PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO...
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I E S A S T O R G A PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO CURSO 2.018/19
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I E S
A S T O R G A
PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO
ORIENTACIÓN
CURSO 2.018/19
Víctor Marbella Lescún
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 4
II. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ..................................................... 5
II.1. Componentes ........................................................................................... 5
II.2. Funciones ................................................................................................. 6
II.3. Objetivos y ámbitos de intervención ......................................................... 6
III.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .......................... 8
III.1. Introducción ............................................................................................. 8
III.2. Objetivos .................................................................................................. 9
III.3. Actividades .............................................................................................. 9
Medidas Preventivas .................................................................................... 9
Medidas de Apoyo Ordinario ...................................................................... 10
Medidas de Apoyo Específicas................................................................... 10
Docencia del orientador ............................................................................. 14
III.4. Seguimiento y evaluación...................................................................... 14
IV. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ....................... 15
IV.1. Objetivos ............................................................................................... 15
IV.2. Actuaciones ........................................................................................... 15
Actividades de carácter general ................................................................. 16
Actividades específicas para cada nivel ..................................................... 18
V.- APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................ 22
V.1. Objetivos ................................................................................................ 22
V.2. Contenidos, metodología y actividades. ................................................ 23
V.3. Propuestas de acuerdo de intervención del profesorado de grupo. ...... 26
V.4. Actuaciones que garanticen la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la práctica docente del aula. ............................................ 26
V.5. Actuaciones para atender individualmente a los alumnos. .................... 27
V.6. Funciones, responsables y temporalización de las distintas actuaciones.28
V.7. Recursos. ............................................................................................... 28
V.8. Coordinación entre centro, familia y entorno. ........................................ 28
V.9. Seguimiento y evaluación ...................................................................... 29
VI. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON LOS
E.O.E.P. ............................................................................................................ 30
VII. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. ........................... 31
VIII. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ........................... 32
IX. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA33
X. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ................................................................. 34
XI. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ... 36
XI.1. Ámbito Lingüístico Social ...................................................................... 36
XI.2. Ámbito Científico Matemático ...................¡Error! Marcador no definido.
XII. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO DE PEDAGOGIA TERAPEUTICA
........................................................................................................................ 137
I. INTRODUCCIÓN
El I.E.S, Astorga se encuentra situado en la ciudad de Astorga. Dista unos
45 Km. de la ciudad de León. Situada entre la Maragatería y la Cepeda, las
comarcas de la Vega, la Valduerna y la Cabrera tienen en ella su fuente comercial
y de servicios. La ciudad cuenta con unos 12.000 habitantes y su entorno comarcal
30.000.
La larga trayectoria histórica de Astorga, cuyo origen se remonta a épocas
romanas anteriores a la era cristiana, hace que presente una importancia cultural y
artística considerable con tradiciones muy arraigadas.
La población escolar es predominantemente urbana con un importante
grupo de alumnos que proceden del entorno comarcal rural.
En el presente curso 2018-2019 se están desarrollando en el centro los
siguientes programas y planes:
Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.
Programas de Formación Profesional Básica de “Auxiliar de
Montajes, Instalaciones Electrotécnicas y Redes de
Telecomunicaciones” y “Ayudante de Cocina”.
Plan de Atención a la diversidad. Apoyo a la integración de alumnos
con necesidades educativas especiales.
Programa para la mejora del Éxito Educativo. Plan de Acogida.
Plan de Convivencia.
Plan de Fomento de la Lectura.
Plan de Formación del Profesorado.
Plan de Acción Tutorial.
II. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El Departamento del I.E.S. Astorga, comienza su andadura con la creación
del centro en el año 1995. Desde el inicio cuenta con una dotación personal de los
componentes que establece el R.O.C. de los centros de Educación Secundaria
Obligatoria para dichos departamentos, así como la Orden de 5 de diciembre de
2012 relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos de
Orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León
(publicada en el BOCyL Núm. 241, de 17 de diciembre de 2012).
II.1. Componentes
El presente curso 2018-2019, el Departamento de Orientación se encuentra
constituido por los siguientes miembros:
Doña Rosa Mª Quintanilla Blanco que imparte el Ámbito Lingüístico Social en
el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.
- Doña Rosario Gutiérrez Rodríguez profesora de Pedagogía Terapéutica.
- Doña Jara Juan Álvarez que imparte el Ámbito Científico Matemático en el
Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.
- Don Víctor Marbella Lescún Orientador del Centro.
La reunión de Departamento tiene lugar en el edificio A, en el Departamento
de Orientación, los jueves de 8:35 a 9:25 horas. Los primeros meses de curso las
reuniones son semanales. A medida que avanza el curso, la periodicidad de las
reuniones nos viene marcada prioritariamente por las reuniones de la Comisión de
Coordinación Pedagógica. Las semanas que tenemos Comisión se reúne siempre
el Departamento para informar de lo acontecido en dicha reunión además de tener
todas aquellas reuniones necesarias para analizar la marcha de nuestro
departamento. En dichas reuniones realizamos una valoración de los alumnos
atendidos, el progreso educativo de los mismos y el grado de coordinación con el
resto de compañeros del centro.
II.2. Funciones
Las responsabilidades específicas de los diferentes profesionales que
componen el Departamento de Orientación serán las asignadas por la Dirección
General de Centros Escolares en la resolución 29 de Abril de 1996, así como la la
Orden 1054 de 5 de diciembre de 2012 relativa a la organización y funcionamiento
de los Departamentos de Orientación de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León (publicada en el BOCyL Núm. 241, de 17 de diciembre de 2012).
II.3. Objetivos y ámbitos de intervención
Teniendo en cuenta las características del centro en general y de los
alumnos en particular, este Departamento pretende con su programa de
actividades conseguir los siguientes objetivos:
- Afianzar la orientación en la dinámica general del centro.
- Potenciar el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación
Académica y Profesional; colaborar y asesorar a los tutores en la
planificación de actividades para el desarrollo de la función tutorial.
- Impulsar el desarrollo del Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento.
- Intervenir en el proceso de aprendizaje de los alumnos, estableciendo
el asesoramiento y el apoyo técnico necesario a todos los miembros de
la comunidad educativa, así como interviniendo directamente con los
alumnos.
- Contribuir a la adecuación de la práctica docente a las necesidades y
características del alumnado.
- Impulsar tanto las medidas ordinarias como especiales de atención a la
diversidad.
- Potenciar y apoyar el desarrollo de los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento y los Programas de Formación
Profesional Básica.
Para alcanzar estos objetivos, el Departamento de Orientación desarrolla su
Plan de Actividades en torno a tres grandes ámbitos de intervención
interrelacionados entre sí, de acuerdo con lo establecido en los artículos Quinto,
Sexto y Séptimo de la la Orden 1054 de 5 de diciembre de 2012 relativa a la
organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León (publicada en el BOCyL Núm. 241,
de 17 de diciembre de 2012).
Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Apoyo a la Orientación Académica y Profesional del alumnado
Apoyo a la Acción Tutorial
III.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
III.1. Introducción
Atendiendo al primero de los aspectos mencionados, el referido al apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje prestaremos atención a la diversidad de los
alumnos, contribuyendo a la educación integral y personalizada de los mismos,
dando especial apoyo a aquellos cuyas necesidades e intereses así lo demanden.
Igualmente, asesoraremos a la Comisión de Coordinación Pedagógica en
los aspectos psicopedagógicos y metodológicos a seguir en los diferentes
proyectos dependientes de su competencia.
Prestaremos asesoramiento e información tanto al equipo directivo como al
profesorado en general, sobre los específicos procedimientos de intervención a
seguir respecto a los alumnos que así lo necesiten, prevención y detección de
dificultades de aprendizaje, técnicas de estudio, hábitos de trabajo, etc.
Propondremos medidas para prevenir necesidades educativas interviniendo
ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de abandono
escolar temprano, con la colaboración de todo el profesorado y bajo la dirección de
jefatura de estudios.
Realizaremos la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización de acuerdo a la normativa vigente.
Nos coordinaremos con los EOEP de la zona para alcanza la mejor atención
posible con los alumnos de n.e.e.
Trataremos de coordinarnos tanto con los servicios sociales, de salud como
con cualquier entidad que pueda colaborar con el centro para recabar toda la
información necesaria que nos permita planificar la respuesta más adecuada a las
necesidades educativas del alumnado
III.2. Objetivos
Contribuir a la mejora de la institución escolar
Favorecer el propio proceso educativo tratando de conseguir que todos los
alumnos desarrollen al máximo sus capacidades.
Evitar en la medida de lo posible el absentismo, el fracaso escolar, la
inadaptación escolar…
Prevenir las dificultades de aprendizaje y tratar de aminorarlas cuando ya se
ha producido.
Atender a la diversidad de los alumnos tanto en sus capacidades como
intereses y motivaciones, propiciando diferentes opciones para alcanzar los
objetivos de la E.S.O., atendiendo a las diferentes necesidades educativas
que presenten los alumnos.
Aportar asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más
personalizados de la educación, como las adaptaciones curriculares
individuales.
III.3. Actividades
Medidas Preventivas
Elaborar propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica, para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Colaborar con el resto de Departamentos para favorecer el proceso educativo,
tratando de conseguir que todos los alumnos desarrollen al máximo sus
capacidades, y adoptar criterios comunes en las programaciones didácticas y en
la práctica educativa del aula.
Dar pautas a los equipos docentes en la evaluación del proceso de aprendizaje
de los alumnos (evaluación inicial, continua, y formativa, promoción y consejo
orientador).
Participar y desarrollar junto al profesorado en la prevención y detección de
problemas de aprendizaje así como en otras necesidades debidas a la
diversidad del alumnado.
Facilitar propuestas generales encaminadas a la atención de la diversidad de
los alumnos, debidas a su capacidad para aprender, intereses, motivaciones y
origen sociocultural.
Mantener entrevistas y encuentros con los profesores, alumnos y familias con el
fin de recoger y aportar la información y cooperación precisa para dar respuesta
a las necesidades de los alumnos.
Medidas de Apoyo Ordinario
Asesorar al profesorado en las respuestas a las dificultades de aprendizaje que
presenten los alumnos.
Organizar las actividades de recuperación y refuerzo.
Planificar las adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen.
Proponer medidas educativas apropiadas para que los alumnos progresen en
su proceso de enseñanza aprendizaje.
Medidas de Apoyo Específicas
1. Evaluación Psicopedagógica
Se realizará evaluación psicopedagógica para aquellos alumnos que sea
conveniente, previa adopción de medidas específicas (adaptaciones curriculares
significativas, programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, formación
profesional básica flexibilidad del periodo escolar para aquellos alumnos con
necesidades especificas de apoyo educativo derivado de altas capacidades.
Dicha evaluación psicopedagógica será realizada por el orientador, con la
colaboración del tutor y de la junta de profesores.
Se elaborará el correspondiente informe psicopedagógico.
A principios y finales de curso (como mínimo) nos pondremos en contacto
con el E.O.E.P. de la zona con el fin de obtener información sobre alumnos con
necesidades especificas de apoyo educativo que pudieran incorporarse a nuestro
centro.
Con dicha información se elaborará una ficha-resumen de cada alumno,
donde aparecerán los datos más significativos, así como orientaciones educativas
y pautas metodológicas a seguir. Dicha información se facilitará a todos los
profesores de dicho alumno, mediante reuniones informativas que se desarrollarán
por niveles educativos. En este curso se hará en las reuniones semanales de
tutores y en la evaluación inicial. Del mismo modo se asesorará en la elaboración
de las A.C.S., ofreciéndoles pautas para su elaboración.
2. Adaptaciones Curriculares Significativas
La elaboración de estas adaptaciones curriculares se llevará a cabo de
forma conjunta con los profesores de cada área; para lo cual habrá una reunión de
coordinación entre la profesora de PT y los profesores de cada área para su
elaboración, participando cuando se requiera los profesores de apoyo a los
ámbitos y el Orientador. En el presente curso escolar realizaremos ACS a dos
alumnas de 3º ESO psíquicas leves.
El Departamento de Orientación, velará por el adecuado desarrollo y
aplicación de las adaptaciones curriculares según las funciones que le son
propias.
3. Apoyos y Refuerzos Educativos
Se realizarán actividades educativas de apoyo para los alumnos con n.e.e
por parte de la profesora de PT, en función de la disponibilidad horaria y del tipo
de necesidad, siempre en coordinación con el profesor de área y del tutor.
Igualmente se establecerán refuerzos educativos a realizar por parte de los
profesores con disponibilidad horaria. La selección del alumnado sujeto de estos
refuerzos se realizará mediante coordinación con profesores de Lengua y
Matemáticas de los cursos de E.S.O. y de acuerdo con los resultados de la
evaluación inicial de principios del curso.
En primera instancia y de acuerdo con jefatura de estudios los apoyos se
realizaran fuera del aula ordinaria y según avance el curso se procurará una
incorporación del alumno aula con apoyo especifico del profesorado de pedagogía
terapeutica.
4. Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
Se potenciará el desarrollo de estos programas. Este curso tenemos los dos
cursos de PMAR integrado en 1º por siete alumnos, tres chicos y cuatro chicas. En
el segundo curso del Programa contamos con siete alumnos, cuatro chicos y tres
chicas. Se realizará su seguimiento, evaluación y revisión, para adaptarlos a las
necesidades de los alumnos.
Para ello se llevarán a cabo las siguientes actividades:
Elaborar criterios de selección de los alumnos que se han propuesto
para este programa por los tutores y junta de profesores.
Realizar la evaluación psicopedagógica de estos alumnos.
Efectuar entrevistas con los alumnos y con los padres a fin de
informarles de las características del programa y conseguir su
aceptación voluntaria.
Decidir el programa completo a aplicar a cada uno de los alumnos
seleccionados en colaboración con los departamentos didácticos y la
junta de profesores.
Impartir la docencia de las áreas específicas que se llevará a cabo por
los profesores de apoyo a los ámbitos.
Coordinación del departamento de orientación con los demás profesores
que imparten docencia a este grupo.
Seguimiento y evaluación del programa.
Divulgación del programa entre los alumnos de 1º, 2º y 3º de E.S.O. de
cara a que tengan una visión realista de sus objetivos, así como del
procedimiento de selección de alumnos y otros aspectos del mismo.
5. Programas de Formación Profesional Básica
Colaborar con el tutor en la emisión del consejo orientador para el alumnado
propuesto para cursar un ciclo de Formación Profesional Básica.
Efectuar entrevistas con los alumnos y con los padres a fin de informarles de
las características del programa y conseguir su aceptación voluntaria.
Con los alumnos de nuestro centro este proceso se llevará a cabo durante el
segundo y tercer trimestre.
Asesorar al equipo educativo del programa en la elaboración de las
programaciones correspondientes.
Apoyar el desarrollo de este programa.
Coordinarse con la junta de profesores para dar una adecuada respuesta
educativa a los alumnos de este programa de acuerdo con sus necesidades, y
facilitar su integración y adaptación a la vida del centro.
Desarrollar medidas directas para dar respuesta a los alumnos que precisen
alguna de las medidas de apoyo específico.
Docencia del orientador
Durante el presente curso escolar el Orientador impartirá cinco horas de docencia
de Valores Éticos a un grupo de 1º de la ESO un grupo de 2º de la ESO y un grupo
de 3º y 4º de la ESO, distribuidas de la siguiente manera:
1º ESO B un hora.
2º ESO B dos horas.
3º ESO C D una hora.
4º ESO B una hora.
La programación de la asignatura figura en el Departamento de Filosofía.
III.4. Seguimiento y evaluación
Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación del proceso
de enseñanza aprendizaje se llevarán a cabo mediante las siguientes actividades:
Semanalmente, a través de la información que los tutores puedan aportar en
las reuniones con el departamento de orientación, así como en las mismas
reuniones semanales del departamento de orientación (de acuerdo con lo
establecido en el artículo noveno de la Orden 1054 de 5 de diciembre de 2012
relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación
de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (publicada en el
BOCyL Núm. 241, de 17 de diciembre de 2012).
Trimestralmente, a través de la información vertida en las sesiones de
evaluación, en las que el orientador, y un miembro del equipo directivo
estarán presentes.
A través de cualquier información aportada por los profesores, padres y el
propio alumno.
IV. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
IV.1. Objetivos
Facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario
académico y profesional.
Contribuir a que exista una mayor concordancia entre sus intereses,
expectativas y capacidades y las características que presenta el mundo
profesional y laboral.
Ampliar los conocimientos del alumno sobre sí mismo, el sistema educativo y el
mundo socio-laboral.
Dotar al alumno de habilidades y estrategias personales de búsqueda,
selección, tratamiento y transmisión de la información.
Elaboración por parte del alumno de su proyecto personal.
IV.2. Actuaciones
La orientación académica y profesional tendrá mayor intensidad en el 4º de
la ESO, en 2º de Bachillerato, Ciclos Formativos y Programas de Formación
Profesional Básica.
Las actividades programadas por el Departamento de Orientación para
desarrollar el Plan de Orientación Académica y Profesional serán las siguientes:
Actividades de carácter general
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
Desarrollar contenidos que den respuesta a situaciones de la vida diaria o de
interés para el alumno (carácter práctico de los contenidos)
Desarrollar contenidos con carácter preprofesionalizador:
o que informen de los procesos de inserción a la vida activa y laboral
(conocimiento del entorno, sistema productivo, interpretación de
nóminas, habilidades de comunicación…) que se relacionen en la
medida de lo posible con la concreción y desarrollo de algunas
profesiones.
Para llevar a cabo estas actividades que deben ser incorporadas en las
programaciones didácticas, el Departamento de Orientación actuará de la
siguiente manera:
- Asesorando a los Departamentos Didácticos, a través de la C.C.P para
incorporar estos contenidos y actuaciones en la actividad cotidiana de
los departamentos.
- Asesoramiento y apoyo a los profesores a la hora de llevar acabo la
práctica docente proporcionándoles información sobre la metodología y
todos aquellos recursos necesarios; bien sea de forma directa, o bien a
través de las coordinaciones con los tutores en las horas señaladas para
ello.
Dentro de la tutoría o actividades específicas del Departamento de Orientación
Actividades, dirigidas al alumno, de exploración y conocimiento de sí mismo
Actividades dirigidas al conocimiento del Sistema Educativo.
Actividades dirigidas al conocimiento del Sistema Productivo y Laboral
Actividades dirigidas a facilitar el proceso de Inserción en la Vida laboral y
Activa.
Orientar al alumno respecto de su futuro académico y profesional de forma
individualizada y personalizada, cuando así lo precise; para lo cual se han
establecido horas diarias de atención a los alumnos.
Colaborar e informar a las familias, con el fin de que ayuden a los alumnos a
tomar decisiones adecuadas en cada momento. Para lo cual se atenderá a los
padres que lo soliciten en las horas de atención a padres que están
establecidas.
Colaborar con los tutores en la elaboración del Consejo orientador de cada
alumno y especialmente en aquellos casos en los cuales el alumno necesite
una orientación más individualizada.
Elaborar materiales que ayuden a los tutores a desarrollar este plan.
Programar y desarrollar actividades que pongan el alumno en contacto directo
con el futuro académico y profesional: visitas a la Universidad (siempre que el
actual equipo directivo lo considere oportuno, ya que hasta el momento no lo
han visto necesario) charlas y conferencias, etc. todo ello en colaboración con
el Departamento de Actividades Extraescolares, y con los tutores.
A finales del segundo trimestre del curso, el Orientador, en colaboración con el
profesor de informática del centro, pasará a todos los alumnos de 4º de la ESO
el programa informático “Orienta” que después de valorar las capacidades,
intereses, motivaciones, hábitos y técnicas de estudio de cada alumno, les
tratará de dar una orientación académico-profesional lo más personalizada
posible.
En el mes de marzo-abril el Orientador acompañado por algún miembro del
Equipo Directivo, informará a todos los alumnos y padres de 1º y 2º de
Bachillerato y 2º de Ciclos Formativos de los requisitos de acceso tanto a la
Universidad como a los Ciclos Formativos, de la oferta de Universidades y de
Ciclos, de Residencias Universitarias, de precios, condiciones, etc, etc.
Todas estas actividades serán desarrolladas principalmente por los tutores
dentro de las actividades de tutoría, con el asesoramiento y apoyo del
Departamento de Orientación, tal y como se detalla en el listado de actividades del
Plan de Acción Tutorial. Así mismo, aquellas actividades que por su nivel de
complejidad, requieran actuaciones más especializadas, serán desarrolladas
directamente por el D.O.
Actividades específicas para cada nivel
1º y 2º ESO
Información general sobre la estructura del sistema educativo
Información, orientación y asesoramiento sobre las optativas que oferta el
centro en 3º de ESO (para los que finalicen 2º de ESO )
Entrenamiento en habilidades de solución de problemas.
Actividades dirigidas a desarrollar habilidades sociales y de interacción.
Actividades dirigidas a desarrollar el trabajo cooperativo.
3º ESO
Información y orientación sobre las optativas y la optatividad de 4º de ESO
Actividades para el aprendizaje del proceso de toma de decisiones, búsqueda,
selección y tratamiento de la información.
Actividades para el autoconocimiento del alumno.
Actividades para desarrollar el trabajo cooperativo.
4º ESO
Actividades para el aprendizaje del proceso de tomar decisiones, búsqueda,
selección y tratamiento de la información
Actividades destinadas al auto conocimiento del alumno:
aptitudes, habilidades, trayectoria escolar
intereses, aficiones, motivación
personalidad, actitudes, autoconcepto
valores
aspiraciones
situación familiar y social
Actividades destinadas al conocimiento de la estructura del sistema educativo:
modalidades de bachillerato y carreras universitarias ligadas a cada
modalidad, lo cual es fundamental para el futuro de los alumnos que
quieran cursar el bachillerato con intención de continuar estudios
universitarios.
ciclos formativos de grado medio y grado superior; campos profesionales a
los que puede acceder el alumno a su término.
requisitos de acceso
becas y ayudas
centro donde se puede cursar las distintas modalidades educativas.
Actividades de conocimiento del sistema productivo y laboral:
conocimiento de distintas profesiones
análisis de diferentes perfiles profesionales
conocimiento de las relaciones laborales
conocimiento del entorno socio-económico
toma de contacto directo con el mundo del trabajo a través de visitas,
charlas…
técnicas de búsqueda de empleo
toma de contacto con el SEPE y otros organismos relacionados con la
inserción a la vida activa.
consejo orientador para cada alumno al terminar el curso
orientación a los padres sobre las opciones que se les abren a sus hijos.
1º DE BACHILLERATO:
Ayudar al alumnado en la elección de las materias optativas con que se
enfrentará al promocionar a 2º curso.
Información sobre habilidades sociales necesarias en el desempeño de
las distintas profesiones
Información sobre la conexión entre los bachilleratos y las distintas
opciones académicas posteriores (universidad y ciclos formativos de
grado superior).
2º DE BACHILLERATO:
- Ayudar al alumnado en la elección de las diferentes salidas académicas
y profesionales que le ofrecerá el título de Bachillerato, tanto en lo
referido a estudios universitarios como a ciclos formativos de grado
superior.
- Dotarle de habilidades para iniciar la búsqueda de empleo (elaboración
de currículo, entrevista de trabajo, etc.)
ACTIVIDADES:
Información sobre las distintas opciones académicas (itinerarios académicos)
opciones en 2º de Bachillerato
carreras universitarias y concordancias con la elección en 2º de
bachillerato
formación profesional de grado superior
becas y ayudas
centros donde se pueden cursar las distintas opciones
requisitos de acceso
Información general
Contacto con diferentes profesionales, a través de charlas y visitas.
Información sobre las diferentes opciones que ofrece la Universidad de León.
Actividades destinadas a trabajar técnicas de búsqueda de empleo.
Actividades destinadas al autoconocimiento del alumno.
Actividades destinadas a desarrollar el aprendizaje de toma de decisiones.
CICLOS FORMATIVOS
Información sobre las salidas al mundo laboral adecuadas a los estudios
realizados.
Información sobre posibilidades académicas posteriores: carreras técnicas
Posibilidades al terminar F.P. de grado superior
Información sobre prácticas en empresas
Técnicas de búsqueda de empleo: curriculum vitae, instancias, entrevistas,
cartas de presentación, bolsas de trabajo, etc.
V.- APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
De acuerdo con lo establecido en el artículo séptimo de la Orden 1054 de 5
de diciembre de 2012 relativa a la organización y funcionamiento de los
Departamentos de Orientación de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León (publicada en el BOCyL Núm. 241, de 17 de diciembre de 2012).
“el Jefe de Estudios, con la colaboración de los tutores y el asesoramiento
del Departamento de Orientación, elaborará un plan de acción tutorial recogiendo
las directrices generales establecidas por la CCP”.
Desde el marco de la reforma educativa donde se expresa un planteamiento
integral y personalizado, la función tutorial, forma parte de la función docente, y en
cierto modo se identifica con ella. La función tutorial es un componente
inseparable del proceso educativo, constituyendo la actuación nuclear en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en el aula como en el conjunto del
centro.
Por todo ello, y teniendo en cuenta las características del centro y del
alumnado del mismo, desde el Departamento de Orientación, en coordinación con
Jefatura de Estudios, se han considerado prioritarios los siguientes objetivos:
V.1. Objetivos
Promover una adecuada relación de convivencia entre los distintos integrantes
de la comunidad educativa.
Conseguir que la respuesta educativa se ajuste a las necesidades particulares
de los alumnos.
Detectar y prevenir dificultades de aprendizaje.
Atender a las necesidades educativas de los alumnos, apoyando y realizando
un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
Impulsar el desarrollo personal del alumno, en aspectos tales como: identidad
personal, madurez personal, autoestima, valores.
Favorecer los procesos de adaptación, integración y participación de los
alumnos en la dinámica del centro y del aula.
Facilitar una relación positiva entre el centro y las familias.
Contribuir de forma progresiva al proceso de toma de decisiones de los
alumnos a medida que han de ir adoptando opciones en su vida, fomentando la
orientación académico-profesional.
