PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

3º ESO

CURSO 2019-2020

CONTENIDOS

Pág.

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS ............................................................................................................................................. 5 3. CONTENIDOS ......................................................................................................................................... 8 4. COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................................ 9 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES ..................... 11 6. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS .... 12 7. RELACIÓN BLOQUES DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE, ESTÁNDERES DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................................................................................................................... 12 8. ELEMENTOS TRANSVERSALES ....................................................................................................... 27 9. EVALUACIÓN ....................................................................................................................................... 31 10. METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 34 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................................... 37 12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 37 13. TRATAMIENTO DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA .......................................................... 39 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................................... 41 15. ANEXO PROGRAMACIÓN BILINGÜE 3º ESO .................................................................................. 42

1. INTRODUCCIÓN

Componentes del departamento La presente programación corresponde a la asignatura de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA del nivel de 1º de ESO del IES Albaida, que este presente curso será impartida por este departamento en los dos grupos de 1º de la ESO. Las reuniones de departamento se realizarán los lunes de 10:15 a 11:15

1.1. Normativa

La legislación que sirve de marco para el desarrollo de la presente programación es la siguiente:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la posterior Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016). ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07- 2016).

Contextualización de la programación al entorno de aprendizaje El IES Albaida fue inaugurado en el año 1986, siendo un centro de Formación Profesional denominado I.F.P. Nº 2, con las ramas de Sanitaria, Imagen y Sonido y Peluquería, con enseñanzas de F.P. de Primer y Segundo Grado. El Centro también impartía estudios nocturnos de la Rama Sanitaria. El I.E.S. Albaida se encuentra situado a la entrada del Barrio de Los Molinos y del Diezmo de la ciudad de Almería en la Carretera de Níjar, lugar conocido tradicionalmente como Cuatro Caminos. Esta zona de la ciudad está poblada mayoritariamente por gente sencilla de clase obrera, con casas de una o dos plantas que en los últimos años por la expansión de la ciudad y el desarrollo urbanístico, se está transformando en grandes bloques de viviendas, así como de adosados. Hay que tener en cuenta también la influencia que en el Centro y en las barriadas tiene la cercanía del barrio del Puche y de los graves problemas que en el mismo existen al ser un barrio marginal, situación que en ocasiones se deja sentir en los alumnos y alumnas procedentes de este barrio. La población escolar del instituto que accede a 1º de ESO procede de los centros adscritos: del CEIP “Ginés Morata” y del CEIP “Ave María del Diezmo”. Por lo general las características del alumnado y de las familias procedentes de uno u otro Centro son tangencialmente opuestas. Los procedentes del “Ave María del Diezmo”, suelen presentar bajo nivel cultural en muchas de las familias, población marroquíes abundantes y un punto de partida con niveles curriculares muy inferiores a los correspondientes para el término de la etapa de primaria.

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1.2. Estructura de la materia

La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza. Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. En 3.º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andalucía sea pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado, la Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios más saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNE SCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación andaluza durante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempo como un factor de primer orden en la promoción de una vida más saludable.

Al finalizar la etapa de la ESO , el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

2. OBJETIVOS

Objetivos generales de etapa (ESO)

Según RD 1105/2014, en su artículo 11 , la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la

discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el

patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación

Objetivos generales de materia

Según Orden de 14 de julio de 2016, la enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

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3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible

3. COMPETENCIAS CLAVE

En el RD 1105/2014 se definen las competencias como “las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, define competencia (DeSeCo - 2003) como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. y deben estar integradas en las áreas o materias

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de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Estas competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística. CCL

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT

c) Competencia digital. CD

d) Aprender a aprender. CAA

e) Competencias sociales y cívicas. CSC

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEP

g) Conciencia y expresiones culturales CEC

Tal y como establece la Orden de 14 julio de 2016, la Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente:

Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias científicas más concretamente.

La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.

Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

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4. CONTENIDOS

4.1. Bloques de contenidos y su relación con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave

En el RD 1105/2014 se definen los criterios de evaluación como “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura”.

Los estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Bloque de aprendizaje 1. “Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica”

CONTENIDOS La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES

NIVEL

COMPETENCI AL

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

CCL, CMCT, CEC.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del

vocabulario científico, expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por escrito.

Inicial

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud

CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEP

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico

para formarse una opinión propia y argumentar

sobre problemas relacionados.

Medio

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

CMCT, CAA, CEC.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación

del trabajo experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de reconocimiento, como

material básico de laboratorio, argumentando el

proceso experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus resultados.

Avanzado

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo

CMCT, CAA.

5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento

de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis,

estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y

comunicación de resultados

CMCT, CAA.

6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo.

CMCT, SIEP, CEC

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA :

a ) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)

OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA:

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Bloque de aprendizaje 2. “Las personas y la salud. Promoción de la salud”

CONTENIDOS Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES NIVEL

COMPETENCIAL

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia

viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y

diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

CMCT

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano,

buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los

orgánulos más importantes.

Inicial

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

CMCT

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y

asocia a los mismos su función.

Inicial

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y

enfermedad, los factores que los determinan.

CMCT, CAA.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y

justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para

promoverla individual y colectivamente.

Inicial

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

CMCT, CSC.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas.

Medio

5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más

comunes que afectan a la población, causas, prevención y

tratamientos.

CMCT, CSC.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las

enfermedades infecciosas.

Inicial

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de

las enfermedades. CMCT, CSC, CEC

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes

Inicial

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

CMCT, CEC.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de

las vacunas como método de prevención de las enfermedades. Medio

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención

como práctica habitual e integrada en sus vidas y las

consecuencias positivas de la donación de células, sangre y

órganos.

CMCT, CSC, SIEP.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano

la donación de células, sangre y órganos.

Medio

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de

sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y

control.

CMCT, CSC, SIEP.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el

consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas,

etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y

control.

Avanzado

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

CMCT, CSC.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las

drogas, para el individuo y la sociedad

Inicial

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y

diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

CMCT

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el

organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

Inicial

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

CMCT, CAA.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de

dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con

los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

Medio

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

CCL, CMCT, CSC.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. Medio

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición,

utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que

intervienen en ella.

CMCT, CAA.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos

órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición

relacionándolo con su contribución en el proceso.

Inicial

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de

los aparatos implicados en el mismo..

CMCT

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las

funciones de nutrición. Inicial

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los

aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus

causas y de la manera de prevenirlas.

CMCT, CSC.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos

y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas

Avanzado

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

CMCT

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

Inicial

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

CMCT, CSC.

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas

implicados en la funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación,

identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con

los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

Inicial

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante

diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

CMCT

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,

relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

Medio

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las

hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

CMCT

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas

segregadas y su función Medio

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

CMCT

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que

se evidencia claramente la integración neuroendocrina. Avanzado

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

CMCT

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en

esquemas del aparato locomotor. Inicial

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

CMCT

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de

contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. Avanzado

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

CMCT, CSC.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al

aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

Medio

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor,

diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar

dibujos y esquemas del aparato reproductor.

CMCT, CAA.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor

masculino y femenino, especificando su función.

Inicial

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana

y describir los acontecimientos fundamentales de la

fecundación, embarazo y parto.

CCL, CMCT.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué

glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

Medio

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos,

clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de

algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión

sexual.

CMCT, CSC.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención.

Medio

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción

asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio

que supuso este avance científico para la sociedad.

CMCT,

CD,

CAA,

CSC.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. Avanz

ado

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las

personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de

reflexionar, debatir, considerar y compartir.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSC,

SIEP.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las

personas que le rodean Avanzado

30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como

integrantes de la dieta mediterránea.

CMCT, CEC

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA :

a ) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA: 1.2. 3. 4. 5. 6. 7. 9. 10. 11.

