Programación didáctica de Economía
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Programación didáctica de Economía 4º de Educación Secundaria Obligatoria Curso 2020/2021
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Programación didáctica de Economía
4º de Educación Secundaria Obligatoria
Curso 2020/2021
Tabla de contenido
1. Introducción y justificación .................................................................................... 3
2. Objetivos generales de la ESO ................................................................................ 6
3. Objetivos del área de Economía (Orden de 14/07/2016) ........................................ 7
4. Las competencias clave .......................................................................................... 8
5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ......................... 10
5.1. Organización y secuenciación de los contenidos ....................................................... 15
6. Metodología ........................................................................................................ 16
6.1 Estrategias metodológicas ......................................................................................... 16
6.2 Desarrollo de conocimientos teóricos ........................................................................ 16
6.3 La selección de materiales y recursos ......................................................................... 17
6.4 Priorización de los contenidos esenciales ................................................................... 18
6.5 Uso de la plataforma Moodle y organización de la semipresencialidad ...................... 18
6.6 Situación de no presencialidad ................................................................................... 19
7. Atención a la diversidad ....................................................................................... 20
8. Evaluación ........................................................................................................... 21
8.1 Secuenciación de la Evaluación .................................................................................. 22
8.2 Instrumentos de evaluación ....................................................................................... 23
8.3 Criterios de calificación .............................................................................................. 23
8.4 Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas .............................. 25
8.5 Evaluación de la práctica docente .............................................................................. 26
9.Interdisciplinariedad ............................................................................................. 26
10. Contenidos transversales ................................................................................... 27
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1. Introducción y justificación
El RD 1105/2014 señala que “El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizar esos hechos. La realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos escasos.
El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.
Quizás lo que mejor distingue a la economía como disciplina de otras en las ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque. A día de hoy cobran más valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran trascendencia social de la economía pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del espíritu emprendedor.”
Por su parte, la Orden de 14 de julio de 2016, señala que “la Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Sus finalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar su comprensión de mecanismos sociales de gran relevancia, así como fundamentar sus procesos de toma de decisiones económicas personales y su formación académica en las etapas postobligatorias. Además, le permitirá profundizar en el conocimiento de la realidad económica andaluza, así como en las relaciones entre la actividad económica de los agentes privados y públicos y el bienestar social en su entorno más cercano. Para lograr esos fines, la materia se organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se encuentran, la caracterización científica de la Economía, el estudio del papel de la empresa en el sistema económico, el análisis de los procesos de toma de decisiones para la planificación económica y financiera de la vida personal, la consideración del papel del sector público en la
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Economía y el examen de los retos económicos de las sociedades contemporáneas en los planos nacional e internacional.
La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios experimentados por las sociedades andaluza y española como consecuencia de la globalización han puesto de manifiesto la necesidad de incluir el estudio de la Economía en la Educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es esencial, ya que en las sociedades contemporáneas las personas toman decisiones económicas complejas cotidianamente.
Actúan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son trabajadores y trabajadoras, contribuyen al sistema fiscal o hacen uso de los servicios y prestaciones del sector público. Además, participan activamente en la vida política como votantes, se integran en organizaciones políticas, sindicales o no gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que afectarán a su vida y al sistema de derechos y libertades propio de las sociedades democráticas. Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. Respecto a la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos. Se emplean diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana. El tratamiento de la competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red
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de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada con esta competencia. Las conexiones de la Economía con las competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; el vínculo de la Economía con la competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) también es esencial, ya que a través de ella el alumnado accederá a instrumentos de análisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y organizativas para concretar proyectos personales, empresariales y asociativos que le permitan lograr objetivos concretos; finalmente, a través de la Economía, pueden apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo que contribuirá a la competencia vinculada al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales (CEC)”
La programación didáctica de Economía de 4º de ESO pretende la concreción de los elementos del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos, así como el desarrollo de las competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que esta determina, al logro de las finalidades de la ESO en los ámbitos de aplicación de la nueva Ley Orgánica.
Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente:
• LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa).
