PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO FRANCÉS · 2020-06-03 · • 1ºESO • Contribución ao ... favorecen...

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTOFRANCÉS

2019-2020

IES LUCUS AUGUSTI

ÍNDICE

• Introdución xeral• Competencias básicas

• 1ºESO • Contribución ao desenvolvemento das competencias clave• Concreción dos obxectivos• Concreción para cada estándar de aprendixaze

1- Temporalización2- Grao mínimo de consecución para superar a materia3- Procedementos e instrumentos de avaliación

• Concrecións metodolóxicas• Materiais e recursos didácticos• Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción dos alumnos• Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente• Organización das actividades de seguimento, recuperación e avaliación de materias

pendentes• Deseño da avaliación inicial, medidas individuais ou colectivas que se poidan adoptar

como consecuencia dos seus reultados• Medidas de atención á diversidade• Concreción de elementos transversais• Actividades complementarias e extraescolares

• 2ºESO:• Contribución ao desenvolvemento das competencias clave• Concreción dos obxectivos• Concreción para cada estándar de aprendixaze





•

• 3ºESO • Contribución ao desenvolvemento das competencias clave

• Concreción dos obxectivos• Concreción para cada estándar de aprendixaze





• 4º ESO• Contribución ao desenvolvemento das competencias clave• Concreción dos obxectivos• Concreción para cada estándar de aprendixaze




como consecuencia dos seus reultados• Medidas de atención á diversidade• Concreción de elementos transversais• Actividades complementarias e extraescolares•

• 1ºBAC • Contribución ao desenvolvemento das competencias clave• Concreción dos obxectivos• Concreción para cada estándar de aprendixaze





• 2º BAC

• Obxectivos• Contidos. Contidos temporalizados• Criterios de avaliación• Mínimos esixibles para unha avaliación positiva• Metodoloxía, materiais curriculares e recursos didácticos• Procedementos e instrumentos de avaliación• Sistema de cualificación• Medidas de atención á diversidade• Programa de reforzo para recuperación de pendentes de cursos anteriores• Actividades complementarias e extraescolare

CRITERIOS PARA AVALIAR A PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS

INTRODUCIÓN XERAL

No marco dunha sociedade na que as tecnoloxías da información ampliaron as posibilidades de

comunicación e intercambio, tanto no plano sociocultural e socioeconómico como no das relacións

interpersoais; nun contexto sociopolítico no que o noso país participa no proceso de construción europea, o

coñecemento dunha ou varias linguas estranxeiras considérase unha prioridade. os nosos alumnos deben

pois adquirir unha competencia lingüística que responda ás necesidades dunha realidade plurilingüe e

multicultural.

Por outra banda, a aprendizaxe dunha ou varias linguas estranxeiras permite acceder a outras culturas eformas de vida, favorecendo o desenvolvemento da conciencia intercultural e fomentando o respecto e ointerese cara a outros países e os falantes doutras linguas. Por iso, consideramos que o proceso de ensinoe aprendizaxe dunha lingua estranxeira nesta etapa educativa leva un claro compoñente actitudinal, namedida en que contribúe a desenvolver actitudes positivas e receptivas cara a outras linguas e culturas, aomesmo tempo que supón unha actividade mental moi valiosa que incide directamente na comprensión e odominio da lingua propia.

Tal como se establece no currículo oficial, nesta etapa levarase a cabo a aprendizaxe das destrezas

discursivas que poden ter lugar en ámbitos diversos: o das relacións persoais, o ámbito educativo, o

académico, relacionado cos contidos da materia e doutras materias do currículo, o público e o dos medios

de comunicación.

Tendo en conta o anterior e seguindo as directrices do Consello de Europa no Marco común europeo de

referencia para as linguas: aprendizaxe, ensino, avaliación, onde se definen os diferentes estadios do

desenvolvemento da competencia comunicativa nunha determinada lingua, preténdese ampliar os

coñecementos da lingua, a cultura e a competencia comunicativa a través da realización de tarefas de

comunicación que requiran a práctica sistemática das destrezas comunicativas de produción (falar,

conversar e escribir) e de recepción (escoitar e ler).

Coñecedores da diversidade social, cultural e individual do noso alumnado, propomos un método de flexible

que se adapta a distintos ritmos de aprendizaxe e que facilita así o noso papel de docentes, proporcionando

situacións de aprendizaxe adecuadas aos intereses e necesidades do alumnado.

1ºESO

-CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Ó longo de todas as unidades didácticas pódense traballar todas as competencias básicas que

prescribe o currículo. En cada unidade didáctica suxírese realizar un traballo máis intensivo con algunhas

delas, para as que se seleccionaron descriptores competenciais específicos e actividades concretas das

propostas en cada unidade.

Competencia LINGÜÍSTICA1er de concreción

SUBCOMPETENCIAnivel de concreción ؛2

DESCRIPTOR

3er nivel de concreción

Comunicación nunha

lingua estranxeira

· Coñecer linguas diferentes á súa e consideralas como fonte de enriquecimento cultural.

· Considerar a lingua como obxecto de observación e análise, coñecer e aplicar eficazmente as normas de funcionamento do sistema da lingua e as estratexias necesarias para interactuar lingüísticamente de forma apropiada.

· Interactuar e intervir de maneira adecuada e coherente nunha lingua estranxeira en contextos sociais e culturais distintos ós seus.

· Coñecer as estructuras lingüísticas básicas, a entonación e a pronunciación da lingua estranxeira para o seu uso en situaciónscomunicativas reais ou simuladas.

Reflexió َn

sobre a lingua

· Considerar a lingua como obxecto de observación e análise,coñecer e aplicar eficazmente as normas de funcionamento dosistema da lingua e as estratexias necesarias para interactuarlingüísticamente de forma apropiada.

· Coñecer as estructuras lingüísticas básicas, a entonación e apronunciación da lingua estranxeira para o seu uso en situaciónscomunicativas reais ou simuladas.

Comunicación oral

· Expresar oralmente pensamentos, emocións, experiencias eopinións dunha maneira coherente e adecuada en diferentescontextos.

· Comprender e interpretar as mensaxes orais en situaciónscomunicativas diversas e con diferentes intenciónscomunicativas.

· Divertirse ó expresarse oralmente e manter conversacións paraestablecer vínculos con outros.

· Utilizar códigos lingüísticos e non lingüísticos para producirtextos orais adecuados á situación comunicativa.

Comunicación escrita

· Coñecer comprender os diferentes tipos de textos con diversasintencións comunicativas.

· Aplicar eficazmente as competencias lingüísticas e asestratexias non lingüísticas coa fin de interactuar e producirtextos adecuados á situación comunicativa con intenciónscomunicativas ou creativas diversas.

· Ler, buscar, recopilar e procesar a informaciَón.

Competencia MATEMÁTICA1ernivel de concreción

SUBCOMPETENCIAnivel de concreción ؛2 DESCRIPTOR


Uso de elementos e ferramentasmatemáticas

· Coñecer e utilizar os elementos matemáticos básicos ensituacións reais ou simuladas da vida cotiá.

Competencia no COÑECEMENTO E A INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICO1ernivel de concreción



Desenvolver actitudes de cuidadoe respeto para o corpo humano

baseándose no seu propiocoñecemento

· Analisar as diferentes posibilidades e límites para emprender unproxecto.

Entorno natural edesenvolvemento sostenible

· Ter unha percepción adecuada do espacio físico no que sedesenvolven a vida e a actividade humana e a competencia para

interactuar co espacio circundante.

· Comprender a influencia dos seres humanos sobre o medio ambiente a través de diferentes actividades humanas e avaliar osseus efectos.

Competencia SOCIAL E CIDADÁ1ernivel de concreción

SUBCOMPETENCIAnivel de concrecióَn ؛2 DESCRIPTOR


Desenvolvemento personal e social

· Coñecerse, avaliarse e aprender a comunicarse en diferentescontextos.

Participación cidadá, vida encomunidade e resolución de

conflictos

· Exercer os dereitos, libertades, responsabilidades e deberes cívicos, fomentar a cooperación e defender os dereitos dos demáis.

Competencia CULTURAL E ARTÍSTICA1ernivel de concreción



Competencias e actitudesinterculturais. Sensibilización parainteractuar coas diversas culturas

aceptando as diferencias

· Manter unha actitude aberta ey respetuosa cara outras culturas.

· Recoñecer a diversidade cultural.

Patrimonio cultural e artístico.Utilización do feito artístico e

cultural como fonte de riqueza eentretenemento personal e

colectivo

· Coñecer as principais institucións, obras e manifestacións do patrimonio cultural e manifestar interés por participar na vida cultural.

Competencia para o TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL1ernivel de concreción



Obtención procesamento edivulgación de información

· Buscar e seleccionar información mediante diferentes técnicassegundo a fonte e soporte en que aparezan e utilizar novosrecursos conforme xurdan.

· Coñecer diferentes canles e soportes de información.

Competencias e actitudesinterculturais. Sensibilización parainteractuar con diversas culturas

aceptando as diferencias

· Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación de maneira autَnoma e a través de trabalOs en grupos.

Competencia para APRENDER A APRENDER1ernivel de concreción



Manexo de estratexias para desenvolver as capacidades propias e xerar o coñecemento

· Coñecer e aplicar, segundo as necesidades, as estratexias quefavorecen a aprendizaxe, como as técnicas de estudio.

· Ter a vontade de superar carencias con perspectivas de éxito.

· Desenvolver experiencias de aprendizaxe que fomenten ashabilidades individuais para a resolución de problemas.

· Favorecer a observación e o rexistro sistemático de feitos eactividades para obter unha aprendizaxe significativa.

· Fomentar el uso de herramientas inform ticas como recurso deلaprendizaxe.

Construcción do coñecemento· Avaliar a diversidade de posibles respostas para abordar un

problema e buscar estratexias e metodologías diferentes para

resolvelo.

Competencia para a AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL1ernivel de concreción



· Desenvolvemento personal e social.

· Analisar as diferentes posibilidades e límites para emprender unproxecto.

· Planificación e realización de proxectos.

· Coñecer e por en práctica as fases de desenvolvemento dun proxecto. Planificar, identificar os obxectivos e xestionar o tempo dunha maneira eficaz.

· Unir a oferta académica, de traballo ou de ocio disponibles, ás capacidades, desexos e proxectos personais.

2)CONCRECIÓN DOS OBXECTIVOS

* Utiliza-la lingua estranxeira de forma oral e escrita, co fin de comunicarse con fluidez e corrección,mediante o uso de estratexias adecuadas.

* Comprender e interpretar criticamente os textos orais, escritos e visuais emitidos en situacións decomunicación habitual e polos medios de comunicación.

* Ler de maneira autónoma textos de temática xeral ou adecuados ós intereses dos alumnos, comprende– os elementos esenciais e capta-la súa función e a organización discursiva.

* Utilizar estratexias de comprensión que permitan inferir significados de léxico descoñecido a través docontexto, o seu propio coñecemento do mundo e aspectos sociolingüísticos tais como a formación daspalabras, prefixos e sufixos, sinónimos e antónimos, etc.

* Reflexionar sobre o funcionamento da lingua estranxeira na comunicación, co fin de mellora-lasproduccións propias e comprende-las alleas, en situacións cada vez máis variadas e imprevistas.

* Reflexionar sobre o propio proceso de aprendizaxe, utilizando recursos autónomos, baseados naobservación, corrección e avaliación, co fin de coñecer en todo momento o estado da aprendizaxe e decontinuar no futuro co estudio da lingua estranxeira.

* Reflexionar sobre o funcionamento das linguas, establecendo paralelismos e contrastes entre as linguascoñecidas e a lingua estranxeira.

* Desenvolve-la imaxinación, a sensibilidade e a creatividade no uso e aprendizaxe da lingua estranxeira.

* Aprecia-lo valor da lingua estranxeira como medio para acceder a outros coñecementos e a outrasculturas, facilitando deste xeito a comprensión da lingua e da cultura propias.

* Coñecer os aspectos fundamentais do medio sociocultural da lingua estranxeira, co fin de acadar unhamellor comunicación e unha mellor interpretación das diferentes culturas, na procura dun mellorentendemento internacional.

* Valorar criticamente outros modos de organiza-la experiencia e estructura-las relacións persoaiscomprendendo o valor relativo das convencións e normas culturais.

* Reflexionar sobre os parecidos e as diferencias entre as diversas culturas e desenvolver respecto por elas, na procura dunha maior tolerancia entre os pobos.

OBXECTIVOS DA MATERIA PARA O CURSO PRIMEIRO

1. Captar o sentido global da información de mensaxes orais breves en lingua francesa, en situacións

contextualizadas, mediante o uso de estratexias de comunicación. (1)

2. Expresarse oralmente de forma sinxela e adecuada en intercambios comunicativos na aula respetando

os turnos de palabra e tomando a iniciativa para propor temas. (1, 2)

3. Ler de forma comprensiva textos breves e sinxelos en lingua francesa. (3, 7, 8)

4. Expresar por escrito mensaxes sinxelos de carácter funcional. (4, 5, 6)

5. Reproducir, oralmente e por escrito, os modelos propostos aprendendo a utilizar estratexias de

recoñecemento e identificación. (1, 2, 3, 4, 5, 6)

6. Percibir e reproducir os elementos de pronunciación, entoación e ritmo da lingua. (1, 2, 3)

7. Utilizar recursos didácticos materiais (diccionarios, libros de consulta, multimedia) apropiados para

resolver diferentes situacións de aprendizaxe. (7, 8)

8. Determinar a información relevante en diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos… (1, 2, 3, 6)

9. Participar en tarefas de grupo respetando as opinións e produccións dos demáis compañeiros. (1, 3, 4)

10. Descubrir no entorno diferentes fontes de información da cultura francesa (prensa, radio, TV, cine,

instituciones, etc.). (1, 8, 9, 11).

11. Determinar semellanzas e diferencias entre a cultura francesa e a propia e valorar estas diferencias (4,

8, 9, 10, 11)

12. Avaliar, cunha finalidade constructiva, os seus principais o gros e dificultades na aprendizaxe da lingua

francesa. (5, 6, 7)

13. Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua

estranxeira (12)

Os números entre parénteses (1, 2...) indican o obxectivo xeral da materia de Francés ó cal se refire

cada un dos obxectivos do Primeiro Curso.

3.- CONCRECIÓN PARA CADA ESTANDAR DE APRENDIZAXE

UNIDAD 0: DESTINATION FRANÇAIS !

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

TABOAS DAS ACTITUDES REQUERIDASCONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

1a Estratexia de comprensión

• Ser capaz de extraer información global e específica en pequenos textos orais .

• Saber establecer estratexias para comprender e facerse entender.

• CCL• CMST• CAA• CSC• SIE

• O alumno comprende, identifica e repite imitando un modelo de frases cortas para saudar e presentarse. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprender asinformacións esenciais de textos cortos, escritos e orais e facerse entender. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

• Visionado de imaxes• Identificación do

contexto comunicativo• Movilización de

coñecementos previos

2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Palabras na cidade• Francofonía: lls parlent

tous français !

• Saber identificar a lingua, acultura e a civilización francesas e a presencia do francés n o mundo.

• Mostrar interese por entender e expresar palabras e frases cortas en francés.

• CCL• CMST• CAA• CSC

• O alumno recoñece países francófonos na carta da francofonía. (CCL4.1, CCL4.2, CMST4, CAA3, CSC1, CSC2)

3 Funcións comunicativas• Recoñecer o francés• Saúdar• Presentarse

• Ser capaz de recoñecer e identificar a lingua francesa entre outras linguas.

• Utilizar expresións apropiadas para saudar, despedirse e presentarse enfunción do interlocutor e dasituación de comunicación.

• Comprender e facer entender para participar na vida da clase.

• CCL• CAA• CSC• SIE

• O alumno recoñrce e identifica palabras da lingua francesa de fotos e etiquetas. (CCL1.1, CCL4.1, CSC1, CSC2)

• O alumno saúda e se presenta. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno comúnicase en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, SIE4)

5 Léxico corriente• O abecedario• Os nomes de países

europeos e francófonos• Os saúdos

• Ser capaz de pronunciar e comprender o abecedario en francés con exemplos.

• Saber establecer estratexias para memorizar o vocabulario.

• Familiarizarse c o vocabulario dos países.

• Ser capaz de recoñecer e usar correctamente as expresións para saudar por oral e por escrito.


• O alumno pronuncia o abecedario deletrear palabras de exemplo. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)

• O alumno busca ferramentas para aprender o vocabulario da unidade. (CAA1, CAA3)

• O alumno usa e recoñece correctamente as expresións para saudar e despedirse, por oral e por escrito. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CSC3)

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [r], [u], [y]

e [wa]• Saber identificar e

pronunciar correctamente os fonemas [r], [u], [y] e [wa].

• CCL• CMST

• O alumno comprende, diferencia e escribe correctamente os sonidos [r], [u], [y] e [wa]. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1b Producción • Comprender e identificar frases cortas para saudar e presentarse.



• O alumno comprende, identifica e repite imitando un modelo de frases cortas para saudar e presentarse.(CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprender asinformacións esencias de textos cortos, escritos e oraise facerse entender. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1, CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

Planificación• Selección e organización

das informacións a transmitir e a solicitar

• Utilización dos diferentes rexistros da lingua segundo os interlocutores

Posta en marcha• Realización dun texto

coherente oral segundo as informacións seleccionadas previamente

• Resolución das dificultades lingüísticas por medio de procedementos paralingüísticos ou paratextuales


tous français !



• O alumno recoñece e pronuncia países francófonos na carta da francofonía. (CCL4.1, CCL4.2, CMST4, CAA3, CSC1, CSC2)

3 Funcións comunicativas• Saudar.• Presentarse.

• Utilizar expresións apropiadas para saudar, despedirse e presentarse en función do interlocutor e da situación de comunicación.

• Comprender e facer entender para participar na vida da clase.



• O alumno comúnicase en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, SIE4)

5 Léxico corriente• O abecedario• Os nomes de países

europeos e francófonos• Os súudos

• Ser capaz de pronunciar oabecedario en francés con exemplos.

• Saber establecer estratexias para memorizaro vocabulario.

• Familiarizarse co vocabulario dos países.

• Ser capaz de usar correctamente as


• O alumno pronuncia o abecedario e deletrea palabras de exemplo. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)

• O alumno busca ferramientas para aprender o vocabulario da unidade. (CAA1, CAA3)

• O alumno usa correctamente as expresións para saudar e despedirse, por oral e por escrito. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CSC3)

expresións para saudar pororal e por escrito.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [r], [u], [y] e

[wa]• Saber identificar e

pronunciar correctamente os fonemas [r], [u], [y] e [wa].

• CCL• CMST• CAA

• O alumno o indiferencia producía e escribe correctamente os sonidos [r], [u], [y] e [wa]. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

TABOAS DAS ACTITUDES REQUERIDASCONTIDOS CRITÈRIOS DE AVALIACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAxE

1a Estratexia de comprensión

• Ser capaz de extraer información global e específica en pequenos textos escritos.

• Empregar estratexias adecuadas para comprender as informacións esenciais en pequenos textos escritos.



• O alumno comprende, identifica e repite imitando un modelo de frases cortas para saudar e presentarse. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprender as informacións esenciais de textos cortos, escritos e orais efacerse entender. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

• Visionado de imaxes• Identificación do

contexto comunicativo• Movilización de

coñecemento sprevios


tous français !

• Saber identificar a lingua, a cultura e a civilización francesas e a presencia do francés no mundo.



• O alumno recoñece países francófonos na carta da francofonía.

3 Funcións comunicativas• Recoñecer o francés.• Saudar.• Presentarse.

• Ser capaz de recoñrcer e identificar a lingua francesaentre outras linguas.

• Utilizar e recoñecer expresións apropiadas parasaudar, despedirse e presentarse en función do interlocutor e da situación de comunicación.


• O alumno recoñece e identifica palabras da lingua francesa de fotos e etiquetas. • O alumno saúda e se presenta por escrito. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2,

CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

5 Léxico corriente• Os nomes de países

europeos e francófonos• Os saúdos

• Saber establecer estratexias para memorizaro vocabulario.

• Familiarizarse c o vocabulario dos países.


• O alumno busca ferramentas para aprender o vocabulario da unidade.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [r], [u], [y] e

[wa]• Saber identificar e

pronunciar correctamente • CCL• CMST

• O alumno diferencia pronuncia e escribe correctamente os sonidos [r], [u], [y] e [wa]. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)

os fonemas [r], [u], [y] e [wa].

• CAA

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

TABOAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDASCONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN COM.

1b Producción • Ser capaz de imitar frases cortas para saudar e presentar.



• O alumno comprende, identifica e repite imitando un modelo de frases cortas para saudar e presentarse. CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprender as informacións esenciales de textos cortos, escritos e orais e hacerse entender. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

Planificación• Selección e organización

das informacións a transmitir e a solicitar


Posta en marcha• Realización dun texto

coherente oral segundo as informacións seleccionadas previamente


2 Aspectos socioculturales e sociolingüísticos• Palabras na cidade• Francofonía: lls parlent

tous français !

• Mostrar interese por entender e expresar palabrase frases cortas en francés.


• O alumno recoñece e escribe os países francófonos.

3 Funcións comunicativas• Recoñecer o francés.• Saudar.• Presentarse.

• Utilizar expresións apropiadas para saudar, despedirse e presentarse en función do interlocutor e da situación de comunicación.



5 Léxico corriente• Os nomes de países europeos e francófonos• Os saúdos

•••


• O alumno busca ferramentas para aprender o vocabulario da unidade. • O alumno usa correctamente as expresións para saudar e despedirse, por escrito.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [r], [u], [y] e [wa] • Saber

identificar e pronunciar correctamente os fonemas [r], [u], [y] e [wa].


UNIDAD 1: AU COLLÈGE


TABLOS DAS ACTITUDES REQUERIDASCONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

1a Estratexia de comprensión • Ser capaz de extraer información xeral e específica de textos cortos orais .

• Saber establecer estrategxas para comprender e facerse entender.


• O alumno comprende, identifica e formula documentos escritos e orais cortos para presentar e escribir personas, falar das asignaturas, do horario, dos obxectos da clase, dos gustos, as referencias e do colexio en Francia. CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3,C SC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprender as informacións esenciais de textos cortos escritos e orais e facerse entender. CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

• Identificación do contexto comunicativo• Movilización dos coñecementos previos

2 Aspectos socioculturales e sociolingüísticos• O colexio en Francia • Mostrar interese e comprender textos

que falan da diversidade das realidades escolares en Francia.


• O alumno acércase ás realidades escolares enFrancia. (CCL4.1, CCL4.2, CMST4, CAA3, CSC1, CSC2)• O alumno busca en Internet unha canción e a

canta. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)

3 Funcións comunicativas• Presentar e describir a alguén.• Preguntar sobre os profesores, os

compañeiros e as asignaturas.• Participar na vida da clase, comprender

as indicacións e facerse comprender.• Expresar os seus gustos e as súas

preferencias.

• Saber comprender a presentación e a descripción de alguén por oral.

• Ser capaz de comprender das preguntassobre os profesores, os compañeiros e as asignaturas de clase.

• Comprender e facerse entender para poder participar na vida da clase.

• Ser capaz de comprender a expresión dos gustos e as preferencias.


• O alumno comprende as presentacións e as descripcións dalguén. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno comprende as preguntas sobre os compañeiros sobre as sús datas de nacemento, sobre os profesores, os compañeiros e as asignaturas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2,CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se comunica en francés en clase. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, SIE4)

• O alumno comprende as mensaxes sobre gustos e preferencias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2,CSC3, SIE4)

4 Aspectos gramaticais• Os interrogativos con Qui c’est ? Qui

parle ? Quel brun ? Il est sympa ?• Os artigos indefinidos e definidos• O xénero e número dos sustantivos e

adxetivos• C’est e il/elle est• Os pronomes personais suxeitos e a

elisión• O presente dos verbos

en -er

• Ser capaz de comprender as preguntas para describir a alguén.

• Dominar o uso dos artigos definidos eindefinidos.

• Diferenciar o xénero e o número dos nomes e os adxetivos.

• Saber a diferencia entre C’est e il/elle est.

• Dominar o uso dos pronomes personais e a elisión.

• Saber conxugar correctamente os verbos en -er.

• CCL• CAA• SIE

O alumno comprende as preguntas, por oral e por escrito, para identificar e describir alguién. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)• O alumno comprende o uso dos pronomes

suxeito, os artigos definidos e indefinidos. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno sabe e entende o emprego do

xénero dos adxetivos. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno entiende cando se utiliza os

presentativos para identificar a alguien. CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2,

CAA3)• O alumno comprende o presente dos verbos

en -er. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• A caracterización física e moral• Os obxectos da clase• Os números do 1 al 50• A idade• As indicacións da clase• As asignaturas• Os días da semana


• Comprender os significados dos adxetivos e saber utilizalos.

• Dominar o vocabulario das asignaturas escolares, dos obxectos da clase, os días da semana.

• Ser capaz de entender cando se conta ata o 50.

• CCL• CAA• CMST

• O alumno identifica, comprende, domina e se apropia do léxico aprendido na unidade. • O alumno busca ferramentas para aprender o

vocabulario da unidade. • O alumno entende cando se conta ata 50.

(CCL2.1, CCL5.1, CMST1)

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonaciones• Os fonemas [s], [z] de (absent /présent)• Os fonemas [e], [e] de (les/le)• A liaison

• Saber identificar e pronunciar correctamente os fonemas [s], [z] e [e], [e].

• Saber utilizar a liaison entre os artigos en plural e os nomes que empezan por unha vocal.


• O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente os fonemas [s], [z] e [e], [e]. CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)


TABOAS DAS ACTITUDES REQUERIDASCONTIDOS CRITÈRIOS DE AVALIACIÓN COM. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

1b Producción • Ser capaces de formular frases cortas orais .



• O alumno comprende, identifica e formula documentos orais cortos para presentar e escribir personas, falar das asignaturas, do horario, dos obxectos da clase, dos gustos, as referencias e do colexio en Francia. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4,CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3,C SC4, SIE4)• O alumno desenvolve estratexias para

comprender as informacións esenciais de textos cortos escritos e orais e facerse entender. CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1, CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

Planificación• Selección e organización das

informacións a transmitir e a solicitar• Utilización dos diferentes rexistros da

lingua segundo os interlocutoresPosta en marcha• Realización dun texto coherente oral

segundo as informacións seleccionadas previamente


2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• O colexio en Francia • Saber ler un horario francés. • CCL

• CAA• CSC

O alumno le un horario francés. CSC1, CSC2)• O alumno busca en Internet unha canción e a

canta. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)




• Saber presentar e describir a alguén por oral e por escrito.

• Ser capaz de preguntar sobre os profesores, os compañeiros e as asignaturas de clase.

• Comprender e facerse entender para


• O alumno escribe e se expresa oralmente para presentar e describir a alguén. CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno se expresa, por oral e por escrito e

fai preguntas a os compañeiros sobre as súas datas de

preferencias. poder participar na vida da clase.• Ser capaz de expresar os gustos e as

preferencias.

nacemento, sobre os profesores, os compañeiros e as asignaturas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno se comunica en francés en clase.

(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, SIE4)• O alumno formula mensaxes sobre os seus

gustos e as súas preferencias. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)

4 Aspectos gramaticais• Os interrogativos con Qui c’est? Qui


adxetivos• C’est e il/elle est• Os nomes personais suxeitos e a elisión• O presente dos verbos en -er

• Ser capaz de utilizar correctamente as preguntas para describir a alguén.

• Dominar o uso dos artigos definidos eindefinidos.

• Coñecer o xénero e o número dos nomes e os adxetivos.





• O alumno fai preguntas, por oral e por escrito,para identificar e describir alguén. CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)• O alumno utiliza correctamente os pronomes

suxeito, os artigos definidos e indefinidos. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno sabe empregar o xénero dos

adxetivos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza os presentativos

correctamente para identificar a alguén. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno conxuga correctamente o

presente dos verbos en -CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• A caracterización física e moral• Os obxectos da clase• Os números do 1 al 50• A idade• As indicacións da clase• Ass asignaturas• Os días da semana



• Dominar o vocabulario das asignaturas escolares, dos obxectos da clase, os días da semana.

• Ser capaz de contar os números ata o 50.

• CCL• CAA• CSC• CMST

• O alumno utiliza correctamente, por oral e por escrito, os adxetivos para caracterizar a algueén. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno identifica, comprende, domina e se

apropia do léxico aprendido na unidade. • O alumno busca ferramentas para aprender o

vocabulario da unidade. • O alumno sabe contar hasta 50.

CCL5.1, CMST1)6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonaciones• Os fonemas [s], [z] de• (absent /présent)• Os fonemas [e], [e] de (les/le)• A liaison




• O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente nos fonemas [s], [z] e [e], [e]. CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)



1a Estratexia de comprensión • CCL

• Utilizar estratexias adecuadas para comprender as informacións esenciais de textos cortos escritos.


• Ser capaz de levar a cabo un proxecto colectivo de cooperación.

• CMST• CAA• CSC• SIE

• O alumno comprende, identifica e formula documentos escritos e orais cortos para presentar e escribir persoas, falar das asignaturas, do horario, dos obxectos da clase, dos gustos, as referencias e do colexio en Francia.CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3,C SC4, SIE4)• O alumno desenvolve estratexias para

comprender as informacións esenciais de textos cortos escritos e orais e facerse entender.CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)• O alumno leva a cabo o desenvolvemento

dun proxecto de cooperación. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)

• Visionado das imaxes• Identificación do contexto comunicativo• Movilización dos coñecementos previos

2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• O colexio en Francia • Mostrar interese e comprender textos

que falan da diversidade das realidades escolares en Francia.

• Saber ler un horario francés.


• O alumno acércase ás realidades escolares en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CMST4, CAA3, CSC1, CSC2)• O alumno le un horario francés.

CCL4.2, CAA3, CSC1, CSC2)




preferencias

• Comprender a presentación e a descripción de por escrito.


• Ser capaz de comprender a expresión dos gustos e as preferencias.


• O alumno comprende cando se presenta e describe a alguén. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno comprende as preguntas a os compañeiros sobre as súas datas de nacemento, sobre os profesores, os compañeiros e as asignaturas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno comprende as mensaxes sobre os gustose as preferencias. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)

4 Aspectos gramaticais• Os interrogativos con Qui c’est? Qui


adxetivos• C’est e il/elle est• Os pronomes personais suxeitos e a

elisión• O presente dos verbos en -er

• Ser capaz de comprender as preguntas para describir a alguén.

• Dominar o uso dos artigos definidos e indefinidos.






• O alumno comprende as preguntas por escrito, para identificar e describir alguén. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)• O alumno comprende e utiliza correctamente

os pronomes suxeito, os artigos definidos e indefinidos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1,CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno entende o emprego do xénero dos


correctamente para identificar a alguén. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno conxuga correctamente o

presente dos verbos en -CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• A caracterización física e moral • Saber establecer estratexias para • CCL • O alumno utiliza correctamente, por escrito,

• Os obxectos da clase• Os números do 1 ao 50• A idade• As indicacións da clase• As asignaturas• Os días da semana

memorizar o vocabulario.• Comprender os significados dos

adxetivos e saber utilizalos.• Dominar o vocabulario das

asignaturas escolares, dos obxectos da clase, os días da semana.

• Ser capaz de ler os números ata o 50.

• CAA• CMST•

os adxetivos para caracterizar a alguén. CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno identifica, comprende, domina e se


vocabulario da unidade. • O alumno sabe contar escribir ata 50.

CCL5.1, CMST1)6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [s], [z] de (absent /présent)• Os fonemas [e], [e] de (les/le)• A liaison


• Saber utilizar a liaison entre osartigos en plural e os nombres que empiezan por unha vocal.


• O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente nos fonemas [s], [z] e [e], [e]. CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)


TABOAS DAS ACTITUDES REQUERIDASCONTIDOS CRITÈRIOS DE AVALIACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

1b Producción • Ser capaz de producir pequenos textos escritos para presentar e describir persoas, falar das asignaturas, do horario…




• O alumno comprende, identifica e formula documentos escritos e orais cortos para presentar e describir personas, falar das asignaturas, do horario, dos obxectos da clase, dos gustos, as referencias e do colexioen Francia. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno leva a cabo o desenvolvemento

dun proxecto de cooperación. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)





• Resolución das dificultades lingüísticas por medio de procedementos paralingüísticos o paratextuales

2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• O colexio en Francia • Saber ler un horario francés. • CCL

• CMST• CAA• CSC

• O alumno escribe un horario francés. CCL4.2, CAA3, CSC1, CSC2)• O alumno sabe establecer comparacións.

(CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CSC2)3 Funcións comunicativas• Presentar e describir a alguén• Preguntar sobre os profesores, os

compañeiros e as asignaturas• Participar na vida da clase, comprender

as indicacións e facerse comprender• Expresar os seus gustos e as sús

preferencias

• Saber presentar e describir a alguén porescrito.


• Ser capaz de expresar os gustos e as preferencias.


• O alumno escribe para presentar e describir a alguén. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se expresa, por escrito e fai preguntas a os compañeiros sobre as súas datas de nacemento, sobre os profesores, os compañeiros e as asignaturas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• o alumno redacta brevemente e formula mensaxes sobre os seus gustos e sus preferencias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)

4 Aspectos gramaticais• Os interrogativos con Qui c’est? Qui • Ser capaz de utilizar correctamente as

preguntas para describir a alguén.• CCL• CAA

• O alumno fai preguntas por escrito, para identificar e describir alguén.

parle? Quel brun ? Il est sympa ?• Os artigos indefinidos e definidos• O xénero e número dos sustantivos e

adxetivos• C’est e il/elle est• Os nomes personais suxeitos e a

elisión• O presente dos verbos

en -er

• Dominar o uso dos artigos definidos e indefinidos





• SIE CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)• O alumno utiliza correctamente os pronomes

suxeito, os artigos definidos e indefinidos. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno sabe empregar o xénero dos


correctamente a identificar a alguén. CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• El alumno conxuga correctamente o presente

dos verbos en -er.CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• A caracterización física e moral• Os obxectos da clase• Os números do 1 o 50• A idade• As indicacións da clase• As asignaturas• Os días da semana



• Dominar o vocabulario das asignaturasescolares, dos obxectos da clase, os días da semana.

• Ser capaz de escribir os números ata o 50.

• CCL• CAA• CMST

• O alumno utiliza correctamente, por escrito, osadxetivos para caracterizar a alguén. CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno identifica, comprende, domina e se


vocabulario da unidade. • O alumno sabe escribir ata 50.

CCL5.1, CMST1)6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [s], [z] de

(absent /présent)• Os fonemas [e], [e] de (les/le)• A liaison




• O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente os fonemas [s], [z] e [e], [e]. CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)

UNIDAD 2: JOYEUX ANNIVERSAIRE



1a Estratexia de comprensión • Ser capaz de extraer información global e específica en pequenos textos orais .



• O alumno comprende, identifica e constrúe pequenos textos orais e escritos para manter unha conversación telefónica, aceptar e rexeitar a invitación, expresar a data a dirección e os números de teléfono. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno desenvolve estratexias para

comprender as informacións esenciais de textos cortos escritos e orais e facerse comprender. CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

• Identificación do contexto comunicativo

• Movilización dos coñecementos previos

2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• A festa en Francia• As festas de cumpleanos temáticas

• Saber ler coa entonación correcta e entender audicións de textos cortos e

• CCL• CSC.

• O alumno comprende pequenos textos cortos e

• La Fête des voisins sinxelos. • CMST• CAA

sinxelos. (CCL4.1, CCL4.2, CSC1)• O alumno busca en Internet a

e a canta. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)3 Funcións comunicativas• Manter unha conversación telefónica.• Facer preguntas sinxelas.• Decir a data.• Invitar a alguén.• Aceptar e rexeitar unha invitación.• Dar a enderezo e o número de

teléfono.• Describir a alguén.

• Saber manter unha conversación telefónica.

• Dominar as palabras interrogativas para entender cando se pregunta por oral.

• Comprender a data, a enderezo e o nº de teléfono por oral.

• Entender a descripción dalguén e a presentación.


• Comprender o rechazo ou a aceptación dunha invitación.


• O alumno mantén unha conversación telefónica. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno fai e comprende as preguntas por ora le por escrito a sus compañeiros sobre as datas de cumpleanos a dirección e o número de teléfono. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno comprende e se expresa oralmente para describir a alguén, presentarse e presentar a alguén.(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se comunica en francés en clase. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3,SIE4)

• O alumno entiende mensaxes para aceptar o rexeitar unha invitación. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)

4 Aspectos gramaticais• A interrogación con est-ce que e

quel/quelle, qui• O pronome on = nous• A negación ne… pas• Os artigos contractos con à• A preposición chez• C’est, ce sont• Os verbos en presente: avoir, être, aller

(y tu peux, tu viens)

• Ser capaz de usar correctamente as palabras interrogativas para poder facer preguntas sinxelas.

• Dominar o uso do pronome on• Saber empregar correctamente a

preposición chez• Saber a diferencia entre c’est /ce sont.• Dominar o uso dos artigos contractos

con à.• Ser capaz de expresar a negación con

ne… pas.• Conxugar correctamente os verbos aller,

avoir, être (tu viens, tu peux) en presente.


• O alumno comprende preguntas utilizando que e quel/quelle, qui.CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)

• O alumno comprende o uso do on, os artigos contractos con CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno coñece a diferencia entre os utiliza correctamente. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno comprende o uso da negación (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno conxuga e identifica o presente dos verbos aller, avoir, être,(tu peux, tu viensCCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• Os meses do ano• A data• A idade• Os números do 50 ao 100• O enderezo e o número de teléfono• A caracterización


• Comprender os significados dos adxetivos para saber caracterizar a alguén.

• Dominar os números para saber expresar as datas, a idade, o nº de

• CCL• CMST• CAA• CSC••

• O alumno identifica, comprende e domina o léxico aprendido na unidade.

• O alumno sabe caracterizar correctamente alguén por oral e por escrito.CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)

• O alumno busca ferramentas para aprender o

teléfono e a enderezo postal.• Ser capaz de utilizar e identificar os

meses do ano.

vocabulario da unidade. • O alumno entende, escribe e formula os números,

os números de teléfono, a dirección e as datas.(CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CMST1, CSC3)

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [e] e [ε] • Saber identificar e pronunciar

correctamente os sonidos [e] chez e [ε] fête


• O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente os sonidos [e] e [ε]. CMST2, CAA1, CAA2)



1b Producción • Saber establecer estratexias para comprender e facerse comprender.


• CCL• CMST• CN• CAA• CSC• SIE• CCEC

• O alumno comprende, identifica e constrúe pequenos textos orais e escritos para manter unha conversación telefónica, aceptar e rexeitar a invitación, expresar a data a dirección e os números de teléfono. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprender as informacións esenciais de textos cortos escritos e orais e facerse comprender.CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

• O alumno leva a cabo o desenvolvemento dun proxecto de cooperación. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)





• Resolución das dificultades lingüísticas por medio de procedementos paralingüísticos o paratextuales

2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• A festa en Francia• As festas de cumpleanos temáticas• La Fête des voisins

• Saber ler con a entonación correcta e entender textos cortos e sinxelos.

• CCL• CSC.• CMST• CAA

• O alumno expresa pequenos textos cortos e sinxelos. (CCL4.1, CCL4.2, CSC1)

• O alumno busca en Internet a canción e a canta. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)

3 Funciónes comunicativas• Manter unha conversación telefónica.• Facer preguntas sinxelas.• Decir a data.• Invitar a alguén.• Aceptar e rexeitar unha invitación.• Dar o enderezo e o número de


• Saber manter unha conversación telefónica.

• Dominar as palabras interrogativas para saber preguntar por oral e por escrito.

• Saber decir a data, o enderezo e o nº de teléfono por oral e por escrito.

• Saber describir a alguén, presentar e presentarse por oral e por escrito.


• Ser capaz de aceptar e rexeitar unha invitación.


• O alumno mantén unha conversación telefónica. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno fai preguntas por oral a seus compañeiros sobre as datas de cumpleanos a dirección e o número de teléfono. CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno escribe e se expresa oralmente para describir a alguén, presentarse e presentar a alguén.(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se comunica en francés en clase. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3,SIE4)

• O alumno formula mensaxes para aceptar o rexeitarunha invitación. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1,

CAA2, CSC3, SIE4)


quel/quelle, qui.• O pronome on = nous.• A negación ne…pas.• Os artigos contractos con à.• A preposición chez• C’est, ce sont.• Os verbos en presente: avoir, être, aller




preposición chez• Saber a diferencia entre c’est /ce sont• Dominar o uso dos artigos contractos

con à• Ser capaz de expresar a negación con




• O alumno fai preguntas correctamente por oral utilizando est-ce queCCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)

• O alumno utiliza correctamente o pronome artigos contractos con (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno coñece a diferencia entre o utiliza correctamente. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno sabe utilizar oralmente a negación pas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno conxuga correctamente o presente dos verbos aller, avoir, être, (tu peux, tu viensCCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• Os meses do ano• A data• A idade• Os números do 50 ao 100• O enderezo e o número de teléfono• A caracterización



• Dominar os números para saber expresar as datas, a idadr, o nº de teléfono e o enderezo postal.

• Ser capaz de utilizar os meses do ano.


• O alumno identifica, comprende e domina o léxico aprendido na unidade. (CAA1, CAA2)

• O alumno sabe caracterizar correctamente a alguénpor oral. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)


• O alumno escribe e formula os números, os números de teléfono, a dirección e as datas. CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CMST1, CSC3)

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [e] e [ε]. • Saber identificar e pronunciar






1a Estratexia de comprensión • Empregar estratexias adecuadas para comprender as informacións esenciais enpequenos textos escritos.




• O alumno comprende, identifica e constrúe pequenos textos orais e escritos para manter unha conversación telefónica, aceptar e rexeitar a invitación, expresar a data a dirección e os números de teléfono. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• Visionado de imaxes• Identificación do contexto

comunicativo. • Movilización dos coñecementos previos

• O alumno desenvolve estratexias para comprender as informacións esenciais de textos cortos escritos e orais e facerse comprender. CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)• O alumno leva a cabo o desenvolvemento

dun proxecto de cooperación. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)


• Mostrar interese por coñecer as diferentes formas de facer festas en Francia e concretamente as festas de cumpleanos e a festa dos veciños.

• Saber ler coa entonación correcta e entender textos cortos e sinxelos.


• O alumno se interesa polas diferentes formas de vivir a festa en Francia e máis concretamente as festas de cumpleanos e as festas dos veciños. (CCL4.1, CCL4.2, CMST4, CAA3, CSC1, CSC2)

• O alumno le e comprende pequenos textos cortos esinxelos. (CCL4.1, CCL4.2, CSC1)

• O alumno busca en Internet a canción e a canta. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)

3 Funcins comunicativas• Manter unha conversación telefónica.• HFacer preguntas sinxelas.• Decir a data.• Invitar a alguén.• Aceptar e rexeitar unha invitación.• Dar o enderezo e o número de



• Comprender cando se di a data, o enderezo e o nº de teléfono por escrito.

• Comprender a descripción dalguén e as presentacións.

• Ser capaz de entender cando se acepta e rechaza unha invitación.


• O alumno entende preguntas por escrito sobre as datas de cumpleanos a dirección e o número de teléfono. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno entende textos para describir a

alguén, presentarse e presentar a alguén. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno entende as mensaxes para aceptar o

rexeitar unha invitación. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)


quel/quelle, qui• O pronome on = nous• A negación ne…pas• Os artigos contractos con à• A preposición chez• C’est, ce sont• Os verbos en presente: avoir, être, aller




preposición chez• Saber a diferencia entre c’est /ce sont• Dominar o uso dos artigos contractos

con à• Ser capaz de expresar a negación con




• O alumno comprende as preguntas por escrito utilizando est-ce que e quel/quelle, qui.CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)

• O alumno utiliza e identifica correctamente o pronome on, osartigos contractos con à e a preposición chezCCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• o alumno coñece a diferencia entre a utiliza correctamente.CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno comprende e utiliza por escrito a negación ne… pasCCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno conxuga correctamente o presente dos verbos aller, avoir, être (tu peux, tu viensCCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• Os meses do ano• A data• A idade• Os números do 50 ao 100


• Comprender os significados dos adxetivos para saber caracterizar a



• O alumno entende a caracterización dealguén por escrito. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3,

• O enderezo e o número de teléfono• A caracterización

alguén.• Dominar os números para saber

expresar as datas, a idade, o nº de teléfono e o enderezo postal.


CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender o

vocabulario da unidade. • O alumno comprende cando le os números de

teléfono, a dirección e as datas. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CMST1, CSC3)






TABOAS DAS ACTITUDES REQUERIDASCONTIDOS CRITÈRIOS DE AVALIACIÓN COMP.

1b Producción • Construir pequenos textos escritos.• Ser capaz de levar a cabo un

proxecto colectivo de cooperación.


• O alumno comprende, identifica e constrúe pequenos textos orais e escritos para mantener unha conversación telefónica, aceptar e rexeitar a invitación, expresar a data a dirección e os números de teléfono. CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno leva a cabo o desenvolvemento dun proxecto de cooperación

CCL5.2, CCL5.3, CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)


informacións a transmitir e a solicitar.• Utilización dos diferentes rexistros da

lingua segundo os interlocutores.Posta en marcha• Realización dun texto coherente oral

segundo as informacións seleccionadas previamente.Resolución das dificultades lingüísticas por medio de procedementos paralingüísticos o paratextuales.


• Crear en grupo unha tarxeta de invitación o unha invitación de cumpleanos francesas cos compañeiros de clase.

• CCL• CMST

3 Funcións comunicativas• Manter unha conversación telefónica.• Facer preguntas sinxelas.• Decir a data.• Invitar a alguén.• Aceptar e rexeitar unha invitación.• Dar o enderezo e o número de



• Saber decir a data, o enderezo e o nº de teléfono por oral e por escrito.

• Saber describir a alguén, presentar e presentarse por oral e por escrito.

• Ser capaz de aceptar o rexeitar unha invitación.


Ol alumno fai preguntas por oral e por escrito ós seus compañeiros sobre as fechas de cumpleaños a dirección e o número de teléfono. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno escribe e se expresa oralmente para describir a alguén, presentarse e presentar a alguien. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno redacta brevemente e formula mensaxes para aceptar o rexeitar unha invitación. CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)


quel/quelle, qui• O pronome on = nous• A negación ne…pas• Os artigos contractos con à• A preposición chez• C’est, ce sont• Os verbos en presente: avoir, être,

aller (y tu peux, tu viens)

• Ser capaz de usar correctamente aspalabras interrogativas para poder facer preguntas sinxelas.


preposición chez• Saber a diferencia entre c’est /ce

sont• Dominar o uso dos artigos

contractos con à• Ser capaz de expresar a negación


• O alumno fai preguntas correctamente por escrito utilizando CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)

• O alumno utiliza correctamente o pronome CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno coñece a diferencia entre CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno sabe utilizar por escrito a negación • O alumno conxuga correctamente o presente dos verbos

CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

con ne…pas.• Conxugar correctamente os verbos

aller, avoir, être (tu viens, tu peux) en presente.

5 Léxico corriente• Os meses do año• A data• A idade• Os números do 50 ao 100• O enderezo e o número de teléfono• A caracterización



• Dominar os números para saber expresar as datas, a idade, o nº de teléfono e o enderezo postal.



• O alumno identifica, comprende e domina o léxico aprendido na unidade. • O alumno sabe caracterizar correctamente a alguén por oral e por escrito.

CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender o vocabulario da unidade.• O alumno escribe e formula os números, os números de teléfono, a dirección e as fechas.

CCL5.1, CCL5.2, CMST1, CSC3)


correctamente os sonidos [e] chez e [ε] fête.


• O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente os sonidos [e] e [ε].

UNIDAD 3: FÊTES DE FAMILLE


TABOAS DAS ACTITUDES REQUERIDAS CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE



• CCL• CMST• CN• CAA• CSC• SIE• CCEC

• O alumno comprende, identifica e constrúe pequenos textos orais e escritos para presentar a súa familia, facer preguntas sobre alguén o algo, falar e escribir obxetos, falar dos proxectos para Nav. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprender as informacións esenciais de textos cortos, orais e escritos e facerse entender. CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3,SIE4)

• Identificación do contexto comunicativo.

• Movilización dos coñecementos previos.

2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• As feestas de fin de ano• As tradicións de Nadal

• Saber ler coa entonación correcta e entender textos cortos e simples e facer comparacións de eles.

• CCL• CN• CSC

• O alumno le, comprende textos cortos e sinxelos e fai comparacións coas tradicións do seu país. (CCL4.1, CCL4.2, CSC1, CSC2)• O alumno busca en Internet a canción

vent e a canta. (CN1)

3 Funcións comunicativas• Presentar a súa familia.• F acer preguntas sobre alguén ou

algo.• Falar dos proxectos.• Describir un obxecto.

• Dominar as palabras interrogativas para entender preguntas sobre alguén ou algo por oral.

• Comprender presentacións de familia por oral.

• Ser capaz de entender a descripción


O alumno comprende as preguntas por oral sobre alguén ou algo. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno entende presentacións por oral sobre a familia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3,

dun obxecto.• Comprender e facerse entender para

poder participar na vida da clase.• Comprender por oral os proxectos

para Nadal.

CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno comprende a descripción dun obxeto.

(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, SIE4)

• O alumno comprende cando se fala sobre proxectos para Nadal. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)

4 Aspectos gramaticais• Os pronomes tónicos• As palabras interrogativas: qui, où,

quand, combien• Os adxetivos posesivos (un so

poseedor)A cantidade: peu de, beaucoup de, trop de

• O verbo vouloir• O futur proche

• Saber usar os pronomes tónicos.• Ser capaz de utilizar e entender

correctamente por oral as palabras interrogativas qui, où, quand, combien.

• Dominar o uso dos adxetivos posesivos.

• Saber expresar a cantidade mediante peu de, beaucoup de, trop de.

• Ser capaz de conxugar e entender correctamente o verbo vouloir para expresar un desexo.

• Saber utilizar o futur proche para participar en intercambios comunicativos que falan de proxectos.


• O alumno comprende o uso dos pronomes tónicos, os abjetivos posesivos, por oral. CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno entende cando se fai preguntas por

oral con qui, où, quand, combienCCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)• O alumno identifica cando se expresa a

cantidade con peu de, beaucoup de, trop depor escrito. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno conxuga e entende correctamente o

presente do verbo (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno identifica cando se emprega o

futur proche por oral para expresar os seus proxectos de Nadal. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• A familia• Os regalos• As prendas de vestir e as cores• Algunhas formas e materiais (rond,

carré, plastique, métal…)

• Saber establecer estratexias paramemorizar o vocabulario.• Dominar o léxico da familia para

saber falar dela.• Comprender os significados das

formas, as cores e os materiais para ser capazde describir obxectos, prendas de vestir eregalos.

• CCL• CAA• CSC

• O alumno identifica, comprende, domina o léxico aprendido na unidade. • O alumno comprende e sabe describir, as

principais características dun obxeto: as formas, as cores e os materiais. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender o

vocabulario da unidade.• O alumno comprende cando se fala sobre os

lazos familiares. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CSC3)

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións

• Os fonemas [S] de acheter e [ʒ] de manger

• Saber identificar e pronunciar correctamente os sonidos [S] de acheter e [ʒ] de manger.


• O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente os sonidos [S] de manger. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)



1b Producción • Construir pequenos textos orais . • Saber establecer estratexias para

comprender e facerse entender.

• CCL• CMST• CN• CAA• CSC• SIE

• O alumno comprende, identifica e constrúe pequenos textos orais e escritos para presentar a súa familia, facer preguntas sobre alguén ou algo, falar e escribir obxetos, falar dos proxectos para Nadal CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno desenvolve estratexias para

comprender as informacións esenciais de textos cortos, orais e escritos e facerse entender. CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)




segundo as informacións seleccionadaspreviamente


2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• As festas de fin de ano• As tradicións de Nadal

• Saber ler con a entonación correcta e entender textos cortos e simples e facer comparacións deles.

• CCL• CN• CSC

• O alumno expresa e comprende textos cortos e sinxelos e fai comparacións coas tradicións do seu país. (CCL4.1, CCL4.2, CSC1, CSC2)

• O alumno busca en Internet a canción e a canta. (CN1)

3 Funcións comunicativas• Presentar a sú familia.• Facer preguntas sobre alguén ou

algo.• Falar dos proxectos.• Describir un obxecto.

• Dominar as palabras interrogativas para facer preguntas sobre alguén ou algo por oral e por escrito.

• Saber presentar oralmente e por escrito a sú familia.

• Ser capaz de describir un obxecto.• Comprender e facerse entender para

poder participar na vida da clase.• Saber expresar por oral e por escrito

proxectos para Nadal.


• O alumno fai preguntas por oral e por escrito sobre alguén ou algo. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se expresa por oral e por escrito sobre afamilia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno sabe describir un obxeto.CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)


• O alumno escribe e fala sobre proxectos para Nadal. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)

4 Aspectos gramaticais• Os pronomes tónicos.• As palabras interrogativas: qui, où,

quand, combien.• Os adxetivos posesivos (un so

poseedor)• A cantidade: peu de, beaucoup de,

trop de.• O verbo vouloir• O futur proche.

• Saber usar os pronomes tónicos.• Ser capaz de utilizar correctamente

por oral e por escrito as palabras interrogativas qui, où, quand, combien.



• Ser capaz de conxugar e utilizar correctamente o verbo vouloir para expresar un desexo.



• O alumno utiliza correctamente os pronomes tónicos, os abxetivos posesivos, por oral e por escrito. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno fai preguntas por oral e por escrito

correctamente con CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)• O alumno sabe expresar a cantidade con

de, beaucoup de, trop de, (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno conxuga correctamente o presente

do verbo vouloir para expresar un desexo. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno emprega o por escrito para expresar os seus proxectos de Nadal. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)







• O alumno identifica, comprende, domina o léxico aprendido na unidade. • O alumno sabe describir, oralmente e por

escrito, as principais características dun obxeto: as formas, as cores e os materiais. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender o

vocabulario da unidade. • O alumno escribe utiliza o léxico da familia

para expresar os lazos familiares. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CSC3)

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Los fonemas [S] de acheter e [ʒ] de

manger• Saber identificar e pronunciar

correctamente os sonidos [S] de acheter e [ʒ] de manger.


• O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente os sonidos [S] de (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)



1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información global e específica en pequenos textos escritos.

• Ser capaz de levar a cabo un proxecto de cooperación colectivo.


• O alumno comprende, identifica e constrúe pequenos textos orais e escritos para presentar a súa familia, facer preguntas sobre alguén ou algo, falar e escribir obxectos, falar dos proxectos para Nadal. CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno desenvolve estratexias para

comprender as informacións esenciais de textos cortos, orais e escritos e facerse entender. CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)• O alumno leva a cabo o desenvolvemento dun

proxecto de cooperación. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)


comunicativo• Movilización de coñecementos

previos


• Coñecer a celebración das festas de fin de ano en Francia e as tradicións de Nadal

• Saber ler con entonación correcta e comprender textos cortos e sinxelos e facer comparacións.

• CCL• CMST• CAA• CN• CSC

• O alumno coñuce a maneira de celebrar as festas de fin de ano e as tradicións de Nadal. CCL4.2, CMST4, CAA3, CSC1, CSC2)• O alumno le, comprende textos cortos e

sinxelos e fai comparacións coas tradicións do seu país. (CCL4.1, CCL4.2, CSC1, CSC2)• O alumno busca en Internet a canción

vent e a canta. (CN1)3 Funcións comunicativas• Presentar a súa familia.• Facer preguntas sobre alguén ou algo.• Falar dos proxectos.• Describir un obxecto.

• Dominar as palabras interrogativaspara facer preguntas sobre alguén ou algopor oral e por escrito.• Saber presentar oralmente e por

escrito a sú familia.• Ser capaz de describir un obxecto.• Saber expresar por oral e por


• O alumno comprende as preguntas por oral e por escrito sobre alguén ou algo. CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno comprende por oral e por escrito textos sobre a familia.

escrito proxectos para Nadal. CCL3.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno sabe e identifica a descripción dun

obxecto. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno comprende, escribe e fala sobre proxectos para Nadal. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)

4 Aspectos gramaticais• Os pronomes tónicos.• As palabras interrogativas: qui, où,

quand, combien.• Os adxetivos posesivos (un so


trop de.• O verbo vouloir.• O futur proche.


por oral e por escrito as palabras interrogativas qui, où, quand, combien.



• Ser capaz de conxugar e utilizar correctamente o verbo vouloir para expresar un desexo.



• O alumno utiliza e comprende correctamente os pronomes tónicos, os adxetivos posesivos, por oral e por escrito. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno entende as preguntas por oral e por

escrito con qui, où, quand, combien. CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)• O alumno sabe expresar e entende cando se

fala da cantidade con oralmente e por escrito. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno conxuga e entende o presente do

verbo vouloir para expresar un desexo. CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno emprega e identifica o

por oral e por escrito para expresar os seus proxectos de Nadal. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)




• Dominar o léxico da familia para saber falar dela.

• Comprender os significados das formas, as cores e os materiais para sercapaz de describir obxectos, prendas de vestir e regalos.


• O alumno identifica, comprende, domina o léxico aprendido na unidade. • O alumno comprende e sabe describir,

oralmente e por escrito, as principais características dun obxecto: as formas, as cores e os materiais. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender o

vocabulario da unidade. • O alumno escribe e utiliza o léxico da familia


6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [S] de acheter e [ʒ] de







1b Producción • Saber establecer estratexias para comprender e facerse entender.

• Ser capaz de levar a cabo un proecto colectivo de cooperación.

• CCL• CMST• CN• CAA

• O alumno comprende, identifica e constrúe pequenos textos orais e escritos para presentar a súa familia, facer preguntas sobre alguén ou algo, falar e escribir obxetos, falar dos proxectos para Nadal.


informacións a transmitir e a solicitar


Posta en marcha• Realización dun texto coherente oral


• Resolución das dificultades lingüísticaspor medio de procedementos paralingüísticos ou paratextuales

• CSC• SIE• CCEC

CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno desenvolve estratexias para

comprender as informacións esenciais de textos cortos, orais e escritos e facerse entender. CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)• O alumno leva a cabo o desenvolvemento dun

proxecto de cooperación. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)


• Saber ler coa entonación correcta e comprender textos cortos e simples e facer comparacións.

• Imaxinar unha viaxe para pasar Nadal “pas comme les autres” coa súa familia


• O alumno imaxina unha viaxe para pasar un Nadal “pas comme les autresCCL4.2, CMST4, CAA3, CSC1, CSC4)

3 Funcións comunicativas• Presentar a súa familia.• Facer preguntas sobre alguén ou algo.• Falar dos proxectos.• Describir un obxecto.

• Dominar as palabras interrogativaspara facer preguntas sobre alguén ou algopor oral e por escrito.• Saber presentar oralmente e por

escrito á súa familia.• Ser capaz de describir un obxecto.• Saber expresar por oral e por

escrito proxectos para Nadal.


• O alumno fai preguntas por oral e por escrito sobre alguén ou algo. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se expresa por oral e por escrito sobre afamilia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno sabe describir un obxeto. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno escribe e fala sobre proxectos para Nadal. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)

4 Aspectos gramaticais• Os pronomes tónicos• As palabras interrogativas: qui, où,

quand, combien• Os adxetivos posesivos (un so


trop de• O verbo vouloir• O futur proche


por oral e por escrito as palabras interrogativas qui, où, quand, combien.• Dominar o uso dos adxetivos

posesivos.• Saber expresar a cantidade

mediante peu de, beaucoup de, trop de.• Ser capaz de conxugar e utilizar

correctamente o verbo vouloir para expresar un desexo.• Saber utilizar o futur proche para

participar en intercambios comunicativos quefalan de proxectos.


• O alumno utiliza correctamente os pronomes tónicos, os adxetivos posesivos, por oral e por escrito. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno fai preguntas por oral e por escrito

correctamente con CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)• O alumno sabe expresar a cantidade con

de, beaucoup de, trop de(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3• O alumno conxuga correctamente o presente

do verbo vouloir para expresar un desexo. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno emprega o

por escrito para expresar os seus proxectos de Nadal. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• A familia• Os regalos• As prendas de vestir e as cores



• O alumno identifica, comprende, domina o léxico aprendido na unidade. • O alumno sabe describir, oralmente e por

• Algunhas formas e materiais (rond, carré, plastique, métal…)



escrito, as principais características dun obxeto: as formas, as cores e os materiais. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender o

vocabulario da unidade. • O alumno escribe utiliza o léxico da familia


6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [S] de acheter e [ʒ] de





UNIDAD 4: LOISIRS JEUNES


TABOAS DAS ACTITUDES REQUERIDASCONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAxE




• O alumno comprende, identifica e formula pequenos textos orais e escritos para falar das actividades extraescolares, dar e comprender ordes, instruccións, consellos, situar no espacio e falar dos movementos do corpo das sensacións. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprender as informacións esenciais de textos cortos escritos e orais e facerse entender. CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3,SIE4)



2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Os deportes de moda• As actividades extraescolares en

Francia

• Mostrar interese por comprender textos sobre deportes que están de moda e actividades extraescolares en Francia e ser capaz de falar diso.


• O alumno se interesa por os deportes que están de moda e as actividades extraescolares en Francia.(CCL4.1, CCL4.2, CMST4, CAA3, CSC1, CSC2)• O alumno le e comprende textos cortos e fai

comparacións. (CCL4.1, CCL4.2, CSC1)• O alumno busca en Internet a canción

de Françoise Hardy e a canta. CAA3, CSC1, CSC4)

3 Funcións comunicativas• Falar das súas actividades

extraescolares.• Dar ordes instrucións e consellos.• Situar no espacio.• Falar dos movementos.• Falar das súas sensacións.

• Ser capaz de comprender por oral documentos sobre as actividades extraescolares.

• Saber dar e comprender ordes instrucións e consellos.

• Dominar as preposicións para saber situar no espacio.

• Ser capaz de comprender cando se fala dos movementos do corpo.

• Comprender cando se expresan as


• O alumno comprende por oral e por escrito candose fala sobre as actividades extraescolares e as actividades preferidas. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA2, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno da e comprende ordes, instrucións e consellos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1, CCL4.2, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno comprende cando se sitúa no espacio,

sensacións.• Comprender e facerse comprender

para poder participar na vida da clase.

se fala dos movementos do seu corpo e expresa assensacións. CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)


4 Aspectos gramaticais• Os artigos contactos con de• A palabra interrogativa comment• A localización: devant, sur, sous, etc.• Pourquoi? parce que…• O verbo faire de, jouer à, jouer de +

actividad• O imperativo• Il faut + infinitivo

• Comprender o uso dos artigoscontractos con de.• Ser capaz de comprender por oral

o uso da palabra interrogativa comment• Comprender o uso dos adverbios

devant, sur, sous para expresar a localización.• Comprender a expresión da causa

con pourquoi? Parce que.• Ser capaz de conxugar e utilizar

correctamente o verbo faire de/ jouer à/decoas actividades extraescolares.• Comprender o uso do imperativo

para dar e recibir instrucións e ordes.• Dar e recibir consellos utilizando il

faut + infinitif.


• O alumno comprende e utiliza correctamente os artigos contractos con (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno fai preguntas e as comprende

correctamente por oral e por escrito con (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)• O alumno sabe expresar e comprende a

localización con as palabras mente e por escrito. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza e comprende correctamente

pourquoi? Parce que(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno comprende os verbos conjugados

faire de /jouer à /deextraescolares. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza o imperativo para dar e

comprender instrucións e órdenes, por oral e por escrito.(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno redacta e formula consejos con

faut e comprende cando se o dicen. (CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)

5 Léxico corriente• As actividades deportivas e

extraescolares.• Algúns verbos de movemento (courir,

sauter, lancer…)• O corpo humano.• J’ai mal à.

• Saber establecer estratexias paramemorizar o vocabulario.• Dominar o léxico das actividades

deportivas e extraescolares e ser capaz defalar diso.• Ser capaz de identificar, sinalar as

partes do corpo e utilizar a expresión j’ai malcon estas.• Saber utilizar algúns verbos de

movemento.


• O alumno identifica, comprende, domina o léxico aprendido na unidade. • O alumno comprende cando se fala das

actividades deportivas e extraescolares. CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender e

comprender o vocabulario da unidade. • O alumno comprende as partes do corpo e

utiliza a expresión CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CSC3)

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas nasais nasais [9] e [7]. • Saber identificar e pronunciar

correctamente os sonidos nasais [9] e [7].


• O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente os sonidos nasais [9] e [7]. CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)



1b Producción • Ser capaz de falar das actividades escolares, de dar e recibir ordes, instruccións, consellos, de situar no espacio, dos movementos do corpo dassensacións.




• O alumno desenvolve estratexias para comprender as informacións esenciais de textos cortos escritos e orais e facerse entender. CCL1.2, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3,SIE4)







Francia



• O alumno se interesa polos deportes que están de moda e as actividades extraescolares en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CMST4, CAA3, CSC1, CSC2)• O alumno le e comprende textos cortos e fai

comparacións. (CCL4.1, CCL4.2, CSC1)• O alumno busca en Internet a canción

de Françoise Hardy e a canta. CAA3, CSC1, CSC4)


extraescolares.• Dar ordes instrucións e consellos.• Situar no espacio.• Falar dos movrmentos.• Falar das súas sensaciónes.

• Ser capaz de expresar por oral documentos sobre as actividades extraescolares.



• Ser capaz de falar dos movementos docorpo.

• Ser capaz de expresar as sensacións.• Comprender e facerse comprender

para poder participar n vida da clase.


• O alumno fala sobre as actividades extraescolares e as actividades preferidas. CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA2, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno da e comprende órdenes, instrucións e consellos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1, CCL4.2, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno expresa a situación no espacio, fala dos movementos do seu corpo e expresa as sensacións. CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)


4 Aspectos gramaticaos• Os artigos contactos con de• A palabra interrogativa comment• A localización: devant, sur, sous, etc.• Pourquoi? parce que…• O verbo faire de, jouer à, jouer de +

actividade• O imperativo• Il faut + infinitivo

• Saber usar os artigos contractos con de.

• Ser capaz de expresar por oral o uso da palabra interrogativa comment.

• Usar os adverbios devant, sur, sous para expresar a localización.

• Facer bon uso da expresión da causa con pourquoi? Parce que.

• Ser capaz de conxugar e utilizar correctamente o verbo faire de/ jouer à/de coas actividades extraescolares.

• Usar correctamente o imperativo para dar e recibir instrucións e ordes.

• Dar e recibir consellos utilizando il


• O alumno utiliza correctamente os artigos contractos con deCCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno fai preguntas e as comprende


localización coas palabras mente e por escrito. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza e comprende correctamente

pourquoi? Parce queCCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno usa os verbos conxugados

faut + infinitif. /jouer à /de seguido de actividades extraescolares. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza o imperativo para dar e

comprender instrucións e ordes, por oral e por escrito. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno redacta e formula por oral consellos

con il faut e comprende cando ll o din. (CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)


extraescolares.• Algúns verbos de movemento (courir,

sauter, lancer…)• O corpo humano.• J’ai mal à.




movrmento.


• O alumno identifica, comprende, domina o léxico aprendido na unidade. • O alumno fala das actividades deportivas e

extraescolares. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender e

reproducir o vocabulario da unidade. • O alumno comprende as partes do corpo e

utiliza a expresión CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CSC3)

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas nasais [9] e [7] • Saber identificar e pronunciar



• O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente os sonidos nasais [9] e [7]. CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)



1a Estratexia de comprensión • Ser capaz de extraer información global e específica en pequenos textos escritos.

• Empregar estratexias adecuadas para comprender as informacións esencialesde pequeños textos escritos.



• O alumno comprende, identifica e formula pequenos textos orais e escritos para falar das actividades extraescolares, dar e comprender ordes, instruccións, consellos, situar no espacio e falar dos movementos do corpo das sensacións. CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno desenvolve estratexias para

comprender as informacións esenciais de textos cortos escritos e orais e facerse entender. CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)• O alumno leva a cabo o desenvolvemento de

un proxecto de cooperación. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)

• Visionado das imaxes• Identificación do contexto

comunicativo. • Movilización dos coñecementos

previos.


Francia



• O alumno se interesa polos deportes que están de moda e as actividades extraescolares en Francia. • O alumno le e comprende textos cortos e fai comparacións.

CSC1)

• O alumno busca en Internet a canción canta. (CCL4.1, CCL4.2, CMST4, CAA3, CSC1, CSC4)


extraescolares.• Dar ordes instrucións e consellos.• Situar no espacio.• Falar dos movementos.• Falar das súas sensacións.

• Ser capaz de comprender por escrito documentos sobre as actividades extraescolares.



• Ser capaz de comprender cando se fala dos movementos do corpo.

• Comprender cando se expresan as sensacións.


• O alumno comprende por oral e por escrito cando se fala sobre as actividades extraescolares e as actividades preferidas. CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA2, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno da e comprende ordes, instrucións e consellos. CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1, CCL4.2, CCL5.1, CCL5.2,CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno comprende cando se sitúa n o espacio, se fala dos movementos de seu corpo e expresa as sensacións. CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

4 Aspectos gramaticais

• Os artigos contactos con de• A palabra interrogativa comment• A localización: devant, sur, sous, etc.• Pourquoi? parce que…• O verbo faire de, jouer à, jouer de +


• Comprender o uso dos artigos contractos con de.• Ser capaz de comprender por

escrito o uso da palabra interrogativa comment.• Comprender o uso dos adverbios

devant, sur, sous para expresar a localización.• Comprender a expresión da causa

con pourquoi? Parce que.• Ser capaz de conxugar e utilizar

correctamente o verbo faire de/ jouer à/de coas actividades extraescolares.• Comprender o uso do imperativo

para dar e recibir instrucións e ordes.• Dar, entender e recibir consellos

utilizando il faut + infinitif.


• O alumno comprende e utiliza correctamente os artigos contractos con por oral e por escrito. CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno fai preguntas e as comprende correctamente por oral e por

escrito con commentCCL5.2, CAA2, CAA3, SIE4)• O alumno sabe expresar e comprende a localización coas palabras

sous, sur, oralmente e por escrito. CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza e comprende correctamente

mente e por escrito. CAA2, CAA3)• O alumno comprende os verbos conxugados

de actividades extraescolares. CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza o imperativo para dar e comprender instrucións e ordes,

por oral e por escrito. CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno redacta e formula consellos con

din. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)


extraescolares• Algúns verbos de movemento (courir,

sauter, lancer…)• O corpo humano• J’ai mal à




movemento.


• O alumno identifica, comprende, domina o léxico aprendido na unidad. (CAA1, CAA2)

• O alumno comprende cando se fala das actividades deportivas e extraescolares. CSC3)

• O alumno busca ferramentas para aprender e comprender o vocabulario de aunidade. (CAA1, CAA3)

• O alumno comprende as partes do corpo e utiliza a expresión (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CSC3)




• O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente os sonidos nasales [9] e [7]. (CCL2.1, CCL5.1, CMST2, CAA1, CAA2)



1b Producción • Ser capaz de falar das actividades escolares, de dar e recibir ordes, instruccións, consellos, de situar no espacio, dos movementos do corpo das sensacións.




• O alumno leva a cabo o desenvolvemento dun proxecto de cooperación. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)






2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Oss deportes de moda• As actividades extraescolares en

Francia


• Crear un blog en grupo sobre unha actividade extraescolar.


• O alumno se interesa e escribe sobre os deportes que están de moda e as actividades extraescolares en Francia. CSC1, CSC2)• O alumno crea un blog da súa actividade

extraescolar preferida cos seus compañeiros. CCL4.2, CMCT4, CAA3, CSC1, CSC4)


extraescolares• Dar ordes instrucións e consellos• Situar no espacio• Falar dos movementos• Falar das súas sensacións

• Ser capaz de expresar por escrito as actividades extraescolares.



• Ser capaz de escribir sobre os movementos do corpo.

• Ser capaz de expresar as sensacións.


• O alumno fala sobre as actividades extraescolares e as actividades preferidas. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA2, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno da e comprende ordes, instrucións e consellos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1, CCL4.2, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno expresa a situación no espacio, fala dosmovementos do seu corpo e expresa as sensacións.CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

4 Aspectos gramaticais• Os artigos contactos con de• A palabra interrogativa comment• A localización: devant, sur, sous, etc.• Pourquoi? parce que…• O verbo faire de, jouer à, jouer de +


• Saber usar os artigos contractos con de.

• Ser capaz de expresar por escrito a palabra interrogativa comment

• Usar os adverbios devant, sur, sous para expresar a localización.

• Facer bon uso da expresión da causa con pourquoi? Parce que.

• Ser capaz de conxugar e utilizar correctamente o verbo faire de/ jouer à/de con as actividades extraescolares.

• Usar correctamente o imperativo para dar e recibir instrucións e ordes.

• Dar e recibir consellos utilizando il faut + infinitif.


• O alumno utiliza correctamente os artigos contractos con deCCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno fai preguntas e as comprende


localización con as palabras mente e por escrito. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza e comprende correctamente

pourquoi? Parce que…CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno usa os verbos conxugados

/jouer à /de seguido de actividades extraescolares.

(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza o imperativo para dar e

comprender instrucións e ordes, por oral e por escrito.(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno redacta e formula por oral consellos

con il faut. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, SIE4)


extraescolares• Algúns verbos de movemento (courir,

sauter, lancer…)• O corpo humano• J’ai mal à

• Saber establecer estratexias paramemorizar o vocabulario.

• Dominar o léxico das actividadesdeportivas e extraescolares.

• Ser capaz de identificar, sinalar aspartes do corpo e utilizar a expresiónj’ai mal con estas.

• Saber utilizar algúns verbos demovemento.


• O alumno identifica, comprende, domina o léxico aprendido na unidade. • O alumno escribe sobre as actividades

deportivas e extraescolares. CCL3.2, CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender e

reproducir o vocabulario da unidade. • O alumno coñece as partes do corpo e as utiliza

coa expresión j’ai mal à. CCL3.3, CCL5.1, CCL5.2, CSC3)




O alumno diferencia, pronuncia e escribe correctamente os sonidos nasais [9] e [7]. CAA1, CAA2)

UNITÉ 5: a VILLE




• Saber establecer estratexias para comprender e facer entender.


• O alumno comprende, identifica e formula documentos orais e escritos cortos que falan da cidade e os seus lugares, a localización no espacio, os itinerarios a seguir, a orientación e os medios de transporte. CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprenderas informacións esenciais de pequenos textos orais e facerse entender. CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)


• Movilización dos coñecemento sprevios

2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• A diversidade das cidades francófonas:

fórum: J’adore ma ville! (Montréal, Bruxelles, Dakar)

• Mostrar interese por comprender textos que falan das diversidades das cidades de países francófonos (Canada, Belgique, Sénégal)

• Buscar en Internet cancións en francés.

• CCL• CAA• CSC• CN

• O alumno acércase e reflexiona sobre as cidades dos países francófonos. CSC1, CSC2)

• O alumno busca en Internet a canción Riff Cohen e a canta.

3 Funcins comunicativas• Falar dos lugares da cidade.• Situar no espacio.• Indicar un camiño e unha dirección.• Preguntar un camiño.

• Ser capaz de comprender, por oral, os lugares da cidade.

• Controlar as palabras para saber entender cando se sitúa no espacio.


• O alumno se expresa oralmente falando dos lugares da cidade. CCL3.3, CAA2, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno fórmula e comprende, por oral, frases

• Falar dos medios de transporte. • Saber preguntar, indicar e comprender un itinerario, un camiño e unha dirección.

• Ser capaz de falar e entender sobre osmedios de transporte.


utilizando os adverbios e axudan a situar no espacio. (CCL1.1, CCL1.2, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se apropia do léxico necesario e expresa, por oral o recorrido dun camiño, dun itinerario o dunha dirección. CCL3.3, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno utiliza correctamente as preposicións e fai frases cos medios de transporte. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)


4 Aspectos gramaticaisA negación il n’y a pas de/d’

• A localización• Os verbos prendre, passer, traverser,

aller• Os ordinais (primeiro a quinto)• As preposicións à/en diante dos

medios de transporte

• Saber empregar correctamente a negación.

• Dominar o uso dos adverbios dans, à côté de, à gauche, para expresar a localización.

• Saber conxugar o verbo prendre, aller, traverser, passer, para expresar itinerarios.

• Ser capaz de utilizar correctamente osordinais por oral e por escrito.

• Saber facer un bon uso das proposicións à, au, en diante dos medios de transporte.


• O alumno utiliza correctamente a negación, por oral. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)

• O alumno sabe expresarse e comprende a localización e utiliza con corrección à gauche de, à droite de…CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)

• O alumno conxuga os verbos e expresa os itinerarios correctamente. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)

• O alumno coñece, comprende e utiliza os ordinais, por oral. (CCL1.1, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)

• O alumno emprega eficazmente as preposicións diante dos medios de transporte. CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• A cidade (magasin, centre comercial,

pharmacie…)• Os medios de transporte (voiture, bus,

métro, vélo…)


• Dominar o léxico da cidade e dos medios de transporte.



• O alumno redacta e fórmula correctamente, por oral, o léxico da cidade e dos medios de transporte. CCL3.3, CAA1, CSC3)O alumno busca ferramentas para aprender o vocabulario da unidade(CAA1, CAA3)


• Os fonemas [b] de bile e [v] de ville.• A « e » muda e as letras que se

escriben pero que non se pronuncian

• Saber identificar os fonemas [b] e [v] e pronunciarnos correctamente.

• Recoñecer a “e” muda e identificar as letras finais que non hai que pronunciar.


• O alumno diferencia, pronuncie e escribe correctamente os sonidos [b] e [v]. CAA1, CAA2)

• o alumno non pronuncia a muda e as letras finais. (CCL2.1, CMST2, CAA1, CAA2)



1b Producción

• Formular pequenos textos orais que falan da cidade e os seus lugares, da localización no espacio, dos itinerarios a seguir, de orientación e osmedios de transporte.

• Saber establecer estratexias para comprender e facerse comprender.


• O alumno comprende, identifica e formula documentos orais cortos que falan da cidade e oe seus lugares, a localización no espacio, os itinerarios a seguir, a orientación e os medios de transporte. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprenderas informacións esenciais de pequenos textos orais e facerse entender. CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)






2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• A diversidade das cidades francófonas:

fórum: J’adore ma ville! (Montréal, Bruxelles, Dakar)

• Establecer comparacións entre as súas cidades preferidas dos países francófonos e o seu país de orixe.

• Cantar cancións en francés.


• O alumno se acerca e reflexiona sobre as cidades dos países francófonos. CSC1, CSC2)


3 Funcións comunicativas• Falar dos lugares da cidade.• Situar no espacio.• Indicar un camiño e unha dirección.• Preguntar un camiño.• Falar dos medios de transporte.

• Ser capaz de expresar, por oral, os lugares da cidade.

• Controlar as palabras para saber situar no espacio.

• Saber preguntar, indicar e comprender un itinerario, un camiño eunha dirección.

• Ser capaz de falar dos medios de transporte.



• O alumno se expresa oralmente falando dos lugares da cidade. CCL3.3, CAA2, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno fórmula e comprende, por oral, frases utilizando os adverbios e axudan a situar no espacio. (CCL1.1, CCL1.2, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se apropia do léxico necesario e expresa, por oral o recorrido dun camiño, dun itinerario ou dunha dirección. CCL3.3, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno utiliza correctamente as preposicións e fai frases cos medios de transporte. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)


4 Aspectos gramaticais• A negación il n’y a pas de/d’• A localización• Os verbos prendre, passer, traverser,






• Ser capaz de utilizar correctamente osordinais.



• O alumno utiliza correctamente a negación, por oral. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)

• O alumno sabe expresarse e comprende a localización e utiliza con corrección à gauche de, à droite de…CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)

• O alumno conxuga os verbos e expresa os itinerarios correctamente. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)

• O alumno coñece, comprende e utiliza os ordinais,por oral. (CCL1.1, CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)

• O alumno emprega eficazmente as preposicións diante dos medios de transporte. CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• A cidade (magasin, centre comercial,

pharmacie…)• Os medios de transporte (voiture, bus,

métro, vélo…)





• O alumno redacta e fórmula correctamente, por oral, o léxico da cidad e dos medios de transporte. CCL3.3, CAA1, CSC3)


6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [b] de bile e [v] de ville• A « e » muda e as letras que se


• Saber identificar os fonemas [b] e [v] e pronuncialos correctamente.



• O alumno diferencia, pronuncie e escribe correctamente os sonidos [b] e [v]. CMST2, CAA1, CAA2)

• O alumno non pronuncia a muda e as letras finais. (CCL2.1, CMST2, CAA1, CAA2)



1a Estratexia de comprensión • Ser capaz de extraer información global e específica en pequenos textos escritos.

• Empregar estratexias adecuadas para comprender as informacións esenciales de pequenos textos escritos.



• O alumno comprende, identifica e formula documentos escritos cortos que falan da cidade eosseus lugares, a localización no espacio, os itinerarios a seguir, a orientación e os medios de transporte. CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprenderas informacións esenciais de pequenos textos escritos. (CCL4.1. CCL4.2, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

• O alumno leva a cabo o desenvolvemento dun proxecto de cooperación. CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)


comunicativoMovilización dos coñecemento sprevios

2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

• A diversidade das cidades francófonas:fórum: J’adore ma ville! (Montréal, Bruxelles, Dakar)

• Mostrar interese por comprender textos que falan das diversidades das cidades de países francófonos (Canada, Belgique, Sénégal).

• Buscar en Internet cancións en francés.


• O alumno se acerca e reflexiona sobre as cidades dos países francófonos. CSC1, CSC2)


3 Funcións comunicativas• Falar dos lugares da cidade.• Situar no espacio.• Indicar un camiño e unha dirección.• Preguntar un camiño.• Falar dos medios de transporte.

• Ser capaz de comprender por escrito, os lugares da cidade.

• Controlar as palabras para saber situar no espacio.

• Saber preguntar, indicar e comprender un itinerario, un camiño e unha dirección.

• Ser capaz de entender cando se fala dos medios de transporte.


• O alumno se expresa por escrito falando dos lugares da cidade. CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno fórmula e comprende, por escrito, frases utilizando os adverbios e axudan a situar no espacio. (CCL4.1, CCL4.2, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se apropia do léxico necesario e expresa, por escrito o recorrido dun camiño, de un itinerario o dunha dirección. CCL5.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno utiliza correctamente as preposicións e fai frases cos medios de transporte. CCL5.2, CAA2, CAA3)

4 Aspectos gramaticais

• A negación il n’y a pas de/d’• A localización• Os verbos prendre, passer, traverser,






• Ser capaz de utilizar correctamente osordinais por oral e por escrito.



• O alumno utiliza correctamente a negación, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno sabe expresarse e comprende a localización e utiliza con corrección à gauche de, à droite de…CCL5.2, CAA2, CAA3)

• O alumno conxuga os verbos e expresa os itinerarios correctamente. CAA3)

• O alumno coñece, comprende e utiliza os ordinais,por escrito.

• O alumno emprega eficazmente as preposicións diante dos medios de transporte. CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente

• A cidade (magasin, centre comercial, pharmacie…)

• Os medios de transporte (voiture, bus,métro, vélo…)




• O alumno identifica, comprende e domina o léxico aprendido n unidade.

• O alumno redacta e fórmula correctamente, por escrito, o léxico da cidade e dos medios de transporte.



• Os fonemas [b] de bile e [v] de ville• A « e » muda e as letras que se


• Saber identificar os fonemas [b] e [v] e pronunciarnos correctamente.



• O alumno diferencia, pronuncie e escribe correctamente os sonidos [b] e [v]. CAA2)

• O alumno non pronuncia a muda e as letras finales. (CMST2, CAA1, CAA2)


UNITÉ 6: UNE HEURE DANS LE MONDE






• O alumno comprende, identifica e realiza pequenos documentos orais para falar da hora que é, do horario, das estacións, da climatoloxía, dos países, das nacionalidades e das profesións. CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno desenvolve estratexias para



comprender as informacións esenciais de pequenos textosorais e facerse comprender. CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

2 Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• A vida de artista• Os países do mundo

• Saber ler con entonación correcta e comprender estes cortos e sinxelos.

• CCL• CSC• CN

• O alumno comprende textos cortos. CSC1)• O alumno busca en Internet a canción a

le beau temps de Zazie e a canta. 3 Funcións comunicativas• Preguntar e dar a hora.• Dar o seu horario.• Falar das estacións e do clima.• Fablar dun país.• Falar das nacionalidades e as

profesións.

• Ser capaz de entender cando se pregunta será a hora.• Controlar o léxico das estacións

da meteoroloxía.• Saber falar dos países, das

nacionalidades das presións e entendelo.• Ser capaz de comprender e

facerse entender para poder participar na vida da clase.


• O alumno pregunta e dá a hora. CCL2.3, CCL3.2. CCL3.3, CAA2, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno formula e comprende por oral frases

que falan das estacións da climatoloxía. CCL2.1,CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno fala e entende cando se fala das

nacionalidades dos países e das profesións. CCL2.2, CCL3.3, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)• O alumno se comunica en francés en clase.

(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CSC3, SIE4)

4 Aspectos gramaticais• As posicións polos nomes de países

das preposicións cos nomes de países• O feminino das profesións e das

nacionalidades• Revisión da interrogación• As formas impersonais (il pleut, il fait

beau…)

• Saber empregar eficazmente as posicións cos nomes dos países.• Dominar o uso dos femininos

das profesións e das nacionalidades e entendelo.• Ser capaz de entender cando se

fan preguntas por oral.• Ser capaz de entender o uso de

as formas impersonais para falar da climatoloxía por oral.


• O alumno emprega eficazmente as preposicións diante dos nomes dos países. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza e entende correctamente o

feminino das profesións e das nacionalidades por oral. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)• O alumno entende preguntas por oral.

CCL1.3, CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)• O alumno conxuga as formas impersonais fala

da meteoroloxía e o entende. CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CAA2, CAA3)

5 Léxico corriente• A hora• Os puntos cardinais• As estacións e o clima• As nacionalidades• As profesións

• Saber establecer estratexias para memorizar o vocabulario.• Dominar e comprender oralmente

o léxico da hora, dos puntos cardinais, das estacións e a climatoloxía, das nacionalidades e as profesións.


• O alumno comprende controla e se apropia do léxico aprendido na unidade. • O alumno utiliza correctamente por oral o

léxico da hora, dos puntos cardinais, das estacións e da climatoloxía, das nacionalidades e das profesións. CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CCL3.3, CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender o

vocabulario da unidade. 6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [œ] serveur/[Ø] serveuse • Saber distinguir e identificar

correctamente os fonemas [œ] serveur/[Ø] serveuse


• O alumno diferencia, pronuncia correctamente os sonidos [œ] serveurCAA1, CAA2)



• Os fonemas [œ] serveur/[Ø] serveuse • Saber distinguir e identificar correctamente os fonemas [œ] serveur/[Ø] serveuse.


• O alumno diferencia, pronuncia correctamente os sonidos [œ] serveurCAA1, CAA2)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSTABOAS DAS ACTITUDES REQUERIDAS

CONTIDOS CRITÈRIOS DE AVALIACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZXJE1a Estratexia de comprensión • Ser capaz de extraer información

global e específica en pequenos textos escritos.

• Empregar estratexias adecuadas paracomprender as informacións esenciais de pequenos textos escritos.


• CCL• CMST• CAA• CSC• SIE• CCEC

• O alumno comprende, identifica e realiza pequenos documentos escritos para falar da horaque é, do horario, das estacións, da climatoloxía, dos países, das nacionalidades e das profesións. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno desenvolve estratexias para comprender as informacións esenciais de pequenos textos escritos. CMST2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

• O alumno leva a cabo o desenvolvemento dun proxecto de cooperación. CCCL5.3, CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)


comunicativo• Movilización dos coñecementos

previos


• Mostrar interese por coñecer a vida dos artistas e dos países do mundo.

• Crear en grupo a presentación dun país.


• O alumno se interesa pola vida de artistas en xeral e máis particularmente pola vida dos artistas do circo. CSC1, CSC2)

• O alumno elabora a presentación dun país cos seus compañeiros. CAA3, CSC1, CSC4)

3 Funcións comunicativas• Preguntar e dar a hora.• Dar o seu horario.• Falar das estacións e do clima.• Falar dun país.• Falar das nacionalidades e as

profesións.

• Ser capaz de entender cando se pregunta será a hora por escrito.

• Controlar o léxico das estacións da meteoroloxía.

• Saber escribir sobre os países, as nacionalidades, das profesións e entendelo.


• O alumno pregunta e dá a hora. CCL5.3, CAA2, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno formula e comprende por escrito frases que falan das estacións da climatoloxía. (CCL4.1, CCL4.2, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se expresa e entende por escrito cando se fala das nacionalidades dos países e dasprofesións. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)



nacionalidades• Revisión da interrogación• As formas impersonales (il pleut, il fait

beau…)

• Saber empregar eficazmente as posicións cos nomes dos países.• Dominar o uso dos femininos de

as profesións e das nacionalidades e entendelo.• Ser capaz de entender cando se

fan preguntas por escrito.• Ser capaz de entender o uso das


• O alumno emprega eficazmente as preposición diante dos nomes dos países. CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza e eniende correctamente o

feminino das profesións e das nacionalidades por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno elabora preguntas por escrita.

(CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)

formas impersonais para falar da climatoloxía por escrito.

• O alumno conxuga as formas impersonais falada meteoroloxía e o entende. CAA3)


• Saber establecer estratexias para memorizar o vocabulario.• Dominar e comprender por

escrito o léxico da hora, dos puntos cardinais, das estacións e a climatoloxía, dasnacionalidades e as profesións.


• O alumno comprende controla e se apropia do léxico aprendido na unidade. • O alumno utiliza e comprende correctamente

por escrito o léxico da hora, dos puntos cardinais, das estacións e da climatoloxía, das nacionalidades e das profesións. (CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender

o vocabulario da unidade. 6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [œ] serveur/[Ø] serveuse • Saber distinguir e identificar

correctamente os fonemas [œ] serveur/[Ø] serveuse


• O alumno diferencia, pronuncia correctamente os sonidos [œ] (CCL2.1, CMST2, CAA1, CAA2)



1b Producción • Construir pequenos diálogos e/ou exposicións escritos que se falan da hora que é, do horario, das estacións, da climatoloxía, dos países, das nacionalidades e das profesións.



• O alumno comprende, identifica e realiza pequenos documentos escritos para falar da horaque é, do horario, das estacións, da climatoloxía, dos países, das nacionalidades e das profesións. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CMST4, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno leva a cabo o desenvolvemento dun proxecto de cooperación. CCCL5.3, CN1, CN2, CAA3, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4, CCEC2)


informacións a transmitir e a solicitar


Posta en marcha• Realización dun texto coherente oral




• Mostrar interese por coñecer a vida dos artistas e dos países do mundo e escribir sobre iso.

• Crear en grupo a presentación dun país


• O alumno redacta textos cortos. CCL4.2, CSC1)

• O alumno elabora a presentación dun país cos seus compañeiros. CAA3, CSC1, CSC4)

3 Funcións comunicativas• Preguntar e dar a hora.• Dar o seu horario.• Falar das estacións e do clima.• Falar dun país.• Falar das nacionalidades e as

profesións.

• Ser capaz de preguntar e dar a hora por escrito.

• Controlar o léxico das estacións da meteoroloxía.

• Saber escribir sobre os países, as nacionalidades das profesións.


• O alumno pregunta e dá a hora. CCL5.3, CAA2, CSC2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno formula e comprende por escrito frases que falan das estacións da climatoloxía. (CCL4.1, CCL4.2, CCL5.1, CCL5.2, CCCL5.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)

• O alumno se expresa por escrito cando se fala das nacionalidades dos países e de as profesións.(CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CAA2, CSC3, CSC4, SIE4)



nacionalidades• Revisión da interrogación• As formas impersonais (il pleut, il fait

beau…)

• Saber empregar eficazmente as posicións cos nomes dos países.• Dominar o uso dos femininos

das profesións e das nacionalidades e entendelo.• Ser capaz de facer preguntas por

escrito.• Ser capaz de usar as formas

impersonais para falar da climatoloxía por escrito.


• O alumno emprega eficazmente as preposicións diante dos nomes dos países. CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno utiliza e entende correctamente o

feminino das profesións e das nacionalidades por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno elabora preguntas por escrita.

(CCL5.1, CCL5.2, CAA2, CAA3)• O alumno conxuga as formas impersonais fala

da meteoroloxía e o entende. CAA3)


• Saber establecer estratexias para memorizar o vocabulario.• Dominar e comprender por

escrito o léxico da hora, dos puntos cardinais, das estacións e a climatoloxía, dasnacionalidades e as profesións.


• O alumno comprende controla e se apropia do léxico aprendido na unidade. • O alumno utiliza correctamente por escrito o

léxico da hora, dos puntos cardinais, das estacións e da climatoloxía, das nacionalidades e das profesións.(CCL5.1, CCL5.2, CAA1, CSC3)• O alumno busca ferramentas para aprender

o vocabulario da unidade. 6 Referencias sonoras, acentos, ritmo e entonacións• Os fonemas [œ] serveur/[Ø] serveuse • Saber distinguir e identificar

correctamente os fonemas [œ] serveur/ [Ø] serveuse por escrito.


• O alumno diferencia, pronuncia correctamente os sonidos [œ] CMST2, CAA1, CAA2)

1- TEMPORALIZACIÓN

Os tempos serán flexibles en funciَónde cada actividadee das necesidades de cada alumno/a, que

serán os que marquen o ritmo de aprendizaxe. Tendo en contaque o curso ten aproximadamente 30

semanas e, considerando que o tempo semanal asignado a esta materia é de 3 horas á semana, sabemos

que no curso habería arredor de 90 sesións. Podemos facer unhaestimacióndo reparto do tempo por

unidadedidáctica, tal e como se detalla a continuación

PRIMEIRO CURSO

UNIDADE DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓNMODULE 0: Destination français 9 sesiónsMODULE 1: Au collège 12 sesiónsMODULE 2: Joyeux anniversaire! 13 sesiónsMODULE 3: Fêtes de famille 14 sesiónsMODULE 4: Loisirs jeunes 14 sesiónsMODULE 5: La ville 14 sesiónsMODULE 6: Une heure dans le monde 14 sesións

90 sesións

De tal forma que a primeira avaliación abranguerá os módulos 0,1,2,; a 2ª avaliación o 3 e 4 e a 3ª o 5 e

o6 .

2- GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

• Comprender as mensaxes máis básicas de intercambio comunicativo de uso cotián como saúdos eidentificacións, preguntas máis frecuentes, pedir M

• Pronomes persoais suxeito. Presente do verbo être.• Interpretar as mensaxes máis básicas da lingua, de maneira oral e escrita: historias curtas, carteis,

mensaxes multimedia…• Xénero e número; artigos definidos e indefinidos.• Expresar a causa: pourquoi?/parce que, o acordo/desacordo, ordes e consellos.• A frase negativa.Contar. Excusarse. Preguntar unha dirección, pedir información.• Pedir e dar a hora. Días da semana, meses do ano. Pedir permiso.• Producir pequenos textos de índole funcional: para informar,saudar, preguntar…• Identificar aspectos básicos da xeografía e da cultura francesa e relacionaOs coa propia.• Coñecemento básico do mundo francófono.

Ter unha correcta pronunciación e entonación.

3- PROCEDIMENTOS DE AVALIACIÓN

..A avaliación concíbese e practica da seguinte maneira:

· Individualizada, centrándose na evolución de cada alumno e na súa situación inicial e

particularidades.

· Integradora, referida ó conxunto das capacidades expresadas nos obxectivos xerais da etapa asi

como ós criterios de avaliaciónde.

· Cualitativa, na medida en que se aprecian todos os aspectos que inciden en cada situación

particular e se avalْían de forma equilibrada os diversos niveis de desenvolvemento do alumno, non

só os de carácter cognitivo.

· A avaliación debe perseguir unha finalidade claramente formativa, terá sobre todo un carácter

educativo e orientador, Aportará ó alumno a información precisa para mellorar a súa aprendizaxe e

adquirir estratexias adecuadas.

· Continua, que atende ál aprendizaxe como proceso, contrastando os diversos momentos ou fases.

No desenvolvemento da avaliación formativa, definida como un proceso continuo, existen uns

momentos considerados claves -inicial, continua, final-, cada un deles afecta máis

directamente a unha parte determinada do proceso de aprendizaxe

MOMENTO CARACTERÍSTICAS RELACIÓN CO PROCESO DE

APRENDIZAXE§ Permite coñecer a situación de partida dos

alumnos empezar desde o principio cunha

actuación axustada ás necesidades,

intereses e posibilidades dos mesmos.

§ Realízase ó principio da etapa, ciclo, curso

Afectará máis directamente ás

dúas primeiras fases do proceso:

diagnóstico das condicións

previas e formulación dos

obxectivos.

INICIAL ou unidade didáctica, para orientar sobre a

programación, metodoloxía a utilizar,

organización da aula, actitudes a

desenvolver...

§ Utiliza diferentes técnicas para establecer a

situación e dinámica do grupo de clase no

seu conxunto e a de cada alumno

individualmente.

Mediráse a competencia comunicativa do

alumno mediante unha proba obxectiva

oral e escrita para determinar o punto de

partida da ensinanza do novo curso.

FORMATIVA-

CONTINUA

§ Valora o desenvolvemento do proceso de

ensinanza- aprendizaxe ó o ngo do mesmo.

§ Orienta as diferentes modificacións que se

deben realizar sobre a marcha en función da

evolución dos alumnos e do grupo, e das

distintas necesidades que vaian

aparecendo.

- Actividades orais: diálogos entre

compañeiros, diálogos co profesor…

- Actividades escritas: exercicios

estructurais e de sistematización,

cuestionario sobre lecturas, redacción de

diferentes documentos…

- Actividades individuais ou en grupo: tais

como a realización de proxectos.

§ Probas obxectivas orais ou escritas,

realizadas puntualmente, do mesmo tipo

que as levadas a cabo nas clases.

§ Hai que salientar que sempre se

observara o comportamento do alumno

na aula: participación, interés, respeto

cara ós compañeiros, tolerancia á hora

da realización de tarefas en grupo…

Aplícase ó que constitúe o núcleo

do proceso de aprendizaxe:

obxectivos, estratexias didácticas

e accións que fan posible o se

desenvolvento.

§ Consiste na sínteses da avaliación continua

e constata cómo se realizou todo o proceso.

§ Reflexa a situación final do proceso.

Ocúpase dos resultados, unha

vez concluido o proceso, e trata

de relacionaOs coas carencias e

SUMATIVA-FINAL

§ Permite orientar a introducción das

modificacións necesarias no Proxecto

Curricular e a planificación de novas

secuencias de ensinanza-aprendizaxe.

§ Proba que terá como referente os

criterios de avaliación .

necesidades que no seu

momento foron detectadas na

fase do diagnóstico das

condicións previas.

Asimesmo, contémplase no proceso a existencia de elementos de autoavaliación coavaliación,

de maneira se implique ós alumnos.