Bloque de aprendizaje 3.” El relieve terrestre y su evolución”

CONTENIDOS Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES NC

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

Inicial

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía

que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

CMCT

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la

gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y

sedimentación y sus efectos en el relieve.

Medio

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e

identificar las formas de erosión y depósitos más características.

CMCT

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las

aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

Inicial

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

CMCT

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación. Avanzado

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

CMCT

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

Medio

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen

posible e identificar algunas formas resultantes.

CMCT

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica

puede ser relevante.

Medio

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

CMCT

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. Medio

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

CMCT, CAA, CEC.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los

factores que han condicionado su modelado. Avanzado

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

CMCT, CSC

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización,

erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la

superficie terrestre.

Avanzado

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados

por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

CMCT

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus

efectos en el relieve.

Medio

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CMCT.

CMCT

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los

asocia con su peligrosidad.

Inicial

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica

del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

CMCT

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes

y de mayor magnitud.

Medio

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

CMCT, CSC.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que

habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar

Medio

14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar

sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en

época histórica.

CMCT, CEC.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA :

a ) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)

OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA: 1.2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Bloque de aprendizaje 4. Proyecto de investigación.

CONTENIDOS Proyecto de investigación en equipo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES

NIVEL COMPETENCIA L

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT,

CAA, SIEP.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del

método científico.

Avanzado

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y la argumentación.

CMCT,

CAA,

CSC,

SIEP.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. Medio

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

CD, CAA.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Medio

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC

4.1. Participa, valora individual y grupal y respeta el trabajo Inicial

5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

CCL,

CMCT,

CSC,

SIEP.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o

plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana

para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por

escrito las conclusiones de sus investigaciones

Medio

OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA: 1.2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA :

a ) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, incluye como elementos transversales los siguientes:

Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

El Decreto 110/2016, de 14 de junio, artículo 6, y por extensión la Orden de 14 de julio de 2016, artículo 3, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar el currículo de esta materia, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

6. TEMPORALIZACIÓN

La distribución de las unidades didácticas a lo largo del curso se hará teniendo en cuenta la duración de cada evaluación que dependerá a su vez de los momentos en los que se realicen las juntas de evaluación reflejadas en el Proyecto Educativo del Centro. Además, se procurará que cada evaluación coincida con bloques de contenidos completos y que presenten una secuencia lógica en su gradación de dificultad y correlación. Teniendo en cuenta los criterios antes mencionados la secuenciación queda del siguiente modo:

7. EVALUACIÓN

Carácter de la evaluación

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en función de los correspondientes criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.

Evaluación inicial Se realizará una evaluación inicial por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de

conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al

dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta: el análisis de los informes personales de la etapa o

curso anterior correspondientes a los alumnos y a las alumnas de su grupo, otros datos obtenidos por el profesorado sobre

el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones

relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos

del alumnado.

Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

SECUENCIACIÓN

1ª EVALUACIÓN (27 sesiones) UD1, UD2 y UD3

2ª EVALUACIÓN (24 sesiones) UD4, UD5 y UD6

3ª EVALUACIÓN (20 sesiones) UD7, UD8 y UD9

IES Albaida - Departamento de Biología y Geología 3º ESO- Biología y Geología

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS NOTA FINAL

PRUEBAS PRUEBAS Pruebas escritas, teóricas o prácticas, realizadas respecto a los contenidos trabajados. Excepcionalmente se podrán realizar pruebas orales.

- Tendrán una formulación variada: respuesta corta y de desarrollo, de elección múltiple, verdadero o falso justificando, relacionar y definir conceptos, identificar elementos de un dibujo…

- Cada pregunta se valorará respecto a un valor indicado. Si no se indica el valor será de un punto en la preguntas de desarrollo. Si el número de preguntas varía de 10, se ponderará el total de la suma de los puntos de las preguntas a 10

- Las respuestas deben ajustarse a lo solicitado, respondiendo de forma coherente, concreta y clara.