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. BOJA nº 122 de 28 de junio de 2016.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica recoge, para 4º de ESO, en lo que se refiere a la materia de Economía, lo expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3 de enero de 2015), así como los citados Decreto 111/2016 y Orden de 14 de julio de 2016.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se
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ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos la orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave citadas. A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las señaladas anteriormente en el apartado 8 de esta Programación.
Siguiendo las determinaciones normativas sobre los elementos que forman el currículum de cada materia, en lo relativo a esta asignatura de Economía de 4º de ESO:
• Objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: están desarrollados a continuación. Asimismo, se detallan los objetivos del área de Economía. Los Objetivos propios de la Economía en la ESO se detallan en el siguiente epígrafe.
• Competencias y su evaluación: La asignatura de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye junto al resto a que el alumno adquiera las capacidades que se buscan con cada competencia clave, pero tendría especialmente la finalidad de desarrollar las competencias matemática, social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor, además de la competencia financiera que se añade de modo extracurricular.
• Contenidos. • Metodología didáctica. • Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables • Criterios de calificación.
2. Objetivos generales de la ESO
El currículo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo de la etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificarlos problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporarla educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. Objetivos del área de Economía (Orden de 14/07/2016)
La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.
2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.
3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida.
4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado.
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5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.
7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.
9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.
4. Las competencias clave
Las competencias clave son aquellas capacidades que debe desarrollar el alumno al finalizar el ciclo para aplicar de modo integrado los contenidos de la asignatura y asimilarlos a su propia realización personal. Las competencias clave contribuirán al ejercicio de una ciudadanía activa, a incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y, en definitiva, desarrollar en el alumno un aprendizaje permanente durante toda su vida.
Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al mismo tiempo, cada una de las competencias clave admite ser trabajada desde diferentes materias.
La asignatura de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye junto al resto a que el alumno adquiera las capacidades que se buscan con cada competencia clave, pero tendría especialmente la finalidad de desarrollar las competencias matemática, social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor, además de la competencia financiera que se añade de modo extracurricular.
Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas, el currículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:
• Competencia en Comunicación Lingüística (CCL). La lectura, además de ser fuente de placer, facilita la interpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua hablada y escrita. La materia de Economía pretende que el alumnado alcance el dominio de esta competencia, para que al término de la etapa educativa hayan adquirido la capacidad de entender noticias básicas relacionadas con la economía en la prensa generalista, así como recibir, entender y emitir mensajes de contenido económico correctamente. Tal desarrollo les permitirá construir el pensamiento y expresar opiniones fundadas sobre las mismas.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La adquisición de esta competencia por parte del alumno supondrá que
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tenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le lleven a la solución de problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a que pueda razonar los problemas para extraer información, siendo capaz de identificar la validez de los razonamientos y de los resultados obtenidos.
Se contribuye a la adquisición de la competencia con la introducción en las distintas unidades de herramientas matemáticas para la resolución de problemas, además de la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.
• Competencia Digital (CD). Nuestra materia contribuye a potenciar esta competencia al tener como objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información. La búsqueda de esta información requiere el dominio de las nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de documentación a la hora de realizar trabajos de investigación. Además, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales implica un uso social y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar de modo crítico y responsable.
La LOMCE específica a este respecto que, “en cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible”.
• Competencia para Aprender a Aprender (CAA). La adquisición de esta competencia debe permitir al alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Se busca que el alumno tenga la capacidad para motivarse por aprender, lo que a su vez depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de ese aprendizaje. Para conseguir alcanzar esta competencia ayudaremos en la planificación del trabajo, utilizaremos mapas mentales, etc.