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

Os instrumentos que han de medir as aprendizaxes dos alumnos deberán cumplir unhas normas

básicas:

a) Deben ser útiles, isto é, han de servir para medir exactamente o que se pretende medir: o que un

alumno sabe, fai ou cómo actúa.

b) Han de ser viables, su utilización non ha de entrañar un esforzo extraordinario ou imposible de acadar.

c) Han de ser múltiples e deben complementarse entre si xa que todos eles nos poden ofrecer matices

diferentes.

Distintos instrumentos que se empregarán para avaliar a aprendizaxe do alumnado:

1. Observación directa de cada alumno/a ( le travail quotidien ) É un instrumento de avaliación

fundamental posto que nos permite obter informacións directas respecto ás actitudes personais de cada

alumno, ás formas que ten de organizar e realizar os traballos, ás estratexias que utiliza ás dificultades a

que se enfrenta e á forma concreta en que é capaz de superalas. Esta observación realizarase en

diferentes momentos e situacións:

· durante o traballo individual,

· no traballo en grupo,

· nas postas en común (debates, coloquios…),

· nas súas formas concretas de participación durante as explicacións,

· en actividades realizadas fóra da clase (biblioteca, sala de informática, sala de

audiovisuais…),

· nas actividades extraescolares, e

· nos momentos de atención individualizada.

Entre as observacións concretas que podemos realizar, destacaremos:

· se o alumnado manifesta certeza, dúbidas ou erros,

· o grao de dominio e precisión con que utiliza o vocabulario específico visto en clase,

· a corrección ó utilizar a linguaxe oral, nos intercambios orais cos compañeiros e o

profesor,

· a maneira na que busca a información sobre un tema,

· a forma en que realiza produccións escritas (monografías, resumes, trabalOs de

aplicación e síntese,…),

· a forma en que utiliza os conceptos e os procedimentos gramaticais estudiados,

· en xeral, as actitudes personais manifestadas ante o traballo personal ou en grupo; : os

hábitos de traballo, a iniciativa e o interés, o respeto e cuidado polo material da clase, o

respeto cara os demáis no momento de comunicar na aula e o interés manifestado cara

a lectura.

2. Revisión do caderno de clase e dos trabalOs de cada alumno/a ( les devoirs et les projets )a

través da cal podemos obter indicacións claras sobre os seguintes aspectos:

· ata onde foi capaz de chegar alumno con respecto á proposta de traballo plantexada;

· se foi ou non capaz de aplicar os contidos aprendidos nas situacións propostas;

· qué nivel presenta respecto á expresión escrita e á ortografía;

· onde atopou maiores dificultades;

· cais son os seus hábitos e métodos de traballo;

· cais son as ideas ou conceptos que elaborou incorrectamente;

3. Probas obxectivas ( examens ). Estas probas específicas constarán de apartados diferenciados

que permitan cuantificar tanto a expresión como a comprensión, escritas e orais, as estratexias de

comunicación e de aprendizaxe, o desenvolvemento das competencias básicas así como os contidos

reflexados na secuenciación das distintas unidades. Podemos destacar os seguintes tipos de probas:

· Probas de aplicación. Trátase de exercicios abertos nos que se pide a aplicación dos

coñecementos e as habilidades aprendidos.

· Presentació َ n de temas e comentarios de lecturas. de grande utilidade para avaliar

as capacidades de organización, comprensión e síntese do alumnado, e para detectar o

nivel de interiorización que realizaron con respecto ós contidos.

· Probas sobre a aprendizaxe de conceptos lingüísticos ou gramaticais. Permiten

avaliar a claridade de ideas que posúe o alumno respecto ós conceptos estudiados e a

súa capacidade de expresión e aplicación dos mesmos.

· A entrevista. Permite explorar o desenvolvemento do proceso de aprendizaxe de forma

individual e, en particular, para valorar a expresión oral.

4. Traballos especiais, de carácter absolutamente voluntario e propostos ó comezo da

avaliación. Por este carácter de voluntariedade, non poderán contar na avaliación global de modo negativo

3 CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS

METODOLOXÍA

1. A preocupación de integrar as necesidades, os intereses e os gustos dos alumnos tendo en

conta os dos profesores

Coa fin de se adaptar ás necesidades, aos intereses e aos gustos dos alumnos, proponse actividadesconcretas, inspiradas en situacións reais de comunicación propias á idade dos alumnos (o colexio, asfestas, a familia, os veciños, cursos de intercambios presenciais e virtuais...) Ademais, o acento posto nadiversidade de dispositivos de traballo (traballo individual, en pequenos grupos e en gran grupo), apostafortemente pola posibilidade de variar os niveis de dificultade das actividades que se propoñen, coa fin deque sexa posible tanto con grupos homoxéneos de alumnos principiantes coma con grupos homoxéneos defalsos principiantes, así como con grupos heteroxéneos constituídos por alumnos cuxo nivel ésensiblemente diferente. Ademais, nas avaliacións, nos exercicios do caderno de actividades e nasactividades interactivas da versión dixital, propóñense sistematicamente dous niveis de dificultade: « para asactividades máis sinxelas,«« para aquelas un pouco menos fáciles.

§ Sensibilización: establecer puntos de contacto entre a aprendizaxe en curso e a vivida e oscoñecementos do mundo do alumno e encamiñar este último cara á tarefa que se debe cumprir;

§ Conceptualización: facer observar, sinalizar, elaborar hipóteses, en resumo, elaborar o coñecementopor parte do alumno;

§ Sistematización: colocar en diferentes contextos os coñecementos ou as competencias enfocadas efixalas grazas a unha práctica guiada;

§ Reinvestimento: integrar os coñecementos e as competencias e explotar as adquisicións, co fin dedotaOs de sentido e de favorecer a comunicación eficaz nas situacións reais. As actividades do librodos alumnos concernidas en cada etapa da secuencia están indicadas entre paréntese, co fin de llepermitir ao profesor identificar facilmente a etapa da secuencia que quere enriquecer e/ou profundar. Alíengádense notas culturais e suxestións de sitios para seguir o traballo, apuntando a animar a unhautilización personalizada e na medida do material.

2. Tomar en conta as orientacións metodolóxicas máis actuais

Os fundamentos metodolóxicos están inspirados na perspectiva accional, tal e como se formula, entreoutras, polo Consello de Europa no Marco europeo común de referencia para as linguas (CECRL). Así pois,a lingua é concibida como unha ferramenta de acción e de comunicación. os alumnos son levados a realizartarefas mínimas de comunicación en contextos variables e diversificados. A través da variedade dos textos edas actividades, o traballo sobre as diferentes actividades da fala e da comunicación, a progresión enespiral, a participación activa dos alumnos na clase, pero tamén grazas ao recurso das novas tecnoloxías,trátase de permitirlles desenvolver as súas competencias xerais e as súas competencias da fala nacomunicación. Para conseguir isto, buscamos:

§ Estimular unha autonomía razoada e adaptada á idade dos alumnos (sobre todo grazas ao portfolio, aoadestramento do DELF, á explotación do vídeo e aos exercicios interactivos do sitio compañeiro):

§ Animar os alumnos para que observen por eles mesmos e a deducir o sentido e/ou as regras defuncionamento;

§ Subliñar a importancia de ter en conta o contexto de acción e de comunicación;§ Concederlles un amplo lugar ás ferramentas dixitais en tanto que soportes de aprendizaxe, de

comunicación e de acción;§ Favorecer a sensibilización intercultural pola presenza constante da dimensión francófona;§ Invitar os alumnos para que reflexionen sobre o funcionamento da lingua.

Con esta mesma finalidade os alumnos son invitados, por quendas, a utilizar a lingua francesa como útil decomunicación imitada (repeticións, dramatizacións, redacción imitando un modelo...), simulada (xogos de rol

co desenvolvemento aberto ou pechado, mensaxes a correspondentes ficticios,...), didáctica (comunicaciónna clase) e auténtica (expresión do eu persoal).

O postulado segundo o cal a aprendizaxe da lingua pode e debe contribuír ao desenvolvemento dascompetencias de base sobreentende este conxunto pedagóxico. Claramente, o traballo sobre a linguaestranxeira debe reforzar a capacidade de integrar coñecementos, habilidades e actitudes co fin de resolverproblemas e de plantar cara a situacións en contextos diversificados, escolares ou non escolares. Esteenfoque permite incidir na integración e na aplicación de saberes, de saber facer e de saber estar. É poresta razón pola que, ao principio de cada unidade, unha táboa indica as competencias de base que seabordaron, os criterios de avaliación utilizados e as actividades do libro do alumno correspondentes.

Consagrouse un gran lugar á avaliación nas súas diferentes modalidades (avaliación polo profesor,avaliación poOs compañeiros, autoavaliación), cun acento sobre a avaliación formativa. proponse unhaavaliación inicial, unha avaliación final e avaliacións gramaticais e lexicais por unidade, avaliacións dacomprensión e da produción orais e escritas cada dúas unidades.

3. A vontade de responder ás esixencias institucionais

Para ser plenamente eficaz, toda ferramenta pedagóxica destinada a ser utilizada nun contexto escolardebe ter en conta as condicións institucionais de ensino, algunhas veces moi restritivas. Ademais dos elementos subministrados para xerar a diversidade de niveis de lingua a miúdo constatada nasclases, ofrécese contidos accesibles e alixeirados, pero sempre susceptibles de enriquecemento, e unenfoque que apunta sobre todo a motivar o alumno para que siga a súa aprendizaxe e se impliqueactivamente.

MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

Material para o alumnoTeremos como base o método Arobase 1 da editorial Oxford composto por O libro do alumno

Ø Situacións de comunicación motivadoras próximas aos alumnos e aos seus centros de interese.Ø Unha progresión realista adaptada ás condicións de aprendizaxe.Ø Toma en conta da diversidade de niveis dos alumnos na clase.Ø Unha estrutura clara e precisa que facilita o traballo do alumno e do profesor:

ü Unha unidade 0 de cinco páxinas para empezar suavemente.ü Seis unidades con cadansúas tres leccións.ü Tres páxinas de Civilisation e Bilan ao final de cada unidade.ü Dous anexos de Grammaire, Conjugaison e Communication.ü Un mapa de Francia e un mapa da francofonía.ü Numerosas actividades variadas para facer actuar e reaccionar os alumnos.ü Un traballo sobre a gramática simple e accesible.ü Un enfoque da civilización cotiá centrado nos estiOs e nas maneiras de vivir dos

adolescentes franceses.

O caderno de actividades con DVD-ROM incluídos

Ø Actividades variadas e numerosas relacionadas directamente coas leccións do libro do alumno.Ø Dous niveis de dificultade para xerar a diversidade.Ø Unha páxina Lecture, unha páxina Apprendre à apprendre e unha páxina de Test para cada unidade.Ø Doce páxinas de actividades de gramática complementarias.Ø O léxico das seis unidades.Ø Un cadro de fonética.

E no DVD-ROM:

Ø O audio do libro do alumno (excluídos os bilans).Ø O audio completo do caderno de actividades.Ø O léxico oralizado.Ø O vídeo en versión subtitulada e non subtitulada.

A versión dixital colectiva

Estes recursos dixitais permiten proxectar as páxinas do libro do alumno, do caderno de actividades dexeito lineal ou personalizado. Pódense utilizar no encerado dixital, co vídeo proxector ou nun ordenador(Mac ou PC).

Conteñen:

Ø O libro do alumno enriquecido con numerosos recursos accesibles cun só clic.Ø Todo o vídeo coas versións subtituladas e non subtituladas.Ø Todo o audio (igualmente dispoñible nun dobre CD audio colectivo).Ø Un diálogo por lección en versión karaoke con posibilidade de elección do personaxe.Ø Trinta e seis actividades interactivas con dous niveis de dificultade.Ø As imaxes e as ilustracións que poden ser presentadas en pantalla completa.Ø Portfolio, avaliacións, proxectos en formato PDF.Ø O solucionario das actividades.

Unha ampla paleta de ferramentas permítelle integrar facilmente os contidos proxectados nun verdadeirodesenvolvemento da clase:

Ø Un zoom, integral ou selectivo, permite agrandar toda a páxina ou un elemento en particular.Ø O estoxo con rotuladores, subliñadores, goma, tratamento de texto...Ø A ferramenta spot para unha focalización visual de calquera elemento dunha páxina.Ø A ferramenta cache para disimilar calquera elemento da páxina.Ø Unha navegación lineal ou personalizada.Ø Un sumario interactivo, unha función diaporama e unha pestana Ressources para un acceso directo aos

recursos e aos medias.

O sitio compañeiro

Ø O desenvolvemento de seis proxectos propostos no libro.Ø O portfolio.Ø Fichas asociadas ao vídeo.Ø Exercicios interactivos complementarios.Ø Adestramento ao DELF Junior (nivel 1- 2) e A2 (nivel 3- 4).

Recursos materiais dispoñibles

- Encerado interactivo- Vídeo / DVD- TV - Pantalla- Radiocasete/Equipo HI-FI- Ordenadores - Dicionarios, libros, vídeos, películas, CD, DVD, revistas...

: CD de audio e o video, DVD educativos, Películas en V.O., libros de lectura (depósito doseminario), diccionarios, affiches temáticos, mapas de Francia e dos paises francófonos,

- Ó seren aulas ABALAR todos os alumnos dispoñen de ordenador portátil tendo acceso a todos osmateriais dixitais dispoñibles así como a todos os que se elaboren durante o curso.

4) CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Os criterios de avaliación que marca a o E para este nivel son os seguintes:

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidoscara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos cotiáns, se se fala devagar e con claridade.

A través deste criterio apreciarase a capacidade dos alumnos e as alumnas para comprenderen o esencialde diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, aínda que non se comprenda a totalidade.Trátase de avaliar esencialmente se se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas erespostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidosou traballados previamente, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade dacomunicación e producindo un discurso comprensible e adecuado á intención da comunicación.

Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente participando en conversacións, reais ousimuladas, sobre temas coñecidos. Estas consistirán esencialmente en formular e contestar preguntas,intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situacións predicibles,utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán teralgunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, conapoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados conalgunhas materias do currículo.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións,correspondencia, descricións e narracións breves, mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexiasbásicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais, ou acomparación coas linguas que coñece.

Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión,para aprender ou para gozar da lectura, recorrendo ao dicionario cando for preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as funcións e o léxicoadecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando asregras elementais de ortografía e de puntuación.

Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que de forma elemental, notas, descricións,correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes. os textos conterán as palabras de uso habitual,oracións simples e conectores básicos. Tamén se valorará a presentación clara, limpa e ordenada, ensoporte papel ou dixital.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía,sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

A través deste criterio apreciarase a capacidade dos alumnos e as alumnas para aplicaren os seuscoñecementos sobre o sistema lingüístico, ao usar os aspectos sonoros, de ritmo, entoación e organizaciónda lingua en actividades diversas, e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que faiposible a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar naaprendizaxe.

Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxecomo: a capacidade de ir valorando os progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor,a incorporación e aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a utilización de formasdiversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar aacepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais para conseguirinformación, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e a comunicación para buscar información,producir mensaxes a partir de modelos e para establecer relacións persoais, mostrando interesepolo seu uso.

Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e a comunicacióncomo ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais de aula e para establecerrelacións persoais. As comunicacións que se establezan versarán sobre temas familiares previamentetraballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude cara á lingua estranxeira,os intentos por utilizala e se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala alingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos.

Este criterio pretende comprobar que se coñecen algúns trazos importantes do contexto sociocultural exeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira e se mostra interese e aprecio por hábitos culturaisdistintos aos propios e actitudes de respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos.

• Comprender mensaxes orais sinxelas e básicas propias da comunicación habitual:saudar,expresara opinión, o acordo/desacordo,agradecer, invitar, chamar a atención, pedir colaboración, preguntar edar un prezo…).

• Comunicarse oralmente de maneira básica:contestar a preguntas sinxelas, describir persoas ouobxectos…

• Identificar e interpretar palabras e enunciados orais e escritos sinxelos.• Producir mensaxes sinxelos previamente aprendidos e asimilados utilizando os elementos básicos

de cohesión.• Identificar as estructuras básicas do idioma.• Recoñecer de forma cotextualizada aspectos relevantes dos paises francófonos.• Participar nas actividades de grupo,respectando as regras básicas de interacción.• Utilizar adecuadamente as técnicas para a aprendizaxe da lingua.

avaliación por competencias

Esquema para cada unidade e avaliación xeral

INDICADORES - COMPETENCIAS INSTRUMENTOSDE AVALIACIÓN

NIVEIS DE CALIFICACIÓN

IN SU BI NT SBObservació

Probaescrit

Pboaoral

Cadernodec

Portfolio

(Otros)

Noconseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

Conseguido

total

mente

n a lase

connivelbajo

connivelmedio

connivelalto

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA1. ESCOITAR

CCL1.1. Recoñece e recrda as palabras clavedunha exposición oral dun tema específicocoñecido.CCL1.2. Comprende a idea xeral de textosorais , emitidos cara a cara o por mediosaudiovisuais sobre asuntos cotiáns, se se faladespacio e con claridade.CCL1.3. Comprende as informaciónsespecíficas máis relevantes de textos orais ,emitidos cara a cara o por medios audiovisuaissobre asuntos cotiáns, si se fala despacio econ claridade.2. FALAR

CCL2.1. Reproduce a pronunciación, ritmo eacentuación da lingua estranxeira.CCL2.2. Produce un discurso comprensible eadecuado a a intención de comunicación.CCL2.3. Produce textos cohesionados ecoherentes.3. CONVERSAR

CCL3.1. Reproduce as fórmulas habituais eculturais que se empregan na comunicacióninterpersonal na aula.CCL3.2. Se comunica oralmente participandoen conversacións e en simulacións sobretemas coñecidos o traballados previamente.CCL3.3. Interactúa oralmente en linguaestranxeira co profesorado ou coscompañeiros sobre temas de interese personale tarefas de clase.4. LER

CCL4.1. Recoñece a idea xeral de textosescritos adecuados a a idade, con apoio deelementos textuais e non textuais, sobre temasvariados e outros relacionados con algunhasmaterias do currículo.CCL4.2. Extrae información específica detextos escritos adecuados a a idade, con apoiode elementos textuais e non textuais, sobretemas variados e outros relacionados conalgunhas materias do currículo.CCL.4.3. Le textos de certa extensiónapropiados a súa idade, intereses e nivel decompetencia con axuda de diccionarios.5. ESCRIBIR

CCL5.1. Escribe palabras respetando as reglasde ortografía.CCL5.2. Escribe frases coa orde sintagmáticacorrecta.CCL5.3. Redacta textos breves en diferentessoportes utilizando as estructuras, as funciónse o léxico adecuados, así como algúnselementos básicos de cohesión, a partir de

modelos, e respetando as reglas elementalesde ortografía e de puntuación.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA e TECNOLÓXICACMST1. Coñece, utiliza e relaciona osnúmeros na lingua estranxeira.CMST2. Obtén información de forma empírica.

CMST4. Mostra interese por coñecer algúnselementos culturais o geográficos.COMPETENCIA DIXITAL

CN1. Obtén información relevante en Internet onoutros soportes sobre feitos o fenómenospreviamente delimitados.CN2. Usa de forma guiada as tecnoloxías dainformación e a comunicación.APRENDER A APRENDER

CAA1. Utiliza o coñecemento dalgúnsaspectos formais do código da linguaestranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía),en diferentes contextos de comunicación,como instrumento de aprendizaxe.CAA2. Aplica os coñecementos do sistemalingüístico específicos da lingua estranxeira(fonéticos, léxicos, estructurais e funcionais)para que as produccións de textos orais sexancorrectas.CAA3. Identifica e xestiona algunhasestratexias utilizadas e materiais ofrecidos pololibro de texto para progresar na aprendizaxe.COMPETENCIAS SOCIAIS e CIVICAS

CSC1. Demostra interese por outras culturas.

CSC2. Relaciona a cultura da linguaestranxeira coas súas propias.CSC3. Acepta e practica as normas deconvivencia establecidas.CSC4. Traballa en parellas e grupos aceptandoo seu papel neses agrupamentos.SENTIDO DE INICIATIVA e ESPIRITU EMPRENDEDOR SIE4. Se comunica oralmente participando enconversacións e en simulacións sobre temascoñecidos o traballados previamente.CONCIENCIA e EXPRESIÓNS CULTURAIS

CCEC2. Demostra valores de iniciativa,creatividade e imaxinación.

SISTEMA DE CUALIFICACIÓN

1. La calificación da avaliación terá en conta todos os instrumentos de avaliación, a saber:

a) Exames escritos: 60%

b) Actividades e notas de clase

c) Cadernos 40%

d) Traballos escritos

e) Actitude

2. Presentación de cadernos, traballos e exámenes:

a) É obrigatorio escribir a data e o enunciado dos exercicios (ou facer referencia ó que pide cada

un deles).

b) Todo exercicio debe empezar a contestarse facendo referencia ó o que se pregunta.

c) Teránse en conta: márxenes, sangrías, signos de puntuación e caligrafia.

d) Os traballos de lectura e investigación constarán dos seguintes apartados:

- Portada

- Índice

- Contido do traballo

- Anexos( onde se recolla a información manexada polo alumno para elaborar o

traballo, suliñada e discriminada)

- Bibliografía comentada

- Contraportada (folio en blanco)

e) Ol alumnado será libre de entregar os traballos solicitados, impresos, grabados en pendriveo a

través do correo electrónico;

4. Probas escritas: Na calificación das probas escritas valoraránse positivamente os seguintes conceptos:

• Adecuaciَón pregunta/resposta.

• Corrección formal (lexibilidade, márgenes, sangría…) e ortográfica.• Capacidade de síntese.• Capacidade de definición.• Capacidade de argumentación e razonamento.

5. Observación directa. Colaboración no traballo da aula, cooperación cos compañeiros, disposición cara

o traballo, atención en clase, presentación en tempo e forma dos trabalOs e exercicios.

Así pois, podemos concluir que a calificación global será o resultado da suma dos contidos:

CONCEPTUAIS PROCEDIMENTAIS ACTITUDINAIS

Comprensión oral· Comprensión escrita· Expresión oral· Expresión escrita· Reflexión lingüística

· Boa presentación· Apuntes completos· Exercicios feitos· Documentación ordenada· Glosario completo

· Motivación· Participación e traballo en clase· Regularidade e traballo en casa· Respeto cara os demáos e as

súas manifestacións orais· Comportamiento na aula

Será necesario acadar unha avaliación positiva, tanto nos contidos conceptuais como nos

procedimentais e actitudinais, para proceder á acumulación das porcentaxes anteriormente citadas. De

modo que quen non obteña unha calificación positiva nas probas orais e escritas, no caderno de clase ou

traballos, e na súa actitude, non poderá obter unha calificacion positiva na avaliación correspondente.

Mecanismos de recuperación

Cada alumno/a ha de recuperar aquelo no que non o grou os obxectivos propostos, de modo que:

a) Deberá rectificar a súa actitude, se aí está a súa dificultade;

b) Deberá facer ou rectificar aqueles traballos que non fixo no seu momento ou fixo de modo non

satisfactorio.

c) Deberá volver a estudiar os contidos conceptuais ou procedimentais se esa é a súa insuficiencia.

Desta maneira, non pode haber un único mecanismo de recuperación, pois este se axustará á

realidade dos alumnos en cada avaliación. O profesor acordará cos seus alumnos o momento máis

adecuado para a realización das probas ou traballos necesarios.

5.- INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E A

PRÁCTICA DOCENTE

8.- OUTRAS AVALIACIÓN

1.- Avaliación da proceso de ensino e de práctica docente Escala

(Indicadores de logro)

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado? X

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe? X

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física? X

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado? X

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado? X

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado? X

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE? X

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE? X

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado? X

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación? X

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula? X

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo? X

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado X2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa? X

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade X4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE? X5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar? X6.- Intercálase o traballo individual e en equipo? X

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral? X

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe X7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar? X8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc? X

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc? X10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos? X

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

X12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares X14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ? X

6- ORGANIZACIÓN DAS ACTIVIDADES DE SEGUINENTO, RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DE MATERIAS PENDENTES

Ao ser primeiro ano non hai alumnos coa materia pendente

7.- DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL

Non se contempla avaliación inicial por ser o primeiro ano e non teñen coñecementos anteriores

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

É evidente que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produceefectos diferentes en función dos coñecementos e experiencias previos de cada un deles,as súascapacidades intelectuales, así como os seus intereses e as súas motivacións ante o ensino.

É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os contidos ou ametodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxetivos establecidos. Da mesmamaneira, debemos ofrecer actividades de ampliación para aqueles alumnos máis capaces oureceptivos. A atención á diversidade debe levarse a cabo sempre nos dous sentidos. Por iso,constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando as mesmas actividades deforma diversa a partir das actividades plantexadas no libro do alumno e no libro de actividades.

Arobase ofrece actividades de reforzo e ampliación que permiten dar unha atenciónindividualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. .

Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares apropiadaspara os alumnos con necesidades educativas especiais

As adaptacións se centraran en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe

2. Metodoloxía máis personalizada3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes5. Aumentar a atención orientadora6. Enriquecimento curricular7. Avaluacións adaptadas ás necesidades destes alumnos

a) Para o alumnado con altas capacidades intelectuais: se facilitarán contidos e material deampliación adecuado ás necesidades destes alumnos que lles permitan desenvolver ao máximoas súas capacidades.

b) Para os alumnos con integración tardía no sistema educativo: se adoptarán as medidas dereforzo necesarias que faciliten a súa integración escolar e a recuperación do seu desfase paraque lles permitan continuar con aproveitamento os seus estudios.

c) Para o alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe: se adoptarán tanto medidasde escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidade, se tomarán medidas deflexibilización e alternativas metodolóxicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaxe graves,se priorizarán los contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante aimposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir noscontidos instrumentais ou de material considerados como tales.

O enfoque metodolóxico que se quere imprimir no noso método trata a diversidade a través

destes aspectos:

A adaptación de obxectivos, contidos e actividades propostas na programación dasunidades.Dous niveis de actividades: «, para aquelas actividades fáciles, ««, para aquelasmenos fáciles.Actividades de gramática de reforzo no caderno de actividades por unidades.

As propostas de traballo graduadas e diversificadas para facer que a clase sexa

agradable e produtiva para os alumnos.

O método de traballo propón exercicios repetitivos, cancións, xogos, pequenas

redaccións, debuxos, etc.

A planificación de actividades con obxectivos comunicativos e extralingüísticos que

fomentan a comunicación para que poidan ser traballados poOs alumnos con diferentes niveis.

As actividades en liña que permiten un traballo motivador á vez que un ritmo máisrelaxado.

As actividades interactivas co encerado dixital tamén poden supoñer outra fonte de

motivación interesante para aqueles alumnos que necesiten unha visualización máis específica

dos contidos para poder asimilalos.

O fomento da participación e a colaboración entre os alumnos con diferentescapacidades, xa que posibilita o traballo en parellas e, sobre todo, en equipo. Unhaactitude positiva de traballo e unha boa participación nas actividades de grupo seránmoi importantes no seu rendemento posterior. O profesor axudará a que os alumnossexan conscientes diso.

Pártese do recoñecemento de que en todo grupo de alumnos existen diferentes estilos,ritmos de aprendizaxe e niveis de motivación, á vez que se persegue o obxectivo de quetodo alumno participe no proceso de aprendizaxe con plena satisfacción e acade o éxitodacordo ó seu nivel de capacidade e interese. Para responder ante as diferenzas individuais,propóñense actividades de ou ben ós quenecesitan traballar máis ou doutro xeito algún contido. A atención á diversidade centrarase en:

• Tempo e ritmo de aprendizaxe• Metodoloxía personalizada• Reforzo de técnicas de aprendizaxe: estratexias e autoestima

• Mellora dos procedementos, hábitos e actitudes de traballo.

9.- CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS

Educación para a paz e a convivencia O coñecemento dunha realidade diferente

O concepto de paz co que imos traballar na clase non consiste soamente en lle inculcar aoalumnado o respecto cara aos seus compañeiros e profesores, senón que nos ocuparemos dasdiferentes realidades culturais que aparecen na unidade, permitíndolles aos alumnos aceptalasademais de ter a posibilidade de facer amigos no mundo enteiro.

Coñecemento doutros adolescentes Valorar a importancia de internet para coñecer outras culturas e facer amigos no mundo enteiro.

Coñecer diferentes formas de actuación dos adolescentes dos países francófonos.Valorar que o intercambio de ideas e o coñecemento dos demais axuda a comprender e implica que osdiferentes problemas que poidan xurdir se arranxan co diálogo.

Coñecemento das formas de ocio doutros adolescentes.Coñecer diferentes formas de actuación dos adolescentes dos países francófonos.

Valorar que o intercambio de ideas e o coñecemento dos demais axuda a comprender e implica que osdiferentes problemas que poidan xurdir se arranxan co diálogo.

Neste aspecto, no que tratamos cos alumnos actividades que poden desenvolver no tempo libre dasvacacións escolares, debemos chamar a súa atención sobre as actitudes das persoas nonrazoables que poden atopar nos diferentes lugares de vacacións.

Pódese realizar na clase un debate sobre este problema e a actitude de diálogo que se debeadoptar. Analizarase o porqué destas actitudes e como a tolerancia e o respecto de todos cara atodos poden conducir á súa erradicación.

Inculcarémoslles aos alumnos o respecto e a tolerancia cara aos bens comúns que atopamos nasnosas cidades, os cais debemos respectar para que o resto dos nosos veciños tamén poidan gozar deles.

Recoñeceremos o valor da paz como o mellor medio de achegamento entre os pobos e as persoas.O coñecemento do outro, do seu contorno, faranos comprender o porqué das súas reaccións.

Traballaremos cos alumnos para o grarmos o seu respecto e interese polas informacións culturaisprovenientes de Francia e os países da francofonía.

Educación moral e cívica Saúdos e expresións de cortesía

Estes conceptos permitirannos traballar na aula a valoración e a aceptación da diversidade actualnas aulas consensuando entre todos os compoñentes o traballo en grupo.

Igualmente, traballaremos o comportamento adecuado fronte ás actividades grupais, así como o consensonecesario para que as devanditas actividades sexan proveitosas para o conxunto erradicando calquera tipode violencia.

Axudaremos a que os nosos alumnos teñan un comportamento axeitado nos traballos en grupo,axudando os compañeiros que teñan algunha dificultade en seguir o ritmo do grupo e igualmentevencer o medo a expresarse en público nunha lingua estranxeira.Finalmente, todo o exposto anteriormente servirá para lles ensinar aos alumnos a que a realizaciónde actividades en grupo xera a representación de diferentes situacións: propoñer, aceptar, rexeitar,valorar un traballo realizado, pedir e dar unha opinión.

Axudaremos a que os nosos alumnos teñan un comportamento adecuado nos traballos en grupo,axudando os compañeiros que teñan algunha dificultade en seguir o ritmo do grupo e igualmentevencer o medo a expresarse en público nunha lingua estranxeira.Finalmente, todo o exposto anteriormente servirá para lles ensinar aos alumnos a que a realizaciónde actividades en grupo xera a representación de diferentes situacións: propoñer, aceptar, rexeitar,valorar un traballo realizado, pedir e dar unha opinión.

Falaremos cos alumnos sobre as actividades que realizarán unha vez rematado o seu traballo nomes de decembro. Incidiremos sobre o feito de que deben existir boas relacións entre oscompañeiros e amigos, xa que as diversas formas de pensar e de actuar enriquecen as relacións enon teñen que ser en ningún momento motivo de disputa.

Educación para a igualdade de oportunidades entre os sexos

Trataremos de que os alumnos reflexionen sobre o feito de que todos os seres humanos,independentemente do sexo, deben ter as mesmas oportunidades para conducir e realizar a súavida.

Educación para a saúdeFalaremos cos alumnos das actividades que axudan a manterse san e en forma, e da importanciadunha alimentación sa e a práctica do deporte.

Educación do consumidorConcienciaremos os alumnos sobre o custo das cousas que utilizamos na vida diaria, para quecoñezan os gastos que implican as súas saídas durante o seu tempo de ocio.

Educación viariaCando comezan esta unidade, os alumnos atópanse fronte a un plano dunha cidade imaxinariae coñecen os elementos discursivos necesarios para indicar o xeito de moverse nela.Evidentemente, todo isto pódese realizar a pé, pero existen elementos moi utilizados poOsadolescentes, por exemplo, a bicicleta e a motocicleta.

Podemos, pois, incidir nas regras de circulación e o respecto cara a elas. Igualmente,trataremos de inculcarlles a cultura da seguridade co uso do casco nas distintas formas parabicicleta e motocicleta e o uso do cinto de seguridade se se trasladan en coche.

Educación ambientalReflexionaremos cos alumnos sobre a necesidade de protección do medio para evitar os problemasderivados do cambio climático.

Comprensión lectora

O departamento colaborará na consecución do proxecto lector do centro. Sendo un dosobxectivos primordiais o de conseguir unha competencia lectora compresiva, leranse textos que

irán aumentando no seu grao de dificultade e amplitude segundo se vaian adquirindo asestratexias para acadar unha lectura comprensiva.

Tic

No mundo actual a competencia nas tecnoloxías da información e da comunicación é básica.Tratarase de acceder a dita información a través das enciclopedias dixitais, as páxinas web enfrancés e a xornais dixitais e a todos os recursos dispoñibles na plataforma ABALAR

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

1. Actividades propias da área de francés:Proxeccións de películasAsistencia a obras de teatro en Francés

2. ConmemoraciónsPara informar, motivar a reflexión e espertar a solidariedade en torno a problemáticas de interesexeral, o departamento de Francés dedicará tempo de análise e comparación intercultural, realizandoactividades normais de aula que traten as devanditas problemáticas globais e colaborando conoutras áreas do centro en actividades extraordinarias que coincidan coas seguintes datas(aproximadas):

16 de outubro: Día mundial da alimentación 17 de outubro: Día mundial da erradicación da pobreza 20 de novembro: Día dos dereitos do neno e da nena

1 de decembro: Día mundial da sida. 3 de decembro: Día internacional das persoas con minusvalías

6 de decembro: Día da Constitución española 10 de decembro: Día dos dereitos humanos 30 de xaneiro: Día escolar da non-violencia e a paz 8 de marzo: Día internacional da muller traballadora 15 de marzo: Día internacional do consumidor

21 de marzo: Día para a eliminación da discriminación racial 22 de marzo: Día mundial da auga 7 de abril: Día mundial da saúde 23 de abril: Día do libro

9 de maio: Día de Europa 31 de maio: Día mundial sen tabaco

5 de xuño: Día mundial do medio natural Fundamentalmente visualización de videos,algún programa da TV5 francesa de carácterdidáctico, puzzles e encrucillados en francés e asistencia a calquera actividade formativarelacionada coa francofonía e a súa cultura, se as hai ó longo do curso.

11.- MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAPROGRAMACIÓN EN RELACIÓN COS RESULTADOS ACADÉMICOS EPROCESOS DE MELLORA

- Avaliación da programación didáctica

1.- Mecanismo revisión

Con que periodicidade se revisaráMensualmente

Que medidas se adoptarán en caso de desfase?

2.- Mecanismo avaliación e modificación de programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo? x2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos? x3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

2º ESO 2ª lingua estranxeira

1- Contribución ao desenvolvemento das competencias clave

A LOMCE lembra que o Consello Europeo reunido en Barcelona en 2002 recolle entre as súas conclusións a necesidade de coordinar esforzos a favor dunha economía competitiva baseada no coñecemento, e insta os Estados membros da Unión Europea a desenvolver accións educativas conducentes á mellora do dominio das competencias clave, en particular mediante o ensino de polo menos dúas linguas estranxeiras desde unha idade moi temperá. No mesmo sentido, e en relación coa aprendizaxe ao longo da vida, o Consello de Europa sinala que a finalidade da educación lingüística no mundo de hoxe non debe ser tanto o dominio dunha ou máis segundas linguas tomadas illadamente, como o desenvolvemento dun perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas linguas e a diferentes niveis, en función dos intereses e necesidades cambiantes do individuo. Así, para fomentar e facilitar a construción dun repertorioplurilingüe e intercultural, os currículos das etapas da ESO e do Bacharelato inclúen, con carácter específico,a materia de segunda lingua estranxeira. Seguindo o sistema descritivo do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL), o currículo de segunda lingua estranxeira correspondente a estas etapas recolle os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables que articularán a materia,co fin de que o alumnado poida desenvolver no segundo idioma que escollese, en sinerxía cos ensinos da segunda lingua estranxeira na etapa de Educación Primaria, as competencias clave que lle permitan desenvolverse no devandito idioma con sinxeleza, pero con suficiencia, nas situacións máis habituais en quepoida atoparse nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional.

De modo que a competencia de comunicación en lingua estranxeira é de seu unha competencia clave.

Pero, pola súa propia natureza, a materia de lingua estranxeira permite, de maneira transversal, axudar ao desenvolvemento das demais competencias clave e contribuír ao desenvolvemento dos alumnos como persoas, estudantes, cidadáns e profesionais. As competencias garantirán a aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso non debe deterse nas etapas obrigatorias da súa educación.

Segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, identificáronse as seguintes competencias:

Comunicación lingüística

A competencia en comunicación lingüística é o resultado da acción comunicativa dentro de prácticas sociais determinadas, nas cales o individuo actúa con outros interlocutores e a través de textos en múltiples modalidades, formatos e soportes. Con distinto nivel de dominio e formalización especialmente en lingua escrita, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunha delas e asíenriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Igualmente, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía inducen e fortalecen algúns aspectos esenciais da formación das persoas que resultan fundamentais para a vida. Nunha sociedade ondeo impacto das matemáticas, as ciencias e as tecnoloxías é determinante, a consecución e sustentabilidade do benestar social esixe condutas e toma de decisións persoais estreitamente vinculadas á capacidade

crítica e visión razoada e razoable das persoas. A iso contribúen a competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: a) A competencia matemática implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto. A competencia matemática require de coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, así como das operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.Repasar os números en francés, desenvolver a capacidade de observación, de asociación e da lóxica.

Utilizar a lóxica para asociar elementos, deducir unhas conclusións. Traballar cos números superiores a 100.Interpretar un xeroglífico.Poder falar dos talles relativos á roupa.Utilizar a lóxica para asociar elementos; facer cálculos nun cuestionario sobre a natureza; razoar con lóxica (explicar o porqué das cousas).Utilizar a lóxica para a dedución, para a asociación de elementos; falar do diñeiro de peto, de que cantidades pode dispoñer un adolescente para os seus gastos semanais e en que as inviste.As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsable con el desde accións, tanto individuais como colectivas, orientadas á conservación e mellora do medio natural, decisivas para a protección e mantemento da calidade de vida e oprogreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico, pois inclúen a aplicación dos métodos propios da racionalidade científica e as destrezas tecnolóxicas, que conducen á adquisición de coñecementos, o contraste de ideas e a aplicación dos descubrimentos ao benestar social. As competencias en ciencia e tecnoloxía capacitan a cidadáns responsables e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar, basicamente, para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá –persoal e social– analogamente a como se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.

Competencia dixital

A competencia dixital é aquela que implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da información e a comunicación para alcanzar os obxectivos relacionados co traballo, a empregabilidade, a aprendizaxe, o uso do tempo libre, e a inclusión e participación na sociedade. Esta competencia supón, ademais da adecuación aos cambios que introducen as novas tecnoloxías na alfabetización, a lectura e a escritura, un conxunto novo de coñecementos, habilidades e actitudes necesarias hoxe en día para ser competente nunha contorna dixital. Require de coñecementos relacionados coa linguaxe específica básica: textual, numérica, icónica, visual, gráfica e sonora, así como as súas pautas de decodificación e transferencia. Isto leva ao coñecemento das principais aplicacións informáticas. Supón tamén o acceso ás fontes e ao procesamento da información; e o coñecemento dos dereitos e das liberdades que asisten ás persoas no mundo dixital.

Participar nun foro escolar (Internet), buscar información en Internet.Valorar as posibilidades de comunicación que ofrece unha webcam Investigar en Internet para ampliar información; a comunicación, os foros. Ler a información sobre alimentación equilibrada na páxina web www.bienmangercestbienjoue.com Participar nun foro escolar (Internet), buscar información en Internet, redactar un correo electrónico enviando fotos dunha excursión ou consultar un blog. Participar nun foro escolar (Internet), buscar información en Internet, usar Internet para practicar o nivel de francés, en concreto o passé composé : http//www.lesclesjunior.com/

Aprender a aprender

A competencia de aprender a aprender é fundamental para a aprendizaxe permanente que se produce ao longo da vida e que ten lugar en distintos contextos formais, non formais e informais. Esta competencia caracterízase pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na aprendizaxe. Isto esixe, en primeiro lugar, acapacidade para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se xere a curiosidade e a

http://www.bienmangercestbienjoue.com/

necesidade de aprender, de que o estudante se sinta protagonista do proceso e do resultado da súa aprendizaxe e, finalmente, de que chegue a alcanzar as metas de aprendizaxe propostas e, con iso, que se produza nel unha percepción de autoeficacia. Todo o anterior contribúe a motivalo para abordar futuras tarefas de aprendizaxe. En segundo lugar, en canto á organización e xestión da aprendizaxe, a competencia de aprender a aprender require coñecer e controlar os propios procesos de aprendizaxe para axustalos aos tempos e ás demandas das tarefas e das actividades que conducen á aprendizaxe. A competencia de aprender a aprender desemboca nunha aprendizaxe cada vez máis eficaz e autónoma.

Descubrir e utilizar estratexias de aprendizaxe (comprensión oral, memorización do vocabulario, comparación con estruturas doutras linguas…). Comprobar que hai moitas formas de aprender (repetir, copiar, xogar, representar…).Reflexionar sobre as vantaxes do traballo en grupo.Descubrir e utilizar estratexias de aprendizaxe (comprensión oral, memorización do vocabulario, comparación con estruturas doutras linguas…). Comprobar que hai moitas formas de aprender (repetir, copiar, xogar, representar, facer unha entrevista…).

Competencias sociais e cívicas

As competencias sociais e cívicas implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e as actitudes sobre a sociedade, entendida desde as diferentes perspectivas, na súa concepción dinámica, cambiante e complexa, para interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados; para elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas. Ademais de incluír accións a un nivel máis próximo e mediato ao individuo como parte dunha implicación cívica e social. Trátase, por tanto, de axuntar o interese por profundar e garantir a participación no funcionamento democrático da sociedade, tanto no ámbito público como privado, e preparar as persoas para exercer a cidadanía democrática e participar plenamente na vida cívica e social grazas ao coñecementode conceptos e estruturas sociais e políticas e ao compromiso de participación activa e democrática.

Saber estar na clase (respectar e escoitar o profesor e os compañeiros, participar activamente e de maneira disciplinada nas actividades lúdicas, coidar o material escolar común e o seu propio).Interesarse sobre a forma de vestir dos adolescentes franceses. Reflexionar sobre a importancia de expresaras opinións propias de forma natural e escoitar con interese as dos demais. Saber estar na clase (respectar e escoitar o profesor e os compañeiros, participar activamente e de maneira disciplinada nas actividades lúdicas, coidar o material escolar común e o seu propio).Valorar o patrimonio cultural dun país, os deus monumentos e a súa historia.Interesarse sobre a xuventude francesa. Apreciar os valores sociais asociados ao deporte e aos Xogos Olímpicos da Xuventude. Apreciar os valores do deporte, o espírito de equipo, os valores olímpicos. Coñecer a repercusión social dunha campaña a favor da boa alimentación entre os mozos deportistas, extensiva á xuventude en xeral (Programa Bien manger c’est bien joué). Apreciar as boas maneiras na mesa.Saber utilizar o trato de vostede (vouvouyer) e o condicional de cortesía en situacións de compra.Contar a colaboración dos participantes na organización dunha festa nunha aldea ou na cidade, e o desenvolvemento desta. Ter unha boa actitude ante o consumo, saber organizarse, facer unha xestión intelixente dos pequenos aforros.

Sentido da iniciativa e espírito emprendedor

A competencia de Sentido da iniciativa e espírito emprendedor implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, as destrezas ou as habilidades e as actitudes necesarias con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto. Esta competencia está presente nos ámbitos persoal, social, escolar e laboral en que se moven as persoas, e permítelles o desenvolvemento das súas actividades e o aproveitamento de novas oportunidades. Constitúe igualmente o cimento doutras capacidades e coñecementos máis específicos, e inclúe a conciencia dos valores éticos relacionados. A adquisición desta

competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, e contribúe así á cultura doemprendemento. Neste sentido, a súa formación debe incluír coñecementos e destrezas relacionados coas oportunidades de carreira e o mundo do traballo, a educación económica e financeira ou o coñecemento daorganización e os procesos empresariais, así como o desenvolvemento de actitudes que leven un cambio dementalidade que favoreza a iniciativa emprendedora, a capacidade de pensar de forma creativa, de xestionar o risco e de manexar a incerteza.

Conciencia e expresións culturais

A competencia en conciencia e expresión culturais implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos. Esta competencia incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade como doutras.

Coñecer os períodos históricos máis importantes da historia de Francia, a arte e os monumentos significativos dos distintos estilos e épocas.Coñecer os símbolos das paisaxes francesas: campos de lavanda (a Provence), volcáns (l’Auvergne); interesarse polas paisaxes que foron inspiración de pintores e fonte de lendas .

2- Concreción dos obxectivos

Os obxectivos son comunicativos e pragmáticos: os coñecementos lingüísticos encóntranse ao servizodas competencias comunicativas, as cales buscan sempre unha finalidade práctica, a resolución dun problema ou a realización dunha acción significativa.

Recordemos que, para toda a etapa de secundaria, os obxectivos de aprendizaxe concrétanse nestes termos: 1. Escoitar e comprender as informacións xerais e específicas dos textos orais, nunhas situacións de

comunicación variadas, adoptando unha actitude de respecto e de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente nunhas situacións de comunicación de maneira comprensible,

apropiada e cun certo nivel de autonomía. 3. Ler e comprender uns textos diversos dun nivel adaptado ás capacidades e aos intereses dos

alumnos, co fin de extraer a información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

4. Escribir uns textos simples sobre diferentes temas utilizando os recursos adecuados para asegurar a súa cohesión e a súa coherencia.

5. Utilizar correctamente os compoñentes fonéticos, lexicais, estruturais e funcionais básicos nuns contextos reais de comunicación.

6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os procesos de aprendizaxe en si mesmos, transferir á lingua estranxeira os coñecementos e as estratexias de comunicación adquiridasnoutras linguas.

7. Utilizar as estratexias de aprendizaxe, e todos os medios ao seu alcance, tecnoloxías da información e da comunicación incluídas, para obter, seleccionar e presentar unhas informacións oralmente e por escrito.

8. Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de diversos contidos.

9. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral como medio de comunicación e de comprensión entre as persoas de países, de linguas e de culturas diferentes, evitando todo tipo de discriminación ede estereotipos lingüísticos e culturais.

10. Mostrar unha actitude receptiva e de confianza cara a un mesmo na capacidade de aprendizaxe e de utilización da lingua estranxeira.

No nivel 2, estes obxectivos deben ser avaliados segundo os criterios seguintes:1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor,

ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas coñecidos.2. Participar con progresiva autonomía en conversas e simulacións relativas ás experiencias persoais, planse proxectos, empregando estruturas simples, as expresións máis usuais de relación social, e unhapronuncia adecuada para lograr a comunicación.3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos, adaptados e auténticos, deextensión variada, e adecuados para a idade, demostrando a comprensión a través dunha actividadeespecífica.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estruturas, conectadoressinxelos e léxico adecuados, coidando os aspectos formais e respectando as regras elementais deortografía e de puntuación para que sexan comprensibles para o lector e presenten unha correcciónaceptable.5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, en diferentescontextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das produciónspropias orais e escritas e para comprender as producións alleas.6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar naaprendizaxe.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información,producir textos a partir de modelos e para establecer relacións persoais e mostrar interese polo seuuso.

8. Identificar e poñer exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais, históricos, xeográficos ou literariospropios dos países onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos.

9. Recoñecer actos de fala estructuras xa utilizadas relacionadas coa vida ea comunicación na clase10. Desenrolo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupcións na comunicación e

aceptación dos erros propios como algo natural.

3) Concreción para cada estándar de aprendixaze

1ª avaliación

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISUNIDADE 0

Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos

Comunicación: comprensiónoral

Identificar o sentido xeral, ospuntos principais e ainformación máis importante entextos orais breves e benestruturados, transmitidos deviva voz ou por medios técnicose articulados a velocidade lenta,nun rexistro formal, informal ouneutro, e que versen sobreasuntos habituais en situaciónscotiás ou sobre aspectosconcretos de temas xerais ou dopropio campo de interese nosámbitos persoal, público, eeducativo, sempre que ascondicións acústicas nondistorsionen a mensaxe e sepoida volver escoitar.

1. Capta a información máisimportante de indicacións,anuncios, mensaxes ecomunicados breves earticulados de maneira lentae clara (p. e. en estacións ouaeroportos), sempre que ascondicións acústicas sexanboas e o son non esteadistorsionado.

2. Entende os puntosprincipais do que se lle di entransaccións e xestións cotiáse estruturadas (p. e. enhoteis, tendas, albergues,restaurantes, espazos de

Comunicación: comprensión oral

- Comprender de forma oral mini-diálogos escoitados na clase.

-Identificar personaxes dunha ilustración.

-Definir a situación dun diálogo

-Identificar nomes de persoa nunha canción.

lecer ou centros de estudos).

3. Comprende, nunhaconversación informal na queparticipa, descricións,narracións e opiniónsformulados en termossinxelos sobre asuntosprácticos da vida diaria esobre aspectos xerais detemas do seu interese, candose lle fala con claridade,amodo e directamente e se ointerlocutor está disposto arepetir ou reformular.

4. Comprende, nunhaconversación formal na queparticipa (p. e. nun centro deestudos), preguntas sinxelassobre asuntos persoais oueducativos, sempre quepoida pedir que se lle repita,aclare ou elabore algo do quese lle dixo.

5. Identifica as ideasprincipais de programas detelevisión sobre asuntoscotiáns ou do seu interesearticulados con lentitude eclaridade (p. e. noticias oureportaxes breves), cando asimaxes constitúen gran parteda mensaxe.

Estratexias de comprensión

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, os puntos principais ou a información máis importante do texto.


- Exercitar a facultade de concentración e de atención visual.

-Comprender globalmente un diálogo co fin de definir a situación.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre


• Os estudos en Francia (materias, horarios) e o curso equivalente ao dos alumnos: le collège, quatrième.

• O ocio dos adolescentes franceses: práctica de

homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).

diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), o ordenador e os xogos de ordenador, a lectura, a música.

Funcións comunicativas

Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto (p. e. unha petición de información, un aviso ou unha suxestión) e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursivos de uso común relativos á organización textual (introdución do tema, cambio temático, e peche textual).


• Saudar, presentarse.• Identificar, presentar, describir unha persoa.• Describir o carácter dunha persoa.• Pedir algo con educación.• Describir unha clase.• Dicir a hora.• Contar.• Falar de afeccións, de profesións.

Patróns sintácticos e discursivos

Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización depatróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados xerais asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

Patróns sintácticos e discursivos- Os verbos en presente (primeirogrupo –er)• Coñecer e utilizar as

fórmulas para saudar e falar con educación.

• Entender e diferenciar a afirmación, a interrogación e a exclamación.

• Utilizar os adxectivos numerais cardinais (números do 1 ao 100).

• Recordar a estrutura da forma negativa (je n’ai pas mon livre).

• Recordar as estruturas para presentar: il y a, c’est.

• Repasar o imperativo.• Repasar o presente dos

verbos máis frecuentes.• Repasar os adxectivos

posesivos mon, ma, son, sa, ses.

Léxico de uso frecuente


Léxico de uso frecuente• Saúdos e fórmulas de cortesía: Bonjour ! S’il te plaît, S’il vous plaît, Excusez-moi, Salut ! Ça va ???• Adxectivos para a descrición física dunha persoa: grand(e), petit(e), brun(e), blond(e).• Elementos para a descrición física: les cheveux courts, longs• Adxectivos para describir o carácter: antipathique,

sociable, timide, bavard(e).• Expresións para dicir a idade: Tu as quel âge ? Treize ans.• Actividades: jouer au basket, lire, écouter de la musique, écouter des CD , faire du vélo, jouer à des jeux vidéo, regarder la télévision,regarder un match, naviguer sur Internet.• Elementos dunha clase: des tables, des chaises, unglobe terrestre, un bureau, une corbeille à papier, une horloge, un ordinateur, un lecteur de CD, une fenêtre,un tableau blanc interactif, une carte d’Espagne, un portemanteau, un squelette.• Material escolar: des sacsà dous, la trousse, la règle,le cahier, le livre, l’agenda, le stylo.• As cores: bleu, rouge, vert, jaune, orange, noir, gris, blanc, rose, marron.• As materias: Mathématiques (Maths), Histoire, Anglais, Allemand,Espagnol, Français, Géographie, Physique, Chimie, SVT.• O horario dun estudante: À huit heures, j’ai anglais….• Os días da semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi.• O ambiente dun estudante: la classe, le collège, le professeur, une (une) élève, (rentrer) en quatrième (être) en cours de… ..• Expresións para interrogar: qui, quel âge, de quelle matière, de quelle couleur, comment s’appelle, quelle heure…•A familia: le père, la mère, la grand-mère, le frère, la sœur, les grands-parents, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine, (être) fils unique.• Obxectos persoais: un portable, des CD.• As profesións: infirmière, vétérinaire, coiffeuse, pharmacienne.

Patróns sonoros

Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso frecuente, e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados.

Patróns sonoros

-Revisión dos sons vocálicos / consonánticos.

- As entoacións de base.

P

BLOQUE 2. PRODUCIÓN TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Comunicación: produción

Expresión

Producir textos breves e bastante comprensibles, tanto na conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas cotiánse asuntos coñecidos ou de interese persoal e educativo, aínda que se produzan interrupcións ou vacilacións, se fagan necesarias as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións, e o interlocutor teñaque solicitar que se lle repita ou reformule.

Interacción

Manexar frases curtas e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que haxa que interromper o discursopara buscar palabras ou articularexpresións e para reparar a comunicación. Interactuar de maneira simple en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou manter a quenda de palabra, aínda que poidan darse desaxustes na adaptación ao interlocutor.

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos básicos dos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido se se articulan clara e lentamente.

2. Desenvólvese coa eficacia suficiente en xestións e transaccións cotiás, como son asviaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer,seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións de maneira sinxela e breve, fai invitacións e ofrecementos, pidee ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversación formal ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opinións sobre temas habituais, e reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de


Expresión

- Describir o que fan os personaxes dunha ilustración.

-Falar das súas actividades extraescolares.

Interacción

-Xogar cos compañeiros utilizando o vocabulario traballado.

maneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

Estratexias de produción

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monológicos ou dialógicos breves e de estrutura moi simplee clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe aos recursos dos que se dispón, ou areformulación ou explicación de elementos.


- Memorizar fórmulas comunicativas.


Incorporar á produción do texto oral monológico ou dialógico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa suficiente propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Os estudos en Francia (materias, horarios) e o curso equivalente ao dos alumnos: le collège, quatrième.• O ocio dos adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), o ordenador e os xogos de ordenador, a lectura, a música.


Levar a cabo as funcións principais demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes das devanditas funcións e os patróns discursivossinxelos de uso máis común paraorganizar o texto.




Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturassintácticas de uso frecuente e demecanismos sinxelos de cohesión e coherencia (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).


- Os verbos en presente (primeirogrupo –er)• Coñecer e utilizar as



• Utilizar os adxectivos numerais cardinais

(números do 1 ao 100).• Recordar a estrutura da

forma negativa (je n’ai pas mon livre).






Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información e opinións breves, sinxelas e concretas, en situacións habituais e cotiás.


• Saúdos e fórmulas de cortesía: Bonjour ! S’il te plaît, S’il vous plaît, Excusez-moi, Salut ! Ça va ???• Adxectivos para a descrición física dunha persoa: grand(e), petit(e), brun(e), blond(e).• Elementos para a descrición física: les cheveux courts, longs• Adxectivos para describir o carácter: antipathique, sociable, timide, bavard(e).• Expresións para dicir a idade: Tu as quel âge ? Treize ans.• Actividades: jouer au basket, lire, écouter de la musique, écouter des CD , faire du vélo, jouer à des jeux vidéo, regarder la télévision,regarder un match, naviguer sur Internet.• Elementos dunha clase: des tables, des chaises, unglobe terrestre, un bureau, une corbeille à papier, une horloge, un ordinateur, un lecteur de CD, une fenêtre,un tableau blanc interactif, une carte d’Espagne, un portemanteau, un squelette.• Material escolar: des sacsà dous, la trousse, la règle,le cahier, le livre, l’agenda, le stylo.• As cores: bleu, rouge, vert, jaune, orange, noir, gris, blanc, rose, marron.• As materias: Mathématiques (Maths), Histoire, Anglais, Allemand,Espagnol, Français,

Géographie, Physique, Chimie, SVT.• O horario dun estudante: À huit heures, j’ai anglais….• Os días da semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi.• O ambiente dun estudante: la classe, le collège, le professeur, une (une) élève, (rentrer) en quatrième (être) en cours de… ..• Expresións para interrogar: qui, quel âge, de quelle matière, de quelle couleur, comment s’appelle, quelle heure…•A familia: le père, la mère, la grand-mère, le frère, la sœur, les grands-parents, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine, (être) fils unique.• Obxectos persoais: un portable, des CD.• As profesións: infirmière, vétérinaire, coiffeuse, pharmacienne.

Patróns sonoros

Pronunciar e entoar de maneira bastante comprensible, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro, se cometan erros depronuncia esporádicos, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións ou aclaracións.

Patróns sonoros

-Revisión dos sons vocálicos / consonánticos .

- As entoacións de base.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Comunicación: comprensión

Identificar a idea xeral, os puntos máis relevantes e a información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital,breves e ben estruturados escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de asuntos habituais en situacións cotiás, deaspectos concretos de temas de

1. Identifica, con axuda daimaxe, instrucións xerais defuncionamento e manexo deaparellos de uso cotián (p. e.unha máquina expendedora), asícomo instrucións claras para arealización de actividades enormas de seguridade básicas(p. e. nun centro de estudos).

2. Comprende correspondenciapersoal sinxela en calquera


- Comprender palabras transparentes con axuda da grafía e da ilustración.

- Comprender diálogos curtos e contestar preguntas.

interese persoal ou educativo, e que conteñan estruturas sinxelase un léxico de uso frecuente.

formato na que se fala dunmesmo; se describen persoas,obxectos, lugares e actividades;se narran acontecementospasados, e se expresan demaneira sinxela sentimentos,desexos e plans, e opiniónssobre temas xerais, coñecidos oudo seu interese.

3. Entende a idea xeral decorrespondencia formal na quese lle informa sobre asuntos doseu interese no contexto persoalou educativo (p. e. sobre uncurso de verán).

4. Capta o sentido xeral e algúnsdetalles importantes de textosxornalísticos moi breves encalquera soporte e sobre temasxerais ou do seu interese se osnúmeros, os nomes, asilustracións e os títulosconstitúen gran parte damensaxe.

5. Entende informaciónespecífica esencial en páxinasweb e outros materiais dereferencia ou consultaclaramente estruturados sobretemas relativos a asuntos do seuinterese (p. e. sobre unhacidade), sempre que poida releras seccións difíciles


Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión da idea xeral, os puntos máis relevantes e a información importante do texto.


- Comprender diálogos curtos con axuda da imaxe.


Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), e convencións sociais (costumes, tradicións).


• Os estudos en Francia (materias, horarios) e o curso equivalente ao dos alumnos: le collège, quatrième.• O ocio dos adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), o ordenador e os xogos de ordenador, a lectura, a música.


Distinguir a función ou funcións comunicativas máis importantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursivos sinxelos de uso común relativos á organización textual (introdución do tema, cambio temático, e peche textual).




Aplicar á comprensión do texto os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados xerais asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).


- Os verbos en presente (primeirogrupo –er)• Coñecer e utilizar as



• Utilizar os adxectivos numerais cardinais (números do 1 ao 100).

• Recordar a estrutura da forma negativa (je n’ai pas mon livre).






Recoñecer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotiáns e a aspectos concretos de temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións que se descoñecen.


• Saúdos e fórmulas de cortesía: Bonjour ! S’il te plaît, S’il vous plaît, Excusez-moi, Salut ! Ça va ???• Adxectivos para a descrición física dunha persoa: grand(e), petit(e), brun(e), blond(e).• Elementos para a descrición física: les cheveux courts, longs• Adxectivos para describir o carácter: antipathique, sociable, timide, bavard(e).• Expresións para dicir a idade: Tu as quel âge ? Treize ans.• Actividades: jouer au

basket, lire, écouter de la musique, écouter des CD , faire du vélo, jouer à des jeux vidéo, regarder la télévision,regarder un match, naviguer sur Internet.• Elementos dunha clase: des tables, des chaises, unglobe terrestre, un bureau, une corbeille à papier, une horloge, un ordinateur, un lecteur de CD, une fenêtre,un tableau blanc interactif, une carte d’Espagne, un portemanteau, un squelette.• Material escolar: des sacsà dous, la trousse, la règle,le cahier, le livre, l’agenda, le stylo.• As cores: bleu, rouge, vert, jaune, orange, noir, gris, blanc, rose, marron.• As materias: Mathématiques (Maths), Histoire, Anglais, Allemand,Espagnol, Français, Géographie, Physique, Chimie, SVT.• O horario dun estudante: À huit heures, j’ai anglais….• Os días da semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi.• O ambiente dun estudante: la classe, le collège, le professeur, une (une) élève, (rentrer) en quatrième (être) en cours de… ..• Expresións para interrogar: qui, quel âge, de quelle matière, de quelle couleur, comment s’appelle, quelle heure…•A familia: le père, la mère, la grand-mère, le frère, la sœur, les grands-parents, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine, (être) fils unique.• Obxectos persoais: un portable, des CD.• As profesións: infirmière, vétérinaire, coiffeuse, pharmacienne.

Patróns sonoros e ortográficos

Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así

Patróns sonoros e ortografía

- Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e

como abreviaturas e símbolos deuso común (p.e . , %, ), e os seus significados asociados.

puntos suspensivos

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de avaliación

Escribir, en papel ou en soporte dixital, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas habituais en situacións cotiás ou do propio interese, nun rexistro neutro ou informal, utilizando recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis frecuentes.

Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textosescritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.

Incorporará produción do texto escrito os coñecementossocioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentesdas devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores

Estándares de aprendizaxe

1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal básica e relativa aos seusintereses ou afeccións (p. e. para asociarse a un club internacional de mozos).

2. Escribe notas e mensaxes(SMS, WhatsApp, Twitter), nos que fai comentarios moi breves ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes.

3. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos en outros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, e se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans).

4. Escribe correspondencia formal moi básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente para solicitar información, e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Contidos

-Describir a personaxes dunha ilustración.

discursivos moi frecuentes).

Coñecer e utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información e breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás.

Coñecer e aplicar, de maneira suficiente para que a mensaxe principal quede clara, os signos de puntuación elementais(p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. uso demaiúsculas e minúsculas), así como as convencións ortográficas frecuentes na redacción de textos moi breves en soporte dixital. Estratexias de comprensión

Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.


-Reutilización do vocabulario do curso anterior.


Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.


-• Os estudos en Francia (materias, horarios) e o curso equivalente ao dos alumnos: le collège, quatrième.

• O ocio dos adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), o ordenador e os xogos de ordenador, a lectura, a música.


Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes das devanditas funcións e os patrónsdiscursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.




Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturassintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal,


- Os verbos en presente (primeiro grupo -er)• Coñecer e utilizar as fórmulas para

saudar e falar con educación. • Entender e diferenciar a afirmación, a

interrogación e a exclamación.• Utilizar os adxectivos numerais cardinais

(números do 1 ao 100).• Recordar a estrutura da forma negativa

xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).

(je n’ai pas mon livre).• Recordar as estruturas para presentar: il

y a, c’est.• Repasar o imperativo.• Repasar o presente dos verbos máis

frecuentes.• Repasar os adxectivos posesivos mon,

ma, son, sa, ses.


Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información breve, simple e directa en situacións habituais e cotiás.

Léxico de uso frecuente• Saúdos e fórmulas de cortesía: Bonjour ! S’il te plaît, S’il vous plaît, Excusez-moi, Salut ! Ça va ???• Adxectivos para a descrición física dunha persoa: grand(e), petit(e), brun(e), blond(e).• Elementos para a descrición física: les cheveux courts, longs• Adxectivos para describir o carácter: antipathique, sociable, timide, bavard(e).• Expresións para dicir a idade: Tu as quel âge ? Treize ans.• Actividades: jouer au basket, lire, écouter de la musique, écouter des CD , faire du vélo, jouer à des jeux vidéo, regarder la télévision,regarder un match, naviguer sur Internet.• Elementos dunha clase: des tables, des chaises, un globe terrestre, un bureau, une corbeille à papier, une horloge, un ordinateur, un lecteur de CD, une fenêtre, un tableau blanc interactif, une carte d’Espagne,• O horario dun estudante: À huit heures, j’ai anglais….• Os días da semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi.• O ambiente dun estudante: la classe, le collège, le professeur, une (une) élève, (rentrer) en quatrième (être) en cours de… ..• Expresións para interrogar: qui, quel âge, de quelle matière, de quelle couleur, comment s’appelle, quelle heure…•A familia: le père, la mère, la grand-mère, le frère, la sœur, les grands-parents, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine, (être)fils unique.• Obxectos persoais: un portable, des CD.• As profesións: infirmière, vétérinaire, coiffeuse, pharmacienne.


Coñecer e aplicar, de maneira suficiente para que a mensaxe principal quede clara, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. uso demaiúsculas e minúsculas), así como as convencións ortográficas frecuentes na redacción de textos moi breves


- Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos.

en soporte dixital.

Competencias clave (ademais da competencia lingüística)

Contidos

Competencia matemática

e competencias clave en ciencia

e tecnoloxía

- Aprender a contar en francés (de 1 a un millón)

Competencias sociais e cívicas- Participar e respectar a quenda de palabra dos demais.

Aprender a aprender - Traballar a capacidade de observación e de escoita. Implicarse na aprendizaxe.

-Memorizar unha canción.

UNIDADE 1 BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISUNIDADE 1



Identificar o sentido xeral, ospuntos principais e ainformación máis importante entextos orais breves e benestruturados, transmitidos deviva voz ou por medios técnicose articulados a velocidade lenta,nun rexistro formal, informal ouneutro, e que versen sobreasuntos habituais en situaciónscotiás ou sobre aspectosconcretos de temas xerais ou dopropio campo de interese nosámbitos persoal, público, eeducativo, sempre que ascondicións acústicas nondistorsionen a mensaxe e sepoida volver escoitar

1. Capta a información máisimportante de indicacións,anuncios, mensaxes ecomunicados breves earticulados de maneira lenta eclara (p. e. en estacións ouaeroportos), sempre que ascondicións acústicas sexan boase o son non estea distorsionado.

2. Entende os puntos principaisdo que se lle di en transaccións exestións cotiás e estruturadas (p.e. en hoteis, tendas, albergues,restaurantes, espazos de lecerou centros de estudos).

-Escoitar, observar ilustracións para descubrir o vocabulario.

-Extraer informacións globales dun diálogo.

-Escoitar e adiviñar as nacionalidades dos personaxes.

-Asociar un personaxe á súa cidade e país.

-Lembrar as réplicas dun diálogo.

-Comprender preguntas curtas.

3. Comprende, nunhaconversación informal na queparticipa, descricións, narraciónse opinións formulados entermos sinxelos sobre asuntosprácticos da vida diaria e sobreaspectos xerais de temas do seuinterese, cando se lle fala conclaridade, amodo edirectamente e se o interlocutorestá disposto a repetir oureformular.

4. Comprende, nunhaconversación formal na queparticipa (p. e. nun centro deestudos), preguntas sinxelassobre asuntos persoais oueducativos, sempre que poidapedir que se lle repita, aclare ouelabore algo do que se lle dixo.

5. Identifica as ideas principaisde programas de televisiónsobre asuntos cotiáns ou do seuinterese articulados conlentitude e claridade (p. e.noticias ou reportaxes breves),cando as imaxes constitúen granparte da mensaxe.



Estratexias de comprensión-Co apoio das informacións sacadas dunha ilustración, desenvolver o espírito de observación e de lóxica exercitando a atención visual e auditiva.

-Comprender o sentido xeral e localizar as palabras clave nun diálogo simple.

-Memorizar e repetir as réplicas dun diálogo.


Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público),


• Os gustos dos mozos franceses sobre a roupa.• As diferenzas de criterio de pais e fillos respecto ao aspecto persoal.• A moda e as marcas.

comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).




• Preguntar e opinar sobre a roupa.• Expresar a intensidade.• Expresar intencións e posibilidades.• Pedir permiso.• Falar de algo ou de alguén sen nomealo (1).• Anunciar o que se vai facer (ou o que non se vai facer).




• Diferenciar entre as formas très e beaucoup para matizar o grao de intensidade.

• Os adxectivos demostrativos.

• Os pronomes persoais COD.

•Os verbos essayer, acheter, mettre.

• Os verbos vouloir e pouvoir

• O futur proche en forma afirmativa e negativa.

Patróns sonoros

Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso frecuente, e recoñecer os seus significados e as súas intencións comunicativasxerais.

Patróns sonoros

-Escoitar e diferenciar os sons [ɔɔ̃]/ [ɑɑ̃] / [ ɛɛ]̃.

-O son [uj].




Expresión

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito, sobre aspectos


Expresión

Producir textos breves e bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas cotiánse asuntos coñecidos ou de interese persoal e educativo, aínda que se produzan interrupcións ou vacilacións, se fagan necesarias as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións, e o interlocutor teñaque solicitar que se lle repita ou reformule.

Interacción


concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos básicos dos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido se se articulan clara e lentamente.



4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversación formal ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opinións sobre temas habituais, e reaccionando de forma simple ante comentarios formulados demaneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

-Asociar ilustracións en función do seu parecido físico.

-Crear frases co fin de reutilizar as estruturas estudadas.- Preparar unha presentación sobre un personaxe famoso, facer que os compañeiros adiviñen de quen se trata.

Interacción-A partir dun modelo crear e memorizar un diálogo por parellas e representalo ante a clase.

-Describir fisicamente a un personaxe do libro ou coñecido para que os compañeiros o adiviñen.

-Adiviñar a través dos xestos dun compañeiro.

-Crear mensaxes para diferentes ilustracións.




-Xogar cos ritmos para aprender dunha forma lúdica e desinhibida.

- Memorizar diálogos e fórmulas comunicativas

-Reutilizar vocabulario visto na clase seguindo modelos.

-Utilizar as estruturas estudadas dunha forma lúdica utilizando a mímica.



Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Os gustos dos mozos franceses sobre a roupa.• As diferenzas de criterio de pais e fillos respecto ao aspecto persoal.• A moda e as marcas.







Patróns sintácticos e discursivos• Diferenciar entre as

formas très e beaucoup para matizar o grao de intensidade.








Léxico de uso frecuente• A roupa: Les vêtements, une jupe, un pantalon, une robe, des leggings, un tee-shirt, des chaussettes, une chemise à manches longues, une veste, un survêtement, un blouson, un jean, un anorak, un pull,un sweat, un pyjama, un maillot de bain.• Adxectivos para describir o talle: long, court, large, serré.• O calzado: des baskets, des bottes, des sandales,

des chaussures à talons.• Os accesorios: une casquette, un chapeau, un bonnet, une écharpe, une ceinture, un collier, un sac.• Verbos relacionados: porter , faire les boutiques, essayer, mettre, acheter, s’habiller, aimer, adorer, détester• Adxectivos: joli(e), moche, original(e) super, génial(e), démodé(e), nul(le), horrible. • Expresións: Ça me va ? Ça te va (très) bien, ça ne te va pas (du tout).

Patróns sonoros


Patróns sonoros

-Os sons [ɔɔ̃] / [ ɑɑ̃] / [ ɛɛ]̃. Imitar as entoacións.

-O son [uj].




Identificar a idea xeral, os puntos máis relevantes e a información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital,breves e ben estruturados escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de asuntos habituais en situacións cotiás, deaspectos concretos de temas de interese persoal ou educativo, e que conteñan estruturas sinxelase un léxico de uso frecuente.


2. Comprende correspondenciapersoal sinxela en calqueraformato na que se fala dunmesmo; se describen persoas,obxectos, lugares e actividades;se narran acontecementospasados, e se expresan demaneira sinxela sentimentos,desexos e plans, e opiniónssobre temas xerais, coñecidos oudo seu interese.

3. Entende a idea xeral decorrespondencia formal na quese lle informa sobre asuntos do


-Comprender globalmente informacións escritas.

-Ler un documento co fin de atopar o que di cada personaxe.

-Ler e comprender preguntas, buscar información en textos curtos.

-Comprender un texto curto e aprender a extraer información del.

seu interese no contexto persoalou educativo (p. e. sobre uncurso de verán).




Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión da idea xeral, os puntos máis relevantes e información importante do texto.


-Comprender un texto curto e aprender a extraer del información.





Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), e


convencións sociais (costumes, tradicións).
















Léxico de uso frecuente• A roupa: Les vêtements, une jupe, un pantalon, une robe, des leggings, un tee-shirt, des chaussettes, une chemise à manches longues, une veste, un survêtement, un blouson, un jean, un anorak, un pull,un sweat, un pyjama, un maillot de bain.• Adxectivos para describir o talle: long, court, large, serré.• O calzado: des baskets, des bottes, des sandales, des chaussures à talons.• Os accesorios: une casquette, un chapeau, un bonnet, une écharpe, une ceinture, un collier, un sac.• Verbos relacionados: porter , faire les boutiques, essayer, mettre, acheter, s’habiller, aimer, adorer, détester• Adxectivos: joli(e), moche, original(e) super, génial(e), démodé(e), nul(le), horrible.

• Expresións: Ça me va ? Ça te va (très) bien, ça ne te va pas (du tout).


Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como abreviaturas e símbolos deuso común (p.e . , %, ), e os seus significados asociados.



-Saber pronunciar e escribir palabras que conteñan o son [ɑɑ̃].






Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentesdas devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención




3. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos en outros países), intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, e fanse e aceptan ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans).


Contidos

-Redactar unha descrición dun personaxe famoso.

-Reutilizar as estruturas estudadas e redactar frases seguindo modelo.

-Buscar información sobre a Unión Europea.

-Preparar unha ficha sobre un personaxe famoso.

comunicativa (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).

Coñecer e utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información breve, simple e directa en situacións habituais e cotiás.

Coñecer e aplicar, de maneira suficiente para que a mensaxe principal quede clara, os signos de puntuación elementais(p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. uso demaiúsculas e minúsculas), así como as convencións ortográficas frecuentes na redacción de textos moi breves en soporte dixital.




-Redactar unha presentación a partir de modelos, reutilizando ao máximo todo o adquirido nesta unidade e as precedentes.

-Reutilizar as estruturas estudadas e redactar frases seguindo modelo


Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da etiqueta máis importantes nos contextos respectivos.







Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturassintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).










Léxico de uso frecuente• A roupa: Les vêtements, une jupe, un pantalon, une robe, des leggings, un tee-shirt, des chaussettes, une chemise à manches longues, une veste, un survêtement, un blouson, un jean, un anorak, un pull,un sweat, un pyjama, un maillot de bain.• Adxectivos para describir o talle: long, court, large, serré.• O calzado: des baskets, des bottes, des sandales, des chaussures à talons.• Os accesorios: une casquette, un chapeau, un bonnet, une écharpe, une ceinture, un collier, un sac.• Verbos relacionados: porter , faire les boutiques, essayer, mettre, acheter, s’habiller, aimer, adorer, détester• Adxectivos: joli(e), moche, original(e) super, génial(e), démodé(e), nul(le), horrible. • Expresións: Ça me va ? Ça te va (très) bien, ça ne te va pas (du tout).


Coñecer e aplicar, de maneira suficiente para que a mensaxe principal quede clara, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. uso demaiúsculas e minúsculas), así como as convencións



-Saber pronunciar e escribir palabras que conteñan o son [ɑɑ̃].

ortográficas frecuentes na redacción de textos moi breves en soporte dixital.


Contidos



e tecnoloxía

-Utilizar razoamento lóxico para deducir. Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor.

-Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para realizar procuras.

Competencias sociais e cívicas-Participar nos intercambios orais, respectar a quenda dos demais.

Aprender a aprender -Desenvolver a capacidade de observación e de escoita. Implicarse na aprendizaxe.

-Coidar a pronuncia e a entoación.

-Traballar a memoria.

-Reflexionar sobre unha regra gramatical.

-Desenvolver a capacidade de observación. Recoñecer a importancia da linguaxe non verbal na aprendizaxe. Analizar unha estrutura gramatical. Coidar a pronuncia. Adquirir e asimilar novos coñecementos.

-Querer adquirir, obter e asimilar novos coñecementos.

-Organizar o traballo individual.

Sensibililidade e expresión cultural -Desenvolver a creatividade e a capacidade de facerse comprender mediante a mímica.

-Descubrir a Unión Europea.

-Desenvolver a súa creatividade.Sentido da iniciativa e espírito emprendedor

-Implicarse na aprendizaxe.

Competencia dixital -Realizar procura de información por Internet.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

UNIDADE 2









-Escoitar mensaxes orais e saber en que lugar se realizan.

-Comprender un diálogo de forma global co fin de identificar a situación e contestar preguntas.

-Saber recoñecer preguntas sinxelas para poder contestalas.

-Escoitar globalmente un diálogo co fin de definir a súa situación.

-Comprender unha conversación e verificar as súas respostas.




-Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva.

-Escoitar e aprender a escoitar.

-Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva de forma lúdica.


Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).


• Os gustos dos mozos e das mozas franceses: o seu ámbito máis persoal (o seu cuarto), o ocio (os videoxogos).• A vivenda dunha familia francesa.




-I• Describir as súas actividades cotiás.• Comparar persoas e obxectos.• Preguntar e dicir as súas preferencias.• Pedir que se realice unha acción / pedir que non se realice.• Expresar unha acción recente.



Patróns sintácticos e discursivos• A comparación

(adxectivos: plus… que / moins… que / aussi….que).

• O presente de indicativo: préférer.

• O imperativo na forma afirmativa e negativa.

• Os verbos pronominais en presente de indicativo e en imperativo.

• O passé récent : venir de + infinitivo.

Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente• A casa, o cuarto, mobles:


une armoire, un lit, un tiroir,un bureau, une chaise, unetable de chevet, une étagère.• A casa, o cuarto, decoración: la décoration, les meubles, une corbeille à papier, un réveil, une lampe de chevet/ de bureau, un mobile, un coussin,un range-CD, des rideaux.• A casa, as distintas pezas: le salon, la salle à manger, la salle de bains, les toilettes, la chambre, la cuisine.• As tarefas domésticas: faire la vaisselle, mettre la table, ranger (sa chambre, les livres…), faire son lit, passer l’aspirateur, repasser.• As actividades cotiás: se lever, se doucher, se laver les dents, s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, goûter, faire ses devoirs, dîner, se coucher.• A Informática: la webcam,les jeux vidéo, une console, un écran, a souris(de l’ordinateur).• Verbos relacionados: déménager, brancher (la webcam), s’installer.• Expresións: par ici la visite, une vue d’ensemble,ne t’inquiète pas.

Patróns sonoros


Patróns sonoros

-Os sons [b] / [v] / [f].

-Os sons [oe] / [ø].




Expresión

Producir textos breves e

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos


Expresión

bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas cotiánse asuntos coñecidos ou de interese persoal e educativo, aínda que se produzan interrupcións ou vacilacións, se fagan necesarias as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións, e o interlocutor teñaque solicitar que se lle repita ou reformule.

Interacción


básicos dos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido se se articulan clara e lentamente.




-Indicar un itinerario.

Interacción

-Facer proposicións a un compañeiro, aceptar ou rexeitar.

-Consentir unha profesión para que os compañeiros adiviñen de cal se trata.




-Liberar progresivamente a expresión oral. Reutilizar o adquirido na unidade de forma dinámica e creativa.


Incorporar á produción do texto


• Os gustos dos mozos e

oral monológico ou dialógico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa suficiente propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

das mozas franceses: o seu ámbito máis persoal (o seu cuarto), o ocio (os videoxogos).• A vivenda dunha familia francesa.




• Describir as súas actividades cotiás.• Comparar persoas e obxectos.• Preguntar e dicir as súas preferencias.• Pedir que se realice unha acción / pedir que non se realice.• Expresar unha acción recente.












• A casa, o cuarto, mobles: une armoire, un lit, un tiroir,un bureau, une chaise, unetable de chevet, une étagère.• A casa, o cuarto, decoración: la décoration, les meubles, une corbeille à papier, un réveil, une lampe de chevet/ de bureau, un mobile, un coussin,un range-CD, des rideaux.• A casa, as distintas pezas: le salon, la salle à manger, la salle de bains, les toilettes, la chambre, la cuisine.• As tarefas domésticas:

faire la vaisselle, mettre la table, ranger (sa chambre, les livres…), faire son lit, passer l’aspirateur, repasser.• As actividades cotiás: se lever, se doucher, se laver les dents, s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, goûter, faire ses devoirs, dîner, se coucher.• A Informática: la webcam,les jeux vidéo, une console, un écran, a souris(de l’ordinateur).• Verbos relacionados: déménager, brancher (la webcam), s’installer.• Expresións: par ici la visite, une vue d’ensemble,ne t’inquiète pas.

Patróns sonoros


Patróns sonoros

-Imitar entoacións e traballar a expresividade.

-Os sons [b] / [v] / [f].

-Os sons [oe] / [ø].






2. Comprende correspondenciapersoal sinxela en calqueraformato na que se fala dunmesmo; se describen persoas,obxectos, lugares e actividades;


-Reutilizar o vocabulario da cidade de forma lúdica.

-Comparar un itinerario e detectar erros.

-Comprender un texto curto e aprender a extraer información del.

-Comprender proposicións e as súas respostas para polas en orde.

se narran acontecementospasados, e se expresan demaneira sinxela sentimentos,desexos e plans, e opiniónssobre temas xerais, coñecidos oudo seu interese.



5. Entende informaciónespecífica esencial en páxinasweb e outros materiais dereferencia ou consultaclaramente estruturados sobretemas relativos a asuntos do seuinterese (p. e. sobre unhacidade), sempre que poida releras seccións difíciles.

-Ler e comprender personaxes que falan dos seus proxectos.


Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión da idea xeral, os puntos máis relevantes e a información importante do texto.



-Comprender textos curtos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes.-Desenvolver a súa competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos cun importante contido social.


Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), e


• Os gustos dos mozos e das mozas franceses: o seu ámbito máis persoal (o seu cuarto), o ocio (os videoxogos).• A vivenda dunha familia francesa.

convencións sociais (costumes, tradicións).




-I• Describir as súas actividades cotiás.• Comparar persoas e obxectos.• Preguntar e dicir as súas preferencias.• Pedir que se realice unha acción / pedir que non se realice.• Expresar unha acción recente.












• A casa, o cuarto, mobles: une armoire, un lit, un tiroir,un bureau, une chaise, unetable de chevet, une étagère.• A casa, o cuarto, decoración: la décoration, les meubles, une corbeille à papier, un réveil, une lampe de chevet/ de bureau, un mobile, un coussin,un range-CD, des rideaux.• A casa, as distintas pezas: le salon, la salle à manger, la salle de bains, les toilettes, la chambre, la cuisine.• As tarefas domésticas: faire la vaisselle, mettre la table, ranger (sa chambre, les livres…), faire son lit, passer l’aspirateur, repasser.

Léxico

- LE p. 21

- LE p. 22 act 3- LE p. 24 act. 1

- LE p. 25. Act. 5

• As actividades cotiás: se lever, se doucher, se laver les dents, s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, goûter, faire ses devoirs, dîner, se coucher.• A Informática: la webcam,les jeux vidéo, une console, un écran, a souris(de l’ordinateur).• Verbos relacionados: déménager, brancher (la webcam), s’installer.• Expresións: par ici la visite, une vue d’ensemble,ne t’inquiète pas.





-Je lis, j’écris :é(e)(s), er, es, et, ez = [e].





Incorporará produción do texto escrito os coñecementossocioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas decortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.




3. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos en outros países), se intercambia información, se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, e se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans).

Contidos

Comunicación

-Redactar unha presentación sobre a seguridade viaria no seu país.

-Redactar slógans que rimen.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentesdas devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).







Redactar slógans a partir de modelos, reutilizando ao máximotodo o adquirido nesta unidade eas precedentes.


Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e de etiqueta máis importantes nos contextos respectivos.


-• Os gustos dos mozos e das mozas franceses: o seu ámbito máis persoal (o seu cuarto), o ocio (os videoxogos).

• A vivenda dunha familia francesa.

Funcións comunicativas Funcións comunicativas


-• Describir as súas actividades cotiás.• Comparar persoas e obxectos.• Preguntar e dicir as súas preferencias.• Pedir que se realice unha acción / pedir que non se realice.• Expresar unha acción recente.












• A casa, o cuarto, mobles: une armoire, un lit, un tiroir,un bureau, une chaise, unetable de chevet, une étagère.• A casa, o cuarto, decoración: la décoration, les meubles, une corbeille à papier, un réveil, une lampe de chevet/ de bureau, un mobile, un coussin,un range-CD, des rideaux.• A casa, as distintas pezas: le salon, la salle à manger, la salle de bains, les toilettes, la chambre, la cuisine.• As tarefas domésticas: faire la vaisselle, mettre la table, ranger (sa chambre, les livres…), faire son lit, passer l’aspirateur, repasser.• As actividades cotiás: se lever, se doucher, se laver les dents, s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, goûter, faire ses devoirs, dîner, se coucher.• A Informática: la webcam,les jeux vidéo, une console, un écran, a souris

(de l’ordinateur).• Verbos relacionados: déménager, brancher (la webcam), s’installer.• Expresións: par ici la visite, une vue d’ensemble,ne t’inquiète pas..


Coñecer e aplicar, de maneira suficiente para que a mensaxe principal quede clara, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. uso demaiúsculas e minúsculas), así como as convencións ortográficas frecuentes na redacción de textos moi breves en soporte dixital.



-Je lis, j’écris :é(e)(s), er, es, et, ez = [e].


Contidos



e tecnoloxía

- Utilizar o razoamento e a lóxica para deducir. Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor.

-Saber utilizar diferentes ferramentas tecnolóxicas para facer procuras.

Competencias sociais e cívicas -Participar e respectar a quenda de palabra. Implicarse na vida da clase.

-Falar dos proxectos propios aos demais.

-Gañar confianza á hora de falar.

-Propor ideas ao grupo e respectar as ideas dos compañeiros.

Aprender a aprender -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Reforzar os automatismos de dedución das palabras transparentes. Desenvolver estratexias para asociar elementos. Implicarse na aprendizaxe.

-Coidar a pronuncia. Diferenciar a gramática da lingua oral da gramática da lingua escrita. Reflexionar sobre unha regra gramatical. Desenvolver o sentido da escoita.

-Comparar unha estrutura gramatical coa súa lingua materna.

-Desenvolver a capacidade de mímica para facerse entender.

-Saber utilizar o xogo como método de aprendizaxe.

-Avaliar o seu propio traballo.

-Distinguir a lingua oral da escrita e valoralo como unha vantaxe. Valorar a importancia da interacción e da aprendizaxe.

Sensibilización e expresión cultural -Desenvolver a súa creatividade e a súa habilidade manual.

-Implicarse na creación de ideas.Sentido da iniciativa e espírito emprendedor

-Implicarse na súa aprendizaxe.

-Aprender a traballar en grupo. Colaborar nun proxecto.

-Conversar en francés.Competencia dixital -Buscar en Internet información sobre a seguridade viaria.

2ª avaliación


UNIDADE 3






3. Comprende, nunhaconversación informal na queparticipa, descricións, narraciónse opinións formulados entermos sinxelos sobre asuntosprácticos da vida diaria e sobreaspectos xerais de temas do seuinterese, cando se lle fala conclaridade, amodo edirectamente e se o interlocutorestá disposto a repetir ou

Comunicación

-Observar ilustracións, escoitar e relacionar.

-Recoñecer o vocabulario nunha canción.

-Identificar situacións comprender vocabulario.

-Comprender o sentido xeral de diálogos curtos e atopar diferenzas.

-Comprender documentos escritos co fin de contestar preguntas orais.

-Escoitar un diálogo, establecer comparacións.

-Comprensión global dun diálogo.

-Comprender preguntas orais co fin de respondelas.

2

reformular.






-Escoitar e aprender a escoitar.


-Comprender unha situación con axuda de pistas sonoras e visuais para poder localizar as diferenzas.




-• O deporte e os mozos franceses: deportes máis practicados.• Os Xogos Olímpicos da Xuventude.


Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto (p. e. unha petición de información, un aviso ou unha suxestión) e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns

Funcións comunicativas• Expresar a posesión.• Propoñer actividades, aceptalas ou rexeitalas.• Expresar a obriga.• Falar de algo ou de alguén sen nomealo (2).• Dar ordes.

discursivos de uso común relativos á organización textual (introdución do tema, cambio temático, e peche textual).

• Dicir que deporte se prefire, se practica.




-• Os adxectivos posesivos.•Os pronomes persoais

COI.•A afirmación e a

negación : oui / non / si.• O imperativo + os

pronomes COD e COI.• As expresións faire du, dela, de l’ e jouer au, à la.




•Os deportes: le basket*, levolley*, le hand*, le foot*, lerugby, le tennis, le ping-pong, le badminton, le judo, le karaté, l’escrime, leski, le patinage, le surf, la planche à voile, la natation,l’athlétisme (m), la gymnastique*, la course à pied, l’équitation (f), la randonnée, l’escalade (f),l’aviron, le cyclisme.*abreviaturas de : basket-ball, volley-ball, handball, football. **gym, abreviatura de gymnastique.•Léxico relacionado co deporte : persoas: une équipe, un(e) joueur(se), un(e) gardien(ne) de but, un(e) champion(ne), un(e) arbritre, un(e) entraîneur (euse), realización: un entraînement, un match, une compétition,obxectos: un maillot, un ballon, une balle, le filetlugares: le gymnase, la piscine, le stade, le terrain, la piste•Verbos relacionados: marcher, courir, monter, descendre, lancer*, s’entraîner, gagner, perdre*nous lançons

Patróns sonoros Patróns sonoros


- Os sons [gr] / [kr] / [tr].

-Os sons [s] / [z].




Expresión

Producir textos breves e bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas cotiánse asuntos coñecidos ou de interese persoal e educativo, aínda que se produzan interrupcións ou vacilacións, se fagan necesarias as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións, e o interlocutor teñaque solicitar que se lle repita ou reformule o devandito.

Interacción





4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversación formal ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opinións sobre temas habituais, e reaccionando de forma simple ante comentarios formulados demaneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o


Expresión

- Adestrarse na pronuncia do vocabulario estudado.

-Reutilizar frases e estruturas traballadas anteriormente.

-Presentación oral da diferentes xornadas internacionais.

Interacción

-Convidar a alguén, aceptar, rexeitar.

- Comprar nunha tenda de alimentación.

necesita.




-Crear un diálogo a partir dun modelo.

-Apropiarse de expresións para convidar a alguén, aceptar ou rexeitar de forma educada. Asociar frases a personaxes. Traballar a pronuncia.

- Memorizar diálogos e fórmulas comunicativas




-• O deporte e os mozos franceses: deportes máis practicados.• Os Xogos Olímpicos da Xuventude.




-• Expresar a posesión.• Propoñer actividades, aceptalas ou rexeitalas.• Expresar a obriga.• Falar de algo ou de alguén sen nomealo (2).• Dar ordes.• Dicir que deporte se prefire, se practica.











•Os deportes: le basket*, levolley*, le hand*, le foot*, lerugby, le tennis, le ping-pong, le badminton, le judo, le karaté, l’escrime, leski, le patinage, le surf, la planche à voile, la natation,l’athlétisme (m), la gymnastique*, la course à pied, l’équitation (f), la randonnée, l’escalade (f),l’aviron, le cyclisme.*abreviaturas de : basket-ball, volley-ball, handball, football. **gym, abreviatura de gymnastique.•Léxico relacionado co deporte : persoas: une équipe, un(e) joueur(se), un(e) gardien(ne) de but, un(e) champion(ne), un(e) arbritre, un(e) entraîneur (euse), realización: un entraînement, un match, une compétition,obxectos: un maillot, un ballon, une balle, le filetlugares: le gymnase, la piscine, le stade, le terrain, la piste•Verbos relacionados: marcher, courir, monter, descendre, lancer*, s’entraîner, gagner, perdre*nous lançons.

Patróns sonoros


Patróns sonoros

- Os sons [gr] / [kr] / [tr].

-Imitar entoacións.

-Les sons [s] / [z].



Comunicación: comprensión 1. Identifica, con axuda da Comunicación: comprensión

Identificar a idea xeral, os puntos máis relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital,breves e ben estruturados escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de asuntos habituais en situacións cotiás, deaspectos concretos de temas de interese persoal ou educativo, e que conteñan estruturas sinxelase un léxico de uso frecuente.

imaxe, instrucións xerais defuncionamento e manexo deaparellos de uso cotián (p. e.unha máquina expendedora), asícomo instrucións claras para arealización de actividades enormas de seguridade básicas(p. e. nun centro de estudos).





-Ler observar e atopar erros.-Ler e comprender documentos escritos co fin de contestar preguntas.

-Comprender de forma global textos curtos. Observar documentos. Buscar información específica.

-Ler e comprender invitacións de diferente natureza.

-Comprender documentos e extraer deles información para preparar unha presentación oral.

-Asociar réplicas a un personaxe, descifrar mensaxes.




-Comprender textos curtos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes.

-Buscar información en diferentes documentos co fin de facer unha presentación.




• O deporte e os mozos franceses: deportes máis practicados.• Os Xogos Olímpicos da Xuventude.




• Expresar a posesión.• Propoñer actividades, aceptalas ou rexeitalas.• Expresar a obriga.• Falar de algo ou de alguén sen nomealo (2).• Dar ordes.• Dicir que deporte se prefire, se practica.











•Os deportes: le basket*, levolley*, le hand*, le foot*, lerugby, le tennis, le ping-pong, le badminton, le judo, le karaté, l’escrime, leski, le patinage, le surf, la planche à voile, la natation,l’athlétisme (m), la gymnastique*, la course à pied, l’équitation (f), la randonnée, l’escalade (f),l’aviron, le cyclisme.*abreviaturas de : basket-ball, volley-ball, handball, football. **gym, abreviatura de gymnastique.

•Léxico relacionado co deporte : persoas: une équipe, un(e) joueur(se), un(e) gardien(ne) de but, un(e) champion(ne), un(e) arbritre, un(e) entraîneur (euse), realización: un entraînement, un match, une compétition,obxectos: un maillot, un ballon, une balle, le filetlugares: le gymnase, la piscine, le stade, le terrain, la piste•Verbos relacionados: marcher, courir, monter, descendre, lancer*, s’entraîner, gagner, perdre*nous lançons-




- Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos

-Savoir prononcer et écrire deas

mots contenant sonlle [ʒ].



Escribir, en papel ou en soporte dixital, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas habituais en situacións cotiás ou de propio interese, nunrexistro neutro ou informal, utilizando recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis frecuentes.

Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.

Incorporará produción do texto escrito os coñecementossocioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións


1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal básica e relativa aos seus intereses ou afeccións (p. e. paraasociarse a un club internacionalde mozos).


3. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos en outros países), intercámbiase información, descríbense en

Contidos

-Crear receitas utilizando as estruturas estudadas.

-Redactar unha invitación.

-Redactar unha presentación co fin de presentala oralmente á clase.

interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas decortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentesdas devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica,elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).


Coñecer e aplicar, de maneira suficiente para que a mensaxe principal quede clara, os signos de puntuación elementais(p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. uso demayúsculas e minúsculas), así como as convencións ortográficas frecuentes na redacción de textos moi breves en soporte dixital.

termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, e fanse e aceptan ofrecementos e suxestións (p. e. se cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans).





-Redactar receitas reutilizando aomáximo todo o adquirido nesta unidade e nas precedentes.


Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos


-• O deporte e os mozos franceses: deportes máis

adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.

practicados.• Os Xogos Olímpicos da Xuventude.




• Expresar a posesión.• Propoñer actividades, aceptalas ou rexeitalas.• Expresar a obriga.• Falar de algo ou de alguén sen nomealo (2).• Dar ordes.• Dicir que deporte se prefire, se practica.











•Os deportes: le basket*, levolley*, le hand*, le foot*, lerugby, le tennis, le ping-pong, le badminton, le judo, le karaté, l’escrime, leski, le patinage, le surf, la planche à voile, la natation,l’athlétisme (m), la gymnastique*, la course à pied, l’équitation (f), la randonnée, l’escalade (f),l’aviron, le cyclisme.*abreviaturas de : basket-ball, volley-ball, handball, football. **gym, abreviatura de gymnastique.•Léxico relacionado co deporte : persoas: une équipe, un(e) joueur(se), un(e) gardien(ne) de but, un(e) champion(ne), un(e) arbritre, un(e) entraîneur (euse),

realización: un entraînement, un match, une compétition,obxectos: un maillot, un ballon, une balle, le filetlugares: le gymnase, la piscine, le stade, le terrain, la piste•Verbos relacionados: marcher, courir, monter, descendre, lancer*, s’entraîner, gagner, perdre*nous lançons-





-Savoir prononcer et écrire deas

mots contenant sonlle [ʒ].


Contidos



e tecnoloxía

-Utilizar o razoamento e a lóxica para deducir. Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor.

-Aplicar un razoamento matemático e as regras aprendidascon rigor.

-Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para realizar procuras de información.

Competencias sociais e cívicas -Repartir as tarefas. Propór ideas ao grupo. Respectar o traballo dos demais. Aceptar as críticas. Compartir o mérito e a responsabilidade.

- Participar e respectar a quenda de palabra, escoitar aos compañeiros.-

Aprender a aprender -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Implicarse na aprendizaxe.

- Traballar a capacidade da escoita e da memoria. Coidar a pronuncia e a entoación.

-Reflexionar sobre unha regra gramatical; comparala coa estrutura gramatical da súa lingua. Diferenciar a gramatical oral da escrita. Adquirir e asimilar novos coñecementos.

-Reutilizar os coñecementos adquiridos.

-Desenvolver a capacidade de escoita, de observación e de

memoria.

- Autoevaluarse, desenvolver o sentido da observación.- Organizar o seu traballo, avaliar o traballo dos demais.

Sensibilidade e expresión cultural -Implicarse na creación de ideas.

-Desenvolver a súa creatividade.

-Descubrir as festas tradicionais en Francia.


-Colaborar nun proxecto común.

-Implicarse na súa aprendizaxe.

-Conversar en francés.Competencia dixital -Realizar procuras en Internet para atopar información

sobre as xornadas internacionais.

-Preparar un soporte de presentación para a tarefa final.