- En la nota se tendrá en cuenta la ortografía, de tal manera que cada falta de ortografía restara 0,2 puntos de la nota, los acentos 0,1, hasta un máximo total de 1 punto por prueba.

- Se realizarán un mínimo de dos pruebas escritas al trimestre. La calificación final de las pruebas escritas por evaluación se obtendrá de hacer la media aritmética entre todas las pruebas realizadas

Registro de las pruebas 70%

OBSERVACIÓN DIRECTA Cuaderno del profesor con anotaciones diarias de la participación e interacción en el aula Se valora la participación en clase. Actividades en clase, búsquedas de información, pequeños documentos de investigación.

Cuaderno del profesor con anotaciones diarias de la participación e interacción en el aula y el cuaderno del alumno

10%

TAREAS, PROYECTOS, TRABAJOS Trabajos monográficos, exposiciones orales o murales, pequeños proyectos, tareas y fichas. Se valorará mediante la corrección de los diferentes trabajos que se realicen teniéndose en cuenta la puntualidad, sistematicidad, el ajuste a las descripciones de cada trabajo, y de las tareas de búsqueda de información y presentación. Cada trabajo, según el tipo que sea, se ajustará a unos criterios de calificación concretos que se le especificará al alumnado antes de realizarlo.

Registros mediante rúbricas 20%

NOTA FINAL 100%

31

Al término de cada evaluación y teniendo en cuenta todo lo descrito en el cuadro anterior, se hará una media aritmética entre las calificaciones obtenidas en cada una de las UDs evaluadas dicha calificación se grabará en SÉNECA donde quedará registrada.

Si la calificación obtenida es inferior a 5 deberá recuperar (ver apartado medidas de recuperación) deberá recuperar los bloques de contenidos no superados.

Para la obtención de la calificación correspondiente a la evaluación ordinaria se procederá a realizar la media aritmética entre las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones (en los casos que se hayan adoptado medidas de recuperación, éstas calificaciones son las que se tendrán en cuenta).

Las calificaciones obtenidas después de todo el proceso de evaluación se reflejarán en SÉNECA en el mes de junio con una calificación de 1 a 10 durante la evaluación ORDINARIA.

7.5. Medidas de recuperación

Aquellos alumnos/as que obtengan una calificación inferior a 5 en las evaluaciones se les realizará una prueba escrita sobre las unidades didácticas no superadas y deberá entregar las tareas y/o proyectos pendientes de superación. Este proceso de recuperación se realizará al inicio del siguiente trimestre y para la tercera evaluación, en junio. El alumnado con calificación inferior a 5 en la evaluación ordinaria, tendrá una evaluación EXTRAORDINARIA en los primeros días de septiembre. Para la preparación de la misma, se le entregará al término de la evaluación ordinaria un informe donde se reflejarán los contenidos y objetivos no superados así como las medidas adoptadas para su recuperación: realización de prueba escrita, de actividades y/ o tareas. En el caso de que el alumno/a sólo tuviera que examinarse de unos bloques de contenidos concretos, la calificación obtenida en la evaluación extraordinaria se sustituirá por la anterior y si el resultado fuera inferior a 5 se considerará la materia no superada. El peso de la prueba escrita será del 80% y el de las actividades y/o tareas del 20%. Con todo ello se emitirá una calificación final de la materia que igualmente quedará grabada en SENECA con una calificación de 1 a 10 puntos o NP (no presentado).

8. METODOLOGÍA

Las metodologías que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por proyectos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en

la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los alumnos y las alumnas ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente

perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, etc…).

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la utilización del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

Existen numerosos recursos que nos ayudarán a investigar sobre los contenidos del currículo, como los generados por organismos de la administración autonómica, pudiéndose obtener en Internet, por ejemplo, mapas con poblaciones, hidrografía, orografía y topografía. Se pueden introducir las nuevas tecnologías en el registro, observación y análisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio, utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografía o vídeo digital.

Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas, estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula. Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma puede permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio de la información que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar muchos de los contenidos. En Andalucía disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad para el estudio de estas cuestiones y la Consejería en materia de Medio Ambiente, responsable de la gestión de la biodiversidad en Andalucía, ofrece numerosa información en diferentes formatos y periodicidad.

Igualmente, la visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, y la realización de prácticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor, ayuda a desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales bastante desconocidas para la mayoría, además de mostrar lo que en este campo se hace en Andalucía, que podrían actuar junto con el trabajo por proyectos, como elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por el «I+D+i», tan necesarios en nuestra Comunidad y en nuestro país.

La diversidad de actividades posible es muy amplia, por ello, no se realizarán todas en todas las unidades didácticas debido a la falta de tiempo. Algunas se realizarán de manera cotidiana mientras que otras de forma esporádica. En cualquier caso, pretendemos que a lo largo del curso se desarrollen los siguientes tipos que presentamos según su finalidad didáctica:

Actividades de conocimientos previos: Al comienzo del curso se realizará una prueba en la que se explorará el dominio de contenidos de cursos anteriores y de forma habitual, al comienzo de cada explicación a través de la conversación con el grupo.

Actividades sobre aspectos teóricos de la unidad: Se refiere a actividades que pretenden garantizar la comprensión de los contenidos conceptuales de la unidad puesto que es un paso previo necesario para su aplicación a otros contextos. Estas actividades están extraídas del libro de texto seleccionado por el departamento, de otros libros de texto que utilizamos de consulta y otras estarán elaboradas por nosotros mismos. Lo fundamental de estas actividades no es sólo que alumno trabaje de forma sistemática la teoría, sino también que pueda reforzar o ampliar

su aprendizaje, puesto que, para cada apartado de la unidad hay una gradación de actividades desde las más básicas hasta las más complejas.

Actividades para trabajar el vocabulario específico: El dominio del vocabulario específico es una pieza fundamental de la comprensión del contenido de la materia y de la expresión oral y escrita del alumnado con respecto a ella. Por esta razón, en cada unidad delimitaremos previamente el vocabulario básico con el que irán realizando un glosario de términos a lo largo del curso. En este glosario, para cada término se pedirá que busquen su definición, que la expresen de otra forma con sus palabras y que escriba un pequeño texto o frase en la que su uso sea correcto.

Actividades orientadas al fomento de la lectura: Consistirán en pedir al alumnado que recopilen y trabajen sobre diferentes textos que comprenden: textos periodísticos, libros referidos a la materia, revistas de divulgación científica, etc. Servirán tanto para que alumnado conecte los aprendizajes teóricos con la realidad como para trabajar contenidos de carácter actitudinal. En ocasiones, los textos serán proporcionados por nosotros junto con preguntas de comprensión y de expresión de su opinión.

Monografías sobre aspectos teóricos: tendrán como finalidad la de ampliar el conocimiento sobre determinados aspectos teóricos y fomentar en el alumnado las habilidades de búsqueda, selección y elaboración manejando diversas fuentes. En cada caso, se dará al alumnado los apartados concretos mínimos que queremos que aparezcan así como las fuentes bibliográficas a las que pueden acudir. Se tratará de que dichas monografías tengan un enfoque interdisciplinar.

Actividades que facilitan el uso de técnicas de trabajo intelectual: En las distintas unidades se pedirá al alumnado que maneje la información con técnicas como el esquema, el resumen, la toma de apuntes durante las explicaciones y su elaboración a partir del libro de texto pero con los organizadores que nosotros les demos.

Debates: Estarán presentes en algunas unidades para trabajar contenidos fundamentalmente actitudinales.

