PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º DE E.S.O....

PROGRAMACIÓN

DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º DE E.S.O.

IES VILLABLANCA

ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN 3

OBJETIVOS 3

CURRÍCULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS 4

CONTENIDOS 6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVA-LUABLES 8

UNIDADES DIDÁCTICAS 13

TEMPORALIZACIÓN 95

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 95

PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN 95

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 98

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 99

INTRODUCCIÓN

La presente programación se ha realizado teniendo en cuenta la LOMCE.Fundamentalmente los siguientes documentos:

DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se esta-blece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación SecundariaObligatoria.La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(en adelante LOMCE), modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación (en adelante LOE), y define el currículo como la regulación de los elementosque determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.Utilizaremos el libro de editorial Santillana tanto en los grupos de programa como en los grupos desección.

Principios generales y distribución de competencias1. La Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la enseñanza básica y, portanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.2. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que losalumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos hu-manístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de es-tudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inser-ción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida comociudadanos.3. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orienta-ción educativa y profesional de los alumnos.4. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios deeducación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Las medidas de atención ala diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas con-cretas de los alumnos y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria yla adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponeruna discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulacióncorrespondiente.5. La distribución de competencias respecto al currículo de Educación SecundariaObligatoria es la establecida en el artículo 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Objetivos de la etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las ca-pacidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respe-to a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las per-sonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores co-munes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía de-mocrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereoti-

pos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cual-quier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación bá-sica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la co-municación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, pla-nificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua cas-tellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propiasy de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la edu-cación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacióny mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifesta-ciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Currículo1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, el currículo de Educación SecundariaObligatoria está formado por los siguientes elementos: Objetivos, competencias, conteni-dos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica deesta etapa educativa.2. De acuerdo con las definiciones establecidas en el artículo 2 del Real Decre-to 1105/2014:2.1. Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe al-canzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.2.2. Los contenidos se ordenan en asignaturas que, en Educación Secundaria Obliga-toria, se clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educati-va, o bien de los programas en que participen los alumnos. Las materias perte-necerán a alguno de los tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o delibre configuración autonómica.2.3. Los criterios de evaluación constituirán el referente específico para evaluar elaprendizaje del alumno.2.4. Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los crite-rios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender ysaber hacer en cada asignatura.2.5. La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedi-mientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finali-dad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos plan-

teados.2.6. Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integradalos contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograrla realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas com-plejos. A efectos del presente decreto, las competencias del currículo serán lassiguientes:a) Comunicación lingüística (CL).b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).c) Competencia digital (CD).d) Aprender a aprender (AA).e) Competencias sociales y cívicas (CSC).f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competen-cia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍALa asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquiriruna cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocerque de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapase persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a cursoconocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigomismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición,responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde elcomienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo deESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra,incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene paratodoslos seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y supromoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades ycompetencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorarytener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutirnegativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan yvaloren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre susalud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuenciasque las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que lainvestigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que hanpermitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoríade la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre losdistintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como surepercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. Al finalizar la etapa, el alumnadodeberá haber adquirido los conocimientos que se incluyen en el presente currículo y las estrategiasdel método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación enpúblicoy la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberádesarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos dela actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer yutilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

CONTENIDOS

3o ESO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.1. La metodología científica.- Características básicas.2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información.3.Selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud1. Niveles de organización de la materia viva.2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.3. La salud y la enfermedad.- Enfermedades infecciosas y no infecciosas.- Higiene y prevención.4. Sistema inmunitario.- Vacunas.- Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.- Problemas asociados.6. Nutrición, alimentación y salud.- Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.7. Trastornos de la conducta alimentaria.- La función de nutrición.8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitosde vida saludables.10. La función de relación.- Sistema nervioso y sistema endocrino.11. La coordinación y el sistema nervioso.- Organización y función.12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.- Sus principales alteraciones.14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.6. Prevención de lesiones.15. La reproducción humana.- Anatomía y fisiología del aparato reproductor.- Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.16. El ciclo menstrual.- Fecundación, embarazo y parto.- Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.- Técnicas de reproducción asistida.- Las enfermedades de transmisión sexual.- Prevención.17. La repuesta sexual humana.18. Sexo y sexualidad.–Salud e higiene sexual.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución1. Factores que condicionan el relieve terrestre.

- El modelado del relieve.- Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte ysedimentación.2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve.- Formas características.- Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.- Acción geológica del mar.3. Acción geológica del viento.- Acción geológica de los glaciares.- Formas de erosión y depósito que originan.4. Acción geológica de los seres vivos.- La especie humana como agente geológico.5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.- Origen y tipos de magmas- Actividad sísmica y volcánica.- Distribución de volcanes y terremotos.- Los riesgos sísmico y volcánico- Importancia de su predicción y prevención.

Bloque 7. Proyecto de investigación1.Proyecto de investigación en equipo.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de formacorrecta tanto oralmente como por escrito.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha informaciónpara formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemasrelacionados con el medio natural y la salud.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización dediversas fuentes.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentarsobre problemas relacionados.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campodescribiendo su ejecución e interpretando sus resultados.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando losinstrumentos y el material empleado.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tantoinstrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentandoel proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando susresultados.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos yaparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relaciónentre ellos.1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos másimportantes.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos sufunción.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que losdeterminan.3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos laselecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a lapoblación, causas, prevención y tratamientos.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedadesinfecciosas.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción desu salud y la de los demás.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosasmás comunes.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones delas ciencias biomédicas.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas comométodo de prevención de las enfermedades.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integradaen sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación decélulas, sangre y órganos.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborarpropuestas de prevención y control.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustanciastóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos ypropone medidas de prevención y control.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para elindividuo y la sociedad.11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y susfunciones básicas.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendohábitos nutricionales saludables.12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentesen ellos y su valor calórico.13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintosaparatos que intervienen en ella.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos ysistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en elproceso.15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en elmismo.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la

nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemasimplicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor yconocer su funcionamiento.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio yexcretor y su funcionamiento18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones derelación.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano oestructura responsable de cada proceso.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de lossentidos en los cuales se encuentran.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir sufuncionamiento.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con suscausas, factores de riesgo y su prevención.20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función quedesempeñan.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y sufunción.21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidenciaclaramente la integración neuro-endocrina.22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparatolocomotor.23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y losrelaciona con el sistema nervioso que los controla.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor ylos relaciona con las lesiones que producen.25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad yreproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino yfemenino, especificando su función.26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientosfundamentales de la fecundación, embarazo y parto.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y quéhormonas participan en su regulación.27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer laimportancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre suprevención.28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, paraargumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo lanecesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que lerodean.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan einfluyen en los distintos tipos de relieve.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de losprocesos internos.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en sudinámica.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectosen el relieve.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión ydepósitos más características.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguassuperficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con lasaguas superficiales.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentaciónen el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formasresultantes.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede serrelevante.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas deerosión y depósito resultantes.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas delalumnado.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que hancondicionado su modelado.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especiehumana como agente geológico externo.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión ysedimentación.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre delos de origen externo.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en elrelieve.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con supeligrosidad.12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar sudistribución planetaria.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayormagnitud.13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita yconoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Bloque 7. Proyecto de investigación

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y laargumentación.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleadospara su obtención.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración ypresentación de sus investigaciones.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas desu entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones desus investigaciones.

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. La organización del cuerpo

OBJETIVOS CURRICULARES

m) Asumir responsablemente sus deberes, co-nocer y ejercer sus derechos en el res-peto a los demás, practicar la tolerancia,la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diá-logo afianzando los derechos humanoscomo valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de laciudadanía democrática.

n) Desarrollar y consolidar hábitos de discipli-na, estudio y trabajo individual y en equi-po como condición necesaria para unarealización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollopersonal.

o) Desarrollar destrezas básicas en la utiliza-ción de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos co-nocimientos. Adquirir una preparaciónbásica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y lacomunicación.

p) Concebir el conocimiento científico como unsaber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer yaplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos delconocimiento y de la experiencia.

q) Conocer y aceptar el funcionamiento del propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corpora-les e incorporar la educación física y la prácticadel deporte para favorecer el desarrollo personaly social. Conocer y valorar la dimensión humanade la sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionadoscon la salud, el consumo, el cuidado de los seresvivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos debenconocer la composición química de losseres vivos, las características de lasbiomoléculas inorgánicas y de las orgá-nicas y la célula como unidad básica delser vivo; conocerán las funciones vitalesen las células. Los alumnos comprende-rán y sabrán explicar los niveles de or-ganización del cuerpo humano, las se-mejanzas y diferencias entre célula pro-cariota y célula eucariota, y los orgánu-los celulares. Diferenciarán entre tejidosepiteliales; tejidos conectivos; tejidosmusculares y tejidos nerviosos. Conoce-rán cuáles son y cómo están organiza-dos los diferentes órganos, aparatos ysistemas del cuerpo humano.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen los conceptos funda-mentales sobre las unidades básicasque forman los seres vivos, saben las di-ferencias principales entre órganos, apa-ratos y tejidos; y conocen las funcionesvitales de los seres vivos, en general, ydel ser humano, en particular.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para recor-dar los nombres científicos y para aso-ciar cada nombre con su significado.Prevenir mediante esquemas, tablas yotros recursos gráficos para que recuer-den la información con precisión.

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CU-

RRICULARESCONTENIDOS CURRICULA-RES DE LA ETAPA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATE-GIAS. METODOLOGÍA CIEN-TÍFICA

La metodología científica. Características básicas.

Búsqueda, selección y organi-zación de información obte-nida en textos e imágenes para completar las activida-des y responder preguntas.

Expresión oral y escrita de in-formación.

Interés por utilizar las fuentes de información que están a su alcance inmediato.

Utilización del vocabulario ade-cuado en sus exposiciones y trabajos.

Exposición oral y/o escrita de las conclusiones obtenidas.

Realización de pequeños pro-yectos de investigación y reflexión sobre los procesosy los resultados.

B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

B1-2. Buscar, seleccionar e interpretarla información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD

Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células,tejidos, órganos, apara-tos y sistemas.

Sistema inmunitario. Vacu-nas. Los trasplantes y ladonación de células, sangre y órganos.

La organización del cuerpo humano: los niveles de organización.