Contribuir a un mayor ajuste y coherencia de la propuesta curricular en las
distintas etapas.
Lograr una coordinación y comunicación positiva entre el Departamento de
Orientación y los tutores, a través de la incorporación de las propuestas de
éstos y de un trabajo conjunto y sistemático.
V.2. Contenidos, metodología y actividades.
La acción tutorial que se llevará a cabo por todos los profesores y
especialmente de forma sistemática por los tutores de cada curso, con la
colaboración y asesoramiento del Departamento de Orientación, bajo la
coordinación del Jefe de Estudios, tendrá las siguientes líneas prioritarias:
Seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte del equipo
educativo de un mismo grupo, para asegurar la coherencia educativa y la
unidad en la práctica docente. Para ello, la junta de profesores, coordinados
por el tutor del grupo, se reunirá una vez al trimestre en las sesiones de
evaluación y siempre que sea convocada por el jefe de estudios a propuesta
del tutor del grupo.
Atención individualizada a los alumnos, sobre todo para aquellos que más
lo precisen con el fin de mejorar su rendimiento y su integración y
participación en el instituto, así como su interrelación con los demás
miembros de la comunidad educativa; para lo cual el tutor mantendrá un
diálogo y entrevistas individuales con cada alumno.
Reuniones con las familias de los alumnos por lo menos una vez,
concretamente en el primer trimestre, con el fin de informarles sobre los
aspectos que puedan ser relevantes para el proceso educativo del alumno,
intercambiar información, implicarles en actividades de apoyo al aprendizaje
y orientación de sus hijos y orientarles en algún tema específico que les
preocupe.
Actuaciones que se desarrollarán en la hora de tutoría que cada tutor tiene
con su grupo.
Estas actividades tienen un carácter general para todos los niveles
educativos.
En Bachillerato no disponemos de horas de tutoría como tales y el tutor
intenta trabajar con los alumnos los temas que consideramos prioritarios y que
figuran en el PAT (que presenta Jefatura de Estudios) contando siempre con el
asesoramiento tanto del Departamento de Orientación como de Jefatura de
Estudios.
En los grupos de la ESO se procurará tratar temas como el fomento de la
igualdad de oportunidades y de la no discriminación, fomento del desarrollo
sostenible y fomento de la igualdad entre mujeres y hombres, talleres de
educación sexual prevención de enfermedades sexuales, trastornos de conducta
alimentaria, prevención sobre el consumo de drogas.
El centro cuenta con material para utilizar en todos los cursos y así poder
seguir puntualmente parte de los Programas de Prevención de
Drogodependencias que organiza la Dirección Provincial de Educación. La
programación de actividades para realizar en estos cursos sufrirá las
modificaciones que los tutores consideren oportunas para poder utilizar el material
del programa Discover y Construyendo Salud.
A lo largo de todo el año, y en todos los grupos de la ESO, trabajaremos
hábitos y técnicas de estudio y habilidades sociales. La temática concreta y la
temporalización la marcará la dinámica de cada grupo en concreto.
Semanalmente Jefatura de Estudios demanda información a los tutores y a
la vez informa a los mismos sobre las faltas de asistencia acaecidas en cada grupo
de alumnos. Con la misma periodicidad y en las reuniones de tutores se contrasta
información sobre alumnado absentista con riesgo de abandono y se diseñan
pautas de actuación para trabajar con ellos.
A comienzo de cada mes Jefatura de Estudios pone en conocimiento de la
Comisión de Absentismo la relación de alumnos del centro en situación de
absentismo.
Todos los años el centro ha participado en los planes de éxito educativo
propuestos por la dirección provincial, En el presente curso académico es
intención de este Equipo Directivo solicitar el Plan de Éxito Educativo también para
el periodo estival.
En todas las asignaturas y todo el profesorado del centro tiene
perfectamente asumido que la igualdad entre hombres y mujeres es un derecho y
un deber de nuestros alumnos y el centro asume e incentiva esta línea de trabajo.
En años anteriores hemos colaborado con el Ayuntamiento de la ciudad en
cuantas actividades han propuesto en esta línea, y es nuestra intención realizarlas
este año (visionado de películas con debates posteriores, charlas, murales...)
V.3. Propuestas de acuerdo de intervención del profesorado de grupo.
A partir de la información obtenida en las sesiones de evaluación todo el
profesorado que imparte clase a un mismo grupo de alumnos se implica tanto en la
detección de problemas de aprendizaje como en la atención individualizada de
cada uno de estos alumnos. Para ello se cuenta con la colaboración del
departamento de orientación y de jefatura de estudios que analizando el caso en
concreto, diseñan actuaciones colegiadas (tutores, profesores de área),
encaminadas a solucionar el problema detectado.
Estas actuaciones en unas ocasiones serán clases de refuerzo en las áreas
instrumentales básicas, en otras será simple seguimiento de la agenda del alumno
por parte del tutor, en otras será la elaboración de adaptaciones curriculares
significativas o no, de adaptaciones metodológicas, de adaptaciones en el proceso
evaluador.....
V.4. Actuaciones que garanticen la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la práctica docente del aula.
El Equipo directivo a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica,
debe intentar que todas las programaciones del centro en las que están recogidas
las actuaciones de todos y cada uno de los departamentos del centro presenten el
mayor grado de coherencia y adaptación al contexto escolar que sea posible
conseguir.
A través de la Comisión se deben realizar propuestas que se analizarán y
debatirán en el seno de los departamentos. Pensamos que esto dotaría de unidad
a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza en nuestro Instituto y
que esto contribuiría a dotar al centro de una línea educativa uniforme.
A su vez, en el seno de los departamentos, con frecuencia más o menos
mensual, se ponen en común las líneas de actuación de cada uno de los miembros
y el grado de cumplimiento de la programación por parte de cada uno de los
profesores implicados para evitar cualquier desfase.
En el departamento de Orientación, se ponen en común y se valoran todas
las actuaciones llevadas a cabo por los distintos componentes desde la
perspectiva de sus respectivas funciones, valorando los alumnos atendidos, el
progreso educativo de los mismos y el grado de coordinación con los compañeros
del centro.
V.5. Actuaciones para atender individualmente a los alumnos.
En nuestro centro tenemos 35 alumnos con necesidades educativas, (12 de
ellos atendidos por la PT). Tenemos cuatro alumnos con necesidades educativas
especiales, cinco con altas capacidades, cuatro con necesidades de
compensación educativa, ocho TDAH y catorce con dificultades especificas de
aprendizaje.
Los alumnos que se incorporan al centro con dificultades en las áreas
instrumentales tienen una asignatura para mejorar su competencia.
También estudiamos los casos de aquellos alumnos que presentan riesgo
de abandono escolar, iniciando una serie de contactos con el alumno y sus
familiares tendentes a regularizar su escolaridad haciéndola constante y rigurosa y
si se puede planteándoles alternativas que sean gratificantes para ellos y que
alarguen en todo lo posible su estancia en el ámbito académico.
V.6. Funciones, responsables y temporalización de las distintas actuaciones.
Las funciones de los tutores son las marcadas por la legislación vigente
(ROC BOE de 21 de Febrero de 1996 y BOCYL de 6 de octubre de 2011). Los
responsables son los tutores, el departamento de orientación y jefatura de
estudios. La temporalización y las actuaciones van marcadas en el plan.
V.7. Recursos.
Normalmente además del profesorado del centro, contamos con la
colaboración del Ayuntamiento de Astorga y de la Junta de Castilla y León, pero
además, estamos abiertos a cualquier colectivo e iniciativa que se proponga,
intentado siempre que este Plan de Acción Tutorial funcione y tenga éxito.
Suele colaborar con nosotros el colectivo CARACOL, la Policía Nacional, la
asociación de Alzhéimer, el Centro de Salud, el colectivo LGTBI, el Ejercito, el
Ayuntamiento..
V.8. Coordinación entre centro, familia y entorno.
Conscientes de que ningún plan funciona si no existe buena coordinación
entre todos los implicados en su implementación, desde el departamento se trata
de que cualquier medida que se tome con cualquier alumno sea previamente
conocida por sus padres o representantes legales. La idea es que no sólo sea
conocida, sino compartida. Si funcionamos con distintos criterios y con distintos
intereses es muy difícil que obtengamos el fruto deseado.
En esa línea, el departamento trata de sensibilizar al equipo directivo para
potenciar el contacto periódico de los tutores con los padres estableciendo
momentos en el horario no sólo de los tutores, sino de todo el profesorado, para
que los padres encuentren un cauce adecuado e idóneo para saber en todo
momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que está implicado su hijo.
Este año está previsto en los horarios de todos los profesores del centro.
El Orientador contribuye a esta coordinación asistiendo con los profesores
en general y con los tutores más concretamente a las reuniones con padres
siempre que es demandada. También dispone de tiempo para dedicar a las
familias ayudándolas en todo el proceso educativo de sus hijos.
En el mes de octubre, se celebran reuniones de tutores, equipo directivo,
orientador y padres de todos los alumnos del centro, para informarles de los
resultados de la evaluación inicial y para solicitar su colaboración con el centro.
Anteriormente, en septiembre se realiza una reunión del equipo directivo,
los tutores y el orientador con los padres y los niños de 1º de la ESO dentro del
plan de acogida.
V.9. Seguimiento y evaluación
A comienzos de curso Jefatura de Estudios y Orientacion celebran una
reunión en septiembre e informan a los Tutores sobre normas básicas y comunes
de funcionamiento en clase para todos los grupos del centro, así como las líneas
maestras de la colaboración con las familias.
El seguimiento y evaluación de este plan de acción tutorial, se llevará a
cabo en las reuniones semanales con los tutores, donde se tratará de solventar
todas aquellas incidencias que se vayan dando.
No obstante, cabe reseñar los siguientes puntos que serán objeto de
análisis:
La adecuación de las actividades a las necesidades formativas de los
grupos de alumnos y el grado de desarrollo de las mismas.
La aceptación por parte de los alumnos.
La valoración cualitativa de los logros obtenidos, cifrada
fundamentalmente en su repercusión en el rendimiento escolar del
grupo.
El clima de relaciones tutor-alumno conseguido.
Las valoraciones sobre los aspectos más positivos y negativos de la
tutoría y las posibles sugerencias para mejorarla.
Grado de satisfacción de profesores y alumnos.
Adecuación de los materiales utilizados.
Por otra parte, a finales de junio, se realizará una reunión de evaluación y
propuestas de mejora entre Jefatura de Estudios, Orientador y Tutores.
VI. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON LOS
E.O.E.P.
El Departamento de Orientación se mantendrá en contacto con el E.O.E.P.
de la ciudad, tanto para recabar información sobre los alumnos con necesidades
especificas de apoyo educativo que procedan de los colegios que atendía dicho
equipo, así como con el fin de planificar el proceso educativo de aquellos alumnos
que se vayan a escolarizar en el I.E.S.
Esta coordinación se llevará a cabo a través de una reunión al principio de
curso y otra al final como mínimo, pudiéndose establecer todas aquellas que se
consideren pertinentes durante el resto del año.
En este curso hemos celebrado una primera reunión el día 13 de septiembre
y esperamos mantenernos en contacto telefónico (ya establecido en octubre) y a
través de correo electrónico en cuantas ocasiones sea necesario.
VII. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Relación de actividades complementarias y extraescolares
Se proponen las siguiente actividades:
Visita a una industria de la provincia. ( PMAR).
Un día completo.
Objetivo: Mostrar al alumnado el patrimonio industrial de la provincia.
Responsables: Profesoras de Ámbito
A lo largo del año visitas a puntos de interés cultural de la ciudad y los
alrededores ( alumnos de PT).
Dos horas dentro de la jornada lectiva.
Objetivo: Mostrar al alumnado el patrimonio cercano
Responsable: Rosario Gutiérrez Rodríguez.
Visita y participación en actividades culturales que se lleven a cabo en la
ciudad y el entorno y que se consideren interesantes para los alumnos.
El tiempo necesario para asistir a los eventos.
Objetivo: Enseñar a los alumnos diferentes tipos de actividades culturales y
participativas.
Responsables: Algún miembro del departamento.
Cuantas otras actividades de interés puedan surgir a lo largo del curso:
conciertos, obras de teatro, proyecciones de cine, etc.
Se procurará que el alumnado procedente de PMAR y los que reciben apoyo
por parte del especialista de pedagogía terapéutica participen también en las
actividades que realicen en los grupos de referencia.
Se llevarán a cabo proyecciones de vídeo relacionadas con los temas que
se estén tratando en ese momento en el aula, así como, si los medios
materiales y temporales del centro lo permiten, ejercicios de investigación a
través de Internet y elaboración y consulta de materiales utilizando las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
VIII. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
El fomento de la lectura es algo consustancial a la propia tarea de aprender
y, por lo tanto, algo que recorre toda nuestra labor educativa en el día a día con
los alumnos.
El Departamento asume plenamente el Plan de Centro sobre el fomento de
la lectura y en todos los programas se realizan actividades expresamente dirigidas
a fomentar el hábito lector y el placer por la lectura.
IX. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA
EMPRENDEDORA
Según la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de
Política Educativa Escolar, por la que se determinan las actuaciones, dirigidas a
fomentar la cultura emprendedora este departamento, tratando de llevar a cabo lo
dicho en la LOE en el artículo 23 f) y g) en el que dispone que la educación
secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan, entre otros objetivos, concebir el conocimiento
científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia, y desarrollar el espíritu emprendedor
y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal
y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Siendo conscientes de que para la consecución de los objetivos descritos
anteriormente en la ESO es necesario complementar el trabajo diario que se
realiza en el centro educativo con la participación en diferentes actividades y
proyectos que enfrenten a los alumnos con situaciones en las que, por un lado
integren los aprendizajes adquiridos y, por otro, tengan que fortalecer sus
capacidades y destrezas, en particular las relacionadas con el emprendimiento. Y
tratando de desarrollar las habilidades relacionadas con las competencias
emprendedoras, en particular «aprender a aprender» y «autonomía e iniciativa
personal»
Hemos decidido llevar a cabo estas acciones en PMAR, y en la materia de
Valores Éticos incluyendo en el currículum de estas materias una conferencia que
versará sobre la situación económica del país, realidad laboral y salidas
profesionales, haciendo hincapié en el autoempleo y el fomento de la cultura
emprendedora.
X. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación y el seguimiento del programa de actividades del
Departamento de Orientación, se llevará a cabo de forma continua, para corregir
los desajustes observados y decidir el mantenimiento o cambio de objetivos, la
adecuación de las estrategias de intervención, los recursos empleados, etc.
Para lograrlo se establecerán las siguientes estrategias:
comunicación directa con los tutores y demás miembros de la comunidad
educativa en las sesiones semanales de coordinación.
contraste de experiencias con otros compañeros.
análisis de los niveles de participación de la comunidad educativa
análisis y reflexión de los resultados obtenidos por los alumnos en su
proceso de evaluación.
análisis y reflexión por parte de todos los miembros del departamento de
las actuaciones realizadas (autoevaluación).
valoración de la marcha general del centro.
Astorga, a 24 de octubre de 2018
Fdo: Víctor Marbella Lescún
Orientador
XI. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
XI.1. Ámbito Lingüístico Social
1. INTRODUCCIÓN
La agrupación de la Geografía e historia y Lengua castellana y literatura en el
ámbito lingüístico y social permite, por un lado, el planteamiento interdisciplinar,
respetando el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias
que conforman el ámbito y, por otro, la coordinación entre el profesorado de
diferentes departamentos. Así mismo, la reducción del número de alumnos en el
grupo facilita el conocimiento de las características de cada uno de ellos, posibilita
una atención más individualizada y permite adaptar las estrategias didácticas del
proceso de enseñanza-aprendizaje a sus características.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia
debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución en el tiempo de
las sociedades humanas tal que le permita comprenderla actualidad. Tal es el
objeto en el primer curso del programa, el cual se centra en el estudio de la Edad
Media y la Edad Moderna. Por otra parte, la Geografía servirá para interpretar el
espacio y sus modificaciones, aspectos trabajados durante el segundo curso del
programa. El estudio del arte, en el primer curso, aportará los recursos necesarios
para valorar la riqueza y variedad del patrimonio cultural y posibilitar su protección
futura. Estas disciplinas sirven para transmitir una serie de valores como la
solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o las prácticas
democráticas.
El estudio de la Lengua Castellana y la Literatura pretende un aprendizaje lo
más funcional posible. Es fundamental que perciban la conexión entre los
contenidos académicos y el mundo que les rodea, partiendo de aspectos concretos
de la Lengua y la Literatura para, posteriormente, profundizar y aumentar el grado
de complejidad. De esa manera, utilizar la lengua como una herramienta de
aprendizaje y comunicación para desarrollar las habilidades básicas de lectura,
habla y escritura. Asimismo, se pretende introducir al alumno en el mundo de la
lectura, particularmente a través de la Literatura, seleccionando unos textos, en
cualquier caso, que les resulten motivadores. La materia Lengua Castellana y
Literatura tiene como finalidad el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado, en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios
para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la
vida familiar, social y profesional.
Con el bloque de “Comunicación oral: escuchar y hablar”, se pretende que el
alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con
precisión sus propias ideas y realizar discursos cada vez más elaborados. El
bloque de “Comunicación escrita: leer y escribir”, persigue que el alumnado sea
capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos,
y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar
su propio pensamiento crítico y creativo. El de “Conocimiento de la Lengua” se
plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la
construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del
conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y
gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas
las esferas de la vida. El bloque «Educación literaria» asume el objetivo de
conseguir lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación
lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años
de estudio académico.
2. CONTENIDOS.
2.1. 2º PMAR:
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 1. El espacio humano: La población española y europea: movimientos
migratorios. La organización territorial de España y Europa. La población mundial y
el mundo actual.
Bloque 2. La Historia: La Edad Antigua: La Prehistoria. Mesopotamia y Egipto.
Grecia y Roma, el cristianismo y la romanización.
La Edad Media: Orígenes de Europa. El imperio bizantino, los visigodos. El Islam.
El feudalismo. Los reinos cristianos. La reconquista. El arte románico y el arte
gótico.
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 3. Comunicación oral: escuchar y hablar: contar y escuchar una historia de
miedo, exponer oralmente un tema, comentar un anuncio publicitario e interpretar
la información de una noticia.
Bloque 4. Comunicación escrita: leer y escribir: Tipos de textos: narrativos,
descriptivos y expositivos. Escribir una historia de fantasmas, describir un lugar y
un animal, escribir un texto expositivo y una noticia. Realizar un cartel publicitario.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua: Los sustantivos, adjetivos, pronombres,
determinantes y adverbios. Los verbos y las preposiciones. El grupo verbal y el
grupo nominal.
Formación de palabras: sinónimos y antónimos. Reglas de ortografía y
acentuación.
Bloque 6. Educación literaria: los géneros literarios: la lírica, la narrativa y el teatro.
Los recursos literarios.
2.2. 3º PMAR:
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 1. La Población y actividades humanas: La población española y europea:
movimientos migratorios. La ciudad en Europa y España. La actividad económica:
el sector primario, secundario y terciario. Los transportes, el turismo, las
telecomunicaciones y el desarrollo sostenible.
Bloque 2. La Historia: La Edad Moderna: Los descubrimientos geográficos. La
unión dinástica de Castilla y Aragón. Carlos I de España y V de Alemania. La
conquista y colonización de América. El reinado de Felipe II. El arte del
Renacimiento. El siglo XVII en Europa y España. El arte Barroco.
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 3. Comunicación oral: escuchar y hablar: exposición oral sobre la situación
lingüística actual en España.
Bloque 4. Comunicación escrita: leer y escribir: Comprensión de la intención
comunicativa del emisor de un texto diferenciando información y opinión.
Identificación y producción de diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos. Diferenciación de las ideas principales y secundarias
de un texto.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua: el origen de las palabras del castellano.
Formación de palabras: lexemas y morfemas; sinonimia, antonimia, homonimia,
derivación y composición. Campo semántico y campo léxico. Clases de palabras:
el sustantivo, adjetivo, pronombre, determinante, verbo, adverbio, preposición y
conjunción.
Sintaxis: El sujeto y predicado, el predicado nominal y predicado verbal. Los
complementos del predicado. Oraciones activas y pasivas. Oraciones
impersonales.
Repaso de las reglas de acentuación y de ortografía.
Bloque 6. Educación literaria: los géneros literarios: la lírica, la narrativa y el teatro.
Los recursos literarios.
3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
3.1. 2ºPMAR:
UNIDADES TRIMESTRE
Unidad 1: La costumbre de la casa 1.º
Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º
Unidad 3: El oso polar 2.º
Unidad 4: El cambio climático 2.º
Unidad 5: Qué es el acoso escolar 3.º
Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3.º
Unidad 7: El espacio humano 1.º
Unidad 8: La Edad Antigua 2.º
Unidad 9: La Edad Media 3.º
3.2. 3ºPMAR
UNIDADES TRIMESTRE
Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º
Unidad 2: Contaminación invisible 3.º
Unidad 3: Las diosas maltratadas 1.º
Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º
Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 2.º
Unidad 6: Internet lo sabe 3.º
Unidad 7: La población y la ciudad 1.º
Unidad 8: Las actividades humanas 2.º
Unidad 9: La Edad Moderna 3.º
Debido a las características del alumnado que forma parte del grupo de
PMAR, la temporalización, tanto de sesión diaria, semanal, mensual, trimestral y
anual será abierta, dinámica y cambiante, adaptándose el profesor a la situación
real del alumnado en función de sus motivaciones, situación diaria, cansancio,
agotamiento, etc. con el fin de aprovechar al máximo la motivación e interés del
alumnado.
4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CON
LAS COMPETENCIAS
En este apartado, representamos los estándares de aprendizaje, relacionados con
los contenidos, con los criterios de evaluación y con cada una de las competencias
que ayudan a desarrollar.
Hemos subrayado los estándares de aprendizaje que consideramos básicos.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
- Comunicación lingüística: CCL
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT
- Competencia digital: CD
- Aprender a aprender: CPAA
- Competencias sociales y cívicas: CSC
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIE
- Conciencia y expresiones culturales: CEC
4.1. PRIMER CURSO PMAR (2ºPMAR)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 1. La Edad Media
-Concepto de Edad
Media,
rasgos esenciales que la
identifican.
-La desaparición de la
unidad romana y sus
consecuencias políticas y
culturales: los reinos
germánicos europeos.
-La organización socio-
económica del mundo
feudal.
-El Islam, bases religiosas
y expansión territorial.
-La Península Ibérica: la
vida en Al-Ándalus.
-Nacimiento y expansión
de los reinos cristianos.
La formación de León y
Castilla.
Las Cortes de León.
-Conquista y
repoblación.
-La expansión comercial
europea y la
recuperación de la
actividad urbana.
1. Explicar las
características de la Edad
Media como tiempo
histórico y los
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el
rumbo de la historia.
2. Describir la nueva
situación económica,
social y política de los
reinos germánicos.
3. Explicar la organización
feudal y sus
consecuencias.
4. Analizar la evolución y
las relaciones de los
estados cristianos y
musulmanes, en sus
aspectos socio-
económicos, políticos y
culturales.
5. Explicar el significado
de la España de las tres
culturas.
6. Entender el proceso de
las conquistas y la
repoblación de los reinos
cristianos en la Península
Ibérica.
1.1 Ordena
temporalmente los
principales hechos
históricos utilizando las
nociones de sucesión
duración y simultaneidad.
CMCT, CPAA
1.2. Utiliza Fuentes
históricas, extrae
información, la organiza y
la presenta a sus
compañeros.
CCL,CD, SIE, CPAA
1.3. Define los
principales conceptos
políticos, económicos,
sociales y culturales de la
Edad Media utilizando la
terminología histórica
precisa.
CCL,SIE, CEC
2.1. Compara las formas
de vida del Imperio
Romano con las de los
reinos
Germánicos,
especialmente el
visigodo.
CCL,CSC, CEC,CPAA
3.1. Comprende la
sociedad feudal y las
-El arte románico y
gótico.
-La cultura en la Edad
Media.
- La importancia del
patrimonio artístico
medieval de León y
Castilla. Alfonso X el
Sabio y Toledo. El
Camino de Santiago.
-La Baja Edad Media en
Europa (siglos XIV y XV).
De la crisis a la
expansión.
7. Comprender las
funciones diversas del
arte en la Edad Media.
8. Entender el concepto
de crisis y sus
consecuencias
económicas y sociales.
relaciones desiguales
entre señores y vasallos.
CCL,CPAA,CSC,CEC
4.1. Comprende las
bases del Islam y su
importancia en el mundo
actual.
CCL,CPAA,CSC,CEC
4.2 Explica las
aportaciones de Al-
Ándalus a la cultura
peninsular y europea.
CCL,CPAA ,SIE, CEC
4.3. Redacta textos en los
que se valora la
importancia del Camino
de Santiago desde el
punto de vista del
desarrollo urbano,
económico y cultural de
España. CCL,CEC
5.1. Conoce
manifestaciones de la
pluralidad e intercambio
cultural en la Península
Ibérica durante la Edad
Media. CPAA,CSC,CEC
6.1. Interpreta mapas que
describen los procesos de
conquista y repoblación
cristianas en la Península
Ibérica. CPAA,CSC,CEC
7.1. Identifica y compara
los estilos románico,
gótico, islámico,
basándose en el arte de
Castilla y León. Utiliza los
recursos digitales a su
alcance para presentar la
información. CMCT,CD
CEC
8.1. Comprende el
impacto de una crisis
demográfica y económica
en las sociedades
medievales europeas y lo
sabe comunicar
oralmente y por escrito.
CCL,CPAA,SIE
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 2. La Edad Moderna
-El Renacimiento y el
Humanismo. Arte y
desarrollo científico y
tecnológico.
-Los descubrimientos
geográficos de Castilla y
Portugal. Conquista y
colonización de América.