Interpretación y creación de gráficos: Este tipo de actividades está presente en numerosas unidades y pretende que el alumnado conozca esta herramienta de interpretación de la realidad. Para ello, en un primer momento, ayudaremos al alumnado a analizar cada una de las variables representadas, su distribución en ejes, la forma de combinarlas para representar cada hecho y finalmente, a utilizar todas estas habilidades para conocer la realidad implícita en el gráfico. Finalmente, también se planifican actividades de creación de gráficos también de forma estructurada, guiada recordándoles la relación que esto guarda con aprendizajes matemáticos.

Actividades que fomenten el uso de las TIC´s

Los proyectos que se trabajarán en este nivel serán los siguientes:

TRIMESTRE TÍTULO

PRIMERO SÉ NUTRICIONISTA POR UN DÍA

SEGUNDO EL CUERPO HUMANO

TERCERO EL RELIEVE EN ANDALUCIA

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto y anexo bilingüe

Pizarra digital y proyector

Vídeos y audios de temas relacionados

Libros, periódicos, revistas y material didáctico complementario tanto en castellano como en inglés para la elaboración de actividades de refuerzo y ampliación.

Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad.

Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos.

Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades.

Ejercicios, Actividades y Tareas

Material de laboratorio

Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas dirigidas a dar

respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones

socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los

aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con

objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en el alumnado la capacidad de

aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la

actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y

cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de

expresión. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las

que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de

aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los

diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su

realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y

habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias

metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado. De

igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en

número diferente a cada alumno o alumna.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado, propuestas en

la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de

las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de

aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las

familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y

atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno

familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no

discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y

recuperación y adaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal,

intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir

en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la

correspondiente titulación.

En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento

educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los

espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la

evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación

y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al

comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o

representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e

individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la

información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar

cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que

va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus

potencialidad y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo

(alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).

Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se

identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les

permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias

clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias

metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en

cuanto a consecución de logros colectivos.

En este grupo aparecen 2 alumnos con TDAH, para los cuales se dedicará más tiempo en la explicaciones cuando sea

necesario y se les permitirá más tiempo en la realización de los exámenes.

Asimismo, hay un alumno con altas capacidades para el cual se le darán actividades de ampliación.

11. TRATAMIENTO DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Este plan pretende contribuir tanto a mejorar el conocimiento científico como a lograr objetivos como estos:

Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.

Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

Potenciar la comprensión lectora en relación con las Ciencias de la Naturaleza.

Formar lectores competentes en el ámbito escolar.

Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica en su entorno.

La selección de las lecturas se realiza a partir objetivos propuestos en la materia y de los intereses del alumnado. En la

mayoría de los casos se utilizan lecturas adaptadas para estudiantes de secundaria con preguntas de comprensión

lectora. Se combinaran la lectura en voz alta, colectiva, con la lectura individual. Las actividades de compresión lectora

se realizarán escritas y orales, según las necesidades o las dificultades del texto, para trabajar la competencia

lingüística. El tiempo dedicado a la lectura en 3º ESO será de 1 hora cada quince días.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Dentro de las actividades complementarias y extraescolares que el Departamento de Biología y Geología ha aprobado y oferta

al alumnado de 3º ESO se encuentran las siguientes:

ACTIVIDAD PERIODO

VISITA A SORBAS

SEGUNDO TRIMESTRE

PARQUE CIENCIAS GRANADA

(colaboración con el departamento de Física y Química)

PRIMER O TERCER TRIMESTRE

13. ANEXO PROGRAMACIÓN BILINGÜE 3º ESO

Normativa

ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía

INSTRUCCIONES de 22 de julio de 2016 conjuntas de la Dirección General de Innovación y de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2016/17.

Orden de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía

Según la Orden de 28 de junio de 2011 por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, el profesorado que imparte áreas o materias no lingüísticas en L2 deberá elaborar o adaptar materiales didácticos necesarios para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras.

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su disposición adicional segunda, establece que Las Administraciones educativas podrán establecer que una parte de las materias del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas.

La lengua castellana o sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.

Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

De esta manera, los objetivos específicos de las asignaturas impartidas parcialmente en lengua extranjera (en este caso

Biología y Geología en Inglés), no se pueden sustituir. Por tanto los objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos de la materia “Biología y Geología” del primer ciclo de la ESO son comunes para el alumnado de la sección bilingüe y para el resto del alumnado.

Sin embargo, como es lógico, hay objetivos adicionales propios del bilingüismo y también hay diferencias importantes en relación con la forma de abordar los contenidos, las actividades, los recursos y la evaluación.

En el presente anexo se especifican sólo las modificaciones y aspectos adicionales a la programación general del departamento en relación con esta materia. En todos los temas se trabajarán como contenidos relacionados con la lengua inglesa los que se incluyen en este anexo, que van a promover la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado en relación con las destrezas de escuchar, hablar , conversar, leer y escribir mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

Como recursos humanos de valor inestimable contamos con la ayuda del asistente de conversación, el cual participará en el desarrollo de las unidades. Con su ayuda se pretende mejorar la comprensión auditiva y la capacidad de conversación. Para trabajar las unidades en inglés también se utilizarán recursos disponibles en Internet, material elaborado por el profesor y los ordenadores del aula.

Objetivos adicionales del programa bilingüe

Estrategias metodológicas propias del programa bilingüe

Actividades

Procedimiento de evaluación y calificación

Contenidos temporalizados 3º ESO

1. OBJETIVOS ADICIONALES PROPIOS DEL PROGRAMA BILINGÜE PARA LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO:

1. Comprender mensajes orales y escritos en inglés, relacionados con la Biología y Geología, con propiedad y eficacia comunicativa (preguntas sencillas, relación entre palabras, completar textos, …)

2. Expresarse sobre temas relacionados con la Biología y Geología con propiedad, autonomía y creatividad en inglés. 3. Adquirir la destreza en la organización del propio pensamiento en inglés, y consolidar el hábito de lectura y su disfrute

en dicho idioma, sobre todo de temas de naturaleza. 4. Utilizar con corrección el lenguaje científico básico en inglés, aplicando adecuadamente sus herramientas y destrezas

a distintos campos de conocimiento y a situaciones de la vida cotidiana. 5. Conocer y valorar el uso del inglés como lengua internacional de comunicación en trabajos y publicaciones de

desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico y social.

6. Obtener, seleccionar, tratar y transmitir información usando el inglés a partir de fuentes, metodologías e instrumentos tecnológicos apropiados, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, procediendo de forma organizada, autónoma y crítica.

7. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas de textos escritos en inglés en los diversos campos del conocimiento de Biología y Geología.

8. Conocer, respetar y apreciar las tradiciones y el patrimonio natural e histórico de países de habla inglesa.

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL PROGRAMA BILINGÜE PARA LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO:

Tal y como establece en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, sobre métodos pedagógicos:

1. Los centros bilingües se dotarán de un modelo metodológico, curricular y organizativo que contenga los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

2. Los centros bilingües atenderán las recomendaciones europeas en esta materia recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa.

3. Los centros bilingües elaborarán un currículo integrado de las lenguas, así como materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en el marco de su proyecto educativo, que contemplará al menos los siguientes aspectos:

Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el marco de los objetivos

curriculares establecidos con carácter general para el aprendizaje de las mismas.

Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivos de aprendizaje que aparecen relacionados para cada nivel de competencia. Para la consecución de estos objetivos se promoverá el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.

Inclusión del principio de competencia lingüística del alumnado para el desarrollo de las competencias básicas.

Incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el desarrollo de las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro.

Establecimiento de vínculos entre las distintas lenguas, unificar la terminología lingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo.

Además, las INSTRUCCIONES de 22 de julio de 2016, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe , los centros bilingües autorizados como tales deberán impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE), con sus propios materiales o los elaborados por la Consejería de Educación. En el enfoque AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. 2. Asimismo se fomentará la utilización del Portfolio Europeo de las Lenguas. Para ello podrán desarrollar sus propios materiales o utilizar los publicados en el Portal de Plurilingüismo elaborados por la propia Consejería de Educación. 3. En todos los casos, se impartirá entre el cincuenta y el cien por cien del área no lingüística haciendo uso de la L2 (inglés, francés o alemán) como lengua vehicular, siendo deseable que se imparta el más alto porcentaje posible.

