Ev Psicopedagógica Teoría Instrumentos CEBE P

CEBE “POLIVALENTE” EQUIPO SAANEE

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAUna evaluación centrada solamente en el análisis descontextualizado y formativo de las capacidades del alumno o de los niveles de afectación o pérdida, por la discapacidad, y concebida como una tarea exclusiva del especialista se revela como claramente insuficiente.

En consecuencia, la información que, de acuerdo con el modelo de enseñanza y aprendizaje propuesto, ha de permitir una respuesta cabal a las cuestiones que acaban de formularse, debe proceder fundamentalmente de la evaluación de los aspectos que se señalan a continuación:

a) La interacción del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje: supone evaluar tanto aspectos relacionados con la presentación de los contenidos, con la posibilidad de que los alumnos puedan atribuirles sentido y con el tipo de respuestas/actividad que se exige del alumno, así como con las condiciones personales del alumno (capacidades, estilo, actitud y ritmo de aprendizaje) y sus niveles de competencia respecto al currículo.

b) La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prácticas educativas en el aula: supone evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta curricular, o sea, las programaciones del aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación; la metodología; y los criterios de evaluación.

c) La interacción del alumno con el profesor y los compañeros: supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta a los alumnos y la relación personal/afectiva que se establece entre el profesor y el grupo. Esta relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.

d) Los contextos de desarrollo: la familia y el centro escolar. En este último caso, interesa tanto la dimensión institucional del centro como el aula, al ser escenarios en el que tienen lugar las interacciones del alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.

“La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida de información relevante del estudiante y de los distintos agentes y contextos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de todos los estudiantes del aula. Esto permite tomar decisiones y concretar el tipo de ayudas que requieren, para su desarrollo integral.” La evaluación psicopedagógica ha de proporcionarnos información para conocer en profundidad las necesidades del estudiante con discapacidad.

La Evaluación Psicopedagógica es un Proceso

Si bien la evaluación psicopedagógica propiamente dicha, recoge información inicial básica, sobre los diferentes ámbitos: alumno, escuela y familia, esta se debe complementar con la observación y análisis del desempeño del estudiante en situaciones y contextos diversos, en forma continua.Por lo tanto la evaluación psicopedagógica se constituye en un proceso permanente de recogida, análisis e interpretación de lo que ocurre en el proceso enseñanza-aprendizaje para tomar decisiones en relación a los tipos de apoyo que requiere el estudiante.Se analizan los resultados de la evaluación y se elabora un informe consolidado, donde se consigna los aspectos más relevantes encontrados y las recomendaciones para su escolarización y para orientar o reorientar el trabajo docente en el periodo siguiente.

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La evaluación psicopedagógica considera:

Evaluación psicopedagógica “ordinaria” Evaluación psicopedagógica “propiamente dicha”

Evaluación Psicopedagógica Ordinaria

Es la evaluación de entrada, es básica y permite conocer las necesidades educativas comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren una evaluación más específica. Esta evaluación la realiza el docente del aula regular.

Comprende los siguientes aspectos:

Competencia Curricular Evalúa los logros de aprendizaje del estudiante en cada una de las áreas del currículo. Inteligencias Múltiples

Se evalúa las habilidades y potencialidades del estudiante, “cuáles son las actividades en las que destaca” teniendo en cuenta las inteligencias múltiples o talentos diferenciales, que cada persona desarrolla: espacial, lógico matemático, musical, cenestésica, lingüística, naturalista, intrapersonal e interpersonal.

Contexto de enseñanza:

La evaluación de la institución educativa: se realiza para conocer el clima institucional, la organización y su posición frente a las NEE, asociadas a discapacidad sea de aceptación, de compromiso o de indiferencia. Asimismo para conocer los recursos con que cuenta: materiales, infraestructura y equipamiento.

La evaluación a nivel de aula: Para conocer la organización, rol del docente, cómo asume su responsabilidad en el desempeño docente, roles que asumen los niños (actitudes) y los procesos de enseñanza aprendizaje

La Evaluación Psicopedagógica Propiamente Dicha

En ésta evaluación, se toma en cuenta los resultados de la evaluación ordinaria y se profundiza el conocimiento del estudiante y de sus entornos hogar y escuela, para identificar las necesidades educativas especiales que presentan determinados estudiantes.

Desarrollo bio psico-social del estudiante

Es muy importante conocer en qué medida las condiciones de vida en el hogar y las prácticas familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes por lo tanto:Se recoge información del estudiante en relación a su desarrollo personal y social, a través de entrevistas con la familia en las cuales se abordan aspectos relacionados a su salud, nutrición, conductas habituales, costumbres, preferencia, juegos y su desenvolvimiento social.

Evaluación de la conducción del aprendizaje por el docente

La evaluación a nivel de aula: se recoge información sobre las diferentes estrategias, metodología, organización, materiales y evaluación que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje de todos sus estudiantes.