-El Estado Moderno. La
unión dinástica de
Castilla y Aragón. Isabel I
de Castilla.
-Los Austrias Carlos V y
Felipe II, brillo y
problemas de una política
hegemónica. Reforma
protestante y
Contrarreforma católica.
Las “guerras de religión”
en Europa.
-El siglo XVII en Europa.
Las monarquías
autoritarias,
parlamentarias y
absolutas. La Guerra de
los Treinta Años. La crisis
de la monarquía de los
Austrias en la Corona de
Castilla.
-El auge cultural de los
siglos XVI y XVII. El Siglo
de Oro de las letras. El
arte Barroco.
1. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión.
2. Comprender la
importancia de la Edad
Moderna para el
desarrollo del arte, el
pensamiento y la ciencia
y su trascendencia
posterior.
3. Analizar el reinado de
los Reyes Católicos como
una etapa de transición
entre la Edad Media y la
Edad Moderna.
Comprender la diferencia
entre los reinos
medievales y las
monarquías modernas
4. Entender los procesos
de descubrimiento,
conquista y colonización
de América, y sus
consecuencias.
5. Conocer la política
exterior de la Dinastía
Habsburgo y sus
consecuencias
internacionales e internas
durante los siglos XVI y
XVII.
6. Comprender la
trascendencia de la
Reforma protestante y
sus repercusiones
políticas
7. Conocer la importancia
del arte Barroco en
Europa y en América.
1.1 Utiliza términos
específicos de la materia
con precisión en la
composición de textos
escritos y exposiciones
orales. CCL, CPAA
2.1. Comprende las
grandes transformaciones
que explican el cambio de
época. CEC,CPAA
2.2. Utiliza diferentes
tipos de fuentes históricas
para identificar las
características del
Renacimiento y del
Humanismo. CEC,CPAA
2.3. Conoce obras de
artistas, humanistas y
científicos de la época y
las presenta a sus
compañeros utilizando
los recursos
audiovisuales a su
alcance.
CD,CPAA
3.1. Interpreta mapas de
la expansión castellana y
aragonesa en el mundo.
SIE,CMCT,CPAA
3.2. Lee y comprende
textos históricos o
historiográficos que
reflejen aspectos
esenciales del reinado de
los Reyes Católicos.
CCL,CSC,SIE
4.1. Explica las distintas
causas que condujeron al
descubrimiento, conquista
y colonización de América.
CCL,CSC
4.2. Debate sobre los
aspectos positivos y
negativos de la
colonización de América.
CCL,SIE,CSC
5.1. Distingue los distintos
modelos de estados
europeos de la Edad
Moderna: repúblicas,
monarquías autoritarias,
parlamentarias y
absolutas.
SIE,CSC
5.2 Comprende el papel
de Castilla en la política
de la dinastía Habsburgo.
SIE,CSC
6.1. Analiza las relaciones
entre los estados
europeos que conducen a
guerras como la de los
“Treinta Años”. CSC, SIE
7.1. Explica los rasgos
que
identifican al arte Barroco
y
conoce sus principales
manifestaciones.
CCL,CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 3. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar
-Entendimiento, análisis y
reconocimiento de textos
orales de la narración,
descripción, instrucción,
exposición y
argumentación.
-Observación,
entendimiento y
consideración del sentido
general de
conversaciones
espontáneas y coloquios
y su intención
comunicativa.
Hablar
-Comprensión y uso de
las estrategias
necesarias en la
producción y evaluación
de textos orales,
incorporando la ayuda de
medios y tecnologías de
la información y la
comunicación.
-Colaboración e
intervención en
debates,coloquios y
conversaciones
respetando las normas
básicas que las regulan.
1. Entender, analizar y
reconocer textos orales
de las diferentes
modalidades discursivas:
narración, descripción,
instrucción, exposición y
argumentación.
2. Reconocer el sentido
general de textos orales
del ámbito personal,
próximos a la experiencia
del alumno y de su ámbito
académico.
3. Realizar exposiciones
orales sencillas, formales
e informales, de forma
individual o en grupo, de
interés para el alumnado
con la ayuda de medios y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
4. Participar en debates,
coloquios y
conversaciones
espontáneas respetando
las normas que regulan
estas situaciones
comunicativas.
1.1. Comprende y
resume textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y
argumentativos orales
recogiendo las ideas
principales de forma
clara. CCL,CSC,CPAA
1.2. Retiene información
relevante y extrae
informaciones concretas
de textos orales.
CPAA,CCL
2.1. Comprende el
sentido general de textos
orales propios del ámbito
personal, académico y
social, identificando la
intención del hablante.
CCL,CPAA,CSC
3.1. Realiza
intervenciones orales
formales e informales
analizando las diferencias
entre ambos tipos.
CCL,SIE
3.2. Entiende y acepta las
reglas de intervención y
cortesía que ordenan
cualquier intercambio
comunicativo oral.
CCL,CEC
3.3. Pronuncia con
corrección y claridad,
adaptando su mensaje a
la finalidad de la práctica
oral. CCL,CSC
4.1Observa, analiza y
usa las estrategias
necesarias en un debate
o conversación como el
tono, lenguaje y
contenido adecuados.
CCL,SIE,CSC
4.2 Evalúa las
intervenciones propias y
ajenas. CCL,SIE,CSC
Bloque 4. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer.
-Conocimiento y práctica
de los métodos y
habilidades necesarios
para comprender textos
escritos.
- Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
- Comprensión de textos
de los medios de
comunicación,
especialmente géneros
informativos como la
noticia o la crónica.
- Uso de los medios de
comunicación e
información para obtener
ejemplos de
escritura.
1. Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y
crítica de textos.
2.Leer, comprender e
interpretar textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos
expresando la opinión
personal sobre la lectura
y compartiendo la
experiencia de leer por
placer.
3. Seleccionar los
conocimientos obtenidos
de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de
información impresa en
papel o digital,
integrándolos en un
proceso de aprendizaje
continuo.
1.1. Aplica estrategias de
lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
CCL,CPAA,SIE
1.2. Ajusta su proceso de
comprensión lectora con
métodos de
autoevaluación.
CPAA,SIE
2.1. Reconoce la idea
principal y las ideas
secundarias de un texto
señalando las relaciones
entre ellas.
CCL,CPAA,SIE
2.2. Entiende
instrucciones escritas de
la vida cotidiana. CCL
2.3.Interpreta y deduce la
información presente en
diagramas, gráficas,
mapas fotografías,
conceptuales,
esquemas…CCL,CMCT,
CPAA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Escribir.
-Consolidación de una
letra personal clara
respetando las normas
de uso de la escritura, así
como las de la
presentación de textos
escritos.
-Escritura de textos
(resúmenes,
exposiciones y
explicaciones sencillas…)
relacionados con el
ámbito personal,
académico/escolar y
social (textos
periodísticos)
-Escritura de textos
narrativos,descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos y
escritura de textos
dialogados.
-Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma
de comunicar
sentimientos,
experiencias,
conocimientos y
emociones.
4. Escribir textos en
relación con el ámbito de
uso, con letra personal y
legible, en soporte papel
o digital, usando el
registro adecuado,
respetando las normas
gramaticales y
ortográficas y valorando
la importancia de
planificar y revisar el
texto.
5. Valorar la importancia
de la escritura en la
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal y revisar y
corregir textos propios.
3.1. Conoce y maneja de
forma autónoma fuentes
diversas de información
impresa o digital. CD,SIE
4.1. Escribe textos
narrativos, descriptivos e
instructivos, expositivos,
argumentativos y
dialogados imitando
textos modelo. CCL,CPAA
4.2. Resume textos
globalizando la
información e
integrándola en un nuevo
texto evitando parafrasear
el original. CCL,SIE
5.1 Comenta y valora
textos ajenos y propios
haciendo uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación. CD,SIE
,CCL
Bloque 5. Conocimiento de la lengua
-La palabra.
Identificación, empleo y
descripción de las
categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre,
verbo, adverbio,
preposición, conjunción e
interjección.
-Conocimiento, empleo y
apreciación de las
normas ortográficas y
gramaticales valorando
su necesidad en una
comunicación eficaz.
-La sílaba. Esquemas
silábicos del español:
Diptongos, triptongos e
hiatos.
-Uso de la tilde, los
signos de exclamación e
interrogación, del guion,
las comillas y el
paréntesis.
-Reflexión sobre las
relaciones semánticas de
las palabras. (Polisemia,
homonimia, sinonimia y
antonimia).
-Las relaciones
gramaticales.
Identificación de los
grupos nominales,
adjetivales,preposicionale
s, verbales y adverbiales
y de las relaciones entre
sus elementos para
formar la oración simple.
1. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua en la comprensión
de textos orales y escritos
utilizando la terminología
gramatical apropiada.
2. Comprender y valorar
las relaciones semánticas
entre las palabras y su
uso en el discurso oral y
escrito.
3. Observar y emplear
correctamente las normas
ortográficas de escritura.
4. Conocer y explicar los
usos de los grupos
nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales
y adverbiales dentro
del marco de la oración
simple.
5. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la
oración simple.
6. Identificar y emplear
oraciones activas y
pasivas.
7. Reconocer los
diferentes tipos de
oraciones según la
actitud del hablante y sus
complementos.
8. Conocer la realidad
plurilingüe de España y la
distribución geográfica de
sus diferentes lenguas y
1.1. Identifica y explica el
empleo de las categorías
gramaticales para corregir
errores de concordancia
en textos propios y
ajenos. CCL ,CPAA,SIE
2.1. Identifica y emplea
sinónimos y antónimos de
una palabra en una frase
o en un texto oral o
escrito. CPAA,CCL ,SIE
2.2. Adquiere nuevo
vocabulario y lo emplea
con regularidad de
manera adecuada.
CPAA,CCL ,SIE
3.1. Conoce y usa de
forma adecuada las
normas ortográficas y
gramaticales en textos
ajenos y propios orales y
escritos. CPAA,CCL ,SIE
4.1. Distingue los
diferentes grupos de
palabras explicando su
funcionamiento sintáctico
en la oración simple.
CCL ,SIE
5.1. Reconoce, usa y
explica los distintos
elementos que
constituyen la oración
simple.
CPAA,CCL ,SIE
6.1. Hace las
transformaciones
necesarias de oraciones
activas en pasivas y
-Conocimiento, empleo y
explicación del sujeto y el
predicado en las
oraciones activas y
pasivas.
- El discurso.
- Identificación de las
modalidades oracionales
en relación con la actitud
del hablante.
- Los complementos.
-Las variedades de la
lengua.
Conocimiento de la
realidad plurilingüe de
España y su valoración
como patrimonio histórico
y cultural.
dialectos.
viceversa, explicando los
diferentes complementos.
CPAA,CCL ,SIE
7.1 Identifica diferentes
estructuras textuales:
narración, descripción,
exposición y diálogo,
explicando los
mecanismos lingüísticos
que las diferencian y
aplicando los
conocimientos adquiridos
en la producción y mejora
de textos propios y
ajenos.
CPAA,CCL ,SIE
8.1 Localiza en un mapa
las distintas lenguas de
España. CMCT,CD,CPAA
8.2. Reconoce el valor de
las distintas lenguas de
España como patrimonio
histórico y cultural.
CSC,CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque. Educación literaria
Plan lector.
-Lectura libre de obras de
la literatura española y
universal y de la literatura
juvenil como fuente de
placer, de
enriquecimiento personal
1. Leer obras de la
literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, próximas a los
gustos y aficiones del
alumnado.
1.1. Lee y comprende
obras literarias cercanas
a sus gustos, aficiones e
intereses. CCL,SIE,CEC
1.2. Desarrolla
progresivamente su
propio criterio estético
y de conocimiento del
mundo.
-Introducción a la
literatura a través de los
textos.
-Acercamiento a los
géneros literarios y sus
rasgos característicos.
-Diferenciación de los
principales subgéneros
literarios.
-Lectura comentada de
textos de diferente tipo,
prestando atención al
valor simbólico del
lenguaje literario y al
sentido de los recursos
retóricos más
importantes.
-Creación.
-Redacción de textos de
intención literaria.
2. Favorecer la lectura y
comprensión de obras
literarias de la literatura
española y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil.
3. Reconocer los géneros
y subgéneros literarios
con sus rasgos
característicos y los
recursos retóricos más
importantes.
4. Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del género,
con intención lúdica y
creativa.
5. Consultar fuentes de
información variadas para
realizar un trabajo
académico en soporte
papel o digital sobre un
tema del currículo de
literatura.
persiguiendo como única
finalidad el placer por la
lectura. SIE,CSC
2.1 Desarrolla
progresivamente la
lectura y comprensión de
obras literarias de la
literatura española y
universal de distintos
géneros y subgéneros
literarios. CEC,CCL,
CPAA
3.1. Reconoce los rasgos
característicos y los
recursos retóricos más
relevantes de los géneros
y subgéneros literarios.
CPAA,CEC
4.1. Redacta textos
personales de intención
literaria a partir de
modelos dados, siguiendo
las convenciones del
género, con intención
lúdica y creativa. CCL,
CPAA, SIE
4.2. Desarrolla el gusto
por la escritura como
instrumento de
comunicación capaz de
analizar y regular sus
propios sentimientos.
CCL, CPAA, CSC
5.1. Utiliza recursos
variados de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para la
realización de sus
trabajos académicos.
CMCT,CD
4.2. SEGUNDO CURSO DE PMAR (3ºPMAR)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Población y sociedad. El espacio urbano. Organización política
española.
-La Población: Evolución
y distribución de la
población española y
mundial. Los régimenes
demográficos.
-Tendencias
actuales del
crecimiento de la
población.
Consecuencias en el
mundo, en Europa y en
España. Los movimientos
migratorios y sus
consecuencias.
-Estructuras demográficas
mundiales según niveles
de desarrollo.
-La diversidad de las
sociedades actuales.
Caracterización de la
sociedad europea y
española. La
globalización.
-El espacio urbano:
Urbanización del territorio
en el mundo actual
factores y consecuencias:
las formas de vida y
problemas urbanos.
Ciudades españolas,
crecimiento demográfico
1. Interpretar mapas del
mundo sobre la
distribución de la
población y las
migraciones.
2.Analizar la población
europea y española en
cuanto a su distribución,
evolución, dinámica,
migraciones y políticas de
población.
3.Explicar las
peculiaridades
demográficas de Castilla
y León y sus problemas.
4.Identificar las grandes
areas urbanas mundiales
y su papel dinamizador
de la economía.
5.Comprender el proceso
de urbanización y sus
ventajas y problemas.
6.Reconocer las
características de las
ciudades españolas y las
formas de ocupación del
espacio urbano.
7.Conocer la
1.1. Localiza en un mapa
mundial los continentes y
las áreas más
densamente pobladas.
Relaciona esta
información con las
migraciones.
CD,CPAA,SIE
1.2. Explica el impacto de
las oleadas migratorias en
los países de origen y en
los de acogida.
Conoce ejemplos actuales
sobre el fenómeno de los
refugiados.
CEC,CCL,CSC
2.1. Explica las
características de la
población europea a
través del análisis de
distintas fuentes (gráficos,
prensa, recursos
digitales.)CD,CCL
2.2. Elabora gráficos de
distinto tipo (lineales, de
barras y de sectores) en
soportes virtuales o en
papel que reflejen
información demográfica
de distintas áreas
geográficas. Los
y transformaciones
espaciales.
-Concepto y diversidad
del Estado: El Estado del
Bienestar. La
organización política y
administrativa de España.
organización política
territorial de España.
8.Comprender las
características de
Estado del Bienestar.
presenta y explica a sus
compañeros. CCL,CMCT
3.1. Interpreta la pirámide
de población de España y
la compara con la de
Castilla y León. Extrae
consecuencias.
CCL,CMCT
3.2. Conoce la obra de
algún autor literario sobre
la población y la sociedad
de Castilla y León.
CEC,CPAA
4.1 Localiza en un
mapamundi las grandes
áreas urbanas del mundo.
CD,CPAA,CEC
5.1.Resume elementos
que diferencien lo urbano
y lo rural en Europa.
CSC,SIE
5.2 Consulta fuentes de la
ONU sobre las
previsiones de
urbanización mundial
estimadas.
CD,CPAA,CSC
6.1. Distingue los diversos
modelos de ciudad
existentes, áreas
metropolitanas,
conurbaciones,
megalópolis. Explica las
formas urbanas más
frecuentes en España.
CCL,CSC,CEC
6.2. Analiza un plano
urbano de una ciudad
española, explicando la
morfología y las funciones
predominantes en cada
sector. CMCT,CSC
6.3. Reconoce y valora la
riqueza de los cascos
históricos de las ciudades
castellanas y leonesas, en
especial las tres ciudades
Patrimonio de la
Humanidad.
CPAA,CEC,CSC
7.1. Distingue en un mapa
político la distribución
territorial de España:
comunidades autónomas,
capitales, provincias e
islas.
CEC,SIE, CPAA
8.1. Valora las ventajas
inherentes al Estado del
Bienestar. CEC,SIE
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico
-La actividad económica
y el trabajo: Necesidades
humanas y bienes
económicos. Agentes e
instituciones básicas que
intervienen en la
economía.
-La globalización, rasgos
y factores.
Caracterización de las
principales zonas de
actividad económica
mundial, europea y
española.
-Las actividades de los
tres sectores productivos.
1. Conocer las
características de
diversos tipos de
sistemas económicos.
2. Reconocer las
actividades económicas
que se realizan en
Europa, en los tres
sectores, identificando
distintas políticas
económicas, como la
PAC.
3. Identificar los
principales paisajes
humanizados españoles
identificándolos por
1.1. Diferencia los
componentes de un
sistema económico y
su interrelación.
CSC,SIE
2.1. Compara la población
activa de cada sector en
diversos países europeos
y analiza el grado de
desarrollo que muestran
estos datos.
CSC,SIE,CPAA
2.2 Valora la aportación
de Castilla y León al PIB
nacional, por sectores.
CSC,SIE
-El sector primario:
Actividades agrarias y
transformaciones del
mundo rural. Diversidad
de paisajes agrarios en el
mundo y España. La
actividad pesquera en
España.
-Las actividades del
sector secundario:
Materias primas y fuentes
de energía tradicionales y
renovables. La industria y
su evolución. Tipos de
industrias y espacios
industriales. Industria y
globalización.
-Las actividades del
sector terciario:
Importancia creciente del
sector servicios.
Comercio y transportes.
Medios de comunicación
y la sociedad de la
información. El turismo y
su impacto en España.
comunidades autónomas.
4. Analizar los datos del
predominio del sector
terciario en la economía.
5. Explicar el concepto de
sociedad de la
información.
3.1. Clasifica y analiza los
principales paisajes
humanizados españoles a
través de imágenes.
CD,CSC
4.1. Interpreta gráficos
donde se observe la
actual terciarización de la
economía.
CD,CMCT,CPAA
4.2. Conoce el mapa de
las principales
infraestructuras de
transporte de España.
Explica las principales
áreas turísticas españolas
valorando los aspectos
positivos y negativos de
esta actividad económica.
CD,CSC
5.1 Valora la importancia
de internet y los medios de
comunicación audiovisual
en la sociedad actual.
CD,CMCT,CPAA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Evaluables
Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
-Desarrollo y
subdesarrollo: Desarrollo
humano desigual.
Grandes áreas
geopolíticas,
geoeconómicas y
culturales del mundo.
Políticas de cooperación
y solidaridad.
1.Analizar textos que
reflejen un nivel de
consumo contrastado en
diferentes países y sacar
conclusiones.
2.Analizar gráficos por
países donde se
represente el comercio
desigual y la deuda
1.1. Compara las
características del
consumo interior en
países de diferente grado
de desarrollo. CCL,CSC
2.1. Explica qué es la
deuda externa y qué
consecuencias tiene para
los países que la
-Impacto de la acción
humana en el
medioambiente:
Aprovechamiento y futuro
de los recursos naturales.
Desarrollo sostenible y
problemas
medioambientales.
externa entre países en
desarrollo y los
desarrollados.
3.Relacionar áreas en
conflicto bélico en el
mundo con factores
económicos y políticos.
4.Entender la idea de
“desarrollo sostenible” y
sus implicaciones.
5.Conocer y analizar el
origen de los problemas
medioambientales que
sufre España.
6.Conocer los principales
espacios naturales
protegidos de España y
Castilla y León.
soportan. CCL,CEC
3.1. Señala áreas de
conflicto bélico en un
mapamundi y las
relaciona con factores
económicos y políticos.
CD, CSC
4.1. Define “desarrollo
sostenible” y describe
conceptos clave
relacionados con él.
CCL,SIE
4.2. Enumera acciones
que signifiquen gestos
personales para la
contribución al
sostenimiento del
planeta.CMCT,CSC,CEC
5.1. Sitúa en un mapa de
España los espacios más
afectados por la
contaminación y explica
las causas.
CCL,CD,CPAA
5.2 Selecciona algún
documento audiovisual
que muestre aspectos de
la problemática ambiental
del planeta. La expone a
sus compañeros,
justificando su elección.
CCL,CEC,SIE
6.1. Explica la figura de los
parques nacionales, los
sitúa en un mapa y
explica la situación actual
de alguno
de ellos. SIE,CEC,CCL
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar
-Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con el
fin que pretenden: textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y
dialogados.
-Comprensión de textos
de los medios de
comunicación.
-Reflexión e
interpretación del sentido
general de debates y
conversaciones
espontáneas, así como
de la intención
comunicativa de los
participantes y la
aplicación de las normas
de uso.
Hablar
-Conocimiento y uso
progresivamente
autónomo de las
estrategias necesarias
para la producción de
textos orales.
1. Comprender,
interpretar y valorar textos
orales narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos,
argumentativos y
dialogados.
2. Comprender el sentido
global de textos diversos
provenientes de los
medios de comunicación.
3. Practicar de manera
progresiva técnicas
propias de creación de
discursos orales.
4. Practicar el discurso
oral en público, en
ocasiones formales e
informales,
individualmente o en
grupo preparando el texto
con anterioridad.
5. Reproducir situaciones
de comunicación
potenciando las
habilidades sociales y la
expresión verbal y no
verbal.
1.1. Reconoce las ideas y
datos del contenido del
texto profundizando en
las fuentes de
procedencia verbal.
CCL,SIE,CPAA
1.2. Comprende el sentido
global de textos orales de
intención narrativa,
descriptiva, instructiva,
expositiva y
argumentativa
identificando la
información principal, el
tema y su intención
comunicativa.
CCL,SIE,CPAA
1.3. Sintetiza textos
oralmente, señalando las
ideas principales y las
utiliza, de forma clara, en
oraciones de relación
lógica y semántica.
CPAA,CMCT
2.1. Reflexiona e
interpreta el contenido de
debates y conversaciones
espontáneas expresando
opiniones razonadas,
relacionándolas con ideas
propias para mostrar un
- Adquisición,
comprensión y uso de
técnicas para hablar en
público: preparación
planificada del texto,
prácticas orales formales
e informales y valoración
gradual.
- Entendimiento y
práctica de situaciones
de comunicación usando
las habilidades sociales y
la expresión verbal y no
verbal.
punto de vista personal.
CCL, SIE, CSC
2.2. Observa y analiza las
intervenciones de cada
participante en un debate,
observando el tono
empleado y el lenguaje
usado, el contenido y el
respeto hacia sus
opiniones. CSC, CCL
3.1. Conoce el proceso
de creación de textos
orales dando importancia
a la claridad en la
exposición, la adecuación
y coherencia del discurso
y la cohesión de los
significados. CPAA.
CCL,SIE,
4.1. Elabora guiones
previos a la intervención
oral, formal o informal,
seleccionando la idea
principal y las
secundarias. CCL,SIE,
CPAA
4.2. Incorpora
gradualmente términos
del nivel formal de la
lengua en sus prácticas
orales. CCL,SIE,CPAA
5.1. Dramatiza e
improvisa situaciones de
comunicación usando
signos verbales y no
verbales. CCL,SIE
Bloque 5. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer
-Conocimiento y uso de
estrategias necesarias
para la comprensión
global de textos escritos.
- Lectura, comprensión e
interpretación de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
- Actitud crítica y reflexiva
ante la lectura,
organizando las ideas,
exponiéndolas y
respetando las ideas de
los demás.
-Uso gradualmente
autónomo de los
diccionarios, de las
bibliotecas y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como
fuente de obtención de
información.
Escribir
-Conocimiento y uso de
técnicas para la creación
de discursos escritos:
preparación, recopilación
de información, escritura
y corrección.
-Escritura de textos de
diversa tipología como
medio de expresar
conocimientos y
emociones.
1. Aplicar estrategias de
lectura para la
comprensión e
interpretación de textos
escritos.
2. Leer, comprender y
valorar textos escritos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, y
argumentativos.
3. Mostrar una actitud
crítica y reflexiva ante la
lectura de todo tipo de
textos, literarios o no,
identificando posiciones a
favor o en contra y
teniendo en cuenta las
ideas de los demás.
4. Seleccionar los
conocimientos obtenidos
en diccionarios,
bibliotecas o a través de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
integrándolos en su
proceso de aprendizaje.
5. Escribir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados.
6. Valorar la importancia
de la escritura como
herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y para
impulsar el desarrollo
personal.
1.1. Aplica diversas
estrategias de lectura
según la finalidad y el tipo
de texto. CCL,SIE
1.2. Comprende el
significado de un texto
extrayendo su significado
global y apoyando sus
propias opiniones con
argumentos.
CCL,SIE,CEC
2.1. Observa e infiere la
idea principal y las
secundarias de un texto
estableciendo las
relaciones entre ellas.
CCL,SIE
2.2.Reconoce y expresa
el tema y la intención
comunicativa de textos
diversos: narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y
argumentativos.
CCL,CSC
3.1. Elabora su propia
opinión sobre el
significado de un texto.
