAL, aparte de quienes ya estaban incluidos en el aula desde el comienzo de curso, el cual ha sido propuesto para ser valorado por la profesora de ATAL.
– Nos vamos a coordinar con la profesora de ATAL para seleccionar las actividades que les proporcionaremos a dicho alumnado.
– Hemos empezado a preparar las ACIS no significativas para el alumnado que requiera tal refuerzo de contenidos, según los casos que se fueron comentando durante la evaluación inicial por el profesor de PT.
– Hemos empezado a preparar las actividades de ampliación para los casos de alumnado con altas capacidades intelectuales que se comentaron en la evaluación inicial.
10. EVALUACIÓN.
10.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Tal y como establecen el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y la Orden de 14 de julio de 2016, al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista: qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar.
Para responder a la primera cuestión, qué evaluar, hemos de prestar atención a los
diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumnado debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje.
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallarán más abajo.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
En otras palabras, la evaluación se divide en tres fases: – La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que
proporcionará datos acerca del punto de partida de cada alumno o alumna, pues tiene como objetivo detectar y evaluar sus conocimientos previos referentes a la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Se realizará mediante una prueba escrita que tendrá en cuenta los siguientes apartados: comprensión lectora, expresión escrita, comprensión oral (resumir la información de un vídeo breve), Gramática (Morfología, Semántica y Sintaxis), Ortografía y Literatura.
– Mediante la evaluación procesual se realizará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo.
– La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación , su trabajo en las tareas o proyectos que realicemos, su actitud en clase, pruebas, etc. Dicho de otro modo, evaluaremos al alumnado día a día, de este modo, superará la materia cuando demuestre un progreso adecuado en la adquisición de contenidos y en su actitud (de acuerdo a los criterios de calificación explicitados más adelante), correspondiendo la nota final no a la tercera evaluación, sino a una media de las tres evaluaciones.
Además, en resumen, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, según la
normativa, deberá reunir una serie de características que son: – Continua: en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo, las cuales se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
– Formativa: el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
– Integradora y diferenciada según las distintas materias: integradora, en el sentido de que debe tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. El tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.
– Objetiva: se refiere a que la dedicación, esfuerzo y rendimiento del alumnado sean valorados y reconocidos con objetividad. Por ello, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizarle el derecho a una evaluación objetiva.
Por otra parte, tanto en la evaluación continua como en la final, los referentes para comprobar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, según la ley. Además, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
10.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa y sistematizada del alumnado
1. Autoevaluación 2. Fichas de seguimiento 3. Cuaderno del profesorado para realizar el registro de tareas realizadas en clase o en casa
4. Revisión del cuaderno del alumnado
Análisis de las producciones del alumnado 1. Leer los libros obligatorios o voluntarios del Plan de Fomento de la Lectura.
2. Hacer comentarios o razonamientos. 3. Participar en debates, coloquios, tertulias, entrevistas, etc, con intervenciones adecuadas a los temas tratados.
4. Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente.
5. Uso de recursos en Internet.
Pruebas específicas Escritas 1. Dictados. 2. Pruebas objetivas escritas de respuesta de opción múltiple.
3. Pruebas objetivas prácticas. 4. Pruebas objetivas teóricas con preguntas de desarrollo.
5. Comentarios de texto. 6. Producciones escritas como redacciones, trabajos
monográficos, resúmenes, esquemas , etc. 7. Otras actividades no previstas que vayan surgiendo durante el proceso de enseñanza‐ aprendizaje en el aula.
Orales 1. Pruebas de audición y comprensión oral. 2. Presentaciones o exposiciones orales. 3. Dramatizaciones de textos breves.
La valoración e integración de cada uno de los procedimientos e instrumentos de evaluación con los que trabajar para la adquisición de las competencias clave se concretará en la programación de la materia de cada curso.
10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje.
En la tabla que exponemos a continuación aparecen los criterios de calificación que manejaremos, cuyo porcentaje viene asociado a los instrumentos de evaluación que vamos a emplear para evaluar al alumnado en la materia de Lengua castellana y Literatura:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º, 2º
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
BLOQUES 2, 3 Y 4. Comunicación escrita: leer y escribir. Conocimiento de la lengua. Educación literaria.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
‐ Actividades variadas de comprensión y expresión orales: vídeos, debates... ‐ Actividades orales con escucha atenta por parte del alumnado, respeto del turno de palabra y colaboración.
Plan de fomento de la lectura: lectura de un libro obligatorio por trimestre y otras lecturas voluntarias.
Pruebas objetivas, fichas, proyectos y trabajos en los que se puedan usar las TIC.
Exposiciones
20%
10%
60%
10%
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3ºy 4º DE ESO
BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
BLOQUES 2, 3 Y 4. Comunicación escrita: leer y escribir. Conocimiento de la lengua. Educación literaria.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
‐ Actividades variadas de comprensión y expresión orales: vídeos, debates... ‐ Actividades orales con escucha atenta por parte del alumnado, respeto del turno de palabra y colaboración.
Plan de fomento de la lectura: lectura de un libro obligatorio por trimestre y otras lecturas voluntarias.
Pruebas objetivas, fichas, proyectos y trabajos en los que se puedan usar las TIC.
Cuaderno de clase: tareas realizadas con constancia, claridad y orden.
10%
10%
70%
10%
En las correcciones de las pruebas objetivas y los trabajos escritos tendremos en cuenta los siguientes criterios de corrección:
- Presentación: valoraremos la claridad de la letra, los márgenes adecuados y la limpieza.
- Expresión: con vistas a mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, en 1º y 2º penalizaremos las faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de 2 puntos, ya se trate de errores de empleo de las grafías, acentuación, uso de las mayúsculas y minúsculas o puntuación.
- En 4º de ESO restaremos por las faltas de ortografía 0,20 puntos, hasta un máximo de 2 puntos. No obstante, cada profesor o profesora será libre de desarrollar en sus grupos mecanismos de recuperación de estos puntos perdidos para que la nota original se conserve.
- Contenido: valoraremos la adecuación de la respuesta a lo preguntado. También tendremos en cuenta la extensión de las respuestas.
También recordamos que se calificará positivamente a quien voluntariamente desee realizar más
lecturas de las señaladas: se subirá 0,25 la nota trimestral por cada libro leído voluntariamente,
previo consenso del título con el profesor, pudiéndose alcanzar un máximo de un punto extra. Esto
viene explicado con más detalle en el apartado de fomento de la lectura.
10.4. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA.
10.4.1. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DURANTE EL CURSO.
Cada profesora del Departamento establecerá sus propios procedimientos de recuperación
de la materia, siguiendo una de los siguientes posibilidades:
- Al ser evaluación continua, no se realizarán recuperaciones, sino que se considerará
que si se aprueba en junio, la asignatura estará aprobada.
- Se realizarán recuperaciones después de cada evaluación.
- Se realizarán recuperaciones solo en junio.
10.4.2. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA EN SEPTIEMBRE.
El alumnado con la asignatura pendiente en el curso actual dispone de una convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre, si no ha superado los requisitos exigidos en el mes de junio. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles.
En principio, la prueba escrita será única para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñada en común por todo el profesorado implicado en cada curso. No obstante, actuaremos con flexibilidad en caso de que algún miembro del departamento considerara oportuno preparar una prueba diferente y adaptada a las condiciones de aprendizaje de su grupo.