La composición química de los seres vivos; biomoléculas inorgánicas; biomoléculas orgánicas.

La célula, unidad básica del ser vivo; las funciones vitales en las células.

La célula procariota.

La célula eucariota.

Los orgánulos celulares.

Los tejidos humanos; tejidos epiteliales; tejidos conectivos; tejidos musculares; tejido nervioso.

Órganos, aparatos y sistemas; aparatos implicados en la función de nutrición; aparatos y sistemas implicados en la función de relación; aparatos implicados en la función de reproducción.

B4-1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: cé-lulas, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

B4-2. Diferenciar los tejidos más im-portantes del ser humano y su fun-ción.

B4-28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida yde fecundación in vitro, para argumen-tar el beneficio que supuso este avan-ce científico para la sociedad.




BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.

Identificar células y estructurascelulares.

B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIEN-TÍFICA

CRITERIOS DE EVA-LUACIÓN CURRICU-

LARES

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

INDICADORES DE LO-GRO

COMPETEN-CIAS

B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico enun contexto preciso y adecuado a su nivel.

B1-1.1. Identifica los términos más frecuen-tes del vocabulario científico, expresándo-se de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

Utiliza el vocabulario científico adecuado a su nivel en sus exposiciones y trabajos.

CL

CMCT

B1-2. Buscar, seleccio-nar e interpretar la infor-mación de carácter científico y utilizar dichainformación para for-marse una opinión pro-pia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas rela-cionados con el medio natural y la salud.

B1-2.1. Busca, selec-ciona e interpreta la in-formación de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

Busca, selecciona yorganiza información relacionada con la unidad a partir de textos, imágenes y gráficos para completar sus actividades y responder preguntas de forma adecuada, comunicando dicha información oralmente y/o por escrito.

CMCT

CSC

AA

IE

CDB1-2.3. Utiliza la infor-mación de carácter científico para formarse una opinión propia y ar-gumentar sobre proble-mas relacionados.

Comprende e interpreta la información científica de documentos escritos, imágenes, gráficos y extraeconclusiones con las que argumentar en sus trabajos y exposiciones declase.



LARES



COMPETEN-CIAS

B4-1. Catalogar los dis-tintos niveles de organi-zación de la materia viva: células, tejidos, ór-ganos y aparatos o sis-temas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funcio-nes.

B4-1.1. Interpreta los diferentes niveles de or-ganización en el ser hu-mano, buscando la rela-ción entre ellos.

Diferencia los niveles de organización de los seres humanos; los interpreta e indica la relación entre ellos.

Identifica los aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano;relaciona cada aparato y sistema con las funciones vitales en las que intervienen.

CMCT

B4-1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,describiendo la función de los orgánulos más importantes.

Explica qué es una célula y cuáles son sus funciones; describe la morfología y las funciones de losorgánulos y otras estructuras.

CMCT

B4-2. Diferenciar los te-jidos más importantes del ser humano y su función.

B4-2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

Identifica los principales tejidos del ser humano y las células que los forman; enumera las características ylas funciones delos tejidos.

CMCT

B4-28. Recopilar infor-mación sobre las técni-cas de reproducción asistida y de fecunda-ción in vitro, para argu-mentar el beneficio que supuso este avance científico para la socie-dad.

B4-28.1. Identifica las técnicas de reproduc-ción asistida más fre-cuentes.

Recopila información, reflexiona y expone su opinión sobre el uso sanitario de embriones donados por personas que se someten a técnicas de reproducción

CMCT

CD

CSC

asistida.



LARES



COMPETEN-CIAS

B7-4. Participar, valorary respetar el trabajo in-dividual y en equipo.

B7-4.1. Participa, valoray respeta el trabajo indi-vidual y grupal.

Identifica células y estructuras celulares en microfotografías.

Observa, describe y expone sus observaciones en fichas; aportando su trabajo individual al grupo y respetando los trabajos de los demás equipos.

CL

CMCT

CD

AA

UNIDAD 2. Alimentación y salud


b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, es-tudio y trabajo individual y en equipo como condi-ción necesaria para una realización eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarro-llo personal.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todoslos ámbitos de la personalidad y en sus relacio-nes con los demás, así como rechazar la violen-cia, los prejuicios de cualquier tipo, los comporta-mientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización delas fuentes de información para, con sentido críti-co, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnolo-gías, especialmente las de la información y la co-municación.

f) Concebir el conocimiento científico como un sa-ber integrado, que se estructura en distintas dis-ciplinas, así como conocer y aplicar los métodospara identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confian-za en sí mismo, la participación, el sentido críti-co, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisionesy asumir responsabilidades.


Enfoque de la unidad. Los alumnos debenconocer los aspectos fundamentales dela alimentación y de la nutrición, diferen-ciando entre ambos conceptos; sabránqué son los alimentos y cuál es su valorenergético, relacionándolo con las nece-sidades energéticas de las personas.Los alumnos comprenderán qué es unadieta saludable y equilibrada y sabránelaborarla.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen la importancia que tie-ne para la salud el mantener una alimen-tación sana; saben que deben de incluiren la dieta alimentos naturales, incluyen-do frutas y verduras y sin abusar de gra-sas, dulces, etc.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para que losalumnos comprendan las diferencias so-bre el gasto energético entre personascon diferentes edades. Prevenir median-te la consulta de las recomendacionesde la Organización Mundial de la Salud(OMS) y el debate correspondiente.




BLOQUE 1. HABILIDADES, Alimentación y nutrición. B1-1. Utilizar adecuadamente el voca-

DESTREZAS Y ESTRATE-GIAS. METODOLOGÍA CIEN-TÍFICA


La experimentación en Bio-logía y geología: obten-ción y selección de in-formación a partir de la selección y recogida de muestras del medio na-tural.

Los alimentos.

El valor energético de los alimentos.

Las necesidades energéticas de las personas.

Una dieta saludable y equilibrada.

La conservación y manipulación de los alimentos.

Trastornos asociados a la alimentación.

bulario científico en un contexto preci-so y adecuado a su nivel.

B1-2. Buscar, seleccionar e interpretarla información de carácter científico y utilizar dicha información para formar-se una opinión propia, expresarse conprecisión y argumentar sobre proble-mas relacionados con el medio naturaly la salud.


La salud y la enfermedad. Enfermedades infeccio-sas y no infecciosas. Higiene y prevención.

Nutrición, alimentación y salud.

Los nutrientes, los alimen-tos y hábitos alimenti-cios saludables. Trastornos de la con-ducta alimentaria.

Alimentación y nutrición.

Los alimentos.






B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funcio-nes básicas.

B4-12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

B4-13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejerciciofísico en la salud.



Alimentación y nutrición.

Los alimentos.






B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.



LARES



COMPETEN-CIAS

B1-1. Utilizar adecua-damente el vocabulario científico en un contex-to preciso y adecuado asu nivel.


Identifica y describelos términos del vocabulario científico, rela-cionados con el tema.

CL

CMCT

B1-2. Buscar, seleccio-nar e interpretar la infor-mación de carácter científico y utilizar dichainformación para for-marse una opinión pro-pia, expresarse conpre-cisión y argumentar so-bre problemas relacio-nados con el medio na-tural y la salud.


Busca información en diferentes fuentes, la inter-preta la, la se-lecciona y la ex-pone de forma clasificada.

CL

CMCT

CD

AA



LARES



COMPETEN-CIAS

B4-11. Reconocer la di-ferencia entre alimenta-ción y nutrición y dife-renciar los principales nutrientes y sus funcio-nes básicas.

B4-11.1. Discrimina el proceso de nutrición delde la alimentación.

Identifica y describelas semejanzas y diferencias en-tre el proceso de nutrición y el de alimentación.

CL

CMCT

B4-11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeñaen el organismo, reco-nociendo hábitos nutri-cionales saludables.

Conoce y explica las característi-cas de los dis-tintos nutrientes,relacionándolos con las funcio-nes que desem-peñan en el or-ganismo; descri-be y adquiere hábitos nutricio-nales saluda-bles.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

B4-12.1. Diseña hábitosnutricionales saludablesmediante la elaboraciónde dietas equilibradas, utilizando tablas con di-ferentes grupos de ali-mentos con los nutrien-tes principales presen-tes en ellos y su valor calórico.

Planifica un menú semanal saluda-ble y elabora dietas equilibra-das, teniendo en cuenta las recomendacio-nes dadas por la OMS para una dieta equili-brada y utilizan-do alimentos de la dieta medite-rránea.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD (CONTI-NUACIÓN)


LARES



COMPETEN-CIAS

B4-13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

B4-13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

Justifica y valora una dieta equili-brada para una vida saludable, en función de los grupos de alimentos que incluye y tenien-do en cuenta suvalor calórico y los nutrientes principales que contiene.

CL

CMCT

CSC



LARES



COMPETEN-CIAS

B7-3. Utilizar fuentes deinformación variada, discriminar y decidir so-bre ellas y los métodos empleados para su ob-tención.

B7-3.1. Utiliza diferen-tes fuentes de informa-ción, apoyándose en las TIC, para la elabora-ción y presentación de sus investigaciones.

Busca información en diferentes fuentes y utiliza las TIC para ela-borar la informa-ción y presentarlos resultados de su aprendi-zaje y de sus in-vestigaciones.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 3. La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio








Enfoque de la unidad. Los alumnos debenconocer cuáles son las partes del apara-to digestivo y cómo funciona, identifican-do y describiendo los procesos de la di-gestión; identificarán las principales en-fermedades del aparato digestivo y de-sarrollarán hábitos saludables asociadosa él. Sabrán cuáles son las partes delaparato respiratorio y cómo funciona;identificarán las principales enfermeda-des del aparato respiratorio y desarrolla-rán hábitos saludables relacionados conla respiración.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen algunos aspectos bá-sicos de la digestión y de la respiración ysaben que es perjudicial para la salud elconsumo de sustancias tóxicas y dro-gas.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para que losalumnos distingan la diferencia entre elconsumo sanitario, bajo estricto controlmédico de medicamentos y el consumoperjudicial de los distintos tipos de dro-gas y sustancias tóxicas. Prevenir me-diante el uso de datos y el visionado dedocumentales.







El aparato digestivo.

Los procesos digestivos.

Principales enfermedades del aparato digestivo.