La evaluación de la dinámica escolar: La programación de las actividades del calendario de la comunidad y de la institución educativa, las relaciones entre los docentes, la organización de los recreos, de las actividades diarias, el manejo de la disciplina, etc.

¿Cómo se Realiza la Evaluación Psicopedagógica?

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Es pertinente la recopilación de información necesaria que permita obtener los datos significativos que nos conduzcan a la intervención oportuna1. Realizar la entrevista de la familia a fin de recoger información sobre antecedentes, desarrollo, seguimientos

de salud, conductas habituales, costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura, relación del estudiante y la dinámica familiar, establecimiento de disciplina, nivel de autonomía, etc.). Al realizar esta entrevista se recomienda hacerlo de manera estructurada para lo cual debemos contar con una guía para la entrevista y observación flexible, con preguntas abiertas que faciliten la conversación.

2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo del DCN. Esta información la podemos recoger con diferentes instrumentos: listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendo de las áreas de desarrollo y de los logros de aprendizaje que queremos evaluar, varían los instrumentos a utilizar. Por ejemplo, si las capacidades a evaluar se relacionan con comportamientos observables como las relaciones interpersonales, la comunicación oral, su relación con el ambiente, etc., se deberá utilizar la técnica de observación, con sus diferentes instrumentos. En el caso de que las capacidades se relacionen con contenidos conceptuales se utilizarán pruebas escritas, trabajo de los estudiantes y cuando sea necesario pruebas orales.

3. Identificar cuáles son las sus habilidades del estudiante, qué potencialidades tiene en relación a las inteligencias múltiples o talentos diferenciales (espacial, lógico matemática, musical, intra e interpersonal, lingüística, kinestésica, naturalista y existencial). Con ello superamos la evaluación orientada a conocer la cantidad de conocimientos académicos adquiridos por el estudiante.

4. Recopilar cómo aprende el estudiante, cómo enfrenta las tareas escolares, cuáles son sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalúan los aspectos que favorecen el aprendizaje, entendiéndose que son el conjunto de estrategias que se utilizan para apropiarse de un conocimiento. Estas estrategias abarcan aspectos: cognitivo, afectivo y emocional del estudiante, así como las condiciones físicas del ambiente donde se desenvuelve, y que condicionan su aprendizaje.

5. Recoger información acerca de la práctica docente, es decir, conocer cómo es la relación del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar el proceso de aprendizaje, los criterios metodológicos para la enseñanza, qué evaluación utiliza, etc. Para evaluar este aspecto será necesario utilizar una ficha de observación de aula – docente. Se puede llegar a este conocimiento a través del cuaderno de programación, de los materiales que utiliza, la ambientación del aula y la organización de niños.

6. Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir cómo son las relaciones entre los docentes, la organización de los recreos, de las actividades diarias, el manejo de la disciplina, la concepción de la metodología a usarse, la programación de las actividades del calendario de la comunidad, y de la institución educativa y todos estos aspectos cómo se concretizan el PEI y PCI de la IE. Esta información la podemos recoger a través de entrevistas y guías de observación, lista de cotejo de la conducta en el aula.

7. Realizar la recopilación de toda la información encontrada, y proceder a elaborar un resumen de la información.

8. Sistematizar y analizar la información que se ha consignado en el esquema. Este análisis se realizará en mesas de trabajo para el estudio de cada caso y donde participará todo el equipo SAANEE.

9. Redactar el Informe PsicopedagógicoLas inteligencias múltiples y los ritmos y estilos de aprendizaje

La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que desarrollan los niños y niñas.

Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir que capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el interés por aprender, sintiéndose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista.

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La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y niñas, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.

Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autónomas, que nos ayudan a entender y aprovechar el estilo individual de cada niño o niña, pues no todos aprenden de la misma manera.

Estas inteligencias las define como las capacidades que los niños y niñas tienen para estudiar y que los manifiestan durante su proceso de enseñanza – aprendizaje.

"La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, nos ayudan a tener una mirada panorámica del potencial de aprendizaje de cada niño o niña, de manera que todas las habilidades sean respetadas y desarrolladas.Debemos considerar:

La motivación que tiene para aprender Las condiciones físico-ambientales de su preferencia El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeño grupo o gran grupo) El lenguaje de su preferencia para la presentación de información (oral, simbólico, figurativo) Las estrategias de aprendizaje que emplea (analítico sintética) Los contenidos y actividades en que pone más interés La capacidad de atención El tiempo que necesita para culminar sus tareas

Las Inteligencias Múltiples

Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y considera que todos los niños poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas inteligencias se combinan de una manera única, actuando en forma armónica y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en práctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. El mismo tema se podría presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando

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CEBE “POLIVALENTE” EQUIPO SAANEE-PSICOLOGÍA

PRUEBA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES O TALENTOS DIFERENCIALES

Apellidos y Nombres:……………………………………………………………………………………………………………

Tipo de Discapacidad:………………………………………………. Aula y Grado:……………………………………..