• Competencia sociales y cívicas (CSC). Conllevan la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales. En este sentido, la Economía es una herramienta poderosa para la interpretación del mundo, que permite abordar los fenómenos y problemas sociales en distintos contextos. Para poder participar plenamente en la sociedad democrática, es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica las opiniones y comportamientos de los demás, respetando la diversidad. Por otra
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parte, la sociedad reclama cada vez más la presencia de personas emprendedoras con ideas propias e iniciativa, que, de forma responsable estén dispuestas a participar e implicarse en procesos de mejora esa sociedad. En nuestra materia promoveremos debates, negociaciones, así como la resolución de problemas que afecten al entorno escolar o a la comunidad.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Es la competencia que tiene mayor relación con la asignatura. La consecución de la competencia en los alumnos permitirá conseguir futuros ciudadanos emprendedores que participen y mejoren la sociedad de modo activo. Para ello, trabajaremos en la capacidad de análisis, planificación, presentación autoconfianza. Fomentaremos la creatividad, la autonomía y la iniciativa.
• Conciencia y expresiones culturales (CEC). La asignatura debe contribuir a conseguirla desde el punto de vista de la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que tienen su repercusión en la economía. Lo conseguiremos a través de actividades que permitan al alumnado conocer mejor su herencia cultural, por ejemplo a través del estudio de acontecimientos o autores locales, realizando actividades sobre consumo responsable, etc. Dentro de los contenidos propuestos se aborda el tema de la globalización que también tiene un componente cultural que exige por parte del alumno una actitud crítica y reflexiva.
• Competencia financiera (Extracurricular). Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera, dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo largo de la etapa, el proyecto para la asignatura considera imprescindible abordarla. La introducción de la educación financiera en los currículum de Educación Secundaria es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los informes PISA. Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países desarrollados. En este contexto se hace necesario que los ciudadanos aborden la toma de decisiones de tipo financiero con la mayor información y conocimiento posible.
5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Bloque 1. Ideas económicas básicas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U. D.
La Economía y su impacto en la vida
de los ciudadanos.
La escasez, la elección y la
asignación de
1. Explicar la economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP.
1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.
1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus
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recursos. El coste de oportunidad.
Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a
los modelos económicos.
Las relaciones económicas básicas y su
representación.
ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.
2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de modelos económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP.
2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.
2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.
2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.
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3. Tomar conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades. CCL, CSC, CAA, SIeP.
3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.
3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.
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Bloque 2. Economía y empresa CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U.D.
La empresa y el empresario.
Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos.
Proceso productivo y factores productivos.
Fuentes de financiación de las empresas.
1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.
1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.
1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.
1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así cómo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.
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2. Analizar las características
2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.
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Ingresos, costes y beneficios.
Obligaciones fiscales de las empresa
principales del proceso productivo.
2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.
3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.
3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.
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4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.
4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.
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5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.
5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.
5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
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Bloque 3. Economía personal CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U.D.
Ingresos y gastos. Identificación y control.
Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.
Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones
Riesgo y diversificación.
Planificación el futuro.
1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.
1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.
1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.
1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas
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2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas
2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.
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Necesidades económicas en las etapas de la vida.
El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito.
Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.
El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros
con el bienestar propio y social.
3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.
3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.
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4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.
4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.
4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet.
4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.
4.4. Identificayexplicalasdistintasmodalidadesdetarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.
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5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.
5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida
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Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U.D.
Los ingresos y gastos del Estado.
La deuda pública y el déficit público.
1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.
1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.
1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.
1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos
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Desigualdades económicas y distribución de la renta.
públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.
2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.
2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.
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3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.
3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.
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Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U.D.
Tipos de interés.
La inflación.
Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.
El desempleo y las políticas contra el desempleo.
1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.
1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.
1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.
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2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.
2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.
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3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.
3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.
3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.
3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
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Bloque 6. Economía internacional CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U.D.
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La globalización económica.
El comercio internacional.
El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea.
La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.
1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.
1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.
1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.
1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.
1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.
1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.
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5.1. Organización y secuenciación de los contenidos
Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de diciembre de 2006, se ha de potenciar el aprendizaje por competencias, integrándolas en forma de actividades en las unidades didácticas que lo desarrollan, propiciando el aprendizaje significativo, a la vez que integrado, de los contenidos curriculares.