El alumnado será informado de los contenidos y criterios de evaluación mediante un informe
personalizado que se le entrega en junio.
10.4.3. RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE.
Desde Jefatura de Estudios se elaborará el listado del alumnado con la materia suspensa y cada profesor/a se hará cargo en sus grupos de quienes tengan pendiente la Lengua castellana y Literatura de otros años.
La manera que nuestro departamento ha elegido para la recuperación de la LCL pendiente es la
siguiente:
- El alumnado que tenga pendiente LCL de 1º y 2º de ESO, si va superando la del curso actual, aprobará también la materia del curso anterior. En caso contrario, deberán presentarse a una prueba escrita que se realizará en el mes de mayo, de cuya fecha concreta se les informará debidamente en cuanto esté decidida.
- El alumnado que tenga pendiente LCL 3º y 4º de ESO, realizará unos cuadernillos de trabajo
correspondientes al curso suspenso. Dichos cuadernillos tendrán 2 fechas de entrega (por determinar). La realización de estos cuadernillos supondrá un 60% de la nota. En mayo habrá pruebas escritas, que deberán realizar quienes no hayan rellenado los cuadernillos, y quienes habiéndolos realizado quieran subir nota.
No obstante, estos criterios quedan abiertos en esta programación, pues desconocemos si la evolución de la pandemia será favorable o no y si se podrán realizar las pruebas de recuperación o si todo deberá ser con actividades.
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los materiales y recursos didácticos forman parte de la toma de decisiones sobre la organización didáctica. Sus funciones son facilitar y organizar las actividades, motivar, acercar al alumnado a la realidad, contextualizar un contenido, innovar buscando el aprendizaje significativo, etc. Son muchos los recursos que gracias a las nuevas tecnologías podemos utilizar hoy en día. A
continuación detallaremos los que utilizaremos en nuestros departamento.
11.1. LIBROS DE TEXTO.
Los libros de texto utilizados serán:
- En la asignatura de LCL, el alumnado dispondrá del Libro de texto de la editorial Casals, que ofrece también un libro y recursos digitales en su web, así como la editorial Anaya.
- Latín 4, Editorial Casals.
- Ámbito lingüístico social I Editorial Editex.
Si bien el alumnado dispondrá de los libros, los mismos no serán seguidos en su totalidad ni en el orden de temas que aparecen en el mismo, ya que en algunos casos se va a trabajar con apuntes y con otros recursos online, así como también se trabajará por proyectos en algunos casos.
También utilizaremos los distintos diccionarios y libros de consulta disponibles en la biblioteca del centro
11.2. PROYECTOS Y CONCURSOS.
Durante este curso, el centro va a desarrollar el proyecto “ComunicA”, del que participará muy activamente este departamento, realizando diversas y variadas actividades relacionadas con la competencia lingüística, y que exceden a lo planteado en el manual de la editorial Casals.
ComunicA tiene como objetivo primordial ofrecer estrategias y recursos metodológicos que puedan complementar el currículum escolar con medidas de apoyo para la mejora de la lectura, la escritura y la lengua oral.
Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura se colaborará con el Programa ComunicA de manera continuada a lo largo del curso, siguiendo el plan de actuación elaborado por la coordinadora, y teniendo en cuenta el objetivo final de mejorar la competencia comunicativa del alumnado en todas sus dimensiones.
Se realizarán actividades basadas en las cuatro líneas de intervención que señala el programa:
Oralidad
Lectura‐escritura funcional
Lectura‐escritura creativa
Alfabetización audiovisual
Para cada una de estas líneas el programa propone una serie de actividades y sugerencias didácticas que se pueden modificar, adaptar y contextualizar. El departamento de Lengua Castellana y Literatura, en la medida de lo posible, llevará a cabo las actividades que se le propongan por parte de la coordinación del programa y aportará propuestas de actividades que considere relevantes para el mismo.
Por otra parte, el centro se ha inscrito en el II Torneo de Debate organizado por la Junta de Andalucía. Aunque es un reto para todo el centro, lo cierto es que nuestras asignaturas se prestan especialmente a la organización de debates. Para ello, se realizarán actividades enfocadas a interiorizar las normas establecidas en la convocatoria, que a su vez van a contribuir a mejorar la expresión oral, la escucha activa, la búsqueda de argumentos veraces y sólidos, el respeto al turno de palabra, etc.
El portal de la Junta de Andalucía dedicado a este concurso, ofrece una gran variedad de recursos para trabajar la oralidad, que serán utilizados especialmente en nuestro departamento.
11.3. RECURSOS TIC.
Además, haremos uso de recursos y materiales disponibles en la web, de los cuales mostramos a continuación un listado a modo de ejemplo:
- Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet como
herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca, que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula.
- http://delenguayliteratura.com/INICIO.html
- https://hablandodetodounmucho.jimdo.com/
- http://www.tinglado.net/?category=Lengua‐Literatura
- http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/ - PROYECTO CÍCEROS (recursos variados de la web del Ministerio de Educación)
http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/index.html
- https://www.gramaticas.net/ - http://www.karacteres.com/
- http://www.auladeletras.net/Aula_de_Letras/Inicio/Inicio.html
- http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2018/02/08/1157871/4‐herramientas‐ utiles‐estudiar‐lengua‐literatura.html
- https://monicadizorienta.blogspot.com/2013/02/tecnicas‐de‐estudio‐fichas‐de‐ trabajo_4.html
- https://orientaguia.wordpress.com/aprendo‐a‐estudiar/tecnicas‐de‐estudio/
- https://escribirr.com/podcasts‐para‐escritores/
- https://sites.google.com/a/ieschavesnogales.es/la‐debatidora/evaluacion
- https://sites.google.com/site/porqueestudiamoslengua/tarea‐final‐un‐trabajo‐academico
- http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso3/t2/teoria_5.htm
- http://textomorfosintacteizate.blogspot.com/p/actividades‐de‐ortografia.html
‐ Actividades para practicar y mejorar la compresión lectora:
http://www.auladeletras.net/hot_tex.html http://verbactiva.googlepages.com/comprensionlectora_futbol.htm
‐ Esquemas de Lengua y Literatura (además de ejercicios prácticos sobre otros aspectos importantes del lenguaje como la tilde, el léxico, la sintaxis, etc.):
http://ficus.pntic.mec.es/~jmas0085/ejerciciosindice.htm
‐ Técnicas del resumen y del esquema.
http://www.webdianoia.com/ejer/met.htm http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/esquema/indexesquema.html
‐ Ejercicios muy divertidos y eficaces para practicar y mejorar la velocidad lectora:
http://www.quadraquinta.org/materiales‐didacticos/trabajo‐por‐ proyectos/tecnicasdeestudio/portada.html http://www.tecnicas‐de‐estudio.org/lectura‐veloz/ejercicios/index.htm http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.html http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/atencion/indexatencion.html http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/lectura/indexlectura.html
‐ Otras páginas variadas sobre técnicas de estudio: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.htm l http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/aprender/default .htm
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Tenemos previsto desarrollar las siguientes actividades propias, si bien algunas se organizarán conjuntamente con la Biblioteca para potenciar su utilización:
- Preparación y representación de obras teatrales (totales o parciales), lecturas dramatizadas, lectura de cuentos y lecturas poéticas.
- Encuentros con autores y autoras. El departamento se encuentra en contacto con las editoriales para posibilitar encuentros con autores/as y actividades de animación a la lectura organizadas por las mismas.
