INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO.FACULTAD DE EDUCACIÓN.EDUCACIÓN DIFERENCIAL.

Fichaje de Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica.

Currículum y Evaluación en Barreras de Aprendizaje II.

Daniela Brevis Mardones.17 de octubre de 2013

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Índice.Introducción...................................................................................................................................2

Test Exploratorio de Dislexia Específica TEDE................................................................................3

Prueba de Comportamiento Matemático de Benton – PCM..........................................................4

Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva – P.E.E.C.........................................................................4

Protocolo Prueba de Lectura y Escritura........................................................................................5

Escala Diagnóstica de Lectura de Spache.......................................................................................6

Batería Exploración Verbal para trastornos Aprendizaje (BEVTA)..................................................6

E.L.E.A............................................................................................................................................7

Examen del Lenguaje......................................................................................................................8

EVALÚA 1.......................................................................................................................................8

EVALÚA 5.......................................................................................................................................9

Test de Conners............................................................................................................................10

Prueba De Predicción Lectora (PPL).............................................................................................11

Prueba De Alfabetización Inicial (PAI)..........................................................................................12

FUMAT.........................................................................................................................................12

TALE.............................................................................................................................................13

Prueba de Lenguaje de Helmer Myklebust (CAMPLI)...................................................................14

Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI............................................................................................14

Cuestionario Clima Organizacional...............................................................................................15

Inventario de Espectro Autista IDEA.............................................................................................16

Prueba de Precálculo....................................................................................................................17

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Introducción.

Este trabajo que se desarrolla a continuación tiene por objetivo conocer y sistematizar información referida a 20 instrumentos de evaluación, a través de los cuales podemos obtener información de nuestros alumnos (as) en distintas áreas o asignaturas, y a través de estos datos, generar los apoyos necesarios según lo requieran los niños (as) que hayan sido evaluados.

El sistematizar esta información, nos permite acceder a un repertorio más amplio de instrumentos de evaluación psicopedagógica, puesto que, si bien hay instrumentos que sistematizan más de un área de conocimientos, como es el caso de las Baterías Psicopedagógicas Evalúa, la variedad nos permite más precisión, por ejemplo el instrumento TEDE, que es para conocer el nivel lector del niño (a) y los errores específicos que comete en la lectura, otro ejemplo es el PCM, el cuál mide sólo rendimiento en área de las matemáticas, entre otros.

Este informe se relaciona con la competencia genérica comunicación oral y escrita, ya que se utiliza la sistematización como medio de expresión de conocimientos en esta situación particular, por otra parte, en cuanto a las competencias específicas, se relaciona con la evaluación psicopedagógica, si bien no se aplican los instrumentos, se sistematiza su información en matrices para una mejor comprensión y valoración de cada uno, el nivel de la competencia debería ser el dos, ya que supone aplicar instrumentos estandarizados y elaborados a partir de referentes teóricos sistematizando la información en un informe descriptivo, considerando para ello los referentes del desarrollo evolutivo, aspectos curriculares, conductas adaptativas y familiares, con la finalidad de generar perfiles de apoyo.

En cuanto al resultado de aprendizaje, con la elaboración de este fichaje, se espera argumentar de manera escrita marcos explicativos y conceptos del proceso de evaluación psicopedagógica diagnóstica, permitiendo identificar aspectos vinculados con las necesidades educativas especiales y las barreras para el aprendizaje.

Test Exploratorio de Dislexia Específica TEDE.

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Autor (a) o autores. Mabel Condemarín, M. Blomquist.Ficha técnica. -Objetivo: Ubicar el nivel de lectura del niño (a) sobre la base de la lectura

de sílabas de complejidad creciente. Explorar signos disléxicos en la lectura oral y utilizar los resultados como guía para el tratamiento correctivo individual de los errores de las palabras.-Aplicación: Se aplica a niños que tienen entre 6 y 10 años. La prueba se divide en dos partes, nivel lector, que detecta el grado de dificultad que es capaz de resolver el niño (a) en la lectura y errores específicos se detectan los errores que comete. En total cuenta con 171 ítems, la parte de nivel lector cuenta con 100 ítems y la parte de errores específicos con 71. El tiempo estimado de aplicación es de 20 minutos, pero varía dependiendo del estudiante. Esta prueba cuenta con un protocolo de evaluación y una hoja de respuestas.Aunque puede aplicarse desde los 6 años, se debe tener en cuenta que a esa edad los niños (as) está comenzado el proceso de lectura, por lo que el resultado en la prueba de errores específicos no se considera. Es recomendable comenzar su aplicación desde segundo a quinto básico.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco conceptual. Primer Nivel de Lectura: El dominio del primer nivel de lectura significa que el niño es capaz de conocer el nombre de las letras, el sonido y las sílabas directas con consonantes de sonido simple, esto indicará un nivel de lectura correspondiente a un segundo semestre de primer año básico.