Igualmente, en respuesta a la norma estatal y de la Comunidad Autónoma Andaluza, introduciremos los elementos necesarios para la formalización de los logros a través de una doble vía: niveles de competencias convenientemente secuenciados, por curso, así como los correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, vinculados a los contenidos programados, indicadores de logro en este caso y expresados, de modo preceptivo, en la nueva Ley Orgánica.
Desarrollaremos los siguientes bloques de contenidos:
• Bloque I: Ideas económicas básicas. • Bloque II: Economía y empresa • Bloque III. Economía personal • Bloque IV. Economía e ingresos y gastos del Estado • Bloque V. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo • Bloque VI. Economía internacional
En cuanto al reparto de los contenidos del currículo, seguiremos la siguiente secuenciación:
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o Primera evaluación: unidades 1, 2 (Bloque I), 3, 4 (Bloque II) 5 (Bloque III). o Segunda evaluación: unidades 6, 7 (Bloque III) y 8 (Bloque V) o Tercera evaluación: unidades 9 (Bloque V), 10 (Bloque IV), 11 y 12 (Bloque VI).
6. Metodología 6.1 Estrategias metodológicas
La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su entorno social. En consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en esos referentes cercanos para ser motivadora.
Así, es recomendable emplear metodologías activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado, como a los temas económicos que más preocupan a la sociedad en cada momento. Con ese fin, se emplearán datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas, informes de instituciones y otros recursos que pongan de manifiesto las características de la economía andaluza y sus vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo.
A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus propias opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de análisis económico de modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y una valoración crítica de la realidad social empleando los conocimientos económicos adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los normativos.
Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas económicos del entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al análisis de problemas de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para recopilar informaciones y datos económicos y exponerlos públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de libros, artículos y textos relacionados con la Economía que permitan una comprensión de la terminología en su contexto. Se plantearán problemas económicos actuales y referidos al entorno más cercano del alumnado, a través de las noticias que proporcionan los medios de comunicación.
Es esencial que los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollen con el alumnado le permitan ir avanzando progresivamente en las siguientes dimensiones claves para su desarrollo personal:
1. Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo, cada vez mejor la variedad y la complejidad del mundo que les rodea.
2. Favorecer su despertar a la curiosidad intelectual. 3. Estimular el sentido crítico. 4. Ir adquiriendo una progresiva, y cada vez mayor, autonomía de juicio.
Para conseguirlo, se asumirá una metodología orientada a la consecución de un aprendizaje significativo y funcional.
6.2 Desarrollo de conocimientos teóricos
Los aspectos en los que se centrará nuestro esfuerzo son los siguientes:
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• Evaluación inicial: Este conocimiento de partida será el punto de arranque del aprendizaje significativo. Además, se aprovecha el inicio de cada tema para tratar de motivar al alumno bien mediante un adelanto del tipo de cosas que estudiaremos, bien planteando debates o incluso contradicciones al tratar de explicar situaciones utilizando únicamente el conocimiento que inicialmente tengan.
• Lección magistral contextualizada: el profesor desarrolla los distintos contenidos haciendo especial énfasis en mostrar cercano el conocimiento, debe ofrecer de forma atractiva una utilidad y finalidad clara a los aprendizajes.
Es especialmente importante llenar de ejemplos y anécdotas las clases. Se pretende por tanto impulsar el aprendizaje funcional: el alumno debe percibir que conforme va integrando el conocimiento en su estructura cognitiva, este conocimiento sirve para algo, explica el mundo que nos rodea, permite comprender más conocimientos, etc.
• Actividades: además de las actividades propias del desarrollo de conocimientos, se plantean actividades que propicien el trabajo cooperativo y colaborativo en la clase entre los alumnos y alumnas. Para reforzar la contextualización del conocimiento, se pueden ofrecer actividades basadas en recortes de prensa actual, trabajos sobre diversos temas de interés, debates sobre los asuntos relacionados con el currículo que seguro plantea opiniones diferenciadas, etc.
Resultan especialmente importantes en nuestra situación las actividades de atención a la diversidad, ya que como en cualquier aula hay alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje junto con alumnos con necesidades educativas especiales.