- Asistencia a representaciones teatrales en función del programa ofertado por diversas entidades, tanto fuera como dentro del centro escolar.
- Participación, si procede, en concursos literarios por parte del alumnado: en este sentido, llevamos años haciendo un concurso de historias de miedo para Halloween con los alumnos de 1ºESO para la celebración de Halloween y el Día de los Santos titulada “Historias para temblar”. Se realizará la lectura teatralizada de las dos historias ganadoras en el patio pequeño.
- Realización de excursiones y salidas con fines culturales.
- Proyección de películas de contenidos afines a cada uno de los cursos, desarrollando posteriores fichas de trabajo.
- Asistencia a proyecciones cinematográficas que tengan que ver con la adaptación, recreación de textos literarios, etc.
- 16 de diciembre (Día de la Lectura en Andalucía): realización de actividades motivadas por la lectura.
- 23 de abril (Día del Libro): Elaboración de objetos para decorar textos (caligramas, poemas, fragmentos de novelas...) relacionados con el fomento de la lectura y reparto entre los profesores y alumnos.
- Creación de “Libros de artista” u otras obras originales y exposición de éstos en la biblioteca del centro.
- Lectura de un texto, relacionado con la materia que imparta cada profesor, durante el primer cuarto de hora de clase y en todos los cursos.
- Promoción del apadrinamiento de libros
- Mayo (Día de la Interculturalidad).
- Celebración de Efemérides en general.
- Por otra parte, el Departamento de Lengua y Literatura colaborará con todas las actividades que organice el centro a través del DACE para destacar aquellos días del calendario escolar que tengan un interés especial.
Como todo en este curso, dependerá de las circunstancias sanitarias, y todo se hará de acuerdo a las normas de seguridad, distancia y espacio exterior.
13. PLAN DE LECTURA.
13.1. ACTIVIDADES DE LECTURA.
Para desarrollar el hábito lector se dedicará en todos los cursos una parte de la clase a la lectura o bien una sesión completa cada varios días.
Desde el departamento consideramos obligatoria la lectura de un libro por trimestre elegido por el departamento y adaptado a sus gustos, intereses y necesidades. La lectura de este libro se valorará en el apartado que queda especificado en los criterios de evaluación.
Por otra parte, se calificará positivamente a quien desee realizar más lecturas de las obligatorias: se subirá 0,25 la nota trimestral por cada libro leído voluntariamente, hasta un máximo de un punto y siempre partiendo de una nota media de un 4. Deberán comunicarnos previamente el libro que se vayan a leer y entregarán una ficha de su lectura, o bien se realizará una breve exposición oral de la misma.
RELACIÓN DE LIBROS DE LECTURA 1º ESO
A. VIAJES Y AVENTURAS
Molina, Isabel. El herrero de la luna llena. Alfaguara. Verne, Julio. Miguel Strogoff. Anaya. Twain, Mark. Las aventuras de Tom Sawyer. Anaya. Dumas, Alejandro. Los tres mosqueteros. Vicens Vives. Colección Clásicos adaptados. Kipling, R. Capitanes intrépidos. Anaya. Col. Clásicos a medida. Kipling, R. El libro de la selva. Anaya. Coats, L. 100 mitos griegos. S.M.
Carroll, L. Alicia en el país de las maravillas. Plaza y Janés. Frabetti, C. Malditas matemáticas. Santillana. Baccalario, P. Ulisses Moore. Montena. Verne, J. Dos años de vacaciones. RBA, Col. Inolvidables. Verne, J. Un capitán de quince años, ed. RBA, Col. Inolvidables. Gisbert, J.M. La aventura inmortal de Max Urkhaus. Anaya, Col. Clásicos modernos. Gallego, L. El coleccionista de relojes extraordinarios. S.M. Verne, J. 20.000 Leguas de viaje submarino. Anaya, Col. Clásicos a medida. Verne, J. Viaje al centro de la tierra. Anaya, Col. Clásicos a medida. Angelidou, M. Mitos griegos. Vicens Vives. Col. Cucaña. London, Jack. La llamada de lo salvaje. Vicens Vives. Sepúlveda, L. Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar. Tusquets Quiroga, Horacio. Cuentos de la selva. Anaya.
B) HISTORIAS DE LA VIDA COTIDIANA. HISTORIAS FAMILIARES. AMISTAD.
Nöstlinger, C. Konrad o el niño que salió de una lata de conservas. Alfaguara. Dahl, Roald. Charlie y la fábrica de chocolate. Alfaguara. Peskine, Brigitte. Un anuncio para papá. Planeta‐Oxford. Dahl, Roald. Matilda. Editorial Alfaguara. Gómez Cerdá, A. Apareció en mi ventana. SM. Arboleda, D. Prohibido leer Lewis Carroll. Anaya. Balzola, A. La Cazadora de Indiana Jones. SM. Molina, I. Un grito de libertad. Alfaguara. Walliams, D. La increíble historia del gran escape del abuelo. Montena. Walliams, D. La increíble historia del mago de la pelota. Montena. Páez, E. Abdel. SM. Lowry, L. ¿Quién cuenta las estrellas? Planeta Oxford. Ende, M. Momo. Alfaguara. María Gripe. La hija del espantapájaros. SM. Saint‐Exupery, A. El principito. Salamandra. Palacios, R.J. La lección de agosto. Nube de Tinta. Boyne, J. El niño con el pijama de rayas. Salamandra. Alonso Omeñaca, S. El grito de la grulla. Edelvives. Punset, E. El león jardinero. Booket. Dickens, Ch. Oliver Twist. Vicens Vives. Col. Cucaña.
Dickens, Ch. Cuento de Navidad. Vicens Vives. Col. Cucaña. Lozano Carbayo, P. Siete reporteros y un periódico. SM. Olaizola, J.L. Bibiana y su mundo. SM. Gómez Ojea, Carmen. Betsabé nunca duerme. Edelvives Moure, Gonzalo: Maíto Panduro. Edelvives.
C) HUMOR
Wilde, O. El fantasma de Canterville. Anaya. Oro, B. Croquetas y wasaps. SM. Rohal, D. Las brujas. Alfaguara. Lindo, Elvira. Manolito on the road. Alfaguara. Kinney, J. El diario de Greg. Un pringao total. RBA. Plaisted, C. Quiero un príncipe, no una rana. Montena. Puerto, C. La pesadilla de los monstruos. Planeta‐Oxford.
D) MISTERIO
Nöstlinger, C. Olfato de detective. Alfaguara. Villar Liébana, L. Asesinato en la biblioteca Nacional. Edelvives. Frabetti, C. El vampiro vegetariano. SM. Ballaz Zabalza, J. El parque de la casa tenebrosa. Algar. Conan Doyle, A. El misterio de los bailarines Lucero de Plata. Vicens Vives, Col. Cucaña. Sierra i Fabra, J. El asesinato de la profesora de Lengua. Anaya. Sierra i Fabra, J. El asesinato del profesor de matemáticas. Anaya. Canal, C. El joven Poe. El misterio de la calle Morgue. Edebé. Zafrilla, M. Mensaje cifrado. SM. Irlandés, W. Aprendiz de detective. Vicens Vives, Col. Cucaña. Teixidor, Emili: El crimen de la Hipotenusa. Edebé. Mallorquí, César: El último trabajo del señor Luna. Edebé. Gisbert, Joan Manuel: El misterio de la isla de Tökland. Austral Juvenil Zorn, Steven: Relatos de fantasmas. Vicens Vives. Frabetti, Carlo: Calvina. SM. Colección Barco de Vapor. Agatha Christie. La ratonera. Vicens Vives.