Validez interna y externa de los instrumentos

Válida en contenido, no es válida con relación a criterio, es válida concurrente, y no es válida predictiva.No se conocen adaptaciones.

Referencias. Condemarín, M. y Blomquist, M. (). Test exploratorio de Dislexia Específica TEDE.

Prueba de Comportamiento Matemático de Benton – PCM

Autor (a) o autores. Arthur Benton y Alexander R. Luria.Ficha técnica. -Objetivo: Evaluar la capacidad del niño para comprender los números

presentados en forma oral y escrita (Componentes Simbólicos del Cálculo). Además de la habilidad del niño para el cálculo oral y escrito, contar series

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numéricas y elementos gráficos y el razonamiento matemático.-Aplicación: Se aplica en niños (as) desde los 6 años hasta los 11 años, evalúa principalmente cálculo, comprensión de números, conteo de series y razonamiento matemático. Tiene 4 ítems y 8 sub ítems. Su aplicación puede ser individual o colectiva y el tiempo aproximado es entre 30 y 45 minutos. Los materiales que se utilizan son el protocolo, lápiz, papel y la persona que tome la prueba debe tener el manual.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo.

Marco conceptual. Series numéricas: Se trata de averiguar cómo continúa una sucesión de números enteros de la que nos dan los primeros términos.


Válida en contenido, no es válida con relación a criterio, no es válida concurrente, y no es válida predictiva.Válida en Chile, versión adaptada por Mariana Chadwick y Mónica Fuentes.

Referencias. Benton, A. y Luria, A. (). Prueba de comportamiento matemático de Benton PCM.

Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva – P.E.E.C

Autor (a) o autores. Mabel Condemarín y Mariana Chadwick.Ficha técnica. -Objetivo: Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez

de ejecución y calidad de la copia. La prueba permite detectar eficiencias o errores que presenten los alumnos en el ritmo o velocidad que impriman al escribir y en la modalidad de ejecución de los elementos de la escritura inicial, especialmente en lo que se refiere al aprendizaje de las letras una a una, al ligado y a la regularidad de la escritura. Posteriormente, la identificación de las deficiencias y errores permite al educador o rehabilitador digitalizar los aspectos que incluirá en un programa de desarrollo o rehabilitación.-Aplicación: Se aplica a niños (as) desde los 6 a los 9 años, evalúa las áreas de grafo motricidad y velocidad y caligrafía, la prueba consta de tres sub test, el primero sobre velocidad normal de ejecución, el segundo velocidad rápida de ejecución y el tercer sobre calidad de copia. Su aplicación puede ser individual o grupal (no más de 10 niños (as)). Al momento de aplicación se debe tener, lápiz grafito, cuadernillo para uso del niño (a), una hoja de registro y un cronómetro.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco conceptual. Escritura cursiva: Es un estilo de escritura cuyas características más comunes son la inclinación de sus letras y la concatenación de las mismas en una palabra. Se le conoce también como letra manuscrita.


Válida en contenido, no es válida con relación a criterio, no es válida concurrente, y no es válida predictiva.No se conocen adaptaciones.

Referencias. Condemarín, M. y Chadwick, M. (). Prueba Exploratoria de escritura Cursiva PEEC.

Protocolo Prueba de Lectura y Escritura.

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Autor (a) o autores. Ricardo Olea.Ficha técnica. -Objetivo: Reconocer el nivel en que se encuentra el estudiante en el área

de lectura y escritura, tomando en cuenta la pronunciación de fonemas, las condiciones anatómicas, la motricidad, la recepción y emisión del lenguaje, entre otras áreas. Por medio de este resultado se podrán entregar los apoyos pertinentes a los casos específicos.-Aplicación: Se aplica desde los 6 hasta los 14 años, evalúa lectoescritura y producción de textos. La prueba tiene 4 ítems, el primero: condiciones anatomo psicológicas para la emisión y recepción de sonidos, cuenta con cuatro sub ítems, el segundo; recepción y emisión del lenguaje, cuenta con dos sub ítems, el tercero: comprensión del lenguaje, también cuenta con cuatro sub ítems y finalmente el cuarto es expresión de lenguaje y cuenta con cuatro sub ítems. La aplicación es individual y no se encuentra registrado el tiempo de aplicación, el material utilizado es lápiz, papel y láminas correspondientes al protocolo.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco conceptual. Recepción del lenguaje: se refiere a funciones mentales específicas relacionadas con la decodificación de mensajes orales, escritos o de otro tipo, tales como el lenguaje de signos, con el fin de obtener su significado.



