PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE - Gobierno de Canarias · Justificación de la programación didáctica...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:

CURSO ESCOLAR 2018/2019

CUARTO NIVELCentro educativo: C.E.I.P. ANSITE

Estudio (nivel educativo):4º NIVEL DE PRIMARIA

Docentes responsables: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que los alumnos lleguen a comprender su propio cuerpo, además de conocer y adquirir un número significativo de habilidades motrices. El área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, así como ha sentirse bien con el propio cuerpo. Por otra parte, la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede orientar al establecimiento de una educación para el ocio frente al sedentarismo de la vida cotidiana. La Educación física ha de integrarse con las restantes áreas y configurar un espacio singular de interdisciplinariedad, sin perder el carácter globalizador de las enseñanzas , entendido éste como la combinación de los aspectos motor, cognitivo , afectivo-social-relacional de la persona. La aplicación de las habilidades básicas deben adecuarse en este ciclo en los pases, lanzamientos, conducciones y golpeos a los objetos motores.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Los modelos de enseñanza han de favorecer la adquisición de las competencias básicas. En el área de Educación Física la metodología más usual debe ser flexible, activa,participativa, inductiva, integradora, lúdica y creativa.

La programación de Educación física , puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes :

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticasLas acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales,emocionales y cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestasmotrices, transformándolas en conductas motrices con sentido, lo que ayuda adesarrollar la comprensión de sus acciones y las de los demás, la lógica y razonamientomotor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante cualquier situación motriz y,por extensión, las que surjan en su vida cotidiana.Conviene, pues, ofrecer situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desdeaquellas en las que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en unmedio estable o de conocer mejor las propias posibilidades hasta acciones en las que elalumnado debe responder a estímulos externos y coordinarse con las actuacionescooperativas o de oposición y en las que las características del medio pueden sercambiantes. La lógica interna de las situaciones motrices propuestas se convierte así enuna herramienta relevante para la programación. De esta manera, la programación deEducación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motricesdiferentes:– Acciones motrices individuales en entornos estables. Suelen basarse en modelostécnicos de ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograrconductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar elriesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentaren las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidadesindividuales (la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y lagimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros).

– Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resultaimprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, laselección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y laejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de lasconsecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar alcontrario son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones correspondenlos juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el karate, la lucha canaria,el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros, estos últimos enla modalidad individual.– Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estassituaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con otrosparticipantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producirque las relaciones de colaboración tengan como objetivo el superar la oposición deotro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de losparticipantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a lasestrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuraciónespacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidadesque adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la presiónque pueda suponer el grado de oposición de adversarios. Pertenecen a este grupoactividades como los juegos tradicionales, las adaptadas del mundo del circo (como

acrobacias o malabares en grupo), deportes como los relevos en línea o la gimnasiaen grupo y deportes adaptados, juegos en grupo, deportes colectivos comobaloncesto, balonmano, béisbol, fútbol y voleibol, entre otros.

– Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo mássignificativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividadesno tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. Engeneral, se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en un entornonatural o urbano más o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, porlo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones quese produzcan. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno parasituarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de losesfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan laconexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valoresrelacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.Pueden consistir en actividades individuales, grupales, de colaboración o deoposición. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, lasactividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, deaproximación y otros) o la escalada forman parte, entre otras, de las actividades deeste tipo de situación.– Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estassituaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético ycomunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidadesdel movimiento, así como los componentes rítmicos y la movilización de laimaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal,oral, danzada o musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividadestenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático yel mimo, entre otras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Adaptar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas necesarias a la resolución de problemas motores parael desarrollo de la coordinación y del equilibrio.2. Resolver retos de situaciones motrices demostrando intencionalidad estratégica.3. Aplicar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, emociones e ideas deforma espontánea, creativa y estética, así como para seguir y crear estructuras rítmicas.4. Utilizar en las actividades físico-motrices los conocimientos propios de la Educación Física y los introducidos porotras áreas.5. Realizar la actividad física incorporando los hábitos preventivos y relacionar sus efectos sobre la salud y elbienestar.6. Ajustar sus elementos orgánico-funcionales a las exigencias de situaciones físico-motrices de diversa complejidadpara regular su esfuerzo en las tareas motrices y mejorar sus posibilidades motrices.7. Utilizar las Tecnologías de la información y comunicación partiendo de las situaciones motrices practicadas, tantopara la búsqueda y extracción de información como para la resolución de problemas motores.8. Practicar juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valorlúdico, social y cultural.