CCL,SIE
3.2. Identifica las
posiciones a favor o en
contra de una idea
respetando las opiniones
ajenas. CEC,SIE
4.1. Utiliza diversas
fuentes de información
sumando los
conocimientos que
adquiere a sus textos
orales y escritos. CCL,
CSC, SIE
5.1. Redacta textos en el
registro adecuado, con
ideas claras y
cohesionadas siguiendo
las normas propias de la
escritura. SIE,CCL,CSC
6.1. Crea textos variados
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos y propios
como impulso de
desarrollo personal. CCL,
CPAA,CEC
Bloque 6. Conocimiento de la lengua
La palabra
-Reconocimiento, uso y
explicación de las
diferentes categorías
gramaticales y sus
elementos constitutivos.
-Procedimientos para
formar palabras.
-Comprensión e
interpretación de los
componentes del
significado de las
palabras: denotación y
connotación.
- Reconocimiento de los
cambios que afectan al
significado de las
palabras: causas y
mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú
y eufemismos.
1.Usar los conocimientos
sobre la lengua para la
comprensión y
composición de textos.
2. Identificar y explicar la
estructura de las palabras
según las diversas
categorías gramaticales,
diferenciando las flexivas
de las no flexivas.
3. Comprender el
significado de las
palabras diferenciando
los usos objetivos de los
subjetivos.
4. Reconocer los cambios
de significado de la
palabra en el texto por
metáforas, metonimias,
palabras tabú y
eufemismos.
1.1. Reconoce y explica
el uso de las categorías
gramaticales en los textos
para corregir errores en la
composición de textos.
CCL, CPAA,SIE
2.1. Diferencia los
elementos constitutivos
de la palabra: raíz y afijos.
CCL, CPAA
2.2. Explica los diversos
procedimientos de
formación de palabras,
distinguiendo las
compuestas, derivadas,
siglas y acrónimos. CCL,
CPAA
3.1. Identifica y explica
los usos connotativos o
denotativos de las
palabras en un texto oral
-Conocimiento y uso de
las normas ortográficas y
gramaticales
reconociendo su valor
social y la necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación eficaz.
-Manejo de diccionarios y
otras fuentes de consulta,
en papel y formato digital,
sobre el uso de la lengua.
-Las relaciones
gramaticales
Conocimiento,
identificación y
explicación de los
distintos grupos de
palabras: grupo nominal,
adjetival, preposicional,
verbal y adverbial dentro
de la oración simple.
-Reconocimiento, uso y
explicación de los
elementos constitutivos
de la oración simple.
Sujeto y predicado.
Oraciones impersonales.
Oraciones activas y
pasivas.
- El discurso
- Reconocimiento, uso y
explicación de los
conectores textuales (de
adición, contraste y
explicación).
- Reconocimiento, uso y
explicación de la
coherencia del discurso,
teniendo en cuenta las
5. Utilizar diccionarios y
otras fuentes de consulta
para resolver dudas en el
manejo de la lengua.
6. Reconocer y explicar
los usos de los grupos
nominales, adjetivales,
verbales y adverbiales
dentro del marco de la
oración simple,
diferenciando sujeto y
predicado en diferentes
textos.
7. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la oración
simple.
8. Identificar conectores
de adición, contraste y
explicación, reconociendo
su función en el
contenido del discurso.
o escrito. CCL, CPAA
4.1. Identifica los cambios
en el significado de las
palabras, a través de la
metáfora, metonimia,
palabras tabú y
eufemismos. CCL, CPAA
5.1. Utiliza variadas
fuentes de consulta en
formatos diversos.
CMCT,CD
6.1. Reconoce y explica
los usos de los grupos
nominales, adjetivales,
verbales y adverbiales
dentro del marco de la
oración simple,
diferenciando sujeto y
predicado en diferentes
textos. CCL, SIE, CPAA
7.1. Reconoce y explica
en los textos los
elementos constitutivos
de la oración simple
diferenciando sujeto y
predicado e interpretando
la presencia o ausencia
del sujeto como una
marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del
emisor. CCL, SIE, CPAA
7.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y
viceversa, explicando los
diferentes papeles
semánticos del sujeto:
agente, paciente, causa.
CCL, CPAA, CSC
8.1 Identifica los
relaciones gramaticales y
léxicas que se establecen
en el interior del texto y
su relación con el
contexto.
conectores presentes en
un texto escrito,
reconociendo su función
en la organización del
contenido. CCL, CPAA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 7. Educación literaria
Plan lector
-Lectura libre de obras de
la literatura española,
universal y la literatura
juvenil como fuente de
placer, de
enriquecimiento personal
y de conocimiento del
mundo.
-Introducción a los
géneros literarios y a las
obras más
representativas de la
literatura española de la
Edad Media al Siglo de
Oro a través de los
textos.
-Conocimiento de las
características generales
de los grandes periodos
de la literatura desde la
Edad Media al Siglo de
1. Favorecer la
lectura y comprensión de
obras literarias de la
literatura española y
universal de de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y
aficiones, mostrando
interés por la lectura.
2. Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las
artes: música, pintura,
cine, etc., como expresión
del sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…),
personajes, temas, etc.
de todas las épocas.
interrelacionando obras.
1.1. Reflexiona, analiza y
explica la relación entre
manifestaciones artísticas
de todas las épocas.
CCL,CEC
1.2. Reconoce la
evolución de personajes y
temas en diferentes
periodos histórico-
literarios. CSC,CEC
2.1 Habla en clase de los
libros y comparte sus
impresiones con los
compañeros. CCL, SIE
2.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos
de las lecturas
propuestas, o
seleccionadas por los
alumnos, investigando y
experimentando de forma
Oro.
3. Leer, comprender y
comentar textos literarios
adaptados o en versión
original, representativos
de la Edad Media al Siglo
de Oro, reconociendo la
intención del autor,
identificando el tema, el
papel de los personajes
en la obra y su relación
con el movimiento y los
contextos socioculturales
de la época.
4. Consultar y citar
adecuadamente fuentes
variadas de información,
para realizar un trabajo
académico, en soporte
papel o digital, sobre un
tema del currículo de
literatura, adoptando un
punto de vista crítico y
personal y utilizando las
tecnologías de la
información.
progresivamente
autónoma. SIE, CPAA
2.3. Lee en voz alta,
modulando, adecuando la
voz, apoyándose en
elementos de la
comunicación no verbal y
potenciando la
expresividad verbal. CCL,
CSC
3.1. Lee y comprende
textos literarios
representativos de la
historia de la literatura
desde la Edad Media al
Siglo de Oro relacionando
su contenido con la
intención del autor y el
contexto sociocultural y
literario de la época. CCL,
CEC,CPAA
3.2. Expresa la relación
que existe entre el
contenido de la obra, la
intención del autor y el
contexto y la pervivencia
de temas y formas,
emitiendo juicios
personales razonados.
SIE, CSC, CCL
3.3. Reflexiona en grupo
sobre diferentes aspectos
de las lecturas
propuestas o de las
seleccionadas por los
alumnos. SIE, CSC
4.1. Aporta en sus
trabajos escritos u orales
conclusiones o puntos de
vista personales o críticos
sobre las obras
estudiadas.
SIE,CEC,CCL
4.2. Utiliza recursos
variados de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para la
realización de sus
trabajos académicos.
CMCT,CD
5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
Las particulares condiciones en las que se desarrollan los programas de
mejora del aprendizaje permiten prestar al alumnado que lo cursan ayudas
pedagógicas especiales. La reducción del número de alumnos en los grupos
permite una atención más personal e individualizada, lo cual facilita la aplicación
de estrategias didácticas de ajuste y evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje a las características de cada alumno. Es fundamental partir de
aspectos concretos para posteriormente profundizar y aumentar el grado de
complejidad. Partir del entorno más cercano y abordar consecutivamente otras
escalas (regional, española, europea y mundial). Poner de manifiesto aspectos
clave para entender los cambios en las sociedades del pasado y los rasgos de la
sociedad actual. Proporcionar al alumnado no solo una información sino también
una capacidad crítica y reflexiva de conocimiento de su medio y sociedad. Utilizar
la lengua como una herramienta de aprendizaje de la comunicación, como lo que
necesitan para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura.
Aprender a leer los textos que se manejan en el aula. Aprender cómo se aprende a
escribir y cómo corregir lo escrito para producir mejora. Introducir al alumno en el
mundo de la lectura a través de la Literatura. Iniciar en la lectura creadora, es
decir, procurar que obtenga de los textos literarios más que la mera información
del argumento. Trabajar con textos adecuadamente seleccionados que relacionen
la naturaleza, la historia, la sociedad con la literatura. Abordar la comparación de
textos, ayudarle a extraer diferencias y a relacionarlos con el momento histórico en
que se producen. Trabajar desde la motivación, fomentando el interés y la
autoestima a través de actividades próximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus
capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido pero que sí impliquen en
cierto modo un reto. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información,
dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad.
Proponer, en ocasiones, formas de trabajo compartidas en las que los
alumnos además de ayudarse unos a otros a que se acostumbren a defender sus
opiniones con argumentos, escuchar a los demás, compartir las tareas, tolerar y
respetar a sus compañeros.
La metodología didáctica será, por tanto, fundamentalmente activa y
participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado,
para así poder alcanzar los objetivos y competencias correspondientes y
prestando especial consideración a la atención a la diversidad. Asimismo, se
arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo.
En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la
motivación y el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para
la correcta expresión oral y escrita.
La integración y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo
las tareas de enseñanza y aprendizaje. Los procesos de enseñanza y aprendizaje
deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo
tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento
abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación,
la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la
capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en
diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de
las competencias y la efectividad de los aprendizajes.
La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje
por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía
de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo
colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de
lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En
esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías
activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que,
a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan
las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los
aprendizajes.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
- Geografía e Historia
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e
historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias
competencias básicas:
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio
objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición
de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e
histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la
perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las
sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el
alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los
rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses
comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos
comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de
habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del
pasado o del presente, exige que estas sean vistas por el alumnado desde la
perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el
desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía.
Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el
respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero
además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la
realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y
escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades
sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes
culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades
de tipo social.
La adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el
mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros
aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la
actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así
como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta
del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los
principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que
tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que
dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos,
adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación,
localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o
representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el
conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio
resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción
del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no solo los problemas
que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso
responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio
ambiente.
La competencia de expresión cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico.
Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras
de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de
destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la
apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de
que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse
por su conservación.
La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos
sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión
de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes
de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y
tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la
realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan
como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar
diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo
carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo
al vocabulario especifico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o
de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia. Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida
en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios
de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.
La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la
realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben
su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la
competencia matemática.
La competencia de aprender a aprender supone tener herramientas que
faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas
y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.
A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de
efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de
información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la
información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de
esta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Competencia de la autonomía e iniciativa personal :es necesario favorecer
el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma
de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de
trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
-Lengua Castellana y Literatura
Competencia en comunicación lingüística: El currículo de esta materia, al
tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman
la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias
para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como
objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y
aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar
esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. En este sentido, hay que
favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar
la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en
la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y
participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que
utilizan los alumnos. El entorno en el que viven, junto con los factores sociales y
socioeconómicos que lo determinan, traen consigo importantes diferencias en las
manifestaciones lingüísticas de los jóvenes. Es preciso asumir esta realidad
cultural, para, a partir de ella, propiciar patrones lingüísticos que amplíen las
posibilidades de comunicación. El desarrollo de la capacidad lingüística depende
en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el
profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte del profesor y el
empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para
lograr una mejor competencia lingüística. Se aprende a hablar y a escuchar y a
leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos
conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio
de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento.
La competencia de aprender a aprender: El acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con
la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de
reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar,
ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las
actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para
optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por
otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La adquisición de habilidades
lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la
propia actividad con progresiva autonomía.
Competencia digital: La materia contribuye al tratamiento de la información y
competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y
destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con
diferentes necesidades, así como para su re-utilización en la producción de textos
orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un
medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el
hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución
del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta
materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en
esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso
social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
Competencias sociales y cívicas : El aprendizaje de la lengua concebido
como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al
desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse
a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente
estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de
los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y
de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en
la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Conciencia y expresiones culturales: Dentro de esta materia, la lectura,
interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al
desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a
un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en
tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los
establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Los elementos transversales se dividen, por tanto, en:
-Valores sociales: valores como la libertad, derechos constitucionales y
derechos humanos, entre ellos, igualdad entre hombres y mujeres, prevención de
la violencia de género, tolerancia, justicia, equidad…
-Valores de tipo individual, que hay que desarrollar en los alumnos: esfuerzo
individual, resolución pacífica de conflictos, sentido crítico, vida saludable,
educación vial, desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos derivados del uso
de las TICs, espíritu emprendedor.
Dichos valores serán trabajados en el aula a través de.
-La Comprensión lectora, oral y escrita
-Comunicación audiovisual y TIC
-Emprendimiento y autonomía en la toma de decisiones
-Educación cívica y constitucional.
Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos
transversales, se colaborarán en las campañas de sensibilización y formación que
sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas o
estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de todo
tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento
de lo dispuesto en la disposición adicional novena del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre.
8. MEDIDAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA
El ámbito lingüístico y social ofrece multitud de oportunidades para fomentar
el hábito de la lectura en los alumnos de PMAR:
Primero, los alumnos leerán en voz alta o individualmente los distintos
apartados de cada unidad de los libros de texto utilizados, con el fin de
entender e interpretar la información de los temas.
En Lengua Castellana y Literatura cada trimestre los alumnos leerán un
libro de lectura de literatura clásica o contemporánea adaptado a su nivel.
Utilizarán Internet para buscar información sobre algún tema estudiado en
clase y deberán explicárselo a sus compañeros.
Seleccionarán en periódicos o revistas artículos y noticias de interés, que
serán leídos y comentados en el aula.
Así mismo, se promoverá la lectura extensiva de libros apropiados a cada
nivel como medio “para fomentar la afición a la lectura, no solo en el aula sino
también fuera del aula. Se animará a los alumnos a utilizar la biblioteca, ya sea la
del centro educativo o la biblioteca municipal con el propósito de desarrollar su
autonomía lectora.
9. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITEROS DE CALIFICACIÓN
En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se llevará a cabo según
lo dispuesto en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el
artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Se realizará una evaluación inicial a principio de curso con el fin de
detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus dificultades y su actitud
hacia la materia. También nos permitirá adoptar las decisiones que correspondan
en relación con las características y conocimientos del alumnado. Esta evaluación
inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluirá
los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y
los datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la
que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.
La evaluación será continua y, por tanto, el profesor valorará, mediante una
observación sistemática, las distintas actividades realizadas por el alumno -
trabajos orales y escritos -, así como su interés por el aprendizaje y su
participación en las tareas propuestas.
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de
evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la
evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final
ordinaria del curso.
El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba
extraordinaria de aquellas materias y ámbitos que no haya superado en la
evaluación final ordinaria de junio. La realización de la prueba
extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se
desarrollará en los primeros días del mes de septiembre.
Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la
prueba extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de
los alumnos con materias pendientes.
9.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o
registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el
seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear
una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado. Los instrumentos deben ser variados, de modo que
permitan evaluar los distintos tipos de capacidades, procedimientos, intereses y
actitudes de los alumnos.
Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el
proceso de aprendizaje son:
Observación directa del trabajo diario en el aula por parte de la profesora.
Tareas producidas por los alumnos de todo tipo: proyectos, power points,
posters, trabajos, actividades de clase, fichas de repaso o refuerzo, etc.
Exposiciones orales y debates.
Cuaderno del alumno: presentación y organización, deberes, apuntes,
esquemas y actividades.
Realización de tareas o actividades en grupo o individual.
Realización de pruebas objetivas orales o escritas de los contenidos
trabajados.
Participación en clase y muestra de interés en la elaboración de tareas.
Puntualidad y asistencia a clase.
9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
La calificación obtenida por los alumnos vendrá determinada del siguiente modo:
2ºPMAR
- Geografía e Historia:
-Pruebas objetivas tanto escritas como orales: 50%
-Trabajos individuales o en grupo, actividades,, cuaderno, deberes: 30%
-Actitud en el aula y en el centro, participación en las clases: 20%
- Lengua Castellana y Literatura
-Pruebas objetivas tanto escritas como orales: 50%
-Trabajos individuales o en grupo, actividades, cuaderno, deberes: 20%
- Libro de lectura: 10%
-Actitud en el aula y en el centro, participación en las clases: 20%
3ºPMAR
- Geografía e Historia:
-Pruebas objetivas tanto escritas como orales: 60%
-Trabajos individuales o en grupo, actividades s, cuaderno, deberes: 20%
-Actitud en el aula y en el centro, participación en las clases: 20%
- Lengua Castellana y Literatura
-Pruebas objetivas tanto escritas como orales: 60%
-Trabajos individuales o en grupo, actividades, cuaderno, deberes: 15%
- Libro de lectura: 10%
-Actitud en el aula y en el centro, participación en las clases: 15%
En cada trimestre se realizarán al menos dos pruebas objetivas. En lengua y
literatura en cada prueba pueden ser objeto de evaluación los contenidos ya vistos
de morfología y sintaxis.
La nota de evaluación se calculará hallando la media aritmética de cada una
de las materias que forman este ámbito, de tal forma que el 50% de la nota
corresponde a los contenidos de Geografía e Historia y el otro 50% a los
contenidos de Lengua castellana y Literatura. Si en alguna de las materias no
supera el 3,5 no se hará media aritmética.
Se realizará una prueba de recuperación en cada una de las evaluaciones
para los alumnos que no hayan
aprobado alguna materia del ámbito. A finales de mayo se realizará una
prueba escrita a aquellos alumnos que tengan alguna evaluación suspensa que
les permita aprobar la materia en la evaluación ordinaria de junio. Dicha prueba
tendrá contenidos de las materias suspensas, superándose la prueba si la media
aritmética de las materias es 5 o superior a 5.
Se considera que la puntualidad y asistencia a clase, el comportamiento, el
interés, el esfuerzo y la participación del alumno, debe ser la adecuada para
desarrollar el proceso de aprendizaje. Si no fuera así, se valorará negativamente
influyendo de forma decisiva en la nota de cada evaluación, hasta el punto de
comprometer la superación de la materia, independientemente de la nota obtenida
por los apartados indicados anteriormente.
Se valorará, asimismo, la expresión oral y escrita, influyendo también
decisivamente en la nota de cada evaluación, ya que el dominio del lenguaje es
imprescindible para la consecución de los objetivos planteados.
9.3. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
A los alumnos que no hayan superado alguna materia del ámbito lingüístico
y social en junio, se les orientará sobre las actividades que deberán realizar
durante el verano. Para aprobar la materia en septiembre, es necesario aprobar el
examen, al igual que la entrega y realización de dichas actividades.
10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Aquellos alumnos que no hayan superado la materia de lengua castellana y
literatura, y geografía e historia de 1º ESO en el caso de 2ºPMAR; y el ámbito
lingüístico y social en el caso de 3ºPMAR, podrán recuperar dichas materias y
ámbitos siempre y cuando vayan superando las del curso actual y si el profesor lo
considera oportuno, entregará a los alumnos actividades y material de apoyo extra
con el fin de ayudarle a aprobar la materia.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta
educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de
aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un
entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.
Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:
a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las
personas como parte de la diversidad y la condición humana.
b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con
capacidades diversas.
c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque
inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en
contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social,
emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo
personal y académico.
d) La equidad y excelencia como garantía de la calidad educativa e igualdad de
oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el
alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado
que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el
desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación
escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en
contextos educativos ordinarios.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en
la etapa.
g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la
enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseño para todos.
i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y
optimización de los mismos.
j) Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada
una de las medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias que se
desarrollen.
k) Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan, especificando tiempos,
instrumentos, procedimientos y responsables.
Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización
del centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de
elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias
organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes
elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.
a) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias
instrumentales y los
desdoblamientos de grupos.
b) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología
didáctica.
c) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones
diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los
momentos iniciales de incorporación del alumnado a la etapa.
d) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.
e) La elección de las materias y opciones.
f) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso de
la etapa con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación
primaria y la educación secundaria.
g) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que,
habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado.
h) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información
y la comunicación.
i) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.
j) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario
lectivo.
k) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación
continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
l) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización
o de convalecencia domiciliaria.
m) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al
alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr
obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
En cualquier caso el programa para mejora y aprendizaje del rendimiento es
una medida de carácter especializada o especifica de atención a la diversidad de
acuerdo con el art 26. 4 de la orden 362/ 2015 o art 7.2 de la orden 1152/2010
Medidas de refuerzo educativo.
Estarán dirigidas al alumnado que presente problemas o dificultades de
aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no haya
desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, al alumnado que
promocione con materias pendientes y a aquellos otros que presenten alguna otra
circunstancia que, a juicio del tutor, el departamento de orientación y el jefe de
estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.
La aplicación individual de las medidas se revisará periódicamente y, en
todo caso, al finalizar el curso académico.
Al final de cada tema, se realizarán actividades de refuerzo para aquellos
alumnos que presenten mayores dificultades de aprendizaje. Esto se completará
con ejercicios de repaso de cada una de las unidades, con esquemas y preguntas
de diferente nivel de complejidad. Se evaluará de forma continua y formativa yse
valorará el nivel de esfuerzo y realización de las tareas encomendadas.
Así mismo, a aquellos alumnos que no puedan acudir a clase por cuestiones
de salud o personales se les facilitará toda la información y ejercicios necesarios
para que puedan seguir los contenidos del curso desde sus casas o, en caso de
hospitalización, se entregará a los responsables de las aulas hospitalarias.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto para 2º PMAR: Programa de Mejora Ámbito Lingüístico y
Social I, Editorial Editex.
Libro de texto para 3º PMAR: Programa de Mejora Ámbito Lingüístico y
Social II, Editorial Editex.
Otros libros complementarios de la etapa para que los alumnos puedan
profundizar más en los contenidos de las áreas.
Diccionarios, mapas, libros de consulta, atlas, vídeos, prensa, internet.
Juegos interactivos en el aula de informática.
Libros de lectura.
Material fotocopiado.
Cuaderno o archivador del alumno.
Biblioteca del centro.
Habrá varias lecturas obligatorias, la lectura correspondiente al tercer trimestre
será elegida por los propios alumnos entre una selección que el profesor
presentará en el aula.
Libros de lectura:
2º PMAR: - Los Viajes de Gulliver (primer trimestre)
- El Escarabajo de oro y los Crímenes de la calle Morgue (segundo
trimestre)
3º PMAR: - Oliver Twist (primer trimestre)
- El Sabueso de los Baskerville (segundo trimestre)
13. MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Confeccionar un cuaderno de trabajo que incluya las actividades realizadas en
cada uno de los temas o unidades, tanto en casa como en clase.
2. Producir textos orales y escritos con propiedad.
3. Ser capaces de sintetizar informaciones procedentes de fuentes diversas sobre
un mismo tema.
4. Utilizar las convenciones ortográficas en las producciones propias.
5. Participar regularmente en las actividades de clase mostrando disposición
favorable hacia el trabajo individual y colectivo, cumpliendo los plazos previstos
para la realización de las actividades.
6. Manejar fuentes de información diversas y analizarlas críticamente,
distinguiendo las ideas principales de la información complementaria y, los datos
objetivos de las opiniones.
7. Conocer los principales períodos de la Literatura y sus características
principales, así como, las obras más destacadas.
8. Conocer las características de la sociedad en la que viven, distinguiendo sus
principales problemas y planteando posibles soluciones a los mismos.
9. Leer los libros de lectura programados y realizar las actividades
correspondientes.
14. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA INICIATIVA EMPRENDEDORA
El ámbito sociolingüístico aúna las estrategias utilizadas para aprender a
aprender en las materias de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales,
Geografía e Historia. Dicha competencia se relaciona estrechamente con el
acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje así
como con la adquisición de herramientas que faciliten el aprendizaje. Es
necesario, por tanto, prestar especial atención a la visión estratégica de los
problemas, a la adaptación a los cambios siempre con una visión positiva.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de
saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad
para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente
de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros
gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar
una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en
relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a
aprender lengua. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y
resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una
de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva
autonomía. De un modo similar, la materia de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, ofrece grandes posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su
utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por
diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye
cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales. Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa
personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y
ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente
en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica
idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos
con los alcanzados y extraer conclusiones.
15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
DE LOGRO
La programación es flexible de forma que el nivel de los contenidos y los
planteamientos didácticos puedan acomodarse a las necesidades del aula en cada
momento.
No obstante, el profesor recogerá información a lo largo del curso sobre
diversos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo de alumnos
y sobre el cumplimiento de la programación, que expondrá en las reuniones que a
tal efecto convoque el Departamento durante el curso y al finalizar el mismo, con
objeto de modificar y adaptar la programación a la realidad del aula en cada
momento y aportar información para la realización de la memoria anual del
departamento
Indicadores de logro
1. OBJETIVOS 1 2 3 4 5
1. Los objetivos generales están adaptados a la realidad del centro.
2. Los contenidos se explicaron correctamente.
3. Los profesores conocen los objetivos que deben alcanzar en cada
bloque.
4. El contenido seleccionado contribuye al desarrollo de los objetivos
de etapa
5. Las actividades se programaron de acuerdo al nivel de dificultad
6. Según los resultados, se debería realizar una adaptación de los
contenidos.
COMENTARIOS
2. TEMPORALIZACIÓN 1 2 3 4 5
1. La programación se siguió como estaba planeado.
2. La planificación inicial se modificó.
3. La temporalización fue correcta a lo largo de curso.
4. Se recomienda un cambio en la temporalización.
COMENTARIOS
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
1. Los criterios eran claros y bien definidos.
2. Los profesores eran conscientes de lo que tenían que evaluar.
3. Según los resultados, los criterios deberían rediseñarse.
4. La evaluación muestra que los contenidos fueron lo suficientemente
claros para conseguir los objetivos.
COMENTARIOS
4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
1. La evaluación fue continua.
2. El profesor usó los procedimientos adecuados para evualuar el tema.
3. Los profesores diseñaron estrategias específicas para evaluar el
tema.