UNIDADE 4






3. Comprende, nunhaconversación informal na queparticipa, descricións, narraciónse opinións formulados entermos sinxelos sobre asuntosprácticos da vida diaria e sobreaspectos xerais de temas do seuinterese, cando se lle fala con

-Observar as ilustracións, escoitare localizar o vocabulario.

-Comprender descricións relacionadas cos alimentos.

-Comprensión do sentido xeral dun texto, localizar palabras clave.

-Comparar elementos descritivos orais cunha ilustración.

-Comprender un cómic.

-Debuxar unha casa a partir dunha descrición oral.

-Comprender un diálogo co fin dedefinir a situación.

-Asociar frases a unha ilustración.

claridade, amodo edirectamente e se o interlocutorestá disposto a repetir oureformular.






-Adestrarse na comprensión oral,axudarse das ilustracións e dos ruídos de fondo.


-Comprender o sentido xeral dunha descrición e ser capaz de debuxala segundo vaian escoitando a gravación.

-Escoitar e ser capaces de descubrir os erros.




• Os hábitos alimentarios en Francia: alimentos máis comúns.• Os mozos e a alimentación: resultados desondaxes realizadas sobre unha alimentación equilibrada, programa de información nutricional Bien manger, c’est bien joué dirixido aos mozos deportistas, iniciativa da Fondation du Sport, entre outros organismos, co apoio do Ministerio de

Sanidade francés.




-• Falar dos alimentos.• Comprar , preguntar / dicir un prezo.• Expresar as cantidades.• Falar de algo ou de alguén sen nomealo (3).• Pedir algo con educación.




• Os artigos partitivos.•O pronome en.•As cantidades (adverbios

de cantidade e cifras altas).

• O presente de indicativo dos verbos manger e boire.

• A interrogación con Est-ce que e as respostas con Oui /Non.

• As preguntas con Quand,Où, Combien est-ce que?

• As fórmulas de cortesía : uso de vous e je voudrais.-




-•seccións dun supermercado: confitures, biscuits, chocolat ; fruits et légumes ; pains et pâtisseries ; charcuterie ; boissons ; produits laitiers ;viandes ; Riz, pâtes, légumes secs ; huiles ; produits de la mer.•alimentos e bebidas: le lait, le fromage, les yaourts, la viande, le poisson, les œufs, le jambon, le saucisson, le pain,le riz, les pâtes, les lentilles, la banane ,le raisin, la pomme, la fraise, l’ananas (m.),l’orange (f.), la tomate, l’avocat, la salade, la pomme de terre,la carotte, l’huile (f.),lebeurre, la confiture, les biscuits, le chocolat, le jus de fruit.

•os xeados: parfums, une boule à l’ananas,à la fraise ; cos xeados: les pépites, la chantilly.• sensacións: avoir faim, avoir soif, coa expresión coloquial j’ai une petite faim.• medidas e cantidades: unlitre, un gramme.•Verbos relacionados: manger*, boire*nous mangeons•Diminutivos familiares (linguaxe infantil referida aos avós: papi, mami).

Patróns sonoros


Patróns sonoros

- Os sons [ʃ] / [s].

-Os sons [ʃ] / [ʒ].




Expresión


Interacción

Manexar frases curtas e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que haxa que interromper o discurso



3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións de maneira sinxela e breve, fai invitacións e ofrecementos, pidee ofrece cousas, pide e dá


Expresión

-Observar unha ilustración e explicar as diferenzas.

-Contar un acontecemento en pasado.

Interacción

-Realizar preguntas e/ou contestalas.

-Falar de acontecementos pasados.

para buscar palabras ou articularexpresións e para reparar a comunicación. Interactuar de maneira simple en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou manter a quenda de palabra, aínda que poidan darse desaxustes na adaptación ao interlocutor.

indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.





-Crear unha des cripción a partir dun modelo.

-Reutilizar os coñecementos adquiridos dunha forma dinámica e lúdica.




-• Os hábitos alimentarios en Francia: alimentos máis comúns.• Os mozos e a alimentación: resultados desondaxes realizadas sobre unha alimentación equilibrada, programa de información nutricional Bien manger, c’est bien joué dirixido aos mozos deportistas, iniciativa da Fondation du Sport, entre outros organismos, co apoio do Ministerio de Sanidade francés.


Levar a cabo as funcións principais demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis


• Falar dos alimentos.• Comprar , preguntar / dicir un prezo.• Expresar as cantidades.

frecuentes das devanditas funcións e os patróns discursivossinxelos de uso máis común paraorganizar o texto.

• Falar de algo ou de alguén sen nomealo (3).• Pedir algo con educación.-













-•seccións dun supermercado: confitures, biscuits, chocolat ; fruits et légumes ; pains et pâtisseries ; charcuterie ; boissons ; produits laitiers ;viandes ; Riz, pâtes, légumes secs ; huiles ; produits de la mer.•alimentos e bebidas: le lait, le fromage, les yaourts, la viande, le poisson, les œufs, le jambon, le saucisson, le pain,le riz, les pâtes, les lentilles, la banane ,le raisin, la pomme, la fraise, l’ananas (m.),l’orange (f.), la tomate, l’avocat, la salade, la pomme de terre,la carotte, l’huile (f.),lebeurre, la confiture, les biscuits, le chocolat, le jus de fruit.•os xeados: parfums, une boule à l’ananas,à la fraise ; cos xeados: les pépites, la chantilly.• sensacións: avoir faim, avoir soif, coa expresión coloquial j’ai une petite faim.• medidas e cantidades: unlitre, un gramme.•Verbos relacionados:

Léxico

-LE p. 43 act 5,

-LE p.44 act.3

-LE p.45 act. 6, LE p. 51 act. 1 e2

manger*, boire*nous mangeons•Diminutivos familiares (linguaxe infantil referida aos avós: papi, mami)

Patróns sonoros

Pronunciar e entoar de maneira bastante comprensible, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro, cométanse erros de pronuncia esporádicos, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións ou aclaracións.

Patróns sonoros

- Os sons [ʃ] / [s].

-Os sons [ʃ] / [ʒ]

-Ler e imitar entoacións.








4. Capta o sentido xeral e algúnsdetalles importantes de textosxornalísticos moi breves encalquera soporte e sobre temasxerais ou do seu interese se osnúmeros, os nomes, asilustracións e os títulos


-Ler e comprender unha descrición dunha receta

-Comprender un cómic.

-Comprender de forma global un diálogo e extraer del información.

-Desenvolver a súa competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semiauténticos cun gran contido sociocultural.

-Escribir unha nota ou carta para quedar con alguén.

constitúen gran parte damensaxe.




Estratexias de comprensión-Comprender un texto curto e aprender a extraer información.

-Comprender textos curtos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes.

- Comprender de forma global textos curtos. Observar documentos, buscar informacións específicas.

-Comprender vocabulario grazas ao contexto.




• Os hábitos alimentarios en Francia: alimentos máis comúns.• Os mozos e a alimentación: resultados desondaxes realizadas sobre unha alimentación equilibrada, programa de información nutricional Bien manger, c’est bien joué dirixido aos mozos deportistas, iniciativa da Fondation du Sport, entre outros organismos, co apoio do Ministerio de Sanidade francés..




-• Falar dos alimentos.• Comprar , preguntar / dicir un prezo.• Expresar as cantidades.• Falar de algo ou de alguén sen nomealo (3).• Pedir algo con educación













•seccións dun supermercado: confitures, biscuits, chocolat ; fruits et légumes ; pains et pâtisseries ; charcuterie ; boissons ; produits laitiers ;viandes ; Riz, pâtes, légumes secs ; huiles ; produits de la mer.•alimentos e bebidas: le lait, le fromage, les yaourts, la viande, le poisson, les œufs, le jambon, le saucisson, le pain,le riz, les pâtes, les lentilles, la banane ,le raisin, la pomme, la fraise, l’ananas (m.),l’orange (f.), la tomate, l’avocat, la salade, la pomme de terre,la carotte, l’huile (f.),lebeurre, la confiture, les biscuits, le chocolat, le jus de fruit.•os xeados: parfums, une boule à l’ananas,à la fraise ; cos xeados: les pépites, la chantilly.• sensacións: avoir faim, avoir soif, coa expresión coloquial j’ai une petite faim.• medidas e cantidades: unlitre, un gramme.•Verbos relacionados: manger*, boire*nous mangeons•Diminutivos familiares (linguaxe infantil referida aos avós: papi, mami).

Léxico

-LE p. 43, LE p. 44 act. 1 e P. 45 act. 5-LE p. 44 act. 1

-LE p. 45 act. 5 e “J’observe et je lis”





-O son [s] pode escribirse c(e), c(i),ç, s, ss ou t(i).






Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentesdas devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica,


1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal básica e relativa a sou intereses ou afeccións (p. e. para asociarsea un club internacional de mozos).


3. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos en outros países), intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, e fanse e aceptan ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans).


Contidos

Comunicación

-Redactar unha presentación.

-Redactar unha invitación.

elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).







-Redactar unha invitación liberando de forma progresiva a expresión escrita.




-• Os hábitos alimentarios en Francia: alimentos máis comúns.• Os mozos e a alimentación: resultados desondaxes realizadas sobre unha alimentación equilibrada, programa de información nutricional Bien manger, c’est bien joué dirixido aos mozos deportistas, iniciativa da Fondation du Sport, entre outros organismos, co apoio do Ministerio de Sanidade francés.


Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes das devanditas funcións e os patróns


• Falar dos alimentos.• Comprar , preguntar / dicir un prezo.• Expresar as cantidades.

discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.

• Falar de algo ou de alguén sen nomealo (3).• Pedir algo con educación.









• As fórmulas de cortesía : uso de vous e je voudrais.-.




-•seccións dun supermercado: confitures, biscuits, chocolat ; fruits et légumes ; pains et pâtisseries ; charcuterie ; boissons ; produits laitiers ;viandes ; Riz, pâtes, légumes secs ; huiles ; produits de la mer.•alimentos e bebidas: le lait, le fromage, les yaourts, la viande, le poisson, les œufs, le jambon, le saucisson, le pain,le riz, les pâtes, les lentilles, la banane ,le raisin, la pomme, la fraise, l’ananas (m.),l’orange (f.), la tomate, l’avocat, la salade, la pomme de terre,la carotte, l’huile (f.),lebeurre, la confiture, les biscuits, le chocolat, le jus de fruit.•os xeados: parfums, une boule à l’ananas,à la fraise ; cos xeados: les pépites, la chantilly.• sensacións: avoir faim, avoir soif, coa expresión coloquial j’ai une petite faim.• medidas e cantidades: unlitre, un gramme.•Verbos relacionados: manger*, boire*nous mangeons•Diminutivos familiares (linguaxe infantil referida

aos avós: papi, mami).Patróns sonoros e ortografía




-O son [s] pode escribirse c(e), c(i), ç, s, ss ou t(i).


Contidos



e tecnoloxía

-Utilizar o razoamento lóxico para deducir. Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor.

- Aplicar un razoamento matemático

-Aplicar as regras aprendidas con rigor.

Competencias sociais e cívicas - Participar e respectar a quenda de palabra dos demais.

-Implicarse na vida da clase. Participar e escoitar aos seus compañeiros.

-Coller confianza na expresión oral

-Repartir as tarefas. Propor ideas ao grupo. Respectar o traballo dos demais. Aceptar as críticas. Compartir o mérito e a responsabilidade

Aprender a aprender -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Reforzar os automatismos de dedución de palabras transparentes. Desenvolver estratexias para asociar elementos.


-Diferenciar a gramática da lingua oral e a gramática da lingua escrita. Reflexionar sobre unha regra gramatical.

-Traballar a capacidade de observación e de escoita. Coidar a pronuncia. Buscar o adquirir, obter e asimilar novos coñecementos.

-Utilizar o xogo como un modo de aprendizaxe.

- Autoevaluarse, desenvolver o sentido da observación.

- Organizar o seu traballo.Sensibilidade e expresión cultural -Desenvolver a súa capacidade de facerse comprender

mediante a mímica.

-Desenvolver a súa creatividade.Sentido da iniciativa e espírito -Implicarse na súa aprendizaxe.

emprendedor-Participar e respectar ao compañeiro.

-Conversar en francés.

Competencia dixital -Saber buscar información en Internet e utilizala de forma crítica e sistemática.

3ª avaliación


UNIDADE 5







4. Comprende, nunhaconversación formal na queparticipa (p. e. nun centro deestudos), preguntas sinxelassobre asuntos persoais oueducativos, sempre que poida

Comunicación

-Observar ilustracións, escoitar para asimilar e memorizar.

-Comprender de forma global un diálogo nun restaurante.

-Comprender de forma global a letra dunha canción.

-Comprender un poema.

-Comprender mensaxes orais co fin de contestar preguntas e corrixir informacións.

pedir que se lle repita, aclare ouelabore algo do que se lle dixo.





-Adestrarse na comprensión oral.


-Localizar expresións útiles.

-Comprender un poema mediante ilustracións.




• Interese dos mozos franceses pola natureza.• Actividades dirixidas á protección da natureza.• «La fête de la Nature».• A preservación do patrimonio natural en Francia.




• Expresar as habilidades, o que un sabe facer.• Dar unha resposta negativa.• Pedir e dar unha explicación.• Falar en pasado (1).


Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización depatróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na


• O presente de indicativo: verbo savoir+ infinitivo.

•O passé composé con être e avoir (forma

comunicación oral, así como os seus significados xerais asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

afirmativa).•As expresións temporais

con passé composé.• Pourquoi? Parce que.• A negación ne… plus / jamais / rien / personne




•O campo: la campagne, un pré, un champ (de blé, de maïs), une vigne, un potager• Os animais: les animaux de la ferme, une vache, un cheval, un mouton, un agneau, une chèvre, un cochon, un lapin, un canard, une poule, un coq. • Pequenos animais: les petites bêtes , un papillon, une abeille, une mouche, un moustique, une coccinelle, une fourmi, une araignée, un escargot, une souris.•Léxico relacionado coa natureza: la faune, la flore, en forêt, au bord de la mer,les bois, un site naturel, un parc, un lac, une balade, une excursion, le sentier des fontaines, une grotte, une vallée, les vignobles, une rivière, une espèce d’arbre, de fleur,de champignon. •Léxico relacionado cunha festa: un déguisement, décorer la salle, installer la musique, danser comme des fous.•Verbos e expresións relacionados coa ecoloxía: jardiner, trier les déchets, préserver l’environnement, la pollution, cycle de végétation,mode de reproduction, une fleur fragile.-

Patróns sonoros


Patróns sonoros

-Os sons [aj] e [ɛj].

- Os sons [y], [u] e [i].




Expresión


Interacción





4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversación formal ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opinións sobre temas habituais, e reaccionando de forma simple ante comentarios formulados demaneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o


Expresión

- Describe unha mesa.

Interacción

-Memorizar un diálogo. .

-Cantar unha canción

-Reutilizar modelos sintácticos e traballar a mímica.

-Preparar un diálogo: no restaurante.

necesita.




-Comunicar na lingua de aprendizaxe cun modelo.

-Crear frases a partir dun modelosintáctico.

-Cantar unha canción para memorizar e asimilar o vocabulario.








• Expresar as habilidades, o que un sabe facer.• Dar unha resposta negativa.• Pedir e dar unha explicación.• Falar en pasado (1)





•O passé composé con être e avoir (forma afirmativa).

•As expresións temporais con passé composé.

• Pourquoi? Parce que.• A negación ne… plus / jamais / rien / personne


Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información e


-•O campo: la campagne, un pré, un champ (de blé, de maïs), une vigne, un

opinións breves, sinxelas e concretas, en situacións habituais e cotiás.

potager• Os animais: les animaux de la ferme, une vache, un cheval, un mouton, un agneau, une chèvre, un cochon, un lapin, un canard, une poule, un coq. • Pequenos animais: les petites bêtes , un papillon, une abeille, une mouche, un moustique, une coccinelle, une fourmi, une araignée, un escargot, une souris.•Léxico relacionado coa natureza: la faune, la flore, en forêt, au bord de la mer,les bois, un site naturel, un parc, un lac, une balade, une excursion, le sentier des fontaines, une grotte, une vallée, les vignobles, une rivière, une espèce d’arbre, de fleur,de champignon. •Léxico relacionado cunha festa: un déguisement, décorer la salle, installer la musique, danser comme des fous.•Verbos e expresións relacionados coa ecoloxía: jardiner, trier les déchets, préserver l’environnement, la pollution, cycle de végétation,mode de reproduction, une fleur fragile.

Patróns sonoros


Patróns sonoros

-Os sons [aj] e [ɛj].

- Os sons [y], [u] e [i].

-Ler en voz alta, traballar a pronuncia.




Identificar a idea xeral, os puntos máis relevantes e

1. Identifica, con axuda daimaxe, instrucións xerais defuncionamento e manexo deaparellos de uso cotián (p. e.unha máquina expendedora), asícomo instrucións claras para a


-Ler e comprender unha canción.

-Comprender un poema.

información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital,breves e ben estruturados escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de asuntos habituais en situacións cotiás, deaspectos concretos de temas de interese persoal ou educativo, e que conteñan estruturas sinxelase un léxico de uso frecuente.

realización de actividades enormas de seguridade básicas(p. e. nun centro de estudos).





-Comprender pequenas anécdotas e asocialas a unha ilustración.

-Comprender de forma global pequenos textos, relacionar obras con autores.

-Comprender documentos en Internet e saber buscar información.

- Ler unha ficha dun autor: Jules Verne.




-Comprender un pequeno poema.

-Comprender un texto curto e aprender a extraer información.

-Desenvolver a súa competencia escrita a partir de documentos auténticos ou semiauténticos conforte contido sociocultural.








• Expresar as habilidades, o que un sabe facer.• Dar unha resposta negativa.• Pedir e dar unha explicación.• Falar en pasado (1).





•O passé composé con être e avoir (forma afirmativa).






-•O campo: la campagne, un pré, un champ (de blé, de maïs), une vigne, un potager• Os animais: les animaux de la ferme, une vache, un cheval, un mouton, un agneau, une chèvre, un cochon, un lapin, un canard, une poule, un coq. • Pequenos animais: les petites bêtes , un papillon, une abeille, une mouche, un moustique, une coccinelle, une fourmi, une araignée, un escargot, une souris.•Léxico relacionado coa natureza: la faune, la flore, en forêt, au bord de la mer,les bois, un site naturel, un parc, un lac, une balade,

une excursion, le sentier des fontaines, une grotte, une vallée, les vignobles, une rivière, une espèce d’arbre, de fleur,de champignon. •Léxico relacionado cunha festa: un déguisement, décorer la salle, installer la musique, danser comme des fous.•Verbos e expresións relacionados coa ecoloxía: jardiner, trier les déchets, préserver l’environnement, la pollution, cycle de végétation,mode de reproduction, une fleur fragile.


Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como abreviaturas e símbolos deuso común (p.e. , %, ), e os seus significados asociados.


-O poema.


-O son [ɛ] pode escribirse ai, é, ê, e(ll), e (rr), e(tt) ou ei.





Incorporará produción do texto escrito os coñecementos



2. Escribe notas e mensaxes(SMS, WhatsApp, Twitter), nos que fai comentarios moi breves ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e asnormas de cortesía e dan etiqueta máis importantes.

3. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos en

Contidos

Comunicación

-Redactar a continuación dun poema.

-Redactar unha ficha sobre un escritor.

socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas decortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentesdas devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica,elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).



outros países), intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, e fanse e aceptan ofrecementos e suxestións (p. e. se cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans).


. Estratexias de comprensión



-Seguindo un modelo escribir a continuación dun poema.

- Reutilizar o adquirido na unidade para liberar de forma progresiva a expresión escrita.




-• Interese dos mozos franceses pola natureza.• Actividades dirixidas á protección da natureza.• «La fête de la Nature».• A preservación do patrimonio natural en Francia.




-• Expresar as habilidades, o que un sabe facer.• Dar unha resposta negativa.• Pedir e dar unha explicación.• Falar en pasado (1).




-• O presente de indicativo: verbo savoir+ infinitivo.•O passé composé con

être e avoir (forma afirmativa).






•O campo: la campagne, un pré, un champ (de blé, de maïs), une vigne, un potager• Os animais: les animaux de la ferme, une vache, un cheval, un mouton, un agneau, une chèvre, un cochon, un lapin, un canard, une poule, un coq. • Pequenos animais: les petites bêtes , un papillon, une abeille, une mouche, un moustique, une coccinelle, une fourmi, une araignée, un escargot, une souris.•Léxico relacionado coa natureza: la faune, la flore, en forêt, au bord de la mer,les bois, un site naturel, un parc, un lac, une balade, une excursion, le sentier des fontaines, une grotte,

une vallée, les vignobles, une rivière, une espèce d’arbre, de fleur,de champignon. •Léxico relacionado cunha festa: un déguisement, décorer la salle, installer la musique, danser comme des fous.•Verbos e expresións relacionados coa ecoloxía: jardiner, trier les déchets, préserver l’environnement, la pollution, cycle de végétation,mode de reproduction, une fleur fragile.




-O poema.


-O son [ɛ] pode escribirse ai, é, ê, e(ll), e (rr), e(tt) ou ei.


Contidos



e tecnoloxía

- Aplicar un razoamento lóxico.

-Utilizar o razoamento e a lóxica para deducir. Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor.

-Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para realizar procuras.

Competencias sociais e cívicas -Participar e respectar a quenda de palabra dos demais.

-Implicarse na vida da clase. Participar e escoitar aos compañeiros.

-Propor ideas ao grupo, escoitar e respectar a presentación dos demais compañeiros, saber aceptar críticas.

Aprender a aprender -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Implicarse na aprendizaxe.

-Traballar a capacidade de escoita, observación e memoria. Reconocer a importancia do xogo na aprendizaxe. Coidar a pronuncia.

-Querer adquirir, obter e asimilar novos coñecementos.

-Reutilizar o adquirido. Coidar a pronuncia. Traballar a capacidade de observación e escoita.

Sensibilidade e expresión cultural -Desenvolver a creatividade.

-Desenvolver a capacidade da mímica para comunicar.

-Descubrir algúns autores franceses.

-Implicarse na creación de ideas.

Competencia dixital -Saber buscar información en Internet.


UNIDADE 6







Comunicación

-Comprensión do sentido xeral dun diálogo co fin de asocialo a unha viñeta.

-Completar un diálogo e completalo co vocabulario visto na lección.

-Localizar informacións precisas nun texto sobre un animal.

-Comprender preguntas sobre un texto dun animal.

-Comprender unha mensaxe oral de forma máis exhaustiva explicando se as frases son verdadeiras ou falsas.






- Exercitar a facultade de concentración auditiva e visual.

-Adestrarse na comprensión oral.


-Localizar expresións útiles.Aspectos socioculturais e sociolingüísticos



Os adolescentes e o diñeiro de peto; pedirlles aos alumnos que comparen as situacións coas que poden coñecer.• As paisaxes francesas; pedirlles aos alumnos que comparen as paisaxes coas que coñecen no seu país ou noutros que visitase.• Os medios de transporte, as tendas, o tráfico na cidade: establecer comparacións entre o tipo de cidade que aparece nasilustracións e as que puideron coñecer. •La Place Boileau: Nicolas Boileau é un dos escritoresdo século XVII francés, protexido por Luís XIV, crítico e poeta; liderou a polémica entre os «antigose os modernos» avogando polos «antigos», dúas

posturas que dividiron a estética e a literatura na Francia a época. A súa obra Art poétique (1674) reúne todos os principios do estilo clásico




-• Falar dos medios de transportes.• Expresar a dor física, expresar sensacións.• Dicir onde se está, a ondese vai.• Contar en pasado (2).• Falar dun lugar sen nomealo.




• O pronome y.•Attendre / descendre +

medios de transporte.•Avoir mal au /à la/ à l’ /

aux + partes do corpo.• Avoir peur / froid / chaud .• Chez + nome propio

/nome común/ pronome tónico.

• O Passé composé (formanegativa)




•tendas de alimentación: un magasin de fruits et légumes,une boulangerie, une pâtisserie, une poissonnerie, une boucherie, une charcuterie,une épicerie.•tendas de servizos: une librairie, une pharmacie,un magasin de vêtements, un magasin de chaussures. •expresións relacionadas: faire des courses (ir compras en xeral) , faire les courses (ir á compra, facer a compra diaria).•medios de transporte: le vélo, la voiture, l’autobus (le bus), l’autocar (le car), la moto, le taxi, le métro, letrain, le tramway (le tram), le bateau, l’avion. •verbos relacionados: attendre, descendre, prendre, monter+ un mediode transporte.•expresións para desprazarse: se déplacer :en bus /avion /car / métro /

bateau / tranway / train /voiture /moto /vélo.à pied /cheval /moto/ bicyclette.•na casa de alguén: chez+ nome propio / nome común/ pronome tónico.•dor física: avoir (très)mal au/à la/ à l’/ aux + partes do corpo.• sensacións: avoir (très)peur, avoir (très) froid / chaud .• expresións: ça ne va pas ? , ça ne va pas fort.•diminutivos coloquiais: le bus, le car, le tram.• diñeiro: l’argent de poche,dépenser, faire des économies, verser une somme, rendre la monnaie,une pièce de monnaie, un billet, gérer son budget, le forfait, le coût de la vie.• exclamacións: ouílle, aïe ,au secours, (Caderno).• onomatopea: (ruído ao beber) gla, gla, gla (Caderno)..

Patróns sonoros


Patróns sonoros

-Os sons [k] / [g].

- Os sons [d] / [t].




Expresión

Producir textos breves e bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas cotiánse asuntos coñecidos ou de interese persoal e educativo, aínda que se produzan interrupcións ou vacilacións, se fagan necesarias as pausas e a


2. Desenvólvese coa eficacia suficiente en xestións e transaccións cotiás, como son asviaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer,


Expresión

-Contestar preguntas.

-Cantar unha canción

Interacción

-Expresar acontecementos en pasado.

reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións, e o interlocutor teñaque solicitar que se lle repita ou reformule o devandito.

Interacción


seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).






-Sistematizar estruturas e reutilizalas. Utilizar frases comparativas e superlativas.

-Reutilizar os coñecementos adquiridos de forma dinámica e lúdica.




Os adolescentes e o diñeiro de peto; pedirlles aos alumnos que comparen as situacións coas que poden coñecer.• As paisaxes francesas; pedirlles aos alumnos que comparen as paisaxes coas que coñecen no seu país ou noutros que visitase.• Os medios de transporte,

as tendas, o tráfico na cidade: establecer comparacións entre o tipo de cidade que aparece nasilustracións e as que puideron coñecer. •La Place Boileau: Nicolas Boileau é un dos escritoresdo século XVII francés, protexido por Luís XIV, crítico e poeta; liderou a polémica entre os «antigose os modernos» avogando polos «antigos», dúas posturas que dividiron a estética e a literatura na Francia a época. A súa obra Art poétique (1674) reúne todos os principios do estilo clásico.




• Falar dos medios de transportes.• Expresar a dor física, expresar sensacións.• Dicir onde se está, a ondese vai.• Contar en pasado (2).• Falar dun lugar sen nomealo.




• O pronome y.•Attendre / descendre +




• O Passé composé (formanegativa




•tendas de alimentación: un magasin de fruits et légumes,une boulangerie, une pâtisserie, une poissonnerie, une boucherie, une charcuterie,une épicerie.•tendas de servizos: une librairie, une pharmacie,un magasin de vêtements, un magasin de chaussures.

•expresións relacionadas: faire des courses (ir compras en xeral) , faire les courses (ir á compra, facer a compra diaria).•medios de transporte: le vélo, la voiture, l’autobus (le bus), l’autocar (le car), la moto, le taxi, le métro, letrain, le tramway (le tram), le bateau, l’avion. •verbos relacionados: attendre, descendre, prendre, monter+ un mediode transporte.•expresións para desprazarse: se déplacer :en bus /avion /car / métro / bateau / tranway / train /voiture /moto /vélo.à pied /cheval /moto/ bicyclette.•na casa de alguén: chez+ nome propio / nome común/ pronome tónico.•dor física: avoir (très)mal au/à la/ à l’/ aux + partes do corpo.• sensacións: avoir (très)peur, avoir (très) froid / chaud .• expresións: ça ne va pas ? , ça ne va pas fort.•diminutivos coloquiais: le bus, le car, le tram.• diñeiro: l’argent de poche,dépenser, faire des économies, verser une somme, rendre la monnaie,une pièce de monnaie, un billet, gérer son budget, le forfait, le coût de la vie.• exclamacións: ouílle, aïe ,au secours, (Caderno).• onomatopea: (ruído ao beber) gla, gla, gla (Caderno).

Patróns sonoros


Patróns sonoros

-Os sons [k] / [g].

- Os sons [d] / [t].











-Localizar e comprender informacións a través do xogo.

-Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica.

-Comprender descricións e asocialos a un personaxe.

-Comprender un cómic e saber completalo.


Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión da idea xeral, os


-Deducir informacións precisas dun documento. Localizar as palabras clave e as palabras

puntos máis relevantes e información importante do texto.

transparentes. Aprender a extraer informacións nos textos.

-Desenvolver a competencia da comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semiauténticos con gran contido sociocultural.




Os adolescentes e o diñeiro de peto; pedirlles aos alumnos que comparen as situacións coas que poden coñecer.• As paisaxes francesas; pedirlles aos alumnos que comparen as paisaxes coas que coñecen no seu país ou noutros que visitase.• Os medios de transporte, as tendas, o tráfico na cidade: establecer comparacións entre o tipo de cidade que aparece nasilustracións e as que puideron coñecer. •La Place Boileau: Nicolas Boileau é un dos escritoresdo século XVII francés, protexido por Luís XIV, crítico e poeta; liderou a polémica entre os «antigose os modernos» avogando polos «antigos», dúas posturas que dividiron a estética e a literatura na Francia a época. A súa obra Art poétique (1674) reúne todos os principios do estilo clásico..




-• Falar dos medios de transportes.• Expresar a dor física, expresar sensacións.• Dicir onde se está, a ondese vai.• Contar en pasado (2).• Falar dun lugar sen nomealo

-


Aplicar á comprensión do texto os constituíntes e a organización


-• O pronome y.•Attendre / descendre +

de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados xerais asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).








-•tendas de alimentación: un magasin de fruits et légumes,une boulangerie, une pâtisserie, une poissonnerie, une boucherie, une charcuterie,une épicerie.•tendas de servizos: une librairie, une pharmacie,un magasin de vêtements, un magasin de chaussures. •expresións relacionadas: faire des courses (ir compras en xeral) , faire les courses (ir á compra, facer a compra diaria).•medios de transporte: le vélo, la voiture, l’autobus (le bus), l’autocar (le car), la moto, le taxi, le métro, letrain, le tramway (le tram), le bateau, l’avion. •verbos relacionados: attendre, descendre, prendre, monter+ un mediode transporte.•expresións para desprazarse: se déplacer :en bus /avion /car / métro / bateau / tranway / train /voiture /moto /vélo.à pied /cheval /moto/ bicyclette.•na casa de alguén: chez+ nome propio / nome común/ pronome tónico.•dor física: avoir (très)mal au/à la/ à l’/ aux + partes do corpo.• sensacións: avoir (très)peur, avoir (très) froid / chaud .• expresións: ça ne va pas ? , ça ne va pas fort.•diminutivos coloquiais: le bus, le car, le tram.• diñeiro: l’argent de poche,dépenser, faire des économies, verser une somme, rendre la monnaie,une pièce de monnaie, un billet, gérer son budget, le

forfait, le coût de la vie.• exclamacións: ouílle, aïe ,au secours, (Caderno).• onomatopea: (ruído ao beber) gla, gla, gla (Caderno).





-O son [ɲ] escríbese gn.





Incorporará produción do texto escrito os coñecementossocioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas decortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentesdas devanditas funcións e os




3. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, e se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (p. e. se cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans).

4. Escribe correspondencia formal moi básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades

Contidos

Comunicación

-Escribir unha descrición dunha tenda

-Preparar un libro dos recordos.

patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos ou bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica,elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).



comerciais, fundamentalmente para solicitar información, e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.



Estratexias de comprensión.

- Escribir unha ficha seguindo un modelo e reutilizando o aprendido na unidade.




- Os adolescentes e o diñeiro de peto; pedirlles aos alumnos que comparen as situacións coas que poden coñecer.• As paisaxes francesas; pedirlles aos alumnos que comparen as paisaxes coas que coñecen no seu país ou noutros que visitase.• Os medios de transporte, as tendas, o tráfico na

cidade: establecer comparacións entre o tipo de cidade que aparece nasilustracións e as que puideron coñecer. •La Place Boileau: Nicolas Boileau é un dos escritoresdo século XVII francés, protexido por Luís XIV, crítico e poeta; liderou a polémica entre os «antigose os modernos» avogando polos «antigos», dúas posturas que dividiron a estética e a literatura na Francia a época. A súa obra Art poétique (1674) reúne todos os principios do estilo clásico.




• Falar dos medios de transportes.• Expresar a dor física, expresar sensacións.• Dicir onde se está, a ondese vai.• Contar en pasado (2).• Falar dun lugar sen nomealo.




-• O pronome y.•Attendre / descendre +








•tendas de alimentación: un magasin de fruits et légumes,une boulangerie, une pâtisserie, une poissonnerie, une boucherie, une charcuterie,une épicerie.•tendas de servizos: une librairie, une pharmacie,un magasin de vêtements, un magasin de chaussures. •expresións relacionadas: faire des courses (ir compras en xeral) , faire les courses (ir á compra, facer a compra diaria).

•medios de transporte: le vélo, la voiture, l’autobus (le bus), l’autocar (le car), la moto, le taxi, le métro, letrain, le tramway (le tram), le bateau, l’avion. •verbos relacionados: attendre, descendre, prendre, monter+ un mediode transporte.•expresións para desprazarse: se déplacer :en bus /avion /car / métro / bateau / tranway / train /voiture /moto /vélo.à pied /cheval /moto/ bicyclette.•na casa de alguén: chez+ nome propio / nome común/ pronome tónico.•dor física: avoir (très)mal au/à la/ à l’/ aux + partes do corpo.• sensacións: avoir (très)peur, avoir (très) froid / chaud .• expresións: ça ne va pas ? , ça ne va pas fort.•diminutivos coloquiais: le bus, le car, le tram.• diñeiro: l’argent de poche,dépenser, faire des économies, verser une somme, rendre la monnaie,une pièce de monnaie, un billet, gérer son budget, le forfait, le coût de la vie.• exclamacións: ouílle, aïe ,au secours, (Caderno).• onomatopea: (ruído ao beber) gla, gla, gla (Caderno).





-O son [ɲ] escríbese gn.


Contidos

Competencia matemática -Utilizar o razoamento e a lóxica para deducir, Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor.

-Aplicar un razoamento matemático.

-Utilizar ferramentas tecnolóxicas para publicar documentos.

Competencias sociais e cívicas -Participar e respectar a quenda de palabra.

-Implicarse na clase. Participar e escoitar aos compañeiros.

-Falar de proxectos no futuro.

-Gañar confianza á hora de falar.

-Propor ideas ao grupo, escoitar e respectar a presentación dos demais compañeiros, saber aceptar críticas.

Aprender a aprender -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Reforzar os automatismos de dedución das palabas transparentes. Desenvolver estratexias para asociar elementos. Implicarse na aprendizaxe.

-Coidar a pronuncia.

-Reflexionar sobre unha regra gramatical, desenvolver a capacidade de observación, escoita e memoria. Comparar unha estrutura gramatical coa súa lingua materna.

-Traballar a capacidade de observación e de escoita. Coidar a pronuncia. Adquirir, obter e asimilar novos coñecementos.

-Traballar a capacidade de observación. Recoñecer a importancia do xogo de rol na aprendizaxe. Adquirir novoscoñecementos e perseverar na aprendizaxe.

-Saber utilizar o xogo como modo de aprendizaxe.

- Autoevaluarse, desenvolver o sentido da observación.

-Organizar o seu traballo.

Sensibilidade e expresión cultural -Imaxinar un diálogo.

-Desenvolver a súa creatividade: libro dos recordos.



-Conversar en francés.

-Colaborar nun proxecto común. Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase. Desenvolver a creatividade e a imaxinación.

Competencia dixital -Saber buscar información en Internet.

1.- Temporalización

O curso está previsto para cubrir 70 horas aproximadamente, se se imparte nunha frecuencia de 2 horas semanais. A distribución pode ser modificada segundo as características do grupo-clase,así coma polo

calendario escolar, variable dun curso a outro no 2º trimestre, posto que a súa duración depende das datas das vacacións. - 1 º trimestre: mínimo 19 horas máximo: 25 horasUnité 0 de 2 a 4 horasUnité 1 de 8 a 10 horas Unité 2 de 8 a 10 horasÉvaluation 1 hora------------------------------------------------------- 2º trimestre: mínimo 17 horas máximo: 21 horasUnité 3 de 8 a 10 horas Unité 4 de 8 a 10 horas Évaluation 1 hora------------------------------------------------------ 3 º trimestre: mínimo 17horas máximo: 21 horasUnité 5 de 8 a 10 horas Unité 6 de 8 a 10 horasÉvaluation 1 hora

Esta diferenza de dúas horas en cada unidade ten unha fácil explicación:Propoñemos unha distribución flexible que poida adaptarse ás necesidades dos diferentes grupos; o métodoreparte os puntos menos accesibles da lingua ao longo de todo o programa e non concentra as dificultades, pero sempre pode haber unhas categorías gramaticais, por exemplo, que presenten unhas determinadas complicacións, nas que haberá que insistir especialmente.Así pois, o profesor pode elixir o número de sesións para cada unidade, segundo o perfil dos seus alumnos e do seu rendemento.É preciso igualmente ter en conta o tempo que é necesario dedicar aos repasos e á correccións das probas;eses períodos deben estar comprendidos nas horas “restantes” para alcanzar o total das 70 horasproxectadas para o ano escolar

2- Grao mínimo de consecución para superar a materia

• Posesión dos coñecementos do curso anterios.• Indicar dirección, finalidade e intencións• Facer hipótesis.• Situar nun espacio interior.• Adxectivos e pronomes demostrativos.• Pronomes complemento.• Expresión da condición e da consecuencia.• Expresión da obriga; a cantidade; as emocións.• Identificación de obxectos.• Falar de feitos ocorridos no pasado, o passé composé• Dar opinión, convidar a alguén.• Expresar os gustos, afeccións, sentimentos.• Facer reproches, imaxinar.

3- Procedementos e instrumentos de avaliación

Entendemos a avaliación como parte integral do proceso de aprendizaxe, asignándolle unhafunción formativa que permite identificar as lagoas ou deficiencias nos diferentes momentos doproceso e retomar os contidos. No que respecta á avaliación do desenvolvemento das capacidades enunciadas nos obxectivosxerais, moitas das tarefas e proxectos cumpren o rol de actividades avaliadoras, nas que o maior oumenor grao de realización dará unha indicación do cumprimento do obxectivo. Actividades de actos de fala e ditados permiten avaliar a comprensión e a expresión oral. Actividades do caderno do alumno ou de exercicios fotocopiados baseados nos contidostraballados en cada unidade. Traballos nos que se valora a presentación, a estrutura e os contidos(non só lingüísticos senón tamén o uso e procura de información cultural, social, histórica,xeográfica...).

Probas escritas cun máximo de tres por avaliación, nas que se recollan exercicios de comprensióne de producción escrita, así como de léxico e de reflexión sobre a lingua.

A avaliación debe situarse na categoría dos principios pedagóxicos. ● A avaliación inicial diagnóstica é importante: permítelle ao profesor establecer o perfil da súa clase e axustar o seu proxecto pedagóxico.

As unidades 0 do Libro do alumno e do Caderno de exercicios contribúen a esta fin. A medida que se avanza na aprendizaxe, faise máis importante e extensa.

En caso de que o profesor o estimara necesario, poderá recorrer ademais a un compoñente específico da colección PLUS: Diagnostic – tests de niveaux.

● A avaliación sumativa, con cualificación, é unha realidade escolar que vai máis alá da necesidade de control administrativo: ao termo dunha etapa de aprendizaxe (fin de trimestre, en particular), axuda o alumnoa medir os seus progresos, a identificar os seus puntos fortes e os seus puntos débiles, incluso a establecer co seu profesor un contrato de «resolución de problemas ». Proporciona, por outra parte, a oportunidade derealizar recapitulacións e repasos beneficiosos. PLURIEL anima a dar este paso ofrecendo:

no Libro do alumno, unha avaliación completa «COMMUNICATION» (por competencias) e «LANGUE» (gramática e vocabulario, así como cultural xeral) por cada 2 unidades, que servirá de avaliación real ou de adestramento (como un exame de proba);

nun ficheiro independente (só destinado ao profesor), unhas avaliacións complementarias que son réplicas de cada «ÉVALUATION» do Libro.

● A avaliación formativa asegura un control máis frecuente e regular, incluso máis específico. Permite o seguimento regular dos alumnos e rectificacións ocasionais dos procedementos didácticos, para o conxunto da clase ou para certos alumnos en particular.

A función dos «BILANS » situados ao final de cada unidade do Caderno de exercicios, é a de asegurar esta avaliación construtiva. A avaliación concreta dos puntos de lingua presentados, é a ocasión de comprobar as adquisicións e no seu caso, de corrixir carencias antes de avanzar cara a unha nova unidade.

O ficheiro de avaliación complementario comprende, como no caso das avaliacións do Libro do alumno, unha versión «bis », variante equivalente de cada «Bilan » do Caderno de exercicios. Estepoderá ser utilizado como unha comprobación, unha vez recibidas as novas explicacións do profesor.

Para facilitar a avaliación personalizada, este segundo «BILAN » preséntase en dous formatos dixitais PDF listo para o seu uso e documento Word editable.

AVALIACIÓN

INICIAL

LIBRO DO ALUMNO

CADERNO DE EXERCICIOS

LIBRO DO PROFESOR

OUTROS

Unidade 0 Unidade 0 « PLUS » : Diagnostic : tests de niveau

AVALIACIÓN

FORMATIVA

« Je joue et je révise »

« Bilan oral »

(Ao final de cada unidade)

« Moi et les autres »

« Bilan écrit »


« Cartes mentais »

(Un mapa por unidade)

Criterios de observación para cada actividade.

Xerador de avaliacións: banco de actividades

Programación didáctica de aula: criterios de avaliación e

(Despois da tarefa final de cada unidade)

estándares de aprendizaxe para cada actividade.

AVALIACIÓN

SUMATIVA

“Vers le DELF: J’évalue mes compétences”

Xerador de avaliacións: avaliacións por competencias.

4.-Concrecións metodolóxicas

A metodoloxía utilizada baséase na interacción comunicativa na aula. Diversas estratexias favorecen apráctica da comprensión oral, aspecto predominante no primeiro ciclo de aprendizaxe dunha linguaestranxeira, propostas como: soportes visuais e sonoros que facilitan a comprensión, filtros que depuran acantidade de palabras descoñecidas, rentabilización da situación de clase e os xestos do profesor,aproximación global á comprensión na que a lóxica e o sentido común tamén son importantes, apoio nalingua nai, selección de temas próximos ós intereses dos alumnos. Tamén se introducen de maneira explícita, estratexias de aprendizaxe que sexan interiorizadas polosalumnos e que poidan ser utilizadas noutras situacións. A variedade de instrumentos e actividades permite realizar diferentes itinerarios que respondan ádiversidade de estilos e ritmos de aprendizaxe dos alumnos.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira é moito máis rápida e sólida cando o estudante se implica desde o punto de vista intelectual e emotivo. Dito doutra maneira, a «motivación» está na base da aprendizaxe, e ninguén pensaría en cuestionar esta evidencia. Non é menos certo que, á súa vez, a adquisición de competencias e a conciencia dos progresos logrados son motivadores tamén. Por conseguinte, son motores de novos progresos… A base é buscar por todos os medios infundir confianza ao alumno. ● Unha das bazas para darlle esta confianza ao alumno consiste en presentar os contidos desde distintos puntos de vista e en volvelos tratar de forma constante: Os contidos preséntanse desde varios puntos de vista dentro dunha mesma unidade: de maneiraoral e global nunha situación semi-auténtica (reportaxe vídeo e «Presentación»), analízanse un por un ereutilízanse («Vocabulaire et phonétique», «Communication et grammaire»), antes de ser combinados entresi en documentos auténticos ou semiauténticos orais ou escritos («Magazine», «Civilisation» e documentosmultimedias), e utilízanse libremente («Web Collège Marcel Pagnol» no nivel 1, «Forum du collège Molière»no nivel 2).

Os contidos preséntanse desde varios puntos de vista dentro dunha mesma unidade: de maneira oral e global nunha situación semi-auténtica (reportaxe vídeo e «Presentación»), analízanse un por un e reutilízanse («Vocabulaire et phonétique», «Communication et grammaire»), antes de ser combinados entre si en documentos auténticos ou semiauténticos orais ou escritos («Magazine», «Civilisation» e documentos multimedias), e utilízanse libremente («Web Collège Marcel Pagnol» nonivel 1, «Forum du collège Molière» no nivel 2).

Estes contidos sistematízanse no Caderno de exercicios, grazas ao cal cada alumno os poderá interiorizar individualmente e de maneira máis reflexiva ca na clase. No caderno, o/a profesor/a poderá comprobar que efectivamente cada alumno comprobou e asimilou os contidos.

Por outra parte, os contidos non quedan «encapsulados» nunha unidade, dentro dun contexto determinado: vólvense integrar noutros documentos nas unidades seguintes. Moi en particular,

propíciase a súa reutilización nas seccións «Présentation» cando se lles pide aos alumnos que comenten a nova situación.

Finalmente, os contidos reutilízanse sistematicamente dun nivel a outro. No Libro do alumno, PLURIEL 2 arranca cunha unidade 0 de reactivación dos contidos presentados no nivel anterior. En canto ao Caderno de exercicios unha unidade 0 paralela, que permite repasar e avaliar de forma explícita todos os contidos presentes na unidade do Libro.

Outra maneira de infundir confianza aos alumnos e de garantir os seus progresos consiste en proporcionarlles estratexias de aprendizaxe ás que recorrer para progresar. Estas estratexias son de índole psicolóxica e práctica.

En efecto, que significa adquirir estratexia de comprensión oral, por exemplo? En concreto, significa aprender a apoiarse en indicios non verbais (ilustracións, entoacións…), a

identificar palabras clave que volven a miúdo, a dar prioridade ao significado xeral sen preocuparse polos detalles, a arriscarse anticipando o significado, a interpretar a partir das semellanzas co idioma materno…

No plano psicolóxico, significa liberarse, perder os complexos: admitir que non se poida entender TODO; que non é nada anormal, que lles pasa o mesmo aos nativos no seu propio idioma se as condicións de audición non son boas; e que a comunicación non se ve impedida por iso.

Propoñer estratexias para aprender a aprender, propiciando sistematicamente que se utilicen darllesaos alumnos / ás alumnas ferramentas para progresar en francés á vez que reforza a súa autoestima. Esta autoestima levaraos a atreverse, a participar e polo tanto a progresar, e por conseguinte a motivarse… e polo tanto a progresar…

5.-Materiais e recursos didácticosMateriais

O libro base será PLURIEL 2, libro e cahier da editorial Santillana que segue o esquema:O Libro do alumno componse de 6 unidades didácticas, precedidas dunha unidade 0 de repaso e completadas por 2 seccións finais de consulta.

UNIDADE 0 5 páxinas de actividades que recollen os principais contidos de 1º e levan aos alumnos / ás alumnas

a recordar e poñer en práctica as súas adquisicións do curso anterior.

Esta unidade ten unha estrutura atípica, baseada en 4 secuencias, ou situacións relacionadas coavolta ao colexio. Pon a proba tanto os coñecementos (vocabulario, gramática, fonética) coma asdestrezas comunicativas (comprensión e expresión).

6 UNIDADES- En todas, a mesma estrutura de base.- Nas unidades 2, 4 e 6 (fin de trimestre), dúas seccións suplementarias: «Civilisation» e «Évaluation».

APÉNDICES- Resumo gramatical

- Conxugacións

Estrutura dunha unidade

Páxina «INTRODUCTION»

A primeira páxina de cada unidade resume os obxectivos en canto a comunicación, a vocabulario, fonética, gramática e civilización.

Anuncia o tema xeral da unidade.

Acolle a un personaxe da idade dos alumnos / das alumnas, diferente en cada unidade, que se vai encargar de presentar aspectos do tema xeral de maneira moi concreta e motivadora.

«PRÉSENTATION»

Unha dobre páxina dirixida á sensibilización activa da clase para os novos contidos, o adestramento sistemático da comprensión oral e a manipulación das adquisicións.

A páxina da esquerda leva:o unha ilustración contextual de gran tamaño, que presenta unha situación, os personaxes

que interveñen e algúns extractos da súa conversación, en bocadillos como nun cómic;o actividades de observación, de pre-escoita e de pre-lectura, a partir da ilustración ;

o unha invitación explícita a reutilizar os contidos aprendidos nas unidades anteriores, dentro

dunha perspectiva de comunicación auténtica relacionada co documento gráfico. A páxina da dereita leva:

o a transcrición da conversa dos personaxes da escena ilustrada, dividida en dúas ou tres

partes, para permitir unha escoita por fragmentos;o actividades cuxo obxectivo é a adquisición de estratexias de comprensión oral: preguntas

para guiar a atención, do máis xeral ao máis particular, invitación a repetir as escoitas con obxectivos concretos e esixencia progresiva, a sacar partido das hipóteses emitidas na páxina anterior…

o actividades de expresión ao principio limitada á reprodución de modelos, máis aberta logo,

aínda que sen manipulación sistematizada dos novos contidos.

«VOCABULAIRE» (e «PHONÉTIQUE») Unha dobre páxina presenta de maneira relevante o vocabulario considerado como unha

ferramenta necesaria para a realización dos actos de fala que son obxecto de estudo na lección. Inclúe unha sección de fonética en relación co léxico presentado.

Vocabularioo Preséntase en contexto e vai ilustrado.

o Está agrupado por campos semánticos, dentro duns recadros, para facilitar a memorización

e a consulta posterior.o Trabállase con actividades orais, a miúdo xogos.

Fonéticao O tratamento da fonética resáltase noutro tipo de recadros, co mesmo fin de facilitar a

consulta en calquera momento da aprendizaxe.o Céntrase no léxico común, e son os sons con valor gramatical tratados na sección

«Communication et grammaire».o As palabras que se toman como exemplos son palabras coñecidas, sacadas da unidade ou,

no seu caso, das unidades anteriores.o Os obxectivos dos apartados de fonética son:

a identificación e reprodución das principais características prosódicas do francés (ritmo, entoación…) e a toma de conciencia da súa importancia para a comprensión;

a identificación e a reprodución dos principais sons vocálicos e consonánticos; a identificación das súas principais grafías: para permitir o paso da lingua oral á

lingua escrita (recoñecer a versión escrita do que se descubriu oralmente, transcribir o que se escoitou…); e á inversa, para garantir o paso da lingua escrita álingua oral (ler en voz alta, transmitir o que se escribiu...).

o Para alcanzar estes obxectivos, propóñense actividades de escoita (recoñecemento e

discriminación), de observación das correspondencias escrito / oral, actividades de repetición (series, trabalinguas…).

«COMMUNICATION ET GRAMMAIRE» Dúas dobres páxinas que constitúen a parte central da unidade, sobre a cal xira o resto. Unha sección de grande axuda que explicita a relación entre gramática e comunicación. Actos de fala

o A sección organízase arredor de varios actos de palabra clave.

o Estes actos de palabra preséntanse a través de micro-conversas ilustradas e gravadas, que

poderán ser memorizadas e axudarán a fixar as estruturas.

Fórmulas de comunicación

o As micro-conversas complétanse moi frecuentemente cuns recadros que reagrupan unhas

fórmulas de comunicación dos que se dá un exemplo na micro-conversa ilustrada.

o Estes recadros servirán de «boîtes à mots » e recurso para a realización dos exercicios.

Cadros gramaticais

o Presentan a información de maneira pedagóxica e adoptan, sempre que sexa pertinente, o

dobre punto de vista lingua falada/lingua escrita.

o Adoitan ir acompañados de pequenas actividades de observación, para axudar á

conceptualización e á apropiación das regras.

Actividades de sistematización e de reutilización

o Están propostas nunha orde de dificultade progresiva: duns simples exercicios de

manipulación que dan confianza, o alumno pasa a exercicios menos dirixidos, a uns xogos, e despois a intercambios comunicativos cada vez máis significativos a medida que se vai avanzando na sección e no Libro.

o As modalidades de traballo adáptanse ao momento pedagóxico: individualmente ou en

parellas para a observación e a asimilación, en pequenos grupos para actividades menos dirixidas, no grupo-clase para as postas en común e as correccións colectivas.

«MAGAZINE» Unha dobre páxina de documentos auténticos ou semi-auténticos na que os alumnos

comprobarán que as adquisicións teñen unha utilidade na «vida real» e iniciaranse na lectura.

Esta sección toma a forma dunha revista ilustrada para rapaces. É «informal» e multimedia.o Pode incluír documentos gravados.

o Compleméntase na versión dixital con ampliacións multimedia (ver máis abaixo).

o Invita á expresión oral.

o Propón actividades manuais e de procura de información.

É didáctica.

o Propón actividades, para guiar a lectura e dinamizar.

o As actividades supoñen un adestramento á comprensión escrita global de documentos

auténticos sinxelos, non á análise gramatical destes.

Implica a adquisición de nocións socioculturais e o desenvolvemento de numerosas competencias básicas:

o cultura histórica, artística e literaria, interacción co medio físico, educación cidadá, en

función do contido dos documentos;

o competencia no tratamento da información e competencia dixital, competencia para

aprender a aprender, para desenvolver a autonomía e a iniciativa persoal, en función da natureza dos documentos e das actividades de procura.

«FORUM DU COLLÈGE MOLIÈRE»

Unha páxina de incitación á produción persoal, oral e escrita, nun contexto realista, propio dos mozos.

Presenta unha sección da páxina web (ficticia pero verosímil) dun colexio francés na que os alumnos participan activamente: un foro de debate.

É o resultado natural dunha ruta de aprendizaxe que conduciu aos alumnos do máis «fácil» (comprensión oral) ao máis «difícil» (expresión escrita), do máis «escolar» (esmiuzado da lingua) ao máis realista (lectura de documentos auténticos), do máis dirixido (textos redactados ad hoc, manipulacións) ao máis aberto (intercambios comunicativos, expresión oral e escrita), do máis «clásico» (diálogos, xogos de rol) ao máis moderno (forum).

«CIVILISATION» Cada dúas unidades unha dobre páxina situada na continuación do «MAGAZINE» prolonga a

dimensión sociocultural deste. Os profesores encontrarán nesta sección un complemento lectura que traballarán con maior ou

menor profundidade, segundo o tempo do que dispoñan, o nivel e as conviccións pedagóxicas. As achegas culturais tratan tanto sobre Francia coma sobre outros países francófonos.

Ao igual que o «Magazine», a sección «Civilisation» está ilustrada e desenvolvida por unha

reportaxe de vídeo proxectable, preferentemente en PDI .

«ÉVALUATION» Así mesmo, cada dúas unidades, unha avaliación completa en dous tempos: avaliación das

competencias de comunicación, e seguidamente, lingua e cultura. No anverso: avaliación das competencias de comunicación, como para o DELF

o «J’écoute!» (Comprensión oral)

o «Je parle!» (Expresión oral individual)

o «Nous parlons!» (Conversación)

o «Je lis!» (Comprensión escrita)

o «J’écris!» (Expresión escrita)

No dorso: avaliación lingüística e mini-test de cultura xeral

o Gramática

o Vocabulario

o Cultura xeral

Avaliación sumativa

o Estas avaliacións refírense cada unha a unha terceira parte do Libro e polo tanto poderán

ser propostas como avaliacións trimestrais.

o Así pois, poderán ser cualificadas e aínda que non se indique ningún marcador para deixar

ao profesor máis libre, a estrutura regular de cada avaliación e o número dos ítems están previstos para facilitar unha eventual cualificación e comparación de notas dunha avaliacióna outra.

o Tamén poderán propoñerse como probas sen nota, de adestramento á avaliación «bis»cuxo ficheiro de avaliación que acompaña ao método está só a disposición do profesor (vermáis arriba o desenvolvemento sobre a avaliación).

Avaliación formativa

o Poderá simplemente servir de repaso, de posta a punto que permite a revisión dos contidos

das dúas unidades anteriores.

o Completa, permitirá identificar os puntos débiles que hai que reforzar (Caderno ou «PLUS

GRAMMAIRE»).

o En calquera caso, o nivel que se pretende alcanzar é o que permita pasar ao estudo das

unidades seguintes dentro do grupo-clase. De aí que as avaliacións se centren nos aspectos e nas regras xerais, nunca ás excepcións ou particularidades.

Le Cahier d’exercices O Caderno de exercicios de PLURIEL é sen dúbida un complemento, non un suplemento. Está ao

servizo do Libro, concibido para que o alumno, polo seu traballo individual e seguindo o seu propio ritmo, reforce as súas adquisicións e as asimile perfectamente de maneira máis razoada ca na clase.

Estrutura do Caderno de exercicios UNIDADE 0 Neste nivel 2: cinco páxinas reforzan a unidade de repaso (U 0) do Libro, 2 máis que no nivel

anterior. Nestas páxinas, retómanse de forma máis explícita e estruturada os contidos que aparecen na

unidade do Libro do alumno máis entrelazados e ao servizo das situacións de comunicación globais.

Esta unidade de repaso termínase por unha avaliación exhaustiva (2 páxinas) que culmina nunhaautoavaliación.

No caso de que os resultados non dean fe de que os contidos do nivel 1 foron correctamenteasimilados, os alumnos / as alumnas son invitados a afianzar os seus coñecementos antes deseguir avanzando.

UNIDADES 1-6 A vertente escrita das unidades do Libro, completada cunhas páxinas específicas. Unha mesma estrutura para todas as unidades, sen «ampliación» para as unidades pares:

o a avaliación que figura no Libro substitúese no Caderno por un Bilan-langue situado ao final

da unidade; o en canto á civilización, considérase un «plus» para a clase, que debe traballarse en

colectivo a partir do Libro do alumno e se é o caso, a partir do material extra proposto na versión dixital.

O PORTFOLIO Está situado dentro do Caderno de exercicios, para permanecer sempre ao alcance destes. Invita os alumnos a que se autoavalíen a partir da recompilación de todas as competencias

traballadas, sen esquecer as competencias básicas.

SECCIÓNS PARALELAS ÁS DO LIBRO DO ALUMNO «Présentation»

o Con exercicios para afondar na comprensión dos documentos do Libro e estratexias para

facilitar a comprensión global.o Non se presentan diálogos novos.

o En relación co nivel 1, poténciase a atención á ortografía e a memorización.

«Vocabulaire» o Reutilización do vocabulario presentado no Libro e adquisición de estratexias de

comprensión e memorización grazas a uns «bons conseils».o Exercicios gravados de fonética, de identificación e discriminación.

o Exercicios de iniciación á ortografía, mediante ditados ou «copia disfrazada».

«Communication et grammaire» o Actividades agrupadas coma no Libro por actos de fala.

o Dentro de cada bloque de actividades:

Actividades de sistematización dos contidos gramaticais, de dificultade progresiva (puntos illados, puntos combinados e integrados en actividades máis complexas) ;

Xogos e aparencia de pasatempos para «desdramatizar» a gramática; Expresión máis persoal; «Bons conseils» ou estratexias para facilitar a comprensión ou a memorización

das regras. «Magazine»

o Con exercicios de comprobación da comprensión global dos documentos do Libro

o Con reforzo das estratexias de comprensión escrita.

SECCIÓNS ESPECÍFICAS DO CADERNO DE EXERCICIOS Competencias básicas: Ao termo do «Magazine» e formando corpo con este desde o punto de vista da maqueta, o Caderno

ofrece unha páxina de reflexión activa sobre competencias básicas relacionadas co tema da revista de cada unidade.

Así pois, abórdanse as competencias seguintes: autonomía e iniciativa persoal (“Test: Es-tuinfluençable?”, “Ils bougent, les jeunes!!!”), tratamento da información e cultura dixital (“Lesadolescents et les nouvelles technologies”), aprender a aprender (“Le travail en groupe”),competencia social e cidadá (“Les bonnes manières à table”), competencia no coñecemento e nainteracción co mundo físico (“La préservation du patrimoine naturel en France).

«Récapitulation»: Ao final da unidade, xusto antes do «Bilan» lingüístico escrito, unha dobre páxina recolle, de forma

ordenada, por categorías, todos os contidos presentados na unidade do Libro e sistematizados no Caderno.

A medida que se avanza na unidade, servirá de referencia fácil de acceso para a realizacióndos exercicios, evitando ao alumno ter que volver ao Libro.

A medida que se avanza na unidade, servirá de referencia fácil de acceso para a realización dos

exercicios, evitando ao alumno ter que volver ao Libro.

Abordada íntegra antes do «Bilan», adquire todo o seu significado como base para todo repaso antes da avaliación.

«Bilan»: Ao termo de cada unidade, esta avaliación formal propón uns exercicios destinados a medir a

adquisición de todos os novos contidos lexicais e gramaticais. Permite unha cualificación sobre 20 (coma en Francia).

Está duplicada nunha avaliación creada sobre o mesmo modelo que se ofrece ao profesor nun ficheiro independente.

recursos didácticos:

CD de audio e o video, DVD educativos, Películas en V.O., libros de lectura (depósito doseminario), diccionarios, affiches temáticos, mapas de Francia e dos paises francófonos, unordenador portátil con acceso a Internet e os recursos dispoñibles na plataforma ABALAR

A versión dixital As vantaxes da presentación «todo nun» e a dinamización das clases. Libro do alumno e Caderno de exercicios Gravacións directamente accesibles.

Transcricións e solucións tamén.

Posibilidade de ampliar as zonas nas que se pretende concentrar a atención.

Unha gama de ferramentas moi fáciles de utilizar para escribir no encerado (completar un cadro…), tapar certas zonas (ensinar unha ilustración, un cadro por partes…), borrar…;

Os complementos «incrustados» no Libro do alumno

● O libro do alumno enriquécese con elementos de diversa natureza e función:

-reportaxes ou documentais fotográficos.

-animacións pedagóxicas,

-actividades interactivas.

PÁXINA «OBJECTIFS»: Reportaxe

o Ao clicar na icona xunto ao bocadillo do personaxe fotografado que fai a súa presentación, terase directamente acceso a unha curta secuencia de vídeo, relacionada co tema da unidade cuxo narrador será ese personaxe estrela.

o Esta reportaxe fotográfica ten como función promover a motivación dos alumnos e espertar a súa curiosidade.

o No plano pedagóxico, pretende dar corpo ao personaxe principal da unidade, e de maneira máis xeral, contextualizar os contidos desta, darlles a forza do VERDADEIRO.

o O contexto é auténtico (fotografías) pero o documento é accesible, posto que o texto (voz en off e subtítulos) se redactou «ad hoc» en función do nivel dos alumnos.

o O texto poderá incluír certas palabras ou estruturas que os alumnos non coñezan: as quese van presentar na unidade. Polo tanto, se a reportaxe se visiona efectivamente aoprincipio da unidade, a modo de sensibilización, SÓ se pretenderá alcanzar unhacomprensión global e situacional.

Seccións «VOCABULAIRE», «COMMUNICATION ET GRAMMAIRE»o As listas de vocabulario están gravadas e animadas.o As micro-situacións que exemplifican os actos de fala están gravadas e animadas. o Os cadros de gramática están tratados para presentar gradualmente a información co fin de

facilitar a análise e a memorización.

. Sección «MAGAZINE»

o Ao termo da unidade, a evolución cara ao auténtico – a vida real, o verdadeiro francés –acentúase tanto na versión «papel» coma na versión dixital.

o O «MAGAZINE» enriquécese en efecto cunha animación vídeo que desenvolve unha das partes da dobre páxina.

A animación multimedia ilustra un documento ou parte deste. Este documental desemboca nunha actividade interactiva cuxo fin é avaliar a súa

comprensión. Sección «CIVILISATION»

o Dentro do espírito que anima o «MAGAZINE», cada dúas unidades e a partir da dobre páxina de «CIVILISATION», a versión dixital incorpora un vídeo que ilustra e enriquece os documentos básicos.

o Por outra parte, as actividades propostas no Libro son adaptadas para a TBI: convértense en interactivas e permiten unha realización dinámica «de cara ao público».

6.- Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción dos alumnos

Como norma xeral os criterios de avaliación serán os seguintes:

• Comprender as ideas principais de mensaxes orais referidas a contextos establecidos nosobxectivos do curso.

• Extraer información global de mensaxes escritas e apoiadas en gráficos.• Participar en conversas sinxelas empregando fórmulas básicas de interacción social.• Elaborar textos sinxelos utilizando os elementos básicos da lingua.• Inducir e identificar as estructuras básicas da lingua.• Recoñecer de forma contextualizada aspectos relevantes dos países francófonos.• Participar activamente nas actividades de grupo, respetando as regras básicas da interacción.• Utilizar adecuadamente as técnicas habituais para a aprendizaxe da lingua.

Comunicación• Comprender un diálogo similar ao diálogo traballado na clase.• Contestar unhas preguntas persoais sobre as preferencias de roupa, o cuarto, unha xornada de vacacións.• Comparar distintas pezas de roupa co compañeiro / coa compañeira e dicir cales se prefire.• Ler un artigo de prensa e contestar as preguntas de comprensión.• Explicar por escrito o que se vai facer a próxima fin de semana.• Contestar unhas preguntas persoais sobre as súas actividades ao volver da clase, e sobre o seu deporte preferido. • Xogo de rol (compra nunha tenda de deportes).• Escribir un correo ao rapaz/ á rapaza coa que se mantén correspondencia para dicir o que lle gusta comer e o que non, preparando unha próxima viaxe a Francia. Contestar preguntas persoais e xustificar as respostas en dúas delas. • Establecer unha conversa co compañeiro / coa compañeira sobre as axudas que se poden intercambiar entre eles / elas, seguir o modelo da actividade. • Ler o texto dunha carta e contestar as preguntas de comprensión. • Contar por escrito a última excursión que se fixo ao campo, ou unha saída pola cidade e explicar os medios de transporte utilizados e as actividades realizadas.

Lingua• Manexar as novas estruturas gramaticais: os adxectivos demostrativos, os pronomes persoais COD, o futur proche, a comparación con adxectivos, o imperativo en formas afirmativa e negativa, o passé récent.• Repasar o vocabulario presentado nas unidades 1 e 2.• Contestar unhas preguntas de cultura xeral sobre os documentados tratados na clase.• Utilizar as novas estruturas gramaticais: os adxectivos posesivos, os pronomes persoais COD e COI con verbos en presente, os pronomes COD e COI con verbos en imperativo (formas afirmativa e negativa), o pronome en, un peu de / d’, beaucoup de /d’, est-ce que / qu’ ? • Repasarar o vocabulario presentado nas unidades 3 e 4. • Repasar os números superiores a 100.•Utilizar as novas estruturas gramaticais: verbo savoir + unha actividade en afirmativa ou negativa, negacións ne…. plus , ne… jamais, ne…rien , ne… personne, passé composé con être e con avoir nas formas afirmativa e negativa, avoir (très) mal au, à la, à l’, aux+ partes do corpo, avoir (très) peur/froid /chaud , o pronome y .

•Identificar o vocabulario presentado nas unidades 5 e 6: animais, tendas, medios de transporte, expresións de tempo. •Contestar preguntas de cultura xeral sobre documentos tratados na clase (xeografía de Francia).

Vocabulario: recoñecer o vocabulario relativo ao cuarto (mobles e decoración), as pezas dunha casa, as tarefas domésticas.Coñecer o vocabulario dos deportes.Escribir os nomes dos alimentos co artigo determinado.Recoñecer o vocabulario relativo aos animais pequenos e aos de granxa.escribir os nomes das tendas en que se encontran determinados produtos, recoñecer os medios de transporte polas súas características.

Gramática: completar as formas de presente de verbos pronominais e pasar algúns á forma negativa, conxugar o verbo préférer en presente, escribir frases con comparativos, identificar verbos ao imperativo e pasar algúns á forma negativa, completar as formas de imperativo de verbos pronominais, conxugar verbos en imperativo, construír frases utilizando o passé récent.

Utilizar os adxectivos posesivos, responder preguntas con non / oui / si, conxugar o verbo devoír , usar os pronomes COI e os pronomes COI co imperativo, usar as expresións jouer au / faire du, de la, de l’.Escribir os artigos partitivos, contestar afirmativamente as preguntas usando o pronome en, completar cun peu de /d’, ou beaucoup de /d’, escribir en cifras varios números superiores a 100 dados en letras, utilizar a interrogación con est-ce que? O verbo savoir, as negacións ne … plus / jamais / rien / personne, a expresión da causa con pourquoi? / parce que, a formación do participio pasado dos verbos faire, écrire, boire, finir, prendre, venir, sortir, aller, avoir, e a conxugación do passé composé con avoir e être, incluíndo os verbos reflexivos. Completar as formas dos verbos attendre, descendre, répondre , escribir a preposición correcta en /à co verbo se déplacer segundo o medio de transporte, completar a expresión avoir mal con au / à la/ à l’/ aux para expresar a dor nunha parte do corpo, indicar a sensación física segundo as caras dos personaxes, marcar os cadros nas frases en que se usa a proposición chez, o passé composé en forma negativa, contestar con y en respostas afirmativas ou negativas.

Cualificación e Promoción

A asistencia á clase, a atención, a participación e o interese, o traballo práctico e diario na aularepresentará ata un 20% na nota final, quedando o 80% para avaliar o grao de consecución dasdestrezas de aprendizaxe a través dos instrumentos de avaliación xa indicados.

Na actitude terase en conta o interese e o esforzo, o comportamento de respeto cara o profesor e oscompañeiros, que colabore cos demáis e axude a crear un bon ambiente en clase e cuide e respeteo material. No interese e esforzo valórase que o alumno pregunte dúbidas e participe en clase,aproveite o tempo na aula, preste explicación ó profesor, realice as tarefas encomendadas e quetraia sempre o material necesario á clase.

Os criterios para elaborar a nota final son: a 1ª avaliación valerá un 20% da nota final, a 2ª un 30% ea 3ª un 50%. As porcentaxes son unha guía para a cualificación final, o criterio básico é a valoraciónintegral do traballo, progreso e resultados obtidos na materia.




c) Cadernos 40%


e) Actitude



un deles).




- Portada

- Índice





– Contraportada (folio en blanco)

– e) O alumnado será libre de entregar os traballos solicitados, impresos, grabados en

pendriveo a través do correo electrónico;

– 4. Probas escritas: Na calificación das probas escritas valoraránse positivamente os seguintes

conceptos:

– • Adecuaciَón pregunta/resposta.

– • Corrección formal (lexibilidade, márgenes, sangría…) e ortográfica.– • Capacidade de síntese.– • Capacidade de definición.– • Capacidade de argumentación e razonamento.–

–

– 5. Observación directa. Colaboración no traballo da aula, cooperación cos compañeiros,

disposición cara o traballo, atención en clase, presentación en tempo e forma dos traballos e

exercicios.

– Así pois, podemos concluir que a calificación global será o resultado da suma dos contidos:

– CONCEPTUAIS – PROCEDIMENTAIS – ACTITUDINAIS–– Comprensión oral– · Comprensión

escrita– · Expresión oral– · Expresión escrita– · Reflexión lingüística–

–– · Boa presentación– · Apuntes completos– · Exercicios feitos– · Documentación

ordenada– · Glosario completo

–– · Motivación– · Participación e

traballo en clase– · Regularidade e

traballo en casa– · Respeto cara os

demáos e as súasmanifestacións orais

– · Comportamiento naaula

– Será necesario acadar unha avaliación positiva, tanto nos contidos conceptuais como nos

procedimentais e actitudinais, para proceder á acumulación das porcentaxes anteriormente citadas.

De modo que quen non obteña unha calificación positiva nas probas orais e escritas, no caderno de

clase ou traballos, e na súa actitude, non poderá obter unha calificacion positiva na avaliación

correspondente.

– Mecanismos de recuperación

– Cada alumno/a ha de recuperar aquelo no que non logrou os obxectivos propostos, de modo que:

– a) Deberá rectificar a súa actitude, se aí está a súa dificultade;

– b) Deberá facer ou rectificar aqueles traballos que non fixo no seu momento ou fixo de modo non

satisfactorio.

– c) Deberá volver a estudiar os contidos conceptuais ou procedimentais se esa é a súa insuficiencia.

– Desta maneira, non pode haber un único mecanismo de recuperación, pois este se axustará á



7.- Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a prácticadocente

Para axudar ao profesor a cualificar a avaliación dos niveis de desempeño competenciais alcanzados polo alumnado, suxerimos nesta programación os indicadores de logro, para as catro competencias.

Estes indicadores de logro inclúen rangos dirixidos á avaliación de desempeños, que teñen en conta o principio de atención á diversidade.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE cc

BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orais

INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición Adquirido Avanzado

1. Capta a información máis importante de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicadosbreves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. en estacións ou aeroportos), sempre que as condicións acústicas sexan boas e oson non estea distorsionado.

CCL

Capta a información máis importante

de indicacións, anuncios, mensaxes e

comunicados breves e articulados de

maneira lenta e clara con dificultade

e con necesidade de repeticións e

con apoio xestual.

Capta a información máis

importante de indicacións,

anuncios, mensaxes e comunicados

breves e articulados de maneira

lenta e clara con algunha dificultade

e con necesidade de repeticións.

Capta a información máis importante

de indicacións, anuncios, mensaxes e

comunicados breves e articulados de

maneira lenta e clara

dificultade e con necesidade de

repeticións.

2. Entende os puntos principais do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e.en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).

CCL Entende os puntos principais do que

se lle di en transaccións e xestións

cotiás e estruturadas con bastante

dificultade e con necesidade de

repeticións e con apoio xestual.

Entende os puntos principais do

que se lle di en transaccións e

xestións cotiás e estruturadas con

apoio visual e con necesidade de

repetición.

Entende os puntos principais do que

se lle di en transaccións e xestións

cotiás e estruturadas con apoio visual

e sen necesidade de repetición.

3. Comprende, nunha conversacióninformal na que participa, descricións, narracións e opinións formulados en termos sinxelos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre aspectos xerais de temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular.

CCL-

CAA

Ten dificultade en identificar as ideas

principais nunha conversación

informal con apoio visual, xestos e

con necesidade de repetición.

Identifica as ideas principais nunha

conversación informal con apoio

visual, xestos e con necesidade de

repetición.


conversación informal con apoio

visual e xestos, sen necesidade de

repetición.

4. Comprende, nunha conversaciónformal na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sinxelas sobre asuntos persoais ou educativos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

CCL

Ten dificultade en identificar as ideas

principais nunha conversación

formal con apoio visual, xestos e con

necesidade de repetición.


conversación formal con apoio

visual, xestos e con necesidade de

repetición.


conversación formal con apoio visual

e xestos, sen necesidade de

repetición.

5. Identifica as ideas principais de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias ou reportaxes breves), cando as imaxes constitúen gran parte da mensaxe.

CAA

Ten dificultades en identificar as

ideas principais de programas de

televisión sobre asuntos cotiáns ou

do seu interese con necesidade

destes apoios: visual, xestos e

repeticións.

Sabe identificar o sentido global e

as informacións esenciais de

programas de televisión sobre

asuntos cotiáns ou do seu interese

con necesidade destes apoios:

visual, xestos e/ou repeticións.

Sabe identificar o sentido global e as

informacións esenciais de programas

de televisión sobre asuntos cotiáns ou

do seu interese con necesidade de

polo menos un destes apoios: visual,

xestos ou repeticións

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CC

BLOQUE 2: Produción De Textos Orais: Expresión e Interacción



1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos básicos dos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre oseu contido se se articulan clara e lentamente.

CCL

Fai presentacións breves e

ensaiadas, seguindo un guion

escrito, e responde preguntas

breves e sinxelas dos oíntes

sobre o seu contido dunha

maneira pouco clara, con

algunhas pausas, con

necesidade de repeticións e

sen apoio de xestos.




breves e sinxelas dos oíntes sobre

o seu contido dunha maneira

clara, con algunhas pausas, con

necesidade de repeticións e sen

apoio de xestos.




breves e sinxelas dos oíntes sobre

o seu contido dunha maneira

clara, con algunhas pausas, sen

necesidade de repeticións e con

apoio de xestos.

2. Desenvólvese coa eficacia suficiente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

CCL

-

CSC

Desenvólvese con dificultade

en xestións e transaccións

cotiás, dunha maneira pouco

clara, con algunhas pausas,

con necesidade de repeticións

e sen apoio de xestos.

Participa en interaccións sinxelas

aparecendo nelas numerosos

aspectos sociolingüísticos básicos

comparando coa cultura francesa

dunha maneira clara, con

algunhas pausas, con necesidade

de repeticións e sen apoio de

xestos.

Participa en interaccións sinxelas

aparecendo nelas numerosos

aspectos sociolingüísticos básicos

comparando coa cultura francesa

dunha maneira clara, con

algunhas pausas, sen necesidade

de repeticións e con apoio de

xestos.

3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou porteléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións de maneira sinxela e breve, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicaciónsou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

CCL

Participa en conversacións

cara a cara con algunha

dificultade na comprensión e

con problemas no uso de

patróns sonoros, rítmicos e de

entoación adecuados.

Participa en conversacións cara a

cara con algunha dificultade na

comprensión pero cun uso de

patróns sonoros, rítmicos e de


Participa en conversacións cara a

cara dunha maneira

comprensible con patróns

sonoros, rítmicos e de entoación

adecuados.

4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversación formal ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opiniónssobre temas habituais, e reaccionando de forma simple antecomentarios formulados de maneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

CLC

-

CSC


nunha conversación formal ou

entrevista dunha maneira

pouco clara, con algunhas

pausas, con necesidade de

repeticións e sen apoio de

xestos.

Desenvólvese nunha

conversación formal ou

entrevista dunha maneira clara,

con algunhas pausas, con

necesidade de repeticións e sen

apoio de xestos.


nunha conversación formal ou

entrevista dunha maneira clara,

con algunhas pausas, sen

necesidade de repeticións e con

apoio de xestos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLE CC Bloque 3: Comprensión de textos escritos



1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. e. unha máquina expendedora), así como instrucións claras para a realizaciónde actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun

CCL Identifica con dificultade instrucións

xerais, con axuda da imaxe.

Identifica, con axuda da imaxe,

instrucións xerais.

Identifica, sen ningunha

dificultade, instrucións xerais con

axuda da imaxe.

centro de estudos).

2. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formatona que se fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos, lugares e actividades; se narran acontecementos pasados, e se expresan de maneira sinxela sentimentos, desexos e plans, e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

CCL

Identifica con dificultade a función

comunicativa de correspondencia

persoal sinxela en calquera formato

recoñecendo palabras, en textos

breves e sinxelos escritos de temas

familiares ou da súa contorna.

Identifica a función comunicativa

de correspondencia persoal sinxela

en calquera formato recoñecendo

palabras en textos breves e sinxelos

escritos de temas familiares ou da

súa contorna.


e comprende correspondencia

persoal sinxela en calquera

formato recoñecendo palabras e

frases en textos breves e sinxelos

escritos de temas familiares ou

da súa contorna.

3. Entende a idea xeral de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (p. e. sobre un curso de verán).

CCL

Identifica con dificultade a función

comunicativa de correspondencia

formal sinxela en calquera formato

recoñecendo palabras, en textos

breves e sinxelos escritos de temas

familiares ou da súa contorna.


de correspondencia formal sinxela

en calquera formato recoñecendo

palabras en textos breves e sinxelos

escritos de temas familiares ou da

súa contorna.


de correspondencia formal

sinxela en calquera formato

recoñecendo palabras en textos

breves e sinxelos escritos de

temas familiares ou da súa

contorna.

4. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de textos xornalísticos moi breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos constitúen gran parte da mensaxe.

CCL

Recoñece con moitas dificultades

palabras e frases de textos

xornalísticos moi breves tanto en

soporte dixital como impreso con

moita axuda visual e contextual para

identificar o sentido global e o tema.

Recoñece con pouca dificultade


xornalísticos moi breves tanto en


bastante axuda visual e contextual

para identificar o sentido global e o

tema.

Recoñece con pouca dificultade


xornalísticos moi breves


pouca axuda visual e contextual

para identificar o sentido global e

o tema.

5. Entende información específicaesencial en páxinas web e outrosmateriais de referencia ou consultaclaramente estruturados sobretemas relativos a asuntos do seuinterese (p. e. sobre unha cidade),sempre que poida reler as secciónsdifíciles.

CCL

-

CAA

-

CSC

Identifica con bastante dificultade

palabras e frases en páxinas web e

outros materiais de referencia ou

consulta claramente estruturados

sobre temas familiares para a

comprensión do sentido global e

información esencial do texto.

Entende con dificultade

información específica esencial en

páxinas web e outros materiais de

referencia ou consulta claramente

estruturados para a comprensión

do sentido global e información

esencial do texto.

Identifica con pouca dificultade

información específica esencial

en páxinas web e outros

materiais de referencia ou

consulta claramente

estruturados para a comprensión

do sentido global e información

esencial do texto.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CCBLOQUE 4: Produción de Textos Escritos: Expresión e Interacción



1. Completa un cuestionario sinxelocon información persoal básica e

CCL

Completa un cuestionario sinxelo con

información persoal básica e relativa

Completa un cuestionario sinxelo

con información persoal básica e

Completa un cuestionario sinxelo

con información persoal básica e

relativa aos seus intereses ouafeccións (p. e. para asociarse a unclub internacional de mozos).

-

CAA

os seus intereses ou afeccións

marcando con moita dificultade os

datos ou outro tipo de información

persoal.

relativa os seus intereses ou

afeccións marcando con algunha

dificultade os datos ou outro tipo

de información persoal.

relativa os seus intereses ou

afeccións marcando sen dificultade

os datos ou outro tipo de

información persoal.

2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nos que fai comentarios moi breves ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes.

CCL

-

CD

Escribe con moita dificultade notas e

mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter),

nos que realiza comentarios moi

breves ou dá instrucións e

indicacións utilizando poucas das

estruturas dadas.

Escribe notas e mensaxes (SMS,

WhatsApp, Twitter), nos que

realiza comentarios moi breves

ou dá instrucións e indicacións

utilizando con algunha dificultade

as estruturas dadas.

Escribe notas e mensaxes (SMS,

WhatsApp, Twitter), nos que realiza

comentarios moi breves ou dá

instrucións e indicacións utilizando

as estruturas dadas.

3. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experienciaspersoais, e se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans).

CCL

Escribe a partir dun modelo

correspondencia persoal breve con

moita dificultade.


correspondencia persoal breve

utilizando un léxico adecuado

pero con dificultade.


correspondencia persoal breve

utilizando un léxico adecuado.

4. Escribe correspondencia formalmoi básica e breve, dirixida ainstitucións públicas ou privadas ouentidades comerciais,fundamentalmente para solicitarinformación, e observando asconvencións formais e as normasde cortesía básicas deste tipo detextos.

CCL

-

CSC


correspondencia formal moi básica e

breve con moita dificultade.


correspondencia formal moi

básica e breve utilizando un

léxico adecuado pero con

dificultade.


correspondencia formal moi básica

e breve utilizando un léxico

adecuado.

8.-Organización das actividades de seguimento, recuperación e avaliación dematerias pendentes

O departamento proporá un seguimento persoal e voluntario ós alumnos que non superen a materia encursos posteriores, ou ben no mesmo curso, para o cal arbitraranse ó o ngo do curso medidas oportunas dereforzo, atención personal na hora de titoría e nos recreos, exercicios, conversación e probas de control, coafin de axudarlles a recuperar a materia.. Haberá probas trimestrais de carácter voluntario, os alumnos quenon as superen ou non as realicen terán a proba extraordinaria no mes de maio.

9.- Deseño da avaliación inicial, medidas individuais ou colectivas que se poidan adoptar como consecuencia dos seus reultados

● A avaliación inicial diagnóstica é importante: permítelle ao profesor establecer o perfil da súa clase e axustar o seu proxecto pedagóxico.

As unidades 0 do Libro do alumno e do Caderno de exercicios contribúen a esta fin. A medida que se avanza na aprendizaxe, faise máis importante e extensa.

En caso de que o profesor o estimara necesario, poderá recorrer ademais a uncompoñente específico da colección PLUS: Diagnostic – tests de niveaux.

10.- Medidas de atención á diversidade

Pártese do recoñecemento de que en todo grupo de alumnos existen diferentes estilos, ritmos deaprendizaxe e niveis de motivación, á vez que se persegue o obxectivo de que todo alumnoparticipe no proceso de aprendizaxe con plena satisfacción e acade o éxito dacordo ó seu nivel decapacidade e interese. Para responder ante as diferenzas individuais,propóñense actividades de ou ben ós quenecesitan traballar máis ou doutro xeito algún contido. A atención á diversidade centrarase en:

• Tempo e ritmo de aprendizaxe• Metodoloxía personalizada• Reforzo de técnicas de aprendizaxe: estratexias e autoestima• Mellora dos procedementos, hábitos e actitudes de traballo.

O método elexido presenta recursos para o tratamento diferenciado da diversidade Cahiers pour progresser: dous cadernos de actividades elementais para axudar os alumnos que presenten serias dificultades de integración no grupo-clase, e preparalos para abordar o método utilizado.

Civilisation: dous cadernos para un traballo máis profundo sobre a civilización francesa e para reforzar a lectura.

Fichier interdisciplinaire: Sciences naturelles et Sciences sociales: en formato dixital, para iniciaros alumnos a algunhas materias non lingüísticas, no marco das clases internacionais («bilingües») ou simplemente dirixidas á sensibilización ao francés.

11.- Concreción de elementos transversais Fomento da lectura

O departamento colaborará na consecución do proxecto lector do centro. Sendo un dos obxectivosprimordiais o de conseguir unha competencia lectora compresiva, leranse textos que irán aumentando noseu grao de dificultade e amplitude segundo se vaian adquirindo as estratexias para acadar unha lecturacomprensiva. O método propón un proxecto lector en formato dixital

- Numerosas recomendacións e actividades que serven para axudar os alumnos a desenvolver unha competencia transversal fundamental, a partir da colección «ÉVASION».

- Unhas fichas de traballo para todos os títulos de todos os niveis, cuxa gradación é paralela á dos nososmétodos, afondarán na comprensión dos textos baixo varios ángulos: vocabulario e gramática, comunicación, competencias básicas.

- Desde unha perspectiva máis ampla, o Projet lecteur ofrece ao propio tempo:o unhas fichas «pré-lecture» que permiten trazar o perfil dos lectores, situalos na colección en función dos seus gustos, do seu nivel, así como inculcar certas estratexias de lectura;o unhas fichas para «après a lecture» que propoñen múltiples actividades encamiñadas á organización dun Día do Libro/da lectura.

Fomento das Tic

No mundo actual a competencia nas tecnoloxías da información e da comunicación é básica. tratarase deacceder a dita información a través das enciclopedias dixitais, as páxinas web en francés e a xornaisdixitais.Asimesmo accederase ós recursos educativos que aparecen na plataforma ABAlAR e a elaboraciónde contidos propios. O método propón: Jeux pour Tableau Blanc Interactif: un dobre CD-ROM cuxo obxectivo é o repaso lúdico do vocabulario, da gramática e da fonética.

Chansons traditionnelles: un Multi-ROM para que os alumnos compartan unha bagaxe musical francesa indispensable e para axudalos a vencer a súa timidez, grazas a unhas versións en karaoke.

Banque d’images numériques: un CD-ROM que contén máis de 600 flashcards, proxectables, coas palabras e coa versión sonora correspondente.

12.- Actividades complementarias e extraescolares

Fundamentalmente visualización de videos,algún programa da TV5 francesa de carácter didáctico,puzzles e encrucillados en francés e asistencia a calquera actividade formativa relacionada coa francofoníae a súa cultura, se as hai ó longo do curso. Os alumnos deste curso e posteriores terán a posibilidade de asistir á representación de dúas obras deteatro en francés as dúas obras dispoñen de material preparatorio. O Departamento resérvase aposibilidade de non participación nas actividades extraescolares no caso de alumnos con conductadisructiva

3º ESO 2ª lingua

1)CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

A LOMCE lembra que o Consello Europeo reunido en Barcelona en 2002 recolle entre as súas conclusións a necesidade de coordinar esforzos en pos dunha economía competitiva baseada no coñecemento, e insta os Estados membros da Unión Europea a desenvolver accións educativas conducentes á mellora do dominio das competencias crave, en particular mediante o ensino de polo menos dúas linguas estranxeiras desde unha idade moi temperá. No mesmo sentido, e en relación coa aprendizaxe ao longo da vida, o Consello de Europa sinala que a finalidade da educación lingüística no mundo de hoxe non debe ser tanto o dominio dunha ou máis linguas segundas tomadas aisladamente como o desenvolvemento dun perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas linguas e a diferentes niveis, en función dos intereses e necesidades cambiantes do individuo. Así, para fomentar e facilitar a construción dun repertorioplurilingüe e intercultural, os currículos das etapas de ESO e de Bacharelato inclúen, con carácter específico,a materia de Segunda Lingua Estranxeira. Seguindo o sistema descritivo do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL), o currículo de Segunda Lingua Estranxeira correspondente a estas etapas recolle os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables que articularán a materia,co fin de que o alumnado poida desenvolver no segundo idioma que escolla, en sinerxía cos ensinos da segunda lingua estranxeira na etapa de Educación Primaria, as competencias crave que lle permitan desenvolverse en devandito idioma con sinxeleza, pero con suficiencia, nas situacións máis habituais en quepoida atoparse nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional.

De modo que a competencia de comunicación en lingua estranxeira é de seu unha competencia crave.

Pero, pola súa propia natureza, a materia de lingua estranxeira permite de maneira transversal, axudar ao desenvolvemento das demais competencias crave e contribuír ao desenvolvemento dos alumnos e as alumnas como persoas, estudantes, cidadáns e profesionais. As competencias garantirán a aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso non debe deterse nas etapas obrigatorias da súa educación.

Segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello de 18 de decembro de 2006 sobre as competencias crave para a aprendizaxe permanente, identificáronse as seguintes competencias:

Comunicación lingüística

“A competencia en comunicación lingüística é o resultado da acción comunicativa dentro de prácticas sociais determinadas, nas cales o individuo actúa con outros interlocutores e a través de textos en múltiplesmodalidades, formatos e soportes. Con distinto nivel de dominio e formalización especialmente en lingua escrita, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunha delas e asíenriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Igualmente, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.”

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

“A competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía inducen e fortalecen algúns aspectos esenciais da formación das persoas que resultan fundamentais para a vida. Nunha sociedade ondeo impacto das matemáticas, as ciencias e as tecnoloxías é determinante, a consecución e sustentabilidade do benestar social esixe condutas e toma de decisións persoais estreitamente vinculadas á capacidade crítica e visión razoada e razoable das persoas. A iso contribúen a competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: a) A competencia matemática implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto. A competencia matemática require de coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, así como das operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsable con el desde accións, tanto individuais como colectivas, orientadas á conservación e mellora do medio natural, decisivas para a protección e mantemento da calidade de vida e oprogreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico, pois inclúen a aplicación dos métodos propios da racionalidade científica e as destrezas tecnolóxicas, que conducen á adquisición de coñecementos, o contraste de ideas e a aplicación dos descubrimentos ao benestar social. As competencias en ciencia e tecnoloxía capacitan a cidadáns responsables e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar, basicamente, para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá –persoal e social– analogamente a como se actúa fronte aos retos e problemas propios da actividades científicas e tecnolóxicas.”

Competencia dixital

“A competencia dixital é aquela que implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da información ea comunicación para alcanzar os obxectivos relacionados co traballo, a empleabilidad, a aprendizaxe, o uso do tempo libre, a inclusión e participación na sociedade. Esta competencia supón, ademais da adecuación aos cambios que introducen as novas tecnoloxías na alfabetización, a lectura e a escritura, un conxunto novo de coñecementos, habilidades e actitudes necesarias hoxe en día para ser competente nunha contorna dixital. Require de coñecementos relacionados coa linguaxe específica básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico e sonoro, así como as súas pautas de decodificación e transferencia. Isto leva o coñecemento das principais aplicacións informáticas. Supón tamén o acceso ás fontes e o procesamiento dainformación; e o coñecemento dos dereitos e as liberdades que asisten ás persoas no mundo dixital.”

Aprender a aprender

“A competencia de aprender a aprender é fundamental para a aprendizaxe permanente que se produce ao longo da vida e que ten lugar en distintos contextos formais, non formais e informais. Esta competencia caracterízase pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na aprendizaxe. Isto esixe, en primeiro lugar, acapacidade para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se xere a curiosidade e a necesidade de aprender, de que o estudante senta protagonista do proceso e do resultado da súa aprendizaxe e, finalmente, de que chegue a alcanzar as metas de aprendizaxe propostas e, con iso, que se produza nel unha percepción de auto-eficacia. Todo o anterior contribúe a motivarlle para abordar futuras tarefas de aprendizaxe. En segundo lugar, en canto á organización e xestión da aprendizaxe, a competencia de aprender a aprender require coñecer e controlar os propios procesos de aprendizaxe para axustalos aos tempos e as demandas das tarefas e actividades que conducen á aprendizaxe. A competencia de aprender aaprender desemboca nunha aprendizaxe cada vez máis eficaz e autónomo.”


“ As competencias sociais e cívicas implican a habilidade e capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, entendida desde as diferentes perspectivas, na súa concepción dinámica, cambiante e complexa, para interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados; para elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas. Ademais de incluír accións a un nivel máis próximo e mediato ao individuo como parte dunha implicación cívica e social. Trátase, por tanto, de axuntar o interese por profundar e garantir a participación no funcionamento democrático da sociedade, tanto no ámbito público como privado, e preparar ás persoas para exercer a cidadanía democrática e participar plenamente na vida cívica e social grazas ao coñecementode conceptos e estruturas sociais e políticas e ao compromiso de participación activa e democrática.”

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

“A competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto. Esta competencia está presente nos ámbitos persoal, social, escolar e laboral

nos que se desenvolven as persoas, permitíndolles o desenvolvemento das súas actividades e o aproveitamento de novas oportunidades. Constitúe igualmente o cimento doutras capacidades e coñecementos máis específicos, e inclúe a conciencia dos valores éticos relacionados. A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendimiento. Neste sentido, a súa formación debe incluír coñecementos e destrezas relacionados coas oportunidades de carreira e o mundo do traballo, a educación económica e financeira ou o coñecemento da organización e os procesos empresariais, así como o desenvolvemento de actitudes que leven un cambio de mentalidade que favoreza a iniciativa emprendedora, a capacidade de pensar de forma creativa, de xestionar o risco e de manexar a incerteza.”

Sensibilidade e expresións culturais

“A competencia en sensibilidade e expresión cultural implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos. Esta competencia incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade como doutras comunidades.”

3.2.2. Contribución ao desenvolvemento das COMPETENCIAS CRAVE

Ademais dos obxectivos lingüísticos, fíxarémonos deliberadamente como finalidade a mobilización e o desenvolvemento das competencias crave. Este compromiso non ten nada de artificial posto que o ensino dunha lingua viva conduce inevitablemente a abordar realidades transversais e interdisciplinares.

Ademais da competencia de comunicación, algunhas competencias crave asócianse inevitablemente ao enfoque de método (competencia dixital, Aprender à aprender, Competencias sociais e cívicas), outras son menos centrais, pero todas abórdanse e requírese do alumno, para cada unha delas, un mínimo de toma deconciencia e unha actitude favorable.

Competencia matemática e competencias de base en ciencias e tecnoloxía

Non sendo a priori fundamental no proceso de aprendizaxe do francés, necesítase non só nas actividades centradas nos números senón tamén nas actividades de dedución, non numéricas posto que a competenciamatemática é tamén a aptitude para desenvolver e aplicar un razoamento matemático para chegar a resolver diferentes problemas.Esta actitude é practicamente a mesma que se require no ámbito matemático e científico xeral: o respecto á verdade, a vontade de atopar argumentos, o rigor intelectual así como o avaliar a súa validez.

Competencia dixital

A competencia dixital está no centro de aprendizaxe do francés

É primeiro de nada instrumental:· O método conta con elementos dixitais que serán manexados polos alumnos ou ante eles: o manual

dixital interactivo para lousa dixital, os complementos para animar a (Banco de imaxes dixitais, Karaokes, Xogos para lousa dixital).

· Tamén se anima aos alumnos a que utilicen as novas tecnoloxías para realizar as actividades de procura de información en Internet (en « Je lis et je découvre »), para preparar as súas presentacións.

En case todas as leccións 1 e 2, os elementos de activación dan exemplos de ferramentas dixitais:

· Vídeos tutoriales;

· Páxinas web de intercambio de servizos;

· Facebook e redes sociais…

No taller de escritura iníciase aos alumnos ás regras estilísticas propias do modo de expresión do soporte dixital. Finalmente, anímase aos alumnos a que reflexionen e exerzan o seu espírito crítico sobre o papel e os perigos das ferramentas dixitais no día a día:

· As mensaxes;

· O móbil.

Aprender a aprender

A competencia que permite aprender a aprender é o centro da aprendizaxe do francés é en si mesma consustancial posto que a aptitude de aprender a aprender é a base do progreso e da motivación que leva.

· O contrato de aprendizaxe que se atopa ao comezo de cada unidade axuda ao alumno a reflexionar sobre o obxecto e finalidade da aprendizaxe.

· Para cada competencia lingüística, proponse ao alumno estratexias específicas e adéstrao a que recorra a elas de forma consciente.Estas estratexias descóbrense e utilízanse en clase, requírense e rendibilizan no momento de traballo individual, e co caderno de exercicios en particular.

·

· Contribuirán a que o alumno gañe confianza nas súas propias capacidades no momento no que se dea conta da súa utilidade.Estas estratexias ven claramente no método no apartado específico das seccións « Vers lle DELF » baixo un subtítulo evocador: « Trucs et astuces » (trucos e astucias). Tamén se atopan na sección<<Moi et lles autres>>, que despois das tarefas finais, anima a que os alumnos reflexionen sobre o seu modo de aprendizaxe.

· A variedade de formatos destinados á avaliación (xogos, balances orais/ escritos, avaliacións por competencias do tipo) ten a mesma finalidade: independentemente do valor eventual sumativo, teñen un valor formativo xa que permite ao alumno coñecer cales son as súas estratexias de aprendizaxe favoritas, cales son os puntos fortes e os puntos débiles das súas aptitudes e cualificacións.


o método utolizado está destinado ao ámbito escolar, á aprendizaxe en grupo polo que a competencia social ten un gran valor.