E) FANTASIA Sierra y Fabra, J. El fabuloso mundo de las letras. SM. Sierra i Fabra, Jordi. Una [estupenda] historia de dragones y princesas [más o menos].
Alfaguara. Alonso, A. / Pelegrín, J. El secreto de IF. SM. Barrie, J.M. Peter Pan. Alfaguara. Oliver, L. Lísel y Po. SM. Gallego, L. Omnia. Montena. Enzensberger, H.M. El diablo de los números. Siruela. Gallego, L. El valle de los lobos. SM. Gallego, L. Memorias de Idhún. SM. Rirdan, J. El maravilloso mago de Oz. (Adaptado) Vicens Vives. Rowling, J. K. Harry Potter y la piedra filosofal. Salamandra. Lewis, C. S. Las crónicas de Narnia, 1. El sobrino del mago. Destino. Romero Yebra, Anna María. El memoriápodo. Ediciones Dylar. Sommer‐Bodenburg, Angela. El pequeño vampiro. Alfaguara.
Hurley, Tonya. Ghostgirl. Alfaguara
F) CIENCIA‐ FICCIÓN Lalana, F. Mande su hijo a Marte. Bambú. Asimov, I. Amigos Robots. Vicens Vives, Col. Cucaña. Fernández Vidal, S. La puerta de los tres cerrojos. Destino 72. Muñoz Puelles, V. El ayudante de Darwin. Algar. Blanco Laserna, D. El detective ausente. Anaya. Blanco Laserna, D. Galileo envenenado. Anaya.
G) TEATRO Matilla, L. Manzanas rojas. Anaya. Benavente, J. El príncipe que todo lo aprendido en los libros. Juventud. Romains, Jule: Knock o el triunfo de la Medicina.. Editorial Bruño. Morate, Alberto: Juan quiere tener miedo. Editorial CCS. Almena, Fernando: Los pieles rojas no quieren hacer el indio. Bruño. Almena, Fernando: El cisne negro. Bruño.
H) POESIAS VV.AA. Fuente Clara, Arroyo Sereno. Vicens Vives. Pelegrín, Ana. Poesía española para niños. Alfaguara. García Lorca, Federico. Federico García Lorca para niños. Delatorre. VV.AA. La rosa de los vientos. Antología poética. Vicens Vives. Conde, Carmen. Despertar. Bruño.
I) CUENTOS Rodari, G. Cuentos para jugar. Alfaguara. Wilde, Oscar‐ El gigante egoísta y otros cuentos. Vicens Vives. Varios Autores. Relatos de monstruos. Vicens Vives. Bradbury, Ray. La bruja de abril y otros cuentos. SM. Camus, William. Leyendas de los pieles rojas. Austral Juvenil
J) AMOR Y MELANCOLÍA
Alvarez, B. El curso en que me enamoré de ti. Planeta Oxford. Hugo, V. El jorobado de Notre Dame. Vicens Vives, Col. Cucaña. Molina, Isabel. De Victoria para Alejandro. Alfaguara. Härtling, Peter. Ben quiere a Anna. Alfaguara. Lembcke, M. El verano en el que todos estábamos enamorados. Loguez. Alcott, Louise May. Mujercitas. Anaya. Gudule. Cuentos y leyendas del amor. Anaya.
K) COMIC
Quino. Mafalda. Lumen. Ibáñez, Francisco. Mortadelo y Filemón. El señor de los ladrillos. Mortadelo de la Mancha.
Prohibido fumar. Bruguera. Bravo, Emile y Regnaud, Jean. Mi mamá está en América y ha conocido a Búfalo Bill.
Ponent Mon.
Goscinny y Uderzo. Astérix. La gran travesía. Grijalbo/Dargaud. Claremont, Chris y Ferry, Pasqual. Los 4 fantásticos. El viaje de Simbad. Panini Comics.
M) NEOLECTORES Benítez, Lucila y Eguskiza, José. El gallo Quirico, Juan sin miedo, La ratita presumida...
(Aprendo español con cuentos). SGEL.
Puppo, Flavia. Alejo y su pandilla. Edinumen.
RELACIÓN DE LIBROS DE LECTURA 2º ESO A) VIAJES Y AVENTURAS
Dickens, CH. Oliver Twist. Vicens Vives. Gallego, L. Finis Mundi. SM. Gisbert, J.M. El mago de Esmirna. Anaya Carroll. L. Alicia a través del espejo. Juventud Lobe, M. Insu‐Pu: la isla de los niños perdidos. SM. Camus. El fabricante de lluvia. SM. Verne, J. Viaje al centro de la tierra. Anaya, Col. Clásicos adaptados. Baccalario, P. Ulisses Moore. Montena Verne, J. Dos años de vacaciones. RBA, Col. Inolvidables. Verne, J. Un capitán de quince años. RBA, Col. Inolvidables. Gisbert, J.M. La aventura inmortal de Max Urkhaus. Anaya, Col. Clásico moderno. Gallego, L. El coleccionista de relojes extraordinarios. SM. Paterson, K. Un puente hacia Terabithia. Noguer Molina, I. El herrero de la luna llena. Alfaguara Verne, J. Miguel Strogoff. Anaya Col. Clásicos a medida. Twain, M. Las aventuras de Tom Sawyer. Anaya Col. Clásicos a medida. Kipling, R. Capitanes intrépidos. Anaya, Col. Clásicos a medida. Sutcliff, R. Las aventuras de Ulises. Vicens Vives. Molina, Isabel. Mío Cid. Recuerdos de mi padre. Alfaguara Sachar, Louis. Hoyos. SM Vallverdú, Joseph. El testamento de John Silver . La Galera. Salgari, Emilio. El corsario negro. SM. Steinbeck, John. La perla. Edhasa. Salgari, Emilio. Sandokán. Editorial Zeta. Hudson, G. E. Allá lejos y hace tiempo. Editorial Emecé. Conrad, J. Tifón. Alianza Editorial. Anónimo. Simbad el Marino. Vicens Vives.
B) RELATOS DE LA VIDA COTIDIANA. HISTORIAS FAMILIARES
Gómez Cerdá, Alfredo. Con los ojos cerrados. SM. Merino, J.M. El viaje secreto. Anaya Prue, S. Tom piel de escarcha. Bambú Kerr, J. Cuando Hitler robó el conejo rosa. Alfaguara
Mallorquí, C. Las lágrimas de Shiva. Edebé. Cela.J. Silencio en el corazón. Galera Joven. Martín Gaite, C. Caperucita en Manhattan. Siruela Omeñaca, J.A. El grito de la grulla. Edelvives. Silva, Lorenzo. El cazador del desierto. Anaya. Colección Espacio Abierto. Santos, Care. La luna.com. Edebé, Colección Periscopio. Salido, Mª Paz. Alicia, Cecilia y sus demonios. Planeta Oxford. Colección Camaleón Nöstlinger, C. El intercambio con un inglés. Planeta Oxford. Kerr, Judith. Cuando Hitler robó el conejo rosa. Alfaguara
C) VIVIR JUNTOS. AMISTAD
Palacios, R.J. La lección de agosto. Nube de Tinta. Boyne, J. El niño con el pijama de rayas. Salamandra. Olaizola, J.L. Bibiana y su mundo. SM. Menéndez Ponte, M. Nunca seré tu héroe. SM. Sierra i Fabra, J. Las chicas de alambre. Alfaguara. Sierra i Fabra, Jordi. La piel de la memoria. Edelvives. Sierra i Fabra, J. La música del viento. Cuatrovientos. Hinton, S. Rebeldes. Alfaguara. Matute, A. M. El polizón de Ulises. Anaya. Alonso, A. El sueño de Berlín. Anaya. Ende, Michael. Momo. Alfaguara. Saint‐Exupery, A. El principito. Salamandra. Macfarlane, Aidan y Mcpherson, Ann. Diario de un joven maniático. Algar. Paterson, Catherine: La gran Gilly Hopkins. Alfaguara.