4. Entre los objetos de evaluación, el más adecuado es …
COMENTARIOS
5. MATERIAL Y RESCURSOS DIDÁCTICOS 1 2 3 4 5
1. Los criterios generales sobre el uso de materiales y recursos fueron
los adecuados.
2. Los materiales y recursos diarios fueron los adecuados.
3. Se debería considerar la introducción de nuevos materiales y
recursos.
4. Todos los materiales y recursos se utilizaron a lo largo del curso.
COMENTARIOS
6. ASPECTOS METODOLÓGICOS 1 2 3 4 5
1. La metodología era la adecuada a la clase.
2. Los alumnos fueron participativos.
3. Se fomentó el trabajo en grupo.
4. Se fomentó la interacción alumno-profesor.
5. Se necesitó un mayor uso de las nuevas tecnologías.
COMENTARIOS
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1 2 3 4 5
1. Las actividades complementarias se diseñaron y temporalizaron
correctamente.
2. Las actividades complementarias fueron las adecuadas para
conseguir los objetivos.
3. Los alumnos conocían la existencia de estas actividades.
COMENTARIOS
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1 2 3 4 5
1. Los alumnos conocían claramente que las notas eran el resultado de
la aplicación de los instrumentos de evaluación.
2. Los alumnos conocían claramente los procedimientos realizados
para conseguir los resultados.
3. Se debería considerar un cambio en los criterios de calificación.
COMENTARIOS
XI.2. Ámbito Científico Matemático
A- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tras el análisis del calendario escolar propuesto para el año escolar 201872019
extraemos la siguiente información relativa a las sesiones efectivas disponibles,
por trimestre, en cada curso
Sesiones efectivas Primer trimestre Segundo trimestre Tercer
trimestre
2 PMAR 96 94 58
3 PMAR 93 93 57
Teniendo en cuenta los bloques de contenidos propuestos en la ORDEN
EDU/590/2016, por la que se concretan los Programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento, y las actividades de enseñanza y aprendizaje propuestos en el
apartado correspondiente se propone la siguiente distribución temporal y la
secuenciación.
A.1.- Primer curso del PMAR. Primer trimestre
Bloque 6. Números y álgebra (20s) Bloque 5. Procesos, métodos y actitudes en
matemáticas (20s) Bloque 7: Geometría (20s
Bloque 8: Funciones (20s)
Evaluación (7s) corrección y calificación (7s)
Segundo trimestre
Bloque 2: La materia (20s)
Bloque 1 La actividad científica (20s) Bloque 4: La Energía (20s)
Bloque 8: Funciones (20s)
Evaluación (7s) corrección y calificación (7s)
Tercer trimestre
Bloque 3: El movimiento y las
fuerzas (20s) Bloque 1 La actividad científica (10s)
Bloque 9: Estadística y probabilidad
(20s)
Evaluación (4s) corrección y calificación (4s)
A.1.- Segundo curso del PMAR Primer trimestre
Bloque 8: Números y álgebra (20
s) Bloque 3 La
actividad
científica (7s)
Bloque 7:
Procesos,
métodos y
actitudes en
matemáticas
(10s)
Bloque 12-
proyecto de
investigación.
Fermentaciones
(14s)
Bloque 4: Los cambios químicos
(20s)
Bloque 10: Funciones (10 s)
Evaluación (7s) corrección y calificación (6s)
Segundo trimestre
Bloque 9: Geometría (10 s)
Bloque 3 La
actividad
científica (7s)
Bloque 7:
Procesos,
métodos y
actitudes en
matemáticas (7s)
Bloque 12-
proyecto de
investigación.
Huerto escolar
(20s)
Bloque 1: Las personas y la
salud (30s)
Bloque 11: Estadística.
Probabilidad (7s)
Evaluación (5s) corrección y calificación (3s)
Tercer trimestre
Bloque 2: El relieve y su
evolución (15s) Bloque 3 La
actividad
científica (5s)
Bloque 7:
Procesos,
métodos y
actitudes en
matemáticas (5s)
Bloque 12-
proyecto de
investigación.
Maquetas (14s)
Bloque 6: La Energía (7s)
Bloque 5: Movimiento y fuerzas
(5s)
Evaluación (3s) corrección y calificación (3s)
Debido al carácter singular de los ámbitos y a las características del alumnado, la
temporalización diaria, semanal, mensual, trimestral y anual será abierta, dinámica
y cambiante, adaptándose a la situación real del alumnado (motivación, cansancio,
etc.)
B.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.
Todos los estándares serán objeto de evaluación, pero los considerados básicos
constituyen el nivel mínimo que el alumno debe alcanzar para lograr una
evaluación positiva. La selección de los EAE que se consideran básicos se realiza
atendiendo al criterio de que resulten, en nuestra opinión, imprescindibles para
una adecuada comprensión de los fenómenos o procesos generales que se
estudian, la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias de
la etapa. Los seleccionamos sobre seis centros de interés:
Hábitos intelectuales para el desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo
autónomo.
Destrezas matemáticas básicas.
Conocimientos básicos y método en ciencias experimentales.
Conocimiento de procesos naturales y el impacto de las actividades
antrópicas sobre ellos.
Organización y funcionamiento de su cuerpo e impacto de los hábitos sobre
la salud individual y pública.
A continuación se recogen los EAE que se consideran básicos, agrupados por
bloques tal y como aparecen en la ORDEN EDU/590/2016, de 23 de junio, por la
que se concretan los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
B.1.- Primer curso del PMAR.
Bloque 1. La actividad científica: 1.1.; 2.1.; 2.2.
Bloque 2. La materia: 1.1.; 3.1.; 4.1.; 5.1.; 6.1.; 8.1.; 9.1.; 10.1.; 11.1.; 12.1.
Bloque 3. El movimiento y las fuerzas: 1.1.; 2.1.; 3.1.
Bloque 4. Energía: 1.1; 1.2.; 2.1.; 2.2.; 2.4.; 4.1.; 5.1.
Bloque 5. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas: 1.1.; 2.1.; 3.1.;
4.2.; 5.1.; 6.1
Bloque 6. Números y álgebra: 1.1; 1.2.; 1.3.; 2.5.; 3.1.; 4.2.; 5.1.; 7.1.
Bloque 7. Geometría: 1.1; 2.1.; 4.2.; 5.1.; 6.1.
Bloque 8. Funciones: 1.1; 4.1.
Bloque 9. Estadística y probabilidad:1.1; 1.6.; 3.1.
B.2.- Segundo curso del PMAR.
Bloque 1. Las personas y la salud: 1.2.; 2.1.; 3.1.; 5.1.; 6.1.; 7.1.; 8.1.; 8.2.;
9.1.; 10.1; 11.1; 12.1; 13.1; 14.1; 15.2.; 17.1.; 18.1.; 19.1.; 20.1, 21.1
Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución: 1.1; 3.1.; 7.1.; 8.1.
Bloque 3. La actividad científica: 1.1; 3.1.; 5.1.
Bloque 4. Los cambios: 1.1; 1.2.; 2.1.; 4.1.; 5.1.; 5.2.
Bloque 5. El movimiento y las fuerzas: 1.1; 3.1.; 4.1.; 5.1.; 6.1.; 7.1.; 9.1.
Bloque 6. La Energía: 1.1; 2.1.; 3.1.; 4.1.
Bloque 7. Procesos, método y actitudes en matemáticas: 1.1; 2.1.; 3.1.; 4.2.;
5.1.; 5.2.; 6.3.
Bloque 8. Números y Álgebra: 1.1; 1.3.; 1.6.; 1.7.; 2.1.; 3.1.
Bloque 9. Geometría: 1.1; 2.1.; 3.1.; 4.2.; 5.1.
Bloque 10. Funciones: 1.1; 2.1.
Bloque 11. Estadística y probabilidad: 1.1; 1.2.; 3.1.; 4.1.
Bloque 12. proyecto de investigación: 1.1; 2.1.; 3.1.; 4.1.; 5.2.
C.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
C.1.- Análisis previo: fines, principios y objetivos de la etapa.
La metodología pone de manifiesto las intenciones, las concepciones y las ideas
sobre el proceso y debe tomar como referencia los fines de la educación (LOE
2/2006) los principios y objetivos de la etapa (RD 1105/2014) y adaptarse a la
materia y el contexto. Resumimos a continuación los tres grandes bloques de
objetivos que consideramos deben orientar la metodología:
Desarrollar la personalidad y capacidad de los alumnos, su educación en el
respeto a los derechos y libertades, a los seres vivos y el medio ambiente,
en la responsabilidad y la cooperación. Fortalecer sus capacidades
afectivas y la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar la confianza, la disciplina y la iniciativa, la adquisición de hábitos
intelectuales, la capacitación para el desarrollo de la ciudadanía
responsable.
Desarrollar sus destrezas lingüísticas, científicas y tecnológicas y la
capacidad para aprender por si mismos. Conocer y aceptar su propio
cuerpo y el de los otros, valorar críticamente los hábitos de consumo y ocio
y adoptar estilos de vida saludables.
En las Órdenes EDU/362/2015, ECD/65/2015 y EDU/590/2016 se indica que:
Los métodos didácticos han de elegirse desde la consideración de la
atención a la diversidad y han de ajustarse a las condiciones del contexto
(socioculturales, recursos y las características de los alumnos) y la
naturaleza de la materia.
Es necesario el trabajo en equipo y una adecuada coordinación entre los
docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen.
La metodología didáctica será activa y participativa, favorecerá el trabajo
individual y cooperativo y se procurará que los estudiantes comprendan lo
que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en distintos contextos. Son adecuadas las estrategias interactivas
y las actividades contextualizadas.
Las actividades deben plantearse a modo de “situaciones-problema” que el
alumnado debe resolver utilizando conocimientos, destrezas, actitudes y
valores. Deben tener en cuenta la diversidad, respetar los ritmos y estilos
de aprendizaje, ajustarse al nivel competencial inicial y comenzar partiendo
de los aprendizajes más simples.
El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento
favorece la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis, la tarea
investigadora y la aplicación conocimientos y habilidades a situaciones
reales.
El uso del porfolio aporta información sobre el aprendizaje del alumnado,
refuerza la evaluación continua, permite compartir resultados, potencia su
autonomía y permite que asuman responsabilidad sobre su aprendizaje.
Se desarrollarán actividades que fomenten el uso de las matemáticas, el
hábito de lectura y las destrezas para la correcta expresión oral y escrita. La
integración y el uso de las TIC se promoverá como recurso para llevar a
cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.
Del análisis, y posterior síntesis, de la normativa extraemos las siguientes
orientaciones generales que guiarán las decisiones metodológicas y algunas
propuestas concretas.
Garantizar el cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos y las
familias. Informarles de los objetivos, tareas y resultados y hacerles
partícipes de todas las fases.
Velar por que los procesos se desarrollen en un clima pacífico, de respeto,
protección, confianza, cooperación y buen humor. Compensar las
desventajas individuales y educar en la equidad. Permitir que los alumnos
se desarrollen conforme a su naturaleza.
Primar el desarrollo afectivo, la honestidad y los sentimientos de capacidad,
valía y autoeficacia. Propiciar una comunicación asertiva y el desarrollo de
la capacidad para asumir compromisos y cumplirlos. Tratar a los alumnos
como personas completas, capaces y cabales. Respetar los ritmos y estilos,
valorar el esfuerzo y el gusto por mejorar.
Proporcionar los conocimientos, herramientas, estrategias, materiales y
actividades que les permitan desarrollar su autonomía, la competencia para
aprender a lo largo de la vida y su plena integración como ciudadanos.
Procurar que los alumnos participen voluntariamente, se hagan
responsables y abandonen el enfoque finalista centrado en una calificación.
C.2.- Métodos, estrategias, técnicas y actividades.
Los métodos que se van a combinar son los expositivos, interactivos y de trabajo
autónomo. Cada método se concreta en las técnicas didácticas y, conjuntamente,
constituyen las metodologías didácticas, que se desarrollaran mediante
actividades. A continuación se exponen la relación y articulación entre métodos y
técnicas:
Los métodos expositivos permiten al profesorado cumplir con algunas de sus
funciones y a los alumnos (y a las familias) recibir conocimientos e
información sobre los procesos. Las técnicas utilizadas en este caso son
poco variadas puesto que se centran en la actividad del profesor. Consisten
en actividades de exposición, explicación o demostración. Se utilizan durante
las sesiones informativas o de desarrollo de los contenidos.
Los métodos interactivos garantizan la comunicación interpersonal, los
procesos de negociación y resolución de conflictos y el ejercicio de la libertad
de expresión. Las técnicas pueden referirse a interacciones profesor-alumno
(organización o resolución de dudas) alumno-alumno (trabajo cooperativo,
proyectos) o profesor-familia (actividades informativas) Se desarrollan
durante todo el curso, a veces están programadas y estructuradas
(indagación) otras veces no (entrevistas)
Los métodos de trabajo autónomo permiten adecuar los procesos a los ritmos
y estilos individuales, el desarrollo de la autonomía personal y la
responsabilidad. Las técnicas pueden ser presenciales (pruebas individuales,
lectura) o no presenciales (elaboración del portafolio, del proyecto, resolución
de casos, cuestionarios y tareas del aula virtual)
Las actividades, por tanto, van a ser variadas y adquieren su sentido cuando
se analiza su articulación con los objetivos que se persiguen, con otras actividades
y su distribución temporal. A continuación se describen los tipos de actividades
que se van a desarrollar a lo largo del curso:
Actividades de organización. Consisten en la exposición por parte del
profesor de una tarea u objetivo a lograr, se explica la propuesta y se
solicitan compromisos y sugerencias. Algunos aspectos, como el horario o
el calendario, no son negociables pero otros, como los plazos, condiciones
o normas particulares, si lo son y se pretende llegar a acuerdos antes que
imponer decisiones. Las sesiones de inicio de curso, de inicio de trimestre,
de corrección, calificación y de asignación de tareas incluyen actividades de
este tipo.
Actividades de seguimiento, control o evaluación. Generalmente son
interactivas, aunque las pruebas escritas o los cuestionarios son
autónomas. Pretenden obtener información sobre ideas y conocimientos
previos, inquietudes, dificultades, desarrollo de tareas o comprobación de
conocimientos y destrezas. En unos casos su objetivo es la evaluación
(inicial, formativa o final) y en otros la recogida de información sobre
aspectos de convivencia. Se incluye el preceptivo control de asistencia y las
pruebas.
Actividades expositivas. El profesor expone, explica, o demuestra. Aunque
estén centradas en la exposición oral del docente se suelen alternar con
interacciones y actividades autónomas de los alumnos (toma de notas o
lectura) Se desarrollan en las sesiones presenciales de desarrollo de
contenidos en breves espacios de tiempo.
Actividades de lectura. Puesto que el desarrollo de la comprensión lectora,
la competencia en comunicación lingüística y el fomento del habito de la
lectura son una exigencia central (es un objetivo, una competencia, un
elemento transversal y un hábito a promocionar) se desarrollaran
actividades de lectura, análisis y comprensión, individuales o colectivas, de
diversos textos. En las sesiones presenciales se dedicarán breves periodos
a leer textos proporcionados por el profesor o producciones de los alumnos.
Los casos problema: son actividades de desarrollo y evaluación de las
competencias, exigen adaptación y perfeccionamiento continúo y su
corrección es laboriosa. Se realizan individualmente o en grupos pequeños
y parten de una propuesta del docente en torno a un hecho, fenómeno,
situación o idea compleja y relevante. Se selecciona información para
orientar al alumno, se añade otra contradictoria o disonante para estimular
el contraste y se solicitan algunas tareas. Generalmente se piden
comentarios, identificación o interpretación de imágenes, respuestas
argumentadas y con apoyo documental (citando fuentes) reflexiones
personales sobre aspectos éticos, culturales, sociales, etc o propuestas de
mejora o cambio. Aunque la propuesta es idéntica para todos, las tareas
son variadas, de respuesta abierta y admiten diferentes grados de
complejidad.
El proyecto: son tareas complejas que se desarrollan a lo largo de un
trimestre o todo el curso y que están relacionadas con aspectos cotidianos,
con los contenidos del ámbito y que permitan desarrollar las destrezas
intelectuales, técnicas y manipulativas. La planificación debe ser rigurosa,
los objetivos muy concretos, las tareas e instrucciones precisas y es
necesario realizar actividades de seguimiento individual (a través del
portafolio, el aula virtual o entrevistas personales breves) y colectivas. El
proyecto no se evaluará atendiendo a criterios finalistas, se tomará en
cuenta el desarrollo gradual, la iniciativa, la colaboración, intercambio de
información y la competencia.
Para los alumnos de segundo curso se proponen tres proyectos multidisciplinares:
“Aplicaciones de las fermentaciones”, “Huerto escolar” y “desarrollo de modelos
analógicos de modelado del relieve” Los alumnos de primer curso del PMAR
podrán colaborar en aspectos básicos del planteamiento y desarrollo de estos
proyectos aunque no son un objetivo prioritario.
El portafolio. Actividad estrictamente individual que se desarrolla en parte
durante las sesiones presenciales y, sobre todo, en periodos no
presenciales de trabajo autónomo. Consiste en el desarrollo, organización y
custodia de todas las producciones personales, materiales proporcionados
por el profesor y recursos utilizados por el alumno. Permite evaluar
aspectos relativos a su competencia científica y lingüística, para aprender a
aprender y permite la individualización del aprendizaje. Además permite a
los alumnos el desarrollo progresivo de su material personal, su corrección
y ampliación. Se prevé que algunos alumnos tengan dificultades para
abandonar el “cuaderno de clase” y se deba supervisar frecuentemente el
uso de este formato. Debe contener los siguientes apartados:
- Documentos educativos: resumen de la programación didáctica,
copia de sus derechos y deberes, resumen de la programación y
hojas de registro de tareas y calificación, etc. Todos los alumnos
deben poseer, conocer y custodiar estos documentos.
- Documentos relativos a los contenidos: incluyen los resúmenes
proporcionados por el profesor o elaborados por los alumnos, los
documentos, imágenes o ilustraciones de apoyo utilizadas y los
ejercicios actividades de refuerzo o ampliación, reflexiones,
redacciones, diarios o cualquier otra actividad realizada. El
objetivo es la selección y elaboración de materiales constante,
consciente y responsable a los largo del curso. Se permitirá
libertad en los estilos de elaboración, en la cantidad de materiales
en cada sección y en la dificultad de las actividades. Se evaluará
mediante rúbricas y se primará el desarrollo homogéneo, la
elaboración personal y el esfuerzo dedicado.
- Documentos relativos a los casos problema: se incluyen en
apartado independiente porque su carácter competencial exige un
desarrollo y evaluación independientes.
- Documentos relativos al proyecto: calendario y listas de control de
tareas, hojas de toma de datos, documentos de apoyo,
bibliografía o webgrafía consultada, etc.
- Portafolio virtual: se considerarán todas las actividades,
intervenciones, aportes, documentos compartidos, pautas de
acceso en el aula virtual como un elemento más de su
producción. Las actividades pueden ser fácilmente evaluadas y
corregidas; las intervenciones, aportes y pautas de uso necesitan
de rúbricas sencillas que permitan valorar estos aspectos sobre la
competencia digital del alumno.
Actividades en el aula virtual: son aquellas que el alumno debe realizar a
través de la plataforma virtual (cuestionarios personales, pruebas
evaluables. Etc.) Estas actividades pueden personalizarse con facilidad
pero se debe garantizar la igualdad de acceso de todo el alumnado. Se
comprobará individualmente que disponen de los medios y conocimientos
suficientes para utilizar la plataforma y, en caso negativo, se habilitarán los
mecanismos para compensar esta desigualdad o se suprimirán estas
actividades.
Actividades prácticas en laboratorio. La enseñanza de las materias de
ciencias exige realizar prácticas que permitan a los alumnos familiarizarse
con los equipos y técnicas de laboratorio. Se prevé que los alumno lleven a
cabo prácticas relativas al manejo del microscopio, determinación de
nutrientes o deformación de materiales y modelado del relieve.
C.3.- Organización del tiempo
Dentro de cada trimestre los contenidos se desarrollan en unidades didácticas
organizadas bajo criterios lógicos y psicológicos: las primeras UD serán de
contextualización e introducción, las intermedias de profundización y las finales de
integración en su entorno próximo, con su vida cotidiana o de relación con otras
materias. Para cada bloque se utilizará el siguiente esquema general de
organización de contenidos
UD
iniciales
UD
centrales
UD
finales
Qué se va a estudiar y porqué
Qué hay que saber y entender y cómo abordar su
estudio
Qué puedo entender mejor y cómo puedo utilizar lo
aprendido
Con ánimo de concretar lo máximo posible describiremos a continuación la forma
en que se pretende desarrollar algunos tipos de sesiones:
2. Sesiones informativas o de control: son las que tienen como objetivo
garantizar que los alumnos y sus familias conocen, aceptan y participan en
el proceso. Pueden consistir en:
Sesiones de presentación, evaluación inicial y asignación de tareas.
Permiten informar (de las decisiones, objetivos, tareas, normas y
condiciones) o recoger información (hábitos, motivación, sociograma)
Las sesiones presenciales beben ser participativas y se dejará abierta la
posibilidad de aceptar sugerencias.
Sesiones de control, corrección, seguimiento y optimización del proceso.
Actividades grupales para analizar conjuntamente el desarrollo del
proceso, su idoneidad y los posibles aspectos a modificar o mejorar. El
docente expone los resultados de la evaluación y el seguimiento, realiza
su propuesta y trata de lograr el acuerdo de los implicados. Las sesiones
de corrección y calificación a final de cada trimestre pretenden
garantizar que cada alumno conoce, entiende y acepta su calificación.
Sesiones formativas presenciales: aquellas que se desarrollan en horario
escolar y cuyo objetivo es avanzar el desarrollo de los contenidos y las
actividades propuestas.
Sesiones de desarrollo de contenidos. Son la mayor parte de ellas y se
desarrollan en los días asignados para abordar las unidades didácticas.
Deben ser sesiones muy bien estructuradas para permitir actividades
diferentes y se pretende establecer un patrón común para todas ellas
con el fin de optimizar el rendimiento.
Actividades El profesor Los alumnos Mi
n
Control de asistencia “Pasa lista” Atención y colaboración 5
Exploración/repaso
de contenidos.
Explicación de objetivos,
tareas. Ronda de
preguntas
Recuperación de conocimientos y
comprobación del material. 10
Desarrollo de
contenidos
Explicación o
demostración
Lectura de texto, toma de notas,
visionado. 35
Actividades: saber
hacer
Propuesta / Resolución
dudas Actividades / Preguntas. 5
Sesiones para el desarrollo de tareas de tipo competencial. Permiten
avanzar en la realización de las actividades de carácter competencial
(casos problema, proyecto) Tienen el objetivo de orientar al alumnado,
desarrollar actividades, supervisar tareas y resolver las dudas. Son
interactivas (intercambio de ideas, pequeños debates, etc.)
Sesiones para el desarrollo de pruebas escritas u orales. Sesiones,
generalmente al final del trimestre, en las que los alumnos deberán
resolver individualmente las tareas propuestas. Son pruebas con
actividades variadas, de diversa dificultad, algunas voluntarias y que, en
algunos casos deben resolverse con el apoyo del material personal
(portafolio) Estas pruebas deben permitir a todos los alumnos demostrar
su competencia y enfrentarse a algunos retos intelectuales. Se evitarán
a toda costa las pruebas en las que se prime lo memorístico y que sean
consideradas como “el examen final”. Las pruebas orales se
desarrollarán al final el segundo trimestre y consistirán en la exposición
de su proyecto de investigación.
C.4.- Espacios, agrupamientos y recursos materiales
Puesto que el centro dispone de espacios y recursos materiales, debería ser
posible desarrollar , con regularidad, sesiones en el laboratorio y llevar a cabo
prácticas y demostraciones sencillas. Sin embargo, la alta ocupación de estos
espacios, que son compartidos por todos los grupos y cursos de la ESO y
Bachillerato, dificulta la programación de estas actividades.
La dotación de aulas TIC y de equipos de proyección en las aulas es claramente
insuficiente y compromete la programación y desarrollo de muchas de las
actividades propuestas. Es obligación y voluntad de quien programa desarrollar
actividades variadas, pero la realidad es que la mayor parte de las sesiones deben
desarrollarse en aulas pequeñas y dotadas unicamente de pizarra.
Aunque el desarrollo de proyectos en grupo es una herramienta eficaz para
motivar a los alumnos, desarrollar su capacidad para aprender por si mismos y
colaborar con otros, las características del centro y los desiguales hábitos de
trabajo de los alumnos hacen inviable aplicar esta técnica de forma extensa o
intensa. Además, las dinámicas que se establecen en algunos grupos de alumnos
facilitan enormemente el desarrollo de metodologías activas y participativas pero
no son infrecuentes los grupos en los que tales actividades conducen a un
ambiente general de desorden y desconcierto. Estas situaciones revierten a
medida que los alumnos se acostumbran al trabajar por si mismos pero el
desarrollo de los contenidos se ve seriamente comprometido.
Se debe tener en cuenta que la necesidad de abordar una gran cantidad de
contenidos, de garantizar el desarrollo de múltiples competencias, realizar
actividades prácticas, complementarias, pruebas objetivas de evaluación y de
tratar variados temas transversales en grupos con diverso grado de desarrollo
intelectual, habilidades e intereses, hace difícil desarrollar regularmente
metodologías cooperativas centradas en el alumno. En última instancia las
decisiones metodológicas dependen de las habilidades y preferencias del
profesor. Aunque se deben dominar diferentes herramientas y estrategias cada
profesor tiene un estilo propio: una metodología expositiva puede resultar eficaz y
estimulante y otra muy activa inútil o tediosa.
