PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º ESO CURSO 2021-2022 …

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º ESO CURSO 2021-2022

Centro educativo: I.E.S. Guía

Estudio (nivel educativo): 2º ESO

Docentes responsables: Naira Armas Ramos y Elisa Isabel Aguiar Rodríguez

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

Como punto de partida para el análisis de las necesidades de aprendizaje, queremos hacer unas consideraciones previas, un diagnóstico aproximado de la realidad de este

curso, tomando como base el análisis que se realizó́ en la memoria del departamento de junio de 2021 (resultados, cumplimento de las programaciones, conclusiones,

medidas de mejora, etc.). Además, también debemos tener en cuenta los informes individualizados del alumnado y los aprendizajes no adquiridos.

Se cuenta con cuatro grupos de este nivel

GRUPO

PROFESORADO RESPONSABLE Nº ALUMNADO Repetidores Alumnado con adaptación curricular

2º A Naira Armas Ramos 22 0 TEA sin AC

2º B Elisa Aguiar Rodríguez 22 0 0

2ºC Naira Armas Ramos 22 0 0

2ºD Elisa Aguiar Rodríguez 21 0 0

● CRITERIOS NO TRABAJADOS EN 1º ESO CURSO 20/21

SMAT01C06 Reconocer, describir y clasificar figuras planas y calcular sus perímetros, áreas y ángulos de las mismas para realizar descripciones del mundo físico,

abordar y resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando el lenguaje matemático adecuado para explicar el proceso seguido en su resolución.

SMAT01C08 Planificar y realizar, trabajando en equipo, estudios estadísticos sencillos relacionados con su entorno, utilizando diversas herramientas y métodos

estadísticos para conocer las características de interés de una población. Organizar los datos en tablas, construir gráficas y analizarlas utilizando parámetros estadísticos

si procede para obtener conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.

SMAT01C09 Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, en situaciones de juego o de la vida cotidiana, así como inducir la noción de probabilidad a partir

del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios para efectuar predicciones sobre la posibilidad de que un suceso

ocurra a partir del cálculo de su probabilidad, tanto de forma empírica como mediante la regla de Laplace. Desarrollar conductas responsables respecto a los juegos de

azar..

Teniendo en cuenta que el curso 20/21, el alumnado de 1º ESO llegó a dar hasta el bloque de Álgebra, se ha decidido empezar por el bloque de Geometría (Criterios 6, 7

y 8).

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

● INTRODUCCIÓN

La normativa que se ha tenido en cuenta para el desarrollo de esta Programación Didáctica, de acuerdo al tercer nivel curricular, está fundamentada

en:

Normativa de carácter básico

● Constitución Española (1978)

● Ley Orgánica 8/20013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Normativa del ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias

● Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

● Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, mediante el

que se implantan las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

● Decreto 81/2010, de 8 Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias.

● DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad


● Orden de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características y la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la materia de libre configuración autonómica,

propios de estos programas.

● Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma

de Canarias. (BOC Nº 124. Jueves 21 de junio de 2007), la cual mantiene su vigencia en todos aquellos aspectos que no se opongan a las

modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en la Ley Orgánica 2/2006

de 3 de mayo, de Educación.

● Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad

Autónoma de Canarias. (BOC nº 250 de 22 de diciembre de 2010)

● Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad


● Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la

Comunidad Autónoma de Canarias.

● Resolución de 9 de mayo de 2019, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las

actividades de comienzo y finalización del curso 2019/2020, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de

Canarias.

● Orden de 16 de julio de 2019, por la que se modifica la Orden de 9 de octubre de 2013, que desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo

referente a su organización y funcionamiento.

Esta programación contempla para su desarrollo los posibles escenarios que podrían darse a lo largo del curso 21-22 debido a la actual situación sanitaria provocada por

la COVID-19:

La actividad lectiva presencial en el marco de la nueva normalidad: esta modalidad implica la vuelta presencial a las aulas manteniendo las medidas higiénico-sanitarias

y de seguridad recomendadas por las autoridades competentes.

La combinación de actividad lectiva presencial y a distancia: esta opción podría generarse bien cuando sea necesario que una parte del alumnado asista presencialmente

y otra parte sea atendida a distancia, o bien cuando una parte de la carga horaria de la materia se imparta o complete telemáticamente. En este escenario se desarrollarán

las clases vía plataforma EVAGD, usando como medio de comunicación el correo electrónico, para los alumnos que se encuentran en casa, y de forma presencial para los

que están en el centro.

La suspensión temporal de la actividad lectiva presencial: esta alternativa implicaría la continuidad de la actividad lectiva únicamente a distancia por decisión de las

autoridades competentes. En este escenario nos encontraríamos ante un confinamiento de centro, por lo que, en ese caso, trabajaríamos clases vía EVAGD, con

comunicaciones por correo y se pretende desarrollar clases explicativas, vía videoconferencia con el alumnado.

● ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

⮚ PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología a utilizar, es decir, la forma en que vamos a desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje se basará en los siguientes principios:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Esto exige tener en cuenta las características del nivel evolutivo en que se encuentra el alumno, que determinan, en

gran medida, las capacidades que posee, así como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje. Por otra parte, es necesario tener en cuenta también los conocimientos

y representaciones que el alumno ya posee y que le sirven como punto de partida e instrumento de interpretación de la nueva información que le llega. Es lo que se suele

denominar “conocimientos previos”. Al inicio del curso tendremos en cuenta los conocimientos que ha mantenido el alumno/a del curso anterior, los cuales debemos

tantear al principio de cada unidad didáctica. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Para ello deberemos conseguir que el alumnado sea capaz de establecer relaciones entre los nuevos

contenidos que se le presentan y los esquemas de conocimiento con los que ya cuenta, de manera que la nueva información se incorpore a su estructura mental, formando

parte de su memoria comprensiva. Así pues, los nuevos contenidos se han de encontrar próximos a los conocimientos propios del alumnado para que sean asumibles y a

la vez lo suficientemente distantes para permitir una progresión en el aprendizaje. Por otra parte, la cantidad de conocimientos que el alumnado puede adquirir en un

tiempo determinado es limitado. Por tanto, resultará muy importante la selección y la secuenciación de los contenidos, que deben ser relevantes y bien organizados. 3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Se trata de conseguir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Es

importante que el alumnado adquiera herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando

estrategias de aprendizaje autónomo. 4. Desarrollo de los hábitos de trabajo: una de las principales tareas del profesor será hacer comprender al alumnado que él mismo es el principal responsable de

su propio aprendizaje y que ha de adquirir sus conocimientos realizando las actividades propuestas. Para ello será indispensable que adquiera unos hábitos de trabajo y de

estudio diarios. 5. Desarrollo de los hábitos de cooperación: será necesario diseñar experiencias de enseñanza y aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación

mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. 6. La intervención educativa debe dar respuesta a la diversidad del alumnado, marcada por las diferentes características personales y de los entornos sociales

significativos. 7. La acción educativa incidirá en la superación de las necesidades educativas específicas, mediante ayudas personales o materiales a los alumnos que lo

precisen temporal o permanentemente, para que alcancen las finalidades de la etapa educativa. Se planificará el diseño de las actividades y organización de los grupos,

de forma que favorezcan la superación de las dificultades.

⮚ ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

Se consideran actividades todas las formas de trabajo y actuación que se realizan para contribuir a los procesos de aprendizaje previstos en la programación. Las actividades deben cumplir una serie de características: ser motivadoras, significativas y variadas, coherentes, estar adecuadas a las capacidades de los

grupos, ordenadas y secuenciadas y ser funcionales. A la hora de clasificar las actividades según su finalidad, se diferencian:

● Actividades iniciales y de diagnóstico: Sirven para averiguar las ideas previas, para partir de los conocimientos previos del alumnado, permitiéndoles establecer

relaciones con los nuevos contenidos y para suscitar la curiosidad (motivación). ● Actividades de aprendizaje: Sirven para integrar los contenidos y desarrollar la capacidad constructiva del alumnado. ● Actividades de síntesis-conclusión: Sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados. ● Actividades de refuerzo: Sirven para alcanzar las metas establecidas que no han podido alcanzarse mediante otras estrategias, metodologías o agrupamientos. ● Actividades de ampliación: Sirven para consolidar y profundizar los aprendizajes.