Hábitos saludables asociados al aparato digestivo.

El aparato respiratorio.

Funcionamiento del aparato respiratorio.

Enfermedades del aparato respiratorio. Hábitos saludables.

B1-1. Utilizar adecuadamente el voca-bulario científico en un contexto preci-so y adecuado a su nivel.




Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemasasociados.



La función de nutrición. Anatomía y fisiología delos aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfer-medades asociadas, prevención de las mis-mas y hábitos de vida saludables.








B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos devida para prevenirlas.

B4-5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comu-nes que afectan a la población, cau-sas, prevención y tratamientos.

B4-9. Investigar las alteraciones pro-ducidas por distintos tipos de sustan-cias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

B4-11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funcio-nes básicas.

B4-14. Explicar los procesos funda-mentales de la nutrición, utilizando es-quemas gráficos de los distintos apa-ratos que intervienen en ella.

B4-16. Indagar acerca de las enfer-medades más habituales en los apa-ratos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manerade prevenirlas.

B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.














B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.



LARES



COMPETEN-CIAS

B1-1. Utilizar adecua-damente el vocabulario científico en un contex-to preciso y adecuado asu nivel.


Identifica y describelos términos del vocabulario científico, rela-cionados con la atmósfera.

CL



LARES



COMPETEN-CIAS

B4-4. Clasificar las en-fermedades y valorar la importancia de los esti-los de vida para preve-nirlas.

B4-4.1. Reconoce las enfermedades e infec-ciones más comunes relacionándolas con suscausas.

Identifica las enfer-medades más frecuentes y las relaciona con sus causas.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-9. Investigar las al-teraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

B4-9.1. Detecta las si-tuaciones de riesgo para la salud relaciona-das con el consumo de sustancias tóxicas y es-timulantes como taba-co, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efec-tos nocivos y propone medidas de prevención y control.

Identifica las accio-nes de preven-ción y riesgo contaminante y las sustancias tóxicas para la salud, descri-biendo los efec-tos nocivos que producen y pro-poniendo medi-das de preven-ción, como el aseo de manos y dientes, el consumo de agua y alimen-tos ricos en fi-bra, evitar el consumo de al-cohol, tabaco y otras drogas, etc.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-11. Reconocer la di-ferencia entre alimenta-ción y nutrición y dife-renciar los principales nutrientes y sus funcio-nes básicas.

B4-11.1. Discrimina el proceso de nutrición delde la alimentación.

Identifica y describelas semejanzas y diferencias en-tre el proceso de nutrición y el de alimentación.

CL

CMCT

B4-14. Explicar los pro-cesos fundamentales de la nutrición, utilizan-do esquemas gráficos de los distintos apara-tos que intervienen en ella.

B4-14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas im-plicados en la función de nutrición relacionán-dolo con su contribu-ción en el proceso.

Busca información sobre los órga-nos o estructu-ras implicados en la función de nutrición; Identi-fica y describe los que son res-ponsables de sufuncionamiento y los procesos en los que inter-vienen.

CL

CMCT

CD

AA



LARES



COMPETEN-CIAS

B4-16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuá-les son sus causas y dela manera de prevenir-las.

B4-16.1. Diferencia las enfermedades más fre-cuentes de los órganos,aparatos y sistemas im-plicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

Conoce, describe y clasifica las en-fermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y siste-mas implicados en la nutrición; investiga sobre sus causas y sugiere la formade prevenir es-tas enfermeda-des.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, cir-culatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

B4-17.1. Conoce y ex-plica los componentes de los aparatos digesti-vo, circulatorio, respira-torio y excretor y su fun-cionamiento.

Busca y elabora la información so-bre las partes y el funcionamien-to de los apara-tos digestivo, circulatorio, res-piratorio y ex-cretor, y la ex-pone con preci-sión.

CL

CMCT

CD



LARES



COMPETEN-CIAS

B7-3. Utilizar fuentes deinformación variada, discriminar y decidir so-bre ellas y los métodos empleados para su ob-tención.

B7-3.1. Utiliza diferen-tes fuentes de informa-ción, apoyándose en las TIC, para la elabora-ción y presentación de sus investigaciones.

Busca información en diferentes fuentes y utiliza las TIC para ela-borar la informa-ción y presentarlos resultados de su aprendi-zaje y de sus in-vestigaciones.

CL

CMCT

CD

AA

B7-5. Exponer, y defen-der en público el pro-yecto de investigación realizado.

B7-5.1. Diseña peque-ños trabajos de investi-gación sobre animales y/o plantas, los ecosis-temas de su entorno o la alimentación y nutri-ción humana para su presentación y defensa en el aula.

Busca información y realiza un tra-bajo de investi-gación sencillo, lo expone y par-ticipa en un de-bate sobre hábi-tos saludables para el aparato digestivo.

CL

CMCT

CD

AA

UNIDAD 4. La nutrición: aparatos circulatorio y excretorOBJETIVOS CURRICULARES







Enfoque de la unidad. Los alumnos debenconocer las partes del aparato circulato-rio y su funcionamiento general; distin-guirá y sabrá explicar lo que son el siste-ma circulatorio linfático, la sangre y losvasos sanguíneos. Reconocerán la im-portancia del corazón y sabrán cómofunciona, sabiendo explicar en qué con-siste la doble circulación sanguínea. Losalumnos conocerán las principales en-fermedades cardiovasculares y otras en-fermedades asociadas a la sangre. De-sarrollarán hábitos saludables para elsistema circulatorio. Conocerán en quéconsiste la excreción y las partes funda-mentales del aparato excretor. Sabráncuáles son las enfermedades principalesdel aparato excretor y desarrollarán res-pecto a él hábitos saludables.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen los aspectos básicosdel aparato circulatorio y del aparato ex-cretor; conocen sus funciones principa-les y son conscientes de la necesidad deevitar las acciones perjudiciales y derespetar hábitos saludables.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para que losalumnos comprendan la doble circula-ción de la sangre. Prevenir mediante elvisionado de documentales y la interpre-tación de láminas y gráficos.







El medio interno y el aparato circulatorio.

El sistema circulatorio linfático.

La sangre.

Los vasos sanguíneos.

El corazón.

La doble circulación.

Enfermedades cardiovasculares.

Enfermedades asociadas a la sangre.

Hábitos saludables del sistemacirculatorio.

La excreción.

Enfermedades del aparato excretor. Hábitos saludables.






La función de nutrición. Anatomía y fisiología delos aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfer-medades asociadas, prevención de las mis-mas y hábitos de vida saludables.



La sangre.


El corazón.





La excreción.


B4-3. Descubrir a partir del conoci-miento del concepto de salud y enfer-medad, los factores que los determi-nan.

B4-14. Explicar los procesos funda-mentales de la nutrición, utilizando es-quemas gráficos de los distintos apa-ratos que intervienen en ella.

B4-15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

B4-16. Indagar acerca de las enfer-medades más habituales en los apa-ratos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manerade prevenirlas.

B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.








La sangre.


El corazón.





La excreción.





LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B1-2. Buscar, selec-cionar e interpretar la información de carác-ter científico y utilizar dicha información paraformarse una opinión propia, expresarse co-nprecisión y argumen-tar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.


Busca informaciónen diferentes fuentes, la in-terpreta, la se-lecciona y la expone de for-ma clasificada.

CL

CMCT

CD

AA



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B4-3. Descubrir a par-tir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los fac-tores que los determi-nan.

B4-3.1. Argumenta las implicaciones que tie-nen los hábitos para lasalud, y justifica con ejemplos las eleccio-nes que realiza o pue-de realizar para pro-moverla individual y colectivamente.

Piensa y explica las consecuenciasque tienen los hábitos en la vida y en la salud; clasifica y describe aquellos que leayudan a cuidar su sistema circulatorio y aquellos que loperjudican.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-14. Explicar los procesos fundamenta-les de la nutrición, utili-zando esquemas gráfi-cos de los distintos aparatos que intervie-nen en ella.

B4-14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la fun-ción de nutrición rela-cionándolo con su contribución en el pro-ceso.

Busca informaciónsobre los órga-nos o estructu-ras implicados en los aparatoscirculatorio y excretor; iden-tifica y descri-be los que son responsables de su funciona-miento y los procesos en los que inter-vienen.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

B4-15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mis-mo.

B4-15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sis-temas en las funcionesde nutrición.

Conoce las funcio-nes que reali-zan los órga-nos, aparatos, sistemas y es-tructuras que están implica-dos en las fun-ciones de nutri-ción.

CL

CMCT

B4-16. Indagar acercade las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causasy de la manera de pre-venirlas.

B4-16.1. Diferencia lasenfermedades más frecuentes de los órga-nos, aparatos y siste-mas implicados en la nutrición, asociándolascon sus causas.

Conoce, describe y clasifica las enfermedades más frecuentesde los órganos,aparatos y sis-temas implica-dos en la circu-lación y en la excreción; in-vestiga sobre sus causas y

CL

CMCT

CD

AA

CSC

sugiere la for-ma de prevenirestas enferme-dades.



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, cir-culatorio, respiratorio yexcretor y conocer su funcionamiento.

B4-17.1. Conoce y ex-plica los componentes de los aparatos diges-tivo, circulatorio, respi-ratorio y excretor y su funcionamiento

Busca y elabora lainformación so-bre las partes yel funciona-miento de los circulatorio y excretor, y la expone con precisión.

CL

CMCT

CD

AA

CSC



LARES



COMPETEN-CIAS

B7-3. Utilizar fuentes de información variada, dis-criminar y decidir sobre ellas y los métodos em-pleados para su obten-ción.

B7-3.1. Utiliza diferentesfuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus in-vestigaciones.

Busca información en diferentes fuentes y utiliza las TIC para ela-borar la informa-ción y presentar los resultados desu aprendizaje y de sus investiga-ciones, añadien-do ejemplos prácticos, como la comparación entre la composi-ción de la san-gre, la orina y el sudor.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

UNIDAD 5. La relación: los sentidos y el siste-ma nervioso








Enfoque de la unidad. Los alumnos debenconocer cómo se realizan las funcionesde relación y de coordinación, valorandola importancia de los receptores senso-riales y de los órganos de los sentidos.Sabrán cómo funcionan y cuáles son laspartes de los órganos de los sentidos dela vista, del tacto, del olfato, del oído ydel gusto. Identificarán los componentesdel sistema nervioso y sabrán cómo fun-ciona, identificando cuáles son las res-puestas del sistema nervioso somático.Desarrollará hábitos saludables en rela-ción con los órganos de los sentidos ycon el sistema nervioso.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen los aspectos básicosdel sistema nervioso y de los órganos delos sentidos, identificando sus partesfundamentales; valoran la importanciade la salud de estos órganos y de lasalud mental.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para que losalumnos comprendan la importancia dela existencia de estímulos fuera del um-bral de percepción de los sentidos. Pre-venir mediante la búsqueda de informa-ción y el debate.