Referencias. Olea, R. (1977). Protocolo Prueba de Lectura y Escritura.

Escala Diagnóstica de Lectura de Spache.

Autor (a) o autores. George Spache.Ficha técnica. -Objetivo: Determinar el rendimiento lector de alumnos de educación

básica y media con problemas de lectura. Evaluar la habilidad de lectura oral silenciosa y comprensión verbal.-Aplicación: Se aplica desde los 6 años hasta los 13 años, evalúa el nivel, calidad y comprensión lectora. Cuenta con tres niveles, nivel instruccional de lectura oral, el nivel independiente de lectura silenciosa y el nivel potencial de comprensión de textos leídos, además de eso, ítems de tipo de calidad (deletreante, silabeante, de palabras, de frases), el tipo de errores

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(omisiones, agregados, sustituciones, repeticiones, inversiones), la velocidad, la lectura silenciosa, oral y comprensión auditiva. Su aplicación es individual y el tiempo estimado es alrededor de 30 minutos. Para su aplicación se utiliza el cuadernillo de textos para el niño (a), el protocolo de registro completo, que incluye los textos de lectura, las preguntas de comprensión y una hoja de resumen y conclusiones, quién lo aplique debe tener el manual y la tabla de corrección.-Prototipo de instrumentos: Cualitativo.

Marco conceptual. Calidad deletreante: el niño (a) lee sólo por letras (por ejemplo M – E – S – A )Calidad silabeante: el niño (a) lee sólo por sílaba (por ejemplo ME – SA )Calidad de palabras: el niño (a) lee la palabra completa (por ejemplo MESA)Calidad de frases: el niño (a) lee la frase de corrido de forma completa (por ejemplo LA MESA ES CAFÉ)



Referencias. Spache, G. (1963). Escala Diagnóstica de Lectura de Spache.

Batería Exploración Verbal para trastornos Aprendizaje

(BEVTA)

Autor (a) o autores. Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pino Guevara.Ficha técnica. -Objetivo: determinar con mayor exactitud cuáles son las áreas del

procesamiento verbal que aparecen deficientes en cada caso, y en consecuencia, planificar una reeducación adecuada a las deficiencias personales.-Aplicación: Está compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas áreas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los niños con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir así a mejorar y ampliar el diagnóstico psicopedagógico.-Test de asimilación Verbal Inmediata (TAVI) 7 a 10 años.-Test de Seriación Verbal (S-V) 8 a 12 años.-Prueba de nominar conceptos agrupados por categorías (CAT-V) 8 a 12 años.-Test de Semejanzas Verbales (3-S) 7 a 12 años.-Prototipo de instrumentos: Cualitativo.

Marco conceptual. Psicolingüística: Es una ciencia que estudia la adquisición y uso del lenguaje, tomando en cuenta la psicología.



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Referencias. Bravo, L y Pino, L (). Batería de exploración para Trastornos de Aprendizaje BEVTAL.

E.L.E.A.

Autor (a) o autores. Eugenia Orellana Etchevers.Ficha técnica. -Objetivo: Evaluar el conocimiento de lenguaje escrito logrado por niños de

4 y 6 años.-Aplicación: Prueba de aplicación individual, tiene una duración promedio de 15 minutos, cuyos extremos son 27 y 10 minutos. Las respuestas de los niños son orales.Está formado por 6 ítems, los Ítems 1, 2 y 3 reflejan los aprendizajes funcionales del niño. Para la vida diaria, escolar y familiar, es útil conocer la expresión escrita de su nombre, de los nombres de los compañeros de curso, de los números y de los días de la semana.El ítem 4 refleja los aportes de la lingüística textual desde la perspectiva del reconocimiento de la estructura de los textos.El ítem 5 refleja los aportes de la sociolingüística, ya que se utiliza un diario, el cual es un medio de comunicación social que abarca diferentes campos del acontecer sociocultural y en consecuencia el niño podrá identificarse con algunos de ellos y logrará obtener información. Al mismo tiempo, se puede observar cómo se produce el proceso de generalización de los aprendizajes funcionales (observados en los tres primeros ítems) a otros campos del conocimiento del lenguaje escrito.El ítem 6 se evalúan dos aspectos:

- Capacidad para operacionalizar los conocimientos acerca de la superestructura o diagramación.