C.5.- Flexibilidad
Toda programación es una declaración de intenciones resultado del análisis
detallado de los objetivos, los contenidos, el contexto y los participantes, pero se
debe aceptar y manejar cierto grado de incertidumbre. Ante circunstancias que
dificulten o impidan el desarrollo de uno o varios aspectos de la programación (por
falta de tiempo, colaboración o adecuación de la propuesta) se deben revisar y
replantear los aspectos que sean necesarios para optimizar el proceso.
Los instrumentos de evaluación y control de la programación y la practica docente
deben permitir tomar conciencia del grado de cumplimiento de los objetivos y los
tiempos. Una vez constatadas las desviaciones significativas del proceso respecto
a lo previsto se deben disponer mecanismos para corregirlas. Prevemos que
puedan darse las siguientes situaciones:
Dificultades para cumplir con la temporalización por la suspensión de las
actividades lectivas durante algunos periodos, por razones meteorológicas
o por el desarrollo de actividades extraescolares. En ambos casos se
propondrá el desarrollo de actividades a través del aula virtual y se
establecerán periodos de resolución de dudas.
Que las actividades resulten demasiado complejas o constituyan una carga
de trabajo excesiva. En este caso se negociarán las alternativas: reducir el
número de actividades (casos problema) las exigencias (extensión y
profundidad del porfolio) o la dificultad.
Que las sesiones interactivas (de desarrollo de contenidos o de seguimiento
y control) no puedan desarrollarse con un clima adecuado de orden y
respeto. Estas dificultades proceden de una deficiente gestión de las
relaciones, entre el profesor y alumno o entre los alumnos, y se deben
resolver en el seno del grupo.
Estado general de sobreexcitación del alumnado, frecuente tras sesiones de
actividad física intensa, conflictos, exámenes, al final de la semana y,
especialmente, a final de curso. Se debe recurrir a actividades que permitan
mantener un estado general de calma.
En cualquier caso, se atenderá a los principios expuestos y se primarán el respeto,
la atención al desarrollo integral, la educación cívica y el apoyo a los alumnos. Los
aspectos curriculares o programáticos nunca deben anteponerse a los derechos y
libertades como persona y alumno.
D.- PERFIL DE CADA COMPETENCIA.
D.1.- Las competencias en la Orden ECD/65/2015 y su relación con la materia.
En la Orden ECD/65/2015 se describen las características de cada una de las
competencias clave y las relaciones entre estas, los contenidos y los criterios de
evaluación. De su lectura y análisis se extraen las siguientes conclusiones para el
ámbito objeto de programación:
La competencia lingüística (CCL) puede ser desarrollada en todas las
actividades puesto que el proceso de enseñanza y aprendizaje gira en torno a la
elaboración, transmisión y comprensión de mensajes escritos u orales. Incluye
aspectos genéricos, relativos a la expresión oral acorde al contexto, la corrección
sintáctica, gramatical u ortográfica y otros específicos, relativos a la terminología
de la materia. Para avanzar en su desarrollo se prestará atención al lenguaje
utilizado por el docente en sus intervenciones y en los textos: se primará la
terminología y la argumentación científica, se exigirá un lenguaje apropiado al
contexto y a las ideas científicas, evitando expresiones familiares y la elaboración
de mensajes vagos, imprecisos o confusos.
La competencia matemática, en ciencia y tecnología (CMCT) aparece en la
Orden EDC/65/2015 desglosada en tres componentes. De ellos, la competencia en
ciencia y la matemática se desarrollarán en todos los contenidos, actividades y
procesos pues es el objeto de la materia. La propuesta metodológica pretende que
los alumnos adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes que garanticen
una competencia acorde con los contenidos del ámbito y los objetivos de la etapa.
La competencia tecnológica no será tratada extensamente.
La competencia digital (CD) se refiere a la capacidad para hacer uso de
herramientas digitales. Se propone utilizar un entorno virtual que obliga al uso del
ordenador, el correo electrónico y el foro, descargar y cargar archivos o
aplicaciones, rellenar cuestionarios, generar documentos digitales, consultar y
enlazar contenidos en red, etc. En el proyecto se propondrá la elaboración de
vídeos y el uso de diversas aplicaciones (una hoja de cálculo, GIS) para apoyar la
exposición.
La competencia para aprender a aprender (CAA) competencia genérica que se
puede abordar en casi todas las actividades. Los alumnos deben aprender a
organizar sus aprendizajes, mantener la motivación y reflexionar sobre sus
conocimientos y las estrategias que han utilizado. Se desarrollará combinando
metas a corto, medio y largo plazo, permitiendo cierto grado de autonomía,
supervisando regularmente el avance de las tareas, reflexionando conjuntamente
sobre las estrategias individuales, adecuando las tareas a los estilos de
aprendizaje particulares y valorando positivamente las iniciativas personales. La
elaboración del portafolio, en el que han de incluir, organizar y custodiar
documentos, debe ayudarles a tener control sobre parte del proceso de
aprendizaje. Las actividades de revisión, corrección y evaluación pretenden
estimular la reflexión sobre las estrategias y el proceso.
Las competencias sociales y cívicas (CCSC) La existencia de contenidos
relativos a los estilos de vida, a la salud pública o las aplicaciones tecnológicas
ofrece una oportunidad para abordar aspectos relacionados con los usos y
costumbres, con el funcionamiento democrático en los ámbitos público y privado y
con los conceptos de justicia, igualdad, equidad y legalidad. Se pretende que los
alumnos reflexionen sobre sus hábitos, a que obedecen y que consecuencias
individuales pueden tener y, además, superen la perspectiva individual para
proceder al análisis de aspectos sociales, económicos y ambientales de las
políticas públicas, del estilo vida occidental y de los procesos de globalización. Se
pretende que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos de alimentación y ocio, las
consecuencias sobre su salud y sobre el entorno, sobre las políticas en salud
pública, uso racional de los recursos, reparto equitativo y gestión de residuos.
La competencia sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (CSIEE)
parece dirigida al desarrollo de las habilidades y actitudes necesarias para que los
ciudadanos tomen la iniciativa en la resolución de ciertos problemas. De los
aspectos recogidos en la orden EDC 65/2015, los relativos ciertos procesos
económicos y empresariales, sus implicaciones y de la necesidad de intervenir a
nivel individual y colectivo con el objetivo de revertir ciertas tendencias, pueden
conectarse con los contenidos. En el proyecto se proponen actividades de análisis
de la producción de residuos, el desperdicio de alimentos y el impacto ambiental
de su producción.
La competencia en conciencia y expresión cultural (CCEC) puede abordarse
parcialmente mediante el uso de fotografías, pinturas o dibujos (paisajes, bienes
culturales o del cuerpo humano) El tratamiento de los aspectos culturales
relacionados con la alimentación proporciona la posibilidad para conocer, entender
y respetar ciertas expresiones culturales.
D.2.- Criterios para seleccionar los EAE de desarrollo competencial.
Se debe proveer de escenarios en los que las competencias puedan desarrollarse
y expresarse y disponer de herramientas que permitan determinar el grado de
desempeño de los alumnos en tales escenarios. El logro final alcanzado por los
alumnos en cada competencia se determina tomando en consideración los datos
aportados por los responsables de todas las materias y no es necesario ser
exhaustivo en la evaluación de todas ellas. Aún así, y por más que ciertas materias
permitan desarrollar y evaluar con mayor profundidad y extensión algunas de las
competencias, esto no significa, por supuesto, que la competencia en conciencia y
expresión cultural deba ser evaluada exclusivamente por el responsable de la
materia de Educación Plástica y Visual o la competencia lingüística por el de
Lengua y Literatura.
Los criterios seguidos para la selección de los estándares que permiten el
desarrollo de cada una de las competencias han sido los siguientes:
Competencia en comunicación lingüística. Aunque pueda ser evaluada en
todas las actividades, se prestará especial atención en los EAE que ofrecen
la posibilidad de valorar el dominio de la lengua: aquellos en los que el
alumno debe definir, explicar o argumentar.
Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Se abordará en todos
los EAE.
Competencia digital. Aunque se pretende desarrollar a lo largo de todo el
curso mediante el uso de un entorno virtual de aprendizaje (Aula Virtual) se
seleccionan algunos EAE en los que será necesario que el alumno realice
búsquedas y selección de información y documentación en Internet, utilice
visores, hojas de cálculo o elabore gráficos.
Competencia para aprender a aprender. Se desarrollará y evaluará a través
del portafolio, las reflexiones del alumno y de su evolución a lo largo del
curso. Los EAE que exigen planear, diseñar, integrar información, aplicar
destrezas o relacionar conocimientos son apropiados para su tratamiento.
Competencias sociales y cívicas. Se han seleccionado los EAE
relacionados con la salud individual y pública, los estilos de vida saludables,
las enfermedades infecciosas, las prácticas altruistas, la valoración de los
recursos, los riesgos e impactos.
Sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor. Resulta de difícil tratamiento
en la materia pero se abordará en los estándares que permitan a los
alumnos analizar, compartir y tomar conciencia de aspectos sociales y
culturales y la formulación de propuestas de mejora.
Competencia en conciencia y expresión cultural. Se aborda en los
estándares que exijan utilizar imágenes o representaciones del entorno, de
bienes culturales o del cuerpo humano. Los aspectos relativos a los hábitos
alimentarios o de ocio permitirán abordar aspectos culturales relacionados
con los usos y costumbres. Se fomentarán y valorarán las habilidades para
el dibujo, la pintura, la fotografía o el diseño.
D.3.- Perfil competencial del Ámbito Científico Matemático.
Puesto que se deben evaluar las competencias y determinar el logro alcanzado
por los alumnos en cada una de ellas, es necesario conectar los EAE con una o
varias competencias que permitan obtener una estimación objetiva y directa del
logro alcanzado en cada una. A pesar de que en todas las unidades didácticas es
posible trabajar varias competencias se hace necesario concretar cuando y como
se van a evaluar para evitar el problema que supone asignar un grado de
consecución de las competencias basándose en la calificación obtenida en
actividades de evaluación de contenidos.
D.3.1.- Primer curso del PMAR
CL CMC
T CD CAA CSC
CCE
C CIEE
Bloque 1: La actividad
científica
Todo
s
1.1, .2.2. 2.1, 2.2
Bloque 2: La materia
2.1,
3.1,
3.2,
8.1
11.2, 10.2, 11.1,
11.2. 8.1., 11.1,
Bloque 3: El movimiento y
las fuerzas 2.1 2.1
Bloque 4: La energía
1.1,
4.1,
4.2
1.2,, 3.1,
5.1
1.2 , 2.4,
3.1, 4.1,
4.2, 5.1
2.4, 2.4,
5.1
Bloque 5: Procesos,
métodos, actitudes en
matemáticas
3.1. 6.1,
6.2
2.1, 3.1,
4.2, 4.3,
4.4, 5.1, 5.2
4.1,
Bloque 6: Números y 1.3 1.3, 3.1, 1.3, 6.1,
álgebra 5.1, 6.1, 6.2 6.2
Bloque 7: Geometría 1.1 6.1 2.1, 2.2,
3.2, 4.2, 6.1 4.2, 6.1 2.1.
Bloque 8: Funciones 1.1
Bloque 9: Estadística y
probabilidad
1.1,
1.2.
1.6,
2.1,
2.2,
3.1
1.6, 3.1, 1.6, 3.1
Primer trimestre
Bloque 6. Números y álgebra. CAA, CSC, CD Bloque 5: Bloque 5. Procesos,
métodos y actitudes en
matemáticas
CAA, CSC, CL, CD,
Bloque 7: Geometría. Cl, CAA, CSC, CD, CCEC
Bloque 8: Funciones. CD
Segundo trimestre
Bloque 2: La materia. CL, CD, CAA, CSC Bloque 1. La actividad científica
CAA, CSC Bloque 4: La Energía. CL, CAA, CSC, CCEC,
CIEE
Bloque 8: Funciones. CD
Tercer trimestre
Bloque 3: El movimiento y las fuerzas. CAA, CSC Bloque 1. La actividad científica
CAA, CSC Bloque 9: Estadística y probabilidad. CL, CAA,
CSC, CD
D.3.2.- Segundo curso del PMAR
CL CMC
T
CD CAA CSC CCE
C
CIE
E
Bloque 1: Las personas y
la salud.
1.1,
2.1,
8.2.,
21.1
Todo
s
1.1, 3.1,
9.1, 12.1,
15.2,
17.1, 21.1
2.1, 2.2, 3.1,
5.1, 9.1, 12.1,
15.1, 15.2,
16.1, 17.1,
18.1, 20.1,
21.1
3.1,
17.1
Bloque 2: El relieve
terrestre y su evolución
8.1 7.1, 8.1 3.1, 7.1, 8.1
Bloque 3: La actividad
científica.
1.1,
5.1
1.1,
4.1,
5.1
1.1, 3.1,
5.1
3.1,
Bloque 4: Los cambios 1.2,
5.1,
5.2
2.1, 5.1. 4.1, 5.1. 4.1 5.2
Bloque 5: El movimiento y
las fuerzas
9.1 9.1 2.1 1.1,
Bloque 6: La Energía 2.1 2.1
Bloque 7: Procesos,
métodos y actitudes en
matemáticas
1.1,
3.1,
6.3.
6.1,
6.2,
6.3
1.1, 2.1,
2.2, 3.1,
4.2, 5.1,
5.2, 6.3
2.2, 4.2,
Bloque 8: Números y
Álgebra 1.7, 2.1,
3.3
Bloque 9 : Geometría 4.1 3.1, 4.2 4.1
Bloque 10: Funciones 1.1,
1.4 1.1, 1.4 1.4
Bloque 11: Estadística y
probabilidad
1,1,
1,2,
3.1,
1.4,
2.1,
3.2
4.1, 4.2
Bloque 12: Proyecto de
investigación
2.1,
5.2
3.1, 1.1,. 2.1,
3.1, 5.2
4.1
Primer trimestre
Bloque 8: Números y álgebra. CMCT, CAA Bloque 3 La actividad científica. CL,
CMCT, CD, CAA, CSC Bloque 4: Los cambios químicos. CL, CMCT,
CAA, CSC, CCEC, CIEE Bloque 7: Procesos, métodos y
actitudes en matemáticas. CL, CMCT,
CD, CAA, CSC
Bloque 12- Proyecto. CL, CMCY, CD,
CAA, CSC
Bloque 10: Funciones. CL, CMCT, CAA, CSC
Segundo trimestre
Bloque 9: Geometría. CL,CMCT, CAA, CCEC Bloque 3 La actividad científica. CL,
CMCT, CD, CAA, CSC
Bloque 7: Procesos, métodos y
actitudes en matemáticas. CL, CMCT,
CD, CAA, CSCC
Bloque 12- Proyecto: CL, CMCY, CD,
CAA, CSC
Bloque 1: Las personas y la salud. CL,
CMCT, CD, CAA,CSC
Bloque 11: Estadística y Probabilidad. CL,
CMCT, CD, CAA
Tercer trimestre
Bloque 2: El relieve terrestre y su evolución.
CL, CMCT, CAA, CSC
Bloque 3 La actividad científica. CL,
CMCT, CD, CAA, CSC
Bloque 7: Procesos, métodos y
actitudes en matemáticas. CL, CMCT,
CD, CAA, CSC
Bloque 12- Proyecto. CL, CMCY, CD,
CAA, CSC
Bloque 6: La Energía. CL, CMCT, CSC
Bloque 5: El movimiento y las fuerzas. CL,
CMCT, CD, CAA, CSC
E.- ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN LA MATERIA.
E.1.- Consideraciones previas
Los elementos transversales son aspectos de carácter social que influyen en la
formación global de los alumnos y que, por su relevancia, deben ser objeto de
tratamiento coordinado en todas las disciplinas y en aquellos contextos o
escenarios en los que se desarrolla la vida de la persona.
Tal y como recoge en el Decreto 23/2014 (Art. 11) y en la Orden EDU/362/2015
(art. 17) en el proyecto educativo de centro y en el resto de planes y proyectos
(curricular, de orientación y acción tutorial, de convivencia, de atención a la
diversidad o el plan lector) deben quedar reflejados con claridad la postura, el
tratamiento y las expectativas del centro en torno al desarrollo de los temas
transversales. Esta valoración debe derivar de un conocimiento profundo de las
características socioculturales de los alumnos que orientará sobre la necesidad de
tratar ciertos temas. El proyecto educativo debe establecer, además, proyectos de
formación del profesorado y las familias y mecanismos de colaboración con otras
instituciones u organizaciones para facilitar el tratamiento de temas específicos.
Aunque el desarrollo de la enseñanza de los temas transversales constituye una
responsabilidad de todo el profesorado, la organización curricular en áreas, bajo
criterios lógico-científicos, hace muy difícil su tratamiento interdisciplinar y el
trabajo individual de los profesores, por valioso que sea, corre el riesgo de diluirse
y no llegar a influir de forma realmente efectiva sobre los alumnos. Es necesario
implementar sesiones de trabajo cooperativo, la reflexión grupal y la coordinación.
Durante la planificación docente, que exige coordinar múltiples componentes
curriculares (competencias, contenidos, secuencia, metodología, recursos,
evaluación, atención a la diversidad, etc.) deben adoptarse decisiones en torno a
los temas transversales para proceder a su tratamiento de forma implícita y sin
necesidad de agregar nuevos temas. La modificación consciente y planificada de
la programación y las actividades deben garantizar su desarrollo.
Para concretar los elementos transversales que se trabajarán en la materia se
debe establecer la vinculación entre los propuestos en la legislación, los
priorizados por el centro atendiendo al contexto, las competencias y los contenidos
de la materia. De esta forma se podrá determinar qué conocimientos, habilidades y
actitudes se han de estimular. Del análisis del artículo 6 del RD 1105/2014 se
pueden extraer algunas conclusiones referidas a los temas transversales:
Los elementos que deben trabajarse en todas las materias coinciden con
algunas de las competencias y su tratamiento está implícito en el desarrollo
competencial:
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita se solapa con la
competencia en comunicación lingüística.
- La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación con la competencia digital.
- El emprendimiento con el sentido e iniciativa empresarial.
- La educación cívica y constitucional con las competencias sociales y
cívicas.
La programación debe contemplar la prevención de la violencia (de género,
contra las personas con discapacidad o terrorista) el racismo o la xenofobia.
Se concretan elementos que deben ser incorporados a los currículos de
ESO. Los orientados al desarrollo del espíritu emprendedor están
incorporados a través de la competencia “Sentido e iniciativa empresarial”
Los relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los
riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas
con discapacidad, el riesgo derivado de la inadecuada utilización de las TIC
o la protección ante emergencias y catástrofes, han sido parcialmente
incorporados a través de la O. EDU/362/2015.
Se exige el fomento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo, la paz y la democracia; el respeto a los derechos
humanos y al Estado de derecho; de la actividad física y la dieta equilibrada
para favorecer una vida saludable y de la educación y la seguridad vial para
prevenir los accidentes y sus secuelas.
E.2.- Propuesta para el tratamiento de los elementos transversales.
Teniendo en cuenta los contenidos del Ámbito Científico y Técnico del programa
PMAR se priorizan los siguientes temas:
Los valores que sustentan la justicia y la igualdad.
El respeto a los derechos humanos y al Estado de derecho.
La prevención de la violencia y el racismo
La promoción de una dieta equilibrada para favorecer una vida saludable.
El desarrollo sostenible y el medio ambiente.
La seguridad vial y la prevención de los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
La protección ante emergencias y catástrofes.
Los elementos transversales de obligado tratamiento, implícitos en algunas
competencias, pueden ser adecuadamente tratados junto con el desarrollo de
estas competencias si se promueve la reflexión en torno a su importancia. Una vez
seleccionados se debe proceder a una secuenciación acorde con el desarrollo de
los contenidos y actividades programadas. En este momento es clave la
organización y coordinación interdisciplinar para facilitar un tratamiento
homogéneo y racional de los diferentes elementos transversales. Se propone
abordar:
El desarrollo sostenible y el medio ambiente y la protección ante
emergencias y catástrofes junto con los contenidos de Geología.
La promoción de los hábitos saludables y la seguridad vial en Biología.
La igualdad, la justicia, los derechos humanos, la prevención de la violencia
y el racismo durante las sesiones y en el proyecto.
Los temas transversales de obligado tratamiento junto con el desarrollo de
las competencias lingüística, digital, sociales y cívicas y de sentido e
iniciativa empresarial.
El diseño de algunas de las actividades propuestas pretende un aprendizaje
individualizado y constructivista y la propuesta metodológica general debe permitir
una reflexión grupal y contextualizada sobre la convivencia, la prevención de la
violencia, la solución de conflictos y la igualdad. Para garantizar el tratamiento
interdisciplinar será necesario que en el centro se establezcan cauces y
mecanismos para el desarrollo de actividades conjuntas.
La evaluación se ha de proyectar sobre los conocimientos, las habilidades y las
actitudes. Los datos obtenidos en la evaluación diagnóstica permiten conocer el
nivel de preparación de los alumnos, sus motivaciones y adaptar la enseñanza; los
procedentes de la evaluación formativa permiten el seguimiento del aprendizaje e
introducir medidas de mejora.
A continuación se relacionan los temas transversales abordados en cada bloque
de contenidos.
Bloques
Tema transversal
Mat/Física/Quími
ca
Biología Geología Proyecto
Desarrollo sostenible y medio...
Protección ante emergencias....
Justicia, igualdad y equidad.
Respeto a los derechos
humanos.
Prevención de la violencia de
género.
Prevención del racismo.
Promoción de una vida
saludable.
Prevención de los accidentes
de...
Comprensión lectora, expresión
oral...
Comunicación audiovisual y TIC*
Educación cívica y constitucional.
F.- MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA
La comprensión lectora y la expresión oral y escrita tienen un carácter transversal
y constituyen una competencia básica que se debe desarrollar en todas las
materias y etapas educativas (Ley Orgánica 2/2006 y Ley Orgánica 8/2013) Se
establece como uno de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria (art.
11 del RD 1105/2014) “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana [...] textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”. Además, se deberá establecer
un tiempo de lectura en todas las materias de la etapa de ESO (art. 26 de la Ley
Orgánica 8/2013)
Del análisis de la normativa se puede concluir que las actuaciones encaminadas a
promover el hábito de la lectura deben establecerse en el marco del plan de
lectura de centro, tomar en consideración el punto de partida del alumnado y no
limitarse a intervenciones individuales o esporádicas. Cada departamento y
responsable, en su programación, deberá concretar que enfoque metodológico y
las actividades adecuadas en cada materia, curso y clase tomando como
referencia lo especificado en el plan de lectura del centro. Este plan debe contener
un análisis de necesidades basado en la evaluación inicial y adaptarse a las
características del alumnado y del propio centro, debe recoger información
respecto a las capacidades de comprensión y expresión y los hábitos y
preferencias de lectura de los alumnos y debe establecer los objetivos,
actividades, actuaciones con las familias, programas en los que se participa y las
medidas de coordinación.
En cuanto a los objetivos a alcanzar, con respecto a los alumnos, se deduce una
doble vertiente: se debe estimular el gusto por la lectura y mejorar las
capacidades. El objetivo de desarrollar el gusto por la lectura como actividad
voluntaria puede ser problemático y lograrlo exige la coordinación de la comunidad
educativa pues está influido por muchos aspectos y algunos escapan al control del
centro. La educación en el tiempo libre resulta fundamental como paso previo al
fomento de la lectura más allá del entorno escolar. Además, el desarrollo del
hábito está influido por el entorno familiar y la experiencia lectora en edades
tempranas.
Otro aspecto a tener en cuenta es que puede resultar difícil para los adolescentes
encontrar o adquirir lecturas adecuadas a sus intereses, gustos y habilidad lectora.
Es necesario ayudarles a materializar sus intereses, a que encuentren las lecturas
acordes con sus problemas, que cuenten historias relacionadas con su vida o con
protagonistas cuyos problemas e inquietudes sean similares. Las bibliotecas
escolares deben ampliar y actualizar sus fondos con publicaciones atractivas.
El desarrollo de las habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y de las
estrategias para discriminar información relevante e interpretar textos variados son
los objetivos que pueden alcanzarse mediante el trabajo en el aula y en el centro
puesto que se tiene control sobre los tiempos, los espacios y los recursos.
A continuación se exponen algunas técnicas propuestas para desarrollar las
habilidades que permiten el logro, así sea parcial, de estos objetivos:
Hacer que la lectura y la escritura sean actividades naturales y habituales
durante las clases. Se llevarán a cabo actividades variadas (de corrección,
resumen, búsqueda de datos, comentario, etc) que obliguen a una lectura
atenta y crítica de diversos textos (propios, creados por el profesor,
noticias, etc.) para desarrollar las habilidades de lectura.
Presentar textos variados, no fragmentados y fomentar las interpretaciones
individuales para desarrollar la comprensión lectora, la autonomía y el
sentido crítico.
Fomentar el uso de motores de búsqueda y bases bibliográficas de trabajos
científicos para restringir los resultados y dotar de estrategias para distinguir
contenidos divulgativos de calidad. Los objetivos, en este caso, son
aprender a utilizar, clasificar, distinguir y valorar las diferentes fuentes de
información por su pertinencia y calidad.
Crear o estimular el hábito de citar las fuentes consultadas para que
aprendan a reconocer, respetar y valorar las producciones intelectuales
ajenas.
Estimular y valorar la elaboración de textos propios, diarios, reflexiones,
noticias, cuentos o cualquier otra producción escrita. Se pretende potenciar
el sentimiento de autoeficacia bajo el principio de respeto a la
individualidad.
Utilizar textos de cierta complejidad que exijan un esfuerzo de análisis y
comprensión y valorar las respuestas precisas y bien argumentadas. Los
objetivos son desarrollar la discriminación de información relevante y el
pensamiento propio.
Incluir gráficos, mapas, ilustraciones y esquemas en los textos y trabajar la
correcta interpretación y explicación de los mismos. El objetivo es
desarrollar la capacidad de interpretación y obtención de información
relevante presentada en varios formatos.