• Análisis de documentos: dentro de la disponibilidad de tiempo y recursos, se debe intentar aplicar este tipo de ejercicios en cada bloque de contenidos teóricos. Sirve como primera aproximación de la teoría desarrollada a su aplicación práctica y acerca el mundo cotidiano que nos rodea a la actividad del aula.
• Exámenes: se plantean en primer lugar como mecanismo para recopilar información sobre el grado de desarrollo de los conocimientos teóricos de la asignatura. La nota final vendrá determinada no solo por la nota del examen (contenidos conceptuales y en algunos casos procedimentales), sino también por los procedimientos que ha desarrollado.
Es decir, al final el examen será un parámetro más de evaluación, pero no el único, y la evaluación final vendrá fijada por el grado de consecución de todos los objetivos que el curriculum determina.
6.3 La selección de materiales y recursos
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:
• Adecuación al contexto educativo del centro. • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
Curricular.
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• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben formar parte de un proyecto educativo actual. Por una parte, la aparición de Internet ha supuesto una revolución en la forma de buscar y tratar la información, hasta el punto de que se ha convertido en la principal fuente de información para casi todos; por ello, es preciso que enseñemos a los alumnos a manejar Internet y a aprovechar las posibilidades que ofrece para nuestra materia. Pero, además, las nuevas tecnologías abren a los educadores nuevos caminos y formas de trabajar en clase, que pueden resultar motivadoras para los alumnos y muy potentes desde el punto de vista didáctico. Las posibilidades de trabajar con las nuevas tecnologías son muy amplias y pueden tener diversas direcciones: actividades de búsqueda de información en Internet, presentaciones audiovisuales y también se pueden realizar proyectos específicos de investigación en Internet: las WebQuests.
Los recursos que se van a utilizar son:
- Pizarra digital - Libro de texto del alumno - Moodle - Video, DVD, cine, documentales - Textos y materiales aportados por el profesor - Revistas, periódicos y folletos - Diccionario de la lengua española - Ordenadores - Internet
El libro de texto es “Economía. 4º ESO”. Mc Graw Hill Education.
6.4 Priorización de los contenidos esenciales En cada uno de los cursos se priorizarán los contenidos esenciales establecidos por la ley, ya sea impartidos de manera presencial o de manera online. Se atenderá fundamentalmente a la impartición de los contenidos relacionados con los criterios de evaluación. 6.5 Uso de la plataforma Moodle y organización de la semipresencialidad El pasado 3 de septiembre la Consejería de Educación y Deporte dio la posibilidad a los centros educativos de acogerse a una modalidad semipresencial para los cursos 3º y 4º. En el caso de nuestro centro la medida salió adelante, y es por ello que en esos cursos se estableció la opción “Docencia en modalidad semipresencial con asistencia parcial del grupo en los tramos horarios presenciales”. En este modelo, la asistencia
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presencial se reduce a la mitad del grupo con alternancia, de tal manera que una semana un grupo acude a clase lunes, miércoles, viernes, mientras que el otro acude martes y jueves. A la semana siguiente cada grupo acude los días que no asistió la semana anterior, y así sucesivamente el resto de semanas. Para paliar las carencias que este sistema conlleva, el alumnado hará uso de la plataforma Moodle los días que no asista a clase. Para ello, el profesorado llevará a cabo una planificación semanal de los contenidos y actividades para que el alumnado tenga claro qué tiene que hacer en todo momento. Las actividades a realizar esos días estarán basadas en los contenidos trabajados, aunque también habrá trabajos de investigación y profundización. Las actividades que se hacen en casa siempre se entregarán en Moodle y siempre serán corregidas en clase. Por otro lado, la plataforma Moodle se utilizará como medio de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, siendo el único medio oficial por el que se podrá contactar con el profesorado. Con la utilización de la plataforma Moodle en todos los cursos se pretende que el alumnado adquiera familiaridad con la misma para el posible escenario de un nuevo confinamiento. 