La función de relación y coordinación.

Los receptores sensoriales.

Los órganos de los sentidos. La vista y el tacto.

Los sentidos del olfato y del gusto.

El sentido del oído.

La salud de los órganos de los sentidos.

Los componentes del sistema nervioso.

El sistema nervioso.

Respuestas del sistema nervioso somático.

La salud del sistema nervioso.

La salud mental.

Hábitos saludables para el sistema nervioso.






La función de relación. Sis-tema nervioso y sistemaendocrino.

La coordinación y el siste-ma nervioso. Organi-zación y función.

Órganos de los sentidos: estructura y función, cui-dado e higiene.

El sistema endocrino: glán-dulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.











La salud mental.




B4-10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al se-guir conductas de riesgo.

B4-18. Reconocer y diferenciar los ór-ganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

B4-19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamien-to.
















La salud mental.





LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS



Busca informaciónen diferentes fuentes, la in-terpreta la, la selecciona y la expone de for-ma clasificada.

CL

CMCT

CD



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS



Observa y argu-menta sobre los riesgos principales para la salud de los órganos de los senti-dos, indicando algunas reco-mendaciones para prevenir-los.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-9. Investigar las al-teraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y con-trol.

B4-9.1. Detecta las si-tuaciones de riesgo para la salud relacio-nadas con el consumode sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, dro-gas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

Consulta en Inter-net la guía de Drogas del Plan Nacional sobre Drogas; describe los efectos que producen, a largo y a corto plazo, algunas sustancias como el éxta-sis y la metan-fetamina, sugi-riendo medidasde prevención y control.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la socie-dad al seguir conduc-tas de riesgo.

B4-10.1. Identifica las consecuencias de se-guir conductas de ries-go con las drogas, para el individuo y la sociedad.

Identifica las con-secuencias delconsumo de drogas y sus-tancias tóxicas para la salud, para el indivi-duo y para la sociedad, des-cribiendo los efectos noci-vos que produ-cen.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-18. Reconocer y diferenciar los órganosde los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

B4-18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sis-temas implicados en lafunciones de relación.

Describe la fun-ción de cada uno de los aparatos y sis-temas que par-ticipan en la función de nu-trición e identi-fica las células implicadas en

CL

CMCT

los procesos fundamentales del sistema nervioso.



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B4-18. Reconocer y diferenciar los órganosde los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

B4-18.2. Describe los procesos implicados en la función de rela-ción, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

Identifica y descri-be los proce-sos implicados en la función de relación, ex-plicando cómo intervienen en cada proceso los distintos ór-ganos y cuál es su estructu-ra.

CL

CMCT

B4-18.3. Clasifica dis-tintos tipos de recepto-res sensoriales y los relaciona con los órga-nos de los sentidos en los cuales se encuen-tran.

Identifica cada una de las par-tes que forma el sistema ner-vioso y los dis-tintos tipos de receptores sensoriales, clasificándolos y relacionándo-los con los ór-ganos de los sentidos en losque se en-cuentran.

CL

CMCT

B4-19. Explicar la mi-sión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funciona-miento.

B4-19.1. Identifica al-gunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionán-dolas con sus causas, factores de riesgo y suprevención.

Conoce y explica en qué consis-ten algunas enfermedades comunes del sistema nervio-so, las relacio-na con sus causas, con los efectos principales y con los facto-res de riesgo, indicando las formas funda-mentales de prevención.

CL

CMCT

CD

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CSC



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B7-3. Utilizar fuentes de información varia-da, discriminar y deci-dir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

B7-3.1. Utiliza diferen-tes fuentes de informa-ción, apoyándose en las TIC, para la elabo-ración y presentación de sus investigacio-nes.

Busca informaciónen diferentes fuentes y utili-za las TIC paraelaborar la in-formación y presentar los resultados de su aprendizaje y de sus inves-tigaciones.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 6. La relación: el sistema endocrino y el aparato locomotor








Enfoque de la unidad. Los alumnos debenconocer cómo funciona el sistema endo-crino, teniendo en cuenta cuáles son lasprincipales glándulas endocrinas y sushormonas. Sabrán en qué consiste,cómo funciona y las partes fundamenta-les del aparato locomotor, distinguiendolos diferentes huesos y articulacionesque forman el esqueleto, así como losmúsculos que intervienen en el movi-miento. Los alumnos valorarán los hábi-tos saludables en relación con el aparatolocomotor y con el sistema endocrinopara evitar trastornos y prevenir enfer-medades.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen los huesos y los mús-culos fundamentales, así como su inter-vención en la función de relación.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para que losalumnos comprendan cómo se realizauna radiografía y de las consecuenciaspositivas y negativas de las imágenesdiagnósticas. Prevenir para que tomenconciencia del uso controlado de las ra-diaciones, relacionadas con la salud.







El sistema endocrino.

Principales glándulas endocrinas y sus hormonas.

Las enfermedades del sistema endocrino. Hábitos saludables.

El aparato locomotor.

El esqueleto.

Los huesos.

Las articulaciones.

Los músculos esqueléticos.

El funcionamiento del aparato locomotor.

Trastornos del aparato locomotor y su prevención.



El sistema endocrino: glán-dulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

El aparato locomotor. Orga-nización y relaciones funcionales entre hue-sos y músculos. Preven-ción de lesiones.





El esqueleto.

Los huesos.

Las articulaciones.




B4-20. Asociar las principales glándu-las endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempe-ñan.

B4-21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.

B4-22. Identificar los principales hue-sos y músculos del aparato locomotor.

B4-23. Analizar las relaciones funcio-nales entre huesos y músculos.

B4-24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentesen el aparato locomotor.










El esqueleto.

Los huesos.

Las articulaciones.








LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B1-2. Buscar, selec-cionar e interpretar la información de carác-ter científico y utilizar dicha información paraformarse una opinión propia, expresarse conprecisión y argumentarsobre problemas rela-cionados con el medionatural y la salud.


Busca informaciónen diferentes fuentes, la in-terpreta la, la selecciona y la expone de for-ma clasificada.

CL

CMCT

CD

AA



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B4-20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sinteti-zan y la función que desempeñan.

B4-20.1. Enumera las glándulas endocrinas yasocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

Busca informaciónsobre los órga-nos o estructu-ras implicados en el sistema endocrino y en el aparato lo-comotor; iden-tifica y descri-be los que son responsables de su funciona-miento y los procesos en los que inter-vienen.

CL

CMCT

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CSC

B4-21. Relacionar fun-cionalmente al sistemaneuro-endocrino.

B4-21.1. Reconoce al-gún proceso que tiene lugar en la vida coti-diana en el que se evi-dencia claramente la integración neuro-en-docrina.

Identifica cada elemento que participa en distintos proce-sos neuro-en-docrinos rela-cionados con la vida cotidia-na; identifica los diferentes efectos que responden a determinadas causas, los clasifica y los organiza.

CL

CMCT



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B4-22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

B4-22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

Conoce las funcio-nes que reali-zan los órga-nos, aparatos, sistemas y es-tructuras que están implica-dos en el apa-rato locomotor,identificando los principales huesos y mús-culos del cuer-po humano.

CL

CMCT

B4-23. Analizar las re-laciones funcionales entre huesos y múscu-los.

B4-23.1. Diferencia losdistintos tipos de mús-culos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

Identifica los mús-culos que inter-vienen en algu-nos movimien-tos concretos; busca informa-ción sobre for-mas de ejerci-tar los múscu-los, relacionán-dolos con el ejercicio físico.

CL

CMCT

CD

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CSC

B4-24. Detallar cuáles son y cómo se previe-nen las lesiones más frecuentes en el apa-rato locomotor.

B4-24.1. Identifica los factores de riesgo másfrecuentes que puedenafectar al aparato loco-motor y los relaciona con las lesiones que producen.

Conoce, describe y clasifica las enfermedades más frecuentesde los órganos,aparatos y sis-temas implica-dos en la circu-lación y en la excreción; in-vestiga sobre sus causas y sugiere la for-ma de prevenirestas enferme-dades.

CL

CMCT

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CSC

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LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS



Busca informaciónen diferentes fuentes y utili-za las TIC paraelaborar la in-formación y presentar los resultados de su aprendizaje y de sus inves-tigaciones, añadiendo ejemplos de in-terés sobre el tema, como la información fundamental sobre el tras-torno produci-do por el exce-so de una hor-mona suprarre-nal o síndromede Cushing.

CL

CMCT

CD

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CSC

UNIDAD 7. La reproducción








Enfoque de la unidad. Los alumnos debenconocer los aspectos generales de lafunción de reproducción; identificarán laspartes del aparato reproductor mascu-lino y del femenino, sabrán cuáles sonlos gametos masculinos y femeninos ydescribirán en qué consisten los ciclosdel aparato reproductor femenino. Losalumnos sabrán explicar cómo se realizala fecundación, cómo se desarrolla elembarazo y cómo se produce el parto.Distinguirán diferentes técnicas de re-producción asistida, conocerán y valora-rán los principales métodos anticoncepti-vos y serán conscientes de la importan-cia de prevenir y evitar las enfermeda-des de transmisión sexual. Desarrollaránactitudes positivas para evitar la violen-cia de género, rechazándola en todossus sentidos.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen las partes fundamen-tales de los aparatos reproductores, sa-ben cómo se realiza la función de repro-ducción y los aspectos generales delembarazo y del parto. Son conscientesdel problema de la violencia de género yde la necesidad de evitarlo.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para que losalumnos tomen posturas decididas encontra de la violencia de género en lasociedad. Prevenir mediante búsqueda yanálisis de información para que seanresponsables y sepan cómo actuar anteposibles casos que puedan observar.