- Capacidad para crear expresiones con una lógica interna.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco conceptual. Diagrama: Representación gráfica que muestra la relación entre conjuntos o cambios ocurridos.



Referencias. Orellana, E. () Prueba de Evaluación del conocimiento del Lenguaje Escrito E.L.E.A.

Examen del Lenguaje

Autor (a) o autores. Ricardo Olea G.Ficha técnica. -Objetivo: Lograr una apreciación general del lenguaje en sus aspectos

fonológicos, semántico y sintáctico para detectar perturbaciones.-Aplicación: La prueba consta de 50 ítems divididos en 4 áreas:

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condiciones anatómicas para la fonación, recepción y emisión del lenguaje, comprensión y expresión del lenguaje.Se aplica en niños de 7 años a 11 años 11 meses, y para niños mayores se debe aumentar el nivel de exigencia.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco conceptual. Fonema: sonido de cada letra.Validez interna y externa de los instrumentos


Referencias. Olea, R. (1996). Examen del Lenguaje: Aplicación y Valoración. Santiago.

EVALÚA 1

Autor (a) o autores. Jesús García Vidal, Daniel González Manjón y Beatriz García Ortiz.Ficha técnica. -Objetivo:

-Aplicación: Se aplica alumnos que finalizan 1° año de Educación Básica o comienzan 2° año de Educación Básica.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco Teórico. La batería informatizada EVALÚA muestra un ejemplo heterogéneo de evaluación de capacidades y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de gran valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clínico (en casos específicos), especialmente en la actualidad, para la evaluación de procesos normativos prácticamente inexistentes en el contexto formal. También supone un correlato ineludible de la evaluación cualitativa al uso impuesta por el modelo pedagógico imperante en este contexto. Su mayor valor añadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rápida procesos complejos del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares, en función de la edad y el nivel educativo, lo que le confiere un gran valor psicoeducatico y psicopedagógico.Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos. Efpa, miembro de la Federación Europea de Asociación de Psicólogos. http://www.cop.es/uploads/pdf/evalua.pdf

Marco conceptual. Currículum: Conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos y sub ciclos de aprendizaje y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente, y que son proporcionados por el Ministerio de Educación.


Válida en contenido, no es válida con relación a criterio, no es válida concurrente, y no es válida predictiva.Tiene adaptación chilena con baremos más bajos que la prueba original.

Marco empírico. Según la experiencia personal con la aplicación de este instrumento, depende mucho de la disposición y el ánimo con que el alumno realice la prueba, por otra parte, cómo la aplicación se divide en sesiones cuando se aplica de forma individual a estudiantes con N.E.E, puede que el alumno (a)

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en una sesión esté dispuesto a realizarla y que en la próxima no tenga esa disposición. Por lo que el tiempo de aplicación es muy variable y los resultados no siempre representan los conocimientos del alumno (a), ya que puede contestar a conciencia como puede contestar por terminar rápido o por cumplir.

Referencias. García, J., González, D. y García, B. (1999) Batería Psicopedagógica EVALÚA 1. Madrid: Ediciones EOS.

EVALÚA 5

Autor (a) o autores. Jesús García Vidal, Daniel González Manjón y Beatriz García Ortiz.Ficha técnica. Objetivo:

Evaluar aspectos relacionados con el currículum de las diferentes áreas de enseñanza/aprendizaje, y aspectos relativos al razonamiento, la memoria-atención, la adaptación personal, escolar y familiar.-Aplicación: Cada uno de los ítems cuenta con una cantidad de puntos en base a las respuestas correctas entregadas por el alumno esta cantidad de puntos se suma calculando así la puntuación directa obtenida, para luego ubicarla en el baremo y obtener la puntuación centil. Se aplica a finales de 5º año básico o comienzo de 6º año básico.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco Teórico. La batería informatizada EVALÚA muestra un ejemplo heterogéneo de evaluación de capacidades y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de gran valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clínico (en casos específicos), especialmente en la actualidad, para la evaluación de procesos normativos prácticamente inexistentes en el contexto formal. También supone un correlato ineludible de la evaluación cualitativa al uso impuesta por el modelo pedagógico imperante en este contexto. Su mayor valor añadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rápida procesos complejos del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares, en función de la edad y el nivel educativo, lo que le confiere un gran valor psicoeducatico y psicopedagógico.Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos. Efpa, miembro de la Federación Europea de Asociación de Psicólogos. http://www.cop.es/uploads/pdf/evalua.pdf

Marco conceptual. Baremos: Tablas que contienen los cálculos para saber los resultados de cada prueba.