Las actividades propuestas serán del siguiente tipo:

✔ Actividades de resolución de problemas: por supuesto se ha de tratar que el alumnado considere el problema como una aplicación a situaciones prácticas de los

conocimientos adquiridos, por ello es importante introducir enunciados que sean problemas reales, que ayuden a relacionar las Matemáticas con la vida cotidiana. Será

indispensable que el alumnado realice un buen número de estos problemas, tanto en el aula como en casa, que siempre se corregirán después. En la corrección de los

problemas será interesante que en ocasiones el propio alumnado exponga la resolución de dichos problemas en clase. Esto también ayudará a su capacidad de expresión

oral y escrita. Por supuesto el profesor llevará un control de los alumnos que realizan dichos problemas con el fin de evitar la relajación del alumnado. ✔ Trabajos de colaboración en grupo: se favorecerá el aprendizaje cooperativo, ya que no debemos olvidar que en la actualidad el trabajo del científico no se puede

concebir como un trabajo individual ya que la investigación es una tarea colectiva. ✔ Actividades audiovisuales: ayudan al alumnado a una mejor asimilación de los contenidos. ✔ Actividades con el ordenador: se puede utilizar en prácticas de simulación y en problemas interactivos, en la búsqueda de información a través de Internet, etc.

⮚ AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y como

recurso metodológico aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos. ▪ La interacción entre alumnos: Buscamos como objetivos, a través de esta interacción: mejorar el proceso de socialización, adquirir competencias sociales y

cívicas, controlar posibles impulsos agresivos y aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar intercambio de conocimientos entre

los alumnos, motivación en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el trabajo cooperativo, desarrollar la capacidad de resolución de conflictos y a través de ella la toma de

decisiones y por último desarrollo de aspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral, como desempeño de roles, aparición del

liderazgo, etc. ▪ La organización de los grupos: La organización de los grupos vendrá condicionada por: la actividad, el trabajo a realizar, los objetivos planteados y las

características del grupo-aula y de los individuos que lo componen.

Por ello, según las actividades a realizar, lo grupos pueden ser de mayor o menor número de componentes (incluso individuales) y estables para actividades

diferentes o rotativos. Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesará que el grupo sea homogéneo y en otras no. Es más, las diferencias en

los grupos las provocaremos para alcanzar objetivos como la integración, mejora de la tarea, refuerzos de determinados alumnos, etc.

⮚ ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

La organización de espacios y tiempos debe adecuarse a las posibilidades del centro (como aulas específicas ya sean de informática), a la normativa vigente (horarios

de profesores, espacios exigidos, etc.), a las necesidades de las actividades, a los alumnos (ritmos de aprendizajes, alumnos con necesidades educativas que requieran

de espacios especiales u organización especial del aula, etc.), directrices emanadas del Claustro y del Equipo de Coordinación Pedagógica.

⮚ DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los contenidos mencionados anteriormente serán distribuidos en 9 unidades didácticas siguiendo la secuenciación que expondremos.

A lo largo del curso dispondremos de 37 semanas (4 sesiones semanales, repartidas en cuatro días). Se tiene en cuenta que hay semanas, que, debido a festividades

y actividades, no siempre se cumple con las cuatro sesiones semanales.

Los tiempos programados para cada unidad son orientativos, pudiendo sufrir alteraciones dependiendo del tipo de alumnos/as y de sus conocimientos e inquietudes,

sin que esto afecte a los contenidos mínimos a trabajar en la unidad.

⮚ RECURSOS

Están constituidos por diversos materiales y equipos que ayudarán al profesor a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos

y destrezas necesarias. Es muy importante a la hora de programar decidir con qué recursos vamos a contar, si están disponibles, si hay que adquirirlos o construirlos… En

cualquier caso, los recursos nunca son un fin en sí mismos sino un medio para alcanzar los objetivos. Los recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la metodología y práctica educativa. De su selección y buen uso depende, en gran medida, el

éxito en el cumplimiento de los objetivos. La selección de los recursos materiales debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las características

de los alumnos y sobre todo que se utilicen con esos fines e intenciones. Los recursos materiales que utilizaremos durante el curso serán variados:

- Libro Editorial Anaya

- Apuntes y actividades proporcionados por los/las docentes. Estos apuntes estarán en la plataforma EVAGD - Recursos TIC:

✔ Plataforma EVAGD, donde el alumnado podrá descargarse los apuntes y las actividades del curso. ✔ Aparato proyector y ordenador: donde proyectaremos imágenes, informaciones gráficas, simulaciones, etc., que sirvan como complemento a las

explicaciones de clase. ✔ Acceso a internet: se proporcionarán al alumno/a un conjunto de direcciones de Internet en las que pueda encontrar información adicional a la explicada

en clase, así como todo tipo de actividades, animaciones, etc. que sirvan como complemento a su aprendizaje.

⮚ ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Debido a la situación sanitaria actual provocada por el COVID-19 no se prevén actividades complementarias y extraescolares.

● ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (MEDIDAS DE REFUERZO, AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN)

En el devenir de nuestra tarea educativa contemplamos el diseño de actividades encaminadas a profundizar los contenidos ya trabajados para alumnado que por sus

capacidades lo demanden ya sea por sus dificultades de aprendizaje o que muestren altas capacidades. Estamos hablando tanto de actividades de recuperación como de

ampliación.

En cuanto al alumnado de NEAE, se atenderá dos horas semanales por la profesora de APOYO, sacando al alumnado de clase, o bien como Docente de Apoyo

Pedagógico (DAP), en la misma aula, para así fomentar la inclusión de todo el alumnado. Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad

en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 46, de 6 de marzo). Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan

las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 124, de 21 de junio).

Cada alumno/a con algún tipo de adaptación dispondrá de un cuadernillo (apropiado a su nivel competencial), que servirá para realizar un seguimiento de sus avances

y dificultades; dicho cuadernillo lo realizará siempre bajo las pautas del profesorado de Apoyo o bien del profesorado correspondiente a su grupo-clase. Dispondrá de

actividades (ejercicios y problemas), repetitivos para así conseguir también la autonomía en el trabajo del alumnado.

También este año contaremos con una hora de OMAD a la semana para los cursos no CLIL, 2ªA y 2ºB (profesora de apoyo es Bárbara Quintana Lima del departamento

de Física y Química), y de 1 hora cada 15 días para los cursos CLIL, 2ºC y 2ºD (profesora de apoyo es Freya Santana Jiménez del departamento de matemáticas) .

● ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA

Pondremos en práctica la aplicación de la comprensión lectora en el aula. Para mejorar la comprensión lectora de las lecciones o unidades didácticas planteadas en

los libros de texto, deberemos: leer detenidamente los textos; hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar las deficiencias; observar

sus caras y gestos; analizar el vocabulario; activar las ideas previas; relacionar el texto leído con otras experiencias; desmenuzar cada párrafo; hacer resúmenes, esquemas

conceptuales; extraer la idea principal; desentrañar la tesis que defiende el texto; proponer otros títulos a los párrafos; hacer dibujos que resuman el texto, volver a leerlo

en silencio; leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.

Teniendo en cuenta las dificultades observadas, el PCL se plantean los siguientes objetivos:

− Mejorar la lectura comprensiva de textos.

− Fomentar la expresión oral.

− Incidir en la mejora de la expresión escrita. El debate.

− Orientar la búsqueda, tratamiento y difusión la información.

● LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC

La educación tecnológica es un aspecto que hace parte de la vida cotidiana, tanto en el medio urbano como en el rural, el entorno del hogar y el espacio de trabajo

que está repleta de productos e instrumentos tecnológicos. Por eso la importancia de incluir la dimensión tecnológica en el contexto escolar, para que los estudiantes

tengan la capacidad de discernir sobre la utilización de la tecnología, y las posibles ventajas y desventajas que trae. Pero además existen otras razones, como, por ejemplo:

favorecer un aprendizaje más significativo, facilitar la conexión con la vida cotidiana, interesar a los estudiantes, mejorar la comprensión de la naturaleza de la ciencia,

etc.; razones que son aplicables a una educación científica destinada a todas las personas, vayan a ser o no profesionales de la ciencia o la ingeniería en el futuro.

La enseñanza de las ciencias siempre ha sido un proceso complejo por la gran cantidad de términos y conceptos que se manejan en dicha área, por eso en los últimos

años se ha tratado de implementar dentro de dicho proceso la utilización de la tecnología como herramienta de apoyo para la enseñanza. Al hablar de integrar las TICs en

el proceso de enseñanza no se habla simplemente de la utilización de tecnología en la educación científica (por ejemplo, últimamente se está prestando más atención en

la enseñanza de las ciencias al empleo de ordenadores y sus amplias posibilidades de uso en red, como Internet), lo cual es un aspecto interesante pero muy limitado del

tema que se plantea, porque introducir la educación tecnológica en la enseñanza de las ciencias no es lo mismo que usar tecnología en la educación científica y va mucho

más allá de esta opción. Incluir los tics es convertirlas en una herramienta de enseñanza para el profesor y un medio de aprendizaje para el estudiante.

● EVALUACIÓN

La evaluación se rige por lo establecido en la Ley educativa vigente y la orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado

que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. La evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado será continua. Se evaluará teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, siendo los criterios de evaluación y sus estándares

asociados, así como las competencias el referente de la evaluación.

⮚ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

● Preguntas abiertas dirigidas a todo el grupo o a un solo alumno/a

● Resolución de ejercicios y problemas

● Trabajos en grupo (cooperativo).

● Pruebas escritas

● Observación directa en el aula de forma presencial o a través de videoconferencias en clases no presenciales.

⮚ CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Según nos indica el Decreto 315 en su artículo 11 “Resultados de evaluación”: Los Resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica

de 1 a 10, de la siguiente forma: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 o 8. Sobresaliente: 9 o 10.

Para llegar a estas calificaciones finales, se recogerá la información precisa sobre el aprendizaje de cada estudiante, fundamentada en el saber y en el saber hacer.

Esta recogida de información se realizará de manera frecuente, y a partir diversas experiencias acumuladas, recogidas por los diferentes medios e instrumentos enumerados

anteriormente.

Se hará una evaluación continua a lo largo de todo el curso, a través de los instrumentos de evaluación descritos anteriormente. Todos los productos obtenidos

para la valoración de un mismo criterio de evaluación tendrán el mismo peso, sacando una media de los mismos para la calificación de éste. Para obtener la calificación

trimestral, semestral y anual del alumno, se realizará la media de las notas obtenidas en cada uno de los criterios trabajados hasta ese momento.

❖ Para superar cada una de las evaluaciones y la evaluación final se tiene que obtener como mínimo una media de un cinco.

Plan de recuperación de la materia pendiente curso anterior

CURSO N.º DE ALUMNADO CON MATEMÁTICAS DE 1º ESO PENDIENTE

2º A 2

2º B 7

2º C 2

2º D 3

Al alumnado que no haya superado la materia de primero, se le proporcionará dos cuadernillos para ir trabajando durante el curso. El primero lo tienen que entregar en

enero (del 10 al 14) y el segundo en marzo (del 21 al 25). En caso de no entregar alguno de estos cuadernillos, o de que alguno no esté apto, el alumnado hará una prueba

escrita con los contenidos mínimos del nivel de 1º ESO

De todas formas, teniendo en cuenta siempre que, por normativa, el alumnado que supere los criterios correspondientes de segundo de la ESO superará los niveles

inferiores que tengan suspensos.

Plan de recuperación de la materia

Se trata de una materia continua, en la cual todos los contenidos se irán trabajando a lo largo del curso.

Los alumnos/as que en el transcurso de un trimestre o evaluación ordinaria obtengan calificación negativa en las distintas pruebas o sesiones, deberán seguir un plan de

refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos, a través de la realización de fichas e introduciendo en los controles previstos contenidos de evaluaciones

anteriores para comprobar la superación de estos.

En el caso de no superar la tercera evaluación el alumno/a se tendrá que presentar a la prueba extraordinaria, al ser evaluación continua, entrarán todos los criterios de

evaluación trabajados a lo largo del curso.

Plan de recuperación de la materia no superada en junio

Los alumnos/as que suspendan la asignatura en el mes de junio podrán recuperarla con una única prueba escrita que se realizará en la convocatoria extraordinaria de

septiembre y cuya finalidad es comprobar si el alumno/a desarrolla las competencias establecidas y los objetivos de la etapa, teniendo como referente los criterios de

evaluación imprescindibles fijados para la materia.

Plan de recuperación de la materia para el alumnado que pierde el derecho a la evaluación continua Alumnado con pérdida al derecho a la evaluación continua:

Habiéndose tomado las medidas previstas por la administración educativa, al respecto del alumnado absentista, se plantean los siguientes supuestos:

⮚ Si el alumnado es absentista sin justificación: El NOF recoge el número de faltas de asistencia injustificadas para la pérdida de la evaluación continua. El alumno

que llegue a dicho número de faltas podrá realizar una prueba extraordinaria de la asignatura, que contiene todos los criterios de evaluación trabajados en el curso.

⮚ Si el alumnado es absentista con justificación: El alumnado con faltas justificadas podrá recuperar la materia con distintos instrumentos y posibilidades, prestando

especial atención a las características del propio alumnado y a las causas o los motivos que han generado la inasistencia. Se seguirá el siguiente protocolo:

✔ Plantear los casos en el departamento.

✔ Decidir qué instrumentos se aplicarán, los criterios específicos de evaluación y calificación que tendrá cada uno.

✔ Levantar acta con los acuerdos tomados.

✔ Informar al alumnado en esta situación, a sus familias, en caso de alumnado menor de edad, y a la Jefatura de Estudios.

Por otro lado, se tendrán en cuenta los aprendizajes imprescindibles que el departamento establecerá́ para que el alumnado le sirva como guía.

❖ Para superar la materia en cualquier caso se tiene que obtener como mínimo un cinco.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

La asignatura de Matemáticas contribuye especialmente a la consecución de los objetivos de la Enseñanza de Secundaria Obligatoria relacionados con la práctica de la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas; los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual o en equipo; el tratamiento de la información; el

conocimiento científico; la comprensión y la expresión oral y escrita; y con la apreciación de las creaciones artísticas.

A través de esta asignatura y mediante el trabajo en equipo, se fomentan la tolerancia, la cooperación, la participación, el diálogo y la solidaridad entre las personas,

asumiendo cada miembro sus deberes y ejerciendo sus derechos, valorando y respetando la diferencia de sexos, rechazando la discriminación y cualquier manifestación

de violencia contra la mujer .Además, las Matemáticas desarrollan hábitos de trabajo, individual o en equipo, fomentan la perseverancia, la autoestima, la confianza en sí

mismo, el sentido crítico, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal a la hora de enfrentar situaciones problemáticas y planificar su resolución.

● CONTENIDOS

Los contenidos son el conjunto de conocimientos que el alumnado va trabajando y adquiriendo durante la etapa educativa. Están relacionados con los criterios según el

Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, y

agrupados en 5 bloques:

Procesos, métodos y actitudes en matemáticas (Criterios 1 y 2)

Números y álgebra (Criterios 3, 4 y 5)

Geometría (Criterio 6 ,7 y 8)

Funciones (Criterio 9 y 10)

Estadística y probabilidad (Criterio 11)

● CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Fundamentales para diseñar la práctica docente y a la hora de abordar el proceso de evaluación, recogidos en el Decreto 83/2016.