La reproducción humana. Anatomía y fisiología delaparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adoles-cencia.

El ciclo menstrual. Fecun-dación, embarazo y par-to. Análisis de los dife-rentes métodos anticon-ceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Pre-vención.

La respuesta sexual hu-mana.

Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

La función de reproducción.

La respuesta sexual humana.

El aparato reproductor y los gametos masculinos.

El aparato reproductor y los gametos femeninos.

Los ciclos del aparato reproductor femenino.

La fecundación.

El desarrollo del embarazo.

El parto.

La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida.

Los métodos anticonceptivos.

Las enfermedades de transmisión sexual.

La violencia de género.

B4-25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciandoentre sexualidad y reproducción. Inter-pretar dibujos y esquemas del aparatoreproductor.

B4-26. Reconocer los aspectos bási-cos de la reproducción humana y des-cribir los acontecimientos fundamenta-les de la fecundación, embarazo y parto.

B4-27. Comparar los distintos méto-dos anticonceptivos, clasificarlos se-gún su eficacia y reconocer la impor-tancia de algunos ellos en la preven-ción de enfermedades de transmisión sexual.

B4-28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida yde fecundación in vitro, para argumen-tar el beneficio que supuso este avan-ce científico para la sociedad.

B4-29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que lerodean, transmitiendo la necesidad dereflexionar, debatir, considerar y com-partir.






La función de reproducción.

La respuesta sexual humana.

El aparato reproductor y los gametos masculinos.

El aparato reproductor y los gametos femeninos.

Los ciclos del aparato reproductor femenino.

La fecundación.

El desarrollo del embarazo.

El parto.

La infertilidad. Técnicas de reproducción asistida.

Los métodos anticonceptivos.

Las enfermedades de transmisión sexual.

La violencia de género.





LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B4-25. Referir los as-pectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproduc-ción. Interpretar dibu-jos y esquemas del aparato reproductor.

B4-25.1. Identifica en esquemas los distintosórganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especifi-cando su función.

Reconoce los dis-tintos órganos, del aparato re-productor mas-culino y femen-ino, los descri-be y explica la función repro-ductora de cada uno.

CL

CMCT

B4-26. Reconocer los aspectos básicos de lareproducción humana y describir los aconte-cimientos fundamenta-les de la fecundación, embarazo y parto.

B4-26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indi-cando qué glándulas yqué hormonas partici-pan en su regulación.

Identifica las glán-dulas y las hor-monas que in-tervienen en la regulación del ciclo mens-trual, descri-biendo las prin-cipales etapas que se suce-den durante este ciclo.

CL

CMCT

B4-27. Comparar los distintos métodos anti-conceptivos, clasificar-los según su eficacia yreconocer la importan-cia de algunos ellos enla prevención de en-fermedades de trans-misión sexual.

B4-27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción hu-mana.

Identifica, describey clasifica los principales mé-todos anticon-ceptivos, en función de cri-terios que cumplen de su eficacia.

CL

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CSC



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B4-27. Comparar los distintos métodos anti-conceptivos, clasificar-los según su eficacia yreconocer la importan-cia de algunos ellos enla prevención de en-fermedades de trans-misión sexual.

B4-27.2. Categoriza las principales enfer-medades de transmi-sión sexual y argu-menta sobre su pre-vención.

Busca informaciónsobre las prin-cipales enfer-medades de transmisión se-xual, las clasifi-ca y argumen-ta sobre su prevención, elaborando in-formes sobre algunas de ellas, como el sida, en los que detalla cómo se trans-mite la enfer-medad y cómo puede evitarse su contagio.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-28. Recopilar infor-mación sobre las téc-nicas de reproducción asistida y de fecunda-ción in vitro, para ar-gumentar el beneficio que supuso este avan-ce científico para la sociedad.

B4-28.1. Identifica las técnicas de reproduc-ción asistida más fre-cuentes.

Describe las técni-cas de repro-ducción asisti-da más fre-cuentes, en función de las causas que lasdeterminan.

CL

CMCT

CD

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LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS




CL

CMCT

CD

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CSC

B7-5. Exponer, y de-fender en público el proyecto de investiga-ción realizado.

B7-5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Busca informaciónsobre violenciade género en la web del Mi-nisterio de Sanidad, en el apartado de Servicios So-ciales e Igual-dad; realiza un trabajo de in-vestigación sencillo, lo ex-pone y partici-pa en un deba-te sobre hábi-tos saludables para el aparatodigestivo.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 8. La salud y el sistema inmunitario








Enfoque de la unidad. Los alumnos debenconocer y valorar la importancia de lasalud frente a la enfermedad, teniendoen cuenta, especialmente, los riesgos detransmisión de las enfermedades infec-ciosas y la relevancia del sistema inmu-nitario para que funcionen las defensasfrente a los microorganismos. Seránconscientes de cómo se debe afrontar laprevención y el tratamiento de las enfer-medades infecciosas y las no infeccio-sas. Sabrán en qué consisten los prime-ros auxilios, ante accidentes, y valoraránla donación y los trasplantes como me-dios para salvar vidas.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen los aspectos funda-mentales de las principales enfermeda-des contagiosas y no contagiosas y sa-ben cómo prevenirlas.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para com-prender la importancia de salvar vidasen relación con los accidentes y la dona-ción de órganos. Prevenir mediante labúsqueda de información y el estudio dedatos estadísticos.





Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células,tejidos, órganos, apara-tos y trastornos.






La salud y la enfermedad.

La transmisión de las enfermedades infecciosas.

El sistema inmunitario. Las defensas frente a los microorganismos.

La prevención y el tratamiento de las enfermedades infecciosas.

Las enfermedades no infecciosas.

La prevención de las enfermedades no infecciosas.

Los accidentes y los primeros auxilios.

La donación y los trasplantes.


B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos devida para prevenirlas.

B4-5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comu-nes que afectan a la población, cau-sas, prevención y tratamientos.

B4-6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

B4-7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

B4-8. Reconocer y transmitir la impor-tancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vi-das y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órga-nos.







La salud y la enfermedad.

La transmisión de las enfermedades infecciosas.

El sistema inmunitario. Las defensas frente a los microorganismos.

La prevención y el tratamiento de las enfermedades infecciosas.

Las enfermedades no infecciosas.

La prevención de las enfermedades no infecciosas.

Los accidentes y los primeros auxilios.

La donación y los trasplantes.





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INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS



Piensa y explica las consecuenciasque tienen los hábitos en la vida y en la salud; clasifica y describe aquellos que están relacionados con la salud y el sistema inmunitario.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-4. Clasificar las en-fermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

B4-4.1. Reconoce las enfermedades e infec-ciones más comunes relacionándolas con sus causas.

Identifica las en-fermedades in-fecciosas más frecuentes y sus causas, re-lacionándolas con el sistema inmunitario.

CL

CMCT

CSC

B4-5. Determinar las enfermedades infec-ciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población,causas, prevención y tratamientos.

B4-5.1. Distingue y ex-plica los diferentes mecanismos de trans-misión de las enferme-dades infecciosas.

Conoce y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfer-medades infec-ciosas, relacio-nándolas con la transmisión, el contagio y los factores de riesgo.

CL

CMCT

AA

CSC

B4-6. Identificar hábi-tos saludables como método de prevención de las enfermedades.

B4-6.1. Conoce y des-cribe hábitos de vida saludable identificán-dolos como medio de promoción de su saludy la de los demás.

Identifica los prin-cipales hábitosde vida saluda-ble en función de su salud y la de los de-más; describe y justifica ac-ciones concre-tas, como evi-tar el consumo de estimulan-tes y drogas, realizar ejerci-cio físico mo-derado, dormir las horas nece-sarias, etc.

CL

CMCT

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CSC

IE

B4-6.2. Propone méto-dos para evitar el con-tagio y propagación delas enfermedades in-fecciosas más comu-nes.

Describe métodos y acciones concretas paraprotegerse y evitar el conta-gio y propaga-ción de las en-fermedades in-fecciosas.

CL

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CSC



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B4-7. Determinar el funcionamiento básicodel sistema inmune, así como las continuasaportaciones de las ciencias biomédicas.

B4-7.1. Explica en quéconsiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacu-nas como método de prevención de las en-fermedades.

Define y describe el proceso de inmunidad, va-lorando el pa-pel de las va-cunas como método de pre-vención de las enfermedades y explicando qué es la res-puesta inmuni-taria inespecífi-ca.

CL

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CSC

B4-8. Reconocer y transmitir la importan-cia que tiene la pre-vención como prácticahabitual e integrada ensus vidas y las conse-cuencias positivas de la donación de células,sangre y órganos.

B4-8.1. Detalla la im-portancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

Indica las diferen-tes células, te-jidos y órganosque se puedendonar para ser trasplantados, explicando la importancia que tienen para la socie-dad y para el ser humano lasdonaciones.

CL

CMCT

CSC



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS




CL

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CD

AA

CSC

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CEC



Realiza un trabajo de investiga-ción sencillo sobre un tipo de accidentes, mediante la búsqueda de expresiones clave, como cruz roja, pre-vención y ho-gar; seleccio-na, lee la infor-mación y re-dacta un pe-queño resu-men sobre cómo actuar; después, hace una exposiciónen clase.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 9. El relieve y los procesos geológi-cos externos








Enfoque de la unidad. Los alumnos debenconocer la relación que existe entre elrelieve terrestre y los agentes geológi-cos, relacionándolos con la energía quela Tierra recibe del Sol. Analizarán la ac-ción de la atmósfera y la hidrosfera enrelación con la meteorización; tendránen cuenta las funciones de la erosión, eltransporte y la sedimentación en la for-mación del suelo. Los alumnos sabráncuáles son los principales factores queinfluyen en el relieve terrestre y analiza-rán la representación del relieve, inter-pretando los mapas topográficos.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen algunos factores at-mosféricos y de la hidrosfera que sondeterminantes del relieve costero, de laformación de desiertos, etc.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para que losalumnos interpreten mapas topográficos.Prevenir mediante la práctica y la obser-vación directa, de imágenes fotográficaso de vídeos sobre el terreno representa-do en el mapa.




BLOQUE 2. LA TIERRA EN ELUNIVERSO

La hidrosfera. El agua en laTierra. Agua dulce y agua salada: importan-cia para los seres vivos.Contaminación del aguadulce y salada.