D) HUMOR
Townsed, S. El diario secreto de Adrian Mole. Planeta‐Oxford. Townsed, S. Crecen los problemas de Adrian Mole. Planeta‐Oxford. Rennison, L. Mi gato Angus, el primer morreo y el plasta de mi padre. Salamandra. VV.AA. Relatos de humor. Vicens Vives. Colección Aula de Literatura.
E) MISTERIO.
Gisbert, J.M. Los armarios negros. Alfaguara. Mendiola, J.M. El Cementerio de los Ingleses. Edebé. Lalana, F. La maldición de bronce. Alfaguara. Gisbert, J.M. El secreto del hombre muerto. Alfaguara. Sierra y Fabra, J. El asesino del profesor de matemáticas. Anaya. Conan Doyle, A. El misterio de los bailarines Lucero de Plata. Vicens. Vives, Col. Cucaña. Sierra i Fabra, J. El asesinato de la profesora de Lengua. Anaya. Canal, C. El joven Poe. El misterio de la calle Morgue. Edebé. Wilde, O. El fantasma de Canterville. Anaya. Gallego, L. La hija de la noche. Edebé. Mallorquí, C. La catedral. SM. Gallego, L. Omnia. Montena. Ruiz Zafón, C. El príncipe de la niebla. Planteta Booket. Ruiz Zafón, C. El palacio de la media noche. Edebé. Christie, A. Diez negritos. Espasa.
Conan Doyle, A. Las aventuras de Sherlock Holmes, Anaya. Gómez Cerdá, A. El rostro de las sombras. SM. Dahl, Roald. Las brujas. Alfaguara Álvarez, Blanca. El escritor asesino. Edebé Zafrilla, Marta. Mensaje cifrado. SM. Colección Gran Angular Baccalario, P. La puerta del tiempo. Montena.
F) FANTASIA. Rirdan, J. (adaptado). El maravilloso mago de Oz. Vicens Vives. Lewis, C.S. Las crónicas de Narnia. Planeta Lector. Gallego, L. Las hijas de Tara. Minotauro. Gallego, L. La emperatriz de los etéreos. Alfaguara. Rowling, J. K. Harry Potter y la piedra filosofal. Salamandra. Gallego, L. Donde los árboles cantan. SM. Gallego, Laura. El valle de los lobos. SM. Gallego, Laura. Memorias de Idhún. SM. Ende, Michael. La historia interminable. Alfaguara. Ruiz Zafón, Carlos. El Príncipe de la Niebla. Planeta. Dragt, Tronke. La ventana maldita y otras historias de una época mágica. Siruela. Barrie, J. M. Peter Pan. Ed. Alfaguara.
G) CIENCIA‐FICCIÓN Asimov, I. Amigos Robots. Vicens Vives, Col. Cucaña. Fernández Vidal, S. La puerta de los tres cerrojos. Destino. Muñoz Puelles, V. El ayudante de Darwin. Algar. Blanco Laserna, D. El detective ausente. Anaya. Blanco Laserna, D. Galileo envenenado. Anaya.
H) TEATRO Christie, A. La ratonera. Vicens Vives. Matilla, L. Manzanas rojas. Anaya. García Lorca, F. Doña Rosita la soltera. Cátedra. Ballesteros Pastor, José María. Érase una vez la revolución. Everest. López Salamanca, Francisco. Esto es Troya. Everest. García Lorca, Federico. La zapatera prodigiosa. Everest. Del Amo, Monserrat. ¡Siempre toca! Bruño. Alejandro Casona. La dama del alba. Vicens Vives.
I) POESÍAS. González, Ángel. Ángel González. Antología de poesía para jóvenes. Alfaguara Machado, Antonio. Antología poética. Anaya Pelegrín, Ana. Poesía española para jóvenes. Alfaguara Diego, Gerardo. Si la palmera supiera. Anaya Torregrosa, J.R. Corazón alado, Antología poética. Vicens Vives.
J) CUENTOS
Grenier, Ch. Los doce trabajos de Hércules. Anaya. VV.AA. Los mejores relatos de humor. La mona risa. Alfaguara. Ecke, Wolfgang. Historias policíacas divertidas. Espasa Calpe. Capellá Soler, Margalida. Narraciones de mitos clásicos. Editorial Teide.
K) AMOR Y MELANCOLÍA.
Sierra i Fabra, J. 97 formas de decir te quiero. Bruño. Sierra i Fabra, Jordi. Donde esté mi corazón. Anaya. Alcott, L.M. Mujercitas. Anaya. Silva, Lorenzo. Los amores lunáticos. Bruño. Plaza, José María. No es un crimen enamorarse. Edebé Shakespeare, William. Romeo y Julieta. Anaya, Colección Clásicos a medida Wilde, Oscar. El Príncipe feliz. Anaya
L) NOVELA HISTÓRICA Velasco, J. L. El misterio del eunuco. SM . Martínez Menchén, A. La espada y la rosa. Alfaguara. Merino, J.Mª. El oro de los sueños. Alfaguara. Freire, E. El chico de la flecha. Anaya. Barceló, E. Trafalgar. Vicens Vives. Mayoral, M. Tristes armas. Anaya.
M) CÓMIC
Dong‐Hwa, Kim. La bicicleta roja. Planeta de Agostini. Gallardo, María y Gallardo, Miguel. María y yo. Astiberri Ediciones Quino. 10 años con Mafalda. Lumen.
N) NEOLECTORES Montilla, Ángel. El camarero de la Séptima Avenida. SGEL. Santamaría, Alonso. El secreto de la cueva. La isla del diablo. Edelsa. García, Fina. Cuentos, cuentos, cuentos I. SGEL. Tuts, Martina. El enigma de Monterrubio. SGEL
RELACIÓN DE LIBROS DE LECTURA 3º ESO
A) AVENTURAS Swift, J. Los viajes de Gulliver. Anaya.