· Os códigos de conduta que se deben respectar na vida colectiva de forma xeral son os mesmos que os que se deben respectar no colexio e na clase; no grupo e nos sub-grupos cando, por exemplo, realícense as tarefas finais. No día a día o método incítalles a respectar as regras de cortesía, a saudarse, a respectar as quendas de palabra, a escoitar aos demais, a respectar os seus esforzos para facerse entender a pesar das dificultades da lingua…

· A través das actividades, aprenden a respectar as nocións fundamentais do individuo, do grupo, da organización do traballo, da igualdade entre homes e mulleres e da non discriminación, de

sociedade e de cultura. O descubrimento dunha realidade diferente á súa, a do mundo francófono dálles a oportunidade de exercer unha actitude aberta e tolerante.

· As tarefas finais son por si soas a ocasión perfecta de demostrar unha actitude positiva: colaboración, valoración da diversidade e do respecto aos demais, aceptación de compromisos. Termínanse á mantenta cunha rúbrica de reflexión « Moi et lles autres ».

· A competencia social está unida ao benestar persoal e colectivo que esixe comprender como os individuos poden asegurarse un estado óptimo de saúde física e mental. Deste xeito os documentosrelativos á saúde e á ecoloxía contribúen ao desenvolvemento desta competencia crave.

De forma xeral, a súa afirmación da personalidade no seo da sociedade convértese nunha verdadeira prioridade tendo en conta a idade dos alumnos e a súa madurez.

No que concierne as competencias cívicas, proponse unha sensibilización de diferentes puntos de vista:

· personaxes que fan reflexionar sobre o mundo e a historia;

· compromiso na vida pública;

· espírito cívico no día a día;

· realidade social nunha comisaría de policía;

· reflexión sobre a evolución do mundo e invitación ao compromiso activo.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Dada a súa idade, os alumnos de 3º están aínda lonxe do mundo profesional, no cal deberán facer proba deste espírito emprendedor indispensable no mundo moderno. Pero non é demasiado pronto para axudarlles a desenvolver unha actitude favorable á adquisición desta competencia. Con este obxectivo, as tarefas finais son un contexto privilexiado: os alumnos deben realizar un proxecto en grupo, deben organizarse e negociar para repartirse as tarefas ao principio e durante cada etapa (preparación, realizaciónexposición).Cada un mobilizará as súas mellores capacidades para contribuír no resultado común, pero todos terán que exercer a aptitude para anticipar, para planificar a súa actividade persoal ao servizo da tarefa (procura de información, selección de documentación gráfica, creación de ilustracións, compra de material…), para facer un informe para os membros do grupo ou subgrupo, para resolver cal é a proposición máis adecuada, etc.Doutra banda no resto das unidades abundan os exemplos que recalcan a importancia desta competencia.

Sensibilidade e expresión cultural

Non todos os individuos nacen cos mesmos dons artísticos, pero todos teñen dereito a aprender a sentir as emocións estéticas e o deber de respectar as manifestacións culturais e artísticas que enriquecen o mundo.Deste xeito, para desenvolver a sensibilidade artística dos alumnos , o método deixa ver e descubrir algúns elementos do patrimonio cultural de Francia:

· A chèvre de Monsieur Seguin d’Alphonse Daudet, Lle Hussard sur lle toit de Jean Giono, Lle golfe de Marseille vu de l’Estaque de Paul Cézanne, A Provence, terre d’inspiration.

· Historia dos bardos, trobadores, narradores e fabulistas, raperos e narradores de contos populares africanos.Neste nivel os elementos culturais non se expoñen” simplemente nunha sección cultural específica, están incorporados nas actividades e forman parte do día a día da clase como o fan na vida:

· Poesía.· Teatro.· Música.· Pintura.

Favorécese realmente a expresión cultural e artística persoal cada vez que iso é posible; é o caso nas tarefas finais, cuxas consignas incitan a dar unha dimensión creativa ás súas presentacións, mesmo cando estas non teñan unha vocación cultural ou artística.

·

2) CONCRECIÓN DOS OBXECTIVOS

Os obxectivos enténdense como as intencións que sustentan o deseño e a realización das actividadesnecesarias para a consecución das grandes finalidades educativas, aos que se supeditan tamén os demaiselementos do currículo (contidos, metodoloxía e criterios de avaliación). Concíbense, xa que o go, como oselementos que determinan os procesos de ensino-aprendizaxe, axudando aos profesores na organizacióndo seu labor educativo.

1. Desenvolver a capacidade de comunicarse oralmente e por escrito de forma eficaz ensituacións habituais de comunicación a través de tarefas específicas.

A capacidade de comunicarse oralmente e por escrito de forma eficaz baséase en que osalumnos poidan expresarse sobre situacións familiares e/ou cotiás estreitamente ligadas aos seuscentros de interese, facendo uso de funcións comunicativas frecuentes: dar e pedir información,falar da súa familia, a súa mascota, a súa habitación, as súas actividades cotiás, os seus gustos eopinións, o seu estado físico, a súa roupa favorita, dar consellos, describir a súa casa, invitar,etcétera.

As actividades que acompañan estas mensaxes orais e escritas implican directamente osalumnos, xa que teñen que utilizar a información que posúen para realizar as tarefas: cubrirtáboas, escoller ilustracións, completar frases, clasificar información, contestar preguntas, extraerinformación, escribir un resumo, etcétera.

2.Desenvolver destrezas comunicativas, tanto receptivas como produtivas, co fin de acceder a fontes de información variadas e como medio para coñecer culturas e formas de

vida distintas ás propias.

A produción oral, tal e como ocorre en calquera interacción comunicativa da vida cotiá,desenvólvese xunto coa comprensión oral. os alumnos exprésanse sobre situacións familiarese/ou cotiás estreitamente ligadas aos seus centros de interese, facendo uso de funciónscomunicativas frecuentes, tal e como se mencionou no punto anterior. As mensaxes producidaspolos alumnos deberán reunir uns mínimos de corrección fonética, lingüística e gramatical, domesmo xeito que deberán conter un léxico básico, pero adecuado á situación, a fin de que acomunicación sexa efectiva.

Polo que toca á produción escrita, teñen que redactar textos sinxelos e breves e de uso cotián,ou pequenas descricións sobre temas relacionados coa contorna próxima. Así pois, proporanseescritos que teñan unha utilidade real para os alumnos. Establécese unha secuencia progresiva,respectando ao mesmo tempo as normas ortográficas e de puntuación elementais.

En ambos casos, o desenvolvemento destas destrezas servirá, a través das distintas actividadese documentos propostos, como medio para coñecer e respectar outras culturas diferentes áspropias, preferentemente as que teñan o francés como lingua materna ou administrativa.

3. Ler diversos tipos de textos de forma comprensiva e autónoma, co fin de acceder a fontes deinformación variadas.

Os materiais propoñen textos de diversa índole e que fan referencia a cuestións típicas delectores xuvenís. Estes documentos procuran resultar atractivos para os alumnos desta idade (14anos) polo interese pedagóxico da materia en si, porque fomentan a lectura comprensiva, porpracer e polas enormes vantaxes que comportan: enriquecemento do vocabulario e doscoñecementos en xeral, fomento do hábito de recorrer ás fontes, de contrastalas, etc.

En canto á autonomía lectora, pártese do feito de que a lectura comprensiva comporta o exercicio de varias destrezas, o que a converte nunha práctica verdadeiramente activa, completa e

complexa. Por iso, as tarefas que acompañan os textos promoven esa actividade mental,desenvolvendo estratexias específicas, como a o calización de información puntual, a inferencia dosignificado polo contexto, a adaptación do modo de lectura ao tipo de texto, o uso de fontes(dicionario), etcétera.

4. Transferir ao coñecemento da lingua francesa as estratexias de comunicación adquiridas nalingua materna ou na aprendizaxe doutras linguas, co fin de realizar tarefas interactivas ensituacións reais ou simuladas.

A diversidade de textos incluídos nos materiais curriculares e as actividades que os acompañanfomentan nos alumnos o desenvolvemento de estratexias lectoras adaptadas ao tipo de texto e áfinalidade concreta da súa lectura. os textos de carácter eminentemente utilitario, como osanuncios por palabras, as cartas ou os horarios, etc., reclaman unha lectura rápida, ou a ocalización de información específica.

Os textos seleccionados aínda que adecuados ás capacidades dos alumnos neste nivel e grao deaprendizaxe, resaltan a importancia da lectura como fonte de información e acceso a un mundode coñecementos ao que resultaría imposible achegase a través da experiencia directa.

Finalmente, móstrase aos alumnos o valor lúdico, de goce e lecer que ten a lectura. Ademais, boaparte dos textos permítenlles o acceso a culturas diferentes das propias.

5. Reflexionar sobre o funcionamento do sistema da lingua como elemento facilitador daaprendizaxe na realización de tarefas e como instrumento para o desenvolvemento daautonomía.

A invitación á reflexión sobre a lingua exércese, mediante numerosos apoios e pistas:- pedindo aos alumnos que induzan e deduzan as normas gramaticais - proporcionándolles as ferramentas para que cren o seu propio léxico - animándoos a consultar material de consulta como o dicionario- fomentando a análise de distintos sons con relación aos da lingua materna, da entoación…

Foméntase así un coñecemento sistemático e activo dos fundamentos estruturais do idioma,sustento dun uso correcto e eficaz do mesmo.

6. Utilizar estratexias de aprendizaxe e recursos didácticos (dicionarios, libros de consulta,materiais multimedia, etc.), co fin de buscar información e resolver situacións de aprendizaxede forma autónoma.

A través de actividades do proxecto e doutra moitas en xeral, estimúlase aos alumnos adesenvolver estratexias que lles permitan actuar de forma máis autónoma e a ser responsables,de acordo coa súa idade, da súa propia aprendizaxe, é dicir, que poidan resolver por si mesmosdúbidas e situacións de certa dificultade que se lles poidan presentar acudindo ás fontes e/oudicionarios.

7. Reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe e desenvolver interese por incorporarmelloras que leven ao éxito.

Os distintos tipos de seccións e actividades deste curso foron concibidos para que o alumno tomeconciencia dos seus propios procesos de aprendizaxe, que recorra ás estratexias que poidadesenvolver e que mellor se axusten á súa personalidade e estilo e que, en definitiva, llepermitirán progresar de forma máis rápida e eficaz.

8. Acceder ao coñecemento da cultura que transmite a lingua francesa, desenvolvendo respectocara á mesma e os seus falantes para o grar un mellor entendemento internacional.

Os temas culturais reciben un tratamento non valorativo, facendo que a actitude crítica vaia dirixida non aemitir un xuízo de valor sobre o alleo, senón a captar as diferenzas coa cultura propia. Pídese aos alumnosque relacionen o que están aprendendo coas súas propias vidas e experiencias, e sempre desde orespecto. Deste xeito, poden distinguir entre o que teñen en común culturas diferentes e o que é peculiar decada unha, sen entrar en xuízos valorativos.

9. Apreciar o valor da lingua francesa como medio de comunicación con persoas que pertencena unha cultura diferente e como elemento favorecedor das relacións sociais e interpersoais.

Nos materiais curriculares empregados preséntanse fundamentalmente francoparlantes nativos e,principalmente, franceses. os ambientes adoitan ser os que frecuentan os mozos adolescentes.Tamén a linguaxe é a característica dese tipo de falantes.

Búscase unha identificación por parte do alumnado, o cal redundará, sen dúbida, nunha maiormotivación. os alumnos poden percibir a utilidade do coñecemento do francés para acceder ainformacións, ambientes e comportamentos distintos dos propios, e que, máis tarde, poderánresultar útiles en calquera ámbito da vida.

3)CONCRECIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE

·

UNIDADE 0BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Actividades


Identificar o sentido xeral, os puntos principais e a información máis importante en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos habituais en situacións cotiás ou sobre aspectos concretos de temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e póidase volver escoitar o devandito.

1. Capta a información máis importante de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. en estacións ou aeroportos), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

2. Entende os puntos principais do que se lle di en transaccións e xestións cotiáse estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).

3. Comprende, nunha conversación informal na queparticipa, descricións, narracións e opinións formulados en termos sinxelos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre aspectos xerais de temas do seu interese, candose lle fala con claridade, amodo e directamente e si o


- Comprender de forma oral mini-diálogos escoitados nun colexio a comeza do curso.

-Comprender de forma global un diálogo co fin de definir a situación.

-Escoitar poemas


- LLE p. 7 act. 1;

- LLE p. 8 act. 1, 2.

-LLE p. 10 act.1

interlocutor está disposto a repetir ou reformular o devandito.

4. Comprende, nunha conversación formal na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sinxelas sobre asuntos persoais ou educativos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do quese lle dixo.





- Escoitar e aprender a escoitar.

- Exercitar a facultade de concentración e de atención visual.


- LLE p. 7 act.1, LLE p. 8 act. 1

- LLE p. 7 act. 1




-O colexio en Francia.

-Algúns poetas do século XX.

Aspect.sociocult/sociolingüísticos

- LLE p. 7 act.1, LLE p. 8 act. 1

-LLE p. 10 act. 1


Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto (p. e. unha petición de información, un aviso ou unha suxestión) e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursivos de uso común


-Falar da volta ao colexio e dos horarios de clase.

-Coñecer aos compañeiros.

-Falar dos seus gustos e costumes.

Func.comunicati.

- LLE p. 7 act. 1, LLE p. 8 act.1

- LLE p. 9

-LLE p. 9

relativos á organización textual (introdución do tema, cambio temático, e peche textual).

Patróns sintácticos e discursivosAplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización depatróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados xerais asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).


-Os tempos verbais: presente e passé composé.

-Palabras interrogativas

Patróns sint.discursivos

- LLE p. 7, 8 e 9

- LLE p. 9




-Os sentimentos.

-Vida cotiá: o colexio as actividades extraescolares, os gustos.

Léxico uso frec.

- LLE p. 7, act. 1; LLE p. 10 act 1

- LLE p. 7 act. 1, LLE p. 8 act.1, LLE p. 9

Patróns sonoros

Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entonación de uso frecuente, e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos.

Patróns sonoros

- As entonaciones do francés.

Patróns sonoros

- LLE p. 7, act.2

BLOQUE 2.PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS:EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



Expresión

Producir textos breves e o bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas cotiánse asuntos coñecidos ou de interese persoal e educativo, aínda que se produzan interrupcións ou vacilaciones, fáganse necesarias as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións, e o interlocutor teñaque solicitar que se lle repita ou reformule o devandito.Interacción

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos básicos dos seus estudos, e responde a preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas si articúlanse clara e lentamente.


3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece


Expresión

- Adestrarse na pronuncia das expresións estudadas.

- Facer comparacións.

- Memorizar e recitar un poema.

Interacción

-Falar das sensacións do primeirodía de clase.

- Contestar a unha pregunta persoal.

Comunicación:

Expresión

- LLE p. 7, act.2

- LLE p. 8 act. 4

- LLE p.10, act.2

Interacción

- LLE p. 7 act 3

- LLE p. 9 act. 5


contacto social, intercambia información e expresa opinións de maneira sinxela e breve, fai invitacións e ofrecementos, pidee ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversación formal ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opinións sobre temas habituais, e reaccionando de forma simple ante comentarios formulados demaneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos crave si necesítao.




- Memorizar un poema curto para liberar progresivamente a expresión oral.

-Adestrarse en pronunciar una mesma frase con diferentes tons.

Estrat. produc.

-LLE p. 10 act. 2;

-LLE p. 7 act. 2





-Algúns poetas do século XX

Aspect.sociocult/sociolingüísticos-

-LLE p. 7 act. 3, LLE p. 8 act. 4

- LLE p. 10, act. 2


Levar a cabo as funcións principais demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes de devanditas funcións e os patróns discursivossinxelos de uso máis común paraorganizar o texto.





Funcións com.


- LLE p. 9 act. 5

- LLE p. 9 act. 5


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturassintácticas de uso frecuente e demecanismos sinxelos de cohesión e coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis persoal, espacial e temporal, yuxtaposición, e conectores e marcadores conversacionales de uso moi frecuente).





- LLE p. 7 act.3, LLE p. 8 act 4

- LLE p. 9 act. 5




-Os sentimentos.


Léxico de uso frecuente- LLE p. 7, act. 3

- LLE p 8 act. 4, LLE p. 9 act. 5

Patróns sonorosPronunciar e entoar de maneira o bastante comprensible, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro, cométanse erros de pronuncia esporádicos, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións ou aclaracións.

Patróns sonoros

- As entonaciones do francés.

Patróns sonoros-P. 7 act. 2




1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. e. unha máquina expendedora), asícomo instrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun centro de estudos).

2. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato na que se fala dun mesmo; descríbense persoas, obxectos, lugares e actividades; nárranse acontecementos pasados, e exprésanse de maneira sinxela sentimentos, desexos e plans, e opinións sobre temas xerais, coñecidos oudo seu interese.

3. Entende a idea xeral de correspondencia formal na que


- Comprender textos curtos con axuda da grafía e da ilustración.

- Observar un horario e extraer información del.


- LLE p. 7 act. 1, LLE p. 10 act. 1

- LLE p. 8 act. 2

se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoalou educativo (p. e. sobre un curso de verán).

4. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de textos xornalísticos moi breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese si os números, os nomes, as ilustracións e os títulos constitúen gran parte da mensaxe.

5. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seuinterese (p. e. sobre unha cidade), sempre que poida reler as seccións difíciles




-Entender de forma global un texto para sacar del informaciónsmáis precisas.


-LLE p. 8 act. 2






Aspect. sociocult /socioling

- LLE p. 7 act. 1, LLE p. 8 act. 2

- LLE p. 10, act. 1







Func.comunicati.


- LLE p. 9

- LLE p. 9


Aplicar á comprensión do texto os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus





- LLE p. 7, 8, 9 e 10

- LLE p. 9 <<JE

significados xerais asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

révise>>

Léxico de uso frecuenteRecoñecer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotiáns e a aspectos concretos de temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto e do contexto, con apoio visual, ossignificados de palabras e expresións que se descoñecen.


-Os sentimentos.



- LLE p. 7, act. 1

- LLE p 8 act. 2, LLE p. 9 act. 5


Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como abreviaturas e símbolos deuso común (p. e. , %, ), e os seus significados asociados.



Patróns sonoros e ortografía- LLE p. 10 poemas








- LLE p. 7, 8

- LLE p. 10


Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes de devanditas funcións e os patrónsdiscursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.





Func.comunicati.

- LLE p. 7, 8

- LLE p. 9

- LLE p. 9


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturassintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis persoal, espacial e temporal, yuxtaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).





- LLE p. 7, 8, 9 e 10

- LLE p. 9


Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para


-Os sentimentos.

Léxico de uso frecuente- LLE p. 7

comunicar información e breves,simples e directos en situacións habituais e cotiás.


- LLE p 7, 8 e 9





Patróns sonoros e ortografía- LLE p. 10 poemas

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Competencias crave(ademais da competencia lingüística)

Contidos Actividades

Competencias sociais e cívicas -Participar e respectar a quenda de palabra dos demais. - LLE p. 7 act.3; LLE P. 8 act. 4, LLE p. 9act. 5, LLE p. 10 act. 2

Aprender a aprender -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Coidar a pronuncia e a entonación. Implicarse na aprendizaxe.-Reflexionar sobre unha regra gramatical.-Buscar o adquirir, obter e asimilar novos coñecementos. Perseverar na aprendizaxe.

-LLE p. 7 act.1,2, LLE p. 8 act.1.-LLE p. 9 <<Je révise>>-LLE p. 10 act.2

Sensibilidade e expresión cultural -Descubrir os poetas franceses do século XX-Descubrir como é o colexio en Francia.

-LLE p. 10 act 1-LLE p. 7 e 8

UNIDADE 1




Identificar o sentido xeral, os puntos principais e a información máis importante en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos habituais en situacións

1. Capta a información máis importante de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. en estacións ou aeroportos), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.


-Escoitar, comprender e identificar un itinerario ilustrado.

- Identificar músicas de diferentes países.

-Comprender descricións de personaxes para identificalos.

-Extraer informacións específicas

Comunicación: comprensión oral-LLE p. 11 act. 2

-LLE p. 11 act. 4


cotiás ou sobre aspectos concretos de temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e póidase volver escoitar o devandito.

2. Entende os puntos principais do que se lle di en transaccións exestións cotiás e estruturadas (p.e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).

3. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narraciónse opinións formulados en termos sinxelos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre aspectos xerais de temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e si o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o devandito.

4. Comprende, nunha conversación formal na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sinxelas sobre asuntos persoais ou educativos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.


dun diálogo para poder corrixir os erros.

-Ditado: saber pasar do oral ao escrito.

-LLE p. 19 act. 1

-LLE p. 17 Orthographe




-Co apoio das informacións sacadas dunha ilustración, desenvolver o espírito de observación e de lóxica exercitando a atención visual e auditiva.

-Comprender o sentido xeral e localizar as palabras crave nun diálogo simple para poder corrixir a información.

Estratexias de comprensión- LLE p. 11 act.2, LLE p. 12 act. 3

- LLE p. 19 act. 1

Aspectos socioculturais e sociolingüísticosCoñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre


- A Francofonia : A Reunion e outros DROM.

-Os acrósticos


- LLE p. 16 e 17

- LLE p. 20

homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).Funcións comunicativas



-Presentarse e dicir a nacionalidade.

-Presentar e describir a alguén.

-Falar da personalidade de alguén.

- Dar datos precisos de alguén.

- Dicir cales son as calidades e os defectos de alguén.

Func.comunicati.

- LLE p. 11act. 2

-LLE p. 12 act. 3

- LLE p. 14 act 1

-LLE p. 12 act. 3,

-LLE p.14 act. 1,LLE p. 15 act. 4. LLE p.19 act. 2




- Os adxectivos de personalidade.

- il / elle est,c’est / c’est un(e)…

- Il / Elle est + nationalidad.

- Os pronombres relativos (qui, que).- Revision : à, en, au(x).

- Os adxectivos cualificativos.

- O xénero dos adxectivos.



-LLE p. 12 act. 3

-LLE p. 11 act. 3

- LLE p. 12 act. 3

- LLE p. 12 act. 3

- LLE p. 14 act. 1LEp.15 act. 4

- LLE p. 14 act. 1LEp.15 act. 4




-Os países e as nacionalidades.

-Os adxectivos de personalidade (calidades e defectos).

- Os signos do zodiaco.


-LLE p.11 act.2,3, LLE p. 12 act. 3, LLE p. 13

-LLE p. 14 act. 1, LLE p. 15 act.4

- LLE p. 15 act.4Patróns sonoros Patróns sonoros Patróns

sonoros


-Os sons [ɛ] / [ə].

-Os sons [ɛ]̃ / [in].

- LLE p.12<<Boîte à sons>>- LLE p. 14<<Boîte à sons>>

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS:EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCriterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Actividades

Comunicación: produciónExpresiónProducir textos breves e o bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas cotiánse asuntos coñecidos ou de interese persoal e educativo, aínda que se produzan interrupcións ou vacilaciones, fáganse necesarias as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións, e o interlocutor teñaque solicitar que se lle repita ou reformule o devandito.

Interacción


1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos básicos dos seus estudos, e responde a preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas si articúlanse clara e lentamente.



4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversación formal ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opinións sobre temas habituais, e reaccionando de forma simple ante comentarios formulados demaneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos crave si o necesíta.

Comunicación: produciónExpresión


-Falar de si mesmo.

- Exercitar a memoria para repasar o vocabulario visto.

Comunicación: produciónExpresión- LLE p. 12 act.4, 5 LLE p. 14 act. 2, LLE p. 10 act. 5, LLE p. 17 act. 3

-LLE p. 15 act. 5, LLE p. 17 act. 1LLE p. 19 act. 3

- LLE p. 12 act. 4, LLE p.11 act. 3


Coñecer e saber aplicar as


-Xogar cos ritmos para aprender

Estratexias de produción-LLE p. 14 act. 2

estratexias máis adecuadas para producir textos orais monológicos ou dialógicos breves e de estrutura moi simplee clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe aos recursos dos que se dispón, ou areformulación ou explicación de elementos.

vocabulario dunha forma lúdica edesinhibida.

- Memorizar informacións para expresalas de forma oral


Aspectos socioculturais e sociolingüísticosIncorporar á produción do texto oral monológico ou dialógico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa suficiente propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos- A Francofonia : A Reunion e outros DROM.

-Os acrósticos

Aspect.sociocult/sociolingüísticos- LLE p. 17 act. 3

-LLE p. 20


Levar a cabo as funcións principais demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes de devanditas funcións e os patróns discursivossinxelos de uso máis común paraorganizar o texto.


- Presentarse e dicir a nacionalidade.





Funcións comunicativas- LLE p. 11 act. 3, LLE p. 12 act. 4 e 5

-LLE p. 12 act 24 e 5,

- LLE p. 14 act.3, LLE p. 15 act 5

- LLE p. 12 act. 4e 5

- LLE p. 14 act. 3, LLE p. 15 act. 5


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturassintácticas de uso frecuente e demecanismos sinxelos de cohesión e coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis persoal, espacial e temporal, yuxtaposición, e conectores e marcadores conversacionales de uso moi frecuente).


-Os adxectivos de personalidade.



- Os pronombres relativos (qui,

Patróns sint.Discursivos


-LLE p. 12 act. 4e 5, LLE p. 19 act. 4-LLE p. 11 act. 3LLE p. 12 act. 4 e 5

que).

- Revisión : à, en, au(x).



-LLE p. 12 act. 4e 5

-LLE p. 12 act. 4e 5- LLE p. 14 act. 3, LLE p. 15 act. 5 e <<J’observe et j’analyse>>- LLE p. 14 act. 3, LLE p. 15 act. 5 e <<J’observe et j’analyse>>







Léxico de uso frecuente- LLE p.11 act. 3, LLE p. 12 act. 4 e 5

- LLE p 14 act. 2, 3 LLE p. 19 act. 2

- LLE p. 15act. 4e 5

Patróns sonoros

Pronunciar e entoar de maneira o bastante comprensible, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro, cométanse erros de pronuncia esporádicos, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións ou aclaracións.

Patróns sonoros

-Traballar a entonación e a prosodia

-Os sons [ɛ] / [ə].

-Os sons [ɛ]̃ / [in].

-Je lis, je dis : ai = [ɛ].

Patróns sonoros

-LLE p. 15 act. 6,

- LLE p.12<<Boîte à sons>>- LLE p. 14 <<Boîte à sons>>




1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. e. unha máquina expendedora), asícomo instrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun centro de estudos).

2. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato na que se fala dun


-Asociar fotos cun país.

-Ler descricións buscando informacións precisas e asocialas a unha foto.

-Identificar personaxes soados a partir de descricións.

-Comprender un texto curto e


- LLE p. 11 act. 1

-LLE p. 12 act. 1e 2

-LLE p. 13 act. 6

mesmo; descríbense persoas, obxectos, lugares e actividades; nárranse acontecementos pasados, e exprésanse de maneira sinxela sentimentos, desexos e plans, e opinións sobre temas xerais, coñecidos oudo seu interese.

3. Entende a idea xeral de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoalou educativo (p. e. sobre un curso de verán).

4. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de textos xornalísticos moi breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese si os números, os nomes, as ilustracións e os títulos constitúen gran parte da mensaxe.

5. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seuinterese (p. e. sobre unha cidade), sempre que poida reler as seccións difíciles

aprender a extraer información del.-Ler acrósticos.

-LLE p. 17 act. 2

-LLE p. 20 act.1





-Comprender palabras novas utilizando estratexias de lectura global.

Estratexias de comprensión-LLE p. 12 act. 1e 2, LLE p. 13 act. 6

-LLE p. 17 act. 2




- A Francofonia: A Reunion e outros DROM.

-Os acrósticos


- LLE p. 16, 17 act. 1 e 2

-LLE p. 20 act. 1


Distinguir a función ou funcións comunicativas máis importantes do texto e un repertorio dos



Funcións comunicativas- LLE p. 11

-LLE p. 12 act.

seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursivos sinxelos de uso común relativos á organización textual (introdución do tema, cambio temático, e peche textual).





1e 2, Lle p. 13 act. 6

-LLE p 15 act 4

- LLE p. 12act. 1e 2

- LLE p. 15 act. 4



Patróns sintácticos e discursivo




- Os pronombres relativos (qui, que).

- Revisión : à, en, au(x).



Patróns sintác.discursivos

- LLE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>

- LLE p. 13<<J’observe et j’analyse>>


-LLE p. 13<<J’observe et j’analyse>>


- LLE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>- LLE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>


Recoñecer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotiáns e a aspectos concretos de temas xerais ou relacionados cos propios intereses ou estudos, e inferir do contexto e do contexto, con apoio visual, ossignificados de palabras e expresións que se descoñecen.





Léxico de uso frecuente- LLE p.11

- LLE p 14, 15

- LLE p. 15Patróns sonoros e ortográficosRecoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como abreviaturas e símbolos deuso común (p. e. , %, ), e os seus significados asociados.



Patróns sonoros e ortografía- LLE p. 17<<Atelier d’écriture>>

-Recoñecer palabras homónimas. -LLE p. 17 Orthogtaphe.






Incorporará produción do texto escrito os coñecementossocioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da etiqueta máis importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentesde devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados aocontexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis persoal, espacial e temporal, yuxtaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).

Coñecer e utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar




2. Escribe notas e mensaxes(SMS, WhatsApp, Twitter), nos que fai comentarios moi breves ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e normas de cortesía e da etiqueta máis importantes.

3. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos en outros países), intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, e fanse e aceptan ofrecementos e suxestións (p. e. cancélanse, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans).

4. Escribe correspondencia formal moi básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente para solicitar información, e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Contidos

-Redactar unha presentación.

-Facer unha presentación dun personaxe soado.

-Escribir un acrónimo.

Actividades

Comunicación: produción -LLE p.17 act. 2 Atelier d’écriture.- LLE p.13

-LLE p. 20 act.3

información e breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás.





Redactar unha presentación a partir de modelos, reutilizando ao máximo todo o adquirido nesta unidade e as precedentes. Liberar progresivamente a expresión escrita.

Estratexias de comprensión-LLE p. 13 act. 8, LLE p.17 act. 2, Atelier d’écriture.




- A Francofonia: A Reunion e outros DROM.-Os acrósticos


- LLE p. 17, act.4

-LLE p. 20 act. 3


Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes de devanditas funcións e os patrónsdiscursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.







Funcións comunicativas- LLE p. 13 act.8

- LLE p. 13 act.8

-LLE p.14 e 15

- LLE p. 13 act.8

- LLE p. 14 e 15


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturassintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis persoal, espacial e temporal,





- Os pronombres relativos (qui, que).


- LLE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>-LLE p. 13 act. 8

-LLE p. 13 act. 8

- LLE p. 13

yuxtaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes). - Revision : à, en, au(x).



<<J’observe et j’analyse>>

- LLE p. 13 <<J’observe et j’analyse>>

- LLE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>- LLE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>


Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información e breves,simples e directos en situacións habituais e cotiás.





Léx. frecuente

- LLE p.11

- LLE p. 14 e 15

-LLE p. 15





-Paso da lingua oral á escrita. Ditado.

Patróns sonoros e ortografía-LLE p 17 act.2 Atelier d’ècriture

-LLE p. 17 Orthographe.

Competencias crave(ademáis da competencia lingüística)

contidos Actividades

Competencia matemáticae competencias crave en cienciae tecnoloxía

- Utilizar un razonamento e a lóxica para deducir. Aplicar asreglas aprendidas con concentración e rigor.

-LE p.18 act 1,2 e 3

Competencias sociais e cívicas -Participar e respetar o turno de los demás.-Coñecer a francofonía.-Observar con curiosidade o comportamento dos demáis erespetar. Ser tolerantes.

-falar de sí mesmo.-Propoñer ideas ao grupo. Escoitar e respetar as presentacións dos demáis. Aceptar a crítica. Saber defender unha opinión.

-LE p. 11 act. 3, LE p. 15 act.5-LE p. 12- LE p. 12 act. 3-LE p. 19 act. 3-LE p.20

Aprender a aprender -Desenvolver a capacidade de observación, Traballar a capacidade de observación. Reforzar os automatismos de deducción das palabras transparentes. Desenvolver estratexias para asociar elementos. Implicarse na aprendizaxe.-Reflexionar sobre una regla gramatical. Comparar unha estructura gramatical coa súa lingua materna.-Cantar. Traballar a pronunciación e a capacidade de memoria.-Querer adquirir, obter e asimilar novos coñecementos.

-LE p.11 act. 1,2 e 3, LE p 12 act. 4

-LE p.13 <<J’observe etj’analyse>>-LE p. 14act. 2-LE p.15 <<J’observe et

-Desenvolner estrateias de lectura e asimilar novos coñecementos. Emitir hipótesis. Confrontar a súa opinión á dos seus compañeiros.-Autoavaliarse. Desenvolver o sentido da observación.-Organizar o seu traballo.

j’analyse>>-LE p. 17 Atelier d’écriture.-LE p. 19-LE p. 20

Sensibilización e expresión cultural -Descubrir culturas e nacionalidades diferentes a través da música, a cociña e o patrimonio arquitectónico…- Coñecer a francofonía. Desenvolver a creatividade.

-Coñecer personalidades históricas e do mudo cultural.-Facer rimar as palabras para dar unha dimensión musical á lingua.-Recoñecer a tipoloxía de documentos escritos.

-LE p. 11-LE p. 12, 16, 17 e 20-LE p. 13-LE p. 14 act. 4-LE p.15

Iniciativa emprendedora e de empresa.

-Ser capaz de traballar en grupo LE p. 20

Competencia dixital -Realizar búsqueda de información por Internet. -LE p. 17 act 4@

UNIDADE 2

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISCriterios de avaliación Estándares de aprendizaxe contidos Actividades


Identificar o sentido xeral, os puntos principais e a información máis importante en textos orais breves e ben estructurados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro formal, informal o neutro, e que versen sobre asuntos habituais en situacións cotiás ou sobre aspectos concretos de temas xerais ou do propio campo de interés nos ámbitos personal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxje e se poida volver a escoitar o dito.

1. Capta a información máis importante de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. en estacións ou aeroportos), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o sonido non estea distorsionado.

2. Entende os puntos principais do que se lle di en transaccións exestións cotiás e estructuradas (p. e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio ou centros de estudios).

3. Comprende, nunha


-Comprender un diálogo e identificar a persona.

-Saber recoñecer preguntas sinxelas para poder contestalas.

-Comprender un diálogo sobre osdiferentes gustos á hora de vestir.

-Comprender con precisión unha mensaxe dun contestador automático,

Comunicación: comprensión oral-LE p. 21 act. 1, LE p. 29 act. 2

-LE p. 21 act. 3, LE p. 22 act. 2

-LE p. 22 act. 1

-LE p. 25 act. 5

conversación informal na que participa, descripcións, narracións e opinións formulados en términos sinxelossobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre aspectos xerais de temas de seu interés, cando se lle fala con claridade, despacio e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

4. Comprende, nunha conversación formal na que participa (p. e. nun centro de estudios), preguntas sinxelas sobre asuntos personais ou educativos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

5. Identifica as ideas principais de programas de televisión sobre asuntos cotiás ou de seu interés articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias ou reportaxes breves), cando as imaxes constituen gran parte da mensaxe.





Estratexias de comprensión- LE p. 21 act.1 e 3


Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudio e de traballo, actividades de ocio), condicións de vida e entorno, relacións interpersonais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), comportamento (xestos, expresóns faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).


-A moda nos adolescentes.

-A orixe e a historia de certas prendas de vestir e de accesorios.


- LE p. 21 act. 1,LE p. 22 act. 1- LE p. 26,27


Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto (p. e. unha petición de información, un aviso ou unha suxerencia) e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns


-Describir a alguén.

-Falar dos diferentes estilos á hora de vestir, da moda nos xóvenes.


- LE p. 21 act. 1,LE p. 29 act. 2

- LE p. 22 act.1

discursivos de uso común relativos á organización textual (introducción do tema, cambio temático, e cierre textual).

-Falar con pasión dos seus gustos.

-Participar nun casting.

-Expresar matices, intensidade.

-Contar unha actividade en pasado.

- LE p. 22 act.2

- LE p. 23

- LE p. 23

-LE p. 25 act. 5


Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituintes e a organización depatróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados xerais asociados (p. e. estructura interrogativa para facer unha suxerencia).


-Os adverbios de intensidade.

-A negación (1):ne…rien, ne… jamais.

-O passé composé (afirmativo/ negativo, verbos pronominais).

-Os conectores de tempo.


- LE p. 23<<J’observe et j’analyse>>- LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>>, LE p. 28 act. 1, 2

- LE p. 25<<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 24


Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituintes e a organización depatróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados xerais asociados (p. e. estructura interrogativa para facer unha suxerencia).


-A roupa.


-Os conectores de tempo (cronoloxía).

Léxico de uso frecuente- LE p.21 act. 1 e 3- LE p 23

- LE p. 24

Patróns sonoros


Patróns sonoros

- Os sonidos [ɔ̃] / [ɑ̃] / [ɛ]̃.

-Os sonidos [v] / [f] et [p] / [b].

Patróns sonoros

- LE p.22 Boîte àsons.LE p. 24 Boîte à sons.

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS:EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Comunicación: producción

Expresión

Producir textos breves e o bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos básicos dos seus estudios, e responde a preguntas breves e sinxelas dos ointes sobre o contido das mesmas si se


Expresión

-Reformular información de forma precisa describindo a forma de vestir duns xóvenes.


Expresión

- LE p. 21 act.2

- LE p. 22 act. 3,

medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe moi sinxela, nos que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotiás e asuntos coñecidos ou de interés personal e educativo, ainda que se produzan interrupcións ou vacilacións, se fagan necesarias as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións, e o interlocutor teñaque solicitar que se lle repita ou reformule o dito.InteracciónManexar frases curtas e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, ainda que haxa que interrumpir o discurso para buscar palabras ou articularexpresións e para reparar a comunicación. Interactuar de maneira simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou manter o turno de palabra, ainda que se poidan dar desaxustes na adaptación ao interlocutor.

articulan clara e lentamente.

2. Desenvólvese coa eficacia suficiente en xestións e transaccións cotiás, como son asviaxes, o aloxamento,o transporte, as compras e o ocio, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións de maneira sinxela e breve, fai invitacións e ofrecementos, pidee ofrece cousas, pide e da indicacións ou instruccións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), aportando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opiniónssobre temas habituais, e reaccionando de forma simple ante comentarios formulados demaneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

- Dar unha opinión.

-Expresar gustos personais.

-Contar unha anécdota.

-Cantar unha canción.


-Presentación da tarefa final á clase.

Interacción

-Por parellas, denuncia nunha comisaría por roubo.

- Facer preguntas sobre unha viaxe que fixeran e contestar utilizando o passé composé.

LE p. 23 act. 5

-LE p.22act. 3, LE p. 29 act. 4-LE p. 24 act. 3

-LE p. 28 act. 1

-LE p. 29 act. 1

-LE p. 30 act. 3

Interacción

-LE p.25 act.6

-LE p.29 act.6

Estratexias de producción

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos o dialóxicos breves e de estructura moi simple e clara, utilizando, entre outros, procedimentos como a adaptación da mensaxe aos recursos dos que se dispón, ou areformulación ou explicación de elementos.


-Describir fotos con axuda dunha lista de vocabulario.

-Reutilizar o vocabulario e as estructuras aprendidas para liberar pouco a pouco a expresión oral.

-Reutilizar as estructuras vistas de forma creativa.

Estratexias de producción-LE p. 21 act. 2

-LE p. 22 act. 3

-LE p.24 act. 3

Aspectos socioculturales e sociolingüísticos

Incorporar á producción do textooral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersonais, comportamento e convencións sociais, actuando coa suficiente propiedade e respetando as normas de

Aspectos socioculturales e sociolingüísticos




- LE p. 21 act.2, LE p. 22 act. 2 e3.

-LE p.26, 27

cortesía máis importantes nos contextos respectivos.


Levar a cabo as funcións principais demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes de ditas funcións e ospatróns discursivos sinxelos de uso máis común para organizar otexto.




-Falar con paixón dos seus gustos.



-Contar unha actividade en pasado

Funcións comunicativas-LE p. 23 act. 5

- LE p. 21 act. 2,LE p. 22 act. 2

-LE p. 22 act. 3.

-LE p. 23 act. 5

-LE p. 23 act. 5

- LE p. 24 act. 3,LE p. 25 act. 6


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente e de mecanismos sinxelos de cohesión e coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial e temporal, xuxtaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).







- LE p. 23 act. 5

- LE p. 23 act. 5 <<J’observe et j’analyse>>, LE p. 28 act. 2

- LE p. 24 act. 3,LE p. 25 act. 6 et<<Grammaireen rythme >>LE p.29 act. 3, 5e 6

- LE p. 24act. 3, LE p. 25 act. 5.




-A roupa.



Léxico frecuente

- LE p.21 act. 2

- LE p 23 act. 5

- LE p. 24 act. 3

Patróns sonoros

Pronunciar e entoar de maneira o bastante comprensible, ainda que resulte evidente o acento extranxeiro, se cometan erros depronunciación esporádicos, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións ou aclaracións.

Patróns sonoros

-Diferenciar entonacións practicar a negación.

- Os sonidos [ɔ̃] / [ɑ̃] / [ɛ]̃.

-Os sonidos [v] / [f] et [p] / [b].

Patróns sonoros-LE p. 25 Grammaire en rythme! - LE p.22<<Boîte à sons>>

- LE p. 24<<Boîte à

sons>


Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe contidos Actividades


Identificar a idea xeral, os puntos máis relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital,breves e ben estructurados escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de asuntos habituais en situacións cotiás, deaspectos concretos de temas de interés personal ou educativo, e que conteñan estructuras sinxelas e un léxico de uso frecuente.

1. Identifica, con axuda da imaxen, instruccións xerais de funcionamento e manexo de aparatos de uso cotiá (p. e. unhamáquina expendedora), así como instruccións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal sinxela en calquer formato na que se fala dun mesmo; describense persoas, obxetos, lugares e actividades; nárranse acontecimentos pasados, e se expresan de maneira sinxela sentimentos, desexos e plans, e opinións sobre temas xerais, coñecidos oudo seu interés.

3. Entende a idea xeral de correspondencia formal nla que se lle informa sobre asuntos do seu interés no contexto personalou educativo (p. e. sobre un curso de verán).

4. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de textos periodísticos moi breves en calquer soporte e sobre temas xerais ou do seu interés si os números, os nomes, as ilustracións e os títulos constitúen gran parte da mensaxe.

5. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos do seuinterés (p. e. sobre unha cidade),sempre que poida reler as seccións difíciles


-Observar unha ilustración e mediante esta ordenar cronolóxicamente un texto.

-Comprender un texto corto e buscar ilustracións coa fin de identificar aos personaxes.

-Ler un informe policial e buscar diferencias respecto a outro texto lido con anterioridade.

- Comprender un texto de forma global e na segunda lectura de forma máis precisa coa fin de comprender novas palabras.

-Ler e comprender un texto cercano á forma oral (mail).

Comunicación: comprensión-LE p. 23 act. 1

- LE p. 24 act. 1

- LE p. 25 act 4

-LE p. 26 e 27 act. 1 e 2

-LE p. 27 act. 1 Atelier d’écriture.


Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión da idea xeral, os puntos máis relevantes e


-Comprender un texto corto e aprender a extraer de él información.

Estratexias de comprensión-LE p. 23 act. 4, LE p.25 act. 4

- LE p. 27 act. 2

información importante do texto.

-Comprender palabras novas utilizando estratexias de lectura global.


Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudio e de traballo, actividades de ocio, condicións de vida e entorno, relacións interpersonais (entre homes e mulleres, no centro educativo, no ámbito público), e convencións sociais (costumes, tradicións).





- LE p. 21 e 22

-LE p.26, 27 act 1, 2


Distinguir a función o funcións comunicativas máis importantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursivos sinxelos de uso común relativos á organización textual (introducción do tema, cambio temático, e cierre textual).




-Falar con paixón dos seus gustos.-Participar nun casting.



Funcións comunicativas- -LE p. 23 act. 4

-LE p. 21

- LE p. 24- LE p. 23 act. 4

-LE p. 23 act. 4

-LE p. 24 act. 1, LE p. 25 act. 4


Aplicar á comprensión do texto os constituíntes e a organización de estructuras sintácticas de usofrecuente na comunicación escrita, así como os seus significados xerais asociados (p. e. estructura interrogativa para facer unha suxerencia).






Patróns sintácticos e discursivos- LE p. 23 act. 4 <<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 23<<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 24 act. 1 LEp. 25 act.4et <<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 24 act. 1


Recoñecer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotiás e a aspectos concretos de temas xerais ou relacionados cospropios intereses ou estudios, e inferir do contexto e do contexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións que se descoñecen.


-A roupa.



Léxico frecuente- LE p.21

- LE p 23 act. 4 <<J’observe et j’analyse>>- LE p. 24 act. 1


Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como abreviaturas e símbolos deuso común (p. e. , %, ), e os seussignificados asociados.



-Recoñecer palabras homónimas.

Patróns sonoros e ortografía- LE p. 26 e 27 Atelier d’écriture

-LE p. 27 Orthographe.



Escribir, en papel ou en soporte dixital, textos breves, sinxelos e de estructura clara sobre temas habituais en situacións cotiás ou do propio interés, nun rexistro neutro ou informal, utilizando recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis frecuentes.

Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textosescritos breves e de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.

Incorporará producción do texto escrito os coñecementossocioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersonais, comportamiento e convencións sociais, respetando as normas decortesía e da etiqueta máis importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentesde ditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de usofrecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados aocontexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial e temporal, xuxtaposición, e


1. Completa un cuestionario sinxelo con información personal básica e relativa a seus intereses ou aficións (p. e. para asociarse a un club internacional de xóvenes).

2. Escribe notas e mensaxes(SMS, WhatsApp, Twitter), nos que fai comentarios moi breves ou dá instruccións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interés, respetando as convencións e normas de cortesía e da etiqueta máis importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países), intercámbiase información, descríbense en términos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais, e se fan e aceptan ofrecimentos e suxerencias (p. e.cancélanse, confirman o modifican una invitación o uns planes).

4. Escribe correspondencia formal moi básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente para solicitar información, e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

contidos

-Redactar unha presentación personal na que se describa coa fin de participar nun casting paraunha serie de televisión.

- Escribir o final dunha historia.

-Redactar a orie dunha prenda devestir.

-Redactar un mail.

-Buscar un título para un texto.

-Escribir un acrónimo.

Actividades

-LE p.23 act. 6

-LE p. 24 act. 2

-LE p. 27 act. 3 @


-LE p. 28 act. 1(2)

-LE p. 30 act.1

conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).

Coñecer e utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información e breves, simples e directos en situacións habituais e cotás.



Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.



Estratexias de comprensión-LE p.23 act. 6, LE p. 27 act. 2


Incorporar á producción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersonais, comportamento e convencións sociais, respetando as normas de cortesía e da etiqueta máis importantes nos contextos respectivos.





- LE p. 21

- LE p. 27 act. 3@

Funcións comunicativasLevar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis frecuentes de ditas funciones e os patróns discursivos de uso máis habitual para organizar o texto escrito de maneira sinxela.




-Falar con paixón dos seus gustos.





- LE p. 23 act. 6

- LE p. 21

- LE p. 22

- LE p. 23 act. 6

- LE p. 23 act. 6

-LE p. 24 act. 2, LE p.27 act. 2 Atelier d’écriture


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados aocontexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial e temporal, xuxtaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).







- LE p. 23 act. 6

- LE p. 23 act. 6

- LE p. 27 act. 2 atelier d’écriture, LE p. 28 act. 1.1

- LE p. 24 act. 1


Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información e breves,simples e directos en situacións habituais e cotiás.


-A roupa.




- LE p.21

- LE p. 22

- LE p. 25




- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos.

-Paso da lingua oral á escrita. Dictado.

Patróns sonoros e rtografía

-LE p 27 act.2

-LE p. 27 Dictée

Competencias crave(ademáis dla competencia lingüística)

contidos Actividades

Competencia matemática e competencias crave en cienciae tecnoloxía

- Utilizar un razonamento e a lóxica para deducir, aplicar as rerlas aprendidas con concentración e rigor.

-Aplicar un razonamento matemático.

-Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas.

-LE p.23 Madame réflexion. LE p. 29-LE p. 25 J’observe et j’analyse-LE p. 30

Competencias sociais e cívicas -Participar e respetar o turno de palabra.

-Propor ideas ao grupo. Escoitar e respetar a presentacióndos demáis. Aceptar unha crítica.

-LE p.21 act. 2, LE p. 22 act. 3, LE p.25 act. 6, LE p. 27, 28, 29-LE p. 30

Aprender a aprender -Desenvolver a capacidade de observación, Traballar a capacidade de observación. Reforzar os automatismos de deducción das palabras transparentes. Desenvolver estratexias para asociar elementos. Implicarse na aprendizaxe.-Cuidar a pronunciación e a entonación. Traballar a memoria.-Reflexionar sobre unha regra gramatical. Comparar unha estructura gramatical coa súa lingua materna.-Recoñecer a importancia do xogo e da linguaxe non

-LE p.21

-LE p. 22act. 2 e 3, LE p. 24 -LE p.23

-LE p. 24 act. 6-LE p.24grammaire

verbal na comunicación.-Cantar. Traballar a pronunciación e a capacidade de memoria.-Querer adquirir, obter e asimilar novos coñecementos.-Desenvolver estratexias para asociar elementos. Traballara memoria. Dar importancia ao xogo na aprendizaxe.-Desenvolver o sentido da observación, saber autoavaliarse.-Recoñecer cáles son os seus puntos fortes ou débiles.

en rythme !-LE p. 27 act. 3-LE p. 28 act 1 e 2

-LE p 29-LE p. 30

Sensibilización e expresión cultural -Descubrir diferentes formas de vestir.-Implicarse a través da creación de ideas.


-LE p. 21 e 22-LE p24 act 3, LE p. 28 act 1.2-LE p.30


-Dar a súa opinión.-Reflexionar e expresarse sobre os temas de aprendizaxe.-Implicarse no traballo de aprendizaxe.-Conversar en francés.-Ser capaz de traballar en grupo.

LE p. 22 act. 3-LE p.27. act.1-LE p.24 act. 3 p.28 -LE p. 29 act. 6-LE p.30

Competencia dixital Buscar información en Internet sobre a historia das prendas de vestir

-LE p. 27 act. 3@



Ver unidades anteriores Ver unidades anterioresComunicación: comprensión oral

-Observar ilustracións, escoitar elocalizar diferencias.

-Identificar expresións comprender vocabulario.

-Comprender o sentido xeral de diálogos cortos e identificar á persoa que fala.

-Comprensión exhaustiva de expresións xa coñecidas.

-Saber localizar información nun discurso para poder contestar preguntas sobre este.-Entender opinións sobre o medio ambiente. Asociar as


-LE p.33 act. 1,

-LE p.33 act.3

-LE p. 34 act. 2

-LE p. 34 act. 6

-LE p. 35 act. 8

-LE p. 26 act. 1

opinións a un tema.

-Desenvolver a memoria auditiva. -Le p. 36 act. 2


Ver unidades anteriores


-Comprender unha situación con axuda de pistas sonoras e visuais para localizar diferencias.

-Automatizar expresións de uso cotiá

Estratexias de comprensión- LE p. 33 act. 1

-LE p. 33 act. 3


Aspectos socioculturas e sociolingüísticos

-Ecoloxía e alimentación: insectosno menú.

-A linguaxe sms


- LE p. 36 act. 1 y 2, LE p.37 act. 4, LE p.38 y 39

- LE p. 40


Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto (p. e. unha petición de información, un aviso ou unha suxerencia) e un repertorio de seus expoñentes máis frecuentes, así como patróns discursivos de uso común relativos á organización textual (introducción do tema, cambio temático, e cierre textual).


-Expresar sensacións e emocións.

-Facer recomendacións.

-Dar a súa opinión sobre o futuro da planeta.

-Falar do futuro.

-Falar das súass intencións e proxectos.

Funcións comunicativas- LE p. 33 act. 1 y 3. LE p. 34 act.2, 4, 5 y 6-LE p.35 act. 8.

-LE p. 36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4

-LE p. 36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4

-LE p. 36 act. 1 y 2. LE p.37 act 4

Patrones sintácticos y discursivos

V.u. anteriores


-Avoir besoin de + nombre/ + infinitivo.

-Il fait/ on doit+ infinitivo.

-O verbo devoir.

-O futuro simple (formación, verbos irregulares).


-LE p.35 act. 8

-LE p.35 act. 8

-LE p.35 act. 8

-LE p.36 act1, 3,LE p. 37 act. 4

Léxico de uso frecuenteV.u. anteriores


-As sensacións e as emocións.

-A expresión da opinión.

-A expresión do tempo.

Léxico de uso frecuente- LE p.33 act.1 y3, LE p.34 act.2,4, 5 y 6-LE p. 36 act. 2

-LE p. 37 act. 4

-O medio ambiente.

-A linguaxe sms.

- LE p 36 act.1 y2 LE p.37 act.4- LE p. 40

Patróns sonoros

V.u. anteriores

Patróns sonoros

-Os sonidos [ɛ] / [oe].

-Os sonidos [ʃ] / [ʒ] et [z] / [s].

-Escoitar, repetir e traballar as diferentes entonacións.

Patróns sonoros- LE p.34<<Boîte à sons>>- LE p. 36<<Boîte à sons>>

-LE p 34 act 4,5

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contidos Actividades

Comunicación: producciónExpresión

Ver u. anterioresVer u. anteriores


-Reutilizar as expresións de sensacións e emocións de forma lúdica.

- Entrenarse na pronunciación dovocabulario estudiado.

-Falar dos sentimentos e emocións.


- Exercitar a memoria para encontrar as respostas adecuadas.

-Dar a súa opinión nun debate.

-Expresar sentimentos sobre un tema subxetivo, a comida.

-Presentación do proxecto final: falar de cómo será o futuro.

Interacción

-Falar de proxectos futuros por parellas.

Expresión

- LE p. 33 act.4

-LE p. 33 act. 3

-LE p.34 act. 7, LE p. 41 act. 2

-LE p. 34 act.10,

-LE p.36 act. 2

-LE p. 36 act. 3

-LE p. 39 act. 4

-LE p. 42 act. 2

Interacción

-LE p.37 act.6


V.u. anteriores.


-Reutilizar as estructuras estudiadas de forma lúdica.

-Reutilizar as estructuras estudiadas de forma libre.

Estratexias de producción-LE p. 33 act. 3 y 4

-LE p. 35 act 10

Aspectos socioculturales e Aspectos socioculturales e Aspect.sociocult/

sociolingüísticos

.

sociolingüísticos


-A linguaxe sms.

sociolingüísticos

- LE p. 36 act. 3 y 37 act. 6

- LE p. 40 act. 2


V.u. anteriores





-Falar do futuro.

-Falar das súas intencións e proxectos.

Funcións comunicativas- LE p.33 act. 2,3, LE p. 34 act. 7

-LE p. 35 act.10,LE p. 41 act. 3

- LE p 36 act. 3, LE p. 41 act. 5

-LE p. 37 act. 6,

- LE p. 37act. 6


Ver u. anteriores



-Il faut/ on doit+ infinitivo.

-O verbo devoir.



-LE p.35 act. 10

-LE p.35 act 10

- LE p.35 act. 10, LE p.41 act.3

-LE p. 37 act.6, LE p. 41 act. 4 y 5







-O medio ambiente.

-A linguaxe sms.

Léxico de uso frecuente-LE p. 33 act 3, 4, LE p. 41 act. 2-LE p. 36 act. 3, LE p. 41 act. 5

-LE p. 37 act. 6

-LE p.36 act. 3

-LE p. 40 act. 2

Patrones sonoros

Ver u. anteriores.

Patróns sonoros

-Os sonidos [ɛ] / [oe].

-Os sonidos [ʃ] / [ʒ] et [z] / [s].

Patróns sonoros

- LE p.34<<Boîte à sons>>- LE p. 36<<Boîte à sons>>

-Escoitar, repetir e traballar as diferentes entonacións.

-LE p 34 act 4,5




V.u. anteriores V.u. anteriores


-Atribuir frases relacionadas cos sentimentos a cada personaxe.

-Comprensión global dun texto con datos estadísticos.

-Entender a linguaxe dos sms a través dun cómic.


-LE p. 34 act 1

- LE p. 38 act. 1,2, LE p. 39 act. 1, 2

-LE p. 40act. 1


V.u. anteriores


-Comprender datos estadísticos dun texto.

-Comprender textos cortos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes.

Estratexias de comprensión-LE p. 38 act. 2, LE p. 39 act. 1, 2- LE p. 34 act. 1


V.u. anteriores



-El lenguaje sms.


- LE p. 38 act. 1,2, LE p. 39 act. 3. 1,2 Atelier d’écriture

- LE p. 40 act. 1


V.u.anteriores




-Dar a súa opinión sobre o futuroda planeta.

-Falar do futuro.


Funcións comunicativas- LE p.34 act. 1

-LE p. 35 J’observe et j’analyse

- LE p 37

-LE p. 37 J’observe et j’analyse-LE p. 37 J’observe et j’analyse


V.u. anteriores




-LE p.35


-O verbo devoir.


J’observe et j’analyse

-LE p.37 act 5 et J’observe et j’analyse

-LE p.37 et J’observe et j’analyse

- LE p.37 act. 5 J’observe et j’analyse


V.u.anteriores.





-O medio ambiente.

-A linguaxe sms.

Léxico de uso frecuente-LE p. 33 , LE p. 34 act.1

-LE p. 36

-LE p. 37

- LE p.38 act. 1, 2, LE p. 39 act 3; 1 y 2 atelier écriture

-LE p. 40 act. 1


Recoñecer as principali convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como abreviaturas símbolos de uso común (p. e. , %, ), e os seus significados asociados.


-As enquisas, as porcentaxes.

-Recoñecer palabras homónimas


- LE p. 38 y 39

-LE p. 39 Orthographe


Criterios de avaliaciónComunicación: producción

Ver u, anteriores


1. Completa un cuestionario sinxelo con información personal básica e relativa a seus intereses ou aficións (p. e. para asociarse a un club internacional de xóvenes).

2. Escribe notas e mensaxes(SMS, WhatsApp, Twitter), nos que fai comentarios moi breves ou dá instruccións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e de seu interés, respetando as convencións e normas de cortesía e da etiqueta máis importantes.

3. Escribe correspondencia

ContidosComunicación: producción

-Realizar unha enquisa en clase. Redactar os resultados utilizando porcentaxes.

-Descodificar un sms e transcribirlo á linguaxe estándar.

-Buscar información e explicar cómo se pode loitar contra a fame no mundo.

ActividadesComunicación: producción

-LE p.39 act. 2

-LE p.40 act.2

-LE p. 39 act. 5@

personal breve na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países), intercámbiase información, descríbense en términos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais, e se fan e aceptan ofrecimentos e suxerencias (p. e. cancélanse, confirman o modifican unha invitación ou uns plans).

4. Escribe correspondencia formal moi básica e breve, dirixida a institucións públicasou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente para solicitar información, e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.


M.u.anteriores


Redactar unha lista coas accións necesarias para preparar unha presentación reutilizando ao máximo todo o adquirido nesta unidade e as precedentes.

Estratexias de comprensión-LE p.42 act. 1


V.u.anteriores



-A linguaxe sms.


- LE p. 39 act. 4y act. 3 atelier d’écriture.

- LE p. 40 act. 2

Funcións comunicativasV.u.anteriores.





-Falar do futuro.


Funcións comunicativas- LE p.33, 34

- LE p 334,35LE p. 37, 38 act.5@.

-LE p. 42 act. 1

- LE p. 36,37

Patróns sintácticos e discursivosV.u.anteriores




-O verbo devoir.


-LE p. 35

-LE p.35

-LE p. 35

-O futuro simple (formación, verbos irregulares). -LE p.37 act. 5


v.u.anteriores.





-O medio ambiente.

-A linguaxe sms.

Léxico de uso frecuente-LE p. 33

-LE p. 36

-LE p. 37

- LE p. 39 act. 5@

-LE p. 42 act. 2


V.u.anteriores


-Porcentaxes




-LE p. 39 act. 3 atelier d’écriture.

-LE p 40 act.2





- Utilizar un razonamento e a lóxica para deducir. Aplicar asregras aprendidas con concentración e rigor.

-Saber utilizar a tecnoloxía.

-LE p.35 J’observe et j’analyse. LE p. 37 j’observe et j’analyse.LE p.38 act. 2, LE p. 39 act. 2 Atelier d’écriture-LE p. 42

Competencias sociais e cívicas -Participar, colaborar e respetar o turno de palabra.

-Participar nun debate, respetar outras opinións diferentesá súa.

- LE p. 33 act.2, 3. LE p. 34 act.6, LE p. 35 act. 10, LE p. 37 act. 6LE p. 36 act. 3

Aprender a aprender -Traballar a súa capacidade de observación. Reforzar os automatismos de deducción das palabras transparentes. Desenvolver estratexias para asociar elementos. Implicarsena aprendizaxe.-Cuidar a pronuncia e a entonación. Traballar a memoria.-Reflexionar sobre unha regra gramatical. Comparar unha estructura gramatical coa súa lingua materna.

- Adquirir, obter e asimilar novos coñecementos. Cuidar a

-LE p.33 act. 1

-LE p. 34 act. 4, 5-LE p. 35 J’observe et j’analyse.-LE p.36

pronunciación.- Autoavaluirse, e en caso contrario, buscar consello, información. Coller seguridade á hora de falar.- Propor ideas ao grupo. Escoitar e respetar a presentacióndos demáis. Aceptar a avaliación dos demás e as críticas.

Mémorise- LE p. 41

-LE p. 42

Sensibilización e expresión cultural -Facerse entender por medio da mímica.-Descubrir a linguaxe dos sms.


-LE p. 33 act 4-LE p.40 act. 1 y 2-LE p. 42


-Falar sobre as súas actividades e emocións.- Implicarse na súa propia aprendizaxe.-Desenvolver a capacidade de traballar en grupo.

-LE p. 34 act.7-LE p. 36 act. 2-LE p. 42

Competencia dixital -Buscar información en Internet. LE p.49 act. 5@




Ver u. anteriores

Ver u. anterioresComunicación: comprensión oral

-Axudarse dunha ilustración para introducir o vocabulario da cidade.

-Comprender unha micro conversación e identificar unha situación.

-Comprender sentido xeral de diálogos cortos e contestar a preguntas sinxelas.

-Comprensión do sentido xeral dun diálogo coa fin d identificar unha situación.

- Comprender indicacións e situarse no espacio.

-Escoitar un slam.

Comunicación: comprensión oral-LE p.43 act. 2,

-LE p.43 act.3

-LE p. 43 act. 4LE p 46 act. 1.

-LE p. 44 act. 1

-LE p. 44 act. 2LE p. 51 act. 1

-LE p. 50 act. 2




-Co apoio das informacións sacadas dunha ilustración, desenvlver o espíritu de observación e de lóxica exercitando a atención visual e auditiva.

-Comprender o sentido xeral dun diálogo para contestar a


-LE p.44 act.2,3,LE p.46 act. 1,2,LE p. 51 act. 1

-LE p. 43 act 4, LE p. 44 act.1

preguntas concretas.


Ver u. anteriores


-A vida en Marsella.

- Arte e literatura na Provenza.


- LE p. 44 act. 1,2LE p. 45 act. 5 y 6

- LE p. 48, 49


ver u.anteriores


-Orientarse nunha cidade, describir lugares.

-Preguntar e indicar un camiño.

-Construir unha narración en pasado.

Funcións comunicativas-LE p. 44 act. 1. LE p.45 act. 5, LE p. 51 act. 1

-LE p. 44 act. 2

-LE p. 46 act. 1p.45 act.6


Ver u. anretiores


-O pronomre y.

-O imperfecto e o passé composé(situar unha acción/ describir accións succesivas).


-LE p. 45 act. 5, 6

-LE p.46 act.1, LE p. 50 act. 1a


Ver u. anteriores


-A cidade.

-Preposicións de lugar.

-Expresións para plantar o decorado dunha acción nunha narración.


- LE p.43 act.1, 2 y 3 p.

- LE p 44 act.1, 2, LE p. 51 act 1.

- LE p. 46 act.1

Patróns sonoros

Ver u. anteriores

Patróns sonoros

-Os sonidos [o] / [oe] / [ə].

-Os sonidos [p] / [t] / [k].

Patróns sonoros-LE p.44 <<Boîte à sons>>-LE p.46 <<Boîte à sons>>




Ver u. anteriores.Ver u. anteriores


-Falar da súa cidade utilizando adiviñanzas.

-Contar unha anécdota utilizandoo pasado.

-Observar un cadro e describir unha situación.

-Preparar e cantar un slam.

-Describir unha situación ou accións en pasado.

-Presentación da tarefa final.

Interacción

-Preparar un diálogo por parellas.Preguntar e indicar un camiño.

Expresión

-LE p. 45 act. 7

-LE p.46 act. 3

-LE p.47 act.4

-LE p. 50 act. 2b

-LE p. 51 act. 4, 5.

-LE p 52 act. 3

Interacción

-LE p.44 act.4, LE p.51 act. 3


Ver u. anteriores


-Reutilizar estructuras de forma libre.


Estratexias de producción-LE p. 45 act. 7

-LE p.44 act 4, LE p. 51 act. 1


Ver u.anteriores





- LE p. 44 act. 3,

-LE p.47 act. 4 LE p. 48 y 49


Ver u. anteriores






- LE p.43, LE p. 47 act. 4

-LE p. 44 act. 4, LE p. 51 act. 3

-LE p.46 act. 3, LE p. 47 act. 4, LE p.51 act. 4, 5


Ver u. anteriores


-O pronomre y.



- LE p.45 act. 7

-LE p.46 act. 3, LE p.45 act. 4,LE p.51 act.4, 5

Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico de uso

Ver u. anteriores -A cidade.



frecuente-LE p. 43, LE p. 45 act. 7

-LE p.44 act. 4, LE p .51 act 3

-LE p.46 act. 3, LE p. 51 act. 4, 5.

Patróns sonoros

Ver u. anteriores

Patróns sonoros

-Imitar patróns sonoros, e o acento marsellés.

-Os sonidos [o] / [oe] / [ə].

-Os sonidos [p] / [t] / [k].

Patróns sonoros- LE p. 45 act. 7

-LE p.44 <<Boìte à sons>>

-LE p.46 <<Boìte à sons>>




Ver u. anteriores Ver u. anteriores


-Entender un itinerario con axudadun plano.

-Comprender un texto de forma global descubrindo nel informacións erróneas.

-As postais.

-Reconstruir unha historia en pasado.


- LE p. 44 act. 3

-LE p.48 y 49 act. 1

-LE p. 49 act 1,2Atelier d’écriture.

-LE p. 50 act. 1


Ver u. anteriores


-Aprender a estructura dunha narración.

-Utilizar a lóxica e a comprensión para entender a alternancia do imperfecto/ passé composé nas narracións.

-Comprender textos cortos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes.

Estratexias de comprensión-LE p. 46 act. 2

-LE p. 47 act. 5

- LE p. 49 Atelier d’écriture


Ver u. anteriores




- LE p. 44 act. 3,


p. 4

-LE p. 47 act. 5, LE 48,49 act1, 2, 3 y Atelier d’écriture act. 1, 2.


Ver u. anteriores





Funcións comunicativas- LE p.44 act. 3

-LE p. 44

-LE p.46 act. 2, LE p. 47 act. 5, LE p. 49 act. 1, 2 Atelier d’écriture.


Ver u. anteriores


-O pronomre y.

-o imperfecto e o passé composé (situar unha acción/ describir accións succesivas).

Patróns sintácticos e discursivos-LE p.45 <<J’observe et j’analyse>>.

-LE p.47<<J’observeet j’analyse>>.LE p.46, act. 2, LE p. 47 act. 5


ver u. anteriores


-A cidade.



Léxico de uso frecuente-LE p. 43, LE p. 44 act. 3

- LE p. 44 act. 3

-LE p. 46 act. 2


Ver u. anteriores




Patróns sonoros e ortografía- LE p. 49 act. 1


BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Ver u. anteriores


Ver u.anteriores


-Inventar unha historia a partir dun cadro.

-Escribir unha postal.


-LE p.47 act.6

- LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture.

Estratexias de comprensiónVer u. anteriores.


Ver u. anteriores


-LE p.47 act. 6, LE p. 49 act 3 atelier d’écriture.

Aspectos socioculturais sociolingüísticos

Ver u. anteriores





- LE p. 44, 45

- LE p. 47 act 6,LE p. 49 act 4@.


Ver u.anteriores





Funcións comunicativas- LE p.44, 45

-LE p. 44

-LE p. 47 act. 6


Ver u. anteriores


-O pronomre y.



-LE p.43

-LE p.47 act. 6


Ver u. anteriores.


-A cidade.



Léxico de uso frecuente-LE p. 43, 44 y 45-LE p.44 y 45

-LE p.47 act. 6


Ver u. anteriores




Patróns sonoros e ortografía-LE p 47 act.6, LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture.

-LE p.49 Orthographe

Competencias crave(ademáis dla competencia lingüística)



- Aplicar un razonamento lóxico para deducir, aplicar as regras aprendidas con rigor e concentración.-Aplicar un razonamento matemático.

-Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar.

-LE p.45, 51

-LE p. 42

Competencias sociais cívicas -Respetar as regras de seguridade e de convivencia, participar e respetar o turno de palabra dos demáis. Tomar confianza á hora de falar.

- LE p. 43, LE p. 44 act. 4,LE p. 45 act. 7,LE p. 47 act. 6,LE p. 50 act. 2,LEp. 51 act, 2, 3, 4, y 5 LE p. 52 act. 3

Aprender a aprender -Traballar a súa capacidade de observación. Reforzar os automatismos de deducción dlas palabras transparentes. Desenvolver estratexias para asociar elementos. Implicarsena aprendizaxe.-Cuidar a pronunciación e a entonación. Traballar a memoria.-Reflexionar sobre unha regra gramatical. Comparar unha estructura gramatical coa súa lingua materna.

- Adquirir, obter e asimilar novos coñecementos. Perseverar na aprendizaxe.-Utilizar o xogo como método de aprendizaxe.- Desenvolver o sentido da observación, autoavaliarse. Coller seguridade á hora de falar.

-LE p.43 act.2, LE p. 47 act. 4,J’observe et j’analyse.-LE p. 44,LE p.45 act.6

-LE p.45

-LE p.46-LE p 48, 49-LE p. 50 act.1-LE p 51

Sensibilización e expresión cultural -Descubrir pintores e cadros franceses. -Descubrir a Provenza. -Desenvolver a creatividade. Implicarse na creación de ideas.

-LE p.47 -LE p.48, 49-LE p. 50 act. 2, LE p. 52


-Implicarse na aprendizaxe.-Participar e respetar o turno de palabra.-Conversar en francés.

-Capacidade para traballar en solitario.

-LE p. 46 , 50-LE p. 48, 49-LE p 44 act. 4,LE p.45 act. 7, LE p. 51 act, 2,3, 4 y 5.-LE p. 52

Competencia dixital -Saber buscar información en Internet e utilizarla de formacrítica e sistemática.

LE p. 49 act. 4 @

UNIDADE 5




Ver u.anteriores

Ver u.anterioresComunicación: comprensión oral

-Observar ilustracións, escoitar para localizar e asimilar o vocabulario.

-Comprender mensaxes orais coafin de recoñecer aos personaxes.

-Comprensión do sentido xeral dun diálogo, localizar palabras crave e expresións de frecuencia.

- Escoitar unha situación e contestar a preguntas de comprensión.


-LE p.55 act. 1,

-LE p.56 act.1

-LE p. 58 act.1, 3

-LE p. 56 act. 2




-Entrenarse na comprensión oral.-Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva.


Estratexias de comprensión- LE p. 55 act.1

- LE p. 55 act 1,

-LE p. 58 act 3


ver u. anteriores


-Actuar para axudar aos demáis: axuda humanitaria, asociaciións junior...


- LE p. 55 act. 1,2.LE p. 60,61


Ver u. anteriores


-Falar das tarefas do fogar e de pequelos servicios.

-Expresar o seu enfado, a súa indignación.

-Expresar a frecuencia.

-Dar as gracias.

Funcións comunicativas-LE p. 55 act.1. LE p.63 act.1

-LE p. 56 act. 1, 2, 3

-LE p.58 act. 4

-LE p. 61Patróns sintácticos e discursivos

Ver u. anteriores


-A negación (2):plus, personne

-Construccións verbais con pronomres de complemento directo e indirecto.


-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>.

-LE p.57 act. 5 <<J’observe et j’analyse>>.


Ver u. anteriores


- As tarefas do fogar.

- As relacións personais.

- A frecuencia.


- LE p.55 act.1, LE p. 63 act.1

- LE p 57, LE p.58 act.1 y 2

- LE p. 58 act. 3Patróns sonoros

Ver u. anteriores

Patróns sonoros

-Os sonidos [b] / [d] / [g].

-Os sonidos [ɔ̃] / [ɔn].

Patróns sonoros-LE p.56<<Boîteà sons>>

-LE p.58<<Boîteà sons>>-LE p.56 act.3

-Escoitar entonacións: o enfado, a indignación.

BLOQUE 2.PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS:EXPRESIÓN E INTERACCIÓN





- Expresar enfado e indignación contra alguén.

-falar dun mesmo utilizando frases negativas.

-Reutilizar expresións para adiviñar as respostas dos compañeiros.

-Elexir un objeto para contar como é o seu día a día.

-Elexir un proverbio e explicar en qué situacións pode ser utilizado.

-Falar de alguén sen dicir o seu nome.

-Presentación da tarefa final.

Interacción

-Presentar vosos talentos e intercambiar servicios.


-LE p. 56 act. 4

-LE p.57 act.6

-LE p. 58 act. 4

-LE p. 62 act. 4

-LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5.

-LE p. 63 act. 3

- LE p. 64 act. 3

Interacción

-LE p. 56 act 4


Ver u. anteriores


-Reutilizar as estructuras estudiadas de forma lúdica.


Estratexias de producción-LE p. 56 act. 4, LE p. 57 act. 6, 7.

-LE p 55 act. 3


Ver u. anteriores


Ver u. anteriores


- LE p. 55 act. 3LE p. 60 y 61


Ver u. anteriores


-Falar das tarefas do fogar yede favores.

-Expresar o seu enfado,a súa indignación.

Funcións comunicativas- -LE p.55 act. 3,

-LE p. 56 act. 3,4


-Dar as gracias.

LE p.63 act. 4,5

-LE p.58 act. 4, y 7, p.63 act.2-LE p. 61


Ver u. anteriores



-Construccións verbais con pronomes de complemento directo e indirecto.


-LE p.57 act. 6, 7 et <<J’observeet je lis>>

- LE p.59<<J’observeet j’analyse>>


Ver u. anteriores




- A frecuencia.

Léxico de uso frecuente-LE p. 55 act. 3

-LE p.57 act 6,7.

-LE p. 58 act. 4LE p. 63 act.2

Patróns sonoros

Ver u. anteriores

Patróns sonoros

-Os sonidos [b] / [d] / [g].

-os sonidos [ɔ̃] / [ɔn].

-Imitar entonacións: enfado, indignación.

Patróns sonoros

- LE p. 56 <<Boîte à sons>>

-LE p.58<<Boîteà sons>>

-LE p. 56 act. 3






-Comprender mensaxes por palabras e completalos con vocabulario visto.

-Ler e comprender un test.

-Comprender de forma global un cómic e saber buscar informaciónespecífica.

-Comprender diferentes textos e distinguir neles expresións para dar as gracias.

-Comprender proverbios e saber en qué situacións utilizalos.

Comunicación: comprensión-LE p.56 act. 2

-LE p. 57 act. 5

- LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1

-LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture.

-LE p. 62 act 1

Estratexias de comprensión Estratexias de comprensión Estratexias de

Ver u. anteriores -Comprender un texto corto e aprender a extraer información.

- Comprender de forma global untexto cómic, saber buscar información específica

comprensión- LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture.

- LE p. 59


Ver u. anteriores


Ver u. anteriores


- LE p. 55 act.2LE p. 60 y 61 act. 1


Ver u. anteriores


-Falar das tarefas do fogar e de favores.

-Expresar o seu enfado, a súa indignación.


-Dar as gracias.

Funcións comunicativas-LE p. 55 act. 4

-LE p. 56 act. 3

-LE p.58

-LE p.61 act 1 y 2 Atelier d’écriture.


Ver u. anteriores




Patróns sintácticos y discursivos

-LE p.57 act 5<<J’observe et j’analyse>>, LE p. 62 Act 1

- LE p.59 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>


Ver u. anteriores




- A frecuencia.


-LE p. 56 act. 3

-LE p.58 act 3


Ver u. anteriores




Patróns sonoros e ortografía- LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture.

-LE p. 61 orthographe.



Ver u. anteriores


Ver u. anteriores


-Redactar un texto imaxinando o final dunha historia.

-Redactar unha mensaxe de agradecimento.

-Preparar una presentación de una asociación solidaria.


-LE p.59 act. 7


-LE p.64 act, 1 y2


Ver u. anteriores


-Redactar unha mensaxe de agradecimento a partir de varios modelos e da utilización dos coñecementos adquiridos nesta unidade e as anteriores.

Estratexias de comprensión-LE p. 61 act. 3 Atelier d’écriture.


Ver u. anteriores


Ver u. anteriores


-LE p. 60 y 61 act. 2 @ y pag 64 act. 1 y 2.


Ver u. anteriores.


-Falar das tarefas do fogar e de favores.

-Expresar o seu enfado,a súa indignación.


-Dar as gracias.

Funcións comunicativas-LE p. 55

-LE p. 56

-LE p.58

-LE p.61 act. 3 Atelier d’écriture.


Ver u. anteriores





-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>>- LE p.59 act. 6 y 7 et <<J’observe et j’analyse>>


Ver u. anteriores.




- A frecuencia.


-LE p. 56

-LE p.58


Ver u. anteriores




Patróns sonoros e ortografía- LE p. 59 act. 5LE p 61 act.1 Atelier d’écriture

-LE p 61 Orthographe, LE p. 62 act. 3

Competencias crave(además da competencia lingüística)


Competencia matemáticae competencias crave en cienciae tecnología

- Aplicar un razonamento lógico para deducir, aplicar as regras aprendidas con rigor e concentración.-Aplicar regra aprendidas con rigor.

-Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para filmar.

- LE p. 57, LE p. 59 -LE p. 63

-LE p. 64

Competencias sociais e cívicas -Propor axuda (servicios, implicarse nunha asociación…) Participar e respetar o turno de palabra.

- Interesarse polo benestar personal.

-Participar e colaborar.

-Valorar a participación constructiva e o compromiso n as actividades cívicas.-Tomar confianza á hora de falar.

- LE p.55 act.3,LE p 56 act. 4, LE p. 59 act. 7,LE p. 64 act. 3

-LE p. 56ct. 1, y 4.-LE p. 57 act. 5, LE p. 64 act.3-LE p.60 y 61

-LE p. 63Aprender a aprender -Traballar a súa capacidade de observación. Reforzar os

automatismos de deducción das palabras transparentes. Desenvolver estratexias para asociar elementos. Implicarsena aprendizaxe.-Cuidar a pronunciación e a entonación. Traballar a memoria.- Traballar a súa capacidade de observación. Reflexionar sobre unha regra gramatical. Comparar unha estructura gramatical coa súa lingua materna.- Adquirir, obter e asimilar novos coñecementos. Perseverar na aprendizaxe. Cuidar a pronunciación.

- Desenvolver o sentido da observación, autoavaliarse. Coller seguridade á hora de falar.

-LE p.55 act 1, 2

-LE p. 56

-LE p.57 act. 6 <<J’observe etj’analyse>>-LE p. 58LE p. 59 act 6, LE p.60 y 61. LE p. 62 Act. 1 y 2.

-LE p 63

Sensibilización e expresión cultural -Inventar a continuación dunha historia-Ser sensibles á creación de ideas. Descubrir proverbios franceses.-Desenvolver a súa creatividade. Valorar a importancia de compromiso en actividades cívicas.

-LE p. 59 act. 7-LE p.62

-LE p. 64


-Implicarse na aprendizaxe.-Implicarse nun proxecto solidario.-Ser capaz de traballar en grupo.

-LE p. 58 -LE p. 60,61-LE p. 64

Competencia dixital -Saber buscar información en Internet.-Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para facer unha reportaxe.

-LE p. 61 Act. 2 @ y p. 62-LE p. 64




Ver u.anterioresVer u, anteriores


-Descubrir as redes sociais a partir da escoita de textos cortos.

-Comprensión do sentido xeral e global dun diálogo coa fin de contestar a preguntas.

-Localizar informacións precisas nun diálogo.

- Escoitar e verificar información.

- Escoitar e asociar.

-Escoitar un conto africano.


-LE p.65 act. 1

-LE p.66 act. 2,3LE p. 68 act. 1

-LE p. 68 act. 2

-LE p. 69 act. 8

-LE p. 73 act. 2

-LE p.74 act. 1


Ver u. anteriores


-Desenvolver a capacidade de memoria para recordar detalles dos diálogos, contestar preguntas.



Estratexias de comprensión- LE p. 66 act. 2, 3

-LE p. 65 act. 1

-LE p.68 act. 1 y 2


Ver u. anteriores


-A arte da palabra onte e hoxe, desde os bardos aos cantantes deslam e “youtubers”.


- LE p. 65 act. 1LE p. 66 act.1 y 2.LE p. 68 act. 1, 2LE p. 74

Funcións comunicativas Funcións comunicativas Funcións

Ver u. anteriores-Explorar o universo dixital.

-Participar nun concurso televisivo.

-Comparar obxetos.

-Falar do pasado e dos recordos da infancia.

comuncativas

-LE p. 65 act.1,

-LE p. 66 act. 2,3

-LE p. 67

-LE p.68 act. 1 y2, LE p. 69 act. 8


Ver u. anteriores


-O comparativo e o superlativo.

-O imperfecto (construcción).


-LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>.

-LE p.69 act. 8 et <<J’observe et j’analyse>>.


Ver u. anteriores


-As redes sociais.

-As ferramentas dixitais.

-Expresións de tempo (pasado).

-A escola de antaño.


- LE p.65 act.1

- LE p. 65 act.1 LE p.66 act.1 y 2.-LE p. 68

- LE p. 69 act.8

Patróns sonoros

Ver u. anteriores

Patróns sonoros

-Os sonidos [ʮi] / [wɛ]̃.

-Os sonidos [sk] / [sp] / [st].

-Narración dun conto.

Patróns sonoros-LE p.66<<Boîteà sons>>


-LE p. 74 act. 1






-Ventaxas e inconvenientes dla bicicleta.

-Falar do colexio (pasado).


-LE p. 67 act. 5

-LE p. 68 act. 3, 5

-falar de cómo era a vida dos nosos avós.

-Falar d recordos da infancia.

-falar utilizando o imperfecto.

-Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista…

-Narración teatralizada dun contoafricano.

Interacción

-Concurso de televisión preguntas respuestas.

-LE p.69 act.10

-LE p. 71 act. 1 LE p.72 act, 1.1,1.2,1.3.

- LE p 72 act. 2LE p. 73 act. 5

-LE p. 71 act.1

-LE p. 74 act 2.

Interacción

-LE p.66 act.4


Ver u. anteriores



-Reutilizar as estructuras vistas de forma creativa.


-LE p. 68 act 3LE p. 69 act. 10LE p. 72act. 2

-LE p. 68 act. 5


Ver u. anteriores




- LE p. 70 y 71, LE p.74


Ver u. anteriores


-Explorar o universo dixital.

-Participar nun concurso televisivo.

-Comparar obxetos.


Funcións comunicativas- LE p.65,

- LE p.66 act. 1, 2

-LE p. 67 act. 5, p.73 act.3

-LE p.68 act. 3 y 5, LE p.39 act.10, LE p. 72 act. 2, LE p. 73 act. 5.


Ver u. anteriores



Patróns sint. discursivos

-LE p.67 act.5 et

-O imperfecto (construcción).p.73 act. 3

- LE p. 68 act.3, 5LE p.69 act. <<Rythme les verbes !>>, act. 10, LE p 72 act.2


Ver u. anteriores.


-As redes sociais.





-LE p. 65 LE p. 73 act.1

-LE p.65 LE p. 66 act 4

-LE p. 67 act.3,5LE p.73 act.5

-LE p.69 act.10

Patróns sonoros

Ver u. anteriores

Patróns sonoros

-Os sonidos [ʮi] / [wɛ]̃.

-Os sonidos [sk] / [sp] / [st].

-Lectura teatralizada dun conto.

Patróns sonoros

-LE p.66 <<Boîte à sons>>


-LE p.74



Comunicación: comprensión Ver u. anteriores Ver u. anteriores


-Localizar e comprender informacións a través do xogo.

-Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica.

-Comprender textos e asocialos aunha ilustración.

-Ordenar cronolóxicamente. Asociar ilustracións ao vocabulario.


-LE p.67 act. 6

-LE p.66 act. 1 LE p. 69 act. 6 y 7 LE 70 y 71 act 3,5- LE p. 72 act. 1

-LE p. 69 act 9


Ver u. anteriores


Ver u. anteriores


-LE p. 69 act. 9

-LE p. 72 act. 1

- LE p. 71 act 1, 5


Ver u. anteriores




-LE p. 70 y 71 act 2 , 3 y 5LE p. 72 act 2, LE p. 74.


Ver u. anteriores



-Participar a u concurso televisivo.

-Comparar obxetos.


Funcións comunicativas-LE p. 65act. 2

-LE p.66

-LE p. 67

-LE p.69 act.5, LE p. 72 act 1


Ver u. anteriores





-LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>- LE p.69<<J’observeet j’analyse>>, act, 6, 9


Ver u. anteriores


-As redes sociais.

-As ferramientas dixitais.




-LE p. 65 act.2

-LE p. 66

-LE p.69 act 6,9


Ver u. anteriores



-Recoñeocer palabras homónimas

Patróns sonoros e ortografía- LE p. 69 act. 6 LEp.70, 71





Ver u. anteriores


Ver u. anteriores

Contidos


-Comparar a súa escola coa de antaño

-Redactar un recordo da infancia.

-Presentar un narrador actual, cantante, rapero/a, humorista…

-Escribir un conto.

Actividades


-LE p.68 act. 4

-LE p.69 act. 11

-LE p.71 act. 4

-LE p. 71 act.1, 2


Ver u. anteriores


-A partir dun modelo escribir un conto reutilizando os coñecementos adquiridos na unidade.


-LE p.71 act.4 y act. 1 Atelier d’écriture.


Ver u. anteriores




-LE p. 70 ,71 y 73


Ver u. anteriores.



-Participar a u concurso televisivo.

-Comparar obxetos.



-LE p. 66

-LE p.67

-LE p.67

-LE p. 68 y 69


Ver u. anteriores





-LE p.67

- LE p.69


Ver u. anteriores


-As redes sociais.





-LE p. 65

-LE p. 66

-LE p.69 act. 11

Patróns sonoros e ortografía Patróns sonoros e ortografía Patróns sonoros e

Ver u. anteriores- Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos.


ortografía-LE p 71 act.1 Atelier d’écriture.




Competencia matemáticae competencias crave en cienciae tecnología

- Aplicar un razonamento lóxico para deducir, aplicar as regras aprendidas con rigor e concentración.-Aplicar regra aprendidas con rigor.

-LE p. 67, 69

-LE p.73

Competencias sociais e cívicas - Participar yerespetar o turno da palabra.

-Mostrar interés en contestar preguntas. Coller seguridadeá hora de falar.

- LE p. 65 , 66, 67,69, 70, 71,72, 74-LE p. 72, LE p.73

Aprender a aprender -Traballar a súa capacidade de observación e de escoita. Reforzar os automatismos de deducción de palabras transparentes. Desenvolver estratexias para contestar preguntas. Implicarse na aprendizaxe-Cuidar a pronunciación e a entonación. Traballar a capacidade de escoita e de memoria.-Reflexionar sobre unha regra gramatical. Desenvolver o seu sentido da observación.-Desenvolver a súa capacidade de escoita e observación, buscar adquirir, obter e asimilar novos coñecementos. Perseverar na aprendizaxe.-Desenvolver as estratexias de comprensión para completar un texto, analizar unha estructura gramatical, coidar a pronunciación, adquirir novos coñecementos.-Utilizar o xogo como modo de aprendizaxe.- Desenvolver o sentido da observación, autoavaliarse. Coller seguridade á hora de falar.

-LE p.65 act. 1 y 2

-LE p.66 act. 3

-LE p. 67

-LE p.68

-LE p.69, 70 y 71LE p. 72-LE p. 73

Sensibilización e expresión cultural -Descubrir a rede social dun colexio.-Profundizar coñecementos sobre o mundo animal.-Desenvolver a sía creatividade.- Descubrir diferentes narradores a través das diferentes épocas.-Implicarse na creación de ideas.

-LE p. 65-LE p.66 act. 1-LE p.68 act. 2,4, 5.LE p. 74-LE p. 70, 71-LE p.72 act 1, 2


-Conversar en francés.-Implicarse na aprendizaxe.-Ser capaz de traballar en grupo.

-LE p. 73-LE p. 72 -LE p. 74

Competencia dixital -Saber buscar información en Internet. -LE p. 71 Act. 4 @

1. TEMPORALIZACIÓN

O método está previsto para cubrir 70 horas /sesións aproximadamente, impartidas con frecuencia de 2 horas semanais.

Por tanto, unha distribución “estándar” dos seus contidos ao longo do curso podería ser a seguinte:

1er TRIMESTRE Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas

Unidade 0

Unidade 1

Unidade 2

Avaliación por competencias

2

8

8

1

4

10

10

1

2º TRIMESTRE Mínimo : 17 horas Máximo: 21 horas

Unidade 3

Unidade 4


8

8

1

10

10

1

3er TRIMESTRE Mínimo : 17 horas Máximo: 21 hora

Unidade 5

Unidade 6


8

8

1

10

10

1

Esta propOsta, evidentemente, poderá ser modificada polo profesor, tanto en función das características do seu grupo-clase, como do propio calendario escolar:

· SuXerimos para o primeiro trimestre o estudio de dúas unidades e media; pero en certas clases, os alumnos poderán ir máis rápido e noutras máis lento, se o profesor ten principiantes absolutos e seprefire abordar o idioma con máis pausa ao principio (deténdose máis na unidade 0 de “sensibilización” ou/e incorporando elementos externos ao método, por exemplo).

Por outra parte, a diferencia de dúas horas que contemplamos para cada unidade reflexa a nosa consciencia de que, como calquer método, reparte os puntos menos asequibles da lingua ao longo de todo

o programa, sen concentrar as dificultades; pero sempre pode haber unhas categorías gramaticais, unhas competencias, que presenten unahs determinadas complicacións, nas que haberá que insistir especialmente.

Así pois, el profesor pode elexir o número de sesións para cada unidade, segundo o perfil dos seus alumnos e do seu rendimento.

Finalmente terase en conta o tempo que é necesario dedicar aos repasoseea corrección das probas ese períodos deben estar comprendidos nas horas “restantes” para alcanzar ototal das 70 horas proxetadas para oano escolar.

2.Grao mínimo de consecución para superar a materia

Comprensión oral : Buscar as preguntas clave de toda situación de comunicación quen fala?, a quen sefala? (personaxes), de que se fala? (temática), por que? e para que? (intención e finalidade dacomunicación), onde? (expresión do lugar), cando? (expresión de temporalidade).Comprensión escrita : Recoñecemento do xénero e do estilo dos textos, atopando a súa idea principal eordenando as ideas principais. Capacidade para clasificar os sustantivos,pronomes ou expresións que teñena función de substituir ás persoas ou ás ideas. Busca de informacións puntuais e autosuficiencia paraadiviñar o sentido das palabras descoñecidasExpresión oral : Autonomía para poder afrontar con suficiensia situacións básicas da vida real e cotiá,sendo capaces de expresar e preguntar sobre as inquietudes, sentimentos emotivacións propios da súaidade e das súas vivencias persoais.Expresión escrita: Capacidade para producir textos por imitación de modelos, para completar parágrafosnos que se deberá empregar vocabulario previamente estudiado. Ordenación de textos mal construidos.Resposta a preguntas sobre palabras ou ideas básicas.

3.Procedementos e instrumentos de avaliación

FERRAMENTAS PARA A AVALIACIÓN

6.1 Distintos formatos segundo as estratexias

AVALiACIÓN

INICIAL

LIBRO DO ALUMNO

CADERNO DE EXERCICIOS

LIBRO DO PROFESOR

OUTROS

Unidade 0 Unidade 0 « PLUS » : Diagnostic : tests de niveau

AVALIACIÓN

FORMATIVA

« Je joue et je révise »

« Bilan écrit » Criterios de observación

Xerador de avaliacións :

« Bilan oral »


« Moi et les autres »

(Despois da tarefa final de cada unidade)


« Cartes mentales »

(Un mapa por unidade)

para cada actividade.

banco de actividades

Programación didáctica de aula: criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe para cada actividade.

AVALIACIÓN

SUMATIVA

“Vers le DELF: J’évalue mes compétences”

Xerador de avaluacións: avaliacións por competencias

A AVALIACIÓN

A avaliación é un dos alicerces do proxecto de. É coherente cos seus principios metodológicos e, como tal, adopta diversas formas segundo a súa finalidade.

Avaliación inicial

A avaliación inicial permite ao profesor establecer o perfil da súa clase e axustar o seu proxecto pedagóxico.

· A unidade 0 do Libro do alumno e do Caderno de exercicios contribúen a este fin.

· No nivel 1, o que mide a unidade 0 son fundamentalmente perfís e actitudes. Nos niveis seguintes, mide ademais o “nivel” das competencias adquiridas en fases anteriores.

· A unidade 0 axuda a activar ou a reactivar coñecementos e competencias e, no seu caso, a determinar as medidas de reforzo e recuperación para os alumnos que o necesiten.

Avaliación continua

A avaliación continua é probablemente a máis importante para o proceso de ensino / aprendizaxe. Máis queun “control” dos alumnos, supón un “acompañamento” e unha axuda que garante o seu progreso.

A avaliación continua ten varias características:

· É exhaustiva:

· Ao final de cada unidade do libro, unha dobre páxina: “Je joue et je révise”.

· Ao final de cada unidade do caderno: un “Bilan”.

· Para cada competencia, e por tanto para cada actividade, o profesor dispón no Libro do profesor de criterios de observación específicos.

· Adopta formas diversas:

· É lúdica na primeira páxina de “JE JOUE ET JE RÉVISE”, porque os xogos desdramatizan o erro e o propio concepto de avaliación.

· É máis formal na segunda páxina desta mesma sección onde se atopa un “Bilan oral”, con exercicios e puntuación.

· O título da sección é unha declaración de intencións: até o “bilan oral” atópase situado nunha dinámica positiva, de repaso e interiorización dos contidos.

· O “Bilan écrit” que o completa no caderno de exercicios comparte a mesma filosofía: noutro contexto, traballando individualmente e máis serenamente, o alumno ten outra oportunidade de mostrar o que sabe e sabe facer.

· Ao final de cada unidade alumno e profesor poden comprobar si están preparados para pasar á seguinte, e decidir accións colectivas ou individuais para remediar calquera problema.

· Si non bastasen as propias actividades do libro do alumno e do caderno de exercicios para reforzar puntos específicos, o profesor dispón ademais dun xerador de avaliacións que contén un banco de actividades sobre todos os puntos do programa.

· Solicita a participación dos alumnos: a través do auto-avaliación e da co-avaliación:

· Auto-avaliación: é o fomento do auto-reflexión. Faise partícipe ao alumno da avaliación da súa aprendizaxe, sente parte do proceso realizando actividades que lle fan reflexionar sobreo seu propio progreso en distintos aspectos da lingua. Non se trata tanto de que o alumno se corrixa ou se poña el mesmo unha nota senón de que aprenda a valorar os seus progresos e tome conciencia do modo en que os conseguiu.

· Co-avaliación: ao principio da aprendizaxe, e sobre todo con pre-adolescentes, un método mixto (reflexión individual que logo se comparte na clase) como o que se propón en “Moi etlles autres” (“Tâche finale”) adoita ser máis fácil de implantar.

· É positiva e integradora:

· A avaliación continua non está concibida para castigar senón para animar, estimular.

· Cando se trata de medir competencias de comunicación, a comunicación é a prioridade: nas primeiras fases, a corrección formal está ao servizo da mesma e non é un fin en si mesma. Desta maneira, en determinadas actividades poderá obter mellor resultado un alumno que cometa faltas por “arriscar” que un que non comete erros pero non envía unhamensaxe auténtica.

· Unha certa corrección formal e o respecto das normas lingüísticas básicas é necesaria para garantir a comprensibilidad e a precisión da mensaxe. Con tarefas específicas, o profesor axudará, aos alumnos con dificultades a alcanzar o nivel que estime necesario para a súa integración no grupo e na dinámica da clase.

· O tomar en consideración no momento de avaliar as diferentes competencias por separado,así como os diferentes modos de aprender, axudará a “equilibrar” o grupo, dando a súa oportunidade á maior parte dos alumnos posible. (Case ninguén é absolutamente malo “en todo”.)

· É coherente:

· Non pode ser doutra maneira cando se fundamenta nesta propia programación e a definición inicial de estándares de aprendizaxe avaliables. Os estándares de aprendizaxe quedan incluídos como parte do currículo na Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa e definidos como “especificaciones dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que os alumnos deben saber e saber facer en relación con cada materia. Deben ser observables, medibles e avaliables e permitir graduar o rendemento ou logro alcanzado”.

· Avaliación fina l sumativa

· A avaliación sumativa con cualificación é unha realidade escolar que vai máis aló da necesidade de control administrativo: ao termo dunha etapa de aprendizaxe (fin de trimestre, en particular), axuda ao alumno a medir os seus progresos. A identificar os seus puntos fortes e os seus puntos débiles, mesmo a establecer co seu profesor un contrato de “resolución de problemas”.

· Ao final de cada trimestre no Libro do alumno : “Vers lle DELF, “J’évalue mes compétences”

· No Libro do alumno, unha avaliación por competencias, que recolle os contidos de dúas unidades. O “pór a proba” estes mesmos contidos e temas de forma integrada e noutros contextos que os das unidades permite comprobar que foron correctamente asimilados, e resistirán a proba do tempo.

· O formato elixido para estas avaliacións é fiel ao espírito do DELF e achégase progresivamente ao seu formato exacto, a medida que se avanza .

· A posibilidade de examinarse do DELF A 1 (en 1 º ou 2º) e do DELF A 2 (en 3 º ou 4º) poderáconverterse nun aliciente para os alumnos de secundaria: que outra materia permite conseguir un título oficial específico, mundialmente recoñecido?

· Para o profesor: o xerador de avaliacións

· O xerador de avaliacións contén unhas avaliacións finais “bis”: unhas avaliacións equivalentes para cada trimestre ás do Libro do alumno. Desta maneira, o profesor poderá utilizar a do libro como “ensaio xeral” e utilizar a avaliación “bis” como avaliación formal. Tamén a poderá utilizar como “segunda oportunidade” no caso de que a primeira avaliaciónresulte deficiente, despois dun repaso.

· Ao estar en formato dixital editable, tanto as avaliacións do libro como as avaliacións “bis” poderán ser modificadas e adaptadas polo profesor.