El relieve terrestre y los agentes geológicos.

La energía que la Tierra recibe del Sol.

La dinámica de la atmósfera y la hidrosfera.

La meteorización.

Erosión, transporte y sedimentación.

La formación del suelo. Edafización.

Factores que influyen en el relieve terrestre.

La representación del relieve. Los mapas topográficos.

B2-12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo delagua y el uso que hace de ella el ser humano.

BLOQUE 5. EL RELIEVE TE-RRESTRE Y SU EVOLUCIÓN

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, trans-porte y sedimentación.




La meteorización.





B5-1. Identificar algunas de las cau-sas que hacen que el relieve difiera deunos sitios a otros.

B5-2. Relacionar los procesos geoló-gicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesosinternos.

B5-3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar lasformas de erosión y depósitos más características.

B5-5. Analizar la dinámica marina y suinfluencia en el modelado litoral.

B5-9. Reconocer la actividad geológi-ca de los seres vivos y valorar la im-portancia de la especie humana comoagente geológico externo.









La meteorización.







BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO


LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B2-12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

B2-12.1. Describe el ciclo del agua, relacio-nándolo con los cam-bios de estado de agregación de ésta.

Interpreta gráficos sobre el ciclo del agua, lo comprende y loexplica, descri-biendo los pro-cesos que lo forman y rela-cionándolo consus causas y consecuen-cias.

CL

CMCT

BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN


LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B5-1. Identificar algu-nas de las causas quehacen que el relieve difiera de unos sitios aotros.

B5-1.1. Identifica la in-fluencia del clima y de las características de las rocas que condicio-nan e influyen en los distintos tipos de relie-ve.

Relaciona las for-mas que pre-dominan en el paisaje con la influencia del clima y con las características de las rocas que condicio-nan e influyen en los distintostipos de relie-ve.

CL

CMCT

B5-2. Relacionar los procesos geológicos externos con la ener-gía que los activa y di-ferenciarlos de los pro-cesos internos.

B5-2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su diná-mica.

Relaciona la ener-gía solar con los procesos externos y con el espesor de la atmósfera que debe atra-vesar la radia-ción solar para llegar a la Tie-rra.

CL

CMCT

B5-2.2. Diferencia los procesos de meteori-zación, erosión, trans-porte y sedimentación y sus efectos en el re-lieve.

Identifica y descri-be los proce-sos de meteo-rización, ero-sión, transpor-te y sedimenta-ción, justifican-do sus efectos sobre el relie-ve, en función de la composi-ción del suelo, de las rocas y de los demás elementos del paisaje.

CL

CMCT

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CSC

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CEC

B5-3. Analizar y pre-decir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitosmás características.

B5-3.1. Analiza la acti-vidad de erosión, transporte y sedimen-tación producida por las aguas superficialesy reconoce alguno de sus efectos en el relie-ve.

Relaciona la acti-vidad de ero-sión, transpor-te y sedimenta-ción producida por las aguas superficiales con sus efec-tos sobre el re-lieve, descri-biendo accio-nes concretas,

CL

CMCT

como la forma de depositarse los cantos y la arena en un cauce fluvial.

BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN (CONTINUACIÓN)


LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B5-5. Analizar la diná-mica marina y su in-fluencia en el modela-do litoral.

B5-5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión,el transporte y la sedi-mentación en el litoral,e identifica algunas formas resultantes ca-racterísticas.

Conoce y explica en qué consis-ten los movi-mientos del agua del mar, relacionándo-los con la ero-sión, el trans-porte y la sedi-mentación en el litoral, justifi-cando la for-mación de acantilados y la influencia dela inclinación de las rocas sobre la forma resultante de lacosta.

CL

CMCT

B5-9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valo-rar la importancia de laespecie humana comoagente geológico ex-terno.

B5-9.1. Identifica la in-tervención de seres vi-vos en procesos de meteorización, erosióny sedimentación.

Relaciona la inter-vención de los seres vivos con los proce-sos de meteo-rización, ero-sión y sedi-mentación, se-ñalando cómo los seres vivos participan en elproceso de edafización o formación de un suelo ma-duro a partir deun detrito o se-dimento.

CL

CMCT

B5-9.2. Valora la im-portancia de activida-des humanas en la transformación de la superficie terrestre.

Observa, valora y describe dife-rentes activida-des humanas que transfor-man la superfi-cie terrestre, superando al-gunos factores adversos para la agricultura y otras activida-des.

CL

CMCT



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS



Busca informaciónen Internet so-bre las zonas de España quepresentan un clima semiári-do, explicando cuáles tienen un mayor ries-go de erosión ydesertización del suelo.

CL

CMCT

CD

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CSC

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Busca informaciónsobre la ero-sión del suelo, describiendo los efectos de una fuerte tor-menta sobre un terreno de cultivo en una zona semiári-da.

CL

CMCT

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CSC

UNIDAD 10. El modelado del relieve








Enfoque de la unidad. Los alumnos debensaber que los agentes geológicos mode-lan el relieve, diferenciando entre losefectos más frecuentes del viento, de losglaciares, de las aguas superficiales, delas aguas subterráneas y del mar. Cono-cerán la acción geológica de los seresvivos y la intervención del ser humanoen la protección y en la destrucción delrelieve.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen las acciones funda-mentales del ser humano en función dela modificación del relieve. Saben que elrelieve se modifica, también, de maneranatural, debido a factores geológicos ex-ternos, como el viento y el agua.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para que losalumnos comprendan cómo modifican elrelieve las aguas subterráneas y la inter-vención del hombre en función de ellas.Prevenir mediante experimentos senci-llos para que comprendan cómo se fil-tran las aguas contaminadas por produc-tos de uso cotidiano.





La metodología científi-ca. Características básicas.

La experimentación en Biología y geología:obtención y selec-ción de información a partir de la selec-ción y recogida de muestras del medio natural.

Los agentes geológicos.

El viento.

Los glaciares.

Las aguas superficiales.

Las aguas subterráneas.

El mar.

La acción geológica de los seres vivos.

La acción geológica del ser humano.

La creación y la destrucción del relieve.



Factores que condicio-nan el relieve te-rrestre. El modeladodel relieve. Los agentes geológicos externos y los pro-cesos de meteoriza-ción, transporte y sedimentación.

Las aguas superficialesy el modelado del relieve. Característi-cas. Las aguas sub-terráneas, su circu-lación, explotación. Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento. Acción geo-lógica de los glacia-res. Formas de ero-sión y depósito que originan.

Acción geológica de losseres vivos. La es-pecie humana comoagente geológico.


El viento.

Los glaciares.



El mar.




B5-3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar lasformas de erosión y depósitos más características.

B5-4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su diná-mica y su relación con las aguas su-perficiales.

B5-5. Analizar la dinámica marina y suinfluencia en el modelado litoral.

B5-6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible eidentificar algunas formas resultantes.

B5-7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las caracterís-ticas de las formas de erosión y depó-sito resultantes.

B5-9. Reconocer la actividad geológi-ca de los seres vivos y valorar la im-portancia de la especie humana comoagente geológico externo.





Proyecto de investiga-ción en equipo.


El viento.

Los glaciares.



El mar.







LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS



Busca infor-mación en diferentes fuentes, la interpreta la, la se-lecciona y la expone de forma clasificada.

CL

CMCT



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B5-3. Analizar y pre-decir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitosmás características.

B5-3.1. Analiza la acti-vidad de erosión, transporte y sedimen-tación producida por las aguas superficialesy reconoce alguno de sus efectos en el relie-ve.

Relaciona la actividad de erosión,transporte y sedimen-tación pro-ducida por las aguas superficia-les con sus efec-tos sobre el relieve, describien-do accio-nes con-cretas.

CL

CMCT

CD

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CSC

B5-4. Valorar la impor-tancia de las aguas subterráneas, justificarsu dinámica y su rela-ción con las aguas su-perficiales.

B5-4.1. Valora la im-portancia de las aguassubterráneas y los riesgos de su sobreex-plotación.

Conoce la im-portancia de las aguas sub-terráneas, analiza losriesgos de su so-breexplo-tación y explica la importan-cia de la disminu-ción del ni-vel freáticoen un acuífero.

CL

CMCT

B5-5. Analizar la diná-mica marina y su in-fluencia en el modela-do litoral.

B5-5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión,el transporte y la sedi-mentación en el litoral,e identifica algunas formas resultantes ca-racterísticas.

Conoce y ex-plica en qué con-sisten los movimien-tos del agua del mar, rela-cionándo-los con la erosión, el transporte y la sedi-mentación en el lito-ral, justifi-cando la influencia

CL

CMCT

del oleaje en el retro-ceso de los acanti-lados y en la forma-ción de platafor-mas de abrasión.

B5-6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la ha-cen posible e identifi-car algunas formas re-sultantes.

B5-6.1. Asocia la acti-vidad eólica con los ambientes en que estaactividad geológica puede ser relevante.

Relaciona la actividad del viento con activi-dad geoló-gica, expli-cando su influencia en la transfor-mación delrelieve, en la forma-ción de du-nas, etc.

CL

CMCT



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B5-7. Analizar la ac-ción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

B5-7.1. Analiza la di-námica glaciar e iden-tifica sus efectos sobreel relieve.

Asocia la di-námica glaciar conla energía solar e identifica sus efec-tos sobre el relieve.

CL

CMCT

B5-9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valo-rar la importancia de laespecie humana comoagente geológico ex-terno.

B5-9.1. Identifica la in-tervención de seres vi-vos en procesos de meteorización, erosióny sedimentación.

Relaciona la interven-ción de losseres vi-vos con los proce-sos de me-teoriza-ción, ero-sión y se-dimenta-ción, seña-lando ejemplos, como la acumula-ción de grandes cantidadesde materiavegetal en zonas con-tinentales, que originacarbón y ocasiona distintos efectos geológi-cos.

CL

CMCT

CD

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CSC

B5-9.2. Valora la im-portancia de activida-des humanas en la transformación de la superficie terrestre.

Observa, va-lora y des-cribe dife-rentes acti-vidades humanas que trans-forman la superficie terrestre, superandoalgunos factores adversos

CL

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para la agricultura y otras ac-tividades.