SMAT02C01 Identificar, formular y resolver problemas numéricos, geométricos, funcionales y estadísticos de la realidad cotidiana, desarrollando

procesos y utilizando leyes de razonamiento matemático; anticipar soluciones razonables; reflexionar sobre la validez de las estrategias aplicadas para su

resolución; y aplicar lo aprendido para futuras situaciones similares. Además, realizar los cálculos necesarios y comprobar las soluciones obtenidas,

profundizando en problemas resueltos y planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.; enjuiciar críticamente las

soluciones aportadas por las demás personas y los diferentes enfoques del mismo problema, trabajar en equipo, superar bloqueos e inseguridades, reflexionar

sobre las decisiones tomadas; y expresar verbalmente y mediante informes el proceso, los resultados y las conclusiones obtenidas en la investigación. Con este

criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce y resuelve problemas aritméticos, geométricos, funcionales y estadísticos de la vida cotidiana, y se enfrenta a

ellos, siguiendo una secuencia consistente en la comprensión del enunciado, la discriminación de los datos y su relación con la pregunta, la realización de un esquema

de la situación, la elaboración de un plan de resolución, la ejecución del plan según la estrategia más adecuada (estimación, ensayo-error, modelización,

matematización, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes matemáticas...), la realización de los cálculos necesarios, la obtención de una solución y la

comprobación de la validez de los resultados. También se trata de verificar si es capaz de expresar de forma oral y escrita, utilizando distintos lenguajes (algebraico,

gráfico, geométrico o estadístico) el proceso seguido en la resolución del problema, así como de plantear nuevos problemas a partir del ya resuelto y realizar

simulaciones y predicciones en el contexto real. Además, se persigue evaluar si en una dinámica de interacción social comparte sus ideas y enjuicia críticamente las de

las demás personas y los diferentes enfoques del problema para posteriormente elegir el más adecuado y si es perseverante en la búsqueda de soluciones y confía en su

propia capacidad para encontrarlas.

SMAT02C02 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, buscando y seleccionando información relevante

en Internet o en otras fuentes y elaborando documentos propios, realizando exposiciones y argumentaciones de estos y compartiéndolos en entornos

facilitadores de la interacción. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos, algebraicos y estadísticos; hacer

representaciones gráficas y geométricas y elaborar predicciones, y argumentaciones que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos, a la resolución

de problemas y al análisis crítico de situaciones diversas. Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC para la búsqueda, selección, producción e intercambio

de información extraída de diferentes fuentes (Internet, prensa, etc.), así como las herramientas tecnológicas en el análisis y comprensión de propiedades geométricas,

realizando cálculos de todo tipo cuando su dificultad impida o no aconseje hacerlos manualmente. También se pretende verificar si resuelve distintos problemas

matemáticos mediante la elaboración, cuando proceda, de documentos digitales (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido...), individualmente o en grupo, que apoyen

las exposiciones orales de su trabajo y representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la resolución de problemas, a través de la realización de juicios

críticos. Además, se ha de constatar si el alumnado acepta y valora diferentes puntos de vista, saca conclusiones, elabora predicciones y analiza sus puntos fuertes y

débiles corrigiendo errores y estableciendo pautas de mejora.

SMAT02C03 Identificar y utilizar los números (naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes sencillos), sus operaciones y propiedades

para recoger, interpretar, transformar e intercambiar información cuantitativa y resolver problemas de la vida cotidiana. Elegir la forma de cálculo más

apropiada en cada caso (mental, escrita, mediante medios tecnológicos...), enjuiciar de manera crítica las soluciones obtenidas, analizar su adecuación al

contexto y expresarlas según la precisión exigida (aproximación, redondeo, notación científica...). Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz

de recoger, interpretar, transformar e intercambiar información cuantitativa de distintas fuentes (folletos publicitarios, prensa escrita, Internet...); así como de resolver

problemas reales como elaboración de presupuestos sencillos, elección de las mejores ofertas, interpretación de una factura, reparto de ganancias o gastos, etc. Para ello

se constatará si ordena, representa en la recta y realiza operaciones combinadas entre todo tipo de números (naturales, enteros, decimales y fraccionarios), en las que

puedan aparecer raíces cuadradas y potencias. También se evaluará si es capaz de utilizar la notación científica para expresar números grandes simplificando su cálculo

y representación, si asocia el opuesto y el valor absoluto de un número entero a contextos reales, si realiza operaciones de conversión entre números decimales y

fraccionarios y halla fracciones equivalentes y las simplificarla.

SMAT02C04 Identificar relaciones de proporcionalidad numérica, distinguiendo entre la proporcionalidad directa y la inversa, y utilizarlas para

resolver problemas en situaciones cotidianas, con empleo de diferentes estrategias. Se trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, distingue

magnitudes proporcionales en contextos reales de aquellas que no lo son, mediante el empleo de tablas, el cálculo de la constante de proporcionalidad, la regla de tres,

los porcentajes, la reducción a la unidad, etc. Asimismo, se pretende verificar si reconoce el tipo de proporcionalidad y utiliza todo ello para realizar repartos directa e

inversamente proporcionales y resolver problemas en situaciones cotidianas (recetas, folletos publicitarios, descuentos...) donde aparezcan variaciones porcentuales,

como los relacionados con el consumo, eligiendo entre diferentes opciones y argumentando su elección de forma oral o escrita.

SMAT02C05 Utilizar el lenguaje algebraico para operar con expresiones algebraicas, simbolizar y resolver problemas contextualizados mediante el

planteamiento de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos. Se trata de

evaluar si el alumnado opera con expresiones algebraicas sencillas, halla su valor numérico y utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las

operaciones para transformar estas expresiones. Asimismo, se pretende constatar si comprueba, dada una ecuación (o un sistema de dos ecuaciones lineales con dos

incógnitas), si un número (o una pareja de números) es una solución; así como si resuelve ecuaciones de primer grado, mediante las reglas de trasposición de términos,

ensayo-error...; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos o gráficos; y ecuaciones de segundo grado utilizando

métodos algebraicos. Además, se ha de verificar si aplica todo lo anterior para resolver problemas extraídos de la vida real, interpretando y contrastando el resultado

obtenido, sopesando otras posibles soluciones o estrategias de resolución y describiendo el proceso seguido de forma oral o escrita.

SMAT02C06 Analizar e identificar figuras semejantes aplicando los criterios de semejanza para calcular la escala o la razón de semejanza, así

como la razón entre las longitudes, áreas y volúmenes; con la finalidad de resolver problemas de la vida cotidiana. Este criterio va dirigido a comprobar si el

alumnado reconoce figuras o cuerpos semejantes, utiliza los criterios de semejanza para calcular la razón de semejanza, la razón entre las superficies y volúmenes,

resolviendo, de esta manera, problemas a escala de la vida cotidiana sobre planos, mapas, maquetas y otros contextos relacionados con la semejanza, ayudándose de

diferentes programas informáticos cuando sea necesario.

SMAT02C07 Reconocer y entender los significados aritmético y geométrico del teorema de Pitágoras, mediante la construcción de cuadrados sobre

los lados de un triángulo rectángulo y la búsqueda de ternas pitagóricas, con la finalidad de utilizar el teorema para resolver problemas geométricos en un

contexto real. Se pretende verificar si el alumnado comprende los significados aritmético y geométrico del teorema de Pitágoras, comprobándolo con la construcción

(mediante materiales manipulativos, instrumentos de dibujo o la utilización de herramientas tecnológicas) de cuadrados sobre los lados de un triángulo rectángulo y el

posterior cálculo de sus áreas. Asimismo, se trata de comprobar que utiliza el teorema para la búsqueda de ternas pitagóricas, para el cálculo de longitudes desconocidas

de triángulos en problemas de itinerarios, rampas, etc. y la resolución de problemas de cálculo de áreas, tanto de triángulos como de otras figuras planas, haciendo uso

de programas informáticos cuando sea necesario.