· Co xerador de avaliacións, o profesor dispón finalmente dun banco de actividades que poderá combinar, tal cal ou adaptadas, coas que el mesmo terá confeccionadas: ten por tanto a posibilidade de deseñar unha avaliación á medida.

Distintos instrumentos que se empregarán para avaliar a aprendizaxe do alumnado:

1. Observación directa de cada alumno/a ( le travail quotidien ) É un instrumento de avaliación

fundamental posto que nos permite obter informacións directas respecto ás actitudes personais de cada

alumno, ás formas que ten de organizar e realizar os traballos, ás estratexias que utiliza ás dificultades a

que se enfrenta e á forma concreta en que é capaz de superalas. Esta observación realizarase en

diferentes momentos e situacións:

· durante o traballo individual,

· no traballo en grupo,

· nas postas en común (debates, coloquios…),

· nas súas formas concretas de participación durante as explicacións,

· en actividades realizadas fóra da clase (biblioteca, sala de informática, sala de

audiovisuais…),

· nas actividades extraescolares, e

· nos momentos de atención individualizada.

Entre as observacións concretas que podemos realizar, destacaremos:

· se o alumnado manifesta certeza, dúbidas ou erros,

· o grao de dominio e precisión con que utiliza o vocabulario específico visto en clase,

· a corrección ó utilizar a linguaxe oral, nos intercambios orais cos compañeiros e o

profesor,

· a maneira na que busca a información sobre un tema,

· a forma en que realiza produccións escritas (monografías, resumes, trabalOs de

aplicación e síntese,…),

· a forma en que utiliza os conceptos e os procedimentos gramaticais estudiados,

· en xeral, as actitudes personais manifestadas ante o traballo personal ou en grupo; : os

hábitos de traballo, a iniciativa e o interés, o respeto e cuidado polo material da clase, o

respeto cara os demáis no momento de comunicar na aula e o interés manifestado cara

a lectura.

2. Revisión do caderno de clase e dos trabalOs de cada alumno/a ( les devoirs et les projets )a

través da cal podemos obter indicacións claras sobre os seguintes aspectos:

· ata onde foi capaz de chegar alumno con respecto á proposta de traballo plantexada;

· se foi ou non capaz de aplicar os contidos aprendidos nas situacións propostas;

· qué nivel presenta respecto á expresión escrita e á ortografía;

· onde atopou maiores dificultades;

· cais son os seus hábitos e métodos de traballo;

· cais son as ideas ou conceptos que elaborou incorrectamente;

3. Probas obxectivas ( examens ). Estas probas específicas constarán de apartados diferenciados

que permitan cuantificar tanto a expresión como a comprensión, escritas e orais, as estratexias de

comunicación e de aprendizaxe, o desenvolvemento das competencias básicas así como os contidos

reflexados na secuenciación das distintas unidades. Podemos destacar os seguintes tipos de probas:

· Probas de aplicación. Trátase de exercicios abertos nos que se pide a aplicación dos

coñecementos e as habilidades aprendidos.

· Presentació َ n de temas e comentarios de lecturas. de grande utilidade para avaliar

as capacidades de organización, comprensión e síntese do alumnado, e para detectar o

nivel de interiorización que realizaron con respecto ós contidos.

· Probas sobre a aprendizaxe de conceptos lingüísticos ou gramaticais. Permiten

avaliar a claridade de ideas que posúe o alumno respecto ós conceptos estudiados e a

súa capacidade de expresión e aplicación dos mesmos.

· A entrevista. Permite explorar o desenvolvemento do proceso de aprendizaxe de forma

individual e, en particular, para valorar a expresión oral.

4. Traballos especiais, de carácter absolutamente voluntario e propostos ó comezo da

avaliación. Por este carácter de voluntariedade, non poderán contar na avaliación global de modo negativo;

e) Concrecións metodolóxicas

3.2. METODOLOXÍA:

3.2 1. As competencias de comunicación

O obxectivo do método é garantir, como mínimo, a adquisición das aptitudes descritas polo Marco común europeo de referencia (MCER) para o nivel A 2.

Comprensión do oral

«Comprender palabras familiares e expresións moi correntes sobre un mesmo, a súa familia, as compras, a súa contorna máis próxima e concreto; pode entender o fundamental de anuncios e mensaxes sinxelas e claras>> MCER.

Desta forma , escoitaranse e comprenderán de forma global os monólogos e diálogos moi sinxelos, situados nun contexto cotián, sobre temas próximos ao alumno, pero empézase a sensibilizar aos alumnos aos intercambios orais situados fóra do marco familiar (televisión, radio) e a facerlles escoitar algúns testemuños de adultos, adaptados á súa madurez. Do mesmo xeito, hai un lixeiro inicio ao contacto coas variacións de acentos e co rexistro literario.

Mensaxes en continuo- Mozos que:

- Se contan entre eles unha viaxe (itinerario);· Se descríben ou escriben aos seus amigos/as ou persoas coñecidas;· expresan as súas emocións (onomatopeias, exclamacións);· deixan unha mensaxe nun contestador automático;· dan consellos nun vídeo dunha páxina web;· falan dos seus amigos, da súa familia

-Adultos que:- falan das súas emocións: unha muller fala do medo que sentiu cando un ladrón entrou na súa casa; unha actriz fala dos seus nervios antes de saír a escena;- deixan mensaxes nun contestador automático;- falan da súa cidade;– evocan a súa mocidade.

Un narrador africano.

– Cancións e cancións infantís (comptines).– -Xa non aparecen de forma sistemática, só como unha chiscadela.– -Serven como modelo no que inspirarse.–

– Conversacións (diálogos curtos en situacións do día a día)– Entrevista de adolescentes: sobre o seu look, a súa forma de xestionar as súas emocións.– Discusión entre adolescentes sobre a moda.– Conversación entre un pai e o seu fillo (colaboración en casa), unha avoa e a súa neta (recordos);– Na rúa: 2 mozos coñécense; alguén pregunta por un camiño;– Unha persoa conta o que lle sucedeu no metro.– Xogos culturais: radiofónico e televisado;– Faladoiro sobre o futuro da televisión;– Extracto dialogado da Chèvre de Monsieur Seguin

– NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS– A competencia obxectivo neste nivel é a comprensión global, como nos dous primeiros niveis, sobre

todo a identificación da situación e a resposta a preguntas de base onde (sitúase a acción)?; Quen (fala)?; Que (de que falan?). Agora que os alumnos adquiriron as estratexias básicas, accederán a esta comprensión de forma cada vez máis rápida, e a miúdo desde a primeira escoita no caso dos documentos máis curtos.

– Neste nivel, esta capacidade exercerase non só en pequenas conversacións familiares senón tamén en intercambios orais progresivamente máis longos. Pediráselles que escoiten e que saiban apreciardocumentos sinxelos de contido literario e artístico (por exemplo: contos gravados con fondo musical).

– A esixencia da comprensión das informacións crave é maior que nos niveis precedentes posto que os alumnos deben xa contestar a outra pregunta máis sutil: por que?

– Ademais anímase a que os alumnos extraian destes documentos informacións precisas, requirindo unha comprensión máis fina.

– Así o proceso de comprensión faise cada vez máis persoal e os alumnos deben reaccionar ao que escoitaron para mostrar que comprenderon a información, que son capaces de cercarse e expresarse con relación a esta.

– Produción oral: expresión en continuo e en interacción.

– « Comunicar nas tarefas sinxelas e habituais que só requiren un intercambio de información sinxelo e directo sobre temas e actividades que lle son familiares. Ter intercambios moi breves, mesmo si en xeral, non entende o suficiente para seguir unha conversación>>

– Anímase aos alumnos a que interveñan de forma individual e tamén entre eles, dentro das súas posibilidades.

– Repetición– Cancións e textos musicalizados– Como nos niveis precedentes anímase aos alumnos a que canten (cancións e comptines), xuntos ou

individualmente e a que melloren a súa pronuncia a partir de trabalinguas inventados.– Liberados da obrigación de reflexionar para buscar as palabras ou construír frases, do medo a

cometer erros, levados polo ritmo, polos compañeiros, os alumnos:– reláxanse e perden os seus complexos e aprenden a dar unha dimensión lúdica á lingua.– poden concentrarse na pronuncia e a entonación.– integran máis facilmente a lingua.– No entanto dáse un paso máis, pídese agora aos alumnos que se impliquen de forma máis persoal e

máis consciente.

– Diálogos– Aprendendo de memoria e representando escenas dialogadas, os alumnos:– asimilan contidos e memorízanos; os textos convértense en referencias e mesmo modelos;– aprenden a enriquecer a lingua con todos os recursos non verbais (xestos, mímica…)

– Expresión en continuo– Anímase aos alumnos a que se expresen sobre temas familiares, pasando da información obxectiva

á subxectiva, enriquecendo a comunicación a través da expresión de sentimentos, de opinións persoais, por exemplo:

– comentar un horario e comparalo co seu;– dar a súa opinión sobre a moda;– xustificar unha opinión;– imaxinar a continuación dunha historia;– contar unha anécdota persoal;– contar as súas reaccións persoais;– dar consellos;– falar da súa cidade;– Xustificar as súas respostas.

– Interacción– Actividades de reutilización, xogos de rol– As actividades orais de reutilización<<Je m’entraîne>> non son mecánicas, están contextualizadas e

teñen sentido. Son o obxecto de prolongacións persoais máis ou menos libres.– Os xogos de rol ancóranse nunha realidade cotiá.– Os intercambios multiplícanse e incorporan unha visión cada vez máis persoal.– Tarefas finais– É na realización destas tarefas, nas que os alumnos se inician á comunicación auténtica posto que

se expresan de forma oral no marco dun proxecto concreto: – Certas tarefas son esencialmente orais: preparar unha exposición e debater as súas maneiras de

mellorar o futuro, presentar unha asociación solidaria. – Outros se materializarán por escrito, pero desembocarán tamén nunha presentación oral ante a

clase, así como a comentarios.– Doutra banda, aos poucos e con axuda do profesor, falan en francés entre eles durante a fase de

preparación (procura de ideas, intercambiar información), para organizarse e negociar o relacionado coas tarefas que deben realizar.

– NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS

– O nivel de esixencia neste nivel reflectirá unha dobre prioridade.– A comunicación será máis importante que a corrección formal. Dito doutro xeito, o importante é

que se entenda a mensaxe, mesmo si a expresión é incorrecta ou imprecisa.– Terase cada vez máis en conta a preocupación pola corrección, sobre todo si se trata de contidos

presentados en clase, na medida na que se supón que os alumnos deben asimilar un certo número de recursos e porque a mellora da lingua contribúe á eficacia da comunicación e á motivación que está asociada a ela.

– Tratarase tamén, do grao de implicación dos alumnos e o esforzo para lograr unha comunicación persoal auténtica.

– Débese fomentar a toma de riscos xa que esta é un testemuño do desexo real de comunicar e de avanzar na aprendizaxe.

– As estratexias propostas en teñen como obxectivo a toma de conciencia e a aceptación dos criterios por parte dos alumnos. Entre estas estratexias, citamos máis arriba as actividades de repetición lúdica, observarase de igual modo que numerosas consignas insisten na importancia de coidar as entonaciones, mesmo esaxerar a expresividade.

– Comprensión escrita

– « Ler textos contos moi simples. Atopar unha información previsible en documentos correntes como folletos de publicidade, prospectos, menús e os horarios e comprender cartas persoais curtas e sinxelas. »MCER

– Inicia aos alumnos na comprensión de escritos de diversa natureza auténticos:

– Anuncios, carteis, documentos funcionais auténticos– Horarios– Informe policial.– Plano de cidade.– Cartel dunha película.– CÓMIC– O formato cómic utilízase frecuentemente debido ao seu interese pedagóxico. Ten ou lugar de gran

importancia na cultura francófona e é un medio estratéxico para introducir a linguaxe escrita no comezo da aprendizaxe: a falta de recursos lingüísticos compénsase grazas á imaxe que <<conta>> tanto ou máis que o texto, ademais a lingua escrita é unha transcrición da oral.

– Os documentos son semiauténticos, concibidos para o método ou completamente auténticos.– Textos literarios– O método deixa sitio progresivamente a textos sinxelos e curtos pero completamente auténticos.– -Poemas: Blaise Cendras, Jacques Prévert, Jean Tardieu, Philippe Saupault, Paul Éluard.– -Extractos de novelas : A chèvre de Monsieur Seguin d’Alphonse Daudet, Lle Hussard sur lle toit de

Jean Giono.– - Extracto dun conto.– Prensa, documentos informativos formais– A maioría dos documentos que se presentan na sección « Je lis et je découvre » poderían atoparse

nunha revista para adolescentes.– -Horóscopo;– -historia da roupa;– -a alimentación do futuro, texto + mapa + enquisa;– -test sobre a amizade;– -testemuños de mozos que colaboran con asociacións;– -érase unha vez… a arte da palabra.– Internet– Anímase aos alumnos a que fagan procuras en Internet para completar a información que se dá en

« Lle lis et je découvre ». Desta forma lerán textos auténticos para buscar información precisa de: – Os territorios de ultramar;

– A historia dunha peza de vestir;

– Restaurante que propoñen insectos no menú;

– Cézanne e outros artistas inspirados pola Provenza;

– As Asociacións Junior;

– Kirikou.

– Documentos comunicativos persoais

– Os alumnos atoparán extractos de escritos menos formais, por exemplos: – Anuncios persoais;

– Fotos con pé de foto;

– A mensaxe de Patricia contándolle as súas vacacións a Julie;

– Recordatorios;

– Postais;

– Cartas e mensaxes de agradecemento;

– Mensaxes en rede.

– NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS

– Como no caso do oral na legua escrita, a prioridade é a comprensión global, así como a identificación de información xeral, da finalidade do texto. As preguntas de comprensión dos documentos evidencian esta prioridade.

– Doutra banda, exercítase ao alumno para que busque nun texto informacións precisas importantes.Neste nivel, a verificación da comprensión faise a través da expresión libre.

– As estratexias apropiadas que se propoñen ao alumno apóianse no formato dos documentos (iconográficos, tipográficos… rico e variado en función do tipo de documento).

– Produción escrita: expresión e interacción

– « Escribir notas e mensaxes sinxelas e curtas. Escribir unha carta persoal moi sinxela, por exemplo de agradecemento. » MCER

– A expresión escrita, está dirixida para dar maior facilidade, pero tamén para animar ao alumno á utilización de novas estruturas e á corrección formal. Toma apoio nos documentos escritos pero faise cada vez máis persoal.

–– Expresión mínima « utilitaria» comunicativa persoal– No marco das tarefas finais anímase ao alumno a:– Encher unha ficha de presentación para contestar a un anuncio;– Presentar un lugar que lle guste;

– Realizar un cartel para presentar a súa asociación.

A sección taller de escritura leva aos alumnos a producir diferentes tipos de textos;· Ficha de presentación;· Mail para contar unha viaxe;· Cuestionario (test) para facer unha sondaxe en clase;· Mensaxe de agradecemento;· Historia de carácter literario;

Ao final desta sección unha rúbrica especial de ORTOGRAFÍA, co fin de axudar aos alumnos a evitar as faltasrecorrentes.

· Non se para nas palabras de uso, é demasiado pronto para esixir aos alumnos unha verdadeira corrección neste ámbito.

· Chámase a atención sobre as principais dificultades ortográficas de ámbito gramatical, sobre as marcas portadoras de sentido:-concordancia de xénero e número, adxectivos e participios pasados; interrogativos;-terminacións verbais;- diferenciación gráfica de homónimos entre os determinantes, entre algunhas formas verbais e preposicións.

NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS

As producións escritas deberán ser avaliadas con indulxencia. No que concierne á ortografía, a “tolerancia” prevista para as palabras de uso non será a mesma para a ortografía gramatical, e será obxecto dun adestramento particular.Deberase ter en conta o rexistro e a coherencia formal co tipo de texto escrito.Do mesmo xeito, será avaliada de forma prioritaria a organización do texto en función da súa tipoloxía.Finalmente, a creatividade dos escritos será valorada, para compensar os defectos formais.As estratexias propostas pasan pola toma de conciencia das diferenzas entre o oral e o escrito: a existencia de varias grafías para un mesmo son, a importancia determinante das terminacións de nomes, adxectivos e verbos.Apóianse na observación guiada de textos e non en frases illadas.

f) Materiais e recursos didácticos

.1 DESCRICIÓN DO MATERIAL DIDÁCTICO 3.1.1 Libro do alumno

Estrutura do manual

O libro do alumno componse de 6 unidades, precedidas da unidade 0 de sensibilización/reactivación dos coñecementos. Estas unidades veñen completadas por dúas seccións finais de consulta.

UNIDADE 0- 4 páxinas que retoman o esencial dos contidos dos niveis precedentes, <<as bases

imprescindibles>> que permitirán abordar unha nova etapa de aprendizaxe.- Máis aló do simple traballo a partir da unidade 0 do caderno de exercicios, ao profesor

serviranlle de avaliación inicial das competencias adquiridas e para a detección dunha necesidade de revisión.

- A unidade comeza como as demais por:Enunciado dos obxectivos, para que o alumno sinta desde o principio que vai continuar

tomando as rendas da súa aprendizaxe.6 UNIDADES

- Para todas a mesma estrutura, que constitúe un verdadeiro percorrido de aprendizaxe: 4 leccións, unha revisión/avaliación/unha tarefa final.

CADA 2 UNIDADES: <<VERS LE DELF>>-Unha avaliación completa por competencias, seguindo o formato dos exames do DELF.-Poderá constituír unha avaliación sumativa ao finalizar o trimestre.

APÉNDICES- Transcrición de todos os documentos gravados, contextualizados polas ilustracións das

unidades.- Resumo gramatical.- Conxugacións.- Fonética.

Estrutura dunha unidade e enfoque pedagóxico

APERTURA

Contrato de aprendizaxe e motivación

-A primeira páxina de cada unidade leva un contrato de aprendizaxe que se verá cos alumnos. Presenta os obxectivos de comunicación das diferentes leccións da unidade.

- Este contrato mostra de forma clara a tarefa que haberá que realizar ao terminar a unidade e dotaraa dun sentido práctico.

Vocabulario- Para arrincar descóbrese o vocabulario principal dunha forma activa. - Para entrar en materia de forma motivadora: escoita do vocabulario e reutilización sinxela.

LECCIÓNS 1 E 2: «J’ÉCOUTE ET JE PARLE»

Páxina esquerda: descubrimento dos contidos comunicativos Comprensión oral

- Os contidos preséntanse nun contexto ricamente ilustrado que favorece a comprensión e a asimilación, consciente ou inconsciente, de elementos socioculturais. Fotos e/ou debuxos varíanen función dos temas, das situacións e intencións.

- Os textos gravados adáptanse ao nivel, pero gardan as características dos auténticos: ruído de fondo, pronuncia, expresividade.

- Teñen diferentes formatos e correspóndense con diversos tipos de discursos (continuo ou en interacción): diálogos, entrevistas, programas radiofónicos, anuncios publicitarios…).

- Tense como obxectivo unha comprensión esencialmente global e que deixa moita marxe á intuición.

Pronuncia, na <<boîtes à sons>>- A programación céntrase nos sons <<difíciles>> do francés.- Con estes sons constrúense frases inventadas. Non se trata de analizalos, senón de

escoitalos e repetilos a continuación como se se tratase dun trabalinguas.- A súa ilustración e o seu modo de gravalos teñen como obxectivo lograr que esta práctica

sexa particularmente lúdica e eficaz. Asimilación dos contidos

- Nestas páxinas a aprendizaxe farase en gran parte por impregnación, de forma dinámica e sen análise.

- Con todo, os alumnos están convidados, ao final da páxina, a que consideren e recapitulen o que descubriron ao longo das actividades. Por iso, as rúbricas <<Mémorise>> reenvían a frases e expresións, resaltadas en fondo azul, que van unidas a un acto de fala importante.

Páxina da dereita: «J’observe et j’analyse», «je m’entraîne»

Descubrimento activo da gramática- Un novo contexto (unido ao da páxina anterior): un documento gravado, un xogo…- Un cadro que resalta as diferenzas entre o oral e escrito e que resume as regras.- Integrada nese cadro, Madame Réflexion guía a análise e convida a comparar con outras

linguas coñecidas. Produción

- Reutilización guiada.- Expresión persoal: <<À toi!>>.- Prolongación escrita.

Asimilación dos contidos e produción- O enfoque poderá variar dependendo do profesor e da clase. En primeiro lugar, observación

do documento e despois a análise do cadro; ou á inversa, estudo do cadro e verificación deste no documento.

- Nos dous casos, priorizar funcionamento do hemisferio esquerdo: espírito de análise, observación e reutilización consciente dos contidos e competencias.As leccións 1 e 2 constitúen desta forma un percorrido variado que busca unha apropiación real da lingua oral e que respecta os diferentes perfís de aprendizaxe e require as múltiples intelixencias do alumno.

LECCIÓN 3: <<JE LIS ET JE DÉCOUVRE>>Documentos auténticos ou semiauténticos de carácter informativo, ilustrados como unha revista

Documentos de alcance sociocultural- Tratan temas ligados a intereses do adolescente e preséntanse baixo diversos formatos:

reportaxe fotográfica comentada, colección de noticias breves, prospectos, artigos documentais…

- Un documento <<útil>> preséntase de forma sistemática para dotar a comprensión escrita dun carácter práctico: mapa xeográfico, axenda escolar, documento nacional de identidade, sobre de arte <<postal>>, panel informativo, menú…

Iniciación á lectura- Os textos son a base dun adestramento sistemático á lectura e o seu formato favorece a

adquisición de estratexias de comprensión: a iconografía (fotos, ilustracións, carteis, mapas…) dan indicios non verbais; os títulos, subtítulos e demais variacións tipográficas favorecen a identificación do tipo de documento e a localización das informacións principais, de palabras clave…

- En canto ás actividades, ten como grande obxectivo a comprensión global, e non o <<esmiuzado>> gramatical: trátase de que os alumnos se acheguen sen medo a documentosauténticos sinxelos.

Convídase a que o alumno busque e utilice de forma autónoma Internet- Despois de espertar o interese dos alumnos por certos temas próximos á súa realidade e

pertencentes a unha cultura diferente á súa, PARACHUTE 3, convídaos a que satisfagan a súa curiosidade máis aló do libro e guíaos na procura persoal de información.

Prolongación do mesmo tema cun vídeo- Un vídeo curto auténtico ilustra o tema de <<Je lis et je découvre>>, e ten como obxectivo

reforzar a dimensión de realidade na aprendizaxe.- A comprensión oral facilítase a través deste vídeo grazas á percepción visual do contexto, da

linguaxe non verbal dos interlocutores (xestos, mímica…). Vese enriquecida grazas ao coñecemento de elementos socioculturais.

- Trátase dun documental ou reportaxe que convida os alumnos a reaccionar a miúdo dunha forma directa. Está dispoñible na versión interactiva dixital de PARACHUTE 3 e poderá ser proxectado no encerado dixital.

Diferentes escritos de tipoloxía variada En contraste cos textos informativos, o <<Atelier d’ecriture>>, obradoiro de escritura, presenta

outros tipos de escritos menos formais: anuncios persoais, mensaxes, enquisas, postais, correos electrónicos e extractos de contos.Estes textos poderán servir de forma progresiva como modelo de escritura comunicativa, como así o suxiren as actividades de produción escrita que van a continuación.

Cunha finalidade práctica -non exhaustiva-, a sección <<Orthographe>> chama a atención sobre as dificultades ortográficas de base presentadas polos homónimos, sobre todo entre as palabras gramaticais.

LECCIÓN 4: «JE JOUE ET JE RÉVISE»

En PARACHUTE 3, a avaliación forma parte integrante do proceso de aprendizaxe.Inicial, formativa ou sumativa, permite facer un inventario ao principio ou ao final dunha fase de aprendizaxe, pero o seu papel principal é, sen ningunha dúbida, valorar os logros, evidenciar os progresos e,ao mesmo tempo, identificar as dificultades que se deben superar.O espírito positivo que preside a avaliación do método vese claramente nas dobres páxinas <<Je joue et je révise>>, que preceden a tarefa final, para mostrar ben que se poderá realizar a mesma a partir dos logros adquiridos.

Páxina da esquerda: revisión Estas actividades <<diferentes>> (entre elas e respecto das outras actividades das unidades)

permitiranlles aos alumnos preparar o balance oral da seguinte páxina. En realidade, constituirán para o profesor unha especie de balance informal.

Páxina da dereita: <<Bilan oral>> (avaliación) Máis concisas que as probas <<Vers le DELF>>, a avaliación oral realízase co grupo-clase, de forma

dinámica. Verifica a adquisición dos contidos presentados nesta unidade. Poderán ser completados, na clase ou na casa, coa avaliación escrita que se encontra no caderno de

exercicios. Apóianse nunha situación ilustrada e gravada que dá un contexto e unha coherencia ás actividades. Teñen, como mínimo, unha actividade de escoita. Suxírese unha puntuación para cada actividade; pero estas avaliacións, puntuadas ou non, deberían

ter un valor formativo. Con este fin, precísanse os actos de fala concernidos: para que os alumnos identifiquen ben o que poderán facer a partir de agora.

As dúas nocións, de revisión e avaliación, van estreitamente unidas: trátase de recapitular e de reflexionar sobre as medidas de corrección dos eventuais problemas antes de abordar unha nova unidade.

TAREFA FINALA tarefa final representa a culminación e a xustificación de todo o que precedeu na unidade.En pequenos grupos, os alumnos deberán combinar as súas aptitudes e as diversas competencias adquiridas (competencias de comunicación e competencias clave) para levar a cabo con éxito o proxecto global colectivo.<<Moi et les autres>>, ao final do percorrido, propón unha reflexión sobre as actitudes na clase e fóra desta.

3.1.2 Caderno de exercicios (+ CD audio)

O caderno de exercicios está destinado ao traballo individual e á sistematización dos contidos presentados na clase.

Está acompañado dun CD audio que contén: exercicios de fonética, e exercicios de vocabulario e gramática gravados.

Componse dalgunhas seccións específicas:- como introdución, << Biographie langagière>> (porfolio);- ao final de cada unidade: <<Bilan écrit>>;- en anexo, <<Extra-entraînement>>: actividades para reforzar a comprensión oral;- tamén en anexo, 6 mapas mentais: un esquema heurístico por unidade, que lles permitirá

aos alumnos clasificar e sintetizar os coñecementos adquiridos.

3.1.3 Libro do profesor

Axudará o profesor na súa análise do método e á elaboración do seu proxecto, e facilitaralle a preparación das clases. Contén:

Unha introdución que presenta o método (público, niveis, fundamentos pedagóxicos, estrutura metodolóxica).

Para cada unidade:- unha recapitulación detallada dos contidos da unidade;- un desenvolvemento para cada páxina do libro (reproducida en cor); suxestións de

explotación, transcricións, correccións; información sociocultural; correspondencia co caderno de exercicios;

- a transcrición do vídeo <<incrustado>> no manual dixital (en relación con <<Je lis et je découvre>>).

A reprodución do caderno de exercicios corrixido. Fichas de explotación do vídeo para fotocopiar.

3.1.4 Material audio para o profesor/a clase Trátase de 3 CD audio que corresponden ao libro do alumno. O CD audio que contén as gravacións do caderno de exercicios e que vén incluído con este cando os

alumnos o compren.

3.1.5 A versión dixital

A versión dixital contén o libro do alumno e o caderno de exercicios.Sen ser indispensable constitúe unha ferramenta moi útil para a dinamización da clase. En todo caso, pode ser facilmente explotada de forma intermitente, cando o profesor teña acceso a un encerado dixital no seu establecemento, ou simplemente cando xulgue que é máis útil pedagoxicamente. Os vídeos que contén poderán eventualmente ser proxectados en pantalla normal.

Permite unha fácil navegación:- As zonas do libro e do caderno que corresponden a cada actividade están delimitadas, e o

profesor non terá necesidade de tentear co zoom para activalas e agrandalas.- Accédese de forma directa ás gravacións audio, ás transcricións, ás solucións e aos vídeos.

As correccións interactivas presentan un interese pedagóxico:- As solucións da actividade non aparecen todas á vez, senón ítem por ítem, o que permite

manter a atención dos alumnos durante toda a sesión de corrección.- Teñen animacións e son visuais: cando as actividades se apoian sobre unha imaxe, a

resposta dáse na mesma imaxe e non codificada cunha combinación de cifras e letras. Auméntase a motivación durante a fase de corrección, pero esta presentación poderá servir, sobre todo, para previamente:

-Explicar a indicación e dar un exemplo do funcionamento da actividade.-Realizar de forma eventual a actividade baixo ese formato no encerado dixital,

despois da reflexión individual e corrixindo aos poucos. A combinación de ferramentas habituais permite personalizar o método:

- O profesor, na pantalla, pode completar un cadro ou resaltar o que é importante, esconder algunhas partes do texto ou dunha ilustración.

- Pode inserir ligazóns, notas e gravacións efectuadas na clase.- Pode tamén gravar as súas achegas persoais, conservalas para ser reutilizadas noutras

sesións, noutra clase… Os vídeos <<incrustados>> no libro do alumno ilustran a sección <<Je lis et je découvre>>:

- Presentan unha apertura sobre a <<vida real>> e unha prolongación dos contidos socioculturais presentados.

- A voz en off fala un francés moi sinxelo, para que os alumnos debutantes non se desanimen.

- Ademais de mostrar distintas realidades socioculturais, os vídeos teñen como obxectivo reforzar a competencia de comprensión oral e sensibilizar os alumnos coa linguaxe non verbal.

3.1.6 Recursos dixitais adicionais

Paquete <<motivación>> para a clase- Xogos para o encerado dixital: dobre CD-ROM, cuxo obxectivo é a revisión lúdica do

vocabulario, da gramática e da fonética.

- Cancións tradicionais: multi-CD-ROM para que os alumnos compartan unha bagaxe musicalfrancesa indispensable e para que lles axude a vencer a súa timidez, grazas ás versións karaoke.

- Banco de imaxes dixitais: CD-ROM con 600 flashcards, proxectables, coas palabras e a versión sonora correspondente.

Paquete <<fichier>> para o profesor- Diagnóstico-test de nivel (con CD audio): para avaliar os alumnos a comezos do curso e

deseñar o perfil do alumno.- Ficheiro interdisciplinar: Ciencias naturais, Ciencias sociais: en formato dixital, para iniciar

os alumnos nalgunhas materias non lingüísticas, dentro do marco das clases bilingües ou simplemente como parte da sensibilización do francés.

Sitio web-No sitio web PARACHUTE (www.santillanafrançaisparchute.com), o profesor atopará un xerador de

avaliacións: as avaliacións de PARACHUTE, un banco de actividades e un programa que permite modificar asavaliacións propostas ou compor unhas novas.

g)Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción do alumnado

Os criterios de avaliación que recolle a normativa vixente para o Terceiro curso de ESO, son os queseguen:

- Comprender a información xeral e específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre temas concretos e coñecidos, e de mensaxes sinxelos emitidos con claridade por medios audiovisuais.

- Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interés personal e con diversos fins comunicativos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

- Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada diferenciando feitos e opinións e identificando no seu caso, a intención comunicativa do autor.

- Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estructuras, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensibles ó lector.

- Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de auto-corrección e autoavaliación das produccións propias orais e escritas e para comprender as produccións alleas.

- Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe.

- Usar as tecnoloxías da información e a comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para establecer relacións personais orais e escritas, mostrando interés polo seu uso.

- Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalaras características máis significativas dos costumes, normas, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estudia, e amosar unha valoración positiva de patróns culturais distintos ós propios.

Neste sentido:

• Extraer a información global e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes enmensaxes orais e escritas.

• Participar en conversacións breves e utilizar as estratexias comunicativas.

• Ler diferentes textos de distinta extensión.• Redactar textos sinxelos utilizando a gramática e o léxico adecuados.• Mostrar habilidades para poñer en práctica o coñecemento dos aspectos formais da lingua francesa.• Identificar e usar distintas formas lingüísticas asociadas á mesma función da linguaxe.• Interpretar correctamente o uso de fórmulas, normas e comportamentos que se transmiten a través

dos textos.• Valorar a cultura propia a partir do coñecemento doutras culturas (francófonas, principalmente) e o

contraste entre elas.• Aproximar as mensaxes que se desexan transmitir ás características particulares do interlocutor.• Apreciar o uso da lingua francesa como medio para establecer relacións con persoas de

procedencias distintas.

1. O tratamento das catro destrezas

a) A comprensión oral

Ao lo ngo dos dous primeiros cursos da ESO, e sobre todo en 1.º, nas situacións de comunicaciónoral suscitábase, antes de chegar á expresión propiamente dita, o proceso que vai da recepción ouexposición da lingua á comprensión ou acceso ao sentido. En efecto, para chegar a comprender éimportante que o alumno sexa obxecto dunha exposición á lingua o máis ampla e variada posible(gravacións, o profesor, os demais compañeiros, etc.), para que, á súa vez, poida elaborarhipóteses de sentido que irá verificando mediante a interacción. Este procedemento de someter oalumno a actividades de comprensión oral mantense ao o ngo de toda a etapa, aínda que o grao dedificultade dos contidos aumenta en función do que se espera del.

Ofrécense diferentes estratexias para facilitar a comprensión oral (soportes icónicos, axuda dalingua materna –transparencia das palabras–, xestos, etc.).

Entre as actividades destinadas a comprobar a comprensión oral, cabe mencionar a procura deinformacións globais ou específicas, a discriminación auditiva de fonemas, as actividades derelacionar, as repeticións, a clasificación de información en táboas, as actividades de verdadeiro oufalso, os ditados, a toma de apuntamentos, etcétera.

b) A comprensión escrita

Ofrece catro tipos de textos escritos:- os textos que serven para introducir as estruturas e o vocabulario- textos curtos (cartas, anuncios, carteis, folletos, descricións, cancións, etc.) que serven para

presentar o vocabulario e as estruturas e para as actividades de consolidación doscoñecementos

- breves narracións, que buscan captar o interese do alumno e fomentar o seu desexo de lerpolo simple pracer de facelo

- textos breves e sinxelos para espertar nos alumnos, do mesmo xeito que na sección anterior, opracer de ler en francés e ampliar os seus coñecementos socioculturais.

Entre as actividades destinadas a comprobar a comprensión escrita, cabe mencionar a procura deinformacións globais ou específicas, as actividades de relacionar, de verdadeiro ou falso, decompletar espazos en branco, clasificación de informacións, etcétera.

c) A expresión oral

Trátase de estimular o uso do francés na aula mediante unha gran variedade de actividades para apráctica da expresión oral: individuais, por parellas, en gran grupo e en grupo-clase, tanto cosdemais compañeiros como co profesor, e que van desde as dirixidas (Écoute, Écoute et lis...,Écoute et note...) ata as libres (Interviewe tes camaradas, Pose des questions à..., Répondez, etc.)para que os alumnos consigan progresivamente unha real competencia comunicativa.

O profesor previamente á realización das tarefas, fará unha demostración das actividades cunalumno para asegurarse de que todos eles entenderon en que consiste, escribirá no encerado as

palabras e expresións que os alumnos deberán usar, fará unha tormenta de ideas con todos elespara repasar o vocabulario e as estruturas, nos exercicios de repetición, dará primeiro o modelo depronunciación, etc. Ofrece, así mesmo, unha gran variedade de actividades complementarias deconsolidación, así como varias propostas para facer as actividades máis lúdicas e motivar osalumnos.

d) A expresión escrita

Entendendo a escritura como un proceso que parte dunha motivación e finalidade concretas, que sóse especifica coa existencia dun lector, pero que necesita dun ensino para a súa mellora, podemosidentificar dous tipos de actividades:as guiadas, nas que se proporcionan modeOs ou pautas: Continuela chanson…, Écris des phrases, Complète avec…, Écoute et complète…, Écris les verbes, Dessine

une affiche, Écris des phrases sur…, Écris la liste de…- as libres, fundamentalmente os proxectos (En équipe).

Para asegurar a existencia dun lector para ambos tipos de actividades de expresión escrita,aconséllase a lectura de textos escritos polos alumnos en grupos, a elaboración de murais eexposicións, así como a avaliación e crítica construtiva entre os alumnos.

2. As estratexias de aprendizaxe

A avaliación é parte integral do proceso de ensino-aprendizaxe, é dicir, asígnalle unha funciónfundamentalmente formativa que permite a profesores e alumnos tomar as medidas necesarias parasuperar as lagoas ou deficiencias detectadas polos distintos instrumentos de avaliación nos diferentesmomentos do proceso.

No que respecta á avaliación do desenvolvemento das capacidades enunciadas nos obxectivos xerais daárea ao o longo do proceso de ensino-aprendizaxe, determinadas actividades de ensino serven comoactividades avaliadoras: o maior ou menor grao de realización da tarefa dará unha indicación documprimento do criterio en cuestión. Deste xeito, refórzase o papel formativo da avaliación ao non necesitarde técnicas ou instrumentos intrusivos, alleos ao proceso cotián de ensino-aprendizaxe.

Habilidades comunicativas

Preténdese valorar a capacidade para comprender de forma global e específica textos orais eescritos de carácter auténtico (diálogos, narracións, descricións, etc.), sexan producidos ensituacións habituais de comunicación directa ou sexan reproducidos por medios mecánicos,utilizando en ambos casos a lingua francesa no seu rexistro estándar. Débese valorar o uso que sefai dos elementos contextuais e formais para predicir significados ou interpretar situacións; así comoo desenvolvemento de estratexias que permitan interpretar as mensaxes dos interlocutores e captaro significado das estratexias utilizadas por eles. En relación con isto, debe terse en conta a actitudereceptiva cara a todas as informacións en lingua francesa e cara ás diferenzas significativas entretextos orais e escritos.

A avaliación da capacidade dos alumnos para comunicarse cara a cara sobre temas familiares paraeles farase aténdose á súa capacidade para extraer a información global e específica dasmensaxes emitidas polos seus compañeiros ou polo profesor con intencións comunicativas e sobretemas familiares para eles, e de reaccionar de xeito apropiado. Actividades útiles para avaliar estecriterio son as do tipo: Écoute et complète (con compañeiro), Demande… à un(e) camarade, Posedes questions à ton / ta camarade, as sondaxes, cuestionarios, xogos de rol, etc., así como asinstrucións que o profesor poida dar para organizar o traballo na aula (Ouvrez vos cahiers. Prenezvotre livre, etc.).

A avaliación da capacidade de comprender o esencial de mensaxes gravadas (descricións enarracións breves, conversacións entre dous ou máis interlocutores) farase aténdose á capacidadedo alumno para extraer a idea principal e as informacións específicas dos textos gravados en casetee incluídos nos materiais da sección correspondente a cada unidade: Écoute et complète, Écoute etrépète, Écoute et réponds …

A avaliación da capacidade para ler textos auténticos, sinxelos, de extensión limitada e de caráctervariado (cartas, anuncios, carteis, cancións, folletos, etc.), así como para ler textos de forma

extensiva, farase aténdose á capacidade do alumno para extraer a información global e específicade textos, distinguindo os principais temas e argumentos expostos. Para tal fin, ofrécese un amploabano de textos acompañados de actividades do tipo: Lis et complète, Lis et associe, Lis ettrouve…, Lis et réponds., e, tamén actividades de verdadeiro / falso, preguntas de comprensión,etcétera.

A valoración da expresión oral e escrita ten como finalidade apreciar a capacidade para expresarseen situacións habituais, de forma que resulte comprensible para o interlocutor, e tamén acapacidade para usar estratexias, verbais ou non, que aseguren a comunicación. De igual forma,valorarase a capacidade para expresarse oralmente e por escrito, atendendo ao desenvolvementote o discurso de forma coherente e ordenada, incluíndo elementos que aseguren a cohesión eusando os elementos formais que diferencian o oral do escrito. Estas formas de traballo viránacompañadas de actitudes de recoñecemento cara á importancia da organización formal, daclaridade e coherencia dos textos producidos, e dun interese por usar a lingua francesa sempre queresulte posible, buscando oportunidades para iso.

A avaliación da capacidade para desenvolverse oralmente en situacións interactivas e utilizar asestratexias e recursos que aseguren a comunicación co interlocutor farase aténdose á participacióndos alumnos en conversacións breves cos seus compañeiros ou co profesor, nas que terán quecomprender as mensaxes do interlocutor e reaccionar de xeito comunicativamente apropiado ásituación, co nivel de corrección esperado.

A avaliación da capacidade para comunicarse por escrito de forma ordenada, con incorrecciónsque non afecten ao esencial da mensaxe, farase aténdose á capacidade demostrada polosalumnos para redactar textos sinxelos relativos ás principais intencións comunicativas, erespectando as convencións da comunicación escrita (uso de maiúsculasActividades útiles paraavaliar este aspecto son as incluídas baixo o encabezado de Recopie et complète, Invente lesconversations, Écris un article, Écris un message, Écris une lettre, etc., así como a redacción decuestionarios, horarios, anuncios, descricións, estrofas de cancións, etcétera., signos de puntuacióne aqueles elementos que aseguran a cohesión e coherencia do texto).

A avaliación da capacidade lectora fai referencia á capacidade para ler, de forma extensiva, textosen lingua francesa que conecten con temas variados próximos ao mundo e intereses dos alumnos.Valorarase o uso de estratexias e técnicas conectadas coa lectura extensiva, a variedade de textostratados e a utilización de recursos xestionados de forma autónoma para solucionar os problemasque xurdan na comprensión.

A avaliación da capacidade para ler de forma extensiva textos relacionados co mundo dos alumnosfarase aténdose á súa capacidade para aplicar mecanismos propios de procura e interpretación(deducir significados, saltar o que é irrelevante, usar dicionarios, usar o contexto icónico, etc.)

.Reflexión sobre a lingua

Refírese á capacidade do alumno para utilizar con eficacia todas as estratexias de comunicación erecursos lingüísticos interiorizados a través da reflexión. Valorarase o nivel de conceptualizaciónalcanzado en relación con certas nocións e funcións da linguaxe, elementos lingüísticos de tipofonolóxico, semántico e morfosintáctico, formatos e características de textos orais e escritos,cohesión e coherencia dos discursos e operacións intelectuais básicas.A avaliación dos alumnos para reflexionar sobre os elementos lingüísticos e comunicativos faraseaténdose á súa capacidade para deducir as regras de funcionamento da lingua a partir dasregularidades observadas, para aplicar de forma consciente inducións malia que poidan sererróneas, para describir os pasos seguidos, para resolver problemas ou tarefas, para colaborar enegociar significados con outros, para reformular de forma progresiva as normas interiorizadas epara revisar os coñecementos adquiridos

Sobre o recoñecemento e aprecio dos aspectos socioculturais

Valórase a capacidade para recoñecer os elementos socioculturais implícitos ou non nos textosutilizados e para interpretalos correctamente. Isto comporta unha apreciación dos usos creativos eimaxinativos da lingua e das visións culturais distintas á propia, desenvolvendo actitudes derespecto cara a valores e comportamentos doutras culturas.

A avaliación dos alumnos para recoñecer e apreciar os aspectos socioculturais farase aténdose ásúa capacidade para utilizar os datos que aparecen nos textos, a súa actitude ante informacións concarga sociocultural, e a captación doutras normas e valores nas relacións sociais (os hábitoscotiáns, o lecer, a familia, a gastronomía, etcétera).

SISTEMA DE CUALIFICACIÓN

A asistencia á clase, a atención, a participación e o interese, o traballo práctico e diario na aularepresentará ata un 25% na nota final, quedando o 75% para avaliar o grao de consecución dasdestrezas de aprendizaxe a través dos instrumentos de avaliación xa indicados.

Na actitude terase en conta o interese e o esforzo, o comportamento de respeto cara o profesor e oscompañeiros, que colabore cos demáis e axude a crear un bon ambiente en clase e cuide e respeteo material. No interese e esforzo valórase que o alumno pregunte dúbidas e participe en clase,aproveite o tempo na aula, preste explicación ó profesor, realice as tarefas encomendadas e quetraia sempre o material necesario á clase.

Os criterios para elaborar a nota final son: a 1ª avaliación valerá un 20% da nota final, a 2ª un 30% ea 3ª un 50%. As porcentaxes son unha guía para a cualificación final, o criterio básico é a valoraciónintegral do traballo, progreso e resultados obtidos na materia.




c) Cadernos 40%


e) Actitude



un deles).




- Portada

- Índice





- Contraportada (folio en blanco)

e) O alumnado será libre de entregar os traballos solicitados, impresos, grabados en pendriveo a

través do correo electrónico;

4. Probas escritas: Na calificación das probas escritas valoraránse positivamente os seguintes conceptos:

• Adecuaciَón pregunta/resposta.

• Corrección formal (lexibilidade, márgenes, sangría…) e ortográfica.• Capacidade de síntese.• Capacidade de definición.• Capacidade de argumentación e razonamento.

5. Observación directa. Colaboración no traballo da aula, cooperación cos compañeiros, disposición cara

o traballo, atención en clase, presentación en tempo e forma dos traballos e exercicios.

Así pois, podemos concluir que a calificación global será o resultado da suma dos contidos:

CONCEPTUAIS PROCEDIMENTAIS ACTITUDINAIS

Comprensión oral· Comprensión escrita· Expresión oral· Expresión escrita· Reflexión lingüística

· Boa presentación· Apuntes completos· Exercicios feitos· Documentación ordenada· Glosario completo

· Motivación· Participación e traballo en clase· Regularidade e traballo en casa· Respeto cara os demáos e as

súas manifestacións orais· Comportamiento na aula

Será necesario acadar unha avaliación positiva, tanto nos contidos conceptuais como nos

procedimentais e actitudinais, para proceder á acumulación das porcentaxes anteriormente citadas. De

modo que quen non obteña unha calificación positiva nas probas orais e escritas, no caderno de clase ou

traballos, e na súa actitude, non poderá obter unha calificacion positiva na avaliación correspondente.

Mecanismos de recuperación

Cada alumno/a ha de recuperar aquelo no que non logrou os obxectivos propostos, de modo que:

a) Deberá rectificar a súa actitude, se aí está a súa dificultade;

b) Deberá facer ou rectificar aqueles traballos que non fixo no seu momento ou fixo de modo non

satisfactorio.

c) Deberá volver a estudiar os contidos conceptuais ou procedimentais se esa é a súa insuficiencia.

Desta maneira, non pode haber un único mecanismo de recuperación, pois este se axustará á



h) Indicadores de logro para avaliar o proceso do ensino e a práctica docente

Para axudar o profesor a cualificar a avaliación dos niveis de desempeño competenciais alcanzados polo alumnado, propomos nesta programación os indicadores de logro, para as catro competencias.

Estes indicadores de logro inclúen rangos dirixidos á avaliación de desempeños, que teñen en conta o principio de atención á diversidade.

FRANCÉS 3º ESIO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE cc

BLOQUE 1: Comprensión de textos orais


En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

1. Capta a información máis importante de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicadosbreves e articulados de maneira lenta e clara (p. ex. en estacións ou aeroportos), sempre que as condicións acústicas sexan boas e oson non estea distorsionado.

CCL

Capta a información máisimportante de indicacións,

anuncios, mensaxes e comunicadosbreves e articulados de maneira

lenta e clara con dificultade e connecesidade de repeticións e con

apoio xestual.



lenta e clara co algunha dificultadee con necesidade de repeticións.



lenta e clara sen ningunhadificultade e con necesidade de

repeticións.


anuncios, mensaxes ecomunicados breves e articulados

de maneira lenta e clara senningunha dificultade e sennecesidade de repeticións.

2. Entende os puntos principais do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. ex. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).

CCL

Entende os puntos principais doque se lle di en transaccións e

xestións cotiás e estruturadas conbastante dificultade e con

necesidade de repeticións e conapoio xestual.


xestións cotiás e estruturadas conapoio visual e con necesidade de

repetición.


xestións cotiás e estruturadas conapoio visual sen necesidade de

repetición.


xestións cotiás e estruturadas sennecesidade de repetición.

3. Comprende, nunha conversacióninformal en que participa, descricións, narracións e opinións formuladas en termos sinxelos

CCL-CAA

Ten dificultade en identificar asideas principais nunha

conversación informal con apoiovisual, xestos e con necesidade de

repetición.

Identifica as ideas principais nunhaconversación informal con apoio

visual, xestos e con necesidade derepetición.

Identifica as ideas principais nunhaconversación informal con apoio

visual e xestos, sen necesidade derepetición.

Identifica as ideas principaisnunha conversación informal sen

apoio visual nin xestos.

264

sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre aspectos xerais de temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o devandito.

4. Comprende, nunha conversaciónformal en que participa (p. ex. nun centro de estudos), preguntas sinxelas sobre asuntos persoais ou educativos, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

CAA

Ten dificultade en identificar asideas principais nunha

conversación formal con apoiovisual, xestos e con necesidade de

repetición.

Identifica as ideas principais nunhaconversación formal con apoio

visual, xestos e con necesidade derepetición.

Identifica as ideas principais nunhaconversación formal con apoio

visual e xestos, sen necesidade derepetición.

Identifica as ideas principaisnunha conversación formal sen

apoio visual nin xestos.

5. Identifica as ideas principais de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. ex. noticias ou reportaxes breves), cando as imaxes constitúen gran parte da mensaxe.

CAA

Ten dificultades en identificar asideas principais de programas de

televisión sobre asuntos cotiáns oudo seu interese con necesidadedestes apoios: visual, xestos e

repeticións.

Sabe identificar o sentido global einformacións esenciais de

programas de televisión sobreasuntos cotiáns ou do seu interese

con necesidade destes apoios:visual, xestos e/ou repeticións.


programas de televisión sobreasuntos cotiáns ou do seu interesecon necesidade de, polo menos, un

destes apoios: visual, xestos ourepeticións.


programas de televisión sobreasuntos cotiáns ou do seu

interese sen necesidade de apoiovisual, xestos nin repeticións.

265


BLOQUE 2: Produción de textos orais: expresión e interacción



1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos básicos dos seus estudos, e responde a preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre ocontido das mesmas se se articulanclara e lentamente.

CCL

Fai presentacións breves e ensaiadas,seguindo un guión escrito, e

responde a preguntas breves esinxelas dos oíntes sobre o contidodas mesmas dunha maneira pouco

clara, con algunhas pausas, connecesidade de repeticións e sen

apoio de xestos.

Fai presentacións breves eensaiadas, seguindo un guión

escrito, e responde a preguntasbreves e sinxelas dos oíntessobre o contido das mesmas

dunha maneira clara, conalgunhas pausas, con

necesidade de repeticións esen apoio de xestos.

Fai presentacións breves eensaiadas, seguindo un guión

escrito, e responde a preguntasbreves e sinxelas dos oíntessobre o contido das mesmas

dunha maneira clara, conalgunhas pausas, sen

necesidade de repeticións econ apoio de xestos.

Fai presentacións breves e ensaiadas,seguindo un guión escrito, e responde apreguntas breves e sinxelas dos oíntes

sobre o contido das mesmas dunhamaneira clara utilizando expresións

previamente traballadas e apoiándoseen xestos.

2. Desenvólvese coa eficacia suficiente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

CCL-CSC

Desenvólvese con dificultade enxestións e transaccións cotiás, dunha

maneira pouco clara, con algunhaspausas, con necesidade de

repeticións e sen apoio de xestos.

Participa en interacciónssinxelas aparecendo nelas

numerosos aspectossociolingüísticos básicoscomparando coa cultura

francesa dunha maneira clara,con algunhas pausas, con


Participa en interacciónssinxelas aparecendo nelas

numerosos aspectossociolingüísticos básicoscomparando coa cultura

francesa dunha maneira clara,con algunhas pausas, sen


Participa en interaccións sinxelasaparecendo nelas numerosos aspectossociolingüísticos básicos comparandocoa cultura francesa dunha maneira

clara utilizando expresións previamentetraballadas e apoiándose en xestos.

3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou porteléfono ou outros medios

CCL Participa en conversacións cara acara con algunha dificultade na

comprensión e con problemas no usode patróns sonoros, rítmicos e de


Participa en conversacións caraa cara con algunha dificultadena comprensión, pero cun usode patróns sonoros, rítmicos e

de entoación adecuados.

Participa en conversacións caraa cara dunha maneira

comprensible con patrónssonoros, rítmicos e deentoación adecuados.

Participa en conversacións cara a caradunha maneira totalmente

comprensible con correctos patrónssonoros, rítmicos e de entoación.

266

técnicos, en que establece contactosocial, intercambia información e expresa opinións de maneira sinxela e breve, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversación formal ou entrevista (p. ex. para realizar un curso de verán), achegando a información necesaria, expresando de maneira sinxela as súas opiniónssobre temas habituais, e reaccionando de forma simple antecomentarios formulados de maneira lenta e clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

CLC-CSC

Desenvólvese con dificultade nunhaconversación formal ou entrevistadunha maneira pouco clara, con

algunhas pausas, con necesidade derepeticións e sen apoio de xestos.

Desenvólvese nunhaconversación formal ou

entrevista dunha maneira clara,con algunhas pausas, con


Desenvólvese con dificultadenunha conversación formal ou

entrevista dunha maneira clara,con algunhas pausas, sen


Desenvólvese con dificultade nunhaconversación formal ou entrevista

dunha maneira clara utilizandoexpresións previamente traballadas e

apoiándose en xestos.

267

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLE CC

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



1. Identifica, coa axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. ex. unhamáquina expendedora), así como instrucións claras para a realizaciónde actividades e normas de seguridade básicas (p. ex. nun centro de estudos).

CCL

Identifica con dificultadeinstrucións xerais, coa axuda da

imaxe.

Identifica, coa axuda da imaxe,instrucións xerais.

Identifica, sen ningunhadificultade, instrucións xerais coa

axuda da imaxe.

Identifica, sen apoio de imaxes,instrucións xerais.

2. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formatoen que se fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos, lugares e actividades; se narran acontecementos pasados, e se expresan de maneira sinxela sentimentos, desexos e plans, e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

CCL

Identifica con dificultade a funcióncomunicativa de correspondencia

persoal sinxela en calquera formatorecoñecendo palabras, en textos

escritos breves e sinxelos de temasfamiliares ou da súa contorna.

Identifica a función comunicativa decorrespondencia persoal sinxela en

calquera formato recoñecendopalabras en textos escritos breves esinxelos de temas familiares ou da

súa contorna.

Identifica a función comunicativae comprende correspondencia

persoal sinxela en calqueraformato recoñecendo palabras efrases en textos escritos breves esinxelos de temas familiares ou

da súa contorna.

Identifica a función comunicativa ecomprende sen ningunha dificultadecorrespondencia persoal sinxela en

calquera formato recoñecendo palabrase frases en textos escritos breves e

sinxelos de temas familiares ou da súacontorna.

268

3. Entende a idea xeral de correspondencia formal en que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (p. ex. sobre un curso de verán).

CCL-CAA-CSC

Identifica con dificultade a función comunicativa de correspondencia formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras, en textos escritos breves e sinxelos de temas familiares ou da súa contorna.

Identifica a función comunicativa de correspondencia formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras en textos escritos breves esinxelos de temas familiares ou da súa contorna.

Identifica a función comunicativa de correspondencia formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras en textos escritos breves e sinxelos de temas familiares ou da súa contorna.

Identifica a función comunicativa de correspondencia formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabrasen textos escritos breves e sinxelos de temas familiares ou da súa contorna.

4. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de textos xornalísticos moi breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos constitúen gran parte da mensaxe.

CCL

Recoñece con moitas dificultadespalabras e frases de textos

xornalísticos moi breves tanto ensoporte dixital como impreso conmoita axuda visual e contextual

para identificar o sentido global e otema.

Recoñece con pouca dificultadepalabras e frases de textos

xornalísticos moi breves tanto ensoporte dixital como impreso conbastante axuda visual e contextualpara identificar o sentido global e o

tema.

Recoñece con pouca dificultadepalabras e frases de textos

xornalísticos moi breves tanto ensoporte dixital como impreso conpouca axuda visual e contextual

para identificar o sentido global eo tema.

Recoñece sen ningunha dificultadepalabras e frases de textos xornalísticos

moi breves tanto en soporte dixitalcomo impreso con pouca axuda visual e

contextual para identificar o sentidoglobal e o tema.

5. Entende información específicaesencial en páxinas web e outrosmateriais de referencia ou consultaclaramente estruturados sobretemas relativos a asuntos do seuinterese (p. ex. sobre unha cidade),sempre que poida reler as seccións

CAA

Identifica con bastante dificultadepalabras e frases en páxinas web eoutros materiais de referencia ouconsulta claramente estruturados

sobre temas familiares para acomprensión do sentido global e

información esencial do texto.

Entende con dificultade informaciónespecífica esencial en páxinas webe outros materiais de referencia ouconsulta claramente estruturados

para a comprensión do sentidoglobal e información esencial do

texto.

Identifica con pouca dificultadeinformación específica esencial

en páxinas web e outrosmateriais de referencia ou

consulta claramente estruturadospara a comprensión do sentido

global e información esencial dotexto.

Identifica sen ningunha dificultadeinformación específica esencial enpáxinas web e outros materiais dereferencia ou consulta claramente

estruturados para a comprensión dosentido global e información esencial do

texto.

269

difíciles.

270


BLOQUE 4: Produción de textos escritos: expresión e interacción



1. Completa un cuestionario sinxelocon información persoal básica erelativa aos seus intereses ouafeccións (p. ex. para asociarse a unclub internacional de mozos).

CCL-

CAA

Completa un cuestionario sinxelocon información persoal básica e

relativa aos seus intereses ouafeccións marcando con moitadificultade os datos ou outrotipo de información persoal.


relativa aos seus intereses ouafeccións marcando con algunhadificultade os datos ou outro tipo

de información persoal.


relativa aos seus intereses ouafeccións marcando sen

dificultade os datos ou outro tipode información persoal.

Completa un cuestionario sinxelo coninformación persoal básica e relativa

aos seus intereses ou afecciónsmarcando case na súa totalidade osdatos ou outro tipo de información

persoal.

2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), en que fai comentarios moi breves ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e normas de cortesía ede etiqueta máis importantes.

CCL-

CD

Escribe con moita dificultadenotas e mensaxes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en querealiza comentarios moi brevesou dá instrucións e indicacións

utilizando poucas das estruturasdadas.

Escribe notas e mensaxes (SMS,WhatsApp, Twitter), en que

realiza comentarios moi brevesou dá instrucións e indicacións

utilizando con algunha dificultadeas estruturas dadas.

Escribe notas e mensaxes (SMS,WhatsApp, Twitter), en que

realiza comentarios moi brevesou dá instrucións e indicaciónsutilizando as estruturas dadas.

Escribe sen dificultade notas emensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter),

en que realiza comentarios moibreves ou dá instrucións e indicacións

utilizando na súa totalidade asestruturas dadas.

3. Escribe correspondencia persoal breve en que se establece e mantén o contacto social (p. ex. con amigos noutros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos

CCL

-

CSC

Escribe a partir dun modelocorrespondencia persoal breve

con moita dificultade.

Escribe a partir dun modelocorrespondencia persoal breveutilizando un léxico adecuado,

pero con dificultade.

Escribe a partir dun modelocorrespondencia persoal breveutilizando un léxico adecuado.

Escribe a partir dun modelocorrespondencia persoal breve sen

dificultade e utilizando un repertoriode léxico adecuado case na súa

totalidade.

271

sucesos importantes e experienciaspersoais, e se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (p. ex. cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans).

4. Escribe correspondencia formalmoi básica e breve, dirixida ainstitucións públicas ou privadas ouentidades comerciais,fundamentalmente para solicitarinformación, e observa asconvencións formais e normas decortesía básicas deste tipo detextos.

CCL

-

CSC

Escribe a partir dun modelocorrespondencia formal moi

básica e breve con moitadificultade.

Escribe a partir dun modelocorrespondencia formal moibásica e breve utilizando unléxico adecuado, pero con

dificultade.

Escribe a partir dun modelocorrespondencia formal moibásica e breve utilizando un

léxico adecuado.

Escribe a partir dun modelocorrespondencia formal moi básica ebreve sen dificultade e utilizando un

repertorio de léxico adecuado case nasúa totalidade.

272

i) Organización das actividades de seguimento, recuperación e

avaliación das materias pendentes

O departamento proporá un seguimento persoal e voluntario ós alumnos que non superen a materia en

273

cursos posteriores, ou ben no mesmo curso, para o cal arbitraranse ó longo do curso medidas oportunasde reforzo, atención personal na hora de titoría e nos recreos, exercicios, conversación e probas decontrol, coa fin de axudarlles a recuperar a materia. Haberá probas trimestrais de carácter voluntario, osalumnos que non as superen ou non as realicen terán a proba extraordinaria no mes de maio.

j) Deseño da avaliación inicial, medidas individuais ou colectivas que sepoidan adoptar como consecuencia dos seus resultados

Avaliación inicial

A avaliación inicial permite ao profesor establecer o perfil da súa clase e axustar o seu proxecto pedagóxico.

· A unidade 0 do Libro do alumno e do Caderno de exercicios contribúen a este fin.

· No nivel 1, o que mide a unidade 0 son fundamentalmente perfís e actitudes. Nos niveis seguintes, mide ademais o “nivel” das competencias adquiridas en fases anteriores.

· A unidade 0 axuda a activar ou a reactivar coñecementos e competencias e, no seu caso, adeterminar as medidas de reforzo e recuperación para os alumnos que o necesiten. ( verapartado atención á diversidade)

k) Medidas de atención á diversidade

274

Actividades de ampliación e reforzo

En todo grupo de alumnos hainos con diferentes estilos e ritmos de aprendizaxe e diferentes niveis demotivación, á vez que persegue o obxectivo de que todo alumno participe no proceso de aprendizaxe conplena satisfacción e alcance o éxito de acordo ao seu nivel de capacidade e interese.A diversidade de exercicios e actividades utilizados nos materiais posibilita que todos os alumnos, acriterio do profesor, poidan atopar algún que estea de acordo co seu estilo de aprendizaxe.Ademais, hai que responder ás diferenzas individuais na aula, proporcionando diversas suxestións deactividades de ampliación e reforzo para alumnos que terminan antes o seu traballo (ampliación) ou quenecesitan traballar máis ou doutro xeito algún contido (reforzo). Os materiais teñen que ter igualmente en conta que alumnos sen unha capacidade grande comoaprendices de linguas poden, con todo, ser bos en campos como a arte ou as matemáticas, ou poden teralgunha afección interesante que o profesor pode aproveitar na clase. Isto aumentará a motivación destesalumnos e demostraralles a todos o valor que se concede nese ámbito a diversas destrezas ouhabilidades.

Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta

As adaptacións centraranse en:• Tempo e ritmo de aprendizaxe• Metodoloxía máis personalizada• Reforzar as técnicas de aprendizaxe• Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes• Aumentar a atención orientadora.

Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe

a) Para os alumnos con maiores posibilidades de aprendizaxe, facilitaranse contidos e material deampliación.b) Para os alumnos con máis dificultades, darase prioridade aos contidos de procedementos e actitudes(buscando a súa integración social) ante a imposibilidade de o grar un progreso suficiente en contidosconceptuais, así como nos expresamente instrumentais.

275

l) Concreción dos elementos transversais

Comprensión lectora

O departamento colaborará na consecución do proxecto lector do centro. Sendo un dos obxectivosprimordiais o de conseguir unha competencia lectora compresiva, leranse textos que irán aumentando noseu grao de dificultade e amplitude segundo se vaian adquirindo as estratexias para acadar unha lecturacomprensiva. Leranse dous libros de lectura axeitada ó seu nivel ó longo do curso.

Tic

No mundo actual a competencia nas tecnoloxías da información e da comunicación é básica. Dentro danosa limitación en canto a preparación e recursos dispoñibles, tratarase de acceder a dita información através das enciclopedias dixitais, as páxinas web en francés e a xornais dixitais.

m) Actividades complementarias e extraescolares

Fundamentalmente visualización de videos,algún programa da TV5 francesa de carácter didáctico,puzzles e encrucillados en francés e asistencia a calquera actividade formativa relacionada coafrancofonía e a súa cultura, se as hai ó longo do curso. Os alumnos deste curso terán a posibilidade de asistir á representación de dúas obras de teatro a cargode dúas compañías catalanas: as duas obras dispoñen de material preparatorio. . O Departamentoresérvase a posibilidade de non participación nas actividades extraescolares no caso de alumnos conconducta disructiva.

276

4ºESO 2ª lingua

1.- Contribución ao desenvolvemento das competencias clave

• A LOMCE lembra que o Consello Europeo reunido en Barcelona en 2002 recolle entre as súas conclusións a necesidade de coordinar esforzosen pos dunha economía competitiva baseada no coñecemento, e insta aos Estados membros da Unión Europea a desenvolver acciónseducativas conducentes á mellora do dominio das competencias clave, en particular mediante o ensino de polo menos dúas linguasestranxeiras desde unha idade moi temperá. No mesmo sentido, e en relación coa aprendizaxe ao longo da vida, o Consello de Europa sinalaque a finalidade da educación lingüística no mundo de hoxe non debe ser tanto o dominio dunha ou máis linguas segundas tomadasaisladamente como o desenvolvemento dun perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas linguas e adiferentes niveis, en función dos intereses e das necesidades cambiantes do individuo. Así, para fomentar e facilitar a construción dunrepertorio plurilingüe e intercultural, os currículos das etapas de ESO e de Bacharelato inclúen, con carácter específico, a materia de SegundaLingua Estranxeira. Seguindo o sistema descritivo do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL), o currículo de SegundaLingua Estranxeira correspondente a estas etapas recolle os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables que articularána materia, co finde que o alumnado poida desenvolver no segundo idioma que escollese, en sinerxía cos ensinos da segunda lingua

277

estranxeira na etapa de Educación Primaria, as competencias clave que lle permitan desenvolverse no devandito idioma con sinxeleza, perocon suficiencia, nas situacións máis habituais en que poida atoparse nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional.

• De modo que a competencia de comunicación en lingua estranxeira é de seu unha competencia clave.

• Pero, pola súa propia natureza, a materia de lingua estranxeira permite de maneira transversal, axudar ao desenvolvemento das demaiscompetencias clave e contribuír ao desenvolvemento dos alumnos e das alumnas como persoas, estudantes, cidadáns e profesionais. Ascompetencias garantirán a aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso non debe deterse nas etapas obrigatorias da súaeducación.

• Segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxepermanente, identificáronse as seguintes competencias:

• Comunicación lingüística

• “A competencia en comunicación lingüística é o resultado da acción comunicativa dentro de prácticas sociais determinadas, nas cales o individuoactúa con outros interlocutores e a través de textos en múltiples modalidades, formatos e soportes. Con distinto nivel de dominio e formalizaciónespecialmente en lingua escrita, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunha delas e así enriquecer asrelacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Igualmente, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información,comunicación e aprendizaxe.”

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

• “A competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía inducen e fortalecen algúns aspectos esenciais da formación daspersoas que resultan fundamentais para a vida. Nunha sociedade onde o impacto das matemáticas, as ciencias e as tecnoloxías é determinante, aconsecución e sustentabilidade do benestar social esixe condutas e toma de decisións persoais estreitamente vinculadas á capacidade crítica e ávisión razoada e razoable das persoas. A iso contribúen a competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: a) Acompetencia matemática implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicirdistintos fenómenos no seu contexto. A competencia matemática require de coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, así comodas operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.

278

• As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsablecon el desdeaccións, tanto individuais como colectivas, orientadas á conservación e mellora do medio natural, decisivas para a protección eo mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico,pois inclúen a aplicación dos métodos propios da racionalidade científica e as destrezas tecnolóxicas, que conducen á adquisición decoñecementos, ao contraste de ideas e á aplicación dos descubrimentos ao benestar social. As competencias en ciencia e tecnoloxíacapacitan a cidadáns responsables e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se sucedenao longo dos tempos pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar, basicamente, para identificar, expor e resolver situacións davida cotiá –persoal e social– analogamente a como se actúa fronte aos retos e problemas propios da actividades científicas e tecnolóxicas.”

• Competencia dixital

• “A competencia dixital é aquela que implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da información e a comunicación para alcanzar osobxectivos relacionados co traballo, a empleabilidade, a aprendizaxe, o uso do tempo libre, a inclusión e a participación na sociedade. Estacompetencia supón, ademais da adecuación aos cambios que introducen as novas tecnoloxías na alfabetización, a lectura e a escritura, un conxuntonovo de coñecementos, habilidades e actitudes necesarias hoxe en día para ser competente nunha contorna dixital. Require de coñecementosrelacionados coa linguaxe específica básica: textual, numérica, icónica, visual, gráfica e sonora, así como as súas pautas de decodificación etransferencia. Isto leva o coñecemento das principais aplicacións informáticas. Supón tamén ao acceso ás fontes e o procesamiento da información;e o coñecemento dos dereitos e das liberdades que asisten ás persoas no mundo dixital.”

• Aprender a aprender

• “A competencia de aprender a aprender é fundamental para a aprendizaxe permanente que se produce ao longo da vida e que ten lugar en distintoscontextos formais, non formais e informais. Esta competencia caracterízase pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na aprendizaxe. Istoesixe, en primeiro lugar, a capacidade para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se xere a curiosidade e a necesidade deaprender, de que o estudante se senta protagonista do proceso e do resultado da súa aprendizaxe e, finalmente, de que chegue a alcanzar as metasde aprendizaxe propostas e, con iso, que se produza nel unha percepción de auto-eficacia. Todo o anterior contribúe a motivarlle para abordarfuturas tarefas de aprendizaxe. En segundo lugar, en canto á organización e xestión da aprendizaxe, a competencia de aprender a aprender requirecoñecer e controlar os propios procesos de aprendizaxe para axustalos aos tempos e ás demandas das tarefas e actividades que conducen áaprendizaxe. A competencia de aprender a aprender desemboca nunha aprendizaxe cada vez máis eficaz e autónoma.”

279

• Competencias sociais e cívicas

• “As competencias sociais e cívicas implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e as actitudes sobre a sociedade, entendidadesde as diferentes perspectivas, na súa concepción dinámica, cambiante e complexa, para interpretar fenómenos e problemas sociais en contextoscada vez máis diversificados; para elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e gruposconforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas. Ademais de incluír accións a un nivel máis próximo e mediato aoindividuo como parte dunha implicación cívica e social. Trátase, por tanto, de axuntar o interese por profundar e garantir a participación nofuncionamento democrático da sociedade, tanto no ámbito público como privado, e preparar ás persoas para exercer a cidadanía democrática eparticipar plenamente na vida cívica e social grazas ao coñecemento de conceptos e estruturas sociais e políticas e ao compromiso de participaciónactiva e democrática.”

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

• “A competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir concienciada situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, as destrezas ou as habilidades e as actitudes necesarios concriterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto. Esta competencia está presente nos ámbitos persoal, social, escolar e laboral en que sedesenvolven as persoas, permitíndolles o desenvolvemento das súas actividades e o aproveitamento de novas oportunidades. Constitúe igualmenteo cimento doutras capacidades e coñecementos máis específicos, e inclúe a conciencia dos valores éticos relacionados. A adquisición destacompetencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento. Neste sentido, a súaformación debe incluír coñecementos e destrezas relacionados coas oportunidades de carreira e o mundo do traballo, a educación económica efinanceira ou o coñecemento da organización e os procesos empresariais, así como o desenvolvemento de actitudes que leven un cambio dementalidade que favoreza a iniciativa emprendedora, a capacidade de pensar de forma creativa, de xestionar o risco e de manexar a incerteza.”

• Sensibilidade e expresións culturais

• “A competencia en sensibilidade e expresión cultural implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta erespectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parteda riqueza e patrimonio dos pobos. Esta competencia incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora eao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e

280

expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural eartístico, tanto da propia comunidade como doutras comunidades.”

•

• 2.- Concreción dos obxectivos•

• Os obxectivos expostos para o primeiro ciclo da ESO na área de Segunda lingua estranxeira tradúcense nun currículo básico que, integrando todos osaspectos que conforman a comunicación lingüística, se estrutura en catro bloques correspondentes ás distintas actividades da lingua, tal como estasse describen no MCER: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos.

• Os contidos previstos concrétanse en criterios de avaliación, que son referentes específicos para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describenaquilo que se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos como en competencias; responden ao que se quere conseguir encada materia.

• No relativo á competencia comunicativa, que constitúe o corazón da materia SEGUNDA LINGUA ESTRANXEIRA, os criterios de avaliación para o 2.ºciclo da ESO (BOE de 3 de xaneiro de 2015) son os seguintes:

•

• Bloque 1. Comprensión de textos orais

• Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de vivavoz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns ensituacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condiciónsacústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver a escoitar.

281

• Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ouos detalles relevantes do texto.

• Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo,actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nasinstitucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).

• Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patrónsdiscursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).

• Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de usofrecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

• Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferirdo contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.

• Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xeraisrelacionados.

•

• Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

• Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ouinformal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos oude interese persoal, educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa

282

interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e ointerlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que se dixo.

• Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara,utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicosaproximados se non se dispón doutros máis precisos.

• Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos arelacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máisimportantes nos contextos respectivos.

• Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patrónsdiscursivos de uso máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contextode comunicación.

• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastanteaxustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores emarcadores conversacionais de uso moi frecuente).

• Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situaciónshabituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.

• Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixible, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia quenon interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.

283

• Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais ecotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situaciónsmenos comúns.

• Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda depalabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.

•

•

• Bloque 3: Comprensión de textos escritos

• Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soportedixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantespara os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.

• Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ouos detalles relevantes do texto.

• Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo,actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cinema), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entrehomes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).

• Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patrónsdiscursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).

284

• Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, asícomo os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

• Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, einferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.

• Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como as abreviaturas e os símbolos de uso común (p. e. ☢, %,

☑ ), e os seus significados asociados.

•

• Bloque 4: Produción de textos escritos: expresión e interacción

• Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio interese, nunrexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos depuntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.

• Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelosconvencionais propios de cada tipo de texto.

• Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais,comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.

• Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patrónsdiscursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto aocontexto de comunicación.

285

• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastanteaxustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores emarcadores discursivos moi frecuentes).

• Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos ensituacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe.

• Coñecer e aplicar, de maneira adecuada para facerse comprensible case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regrasortográficas básicas (p. e. o uso de maiúsculas e minúsculas, ou a separación de palabras ao final de liña), así como as convencións ortográficas máishabituais na redacción de textos en soporte electrónico.

• • Obxectivos específicos

• Os obxectivos de cada unha das unidades aparecen enunciados no cadro de contidos en termos de intencións comunicativas que secorresponden cos donivel B1 do Marco común europeo de referencia para as linguas: aprendizaxe, ensino, avaliación.

• Ademais destes obxectivos e, tendo en conta o carácter xeral e globalizador dos Obxectivos da área de linguas estranxeiras, cremos conveniente

concretalos nunha serie de obxectivos didácticos, especificados no esquema de cada unha das unidades didácticas, e cuxa consecución está

directamente relacionada cos contidos, as actividades e o desenvolvemento da unidade en cuestión.

•3.- Concreción para cada estándar de aprendixaze

• LE: Livre de l’élève.

• Act: actividade. NO CASO DE QUE NON SE ESPECIFIQUE A ACT, SIGNIFICA QUE TODA A PÁXINA SE DEDICA AO MOMENTO MENCIONADO

286

• Os contidos de gramática e léxico que se mencionan nesta programación aparecen de forma idéntica nos bloques orais e escritos.

• Non se recolle os que só aparecen en textos escritos e non se consideran “de uso común”.

1ª avaliación

• UNIDADE 0

• BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Criterios deavaliación

• Estándares deaprendizaxe

• Contidos • Actividades

• Comunicación: comprensión oral • Comunicación: comprensión oral• Identificar a información

esencial, os puntosprincipais e os detallesmáis relevantes entextos orais breves e benestruturados,transmitidos de viva vozou por medios técnicose articulados avelocidade lenta oumedia, nun rexistroformal, informal ouneutro, e que versensobre asuntos cotiáns ensituacións habituais ousobre temas xerais ou dopropio campo deinterese nos ámbitospersoal, público, eeducativo, sempre que

• 1. Capta os puntosprincipais e osdetalles relevantesde indicacións,anuncios,mensaxes ecomunicadosbreves earticulados demaneira lenta eclara (p. e. pormegafonía, ou nuncontestadorautomático),sempre que ascondiciónsacústicas sexanboas e o son nonesteadistorsionado.

• -Practicar acomprensiónoralescoitando:

•• -unhas

indicacións;•• -un poema.•• -Comprender

osdocumentosoraispresentados.

•••• -LE p. 8, act. 1•• -LE p. 10, act. 1,

3•• -LE p. 8, act. 1• -LE p. 10, act. 1,

3

287

as condicións acústicasnon distorsionen amensaxe e se poidavolver a escoitar.

•

• 2. Entendeinformaciónrelevante do quese lle di entransaccións exestións cotiás eestruturadas (p. e.en hoteis, tendas,albergues,restaurantes,espazos de lecer oucentros deestudos).

• 3. Comprende,nunhaconversacióninformal na queparticipa,descricións,narracións, puntosde vista e opiniónsformulados demaneira simplesobre asuntosprácticos da vidadiaria e sobretemas do seuinterese, cando selle fala conclaridade, amodo edirectamente e ointerlocutor estádisposto a repetirou reformular o

288

que dixo.

• 4. Comprende,nunhaconversaciónformal, ouentrevista na queparticipa (p. e. nuncentro de estudos),preguntas sobreasuntos persoaisou educativos, asícomo comentariossinxelos eprediciblesrelacionados,sempre que poidapedir que se llerepita, aclare ouelabore algo doque se lle dixo.

• 5. Identifica ainformaciónesencial deprogramas detelevisión sobreasuntos cotiáns oudo seu interesearticulados conlentitude eclaridade (p. e.noticias,documentais ouentrevistas), candoas imaxes

289

vehiculan granparte da mensaxe.

• Estratexias de comprensión • Estratexias de comprensión• Coñecer e saber aplicar

as estratexias máisadecuadas para acomprensión do sentidoxeral, a informaciónesencial, os puntos e asideas principais ou osdetalles relevantes dotexto.

• • -Practicar aconcentraciónauditiva.

•

• -LE p. 8, act. 1• -LE p. 10, act. 1,

3

• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Coñecer e utilizar para a

comprensión do texto osaspectos socioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo e detraballo, actividades delecer), condicións devida e contorna,relacións interpersoais(entre homes emulleres, no traballo, nocentro educativo, nasinstitucións),comportamento (xestos,expresións faciais, usoda voz, contacto visual),e convencións sociais(costumes, tradicións).

• • -Coñeceraspectos daconcentracióne darelaxación.

•• -Coñecer un

poeta francésdo século XX:JacquesPrévert.

• -LE p. 8, act.1 e@3

•••• -LE p. 10

• Funcións comunicativas • Funcións comunicativas

290

• Distinguir a función oufuncións comunicativasmáis relevantes do textoe un repertorio dos seusexpoñentes máiscomúns, así como ospatróns discursivos deuso frecuente relativos áorganización textual(introdución do tema,desenvolvemento ecambio temático, epeche textual).

• • -Expresión dasemocións, dossentimentos edassensacións.

•• -Descrición e

comentario defotografías.

•• -Expresión de

instrucións.•• -Expresión da

necesidade.•• -Expresión da

obrigación.•• -Narración de

actividadescotiás.

•• -Descricións

físicas.

• -LE p. 7 act. 2 e3

••• -LE p. 7 act. 1 e

2••• -LE p. 8 e p. 9•• -LE p. 9•• -LE p. 9•• -LE p. 9, act. 5••• -LE p. 9, act. 5

• Estruturas sintácticas • Estruturas sintácticas• Recoñecer, e aplicar á

comprensión do texto,os coñecementos sobreos constituíntes e aorganización de patrónssintácticos e discursivosde uso frecuente nacomunicación oral, así

• • -Os tempos:presente,passécomposé,futuro simplee imperfecto.

•• -O imperativo.

• -LE p. 9•••• -LE p. 9•• -LE p. 9

291

como os seussignificados asociados(p. e. estruturainterrogativa para facerunha suxestión).

•• -A necesidade

e a obrigación.

• Léxico de uso común • Léxico de uso común• Recoñecer léxico oral de

uso común relativo aasuntos cotiáns e atemas xerais ourelacionados cos propiosintereses, estudos eocupacións, e inferir docontexto e do cotexto,con apoio visual, ossignificados de palabrase expresións de usomenos frecuente oumáis específico.

• • -As emocións,ossentimentos eas sensacións.

•• -A vida cotiá:

colexio,actividadesextraescolares,gustos.

•• -O corpo.•• -Maquillaxe e

disfraces.

• -LE p. 7, act. 1-4•••• -LE p. 7, act. 1-4•••• -LE p. 8, act. 2-3•• -LE p. 9, act. 4-5

• Patróns sonoros • Patróns sonoros• Discriminar patróns

sonoros, acentuais,rítmicos e de entoaciónde uso común, erecoñecer ossignificados e asintenciónscomunicativas xeraisrelacionados.

• • -A entoaciónen francés.

• -LE p. 10, act. 1

• BLOQUE 2. PRODUCIÓN TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

292

• Criterios deavaliación



• Comunicación: produción oral • Comunicación: produción oral• Expresión• Producir textos breves e

comprensibles, tanto enconversación cara a caracomo por teléfono ououtros medios técnicos,nun rexistro neutro ouinformal, cunha linguaxesinxela, nos que se dá,solicita e intercambiainformación sobre temasde importancia na vidacotiá e asuntoscoñecidos ou de interesepersoal, educativo ouocupacional, e sexustifican brevementeos motivos dedeterminadas accións eplans, aínda que ásveces haxa interrupciónsou vacilacións, resultenevidentes as pausas e areformulación paraorganizar o discurso eseleccionar expresións eestruturas, e ointerlocutor teña quesolicitar ás veces que selle repita o que se dixo.

•

• 1. Faipresentaciónsbreves e ensaiadas,seguindo unesquema lineal eestruturado, sobreaspectos concretosde temas do seuinterese ourelacionados cosseus estudos, erespondepreguntas breves esinxelas dos oíntessobre o seucontido.

• 2. Desenvólvesecoa debidacorrección enxestións etransaccións cotiás,como son as viaxes,o aloxamento, otransporte, ascompras e o lecer,seguindo normasde cortesía básicas(saúdo etratamento).

• 3. Participa en

• Expresión•• -Redescubrir a

entoación en francés.

•• -Compartir

experiencias co grupo-clase.

••• Interacción• -Practicar

diálogos, realizar preguntas e responder.

••• -Comunicarse

na lingua estranxeira.

•• -Ler un poema

en voz alta.

••• -LE p. 10, act. 1-

2••• -LE p. 7, act. 4••••• -LE p. 7, act. 1, 2•••• -LE p. 9, act. 5••• -LE p. 10, act. 2•••

293

• Interacción• Manexar frases curtas,

grupos de palabras efórmulas paradesenvolverse demaneira suficiente enbreves intercambios ensituacións habituais ecotiás, interrompendoen ocasións o discursopara buscar expresións,articular palabras menosfrecuentes e reparar acomunicación ensituacións menoscomúns.

• Interactuar de maneirasinxela en intercambiosclaramenteestruturados, utilizandofórmulas ou xestossimples para tomar ouceder a quenda depalabra, aínda que sedependa en gran medidada actuación dointerlocutor.

conversaciónsinformais breves,cara a cara ou porteléfono ou outrosmedios técnicos,nas que establececontacto social,intercambiainformación eexpresa de maneirasinxela opinións epuntos de vista, faiinvitacións eofrecementos, pidee ofrece cousas,pide e dáindicacións ouinstrucións, oudiscute os pasosque hai que seguirpara realizar unhaactividadeconxunta.

• 4. Desenvólvese demaneira simplepero suficientenunhaconversaciónformal, reunión ouentrevista (p. e.para realizar uncurso de verán),achegandoinformación

294

relevante,expresando demaneira sinxela assúas ideas sobretemas habituais,dando a súaopinión sobreproblemasprácticos cando selle preguntadirectamente, ereaccionando deforma simple antecomentarios,sempre que poidapedir que se llerepitan os puntosclave se o necesita.

• Estratexias de produción • Estratexias de produción• Coñecer e saber aplicar

as estratexias máisadecuadas para producirtextos orais monolóxicosou dialóxicos breves e deestrutura simple e clara,utilizando, entre outros,procedementos como aadaptación da mensaxea patróns da primeiralingua ou outras, ou ouso de elementos léxicosaproximados se non sedispón doutros máisprecisos.

• • -Implicar aocorpo naaprendizaxe.

•• -Favorecer a

implicaciónindividual e adinámica degrupo.

• -LE p. 8••• -LE - toda a

unidade

295

••• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Incorporar á produción

do texto oral monolóxicoou dialóxico oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativos arelacións interpersoais,comportamento econvencións sociais,actuando coa debidapropiedade erespectando as normasde cortesía máisimportantes noscontextos respectivos.


•• -Coñecer un


• -LE p. 8, act. 1 e@3

•••• -LE p. 10

• Funcións comunicativas • Funcións comunicativas• Levar a cabo as funcións

demandadas polopropósito comunicativo,utilizando os expoñentesmáis comúns dasdevanditas funcións e ospatróns discursivos deuso máis frecuente paraorganizar o texto demaneira sinxela coasuficiente cohesióninterna e coherencia conrespecto ao contexto decomunicación.

• • -Expresión deemocións, ossentimentos eas sensacións.





• -LE p. 7, act. 2 e3

•••• -LE p. 7, act. 1 e

2••• -LE p. 8 e p. 9•• -LE p. 9•

296



actividadescotiás.


físicas.

• -LE p. 9•• -LE p. 9, act. 5••• -LE p. 9, act. 5

• Estruturas sintácticas • Estruturas sintácticas• Mostrar control sobre

un repertorio limitadode estruturas sintácticasde uso habitual, eempregar paracomunicarsemecanismos sinxelos obastante axustados aocontexto e á intencióncomunicativa (repeticiónléxica, elipse, deíxepersoal, espacial etemporal, xustaposición,e conectores emarcadoresconversacionais de usomoi frecuente).


•• -O imperativo.•• -A necesidade

e a obrigación.

• -LE p. 9•••• -LE p. 9•• -LE p. 9

• Léxico de uso común • Léxico de uso común• Coñecer e utilizar un

repertorio léxico oralsuficiente paracomunicar información,


• -LE p. 7, act. 1-4•••

297

opinións e puntos devista breves, simples edirectos en situaciónshabituais e cotiás, aíndaque en situacións menoscorrentes haxa queadaptar a mensaxe.




disfraces.•

• -LE p. 7. act. 1-4•••• -LE p. 8, act. 2-3•• -LE p. 9, act. 4-5

• Patróns sonoros • Patróns sonoros• Pronunciar e entoar de

maneira clara eintelixible, aínda que ásveces resulte evidente oacento estranxeiro, ouse cometan erros depronuncia que noninterrompan acomunicación, e osinterlocutores teñan quesolicitar repeticións decando en vez.

• • -A entoaciónen francés.

• -LE p. 10 act. 2

• BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




• Comunicación: comprensión • Comunicación: comprensión• Identificar a información

esencial, os puntos máisrelevantes e os detalles

• 1. Identifica, conaxuda da imaxe,instrucións xerais

• -Analizar asimaxes einterpretalas.

• -LE pp. 8, 9••

298

importantes en textos,tanto en formatoimpreso como ensoporte dixital, breves eben estruturadosescritos nun rexistroformal ou neutro, quetraten de asuntoscotiáns, de temas deinterese ou relevantespara os propios estudose ocupacións, e queconteñan estruturassinxelas e un léxico deuso común.

de funcionamentoe manexo deaparellos de usocotián (p. e. unhafotocopiadora), asícomo instruciónsclaras para arealización deactividades enormas deseguridade básicas(p. e. nun espazode lecer).

• 2. Comprendecorrespondenciapersoal sinxela encalquera formatona que fala dunmesmo; sedescriben persoas,obxectos e lugares;se narranacontecementospasados, presentese futuros, reais ouimaxinarios, eexpresa de maneirasinxelasentimentos,desexos e opiniónssobre temas xerais,coñecidos ou doseu interese.

• 3. Entende o

•• -Comprender

osdocumentosescritos, conaxuda dasimaxes.

•• -Comprender

as preguntas esaber buscar ainformaciónnosdocumentoslidospreviamente.

• -LE p. 8, act. 1• -LE p. 9, act. 4••• -LE p. 8, act. 2• -LE p. 10, act. 4

299

esencial decorrespondenciaformal na que selle informa sobreasuntos do seuinterese nocontexto persoalou educativo (p. e.sobre unha bolsapara realizar uncurso de idiomas).

• 4. Capta as ideasprincipais de textosxornalísticos brevesen calquerasoporte e sobretemas xerais ou doseu interese se osnúmeros, osnomes, asilustracións e ostítulos vehiculangran parte damensaxe.

• 5. Entendeinformaciónespecífica esencialen páxinas web eoutros materiais dereferencia ouconsultaclaramenteestruturados sobretemas relativos a

300

asuntos do seuinterese (p. e.sobre unhaaplicacióninformática, unlibro ou unhapelícula), sempreque poida reler asseccións difíciles.


as estratexias máisadecuadas para acomprensión do sentidoxeral, a informaciónesencial, os puntos e asideas principais ou osdetalles relevantes dotexto.

• • -Axudarse dasimaxes parafacilitar acomprensióndos textosescritos.

• -LE p. 8, act. 1

• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Coñecer, e utilizar para a

comprensión do texto,os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo e detraballo, actividades delecer, incluídasmanifestacións artísticascomo a música ou ocinema), condicións devida e contorna,relacións interpersoais


•• -Coñecer un


• -LE p. 8, act.1 e@3

•••• -LE p. 10

301

(entre homes emulleres, no traballo, nocentro educativo, nasinstitucións), econvencións sociais(costumes, tradicións).

• Funcións comunicativas • Funcións comunicativas• Distinguir a función ou

funcións comunicativasmáis relevantes do textoe un repertorio dos seusexpoñentes máiscomúns, así como ospatróns discursivos deuso frecuente relativos áorganización textual(introdución do tema,desenvolvemento ecambio temático, epeche textual).








actividadescotiás.


físicas.

• -LE p. 7, act. 2 e3

•••• -LE p. 7, act. 1 e


• Estruturas sintácticas • Estruturas sintácticas

302

• Recoñecer, e aplicar ácomprensión do texto,os constituíntes e aorganización deestruturas sintácticas deuso frecuente nacomunicación escrita, asícomo os seussignificados asociados(p. e. estruturainterrogativa para facerunha suxestión).



e a obrigación.

• -LE p. 9•••• -LE p. 9•• -LE p. 9

• Léxico de uso común • Léxico de uso común• Recoñecer léxico escrito

de uso común relativo aasuntos cotiáns e atemas xerais ourelacionados cos propiosintereses, estudos eocupacións, e inferir docontexto e do cotexto,con apoio visual, ossignificados de palabrase expresións de usomenos frecuente oumáis específico.





disfraces.•

• -LE p. 7, act. 1-4•••• -LE p. 7, act. 1-4•••• -LE p. 8, act. 2-3•• -LE p. 9, act. 4-5

• Convencións ortográficas • Convencións ortográficas• Recoñecer as principais

convenciónsortográficas, tipográficas

• • •

303

e de puntuación, asícomo as abreviaturas eos símbolos de usocomún (p. e. %), e osseus significadosasociados.

• BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN




• Comunicación: produción • Comunicación: produción• Escribir, en papel ou en

soporte electrónico,textos breves, sinxelos ede estrutura clara sobretemas cotiáns ou dopropio interese, nunrexistro formal ouneutro utilizandoadecuadamente osrecursos básicos decohesión, asconvencións ortográficasbásicas e os signos depuntuación máiscomúns, cun controlrazoable de expresións eestruturas sinxelas e unléxico de uso frecuente.

• 1. Completa uncuestionariosinxelo coninformaciónpersoal e relativa ásúa formación,intereses ouafeccións (p. e.para subscribirse aunha publicacióndixital).

• 2. Escribe notas emensaxes (SMS,WhatsApp,Twitter), nas quefai brevescomentarios ou dáinstrucións eindicaciónsrelacionadas conactividades esituacións da vida

• -Escribir unpoema aoestilo deJacquesPrévert.

• -LE p. 10, act. 5

304

cotiá e do seuinterese,respectando asconvencións e asnormas de cortesíae da netiqueta.

• 3. Escribecorrespondenciapersoal breve naque establece emantén o contactosocial (p. e. conamigos noutrospaíses); seintercambiainformación; sedescribe en termossinxelos sucesosimportantes eexperienciaspersoais; dáinstrucións; fai eaceptaofrecementos esuxestións (p. e.cancelan,confirman oumodifican unhainvitación ou unsplans), e expresaopinións demaneira sinxela.

• 4. Escribe

305

correspondenciaformal básica ebreve, dirixida ainstituciónspúblicas ouprivadas ouentidadescomerciais,solicitando oudando ainformaciónrequirida eobservando asconvenciónsformais e asnormas de cortesíabásicas deste tipode textos.

• Estratexias de produción • Estratexias de produción• Coñecer e aplicar

estratexias adecuadaspara elaborar textosescritos breves e deestrutura simple, p. e.copiando formatos,fórmulas e modelosconvencionais propiosde cada tipo de texto.

• • -Seguir unmodelo paraas produciónspropias.

• -LE p. 10, act. 5

• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Incorporar á produción

do texto escrito oscoñecementossocioculturais esociolingüísticos


• -LE p. 8, act.1 e@3

•••

306

adquiridos relativos arelacións interpersoais,comportamento econvencións sociais,respectando as normasde cortesía e danetiqueta máisimportantes noscontextos respectivos.

•• -Coñecer un


• -LE p. 10

• Funcións comunicativas • Funcións comunicativas• Levar a cabo as funcións

demandadas polopropósito comunicativo,utilizando os expoñentesmáis comúns dasdevanditas funcións e ospatróns discursivos deuso máis frecuente paraorganizar o texto escritode maneira sinxela coasuficiente cohesióninterna e coherencia conrespecto ao contexto decomunicación.








actividadescotiás.


• -LE p. 7, act. 2 e3

•••• -LE p. 7, act. 1 e


307

físicas.


un repertorio limitadode estruturas sintácticasde uso habitual, eempregar paracomunicarsemecanismos sinxelos obastante axustados aocontexto e á intencióncomunicativa (repeticiónléxica, elipse, deíxepersoal, espacial etemporal, xustaposición,e conectores emarcadores discursivosmoi frecuentes).



e a obrigación.

• -LE p. 9•••• -LE p. 9•• -LE p. 9


repertorio léxico escritosuficiente paracomunicar información,opinións e puntos devista breves, simples edirectos en situaciónshabituais e cotiás, aínda



colexio,actividades

• -LE p. 7, act. 1-4•••• -LE p. 7. act. 1-4•••

308

que en situacións menoscorrentes e sobre temasmenos coñecidos haxaque adaptar a mensaxe.

extraescolares,gustos.


disfraces.•

• -LE p. 8, act. 2-3•• -LE p. 9, act. 4-5

• Patróns ortográficos • Patróns ortográficos• Coñecer e aplicar, de

maneira adecuada parafacerse comprensiblecase sempre, os signosde puntuaciónelementais (p. e. punto,coma) e as regrasortográficas básicas (p.e. o uso de maiúsculas eminúsculas, ou aseparación de palabrasao final de liña), asícomo as convenciónsortográficas máishabituais na redacciónde textos en soporteelectrónico.

• • •

•• Competencias clave

(ademais dacompetencialingüística)


• Competencias sociais ecívicas

• -Participar, respectar os gustos e os estadosde ánimo dos demais.

• -LE p. 7, act. 4•

309

• -Colaborar nas actividades de grupo.••• -Respectar a quenda de palabra.

• -LE p. 7, act. 1• -LE p. 10, act. 2•• -LE pp. 7-10

• Aprender a aprender • -Traballar a capacidade de observación.• -Practicar a pronuncia e a entoación.• -Traballar a capacidade de escoitar e

memorizar.• -Desenvolver estratexias para localizar

información nun texto.• -Implicarse na aprendizaxe.

• -LE p. 7, act. 1, 3• -LE pp. 7-10, act.

orais• -LE p. 8, act. 1•• -LE p. 10

• Sensibilización eexpresión cultural

• -Descubrir un poeta do século XX.• -Escribir un poema.

• -LE p. 10• -LE p. 10, act. 5

• Competencia dixital • -Utilizar Internet para buscar a informaciónespecífica.

• -LE p. 8, act. @3

• UNIDADE 1





• Comunicación: comprensión oral • Comunicación: comprensión oral• Identificar a

información esencial,os puntos principais eos detalles máisrelevantes en textosorais breves e benestruturados,transmitidos de vivavoz ou por mediostécnicos e articulados a

• 1. Capta os puntosprincipais e osdetalles relevantesde indicacións,anuncios, mensaxese comunicadosbreves e articuladosde maneira lenta eclara (p. e. pormegafonía, ou nun

• -Practicar acomprensiónoralescoitando:

•• -situacións e

anunciosnunhaestación;

•

•••• -LE p. 11, act. 1, 3

e 4• •• -LE p. 12, act. 1•

310

velocidade lenta oumedia, nun rexistroformal, informal ouneutro, e que versensobre asuntos cotiánsen situacións habituaisou sobre temas xeraisou do propio campo deinterese nos ámbitospersoal, público, eeducativo, sempre queas condicións acústicasnon distorsionen amensaxe e se poidavolver a escoitar.

•

contestadorautomático), sempreque as condiciónsacústicas sexan boase o son non esteadistorsionado.

• 2. Entendeinformaciónrelevante do que selle di entransaccións exestións cotiás eestruturadas (p. e.en hoteis, tendas,albergues,restaurantes,espazos de lecer oucentros de estudos).

• 3. Comprende,nunha conversacióninformal na queparticipa,descricións,narracións, puntosde vista e opiniónsformulados demaneira simplesobre asuntosprácticos da vidadiaria e sobre temasdo seu interese,cando se lle fala conclaridade, amodo edirectamente e o

• -o relatodunha viaxe;

•• -unhas

descripciónssobrecambios dehábitos;

•• -un ditado;••• -

Comprenderosdocumentosoraispresentados.

• -LE p. 14, act. 1••• -LE p. 17, Dictée••• -LE p. 11, act. 1, 3

e 4• -LE p. 12, act. 1• -LE p. 14, act. 1

311

interlocutor estádisposto a repetir oureformular o quedixo.

• 4. Comprende,nunha conversaciónformal, ou entrevistana que participa (p.e. nun centro deestudos), preguntassobre asuntospersoais oueducativos, así comocomentariossinxelos eprediciblesrelacionados,sempre que poidapedir que se llerepita, aclare ouelabore algo do quese lle dixo.

• 5. Identifica ainformación esencialde programas detelevisión sobreasuntos cotiáns oudo seu interesearticulados conlentitude e claridade(p. e. noticias,documentais ouentrevistas), candoas imaxes vehiculan

312

gran parte damensaxe.


as estratexias máisadecuadas para acomprensión dosentido xeral, ainformación esencial,os puntos e as ideasprincipais ou osdetalles relevantes dotexto.