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS



Busca infor-mación en diferentes fuentes so-bre la ac-ción geoló-gica del ser huma-no y utilizalas TIC para ela-borar la in-formación y presen-tar los re-sultados de su aprendiza-je y de susinvestiga-ciones.

CL

CMCT

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CSC

UNIDAD 11. La dinámica interna de la Tierra








Enfoque de la unidad. Los alumnos debencomprender cómo funciona la energíainterna de la Tierra, en función su estruc-tura en capas. Sabrán en qué consistenlas placas litosféricas y qué fenómenosestán asociados a su movimiento. Cono-cerán los tipos de actividad volcánica ycómo suceden los terremotos, distin-guiendo los distintos tipos de ondas sís-micas y sus efectos. Los alumnos sa-brán prevenir los riesgos ante fenóme-nos volcánicos y sísmicos.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen algunos fenómenos ysucesos relacionados con movimientossísmicos y con erupciones volcánicas.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para que losalumnos comprendan cómo prevenirriesgos ante movimientos sísmicos y vol-cánicos imprevistos. Prevenir mediantela confección y memorización de accio-nes a realizar y a evitar ante estas situa-ciones de riesgo, realizando simulacroscon la intervención de los servicios es-pecializados o realizando hipótesis rela-cionadas con posibles sucesos de estetipo.





La geosfera. Estructuray composición de corteza, manto y núcleo.

Los minerales y las ro-cas: sus propieda-des, características y utilidades.

La energía interna de la Tierra.

La estructura en capas de la Tierra.

Las placas litosféricas.

El vulcanismo.

Tipos de actividad volcánica.

Terremotos y ondas sísmicas.

Fenómenos asociados al movimiento de las placas.

Riesgos volcánico y sísmico.

B2-6. Identificar los materiales terres-tres según su abundancia y distribu-ción en las grandes capas de la Tie-rra.


Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribu-ción de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importan-cia, predicción y prevención.




El vulcanismo.





B5-10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

B5-11. Analizar las actividades sísmi-ca y volcánica, sus características y los efectos que generan.

B5-12. Relacionar la actividad sísmicay volcánica con la dinámica del interiorterrestre y justificar su distribución pla-netaria.

B5-13. Valorar la importancia de cono-cer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.









El vulcanismo.








LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B2-6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

B2-6.2. Describe las características genera-les de la corteza, el manto y el núcleo te-rrestre y los materialesque los componen, re-lacionando dichas ca-racterísticas con su ubicación.

Identifica y describe lacorteza, el manto y el núcleo te-rrestre; in-dica sus caracterís-ticas y rea-liza cálcu-los a esca-la sobre las propor-ciones en-tre el man-to y la cor-teza.

CL

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AA



LARES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B5-10. Diferenciar los cambios en la superfi-cie terrestre genera-dos por la energía del interior terrestre de losde origen externo.

B5-10.1. Diferencia unproceso geológico ex-terno de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

Explica la di-ferencia entre un proceso geológico externo y uno in-terno, identifican-do sus efectos.

CL

CMCT

B5-11. Analizar las ac-tividades sísmica y volcánica, sus caracte-rísticas y los efectos que generan.

B5-11.1. Conoce y describe cómo se ori-ginan los seísmos y los efectos que gene-ran.

Sabe cómo seoriginan los seís-mos; los describe, explicandocómo son los diferen-tes tipos de ondas ylos efectosque gene-ran; sugie-re medidasde precau-ción en lasconstruc-ciones de viviendas, distin-guiendo entre terre-motos y tsunamis ysus conse-cuencias.

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B5-11.2. Relaciona lostipos de erupción vol-cánica con el magma que los origina y los asocia con su peligro-sidad.

Identifica los tipos de volcanes con el magma que los ori-gina y rela-ciona la presencia de vulca-nismo aso-ciado a laszonas de separacióno diver-gencia en-

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tre placas, justifican-do distin-tas hipóte-sis sobre el tipo y el grado de peligrosi-dad.



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INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B5-12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la diná-mica del interior te-rrestre y justificar su distribución planetaria.

B5-12.1. Justifica la existencia de zonas enlas que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

Localiza en el mapa las principaleszonas de riesgo sís-mico; justi-fica la existencia de zonas en las que los terre-motos son más fre-cuentes y de mayor magnitud, teniendo en cuenta la existen-cia de fa-llas, como la de San Andrés en la penínsu-la de Cali-fornia.

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B5-13. Valorar la im-portancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

B5-13.1. Valora el ries-go sísmico y, en su caso, volcánico exis-tente en la zona en que habita y conoce las medidas de pre-vención que debe adoptar.

Reflexiona so-bre el ries-go sísmicoy volcánicoen diferen-tes zonas, conoce lasmedidas de preven-ción que debe adoptar y sugiere formas de actuar para evitarque se ocasionen daños a las perso-nas.

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INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS



Busca infor-mación en diferentes fuentes so-bre los vol-canes y los terre-motos y sus conse-cuencias; utiliza las TIC para investigar; elabora la informa-ción y pre-senta los resultados de su aprendiza-je y de susinvestiga-ciones.

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UNIDAD 12. Los minerales y las rocas








Enfoque de la unidad. Los alumnos debenconocer en qué consiste la materia mi-neral y las propiedades físicas y quími-cas de los minerales, considerando susaplicaciones y su interés económico. Sa-brán cuáles son las principales rocas ylas clasificarán, según su composición ysegún su origen, teniendo en cuenta lasrocas sedimentarias, las magmáticas oígneas y las metamórficas. Analizarán elciclo de las rocas y sabrán cuáles sonlas aplicaciones fundamentales de lasmismas.

Lo que los alumnos ya conocen. Losalumnos conocen la existencia de distin-tos tipos de minerales y rocas, sabiendodiferenciar los más frecuentes en su en-torno natural.

Previsión de dificultades. Es posible queexistan algunas dificultades para que losalumnos distingan entre minerales y ro-cas. Prevenir mediante la observacióndirecta y la representación en imágenesy en vídeos.





La metodología científi-ca. Características básicas.

La experimentación en Biología y geología:obtención y selec-ción de información a partir de la selec-ción y recogida de muestras del medio natural.

La materia mineral.

Propiedades físicas de los minerales.

Propiedades químicas de los minerales.

Aplicaciones e interés económico de los minerales.

Las rocas y su clasificación.

Las rocas sedimentarias.

Las rocas magmáticas o ígneas.

Las rocas metamórficas.

El ciclo de las rocas.

Las aplicaciones de las rocas.

B1-3. Realizar un trabajo experimentalcon ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describien-do su ejecución e interpretando sus resultados.


Los minerales y las ro-cas: sus propieda-des, características y utilidades.

La materia mineral.










B2-7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicacio-nes más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.






La materia mineral.













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INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B1-3. Realizar un tra-bajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laborato-rio o de campo descri-biendo su ejecución e interpretando sus re-sultados.

B1-3.2. Desarrolla conautonomía la planifica-ción del trabajo experi-mental, utilizando tan-to instrumentos ópti-cos de reconocimien-to, como material bási-co de laboratorio, ar-gumentando el proce-so experimental segui-do, describiendo sus observaciones e inter-pretando sus resulta-dos.

Realiza expe-rimentos sencillos en el labo-ratorio, los describe, extrae conclusio-nes y las explicas de forma coherente.

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INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B2-7. Reconocer las propiedades y caracte-rísticas de los minera-les y de las rocas, dis-tinguiendo sus aplica-ciones más frecuentesy destacando su im-portancia económica yla gestión sostenible.

B2-7.1. Identifica mi-nerales y rocas utili-zando criterios que permitan diferenciar-los.

Observa, identifica yclasifica los minera-les y las rocas, en-cuentra di-ferencias ysemejan-zas, esta-bleciendo relaciones entre ellos y descri-biendo lo que obser-va, de ma-nera que permita di-ferenciar-los en fun-ción de unos crite-rios esta-blecidos.

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B2-7.2. Describe algu-nas de las aplicacio-nes más frecuentes delos minerales y rocas en el ámbito de la vidacotidiana.

Describe la explota-ción de losrecursos minerales y de las ro-cas, justifi-cando al-gunas de las aplica-ciones más fre-cuentes enel ámbito de la vida cotidiana ysugiriendo formas de realizaciónde una manera sostenible.

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INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS



Utiliza las TIC para bus-car infor-mación so-bre la ex-tracción deminerales y rocas; presenta los resulta-dos de su aprendiza-je y de susinvestiga-ciones de forma or-denada.

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TEMPORALIZACIÓNEl número de sesiones a lo largo del curso es de unas 100, por lo que se dedicará a cada tema unamedia de ocho.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se prepararán actividades de diferente tipo para atender a la diversidad de alumnado del aula, tanto para los que no alcancen los objetivos mínimos como para los que tengan un nivel muy superior al resto del grupo.

PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación del proceso de aprendizaje supone evaluar los bloques de contenidos(conceptuales, actitudinales y procedimentales) como un medio para valorar si el alumnoha conseguido los objetivos del área y en qué grado. Con los criterios de evaluación seevalúan los tres tipos de contenidos, es decir es posible conocer si se han adquirido losniveles mínimos en los contenidos que capacitan al alumno para conseguir los objetivosde área y por tanto, los de etapa asumidos por el área.

Para evaluar es fundamental una recogida continua de información sobre el proceso deenseñanza y aprendizaje que el alumno va efectuando. Lo vamos a llevar a cabo de lasiguiente manera:

A. CRITERIOS BÁSICOS GENERALES

Se trata de aquellos que son comunes a todos los departamentos por estar implícitos en las decisiones que se consensúan en el nivel de centro como son por ejemplo:

. Plan de ortografía. En general las faltas de ortografía, incluidas las cometidas en relación con las tildes, disminuyen la calificación de los exámenes y trabajos escritos a razón de 0,1 puntos en ESO hasta un máximo de un punto y 0,2 puntos en Bachillerato hasta un máximo de 2 puntos. En los grupos de sección bilingüe se seguirá el mismo plan de ortografía.

. Faltas de asistencia a las clases previas a un examen. Si un alumno falta a las clasesprevias antes de un examen, tanto con justificación como sin ella, se le podrá emplazar a una nueva convocatoria, o bien calificarle con las notas de exámenes anteriores y posteriores a juicio del profesor de la materia. Para verificar si ha faltado las horas anteriores se podrá consultar la lista de asistencia.