Orwell, G. Rebelión en la granja. Destino. Anónimo. Cantar de Mio Cid. Anaya, Colección Clásicos a medida. Allende, I. La ciudad de las Bestias. DeBolsillo. García Márquez, G. Relato de un náufrago. DeBolsillo. Golding, W. El señor de las moscas. Alianza. Baccalario, P. Ulises Moore. La tienda de los mapas olvidados. Montena. Paterson, K. Un puente hacia Terabithia. Noguer. Fernández Villegas, M. La isla de los espejos. Aljibe. Mallorquí, C. La mansiónDax. SM. Twain, M. Un yanqui en la corte del rey Arturo. Anaya. Homero. La Odisea, ed. Anaya, Col. Clásicos a medida. Anónimo. Lazarillo de Tormes. Anaya, Clásicos a medida. Defoe, Daniel. Robinson Crusoe. Anaya Cervantes, Miguel de, Don Quijote de la Mancha, versión de José Luis Jiménez Frontín,
Lumen. Stevenson, Robert Louis. La isla del tesoro. Vicens‐Vives. Madrid, Juan. Cuartos oscuros. SM. London, Jack. Colmillo Blanco. Alianza Editorial. Fernández Flórez, Wenceslao. El bosque animado. Anaya. Sepúlveda, Luis. Un viejo que leía novelas de amor. Tusquets. Delibes, Miguel. La vida sobre ruedas. Destino.
B) ADOLESCENCIA Y RELACIONES PERSONALES Delibes, M. El camino. Austral. Martín Gaite, C. Caperucita en Manhatan. Siruela. Uhlman, F. Reencuentro. Tusquets. Mallorquí, C. El viajero perdido. SM. Sierra i Fabra. J. La piel de la memoria. Edelvives. Sierra i Fabra, J. Las chicas de alambre. Alfaguara. Sierra i Fabra, Jordi. Campos de fresas. SM. Sierra i Fabra, J. La música del viento. Cuatrovientos. Palacio, R.J. La lección de agosto. Nube de Tinta. Delam, H. La sima del diablo. Alfaguara. Sierra i Fabra, J. Noche de viernes. Alfaguara. Gómez Cerdá, A. Con los ojos cerrados. SM. Santos, C. La luna.com. Edebé.
Alonso, A. Y Pelegrín, A. El sueño de Berlín. Anaya. Gómez Cerdá, Alfredo. Pupila de águila. Ediciones SM Frank, Ana. Diario. DeBolsillo. Hinton, Susan: Rebeldes. Alfaguara Muñoz Avia, Rodrigo. Lo que no sabemos. Alfaguara González, Lola. Brumas de octubre. Ediciones SM
C) DETECTIVES Conan Doyle, A. Las aventuras de Sherlock Holmes. Anaya Christie, A. Diez negritos. País Aguilar. Mayoral, J. A. Seis cerezas y media. Bruño Lalana, F. 13 Perros. Bambú.
Conan Doyle, A. El sabueso de los Baskerville. Vicens Vives Martín, Andreu y Ribera, Jaume. Todos los detectives se llaman Flanagan. Anaya Mendoza, Eduardo. El misterio de la cripta embrujada. Seix Barral. Alonso, Manuel L. Las pelirrojas traen mala suerte. Alfaguara
D) MISTERIO
Gómez Cerdá, A. El beso de una fiera. Bruño. Mallorquí, C. La estrategia del parásito. SM. Ruiz Zafón, C. El principe de la niebla. Booket. Ruiz Zafón, C. El palacio de la media noche. Edebé. Ruiz Zafón, C. Las luces de septiembre. Edebé. Wilde, O. El retrato de Dorian Gray. Vicens Vives. Alcolea, A. El secreto del espejo. Anaya. Alcolea, A. El secreto del galeón. Anaya. Gisbert, J. M. Los armarios negros. Alfaguara. Mallorquí, C. La catedral. SM. Gisbert, Joan Manuel. Los espejos venecianos. Edelvives. Cansino, Eliacer. El misterio Velázquez. Bruño. Varios Autores. Los mejores relatos de terror. Alfaguara. Alonso, Manuel L. No mires la luna a través del cristal. Alfaguara. Stevenson, R. L. Dr. Jekyll y Mr. Hyde. Alfaguara. Gripe, María. Los escarabajos vuelan al atardecer. SM.
E) HUMOR
Álvarez, B. Periodistas, búlgaros y rubias. Planeta Oxford. Vallvey, A. La vida sentimental de Bugs Bunny. SM. Muñoz Seca, Pedro. La venganza de don Mendo. Cátedra. Mendoza, Eduardo. Sin noticias de Gurb. Seix Barral.
F) CIENCIA FICCIÓN De Pedrolo, M. Mecanoscrito de segundo origen. Anaya Asimov, I. Yo, robot. Pocket. Varios Autores. Los mejores relatos de ciencia ficción. Alfaguara. Verne, Julio. Viaje al centro de la Tierra. Anaya. Wells, H. G. La máquina del tiempo. Anaya. Bradbury, Ray. Fahrenheit 451. Plaza y Janés. Orwell, George. 1984. Destino.
G) FANTASIA Gallego, L. El coleccionista de relojes extraños. SM. Gallego, L. La hija de la noche. Edebé. Tolkien, J. R. El señor de los anillos. Minotauro. Stoker, B. Drácula. Anaya. Wilde, O. El retrato de Dorian Gray. Austral Singular. Gallego, L. Las hijas de Tara. Minotauro. Gallego, L. La emperatriz de los etéreos. Alfaguara. Gallego, L. Donde los árboles cantan. SM. Carrol, Lewis. Alicia en el País de las Maravillas. Alianza Editorial. Meyer, Stlephenie. Crepúsculo. Alfaguara.
Tolkien, J. R. R.: El hobbit. Salamandra. Varios Autores. Relatos fantásticos. Vicens Vives. Funke, Cornelia. Corazón de tinta. Siruela. Goldman, William. La princesa prometida. Martínez Roca.
H) NOVELA HISTÓRICA Freire, E. El chico de la flecha. Anaya. Barceló, E. Trafalgar. Vicens Vives. Mayoral, M. Tristes armas. Anaya. Velasco, José Luis. El misterio del eunuco. SM. Vidal, César. La leyenda de Al‐Qit. Alfaguara. Martínez Menchén, Antonio. La espada y la rosa. Alfaguara. Merino, José María. El oro de los sueños. Alfaguara. Pérez‐Reverte, Arturo. El capitán Alatriste. Alfaguara.
I) AMOR
Arcipreste de Hita, JR. El libro del buen amor. Anaya Clásicos a medida. Pérez Galdós, B. Marianela. Alianza. Sijie, D. Balzac y la joven costurera china. Salamandra. Chevalier, T. La joven de la perla. Booket. Némirovsky, I. El Baile. Salamandra Neruda, P. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Alianza. Torregrosa, J. R. (Ant). Las cuatro estaciones. Invitación a la poesía. Vicens Vives. Bronte, Emily. Cumbres borrascosas. Cátedra. Roca, Mercé. Como un espejismo. Anaya. Gómez Cerdá, Alfredo: Sin máscara. SM. Casariego, Martín. Qué poca prisa se da el amor. Anaya. Turguénev, Iván S. Primer amor. Anaya. Pelegrín, Ana. Raíz de amor. Alfaguara.
J) CUENTOS Don Juan Manuel. El conde Lucanor. Anaya (Clásicos a medida). VV.AA. Los mejores relatos de terror. Alfaguara. Lovecraft, H.P. La habitación cerrada y otros cuentos de terror. Debolsillo. Poe, E. A. El escarabajo de oro y Los crimenes de la calle Morgue. Vicens Vives. VV.AA. Los mejores relatos de ciencia ficción. Alfaguara. VV.AA. Relatos fantásticos. Vicens Vives. Grenier, Ch. Los doce trabajos de Hércules. Anaya
K) TEATRO Jardiel Poncela, E. Cuatro corazones con freno y marcha atrás. Vicens Vives. Christie, A. La ratonera. Vicens Vives. Rojas, F. La Celestina. Anaya. Col. Clásicos a medida. De la Barca, C. La vida es sueño. SM. Col. Clásicos Adaptados.