SMAT02C08 Analizar y reconocer diferentes cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos

característicos para resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes en un contexto real, utilizando propiedades,

regularidades y relaciones de los mismos. Se pretende comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, analiza distintos cuerpos geométricos (cubos,

ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas), e identifica sus elementos (vértices, aristas, caras, simetrías, etc.). Además, se persigue constatar si reconoce

cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente, y construye secciones sencillas de estos a partir de cortes con planos mentalmente y utilizando

medios tecnológicos adecuados. Asimismo, se trata de evaluar si comprende y diferencia los conceptos de longitud, superficie y

volumen y usa la unidad adecuada para cada uno de ellos. Todo ello con la finalidad de que resuelva problemas de la realidad que conlleven el cálculo de áreas y volúmenes

utilizando diferentes estrategias (comparación, cuadriculación, triangulación, doblado, recuento, mediciones, estimación...), empleando el lenguaje geométrico y

algebraico adecuado para comunicar su trabajo y conclusiones de forma oral y escrita.

SMAT02C09 Interpretar y analizar las gráficas funcionales en un contexto real, reconociendo sus propiedades más características, así como

manejar las diferentes formas de presentación de una función (lenguaje habitual, tabla, gráfica o fórmula), pasando de unas formas a otras y eligiendo la más

adecuada. Este criterio pretende evaluar si el alumnado distingue cuándo una gráfica (que aparece en la prensa escrita, Internet...) representa o no una función, si utiliza

distintas formas de representación de una función (lenguaje habitual, tabla, gráfica o fórmula), optando por una de ellas según los casos, así como si la interpreta y

analiza (reconociendo las variables, las unidades en que estas se miden, los intervalos constantes, de crecimiento y decrecimiento, la continuidad y discontinuidad, los

puntos de corte con los ejes y los máximos y mínimos relativos), comparándola con otras similares y extrayendo información de ella para realizar un informe oral o

escrito con la información obtenida, ayudándose para todo ello de herramientas tecnológicas.

SMAT02C10 Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para obtener información y resolver problemas relacionados

con la vida cotidiana. Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado construye una tabla de valores (x,y) a partir de la ecuación de una función lineal que exprese

una situación de su entorno y la representa en el plano cartesiano, así como si reconoce una función lineal a partir de su ecuación, de una tabla de valores o de su

gráfica. Además, se pretende constatar si el alumnado obtiene la ecuación de una recta a partir de su gráfica o de una tabla de valores, identifica y calcula la pendiente

dada su ecuación, su gráfica o una tabla de valores para extraer información de las gráficas lineales que aparecen en la prensa escrita, Internet..., y resolver problemas de

la vida real. Asimismo, se pretende constatar si expresa verbalmente o por escrito el proceso seguido en su construcción, ayudándose para todo ello de herramientas

tecnológicas que le permitan realizar predicciones y simulaciones sobre el comportamiento de las funciones.

SMAT02C11 Planificar y realizar, trabajando en equipo, estudios estadísticos sencillos relacionados con su entorno, utilizando diversas

herramientas y métodos estadísticos para conocer las características de interés de una población; así como, organizar los datos en tablas, construir gráficas,

calcular los parámetros relevantes y obtener conclusiones a partir de los resultados obtenidos. Este criterio trata de comprobar si el alumnado planifica, diseña y

realiza, individualmente o en grupo, una encuesta sencilla, recoge y organiza los datos en tablas (frecuencia absoluta, frecuencia relativa y porcentaje); si calcula la

media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal) y el rango, empleándolos para resolver problemas y extraer conclusiones; así como si

representa los datos en diagramas de barras, de sectores o polígonos de frecuencias ayudándose de herramientas tecnológicas y transmite las conclusiones obtenidas y el

proceso seguido (mediante un informe oral, escrito, en formato digital...). Además, se trata de evaluar si es capaz de interpretar gráficos estadísticos sencillos recogidos

en medios de comunicación como la prensa escrita, Internet, etc., analizándolos críticamente y comprobando la veracidad de la información que transmiten.

Los criterios de evaluación 1 y 2, se trabajarán de manera transversal durante todo el curso.

● CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS:

Competencia en comunicación lingüística (CL), En esta línea e íntimamente relacionado con esta competencia, entendemos el Plan de Comunicación Lingüística (en

adelante PCL) como un proyecto de intervención educativa del centro (integrado en la PGA y en el PE), Proyecto Curricular, programaciones didácticas y programaciones

de aula. La normativa en la que sustenta este planteamiento es el siguiente:

● DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma

de Canarias.

● DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, en su artículo 3 señala que los centros educativos potenciarán, de una manera especial, el desarrollo de la Comunicación lingüística, entre otro

● DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en la Comunidad Autónoma de

Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

Se fomenta que el alumnado exprese de forma oral o escrita el proceso seguido en una investigación o en la resolución de un problema; la producción y la transferencia

de información en actividades relacionadas con la vida cotidiana; la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre diversos elementos o relaciones

espaciales..., sirviéndose de un lenguaje correcto y con los términos matemáticos precisos, argumentando la toma de decisiones, y buscando y compartiendo diferentes

enfoques y aprendizajes, por lo que se favorece, de este modo, el espíritu crítico y la escucha activa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), plantea investigaciones, estudios estadísticos y probabilísticos, representaciones

gráficas de datos, medida, análisis y descripción de formas geométricas que encontramos en el entorno y la vida cotidianos; todo esto, integrado en situaciones de

aprendizaje, que, partiendo de interrogantes motivadores para el alumnado, le hagan diseñar, de forma individual, grupal o colaborativa, un plan de trabajo para poder

resolver el problema inicial, en donde reflejen el análisis de la información proporcionada, la búsqueda de información adicional, la clasificación y el análisis de los datos,

las posibles estrategias de resolución y la coherencia de las soluciones. El pensamiento matemático permitirá que el alumnado pueda ir realizando abstracciones, de forma

progresiva, cada vez más complejas, modelizando situaciones reales, operando con expresiones simbólicas y elaborando hipótesis sobre situaciones que no puede

experimentar, pero que tienen características similares a otras reales con las que puede sacar conclusiones.

Competencia digital (CD) desde dos puntos de vista: por una parte, desarrolla destrezas relacionadas con la recogida, la clasificación y el análisis de información obtenida

de diferentes fuentes (Internet, medios audiovisuales...), y el uso de diferentes programas informáticos para la comunicación de sus productos escolares; y, por otra parte,

se sirve de diferentes herramientas tecnológicas como programas de geometría, hojas de cálculo... para la resolución de problemas y para la adquisición de los aprendizajes

descritos en ellos.

Competencia de aprender a aprender (AA), fomentar en el alumnado el planteamiento de interrogantes y la búsqueda de diferentes estrategias de resolución de problemas;

además, la reflexión sobre el proceso seguido y su posterior expresión oral o escrita, hace que se profundice sobre qué se ha aprendido, cómo se ha realizado el proceso y

cuáles han sido las dificultades encontradas, extrayendo conclusiones para situaciones futuras en contextos semejantes, integrando dichos aprendizajes y aprendiendo de

los errores cometidos. El desarrollo y la adquisición de esta competencia implican la transferencia de aprendizajes para la realización de trabajos interdisciplinares.

Competencias sociales y cívicas (CSC). se logra mediante el especial empleo del trabajo en equipo a la hora de plantear investigaciones o resolver problemas,

entendiéndolo no tanto como trabajo en grupo, sino como trabajo colaborativo, donde cada miembro aporta, según sus capacidades y conocimientos, produciéndose un

aprendizaje entre iguales, en el que el alumnado tendrá que llegar a acuerdos, tomar decisiones de forma conjunta, ser flexible y tolerante, respetar diferentes puntos de

vista y valorar críticamente las soluciones aportadas por los demás.

Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) favorece la creatividad a la hora de plantear y resolver problemas, el sentido crítico, la toma de

decisiones, la planificación, la organización y la gestión de proyectos, el trabajo cooperativo, el manejo de la incertidumbre..., asumiendo riesgos y retos que le permitan

superar las dificultades y aceptando posibles errores.