Válida en contenido, no es válida con relación a criterio, no es válida concurrente, y no es válida predictiva.Tiene adaptación chilena con baremos más bajos que los de la prueba original.

Marco empírico. Al igual que en la aplicación de la Batería Psicopedagógica Evalúa 1, en base a la experiencia personal, se reflejan los mismos factores que influyen

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durante el desarrollo de la prueba, si bien el instrumento permite una evaluación rápida y por ende la optimización del tiempo, deja de lado algunas variables de subjetividad, como el contexto o la personalidad del niño (a).También es importante señalar, que se puede utilizar para evaluar a niños (as) con necesidades educativas especiales permanentes, pero en cuanto a su revisión sólo debe fijar resultados de carácter cualitativo, sin comparación de puntuaciones, pese a que se aplique una prueba que se encuentre dos o más grados abajo curricularmente que el curso en que se encuentra.

Referencias. García, J., González, D. y García, B. (2008) Batería Psicopedagógica EVALÚA 5. Madrid: Ediciones EOS.

Test de Conners.

Autor (a) o autores. C. Keith Conners.Ficha técnica. -Objetivo: Detectar la presencia de TDAH mediante la evaluación de la

información recogida de padres y profesores.-Aplicación: Cada pregunta describe una conducta característica de estos niños/as, que los padres o los profesores deberán valorar, de acuerdo con la intensidad con que se presenten. Para responder se proponen cuatro opciones: Nada-Poco-Bastante-Mucho, que se puntúan de 0 a 3.-Prototipo de instrumentos: Cualitativo..

Marco conceptual. Déficit de atención con hiperactividad: Es una alteración en el sistema nervioso central, que se manifiesta mediante un aumento de la actividad, impulsividad y falta de atención, aparece en la infancia y puede persistir y manifestarse en la edad adulta.


Versión reducida para padres y profesores, En España se suele utilizar bastante la versión de Farré-Riva y Narbona (1996). Consta de dos escalas, una para padres o familiar (EFC) y otra escolar (EEC). La fiabilidad (alfa de Cronbach) para la primera es de 0,936 y para la de padres es de 0,894. La validez convergente con el DSM-III de ambas escalas es de 0,612 para la escala escolar y de 0,252 para la escala familiar. Por tanto, ésta última presenta una correlación más bien pobre. Esto es importante, ya que muchos padres utilizan esta escala como screening del posible TDAH de sus hijos. Por último, la correlación entre ambas escalas también es baja: 0,380, aunque estadísticamente significativa.Válida en contextos probados, adaptaciones en España, versiones abreviadas o reducidas que solo constan de dos escalas.

Referencias. Conners, K. (). Test de Conners.

Prueba De Predicción Lectora (PPL)

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Autor (a) o autores. Luis Bravo ValdiviesoFicha técnica. -Objetivo: Predecir el rendimiento lector en niños de Primer año Básicos,

evaluando cuatro habilidades: 1 Aislar el primer fonema de una palabra. 2 Hacer un análisis fonémico de una pseudopalabra. 3 Determinar analogías verbales. 4 Ordenar las palabras de una oración.-Aplicación: Es una prueba de aplicación individual, de corta duración (15 minutos aproximadamente). Puede ser administrada a niños que cursan Kínder o Primer año Básico de cualquier nivel socio- económico.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco conceptual. Analogías verbales: Palabras relacionadas, por ejemplo sueño se relaciona con dormir, tipo causa – efecto.Pseudopalabras: palabras inventadas que carecen de significado. Se construyen siguiendo las mismas reglas que las palabras con significado. Lo que les diferencia es que no representan ningún concepto.



Referencias. Bravo, L. (). Prueba de Predicción Lectora PPL.