• -Practicar aconcentración auditiva.

• -LE p. 11, act. 1, 3e 4

• -LE p. 12, act. 1• -LE p. 14, act. 1

• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Coñecer e utilizar para

a comprensión do textoos aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo e detraballo, actividades delecer), condicións devida e contorna,relacións interpersoais(entre homes emulleres, no traballo,no centro educativo,nas institucións),comportamento(xestos, expresiónsfaciais, uso da voz,contacto visual), econvencións sociais

• -Familiarizarse conconsellospara viaxarpor poucodiñeiro.

• -Aexperimentación dalinguaxe através daobraExercices destyle deRaymondQueneau.

•

• -LE pp. 16-17•••• -LE p. 18, act. 1-2••••• -LE p. 18, act. 1-2

313

(costumes, tradicións). • -Descubrimento do autore domovementoliterario querepresenta.

•• Funcións comunicativas • Funcións comunicativas• Distinguir a función ou

funcións comunicativasmáis relevantes dotexto e un repertoriodos seus expoñentesmáis comúns, así comoos patróns discursivosde uso frecuenterelativos á organizacióntextual (introdución dotema,desenvolvemento ecambio temático, epeche textual).

• • -Narraciónde feitospresentes epasados.

•• -Descrición

de hábitos.

• -LE p. 15, act. 5-6••• -LE p. 14, act. 1-3• -LE p. 15, act. 4


comprensión do texto,os coñecementos sobreos constituíntes e aorganización depatróns sintácticos ediscursivos de usofrecuente nacomunicación oral, asícomo os seus

• • -O passécomposé e oimperfecto.

•• -O

imperfectohabitual.

••

• -LE p. 13-J’observe etj’analyse

•• -LE p. 15

-J’observe etj’analyse

•• -LE p. 13

314

significados asociados(p. e. estruturainterrogativa para facerunha suxestión).

•

• -Ospronomesrelativos.


• Léxico de uso común • Léxico de uso común• Recoñecer léxico oral

de uso común relativoa asuntos cotiáns e atemas xerais ourelacionados cospropios intereses,estudos e ocupacións,e inferir do contexto edo cotexto, con apoiovisual, os significadosde palabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.

• • -Os mediosdetransporte.

•• -Cidades e

países.•• -Expresións

de tempoparaelaborar unrelato.

• -LE pp. 16-17•• -LE p. 12, act. 3•• -LE p. 14, act. 3


sonoros, acentuais,rítmicos e de entoaciónde uso común, erecoñecer ossignificados e asintenciónscomunicativas xeraisrelacionados.

• • -Os sons[o] / [ɔɔ̃],[a] / [ɑɑ̃].

•• -Os sons

[p] / [b],[d] / [t].

•

• -LE p. 12 -Boîte à sons.


••


• Criterios de • Estándares de • Contidos • Actividades

315

avaliación aprendizaxe• Comunicación: produción oral • Comunicación: produción oral• Expresión• Producir textos breves

e comprensibles, tantoen conversación cara acara como por teléfonoou outros mediostécnicos, nun rexistroneutro ou informal,cunha linguaxe sinxela,nos que se dá, solicita eintercambiainformación sobretemas de importanciana vida cotiá e asuntoscoñecidos ou deinterese persoal,educativo ouocupacional, e sexustifican brevementeos motivos dedeterminadas accións eplans, aínda que ásveces haxainterrupcións ouvacilacións, resultenevidentes as pausas e areformulación paraorganizar o discurso eseleccionar expresiónse estruturas, e ointerlocutor teña quesolicitar ás veces que

• 1. Fai presentaciónsbreves e ensaiadas,seguindo unesquema lineal eestruturado, sobreaspectos concretosde temas do seuinterese ourelacionados cosseus estudos, eresponde preguntasbreves e sinxelas dosoíntes sobre o seucontido.

• 2. Desenvólvese coadebida correcciónen xestións etransaccións cotiás,como son as viaxes,o aloxamento, otransporte, ascompras e o lecer,seguindo normas decortesía básicas(saúdo etratamento).

• 3. Participa enconversaciónsinformais breves,cara a cara ou porteléfono ou outros

• Expresión

• -Practicar a pronuncia dos sons [o] / [ɔɔ̃], [a] / [ɑɑ̃] et [p] / [b], [d] / [t].

••• -Practicar os

monólogos da unidade.

•• -Facer un

comentario positivo sobre unha viaxe.

•• Interacción• -

Comunicarsena lingua estranxeira.

•••• -Describir o

medio de

•• -LE p. 12 -Boîte à

sons.• -LE p. 12 -Boîte à

sons.•• -LE p. 12, act. 4• -LE p. 15, act. 5-6•• -LE p. 12, act. 4•••• -LE pp. 11-20

-Todas as actividades en parella ou grupo e de clase.

•• -LE p. 17 -Et toi?

316

se lle repita o que sedixo.

•• Interacción• Manexar frases curtas,

grupos de palabras efórmulas paradesenvolverse demaneira suficiente enbreves intercambios ensituacións habituais ecotiás, interrompendoen ocasións o discursopara buscar expresións,articular palabrasmenos frecuentes ereparar a comunicaciónen situacións menoscomúns.

• Interactuar de maneirasinxela en intercambiosclaramenteestruturados,utilizando fórmulas ouxestos simples paratomar ou ceder aquenda de palabra,aínda que se dependaen gran medida daactuación dointerlocutor.

medios técnicos, nasque establececontacto social,intercambiainformación eexpresa de maneirasinxela opinións epuntos de vista, faiinvitacións eofrecementos, pidee ofrece cousas,pide e dá indicaciónsou instrucións, oudiscute os pasos quehai que seguir pararealizar unhaactividade conxunta.

• 4. Desenvólvese demaneira simple perosuficiente nunhaconversación formal,reunión ouentrevista (p. e. pararealizar un curso deverán), achegandoinformaciónrelevante,expresando demaneira sinxela assúas ideas sobretemas habituais,dando a súa opiniónsobre problemasprácticos cando se

transporte empregado para ir a clase.

317

lle preguntadirectamente, ereaccionando deforma simple antecomentarios,sempre que poidapedir que se llerepitan os puntosclave se o necesita.

• Estratexias de produción • Estratexias de produción• Coñecer e saber aplicar

as estratexias máisadecuadas paraproducir textos oraismonolóxicos oudialóxicos breves e deestrutura simple eclara, utilizando, entreoutros, procedementoscomo a adaptación damensaxe a patróns daprimeira lingua ououtras, ou o uso deelementos léxicosaproximados se non sedispón doutros máisprecisos.

• • -Favorecer aimplicaciónindividual ea dinámicade grupo.

•• -Memorizar

expresiónsparautilizalos endiferentessituacións.

• -LE pp. 11-20 -Todas as actividades orais

••• -LE pp. 12, 14• Mémorise.

• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Incorporar á produción

do texto oralmonolóxico oudialóxico oscoñecementossocioculturais e

• • -Familiarizarse conconsellospara viaxarpor pouco

• -LE pp. 16-17•••• -LE p. 18, act. 1-2•

318

sociolingüísticosadquiridos relativos arelacións interpersoais,comportamento econvencións sociais,actuando coa debidapropiedade erespectando as normasde cortesía máisimportantes noscontextos respectivos.

diñeiro.•• -A

experimentación dalinguaxe através daobraExercices destyle deRaymondQueneau.

•• -

Descubrimento do autore domovementoliterario querepresenta.

•

•••• -LE p. 18, act. 1-2

• Funcións comunicativas • Funcións comunicativas• Levar a cabo as

funcións demandadaspolo propósitocomunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns das devanditasfuncións e os patrónsdiscursivos de uso máisfrecuente paraorganizar o texto de

• • -Narraciónde feitospresentes epasados.

•• -Descrición

de hábitos.


319

maneira sinxela coasuficiente cohesióninterna e coherenciacon respecto aocontexto decomunicación.


un repertorio limitadode estruturassintácticas de usohabitual, e empregarpara comunicarsemecanismos sinxelos obastante axustados aocontexto e á intencióncomunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, econectores emarcadoresconversacionais de usomoi frecuente).


•• -O

imperfectohabitual.

••• -Os

pronomesrelativos.


•• -LE p. 15


•• -LE p. 13



repertorio léxico oralsuficiente paracomunicar información,opinións e puntos devista breves, simples edirectos en situaciónshabituais e cotiás,

• • -Os mediosdetransporte.

•• -Cidades e



320

aínda que en situaciónsmenos correntes haxaque adaptar amensaxe.

de tempoparaelaborar unrelato.

• Patróns sonoros • Patróns sonoros• Pronunciar e entoar de

maneira clara eintelixible, aínda que ásveces resulte evidenteo acento estranxeiro,ou se cometan erros depronuncia que noninterrompan acomunicación, e osinterlocutores teñanque solicitarrepeticións de candoen vez.

• • -Os sons[o] / [ɔɔ̃],[a] / [ɑɑ̃].

•• -Os sons

[p] / [b],[d] / [t].

•


•• -LE p. 14 -Boîte à

sons.••

•





• Comunicación: comprensión • Comunicación: comprensión• Identificar a

información esencial,os puntos máisrelevantes e osdetalles importantesen textos, tanto enformato impresocomo en soportedixital, breves e ben

• 1. Identifica, conaxuda da imaxe,instrucións xerais defuncionamento emanexo de aparellosde uso cotián (p. e.unhafotocopiadora), asícomo instrucións

• -Comprenderosdocumentos,os diálogosbreves conaxuda daimaxe.

•

• -LE pp. 16-17, act.1-2

•••• -LE p. 13, act. 5• -LE pp. 16-17, act.

1

321

estruturados escritosnun rexistro formal ouneutro, que traten deasuntos cotiáns, detemas de interese ourelevantes para ospropios estudos eocupacións, e queconteñan estruturassinxelas e un léxico deuso común.

claras para arealización deactividades enormas deseguridade básicas(p. e. nun espazo delecer).

• 2. Comprendecorrespondenciapersoal sinxela encalquera formato naque fala dunmesmo; sedescriben persoas,obxectos e lugares;se narranacontecementospasados, presentese futuros, reais ouimaxinarios, eexpresa de maneirasinxela sentimentos,desexos e opiniónssobre temas xerais,coñecidos ou do seuinterese.

• 3. Entende oesencial decorrespondenciaformal na que se lleinforma sobreasuntos do seuinterese no contextopersoal ou educativo

• -Saberestablecer arelación entreas fotografíase os textos.

•• -Desenvolver

acompetenciadecomprensiónescrita apartir dedocumentosauténticos ousemi-auténticos.

•• -Comprender

as preguntas esaber buscar ainformaciónespecífica nosdocumentos.

••• -LE pp. 16-17••••••• -LE pp. 16-17, act.

3

322

(p. e. sobre unhabolsa para realizarun curso deidiomas).

• 4. Capta as ideasprincipais de textosxornalísticos brevesen calquera soportee sobre temas xeraisou do seu interesese os números, osnomes, asilustracións e ostítulos vehiculangran parte damensaxe.

• 5. Entendeinformaciónespecífica esencialen páxinas web eoutros materiais dereferencia ouconsulta claramenteestruturados sobretemas relativos aasuntos do seuinterese (p. e. sobreunha aplicacióninformática, un libroou unha película),sempre que poidareler as secciónsdifíciles.

323

•• Estratexias de comprensión • Estratexias de comprensión• Coñecer e saber

aplicar as estratexiasmáis adecuadas paraa comprensión dosentido xeral, ainformación esencial,os puntos e as ideasprincipais ou osdetalles relevantes dotexto.

• • -Ler aspreguntasparaidentificar otipo deinformaciónque han debuscar ecomprenderno texto.

•• -Ler para

obter a ideaglobal dotexto.

• -LE pp. 16-17, act.1-2

•••••• -LE pp. 16-17, act.

1-2

• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Coñecer, e utilizar

para a comprensióndo texto, os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo ede traballo,actividades de lecer,incluídasmanifestaciónsartísticas como amúsica ou o cinema),condicións de vida econtorna, relacións

• • -Familiarizarsecon consellospara viaxarpor poucodiñeiro.

•• -A

experimentación da linguaxea través daobra Exercicesde style deRaymondQueneau.

•


324

interpersoais (entrehomes e mulleres, notraballo, no centroeducativo, nasinstitucións), econvencións sociais(costumes,tradicións).

• -Descubrimento do autor edomovementoliterario querepresenta.

•• Funcións comunicativas • Funcións comunicativas• Distinguir a función

ou funciónscomunicativas máisrelevantes do texto eun repertorio dosseus expoñentes máiscomúns, así como ospatróns discursivos deuso frecuenterelativos áorganización textual(introdución do tema,desenvolvemento ecambio temático, epeche textual).

• • -Narración defeitospresentes epasados.

•• -Descrición de

hábitos.



comprensión dotexto, os constituíntese a organización deestruturas sintácticasde uso frecuente nacomunicación escrita,así como os seussignificados asociados


•• -O imperfecto

habitual.••


•• -LE p. 15


•

325

(p. e. estruturainterrogativa parafacer unha suxestión).

• -Os pronomesrelativos.


• Léxico de uso común • Léxico de uso común• Recoñecer léxico

escrito de uso comúnrelativo a asuntoscotiáns e a temasxerais ou relacionadoscos propios intereses,estudos e ocupacións,e inferir do contexto edo cotexto, con apoiovisual, os significadosde palabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.

• • -Os medios detransporte.

•• -Cidades e


de tempopara elaborarun relato.


• Convencións ortográficas • Convencións ortográficas• Recoñecer as

principaisconvenciónsortográficas,tipográficas e depuntuación, así comoas abreviaturas e ossímbolos de usocomún (p. e. %), e osseus significadosasociados.

• • -Oshomófonosgramaticaisa / à, du / dû,la / là, ou /où, sur / sûr.

• -LE p. 17-Orthographe


• Criterios de • Estándares de • Contidos • Actividades

326

avaliación aprendizaxe• Comunicación: produción • Comunicación: produción• Escribir, en papel ou

en soporteelectrónico, textosbreves, sinxelos e deestrutura clara sobretemas cotiáns ou dopropio interese, nunrexistro formal ouneutro utilizandoadecuadamente osrecursos básicos decohesión, asconvenciónsortográficas básicas eos signos depuntuación máiscomúns, cun controlrazoable deexpresións eestruturas sinxelas eun léxico de usofrecuente.

• 1. Completa uncuestionario sinxelocon informaciónpersoal e relativa ásúa formación,intereses ouafeccións (p. e. parasubscribirse a unhapublicación dixital).

• 2. Escribe notas emensaxes (SMS,WhatsApp, Twitter),nas que fai brevescomentarios ou dáinstrucións eindicaciónsrelacionadas conactividades esituacións da vidacotiá e do seuinterese,respectando asconvencións e asnormas de cortesíae da netiqueta.

• 3. Escribecorrespondenciapersoal breve naque establece emantén o contactosocial (p. e. con

• -Contar unhaviaxe, unhaanécdota.

•• -Escribir un

anuncio sobreunha viaxe.

• -LE p. 13, act. 7••• -LE p. 17, act. 3

327

amigos noutrospaíses); seintercambiainformación; sedescribe en termossinxelos sucesosimportantes eexperienciaspersoais; dáinstrucións; fai eaceptaofrecementos esuxestións (p. e.cancelan, confirmanou modifican unhainvitación ou unsplans), e expresaopinións de maneirasinxela.

• 4. Escribecorrespondenciaformal básica ebreve, dirixida ainstitucións públicasou privadas ouentidadescomerciais,solicitando oudando a informaciónrequirida eobservando asconvencións formaise as normas decortesía básicas

328

deste tipo de textos.


estratexias adecuadaspara elaborar textosescritos breves e deestrutura simple, p. e.copiando formatos,fórmulas e modelosconvencionais propiosde cada tipo de texto.

• • -Mobilizartodas ascompetenciasdesenvolvidaspara realizarunhaactividadepráctica: Unvoyageinoubliable.

•• -Saber utilizar

as súas notaspara realizarunhaactividade.

• -LE p. 20, act. 1-3•••••• -LE p. 17, act. 3

• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Incorporar á

produción do textoescrito oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativos arelaciónsinterpersoais,comportamento econvencións sociais,respectando asnormas de cortesía eda netiqueta máis

• • -Familiarizarsecon consellospara viaxarpor poucodiñeiro.

•• -A

experimentación da linguaxea través daobra Exercicesde style deRaymondQueneau.


329

importantes noscontextos respectivos.

•• -

Descubrimento do autor edomovementoliterario querepresenta.

•• Funcións comunicativas • Funcións comunicativas• Levar a cabo as

funcións demandadaspolo propósitocomunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns dasdevanditas funcións eos patróns discursivosde uso máis frecuentepara organizar o textoescrito de maneirasinxela coa suficientecohesión interna ecoherencia conrespecto ao contextode comunicación.

• • -Narración defeitospresentes epasados.


hábitos.



un repertorio limitadode estruturassintácticas de usohabitual, e empregarpara comunicarse


•• -O imperfecto

habitual.


•• -LE p. 15

-J’observe et

330

mecanismos sinxeloso bastante axustadosao contexto e áintencióncomunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, econectores emarcadoresdiscursivos moifrecuentes).

••• -Os pronomes

relativos.

j’analyse•• -LE p. 13



repertorio léxicoescrito suficiente paracomunicarinformación, opiniónse puntos de vistabreves, simples edirectos en situaciónshabituais e cotiás,aínda que ensituacións menoscorrentes e sobretemas menoscoñecidos haxa queadaptar a mensaxe.

• • -Os medios detransporte.

•• -Cidades e


de tempopara elaborarun relato.



maneira adecuadapara facersecomprensible case

• • -Oshomófonosgramaticaisa / à, du / dû,

• -LE p. 17-Orthographe,Dictée

331

sempre, os signos depuntuaciónelementais (p. e.punto, coma) e asregras ortográficasbásicas (p. e. o uso demaiúsculas eminúsculas, ou aseparación depalabras ao final deliña), así como asconvenciónsortográficas máishabituais naredacción de textosen soporteelectrónico.

la / là, ou /où, sur / sûr.

••• Competencias

clave (ademais dacompetencialingüística)


• Competenciamatemática

• e competenciasbásicas en ciencia etecnoloxía

• -Utilizar o razoamento e a lóxica para deducir asregras gramaticais. Aplicalas con concentracióne rigor.

• -Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas parapresentar un traballo.

• -LE pp. 13 e 15,J’observe etj’analyse

• -LE p. 20, act. 2

• Competencias sociaise cívicas

• -Participar e respectar a quenda de palabra.• -Colaborar nas actividades de grupo.• -Mostrar interese por formas de viaxar

ecolóxicas.• -Gañar confianza para falar.

• -LE pp. 11-20• -LE pp. 11-20• -LE pp. 16-17• -LE p. 19• -LE p. 20, act. 1-3

332

• -Propor ideas en grupo, aceptar as críticas esaber renunciar ás súas ideas. Escoitar erespectar a presentación doutros compañeiros.

• Aprender a aprender • -Traballar a capacidade de audición eobservación.

• -Reforzar a dedución das palabras.• -Desenvolver estratexias para asociar

elementos.• -Desenvolver a capacidade de memorización.• -Analizar unha estrutura gramatical e preguntar

polo seu equivalente na lingua materna.• -Tratar de adquirir e asimilar novos

coñecementos.• -Practicar a pronuncia.• -Implicarse na aprendizaxe.• -Organizar o seu traballo.

• -LE p. 11, act. 1• -LE p. 11, act. 2• -LE p. 11, act. 2• -LE p. 12,

Mémorise• -LE p. 13,

J’observe etj’analyse

• -LE pp. 16-17• -LE pp. 11-20• -LE p. 19• -LE p. 20, act. 1-2


• -Coñecer medios de transporte económicosutilizados polos mozos franceses.

• -Ampliar os seus coñecementos literarios einteresarse por un autor e a súa obra.

• -Mostrar interese polas viaxes e outras culturas.• -Desenvolver a súa creatividade.

• -LE pp. 16-17•• -LE p. 18, act. 1-2•• -LE p. 20, act. 1-2• -LE p. 20, act. 1-2

• Sentido da iniciativae espíritoemprendedor

• -Ser capaz de traballar en grupo e suxerir ideas. • -LE p. 20, act. 1-2

• Competencia dixital • -Utilizar a web para buscar información sobreunha viaxe, buscar fotografías para ilustrar a súapresentación, unha cámara para gravar aos seuscompañeiros, preparar o seu traballo enPowerPoint.

• -LE p. 20

• UNIDADE 2

333






información esencial,os puntos principaise os detalles máisrelevantes en textosorais breves e benestruturados,transmitidos de vivavoz ou por mediostécnicos e articuladosa velocidade lenta oumedia, nun rexistroformal, informal ouneutro, e que versensobre asuntoscotiáns en situaciónshabituais ou sobretemas xerais ou dopropio campo deinterese nos ámbitospersoal, público, eeducativo, sempreque as condiciónsacústicas nondistorsionen amensaxe e se poidavolver a escoitar.

•

• 1. Capta os puntosprincipais e osdetalles relevantesde indicacións,anuncios, mensaxese comunicadosbreves e articuladosde maneira lenta eclara (p. e. pormegafonía, ou nuncontestadorautomático),sempre que ascondicións acústicassexan boas e o sonnon esteadistorsionado.

• 2. Entendeinformaciónrelevante do que selle di entransaccións exestións cotiás eestruturadas (p. e.en hoteis, tendas,albergues,restaurantes,espazos de lecer ou

• -Practicar acomprensiónoral de textosbrevesescoitando:

•• -descricións de

personalidade;•• -unha historia /

cómic;••• -unhas

conversacións;•• -unha

entrevista nunprograma deradio;

•• -un ditado;•••

••••• -LE p. 21, act. 1-2••• -LE p. 22, act. 1• -LE p. 23, act. 6•• -LE p. 24, act. 1•• -LE p. 25, act. 5-

6-7••• -LE p. 27, Dictée

334

centros de estudos).

• 3. Comprende,nunha conversacióninformal na queparticipa,descricións,narracións, puntosde vista e opiniónsformulados demaneira simplesobre asuntosprácticos da vidadiaria e sobre temasdo seu interese,cando se lle fala conclaridade, amodo edirectamente e ointerlocutor estádisposto a repetirou reformular o quedixo.

• 4. Comprende,nunha conversaciónformal, ouentrevista na queparticipa (p. e. nuncentro de estudos),preguntas sobreasuntos persoais oueducativos, asícomo comentariossinxelos eprediciblesrelacionados,

335

sempre que poidapedir que se llerepita, aclare ouelabore algo do quese lle dixo.

• 5. Identifica ainformaciónesencial deprogramas detelevisión sobreasuntos cotiáns oudo seu interesearticulados conlentitude eclaridade (p. e.noticias,documentais ouentrevistas), candoas imaxes vehiculangran parte damensaxe.

• Estratexias de comprensión • Estratexias de comprensión• Coñecer e saber

aplicar as estratexiasmáis adecuadas paraa comprensión dosentido xeral, ainformación esencial,os puntos e as ideasprincipais ou osdetalles relevantesdo texto.


•• -Memorizar

expresións emobilizalaspara asocialasnos diálogos /textos efacilitar a

• -LE pp. 21-2, act.de comprensiónoral

•• -LE p. 22, act. 3• -LE p. 24, act. 2

336

comprensión.• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Coñecer e utilizar

para a comprensióndo texto os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo ede traballo,actividades de lecer),condicións de vida econtorna, relaciónsinterpersoais (entrehomes e mulleres, notraballo, no centroeducativo, nasinstitucións),comportamento(xestos, expresiónsfaciais, uso da voz,contacto visual), econvencións sociais(costumes,tradicións).

• • -Coñecer asfábulas deEsopo a LaFontaine.

• -LE pp. 26-27

• Funcións comunicativas • Funcións comunicativas• Distinguir a función

ou funciónscomunicativas máisrelevantes do texto eun repertorio dosseus expoñentesmáis comúns, asícomo os patróns

• • -Descrición dapersonalidade.


físicas.•• -Expresión da

pertenza.

• -LE p. 21, act. 1-3••• -LE p. 22, act. 4•• -LE p. 23

-J’observe et j’analyse

337

discursivos de usofrecuente relativos áorganización textual(introdución dotema,desenvolvemento ecambio temático, epeche textual).

• •


comprensión dotexto, oscoñecementos sobreos constituíntes e aorganización depatróns sintácticos ediscursivos de usofrecuente nacomunicación oral,así como os seussignificadosasociados (p. e.estruturainterrogativa parafacer unhasuxestión).

•

• • -Os adxectivosdemostrativose os pronomestónicos.

•• -Os pronomes

posesivos.•• -O estilo

indirecto enpresente.


••• -LE p. 23



•


de uso comúnrelativo a asuntoscotiáns e a temasxerais ourelacionados cos

• • -Os trazos decarácter.

••• -Os verbos

introductores

• -LE p. 21, act. 1• -LE p. 28, act. 2•• -LE p. 25


338

propios intereses,estudos eocupacións, e inferirdo contexto e docotexto, con apoiovisual, os significadosde palabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.

do discurso.•• -Refráns con

animais.

•• -LE p. 28, act. 1


sonoros, acentuais,rítmicos e deentoación de usocomún, e recoñeceros significados e asintenciónscomunicativas xeraisrelacionados.

• • -Os sons [f] /[s] / [∫].

•• -Os sons [i] /

[y] / [u] / [ɥi]. •

• -LE p. 22, Boîte à sons.


•





• Comunicación: produción oral • Comunicación: produción oral• Expresión• Producir textos

breves ecomprensibles, tantoen conversación caraa cara como porteléfono ou outrosmedios técnicos, nun

• 1. Fai presentaciónsbreves e ensaiadas,seguindo unesquema lineal eestruturado, sobreaspectos concretosde temas do seuinterese ourelacionados cos

• Expresión

• -Practicar a pronuncia dos sons [f] / [s] / [ʃ] et [i] / [y] / [u] / [ɥi].

••

•• -LE p. 22, Boîte à

sons.• -LE p. 24, Boîte à

sons.•• -LE p. 21, act. 5•

339

rexistro neutro ouinformal, cunhalinguaxe sinxela, nosque se dá, solicita eintercambiainformación sobretemas deimportancia na vidacotiá e asuntoscoñecidos ou deinterese persoal,educativo ouocupacional, e sexustificanbrevemente osmotivos dedeterminadasaccións e plans,aínda que ás veceshaxa interrupciónsou vacilacións,resulten evidentes aspausas e areformulación paraorganizar o discursoe seleccionarexpresións eestruturas, e ointerlocutor teña quesolicitar ás veces quese lle repita o quedixo.

•• Interacción

seus estudos, eresponde preguntasbreves e sinxelasdos oíntes sobre oseu contido.

• 2. Desenvólvese coadebida correcciónen xestións etransaccións cotiás,como son as viaxes,o aloxamento, otransporte, ascompras e o lecer,seguindo normas decortesía básicas(saúdo etratamento).

• 3. Participa enconversaciónsinformais breves,cara a cara ou porteléfono ou outrosmedios técnicos,nas que establececontacto social,intercambiainformación eexpresa de maneirasinxela opinións epuntos de vista, faiinvitacións eofrecementos, pidee ofrece cousas,pide e dá

• -Producir os monólogos da unidade.

•• -Interpretar as

fábulas de Fontaine.

•• -Ler un texto

coñecido en voz alta. Prestar atención á pronuncia e á entoación.

•• -Falar sobre a

súa personalidade.

•• -Describir a

alguén.•• Interacción• -Comunicarse


•• -Producir

diálogos en liñacoas situacións de comunicación específicas.

•• -LE pp. 26-27,

act. 2-3••• -LE pp. 26-27,

act. 1, 4••• -LE p. 21, act. 5••• -LE p. 22, act. 4••• -LE p. 21, act. 3••• -LE p. 24, act. 4• -LE p. 25, act. 6••• -LE p. 22,

mémorise

340

• Manexar frasescurtas, grupos depalabras e fórmulaspara desenvolversede maneira suficienteen brevesintercambios ensituacións habituais ecotiás,interrompendo enocasións o discursopara buscarexpresións, articularpalabras menosfrecuentes e reparara comunicación ensituacións menoscomúns.

• Interactuar demaneira sinxela enintercambiosclaramenteestruturados,utilizando fórmulasou xestos simplespara tomar ou cedera quenda de palabra,aínda que sedependa en granmedida da actuacióndo interlocutor.

indicacións ouinstrucións, oudiscute os pasosque hai que seguirpara realizar unhaactividadeconxunta.

• 4. Desenvólvese demaneira simplepero suficientenunha conversaciónformal, reunión ouentrevista (p. e.para realizar uncurso de verán),achegandoinformaciónrelevante,expresando demaneira sinxela assúas ideas sobretemas habituais,dando a súa opiniónsobre problemasprácticos cando selle preguntadirectamente, ereaccionando deforma simple antecomentarios,sempre que poidapedir que se llerepitan os puntosclave se o necesita.

•• -Imitar a

entoación dos textos memorizados.

341

• Estratexias de produción • Estratexias de produción• Coñecer e saber

aplicar as estratexiasmáis adecuadas paraproducir textos oraismonolóxicos oudialóxicos breves ede estrutura simple eclara, utilizando,entre outros,procedementoscomo a adaptaciónda mensaxe apatróns da primeiralingua ou outras, ouo uso de elementosléxicos aproximadosse non se dispóndoutros máisprecisos.

• • -Reutilizar oscontidos daunidade nuncontexto máislúdico.

•• -Favorecer a


•

• -LE p. 21, act. 4• -LE p. 22, act. 2• -LE p. 24, act. 4•• -LE pp. 21-30

-Todas as actividades orais

•


produción do textooral monolóxico oudialóxico oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativos arelaciónsinterpersoais,comportamento econvencións sociais,actuando coa debida


• -LE pp. 26-27

342

propiedade erespectando asnormas de cortesíamáis importantes noscontextosrespectivos.


funciónsdemandadas polopropósitocomunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns dasdevanditas funciónse os patrónsdiscursivos de usomáis frecuente paraorganizar o texto demaneira sinxela coasuficiente cohesióninterna e coherenciacon respecto aocontexto decomunicación.




pertenza.•



•

• Estruturas sintácticas • Estruturas sintácticas• Mostrar control

sobre un repertoriolimitado deestruturas sintácticasde uso habitual, eempregar paracomunicarse


•• -Os pronomes

posesivos.


••• -LE p. 23

-J’observe et

343

mecanismos sinxeloso bastante axustadosao contexto e áintencióncomunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, econectores emarcadoresconversacionais deuso moi frecuente).

•• -O estilo


j’analyse•• -LE p. 25


•


repertorio léxico oralsuficiente paracomunicarinformación,opinións e puntos devista breves, simplese directos ensituacións habituais ecotiás, aínda que ensituacións menoscorrentes haxa queadaptar a mensaxe.



introductoresdo discurso.

•• -Refráns con

animais.



•• -LE p. 28, act. 1

• Patróns sonoros • Patróns sonoros• Pronunciar e entoar

de maneira clara eintelixible, aínda queás veces resulteevidente o acentoestranxeiro, ou se

• • -Os sons [f] /[s] / [∫].

•• -Os sons [i] /

[y] / [u] / [ɥi].



•

344

cometan erros depronuncia que noninterrompan acomunicación, e osinterlocutores teñanque solicitarrepeticións de candoen vez.

•






información esencial,os puntos máisrelevantes e osdetalles importantesen textos, tanto enformato impresocomo en soportedixital, breves e benestruturados escritosnun rexistro formalou neutro, que tratende asuntos cotiáns,de temas de intereseou relevantes para ospropios estudos eocupacións, e queconteñan estruturassinxelas e un léxicode uso común.

• 1. Identifica, conaxuda da imaxe,instrucións xerais defuncionamento emanexo deaparellos de usocotián (p. e. unhafotocopiadora), asícomo instruciónsclaras para arealización deactividades enormas deseguridade básicas(p. e. nun espazo delecer).

• 2. Comprendecorrespondenciapersoal sinxela encalquera formato na

• -Comprenderosdocumentos,os diálogosbreves conaxuda daimaxe.

•• -Saber

establecer arelación entreas fotografías eos textos.

•• -Desenvolver a

competenciadecomprensiónescrita a partirde documentosauténticos ou

• -LE p. 22, act. 1• -LE p. 23, act. 5•••• -LE p. 26, act. 2•••• -LE pp. 26-27••••••• -LE p. 23, act. 5• -LE p. 27, act. 6

345

que fala dunmesmo; sedescriben persoas,obxectos e lugares;se narranacontecementospasados, presentese futuros, reais ouimaxinarios, eexpresa de maneirasinxela sentimentos,desexos e opiniónssobre temas xerais,coñecidos ou do seuinterese.

• 3. Entende oesencial decorrespondenciaformal na que se lleinforma sobreasuntos do seuinterese nocontexto persoal oueducativo (p. e.sobre unha bolsapara realizar uncurso de idiomas).

• 4. Capta as ideasprincipais de textosxornalísticos brevesen calquera soportee sobre temas xeraisou do seu interesese os números, os

semi-auténticos.

•• -Comprender

as preguntas esaber buscar ainformaciónespecífica nosdocumentos.

346

nomes, asilustracións e ostítulos vehiculangran parte damensaxe.

• 5. Entendeinformaciónespecífica esencialen páxinas web eoutros materiais dereferencia ouconsulta claramenteestruturados sobretemas relativos aasuntos do seuinterese (p. e. sobreunha aplicacióninformática, un libroou unha película),sempre que poidareler as secciónsdifíciles.


aplicar as estratexiasmáis adecuadas paraa comprensión dosentido xeral, ainformación esencial,os puntos e as ideasprincipais ou osdetalles relevantesdo texto.

• • -Ler aspreguntas paraanticiparse áinformaciónque van ler.

• -LE p. 22, act. 1

347

•• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Coñecer, e utilizar

para a comprensióndo texto, os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo ede traballo,actividades de lecer,incluídasmanifestaciónsartísticas como amúsica ou o cinema),condicións de vida econtorna, relaciónsinterpersoais (entrehomes e mulleres, notraballo, no centroeducativo, nasinstitucións), econvencións sociais(costumes,tradicións).


• -LE pp. 26-27


ou funciónscomunicativas máisrelevantes do texto eun repertorio dosseus expoñentesmáis comúns, asícomo os patróns




pertenza.



348

discursivos de usofrecuente relativos áorganización textual(introdución dotema,desenvolvemento ecambio temático, epeche textual).

• •


comprensión dotexto, osconstituíntes e aorganización deestruturas sintácticasde uso frecuente nacomunicaciónescrita, así como osseus significadosasociados (p. e.estruturainterrogativa parafacer unhasuxestión).


•• -Os pronomes




••• -LE p. 23


•• -LE p. 25


•


escrito de uso comúnrelativo a asuntoscotiáns e a temasxerais ourelacionados cospropios intereses,estudos eocupacións, e inferir







•• -LE p. 28, act. 1

349

do contexto e docotexto, con apoiovisual, os significadosde palabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.

••

animais.



• • -As grafías doson [s].

•

• -LE p. 27,Orthographe





• Comunicación: produción • Comunicación: produción• Escribir, en papel ou

en soporteelectrónico, textosbreves, sinxelos e deestrutura clara sobretemas cotiáns ou dopropio interese, nun

• 1. Completa uncuestionario sinxelocon informaciónpersoal e relativa ásúa formación,intereses ouafeccións (p. e. para

• -Producir untextosolicitandoinformación.

• -LE p. 27, act. 3,

A telier d’écriture•

350

rexistro formal ouneutro utilizandoadecuadamente osrecursos básicos decohesión, asconvenciónsortográficas básicas eos signos depuntuación máiscomúns, cun controlrazoable deexpresións eestruturas sinxelas eun léxico de usofrecuente.

subscribirse a unhapublicación dixital).

• 2. Escribe notas emensaxes (SMS,WhatsApp, Twitter),nas que fai brevescomentarios ou dáinstrucións eindicaciónsrelacionadas conactividades esituacións da vidacotiá e do seuinterese,respectando asconvencións e asnormas de cortesíae da netiqueta.

• 3. Escribecorrespondenciapersoal breve naque establece emantén o contactosocial (p. e. conamigos noutrospaíses); seintercambiainformación; sedescribe en termossinxelos sucesosimportantes eexperienciaspersoais; dáinstrucións; fai e

351

aceptaofrecementos esuxestións (p. e.cancelan, confirmanou modifican unhainvitación ou unsplans), e expresaopinións de maneirasinxela.

• 4. Escribecorrespondenciaformal básica ebreve, dirixida ainstitucións públicasou privadas ouentidadescomerciais,solicitando oudando ainformaciónrequirida eobservando asconvencións formaise as normas decortesía básicasdeste tipo de textos.

•• Estratexias de produción • Estratexias de produción• Coñecer e aplicar

estratexiasadecuadas paraelaborar textosescritos breves e de

• • -Identificar ascaracterísticaspropias doestilo formal einformal para

• -LE p. 27, act. 2 -Atelier d’écriture

•••

352

estrutura simple, p.e. copiandoformatos, fórmulas emodelosconvencionaispropios de cada tipode texto.

poder aplicalas.•• -Seguir un

modelo paraproducir osseus propiostextos.

•• -Mobilizar

todas ascompetenciasdesenvolvidaspara realizarunhaactividadepráctica: Miseen scène d’unefable.

• -LE p. 27 act. 3 -Atelier d’écriture

•

• -LE p. 30

•


produción do textoescrito oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativos arelaciónsinterpersoais,comportamento econvencións sociais,respectando asnormas de cortesía eda netiqueta máisimportantes nos


• -LE pp. 26-27

353

contextosrespectivos.


funciónsdemandadas polopropósitocomunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns dasdevanditas funciónse os patrónsdiscursivos de usomáis frecuente paraorganizar o textoescrito de maneirasinxela coa suficientecohesión interna ecoherencia conrespecto ao contextode comunicación.




pertenza.•



•


sobre un repertoriolimitado deestruturas sintácticasde uso habitual, eempregar paracomunicarsemecanismos sinxeloso bastante axustadosao contexto e áintención


•• -Os pronomes




••• -LE p. 23


•• -LE p. 25

-J’observe et

354

comunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, econectores emarcadoresdiscursivos moifrecuentes).

j’analyse•


repertorio léxicoescrito suficientepara comunicarinformación,opinións e puntos devista breves, simplese directos ensituacións habituais ecotiás, aínda que ensituacións menoscorrentes e sobretemas menoscoñecidos haxa queadaptar a mensaxe.





animais.

• -LE p. 21, act. 1• -LE p. 28, act. 2•• -LE p. 25,


•• -LE p. 28, act. 1


maneira adecuadapara facersecomprensible casesempre, os signos depuntuaciónelementais (p. e.punto, coma) e as

• • -As grafías doson [s].

•


355

regras ortográficasbásicas (p. e. o usode maiúsculas eminúsculas, ou aseparación depalabras ao final deliña), así como asconvenciónsortográficas máishabituais naredacción de textosen soporteelectrónico.

• Competenciasclave (ademais dacompetencialingüística)




• -Utilizar o razoamento e a lóxica para deducir asregras gramaticais. Aplicalas con concentración erigor.

• -LE pp. 23 e 25,J’observe etj’analyse


• -Participar, respectar a quenda de palabra e aopinión dos demais.

• -Colaborar nas actividades de grupo.• -Escoitar aos demais. Saber dar un paso atrás cos

rumores.• -Interesarse por outros e respectar o seu

carácter.• -Participar en actividades por parellas e

respectar a quenda do outro.• -Gañar confianza para falar.

• -LE pp. 21-30•• -LE pp. 21-30• -LE p. 24, act. 4•• -LE p. 28, act. 2• -LE p. 29• -LE p. 29

356

• Aprender a aprender • -Traballar a capacidade de audición eobservación.

• -Reforzar a dedución das palabras.• -Desenvolver estratexias para asociar elementos.• -Desenvolver a capacidade de memorización.•• -Analizar unha estrutura gramatical e preguntar

polo seu equivalente na lingua materna.• -Desenvolver estratexias de comprensión oral.

Saber tomar notas e utilizalas.• -Tratar de adquirir e asimilar novos

coñecementos.• -Practicar a pronuncia e a entoación.• -Implicarse na aprendizaxe.• -Organizar o seu traballo.

• -LE p. 21, act. 1• -LE p. 21, act. 2• -LE p. 21, act. 2• -LE pp. 22 e 24,

Mémorise• -LE p. 23 e 25,


• -LE p. 24, act. 1-2•• -LE pp. 26-27• -LE pp. 21-30• -LE p. 29• -LE p. 30, act. 1-2


• -Sensibilizarse por un xénero literario (a fábula);descubrir a súa historia e o autor que apopularizou en Francia: Jean da Fontaine.

• -Familiarizarse con refráns de uso común.• -Facer unha versión dunha fábula de La Fontaine,

desenvolver a súa sensibilidade artística e teatrale aplicala no escenario.

• -LE pp. 26-27••• -LE p. 28, act. 1• -LE p. 30, act. 1-3•


• -Ser capaz de traballar en grupo. • -LE p. 30, act. 1-2

• Competencia dixital • -Utilizar a web para buscar informaciónespecífica e ampliar o seu coñecemento.

• -LE p. 26, act. @1

2 avaliación

• UNIDADE 3


357





informaciónesencial, os puntosprincipais e osdetalles máisrelevantes en textosorais breves e benestruturados,transmitidos de vivavoz ou por mediostécnicos earticulados avelocidade lenta oumedia, nun rexistroformal, informal ouneutro, e que versensobre asuntoscotiáns en situaciónshabituais ou sobretemas xerais ou dopropio campo deinterese nos ámbitospersoal, público, eeducativo, sempreque as condiciónsacústicas nondistorsionen amensaxe e se poidavolver a escoitar.

• 1. Capta os puntosprincipais e osdetalles relevantes deindicacións, anuncios,mensaxes ecomunicados brevese articulados demaneira lenta e clara(p. e. por megafonía,ou nun contestadorautomático), sempreque as condiciónsacústicas sexan boase o son non esteadistorsionado.

• 2. Entendeinformación relevantedo que se lle di entransaccións exestións cotiás eestruturadas (p. e. enhoteis, tendas,albergues,restaurantes, espazosde lecer ou centrosde estudos).

• 3. Comprende, nunhaconversación informal

• -Practicar acomprensiónoral de textosbreves dediversanatureza:

•• -fenómenos

naturais;•• -unha

conversación;•• -datos sobre o

planeta;•• -unhas

presentacións;•• -un resumo

informativo;•• -un ditado;•

••••• -LE p. 33, act. 1•• -LE p. 34, act. 1•• -LE p. 35, act. 7•• -LE p. 36, act. 1•• -LE p. 37, act. 4•• -LE p. 39, Dictée

358

• na que participa,descricións,narracións, puntos devista e opiniónsformulados demaneira simple sobreasuntos prácticos davida diaria e sobretemas do seuinterese, cando se llefala con claridade,amodo edirectamente e ointerlocutor estádisposto a repetir oureformular o quedixo.

• 4. Comprende, nunhaconversación formal,ou entrevista na queparticipa (p. e. nuncentro de estudos),preguntas sobreasuntos persoais oueducativos, así comocomentarios sinxelose prediciblesrelacionados, sempreque poida pedir quese lle repita, aclare ouelabore algo do quese lle dixo.

• 5. Identifica ainformación esencial

359

de programas detelevisión sobreasuntos cotiáns ou doseu interesearticulados conlentitude e claridade(p. e. noticias,documentais ouentrevistas), cando asimaxes vehiculan granparte da mensaxe.


aplicar as estratexiasmáis adecuadas paraa comprensión dosentido xeral, ainformaciónesencial, os puntos eas ideas principaisou os detallesrelevantes do texto.


••• -Implicar o

corpo naaprendizaxepara memorizaro novovocabulario.

•

• -LE pp. 33-42-todas asactividades decomprensiónoral

•• -LE p. 33, act. 1,

2• -LE p. 37, act. 4-

6• -LE p. 36, act. 1• -LE pp. 38-39• -LE p. 40, act. 1

• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Coñecer e utilizar

para a comprensióndo texto os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo e

• • -O planeta e aecoloxía.

• -LE p. 35• -LE pp. 38-39

360

de traballo,actividades delecer), condicións devida e contorna,relaciónsinterpersoais (entrehomes e mulleres,no traballo, nocentro educativo,nas institucións),comportamento(xestos, expresiónsfaciais, uso da voz,contacto visual), econvencións sociais(costumes,tradicións).


ou funciónscomunicativas máisrelevantes do texto eun repertorio dosseus expoñentesmáis comúns, asícomo os patrónsdiscursivos de usofrecuente relativos áorganización textual(introdución dotema,desenvolvemento ecambio temático, epeche textual).

• • -Petición deinformación.


accións.•• -Descrición da

climatoloxía.•• -Expresión de

vantaxes edesvantaxes.

• -LE p. 34, act. 3,4

•• -LE p. 37•• -LE p. 33, act. 1,

2• -LE p. 37, act. 4-

6•• -LE p. 36, act. 2•

361

• Estruturas sintácticas • Estruturas sintácticas• Recoñecer, e aplicar

á comprensión dotexto, oscoñecementos sobreos constituíntes e aorganización depatróns sintácticos ediscursivos de usofrecuente nacomunicación oral,así como os seussignificadosasociados (p. e.estruturainterrogativa parafacer unhasuxestión).

••

• • -As diferentesformasinterrogativas.

•• -Adxectivos e

pronomesinterrogativos.

•• -Os momentos

da acción: venirde, être en trainde, aller.

•

• -LE p. 35,J’observe etj’analyse

•• -LE p. 35,


•• -LE p. 37,


•


oral de uso comúnrelativo a asuntoscotiáns e a temasxerais ourelacionados cospropios intereses,estudos eocupacións, e inferirdo contexto e docotexto, con apoiovisual, ossignificados de

• • -O clima ealgúnsfenómenosnaturais.

•• -As profesións.•• -O medio

ambiente e aecoloxía.

•• -Refráns

relacionados co

• -LE p. 33, act. 1,2

• -LE p. 37, act. 4-6

•• -LE p. 36, act. 1•• -LE pp. 38-39••• -LE p. 40, act. 1

362

palabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.

clima.



• • -Os sons [f] / [v],[ʃ] / [ʒ], [s] /[z].

•• -O son [ɛɛ]̃ e os

seus compostos:[wɛɛ]̃ / [j ɛɛ]̃.

•

• -LE p. 34, Boîte à sons

••• -LE p. 36, Boîte

à sons•






breves ecomprensibles, tantoen conversación caraa cara como porteléfono ou outrosmedios técnicos,nun rexistro neutroou informal, cunhalinguaxe sinxela, nosque se dá, solicita eintercambiainformación sobre

• 1. Fai presentaciónsbreves e ensaiadas,seguindo un esquemalineal e estruturado,sobre aspectosconcretos de temasdo seu interese ourelacionados cos seusestudos, e respondepreguntas breves esinxelas dos oíntessobre o seu contido.

• 2. Desenvólvese coadebida corrección en

• Expresión

• -Practicar a pronuncia dos sons [f] / [v], [ʃ]/ [ʒ], [s] / [z] e oson [ɛɛ]̃ e os seus compostos:[wɛɛ]̃ / [j ɛɛ]̃.

•• -Imitar a

entoación dos textos memorizados.

•• -LE p. 34, Boîte

à sons• -LE p. 36, Boîte

à sons•••• -LE p. 34,


Mémorise•• -LE p. 36, act. 3

363

temas deimportancia na vidacotiá e asuntoscoñecidos ou deinterese persoal,educativo ouocupacional, e sexustificanbrevemente osmotivos dedeterminadasaccións e plans,aínda que ás veceshaxa interrupciónsou vacilacións,resulten evidentesas pausas e areformulación paraorganizar o discursoe seleccionarexpresións eestruturas, e ointerlocutor teñaque solicitar ás vecesque se lle repita oque se dixo.

•• Interacción• Manexar frases

curtas, grupos depalabras e fórmulaspara desenvolversede maneirasuficiente en breves

xestións etransaccións cotiás,como son as viaxes, oaloxamento, otransporte, ascompras e o lecer,seguindo normas decortesía básicas(saúdo e tratamento).

• 3. Participa enconversaciónsinformais breves, caraa cara ou por teléfonoou outros mediostécnicos, nas queestablece contactosocial, intercambiainformación eexpresa de maneirasinxela opinións epuntos de vista, faiinvitacións eofrecementos, pide eofrece cousas, pide edá indicacións ouinstrucións, oudiscute os pasos quehai que seguir pararealizar unhaactividade conxunta.

• 4. Desenvólvese demaneira simple perosuficiente nunha

•• -Practicar a

produción dos monólogos da unidade.

•• -Realizar unha

presentación sobre un problema medioambiental.

•• -Prestar

atención á pronuncia e á entoación.

•• -Falar sobre

vantaxes e desvantaxes.

•• Interacción• -Comunicarse


••• -Producir

pequenos diálogos en liña coas situacións de comunicación

• -LE p. 37, act. 8••• -LE p. 38, act.

@3•••• -LE p. 34, act. 3•••• -LE p. 36, act. 2••• -LE p. 33, act. 5• -LE p. 35, act. 8• -LE p. 39, act. 5•• -LE p. 34, act. 4• -LE p. 40, act. 2

364

intercambios ensituacións habituaise cotiás,interrompendo enocasións o discursopara buscarexpresións, articularpalabras menosfrecuentes e reparara comunicación ensituacións menoscomúns.


conversación formal,reunión ou entrevista(p. e. para realizar uncurso de verán),achegandoinformaciónrelevante,expresando demaneira sinxela assúas ideas sobretemas habituais,dando a súa opiniónsobre problemasprácticos cando se llepreguntadirectamente, ereaccionando deforma simple antecomentarios, sempreque poida pedir quese lle repitan ospuntos clave se onecesita.

específicas.


aplicar as estratexiasmáis adecuadas paraproducir textos oraismonolóxicos oudialóxicos breves ede estrutura simplee clara, utilizando,

• • -Saber pedirinformaciónespecífica.

•• -Implicar o

corpo naaprendizaxepara memorizar

• -LE p. 34, act. 3••• -LE p. 33, act. 1,

2• -LE p. 37, act. 4-

6• -LE p. 36, act. 1

365

entre outros,procedementoscomo a adaptaciónda mensaxe apatróns da primeiralingua ou outras, ouo uso de elementosléxicos aproximadosse non se dispóndoutros máisprecisos.

o novovocabulario.

••• -Favorecer a


•

• -LE pp. 38-39• -LE p. 40, act. 1•• -LE pp. 33-42

-todas asactividades deprodución oral

•


produción do textooral monolóxico oudialóxico oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativosa relaciónsinterpersoais,comportamento econvencións sociais,actuando coa debidapropiedade erespectando asnormas de cortesíamáis importantesnos contextosrespectivos.


• -LE p. 35• -LE pp. 38-39


funcións• • -Petición de

información.• -LE p. 34, act. 3,

4

366

demandadas polopropósitocomunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns dasdevanditas funciónse os patrónsdiscursivos de usomáis frecuente paraorganizar o texto demaneira sinxela coasuficiente cohesióninterna e coherenciacon respecto aocontexto decomunicación.



climatoloxía.••• -Expresión de


•• -LE p. 37•• -LE p. 33, act. 1,

2• -LE p. 37, act. 4-

6•• -LE p. 36, act. 2•


sobre un repertoriolimitado deestruturassintácticas de usohabitual, e empregarpara comunicarsemecanismos sinxeloso bastante axustadosao contexto e áintencióncomunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, e



pronomesinterrogativos.

•• -Os momentos


•


•• -LE p. 35,


•• -LE p. 37,


•

367

conectores emarcadoresconversacionais deuso moi frecuente).


repertorio léxico oralsuficiente paracomunicarinformación,opinións e puntos devista breves, simplese directos ensituacións habituaise cotiás, aínda queen situacións menoscorrentes haxa queadaptar a mensaxe.




•• -Refráns

relacionados coclima.

• -LE p. 33, act. 1,2

• -LE p. 37, act. 4-6



de maneira clara eintelixible, aínda queás veces resulteevidente o acentoestranxeiro, ou secometan erros depronuncia que noninterrompan acomunicación, e osinterlocutores teñanque solicitarrepeticións de candoen vez.

• • -Os sons [f] / [v],[ʃ] / [ʒ], [s] /[z].

•• -O son [ɛɛ]̃ e os

seus compostos:[wɛɛ]̃ / [j ɛɛ]̃.

•

•

368






informaciónesencial, os puntosmáis relevantes e osdetalles importantesen textos, tanto enformato impresocomo en soportedixital, breves e benestruturadosescritos nun rexistroformal ou neutro,que traten deasuntos cotiáns, detemas de interese ourelevantes para ospropios estudos eocupacións, e queconteñan estruturassinxelas e un léxicode uso común.

• 1. Identifica, conaxuda da imaxe,instrucións xerais defuncionamento emanexo de aparellosde uso cotián (p. e.unha fotocopiadora),así como instruciónsclaras para arealización deactividades e normasde seguridade básicas(p. e. nun espazo delecer).

• 2. Comprendecorrespondenciapersoal sinxela encalquera formato naque fala dun mesmo;se describen persoas,obxectos e lugares; senarranacontecementospasados, presentes efuturos, reais ouimaxinarios, eexpresa de maneirasinxela sentimentos,

• -Comprender osdocumentoscon axuda dasimaxes.

•• -Saber

establecer arelación entreas fotografías eos textos.


competencia encomprensiónescrita a partirde documentosauténticos ousemi-auténticos.

•

• -LE p. 35, act. 5• -LE pp. 38-39••• -LE p. 39, act. 4•••• -LE pp. 38-39

369

desexos e opiniónssobre temas xerais,coñecidos ou do seuinterese.

• 3. Entende o esencialde correspondenciaformal na que se lleinforma sobreasuntos do seuinterese no contextopersoal ou educativo(p. e. sobre unhabolsa para realizar uncurso de idiomas).

• 4. Capta as ideasprincipais de textosxornalísticos brevesen calquera soporte esobre temas xerais oudo seu interese se osnúmeros, os nomes,as ilustracións e ostítulos vehiculan granparte da mensaxe.

• 5. Entendeinformaciónespecífica esencial enpáxinas web e outrosmateriais dereferencia ouconsulta claramenteestruturados sobretemas relativos a

370

asuntos do seuinterese (p. e. sobreunha aplicacióninformática, un libroou unha película),sempre que poidareler as secciónsdifíciles.


aplicar as estratexiasmáis adecuadas paraa comprensión dosentido xeral, ainformaciónesencial, os puntos eas ideas principaisou os detallesrelevantes do texto.

• • -Identificardetallesrelevantes.

•• -Identificar a

informaciónglobalobservando otítulo e asimaxes.

• -LE p. 34, act. 2••• -LE pp. 38-39


para a comprensióndo texto, os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo ede traballo,actividades de lecer,incluídasmanifestaciónsartísticas como amúsica ou ocinema), condicións


• -LE p. 35• -LE pp. 38-39

371

de vida e contorna,relaciónsinterpersoais (entrehomes e mulleres,no traballo, nocentro educativo,nas institucións), econvencións sociais(costumes,tradicións).


ou funciónscomunicativas máisrelevantes do texto eun repertorio dosseus expoñentesmáis comúns, asícomo os patrónsdiscursivos de usofrecuente relativos áorganización textual(introdución dotema,desenvolvemento ecambio temático, epeche textual).






• -LE p. 34, act. 3,4

•• -LE p. 37•• -LE p. 33, act. 1,

2• -LE p. 37, act. 4-

6•• -LE p. 36, act. 2•

• Estruturas sintácticas • Estruturas sintácticas• Recoñecer, e aplicar

á comprensión dotexto, osconstituíntes e aorganización deestruturas



pronomes


•• -LE p. 35,

J’observe et

372

sintácticas de usofrecuente nacomunicaciónescrita, así como osseus significadosasociados (p. e.estruturainterrogativa parafacer unhasuxestión).

interrogativos.•• -Os momentos


•

j’analyse•• -LE p. 37,


•


escrito de usocomún relativo aasuntos cotiáns e atemas xerais ourelacionados cospropios intereses,estudos eocupacións, e inferirdo contexto e docotexto, con apoiovisual, ossignificados depalabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.




•• -Refráns


• -LE p. 33, act. 1,2

• -LE p. 37, act. 4-6



principaisconvenciónsortográficas,tipográficas e de

• • -As grafías doson [e];participiospasados,adxectivos,


373

puntuación, asícomo asabreviaturas e ossímbolos de usocomún (p. e. %), e osseus significadosasociados.

infinitivos: é(e)(s) ou er.






en soporteelectrónico, textosbreves, sinxelos e deestrutura clara sobretemas cotiáns ou dopropio interese, nunrexistro formal ouneutro utilizandoadecuadamente osrecursos básicos decohesión, asconvenciónsortográficas básicase os signos depuntuación máiscomúns, cun controlrazoable deexpresións eestruturas sinxelas eun léxico de usofrecuente.

• 1. Completa uncuestionario sinxelocon informaciónpersoal e relativa ásúa formación,intereses ou afeccións(p. e. parasubscribirse a unhapublicación dixital).

• 2. Escribe notas emensaxes (SMS,WhatsApp, Twitter),nas que fai brevescomentarios ou dáinstrucións eindicaciónsrelacionadas conactividades esituacións da vidacotiá e do seuinterese, respectando

• -Producir aspreguntas paraun cuestionario.

•• -Escribir unha

carta depresentación.

• -LE p. 35, act. 8••• -LE p. 39, act. 4

-Atelierd’écriture

374

as convencións e asnormas de cortesía eda netiqueta.

• 3. Escribecorrespondenciapersoal breve na queestablece e mantén ocontacto social (p. e.con amigos noutrospaíses); seintercambiainformación; sedescribe en termossinxelos sucesosimportantes eexperiencias persoais;dá instrucións; fai eacepta ofrecementose suxestións (p. e.cancelan, confirmanou modifican unhainvitación ou unsplans), e expresaopinións de maneirasinxela.

• 4. Escribecorrespondenciaformal básica e breve,dirixida a instituciónspúblicas ou privadasou entidadescomerciais,solicitando ou dandoa información

375

requirida eobservando asconvencións formaise as normas decortesía básicas destetipo de textos.


estratexiasadecuadas paraelaborar textosescritos breves e deestrutura simple, p.e. copiandoformatos, fórmulas emodelosconvencionaispropios de cada tipode texto.

• • -Seguir unmodelo paraproducir os seuspropios textos.

•• -Mobilizar todas

ascompetenciasdesenvolvidaspara realizarunha actividadepráctica: Dessolutions pourune planète.

• -LE p. 39, act. 1-4

•••• -LE p. 42


produción do textoescrito oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativosa relaciónsinterpersoais,comportamento econvencións sociais,


• -LE p. 35• -LE pp. 38-39

376

respectando asnormas de cortesía eda netiqueta máisimportantes noscontextosrespectivos.


funciónsdemandadas polopropósitocomunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns dasdevanditas funciónse os patrónsdiscursivos de usomáis frecuente paraorganizar o textoescrito de maneirasinxela coasuficiente cohesióninterna e coherenciacon respecto aocontexto decomunicación.






• -LE p. 34, act. 3,4

•• -LE p. 37•• -LE p. 33, act. 1,

2• -LE p. 37, act. 4-

6•• -LE p. 36, act. 2•


sobre un repertoriolimitado deestruturassintácticas de usohabitual, e empregar



pronomes


•• -LE p. 35,

J’observe et

377

para comunicarsemecanismos sinxeloso bastante axustadosao contexto e áintencióncomunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, econectores emarcadoresdiscursivos moifrecuentes).

interrogativos.•• -Os momentos


•



•


repertorio léxicoescrito suficientepara comunicarinformación,opinións e puntos devista breves, simplese directos ensituacións habituaise cotiás, aínda queen situacións menoscorrentes e sobretemas menoscoñecidos haxa queadaptar a mensaxe.




•• -Refráns


• -LE p. 33, act. 1,2

• -LE p. 37, act. 4-6


•

• Patróns ortográficos • Patróns ortográficos• Coñecer e aplicar, • • -As grafías do son • -LE p. 39

378

de maneiraadecuada parafacersecomprensiblecase sempre, ossignos depuntuaciónelementais (p. e.punto, coma) e asregrasortográficasbásicas (p. e. ouso demaiúsculas eminúsculas, ou aseparación depalabras ao finalde liña), así comoas convenciónsortográficas máishabituais naredacción detextos en soporteelectrónico.

[e]; participiospasados,adxectivos,infinitivos: é(e)(s)ou er.

-Orthographe, Dictée





• e competencias

• -Utilizar o razoamento e a lóxica para deducir asregras gramaticais. Aplicalas con concentración erigor.

• -LE pp. 35 e37,J’observe

379

básicas en ciencia etecnoloxía

• -Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas parapresentar un traballo.

et j’analyse• -LE p. 42,

act. 2-3• Competencias

sociais e cívicas•

• -Participar e respectar a quenda de palabra.• -Colaborar nas actividades de grupo.• -Debater sobre as actividades profesionais, as

súas vantaxes e os seus inconvenientes.• -Tomar conciencia dun problema

medioambiental e adoptar actitudes cívicasadecuada.

• -Propor ideas en grupo, aceptar as críticas esaber renunciar ás súas ideas. Escoitar erespectar a presentación doutros compañeiros.

• -LE pp. 33-20

• -LE pp. 33-20

• -LE pp. 36,act. 3

•• -LE pp. 38,

act. 1•• -LE p. 42,

act. 1-3• Aprender a aprender•

• -Traballar a capacidade de audición eobservación.

• -Reforzar a dedución das palabras.• -Desenvolver estratexias para asociar elementos.• -Desenvolver a capacidade de memorización.• -Analizar unha estrutura gramatical e preguntar

polo seu equivalente na lingua materna.• -Tratar de adquirir e asimilar novos

coñecementos.• -Practicar a pronuncia e a entoación.• -Implicarse na aprendizaxe.• -Mobilizar os seus coñecementos e utilizalos nun

contexto.• -Organizar o seu traballo.

• -LE pp. 33-42

• -LE p. 33• -LE p. 33• -LE p. 36,

Mémorise• -LE p. 35 e

37,J’observeet j’analyse

• -LE pp. 38-39

• -LE pp. 33-42

• -LE p. 41• -LE p. 41,

act. 1-4• -LE p. 42,

380

act. 1-3• Sensibilización e

expresión cultural• -Descubrir as expresións relacionadas co clima e

entender o seu sentido. Percibir o toque dehumor nestas expresións.

• -Sensibilizarse con problemas ambientais eimplicarse como cidadán na conservación doplaneta.

• -LE p. 40,act. 1

••• -LE p. 42


• -Ser capaz de traballar en grupo, suxerir ideas etomar a iniciativa.

• -LE p. 42,act. 1-3

• Competencia dixital • -Utilizar a web para buscar información específicae poder presentar un traballo ante a clase.

• -Utilizar Internet para buscar información eutilizar diferentes soportes para facer unhapresentación (en vídeo ou PowerPoint).

• -LE p. 38,act. @3

•• -LE p. 42,

act. 1-3

• UNIDADE 4• BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS





información esencial,os puntos principais eos detalles máisrelevantes en textosorais breves e benestruturados,transmitidos de vivavoz ou por mediostécnicos e articuladosa velocidade lenta ou

• 1. Capta ospuntosprincipais e osdetallesrelevantes deindicacións,anuncios,mensaxes ecomunicadosbreves earticulados de

• -Practicar acomprensiónoral de textosbreves:

•• -as tarefas

domésticas;•• -unha

mensaxe nocontestador;

•••• -LE p. 43, act. 1•• -LE p. 43, act. 4••• -LE p. 44, act. 1,

2•

381

media, nun rexistroformal, informal ouneutro, e que versensobre asuntos cotiánsen situaciónshabituais ou sobretemas xerais ou dopropio campo deinterese nos ámbitospersoal, público, eeducativo, sempreque as condiciónsacústicas nondistorsionen amensaxe e se poidavolver a escoitar.

•

maneira lenta eclara (p. e. pormegafonía, ounun contestadorautomático),sempre que ascondiciónsacústicas sexanboas e o son nonesteadistorsionado.

• 2. Entendeinformaciónrelevante do quese lle di entransaccións exestións cotiás eestruturadas (p.e. en hoteis,tendas,albergues,restaurantes,espazos de lecerou centros deestudos).

• 3. Comprende,nunhaconversacióninformal na queparticipa,descricións,narracións,puntos de vista eopinións

•• -unhas

conversacións;•• -unha canción;••• -unha

entrevista aunhadeportista;

•• -un ditado;••

• -LE p. 45, act. 5• -LE p. 47, act. 4-

6•• -LE p. 46, act. 1••• -LE p. 49, Dictée

382

formulados demaneira simplesobre asuntosprácticos da vidadiaria e sobretemas do seuinterese, candose lle fala conclaridade,amodo edirectamente eo interlocutorestá disposto arepetir oureformular oque dixo.

• 4. Comprende,nunhaconversaciónformal, ouentrevista naque participa (p.e. nun centro deestudos),preguntas sobreasuntos persoaisou educativos,así comocomentariossinxelos eprediciblesrelacionados,sempre quepoida pedir que

383

se lle repita,aclare ouelabore algo doque se lle dixo.

• 5. Identifica ainformaciónesencial deprogramas detelevisión sobreasuntos cotiánsou do seuinteresearticulados conlentitude eclaridade (p. e.noticias,documentais ouentrevistas),cando as imaxesvehiculan granparte damensaxe.




••• -Favorecer a


• -LE pp. 43-52-todas asactividades decomprensiónoral

•• -LE pp. 43-52

384

• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais e sociolingüísticos• Coñecer e utilizar

para a comprensióndo texto os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo ede traballo,actividades de lecer),condicións de vida econtorna, relaciónsinterpersoais (entrehomes e mulleres, notraballo, no centroeducativo, nasinstitucións),comportamento(xestos, expresiónsfaciais, uso da voz,contacto visual), econvencións sociais(costumes,tradicións).

• • -Coñecer aunha grandeportista:AndreaFuentes.

•• -Coñecer o

mundo docirco e a vidadentro doCirco do Sol.

• -LE p. 46, act. 1-2

•••• -LE pp. 48-49


ou funciónscomunicativas máisrelevantes do texto eun repertorio dosseus expoñentes máiscomúns, así como ospatróns discursivosde uso frecuente

• • -Expresión dareclamación.

•• -Expresión da

restrición.•• -Expresión do

consello.•

• -LE p. 44, act. 1-2

••• -LE p. 45••• -LE p. 46, act. 1-

3

385

relativos áorganización textual(introdución do tema,desenvolvemento ecambio temático, epeche textual).

• -Expresión daobrigación.

•••• -Expresión da

prohibición.

•• -LE p. 46, act. 3• -LE p. 47,

J’observe etj’analyse; act. 8

• -LE p. 50, act. 2•• -LE p. 47,



comprensión dotexto, oscoñecementos sobreos constituíntes e aorganización depatróns sintácticos ediscursivos de usofrecuente nacomunicación oral,así como os seussignificadosasociados (p. e.estruturainterrogativa parafacer unhasuxestión).

• • -Énfase (C’estmoi qui... /C’est à moide...).

•• -A negación

(ne... que).

••• -A formación

do subxuntivo.•• -A obrigación

e aprohibición: Il(ne) faut (pas) que+ subxuntivo /outrasestruturas +infinitivo.


•• -LE p. 45,


•• -LE p. 47,


•• -LE p. 47,


••

386


de uso comúnrelativo a asuntoscotiáns e a temasxerais ourelacionados cospropios intereses,estudos eocupacións, e inferirdo contexto e docotexto, con apoiovisual, os significadosde palabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.

• • -As tarefasdomésticas.

•• -A vida cotiá.•• -O deporte.•• -O mundo do

circo.•• -Expresións

idiomáticas.

• -LE p. 43, act. 1-2

•• -LE p. 47, act. 4-

9•• -LE p. 46, act. 1-

3•• -LE pp. 48-49,

act. 1-3•• -LE p. 50, act. 1



• • -Os sons [e] /[ø] / [o].

•• -O son [ʀ].

•••


•• -LE p. 46, Boîte

à sons





• Comunicación: produción oral • Comunicación: produción oral• Expresión • 1. Fai • Expresión •

387

• Producir textosbreves ecomprensibles, tantoen conversación caraa cara como porteléfono ou outrosmedios técnicos, nunrexistro neutro ouinformal, cunhalinguaxe sinxela, nosque se dá, solicita eintercambiainformación sobretemas de importanciana vida cotiá easuntos coñecidos oude interese persoal,educativo ouocupacional, e sexustificanbrevemente osmotivos dedeterminadas acciónse plans, aínda que ásveces haxainterrupcións ouvacilacións, resultenevidentes as pausas ea reformulación paraorganizar o discurso eseleccionarexpresións eestruturas, e ointerlocutor teña que

presentaciónsbreves eensaiadas,seguindo unesquema lineal eestruturado,sobre aspectosconcretos detemas do seuinterese ourelacionados cosseus estudos, erespondepreguntasbreves e sinxelasdos oíntes sobreo seu contido.

• 2. Desenvólvesecoa debidacorrección enxestións etransacciónscotiás, como sonas viaxes, oaloxamento, otransporte, ascompras e olecer, seguindonormas decortesía básicas(saúdo etratamento).

• 3. Participa enconversacións

• -Practicar apronuncia dossons [e] / [ø] /[o] e [ʀ].

•• -Practicar a

produción dosmonólogos daunidade(reclamar,continuarunha historia).

•• -Prestar

atención ápronuncia e áentoación.

••• -Defenderse

dunhaacusación.


na linguaestranxeira.

•• -Producir

pequenosdiálogos enliña coassituacións decomunicación



•• -LE p. 50, act. 3••••• -LE p. 44, act. 3• -LE p. 45, act. 6• -LE p. 47, act. 7•• -LE p. 44, act. 4•••• -LE p. 43, act. 3• -LE p. 45, act. 7•• -LE p. 44, act. 4• -LE p. 46, act. 3• -LE p. 49, act. 3••• -LE p. 52, act. 3••• -LE p. 45, act. 7

388

solicitar ás veces quese lle repita o quedixo.


curtas, grupos depalabras e fórmulaspara desenvolversede maneira suficienteen brevesintercambios ensituacións habituais ecotiás,interrompendo enocasións o discursopara buscarexpresións, articularpalabras menosfrecuentes e reparara comunicación ensituacións menoscomúns.

• Interactuar demaneira sinxela enintercambiosclaramenteestruturados,utilizando fórmulasou xestos simplespara tomar ou cedera quenda de palabra,aínda que sedependa en gran

informaisbreves, cara acara ou porteléfono ououtros mediostécnicos, nasque establececontacto social,intercambiainformación eexpresa demaneira sinxelaopinións epuntos de vista,fai invitacións eofrecementos,pide e ofrececousas, pide edá indicaciónsou instrucións,ou discute ospasos que haique seguir pararealizar unhaactividadeconxunta.

• 4. Desenvólvesede maneirasimple perosuficiente nunhaconversaciónformal, reuniónou entrevista (p.e. para realizar

específicas.•• -Presentar un

traballo sobrea felicidade.

•• -Falar sobre a

repartición detarefasdomésticas.

389

medida da actuacióndo interlocutor.

un curso deverán),achegandoinformaciónrelevante,expresando demaneira sinxelaas súas ideassobre temashabituais, dandoa súa opiniónsobre problemasprácticos candose lle preguntadirectamente, ereaccionando deforma simpleantecomentarios,sempre quepoida pedir quese lle repitan ospuntos clave seo necesita.


aplicar as estratexiasmáis adecuadas paraproducir textos oraismonolóxicos oudialóxicos breves e deestrutura simple eclara, utilizando,entre outros,

• • -Memorizarestruturasútiles para acomunicación.

•• -Favorecer a

implicaciónindividual e adinámica de

• -LE p. 44,Mémorise


•• -LE pp. 43-52•••

390

procedementos comoa adaptación damensaxe a patróns daprimeira lingua ououtras, ou o uso deelementos léxicosaproximados se nonse dispón doutrosmáis precisos.

grupo.•• -Utilizar os

contidos daunidade nuncontexto máislúdico.

• -LE p. 50


produción do textooral monolóxico oudialóxico oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativos arelaciónsinterpersoais,comportamento econvencións sociais,actuando coa debidapropiedade erespectando asnormas de cortesíamáis importantes noscontextosrespectivos.


•• -Coñecer o


• -LE p. 46, act. 1-2

•••• -LE pp. 48-49


funciónsdemandadas polopropósito



• -LE, p. 44, act.1-2

•• -LE p. 45

391

comunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns dasdevanditas funcións eos patrónsdiscursivos de usomáis frecuente paraorganizar o texto demaneira sinxela coasuficiente cohesióninterna e coherenciacon respecto aocontexto decomunicación.


consello.•• -Expresión da

obrigación.•••• -Expresión da

prohibición.

•• -LE p. 46, act. 1-

3•• -LE p. 46, act. 3• -LE p. 47,


• -LE p. 50, act. 2•• -LE p. 47,



un repertoriolimitado deestruturas sintácticasde uso habitual, eempregar paracomunicarsemecanismos sinxeloso bastante axustadosao contexto e áintencióncomunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, econectores emarcadores


•• -A negación

(ne... que).



e aprohibición: Il(ne)


•• -LE p. 45,


•• -LE p. 47,


•• -LE p. 47,


••

392

conversacionais deuso moi frecuente).

faut (pas) que+ subxuntivo /outrasestruturas +infinitivo.


repertorio léxico oralsuficiente paracomunicarinformación, opiniónse puntos de vistabreves, simples edirectos en situaciónshabituais e cotiás,aínda que ensituacións menoscorrentes haxa queadaptar a mensaxe.




idiomáticas.

• -LE p. 43, act. 1-2

•• -LE p. 47, act. 4-

9•• -LE p. 46, act. 1-

3•• -LE pp. 48-49,

act. 1-3•• -LE p. 50, act. 1


de maneira clara eintelixible, aínda queás veces resulteevidente o acentoestranxeiro, ou secometan erros depronuncia que noninterrompan acomunicación, e osinterlocutores teñanque solicitarrepeticións de candoen vez.

• • -Os sons [e] /[ø] / [o].

•• -O son [ʀ].

•••

•

393






información esencial,os puntos máisrelevantes e osdetalles importantesen textos, tanto enformato impresocomo en soportedixital, breves e benestruturados escritosnun rexistro formalou neutro, que tratende asuntos cotiáns,de temas de intereseou relevantes para ospropios estudos eocupacións, e queconteñan estruturassinxelas e un léxicode uso común.

• 1. Identifica, conaxuda da imaxe,instruciónsxerais defuncionamentoe manexo deaparellos de usocotián (p. e.unhafotocopiadora),así comoinstruciónsclaras para arealización deactividades enormas deseguridadebásicas (p. e.nun espazo delecer).

• 2. Comprendecorrespondenciapersoal sinxelaen calqueraformato na quefala dun mesmo;se describenpersoas,

• -Desenvolver acompetenciadecomprensiónescrita a partirdedocumentosauténticos ousemi-auténticos.

••

• -LE pp. 48-49• -LE p. 48, act.

@2, 3

•

••

394

obxectos elugares; senarranacontecementospasados,presentes efuturos, reais ouimaxinarios, eexpresa demaneira sinxelasentimentos,desexos eopinións sobretemas xerais,coñecidos ou doseu interese.

• 3. Entende oesencial decorrespondenciaformal na que selle informa sobreasuntos do seuinterese nocontexto persoalou educativo (p.e. sobre unhabolsa pararealizar un cursode idiomas).

• 4. Capta as ideasprincipais detextosxornalísticosbreves en

395

calquera soportee sobre temasxerais ou do seuinterese se osnúmeros, osnomes, asilustracións e ostítulos vehiculangran parte damensaxe.

• 5. Entendeinformaciónespecíficaesencial enpáxinas web eoutros materiaisde referencia ouconsultaclaramenteestruturadossobre temasrelativos aasuntos do seuinterese (p. e.sobre unhaaplicacióninformática, unlibro ou unhapelícula),sempre quepoida reler assecciónsdifíciles.

• Estratexias de comprensión • Estratexias de comprensión

396

• Coñecer e saberaplicar as estratexiasmáis adecuadas paraa comprensión dosentido xeral, ainformación esencial,os puntos e as ideasprincipais ou osdetalles relevantes dotexto.

• • -Comprenderas preguntas esaber buscar ainformaciónespecífica nosdocumentos.

•• -Deducir o

significado daspalabras polocontexto.

•

• -LE p. 48, act. 1••••• -LE p. 49, act. 2


para a comprensióndo texto, os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo ede traballo,actividades de lecer,incluídasmanifestaciónsartísticas como amúsica ou o cinema),condicións de vida econtorna, relaciónsinterpersoais (entrehomes e mulleres, notraballo, no centroeducativo, nasinstitucións), econvencións sociais


•• -Coñecer o


• -LE p. 46, act. 1-2

•••• -LE pp. 48-49

397

(costumes,tradicións).


ou funciónscomunicativas máisrelevantes do texto eun repertorio dosseus expoñentes máiscomúns, así como ospatróns discursivosde uso frecuenterelativos áorganización textual(introdución do tema,desenvolvemento ecambio temático, epeche textual).





obrigación.••••• -Expresión da

prohibición.

• -LE, p. 44, act.1-2

•• -LE p. 45•• -LE p. 46, act. 1-

3•• -LE p. 46, act. 3• -LE p. 47,


• -LE p. 50, act. 2•• -LE p. 47,



comprensión dotexto, osconstituíntes e aorganización deestruturas sintácticasde uso frecuente nacomunicación escrita,así como os seussignificadosasociados (p. e.estruturainterrogativa para


•• -A negación

(ne... que).


do subxuntivo.


•• -LE p. 45,


•• -LE p. 47,


•

398

facer unhasuxestión).

•• -A obrigación



••


escrito de uso comúnrelativo a asuntoscotiáns e a temasxerais ourelacionados cospropios intereses,estudos eocupacións, e inferirdo contexto e docotexto, con apoiovisual, os significadosde palabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.




idiomáticas.

• -LE p. 43, act. 1-2

•• -LE p. 47, act. 4-

9•• -LE p. 46, act. 1-

3•• -LE pp. 48-49,

act. 1-3•• -LE p. 50, act. 1


principaisconvenciónsortográficas,tipográficas e depuntuación, así como

• • -O plural dossubstantivos edosadxectivos.

•


399

as abreviaturas e ossímbolos de usocomún (p. e. %), e osseus significadosasociados.






en soporteelectrónico, textosbreves, sinxelos e deestrutura clara sobretemas cotiáns ou dopropio interese, nunrexistro formal ouneutro utilizandoadecuadamente osrecursos básicos decohesión, asconvenciónsortográficas básicas eos signos depuntuación máiscomúns, cun controlrazoable deexpresións eestruturas sinxelas eun léxico de usofrecuente.

• 1. Completa uncuestionariosinxelo coninformaciónpersoal erelativa á súaformación,intereses ouafeccións (p. e.para subscribirsea unhapublicacióndixital).

• 2. Escribe notase mensaxes(SMS,WhatsApp,Twitter), nas quefai brevescomentarios oudá instrucións eindicaciónsrelacionadas con

• -Escribir unhareclamaciónsobre asactividadesdomésticas,seguindo unmodelo.

•• -Falar das súas

obrigaciónscotiás.

•• -Expor un

problema nunforo.

• -LE p. 45, act. 8••••• -LE p. 47, act. 9••• -LE p. 49, act. 4

-Atelierd’écriture

400

actividades esituacións davida cotiá e doseu interese,respectando asconvencións e asnormas decortesía e danetiqueta.

• 3. Escribecorrespondenciapersoal breve naque establece emantén ocontacto social(p. e. con amigosnoutros países);se intercambiainformación; sedescribe entermos sinxelossucesosimportantes eexperienciaspersoais; dáinstrucións; fai eaceptaofrecementos esuxestións (p. e.cancelan,confirman oumodifican unhainvitación ou unsplans), e expresa

401

opinións demaneira sinxela.

• 4. Escribecorrespondenciaformal básica ebreve, dirixida ainstituciónspúblicas ouprivadas ouentidadescomerciais,solicitando oudando ainformaciónrequirida eobservando asconvenciónsformais e asnormas decortesía básicasdeste tipo detextos.


estratexiasadecuadas paraelaborar textosescritos breves e deestrutura simple, p. e.copiando formatos,fórmulas e modelosconvencionaispropios de cada tipo

• • -Seguir unmodelo paraproducir osseus propiostextos.

•• -Mobilizar

todas ascompetenciasdesenvolvidas

• -LE p. 49, act. 1 -Atelier d’écriture

•• -LE p. 52

402

de texto. para realizarunha tarefapráctica: Laphoto dubonheur.


produción do textoescrito oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativos arelaciónsinterpersoais,comportamento econvencións sociais,respectando asnormas de cortesía eda netiqueta máisimportantes noscontextosrespectivos.


•• -Coñecer o


• -LE p. 46, act. 1-2

•••• -LE pp. 48-49


funciónsdemandadas polopropósitocomunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns dasdevanditas funcións eos patróns





• -LE, p. 44, act.1-2

•• -LE p. 45•• -LE p. 46, act. 1-

3•• -LE p. 46, act. 3• -LE p. 47,

403

discursivos de usomáis frecuente paraorganizar o textoescrito de maneirasinxela coa suficientecohesión interna ecoherencia conrespecto ao contextode comunicación.

obrigación.••••• -Expresión da

prohibición.


• -LE p. 50, act. 2•• -LE p. 47,


•


un repertoriolimitado deestruturas sintácticasde uso habitual, eempregar paracomunicarsemecanismos sinxeloso bastante axustadosao contexto e áintencióncomunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, econectores emarcadoresdiscursivos moifrecuentes).


•• -A negación

(ne... que).





•• -LE p. 45,


•• -LE p. 47,


•• -LE p. 47,


••

• Léxico de uso común • Léxico de uso común

404

• Coñecer e utilizar unrepertorio léxicoescrito suficientepara comunicarinformación, opiniónse puntos de vistabreves, simples edirectos en situaciónshabituais e cotiás,aínda que ensituacións menoscorrentes e sobretemas menoscoñecidos haxa queadaptar a mensaxe.




idiomáticas.

• -LE p. 43, act. 1-2

•• -LE p. 47, act. 4-

9•• -LE p. 46, act. 1-

3•• -LE pp. 48-49,

act. 1-3•• -LE p. 50, act. 1


maneira adecuadapara facersecomprensible casesempre, os signos depuntuaciónelementais (p. e.punto, coma) e asregras ortográficasbásicas (p. e. o uso demaiúsculas eminúsculas, ou aseparación depalabras ao final deliña), así como asconvenciónsortográficas máishabituais na

• • -O plural dossubstantivos edosadxectivos.

•


405

redacción de textosen soporteelectrónico.






• -Utilizar o razoamento e a lóxica para deduciras regras gramaticais. Aplicalas conconcentración e rigor.

• -LE pp. 45 e47, J’observeet j’analyse

•


•

• -Tomar conciencia de certas actitudes cívicasnecesarias para a vida en familia e encomunidade.

• -Escoitar os demais e mostrar tolerancia coaintervención dos seus compañeiros.

• -Reflexionar sobre a dependencia que ten asociedade moderna das novas tecnoloxías eque afectan principalmente aos mozos. Avaliaro seu impacto a nivel de relacións sociais.

• -Gañar confianza para falar.• -Respectar as producións orais e os traballos

doutros.• -Saber aceptar as críticas e telas en conta.

• -LE pp. 44-45•• -LE p. 46, act.

2•• -LE p. 50•••• -LE p. 51• -LE pp. 43-52• -LE p. 52

• Aprender a aprender •



elementos.• -Desenvolver a capacidade de memorización.

• -LE p. 43, act.1

• -LE p. 43, act.1

• -LE p. 43, act.1

406

•• -Analizar unha estrutura gramatical e

preguntar polo seu equivalente na linguamaterna.

• -Tratar de adquirir e asimilar novoscoñecementos.

• -Practicar a pronuncia e a entoación.• -Adquirir as estruturas e reutilizalas nun

contexto.• -Identificar o formato dun texto para poder

reproducilo.• -Implicarse na aprendizaxe.

• -LE pp. 44 e46,Mémorise

• -LE p. 45 e47, J’observeet j’analyse

• -LE pp. 48-49• -LE pp. 43-52• -LE p. 46, act.

1• -LE p. 50, act.

2• -LE p. 51


• -Coñecer a unha campioa de natación eampliar os seus coñecementos deportivos.

• -Descubrir un mundo artístico e espertar acuriosidade polas artes do circo.

• -Descubrir expresións idiomáticasrelacionadas coas tarefas domésticas epercibir o toque de humor.

• -Desenvolver a súa creatividade.

• -LE p. 46•• -LE pp. 48-49•• -LE p. 50, act.

1•• -LE p. 52, act.

1-2• Sentido da iniciativa

e espíritoemprendedor

• -Ser capaz de traballar en grupo, suxerir ideas,tomar a iniciativa e organizar o seu traballo.

• -LE p. 52, act.1-3

• Competencia dixital • -Aprender a facer procuras en Internet paraampliar os seus coñecementos.

• -Utilizar Internet para facer as procurasiconográficas específicas.

• -LE p. 48, act.@2

•• -LE p. 52, act.

2

•• 3ª avaliación •

407

• UNIDADE 5






información esencial,os puntos principais eos detalles máisrelevantes en textosorais breves e benestruturados,transmitidos de vivavoz ou por mediostécnicos e articuladosa velocidade lenta oumedia, nun rexistroformal, informal ouneutro, e que versensobre asuntos cotiánsen situaciónshabituais ou sobretemas xerais ou dopropio campo deinterese nos ámbitospersoal, público, eeducativo, sempreque as condiciónsacústicas nondistorsionen amensaxe e se poidavolver a escoitar.

• 1. Capta os puntosprincipais e osdetallesrelevantes deindicacións,anuncios,mensaxes ecomunicadosbreves earticulados demaneira lenta eclara (p. e. pormegafonía, ounun contestadorautomático),sempre que ascondiciónsacústicas sexanboas e o son nonesteadistorsionado.

• 2. Entendeinformaciónrelevante do quese lle di entransaccións e


•• -unhas

descriciónsfísicas;

•• -un diálogo;• • -un

interrogatoriopolicial;

•• -unha situación

nunha tenda;•• -unha canción;•• -un ditado;•

••••• -LE p. 55, act.

1-3•• -LE p. 56, act.

1•• -LE p. 57, act.

4•• -LE p. 58, act.

1••• -LE p. 59, act.

3•• -LE p. 61,

Dictée

408

• xestións cotiás eestruturadas (p. e.en hoteis, tendas,albergues,restaurantes,espazos de lecerou centros deestudos).

• 3. Comprende,nunhaconversacióninformal na queparticipa,descricións,narracións, puntosde vista e opiniónsformulados demaneira simplesobre asuntosprácticos da vidadiaria e sobretemas do seuinterese, cando selle fala conclaridade, amodoe directamente eo interlocutor estádisposto a repetirou reformular oque dixo.

• 4. Comprende,nunhaconversaciónformal, ou

409

entrevista na queparticipa (p. e.nun centro deestudos),preguntas sobreasuntos persoaisou educativos, asícomo comentariossinxelos eprediciblesrelacionados,sempre que poidapedir que se llerepita, aclare ouelabore algo doque se lle dixo.

• 5. Identifica ainformaciónesencial deprogramas detelevisión sobreasuntos cotiánsou do seu interesearticulados conlentitude eclaridade (p. e.noticias,documentais ouentrevistas),cando as imaxesvehiculan granparte da mensaxe.


410


• • -Practicar aconcentraciónvisual eauditiva.

••• -Memorizar o

novovocabulario eempregalonunhasituación.

•• -Reutilizar as

produciónsorais dirixidasnasactividades.

•• -Favorecer a


• -LE pp. 55-64-todas asactividadesdecomprensiónoral.

•• -LE p. 56,


Mémorise••• -LE p. 62•••• -LE pp. 55-64

• Aspectos socioculturais e sociolingüísticos • Aspectos socioculturais esociolingüísticos

• Coñecer e utilizarpara a comprensióndo texto os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo ede traballo,

• • -Sensibilizarsecon diversostemas.

•• -Literatura

policíaca:descubrir dousgrandes

• -LE p. 56••• -LE pp. 60-61

411

actividades de lecer),condicións de vida econtorna, relaciónsinterpersoais (entrehomes e mulleres, notraballo, no centroeducativo, nasinstitucións),comportamento(xestos, expresiónsfaciais, uso da voz,contacto visual), econvencións sociais(costumes,tradicións).

detectives: ocomisarioMaigret eHérculesPoirot; asícomo os seuscreadores.



• • -Descriciónfísica.


causa.•• -Expresión do

ánimo.

• -LE p. 55, act.1-3

•• -LE p. 57•• -LE p. 58


comprensión do• • -O pretérito

pluscuamperfe• -LE p. 57,

J’observe et

412

texto, oscoñecementos sobreos constituíntes e aorganización depatróns sintácticos ediscursivos de usofrecuente nacomunicación oral,así como os seussignificados asociados(p. e. estruturainterrogativa parafacer unha suxestión).

cto.•• -Expresión da

causa (parceque, comme).

•• -Os pronomes

demostrativos.



•• -LE p. 59,


•


de uso comúnrelativo a asuntoscotiáns e a temasxerais ourelacionados cospropios intereses,estudos e ocupacións,e inferir do contexto edo cotexto, con apoiovisual, os significadosde palabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.

• • -Os adxectivosdescritivos(trazos faciais).

•• -As historias

policíacas eoutros feitosdiversos.

•

• -LE p. 55, act.1

••• -LE pp. 56-57• -LE pp. 60-61


sonoros, acentuais,rítmicos e deentoación de uso

• • -Os sons [ɛ] /[œ] / [ɔ].

•


•• -LE p. 58,

413

común, e recoñeceros significados e asintenciónscomunicativas xeraisrelacionados.

• -Os sons [aj] /[œj] / [uj] /[ɛj].

•

Boîte à sons






breves ecomprensibles, tantoen conversación caraa cara como porteléfono ou outrosmedios técnicos, nunrexistro neutro ouinformal, cunhalinguaxe sinxela, nosque se dá, solicita eintercambiainformación sobretemas de importanciana vida cotiá easuntos coñecidos oude interese persoal,educativo ouocupacional, e sexustificanbrevemente osmotivos de

• 1. Faipresentaciónsbreves eensaiadas,seguindo unesquema lineal eestruturado, sobreaspectosconcretos detemas do seuinterese ourelacionados cosseus estudos, erespondepreguntas brevese sinxelas dosoíntes sobre o seucontido.

• 2. Desenvólvesecoa debidacorrección enxestións etransaccións

• Expresión• -Descubrir

algunhas regras para pasar do texto escrito ao texto oral e as regras de correspondencia entre fonema e grafema.

•• -Practicar a

pronuncia dos sons [ɛ] / [œ] /[ɔ] e o sons [aj] / [œj] / [uj]/ [ɛj].

•• -Practicar a

•• -LE p. 61,

Orthographe••••• -LE p. 56,

Boîte à sons• -LE p. 58,

Boîte à sons••• -LE p. 59, act.

5••• -LE p. 58, act.

2••• -LE p. 55, act.

2-4

414

determinadas acciónse plans, aínda que ásveces haxainterrupcións ouvacilacións, resultenevidentes as pausas ea reformulación paraorganizar o discurso eseleccionarexpresións eestruturas, e ointerlocutor teña quesolicitar ás veces quese lle repita o que sedixo.


curtas, grupos depalabras e fórmulaspara desenvolversede maneira suficienteen brevesintercambios ensituacións habituais ecotiás,interrompendo enocasións o discursopara buscarexpresións, articularpalabras menosfrecuentes e reparar acomunicación ensituacións menos

cotiás, como sonas viaxes, oaloxamento, otransporte, ascompras e o lecer,seguindo normasde cortesíabásicas (saúdo etratamento).

• 3. Participa enconversaciónsinformais breves,cara a cara ou porteléfono ou outrosmedios técnicos,nas que establececontacto social,intercambiainformación eexpresa demaneira sinxelaopinións e puntosde vista, faiinvitacións eofrecementos,pide e ofrececousas, pide e dáindicacións ouinstrucións, oudiscute os pasosque hai que seguirpara realizar unhaactividadeconxunta.

produción dos monólogos da unidade.

•• -Prestar


•• -Describir a

alguén en detalle.

•• -Animar a

alguén a tomarunha decisión.

•• -Facer unha

presentación dunha novela dos autores estudados.

•• -Facer unha

presentación da caricatura dun personaxe.



•• -Interactuar

••• -LE p. 58, act.

2••• -LE p. 61, act.

@4•••• -LE p. 64, act.

3••••• -LE p. 55, act.

4••• -LE p. 56, act.

3• -LE p. 58, act.

2

415

comúns.• Interactuar de

maneira sinxela enintercambiosclaramenteestruturados,utilizando fórmulasou xestos simplespara tomar ou cedera quenda de palabra,aínda que se dependaen gran medida daactuación dointerlocutor.

• 4. Desenvólvesede maneira simplepero suficientenunhaconversaciónformal, reuniónou entrevista (p.e. para realizar uncurso de verán),achegandoinformaciónrelevante,expresando demaneira sinxela assúas ideas sobretemas habituais,dando a súaopinión sobreproblemasprácticos cando selle preguntadirectamente, ereaccionando deforma simple antecomentarios,sempre que poidapedir que se llerepitan os puntosclave se onecesita.

cos seus compañeiros para producir pequenos diálogos en liña coas situacións de comunicación.


aplicar as estratexiasmáis adecuadas para

• • -Facer uso davacilaciónantes de

• -LE p. 56, act.3

•

416

producir textos oraismonolóxicos oudialóxicos breves e deestrutura simple eclara, utilizando,entre outros,procedementos comoa adaptación damensaxe a patróns daprimeira lingua ououtras, ou o uso deelementos léxicosaproximados se nonse dispón doutrosmáis precisos.

responder,para gañartempo.

•• -Memorizar o




•• -Favorecer a


••• -LE p. 56,


Mémorise••• -LE p. 62•••• -LE pp. 55-64


• Incorporar áprodución do textooral monolóxico oudialóxico oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativos arelaciónsinterpersoais,


•• -Literatura

policíaca:descubrir dousgrandesdetectives: ocomisario

• -LE p. 56••• -LE pp. 60-61

417

comportamento econvencións sociais,actuando coa debidapropiedade erespectando asnormas de cortesíamáis importantes noscontextosrespectivos.

Maigret eHérculesPoirot; asícomo os seuscreadores.


funcións demandadaspolo propósitocomunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns dasdevanditas funcións eos patróns discursivosde uso máis frecuentepara organizar o textode maneira sinxelacoa suficientecohesión interna ecoherencia conrespecto ao contextode comunicación.




ánimo.

• -LE p. 55, act.1-3

•• -LE p. 57•• -LE p. 58


un repertoriolimitado de estruturassintácticas de usohabitual, e empregarpara comunicarse

• • -O pretéritopluscuamperfecto.


causa (parce


•• -LE p. 57,

J’observe et

418

mecanismos sinxeloso bastante axustadosao contexto e áintencióncomunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, econectores emarcadoresconversacionais deuso moi frecuente).

que, comme).•• -Os pronomes

demostrativos.



•






•

• -LE p. 55, act.1

••• -LE pp. 56-57• -LE pp. 60-61


de maneira clara eintelixible, aínda queás veces resulteevidente o acentoestranxeiro, ou se

• • -Os sons [ɛ] /[œ] / [ɔ].

•• -Os sons [aj] /

[œj] / [uj] /

•

419

cometan erros depronuncia que noninterrompan acomunicación, e osinterlocutores teñanque solicitarrepeticións de candoen vez.

•

[ɛj].

•






información esencial,os puntos máisrelevantes e osdetalles importantesen textos, tanto enformato impresocomo en soportedixital, breves e benestruturados escritosnun rexistro formalou neutro, que tratende asuntos cotiáns,de temas de intereseou relevantes para ospropios estudos eocupacións, e queconteñan estruturassinxelas e un léxico de

• 1. Identifica, conaxuda da imaxe,instrucións xeraisde funcionamentoe manexo deaparellos de usocotián (p. e. unhafotocopiadora),así comoinstrucións claraspara a realizaciónde actividades enormas deseguridadebásicas (p. e. nunespazo de lecer).

• 2. Comprendecorrespondenciapersoal sinxela en



competenciadecomprensiónescrita a partirdedocumentosauténticos ousemi-auténticos.

•• -Comprender

as preguntas esaber buscar ainformación

• -LE p. 58••• -LE pp. 60-61••••••• -LE p. 58• -LE pp. 60-61

420

uso común. calquera formatona que fala dunmesmo; sedescribenpersoas, obxectose lugares; senarranacontecementospasados,presentes efuturos, reais ouimaxinarios, eexpresa demaneira sinxelasentimentos,desexos eopinións sobretemas xerais,coñecidos ou doseu interese.

• 3. Entende oesencial decorrespondenciaformal na que selle informa sobreasuntos do seuinterese nocontexto persoalou educativo (p. e.sobre unha bolsapara realizar uncurso de idiomas).

• 4. Capta as ideasprincipais de

específica nosdocumentos.

421

textosxornalísticosbreves encalquera soportee sobre temasxerais ou do seuinterese se osnúmeros, osnomes, asilustracións e ostítulos vehiculangran parte damensaxe.

• 5. Entendeinformaciónespecífica esencialen páxinas web eoutros materiaisde referencia ouconsultaclaramenteestruturadossobre temasrelativos a asuntosdo seu interese (p.e. sobre unhaaplicacióninformática, unlibro ou unhapelícula), sempreque poida reler asseccións difíciles.


422


• • -Facer unhalectura paraidentificardetalles.

• -LE pp. 60-61,act. 1-3


• Coñecer, e utilizarpara a comprensióndo texto, os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo ede traballo,actividades de lecer,incluídasmanifestaciónsartísticas como amúsica ou o cinema),condicións de vida econtorna, relaciónsinterpersoais (entrehomes e mulleres, notraballo, no centroeducativo, nasinstitucións), econvencións sociais(costumes,


•• -Literatura

policíaca:descubrir dousgrandesdetectives: ocomisarioMaigret eHérculesPoirot; asícomo os seuscreadores.

• -LE p. 56••• -LE pp. 60-61

423

tradicións).• Funcións comunicativas • Funcións comunicativas• Distinguir a función





ánimo.

• -LE p. 55, act.1-3

•• -LE p. 57•• -LE p. 58


comprensión dotexto, os constituíntese a organización deestruturas sintácticasde uso frecuente nacomunicación escrita,así como os seussignificados asociados(p. e. estruturainterrogativa parafacer unha suxestión).




•• -Os pronomes

demostrativos.


•• -LE p. 57,


•• -LE p. 59,


•• Léxico de uso común • Léxico de uso común• Recoñecer léxico

escrito de uso común• • -Os adxectivos

descritivos• -LE p. 55, act.

1

424

relativo a asuntoscotiáns e a temasxerais ourelacionados cospropios intereses,estudos e ocupacións,e inferir do contexto edo cotexto, con apoiovisual, os significadosde palabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.