4º NIVEL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SEPTIEMBRE

SE

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UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstandares de aprendizajeCompetenciasInstrumentos de evaluación

Modelos deenseñanza ymetodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategiasparadesarrollar laeducación envalores

PROGRAMAS

EMPEZAMOS EL CURSO MEDIANTE EL JUEGO (Se pretende que constatar que el alumno sea capaz de controlar su acción motriz y que sea participe en el juego motor y deportivo con cierto grado de

CE 3E.A- : 7-8-9-10

CE 5E.A. : 17-18-19-20-21-26-33-34-35-36-42-43

-mando directo-descubrimientoguiado- asignación de tareas-búsqueda de soluciones

- individual- parejas- minigrupo- medio grupo- grupo clase

- Canchas.- Gimnasio- instalacionesdeportivas

Materiales deportivos variados ( conos, aros, picas. Cuerdas, bancos … )

-Aspectos actitudinalesy educación en valores

Plan de convivenciaPROYECTO DEPORTE ESCOLAR Y NATACION

eficiencia motriz, mostrandorespeto hacia las diferenciasindividuales y colectivas. )

AA- CEC

CSC-CMCT-SIEE

- Fichas de trabajo- Cuaderno del alumno- Pruebas físicas- Observación directa- Trabajo diario- Realización de trabajos

escritos.

Periodo implementación MES DE SEPTIEMBRETipo: Áreas o materias relacionadas:

Valoración de ajuste

Desarrollo: CCMM- LENGUA

Mejora:

4º NIVEL


1ª QUINCENA DE OCTUBRE

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Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizajesCompetenciasInstrumentos de evaluación




PROGRAMAS

EL ESQUEMA CORPORAL( El alumno debe ser capaz de reconocer y explorar posibilidades de movimientos de las diferentes articulaciones delcuerpo y tener una cierto grado de dominio de las habilidades básicas )

CE 1E.A.: 1-2-3-4-5-6-12-27-35-41C.E. 4E:A: 13-14-15-16-28-30-31-39

CE 2E.A:11-32-41-44

mando directodescubrimiento guiadoasignación de tareas-búsqueda de soluciones- resolución de problemas



Materiales deportivos variados ( conos, aros, picas.Cuerdas, bancos … )

Aspectos actitudinalesy educación en valores

Plan de convivencia

AACL-CMCT

CL-SIEE-CSC-AA


escritos.

Periodo implementación 1ª QUINCENA DE OCTUBRETipo: Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:

Mejora:

4º NIVEL


2ª QUINCENA DE OCTUBRE

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Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizajeCompetenciasInstrumentos de evaluación




PROGRAMAS

PERCEPCIÓN ESPACIAL

( El alumno debe ser capaz de actuar adecuadamente en las diversas situaciones motrices y situaciones expresivas como el mimo, la dramatización y el baile )

CE 2E.A. : 11-32-41-44-

CE 6E.A: 22-23-24-25-40

-mando directo-descubrimiento guiado- asignación de tareas-búsqueda de soluciones.



Materiales deportivos variados ( conos, aros, picas.Cuerdas, bancos, balones.. )


Plan de convivencia

CL-SIEE-CSC-AA

AA

- Fichas de trabajo- Cuaderno del alumno- Pruebas físicas- Observación directa- Trabajo diario- Realización de trabajos- escritos.