6.6 Situación de no presencialidad En el caso de un nuevo escenario de confinamiento, las medidas adoptadas en la programación serán las siguientes: 1. Objetivos y contenidos Los objetivos y contenidos de la programación no se cambian respecto a la programación inicial, sino que se priorizará la realización de actividades cuyos contenidos se encuentren relacionados con los criterios de evaluación, descartando los contenidos de ampliación que se imparten en la docencia presencial. 2. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación no cambian con respecto a la programación de principio de curso. Los criterios del trimestre serán evaluados con las actividades enviadas y se podrán realizar exámenes online. 3. Metodología Respecto a la metodología se cambia por una metodología basada en el trabajo mediante la plataforma digital Moodle con el desarrollo de los contenidos mediante presentaciones, actividades, videos y otros recursos que las profesoras vayan elaborando para que el alumnado alcance los objetivos propuestos, que supondrían la mitad de la carga horaria lectiva. La otra mitad de la carga horaria se llevaría a cabo a través de sesiones de videoconferencia o audioconferencia con el alumnado. La relación con el alumnado será mediante feedback de sus actividades a través de las plataformas Moodle, el foro de dudas y el correo interno de la plataforma. 4. Coordinación. Los miembros del departamento se encuentran en continua comunicación para adaptar la programación y realizar los cambios oportunos tanto de cara a la evaluación del curso actual como a la evaluación del alumnado con materias pendientes. El departamento mantendrá comunicación con el alumnado y sus familias mediante los sistemas implantados por la Junta de Andalucía como son Pasen y Moodle.
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5. Flexibilización de las programaciones didácticas.
a) Actividades de refuerzo y/o recuperación. Para cada curso se elaborarán una serie de cuestiones relacionadas con los criterios de evaluación de dicho curso. El alumno/a que no haya superado los objetivos de los trimestres anteriores deberá realizar en un plazo dado que fijará el departamento, esta serie de actividades, que servirán a la vez de refuerzo de los contenidos y de evaluación de la materia pendiente.
b) Actividades de continuidad.
Implican el desarrollo de contenidos y competencias, en su caso, del presente curso, mediante actividades motivadoras como son trabajos de investigación, búsqueda de resolución de problemas sobre los contenidos trabajados, test de respuesta múltiple, visual thinking, lapbook y otra serie de recursos conforme a los contenidos de la programación didáctica.
7. Atención a la diversidad En la educación obligatoria, la formulación de objetivos de aprendizaje se dirige a todos los alumnos y alumnas. Por lo tanto, es necesario atender a toda la posible diversidad de alumnado que puede encontrarse en el aula.
Normalmente se distinguen entre los siguientes tipos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que pueden precisar diferentes tipos de adaptaciones:
A) Adaptaciones no significativas o programa de refuerzo:
• Alumnos y alumnas que presentan dificultades en el aprendizaje, pero que podrían realizar un aprendizaje correcto si se les ayudase.
• Alumnos con necesidades de compensación educativa • Alumnos inmigrantes que acaban de llegar a España y no conocen todavía el
español. En estos casos se requiere la ayuda de personal especializado, como puede ser el caso de profesores de lengua castellana para inmigrantes (ATAL). Una vez que los alumnos adquieren los conocimientos mínimos necesarios, se incorporan al aula como un alumno más.
• Otro alumnado de compensación educativa: por absentismo, incidencia del contexto socio familiar, etc.
• Alumnado con necesidades educativas especiales, entre los que se distinguen Discapacitados, espectro autista (especialmente con síndrome Asperger), TDAH, trastornos graves de conducta.
• Alumnos con altas capacidades. • Las medidas concretas dependerán del conocimiento o habilidad a desarrollar,
de ahí que este sea un punto a detallar en cada una de las unidades didácticas. En general, la atención a la diversidad en el aula contempla el siguiente tipo de actividades:
Para alumnos y alumnas con menor capacidad se plantean actividades que permiten hacer más énfasis en los conocimientos básicos que resultan más importantes, tratando
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de que dichas actividades consigan despertar el interés y facilitar la comprensión del alumno.