(trazos faciais).•• -As historias


•

••• -LE pp. 56-57• -LE pp. 60-61



• • -As grafías deos sons [ou] e[ɔ].

•







en soporteelectrónico, textosbreves, sinxelos e de

• 1. Completa uncuestionariosinxelo coninformación

• -Escribir acontinuacióndunha canción.

•

• -LE p. 59, act.6

•

425

estrutura clara sobretemas cotiáns ou dopropio interese, nunrexistro formal ouneutro utilizandoadecuadamente osrecursos básicos decohesión, asconvenciónsortográficas básicas eos signos depuntuación máiscomúns, cun controlrazoable deexpresións eestruturas sinxelas eun léxico de usofrecuente.

persoal e relativaá súa formación,intereses ouafeccións (p. e.para subscribirse aunha publicacióndixital).

• 2. Escribe notas emensaxes (SMS,WhatsApp,Twitter), nas quefai brevescomentarios oudá instrucións eindicaciónsrelacionadas conactividades esituacións da vidacotiá e do seuinterese,respectando asconvencións e asnormas decortesía e danetiqueta.

• 3. Escribecorrespondenciapersoal breve naque establece emantén ocontacto social (p.e. con amigosnoutros países);se intercambia

• -Escribir unresumo dunlibro.

•• -LE p. 61, act.

4

426

información; sedescribe entermos sinxelossucesosimportantes eexperienciaspersoais; dáinstrucións; fai eaceptaofrecementos esuxestións (p. e.cancelan,confirman oumodifican unhainvitación ou unsplans), e expresaopinións demaneira sinxela.

• 4. Escribecorrespondenciaformal básica ebreve, dirixida ainstituciónspúblicas ouprivadas ouentidadescomerciais,solicitando oudando ainformaciónrequirida eobservando asconvenciónsformais e as

427

normas decortesía básicasdeste tipo detextos.


estratexias adecuadaspara elaborar textosescritos breves e deestrutura simple, p. e.copiando formatos,fórmulas e modelosconvencionaispropios de cada tipode texto.

• • -Mobilizartodas ascompetenciasdesenvolvidaspara realizarunha tarefapráctica: Faireune caricature.

• -LE p. 64, act.1-3


• Incorporar áprodución do textoescrito oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativos arelaciónsinterpersoais,comportamento econvencións sociais,respectando asnormas de cortesía eda netiqueta máisimportantes noscontextosrespectivos.


•• -Literatura

policíaca:descubrir dousgrandesdetectives: ocomisarioMaigret eHérculesPoirot; asícomo os seuscreadores.

• -LE p. 56••• -LE pp. 60-61

428


funcións demandadaspolo propósitocomunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns dasdevanditas funcións eos patróns discursivosde uso máis frecuentepara organizar o textoescrito de maneirasinxela coa suficientecohesión interna ecoherencia conrespecto ao contextode comunicación.




ánimo.

• -LE p. 55, act.1-3

•• -LE p. 57•• -LE p. 58


un repertoriolimitado de estruturassintácticas de usohabitual, e empregarpara comunicarsemecanismos sinxeloso bastante axustadosao contexto e áintencióncomunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, e




•• -Os pronomes

demostrativos.


•• -LE p. 57,


•• -LE p. 59,


•

429

conectores emarcadoresdiscursivos moifrecuentes).


repertorio léxicoescrito suficiente paracomunicarinformación, opiniónse puntos de vistabreves, simples edirectos en situaciónshabituais e cotiás,aínda que ensituacións menoscorrentes e sobretemas menoscoñecidos haxa queadaptar a mensaxe.




•

• -LE p. 55, act.1

••• -LE pp. 56-57• -LE pp. 60-61


maneira adecuadapara facersecomprensible casesempre, os signos depuntuaciónelementais (p. e.punto, coma) e asregras ortográficasbásicas (p. e. o uso demaiúsculas eminúsculas, ou aseparación de

• • -As grafías deos sons [o] e[ɔ].

•

• -LE p. 61-Orthographe, Dictée

430

palabras ao final deliña), así como asconvenciónsortográficas máishabituais naredacción de textosen soporteelectrónico.

• Competencias clave(ademais dacompetencialingüística)





• -Utilizar o razoamento e a lóxica parareconstruír a cronoloxía dunha historia.


• -LE p. 62


•

• -Colaborar nas actividades de interacción.Escoitar e respectar as producións dosdemais.

• -Participar e respectar a quenda de palabra.• -Colaborar nas actividades de grupo.• -Tomar conciencia dos compromisos coa

natureza e desempeñar o papel de preservalatanto na cidade como no campo.

• -Mostrar respecto cara aos demais.• -Gañar confianza para falar.• -Propor ideas en grupo, aceptar as críticas e

saber renunciar ás súas ideas. Escoitar erespectar a presentación doutroscompañeiros.

• -LE p. 55, act.4

•• -LE pp. 55-64• -LE pp. 55-64• -LE p. 62••• -LE pp. 55-64• -LE p. 63• -LE p. 64, act.

1-3

431




elementos.• -Desenvolver a capacidade de memorización.• -Analizar unha estrutura gramatical, saber

aplicala en contexto e preguntar polo seuequivalente na lingua materna.

• -Tratar de adquirir e asimilar novoscoñecementos sobre un tema preciso.Desenvolver estratexias de comprensión paraidentificar a información esencial.

• -Practicar a pronuncia e a entoación.• -Implicarse na aprendizaxe.

• -LE p. 55, act.1-3

• -LE p. 55, act.1

• -LE p. 55, act.2



•• -LE pp. 60-61••• -LE pp. 55-64• -LE p. 63







• -Utilizar o razoamento e a lóxica parareconstruír a cronoloxía dunha historia.


• -LE p. 62


•

• -Colaborar nas actividades de interacción.Escoitar e respectar as producións dosdemais.

• -Participar e respectar a quenda de palabra.• -Colaborar nas actividades de grupo.• -Tomar conciencia dos compromisos coa

• -LE p. 55, act.4

•• -LE pp. 55-64• -LE pp. 55-64• -LE p. 62

432

natureza e desempeñar o papel de preservalatanto na cidade como no campo.

• -Mostrar respecto cara aos demais.• -Gañar confianza para falar.• -Propor ideas en grupo, aceptar as críticas e

saber renunciar ás súas ideas. Escoitar erespectar a presentación doutroscompañeiros.

••• -LE pp. 55-64• -LE p. 63• -LE p. 64, act.

1-3




elementos.• -Desenvolver a capacidade de memorización.• -Analizar unha estrutura gramatical, saber

aplicala en contexto e preguntar polo seuequivalente na lingua materna.

• -Tratar de adquirir e asimilar novoscoñecementos sobre un tema preciso.Desenvolver estratexias de comprensión paraidentificar a información esencial.

• -Practicar a pronuncia e a entoación.• -Implicarse na aprendizaxe.

• -LE p. 55, act.1-3

• -LE p. 55, act.1

• -LE p. 55, act.2



•• -LE pp. 60-61••• -LE pp. 55-64• -LE p. 63


• -Descubrir as características da canción.• -Descubrir dúas grandes figuras da literatura

policíaca e os seus heroes. Desenvolver ointerese e o gusto pola lectura, en xeral e poloxénero policíaco en particular.

• -Desenvolver a súa creatividade. Profundar oseu coñecemento en materia de música,cinema, deporte e literatura.

• -LE p. 59, act.3

• -LE pp. 60-61••• -LE p. 64•

433

• Sentido da iniciativa eespírito emprendedor

• -Participar en xogos de rol coidando aprosodia.

• -Ser capaz de traballar en grupo, suxerir ideas,tomar a iniciativa e organizar o traballo.

• -LE p. 58, act.2

• -LE p. 64, act.1-3

• Competencia dixital • -Aprender a realizar procuras específicas enInternet para acceder rapidamente áinformación.

• -LE p. 61, act.

@4

• UNIDADE 6






información esencial,os puntos principais eos detalles máisrelevantes en textosorais breves e benestruturados,transmitidos de vivavoz ou por mediostécnicos e articuladosa velocidade lenta oumedia, nun rexistroformal, informal ouneutro, e que versensobre asuntos cotiánsen situaciónshabituais ou sobretemas xerais ou do

• 1. Capta os puntosprincipais e osdetalles relevantesde indicacións,anuncios, mensaxese comunicadosbreves e articuladosde maneira lenta eclara (p. e. pormegafonía, ou nuncontestadorautomático),sempre que ascondiciónsacústicas sexanboas e o son nonesteadistorsionado.


•• -descrición de

obxectos:•• -un diálogo;•• -un programa

de radio;•• -un ditado;••

••••• -LE p. 65, act.

2-3•• -LE p. 66, act.

1•• -LE p. 68, act.

1•• -LE p. 71,

Dictée

434

propio campo deinterese nos ámbitospersoal, público, eeducativo, sempreque as condiciónsacústicas nondistorsionen amensaxe e se poidavolver a escoitar.

•

• 2. Entendeinformaciónrelevante do que selle di entransaccións exestións cotiás eestruturadas (p. e.en hoteis, tendas,albergues,restaurantes,espazos de lecer oucentros deestudos).

• 3. Comprende,nunha conversacióninformal na queparticipa,descricións,narracións, puntosde vista e opiniónsformulados demaneira simplesobre asuntosprácticos da vidadiaria e sobretemas do seuinterese, cando selle fala conclaridade, amodo edirectamente e ointerlocutor estádisposto a repetirou reformular oque dixo.

435

• 4. Comprende,nunha conversaciónformal, ouentrevista na queparticipa (p. e. nuncentro de estudos),preguntas sobreasuntos persoais oueducativos, asícomo comentariossinxelos eprediciblesrelacionados,sempre que poidapedir que se llerepita, aclare ouelabore algo do quese lle dixo.

• 5. Identifica ainformaciónesencial deprogramas detelevisión sobreasuntos cotiáns oudo seu interesearticulados conlentitude eclaridade (p. e.noticias,documentais ouentrevistas), candoas imaxes vehiculangran parte damensaxe.

436



• • -Practicar aconcentraciónvisual eauditiva.

•• -Memorizar o




•• -Favorecer a


• -LE pp. 65-74••• -LE p. 66,


Mémorise••• -LE p. 72•••• -LE pp. 65-74•


• Coñecer e utilizarpara a comprensióndo texto os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo ede traballo,

• • -Coñecer omercadillo deSaint-Ouen.

•• -Descubrir

algunhasinvenciónsfrancesas.

• -LE p. 66••• -LE pp. 70-71

437

actividades de lecer),condicións de vida econtorna, relaciónsinterpersoais (entrehomes e mulleres, notraballo, no centroeducativo, nasinstitucións),comportamento(xestos, expresiónsfaciais, uso da voz,contacto visual), econvencións sociais(costumes,tradicións).



• • -Descricióndun obxecto.

••• -Expresión de

hipótesess.•• -Expresión da

finalidade.•• -Expresión do

desexo.•• -Expresión da

opinión.•

• -LE p. 65 • -LE p. 67, act.

6•• -LE p. 67•• -LE p. 69•• -LE p. 69•• -LE, p. 69

• Estruturas sintácticas • Estruturas sintácticas

438

• Recoñecer, e aplicar ácomprensión dotexto, oscoñecementos sobreos constituíntes e aorganización depatróns sintácticos ediscursivos de usofrecuente nacomunicación oral,así como os seussignificadosasociados (p. e.estruturainterrogativa parafacer unhasuxestión).

• • -A condicional(formación euso).

•• -Os usos do

subxuntivo:finalidade,desexo,opinión.


•• -LE p. 69,


•


de uso comúnrelativo a asuntoscotiáns e a temasxerais ourelacionados cospropios intereses,estudos eocupacións, e inferirdo contexto e docotexto, con apoiovisual, os significadosde palabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.

• • -Ascaracterísticasdos obxectos.

•• -A psicoloxía

(interpretación dos soños,problemaspersoais).

• -LE p. 65, act.1-4

••• -LE p. 68• -LE p. 73, act.

1-5

439



• • -Os sons [y] /[ø] / [œ] /[ə] / [a].

•• -Os sons

[bʀ] / [kʀ] /[tʀ] / [gʀ] / [pʀ] / [dʀ] /[fʀ].

•


••• -LE p. 68,

Boîte à sons•






breves ecomprensibles, tantoen conversación caraa cara como porteléfono ou outrosmedios técnicos, nunrexistro neutro ouinformal, cunhalinguaxe sinxela, nosque se dá, solicita eintercambia

• 1. Fai presentaciónsbreves e ensaiadas,seguindo unesquema lineal eestruturado, sobreaspectos concretosde temas do seuinterese ourelacionados cosseus estudos, eresponde preguntasbreves e sinxelasdos oíntes sobre o

• Expresión

• -Practicar a pronuncia dossons [y] / [ø] /[œ] / [ə] / [a] e os sons [bʀ]/ [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] / [pʀ] / [dʀ] / [fʀ].

•• -Practicar a

produción

•• -LE p. 66,

Boîte à sons• -LE p. 68,

Boîte à sons•••• -LE p. 67, act.

6• -LE p. 68, act.

4•

440

información sobretemas de importanciana vida cotiá easuntos coñecidos oude interese persoal,educativo ouocupacional, e sexustificanbrevemente osmotivos dedeterminadas acciónse plans, aínda que ásveces haxainterrupcións ouvacilacións, resultenevidentes as pausas ea reformulación paraorganizar o discurso eseleccionarexpresións eestruturas, e ointerlocutor teña quesolicitar ás veces quese lle repita o quedixo.


curtas, grupos depalabras e fórmulaspara desenvolversede maneira suficienteen brevesintercambios en

seu contido.

• 2. Desenvólvesecoa debidacorrección enxestións etransaccións cotiás,como son as viaxes,o aloxamento, otransporte, ascompras e o lecer,seguindo normasde cortesía básicas(saúdo etratamento).

• 3. Participa enconversaciónsinformais breves,cara a cara ou porteléfono ou outrosmedios técnicos,nas que establececontacto social,intercambiainformación eexpresa de maneirasinxela opinións epuntos de vista, faiinvitacións eofrecementos, pidee ofrece cousas,pide e dáindicacións ouinstrucións, oudiscute os pasos

dos monólogos daunidade.

•• -Prestar


••• -Facer unha

presentación dun invento.



•• -Interactuar

cos seus camaradas para producir pequenos diálogos, en liña coas situacións de comunicaciónda unidade.

•• -Negociar un

prezo.•• -Falar dos

• -LE p. 66, act. 4

• -LE p. 69, act. 7

• -LE p. 71, act. 1

•• -LE p. 71, act.

@4•••• -LE p. 71, act.

2, 5-6••• -LE p. 65, act.

4• -LE p. 66, act.

4• -LE p. 67, act.

7• -LE p. 69, act.

7• -LE p. 71, act.

1•• -LE p. 66, act.

4•• -LE p. 68•••

441

situacións habituais ecotiás,interrompendo enocasións o discursopara buscarexpresións, articularpalabras menosfrecuentes e reparara comunicación ensituacións menoscomúns.


que hai que seguirpara realizar unhaactividadeconxunta.

• 4. Desenvólvese demaneira simplepero suficientenunha conversaciónformal, reunión ouentrevista (p. e.para realizar uncurso de verán),achegandoinformaciónrelevante,expresando demaneira sinxela assúas ideas sobretemas habituais,dando a súaopinión sobreproblemasprácticos cando selle preguntadirectamente, ereaccionando deforma simple antecomentarios,sempre que poidapedir que se llerepitan os puntosclave se o necesita.

seus soños.•• -Falar de

feitos ou situacións hipotéticas.

•• -Falar de

cousas difíciles de definir.

••

•• -LE p. 68

• Estratexias de produción • Estratexias de produción

442

• Coñecer e saberaplicar as estratexiasmáis adecuadas paraproducir textos oraismonolóxicos oudialóxicos breves e deestrutura simple eclara, utilizando,entre outros,procedementos comoa adaptación damensaxe a patróns daprimeira lingua ououtras, ou o uso deelementos léxicosaproximados se nonse dispón doutrosmáis precisos.

• • -Memorizar onovovocabulario eempregalonunhasituación.



•• -Favorecer a




••• -LE p. 72•••• -LE pp. 65-74


• Incorporar áprodución do textooral monolóxico oudialóxico oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativos arelaciónsinterpersoais,comportamento econvencións sociais,actuando coa debidapropiedade e


•• -Descubrir


• -LE p. 66••• -LE pp. 70-71

443

respectando asnormas de cortesíamáis importantes noscontextosrespectivos.

••• Funcións comunicativas • Funcións comunicativas• Levar a cabo as

funciónsdemandadas polopropósitocomunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns dasdevanditas funcións eos patrónsdiscursivos de usomáis frecuente paraorganizar o texto demaneira sinxela coasuficiente cohesióninterna e coherenciacon respecto aocontexto decomunicación.

• • -Descricióndun obxecto.


hipóteses.•• -Expresión da



opinión.•

• -LE p. 65 • -LE p. 67, act.

6•• -LE p. 67•• -LE p. 69•• -LE, p. 69•• -LE, p. 69


un repertoriolimitado deestruturas sintácticasde uso habitual, eempregar para


•• -Os usos do

subxuntivo:


•• -LE p. 69,

J’observe et

444

comunicarsemecanismos sinxeloso bastante axustadosao contexto e áintencióncomunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, econectores emarcadoresconversacionais deuso moi frecuente).

finalidade,desexo,opinión.

j’analyse•






• -LE p. 65, act.1-4

••• -LE p. 68• -LE p. 73, act.

1-5


de maneira clara eintelixible, aínda queás veces resulteevidente o acento

• • -Os sons [y] /[ø] / [œ] /[ə] / [a].

•

445

estranxeiro, ou secometan erros depronuncia que noninterrompan acomunicación, e osinterlocutores teñanque solicitarrepeticións de candoen vez.

•

•• -Os sons

[bʀ] / [kʀ] /[tʀ] / [gʀ] / [pʀ] / [dʀ] /[fʀ].

•






información esencial,os puntos máisrelevantes e osdetalles importantesen textos, tanto enformato impresocomo en soportedixital, breves e benestruturados escritosnun rexistro formalou neutro, que tratende asuntos cotiáns,de temas de intereseou relevantes para ospropios estudos eocupacións, e queconteñan estruturas

• 1. Identifica, conaxuda da imaxe,instrucións xeraisde funcionamentoe manexo deaparellos de usocotián (p. e. unhafotocopiadora), asícomo instruciónsclaras para arealización deactividades enormas deseguridade básicas(p. e. nun espazo delecer).

• 2. Comprendecorrespondencia


•• -Desenvolver

acompetenciaencomprensiónescrita apartir dedocumentosauténticos ousemi-auténticos.

•• -Comprender

as preguntas

• -LE pp. 70-71,act. 5-6

••• -LE p. 69, act.

5• -LE pp. 70-71•••••• -LE p. 69, act.

6• -LE p. 71, act.

1

446

sinxelas e un léxicode uso común.

persoal sinxela encalquera formatona que fala dunmesmo; sedescriben persoas,obxectos e lugares;se narranacontecementospasados, presentese futuros, reais ouimaxinarios, eexpresa de maneirasinxelasentimentos,desexos e opiniónssobre temas xerais,coñecidos ou doseu interese.

• 3. Entende oesencial decorrespondenciaformal na que se lleinforma sobreasuntos do seuinterese nocontexto persoal oueducativo (p. e.sobre unha bolsapara realizar uncurso de idiomas).

• 4. Capta as ideasprincipais de textosxornalísticos brevesen calquera soporte

e saberbuscar ainformaciónespecífica nosdocumentos.

447

e sobre temasxerais ou do seuinterese se osnúmeros, osnomes, asilustracións e ostítulos vehiculangran parte damensaxe.

• 5. Entendeinformaciónespecífica esencialen páxinas web eoutros materiais dereferencia ouconsultaclaramenteestruturados sobretemas relativos aasuntos do seuinterese (p. e. sobreunha aplicacióninformática, unlibro ou unhapelícula), sempreque poida reler asseccións difíciles.


aplicar as estratexiasmáis adecuadas paraa comprensión dosentido xeral, a

• • -Ler ainformaciónde antemánque necesitanidentificar.

• -LE p. 69, act.5

• -LE pp. 70-71••

448

información esencial,os puntos e as ideasprincipais ou osdetalles relevantes dotexto.

•• -Axudarse das

imaxes etítulos parafacilitar acomprensión.

• -LE pp. 70-71


• Coñecer, e utilizarpara a comprensióndo texto, os aspectossocioculturais esociolingüísticosrelativos á vida cotiá(hábitos de estudo ede traballo,actividades de lecer,incluídasmanifestaciónsartísticas como amúsica ou o cinema),condicións de vida econtorna, relaciónsinterpersoais (entrehomes e mulleres, notraballo, no centroeducativo, nasinstitucións), econvencións sociais(costumes,tradicións).


•• -Descubrir


• -LE p. 66••• -LE pp. 70-71


ou funcións• • -Descrición

dun obxecto.• -LE p. 65 • -LE p. 67, act.

449

comunicativas máisrelevantes do texto eun repertorio dosseus expoñentes máiscomúns, así como ospatróns discursivosde uso frecuenterelativos áorganización textual(introdución do tema,desenvolvemento ecambio temático, epeche textual).





opinión.•

6•• -LE p. 67•• -LE p. 69•• -LE, p. 69•• -LE, p. 69


comprensión dotexto, osconstituíntes e aorganización deestruturas sintácticasde uso frecuente nacomunicación escrita,así como os seussignificadosasociados (p. e.estruturainterrogativa parafacer unhasuxestión).


•• -Os usos do



•• -LE p. 69,


•


escrito de uso común• • -As

características• -LE p. 65, act.

1-4

450

relativo a asuntoscotiáns e a temasxerais ourelacionados cospropios intereses,estudos eocupacións, e inferirdo contexto e docotexto, con apoiovisual, os significadosde palabras eexpresións de usomenos frecuente oumáis específico.

dos obxectos.•• -A psicoloxía


••• -LE p. 68• -LE p. 73, act.

1-5



• • -ai ou ais(futuro simpleoucondicional).

•







en soporteelectrónico, textos

• 1. Completa uncuestionario sinxelocon información

• -Presentar unproxecto paraa súa escola.

• -LE p. 71, act.3

451

breves, sinxelos e deestrutura clara sobretemas cotiáns ou dopropio interese, nunrexistro formal ouneutro utilizandoadecuadamente osrecursos básicos decohesión, asconvenciónsortográficas básicas eos signos depuntuación máiscomúns, cun controlrazoable deexpresións eestruturas sinxelas eun léxico de usofrecuente.

persoal e relativa ásúa formación,intereses ouafeccións (p. e. parasubscribirse a unhapublicación dixital).

• 2. Escribe notas emensaxes (SMS,WhatsApp,Twitter), nas que faibreves comentariosou dá instrucións eindicaciónsrelacionadas conactividades esituacións da vidacotiá e do seuinterese,respectando asconvencións e asnormas de cortesíae da netiqueta.

• 3. Escribecorrespondenciapersoal breve naque establece emantén o contactosocial (p. e. conamigos noutrospaíses); seintercambiainformación; sedescribe en termos

452

sinxelos sucesosimportantes eexperienciaspersoais; dáinstrucións; fai eaceptaofrecementos esuxestións (p. e.cancelan,confirman oumodifican unhainvitación ou unsplans), e expresaopinións demaneira sinxela.

• 4. Escribecorrespondenciaformal básica ebreve, dirixida ainstituciónspúblicas ouprivadas ouentidadescomerciais,solicitando oudando ainformaciónrequirida eobservando asconvenciónsformais e asnormas de cortesíabásicas deste tipode textos.

453


estratexiasadecuadas paraelaborar textosescritos breves e deestrutura simple, p. e.copiando formatos,fórmulas e modelosconvencionaispropios de cada tipode texto.

• • -Mobilizartodas ascompetenciasdesenvolvidaspara realizarunha tarefapráctica: Nosmeilleursmoments enfrançais.

• -LE p. 74, act.1-3


• Incorporar áprodución do textoescrito oscoñecementossocioculturais esociolingüísticosadquiridos relativos arelaciónsinterpersoais,comportamento econvencións sociais,respectando asnormas de cortesía eda netiqueta máisimportantes noscontextosrespectivos.


•• -Descubrir


• -LE p. 66••• -LE pp. 70-71


funcións• • -Descrición

dun obxecto.• -LE p. 65 • -LE p. 67, act.

454

demandadas polopropósitocomunicativo,utilizando osexpoñentes máiscomúns dasdevanditas funcións eos patrónsdiscursivos de usomáis frecuente paraorganizar o textoescrito de maneirasinxela coa suficientecohesión interna ecoherencia conrespecto ao contextode comunicación.





opinión.•

6•• -LE p. 67•• -LE p. 69•• -LE, p. 69•• -LE, p. 69


un repertoriolimitado deestruturas sintácticasde uso habitual, eempregar paracomunicarsemecanismos sinxeloso bastante axustadosao contexto e áintencióncomunicativa(repetición léxica,elipse, deíxe persoal,espacial e temporal,xustaposición, e


•• -Os usos do



•• -LE p. 69,


•

455

conectores emarcadoresdiscursivos moifrecuentes).


repertorio léxicoescrito suficientepara comunicarinformación, opiniónse puntos de vistabreves, simples edirectos en situaciónshabituais e cotiás,aínda que ensituacións menoscorrentes e sobretemas menoscoñecidos haxa queadaptar a mensaxe.




• -LE p. 65, act.1-4

••• -LE p. 68• -LE p. 73, act.

1-5


maneira adecuadapara facersecomprensible casesempre, os signos depuntuaciónelementais (p. e.punto, coma) e asregras ortográficasbásicas (p. e. o uso demaiúsculas eminúsculas, ou aseparación de

• • -ai ou ais(futuro simpleoucondicional).

•


456

palabras ao final deliña), así como asconvenciónsortográficas máishabituais naredacción de textosen soporteelectrónico.

• Competencias clave(ademais dacompetencialingüística)





• -Utilizar o razoamento e a lóxica parareconstruír citas.


• -LE p. 72,act. 3


•

• -Participar e respectar a quenda de palabra.• -Colaborar nas actividades de interacción.• -Gañar confianza para falar.• -Propor ideas en grupo, aceptar as críticas e

saber renunciar ás súas ideas. Escoitar erespectar a presentación doutros compañeiros.

• -LE pp. 65-74• -LE p. 66,

act. 4• -LE p. 73• -LE p. 74,

act. 1-3

•• Competencia

matemática• e competencias

básicas en ciencia etecnoloxía




• -LE p. 72,act. 3


• -Participar e respectar a quenda de palabra.• -Colaborar nas actividades de interacción.

• -LE pp. 65-74• -LE p. 66,

457

• • -Gañar confianza para falar.• -Propor ideas en grupo, aceptar as críticas e


act. 4• -LE p. 73• -LE p. 74,

act. 1-3• Aprender a aprender •



elementos.• -Desenvolver a capacidade de memorización.• -Analizar unha estrutura gramatical, aplicala en

contexto e preguntar polo seu equivalente nalingua materna.

• -Pór en práctica as estratexias de lecturaadquiridas.

• -Practicar a pronuncia e a entoación.• -Implicarse na aprendizaxe.• -Mobilizar a súa memoria para lembrar as

actividades realizadas en francés.

• -LE p. 65,act. 1

• -LE p. 65,act. 2

• -LE p. 65,act. 2



• -LE p. 69,act. 5

• -LE pp. 65-74• -LE p. 73• -LE p. 74,

act. 1-3• Sensibilización e

expresión cultural• -Descubrir un mercado alternativo nos

arredores de París, o mercadillo de Saint-Ouene a tradición dos mercadillos e a vendaambulante en Francia.

• -Iniciarse na interpretación dos soños.• -Descubrir inventores famosos e os seus

inventos.• -Xogar a un xogo literario coñecido: “O retrato

chinés”. Descubrir unha cita de dúaspersonalidades: Benjamin Franklin e AlbertEinstein.


• -LE pp. 66••• -LE p. 68,

act. 1-4• -LE pp. 70-71• -LE p. 72,

act. 3••• -LE p. 74

458









• -LE p. 72,act. 3


•

• -Participar e respectar a quenda de palabra.• -Colaborar nas actividades de interacción.• -Gañar confianza para falar.• -Propor ideas en grupo, aceptar as críticas e


• -LE pp. 65-74• -LE p. 66,

act. 4• -LE p. 73• -LE p. 74,

act. 1-3• Aprender a aprender •



elementos.• -Desenvolver a capacidade de memorización.• -Analizar unha estrutura gramatical, aplicala en

contexto e preguntar polo seu equivalente nalingua materna.

• -Pór en práctica as estratexias de lecturaadquiridas.

• -Practicar a pronuncia e a entoación.• -Implicarse na aprendizaxe.• -Mobilizar a súa memoria para lembrar as

actividades realizadas en francés.

• -LE p. 65,act. 1

• -LE p. 65,act. 2

• -LE p. 65,act. 2



• -LE p. 69,act. 5

• -LE pp. 65-74• -LE p. 73• -LE p. 74,

act. 1-3

459


• -Descubrir un mercado alternativo nosarredores de París, o mercadillo de Saint-Ouene a tradición dos mercadillos e a vendaambulante en Francia.

• -Iniciarse na interpretación dos soños.• -Descubrir inventores famosos e os seus

inventos.• -Xogar a un xogo literario coñecido: “O retrato

chinés”. Descubrir unha cita de dúaspersonalidades: Benjamin Franklin e AlbertEinstein.


• -LE pp. 66••• -LE p. 68,

act. 1-4• -LE pp. 70-71• -LE p. 72,

act. 3••• -LE p. 74

• Sentido da iniciativa eespírito emprendedor

• -Prestarse ás actividades propostas deexpresión oral.

• -Atreverse a falar na lingua estranxeira parainvestir na súa aprendizaxe.

• -Ser capaz de traballar en grupo, suxerir ideas,tomar a iniciativa e organizar o traballo.

• -LE p. 68,act. 4

• -LE p. 69,act. 7

•• -LE p. 74

• Competencia dixital • -Revisar o vocabulario relacionado coas novastecnoloxías.

• -Aprender a realizar procuras en Internet paraacceder rapidamente á información.

• -LE p. 67,act. 5

•• -LE p. 71,

act. @3-4

1- Temporalización

• Proposta de secuencia didáctica•

• Cada unha das unidades está pensada para ser realizada nun período de 8 a 10 sesións.. Esta distribución por sesións ten un carácter meramente

orientativo e deberá axustarse no momento da práctica docente ao ritmo de aprendizaxe dos alumnos.

• Todas as unidades propoñen unha serie de actividades que se centran de xeito equilibrado nas catro competencias e que se organizan dentro a

secuencia didáctica do xeito que a continuación suxerimos:

460

• Fase de sensibilización. Serve para tomar contacto co tema da unidade, permite detectar os coñecementos previos dos alumnos e comezar a

introducir parte do vocabulario. A esta fase corresponde a Portada ou páxina de presentación, onde se introduce o tema principal e os obxectivos de cada

unidade

Fase de presentación. Neste momento da secuencia preséntanse os contidos que se van traballar na unidade. A esta fase corresponden a primeiradobre páxina, centrada nas destrezas orais (ou escritas), e a segunda dobre páxina, destinada á comprensión e á expresión escrita (ou oral). No primeirodos casos, as destrezas orais, tómase como punto de partida un diálogo a partir do cal se levan a cabo unha serie de actividades

• Fase de sensibilización e apropiación de contidos novos. No segundo dos casos preséntanse, dependendo da unidade, diferentes tipos dedocumentos escritos (un blog, un correo electrónico, unha entrevista, a páxina dun xornal, dunha revista para mozas, anuncios e unha carta formal) queteñen por obxectivo a práctica das destrezas escritas.

• En ambos os casos, o apartado Grammaire introduce un ou dous aspectos gramaticais. Tamén se propón unha serie de actividades que

permitirán aos alumnos descubrir por si mesmos as regras de funcionamento da lingua. Do mesmo xeito, o léxico é presentado de xeito

contextualizada en Mes mots.

• Fase de práctica controlada Unha serie de actividades permiten practicar os contidos da unidade, tanto os contidos comunicativos, como os que

corresponden ao léxico e á gramática. que permiten a reutilización controlada das estruturas e o léxico vistos nos diálogos e nos textos. .

• Fase de práctica aberta. Finalmente, preséntase unha serie de actividades destinadas á práctica das catro destrezas e de todos os contidos

presentados na unidade Para rematar, o profesor decidirá en que momento da secuencia considera necesario o uso do caderno de exercicios, así como

a conveniencia de realizar os exercicios na casa ou na clase.

•• Una distribución “estándar” dos contidos do método ao longo do curso podería ser a seguinte:

• 1.º TRIMESTRE

•

• Mínimo: 19 horas • Máximo: 25 horas

•

• Unidade 0

• •

461

• Unidade 1

• Unidade 2

• Avaliación porcompetencias

•

• 2

• 8

• 8

• 1

• 4

• 10

• 10

• 1

• 2.º TRIMESTRE • Mínimo: 17 horas • Máximo: 21 horas

•

•

• Unidade 3

• Unidade 4


•

•

• 8

• 8

• 1

•

• 10

• 10

• 1

462

• 3.º TRIMESTRE

•

• Mínimo: 17 horas • Máximo: 21 horas

•

• Unidade 5

• Unidade 6


•

•

• 8

• 8

• 1

•

• 10

• 10

• 1

*Enténdese por unidade o conxunto libro-caderno, sendo o caderno un complemento estratéxico do libro do alumno.

• Esta proposta, evidentemente, poderá ser modificada polo profesor, tanto en función das características do seu grupo-clase, como do propiocalendario escolar:

• Suxerimos para o primeiro trimestre, que é máis longo, o estudo de dúas unidades e media; pero en certas clases, os alumnos poderán ir máis rápido(se estudaron algo de francés en Primaria, por exemplo); e noutras máis lento, se o profesor ten principiantes absolutos e se prefire abordar oidioma con máis pausa ao principio (deténdose máis na unidade 0 de “sensibilización” ou/e incorporando elementos externos ao método, porexemplo).

• Tamén se poderá adaptar, en función da duración do segundo trimestre, que varía dun curso a outro, segundo a data da Semana Santa e dasvacacións.

463

• Se se adiantase sobre a programación proposta para o terceiro trimestre, poderá optar por desenvolver un proxecto centrado na lectura e naorganización dun Día da lectura, como o que propón o PLAN LECTOR de EVASION.

•

• Por outra banda, a diferenza de dúas horas que contemplamos para cada unidade reflicte a nosa consciencia de que, como calquera método,PARACHUTE reparte os puntos menos alcanzables da lingua ao longo de todo o programa, sen concentrar as dificultades; pero sempre pode haberunhas categorías gramaticais, unhas competencias, que presenten unhas determinadas complicacións, nas que haberá que insistir especialmente.

• Así pois, o profesor pode elixir o número de sesións para cada unidade, segundo o perfil dos seus alumnos e do seu rendemento.

• Finalmente teranse en conta o tempo que é necesario dedicar aos repasos e á corrección das probas; eses períodos deben estar comprendidos nashoras “restantes” para alcanzar o total das 70 horas proxectadas para o ano escolar.

•

• 2- Grao mínimo de consecución para superar a materia

Neste nivel consideramos contidos pasivos aqueles que os alumnos deben ter asimilados de cursos anteriores; serán activos os que pola súaimportantefunción na expresión e comprensión da lingua, sexan abordados pola primeira vez,como poden ser no campo verbal o condicional e osubxuntivo, no aspecto morfolóxico os relativos, indefinidos e interrogativos; no terreo da sintaxe as frases de relativo, causa, finalidade e tempo asícomo o discurso indirecto.

• No ámbito lexical, o vocabulario ampliarase de xeito que os alumnos poidan comunicarse no tocante ás necesidades primordiais de relación eseren capaces de ler e comprender textos sinxelos que os axudarán na súa formación cultural e personal. Deberán ser capaces de expresar oacordo e o desacordo, saber disculparse, opinar, falar por teléfono, falar de proxectos de futuro e organizar discursos que falen de acontecementosxa ocorridos.

•• 3- Procedementos e instrumentos de avaliación

• Distinguimos tres momentos diferentes pero complementarios na avaliación:

• A avaliación inicial

464

• A súa finalidade é servir de prognóstico ao proceso de ensino-aprendizaxe. Ten lugar ao principio de curso e persegue tres obxectivos fundamentais:

• Verificar os coñecementos previos dos alumnos e a súa actitude cara á aprendizaxe do francés.

• Detectar os diferentes niveis dentro do grupo.

• Motivar aos alumnos.

• Axustar a avaliación se fose necesario.

• Para levar a cabo este tipo de avaliación, na Unidade 0 do libro do alumno, preséntase como unha primeira toma de contacto coa materia, co

profesor, e cos compañeiros do grupo no que se atopa. Durante os primeiros días do curso, o profesor pode extraer unha valiosa información sobre

os aspectos máis relevantes da avaliación inicial.

• A avaliación formativa

• Ten un carácter continuo e avalía o proceso de ensino aprendizaxe. Ten lugar sempre que o profesor o considere pertinente.

• Para levar a cabo un seguimento cotián da aprendizaxe dos alumnos, propóñense actividades ó final de cada unidade, e que serán supervisadas

polo profesor durante a súa realización e postas en común unha vez finalizadas para que sexan comentadas polo conxunto da clase.

•

• A avaliación final

• Ten como obxectivo verificar o grao de consecución dos obxectivos e o grao de adquisición dos contidos. Lévase a cabo ao final das unidades

didácticas ou ao final do proceso de aprendizaxe.

•

• A autoavaliación

• A autoavaliación atangue tanto aos alumnos como ao profesor. O alumno debe coñecer en todo momento o seu propio proceso de aprendizaxe e

reflexionar sobre os seus progresos e as súas dificultades. Para iso, o Caderno de exercicios inclúe cada dúas unidades unha serie de actividades

para realizar e cualificar de xeito autónomo.

465

• A autoavaliación do profesor levarase a cabo mediante a reflexión a propósito da eficacia da metodoloxía empregada, a adecuación das actividades

realizadas, o tempo previsto par a realización das unidades didácticas etc.

• Entendemos a avaliación como parte integral do proceso de aprendizaxe, asignándolle unha función formativa que permite identificar as lagoas oudeficiencias nos diferentes momentos do proceso e retomar os contidos.

• No que respecta á avaliación do desenvolvemento das capacidades enunciadas nos obxectivos xerais, moitas das tarefas e proxectos cumpren o rolde actividades avaliadoras, nas que o maior ou menor grao de realización dará unha indicación do cumprimento do obxectivo.

• Actividades de actos de fala e ditados permiten avaliar a comprensión e a expresión oral.• Actividades do caderno do alumno ou de exercicios fotocopiados baseados nos contidos traballados en cada unidade. TrabalOs nos que se valora a

presentación, a estrutura e os contidos (non só lingüísticos senón tamén o uso e procura de información cultural, social, histórica, xeográfica...).• Probas escritas cun máximo de tres por avaliación, nas que se recollan exercicios de comprensión e de producción escrita, así como de léxico e de

reflexión sobre a lingua.•••

•

• AVALIACIÓN

• INICIAL

• LIBRO DO ALUMNO

• CADERNO DE EXERCICIOS

•

• LIBRO DO PROFESOR

• OUTROS

•

•

•

• Unidade 0

• Unidade0

• • « PLUS »: Diagnostic: testsde

466

niveau

• AVALIACIÓN

• FORMATIVA

• • • •

• • « Je révise »

• « Bilan oral »

• (Ao finalde cada unidade)

•

• « Moi etles autres »

• (Despois da tarefa final de cada unidade

• « Bilan écrit »

• (Ao finalde cada unidade)

• « Cartesmentais »

• (Un mapa por unidade)

• Criteriosde observación para cada actividade.

• Xerador de avaliacións: banco de actividades

•

• Programación didáctica de aula: criteriosde avaliación e estándares de

467

) aprendizaxe para cada actividade.

• AVALIACIÓN

• SUMATIVA

• • • •

• • “Vers le DELF: J’évalue mes compétences”

•

•

• • • Xerador de avaliacións: avaliacións por competencias.

•

•

4.- Concrecións metodolóxicasO currículo básico proposto pola LOMCE, que recolle as recomendacións do MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA AS LINGUAS,está orientado á acción, é dicir, a desenvolver no alumnado a capacidade de integrar e de pór en xogo as actitudes, os coñecementos e asdestrezas que lle permitan comunicarse en situacións específicas no mundo real. Esta capacidade para a comunicación efectiva en contextos

468

reais supón, en primeiro lugar, considerar a lingua como algo que se fai e que se aprende a facer, antes que como algo que se estuda esimplemente se sabe. A comunicación no mundo real require, así mesmo, abordar a aprendizaxe, o ensino e a avaliación a partir do textocomo unha unidade, en que se materializan conxuntamente todos os aspectos que nunha análise máis teórica da lingua adoitan tratarse porseparado e como compoñentes illados. Sen que o enfoque orientado á acción desatenda en ningún momento a análise, o estudo e a prácticadas distintas competencias que capacitarán ao alumnado para construír e decodificar textos, non debe esquecerse que son as actividades decomprensión e produción dos devanditos textos, en determinados contextos, o que constitúe a acción comunicativa lingüística real. Por todoiso, e para que o alumnado poida facer un uso da lingua que responda eficazmente ao reto comunicativo, é conveniente que tanto a análisee a reflexión sobre a lingua como o seu estudo e a súa práctica se deriven do que o texto oral ou escrito demande en cada caso, e que tantoo traballo realizado na aula como na aprendizaxe autónoma teñan como referencia os textos que os alumnos haberán de ser capaces decomprender e de producir, de maneira que as accións pedagóxicas e as tarefas de aprendizaxe, aínda sendo diversas e motivadoras, teñansempre como característica común a contribución á consecución dos obxectivos específicos que establecen os estándares de aprendizaxeavaliables para cada conxunto de actividades lingüísticas na etapa respectiva.

• 3.2.1. As competencias de comunicación

• O obxectivo de PARACHUTE 4 é garantir, como mínimo, a adquisición das aptitudes descritas polo Marco común europeo de referencia(MCER) para o nivel A2.Comprensión do oral

• «Comprender palabras familiares e expresións moi correntes sobre un mesmo, a súa familia, as compras, a súa contorna más próxima e concreta;pode entender o fundamental de anuncios e mensaxes sinxelas e claras » MCER.

• Desta forma en PARACHUTE 4, escoitarán e comprenderán de forma global monólogos e diálogos moi sinxelos, situados nun contexto cotián, sobretemas próximos ao alumno, pero empézase tamén a sensibilizar aos alumnos aos intercambios orais situados fóra do marco familiar (televisión,radio) e a facerlles escoitar algúns testemuños de adultos, adaptados á súa madurez. Do mesmo xeito, hai un lixeiro inicio ao contacto coasvariacións de acentos e co rexistro literario.

• Mensaxes en continuo• -Mensaxes funcionais:• diversos anuncios e consignas na estación;• instrucións colectivas para executar os movementos de ximnasia;.

469

• partes meteorolóxicos;• retratos-robot;• adiviñas.• -Mozos que:• contan unha viaxe (Constancia publicou un vídeo no seu blog);• describen a personalidade;• comentan un cuestionario sobre o planeta;• -Adultos que:• contan experiencias persoais (Cyprien explica como coñeceu á súa muller);• presentan os seus traballos;• deixan unha mensaxe nun contestador para pospor unha invitación.

•• Cancións• Xa non aparecen de forma sistemática, só como unha chiscadela.

• Serven como modelo de inspiración.Conversacións (diálogos curtos en situacións do día a día)

• Na estación: uns adolescentes chegan tarde e axúdanse mutuamente para comprar os billetes, etc.• No colexio: no patio, o primeiro día de clase; despois dunha excursión;• Na radio: entrevista a un cantante; entrevista a un deportista de elite; un programa « La clé des songes » coa participación dos oíntes;• Nun banco na rúa: dúas mozas intercambian opinións; dous avós critican os nenos dos veciños;• Na clase: o profesor comproba que os seus alumnos están preparados para a exposición;• No edificio: dous veciños discuten; dous mozos falan coa súa nai sobre as tarefas do fogar;• Na rúa: un inspector de policía interroga as testemuñas;• Nun mercadillo: uns mozos buscan un agasallo.•

• NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS

470

• A competencia obxectivo neste nivel PARACHUTE é a comprensión global, como nos tres primeiros niveis, sobre todo a identificación da situación e aresposta a preguntas de base onde (sitúase a acción)?; Quen (fala)?; Que (de que falan?). Agora que os alumnos adquiriron as estratexias básicas,accederán a esta comprensión de forma cada vez máis rápida, e a miúdo desde a primeira escoita no caso dos documentos máis curtos.

• Neste nivel, esta capacidade exercerase non só en pequenas conversacións familiares senón tamén en intercambios orais progresivamente máislongos. Pediráselles que escoiten e que saiban apreciar documentos sinxelos de contido literario e artístico.

• A esixencia da comprensión das informacións clave é maior que nos niveis precedentes posto que os alumnos deben xa contestar a outra preguntamáis sutil: por que?

• Ademáis anímase que os alumnos extraian destes documentos informacións precisas, requirindo unha comprensión máis fina.• Así, o proceso de comprensión faise cada vez máis persoal e os alumnos deben reaccionar ao que escoitaron para mostrar que comprenderon a

información, que son capaces de situarse e expresarse con relación a esta.•• Produción oral: expresión en continuo e en interacción

• « Comunicar nas tarefas sinxelas e habituais que só requiren un intercambio de información sinxelo e directo sobre temas e actividades que lle sonfamiliares. Ter intercambios moi breves, mesmo se, en xeral, non entende o suficiente para seguir unha conversación ».

• En PARACHUTE anímase aos alumnos a que interveñan de forma individual e tamén entre eles, dentro das súas posibilidades.Repetición

• Cancións e textos musicalizados• Como nos niveis precedentes, anímase aos alumnos a que canten xuntos ou individualmente e a que melloren a súa pronuncia a partir de

trabalinguas inventados.• Liberados da obrigación de reflexionar para buscar as palabras ou construír frases, do medo a cometer erros, levados polo ritmo, polos

compañeiros, os alumnos:• reláxanse e perden os seus complexos e aprenden a dar unha dimensión lúdica á lingua.• poden concentrarse na pronuncia e na entoación.• integran máis facilmente a lingua.

• No entanto, dáse un paso máis, pídese agora aos alumnos que se impliquen de forma máis persoal e máis consciente.•

• Diálogos

471

• Aprendendo de memoria e representando escenas dialogadas, os alumnos:• asimilan contidos e memorízanos; os textos convértense en referencias e modelos;• aprenden a enriquecer a lingua con todos os recursos non verbais (xestos, mímica…).

•• Expresión en continuo• Anímase aos alumnos a que se expresen sobre temas familiares, pasando da información obxectiva á subxectiva, enriquecendo a comunicación a

través da expresión de sentimentos, de opinións persoais, por exemplo:• xustificar unha opción (unha foto, unha situación, un traballo…);• imaxinar os pensamentos e os sentimentos de persoas de acordo coa súa fisonomía;• describir e interpretar unha serie de viñetas ilustradas;• comparar itinerarios de viaxe;• debater sobre os seus sentimentos o primeiro día de clase, a súa personalidade en xeral, situacións problemáticas na vida, os seus soños e

pesadelos;• falar sobre unha festa de disfraces, falar sobre o cotián (o fogar e outras obrigacións);

• falar sobre unha experiencia persoal nunha viaxe ou unha anécdota de vacacións, falar sobre un desastre natural; • resumir unha situación, conversacións, a letra dunha canción, dar a súa opinión sobre o seu contido;• expresar o punto de vista individual sobre o contido dos documentos da sección « Je lis et je découvre ».

•• Interacción• Actividades de reutilización, xogos de rol e intercambios persoais

• As actividades orais de reutilización « Je m’entraîne » non son mecánicas, están contextualizadas e teñen sentido. Son o obxecto deprolongacións persoais máis ou menos libres.

• Os intercambios lúdicos mantéñense en certos momentos da aprendizaxe, como a principio das unidades para espertar a motivación.• Os xogos de rol ancóranse cada vez máis nunha realidade cotiá. Pídese aos alumnos:

• pórse en lugar do profesor e facer preguntas;• pór en escena os refráns;

472

• imaxinar situacións: unha escena sobre un reproche, unha escena na que se regatea, etc.• Os intercambios multiplícanse e incorporan unha visión cada vez máis persoal:

• dar consellos persoais a un compañeiro (para axudarlle a cumprir un soño, para solucionar un problema persoal);• comentar cos compañeiros o contido dos documentos da sección « Je lis et je découvre »: en dilucidar o significado pero tamén intercambiar puntos

de vista sobre os temas sociais (medios de transporte, medio ambiente, temas do circo) e expresar os seus gustos (lectura de novelas policíacas,áreas de investigación preferidas).

• Tarefas finais• É na realización destas tarefas, como os alumnos se inician á comunicación auténtica posto que se expresan de forma oral no marco dun

proxecto concreto: • Certas tarefas son esencialmente orais: pór en escena unha fábula; presentar a foto da felicidade. • Outros se materializarán por escrito, pero desembocarán tamén nunha presentación oral ante a clase, así como a comentarios.• A maioría son un potencial multimedia.

• Doutra banda, pouco a pouco e con axuda do profesor, falan en francés entre eles durante a fase de preparación (procura de ideas,intercambiar información), para organizarse e negociar o relacionado coas tarefas que deben realizar.NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS

• O nivel de esixencia neste nivel reflectirá unha dobre prioridade.• A comunicación será máis importante que a corrección formal. Dito doutro xeito, o importante é que se entenda a mensaxe, mesmo se a expresión é

incorrecta ou imprecisa.• Terase cada vez máis en conta a preocupación pola corrección, sobre todo se se trata de contidos presentados na clase, na medida en que se supón

que os alumnos deben asimilar un certo número de recursos e porque a mellora da lingua contribúe á eficacia da comunicación e á motivación queestá asociada a ela.

• Tratarase tamén, do grao de implicación dos alumnos e o esforzo para lograr unha comunicación persoal auténtica.• Débese fomentar a toma de riscos xa que esta é un testemuño do desexo real de comunicar e de avanzar na aprendizaxe.

473

• As estratexias propostas en PARACHUTE 4 teñen como obxectivo a toma de conciencia e a aceptación dos criterios por parte dos alumnos. Entreestas estratexias, citamos máis arriba as actividades de repetición lúdica, observarase de igual modo que numerosas consignas insisten naimportancia de coidar as entoacións, mesmo esaxerar a expresividade.

•

• Comprensión escrita

• « Ler textos curtos moi simples. Atopar unha información previsible en documentos correntes como folletos de publicidade, prospectos, menús e oshorarios e comprender cartas persoais curtas e sinxelas. » MCER

• PARACHUTE 4 inicia aos alumnos na comprensión de escritos de diversa natureza auténticos:

• Anuncios, carteis, documentos funcionais auténticos• pés de fotos.

• CÓMIC• O formato cómic utilízase frecuentemente debido ao seu interese pedagóxico. Ten o seu lugar de gran importancia na cultura francófona e é un

medio estratéxico para introducir a linguaxe escrita no comezo da aprendizaxe: a falta de recursos lingüísticos compénsase grazas á imaxe que«conta » tanto ou máis que o texto, ademais a lingua escrita é unha transcrición da oral.

• Os documentos son semiauténticos, concibidos para o método ou completamente auténticos.

• Textos literarios• PARACHUTE 4 deixa sitio progresivamente a textos sinxelos e curtos de diferentes xéneros:• Poemas: « Pour faire le portrait d’un oiseau » (Jacques Prévert);• Extractos de novelas: Exercises de style (Raymond Queneau);• Fábulas: « Le Corbeau et le renard », « A Cigale et a fourmi » (A Fontaine); • Canción: « Celui-ci ou celui-là ».

474

• Prensa, documentos informativos formais• A maioría dos documentos que se presentan na sección « Je lis et je découvre » poderían atoparse nunha revista para adolescentes.• O blog de Lucie;• Consellos para viaxes a baixo prezo;• Test de personalidade;• Cuestionarios;• Arquivos: o medio ambiente; a vida dun artista de circo; a literatura policíaca (Georges Simenon e Agatha Christie).

• Internet• Anímase aos alumnos a que fagan procuras en Internet para completar a información que se dá en « Je lis et je découvre »: medio ambiente, o

mundo do circo, inventos.

• Documentos comunicativos persoais • Os alumnos atoparán en PARACHUTE 4 extractos de escritos menos formais, por exemplo: • un diario dunha viaxe (notas e fotos nun blog);

• un anuncio para compartir unha viaxe (Internet);

• cartas semi-formais e formais (pedindo información, ofrecendo un servizo);• testemuños e mensaxes nas redes sociais;• unha carta de presentación;• un adolescente pedindo consello nun foro;• a transcrición dun exame;• un resumo dunha lectura;• presentación dun proxecto e demanda formal dunha cita.•• NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS

• Como no caso do oral, na lingua escrita, a prioridade é a comprensión global, así como a identificación de información xeral, da finalidade do texto.As preguntas de comprensión dos documentos evidencian esta prioridade.

475

• Doutra banda, PARACHUTE 4 exercita ao alumno para que busque nun texto informacións precisas importantes. Neste nivel, a verificación dacomprensión faise a través da expresión libre.

• As estratexias apropiadas que PARACHUTE 4 propón ao alumno apóianse no formato dos documentos (iconográficos, tipográficos… rico e variado enfunción do tipo de documento).

• Produción escrita: expresión e interacción

• « Escribir notas e mensaxes sinxelas e curtas. Escribir unha carta persoal moi sinxela, por exemplo de agradecemento. » MCER

• PARACHUTE 4 desenvolve a expresión escrita, que estaba en espera nos anteriores niveis.• Baséase en documentos escritos pero vólvese máis persoal.•• Expresión « utilitaria » comunicativa, expresión persoal• Nas seccións « Je m’entraîne »,

diríxese a fomentar o uso de novas estruturas e a corrección formal. Convídase os alumnos a:• contar unha viaxe ou unha anécdota de vacacións;

• reescribir unha historia cambiando o punto de vista;• escribir unha reclamación;• describir un día típico coas súas restricións (obrigacións e prohibicións);• engadir un verso a unha canción, seguindo o modelo anterior;• escribir a un compañeiro e darlle consellos para que senta mellor;•• No marco das tarefas finais anímase ao alumno a:• elaborar un póster sobre o medio ambiente, escribir unha introdución para presentar a situación actual e anunciar os cambios propostos;

• realizar unha caricatura, describila e xustificala por escrito punto por punto;

• describir por escrito os mellores momentos do ano mediante a consolidación dun póster ou un mapa mental publicados nun blog.

476

• A sección obradoiro de escritura leva aos alumnos a producir diferentes tipos de textos:• un anuncio dunha viaxe;• unha carta solicitando información;• unha carta de presentación;• a petición de consello nun foro;• un rexistro de lectura;• unha carta formal para presentar un proxecto para o instituto.

• Ao final desta sección haberá unha rúbrica especial de ORTOGRAFÍA, co fin de axudar aos alumnos a evitar as faltas recorrentes.• Non se para nas palabras de uso, é demasiado pronto para esixir aos alumnos unha verdadeira corrección neste ámbito.• Chámase a atención sobre:

• as múltiples grafías correspondentes ao son [s];• a diferenza (ou non) entre as grafías dos sons próximos como [ou] e [ɔ];• a alternancia -s/-x como marca de plural.

• Chámase a atención sobre as principais dificultades ortográficas de ámbito gramatical, sobre as marcas portadoras de sentido:• concordancia de xénero e número dos substantivos, adxectivos e participios pasados; interrogativos;• terminacións verbais (futuro / condicional);

• diferenciación gráfica de homónimos entre os determinantes, entre algunhas formas verbais e preposicións ou adverbios.•

• NIVEL DE ESIXENCIA E ESTRATEXIAS

• As producións escritas deberán ser avaliadas con indulxencia. No que concierne á ortografía, a “tolerancia” prevista para as palabras de uso non seráa mesma para a ortografía gramatical, e será obxecto en PARACHUTE 4 dun adestramento particular.

• Deberase ter en conta o rexistro e a coherencia formal co tipo de texto escrito.• Do mesmo xeito, será avaliada de forma prioritaria a organización do texto en función da súa tipoloxía.• Finalmente, a creatividade dos escritos será valorada, para compensar os defectos formais.

477

• As estratexias propostas pasan pola toma de conciencia das diferenzas entre o oral e o escrito: a existencia de varias grafías para un mesmo son, aimportancia determinante das terminacións de nomes, adxectivos e verbos.

• Apóianse na observación guiada de textos e non en frases illadas.•

• 3.2.2. As competencias clave

• Ademais dos obxectivos lingüísticos, PARACHUTE 4 fíxase deliberadamente como finalidade a mobilización e o desenvolvemento das competenciasclave. Este compromiso non ten nada de artificial posto que o ensino dunha lingua viva conduce inevitablemente a abordar realidades transversais einterdisciplinares.

• Ademais da competencia de comunicación, algunhas competencias clave asócianse inevitablemente ao enfoque de PARACHUTE (Competenciadixital, Aprender á aprender, Competencias sociais e cívicas), outras son menos centrais, pero abórdanse e requírense do alumno todas, para cadaunha delas, un mínimo de toma de conciencia e unha actitude favorable.

• As competencias de base mobilizadas e desenvolvidas por PARACHUTE están expresamente sinaladas en todos os elementos: libro do alumno,caderno de exercicios, libro do profesor no cal, ademais, analízanse sistematicamente.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencias e tecnoloxía

• Non sendo a priori fundamental no proceso de aprendizaxe do francés, necesítase en PARACHUTE 4; non só nas actividades centradas nosnúmeros senóntamén nas actividades de dedución, non numéricas posto que a competencia matemática é tamén a aptitude para desenvolver eaplicar un razoamento matemático para chegar a resolver diferentes problemas.

• Esta actitude requirida en PARACHUTE é practicamente a mesma que se require no ámbito matemático e científico xeral: o respecto á verdade, avontade de atopar argumentos, o rigor intelectual así como o avaliar a súa validez.

• Competencia dixital

• A competencia dixital está no centro de aprendizaxe do francés con PARACHUTE.

478

• É ante todo instrumental:• O método conta con elementos dixitais que serán manexados polos alumnos ou ante eles: o manual dixital interactivo para o encerado dixital, os

complementos para animar a clase (Banco de imaxes dixitais, Karaokes, Xogos para o encerado dixital).• PARACHUTE anima aos alumnos a que utilicen as novas tecnoloxías para realizar as actividades de procura de información en Internet (en « Je lis et

je découvre »), para preparar as súas presentacións.

• En case todas as leccións 1 e 2, os elementos de activación dan exemplos de ferramentas dixitais:

• Páxinas web de intercambio de servizos;

• Facebook e redes sociais…

• No obradoiro de escritura iníciase aos alumnos ás regras estilísticas propias do modo de expresión do soporte dixital. Finalmente, anímase aosalumnos a que reflexionen e exerzan o seu espírito crítico sobre o papel e os perigos das ferramentas dixitais no día a día:

• as redes sociais;

• o móbil.

• Aprender a aprender

• A competencia que permite aprender a aprender é o centro da aprendizaxe do francés con PARACHUTE 4; é en si mesma consustancial posto que aaptitude de aprender a aprender é a base do progreso e da motivación que leva.

• O contrato de aprendizaxe que se atopa ao comezo de cada unidade axuda ao alumno a reflexionar sobre o obxecto e finalidade da aprendizaxe.

• Para cada competencia lingüística, PARACHUTE propón ao alumno estratexias específicas (ver máis arriba) e adéstrao a que recorra a elas de formaconsciente.

479

• Estas estratexias descóbrense e utilízanse na clase, requírense e rendibilizan no momento de traballo individual, e co caderno de exerciciosen particular. Contribuirán a que o alumno gañe confianza nas súas propias capacidades no momento en que se dea conta da súa utilidade.

• Estas estratexias vense claramente en PARACHUTE no apartado específico das seccións « Vers le DELF » baixo un subtítulo evocador: « Trucset astuces » (trucos e astucias).

• Tamén se atopan na sección « Moi et les autres », que despois das tarefas finais, anima a que os alumnos reflexionen sobre o seu modo deaprendizaxe.

• A variedade de materiais e actividades están destinados a facer que os alumnos comprendan que non hai unha soa forma de entender a linguaxe eaprender.

• A variedade de formatos destinados á avaliación (xogos, balances orais/ escritos, avaliacións por competencias do tipo DELF) ten a mesma finalidade:independentemente do valor eventual sumativo, ten un valor formativo xa que permite ao alumno coñecer cales son as súas estratexias deaprendizaxe favoritas, cales son os puntos fortes e os puntos débiles das súas aptitudes e cualificacións.

• Competencias sociais e cívicas

• PARACHUTE é un método destinado ao ámbito escolar, á aprendizaxe en grupo polo que a competencia social ten un gran valor.

• Os códigos de conduta que se deben respectar na vida colectiva de forma xeral son os mesmos que os que se deben respectar no colexio e naclase; no grupo e nos sub-grupos cando, por exemplo, se realicen as tarefas finais. No día a día o método incítalles a respectar as regras decortesía, a saudarse, a respectar as quendas de palabra, a escoitar aos demais, a respectar os seus esforzos para facerse entender a pesar dasdificultades da lingua…

• A través das actividades, aprenden a respectar as nocións fundamentais do individuo, do grupo, da organización do traballo, da igualdade entrehomes e mulleres e da non discriminación, de sociedade e de cultura. O descubrimento dunha realidade diferente á súa, a do mundo francófonodálles a oportunidade de exercer unha actitude aberta e tolerante.

• As tarefas finais son por si soas a ocasión perfecta de demostrar unha actitude positiva: colaboración, valoración da diversidade e do respecto aosdemais, aceptación dos compromisos. Termínanse cunha rúbrica de reflexión « Moi et les autres ».

480

• A competencia social está unida ao benestar persoal e colectivo que esixe comprender como os individuos poden asegurarse un estado óptimo desaúde física e mental. Deste xeito os documentos de PARACHUTE relativos á saúde e á ecoloxía contribúen ao desenvolvemento desta competenciaclave.

• Dase un paso máis ao pedir aos alumnos non só que asimilen as normas sociais relevantes para a súa propia saúde e a saúde da comunidade, senónque reflexionen sobre a historia destes a través da literatura, en particular nas fábulas como as de Jean da Fontaine.

• De forma xeral, a sa afirmación da personalidade no seo da sociedade convértese nunha verdadeira prioridade en PARACHUTE 4, tendo enconta a idade dos alumnos e a súa madurez.

• No que concierne as competencias cívicas, PARACHUTE 4 propón unha sensibilización de diferentes puntos de vista:

• personaxes que fan reflexionar sobre o mundo e a historia;

• compromiso na vida pública;

• espírito cívico no día a día;

• a realidade social e o papel da policía;

• a evolución do mundo.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

• Dada a súa idade, os alumnos de PARACHUTE están aínda lonxe do mundo profesional, no cal deberán facer proba deste espírito emprendedorindispensable no mundo moderno. Pero non é demasiado pronto para axudarlles a desenvolver unha actitude favorable á adquisición destacompetencia. Con esteobxectivo, as tarefas finais son un contexto privilexiado: os alumnos deben realizar un proxecto en grupo, debenorganizarse e negociar para repartirse as tarefas ao principio e durante cada etapa (preparación, realización exposición).

• Cada un mobilizará as súas mellores capacidades para contribuír no resultado común, pero todos terán que exercer a aptitude para anticipar, paraplanificar a súa actividade persoal ao servizo da tarefa (procura de información, selección de documentación gráfica, creación de ilustracións, comprade material…), para facer un informe para os membros do grupo ou subgrupo, para resolver cal é a proposición máis adecuada, etc.

481

• Doutra banda, no resto das unidades abundan os exemplos que recalcan a importancia desta competencia: inventores dados como modelos,proxectos escolares defendidos polos mesmos adolescentes, candidaturas para pequenos traballos...

•• Sensibilidade e expresión cultural

• Non todos os individuos nacen cos mesmos dons artísticos, pero todos teñen dereito a aprender a sentir as emocións estéticas e o deber derespectar as manifestacións culturais e artísticas que enriquecen o mundo.

• Deste xeito, para desenvolver a sensibilidade artística dos alumnos PARACHUTE 4 deixa ver e descubrir algúns elementos do patrimonio cultural deFrancia, como vimos anteriormente (textos literarios).

• Neste nivel os elementos culturais non se “expoñen” simplemente nunha sección cultural específica, están incorporados nas actividades e formanparte do día a día da clase como o fan na vida:

• literatura e cómic;• poesía;• teatro;• música;• pintura.• PARACHUTE 4 favorece realmente a expresión cultural e artística persoal cada vez que iso é posible; é o caso das tarefas finais, cuxas consignas

incitan a dar unha dimensión creativa ás súas presentacións, mesmo cando éstas non teñan unha vocación cultural ou artística.•

• 3.2.3. A avaliación

• A avaliación é un dos alicerces do proxecto de PARACHUTE. É coherente cos seus principios metodolóxicos e, como tal, adopta diversas formassegundo a súa finalidade.

• Avaliación inicial

• A avaliación inicial permite ao profesor establecer o perfil da súa clase e axustar o seu proxecto pedagóxico.

482

• A unidade 0 do Libro do alumno e do Caderno de exercicios contribúen a este fin.

• No nivel 1, o que mide a unidade 0 son fundamentalmente perfís e actitudes. Nos niveis seguintes, mide ademais o “nivel” das competenciasadquiridas en fases anteriores.

• A unidade 0 axuda a activar ou a reactivar coñecementos e competencias e, no seu caso, a determinar as medidas de reforzo e recuperación para osalumnos que o necesiten.

• Avaliación continua

• A avaliación continua é probablemente a máis importante para o proceso de ensinanza / aprendizaxe. Máis que un “control” dos alumnos, supón un“acompañamento” e unha axuda que garante o seu progreso.

• En PARACHUTE, a avaliación continua ten varias características:

• É exhaustiva:

• Ao final de cada unidade do libro, unha páxina: “Je révise” e outra de “Évaluation”.

• Ao final de cada unidade do caderno: un “Bilan”.

• Para cada competencia, e por tanto para cada actividade, o profesor dispón no Libro do profesor de criterios de observación específicos. E aofinal de cada dúas unidades unha sección para avaliar as competencias clave segundo DELF “J’évalue mes compétences”.

• Se non bastasen as propias actividades do libro do alumno e do caderno de exercicios para reforzar puntos específicos, o profesor dispónademais dun xerador de avaliacións que contén un banco de actividades sobre todos os puntos do programa.

Solicita a participación dos alumnos: a través do autoavaliación e da coavaliación:

• Autoavaliación: é o fomento do autoreflexión. Faise partícipe ao alumno da avaliación da súa aprendizaxe, sente parte do proceso realizandoactividades que lle fan reflexionar sobre o seu propio progreso en distintos aspectos da lingua. Non se trata tanto de que o alumno se corrixaou se poña unha nota, senón de que aprenda a valorar os seus progresos e tome conciencia do modo en que os conseguiu.

483

• Coavaliación: ao principio da aprendizaxe, e sobre todo con preadolescentes, un método mixto (reflexión individual que logo se comparte naclase), como o que se propón en “Moi et les autres” (“Tâche finale”), adoita ser máis fácil de implantar.

• É positiva e integradora:

• A avaliación continua en PARACHUTE non está concibida para castigar senón para animar, estimular.

• Cando se trata de medir competencias de comunicación, a comunicación é a prioridade: nas primeiras fases, a corrección formal está ao seuservizo e non é un fin en si mesma. Desta maneira, en determinadas actividades poderá obter mellor resultado un alumno que cometa faltaspor “arriscar” que un que non comete erros pero non envía unha mensaxe auténtica.

• Unha certa corrección formal e o respecto das normas lingüísticas básicas é necesaria para garantir a comprensibilidade e a precisión damensaxe. Con tarefas específicas, o profesor axudará, aos alumnos con dificultades a alcanzar o nivel que estime necesario para a súaintegración no grupo e na dinámica da clase.

• O tomar en consideración no momento de avaliar as diferentes competencias por separado, así como os diferentes modos de aprender,axudará a “equilibrar” o grupo, dando a súa oportunidade á maior parte dos alumnos posible. (Case ninguén é absolutamente malo “entodo”.)

• É coherente:

• Non pode ser doutra maneira cando se fundamenta nesta propia programación e a definición inicial de estándares de aprendizaxeavaliables. Os estándares de aprendizaxe quedan incluídos como parte do currículo na Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa edefinidos como “especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan medianteaccións o que os alumnos deben saber e saber facer en relación con cada materia. Deben ser observables, medibles e avaliables e permitirgraduar o rendemento ou logro alcanzado”.

• Avaliación final sumativa

484

• A avaliación sumativa con cualificación é unha realidade escolar que vai máis aló da necesidade de control administrativo: ao termo dunha etapa deaprendizaxe (fin de trimestre, en particular), axuda ao alumno a medir os seus progresos, a identificar os seus puntos fortes e os seus puntos débiles,mesmo a establecer co seu profesor un contrato de “resolución de problemas”.

• Ao final de cada trimestre no Libro do alumno: “Vers le DELF, “J’évalue mes compétences”

• No Libro do alumno, unha avaliación por competencias, que recolle os contidos de dúas unidades. O “pór a proba” estes mesmos contidos etemas de forma integrada e noutros contextos que os das unidades permite comprobar que foron correctamente asimilados, e resistirán aproba do tempo.

• O formato elixido para estas avaliacións é fiel ao espírito do DELF e achégase progresivamente ao seu formato exacto, a medida que seavanza na serie PARACHUTE.

• A posibilidade de examinarse do DELF A1 (en 1.º ou 2.º) e do DELF A2 (en 3.º ou 4.º) poderá converterse nun aliciente para os alumnos desecundaria: que outra materia permite conseguir un título oficial específico, mundialmente recoñecido?

• Para o profesor: o xerador de avaliacións

• O xerador de avaliacións (en liña, na páxina web de PARACHUTE) contén unhas avaliacións finais “bis”: unhas avaliacións equivalentes paracada trimestre ás do Libro do alumno. Desta maneira, o profesor poderá utilizar a do libro como “ensaio xeral” e utilizar a avaliación “bis”como avaliación formal. Tamén a poderá utilizar como “segunda oportunidade” no caso de que a primeira avaliación resultase deficiente,despois dun repaso.

• Ao estar en formato dixital editable, tanto as avaliacións do libro como as avaliacións “bis” poderán ser modificadas e adaptadas poloprofesor.

• Co xerador de avaliacións, o profesor dispón finalmente dun banco de actividades que poderá combinar, tal cal ou adaptadas, coas queelmesmo terá confeccionadas: ten por tanto a posibilidade de deseñar unha avaliación á medida.

485

5.- Materiais e recursos didácticos

• Materiais

• Libro do alumno

• Estrutura do manual

• O libro do alumno componse de 6 unidades, precedidas da unidade 0 de sensibilización/reactivación dos coñecementos. Estas unidades vencompletadas por dúas seccións finais de consulta.

• UNIDADE 0• 4 páxinas que retoman o esencial dos contidos dos niveis precedentes, « as bases imprescindibles » que permitirán abordar unha nova etapa de

aprendizaxe.• Completadas pola unidade 0 do caderno de exercicios, ao profesor serviranlle de avaliación inicial das competencias adquiridas e á detección dunha

necesidade de revisión.• A unidade comeza como as demais por:

• Enunciado dos obxectivos, para que o alumno senta desde o principio que vai continuar tomando as rendas da súa aprendizaxe.

• 6 UNIDADES• Todas as unidades teñen a mesma estrutura, que constitúe un verdadeiro percorrido de aprendizaxe: 4 leccións, unha revisión/avaliación/ unha

tarefa final.

•

• CADA 2 UNIDADES: « VERS LE DELF »• Unha avaliación completa por competencias, seguindo o formato dos exames do DELF.Poderá constituír unha avaliación sumativa ao finalizar

o trimestre.

• APÉNDICES

486

• Transcrición de todos os documentos gravados, contextualizados polas ilustracións das unidades.• Resumen gramatical.• Conxugacións.• Fonética.•• Estrutura dunha unidade e enfoque pedagóxico.

• APERTURA

• Contrato de aprendizaxe e motivación

• A primeira páxina de cada unidade leva un contrato de aprendizaxe que se verá cos alumnos. Presenta os obxectivos de comunicación das diferentesleccións da unidade.

• Este contrato mostra de forma clara a tarefa que haberá que realizar ao terminar a unidade e a dotará dun sentido práctico.•• Vocabulario• Para arrincar, descóbrese o vocabulario principal dunha forma activa. • Para entrar en materia de forma motivadora: escoita do vocabulario e reutilización sinxela.

• LECCIÓNS 1 E 2: « J’ÉCOUTE ET JE PARLE »

• Páxina esquerda: descubrimento dos contidos comunicativos.• Comprensión oral

• Os contidos preséntanse nun contexto ricamente ilustrado que favorece a comprensión e a asimilación -consciente ou inconsciente- deelementos socioculturais. Fotos e/ou debuxos varían en función dos temas, das situacións e intencións.

• Os textos gravados adáptanse ao nivel pero gardan as características dos auténticos: ruído de fondo, pronuncia, expresividade.• Teñen diferentes formatos e correspóndense con diversos tipos de discursos (continuo ou en interacción): diálogos, entrevistas,

programasradiofónicos, anuncios publicitarios…).

• Tense como obxectivo unha comprensión esencialmente global e que deixa moita marxe á intuición.

487

• Pronuncia, na « boîtes à sons »• A programación céntrase nos sons « difíciles » do francés.• Con estes sons constrúense frases inventadas. Non se trata de analizalos, senón de escoitalos e repetilos a continuación coma se se tratasen

de trabalinguas.• A súa ilustración e o seu modo de gravalos teñen como obxectivo lograr que esta práctica sexa particularmente lúdica e eficaz.

• Asimilación dos contidos e produción• Nestas páxinas a aprendizaxe farase en gran parte por impregnación, de forma dinámica e sen análise.• Ao final da páxina anímase aos alumnos a que consideren e recapitulen o que descubriron ao longo das actividades. Por iso as rúbricas

« Mémorise » reenvían a frases e expresións, resaltadas en fondo azul, que van unidas a un acto de fala importante.•• Páxina da dereita: « J’observe et j’analyse », « Je m’entraîne! »•• Descubrimento activo da gramática.

• Un novo contexto (unido ao da páxina anterior): un documento gravado, un xogo…• Un recadro que resalta as diferenzas entre o oral e o escrito e que resume as regras.• Integrada nese recadro, Madame Réflexion guía a análise e convida a comparar con outras linguas coñecidas.

• Produción.• Reutilización guiada• Expresión persoal: « À toi! ».• Prolongación escrita.

• Asimilación dos contidos e produción.• O enfoque poderá variar dependendo do profesor e da clase. En primeiro lugar, a observación do documento e, despois, a análise do cadro;

ou á inversa, estudo do cadro e verificación deste no documento.• Nos dous casos, prioriza o funcionamento do hemisferio esquerdo: espírito de análise, observación e reutilización consciente dos contidos e

competencias.As leccións 1 e 2 constitúen desta forma un percorrido variado que busca unha apropiación real da lingua oral e que respectaos diferentes perfís de aprendizaxe requirindo as múltiples intelixencias do alumno.

488

•• LECCIÓN 3: « JE LIS ET JE DÉCOUVRE »• Documentos auténticos ou semiauténticos de carácter informativo, ilustrados como unha revista.•• Documentos de alcance sociocultural

• Tratan temas ligados aos intereses do adolescente e preséntanse baixo diversos formatos: reportaxe fotográfica comentada, colección denoticias breves, prospectos, artigos documentais…

• Un documento « útil » preséntase de forma sistemática para dotar a comprensión escrita dun carácter práctico: mapa xeográfico, axendaescolar, documento nacional de identidade, sobre de arte « postal », panel informativo, menú…

• Iniciación á lectura• Os textos son a base dun adestramento sistemático á lectura e o seu formato favorece a adquisición de estratexias de comprensión: a

iconografía (fotos, ilustracións, carteis, mapas…) dan indicios non verbais; os títulos, subtítulos e demais variacións tipográficas favorecen aidentificación do tipo de documento e a localización das informacións principais, de palabras clave…

• En canto ás actividades, teñen como gran obxectivo a comprensión global, e non o “desmenuzado” gramatical: trátase de que os alumnos seacheguen sen medo a documentos auténticos sinxelos.

• Convídase ao alumno a que busque e utilice de forma autónoma Internet.• Despois de espertar o interese dos alumnos por certos temas próximos á súa realidade e pertencentes a unha cultura diferente á súa,

PARACHUTE 4, convídalles a que satisfagan a súa curiosidade máis aló do libro e guíalles na procura persoal de información.• Prolongación vídeo sobre o mesmo tema.

• Un vídeo curto auténtico ilustra o tema de « Je lis et je découvre », ten como obxectivo reforzar a dimensión de realidade na aprendizaxe.• A comprensión oral facilítase a través deste vídeo grazas á percepción visual do contexto, da linguaxe non verbal dos interlocutores (xestos,

mímica…). Vese enriquecida grazas ao coñecemento de elementos socioculturais.• Trátase dun documental ou reportaxe que convida aos alumnos a reaccionar a miúdo dunha forma directa. Está dispoñible na versión

interactiva dixital de PARACHUTE 4 e poderá ser proxectado en encerado dixital.•

• Diferentes escritos de tipoloxía variada.

489

• En contraste cos textos informativos, o « Atelier d’ecriture », obradoiro de escritura, presenta outros tipos de escritos máis comunicativos epersoais: anuncios persoais, mensaxes…

• Estes textos poderán servir de forma progresiva como modelo de escritura, como así o suxiren as actividades de produción escrita que van acontinuación.

• Cunha finalidade práctica -non exhaustiva-, a sección « Orthographe » chama a atención sobre certas particularidades ortográficas, sobre todo entreas palabras gramaticais.

•• LECCIÓN 4: «JE RÉVISE»•• En PARACHUTE 4, a avaliación forma parte integrante do proceso de aprendizaxe.• Inicial, formativa ou sumativa, permite facer un inventario ao principio ou ao final dunha fase de aprendizaxe, pero o seu papel principal é, sen

ningunha dúbida, valorar os logros, evidenciar os progresos e, ao mesmo tempo, identificar as dificultades que se deben superar.• O espírito positivo que preside na avaliación do método vese claramente nas dobres páxinas « Je révise », que preceden á tarefa final, para mostrar

ben que se poderá realizar a partir dos logros adquiridos.•• Páxina da esquerda: Revisión• Estas actividades « diferentes » (entre elas e respecto das outras actividades das unidades) permitirán aos alumnos preparar o balance oral da

seguinte páxina.• En realidade, constituirán para o profesor unha especie de balance informal.•• Páxina da dereita: « Bilan oral » (avaliación).• Máis concisas que as probas « Vers le DELF », a avaliación oral realízase co grupo-clase, de forma dinámica. Verifica a adquisición dos contidos

presentados nesta unidade.• Poderán ser completados, na clase ou na casa, coa avaliación escrita que se atopa no caderno de exercicios.• Apóianse nunha situación ilustrada e gravada que dá un contexto e unha coherencia ás actividades.• Teñen como mínimo unha actividade de escoita.

490

• Suxírese unha puntuación para cada actividade; pero estas avaliacións, puntuadas ou non, deberían ter un valor formativo. Con este finprecísanse osactos de fala concernidos: para que os alumnos identifiquen ben o que poderán facer a partir de agora.

• As dúas nocións de revisión e avaliación van estreitamente unidas: trátase de recapitular e de reflexionar sobre as medidas de corrección doseventuais problemas antes de abordar unha nova unidade.

•• TAREFA FINAL• A tarefa final representa a culminación e a xustificación de todo o que precedeu na unidade.• En pequenos grupos, os alumnos deberán combinar as súas aptitudes e as diversas competencias adquiridas (competencias de comunicación e

competencias clave) para levar a cabo con éxito o proxecto global colectivo.• « Moi et les autres », ao final do percorrido, propón unha reflexión sobre as actitudes en clase e fóra desta.•• Caderno de exercicios (+ CD audio)

• O caderno de exercicios está destinado ao traballo individual e á sistematización dos contidos presentados na clase.• Está acompañado dun CD audio que contén: exercicios de fonética e exercicios de vocabulario e gramática gravados.• Componse dalgunhas seccións específicas:

• como introdución, « Biographie langagière » (Porfolio);• ao final de cada unidade: « Bilan écrit »;• en anexo, « Extra-entraînement »: actividades para reforzar a comprensión oral;• tamén en anexo, 6 mapas mentais: un esquema heurístico por unidade, que permitirá aos alumnos clasificar e sintetizar os coñecementos

adquiridos.•

••

• 3.1.4. Material audio para a clase

491

• Trátase do 2 CD audio que corresponden ao libro do alumno.• 3.1.5. O ficheiro de avaliación (+ CD )

• Dado que a avaliación está considerada en PARACHUTE como unha parte integrante da aprendizaxe, é abordada con diferentes formatos, en diferentes soportes: no Livre de l’élève, no Cahier d’exercices, no Générateur d’évaluations, e igualmente nun ficheiro especial complementario. Este caderno contén:

• En papel, nun caderno, avaliacións lista para usar, fotocopiables e en CD, esas mesmas avaliacións en formato dixital, para imprimir directamente ou para editalas segundo as necesidades do profesor.

• O caderno está acompañado por un CD audio que contén as gravacións correspondentes ás probas orais.

• Para cada unidade de PARACHUTE 4, o ficheiro ofrece 4 modelos de avaliación:

• Unha autoevaluación;

• Dúas avaliacións ligüísticas;

• Unha avaliación por competencias.

• Para o final do curso: unha evaluación do conxunto, por competencias, correspondente ao DELF A2.

• 3.1.6. A versión dixital

• A versión dixital de PARACHUTE 4 contén o Libro do alumno e o Caderno de exercicios.• Sen ser indispensable para a explotación de PARACHUTE 4, constitúe unha ferramenta moi útil para a dinamización da clase. En todo caso, pode ser

facilmente explotada de forma intermitente, cando o profesor teña acceso a un encerado dixital no seu establecemento, ou simplemente candoxulgue que é máis útil pedagoxicamente. Os vídeos que contén poderán eventualmente ser proxectados en pantalla normal.

• Permite unha fácil navegación:

492

• As zonas do libro e do Caderno que corresponden a cada actividade están delimitadas e o profesor non terá necesidade de tentear co zoompara activalas e agrandalas.

• Accédese de forma directa ás gravacións audio, ás transcricións, ás solucións e aos vídeos.Paquete « fichier » para o profesor

• Diagnostico-test de nivel (con CD audio): para avaliar os alumnos a comezos do curso e deseñar o perfil do alumno.• Ficheiro interdisciplinar: Ciencias naturais e Ciencias sociais: en formato dixital, para iniciar aos alumnos nalgunhas materias non lingüísticas, dentro

do marco das clases bilingües ou simplemente como parte da sensibilización do francés.

• Sitio web• No sitio web PARACHUTE (7www.santillanafrançaisparachute.com), o profesor atopará un xerador de avaliacións: • as avaliacións de PARACHUTE, • un banco de actividades • un programa que permite modificar as avaliacións propostas ou compor unhas novas.•

• Como recursos didácticos: CD de audio e o video, DVD educativos, Películas en V.O., libros de lectura (depósito do seminario),diccionarios, affiches temáticos, mapas de Francia e dos paises francófonos, un ordenador portátil con acceso a Internet.

•

••

•6.- Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción dos alumnos

• Para o cuarto curso da ESO os criterios de avaliación son os seguintes:

• 1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación

interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre temas que non esixan coñecementos especializados.

493

• 2. Participar en conversas e simulacións utilizando estratexias adecuadas para iniciar, manter e rematar a comunicación, producindo undiscurso comprensible e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa.

• 3. Comprender a información xeral e específica de diversos textos escritos auténticos e adaptados, e de extensión variada, identificando datos,

opinións, argumentos, informacións implícitas e intención comunicativa do autor.

• 4.Redactar con certa autonomía textos diversos cunha estrutura lóxica, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiadoao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan facilmente comprensibles para o lector.

•

• 5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

• 6. Identificar, utilizar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, pór exemplos doutras posibles e decidir sobre as máis adecuadas ao obxectivo

de aprendizaxe.

• 7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación con certa autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e

recibir mensaxes de correo electrónico e para establecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso.

• 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira e establecer algunhas relacións entre as

características máis significativas dos costumes, usos, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda e a propia e mostrar respecto cara aos

mesmos.

• A asistencia á clase, a atención, a participación e o interese, o traballo práctico e diario na aula representará ata un 20% na nota final,quedando o 80% para avaliar o grao de consecución das destrezas de aprendizaxe a través dos instrumentos de avaliación xa indicados.

494

• Na actitude terase en conta o interese e o esforzo, o comportamento de respeto cara o profesor e os compañeiros, que colabore cos demáise axude a crear un bon ambiente en clase e cuide e respete o material. No interese e esforzo valórase que o alumno pregunte dúbidaseparticipe en clase, aproveite o tempo na aula, preste explicación ó profesor, realice as tarefas encomendadas e que traia sempre o materialnecesario á clase.

•• Os criterios para elaborar a nota final son: a 1ª avaliación valerá un 20% da nota final, a 2ª un 30% e a 3ª un 50%. As porcentaxes son unha

guía para a cualificación final, o criterio básico é a valoración integral do traballo, progreso e resultados obtidos na materia.

• 1. La calificación da avaliación terá en conta todos os instrumentos de avaliación, a saber:

• a) Exames escritos: 70%

• b) Actividades e notas de clase

• c) Cadernos 30%

• d) Traballos escritos

• e) Actitude

• 2. Presentación de cadernos, traballos e exámenes:

• a) É obrigatorio escribir a data e o enunciado dos exercicios (ou facer referencia ó que pide cada un deles).

• b) Todo exercicio debe empezar a contestarse facendo referencia ó o que se pregunta.

• c) Teránse en conta: márxenes, sangrías, signos de puntuación e caligrafia.

• d) Os traballos de lectura e investigación constarán dos seguintes apartados:

• - Portada

• - Índice

• - Contido do traballo

495

• - Anexos( onde se recolla a información manexada polo alumno para elaborar o traballo, suliñada e discriminada)- Bibliografíacomentada

• Contraportada (folio en blanco)

• e) O alumnado será libre de entregar os traballos solicitados, impresos, grabados en pendriveo a través do correo electrónico;

• 4. Probas escritas: Na calificación das probas escritas valoraránse positivamente os seguintes conceptos:

• • Adecuaciَón pregunta/resposta.

• • Corrección formal (lexibilidade, márgenes, sangría…) e ortográfica.• • Capacidade de síntese.• • Capacidade de definición.• • Capacidade de argumentación e razonamento.••• 5. Observación directa. Colaboración no traballo da aula, cooperación cos compañeiros, disposición cara o traballo, atención en clase,

presentación en tempo e forma dos traballos e exercicios.

• Así pois, podemos concluir que a calificación global será o resultado da suma dos contidos:

• CONCEPTUAIS • PROCEDIMENTAIS • ACTITUDINAIS•• Comprensión oral• · Comprensión

escrita• · Expresión oral• · Expresión escrita• · Reflexión lingüística•

•• · Boa presentación• · Apuntes completos• · Exercicios feitos• · Documentación

ordenada• · Glosario completo

•• · Motivación• · Participación e

traballo en clase• · Regularidade e

traballo en casa• · Respeto cara os

demáos e as súasmanifestacións orais

• · Comportamiento na

496

aula• Será necesario acadar unha avaliación positiva, tanto nos contidos conceptuais como nos procedimentais e actitudinais, para proceder á

acumulación das porcentaxes anteriormente citadas. De modo que quen non obteña unha calificación positiva nas probas orais e escritas, no

caderno de clase ou traballos, e na súa actitude, non poderá obter unha calificacion positiva na avaliación correspondente.

• Mecanismos de recuperación

• Cada alumno/a ha de recuperar aquelo no que non logrou os obxectivos propostos, de modo que:

• • a) Deberá rectificar a súa actitude, se aí está a súa dificultade;

• b) Deberá facer ou rectificar aqueles traballos que non fixo no seu momento ou fixo de modo non satisfactorio.

• c) Deberá volver a estudiar os contidos conceptuais ou procedimentais se esa é a súa insuficiencia.

• Desta maneira, non pode haber un único mecanismo de recuperación, pois este se axustará á realidade dos alumnos en cada avaliación. O profesor

acordará cos seus alumnos o momento máis adecuado para a realización das probas ou traballos necesarios.

7.- Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente

497

• Estes indicadores de logro inclúen rangos dirixidos á avaliación de desempeños, que teñen en conta o principio deatención á diversidade.

• FRANCÉS ESO 2º CICLO

•

• ESTÁNDARES DE APRENDIZAXEAVALIABLE

•C • BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orais

• INDICADORES DE LOGRO

• En vías deadquisición

• Adquirido • Avanzado

• 1. Capta os puntos principais deindicacións, anuncios, mensaxes ecomunicados breves e articuladosde maneira lenta e clara (p. e. pormegafonía, ou nun contestadorautomático), sempre que ascondicións acústicas sexan boas eo son non estea distorsionado.

•C • Capta a informaciónmáis importante de

indicacións,anuncios, mensaxes

e comunicadosbreves e articuladosde maneira lenta e

clara con dificultadee con necesidade de

repeticións e conapoio xestual.

• Capta a informaciónmáis importante de

indicacións,anuncios, mensaxes

e comunicadosbreves e articuladosde maneira lenta eclara con algunhadificultade e connecesidade de

repeticións.

• Capta ainformación máis

importante deindicacións,

anuncios, mensaxese comunicados

breves earticulados de

maneira lenta eclara sen ningunha

dificultade connecesidade de

repeticións.

• 2. Entende información relevantedo que se lle di en transaccións exestións cotiás e estruturadas (p.e. en hoteis, tendas, albergues,restaurantes, espazos de lecer oucentros de estudos).

•C • Entende informaciónrelevante do que se

lle di en transacciónse xestións cotiás eestruturadas con

bastante dificultadee con necesidade de

• Entendeinformación

relevante do que selle di en

transaccións exestións cotiás eestruturadas con

• Entendeinformación

relevante do que selle di en

transaccións exestións cotiás eestruturadas con

498

8.- Organización das actividades de seguimento, recuperación e avaliación de materias pendentes

•• O departamento proporá un seguimento persoal e voluntario ós alumnos que non superen a materia en cursos posteriores, ou ben no mesmo

curso, para o cal arbitraranse ó o ngo do curso medidas oportunas de reforzo, atención personal na hora de titoría e nos recreos, exercicios,conversación e probas de control, coa fin de axudarlles a recuperar a materia. Haberá probas trimestrais de carácter voluntario, os alumnos que nonas superen ou non as realicen terán a proba extraordinaria no mes de maio.

•9.- Deseño da avaliación inicial, medidas individuais ou colectivas que se poidan adoptar como consecuencia dos seus reultados

•• Avaliación inicial

• A avaliación inicial permite ao profesor establecer o perfil da súa clase e axustar o seu proxecto pedagóxico.

• A unidade 0 do Libro do alumno e do Caderno de exercicios contribúen a este fin.

• No nivel 1, o que mide a unidade 0 son fundamentalmente perfís e actitudes. Nos niveis seguintes, mide ademais o “nivel” das competenciasadquiridas en fases anteriores.

• A unidade 0 axuda a activar ou a reactivar coñecementos e competencias e, no seu caso, a determinar as medidas de reforzo e recuperación para osalumnos que o necesiten.

• •• 10.- Medidas de atención á diversidade••

499

•• A diversidade dentro da aula refírese tanto aos modos de aprendizaxe como ás capacidades dos alumnos. os alumnos son diferentes e hai que

tomar en conta esa heteroxeneidade para desenvolver de forma eficaz as súas capacidades. Non todos os alumnos aprenden do mesmo xeito, os

estiOs de aprendizaxe dentro dun mesmo grupo son distintos. De aí a importancia de variar tanto o tipo de actividades como as técnicas de ensino

utilizadas.

• Actividades de tipo Révisions et Approfondissements concibidas para aqueles alumnos que necesiten repasar os contidos da unidade (Révisions),

ou ben para aqueles que desexen profundar aínda máis nalgún dos aspectos da unidade (Approfondissements). Tanto unhas como as outras poden

ser realizadas na clase ou poden ser propostas polo profesor para que se fagan na casa.

• Dentro, pois, dunha perspectiva pedagóxica que dea conta da diversidade dos alumnos, o profesor pode adaptar e variar a metodoloxía de forma que

dea resposta ás necesidades de cada alumno:

• a disposición da aula (frontal, en U, cara a cara...)

• a organización do traballo (individual, en parellas, en grupos, en pleno)

• a utilización dos diferentes recursos pedagóxicos á súa disposición.

• Para rematar, consideramos que a diversidade debe ser tratada como unha fonte de enriquecemento dentro da aula, sensibilizando aos alumnos

cara á solidariedade e a cooperación dentro do grupo.

• Independentemente de que certos alumnos da clase experimenten dificultades, e de que outros se poidan adaptar a un ritmo máis sostido, érecomendable propor á clase (ou a parte da clase) actividades diferentes. Para dinamizar o grupo e ampliar horizontes, recalcamos o interese de: Osvídeos que están incrustados na VERSIÓN DIXITAL de PARACHUTE.

• Os recursos adicionais:

• BANCO DE IMAXES DIXITAIS, para facer mil xogos ou actividades creativas baseadas no vocabulario;

500

• XOGOS PARA TBI, para repasar de maneira lúdica os contidos de vocabulario e gramática;

• CANCIÓNS TRADICIONAIS, con karaoke, para traballar a fonética e compartir cos nenos franceses un legado sociocultural imprescindible;

• FICHAS INTERDISCIPLINARES, para ver como se pode descubrir temas doutras materias en francés.

11.- Concreción de elementos transversais••• Fomento da lectura

•• O departamento colaborará na consecución do proxecto lector do centro. Sendo un dos obxectivos primordiais o de conseguir unha

competencia lectora compresiva, leranse textos que irán aumentando no seu grao de dificultade e amplitude segundo se vaianadquirindo as estratexias para acadar unha lectura comprensiva. Leranse dúas obras ó o ngo do curso.

••

• Fomento das TIC•• Internet e o desenvolvemento das novas tecnoloxías da información (TIC), cuxo soporte principal é o ordenador, ofrecen á pedagoxía das linguas

estranxeiras no marco escolar novas perspectivas de ensino e aprendizaxe, mesmo se a utilización das devanditas tecnoloxías segue sendo, polo

momento, complementaria a outros recursos máis tradicionais.

• O uso das T.I.C. permite unha maior autonomía na aprendizaxe, pois cada un pode traballar máis facilmente ao seu propio ritmo e, ademais, no caso

de que un alumno así o necesite, pode recibir unha atención personalizada do profesor. Por este motivo os alumnos dispoñen dun CD-ROM con

actividades que retoman os contidos de cada unidade por áreas temáticas. A intención deste compoñente é favorecer a aprendizaxe autónoma, xa

que se presentan actividades atractivas e interactivas nas que o alumno traballa co francés de forma independente. As actividades son variadas, e en

todas elas deuse moita importancia ao contido audio e ao visual.

501

• Por outra banda, Internet é unha rede mundial de comunicación e de apertura que o profesor pode aproveitar como fonte de documentación para as

súas clases: xornais, sitios culturais, turísticos etc. As posibilidades son infinitas.

• Considérase a posibilidade de consolidar e ampliar determinados contidos utilizando páxinas de Internet previamente seleccionadas para supervisar

o traballo dos alumnos. Suxerimos tamén o uso de Internet para realizar pequenos traballos de procura relacionados con algún dos temas de cada

unidade, así como a visita de páxinas culturais en francés consideradas dentro do ámbito de intereses dos alumnos.


• Fundamentalmente visualización de videos,algún programa da TV5 francesa de carácter didáctico, puzzles e encrucillados en francés e

asistencia a calquera actividade formativa relacionada coa francofonía e a súa cultura, se as hai ó o ngo do curso.• Neste curso os alumnos teñen a posibilidade de facer unha viaxe a Paris, xuntamente cos departamentos de francés dos institutos

“Ánxel Fole” e “Xoán Montes”, que terá lugar a semana anterior a Semana Santa.• O Departamento resérvase a posibilidade de non participación nas actividades extraescolares no caso de alumnos con conducta

disructiva. Ou en caso de faltas reiteradas a clase.

502

1º BAC

a) INTRODUCIÓN

A aprendizaxe de linguas estranxeiras faise cada vez máis necesaria ante o incremento das relacións internacionais por motivoseducativos,laborais,profesionais, culturais e de lecer na sociedade actual. A mobilidade e o intercambio entre persoas de distintos países son asumidos comoalgo habitual e necesario. Aprender linguas estranxeiras permitirá a aproximación a novas realidades sociais e culturais e axilizará as relacións entre persoas de diferentes países. O coñecemento de linguas estranxeiras facilitará a posibilidade de acceso á información. Na aprendizaxe dunha segunda lingua estranxeira vai predominar o carácter social e instrumental das linguas, o o gro da competencia para comunicarse epara acceder á información xeral, a datos de interese máis específicos, así como ó desenvolvemento de estratexias que permitan avanzar na aprendizaxe delinguas de forma autónoma. os alumnos que acceden a esta etapa, xa posúen un coñecemento básico da lingua que lles permite participar en situacións sinxelas de comunicación davida cotiá. Nesta etapa ampliará esa capacidade para comunicarse, consolidando as aprendizaxes e habilidades xa adquiridas e desenvolvendo outras máisespecíficas, acordes coa súa idade, formación e intereses. Así pois, os alumnos deberán desenvolver unha competencia comunicativa que lles permita participar en situacións de comunicación, intercambiar opiniónse informacións de forma oral e escrita, desenvolver a comprensión e expresión de textos variados que lles faciliten acceder, elaborar e ampliar información,unha competencia discursiva que proporcione coherencia e dea cohesión ós discursos e un achegamento a novas formas de interpretar o mundo quedesenvolvan o espírito crítico e fomenten a tolerancia ante a diversidade. A lectura comprensiva será unha das destrezas que máis precisen utilizar no ámbito persoal, académico ou profesional futuro. Será necesario incidir no usode estratexias e técnicas de lectura que lles permitan o acceso á información, formación e lecer, con textos orais e escritos, de distintos estilos, formatos eintencionalidade, obtidos en fontes variadas, adecuados ás súas necesidades e intereses.

503

b) Contribución ao desenvolvemento das competencias clave. Relación dos estándares de aprendizaxe avaliables da materia queforman parte dos perfís competenciais

1º de bacharelato

Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

a

b

c

f

B1.1. Estratexias de comprensión:

Mobilización de información previa sobre o tipode tarefa e o tema.

Identificación do tipo textual, adaptando acomprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentidoxeral, información esencial e puntosprincipais).

Formulación de hipóteses sobre o contido e ocontexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir da comprensión deelementos significativos, lingüísticos eparalingüísticos (acenos, entoación, etc.).