K) NEOLECTORES Brotons, Juan Ramón. El final de los tiempos. SGEL.
Montilla, Ángel et al.: Fuera de juego. SGEL.
Tuts, Martina et al.: La caja de galletas. SGEL.
Anónimo: Lazarillo. SGEL.
RELACIÓN DE LIBROS DE LECTURA 4º ESO
A) AVENTURAS Baricco, Alessandro. Homero, Ilíada. Anagrama. Gómez Cerdá, Alfredo. Noche de alacranes. SM. Orwell, George. Rebelión en la granja. Destino. García Márquez, Gabriel. Relato de un náufrago. DeBolsillo. Lalana, Fernando. Morirás en Chafarinas. SM, col. Gran Angular. Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver. Anaya. Golding, William: El señor de las moscas. Alianza. Baroja, Pío. Las inquietudes de Shanti Andia. Espasa Calpe, col. Austral Melville, Herman. Moby Dick.
B) ADOLESCENCIA Delam, Heinz. La sima del diablo. Alfaguara. Salinger, J. El guardián entre el centeno. Alianza Editorial. Sierra i Fabra, Jordi. Noche de viernes. Alfaguara. Sierra i Fabra, Jordi. Las chicas de alambre. Alfaguara. Gómez Cerdá, Alfredo. Con los ojos cerrados. SM. Rafael Salmerón. No te muevas musaraña. SM.
C) DETECTIVES Gisbert, Joan Manuel. Los armarios negros. Alfaguara. De Toro, Suso. Cuenta saldada. Alfaguara. Christie, Agatha. Diez negritos. Debolsillo. Gándara, Lola. La aguja envenenada. Alfaguara. Varios Autores. Antología del relato policial. Vicens Vives.
D) HUMOR
Mendoza, Eduardo. El asombroso viaje de Pomponio Flato. Seix Barral. Mihura, Miguel. Tres sombreros de copa. Cátedra. Cortázar, Julio. Historias de cronopios y de famas. Pocket/Edhasa. Sharpe, Tom. Wilt. Anagrama. Kennedy Toole, John: La conjura de los necios. Anagrama.
E) MISTERIO
Bécquer, G. A. Rimas y Leyendas. Alfaguara. Poe, E. A. El escarabajo de oro y Los crímenes de la calle Morgue. Vicens Vives. Süskind, P. El perfume. Booket Suárez del Prado, Marcelo. El misterio del laberinto virtual. Alfaguara Varios Autores: Crimen y misterio. Alfaguara. Mónica Rodríguez Suárez. El asombroso legado de Daniel Kurka. SM.
F) CIENCIA FICCIÓN Shelley, M. Frankenstein. Anaya. Lem, Stanislav. Solaris. Ediciones Minotauro. Huxley, Aldous. Un mundo feliz. DeBolsillo. Clarke, Arthur C. 2001 una odisea espacial. Plaza y Janés. Dick, Philip K. Blade Runner. ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas? Edhasa.
G) FANTASÍA Tolkien, J. R. El señor de los anillos. Minotauro. Allende, Isabel. La ciudad de las bestias. Debolsillo. Stoker, Bram. Drácula. Anaya. Calvino, Italo. El vizconde demediado. Siruela. Wilde, Oscar: El retrato de Dorian Gray. Edebé. Stoker, B. Drácula. Anaya. Wilde, O. El retrato de Dorian Gray. Austral Singular. Carrol, Lewis. Alicia en el País de las Maravillas. Alianza Editorial. Meyer, Stlephenie. Crepúsculo. Alfaguara. Tolkien, J. R. R.: El hobbit. Salamandra. Varios Autores. Relatos fantásticos. Vicens Vives. Funke, Cornelia. Corazón de tinta. Siruela. Goldman, William. La princesa prometida. Martínez Roca.
H) NOVELA HISTÓRICA Pérez Galdós, Benito. Trafalgar. Anaya. Pérez Reverte, Arturo. El maestro de esgrima. Alfaguara. Baroja, Pío. Zalacaín el aventurero. Vicens Vives. Mayoral, Marina. Tristes armas. Anaya.
J) AMOR Y MELANCOLÍA
Pérez Galdós, B. Marianela. Alianza. Sijie, D. Balzac y la joven costurera china. Salamandra. Chevalier, T. La joven de la perla. Booket. Némirovsky, I. El Baile. Salamandra Neruda, P. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Alianza. Torregrosa, J. R. (Ant). Las cuatro estaciones. Invitación a la poesía. Vicens Vives. Bronte, Emily. Cumbres borrascosas. Cátedra. Roca, Mercé. Como un espejismo. Anaya. Gómez Cerdá, Alfredo: Sin máscara. SM. Casariego, Martín. Qué poca prisa se da el amor. Anaya. Turguénev, Iván S. Primer amor. Anaya. Pelegrín, Ana. Raíz de amor. Alfaguara. Neruda, Pablo. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Alianza. Esquivel, Laura. Como agua para chocolate. DeBolsillo García Lorca, Federico: Bodas de sangre. Cátedra. García Márquez, Gabriel. El amor en los tiempos del cólera. DeBolsillo. Patricia García‐Rojo Cantón. Las once vidas de Uria‐Ha. SM.
K) NEOLECTORES Montilla, Ángel. La mar en medio. SGEL. Murcia Soriano, Abel A. La última novela. Edinumen. García, Fina. Cuentos, cuentos, cuentos III. SGEL. Bécquer, G. A. Leyendas. SGEL.
14. PLAN DE IGUALDAD.
El Plan de Igualdad del curso 2019/20, se encuadra en el marco del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016‐2021, según el Acuerdo de 16 de febrero de 2016. En el citado documento, concebido como una herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo, se indica que velar por esta es responsabilidad de toda la comunidad educativa. A grandes rasgos, y en la medida de lo posible, nuestra colaboración como departamento irá en la línea de profundizar en el desarrollo de un currículum no sexista y en la visibilización de las aportaciones de las mujeres en él, según marca dicho Plan Estratégico.
Por una parte, nuestra participación implicará colaborar impulsando la igualdad en el centro
inculcándole al alumnado el respeto por la diversidad de identidades de género, de orientaciones sexuales, de modelos de familia y de formas de convivencia, con la idea de evitar cualquier tipo de discriminación relacionada con dichas realidades.
Nuestro objetivo estaría, pues, en consonancia con el que propone el II Plan Estratégico de Igualdad, es decir, ayudar a prevenir y erradicar los posibles casos de violencia de género en el centro, así como contribuir al desarrollo de la igualdad a través de la coeducación, partiendo de nuestro propio ejemplo.
Por otra parte, este departamento tendrá en cuenta las instrucciones relativas a los criterios de selección de los materiales curriculares referidas al carácter igualitario y libre de prejuicios sexistas y discriminatorios, las cuales ponen de manifiesto que se habrá de respetar la visibilización de la diversidad sexual y de modelos familiares. Del mismo modo, velaremos por la integración de la igualdad de género en la concreción de los contenidos curriculares, revisando, asimismo, los materiales y los libros de texto utilizados en el centro, a fin de evitar prejuicios y estereotipos sexistas. Todo ello será puesto en práctica en cuanto los departamentos reciban dichas instrucciones de la Consejería.