PPeriodo implementaciónSEGUNDA QUINCENA DE OCTUBRE

Tipo: Áreas o materias relacionadas: LENGUA –MATEMATICAS Y MUSICA


Desarrollo:

Mejora:

4º NIVEL


NOVIEMBRE

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UNIDAD PROGRAMACIÓN



Criterios de EvaluaciónEstándares de apredizajeCompetenciasInstrumentos de evaluación




PROGRAMAS

EL RITMO Y LA PERCEPCIÓNTEMPORAL( debemos conseguir que el alumno vaya afianzado su propia lateralidad, mostrando actitudes de respeto hacia las diferenciasindividuales. )

CE 1E.A.: 11-32-41-44

CE 6E.A.: 22-23-24-25-40

-mando directo-descubrimientoguiado- asignación de tareas-búsqueda de soluciones.

Individual- parejas- minigrupo- medio grupo- grupo clase

- Canchas.- Gimnasio- instalaciones deportivas MUNICIPALES



Plan de convivencia

CL-SIEE-CSC-AA

AA


escritos.- Exposiciones orales

Periodo implementación MES DE NOVIEMBRETipo: Áreas o materias relacionadas: LENGUA- CCNN


Desarrollo:

Mejora:

4º NIVEL


DICIEMBRE

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PROGRAMAS

“ ¿?SOMOS CAPACES DE MANTENER EL EQUILIBRIO ¿?El alumno debe ser capaz de controlar su cuerpo cuando su acción motriz involucra diferentes planos y ejes, y actuar adecuadamente en las situaciones motrices de entornos variados

CE 3E.A: 7-8-9-10

CE2E.A.: 11-32-41-44

-mando directo-descubrimientoguiado- asignación de tareas-búsqueda de soluciones.


Canchas.- Gimnasio- instalaciones deportivas MUNICIPALES



Plan de convivencia

AA-CEC

CL – SIEE-CSC-AA


escritos.- Exposicion orales

Periodo implementación MES DE DICIEMBRETipo: Áreas o materias relacionadas:MATEM- LENGUA-PLASTICA


Desarrollo:

Mejora:

4º NIVEL


ENERO

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IÓN








PROGRAMAS

“ DESPLAZAMIENTOS “( El control postural adquiere especial relevanciaen las acciones de cambios de sentido, frenadas, salidas, , prestando especial atención a las diferentes formas de desplazamiento)

CE 3E.A.: 7-8-9-10

CE 2E.A: 11-32-41-44

mando directo-descubrimientoguiado- asignación de tareas-búsqueda de soluciones.

individual- parejas- minigrupo- medio grupo- grupo clase




Plan de convivencia

AA-CEC

CL-SIEE-CSC-AA



Periodo implementación MES DE ENEROTipo: Áreas o materias relacionadas:LENGUA- MATEMATICAS


Desarrollo:

Mejora:

4 ºNIVEL


PRIMERA QUINCENA DE FEBRERO

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Criterios de EvaluaciónEstandares de aprendizajeCompetenciasInstrumentos de evaluación




PROGRAMAS

“ SALTOS “( Se intenta conseguir que los alumnos adquieran una combinación de habilidadeslocomotrices y manipulativas. Se prestará especial atención a las diferetes formas de saltos con velocidades variables )

CE 2

E.A.: 11-32-41-44

CE 5E.A: 17-18-19-20-21-26-33-34-35-36-42-43






Plan de convivencia

CIMF-AA-AIPCIMF-SC-AIP



Periodo implementación 1ª QUINCENA DE FEBREROTipo: Áreas o materias relacionadas:LEGUA-MATEMÁTICAS-CCNN


Desarrollo:

Mejora:

4º NIVEL


2ª QUINCENA DE FEBRERO

SE

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RA

LIZ

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IÓN




Criterios de EvaluaciónESTÁNDARES DE APRENDIZ.CompetenciasInstrumentos de evaluación