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) de forma especial, con la geometría, ya que ayudan al alumnado a describir el mundo que lo rodea, y a

descubrir formas geométricas y sus relaciones, no solo entre ellas mismas, sino también con su entorno más próximo, tanto en producciones artísticas y en otras

construcciones humanas, como en la propia naturaleza. El análisis de los elementos de cuerpos geométricos y su descomposición, y la construcción de otros,

combinándolos con instrumentos de dibujo o medios informáticos, fomentarán la creatividad y permitirán al alumnado describir con una terminología adecuada objetos

y configuraciones geométricas.

● APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

2. Analizar y comprender el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

3. Valorar la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

4. Realizar estimaciones y elaborar conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

5. Utilizar estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.

6. Identificar patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

7. Utilizar las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

8. Profundizar en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando

otras formas de resolución.

9. Plantear nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos

particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

10. Exponer y defender el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-

probabilístico.

11. Identificar situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

12. Establecer conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y lo

conocimientos matemáticos necesarios.

13. Usar, elaborar o construir modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

14. Interpretar la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

17. Desarrollar actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

28. Utilizar los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

29. Usar adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos

fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

30. Identificar los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la

información cuantitativa.

31. Calcular el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando

correctamente la jerarquía de las operaciones.

32. Emplear adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante

medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

33. Reconocer nuevos significados y propiedades de los números en contextos de resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.

34. Aplicar los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas

contextualizados.

35. Identificar y calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas

contextualizados.

36. Realizar cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.

40. Utilizar la notación científica, valorar su uso para simplificar cálculos y representar número muy grandes.

41. Realizar operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel,

calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

44. Identificar y discriminar relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en

situaciones cotidianas.

46. Describir situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y

opera con ellas.

47. Identificar propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza

para hacer predicciones.

48. Utilizar las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.

49. Comprobar, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la misma.

50. Formular algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las

resuelve e interpreta el resultado obtenido.

57. Comprender los significados aritméticos y geométricos del Teorema de Pitágoras y utilizarlos para la búsqueda de ternas pitagóricas o comprobar el teorema en la

construcción de otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.

58. Aplicar el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en

contextos reales.

59, Reconocer figuras semejantes y calcular la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras semejantes.

60. Utilizar la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza.

61. Analizar e identificar las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.

63. Identificar los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.

64, Resolver problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

66. Pasar de unas formas de representación de una función a otras y elegir la más adecuada en función del contexto.

67. Reconocer si una gráfica representa o no una función.

68. Interpretar una gráfica y analizarla, reconociendo sus propiedades más características.

69. Reconocer y representar una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores y obtener la pendiente de la recta.

73. Definir población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos.

74. Reconocer y proponer ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas.

75. Organizar datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa

gráficamente.

76. Calcular la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal), y el rango, y los emplea para resolver problemas.

77. Interpretar gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación

● UNIDADES DIDÁCTICAS

Los contenidos de 2º curso de ESO para “Matemáticas” se han dividido en 9 unidades didácticas que pasamos a desglosar a continuación.

Antes de empezar las unidades didácticas se empezará con un repaso de los contenidos trabajados en 1º ESO y se realizará una prueba inicial. (Del 13

al 24 de septiembre)

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en valores

PROGRAMAS

P

R

I

M

E

R

T

R

I

M

E

S

T

R

E

UNIDAD 1:

GEOMETRÍA

“MIDIENDO

NUESTRO ENTORNO”

Comprobar si el

alumnado utiliza los

criterios de semejanza

para calcular la razón de

semejanza, resolviendo,

de esta manera,

problemas a escala de la

vida cotidiana sobre

planos, mapas, maquetas

y otros contextos

relacionados con la

semejanza. Utilizar el

Teorema de Pitágoras, así

como calcular perímetros

áreas y volúmenes de

diversas figuras

geométricas.

C1-C2-C3-C6-C7-C8

Modelos

instructivos:

(explicación de

conceptos por

parte del

profesorado)

Modelos

cognitivos

(constructivism

o): Indagación

(Proyectos) e

Investigación

científica

Modelos

sociales(coopera

tivismo):

Aprendizaje

cooperativo, en

el trabajo en

grupo.

Se realizará

agrupamientos

flexibles,

dependiendo del

tipo de actividad:

Trabajo

individual.

Trabajo en

parejas.

Trabajo en equipo

colaborativo.

Aula clase

Aula

trabajo

cooperativ

o.

Aula

Medusa.

Libro de texto

Ficha de

actividades

Cuaderno del

alumno/a.

Mapas a

diversas

escalas.

Juegos

manipulativos

(Plantillas de

figuras planas,

poliedros,

dominó de

perímetros y

áreas)

Ordenador

Se hará hincapié en

desarrollar el esfuerzo,

la constancia y la

responsabilidad en el

trabajo diario; tanto en

el trabajo individual

como en el

cooperativo (parejas y

grupos) A través de

contexto de los

problemas planteados

y el análisis e

interpretación de las

soluciones. Se

fomentará un clima de

respeto y aceptación

de distintos puntos de

vista que contribuya a

desarrollar la Igualdad

de género, la

convivencia y la

interculturalidad.

Plan de

Comunicación

Lingüística y Plan

de Mejora de la

Convivencia

recogidos en la

PGA.

REdECOS

RCEPS

BIBESCAN

1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-

12-14-17-18-20-21-26-

27-29-51-52-53-54-55-

56-57-58-59-60-61-62-

63-64

CMCT, CL, AA, SIEE,

CD, CSC

Trabajo en equipo

colaborativo.

Fichas de trabajo.

Prueba escrita individual.

Libreta de práctica

Observación directa.

Periodo implementación Del 27 de septiembre hasta el 22 de octubre

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Educación Plástica y Visual, Historia

Valoración del

Ajuste

Desarrollo Geometría, se dará prioridad a la semejanza, el teorema de Pitágoras y el cálculo de áreas y perímetros.

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTAC FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

IÓN

CURRICULAR

Criterios de

Evaluación

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la educación

en valores

PROGRAMAS

P

R

I

M

E

R

T

R

I

M

E

S

T

R

E

UNIDAD 2: NÚMEROS ENTEROS

Y DIVISIBILIDAD

En Hallar todos los divisores de un número

entero y calcular el máximo común

divisor y el mínimo común múltiplo

de números. Resolución de problemas

cotidianos.

Reconozca la presencia de los

números enteros en distintos

contextos. Calcular el valor absoluto

de un número entero. Ordenar un

conjunto de números enteros. Realizar

operaciones de números enteros

respetando la jerarquía de las

operaciones.

La

C1-C2-C3

Modelos

instructivos:

(explicación de

conceptos por

parte del

profesorado)

Modelos

cognitivos

(constructivis

mo):

Indagación

(Proyectos) e

Investigación

científica

Modelos

sociales(coope

rativismo):

Aprendizaje

cooperativo,

en el trabajo en

grupo.

Se realizará

agrupamientos

flexibles,

dependiendo del

tipo de actividad:

Trabajo

individual.

Trabajo en

parejas.

Trabajo en equipo

colaborativo.

Aula clase

Aula

trabajo

cooperativ

o.

Aula

Medusa.

Libro de

texto

Ficha de

actividades

Cuaderno

del

alumno/a.

Juegos

manipulati

vos

(cartas

francesas)


desarrollar el esfuerzo, la

constancia y la


trabajo diario; tanto en el

trabajo individual como

cooperativo (parejas y


contexto de los problemas

planteados y el análisis e


soluciones. Se fomentará

un clima de respeto y

aceptación de distintos

puntos de vista que

contribuya a desarrollar la

Igualdad de género, la

convivencia y la interculturalidad.

Plan de

Comunicación


de Mejora de la

Convivencia

recogidos en la

PGA.