Para alumnado de alta capacidad se pretende facilitar tareas que les permitan profundizar en los aspectos por los que muestren un mayor interés, así como desarrollar actividades de investigación, trabajos, etc.
B) Si las adaptaciones necesarias suponen modificar, eliminar o incluir algún objetivo del currículo, sería necesario realizar una adaptación curricular significativa.
Una vez detectados los casos concretos, el profesor de este alumnado junto con el departamento de orientación concretará en su aula las directrices necesarias.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
8. Evaluación
La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada. La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la
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evolución de cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje. El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.
La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos.
La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los alumnos y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede realizarse a través de una serie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada unidad, es decir, a través del control de la realización de actividades, su corrección en clase o entrega de las mismas al profesor, preguntas directas a los alumnos, intervención de estos completando parte de la explicación o recordando contenidos ya estudiados, etc.
El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos didácticos planteados en cada unidad, se evaluará a través de pruebas de evaluación y de las actividades correspondientes.
8.1 Secuenciación de la Evaluación
La evaluación dentro de cada unidad didáctica ha de ser continua. Esto se concreta mediante tres momentos diferenciados:
• Inicial: permite que el profesor/a se haga una idea del nivel de conocimientos del alumnado. Esto permitirá ajustar la acción pedagógica a las características del grupo para intentar desarrollar los objetivos a partir de la base previa del alumnado.
La evaluación inicial del curso se realizará mediante un examen tipo test para facilitar así al alumno su resultado, ya que después del periodo vacacional es muy probable que se encuentre con los recuerdos borrosos. El nivel de test debe ser tal que se traten los aspectos básicos del curso anterior.
La evaluación inicial al inicio de cada unidad didáctica puede ser más informal, y realizarse mediante preguntas en clase, debates, resolución en grupo de cuestiones básicas, etc.
• Continua: durante el desarrollo de los contenidos, se introducirán pruebas y actividades para evaluar la evolución del grupo. Pueden ser de orales, escritas (en clase, en casa, trabajos, ...) o prácticas.
• Final: Al final de cada unidad didáctica se realizará un examen escrito de recapitulación de todos los contenidos y actividades que se han realizado a lo largo de la unidad didáctica.
La nota de este examen será un aspecto más a tener en cuenta a la hora de establecer el grado de consecución de los objetivos.
No existirán exámenes trimestrales sobre todas las unidades didácticas que se hayan realizado.
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Una vez calculada la nota de cada evaluación (según se explicará en el siguiente apartado), solo se realizará un examen de recuperación para los casos en que la nota es insuficiente. Estos exámenes evaluarán todos los contenidos del trimestre.
En Junio se realizará del mismo modo una prueba de recuperación del curso, con los contenidos de los trimestres pendientes en su totalidad, en la materia que los alumnos no hayan superado, para dar a los alumnos una oportunidad de recuperar la materia antes de la prueba extraordinaria de septiembre.
Una vez calculada la nota final de curso, se realizará un examen extraordinario en septiembre para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel mínimo en los objetivos del curso.
8.2 Instrumentos de evaluación
La evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos:
• Observación del trabajo individual del alumnado en el cuaderno y en el aula: la realización de actividades o tareas presentes en el libro y corregidos en clase, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en común de la información recabada, sus explicaciones y participación activa en clase o en las actividades realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés.
• La realización de tareas y trabajos en casa, entregados en las fechas concertadas. • Las pruebas de evaluación escritas: en las que se valorarán los conocimientos, grado de
comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:
• Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.
• Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza. Generalmente se llevará a cabo con un tipo test de respuesta múltiple en el aula.
• Evaluaciones parciales de contenidos por temas.
8.3 Criterios de calificación
Los criterios que usaremos para la calificación se corresponden con los criterios de evaluación que establece la LOMCE. Estos criterios se desglosan en una serie de estándares, que suponen la recogida objetiva de una serie de anotaciones sobre cada uno de los alumnos y alumnas.
Para llevar a cabo la calificación, asignaremos a cada uno de estos criterios la misma ponderación (Cada criterio tiene un valor sobre el total del 5%).