. Exámenes y expulsiones. Si un alumno ha sido expulsado a su casa por una falta de disciplina, tiene derecho a hacer los exámenes programados. El alumno deberá realizar las pruebas con el resto de sus compañeros, en el día y hora que estuviera prefijado.

. Faltas justificadas a exámenes. Si un alumno falta justificadamente a un examen, el profesor podrá decidir si se lo hace otro día o si por el contrario ya tiene criterios de calificación suficientes para emitir una nota.

. Copiar en los exámenes. Todo alumno que copie o intente hacerlo tendrá una calificación de 0 (cero) en la prueba que esté realizando, además se le retirará el examen en el acto.

B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TRIMESTRAL

Los instrumentos de evaluación y calificación que se utilizarán tanto para la comprobacióndel grado de consecución de los objetivos como para el cálculo de las calificaciones serán: controles o pruebas escritos, trabajos individuales o de grupo, exposiciones, cuaderno de actividades diarias del alumno, participación en la resolución de ejercicios y listas de control sistemático de la actitud del alumno encuanto a cumplimiento de las normas del Centro, participación y aportación del material escolar (listas de “positivos y negativos”).

La contribución de cada elemento particular a la calificación trimestral será como sigue:

La nota de los controles o pruebas escritas supondrá el 70% de la nota.

El conjunto del resto de instrumentos de calificación supondrá el 30%.

Controles o Pruebas escritas. En ellas se plantearán cuestiones de respuesta cerrada, cuestiones abiertas, cuestiones de ensayo (resolución de problemas, comentario de texto,etc.)

Los controles darán cuenta de un 70% de la calificación trimestral. Podrán distribuirse por temas o contenidos y eliminar materia, o englobar distintos aspectos o bloques relacionados de la asignatura y no eliminar materia a juicio del profesor (evaluación continuada de contenidos fundamentales). Las pruebas escritas se conservarán hasta el final del curso escolar a disposición de los alumnos y sus familias para su revisión, pero en ningún momento podrán salir del centro y serán destruidos convenientemente una vez pasado el plazo legal establecido. En general el idioma utilizado será el español, salvo en los grupos de sección o programa bilingües con profesor habilitado donde se usará, aunque no exclusivamente, el inglés.

Trabajos individuales o en grupo. Se trata de la presentación por escrito del resultado de los análisis o las investigaciones individuales o en grupo sobre cuestiones de la materia. Podrán ser acompañados por una exposición oral apoyada en una presentación de diapositivas o no. En general este instrumento de calificación contribuirá con los restantes para participar en un 30% de la calificación trimestral, pero en ocasiones extraordinarias podrán utilizarse los trabajos y las exposiciones, propuestos por el profesor pero voluntarios, como una forma de bonificar hasta un máximo de 0,5 puntos totales la calificación trimestral. Se recogerán datos sobre la participación del alumno en el grupo, grado de responsabilidad, capacidad organizativa, contribución personal, respetoy ayuda por los compañeros.

En ningún caso se aceptarán trabajos voluntarios que no hayan sido comentados y acordados previamente con el profesor, o entregados fuera del plazo establecido para este efecto.

Exposiciones apoyadas en presentaciones tipo “PowerPoint”. Consisten en actuaciones de disertación en público que podrán ser co-evaluadas por los compañeros mediante cuestionarios en los que valorarán la calidad, la pertinencia, la capacidad para hacerse entender y la aportación de materiales complementarios. En general estas exposiciones estarán asociadas a un trabajo escrito o las conclusiones de un experimentoo prueba de laboratorio.

Cuaderno del alumno. En él se recogerán los ejercicios, los resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Deberá estar limpio, claro, ordenado y al día. Se valorará que no se utilice en él ningún tipo de typex o corrector. El profesor podrá pedir el cuaderno al menos en una ocasión durante el trimestre.

Ejercicios de clase. Los alumnos y alumnas tendrán oportunidad de participar en la corrección de ejercicios, tanto en la pizarra como en su cuaderno o mediante exposición oral. Cada vez que un alumno o alumna contribuya de esta manera a la adquisición de conocimientos del resto de sus compañeros podrá recibir un positivo que se recogerá en una lista de control. En caso contrario, sin perjuicio de la correspondiente notificación a la familia vía agenda u otro procedimiento, se recogerá un negativo en la lista de control.

Listas de control sistemático de actitudes

En ellas el profesor podrá recoger sistemáticamente alguna o algunas de las siguientes actitudes: que traigan diariamente el material y las tareas encomendadas, que cumplan las normas de convivencia y disciplina del centro y que demuestren interés por la materia.

Participación diaria en el aula y laboratorio. Se tendrá en cuenta su comportamiento durante el desarrollo de las clases, su capacidad para resolver cuestiones y ejercicios planteados, interés en las prácticas de laboratorio y destreza en el manejo del material de laboratorio.

Para evaluar será necesario tener en cuenta los conceptos, procedimientos y actitudes.

Los conceptos se evaluarán mediante:

1. Preguntas orales que se realizarán a los alumnos en clase.2. Preguntas teóricas con pruebas escritas.3. Desarrollo de trabajos.

Los procedimientos se evaluarán mediante:

1. Pruebas escritas.2. Trabajo en el laboratorio.3. Observación del trabajo del alumno en el aula.

Las actitudes se evaluarán mediante:

1.- Presentación de trabajos y cuadernos de laboratorio.

2.- Observación del respeto a los compañeros y a las personas que trabajan en el instituto.

3.- Observación del respeto y orden del alumno hacia el material de clase y del laboratorio.

4.- Observación del trabajo y colaboración en clase.

5.- Observación del trabajo y del respeto en las actividades extraescolares.

La falta injustificada de cualquiera de los instrumentos de calificación anteriormente mencionados podrá suponer la no calificación del trimestre y así se hará constar en el boletín informativo de calificaciones correspondiente.

Una vez calculados los porcentajes, la nota trimestral obtenida tiene que adecuarse a la escala numérica entera de los boletines informativos. Para ello se redondeará la nota al número entero más próximo o, en caso de equidistancia, al número entero superior.

C. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL

En general

La nota final será la media de las notas de las evaluaciones.

Cuando se haya seguido el procedimiento más arriba descrito como ‘evaluación continuada de contenidos fundamentales’ la calificación global del curso podrá coincidir con la calificación correspondiente al tercer trimestre del curso. En cualquier caso, siempre se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso.

El alumno que no supere la asignatura en convocatoria ordinaria realizará un examen global en convocatoria extraordinaria . La calificación de la convocatoria extraordinaria coincidirá con la obtenida en el examen específicamente diseñado para esa convocatoria extraordinaria.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS CON AUSENCIAS INJUSTIFICADAS

Aquellos alumnos o alumnas que hayan acumulado un 15% o más de faltas de asistenciainjustificadas a juicio de su tutor o del profesor de la materia pierden el derecho a laevaluación continua. Para poder aprobar la materia deberán obtener una calificaciónsuperior a cinco en un examen global que se realizará al finalizar cada evaluación.

E. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Las calificaciones negativas obtenidas en el primer y segundo trimestres podrán ser recuperadas durante el trimestre siguiente por algunos o todos de los siguientes procedimientos propuestos por el profesor:

La realización satisfactoria de actividades de refuerzo educativo diseñadas por el profesoro el departamento de Biología y Geología.

La superación de un control de recuperación específico sobre los contenidos del trimestre correspondiente.

La inclusión de preguntas sobre contenidos de trimestres o bloques anteriores en los controles ordinarios.

La no eliminación de la materia en controles y/o trabajos sucesivos desde el principio del curso.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que no alcancen la calificación mínima de suficiente en alguna de las evaluaciones deberán realizar las siguientes actividades de repaso y evaluación:

1. Realización por parte del alumno de trabajos relacionados con los contenidos de la evaluación, en los que quedarán reflejados: capacidad de utilizar de forma adecuada distintos tipos de lenguaje, capacidad organizativa del trabajo, actitud de interés por los temas que plantea manejo de fuentes bibliográficas, capacidad expositiva.

2. Reelaboración de guiones de laboratorio si fueran incompletos.3. Pruebas escritas.

Además de los resultados obtenidos en estas actividades, se tendrá en cuenta la evolución positiva en el proceso de aprendizaje del alumno durante el resto del curso.

La calificación de la evaluación extraordinaria coincidirá con la obtenida en el examen específicamente diseñado para dicha convocatoria

CRITERIOS DE SUPERACIÓN DE LA MATERIA SUSPENDIDA EN CURSOS

PASADOS

Los alumnos que habiendo promocionado a tercero de ESO tengan suspendida la materiaCiencias de la Naturaleza de segundo de ESO deberán presentarse a un control de recuperación específico sobre los contenidos de segundo de ESO que tendrá lugar cuando lo determine el departamento de Biología y Geología y que será convenientemente anunciado.Con independencia del control mencionado anteriormente, los alumnos realizarán a lo largo del curso actividades de refuerzo educativo diseñadas por el profesor o el departamento de Biología y Geología. También será considerado su trabajo en el curso actual.El profesor orientará a los estudiantes con la materia pendiente, les proporcionará materiales de refuerzo y resolverá sus dificultades, previa cita, según su disposición horaria.En cualquier caso, siguiendo criterios de evaluación continua, la superación de Biología y Geología de tercero de ESO supone automáticamente la superación de Ciencias de la Naturaleza de segundo de ESO.Los mismos criterios se utilizarían para alumnos que tuvieran pendientes la Biología y Geología de primero de ESO. En este último caso como se han establecido clases de recuperación, los alumnos pendientes deberán asistir a dichas clases y realizar las actividades que les indique la profesora.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.Material bibliográfico: libros de texto, revistas, artículos de prensa, enciclopedias, diccionarios, claves de determinación taxonómica y guías de campo.Pizarra y tiza.Guiones de prácticas. Modelos anatómicos.Colecciones biológicas y geológicas.Lupas binoculares y microscopios ópticos.Material fungible de laboratorio.Reactivos químicos.Material de campo.Aula de Nuevas Tecnologías.

Además de las aulas y el laboratorio utilizaremos otros espacios para el desarrollo de las clases ordinarias, como el patio, el huerto escolar y jardines, y otros fuera del recinto como el parque situado al norte del centro.

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º DE E.S.O....

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