REdECOS

RCEPS

BIBESCAN

1-2-5-6-8-9-11-12-

13-14-17-18-19-20-

22-30-31-32-33-34-

35-37-41

CL, CMCT, AA,

CD

Trabajo en equipo

colaborativo.

Fichas de trabajo.

Prueba escrita

individual.


Observación

directa.

Periodo implementación Del 25 de octubre hasta el 12 de noviembre

Tipo: Tareas/Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓ

N CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de

Evaluación

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodología

s


Estrategias para

desarrollar la


PROGRAMAS

P

R

I

M

E

R

T

R

I

M

E

S

T

R

E

UNIDAD 3: FRACCIONES,

DECIMALES Y PORCENTAJES

En esta unidad didáctica se pretende que

el alumnado adquiera los siguientes

contenidos matemáticos:

Hallar fracciones equivalentes.

Comparar fracciones. Sumar, restar,

multiplicar y dividir fracciones.

Realizar operaciones combinadas con

fracciones.

Comparar números decimales.

Reconocer los diferentes tipos de

números de decimales.

Realizar operaciones con números

decimales.

Resolver problemas que involucren

fracciones y/o decimales en contextos de

la vida real.

Y conocer la relación entre fracción,

decimal y porcentaje

C1-C2-C3

Modelos

instructivos:

(explicación

de conceptos

por parte del

profesorado)

Modelos

cognitivos

(constructivi

smo):

Indagación

(Proyectos) e

Investigación

científica

Modelos

sociales(coop

erativismo):

Aprendizaje

cooperativo,

en el trabajo

en grupo.

Se realizará

agrupamientos

flexibles,

dependiendo del

tipo de

actividad:

Trabajo

individual.

Trabajo en

parejas.

Trabajo en

equipo

colaborativo.

Aula

clase

Aula

trabajo

cooperati

vo.

Aula

Medusa.

Libro de

texto

Ficha de

actividades

Cuaderno

del

alumno/a.

Calculadora

Juegos

manipulativo

s

(dominó de

fracciones-

porcentajes,

triminó

(fracciones-

decimales -

porcentajes)



la constancia y la


trabajo diario; tanto en

el trabajo individual

como cooperativo

(parejas y grupos) A

través de contexto de

los problemas

planteados y el

análisis e


soluciones. Se

fomentará un clima de

respeto y aceptación

de distintos puntos de

vista que contribuya a

desarrollar la Igualdad

de género, la

convivencia y la

interculturalidad.

Plan de

Comunicación


de Mejora de la

Convivencia

recogidos en la

PGA.

REdECOS.

RCEPS

BIBESCAN

1-2-4-5-6-8-9-11-12-

13-14-17-18-19-20-

22-30-31-32-33-34-

35-37-41.

CL, CMCT, AA, CD,

CSC

Trabajo en equipo

colaborativo.

Fichas de trabajo.

Prueba escrita

individual.

Libreta de practica


Periodo implementación Del 15 de noviembre hasta el 22 de diciembre

Tipo: Tareas/Resolución de problemas Áreas o materias relacionadas Lengua y literatura

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTA

CIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de

Evaluación

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamiento

s Espacios Recursos

Estrategias para


en valores

PROGRAMA

S

S

E

G

U

N

D

O

T

R

I

M

E

S

T

R

E

UNIDAD 4:

POTENCIAS Y

RAÍCES

Propiedades de potencia

con base entera.

Cálculo de raíces

cuadradas

Operaciones combinadas

con distintos tipos de

números

Notación científica y

aproximación.

C1-C2-C3

Modelos

instructivos:

(explicación de

conceptos por parte

del profesorado)

Modelos cognitivos

(constructivismo):

Indagación

(Proyectos) e

Investigación

científica

Modelos

sociales(cooperativis

mo): Aprendizaje

cooperativo, en el

trabajo en grupo.

Se realizará

agrupamientos

flexibles,

dependiendo

del tipo de

actividad:

Trabajo

individual.

Trabajo en

parejas.

Trabajo en

equipo

colaborativo.

Aula clase

Aula

trabajo

cooperativ

o.

Aula

Medusa.

Libro de

texto

Ficha de

actividades

Cuaderno del

alumno/a.

Juegos

manipulativo

s

(dominó de

potencias)

Ordenador

Calculadora



constancia y la



trabajo individual como en

el cooperativo (parejas y





soluciones. Se fomentará un

clima de respeto y


puntos de vista que



convivencia y la

interculturalidad.

Plan de

Comunicación

Lingüística y

Plan de Mejora

de la

Convivencia

recogidos en la

PGA.

REdECOS

RCEPS

BIBESCAN

1-2-4-5-6-11-12-

14-17-18-19-20-

21-29-30-31-32-

36-38-40

CMCT, AA, CL,

CSC, CD

Trabajo en equipo

colaborativo.

Fichas de trabajo.

Prueba escrita

individual.


Observación

directa.

Periodo

implementación

Del 10 de enero hasta el 4 de febrero

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Física y Química

Valoración

del Ajuste

Desarrollo Todos ellos se trataron en 1º ESO con lo cual se reforzará y se ampliará con lo esencial y según el grupo/clase.

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTAC

IÓN

CURRICULAR


Criterios de

Evaluación

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamient

os Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAMAS

S

E

G

U

N

D

O

T

R

I

M

E

S

T

R

E

UNIDAD 5:

PROPORCIONALIDAD

NUMÉRICA

Se trata de comprobar si el

alumnado distingue

magnitudes proporcionales en

contextos reales de aquellas

que no lo son, mediante el

empleo de tablas, el cálculo de

la constante de

proporcionalidad, la regla de

tres, los porcentajes, la

reducción a la unidad, etc.

Asimismo, se pretende

verificar si reconoce el tipo de

proporcionalidad y utiliza todo

ello para realizar repartos

directa e inversamente

proporcionales y resolver

problemas en situaciones

cotidianas.

C1-C2-C3-C4

Modelos

instructivos:

(explicación de

conceptos por parte

del profesorado)

Modelos cognitivos

(constructivismo):

Indagación

(Proyectos) e

Investigación

científica

Modelos

sociales(cooperativis

mo): Aprendizaje

cooperativo, en el

trabajo en grupo.

Se realizará

agrupamientos

flexibles,

dependiendo

del tipo de

actividad:

Trabajo

individual.

Trabajo en

parejas.

Trabajo en

equipo

colaborativo.

Aula clase

Aula

trabajo

cooperativ

o.

Aula

Medusa.

Libro de

texto

Ficha de

actividades

Cuaderno del

alumno/a.

Ordenador

Calculadora


desarrollar el

esfuerzo, la

constancia y la


trabajo diario; tanto

en el trabajo

individual como en el

cooperativo (parejas

y grupos) A través de

contexto de los

problemas planteados

y el análisis e


soluciones. Se

fomentará un clima

de respeto y

aceptación de

distintos puntos de

vista que contribuya

a desarrollar la

Igualdad de género,

la convivencia y la

interculturalidad.

Plan de

Comunicación

Lingüística y Plan de

Mejora de la

Convivencia

recogidos en la PGA.

REdECOS

RCEPS

BIBESCAN

1-2-4-5-6-7-8-9-

11-12-13-14-15-

17-18-19-20-21-

22-23-27-28-30-

32-43-44-45

CL, CMCT, AA,

SIEE, CSC

Trabajo en equipo

colaborativo.

Fichas de trabajo.

Prueba escrita

individual.


Observación

directa.

Periodo implementación Del 7 de febrero hasta el 25 de febrero

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para


en valores

PROGRAMA

S

S

E

G

U

N

D

O

T

R

I

M

E

S

T

R

E

UNIDAD 6: EXPRESIONES

ALGEBRAICAS.

ECUACIONES

“EL LENGUAJE DE LAS

MATEMÁTICAS”

El alumnado será capaz de:

Calcular el valor numérico de

una expresión algebraica.