PROGRAMAS

“ GIROS “(Se propone evaluar el grado de dominio escolar de las habilidades motrices y de ejercicios de saltos franqueando pequeños obstáculos )

CE 2E.A: 11-32-41-44

C2- 4

E.A: 13-14-15-16-28-30-31-39CL-SIEE-CSC-AA

CL-CMCT








Plan de convivencia

Periodo implementación 2 ª QUINCENA DE FEBREROTipo: Áreas o materias relacionadas:LENGUA-PLASTICA


Desarrollo:

Mejora:

4º NIVEL


MARZO

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LIZ

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IÓN




Criterios de EvaluaciónESTANDARES DE APRENDIZ.CompetenciasInstrumentos de evaluación




PROGRAMAS

“LANZAMIENTOS, RECEPCIONES Y GOLPEOS EN JUEGOS PREDEPORTIVOS “( Se constatará la adecuación de las trayectorias en los pases, conducciones, golpeos… )

CE 2E.A.: 11-32-41-44

CE5 E.A.: 17-18-19-20-21-26-33-34-35-36-42-43

CE 7

E.A: 37-38






Plan de convivencia

CL-SIEE-CSC-AA

CSC-CMCT-SIEE

CL-CD



Periodo implementaciónMES DE MARZO

Tipo: Áreas o materias relacionadas:LENGUA-MATEM.


Desarrollo:

Mejora:

4º NIVEL


ABRIL

SE

CU

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EM

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LIZ

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IÓN








PROGRAMAS

“ TRABAJAMOS LA EXPRESIÓN CORPORAL”

CE 6 E.A : 22, 23, 24, 25, 40

CE 3E.A: 7, 8, 9, 10

CE7E.A. : 37-38




Materiales deportivos variados( conos, aros, picas. Cuerdas, bancos, balones,CHURROS,..)


Plan de convivencia

AAAA-CECCL-CD

- Fichas de trabajo- Cuaderno del

alumno- Pruebas físicas- Observación directa- Trabajo diario- Realización de

trabajos escritos.- Exposiciones orales

Periodo implementación MES DE ABRILTipo: Áreas o materias relacionadas:LENGUA-PLASTICA


Desarrollo:

Mejora:

4º NIVEL


MAYO

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IÓN








PROGRAMAS

“ PARTICIMOS EN JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES “( El alumno conocerá, practicará y apreciará las diferentes manifestaciones lúdicas de Canarias.

CE 3E.A:7-8-9-10CE 5E.A: 17-18-19-20-21-26-33-34-35-36-42-43CE 4E.A: 13-14-15-16-28-30-31-39






Plan de convivencia

AA-CECCSC-CMCT-SIEECL-CMCT



Periodo implementación MES DE MAYOTipo: Áreas o materias relacionadas: LENGUA-CMEDO-ED.ARTÍSTICA


Desarrollo:

Mejora:

4º NIVEL


JUNIO

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IÓN








PROGRAMAS

“ NOS DIVERTIMOS REALIZANDO ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA Y EN EL PATIO”(El alumno debe tomar conciencia de los efectos saludables de la actividad física y las posibilidades queel entorno nos ofrece )

CE 8EA: 9-10-28-29

CE 5E.A: 17-18-19-20-21-26-33-34-35-36-42-43

CE 7E.A: 37-38






Plan de convivencia

CEC-CL-CSCCSC-CMCT-SIEECL-CD



Periodo implementación MES DE JUNIOTipo: Áreas o materias relacionadas:LENGUA-CCSS-CCNN


Desarrollo:

Mejora:


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN



Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación



Estrategiasparadesarrollarla educaciónen valores

PROGRAMAS

Periodo implementación Del:Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Valoración deajuste

Desarrollo:

Mejora:


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN








PROGRAMAS



Desarrollo:

Mejora:

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