No obstante, ya estamos prestando especial atención a los materiales curriculares que llevamos al aula cuidando el empleo de un lenguaje no sexista, visibilizando los colectivos LGTB, la diversidad familiar y las aportaciones de las mujeres en los distintos campos del saber.
Cabe añadir que esa perspectiva de género es la que estamos teniendo en cuenta a la hora de elaborar o reajustar el texto de esta misma programación, puesto que intentamos emplear en su revisión y redacción un lenguaje no sexista.
Además, nuestro departamento contará con el banco de recursos coeducativos que nos irán proporcionando desde el Plan de Igualdad (páginas web, vídeos, cortos, etc.). Partiremos, por ejemplo, de los del Portal de Igualdad de la Junta de Andalucía y del Instituto Andaluz de la Mujer: a) http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal‐de‐igualdad/ b) http://www.juntadeandalucia.es/iam/index.php/publicaciones/publicaciones/libros_y_otros_rec ursos_de_caracter_monografico/recursos‐de‐coeducacion/ c) https://equipotecnicoorientaciongranada.wordpress.com/igualdad/instituto‐andaluz‐de‐la‐ mujer/
No obstante, como departamento de Lengua Castellana y Literatura, nuestra mejor arma para participar en el Plan de Igualdad es trabajar con los textos, que nos permitirán presentar el papel de la mujer a lo largo de la historia y visibilizar los colectivos LGTB así como la diversidad
familiar, para reflexionar, así, sobre aquellos aspectos que puedan ayudar a nuestro alumnado a superar ciertas situaciones personales de vida relacionadas con estos asuntos.
Por último, colaboraremos con las propuestas del Plan de Igualdad participando en la organización de actividades dirigidas a nuestro alumnado, tales como: proyección de documentales, películas, cortometrajes, etc. con sus posteriores debates o coloquios; charlas, talleres, representaciones teatrales, etc. Esas actividades se realizarán en cualquier fecha que se estime oportuna, aunque algunas de ellas procuraremos que se encuentren próximas a la celebración de alguna efeméride relacionada con los contenidos coeducativos: Día contra la Violencia de Género (25 de noviembre), Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia (11 de febrero), Día de la Mujer (8 de marzo), Día Internacional de la Diversidad Familiar ( 15 de mayo), Día Internacional contra la Homofobia... (LGTBI) (17 de marzo), etc.
15. REVISIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La evaluación de la Programación del departamento se hará a lo largo de todo el curso, mediante las reuniones semanales de las profesoras que componen el departamento, así como mediante la programación de aula semanal de cada docente y después de las evaluaciones de los alumnos. Se analizarán los siguientes aspectos:
‐ GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:
Objetivos: Grado de consecución y análisis de dificultades. Propuestas de mejora.
Contenidos: Valoración de la adecuación de la distribución de contenidos planificación y cumplimiento; en caso negativo, análisis de los factores que han impedido el cumplimiento.
Lecturas obligatorias: Adecuación de su selección y grado de satisfacción de los
alumnos.
Recuperación de las materias pendientes: Análisis del seguimiento de los alumnos con materias pendientes, realización de los planes programados y análisis del resultado de las pruebas realizadas.
Atención a la diversidad: Adecuación de las medidas de atención a la diversidad que
se han llevado a cabo en el departamento para la consecución de las competencias
clave. En caso de que no lo hayan sido, análisis de los motivos por los que no se han
conseguido los resultados esperados.
Actividades complementarias y extraescolares: grado de realización y cumplimiento,
así como valoración de las actividades complementarias y extraescolares que el
Departamento ha llevado a cabo, y que estaban programadas; grado de participación
del alumnado en ellas, como su grado de satisfacción una vez realizada.
‐ ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Valoración de las estrategias empleadas.
‐ ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA COMUNICA
Valoración de las estrategias empleadas, grado de implicación del departamento y propuestas
presentadas para llevar a cabo el proyecto ComunicA.
‐ PROPUESTAS DE MEJORA:
Hecha la valoración de los resultados y el grado de cumplimiento de las
programaciones en los diferentes aspectos analizados, se indicarán qué
modificaciones concretas y qué propuestas de mejora va a introducir el
Departamento en la programación para la siguiente evaluación o para el próximo
curso; de manera especial se formularán propuestas de mejora cuando el
porcentaje de suspensos supere el cincuenta por ciento.
REFUERZO DE LENGUA 1ºESO
Según la Orden de 14 de julio de 2016, donde se regulan los Programas de refuerzo de
materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, estos tienen como finalidad asegurar los aprendizajes de
Lengua Castellana y Literatura que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento
las enseñanzas de la etapa.
Estos programas de refuerzo en primer curso estarán dirigidos al alumnado que
se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y requiera
refuerzo en las materias especificadas en el apartado anterior, según el informe final de
etapa de Educación Primaria.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información
detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.
c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en la
materia Lengua Castellana y Literatura.
METODOLOGÍA
Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente
motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las
materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los
intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, considerando
especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita.
Igualmente, en esta asignatura se hará uso de la herramienta Classroom en caso
necesario.
OBJETIVOS
Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonación, las pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa.
Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas.
Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.
Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.
Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades personales y académicas.
CONTENIDOS Estos contenidos van dirigidos a alumnos que han mostrado carencias en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de motivación. Por ello, no se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquéllos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa.
Los contenidos son los mismos que los de la materia de la cual es el refuerzo.
EVALUACIÓN
Los instrumentos utilizados son:
Preguntas orales en clase.
Realización, entrega y exposición de cuestiones, ejercicios,...
Asistencia y participación en clase.
Pruebas escritas.
Modo de enfrentarse a las tareas, refuerzos eficaces, nivel de atención, interés por la materia, motivación, etc.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En lo que se refiere a los criterios de calificación, los porcentajes establecidos son:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas.
Pruebas escritas: 50 % Trabajo en clase: 40 % Actitud: 10 %
Dominar los aspectos puramente mecánicos de la lectura: articulación clara, entonación adecuada, ritmo, pausas, etc.
Distinguir ideas principales de secundarias en un texto. Ser capaces de comprender globalmente los textos, extraer conclusiones y
distinguir lo relevante de lo irrelevante. Reconocer los distintos tipos de textos y la estructura que los caracteriza. Valorar la importancia de los aspectos lingüísticos y no lingüísticos en la
comprensión de un texto. Expresar adecuadamente ideas propias. Desarrollar hábitos, actitudes y formas de entendimiento por medio de la comunicación. Producir textos orales y escritos con coherencia, bien organizados y con
un léxico adecuado. Conocer aspectos elementales como reglas de ortografía, separación de
palabras, disposición espacial del texto, etc. Saber utilizar las estrategias para discriminar la información recibida, detectando lo relevante de lo
irrelevante del mensaje. Adecuar la expresión escrita a la situación con un uso correcto del registro. Ser capaz de seleccionar la información, planificar la estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje
idóneo para cada situación. Ser creativos y originales a la hora de plantear y resolver los temas. Desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo continuo. Conocer y valorar críticamente sus posibilidades y limitaciones así como los procedimientos utilizados en
la obtención del conocimiento y los resultados obtenidos. Adquirir el hábito y gusto por la lectura. Valorar y respetar las opiniones ajenas, los diferentes puntos de vista y mantener una actitud crítica ante
ellos.