Fecha:…………………………………

INSTRUCCIONES: en la siguiente escala se debe marcar según lo observado en el comportamiento del estudiante, para lo cual el número 1 señala ausencia, el número 3 señala una presencia notable de lo que está afirmando. Es decir que va de menos a más.

NO A Veces SI

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA1 2 3

Me resulta fácil y agradable escribirDisfruto los juegos de palabras (crucigrama, adivinanzas)Disfruto leyendo librosEscribe correctamente palabras, oraciones y textosLe gusta escuchar historias, comentarios en la radio, etc.Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal

PUNTAJE TOTAL=………………..Ahora multiplica el puntaje total…………… por 3 =…………… %

INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA1 2 3

Me resulta sencillo hacer un cálculo mentalMe gusta las clases de matemáticasMe gusta trabajar o jugar con la computadoraMe gustan los rompecabezas, ajedrez, damas u otros juegosMe gusta trabajar con números y cifrasTiene buen sentido de causa y efecto


INTELIGENCIA ESPACIAL1 2 3

Se emplear varios instrumentos o aparatos electrodomésticosMe gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visualesMe gusta resolver laberintos, dominós u otras actividades visuales similaresMe gusta mirar la forma de los edificios y construccionesPrefiero el material de lectura con muchas ilustraciones

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Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales


INTELIGENCIA FÍSICA CINESTÉSICA 1 2 3Destaco en uno o más deportesAprendo fácilmente los pasos de un nuevo bailePuedo imitar muy bien los gestos y movimientos característicos de otras personasDisfruto trabajar con las manos en actividades concretas (costura, artesanía, tejido, carpintería, armado de modelos, etc.)Me gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar o realizar actividades físicasDisfruto trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles


INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3

Me gusta tararear, silbarRecuerdo las melodías de las canciones y canto fuera del aulaMe gusta bailar o moverme rítmicamentePuedo tocar un instrumento musical o cantar en un coro o algún otro grupoEs sensible a los ruidos ambientales (por ejemplo la lluvia sobre el techo)Me gusta cantar en la ducha o cuando estoy solo(a)


INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3

Disfruto conversar o relacionarme con mis compañerosSoy sensible a los estados de ánimo de otras personasMe gusta conducir a mi grupo de compañeros de aulaDisfruto jugar con mis compañeros, con otras personas o en equipoTengo dos o más amigos muy cercanosTengo buen sentido de empatía o interés por los demásOtros buscan su compañía


INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3

Me siento bien cuando estoy solo porque así puedo pensar en mis cosasCuando estoy solo jugando o estudiando presento un buen desempeño

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Me siento contento conmigo mismoPrefiero trabajar solo a trabajar con otrosSoy capaz de aprender de mis errores y logrosDemuestro un gran amor propio y expreso adecuadamente mis sentimientos


INTELIGENCIA NATURALISTA 1 2 3

Utilizo espray o algún otro aerosol para aromatizar mi cuartoMe gusta participar en actividades que se desarrollan en el aire libreMe es indiferente ver sufrir a un animal en la callePrefiero una mascota (robot) que una realMe preocupo por el peligro de la destrucción de la tierra (terremoto, maremoto)Me gusta dibujar al aire libre


INTERPRETACIÓN CUALITATIVA SEGÚN EL ORDEN DE PRIORIDAD

TIPO DE INTELIGENCIA PORCENTAJE ORDEN DE PRIORIDAD

LINGÜÍSTICA

LÓGICA MATEMÁTICA

ESPACIAL

FÍSICA CINESTÉSICA

MUSICAL

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

NATURALISTA


LISTA DE COTEJO DE CONDUCTA EN EL AULA



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Fecha:…………………………………

Lee el listado y coloca en los recuadros una “X” según corresponda. S = Siempre N = Nunca

ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR S N

Es activo y trabajador en las actividades que se desarrollan y asignan

Pregunta y plantea dudas durante la clase

Acaba el trabajo que se le designa

Realiza las tareas que se mandan para casa

Es ordenado y organizado en el trabajo escolar

Asiste con regularidad al CEBE

Asiste con agrado a clases

CONDUCTA EN CLASE/PARTICIPACIÓN GRUPAL

Se mantiene en silencio

Se mantiene sentado durante la clase

Pide la palabra cuando desea hablar

Es conciliador

Busca la atención del profesor

Está nervioso e inquieto

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

Es considerado y afable con los compañeros

Intercambia material y conocimiento

Es “popular” en el grupo

AUTOCONCEPTO

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

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ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN

………………………………….. …………………………………….. Firma del Docente de Aula SAANEE


ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE



Fecha:…………………………………

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HABILIDADES SOCIALES



Fecha:………………………………… PUNTUACIÓN: Nunca o rara vez = 0 Ocasionalmente (a veces) = 1 Siempre = 2

CRITERIOS CASA AULA RECREO OTROS

Adulto Niño Adulto Niño Adulto Niño Adulto Niño

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………………………… …………………………… Docente del Aula SAANEE

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