Realizar operaciones con

expresiones algebraicas

sencillas. Utilizar las

Identidades notables y operar.

con polinomios en casos

sencillos. Así como ser capaz de

realizar: Planteamiento y

resolución de ecuaciones de

primer grado con una incógnita

y de segundo grado con una

incógnita para consecución de

soluciones en problemas reales.

C1-C3-C5

Modelos

instructivos:

(explicación de

conceptos por

parte del

profesorado)

Modelos

cognitivos

(constructivis

mo):

Indagación

(Proyectos) e

Investigación

científica

Modelos

sociales(coope

rativismo):

Aprendizaje

cooperativo, en

el trabajo en

grupo.

Se realizará

agrupamientos

flexibles,

dependiendo del

tipo de

actividad:

Trabajo

individual.

Trabajo en

parejas.

Trabajo en

equipo

colaborativo.

Aula clase

Aula

trabajo

cooperativ

o.

Aula

Medusa.

Libro de

texto

Ficha de

actividades

Cuaderno

del

alumno/a.

Juegos

manipulativo

s

(pista de

álgebra,

carta de

ecuaciones)

Ordenador



constancia y la



trabajo individual como en

el cooperativo (parejas y








puntos de vista que



convivencia y la

interculturalidad.

Plan de

Comunicación

Lingüística y

Plan de Mejora

de la

Convivencia

recogidos en la

PGA.

REdECOS

RCEPS

BIBESCAN

1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-

12-13-14-17-18-19-20-

21-22-23-28-46-47-48-

48-50

CMCT, AA, CL

Trabajo en equipo

colaborativo.

Fichas de trabajo.

Prueba escrita individual.



Periodo implementación Del 28 de febrero hasta el 22 de abril


Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACI

ÓN

CURRICULAR


Criterios de

Evaluación

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la


PROGRAM

AS

T

E

R

C

E

R

T

R

I

M

E

S

T

R

E

UNIDAD 7: SISTEMAS DE

ECUACIONES

“BUSCANDO

SOLUCIONES”

Los conceptos matemáticos

que se impartirán en esta

Unidad son los siguientes:

Planteamiento y resolución de

sistemas de dos ecuaciones

lineales con dos

incógnitas para la obtención de

soluciones en problemas

reales. Métodos algebraicos de

resolución (sustitución,

igualación y reducción).

C1-C3-C5 Modelos

instructivos:

(explicación de

conceptos por

parte del

profesorado)

Modelos

cognitivos

(constructivis

mo):

Indagación

(Proyectos) e

Investigación

científica

Modelos

sociales(coope

rativismo):

Aprendizaje

cooperativo,

en el trabajo en

grupo.

Se realizará

agrupamientos

flexibles,

dependiendo del

tipo de

actividad:

Trabajo

individual.

Trabajo en

parejas.

Trabajo en

equipo

colaborativo.

Aula

clase

Aula

trabajo

cooperati

vo.

Aula

Medusa.

Libro de

texto

Ficha de

actividades

Cuaderno

del

alumno/a.

Ordenador



constancia y la




en el cooperativo (parejas


contexto de los

problemas planteados y

el análisis e





puntos de vista que

contribuya a desarrollar

la Igualdad de género, la

convivencia y la

interculturalidad.

Plan de

Comunicació

n Lingüística

y Plan de

Mejora de la

Convivencia

recogidos en

la PGA.

REdECOS

RCEPS

BIBESCAN

1-2-3-4-5-6-7-8-9-

10-11-12-13-14-17-

18-19-20-21-22-23-

28-46-47-48-48-50

CL, CMCT, AA

Trabajo en equipo

colaborativo.

Fichas de trabajo.

Prueba escrita

individual.



Periodo implementación Del 25 de abril hasta el 13 de mayo


Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓ


Criterios de

Evaluación

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la


PROGRAMAS

T

E

R

C

E

R

T

R

I

M

E

S

T

R

E

UNIDAD 8: FUNCIONES

“INTERPRETANDO Y

REPRESENTANDO”

Ejes de coordenadas.

Describir una función mediante

una tabla de valores, una gráfica o

una expresión algebraica.

Estudiar las principales

características de una función y

obtener información práctica de

gráficas sencillas relacionadas

con fenómenos naturales y la

vida cotidiana. Funciones de

proporcionalidad directa y

funciones lineales.

C1-C2-C3-C9-C10 Modelos

instructivos:

(explicación de

conceptos por

parte del

profesorado)

Modelos

cognitivos

(constructivism

o): Indagación

(Proyectos) e

Investigación

científica

Modelos

sociales(cooper

ativismo):

Aprendizaje

cooperativo, en

el trabajo en

grupo.

Se realizará

agrupamientos

flexibles,

dependiendo del

tipo de

actividad:

Trabajo

individual.

Trabajo en

parejas.

Trabajo en

equipo

colaborativo.

Aula clase

Aula

trabajo

cooperativ

o.

Aula

Medusa.

Libro de

texto

Ficha de

actividades

Cuaderno

del

alumno/a.

Juegos

manipulati

vos

(cartas de

funciones)

Ordenador



constancia y la




en el cooperativo (parejas








puntos de vista que



convivencia y la

interculturalidad.

Plan de Comunicación

Lingüística y Plan de

Mejora de la

Convivencia recogidos

en la PGA.

REdECOS

RCEPS

BIBESCAN

1-2-3--6-8-11-12-13-

15-17-18-19-20-24-

25-65-66-67-68-6970-

71-72

CMCT, CL, AA, CD

Trabajo en equipo

colaborativo.

Fichas de trabajo.

Prueba escrita

individual.



Periodo implementación Del 16 de mayo hasta el 10 de junio

Tipo: Integrada Áreas o materias relacionadas Física y química

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓ


Criterios de

Evaluación

Criterios de

Calificación

Competencias

Instrumentos de

evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la


PROGRAMAS

T

E

R

C

E

R

T

R

I

M

E

S

T

R

E

UNIDAD 9: ESTADÍSTICA

“REALIZANDO UNA

ESTADÍSTICA”

Introduciremos al alumnado en el

estudio de la estadística mediante

recortes de prensa, juegos deportivos,

etcétera que sirvan de motivación

para la elaboración de un trabajo

donde se plasmen todos los

conceptos estadísticos, gráficos y

parámetros de centralización básicos

de una distribución.

Potenciaremos el uso de programas

informáticos para presentar dichos

resultados estadísticos y a su vez el

alumnado realizará una exposición

oral de su estudio como trabajo final

de curso.

Cálculo de probabilidades sencillas.

C1-C2-C3-C11 Modelos

instructivos:

(explicación de

conceptos por

parte del

profesorado)

Modelos

cognitivos

(constructivis

mo):

Indagación

(Proyectos) e

Investigación

científica

Modelos

sociales(cooper

ativismo):

Aprendizaje

cooperativo, en

el trabajo en

grupo.

Se realizará

agrupamientos

flexibles,

dependiendo del

tipo de

actividad:

Trabajo

individual.

Trabajo en

parejas.

Trabajo en

equipo

colaborativo.

Aula

clase

Aula

trabajo

cooperati

vo.

Aula

Medusa.

Libro de

texto

Ficha de

actividades

Cuaderno

del

alumno/a.

Juegos

manipulati

vos

(dominó de

potencias)

Ordenador



la constancia y la




en el cooperativo

(parejas y grupos) A

través de contexto de los

problemas planteados y

el análisis e





puntos de vista que

contribuya a desarrollar

la Igualdad de género, la

convivencia y la

interculturalidad.

Plan de

Comunicación


de Mejora de la

Convivencia

recogidos en la

PGA.

REdECOS

RCEPS

BIBESCAN

1-2-3-4-6-7-8-9-10-

11-12-13-14-15-16-

17-18-19-20-21-22-

23-25-27-28-29-73-

74-75-76-77-78-79

CCL, CM, CSC, AA

Proyecto final de

curso

Exposición oral

Trabajo en equipo.

Prueba escrita

individual

Periodo implementación Del 13 de junio hasta el 23 de junio


Valoración del Ajuste Desarrollo

Mejora

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