Prueba De Alfabetización Inicial (PAI)

Autor (a) o autores. Malva Villalón Y Andrea Rolla.Ficha técnica. -Objetivo: La prueba de alfabetización inicial, pretende evaluar e identificar

el nivel de desarrollo de los cinco componentes que se consideran fundamentales en el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, estos aspectos son la conciencia fonológica, la conciencia de lo impreso, el conocimiento del alfabeto, la lectura y la escritura.-Aplicación: La prueba puede aplicarse en grupos de 4 a 5 niños (as) con un guía evaluador y en grupos de 8 a 10 niños (as) con dos guías evaluadores, excepto la prueba de conocimiento del alfabeto, que se aplica de forma individual. Cada niño (a) debe tener su cuadernillo de respuestas, lápiz grafito y goma, donde debe subrayar la respuesta correcta, por otra parte el evaluador debe tener el cuadernillo de respuestas, 27 tarjetas (con las letras del alfabeto) y el manual de instrucciones. El tiempo de aplicación es aproximadamente 30 minutos.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco conceptual. Conciencia fonológica: toma de conciencia y capacidad de manejo de fonemas (unidades de lenguaje oral).Conciencia de lo impreso: identificación de la simbología gráfica y de su función social, a través del reconocimiento de signos escritos y sus diversos usos culturales.Conocimiento del alfabeto: identificación de las letras del alfabeto (abecedario).

Validez interna y externa de los

Válida en contenido, no es válida con relación a criterio, no es válida concurrente, y no es válida predictiva.

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instrumentos No se conocen adaptaciones.Referencias. Villalón, M. y Rolla, A. (). Prueba de Alfabetización Inicial PAI.

FUMAT

Autor (a) o autores. Miguel A. Verdugo Alonso, Laura E. Gómez Sánchez, y Benito Arias Martínez.

Ficha técnica. -Objetivo: Evaluar objetivamente la calidad de vida de usuarios de servicios sociales. A partir de esta evaluación de identifica el perfil de calidad de vida de una persona para la realización de planes individualizados de apoyo y proporcionar una medida fiable para la supervisión de los progresos y los resultados de los planes.-Aplicación: Se aplica a adultos o personas mayores de 18 años, de forma individual, consta de un manual y un cuadernillo de respuesta, la duración es aproximadamente 10 minutos y los informadores son profesionales de servicios sociales que conozcan a la persona al menos hace tres meses.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco conceptual. Microsistema: contextos sociales inmediatos, cómo la familia, el hogar, el lugar de trabajo, que afecta directamente a la vida de la persona.Mesosistema: vecindario, comunidad, que afectan directamente al funcionamiento del microsistema.Macrosistema: patrones más amplios de cultura, tendencias socio-políticas, sistemas económicos, factores que afectan directamente a los valores, creencias propias, así como al significado de palabras y conceptos.


La validez de contenido es más teórico y lógico que empírico, puesto que suele evaluarse al margen de las respuestas emitidas por una muestra representativa de personas. Se han empleado varios métodos para dotar de validez de contenido a la escala. El primero, mediante la revisión de la literatura realizada en nuestra Justificación Teórica. El segundo, mediante la consulta a jueces expertos, comentado para la construcción del instrumento.Válido en su contexto. No se conocen adaptaciones.

Referencias. Verdugo, M., Gómez, L. y Arias, B. (2009). Evaluación de la calidad de vida en personas mayores: Escala FUMAT. Salamanca: Ediciones Instituto Universitario de Integración en la Comunidad.

TALE

Autor (a) o autores. Josep Toro Trallero y Montserrat Cervera Laviña.Ficha técnica. -Objetivo: Determinar los niveles generales y las características específicas

de la lectura y escritura en un momento dado del aprendizaje.-Aplicación: Es de aplicación individual, para niños entre 6 y 10 años, es

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decir, de 1° a 4° de la educación primaria. La prueba comprende dos partes, una de lectura y una de escritura, cada una de las cuales está integrada por varias pruebas.-Prototipo de instrumentos: Cualitativo..

Marco conceptual. Lectoescritura: La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado.


Válida en contenido, no es válida con relación a criterio, no es válida concurrente, y no es válida predictiva.Tiene como adaptación el EMLE – TALE 2000: Escalas Magallanes de lectura y escritura. Adaptado pro Carlos Urío Ruiz.

Referencias. Toro, J. y Cervera, M. (2008). Test de Análisis de Lectura y Escritura TALE. Madrid.

Prueba de Lenguaje de Helmer Myklebust (CAMPLI)

Autor (a) o autores. Helmer Myklebust.Ficha técnica. -Objetivo: Determinar las discrepancias entre la producción oral y la escrita

mediante la evaluación de la productividad, es decir, la cantidad de palabras utilizadas. También se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuación, uso y orden de las palabras en la oración, y en el contenido, reflejado en la calidad concreto-abstracta de las ideas.-Aplicación: No hay límite de aplicación, se muestra una lámina donde los niños de jardín infantil, dibujan lo que se muestra en la lámina, y luego cuentan lo dibujado, cada reato es grabado. Para alumnos de niveles primarios y secundarios, deben escribir un cuanto sobre la lámina mostrada.Myklebust propone contar el número de palabras en las transcripciones totales y escritas sobre la lámina.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco conceptual. Sintaxis: se vincula a las estructuras de orden y combinación de las palabras para formar oraciones.