Una parte de las pruebas de evaluación de contenidos o competencias
exigirán la consulta de libros y apuntes y no solo el esfuerzo memorístico. El
objetivo es fomentar la comprensión, la elaboración de contenidos bien
argumentados y el desarrollo integral del conocimiento.
Las intervenciones orales y las exposiciones de trabajos, aún siendo
preceptivas, no se impondrán a aquellos alumnos que demuestren mucha
ansiedad en estas situaciones. Se fomentará un clima de confianza y
respeto, proponiendo formatos alternativos.
Siempre que surja la oportunidad se presentarán, comentarán o sugerirán
libros o cómics. Se facilitará a los alumnos el acceso a cuantos soportes
sea posible para fomentar la lectura como fuente de disfrute personal.
No se impondrá la lectura de libros elegidos por el profesor pues todo lector
tiene derecho a leer lo que le guste, a no terminar un libro y a cuestionarse
su contenido. Se fomentará la lectura como acto voluntario, no como
obligación.
En cuanto a la distribución temporal de las actividades a lo largo del curso se
propone una distribución trimestral centrada en diferentes objetivos:
En el primer trimestre se trabajará la lectura individual de textos para
establecer el grado de comprensión lectora y tratar de desarrollarla. Se
trabajarán la lectura rápida, el subrayado, la elaboración de esquemas, la
búsqueda de palabras, detección de erratas o la interpretación de
ilustraciones. La lectura en voz alta se trabajará en pequeños grupos para
evitar que los alumnos con más dificultades sientan vergüenza al hacerlo.
El segundo se dedicará a la búsqueda y selección de información en
diferentes soportes y medios para aprender a escoger autónomamente y
con criterio, desarrollar la capacidad para valorar las fuentes de información
y estimular la honestidad en la creación de contenidos. Además, se
fomentará la elaboración de producciones propias que permita el uso de la
escritura y la reflexión (diarios, comentarios, cuentos, canciones, etc.)
En el tercero se trabajará la expresión oral, la comunicación verbal y no
verbal fomentando las intervenciones orales, la defensa pública de
argumentos, el debate y la exposición.
En cuanto a los materiales a utilizar, que serán expuestos con detenimiento en el
apartado correspondiente, se propone, en líneas generales:
Utilizar formatos variados: libros de texto, manuales, prensa escrita, blogs
temáticos, trabajos científicos, de divulgación, cómic, libros de fotografía,
etc.
Facilitar el acceso a materiales por diferentes vías: préstamo, aula virtual,
portales legales de descarga, bases de datos libres, etc.
Se debe tener en cuenta que las leyes de propiedad intelectual no permiten
la reproducción y distribución de contenidos de manuales universitarios.
G.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
G.1.- Estrategia general e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
En el proceso de evaluación de los aprendizajes se tendrán en cuenta los criterios
de evaluación recogidos en la ORDEN EDU/590/2016, por la que se concretan los
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento y los EAE considerados
básicos recogidos en el aparado B.
Puesto que es necesario evaluar los contenidos, las competencias y los procesos
a lo largo de todo el curso de la forma más objetiva posible y con instrumentos
variados, se adopta la decisión de utilizar como instrumentos de evaluación todas
las actividades (actividades entendidas como tareas, intervenciones,
producciones, intercambios, etcétera y no como “ejercicios”) Teniendo en cuenta
que todas las sesiones y actividades están planificadas y programadas, debería
ser posible obtener información de todas y cada una. Lógicamente no se puede
pretender obtener toda la información de todos los instrumentos y es necesario
acotar los aspectos a evaluar con cada uno.
En la siguiente tabla se especifican los instrumentos genéricos que se van a
utilizar atendiendo al objetivo de la evaluación (contenidos, competencias o
transversal) en cada momento del trimestre. Esta estrategia general de evaluación
se aplicará en todos los trimestres.
Contenidos Competencias Transversal
Inicial Pruebas específicas Intercambios orales Cuestionarios
Formativa
Pruebas específicas
Análisis de
producciones
Observación
sistemática.
Análisis de
producciones
Observación
sistemática
Análisis de
producciones
Final Pruebas específicas variadas
Los instrumentos de observación sistemática son aquellos que permiten
registrar hechos, rasgos o conductas. Algunos de estos instrumentos pueden
utilizarse también para la autoevaluación y la coevaluación. Se pretende utilizar:
Escalas de observación (por categoría, numérica, descriptiva) Se usan en la
evaluación del porfolio, de las competencias y de la programación didáctica.
Listas de control: se utilizarán para registrar la entrega o realización de las
tareas encomendadas. El profesor y el alumno custodiaran cada uno una
copia.
Registro anecdótico: permite recoger información significativa no previsible
y el seguimiento de comportamientos y actitudes pero puede interferir con
las actividades.
Diario de clase: esencial para la evaluación de la programación y la
actividad docente.
El análisis de las producciones de los alumnos es un instrumento complejo pero
muy potente que ofrece información muy valiosa acerca del desarrollo
competencial.
La revisión del porfolio implica la valoración de aspectos como la
presentación (orden, limpieza, ortografía y desarrollo) documentación
(custodia y cumplimentación de fichas, registro de calificaciones, etc)
contenidos (elaboración de los resúmenes, selección de contenidos
relevantes, trabajo de redacción y organización personal) actividades
(resolución de actividades variadas, respuestas elaboradas) dibujos
(recopilación de imágenes relevantes) Se dispone una rúbrica sencilla para
cada uno de los aspectos.
Los casos problema: pruebas centradas en unos pocos EAE básicos que,
en general, han sido desarrollados y evaluados con otros instrumentos y
cuyo objetivo es el desarrollo y evaluación competencial del alumno. Se
valora el respeto a las instrucciones, la argumentación de las respuestas, la
estrategia y recursos utilizados o la exposición de motivos. Con cada caso
se pretende abordar unas pocas competencias, para estandarizar y
objetivar la evaluación se utilizarán las rúbricas recogidas en la Orden EDU
362/2015 (BOCyL Nº 86, pag. 32435)
Las actividades en el aula virtual, son tareas que realizan en el entorno de
aprendizaje virtual (foro, carpetas para compartir recursos, correo
electrónico) y que permiten evaluar algunos aspectos de la competencia
digital, las sociales y cívicas y la iniciativa. También para evaluar a alumnos
en periodo de convalecencia y para aquellos que promocionan con la
materia pendiente. Se evalúan mediante listas de control y escalas de
observación.
El proyecto pretende que los alumnos desarrollen una modesta, pero
rigurosa, tarea de investigación. Se definirán varias etapas con objetivos
parciales de dificultad creciente dirigidos a lograr el desarrollo y
consolidación de los hábitos intelectuales del trabajo científico, un esfuerzo
sostenido de trabajo autónomo, el desarrollo de su iniciativa, capacidad
para aprender por si mismos, competencia digital y ánimo colaborador.
Se evaluarán aspectos como: cumplimiento de plazos, precisión, fiabilidad y
volcado de datos, manejo de herramientas (matemáticas, de software) resumen,
comparación y comunicación de los resultados, etc. Las tareas a realizar en grupo
serán sencillas y con objetivos muy definidos para poder determinar la
competencia de cada alumno cuando debe colaborar en el logro de objetivos
compartidos. Las listas de control, las rúbricas y los cuestionarios (auto y
coevaluación) deben permitir la evaluación objetiva, sistemática y eficaz. El
registro anecdótico ayudará a detectar dificultades y regular el desarrollo.
Las prácticas de laboratorio, las actividades complementarias y las
extraescolares serán evaluadas desde el punto de vista competencial y
transversal. Se evaluará el grado de cohesión, iniciativa y participación del
grupo. El instrumento serán cuestionarios de motivación y evaluación de la
actividad.
Los intercambios orales pretenden registrar el progreso de los alumnos en el uso
de la lengua en diversos contextos, su corrección, pertinencia, eficacia.
La exposición del proyecto y los resultados permiten evaluar la competencia
en comunicación. La normativa exige que se establezcan pruebas orales
pero proponemos aceptar cualquier formato en el que el alumno se
encuentre cómodo: vídeo, podcast.
Las intervenciones durante las puestas en común, casos problema,
preguntas, actividades complementarias. El registro anecdótico puede
ayudar a sistematizar la información.
Las pruebas específicas pretenden evaluar el grado de adquisición de los
conocimientos. Aunque se evitarán las pruebas memorísticas, los alumnos deben
hacer un esfuerzo por aprender nombres, algunas cifras o fórmulas, la
denominación y objeto de hipótesis o teorías científicas y a reconocer materiales,
equipos, estructuras, órganos o fenómenos a partir de imágenes.
- Las pruebas objetivas en el aula virtual: cuestionarios con preguntas tipo
test, de relación, identificación de imágenes, etc. Se utilizan para la
evaluación inicial, como instrumento de refuerzo y para la evaluación. La
corrección y calificación son automáticas.
- Las pruebas presenciales: incluirán preguntas de respuesta abierta,
resolución de problemas, interpretación y selección de datos e imágenes,
comprensión o elaboración de argumentaciones, etc. Se deben adaptar a
diferentes estilos y rendimientos. Se contempla la posibilidad de permitir el
uso de material personal de apoyo y consulta puesto que su objetivo no es
comprobar qué saben de memoria sino qué son capaces de hacer con lo
que saben y que estrategias emplean para enfrentarse a problemas reales y
complejos.
Los cuestionarios permiten obtener información para regular y ajustar los
procesos. Ofrecen información acerca de los hábitos de estudio y ocio, de la
motivación, relaciones sociales en el grupo o la evaluación de la programación,etc.
Los instrumentos de evaluación de los EAE (pruebas, actividades del porfolio,
algunas tareas de los casos) se diseñarán considerando que los EAE básicos
deben tener un peso específico mayor en la evaluación. Para facilitar la
ponderación se incluirá mayor cantidad de tareas evaluables relacionadas con los
EAE básicos y con diferentes grados de dificultad.
Para calificar el portafolio, las pruebas de competencias y los proyectos se
diseñarán y utilizarán rúbricas para cada unos de los aspectos evaluables para
facilitar y objetivar esta compleja tarea.
Se procurarán instrumentos de autoevaluación y coevaluación, se pretende que
los alumnos:
Dispongan de copia de la escala de valoración para evaluar el porfolio y
sepan lo que se espera que hagan. Tendrán acceso a sus calificaciones
mediante la hoja de registro.
Revisen y corrijan sus pruebas durante las sesiones específicas al final de
cada trimestre.
Valoren el trabajo de sus compañeros en los proyectos de investigación.
Evalúen la programación y la labor del profesor.
G.2.- Criterios de calificación:
La nota de evaluación se calculará para cada materia que componen el ámbito, de
tal forma que:
En primer curso de PMAR el 40% de la nota se corresponderá con los
contenidos de Física y Química y el 60% con los de Matemáticas.
En segundo curso de PMAR el 20% de la nota se corresponderá con los
contenidos de Física y Química, 40 % con los de Biología y Geología y el
40% con los de matemáticas.
Esta ponderación podrá variar ligeramente, a criterio del responsable, atendiendo
al grado de desarrollo de los contenidos a lo largo del curso. La calificación
negativa de un ámbito implicará su diferenciación en las de las materias que lo
integran a efectos de promoción. Los documentos oficiales de evaluación
reflejarán la calificación global del ámbito si es positiva y las del ámbito y materias
que lo integran si es negativa.
Aunque todas las actividades son evaluables y pueden ser tenidas en cuenta para
favorecer al alumno, no todas serán calificadas. Los cuestionarios, las
intervenciones orales, su desempeño durante las actividades complementarias y
extraescolares, etc. no van a ser sistemáticamente calificadas, su objetivo es
ayudar a regular el proceso, favorecer la reflexión y mejorar el clima de
convivencia. Se propone la siguiente escala de ponderación de los instrumentos
de evaluación:
Instrumentos Nota
trim. Nota final
Portafolio
Documentos (10%) Presentación (20%) Contenidos (20%)
Actividades (30%) Dibujos (20%)
20%
Nota
media de
los
trimestres
80%
Casos problema
Competencias (80%); Contenidos (20%) 20%
Aula virtual/Prácticas y otros 10%
Pruebas específicas
Aula virtual (30%); Presencial (70%) 40%
Actitud 10%
Proyectos de investigación
Método (50%) Colaboración (25%) Comunicación (25%) 20%
Todas las actividades de un mismo tipo realizadas durante un trimestre tendrán el
mismo peso y se calculará la media aritmética antes de su ponderación.
Independientemente de la escala utilizada para la evaluación se definirá en cada
caso la correspondencia con la escala clásica de 1-10. La puntuación mínima para
ser evaluado positivamente es 5/10. No calculará la media si la calificación de
alguno de los instrumentos es inferior a 3/10.
Los alumnos que no obtengan una calificación igual o superior a 5/10 en algún
trimestre deberán completar las actividades y tareas que no hubiesen realizado
correctamente o someterse a una prueba de recuperación (atendiendo al elemento
evaluador causante de la calificación negativa) Cuando un alumno deba recuperar
un trimestre por motivos relacionados con su falta de diligencia en la elaboración
de tareas la nota de ese trimestre recuperado será 5.
La nota final se calculará como la media aritmética de la nota de cada uno de los
trimestre siempre y cuando en ninguna de ellas sea inferior a un 3. La nota
requerida para superar la asignatura será de 5/10. Aunque la calificación es
potestad exclusiva del profesor, los alumnos tendrán la obligación de conocer,
revisar y expresar su acuerdo con la nota asignada.
Cuando un alumno falte, por motivos justificados, a una prueba o entrega esta se
realizará en la primera clase disponible tras su reincorporación, salvo que el
profesor, por razones académicas, disponga otra cosa.
Aquellos alumnos que hayan suspendido una, varias o todas las materias que
componen el ámbito en Junio tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria
en septiembre. Para ello deberán realizar, para cada una de las materias
suspensas, un trabajo de verano que supondrá el 40% de la nota, una prueba
escrita que supondrá el 40% de la nota y una prueba oral que supondrá el 20%
restante.
H.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES.
Según lo indicado en el artículo 15 de la ORDEN EDU/590/2016 “...la superación
de un ámbito del Programa tendrá como efecto la superación del ámbito pendiente
con la misma denominación y, en su caso, de la materia o materias pendientes que
en él se integran, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumno al
Programa”.
Siguiendo lo aquí dispuesto la recuperación de las materias de Matemáticas y
Refuerzo de Matemáticas de 1º de ESO (del departamento de Matemáticas) queda
dentro del ámbito. Por lo que en el caso de superar el ámbito se les dará por
superadas dichas asignaturas. También podrán superar estas materias sin superar
el ámbito, siempre y cuando la profesora estime que ha adquirido los contenidos
mínimos de las matemáticas 1º de ESO. Sin prejuicio de lo anterior en la
convocatoria extraordinaria de septiembre tendrá la opción de realizar el examen
de recuperación de las matemáticas de 1º de ESO. Esta misma circunstancia se
repite para la materia de Física y Química de segundo curso de ESO que queda
englobada en el Ámbito Científico y Matemático del segundo curso del programa
En cuanto a Biología y Geología de 1º de ESO, al no estar comprendida la
asignatura homóloga en el Ámbito Científico y Matemático del curso primero, el
proceso de recuperación corresponde al departamento de Biología y Geología. En
el caso de que los alumnos promocionen al segundo curso del programa de PMAR
con la materia Biología y Geología de 1º ESO pendiente, al estar englobada en
dicho Ámbito se les considerará superada al superar el ámbito de segundo curso.
I.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En la normativa (LO 2/2006, LO 8/2013 y decretos y órdenes de desarrollo) se
recoge la necesidad de que los centros elaboraren sus propuestas pedagógicas
desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el
alumnado a la educación común. Los centros deben establecer las medidas
organizativas y curriculares de atención a la diversidad más adecuadas a su
alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento implican modificar o
adecuar elementos del currículo que afectan a la metodología, la organización, las
actividades, la temporalización, las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación
o los medios y recursos materiales, pero que no modifican el resto y cuyo objetivo
es garantizar que todo el alumnado finalice con éxito la etapa. Se consideran
medidas ordinarias de atención a la diversidad ( artículos 25 y 26 de la Orden
EDU/362/2015) Otras medidas ordinarias de atención a la diversidad que permiten
hacer frente a las situaciones que no comportan dificultades graves y que puede
ser necesario implementar son:
Medidas para la prevención y detección de dificultades de aprendizaje.
Durante las primeras semanas del curso las actividades e instrumentos de
evaluación (test, cuestionarios, redacciones, primeras tareas del porfolio, primer
caso problema, etc) se destinarán, sobre todo, a la detección de dificultades entre
los alumnos. Para detectar las dificultades de aprendizaje en la materia de
Biología y Geología se prestará especial atención a aquellos alumnos que
demuestren:
Dificultades para la comprensión y elaboración de razonamientos complejos.
Dificultades para establecer relaciones de causa-efecto y para establecer
relaciones entre hechos o fenómenos y sus teorías explicativas.
Dificultades en la interpretación de dibujos o imágenes de procesos, a muy
grande o muy pequeña escala, o en el manejo de imágenes
tridimensionales.
Estrategias de aprendizaje basadas exclusivamente en la memorización.
Las medidas de atención a la diversidad y de refuerzo educativo pueden y deben,
en un contexto de evaluación continua, adoptarse en cualquier momento y tan
pronto como se detecte su necesidad (Art. 20 RD 1105/2014) y se mantendrán, a
lo largo de todo el curso, las estrategias de detección de dificultades a través del
análisis del progreso del alumno y de sus producciones.
Las adaptaciones curriculares que afectan a la metodología didáctica. Las
adaptaciones curriculares no significativas (aquellas que afectan a la metodología,
las actividades, la temporalización o la evaluación) previstas son:
Combinar diversas estrategias metodológicas (dirigidas, interactivas y
autónomas) y actividades que pueden ser desarrolladas con diferente
extensión y profundidad.
Establecer, del modo más preciso posible, el punto de partida y progreso de
los alumnos aplicando diversas estrategias e instrumentos de evaluación.
Esto permitirá detectar la diversidad de estilos y rendimientos, proponer
estrategias de mejora y valorar positivamente lo que el alumno hace bien.
Se evitará de la tendencia “normalizadora” en la evaluación, calificación y
posterior toma de decisiones.
Medidas para garantizar que todos los alumnos puedan realizar la mayoría
de tareas con éxito, desarrollar sus capacidades e integrarse en el
desarrollo de las actividades:
Proponer actividades (de lectura y escritura, test, pruebas escritas,
casos problema y proyecto) con diferente grado de dificultad o enfoque.
Agrupar a los alumnos, durante las actividades de modo que, o bien,
puedan ayudarse unos a otros o el responsable pueda atender a
aquellos con más dificultades.
Para alumnos con dificultades en el trabajo autónomo (desarrollo regular
y eficaz del porfolio y el proyecto) se propone: incrementar gradualmente
la exigencia, un seguimiento individualizado y la coordinación con las
familias.
Ampliar o reducir los objetivos, tareas o plazos, modificar el diseño, los
criterios de evaluación o calificación de las actividades.
Proponer tareas de ayuda entre alumnos. Será una medida voluntaria,
temporal y dirigida a aspectos concretos..
Las medidas de refuerzo educativo. Para atender a los alumnos con dificultades
en aspectos básicos e instrumentales se propone modificar los siguientes aspectos
de la programación:
Si las dificultades son de índole lingüística se propone revisar y adaptar los
textos a sus dificultades, tomar como referencia para la evaluación y
calificación su punto de partida y sus progresos, dar mayor peso o aumentar
el número de tareas que exigen habilidades espaciales, de reconocimiento
de imágenes, de dibujo o cálculo.
En el caso de los alumnos con dificultades en matemáticas se propone
ofrecer actividades para aplicar las herramientas que ya maneja y modificar
aspectos del proyecto para garantizar que pueda trabajar el resto de
competencias.
Para los alumnos que requieran reforzar aspectos concretos del currículo se
propondrán todas o algunas de las medidas contempladas en el apartado
anterior (Adaptaciones curriculares que afectan a la metodología didáctica)
Personalización del aprendizaje a través de las TIC y medidas de refuerzo y
acompañamiento fuera del horario lectivo. Como se explicará en el apartado
“Materiales y recursos de desarrollo curricular” se pretende hacer uso de diversos
recursos y, especialmente, de un entorno virtual de aprendizaje para:
– Adaptar las pruebas (número y tipo de preguntas, dificultad, intentos, etc)
– Comunicación directa durante periodos no lectivos o de convalecencia.
– Proporcionar tareas o material extra.
– Crear espacios (carpetas o foros) para resolver dudas, plantear retos, etc.
J.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto
esencial de la metodología. Como en el resto de aspectos de la programación
conviene revisar la normativa:
Para fomentar la búsqueda crítica de fuentes y el desarrollo de la capacidad
de aprender por sí mismo los materiales y recursos serán múltiples. (Art. 19,
Orden EDU/362/2015)
La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) establecerá los criterios
pedagógicos para seleccionar los materiales y recursos. Las decisiones
sobre la selección corresponden a los departamentos de coordinación
didáctica, además de su calidad, se tendrán en cuenta todos los elementos
curriculares que inciden en ella. (ibídem)
El profesorado debe elaborar materiales adaptados a los estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos para atender a la diversidad y personalizar los
aprendizajes. Se potenciará el uso de materiales y recursos variados y la
integración de las TIC (Orden ECD/65/2015)
No esta permitida la reproducción, distribución o comunicación de
fragmentos de libros de texto y manuales universitarios sin autorización (Art.
32 RDL 1/1996)
Aunque las recomendaciones de la CCP podrían obligar a modificar, suprimir o
añadir alguno, se propone el uso de los siguientes materiales y recursos:
Materiales impresos de diversa naturaleza y procedencia:
Libros de texto de la editorial Editex ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
I y II
Documentos que deben custodiar los alumnos: resumen de la
programación, derechos y deberes, listas de control, hojas de registro
personal de evaluación y compromisos.
Resúmenes elaborados por el responsable que servirán de guión de los
contenidos y para actividades relacionadas con la competencia lingüística
(corrección y mejora)
Documentos elaborados o adaptados por el responsable y necesarios para
las actividades: casos problema, ejercicios, documentos del proyecto.
Libros de texto de la misma materia y nivel, y libros de texto de diferente
nivel para que los alumnos puedan consultar y desarrollar su porfolio.
Manuales técnicos de consulta, guías de campo, revistas científicas y otros
materiales impresos de carácter científico (artículos científicos)
Periódicos y revistas. Se contempla la posibilidad de utilizar como texto de
lectura y análisis las noticias relacionadas con los contenidos o actividades.
Materiales de divulgación, folletos, novelas, cómics, etc.
Cuestionarios adaptados (hábitos alimentarios, de ocio, motivación y
relaciones sociales)
Recursos icónicos:
Imágenes, ilustraciones, reconstrucciones, animaciones y vídeos obtenidos
de Internet o de soportes digitales de diversas editoriales.
Software para el desarrollo de materiales (procesador de texto, cálculo,
editores de imagen y vídeo) el conocimiento del cuerpo humano (Anathomy
and Physiology) de la Tierra (Google Earth) el fomento de la lectura (Comic
on tour, Wattpad)
Recursos y materiales empíricos:
Modelos y maquetas tridimensionales disponibles, elaborados por el
responsable o por los alumnos. Se procurará desarrollar una maqueta de
modelado del relieve (por ejemplo de un paisaje desértico para visualizar el
efecto del viento y la formación de dunas)
Preparaciones para microscopio y lupa. Material para demostraciones o
experiencias sencillas (vasos de precipitados, reactivos, etc)
Especímenes procedentes de colecciones existentes (minerales, rocas,
restos de seres vivos, etc) Por cuestiones éticas se excluyen las
disecciones y la recolección de ejemplares de minerales, rocas, fósiles o
seres vivos para la elaboración de colecciones. Como alternativa se
propone el uso de colecciones fotográficas de ejemplares in situ.
Se procurará utilizar todos los espacios disponibles y la organización
flexible de los agrupamientos para un desarrollo integral del currículo. En la
siguiente tabla se describe la relación temporal entre espacios y
agrupamientos.
Individuales En parejas Grupales
Aula Explicación, visionado, ejercicios Corrección,
coevaluación
Intercambio.
Corrección
Bibliotec
a Solución de casos Solución de casos Proyecto.
Laborato
rio Identificación de muestras Manejo de equipos
Salas
TIC Test y actividades del proyecto
Actividades del
proyecto
Domicilio Porfolio, casos, aula virtual y
estudio. Libre elección Proyecto.
Entorno Toma de datos, observación Libre elección Proyecto
K.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
Las actividades complementarias, actividades didácticas que forman parte de la
programación docente y se realizan durante el horario lectivo, y las extraescolares,
encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y la formación integral
del alumnado, contribuyen al desarrollo del proceso educativo en sus aspectos
académico y social, y a su integración con el entorno.
Las actividades extraescolares se han convertido en los últimos años en una de
las actividades educativas grupales a las que más tiempo se dedica. Los viajes,
excursiones y visitas ocupan un tiempo importante y son muy bien aceptadas por
los alumnos y familias pues suponen una inestimable fuente de experiencias y
oportunidades para desarrollar algunas competencias y abordar temas
transversales. Sin embargo, desde nuestro punto de vista hay varios aspectos que
deben ser cuidadosamente analizados:
Suponen una reducción considerable de los periodos lectivos.
Se tiende a primar los aspectos prácticos frente a los educativos, por
ejemplo, se recurre a agencias de viajes, transporte privado y los alumnos
participan poco en la organización.
El coste a lo largo del año puede ser inasumible para familias con varios
hijos en edad escolar o con una situación económica precaria.
Con respecto a este último aspecto se debe recordar que la educación pública se
rige por los principios de equidad y solidaridad y que tiene encomendada la tarea
de compensar las desigualdades. Aquellos alumnos que proceden de familias de
estratos socioeconómicos desfavorecidos tienen dificultades para acceder a
entornos socioeducativos, materiales o formación no reglada (música, idiomas,
deportes o tecnologías) de calidad. En esta situación, estos alumnos deben,
además, renunciar a participar en los viajes programados por el centro. Es decir,
con ánimo de ofrecer a la mayoría de los alumnos las mejores experiencias
educativas posibles, se agudizan las desigualdades.