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La nota trimestral se obtendrá con la nota media de los criterios de evaluación tratados durante el trimestre, mientras que la final corresponderá a la media de todos los criterios.
Se considerará que el alumnado ha adquirido los contenidos expresados en los criterios siempre y cuando su nota sea igual o superior a 5.
Dentro de cada uno de los elementos de ponderación expresados en % se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos:
a) Exámenes o pruebas de control de conocimientos 80% b) Implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, trabajos
propuestos por el profesor, cuaderno 20%
Tanto las pruebas escritas como las tareas, trabajos, exposiciones, etc. han de ser originales, por lo que si un alumno o alumna presentara un trabajo copiado o fuera sorprendido copiando en un examen la calificación del mismo sería de 0. Si durante o después de una prueba escrita la profesora tiene sospechas de que el alumno o alumna ha podido copiar, se realizará una prueba oral con posterioridad, para comprobar que los contenidos han sido adquiridos.
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8.4 Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
• Individualizada: centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.
• Integradora: para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa: en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora: dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
• Continua: ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
− Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, suponiendo una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
− Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
− Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Siguiendo las Instrucciones de 22 de junio de 2015 sobre atención educativa, se contempla en el proceso de evaluación la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Se utilizarán métodos de evaluación alternativos junto con las pruebas escritas como son:
Observación sistemática
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
Análisis de las producciones de los alumnos
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
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Intercambios orales con los alumnos
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
Pruebas específicas
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
Autoevaluación
Coevaluación
8.5 Evaluación de la práctica docente La evaluación de la práctica docente será llevada a cabo a lo largo de diferentes momentos durante el curso. En primer lugar, a lo largo de la unidad se revisará la metodología en caso de que se presentasen problemas para el aprendizaje. En segundo lugar, al final de cada unidad didáctica se hará una valoración de la consecución general de los objetivos por parte del alumnado. Por último, al final de cada trimestre se revisarán el grado de cumplimiento de la programación y los resultados obtenidos en los distintos grupos, con la idea de proponer mejoras aplicables a la programación del curso siguiente.
9.Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.
Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será necesario que los futuros ciudadanos y
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ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.
Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana...
Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación didáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian en actividades y tareas competenciales.
La relación con otras materias queda integrada mediante los contenidos que se desarrollan y en las actividades que se realicen. Hay una estrecha relación con las Matemáticas que se pone de manifiesto en operaciones de análisis numérico. Asímismo, la relación con las Ciencias Sociales nos permite conocer los orígenes, desarrollo y consecuencias de determinados modelos económicos. Por otro lado, las Ciencias Naturales estarán presentes en aquellos contenidos relacionados con el papel de la economía en el desarrollo sostenible y cuidado del medioambiente. Por último, la elaboración de documentación de carácter técnico y su posterior exposición oral, presenta una clara relación con el área lingüística.. De manera más específica, este ámbito de aplicación multidisciplinar podría evidenciarse en los apartados “Proyectos” propuestos con el ámbito socio-lingüístico.
10. Contenidos transversales
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
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d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica también podemos decir que:
La materia tiene una fuerte vinculación con algunos de los elementos transversales del currículo. El trabajo en equipo promueve el respeto en las relaciones interpersonales, fomentando las habilidades básicas de escucha activa, empatía, debate y búsqueda del consenso. Proporciona un espacio idóneo para la educación de la vida en sociedad. A su vez, se muestra como una herramienta eficaz en la lucha contra los estereotipos de género, impulsando la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
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El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, producir, compartir, publicar información y desarrollar soluciones en la realización de proyectos, ofrece un escenario idóneo para trabajar la responsabilidad y la actitud crítica que reduzca los riesgos de un uso indebido de las mismas. Por último, los contenidos sobre desarrollo sostenible de la materia permiten crean una conciencia en el alumnado para crear un entorno más saludable, permite trabajar la educación para un consumo más crítico y racional de los recursos disponibles, así como las repercusiones medioambientales de la actividad económica.