Referencias. Myklebust, H. ().Prueba de Lenguaje de Helmer Myklebust CAPLI.

Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI

Autor (a) o autores. Isabel Haeussler y Teresa Marchant.Ficha técnica. -Objetivo: Evaluar el desarrollo psicomotor de niños entre 2 y 5 años de

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edad.-Aplicación: El Test efectúa un “screening” que determina si el desarrollo del niño está normal o bajo lo esperado para su edad. Evalúa al niño en tres áreas fundamentales: coordinación, lenguaje y motricidad; a través de 52 ítems, repartidos en tres sub tests:- Sub test Motricidad: consta de 12 ítems y mide movimiento y control del cuerpo en un acto breve o largo, o en una secuencia de acciones, y también equilibrio.- Sub test Coordinación: consta de 16 ítems que miden básicamente motricidad fina y respuestas grafomotrices, en situaciones variadas donde incide el control y la coordinación de movimientos finos en la manipulación de objetos, y también factores perceptivos y representacionales.Sub test Lenguaje: consta de 24 ítems y mide lenguaje expresivo y comprensivo: capacidad de comprender y ejecutar ciertas órdenes, manejo de conceptos básicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco teórico. El test se basó en gran parte en algunos tests de desarrollo psicomotor derivados de Gesell, principalmente el test de Denver, de Frankenburg y otros; y el test de Brunet y Lézine, retomando un número importante de ítems de dichos tests, aunque modificado en alguno de ellos. No es un test de diagnóstico mental o de la inteligencia, la prueba arroja un coeficiente de desarrollo y un perfil del menor, muy útil para generar estrategias de entrenamiento, reforzamiento o desarrollo de habilidades disfuncionales, además es muy útil para realizar investigaciones y estudios comparativos dentro de distintos grupos de menores de ese rango etario. El TEPSI puede ser complementado con la escala de desarrollo psicomotor de 0 a 24 meses de Soledad Rodríguez, Violeta Arancibia y Consuelo Undurraga.http://www.slideshare.net/aulavirtualtepsi/tepsi-gua-de-indepsi

Marco conceptual. Grafomotricidad: es el control motor que se asocia a la grafía, en el cual las representaciones mentales se proyectan sobre el papel, a lo cual se da un significado y sentido llegando así a la escritura.

Validez interna y externa de los instrumentos.


Marco empírico. Según la aplicación de este instrumento, basada en experiencia personal, si bien las imágenes utilizadas en las láminas son apropiadas para las edades de los niños a quien se les aplica, éstas no suelen ser llamativas para ellos ya que se presentan solo en blanco y negro, por lo que muchas veces no presentan interés en ellas; por lo que la evaluación de esos ítems no cumplió la satisfacción en equivalencia a las capacidades del alumno.

Referencias. Haeussler, I. y Marchant, T. (). Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI. Ediciones Universidad Católica de Chile.

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Cuestionario Clima Organizacional

Autor (a) o autores. Price Waterhouse Coopers.Ficha técnica. -Objetivo: Encontrar las áreas de oportunidad que nos permitan mejorar el

ambiente de trabajo en la institución.-Aplicación: Cuestionario de 103 preguntas, las respuestas son opiniones basadas en las experiencias de trabajo de quien lo desarrolla, por lo que no hay respuestas correctas o incorrectas. Se utiliza una escala de 1 (totalmente de acuerdo) al 3 (en desacuerdo) se puede marcar N/A (no aplica), en los casos que se considere.1 Totalmente de acuerdo.2 Parcialmente de acuerdo.3 En desacuerdo.4 No Aplica (N/A).-Prototipo de instrumentos: Cualitativo.

Marco conceptual. Ambiente de trabajo: espacio en el que se desarrollan relaciones interpersonales entre pares e impares.


Válida en contenido, no es válida con relación a criterio, no es válida concurrente, y no es válida predictiva.No se conocen adaptaciones pero es adaptable completamente.

Referencias. PWC, (2012). Cuestionario Clima Organizacional ECO.