Por lo tanto, propondremos actividades atendiendo a:
- Garantizar que los alumnos que no participan lo hacen por voluntad propia
o por motivos disciplinarios y no sobrecargar de gastos a las familias. Se
deberán tener presentes todas las actividades de este tipo que es previsible
que los alumnos realicen a lo largo del curso.
- Participar en las actividades propuestas por el resto de departamentos y
planificar, coordinada y conscientemente, el desarrollo de cuantos aspectos
competenciales y transversales sea posible. Impulsar el uso del transporte
público, la autogestión, las participación de toda la comunidad escolar y
evitar desplazamientos muy largos.
Los objetivos que se persiguen con estas actividades son:
Completar los contenidos teóricos y prácticos que se imparten en el aula.
Fomentar el interés por la conservación del patrimonio natural y cultural.
Mejorar la convivencia y las competencias sociales y cívicas del alumnado.
Impulsar la participación de toda la comunidad educativa en la vida escolar.
Orientar a los alumnos en la elección de su futuro académico y profesional.
A continuación se recogen algunas de las actividades en las que se puede
participar o que, desde el departamento, se pueden proponer:
Colaborar con la Revista del centro. La creación de podcast sobre
contenidos de la materia y la elaboración de artículos, ilustraciones o
entrevistas son una buena forma de que los alumnos desarrollen sus
competencias sociales, lingüísticas y la iniciativa.
Jornada de concienciación sobre hábitos alimentarios y de consumo.
Elaboración de modelos geológicos o maquetas de paisajes (paisaje
desértico, glaciar, etc) en colaboración con los departamentos de
Tecnología y Plástica.
Participar en las actividades de la biblioteca escolar, revisar el fondo
bibliográfico relacionado con la materia y proponer nuevas adquisiciones.
Visita a La playa de Lastres y la ría de Villaviciosa, al Parque Natural del
Lago de Sanabria o al Parque Nacional de Picos de Europa.
Visita a museos (Visita al Museo del Jurásico, Museo de la Ciencia de
Valladolid) o eventos científicos (XV Semana de la Ciencia de Castilla y
León, noviembre 2017) u otras actividades (Jardín Botánico Atlántico de
Gijón) en colaboración con otros departamentos
Actividades en el medio natural (senderismo, rutas en bici, etc) que pueden
ser compartidas con el departamento de Educación Física.
Se realizarán las mismas actividades extraescolares que se realicen en el
grupo de referencia de los alumnos, así como las planteadas en el
departamento de Orientación.
L.-EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
En la Orden EDU/362/2015 se especifica que en las programaciones didácticas se
incluirán los indicadores de logro referidos a: los resultados de la evaluación, la
adecuación de los materiales, recursos didácticos y de la distribución de espacios
y tiempos e indicadores referidos a la contribución de los métodos didácticos y
pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
Los instrumentos a utilizar y los momentos en que se debe realizar esta evaluación
deben estar fijados en el plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la
práctica docente que se incorpora al proyecto educativo. Se deberá atender a
estos requisitos aunque a continuación, proponemos algunas ideas.
Con respecto a los resultados de la evaluación, los indicadores de logro deben
referirse a los objetivos de la etapa, las competencias, los EAE y la calificación de
los alumnos. Por ejemplo:
El juicio sobre el grado de desarrollo competencial del alumno es
congruente con el alcanzado en otras materias. El progreso del alumno es
evidente y objetivable.
La mayoría de los alumnos logra consolidar la mayoría de los EAE y resulta
sencillo identificar el nivel de desarrollo de cada uno.
El sistema de evaluación resulta eficaz y logra consenso entre los
implicados.
Tras la prueba extraordinaria se logra un 100% de aprobados (al ser
educación obligatoria, conscientemente adaptada a las condiciones
individuales y con evaluación continua y formativa este es el objetivo)
Con respecto a la adecuación de los materiales y recursos didácticos y de la
distribución de espacios y tiempos se deberá registrar información acerca de la
adecuación de la metodología, las actividades, los ajustes del proceso.
El diario de clase da cuenta del grado de cumplimiento de los tiempos
propuestos, la cantidad y eficacia de las modificaciones realizadas, las
dificultades encontradas o el tipo de actividades, recursos o agrupamientos
que no han logrado los objetivos propuestos.
Los alumnos desarrollan las tareas con un estilo propio. Si todas las
producciones son excesivamente homogéneas puede indicar déficit de
adaptación de los métodos a la diversidad del alumnado.
Los cuestionarios a los alumnos y sus familias informan sobre la idoneidad
de los métodos, las tareas y recursos y sobre su motivación.
La contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del
clima del aula y el centro no es fácil de objetivar, pero se puede lograr a través de:
Los registros anecdóticos, el diario de clase, el análisis de las medidas
disciplinarias adoptadas, etc. informan sobre el clima general
(responsabilidad, honestidad, respeto y buen humor)
Los cuestionarios a los alumnos y a sus familias orientan sobre la
percepción que tienen sobre el clima general y las posibles mejoras.
XII. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO DE PEDAGOGIA
TERAPEUTICA
1. INTRODUCCIÓN
En el aula-clase ordinaria nunca encontramos grupos homogéneos. Cada
alumno presenta diferencias sociales, culturales, intelectuales, socio-económicas,
intereses, aptitudes…De ello se deriva que los profesores/as tengan la obligación
de conocer a sus alumnos/as, sus capacidades, sus intereses, el entorno en el
cual se desenvuelven, su aptitud ante los aprendizajes….Se debe asumir que, en
última instancia, el problema de responder de forma adecuada a la diversidad de
los alumnos/as pasa por una actitud positiva hacia las necesidades de todos ellos
y por un propósito constante de mejorar la calidad de la enseñanza en nuestros
objetivos educativos.
Uno de los servicios de atención a la diversidad pertenecientes al
Departamento de Orientación de un centro educativo lo constituye el aula de
apoyo. Desde el aula de Pedagogía Terapéutica se pretende dar una atención a
esta diversidad mediante un conjunto de acciones educativas, que intentan
prevenir y dar respuesta a las necesidades, tanto temporales como permanentes,
del alumnado que lo necesita y, especialmente a los que se requiere una
actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con
situaciones de desventaja sociocultural, altas capacidades, discapacidad física,
intelectual, sensorial, de conducta, de desarrollo, y/o con graves retrasos del
desarrollo o trastornos de la comunicación y el lenguaje. La respuesta a estas
necesidades se realizará desde el ámbito del apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje, intentando promover una enseñanza de calidad.
La principal finalidad de esta programación es la planificación de la respuesta
ajustada al nivel de cada uno de los alumnos/as que lo necesiten del IES de
Astorga, para compensar las dificultades que experimenten, de modo que se les
proporcione los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la
expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una
progresiva autonomía de acción en su medio, contribuyendo a su desarrollo
integral, en el respeto de los principios que rigen la atención al alumnado con
n.e.a.e:, normalización e inclusión.
La atención a la diversidad significa:
Diversidad en los/as alumnos/as en sus capacidades, intereses y
motivaciones.
Individualización de la enseñanza.
Relación e influencia mutua de los alumnos/as con su entorno educativo.
Respuesta mutua educativa adaptada a través de estrategias diversificadas.
La atención a la diversidad se refiere a todo el mundo y es responsabilidad
de todo el profesorado de los centros educativos.
En el presente curso reciben apoyo por parte de la maestra de Pedagogía
Terapéutica 12 alumnos, de los cuales hay:
5 alumnos de 1º ESO.
2 alumnos de 2º ESO.
3 alumno de 3º de ESO
2 alumnos de 4º de ESO
1. 2 Actuaciones Previas
Desde el aula de apoyo se procurará adaptarse al ritmo de aprendizaje y al
nivel de competencia curricular que los alumnos/as presentan y, en función de ello,
se buscará dar respuesta a sus necesidades, considerando sus particulares
capacidades, intereses y motivación, ya que la heterogeneidad del alumnado
obliga a buscar estrategias particulares de acción. En todo momento se respetará
el continuo en la respuesta educativa a los alumnos/as con necesidad específica
de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e) y se seguirá el procedimiento establecido en el
Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.).
Teniendo en cuenta todo ello, se ajustará la modalidad de apoyo que
consideremos más beneficiosa: fuera del aula ordinaria (en los casos necesarios),
intervención individual o apoyo en pareja o pequeño grupo (debido al gran número
de alumnado existente en este centro), según las orientaciones del Informe
Psicopedagógico del alumno, todo ello con vistas a ofrecer la respuesta más
integradora y normalizada posible.
2. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Las funciones pueden vertebrarse en torno a tres vertientes.
2.1 En relación al equipo docente:
Colaborar con el orientador en la prevención de dificultades de aprendizaje, en
la detección de necesidades educativas en el alumnado, así como las
necesidades de formación dentro del equipo docente.
Asesorar a profesores/tutores sobre las necesidades de determinados
alumnos, pautas de actuación y posibles respuestas diversificadas.
Procurar y asistir a las reuniones de coordinación por cursos o departamentos
con los tutores de los mismos y otros profesionales que atienden al alumno
con necesidades específicas de apoyo educativo para unificar criterios de
intervención y colaborar en el establecimiento de la metodología a seguir, las
actividades y la evaluación a realizar.
Colaborar en la realización de adaptaciones curriculares significativas como en
los planes de refuerzo educativo correspondientes, realizando precisiones
sobre organización, servicios y recursos que se precisan para su puesta en
práctica.
Colaborar en la elaboración y realización de adaptaciones de material
didáctico.
Fijar la competencia curricular general y por áreas de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo para poder ajustar el currículo, en
colaboración con el profesor/tutor, los especialistas y el orientador.
Coordinación con el equipo de profesores que imparten docencia en grupos
donde se encuentren escolarizados alumnados NEAE.
2.2.- En relación con los alumnos/as:
Identificar y colaborar en la evaluación de las necesidades específicas de
apoyo educativo y realizar el programa educativo correspondiente de cada uno
de los alumnos/as que reciban clase de apoyo y/o refuerzo.
Intervenir directamente con los alumnos/as en la forma en la que se determine,
en el ambiente más normalizado posible.
Observar el progreso del alumno y/o alumna y evaluar sistemáticamente en
colaboración con el profesor/tutor.
Poner en práctica actuaciones comunes para determinados alumnos/as.
Identificar los ritmos, intereses y necesidades específicas de los alumnos con
n.e.a.e.
Establecer los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que
favorezcan el éxito escolar de los alumnos con n.e.a.e.
Colaborar conjuntamente con el orientador y el profesorado que actúa en el
centro, en la organización de los elementos de acceso al currículo (personal y
material), así como en la adecuación de los elementos curriculares
(competencias básicas, metodología, evaluación, etc.)
Atención directa a los alumnos, a nivel individual y/o en pequeño grupo, y
trabajar los aspectos del currículo que requieran este tipo de atención.
Como recurso del centro, participar en los planes de trabajo que el centro
elabora para dar respuesta a la diversidad.
2.3.- En relación con las familias de los alumnos:
Informar acerca de la progresión de sus hijos mediante informes trimestrales y
entrevistas personales.
Proporcionar información sobre pautas educativas a seguir con sus hijos en
casa.
Solicitar su colaboración para que exista una relación adecuada entre el centro
y la familia.
3. ALUMNOS/AS QUE VAN A RECIBIR APOYO INDIVIDUALIZADO Y/O EN
PEQUEÑO GRUPO
Durante el presente curso escolar 2018/19, el Departamento de Orientación
del IES de Astorga, a través de la maestra de Pedagogía Terapéutica tiene
previsto atender a todos aquellos alumnos/as de los diversos niveles de la
Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O), que, según conste en su informe, se
considere necesario.
Todos los alumnos/as serán derivados por el orientador del centro, tras el
análisis de los correspondientes Informes Psicopedagógicos con los que cuentan
los alumnos, ya sean de nuevo ingreso en el centro o no.
De cada alumno/a que va a recibir apoyo, se hará una valoración conjunta
entre los profesores de área, el tutor y el departamento de orientación.
Los apoyos con los alumnos/as de la E.S.O. podrán ir variando a lo largo del
curso escolar, atendiendo a las necesidades del centro y a la valoración que
hagan los profesores, el tutor y el Departamento de Orientación. La determinación
de los apoyos educativos se concretará una vez realizará la evaluación inicial
prevista para la primera quincena de Octubre.
4. OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
El objetivo principal que se va a intentar desarrollar en este curso escolar
consiste en atender los diversos niveles de conocimiento de los alumnos/as. Para
llevarlo a cabo, es necesario desglosarlo en varios objetivos operativos, como los
siguientes:
Desarrollar las capacidades básicas de atención, razonamiento y memoria.
Incrementar sus competencias de lectura y escritura.
Dotar al alumno de pautas para realizar descripciones o narraciones de forma
adecuada.
Ampliar su vocabulario básico.
Motivar para que crezca su interés por la lectura.
Afianzar algoritmos matemáticos básicos.
Adquirir estrategias de autorregulación y planificación del trabajo.
Desarrollar la autoestima y la confianza en sus propias capacidades.
Promover la generalización de los aprendizajes.
Perfeccionar el uso del lenguaje, en cuanto a la velocidad lectora, la
comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita.
Crear y utilizar estrategias de ortografía que le permitan una aplicación
sistemática de las reglas de escritura.
Desarrollar el pensamiento lógico-matemático para la solución de problemas
de la vida real y expresar mediante el lenguaje matemático situaciones de su
entorno.
Lograr una valoración equilibrada de las posibilidades, realizaciones y
capacidades del alumno/a.
Adquirir un nivel de interrelación social que evite el aislamiento respecto a los
demás.
Facilitar a los alumnos una mayor integración y socialización en el entorno a
través del lenguaje y del desarrollo de las capacidades.
Desarrollar estrategias de trabajo en el razonamiento y pensamiento lógico,
para la solución de problemas matemáticos.
5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tenemos que tener en cuenta el diferente desarrollo cognitivo en los cursos de
la ESO. No todos los alumnos/as maduran al mismo tiempo. En los dos primeros
cursos, inician el desarrollo del pensamiento formal, y en los dos últimos, algunos
aún no lo han desarrollado ni tampoco han evolucionado en la capacidad de
planteamientos deductivos, ni pasan de lo descriptivo a lo explicativo, ni abordan
tareas de mucha duración etc.
Por esto y otros condicionantes es conviene presentar los contenidos
imprescindibles de forma curricular de estas maneras posibles:
Presentar simultáneamente contenidos de tipo conceptual, procedimental y
actitudinal, ya que su aprendizaje no se produce por separado.
Los procedimientos y actitudes no se consiguen en un sólo curso, lo que
significa sucesivas aproximaciones para avanzar o profundizar en ellos.
Hay que tener presente que los contenidos son un medio para alcanzar los
objetivos generales de la enseñanza obligatoria, por lo que, es necesario ir
buscando un equilibrio entre extensión y profundidad, se debe huir de la
tentación de incluir todos los posibles contenidos del área.
Organizar los bloques de contenidos en U.D. y que tengan entre sí una
significatividad lógica.
Seleccionar actividades que desarrollen técnicas instrumentales propias de la
disciplina: esquemas, mapas conceptuales, representaciones gráficas,
estadísticas de datos, ortografía y expresión, etc.…
Utilizar criterios comunes que permitan la organización y seguimiento de la
evaluación continua: elaborada en los diferentes Departamentos Didácticos,
registros y materiales diversos. Poner en común criterios de calificación.
Los contenidos curriculares que se van a trabajar, siempre tendrán como
referencia el nivel de competencia curricular del alumno. Se utilizará el
material de su propio curso o de primaria según se estipule con el profesor de
la materia correspondiente.
En el aula de apoyo, se van a trabajar los objetivos relacionados con las áreas
de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y otras en las que se vea una
mayor dificultad del alumno en su seguimiento.
Algunos alumnos/as realizarán trabajos específicos relacionados con el
entrenamiento y perfeccionamiento de habilidades cognitivas básicas como:
atención, memoria, habilidades sociales, percepción espacial, cálculo mental.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento
en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De
ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que deben haber desarrollado un alumno/a al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las finalidades que se persigue con la inclusión de las competencias básicas
en el currículo son las siguientes:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
Permitir a los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible.
Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias básicas. Las
medidas organizativas y funcionales que se pongan en marcha pueden favorecer o
dificultar el desarrollo de las competencias básicas.
Se han identificado ocho competencias:
o Competencia en comunicación lingüística.
o Competencia matemática.
o Competencia en conocimiento y la interacción con el medio
físico.
o Tratamiento de la información y competencia digital.
o Competencia social y ciudadana.
o Competencia cultural y artística.
o Competencia para aprender a aprender.
o Autonomía e iniciativa personal.
Cada alumno/a tendrá asignado a lo largo del curso las competencias básicas
que se quiere alcanzar con el mismo. Estás irán en función de la dificultad
encontrada y los propósitos que se pretenden conseguir para ese alumno/a en
concreto.
7. ACTIVIDADES
Al ser un trabajo individual, cada alumno/a que salga al aula de apoyo de
Pedagogía Terapéutica tendrá una propuesta de planificación de la intervención
educativa concreta, dependiendo del grado de conocimiento del mismo, su nivel de
competencia curricular, el grado de dificultades de aprendizaje que presente, el
nivel educativo donde se encuentre escolarizado, o la materia donde tenga que
recibir apoyo educativo, etc.
También estas actividades pueden venir dadas desde los propios profesores
de la materia que recomiende en ese momento.
Para aquellos alumnos/as cuyo nivel de competencia curricular sea muy bajo,
se trabajarán a nivel práctico y funcional las áreas instrumentales básicas.
8. METODOLOGÍA
La metodología se orientará al desarrollo integral del alumno/a y la enseñanza
se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje.
En el aula de apoyo se mantendrá un clima de trabajo en el que destaca:
1.- Un ambiente relajado, agradable, mediante:
o Una programación diaria flexible y abierta a sus estados emocionales, nivel
de fatiga, etc.
o Cambios frecuentes de actividad que faciliten combinar actividades lúdicas
y relajadas con otras que exijan un mayor nivel de atención y esfuerzo
mental.
o La adecuación de las actividades a la capacidad y ritmo individual de los
alumnos.
o La existencia de momentos que permitan la expresión de sus sentimientos y
vivencias.
2.- Un adecuado nivel de exigencia:
o Las tareas que se inician hay que terminarlas.
o Reflexión acerca de la secuencia de aprendizaje realizada.
o Secuenciación de actividades variadas, aumentando el grado de dificultad.
o Adquirir hábitos y actitudes de orden y limpieza en los trabajos.
Para conseguir las metas y los objetivos finales, nuestra intervención con este
tipo de alumnado, estará marcada por distintas estrategias y técnicas, entre ellas
las siguientes.
a) Modelado: proceso de adquisición de un comportamiento por medio de la
observación de un modelo, en este caso por el maestro especialista de
pedagogía terapéutica.
b) Moldeamiento: aprendizaje por aproximaciones sucesivas; hace referencia
a la adquisición y desarrollo progresivo de una habilidad compleja por
condicionamiento, gracias a la utilización de una secuencia adecuada de
reforzamiento.
c) Refuerzo: fenómeno o procedimiento de aprendizaje que se traduce por el
hecho de que un comportamiento es cada vez más fuerte o vigoroso.
d) Instrucción directa: forma instruccional en la que el especialista instruye
sin mediadores al niño objeto de intervención.
e) Inferencia: proceso mental que permite, a partir de proposiciones iniciales,
denominadas premisas, elaborar una proposición.
Asimismo, si es posible, utilizaré las nuevas tecnologías para aplicar
programas informáticos que hagan referencia a cada tipo de dificultad de
aprendizaje en lectura, escritura, cálculo, razonamiento y habilidades cognitivas.
9. LA EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje se guiará de ORDEN
EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León. y la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, sobre la
evaluación de acnees en centros docentes de Castilla y León.
La evaluación de los alumnos que reciben apoyo será continua y
diferenciada. Se evaluará el grado de consecución de las competencias básicas
que se hayan marcado en un principio, como medio de adquisición de las
capacidades expresadas en los objetivos generales. En el caso de alumnos/as con
A.C.S., serán evaluados en función de los criterios de evaluación fijados en ésta, y
no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros.
La técnica básica de evaluación será la observación directa, sistemática y
continua en la realización de las actividades y en la actitud que en cualquier
momento manifieste cada alumno.
La evaluación será continua y, por tanto, estará unida al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este proceso de evaluación comprende tres momentos
diferentes pero íntimamente relacionados entre sí:
o La evaluación inicial o evaluación cero, se realizará a principio de curso
para determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje de
los alumnos (saber qué vamos a trabajar con el alumno/a). Los resultados de
esta evaluación nos facilitarán la tarea de programar. Dicha evaluación la
realizamos mediante pruebas sencillas de las áreas de lengua y matemáticas,
y entrevistas con los tutores.
o La evaluación continua o formativa, se llevará a cabo durante todo el curso
para determinar los progresos de los alumnos y para evaluar nuestra práctica
docente, las actividades y los materiales utilizados.
Esta evaluación nos permite reajustar constantemente la respuesta educativa,
que se proporciona a cada alumno de forma individual. Esta evaluación la
realizaremos mediante la observación directa y las actividades que realice el
alumno. En todas las actividades se observará la actitud y destrezas del alumno/a
en su ejecución, para modificarlas, ampliarlas, o reducirlas si así lo demanda,
procurando detectar las dificultades más que los logros para tomar medidas de
corrección o seguir en la misma línea en función de los resultados que se vayan
obteniendo
o La evaluación final, se desarrollará al final de curso para comprobar el grado
de consecución de los objetivos programados. Los instrumentos que se
utilizarán serán las actividades realizadas por los alumnos/as, la observación
directa y las entrevistas con todos los profesionales que participan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as. Todo esto para
determinar posteriormente su promoción al nivel educativo siguiente.
La evaluación en este tipo de aprendizaje es un proceso que no se cierra en sí
mismo, ni constituye un punto final, sino que repercute en la mejora del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Explicar a los alumnos/as dónde han fallado, cómo pueden mejorar, darles la
opción de modificar su proceso de enseñanza-aprendizaje en función de sus
errores, produce un efecto de retroalimentación que habitualmente suele perderse
cuando la evaluación se reduce a una función calificadora.
Es necesario relacionar los criterios de evaluación con los objetivos de
aprendizaje propuestos y los contenidos que se imparten. Se utilizarán
instrumentos variados de evaluación, pruebas escritas, tareas de resolución de
problemas, revisión de cuadernos, observación de comportamientos, opiniones y
razonamientos…
Se procurará introducir en determinadas ocasiones la auto evaluación y la
coevaluación cómo medida para que el alumno tome conciencia de lo aprendido.
9.1 Criterios de evaluación
Área de Lengua Castellana:
1. Expresar oralmente de forma organizada experiencias, sentimientos…
2. Componer pequeños párrafos, textos.
3. Leer comprensivamente textos narrativos sencillos con la entonación
adecuada.
4. Identificar las ideas principales y secundarias en un texto.
5. Conocer y emplear las principales normas ortográficas básicas.
6. Identificar los tiempos verbales.
7. Reconocer y utilizar de forma adecuada elementos gramaticales como
determinantes, adverbios, pronombres, preposiciones.
8. Conocer los principales elementos que componen una oración y la función
básica que desempeña.
9. Controlar la escritura mecánica (trazo, dirección,...).
10. Conocer y emplear de forma comprensiva el vocabulario básico.
11. Mostrar interés por la presentación clara y ordenada de su trabajo.
Área de Matemáticas:
1. Leer, escribir, descomponer y comparar números.
2. Reconocer el significado de la posición de las cifras dentro de un
número.
3. Escribir y calcular con los algoritmos aprendidos.
4. Resolver problemas.
5. Reconocer la importancia de los algoritmos básicos en la vida cotidiana.
6. Identificar y usar adecuadamente las unidades básicas de medida vistos.
7. Emplear los conceptos básicos geométricos aprendidos en situaciones
de la vida cotidiana y en la resolución de problemas sencillos.
Atención (Selectiva-Mantenida-Reflexividad):
1. Reconocer de forma comprensiva los diversos pasos de la Mediación
Verbal.
2. Emplear la Mediación Verbal en su proceso de enseñanza/aprendizaje.
3. Optimizar sus procesos de autocontrol y autorregulación durante su
proceso de enseñanza/aprendizaje.
4. Mejorar procesos selectivos de acceso y recepción de la información
relevante.
Memoria:
1. Retener y evocar estímulos visuales, verbales y numéricos repetitivos,
con significación.
Razonamiento:
1. Captar relaciones e ideas a través de objetos, figuras, números, el
lenguaje y expresarlas.
Percepción visual y espacial:
1. Discriminar y clasificar objetos por su forma.
2. Percibir lo que falta en figuras incompletas.
3. Percibir errores en dibujos.
4. Captar semejanzas y diferencias en parejas de objetos y dibujos.
5. Interpretar adecuadamente las diversas posiciones en el espacio.
6. Discriminar figura-fondo en dibujos.
10. RECURSOS Y MATERIALES
Textos de las áreas curriculares propias del nivel curricular que presenta.
Material elaborado por la profesora en relación a las distintas áreas objeto
de apoyo.
Material variado de actividades de mejora de la atención.
Material de comprensión lectora.
Lenguaje comprensivo y expresivo.
Materiales sobre conceptos básicos.
Materiales bibliográficos de atención, concentración, cálculo,
lectoescritura,…
Materiales para trabajar numeración, resolución de problemas matemáticos.
Paneles con instrucciones y estrategias.
Cuaderno personal del alumno.
Todos los materiales comentados con anterioridad se refieren tanto a formato
manipulativo como digital y bibliográfico.