Además de todo esto la metodología usada será la siguiente:

1. Generar escenarios atractivos y motivadores que ayuden a los alumnos a vencer una posible resistencia al aprendizaje de la ciencia en inglés.

2. Proponer actividades que sitúen a los alumnos frente al desarrollo del método científico en inglés, proporcionándoles estrategias de trabajo en equipo, y ayudándoles a enfrentarse con el trabajo/método científico que les motive para el estudio.

3. Utilización de presentaciones gráficas, pues es un importante recurso de aprendizaje, ya que facilita el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno en un idioma, como el inglés que no es el de la lengua materna: cuadros explicativos y esquemáticos, cartulinas, utilización de las nuevas tecnologías (PDA, diapositivas, ordenadores…)

4. Seleccionar imágenes con textos en inglés, presentaciones, videos cortos, etc…

5. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que partan de los conocimientos previamente adquiridos en su lengua materna y que vayan desarrollando nuevos conceptos tanto en dicha lengua como en inglés.

6. La ayuda del auxiliar de conversación fomentará la participación e interacción del alumnado mediante el idioma inglés.

3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL PROGRAMA BILINGÜE PARA LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

Los conocimientos y aprendizajes necesarios para alcanzar una evaluación positiva se concretan a partir de los objetivos que se pretenden conseguir, siendo en general los mismos que para los grupos no bilingües pero con la salvedad de que como entre los objetivos de área aplicados al inglés está que los alumnos sean capaces de asimilar los contenidos de esta asignatura a través del inglés, es inevitable añadir a la relación de criterios que ya se detallan para los grupos de castellano, algo que, por otro lado, es obvio: deberán ser capaces de lograr esos aprendizajes, habilidades y destrezas (competencias básicas) más propios de la Biología y Geología, empleando la lengua inglesa como medio de comunicación. Vamos a tener en consideración los siguientes aspectos:

La evaluación del área de Biología y Geología se realizará en función de los conocimientos adquiridos de la materia.

No se evalúa el conocimiento de la lengua inglesa. El objetivo de esta asignatura es la enseñanza Biología y Geología en inglés, no de evaluar el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa, de la que se ocupa el Departamento de Inglés, aunque se valorará positivamente un uso adecuado y correcto de la lengua inglesa.

Como herramienta de control del proceso de aprendizaje vamos a utilizar:

La observación diaria en clase: participación e interacción en inglés y realización de actividades y tareas (fichas, actividades TIC, tareas de búsqueda, actividades prácticas, …)

El trabajo constante reflejado en el cuaderno

Pruebas escritas, al menos una por unidad, que incluirá de dos a cinco puntos del total de la prueba en inglés, sobre los contenidos trabajados.

Trabajos en inglés.

Los porcentajes a aplicar en cada uno de estos apartados, para tener en cuenta los criterios de calificación, de serán los mismos que para los grupos no bilingües, descritos en la Programación del Departamento de Biología y Geología. Para los grupos bilingües, los objetivos y contenidos propios sólo se valorarán positivamente y su no superación no supondrá una penalización.

4. CONTENIDOS DEL PROGRAMA BILINGÜE PARA LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO:

UNITS TERM

UNIT 1: ORGANISATION OF THE HUMAN BODY 1º

UNIT 2: FOODS AND DIET 1º

UNIT 3: BODY SYSTEMS FOR NUTRITION 1º

UNIT 4: INTERACTION FUNCTION 2º

UNIT 5: REPRODUCTION FUNCTION 2º

UNIT 6: HEALTHY LIFE 2º

UNIT 7: THE CHANGING EARTH 3º

UNIT 8: LAND MODELLING 3º

3º ESO