Inventario de Espectro Autista IDEA

Autor (a) o autores. Ángel Riviere.Ficha técnica. -Objetivo:

- Establecer al inicio y dentro del proceso diagnóstico, la severidad de los rasgos autistas que presenta la persona.- Ayudar a formular objetivos de intervención generales y específicos para cada niño o persona que sufra el trastorno en función de las puntuaciones que obtenga en cada nivel.- Efectuar una medida de los cambios a medio y largo plazo que pueden producirse por el efecto de la intervención o tratamiento.-Aplicación: Su aplicación se efectúa cuando hay sospechas evidentes de la presencia de un Trastorno del espectro autista (TEA). Describe 12 dimensiones del desarrollo que consideraba siempre alteradas en los TEA:-Relaciones sociales.-Capacidades de referencias conjunta.-Capacidades intersubjetivas y mentalistas.-Funciones comunicativas.-Lenguaje expresivo.

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-Lenguaje receptivo.-Anticipación.-Flexibilidad.-Sentido a la actividad.-Ficción e imaginación.-Imitación.-Suspensión.-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.

Marco conceptual. Espectro Autista: es un trastorno generalizado del desarrollo, que se caracteriza por un deterioro en la integración social, en la comunicación verbal y no verbal y la imaginación, escaso repertorio de actividades e intereses.


Válida en contenido, no es válida con relación a criterio, es válida concurrente, y no es válida predictiva.No se conocen adaptaciones.

Referencias. Riviere, A. (). Inventario de Espectro Autista IDEA.

Prueba de Precálculo

Autor (a) o autores. Neva Milicic y Sandra Schmidt.Ficha técnica. -Objetivo: Detectar a niños con alto riesgo de presentar problemas de

aprendizaje de las matemáticas antes de que sean sometidos a la enseñanza formal de ellas, con el fin de poder proveer a éstos niños de programas compensatorios y remediales en el momento oportuno.-Aplicación: Evalúa el razonamiento matemático en niños de 4 a 7 años. Se basa en 19 funciones psicológicas básicas expresadas en 118 ítems. Cada sub test tiene un número variable de ítems que oscila entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente.Sub test:

- Conceptos básicos.- Percepción visual.- Correspondencia término a término.- Números ordinales.- Reproducción de figuras y secuencias.- Reconocimientos de figuras geométricas.- Reconocimiento y reproducción de números.- Cardinalidad.- Solución de problemas aritméticos.- Conservación.

-Prototipo de instrumentos: Cuantitativo y cualitativo.Marco teórico. Precálculo: Funciones que deben desarrollarse en forma previa al

aprendizaje de las matemáticas, y que son la base necesaria para éste. Beauverd (1967): “En el entendimiento humano hay una organización

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mental previa al cálculo, y si esta organización falta es vano proseguir, pues ello será lo mismo que edificar sobre cimientos de arena”Matemáticas: Razonamiento que permite entender los mecanismos de las operaciones y generalizar el aprendizaje a situaciones nuevas.Desarrollo de las habilidades de precálculo en el niño:-Precálculo surge de la comprensión intuitiva de las experiencias.-Se vale las comparaciones (“a mí me dieron menos”) y estaría presente desde los 2 años.-Además, los niños son socializados en los códigos numéricos aún antes de que puedan comprenderlos.-La idea de número se aprende de forma gradual y sucesiva: requiere de determinados logros para alcanzar otros más complejos.

Utilidad del precálculo:-Permite entender la importancia de las nociones básicas de precálculo para enseñar matemáticas, lo que implica un nivel de desarrollo conceptual mínimo necesario.Problemas de aprendizaje de las matemáticas:-En ocasiones se le califica erróneamente de “discalculia”-Se trataría generalmente de un retraso en el desarrollo de las habilidades de precálculo a partir de:-Síndrome neurológico.-Ambiente empobrecido.-Alcanzan un 11% - 20% de la población escolar, incrementándose según la edad. Son especialmente notorios a partir de 4to básico.-Están a la base de la mayoría de los casos de repitencia.Cristhian Pérez. Psicología del Desarrollo (2003)

Marco conceptual. Cardinalidad: es la cantidad de elementos que hay en un conjunto.Validez interna y externa de los instrumentos


Marco empírico. Según experiencia personal, la aplicación de éste instrumento es adecuada para el rango de edad de los niños a quienes se les aplica, sin embargo en la corrección las respuestas consideradas correctas no toman en cuenta sinónimos básicos de las palabras, ignorando el escaso vocabulario que pueden presentar algunos alumnos. Éstas debieran adaptarse tomando en cuenta el posible contexto en el que se desenvuelven los alumnos.

Referencias. Milicic, N. y Schmidt, S. (1997). Prueba de precálculo. Santiago: Ediciones Universitaria

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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