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máisadecuadas para a comprensión do sentido xeral,a información esencial, os puntos e as ideasprincipais ou os detalles relevantes do texto.

B1.2. Identificar o sentido xeral, a informaciónesencial, os puntos principais e os detalles máisrelevantes en textos orais breves ou de lonxitudemedia, transmitidos de viva voz ou por mediostécnicos, claramente estruturados e articulados aunha velocidade lenta ou media, nun rexistroformal, informal ou neutro, e que traten deaspectos concretos de temas xerais, sobreasuntos cotiáns en situacións correntes oumenos habituais, ou sobre os propios interesesnos ámbitos persoal, público, educativo eocupacional, sempre que as condicións acústicas

SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera noseu proceso de comprensión, axustándoo ásnecesidades da tarefa (de comprensión global,selectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser ocaso, facendo anticipacións do que segue(palabra, frase, resposta, etc.) e inferindo o quenon se comprende e o que non se coñecemediante os propios coñecementos e asexperiencias doutras linguas.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB1.2. Capta os puntos principais e osdetalles salientables de mensaxes, gravadas oude viva voz, que conteñan instrucións,indicacións ou outra información claramenteestruturada, sempre que poida volver escoitar o

CCL

CAA

CSC

CCEC

504



Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir do coñecemento doutraslinguas, e de elementos non lingüísticos(imaxes, música, etc.).

Reformulación de hipóteses a partir dacomprensión de novos elementos.

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaganunha situación comunicativa, e conciencia daimportancia de chegar a comprender textos oraissen precisar entender todos e cada un dos seuselementos.

B1.3. Constancia no logro da comprensión oral,reescoitando o texto gravado ou solicitandorepetición do dito.

non distorsionen a mensaxe e se poida volverescoitar o dito.

B1.3. Comprender o esencial e a informaciónrelevante en situacións que impliquen a solicitudede información xeral (datos persoais, lugares,horarios, datas, prezos, formas de pagamento,actividades, etc.), sempre que lle poidan repetir odito.

B1.4. Comprender o esencial en conversassinxelas, básicas e breves sobre argumentaciónsbásicas, puntos de vista e opinións relativos atemas frecuentes do ámbito persoal ou público,estados de saúde, sensacións e sentimentosbásicos, claramente estruturados e articulados aunha velocidade lenta ou media, e se a persoainterlocutora está disposta a repetir ou reformularo dito.

B1.5. Comprender o sentido xeral e a informaciónmoi relevante e sinxela de presentacións benestruturadas sobre temas familiares e predicibles,e de programas de televisión tales comoinformativos, entrevistas ou anuncios, sempreque as imaxes sexan suficientementeredundantes para facilitar a comprensión.

dito ou pedir confirmación. CD

SLEB1.3. Comprende, nunha conversa formal ouentrevista na que participa, información relevantede carácter habitual e predicible sobre asuntosprácticos no ámbito educativo (datos persoais,intereses, preferencias, e gustos e proxectospersoais e educativos, coñecemento oudescoñecemento, acordo e desacordo, etc.),sempre que poida pedir que se lle repita ou quese reformule, aclare ou elabore algo do que se lledixo.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB1.4. Entende o que se di en transaccións exestións cotiás e estruturadas (por exemplo, enbancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportesou centros docentes), e os puntos principais e ainformación relevante cando se lle faladirectamente en situacións menos habituais, peropredicibles (por exemplo, a perda dun obxecto),sempre que poida volver escoitar o dito.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB1.5. Comprende, nunha conversa informalna que participa, opinións xustificadas eclaramente articuladas a unha velocidade lentaou media, sobre diversos asuntos cotiáns ou deinterese persoal, así como a expresión desentimentos sobre aspectos concretos de temashabituais ou de actualidade, e se a persoainterlocutora está disposta a repetir ou reformularo dito.

CCL

CAA

CSC

CCEC

505



SLEB1.6. Identifica os aspectos máis importantesen presentacións sobre temas coñecidos ou doseu interese nos ámbitos persoal e educativo; ede programas informativos, documentais,entrevistas en televisión, anuncios publicitarios eprogramas de entretemento, cando o discursoestá ben estruturado e articulado con claridadenunha variedade estándar da lingua, e con apoioda imaxe.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Bloque 2. Produción de textos orais

a

b

c

f

B2.1. Estratexias de produción:

Planificación:

Identificar o contexto, o destinatario e afinalidade da produción ou da interacción.

Adecuar o texto ao destinatario, ao contextoe á canle, escollendo os expoñenteslingüísticos necesarios para lograr aintención comunicativa.

Execución:

Concibir a mensaxe con claridade,distinguindo a súa idea ou ideas principais,e a súa estrutura básica.

Activar os coñecementos previos sobremodelos e secuencias de interacción, eelementos lingüísticos previamenteasimilados e memorizados.

Expresar a mensaxe con claridade e

B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda que secometan erros de pronuncia polos que aspersoas interlocutoras teñan que solicitarrepeticións para entender a mensaxe.

B2.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máisadecuadas para producir textos oraismonolóxicos ou dialóxicos breves ou de lonxitudemedia, e de estrutura simple e clara, recorrendo,entre outros, a procedementos como areformulación, en termos máis sinxelos ou designificado aproximado, do que se quereexpresar cando non se dispón de estruturas ouléxico máis complexos en situaciónscomunicativas máis específicas.

B2.3. Intercambiar con pronuncia clara eintelixible, información en situacións decomunicacióalumnado e menos habituais, peropredicibles, nas que teña que expresar o acordo,o desacordo, o interese, a posibilidade e a

SLEB2.1. Fai presentacións ensaiadaspreviamente, breves e con apoio visual, sobreaspectos concretos de temas educativos sinxelosdo seu interese, organizando a informaciónbásica nun esquema coherente e ampliándoacon algúns exemplos, e respondendo apreguntas sinxelas de oíntes sobre o tematratado.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB2.2. Toma parte en conversas formais ouentrevistas de carácter educativo ou ocupacional,sobre temas moi habituais nestes contextos,intercambiando información relevante sobrefeitos concretos, pedindo instrucións ou soluciónsa problemas prácticos, suscitando de xeitosinxelo e con claridade os seus puntos de vista, exustificando brevemente as súas accións,opinións e plans.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB2.3. Desenvólvese coa suficiente eficacia CCL

506



coherencia básica, estruturándoaadecuadamente e axustándose, de ser ocaso, aos modelos e ás fórmulas de cadatipo de texto memorizados e traballados naclase previamente.

Reaxustar a tarefa (emprender unha versiónmáis modesta) ou da mensaxe (limitar o querealmente lle gustaría expresar), tras valoraras dificultades e os recursos lingüísticosdispoñibles.

Compensar as carencias lingüísticasmediante procedementos lingüísticos eparalingüísticos.

Lingüísticos:

Modificar palabras de significado parecido.

Definir ou parafrasear un termo ou unhaexpresión.

Usar a lingua materna ou "estranxeirizar"palabras da lingua meta.

Pedir axuda.

Paralingüísticos:

Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizaraccións que aclaran o significado.

Usar linguaxe corporal culturalmentepertinente (acenos, expresións faciais,posturas e contacto visual ou corporal).

Usar elementos cuasiléxicos (hum, puah,

imposibilidade, usando un repertorio deexpresións frecuentes no ámbito público(doenzas, pequenas reclamacións, etc.), asícomo na expresión básica dos sentimentos e osintereses persoais, tales como satisfacción,desgusto, admiración e sorpresa.

B2.4. Producir textos de extensión breve oumedia, tanto cara a cara como por teléfono oupor outros medios técnicos, nun rexistro formal,neutro ou informal, cun discurso comprensible eadecuado á situación, e utilizando as estratexiasnecesarias para iniciar, manter e facer progresara comunicación.

B2.5. Intercambiar información e opinións, darinstrucións, describir e narrar acontecementossinxelos, xustificar brevemente os motivos deaccións e planos, formular hipóteses, facersuxestións e argumentar de xeito sinxelo, aíndaque se produzan pausas para planificar o que sevai dicir e, en ocasións, haxa que formular amensaxe en termos máis sinxelos e repetir oureelaborar o dito para axudar á comprensión dapersoa interlocutora.

en situacións cotiás e menos habituais peropredicibles que poden xurdir durante unha viaxeou estadía noutros países por motivos persoaisou educativos (transporte, aloxamento, comidas,compras, estudos, relacións coas autoridades,saúde ou lecer), e utiliza estratexias decomunicación lingüísticas (uso de exemplos epalabras de significado próximo) e xestosapropiados.

CAA

CSC

CCEC

SLEB2.4. Participa en conversas informais, caraa cara ou por teléfono, ou por outros mediostécnicos, sobre asuntos cotiáns, nas queintercambia información e se expresan exustifican opinións brevemente; narra e describefeitos sinxelos ocorridos no pasado ou expresabrevemente plans de futuro; fai suxestións; pide edá indicacións ou instrucións; expresa e xustificasentimentos de xeito sinxelo, e describe concerto detalle aspectos concretos de temas deactualidade moi coñecidos ou de interese persoalou educativo.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

507



etc.) de valor comunicativo.

B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a ecara ás demais persoas, para comprender efacerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos comúns de interacciónsegundo o tipo de situación de comunicación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a

b

c

f


Mobilización de información previa sobre o tipode tarefa e o tema, a partir da informaciónsuperficial: imaxes, organización na páxina,títulos de cabeceira, etc.

Identificación do tipo de lectura demandadopola tarefa (en superficie ou oceánica,selectiva, intensiva ou extensiva).

Distinción de tipos de comprensión necesariospara a realización da tarefa (sentido xeral,información esencial e puntos principais).

Formulación de hipóteses sobre contido econtexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir da comprensión deelementos significativos, lingüísticos eparatextuais, e do coñecemento eexperiencias noutras linguas.

B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recurso ásimaxes, títulos e outras informacións visuais, eaos coñecementos previos sobre o tema ou asituación de comunicación, e aos transferidosdesde as linguas que coñece), identificando ainformación máis importante e deducindo osignificado de palabras e expresións noncoñecidas.

B3.2. Seguir instrucións e consignas básicas,sinxelas e predicibles, de carácter público,institucional ou corporativo.

B3.3. Comprender información relevante eprevisible en textos descritivos ou narrativosbreves e ben estruturados nos que se informa deacontecementos, se describen accións, persoas,obxectos e lugares, e se manifestan opinións conexpresións sinxelas, relativos a experiencias e acoñecementos propios da súa idade e do seunivel escolar.

SLEB3.1. Identifica a información máisimportante en textos xornalísticos do xéneroinformativo, en calquera soporte, breves e benestruturados e que traten temas xerais ecoñecidos ou traballados previamente, e capta asideas principais de artigos divulgativos sinxelos,cunha linguaxe moi clara e un uso moi limitadode tecnicismos, sobre temas do seu interese.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB3.2. Entende o sentido xeral e os puntosprincipais de anuncios e comunicacións sinxelosde carácter público, institucional ou corporativo,que conteñan instrucións e indicacións decarácter previsible, claramente estruturados,relacionados con asuntos do seu interese persoalou educativo (por exemplo, sobre cursos,prácticas ou becas).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB3.3. Identifica a información máisimportante en instrucións sobre o uso de

CCL

CAA

508




B3.2. Recoñecemento da estrutura das cartasformais (remitente, cabeceira, lugar e data;asunto, saúdo á persoa destinataria, corpo dacarta, despedida e sinatura).

B3.4. Recoñecer a estrutura das cartas formais(remitente, cabeceira, lugar e data; asunto, saúdoá persoa destinataria, corpo da carta, despedidae sinatura), e comprender un repertorio elementale básico de expresións fixas de confirmación oudenegación, obriga, coñecemento, necesidade epermiso utilizadas para a concesión dunha bolsa,a confirmación dun pedimento, a reserva dunhotel, etc.

B3.5. Identificar a información esencial, os puntosmáis relevantes e detalles importantes en textos,en formato impreso ou en soporte dixital, benestruturados e de curta ou media extensión,escritos nun rexistro formal, informal ou neutro,que traten asuntos cotiáns, temas de interese ourelevantes para os propios estudos ou asocupacións e que conteñan estruturas frecuentese un léxico xeral de uso común.

aparellos ou de programas informáticos de usohabitual, e sobre a realización de actividades enormas de seguridade ou de convivencia noámbito público e educativo.

CSC

CCEC

CD

SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadas asliñas xerais do argumento, o carácter dospersonaxes e as características do lugar e otempo en que se desenvolven.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB3.5. Comprende correspondencia persoal,breve e sinxela, en calquera soporte incluíndoforos en liña ou blogs, na que se describen enarran feitos e experiencias, impresións esentimentos, e se intercambian información eopinións sobre aspectos concretos de temasxerais, coñecidos ou do seu interese.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB3.6. Entende o esencial de correspondenciaformal institucional ou comercial sobre asuntosque poden xurdir, por exemplo, mentres organizaou realiza unha viaxe ao estranxeiro (concesióndunha bolsa, confirmación dun pedimento,reserva dun hotel, etc.).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB3.7. Entende información específicarelevante en páxinas web e outros materiais dereferencia ou consulta (glosarios, dicionarios,enciclopedias e revistas) claramente

CCL

CAA

CSC

509



estruturados, que conteñan mapas, fotografías,imaxes, vídeos ou animacións que axuden ácomprensión sobre temas relativos a materiaseducativas ou asuntos relacionados coa súaespecialidade ou cos seus intereses.

CCEC

CD

Bloque 4. Produción de textos escritos

a

b

c

f

B4. Estratexias de produción:

Planificación:

Mobilización e coordinación das propiascompetencias xerais e comunicativas co finde realizar eficazmente a tarefa (repasar oque se sabe sobre o tema, o que se podeou se quere dicir, etc.).

Localización e uso adecuado de recursoslingüísticos ou temáticos (uso dun dicionarioou dunha gramática, obtención de axuda,etc.).

Uso de elementos coñecidos obtidos demodelos moi sinxelos de textos escritos,para elaborar os propios textos.

Execución:

Elaboración dun borrador seguindo textosmodelo.

Estruturación do contido do texto.

Organización do texto en parágrafos curtos

B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar asestratexias máis adecuadas para elaborar textosescritos sinxelos de lonxitude breve ou media(elección da persoa destinataria, finalidade doescrito, planificación, redacción do borrador,revisión do texto e versión final), incorporandoesquemas e expresións de textos modelo confuncións comunicativas similares ao texto que sequere producir.

B4.2. Completar documentos básicos nos que sesolicite información persoal ou relativa aos seusestudos ou á súa formación.

B4.3. Escribir mensaxes sinxelas e breves coninformación, instrucións e indicacións básicas eopinións sinxelas, relacionadas con actividadescotiás ou do seu interese.

B4.4. Producir correspondencia formal parasolicitar ou dar información relativa a bens eservizos, a partir de modelos sinxelos e básicos,actuando como mediación lingüística (adecuadaao seu nivel escolar), de ser o caso, cunha

SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal, encalquera formato, na que describe experiencias esentimentos; narra, de forma lineal, actividades eexperiencias presentes e pasadas; e intercambiainformación e opinións sobre temas concretosnas súas áreas de interese persoal ou educativo.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB4.2. Completa un cuestionario coninformación persoal, educativa ou ocupacional(nivel de estudos, materias que cursa,preferencias, etc.) cunha finalidade específica,como inscribirse nun curso ou solicitar uncampamento de verán.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes ecomentarios breves, en calquera soporte, nosque solicita e transmite información e opiniónssinxelas, respectando as convencións e asnormas de cortesía.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

510



abordando en cada un unha idea principal,conformando entre todos o seu significadoou a idea global.

Expresión da mensaxe con claridadeaxustándose aos modelos e ás fórmulas decada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unhaversión máis modesta) ou da mensaxe(facer concesións no que realmente llegustaría expresar), tras valorar asdificultades e os recursos lingüísticosdispoñibles.

Recurso aos coñecementos previos (utilizarfrases feitas e locucións, do tipo "agoravolvo", "botar unha man", etc.).

Revisión:

Identificación de problemas, erros erepeticións.

Atención ás convencións ortográficas e aossignos de puntuación.

Presentación coidada do texto (marxes,limpeza, tamaño da letra, etc.).

Reescritura definitiva.

B4.2. Elaboración de cartas formais respectandoa súa estrutura: remitente, cabeceira, lugar edata; asunto, saúdo á persoa destinataria, corpoda carta, despedida e sinatura.

B4.3. Elaboración de informes expositivos

presentación do texto limpa e ordenada.

B4.5. Escribir, en papel ou en soporte dixital,textos de estrutura clara, breves ou de extensiónmedia, sobre asuntos cotiáns ou temas deinterese persoal ou educativo, nun rexistroformal, neutro ou informal, utilizando os recursosde cohesión, as convencións ortográficas e ossignos de puntuación máis comúns, e amosandoun control razoable de estruturas e un léxico deuso frecuente de carácter xeral.

SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básicae breve, dirixida a institucións públicas ouprivadas ou entidades comerciais, na que pide oudá información, ou solicita un servizo,respectando as convencións formais e normas decortesía máis comúns neste tipo de textos, cunhapresentación limpa e ordenada do texto.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB4.5. Escribe, nun formato convencional,informes expositivos moi breves e sinxelos nosque dá información esencial sobre un temaeducativo, facendo breves descricións e narrandoacontecementos seguindo unha estruturaesquemática moi sinxela (título, corpo do texto e,de ser o caso, conclusión e bibliografía).

CCL

CAA

CSC

CCEC

511



elementais e breves, organizados nunhaestrutura básica que inclúa unha introdución, ocorpo do informe, a conclusión e a bibliografía.

Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe

a

b

c

f

p

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e deentoación básicos:

Sons e fonemas vocálicos.

Sons e fonemas consonánticos e as súasagrupacións.

Procesos fonolóxicos máis básicos.

Acento fónico dos elementos léxicos illados ena oración.

B5.2. Patróns gráficos e convenciónsortográficas:

Uso das normas básicas de ortografía dapalabra.

Utilización adecuada da ortografía da oración:coma, punto e coma, puntos suspensivos,parénteses e comiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Recoñecemento e uso de convencións sociaisbásicas e normas de cortesía propias da súaidade e de rexistros informal e estándar, e dalinguaxe non verbal elemental na culturaestranxeira.

Achegamento aos hábitos e ás actividades de

B5.1. Expresarse coa suficiente fluidez para quepoida seguirse sen moita dificultade o fío dodiscurso, aínda que poidan producirse pausaspara planificar o que se vai dicir e, en ocasións,haxa que interromper e reiniciar a mensaxe parareformulala en termos máis sinxelos e máisclaros para a persoa interlocutora.

B5.2. Utilizar as convencións ortográficas, depuntuación e de formato de uso moi frecuente, entextos escritos en diferentes soportes, coacorrección suficiente para non dar lugar a seriosmalentendidos, aínda poidan cometerse errosque non interrompan a comunicación.

B5.3. Utilizar para a comprensión e produción detextos orais e escritos os coñecementossocioculturais e sociolingüísticos adquiridosrelativos á vida cotiá (hábitos e actividades deestudo, traballo e lecer), condicións de vida econtorno, relacións interpersoais (entre homes emulleres, no ámbito educativo, ocupacional einstitucional), comportamento (posturas,expresións faciais, uso da voz, contacto visual eproxémica), e convencións sociais (actitudes evalores), axustando a mensaxe á persoadestinataria e ao propósito comunicativo, e

SLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicasintelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticosque distinguen fonemas (nasalización,sonorización, etc.), e utiliza con eficaciacomunicativa patróns básicos de ritmo, entoacióne acentuación de palabras e frases.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convenciónsorais e escritas básicas propias da linguaestranxeira no desenvolvemento do procesocomunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas,fórmulas básicas de tratamento, etc.), e amosarespecto e interese polas diferenzas culturais quepoidan existir.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicaro proceso de produción de textos e de hipótesesde significados tomando en consideración oscoñecementos e as experiencias noutras linguas.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración demateriais multimedia, folletos, carteis, recensiónde libros e películas, obras de teatro, etc.) nosque se utilizan varias linguas e relacionados coselementos transversais, evita estereotipos

CCL

CAA

CSC

512



estudo, traballo e lecer, condicións de vida erelacións interpersoais (no ámbito educativo,ocupacional e institucional); o contornoxeográfico básico (clima, rexións) e referentesartístico-culturais (feitos históricos epersonaxes salientables).

Recoñecemento de valores, crenzas, actitudese tradicións fundamentais, e calquera outroaspecto cultural de interese, así como osaspectos culturais básicos que permitancomprender os países onde se fala a linguaestranxeira e actuar neles adecuadamente.

Identificación dalgunhas similitudes ediferenzas elementais e máis significativas noscostumes cotiáns entre os países onde se falaa lingua estranxeira e o noso.

Actitude receptiva e respectuosa cara áspersoas, os países e as comunidadeslingüísticas que falan outra lingua e teñenunha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:

Identificación de similitudes e diferenzas entreas linguas que coñece para mellorar a súaaprendizaxe e lograr unha competenciacomunicativa integrada.

Participación en proxectos nos que se utilizanvarias linguas e relacionados cos elementostransversais, evitando estereotipos lingüísticosou culturais, e valorando positivamente as

amosando a propiedade e a cortesía debidas.

B5.4. Producir textos e inferir o significadoprobable de palabras ou frases que descoñece apartir das experiencias e os coñecementostransferidos desde as linguas que coñece.

B5.5. Participar en proxectos (elaboración demateriais multimedia, folletos, carteis, recensiónde libros e películas, etc.) nos que se utilicenvarias linguas, tanto curriculares como outraspresentes no centro docente, relacionados coselementos transversais, evitando estereotiposlingüísticos ou culturais.

B5.6. Distinguir e levar a cabo as funciónsdemandadas polo propósito comunicativo,mediante os expoñentes básicos das devanditasfuncións e os patróns discursivos de uso máishabitual, así como os seus significadosasociados (por exemplo, utilizar unha estruturainterrogativa para facer unha suxestión), eempregar para comunicarse mecanismossinxelos bastante axustados ao contexto e áintención comunicativa (repetición léxica, elipse,deíxe persoal, espacial e temporal,xustaposición, e conectores e marcadoresdiscursivos moi frecuentes), sempre que sexantraballados na clase previamente.

B5.7. Recoñecer e utilizar un repertorio léxico deuso común relativo a asuntos cotiáns e a temasxerais ou relacionados cos propios intereses, osestudos e as ocupacións, e un repertorio limitado

lingüísticos ou culturais, e valora ascompetencias que posúe como persoaplurilingüe.

CCEC

CD

SLEB5.5. Comprende e comunica o propósitosolicitado na tarefa ou ligado a situacións denecesidade inmediata da aula (pedir ou darinformación, agradecer, desculparse, solicitaralgo, invitar, etc.), utilizando adecuadamente asestruturas sintáctico-discursivas e o léxiconecesarios, propios do seu nivel escolarsuficientes para comunicar con eficacia.

CCL

CAA

CSC

CCEC

513



competencias que posúe como persoaplurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas:

Iniciación e mantemento de relacións persoaise sociais básicas propias da súa idade.

Descrición de calidades físicas e abstractasmoi básicas de persoas, obxectos, lugares eactividades.

Narración de acontecementos e descrición deestados e situacións presentes, e expresiónmoi básica de sucesos futuros.

Petición e ofrecemento de información eindicacións, e expresión moi sinxela deopinións e advertencias.

Expresión do coñecemento, odescoñecemento e a certeza.

Expresión da vontade, a intención, a orde, aautorización e a prohibición.

Expresión do interese, a aprobación, oaprecio, a satisfacción e a sorpresa, así comoos seus contrarios.

Establecemento e mantemento básicos dacomunicación e a organización elemental dodiscurso.

B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso comúnrelativo a aspectos culturais variados:

Vida cotiá: alimentación (pratos e produtos

de expresións de uso moi frecuente suficientepara comunicar no seu nivel escolar.

514



típicos, costumes alimentarios, tabús,convencións sociais, horarios etc.); familia eamizades; actividades de lecer; viaxes etransportes; festas e celebracións; saúde eeducación; compras e actividades comerciais.

Bens e servizos básicos.

Contorno: clima, campo, cidade e lugares máisrepresentativos.

Tecnoloxía: aparellos de uso cotián.

Calquera outro que se considere de interese.

Expresións fixas e enunciados fraseolóxicosbásicos e moi habituais.

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias decada idioma.

c) Obxectivos

A aprendizaxe da segunda lingua estranxeira debe contribuír ó desenvolvemento das seguintes capacidades:• Comprender e interpretar a información global e informacións específicas con dificultade progresiva, relativas a situacións habituais de

comunicación, procedentes dos diferentes medios de comunicación audiovisuais ou emitidas oralmente en relacións directas, acudindo a claveslingüísticas e non lingüísticas.

• Comprender as informacións de carácter xeral e específico, contidas en textos escritos en fontes variadas, de progresiva dificultade,desenvolvendo estratexias persoais que axuden a acceder á información.

515

• Expresarse na lingua estranxeira, de forma oral e escrita, en situacións da vida cotiá, mostrando interese por comprender e facerse comprender,así como recoñecer e empregar o ritmo e entoación propios da lingua estranxeira.

• Compoñer textos escritos, con dificultade progresiva e diversa intencionalidade.• Ler de maneira autónoma libros curtos e sinxelos que traten temas próximos ás súas necesidades e intereses, como medio de información,

formación e lecer, comprendendo os seus elementos esenciais.• Reflexionar sobre o funcionamento da lingua estranxeira na comunicación para mellorar as producións propias e comprender as alleas. Recoñecer

os elementos básicos que conforman o sistema da lingua para unha progresiva corrección na elaboración dos discursos.• Coñecer e utilizar os elementos socioculturais, lingüísticos e non lingüísticos, que incidan na mellora da comprensión e da expresión.• Recoñecer e utilizar as estratexias adquiridas na aprendizaxe das outras linguas do currículo para avanzar na aprendizaxe da nova lingua,

reflexionando sobre os procesos de aprendizaxe, reforzando aqueles que permitan un maior grao de autonomía que lles permitan seguiraprendendo ó o ngo da vida.

• Coñecer algúns dos elementos distintivos da cultura e historia dos países pertencentes á Francofonía.• Coñecer fontes de información, a través de Internet, dos países pertencentes á Francofonía.

d) Concreción para cada estándar de aprendizaxe

Comprensión e expresión oral• Compresión xeral e específica de textos orais propios das comunicacións habituais da vida cotiá, procedentes de diversas fontes ou os realizados na

aula.• Comprensión da información relevante sobre temas de interese xeral, procedentes dos medios de comunicación ou relacionados co ámbito

académico realizados en lingua estándar e de progresiva dificultade.• Recoñecemento e uso de estratexias de comprensión, elaboración de hipóteses sobre o contido dos textos, acudindo a elementos lingüísticos e non

lingüísticos.• Participación activa en intercambios comunicativos orais, producindo mensaxes adecuadas a situacións de comunicación e utilizando estratexias que

faciliten e permitan manter a comunicación, respectando as normas de cortesía e convención sociais propias de cada cultura, así como a adecuaciónó ritmo e entoación propios da lingua.

• Utilización de mecanismos de coherencia e cohesión textual propios da lingua oral.• Expresións de opinións en intercambios sociais, achegando exemplos e explicacións que faciliten a comprensión.• Descrición de obxectos, lugares, experiencias, acontecementos, expresando as propias sensacións ou sentimentos.

516

• Formular preguntas e emitir respostas para recibir oudar informacións.• Produción oral planificada sobre temas xerais previamente traballados na aula.

Comprensión e expresión escrita• Comprensión e elaboración de textos sinxelos, da vida cotiá, como notas, folletos, instrucións….• Comprensión de información xeral de textos xornalísticos, literarios ou académicos, en soporte papel e dixital, que traten temas próximos e

coñecidos, identificando as ideas principais.• Localización e comprensión de información específica en documentos escritos, en fontes variadas, de progresiva dificultade, coa axuda do

diccionario.• Lectura de textos curtos de carácter xeral ou específico, seguindo a liña argumental, acudindo ós elementos textuais e non textuais, o uso do

contexto ou a aplicación de regras para inferir significados.• Lectura autónoma de textos curtos de diversa natureza e elaboración de resumos con emprego de gráficos, escalas e outros elementos icónicos

cando proceda.• Busca de información en distintas fontes, en soporte papel,dixital ou multimedia, planificada de acordo coa finalidade pretendida.• Elaboración de textos escritos para participar en intercambios comunicativos con progresiva corrección e acudindo a estratexias xa adquiridas.• Composición de textos escritos, de progresiva complexidade, atendendo á intención de informar, describir, explicar, argumentar, planificando e

utilizando as estructuras morfosintácticas adecuadas e os mecanismos de coherencia e cohesión textual, acudindo a dicionarios e outros materiaisse fose preciso.

• Reflesión sobre as estratexias utilizadas e outras posibles para mellorar a comprensión e a expresión.• Presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

Coñecemento da lingua• Coñecemento e uso de elementos morfosintácticos e léxicos que permiten recoñecer, planificar e elaborar distintos tipos de texto.• Recoñecemento e uso de expresións frecuentes e de o cucións idiomáticas, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos da actualidade e

relacionados con contidos académicos.• Coñecemento e uso de regras para a comprensión e ampliación de léxico de uso común e académico. Sinonimia.Antonimia. Formación d palabras

por derivación e composición.• Recoñecemento e uso das características propias dos distintos tipos de texto e a súa adecuación ás diferentes situacións de comunicación.• Selección, organización e uso autónomo de recursos como dicionarios, libros de consulta e aqueloutros que proporcionan as tecnolixías de

información e comunicación.• Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación e a comunicación con persoas pertencentes a outras culturas, amosando respecto e

tolerancia, superando os tópicos que poidan existir.

517

Elementos socioculturais e consciencia intercultural• Coñecemento das regras, costumes e convencións socioculturais máis relevantes dos países que falan francés, que permitan unha mellor e máis

adecuada comunicación.• Busca, selección e análise de elementos culturais dos ámbitos histórico, literario, musical e outros, presentes nos textos escritos, audiovisuais ou

dixitais.• Achegamento a aspectos actuais relevantes dos países que teñen como fala a que está sendo estudada.• Recoñecemento da diversidade cultural como elemento enriquecedor.

1.- Temporalización

1ª avaliación

UNITÉ 0 : BONJOUR !

OBXECTIVOS

- Saber diferenciar o francés entre outras linguas e recoñecer algunhas palabras e expresións idiomáticas.- Recoñecer a entoación da frase interrogativa.- Establecer similitudes entre a lingua materna e a lingua francesa.- Revisar o alfabeto e deletrear en francés.- Diferenciar os sonidos vocálicos, o sonido [wa] e o e mudo.- Saudar e dicir adeus.- Presentarse.

518

- Revisar a conxugación dos verbos en –er en presente de indicativo.- Recoñecer os números ata o 31.- Utilizar o vocabulario relativo ós días da semana e os meses do ano.- Dominar el emprego dos artículos definidos e indefinidos.- Saber comunicar en francés no entorno da clase.

CONTIDOS

Bloque I: Escoitar, falar e conversar

Procedimentos

Escoitar Escoita de cancións para identificar o idioma. Identificación de entonacións. Escoita e repetición de palabras. Recoñecemento de sonidos. Escoita dun rap para aprender o alfabeto. Interrelación de debuxos e mensaxes orais. Escoita de diálogos. Identificación de frases.

Conversar / Falar Escoita e repetición de palabras. Xogos de deletrear. Explicación de situacións. Exposición dos días festivos en Francia.

Xogos de rol.

Bloque II: Ler e escribir

519

Procedimentos

Ler- Recoñecemento do francés escrito.- Deducción de significados.- Observación de calendarios.- Discriminación de frases (francés / outros idiomas).- Localización de información específica.- Búsqueda da expresión equivalente na súa lingua materna.

Escribir Copia de frases e palabras no caderno. Completar textos.

Bloque III: Coñecemento da lingua

Conceptos

Coñecementos lingüísticos


1. Deletrear : A comme ananas, I comme dans kiwi, U comme prune, etc.2. Saudar e dicir adeus: Salut ! Bonjour ! Ça va ? Bonne nuit, etc.3. Algunhas frases para expresarse en clase: Je ne comprends pas. Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ? J’ai oublié mon livre.Je peux aller aux toilettes ?

Léxico O alfabeto. Os saúdos: Salut ! Bonjour! Ça va? Bonne nuit, etc. A identidade : Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Karine. Je me présente. Je vous présente. Enchanté(e). Os números ata 31.

520

Os días da semana: Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche. Os meses do año: Janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, etc. Os días festivos : La Toussaint, l’Armistice, la Saint Valentin, etc.4. O vocabulario da aula: Écoutez. Répétez. Je ne comprends pas. Vous pouvez répéter ? J’ai oublié mon livre. Je peux alleraux toilettes ?

Gramática Os artígos definidos: le, l’, la, l’, les. Os artigos indefinidos: un, une, des.

Conxugación

- O presente de indicativo dos verbos en –er (primeiro grupo): aimer.

Fonética1. O sistema consonántico e vocálico francés.2. O e mudo.3. A entoación na frase interrogativa.

Procedimentos

Reflexión sobre a aprendizaxe

Utilización dos coñecementos previos da lingua en estudio así como doutras linguas para identificar a lingua francesa. Deducción de significados e pronunciación de palabras empregando a comparación coa propia lingua materna ou outras que se coñezan. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.

Bloque IV: Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural

521

Conceptos

A cortesía: tu / vous. As festividades francesas.

MODULE 1 : MOI, CHEZ MOI

UNITÉ 1 : PERSONNELLEMENT

OBXECTIVOS

Obter información global e específica en textos orais relacionados coas presentacións, as descripcións físicas, a personalidade, as relaciónsfamiliares e de amistade así como sobre os deportes e os pasatempos.

Entender informacións esenciais de textos escritos: diálogos, anuncios, fichas, cartas, etc., relacionados coa temática da unidade: as descripciónse os pasatempos, fundamentalmente.

Ler con corrección mensaxes curtas e simples: diálogos, fichas, descripcións, comentarios Fórum-Internet. Saber formular preguntas dunha maneira básica. Identificar a alguén e describilo físicamente. Describir o carácter das personas. Escribir e falar sobre situacións centradas nas presentacións, as relaciones familiares e de amistade, os gustos personais referentes ós

pasatempos, a descripción de persoas. Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico da descripción física, do carácter das persoas, da familia, dos pasatempos e do deporte. Saber utilizar as fórmulas lingüísticas apropiadas para facer preguntas, presentarse, describir persoas, falar da familia e expresar as preferencias

respecto ós pasatempos e os deportes.

522

Practicar aspectos gramaticais como a forma negativa dos verbos, a interrogación, os adxectivos (xénero e número), o pronome personal on, osartículos contractos au / aux / du / des, o presentativo c’est, os adxectivos posesivos dun so poseedor mon / ma / mes / ton / ta / tes / son / sa / ses”os verbos jouer à e faire de, a expresión da duración con depuis.

Identificar e empregar as formas do presente de indicativo dos verbos être, e avoir, o indicativo presente dos verbos de 1er grupo, o presente deindicativo dos verbos habiter e partager e o presente de indicativo do verbo faire.

Ler e expresarse oralmente empregando as regras da liaison. Diferenciar os sonidos [ɛ] e [e]. Coñecer os gustos e preferencias que configuran o estereotipo dos xóvenes franceses e comparalos coa súa propia realidade.

CONTIDOS


Procedimentos

Escoitar- Audición e lectura de diálogos.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro / falso. - Discriminación de información.- Identificación da liaison.- Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.

Conversar / Falar Presentación oral de sí mesmo á clase. Expresión da opinión personal sobre unha serie de intervencións dos personaxes. Representación de diálogos. Utilización dun modelo para describir personaxes. Entrevista ó compañeiro sobre a súa familia. Resposta a preguntas establecidas.

523

Redacción dunha presentación personal.1. Identificación de as liaisons.2. Confección de listas dos membros dunha familia.3. Búsqueda de sinónimos na lingua materna.4. Redacción dunha carta describindo á súa propia familia.5. Descripción dun amigo/a.6. Realización de test.7. Explicación das actividades que fan os personaxes.8. Finalización de frases.9. Redacción dunha reportaxe.10. Conxugación de verbos en presente de indicativo.11. Transformación de textos e frases.12. Asociación de temas a preguntas.13. Ordenación das palabras dunha frase.14. Redacción dos resultados e conclusións dunha enquisa.


Conceptos


Habilidades comunicativas A presentación: Salut ! Je suis Marc Chamfort, j’habite à Paris et j’ai dix-sept ans… A información sobre os aspectos físicos e de carácter das persoas: Elle est comment ? Elle est grande et petite. Elle estblonde. Elle a les yeux bleus. Il est jaloux. Il est toujours de bonne humeur. Il est amusant et généreux. A identificación: Qui a 40 ans ? Qui porte des lunettes ? A presentación de la familia: Mon père est sympa et on s’entend bien. Ma mère est gentille et très travailleuse. Descripción da personalidade : Il est drôle, têtu, amusant, cool… A presentación de deportes e pasatempos e valoración dos mesmos: Je ne joue pas au foot. Je fais du skate. Je déteste lanatation. J’aime bien le vélo. A expresión das preferencias: Mon passe-temps préféré, c’est la télé.

524

As preguntas sobre os deportes ou pasatempos: Qu’est-ce que tu as comme passe-temps ? Tu fais ça quand ? Tu fais çaoù ?

Léxico- Os adxectivos para describir a unha persona (físico e carácter): blond / blonde, brun / brune, grand / grande…jaloux / jalouse, gentil / gentille, patient / patiente, sympathique, bavard / bavarde, mignon / mignonne, sportif / sportive…- A familia: le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, l’oncle, la tante, les enfants, la sœur, les cousins, les parents…- Os deportes: le ping-pong, le skate, la natation, le ski, le vélo, l’équitation…- Os pasatempos: les jeux-vidéo, la musique, les jeux de société, le cinéma, la lecture, le dessin….

Gramática A interrogación: Tu es comédienne ? Est-ce que tu es comédienne ? Êtes-vous comédienne ? Comment vous appelez-vous ? A negación ne / n’… pas, ne… pas de: Je ne suis pas artiste. Je n’ai pas de chat. Os adxectivos (concordancia de xénero e número): brun / brune, long / longue, beau / belle, sympathique ; gentille /gentilles. Os adxectivos posesivos: ma, ta, sa, mon, ton, son, mes, tes, ses. On = nous: On est contents. / On = les gens : On dit qu’il est sympa. Os artículos contractos: au ; aux ; du ; des. Os verbos faire du / jouer au : Je fais du ski. Je joue au foot. A expresión da duración con depuis: Tu dors depuis deux heures ! Il fait du piano depuis toujours. O presentativo C’est / Ce sont + nombre: C’est la télé. Ce sont mes parents.

Conxugación O presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire.

Fonéticaa) La liaison.b) A oposición dos sonidos [ɛ] / [e].

Procedimentos

525


Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-evaluación de maneira que a progresión na lengua sexa o máis eficaz posible. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

1. As relacións interpersonais.2. As preferencias de ocio.3. Os xóvenes franceses.

UNITÉ 2 : À LA MAISON

OBXECTIVOS

- Obter información global e específica en textos orais relacionados coa cidade, o aloxamento, a habitación, as tarefas domésticas e as xestiónspara cambiar ou alugar a vivenda.

- Entender informacións esenciais de textos escritos: diálogos, anuncios, fichas, cartas, etc., relacionados coa temática da unidade: a cidade, adecoración e as tarefas domésticas.

- Ler con corrección mensaxes curtas e simples: diálogos, fichas, descripcións, comentarios fórum-internet.- Identificar/ situar un lugar e/ou unha vivenda a partir dunha descripción e viceversa.- Escribir e falar sobre situacións centradas nas descripcións de lugares, o cambio de vivenda e as tarefas domésticas engadindo unha opinión

personal sobre as mesmas.- Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico do mobiliario, as partes dunha casa, a cidade, as tarefas domésticas e as cores.

526

- Practicar aspectos gramaticais como o presente progresivo être en train de, as preposicións de lugar, o plural dos nomes, a comparación, osadxectivos demostrativos, os adxectivos posesivos, a expresión da obligación, os pronomes personais (suxeito, tónicos) e o futuro próximo aller +infinitif.

- Identificar e empregar as formas do presente de indicativo dos verbos aller e devoir.- Diferenciar os sonidos [ã], [ɔ̃] e [sjɔ̃].- Coñecer diferentes posibilidades de aloxamento para xóvenes.

CONTIDOS


Procedimentos

Escoitar- Escoita e asociación do escoitado cos seus debuxos correspondentes.- Audición e lectura de diálogos.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro/ falso. - Discriminación de información.- Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.

Conversar / Falar Descripción da súa habitación. Xogos de rol. Sucesión de preguntas e respostas respecto ó tema da descripción da habitación. Xogo de verdadeiro / falso. Presentación da descripción da súa habitación ideal á clase. Expresión da opinión respecto ás tarefas domésticas. Representación de diálogos. Resposta a preguntas establecidas. Realización dun sondeo. Intercambios comunicativos por parellas ou en grupos sobre o tema da sección.

527


Procedimentos

Ler Asociación das expresións clave con debuxos. Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais, de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso. Lectura dun e-mail, de opinións en Forum-Internet e de descripcións. Debuxo e descripción da habitación ideal dun personaxe. Localización de pronomes tónicos e pronomes posesivos nun texto.

Escribir15. Redacción de preguntas /respostas.16. Escritura des tarefas domésticas por orde de frecuencia.17. Anotación de frases específicas relacionadas con temas gramaticais.18. Completar textos e frases.19. Redacción de afirmacións verdadeiras / falsas para xogar co compañeiro.20. Escritura dunha descripción da súa habitación ideal.21. Comparación de vivendas.22. Realización dun test.23. Escritura de mensaxes no Forum-Internet.24. Formación do plural.25. Transformación de textos cambiando o tempo verbal.26. Conxugación de verbos.27. Sustitución de elementos gramaticais.28. Redacción dun cuestionario.


Conceptos

528


Habilidades comunicativas Identificación dun lugar a partir dunha descripción: Elle a les murs blancs et les rideaux bleus. Descripción dunha habitación: Dans ma chambre, il e a une armoire, une table, une chaise et des étagères. Identificación dun aloxamento a partir dunha descripción: Maison ancienne à la campagne, trois chambres, cuisine avecsalle à manger… Comparación de diversos tipos de vivendas: L’appartement est plus petit que la villa. Descripción dunha vivenda: J’habite dans une maison moderne. Il y a cinq pièces. Elle est située dans la banlieue. Il y ades magasins pas loin. Descripción do lugar onde se vive: J’habite à Saint-Louis au Sénégal. C’est au nord de Dakar. C’est une grande ville. Il e ades restaurants… Enumeración das tarefas domésticas : Je fais mon lit, je range ma chambre, je mets le couvert... Expresión da obligación: Je dois faire la cuisine, il faut faire la vaisselle. Expresión da opinión respecto á colaboración en casa: J’aide souvent à la maison. Ce n’est pas normal. J’aide à la maisonde temps en temps.

Léxico- O mobiliario da habitación: un bureau, une table de chevet, un lit, une armoire, des étagères, des posters…- As partes da casa: le jardín, la cave, le garaje, la salle à manger, la chambre, la cuisine, les toilettes…- As tarefas domésticas: ranger la chambre, faire les courses, mettre le couvert, faire la vaisselle, faire la cuisine, passerl’aspirateur…- Les couleurs: blanc, bleu, orange, noir, violet, marron, gris, vert, rose, beige, rouge, jaune.- Tipos de vivenda: une maison, appartement, villa, chalet…- Elementos da cidade: cinéma, restaurants, centre culturel, parcs, boîtes de nuit, centre sportif…

Gramática O presente progresivo: être en train de + infinitif. As preposicións de lugar: dans, sur, sous, entre, à côté de, devant, derrière, à gauche, à droite… O plural dos sustantivos: une chambre / des chambres. A comparación: plus / moins / aussi + adjectif + que. Os adjetivos demostrativos: ce / cet ; cette ; ces.

529

Os pronombres personais suxeitos: je, tu, il/elle/on, nous, vous, ils/elles. Os pronomes personais tónicos: moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux/elles. Os adxectivos posesivos: mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, notre, votre, leur, nos, vos, leurs. A expresión da obligación: devoir + infinitf / Il faut + infinitif. O futuro próximo: aller + infinitif.

Conxugación O presente de indicativo: verbos aller e devoir.

Fonéticac) Os sonidos [ã], [ɔ̃] e [sjɔ̃].

Procedimentos

Reflexión sobre a aprendizaxe Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

4. As posibilidades dos xóvenes de vivir de maneira independente.

2º avaliación

530

MODULE 2 : EN COURS ET EN VACANCES

UNITÉ 3 : UNE JOURNÉE DE COURS

OBXECTIVOS

1. Obter información global e específica de textos orais relacionados co instituto e as asignaturas, os horarios, as actividades cotiás e as actividadesextraescolares.

2. Entender información esencial de textos escritos: horarios, Forum-Internet, cuestionarios e testimonios.3. Escribir e falar sobre situacións centradas en acontecimentos cotiás.4. Expresar coas diferentes entoacións a interrogación e a afirmación.5. Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico da hora, o colexio e o instituto, as asignaturas e as actividades escolares e extraescolares.6. Saber utilizar as fórmulas lingüísticas apropiadas para relatar actividades cotiás, ordenar cronolóxicamente o plan do día en curso, expresar os seus

gustos e a súa capacidade frente ás materias escolares e describir o entorno escolar.7. Practicar aspectos gramaticais cos números ordinais, a negación ne/n’…. pas, ne/n’…… pas de, a comparación e os pronomes posesivos.8. Expresar o desexo: Je voudrais…..9. Identificar e empregar as formas do presente de indicativo dos tres grupos de verbos franceses e os verbos pronominais.10. Diferenciar os sonidos [y], [u] e [wa].11. Coñecer aa realidade da educación nalgúns centros franceses a través do cine: Entre les murs.

CONTIDOS

Bloque I: escoitar, falar e conversar

Procedimentos

531

escoitar- Xogo da lotería.- escoita e anotación de respostas.- Audición e toma de apuntes.- escoita e asociación do escoitado cos seus debuxos correspondentes.- Audición e lectura de diálogos.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro / falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase. - Discriminación de información.- Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.- escoita e repetición de sonidos.

Conversar / Falar Xogos de adiviñanzas. Xogos de rol. Adaptación de frases para describir o seu instituto. Expresión da opinión respecto ó instituto ideal. Representación de diálogos. Resposta a preguntas establecidas. Intercambios comunicativos por parellas ou en grupos sobre o tema da sección. Realización de debates.


Procedimentos

Ler Lectura e observación dun horario para asociar materias e ilustracións. Asociación das expresións clave coas ilustracións. Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais, de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso. Lectura de un e-mail, de opinións en Fórum-Internet, resumos, extractos e biografías.

532

Lectura en voz alta. Deducción de regras gramaticais.

Escribir29. Elaboración de listas por orde de preferencia das materias escolares e de instalacións e características ideais dun instituto.30. Copia de frases.31. Transformación de frases.32. Redacción de preguntas / respostas.33. Escritura dun anuncio no Fórum. 34. Utilización de respostas dadas para redactar a mensaxe orixinal.35. Redacción dunha entrevista.36. Realización dun cadro recapitulativo das actividades cotiás dos compañeiros. Comparación e comentario.37. Copia de diagrama para completalo.38. Anotación de frases específicas relacionadas con temas gramaticais.39. Completar textos e frases.40. Redacción sobre as actividades extraescolares que se realizan no seu instituto.41. Conxugación de verbos.42. Ordenación dos elementos dunha frase.43. Resposta a preguntas.


Conceptos


Habilidades comunicativas Opinión sobre as materias escolares: J’aime bien l’anglais. Ma matière préférée, c’est l’anglais. Je déteste les maths. Jetrouve ça ennuyeux / sympa. Expresión das súas capacidades respecto a unha asignatura: Je suis très forte en anglais. Je suis très faible en maths. Descripción do instituto: Mon école s’appelle le lycée Arago. C’est une grande école moderne. En tout, il e a environ 1000élèves.

533

Horarios do instituto: Les cours commencent à 8h30 et finissent à 15h. Chaque cours dure 50 minutes. On a une récré à11h30…. Descripción dunha jornada: Je me lève à 7 heures, je me douche, je m’habille, je prends mon petit déjeuner, je vais à l’écoleà pied… Relación de actividades cotiás: Je fais mes devoirs. Je regarde la télé. Je lis. Expresión do desexo: Je voudrais des récréations plus longues que les nôtres. Je voudrais autant de professeurs que toi.

Léxico- As asignaturas: physique-chimie, maths, SVT, français, anglais, histoire-géographie, espagnol, EPS, arts…- A hora: Il est neuf heures et quarante-cinq minutes. Il est dix heures moins le quart.

O instituto: la classe, les cours, la récré, la cantine, les profs, les élèves…- As actividades extraescolares: Je suis membre du club de judo / théâtre / danse. Je fais partie de l’équipe de foot / rugby /basket.

Gramática Os números ordinais: premier, deuxième, troisième, quatrième, cinquième… A negación: Je ne suis pas bon en géo. Je n’ai pas de bonnes notes. Je n’aime pas la géographie. A comparación: plus / moins / aussi + adjectif + que. Plus de / moins de / autant de + nom + que. Os pronomes posesivos: le mien, la mienne, le tien, la tienne, le sien, la sienne, le nôtre, les nôtres, le vôtre, les vôtres, leleur, les leurs.

Conxugación O presente de indicativo dos verbos do 2º grupo: finir, choisir.

O presente de indicativo dos verbos do 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre. Os verbos pronominais: se lever, s’habiller, se laver.

Fonéticad) Os sonidos [y], [u], [wa].

Procedimentos


534

Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-evaluación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

5. O sistema educativo francés.6. A situación nas aulas.

UNITÉ 4: LE TEMPS DES VACANCES

OBXECTIVOS

1. Obter información global e específica de textos orais relacionados coas viaxes, as vacacións, o tempo atmosférico, as reservas hoteleras e osprecios.

2. Entender información esencial de textos escritos: e-mails, Fórum-Internet, relatos, artículos e mapas /ilustracións.3. Escribir e falar sobre situacións centradas no tempo, os países, as vacacións, asos viaxes e os establecimentos hoteleros.4. Redactar breves textos que halen sobre as súas viajes/vacacións e reservar unha estancia nun hotel. 5. Saber contar as vacacións.

535

6. Redactar cartas de reserva, un texto publicitario...7. Ser capaz de contar acontecimentos pasados. 8. Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico das nacionalidades, os medios de transporte, os meses e as estacións, o tempo atmosférico e as

instalacións dos hoteis.9. Saber utilizar as fórmulas lingüísticas para manifestar decepción, queixa, a obligación, petición por escrito.10. Practicar aspectos gramaticais coa concordancia dos adxectivos de nacionalidade, as preposicións diante dos nomes de lugar, el pronome y, o

presentativo c’était, la expresión da obligación.11. Dominar a concordancia do participio pasado co pronome suxieto on.12. Identificar, empregar e conxugar as formas do passé composé na forma afirmativa e negativa.

13. Recoñecer e pronunciar o sonido [ ].14. Aproximarse ós hábitos vacacionais franceses.

CONTIDOS


Procedimentos

escoitar- escoita e verificación de hipóteses.- escoita e anotación de respostas.- Audición e toma de apuntes.- escoita e asociación do escoitado cos seus debuxos correspondentes.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro / falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase. - Discriminación de información.- Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.- escoita e repetición de sonidos.

Conversar / Falar

536

Recitación das expresións clave de memoria. Descripción do tempo que fai nunha rexión localizada nun mapa e da súa propia rexión. Comparación de resultados. Realización de entrevistas. Relato das vacacións ideais. Conversación sobre as vacacións. Simulación dun diálogo nun hotel. Realización dun test. Exposición da opinión sobre o turismo solidario e do artículo Paris-plage.


Procedimentos

Ler Observación e memorización das expresións clave. Asociación de cidades e países / símbolos e expresións clave. Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais, de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso. Lectura dun e-mail, de opinións en Fórum-Internet, resumos, extractos e artículos. Lectura en voz alta.

Escribir44. Copia de frases e completar tablas.45. Preparación dun diagrama.46. Redacción de respostas.47. Elaboración de listas sobre os passé composé dun texto.48. Adaptación dun e-mail.49. Reescritura de frases en orde.50. Selección de información relevante.51. Realización dun póster sobreol turismo solidario.52. Identificación de formas verbais.53. Conxugación de verbos.

537

54. Completar frases.55. Ordenación dos elementos dunha frase.56. Elección das preposicións correctas.57. Redacción da receta das vacacións ideais para os franceses.58. Elaboración dun proxecto sobre unha iniciativa gratuita para a sua cidade.


Conceptos


Habilidades comunicativas Expresión do tiempo atmosférico: Dans le sud, il e a du soleil et il fait chaud. À Marseille, il e a du vent. Preguntas sobre as vacacións: Tu vas où ? Tu pars quand ? Tu dors où ? Il fait quel temps ? Qu’est-ce que tu fais ? Tuvoyages comment ? Relato das vacacións: Je suis allé(e) au Portugal. Je suis parti(e) le mois dernier avec mes parents. J’ai voyagé en avion. Jesuis resté(e) une semaine. J’ai visité… Diálogo para reservar nun hotel: Je voudrais faire une réservation. Vous avez une chambre libre ? Oui, c’est pour combiende nuits ? C’est pour 4 nuits. Os precios: Ça coûte combien ? C’est combien la nuit ? C’est 50 euros. Expresión da queixa (reclamación) : La réception, j’écoute. Oui, c’est M.Tibol, la douche ne marche pas ! Fórmulas para expresar comportamentos correctos / incorrectos: être poli(e) avec les gens, ignorer les différences, gaspillerde l’eau et de l’électricité, acheter des produits locaux.

Léxico- O tempo: Il fait beau, il ne fait pas beau, il e a de l’orage, il pleut, il gèle, il fait gris…- As nacionalidades: allemand, espagnol, français, belge, danois, roumain, italien…- Los medios de transporte: l’avion, le car, la voiture, le train, le bateau, le vélo, le métro, le taxi…O hotel: une chambre double avec des lits jumeaux, une chambre simple, une salle de bains avec douche, un ascenseur…

Gramática

538

As preposicións cos lugares: à + ville / en + pays féminin, masculin commençant par voyelle / au + pays masculin / aux +pays pluriel. A frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais. O feminino dos adxectivos de nacionalidade: français, française ; allemand, allemande ; italien, italienne ; belge… O pronome y: Je suis en France. J’y suis. O passé composé: auxiliaire (être ou avoir) + participe passé. Je suis allé(e) au Sénégal. J’ai visité le Sénégal. O presentativo: C’était. A expresión da obligación: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.

Conxugación O passé composé: aller / manger.

Fonética

e) O sonido [ ]: train, copain.

Procedimentos


Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa. Empego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

7. Importancia das viaxes para coñecer outras culturas e formarse como individuos.8. As vacacións solidarias.

539

MODULE 3: EN VILLE

UNITÉ 5 : LA SUPERFORME

OBXECTIVOS

Obter información global e específica en textos orais relacionados coas comidas, os alimentos, o corpo humano e as enfermidades. Entender informacións esenciais de textos escritos: diálogos, opinións, test, artículos, etc. Ler con corrección mensaxes curtas e simples: diálogos, opinións, artículos e comentarios Fórum-Internet. Expresar a opinión respecto a diferentes temas. Escribir e falar sobre situacións centradas nas comidas, a saúde e o estado físico. Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico do corpo humano, os alimentos, as comidas e as enfermidades. Saber utilizar as fórmulas lingüísticas apropiadas para dar ordes e consellos e expresar a superioridade e a inferioridade. Practicar aspectos gramaticais como os superlativos relativos: le, la, les plus / la, le, les moins; osartículos partitivos: du, de la, de l’, des; el

pronombre en. Identificar e empregar as formas do imperativo e do imperfecto de indicativo. Diferenciar os sonidos [p], [b] e [v]. Desenvolver actitudes positivas cara o deporte e cara unha alimentación sana.

CONTIDOS

540


Procedimentos

Escoitar- Escoita e verificación de hipóteses.- Escoita e anotación de respostas.- Escoita e asociación do escoitado cos seus debuxos correspondentes.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro/ falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase. - Discriminación de información.Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.Escoita e repetición de sonidos.

Conversar / Falara) Expresión dos seus gustos respecto ós alimentos.b) Diálogo sobre os hábitos alimentarios.c) Simulacións na consulta do doctor.d) Preguntas sobre consellos para estar en forma.e) Creación dun póster coa temática da vida sana.f) Comparación de resultados.g) Escenificación de dolencias ás que se lles ofrecen diversas solucións.h) Expresión da súa opinión respecto ós réxímes.i) Realización dunha enquisa.j) Argumentacións.


Procedimentos

541

Ler- Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso.- Lectura de un e-mail, de opinións, resumos, extractos e artículos.- Lectura en voz alta.

Escribira. Clasificación de palabras.b. Resolución de problemas.c. Escritura das partes do corpo.d. Resposta a preguntas.e. Descripción das comidas que fai no día.f. Reescritura das expresións clave por orde de importancia.g. Realización dun test.h. Redacción das preguntas dunha enquisa.i. Completar frases / textos.j. Elección do partitivo correcto.k. Copia de frases e completar tablas.l. Reescritura de frases en orde.m. Selección de información relevante.n. Identificación de formas verbais .o. Conxugación de verbos.p. Ordenación dos elementos dunha frase.q. Redacción de argumentos para unha iniciativa.

Bloque III: coñecemento da lingua

Conceptos


Habilidades comunicativas Expresión dos gustos respecto ós alimentos: Tu aimes le pain ? Oui, j’aime assez.

542

As comidas e as horas: Je prends mon petit déjeuner à sept heures. Je déjeune à midi et demi. Je goûte à cinq heures del’après-midi. Je dîne à huit heures et demie. Descripción do que comen nas diferentes comidas: Au petit déjeuner, je prends des céréais et je bois du café. À midi, jemange du poulet et du riz. Le soir, je mange da soupe. Aceptar / rexeitar: Tu veux du thé ? Oui, j’en veux bien. Non, je n’en veux plus. Consellos para estar en forma: Je vais à l’école à pied. Je fais du sport. Je ne fume pas. Je ne mange pas de frites. Dar consellos e ordes: Tu dois faire du sport. Tu devrais faire du sport. Il faut faire du sport. Fais du sport. Estado físico: J’ai faim. J’ai mal à la tête. J’ai envie de dormir. Je me suis cassé la jambe. Descripción de síntomas e remedios: Qu’est-ce qui ne va pas ? J’ai mal à la tête. Vous avez mal depuis quand ? Depuisdeux jours. Vous avez d’autres symptôme ? J’ai da fièvre. Prenez ces pastilles. Merci docteur. Expresar a súa opinión sobre un tema: Je suis pour / contre… À mon avis… Je pense que… Je trouve que ça…

Léxico Os alimentos: le chocolat, le jus d’orange, le pain, la soupe, les chips, les tomates… As partes do corpo: la tête, le ventre, les yeux, le cou, les oreilles, le dos, les épaules, les bras, le nez, les jambes, les mains,la gorge… As comidas: le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter, le dîner… A enfermidade, síntomas e remedios: envie de vomir, mal à la tête, mal au ventre, fatigue, toux, fièvre, reposez-vous, prenezces antibiotiques, buvez beaucoup d’eau…

Gramática O modo imperativo: Bois ! Buvons ! Buvez ! O imperfecto de indicativo: raíz da 1ª persoa do plural de indicativo presente + -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Os superlativos relativos: le / la / les + plus / moins. J’ai les pieds les plus grands da clase. Ma sœur est la moins grosse dafamille. Os artículos partitivos: du / da / de l’ / des. Je mange du pain. Je mange da viande. Je bois de l’eau. Je mange des frites. O pronome en como COD: Tu veux du pain ? Oui, j’en veux. A cantidade: un peu de / assez de / pas assez de / beaucoup de / pas beaucoup de / trop de / pas trop de. A frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais, quand je veux… A expresión dos consellos e as ordes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif. A duración: Tu es mal depuis quand ? Depuis deux jours. Os artículos contractos: au / à la / à l’ / aux. J’ai mal au bras. J’ai mal à la tête. J’ai mal à l’épaule. J’ai mal aux dents.

543

Conxugación O imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir. O imperfecto de être / avoir.

Fonética Os sonidos [p], [b], [v] : poulet, boulet, voulais.

Procedimentos


Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Valoración do trabajo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

1. Importancia dunha alimentación e unha vida sana.O papel fundamental do deporte nol desenrolo dos xóvenes.

3ª Avaliación

UNITÉ 6: INFOS PRATIQUES

544

OBXECTIVOS

Obter información global e específica en textos orais relacionados coa cidade, os transportes, as direccións, correos, a estación e os problemas dacarretera.

Entender informacións esenciais de textos escritos: diálogos, paneles indicadores, páxinas web, mapas, Fórum-Internet, opinións, test, artículos, etc. Ler con corrección mensaxes curtas e simples: diálogos, paneles indicadores, páxinas web, mapas, Fórum-Internet, opinións, test, artículos, etc. Dar ordes e formular preguntas co condicional de cortesía. Escribir e falar sobre situacións centradas sobre o que hai nas cidades, informacións en estacións e correos, describir un accidente o un problema

mecánico. Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico da cidade, os transportes, as direccións, correos, a estación e os problemas da carretera. Saber utilizar as fórmulas lingüísticas apropiadas para indicar e preguntar por un camino e describir situacións ou problemas. Practicar aspectos gramaticais como ospronombres relativos qui / que ; as palabras interrogativas Comment ? Quel(s), Quelle(s) ? où ? Pourquoi ? Qui

? Quand ? Combien ? Que ? Quoi ? La negación ne…pas / ne…plus / ne…jamais, ne…rien, ne…personne. O presentativo il e a. O artículo contractoau / aux. O pronome y. os complementos circunstanciais de medio: Je vais à l’école en bus.

Identificar e empregar as formas do imperativo e do condicional presente. Diferenciar os sonidos [s] e [z]. Coñecer os diferentes medios de transporte e saber desenvolverse no medio da cidade. Sensibilizarse respecto á importancia da seguridade vial.

CONTIDOS


Procedimentos

Escoitar- Escoita e anotación de respostas por orde.- Escoita e verificación de hipóteses.- Escoita e asociación do escoitado cos seus debuxos correspondentes.

545

- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro / falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase. - Escoitar e completar frases.- Discriminación de información.- Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.- Escoita e repetición de sonidos.

Conversar / Falar Conversación sobre os lugares mencionados nun sitio Web.k) Exposición sobre o seu lugar preferido.l) Diálogos sobre as direccións.m) Conversación en Correos.n) Conversación na oficina de turismo.o) Representación dun sketch na estación.p) Resposta a preguntas sobre os transportes.q) Resposta oral ás preguntas do Fórum-Internet.r) Realización dunha enquisa e presentación da mesma.s) Comparación de resultados.t) Expresión da opinión personal respecto ós transportes.


Procedimentos

Ler- Asociación de imaxes a expresións clave.- Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso.- Búsqueda do sentido de frases.- Asociación de bocadillos a paneis.- Lectura diálogos, paneis indicadores, páxinas web, mapas, Fórum-Internet, opinións, test, artículos, etc.- Lectura en voz alta.

546

Escribirr. Anotación de lugares.s. Copia e adaptación de frases.t. Escritura dun itinerario dunha visita.u. Redacción de respostas.v. Anotación dos medios de transportes preferidos.w. Redacción das preguntas dunha enquisa sobre o transporte.x. Realización dun test.y. Unión de frases cun relativo.z. Formulación de preguntas de diferentes maneiras.aa. Asociación das frases ó seu contrario.bb. Respostas en forma negativa.cc. Completar frases/ textos.dd. Reescritura de frases en orde.ee. Ordenación dos elementos dunha frase.


Conceptos


Habilidades comunicativas Descripción do que hai na cidade: Dans ma ville, il e un château et un cinéma. On peut voir le lac. On peut visiter la vieilleville. On peut aller au club nautique. Preguntas e indicacións de caminos: Pour aller à la banque, s’il vous plaît ? Allez tout droit et puis tournez à gauche. Petición de información en Correos, nas estac ións e na oficina de turismo: Bonjour, c’est combien pour envoyer une lettre ?C’est 1,2 €. / Où est le guichet ? Il part de quel quai ? / Bonjour, je voudrais des renseignements sur Montpellier. Où se trouve le musée duMoyen Âge ?... Opinión sobre os medios de transporte: Je trouve / pense que c’est pratique / rapide / confortable… Descripción de accidentes ou de problemas mecánicos: On est en panne. On a un pneu crevé. Il faut appeler uneambulance. Il e a des blessés. / SOS Secours, j’écoute ! On a vu un accident ! Il e a combien de temps ? Il e a 3 minutes…..

Léxico

547

A cidade: le camping, le musée, le port, le supermarché, la banque, la poste, la piscine, la gare, l’hôpital, l’office detourisme… Os transportes: le train, le camion, l’hélicoptère, l’avion, la voiture, le vélo, la moto, le métro, la mobylette, le bateau, letramway, le car, le scooter. A estación: les guichets, la consigne, renseignements, la sortie, le quai, aller-retour, aller simple…. Correos: acheter un timbre, envoyer un colis, mettre une lettre dans la boîte à lettres… As averías / accidentes: On est en panne. On n’a plus d’essence. Le moteur ne marche plus. Il e a des blessés. Il fautappeler la police.

Gramática Os complementos circunstanciais de medio: en + medio de transporte. Excepto: à pied. Je vais à l’école en bus. Je vais àl’école à pied. O artículo contracto: On peut aller au café. On peut aller aux magasins. Os pronomes relativos: que remplaza o COD. Qui remplaza ó suxeito. Où remplaza ó CCL. L’endroit que je préfère est lechâteau. C’est l’endroit qui m’amuse le plus. C’est l’endroit où je vais le plus souvent. O modo imperativo: Va tout droit. Prends la première à gauche. Allez tout droit. Prenez la première à gauche. O condicional presente de cortesía: Je voudrais un plan da ville, s’il vous plaît. Je pourrais avoir un plan da ville, s’il vousplaît ? Vous pourriez me dire où se trouve le château ? As palabras interrogativas: Comment ? Quel(s), Quelle(s) ? Où ? Pourquoi ? Qui ? Quand ? Combien ? Que ? Quoi ? Os adverbios de negación: Je ne prends plus le bus. Je ne marche jamais. Je n’ai vu personne. Je n’ai rien vu. O pronome y: J’y suis. J’y vais. O presentativo il e a: Dans ma ville, il e a des transports en commun.

Conxugación O imperativo de traverser / prendre.

Fonética Os sonidos [s] e [z]: passer, usine.

Procedimentos


548

Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

2. O entorno da cidade e os servicios públicos.3. A seguridade vial.

MODULE 4 : TRAVAIL ET LOISIRS

UNITÉ 7 : Au travail!

OBXECTIVOS

o Obter información global e específica en textos orais relacionados co traballo, os lugares e as condicións de traballo e a formación e aexperiencia profesional.

549

o Entender informacións esenciais de textos escritos: diálogos, e-mails, cartas, currículum, dossiers e testimonios.o Ler con corrección mensaxes curtas e simples: diálogos, e-mails, cartas, currículum, dossiers e testimonios.o Falar de situacións futuras.o Expresar o desexo.o Escribir e falar sobre situacións centradas sobre a vida laboral.o Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico dos oficios, as condicións de traballo e a formación e a experiencia laboral.o Saber utilizar as fórmulas lingüísticas apropiadas para manter unha entrevista telefónica, redactar un currículum e unha carta de

presentación.o Practicar aspectos gramaticais como os adverbios en –ment. Os pronombres COD: me, te, le, lui, nous, vous, les. ospronombres COI: me,

te, lui, nous, vous, leur. El futuro simple. O futuro próximo: aller + infinitivo. O condicional presente con valor de desexo. Construcción dofeminino: coiffeur / coiffeuse. osnúmeros: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix…

o Identificar e empregar as formas do futuro e do condicional.o Diferenciar os sonidos [œ] e [ø].o Aproximars ó mundo do traballo.o Observar as diferentes opcións de combinación de traballo e estudios en Francia.

CONTIDOS


Procedimentos

Escoitar- Escoita e anotación de respostas por orde.- Escoita e verificación de hipóteses.- Escoita e asociación do escoitado cos seus debuxos correspondentes.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro/ falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase. - Escoitar e completar frases.- Discriminación de información.

550

- Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.- Escoita e repetición de sonidos.

Conversar / Falaru) Responder a preguntas sobre os traballos dos miembros da súa familia.v) Comparación da situación dos pequenos traballos en Francia cos do seu país.w) Representación de diálogos: descripción dun pequeno traballo, prácticas nunha empresa…x) Simulación dunha entrevista de traballo telefónica.y) Petición de información sobre os estudios e plans futuros.z) Exposición dos plans futuros.


Procedimentos

Ler- Asociación de imaxes a expresións clave.- Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso.- Búsquedas en Internet.- Lectura diálogos, cartas, CV, descripcións, anuncios, artículos.- Lectura en voz alta.

Escribirff. Redacción de un e-mail describindo un pequeno traballo.gg. Copia e adaptación de frases.hh. Redacción de respostas.ii. Completar frases/ textos.jj. Escritura dunha carta contando a súa experiencia como becario nunha empresa.kk. Toma de apuntes.ll. Redacción dun CV.mm. Resposta a un anuncio de traballo cunha carta de motivación.nn. Sustitución de elementos dunha frase por pronomes.

551

oo. Formación de adverbios.pp. Resposta a preguntas.qq. Identificación de COD / COI.rr. Conxugación de verbos en futuro.


Conceptos


Habilidades comunicativas Falar dos pequenos traballos: Qu’est-ce que tu fais pour gagner de l’argent ? Je fais du baby-sitting. Je fais du jardinage. Preguntas sobre o traballo: Qu’est-ce que tu as comme job ? Je n’ai pas de job. Tu travailles où ? Je travaille dans unmagasin. Quels sont tes horaires ? Je commence à 8 heures et je finis à 14 heures. Tu gagnes combien ? C’est comment ? Falar dunhas prácticas nunha empresa: Où est-ce que tu as fais ton stage ? J’ai fait mon stage dans un bureau. Tu as fait tonstage quand et pendant combien de temps ? J’ai travaillé en mai pendant trois semaines… Entrevista telefónica: Bonjour, je pourrais parler à M. Simon, s’il vous plaît ? Je suis Marcel Duprés et j’appelle au sujet duposte de serveur… Proxectos de futuro: Qu’est-ce que tu vas faire la semaine prochaine ? L’année prochaine je vais quitter l’école et apprendreun métier. Je quitterai l’école.

Léxico As profesións : dentiste, caissier, serveur, employé de banque, mécanicienne, acteur, agent de police, avocat, facteur,secrétaire… Lugares de traballo: un restaurant, un théâtre, un garage, un supermarché, un hôpital, un bureau, une usine, une banque… Formación e experiencia profesional: Brevet des Collèges, Baccalauréat international, stage dans une mairie…

Gramática A formación do feminino dos sustantivos: vendeur, vendeuse / acteur, actrice / mécanicien, mécanicienne / infirmier,infirmière / avocat, avocate… Os adverbios en –ment: complet – complète - complètement / normal – normale – normalement…

552

Os pronomes de complemento de obxecto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les. Os pronomes de complemento de obxecto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur. Os números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix… O futuro simple: infinitivo + terminacións (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont). A expresión do desexo: Je voudrais travailler dans un garage.

Conxugación O futuro de être.

Fonética Os sonidos [œ] e [ø]: serveur, heureux.

Procedimentos


Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

O mundo laboral.

553

UNITÉ 8: ON SORT ?

OBXECTIVOS

f) Obter información global e específica en textos orais relacionados coas invitacións, as saidas, as consumicións e o ocio.g) Entender informacións esenciais de textos escritos: publicidades, diálogos, cómics, menús, Fórum-Internet, fábulas, guías turísticas.h) Ler con corrección mensaxes curtas e simples: publicidades, diálogos, cómics, menús, Fórum-Internet, fábulas, guías turísticas.i) Falar de situacións pasadas.j) Expresar o descontento.k) Escribir e falar sobre situacións centradas no tempo libre.l) Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico das consumicións, as saidas e os pasatempos.m) Saber utilizar as fórmulas lingüísticas apropiadas para pedir / reservar nun restaurante o bar e falar das actividades de ocio.n) Practicar aspectos gramaticais como os pronomes CCL: e / en. O passé composé dos verbos pronominais na forma afirmativa e negativa: Je

me suis couchée de bonne heure. Mes parents ne se sont pas fâchés. O pasado recente: Il vient de partir. osartículos partitivos: Je mange deslégumes, da viande, du poisson et je bois de l’eau.

o) Identificar e diferenciar as formas do passé composé e do imperfecto.p) Diferenciar os sonidos [ʃ] e [ʒ].q) Coñecer as opcións de ocio entre os adolescentes.

CONTIDOS


Procedimentos

Escoitar

554

- Escoita e anotación de respostas por orde.- Escoita e resposta a preguntas.- Escoita e verificación de hipóteses.- Escoita e asociación do escoitado cos seus debuxos correspondentes.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro/ falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase. - Escoitar e completar frases.- Discriminación de información.- Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.- Escoita e repetición de sonidos.

Conversar / Falaraa) Preguntas sobre os lugares onde se sae e sobre as consumicións.bb) Exposición sobre a actividade que lle gustaría facer a elexir entre dúas.cc) Representación dunha escea.dd) Invención de tres diálogos tendo como base unhas imaxes.ee) Peticións nun café.ff) Representación dunha escea na que se exprese o descontento.gg) Representación da conversación clave.hh) Simulación dunha conversación entre cliente / camareiro nun restaurante.ii) Exposición das súas actividades favoritas, posta en común e comparación coas dos xóvenes franceses.jj) Descripción dunha actividade de ocio.


Procedimentos

Ler- Asociación de imaxes a expresións clave.- Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso.- Búsquedas en Internet.- Lectura de publicidades, diálogos, cómics, menús, Fórum-Internet, fábulas, guías turísticas.

555

- Lectura en voz alta.

Escribirss. Escritura dun rap.tt. Adaptación dunha conversación.uu. Preparación dunha conversación na que se exprese o descontento.vv. Asociación de platos ás súas definicións.ww. Copia e adaptación de frases.xx. Redacción de respstas.yy. Completar frases/ textos.zz. Toma de apuntes.aaa. Sustitución de elementos dunha frase por pronomes.bbb. Conxugación de verbos en pasado recente e en passé composé.ccc. Ordenación dos elementos dunha frase.ddd. Transformación de frases en forma negativa.eee. Concordancia do participio pasado.fff. Preparación dunha pequena guía da súa cidade.


Conceptos


Habilidades comunicativas Falar das saidas: Quand ? Le samedi soir / Le samedi soir / Le plus souvent / De temps en temps / Pas souvent / Quand j’aide l’argent / ne… jamais / ne … plus. Propostas de saidas: Tu es libre ce soir ? Qu’est-ce que tu fais ce soir ? Tu veux aller au bowling ? Acceptar / rexeitar unha invitación: Oui, d’accord. Je veux bien. Non, je ne peux pas. Je suis désolé(e) mais je dois rester à lamaison. C’est dommage mais je dois faire du baby-sitting. J’aimerais mieux aller à la piscine. Citarse: Où est-ce qu’on se retrouve ? On se retrouve chez moi. À quelle heure est-ce qu’on se retrouve ? On se retrouve àneuf heures vingt. Pedir de comer: Vous avez une pizza ? un sandwich ? un croissant ? une crêpe ? un pain au chocolat ?

556

Pedir de beber: Vous avez un café ? une eau minérale. Une limonade, s’il vous plaît. Je voudrais un chocolat chaud. Je vaisprendre un Orangina. Expresión do descontento: Je n’ai pas commandé ça. Mon café est froid. Il e a une erreur dans l’addition. S’il vous plaît ! Jepeux avoir le menu ? Mon verre est sale. Je n’ai pas de couteau. Reservar nun restaurante: Allô, le…. J’écoute ! Bonjour. Je voudrais réserver une table, s’il vous plaît. Oui, pour combien depersonnes ? Pour 4 personnes. Oui, pour quand ? Pour mardi à 21 heures. Oui, c’est à quel nom ? C’est au nom de M. Simon. D’accord.Merci, au revoir ! Pedir nun restaurante: Vous avez choisi ? Un menu à 13 euros, s’il vous plaît. Qu’est-ce que vous allez prendre commeentrée ? Je vais prendre une salade verte. Et comme plat principal ? Le gigot d’agneau. Oui, et comme accompagnement ? Je vais prendreles pommes de terre. Très bien, et comme dessert ? Je voudrais la charlotte aux poires. Falar dos pasatempos: Qu’est-ce que vous avez fait le week-end dernier ? Je n’ai rien fait d’intéressant. Je suis allé(e) à lapêche. J’ai fait mes devoirs. Je me suis reposé(e).

Léxico As consumicións: un café, un café crème, un thé nature, un jus de ponme, un Orangina, un sandwich au jambon, une glace àla vanille, une crêpe au chocolat… Os pasatempos: les jeux, la télévision, Internet, le cinéma, le théâtre, le bowling, la patinoire, le centre sportif…

Gramática O pronome e (CCL): Je suis à la gare. J’y suis depuis une heure. O pronome en (CCL): Je viens da piscine. J’en viens à l’instant. Pasado recente: venir de + infinitivo. Il vient de partir. O artículo partitivo: du / da / de l’ / des: Je mange des légumes, da viande, du poisson et je bois de l’eau. O pronome en (COD): Je mange des pommes de terre. J’en mange tous les jours. Oposición passé composé / imperfecto: On a écouté da musique et on a dansé. C’était super ! O passé composé dos verbos pronominais : Pronombre reflexivo + auxiliar être + participio pasado. Je me suis couchée debonne heure.

Conxugación O passé composé de se reposer.

Fonética Os sonidos [ʃ] e [ʒ]: chercher, jeune.

557

Procedimentos


Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Valoración do trabajo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

4. O ocio dos adolescentes.

2.- Grao mínimo de consecución para superar a materia

• Capacidade oral para presentarse e presentar ós demais. Escoitar e dar consellos.• Pedir e dar información sobre si mesmo e os demais. Pedir e dar información sobre os membros da familia.• Comprender ás persoas, describilas e intercambiar información con elas.• Expresar os gustos e as preferencias.• Coñecemento das cifras, os números, a hora, os nomes de lugares e países.• O modo indicativo.• Expresar os problemas de cada un; redacción de cartas para expoñer problemas e pedir consellos; comprender e escribir textos epistolares curtos.• Falar sobre as actividades a realizar ó longo da xornada.• Expresar e comprender o acordo/desacordo.• Pronomes. A frase negativa

558

• Expresión da enfermidade e dolor (vocabulario sobre o corpo humano, saúde, alimentos)• Coñecer o mundo do traballo. Redacción dun CV ou dunha carta de candidatura.• Diferencia de emprego entre o passé composé e o imperfecto.• Abreviaturas usuais nos xornais e na publicidade inmobiliaria.• Elección/discusión para pasar as vacacións nun lugar determinado. Organización dunha viaxe. Redacción dunha carta para pedir unha estancia.• Vocabulario sobre o mobiliario, a banca, correos e teléfonos.• Expresión da posesión. Pronomes relativos. A interrogación.• Aprender e utilizar o vocabulario relacionado coas comidas, os alimentos e os restaurantes.• Os pronomes en e y. O futur proche.

3.- Procedementos e instrumentos de avaliación

A avaliación educativa como compoñente do currículo está presente en todo o proceso educativo e afecta a todos os seus elementos: ó alumno e ó profesor,á estructura dos contidos e ás aplicacións metodolóxicas, ó centro docente e ó seu contexto.

A avaliación é un proceso que implica a recollida, análise e interpretación de datos que representan unha información válida e fiable, con intenciónsoperativas, orientada á toma de decisións respecto dos distintos aspectos didácticos e organizativos. á análise de datos e á descripción de situaciónsengádese a comparación cuns referentes, e incluso a inferencia de xuizos valorativos.

A avaliación comporta a observación e análise da realización de actividades que integran un proceso para verificar que se desenvolve con arreglo a unhaspautas que se consideran adecuadas para a obtención de certos resultados, ou ben a análise dos resultados mesmos como producto das actividades.

O obxectivo primordial da avaliación do francés, é comprobar se os alumnos son capaces, segundo o momento da etapa o do curso de utilizar a linguaobxecto do proceso de ensinanza-aprendizaxe como instrumento de comunicación, tanto oral como escrita.

Os instrumentos de avaliación vannos axudar a obter información sobre o avance dos alumnos no proceso de aprendizaxe e sobre a planificación edecisións tomadas durante o mesmo. Para a avaliación do proceso de ensenanza-aprendizaxe utilizarase a observación directa na aula, cuestionarios,análise de tarefas, diarios, cadernos de traballo, etcétera.

559

Segundo a nosa opinión e tendo en conta o sistema de traballo propio desta materia, fundamentado no traballo activo cos alumnos, que neste curso nonchegan case nunca á veintena, o procedemento de avaliación dependerá moito da observación directa por parte do profesor tentando valorar os progresosdo alumnado, pero tamén as súas deficiencias, considerando a cada alumno en particular e sempre en relación ó conxunto da clase. os alumnos farántraballos buscando información en diferentes fontes, igualmente avaliarase o desenvolvemento dos alumnos nas catro destrezas por medio de probasescritas e de exercicios de escoita e producción oral

No que respecta á avaliación do desenvolvemento das capacidades enunciadas nos obxectivos xerais, moitas das tarefas e proxectos cumpren o rol deactividades avaliadoras, nas que o maior ou menor grao de realización dará unha indicación do cumprimento do obxectivo.

Actividades de actos de fala e ditados permiten avaliar a comprensión e a expresión oral.

Actividades do caderno do alumno ou de exercicios fotocopiados baseados nos contidos traballados en cada unidade. Traballos nos que se valora apresentación, a estrutura e os contidos (non só lingüísticos senón tamén o uso e procura de información cultural, social, histórica, xeográfica...).

Probas escritas cun máximo de tres por avaliación, nas que se recollan exercicios de comprensión e de producción escrita, así como de léxico e dereflexión sobre a lingua.

e) Concrecións metodolóxicas

Metodoloxía Este proxecto diríxese tanto aos/ás alumnos/as desta etapa (16-18 anos) que xa cursaron a materia de Francés como Segunda Lingua Estranxeira ao longoda ESO coma aos/ás que só a cursaron nun dos dous ciclos.

Aprender unha lingua estranxeira é, ante todo, darlle un sentido novo ao mundo e ás persoas que nos rodean. Desde esta perspectiva, considérase quesentido, expresión e comunicación son os tres grandes compoñentes da linguaxe e que deste enfoque vai derivar:

• a intervención do/a profesor/a na aula

560

• as necesidades dos alumnos e das alumnas, as súas emocións, a súa motivación, o seu saber ser e o seu saber facer• a creación dun ambiente de traballo e unha aprendizaxe idónea• os materiais e os proxectos• os obxectivos que se queren conseguir• os contidos que se van traballar• as actitudes que se queren fomentar• a avaliación que regula a adquisición e a construción da aprendizaxe.

O método proposto baséase en cinco conceptos clave: actitudes, francofonía, Europa, cultura e diversidade. A presenza destes cinco conceptos fai que sepersiga, desde unha óptica europeísta e tratando temas de grande actualidade, a formación integral dos/as alumnos/as do bacharelato español comocidadáns que moi pronto deberán interactuar nun espazo-mundo global e como futuros/as falantes dunha lingua con claves socioculturais que van máis aládas meras fronteiras europeas.

Este proxecto pon especial coidado en:• Construír sobre os coñecementos doutras materias e doutras linguas que os/as alumnos/as xa posúen.• Desenvolver todos os aspectos afectivos e procedementais da comunicación nun contexto de aula da Segunda Lingua Estranxeira.• Educar na cidadanía, no respecto e na tolerancia, e na aceptación das normas e dos comportamentos sociais e nas actitudes de valoración positiva

do distinto. • Propiciar a reflexión sobre as estratexias de aprendizaxe máis adecuadas para cada alumno ou alumna.• Coidar o paso a paso do proceso de aprendizaxe, marcando espazos para os diferentes estilos e ritmos que os/as alumnos/as utilizan e

facéndoos/as conscientes do seu itinerario persoal para aprender a aprender.• Propoñer actividades e tarefas diversificadas e de variados niveis (atención á diversidade) para lles facilitar a todos/as os/as alumnos/as o camiño

cara á autonomía.• E suxerir proxectos, de ton marcadamente cultural e de carácter global, que aglutinen as tarefas e as actividades realizadas polos alumnos e as

alumnas, permitíndolles valorar a utilidade do que foron aprendendo ao o ngo do curso.

Aprender unha lingua estranxeira é un proceso complexo que lle esixe ao alumnado a realización dunha enorme serie de accións encadeadas (observar,recoñecer, efectuar hipóteses, inferir, deducir, transferir...) que lle afectan moi directamente e o implican como persoa.

561

Cando este proceso ten lugar con alumnos/as adolescentes, aparece con frecuencia unha dificultade engadida: a falta de motivación e o medo ao ridículo nainteracción grupal ao usar unha lingua que non dominan. De aí a importancia da creación dun ambiente de traballo distendido e relaxado na aula de linguaestranxeira que facilite as actividades que se van realizar.

Aprender unha segunda lingua estranxeira supón un o ngo percorrido, en moitos casos con numerosas paradas e algúns retrocesos, posto que, aínda que afinalidade desta aprendizaxe sexa a mesma para todos/as os/as alumnos/as (comprender, ler, escribir e falar), os/as profesores/as saben ben que todas aspersoas non aprenden de igual modo nin á mesma velocidade.

Para conducir o alumnado de maneira eficaz e poder facilitar a súa aprendizaxe, o/a profesor/a ten que ser consciente e coñecedor/a dos diferentes ritmos edos diferentes estilos de aprender presentes na aula. Así poderá axudarlle a cada alumno/a do grupo na construción da súa propia representación do mundoen relación coa lingua estranxeira. Con este tipo de interacción profesor/a-alumno/a, o/a docente convértese en guía do aprendiz ao longo do seu itinerarioescolar, ata que el/ela mesmo/a atope de forma autónoma o camiño persoal máis adecuado ao percorrido que lle falta para chegar a conseguir acompetencia comunicativa.

O/a profesor/a ten, polo tanto, un papel importante na aprendizaxe:• o de descubrir os coñecementos previos das estruturas relacionadas coa lingua que o/a alumno/a posúe (non hai que esquecer que é a terceira

lingua que aprenden os nosos alumnos/as, a cuarta nas comunidades autónomas con lingua propia), que poden estar relacionados coa lingua comosistema (gramática, pronuncia, vocabulario, entoación...), coa sociocultura, con certo tipo de discursos orais e/ou escritos ou co emprego deestratexias,

• e o de construír sobre eles as novas aprendizaxes.

O/a profesor colabora, polo tanto, axudando a que os/as alumnos/as ancoren nos seus coñecementos previos as recentes adquisicións lingüísticas,discursivas e culturais relacionándoas co seu mundo e volvéndoas significativas.

Conseguir esta ancoraxe leva consigo todo tipo de tarefas: xestionar, planificar, dinamizar, crear un ambiente propicio, conducir, aconsellar e valorar cadaunha das actividades que se levan a cabo na aula..., pero sobre todo proporcionarlle ao alumnado un enfoque emocional positivo da cultura, da xente e dospaíses onde se fala a lingua que estudan.

Posto que aprender unha segunda lingua estranxeira tamén é un proceso de apropiación dunha realidade diferente á propia, esta experiencia debe ter unsentido para o/a alumno/a e debe estar claramente construída sobre o seu contexto e relacionada co contexto no que viven outros/as adolescentes doutraspartes do mundo. Así, o/a profesor/a espertará no seu alumnado o desexo de aprender a comunicar para coñecer os/as demais e para que os/as demaispoidan coñeceOs a eles/as.

562

Este compoñente actitudinal axuda a englobar un dos obxectivos-eixe considerados prioritario: aprender a vivir xuntos nun espazo común e compartido.

Velaquí a idea clave do proxecto e a razón da variadísima oferta de documentos e soportes de todo tipo que, partindo da observación ou da busca deinformación, traballan e avalían a práctica das habilidades, as destrezas, o coñecemento do mundo francófono e a súa cultura e a reflexión sobre a linguacomo sistema e instrumento de comunicación.

Este proxecto é un método de aprendizaxe do francés como segunda lingua estranxeira especialmente concibido para o alumnado de calquera dasmodalidades de BACHARELATO, e que pon especial empeño no desenvolvemento e na utilización consciente das estratexias de aprendizaxe preadquiridasao longo da ESO.

O obxectivo global coincide co da etapa: que os/as alumnos/as adquiran a competencia comunicativa necesaria e adecuada para preparar a entrada nauniversidade, nos ciclos formativos de grao superior da formación profesional...

Dado que a Segunda Lingua Estranxeira é unha materia optativa na ESO, cabe a posibilidade de que se atopen nas aulas de primeiro curso de bacharelatoalumnos/as debutantes ou pseudodebutantes, mesturados con alumnos/as que cursaron a materia de francés nos catro anos da ESO ou só nun dos dousciclos. Este proxecto contempla desde a primeira unidade a pluralidade de niveis que esta diversidade produce, e ofrece materiais e actividades adaptadas ámáis variada tipoloxía de situacións lingüísticas, desde as de sensibilización cara a unha nova lingua, ou as de simple asociación de texto / imaxe, ata as derevisión dos coñecementos ou de produción guiada ou semilibre.

Os/as alumnos/as desta etapa educativa están nunha fase de desenvolvemento persoal totalmente distinta á dos/as alumnos/as da ESO. Poden controlar asúa aprendizaxe e responsabilizarse conscientemente do proceso que implica. A súa capacidade de percepción, concentración e memorización é maior cana etapa anterior, e son capaces de deducir, recorrer a fontes de información, xeneralizar, elaborar hipóteses, investigar e relacionar conceptos con granhabilidade. Están nun momento no que o seu desenvolvemento mental lles permite comprender pensamentos abstractos e levar a cabo procesosmetacognitivos.

Todas estas características obran a prol da aprendizaxe sempre e cando o/a profesor/a sexa capaz de motivar os/as alumnos/as cara á materia que estántraballando, posto que os/as alumnos/as destas idades necesitan ter referencias moi claras respecto aos motivos, aos obxectivos, á oportunidade e/ou áutilidade do que están aprendendo para espertar a súa curiosidade e mais a motivación.

Tendo en conta os factores psicolóxicos, cognoscitivos, sociais e afectivos dos/as adolescentes desta etapa.as tarefas que se propoñen parten daconcepción de que aprender unha lingua estranxeira é algo participativo, un proceso activo no que se valora a autonomía e a toma de decisións sobrepreferencias, decisións, puntos de vista e itinerarios de aprendizaxe nunha interacción cíclica, motivadora e xeradora de autoestima e sensación de éxito queimplica de forma suxestiva e motivadora o alumnado.

563

A metodoloxía utilizada é unha proposta de aprendizaxe que se basea nas estratexias traballadas e adquiridas polos/as alumnos/as en todas as áreas docurrículo da ESO. Suxire un enfoque participativo, activo, actual, interdisciplinar e motivador, que considera o/a alumno/a como responsable e actor principaldo proceso de aprendizaxe.

Presenta o paso a paso da apropiación do mundo, da lingua e da cultura francófona como un feito plural —que vai máis aló da lingua francesa e de Francia— que integra unha visión intercultural e un enfoque global enriquecedor, coa certeza de que coñecer unha lingua estranxeira levará consigo para os/asalumnos/as non só o descubrimento do mundo da francofonía senón tamén o desexo de coñecer e de compartir os valores sociais, afectivos e emocionaisdunha realidade distinta á propia.

No primeiro curso do bacharelato, o alumnado adquirirá unha competencia comunicativa de nivel intermedio-baixo, que se irá consolidando paseniñamentegrazas a adquisicións lingüísticas, discursivas e culturais progresivas, adaptadas sempre ao ritmo de traballo e de aprendizaxe de cada alumno/a e ásnecesidades e características do grupo.

Do mesmo xeito,hai que axudar os/as alumnos/as a identificar o francés como lingua da francofonía e a entender o feito global (de intercultura, sociocultura,pluralidade e diversidade) ao que esta situación fai referencia.

Na comunicación oral, as dúas destrezas de expresión – producción e de comprensión van ligadas á capacidade de combinar ambas destrezas. Aproducción de mensaxes orais é, ante todo, un proceso de interacción ou comunicación oral que implica tanto a comprensión da mensaxe como aproducción propia.

O elemento máis significativo para a adquisición desta destreza de producción oral constitueo o que se chamar Fases: a) De presentación: presentación da linguaxe nova dentro dunha situación da que os alumnos puideron ter unha experiencia propia na súa

lingua materna.b) De práctica controlada: os alumnos deben producir mensaxes similares. Ós obxectivos que se pretenden acadar son: unha mellor vocalización da linguaxe novo a comprobación da correcta comprensión da linguaxe novo fixar na memoria a linguaxe novo por medio de prácticas o máis extensas posibles

De práctica libre: nesta etapa os alumnos deberán por a proba os seus recursos lingüísticos para a comunicación en actividades como conversacións,simulacións, etcétera.

f) Materiais e recursos didácticos

564

Materiais curriculares

O método utilizado é Mot de Passe 1 da editorial Oxford que consta de:

Livre de l’élève

. Facilita unha aprendizaxe progresiva adaptada ó nivel do alumno tal e como preconiza o MCER. A súa estructura é a seguinte:

Unha presentación dos personaxes que van a acompañar ós alumnos no seu proceso de aprendizaxe, e que serán os fiosconductores das diferentes historias que se vivirán ó longo do curso escolar. e un recopilatorio de toda a simboloxía asignada ás actividades eás partes de cada unidade.

Unha tabla de materias nas que se recolle unha síntese dos obxectivos comunicativos, a gramática, a conxugación, ovocabulario, a fonética e a cultura de cada lección.

Dous módulos de dúas unidades, e á súa vez cada unidade con catro leccións

Unha doble páxina Zoom grammaire, na que se desenvolven ampliamente os contidos gramaticais da unidade.

Ó final de cada módulo:o Unha dobre páxina Bilan Grammaire, na que se repasan todos os contidos gramaticais do módulo.o Unha páxina Bilan Vocabulaire, con exercicios relacionados co vocabulario aprendido no módulo.o Unha dobre páxina DELF – Cadre européen de référence: exercicios que permiten preparar o nivel A1 do DELF, e nos que se traballan as

catro destrezas lingüísticas.

Cahier d’exercices avec CD audio

565

1. Por cada lección do libro do alumno encontramos unha páxina de actividades variadas (comprensión oral, comprensión escrita, expresiónescrita) no caderno de actividades.

2. Unha dobre páxina de Grammaire.3. Unha páxina de Vocabulaire.4. Unha páxina de Phonétique.

Portfolio Europeo da Linguas

O Portfolio contén 16 páxinas e a súa estructura segue a do Portfolio oficial do MCER:a) Introduction.b) Ma biographie langagière.c) Mon passeport de langue.

5. Ma biographie langagièreEsta parte sirve de diario personal do estudiante, gracias ó que poderá convertirse en actor da súa aprendizaxe. El alumno fai balance das súassexperiencias no medio escolar e fóra del. O obxectivo é que siga a súa propia progresión nas diferentes actividades lingüísticas de comprensión e deexpresión.

Esta sección inclúe catro compoñentes:o Le français dans ma vie e D’une langue à l’autre fan balance do lugar que ocupan a lingua e a cultura francesa ou francófona na vida do

alumno.

o Mes compétences en langue traballa as catro unidades do libro do alumno e divídese en dúas seccións:4. Mes connaissances propón ó alumno autoavaliarse a partir dunha selección de actividades do libro do alumno, de maneira que tomeconciencia dos seus coñecementos e capacidades.5. Mes compétences retoma esas mesmas competencias a través de descriptores que permiten ó alumno avaluar as súas adquisicións.

Comment j’apprends ofrece ó alumno unha tabla de traballo coa fin de que reflexione sobre la maneira en que aprende.

566

6. Mon passeport de langueEsta última páxina permite ó alumno autoavaliarse sobre o conxunto dos coñecementos adquiridos ó longo do ano escolar. Trátase dun resumodos savoir-faire.

As ampliacións de contidos aparecen a través de varias seccións como:7. Point culture, que ofrece ó profesor diferentes puntos culturais en relación co tema tratado.

8. Pour aller plus loin, que desenvolve certas actividades para ser explotados os contidos na clase de maneira máis profunda.9. Blog, que propón temas de reflexión

10. Web, que ofrece numerosas direcc ións de Internet en relación co tema tratado, de maneira que os alumnos integren as TIC nasúa aprendizaxe.

Mot de passe 1 suxire unhas estratexias de aprendizaxe que van desde as máis visibles e observables (utilizar un dicionario monolingüe, tomar notaspara organizar ideas antes de escribir...) ata as que lle esixen ao alumnado un esforzo suplementario de reflexión e consciencia do proceso deaprendizaxe (deducir o significado dunha palabra a través do contexto, realizar hipóteses sobre o que vai suceder, preparar unha escoita global, verificara comprensión...).

Os tipos de estratexias que se traballan clasifícanse como segue: Cognitivas: son as operacións mentais que o/a alumno/a realiza para identificar, organizar, asociar, buscar, comparar.... Metacognitivas: son as operacións mentais que o/a alumno/a realiza para controlar e avaliar a súa aprendizaxe. Socioafectivas: actitudes e/ou comportamentos que o/a alumno/a adopta desde o punto de vista afectivo para interactuar nos trabalOs e nas

actividades da clase (cooperación, voluntariado, falar en público, compartir tarefas...) e respecto á lingua de aprendizaxe (desexo de utilizala, ausenciade medo ao erro, non sentirse ridículo, arriscarse a comunicar cun vocabulario limitado...).

De comunicación: as operacións que o/a alumno/a leva a cabo para facerse comprender e compensar con elas unha falta de competencia (pedir que selle repita algo, usar acenos, perífrases, facer preguntas para corroborar a comprensión...).

567

En Mot de passe 1 o traballo de facer consciente ao alumnado das estratexias que pode utilizar para aprender máis está presente en todas as unidadesdo Libro do alumno e na maioría das actividades do Caderno de exercicios, polo que invita constantemente a reflexionar sobre como aprender mellor e aadestrarse de maneira sistemática na comprensión de cais son as estratexias máis adecuadas e que tipo de actitudes lle van facilitar a aprendizaxe.

Recursos didácticos

Videos de contido histórico e cultural. Películas en lingua francesa. Libros de lectura. Páxinas web.Xornais en francés.

g) Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción

• Extraer a información global e específica de textos orais, emitidos en situación de comunicación cara a cara, sobre temas relacionados coa realidadecotiá dos/as alumnos/as e aspectos culturais e sociais dos países en que se fala a lingua estranxeira.

• Identificar o tema e a información global de textos orais breves con apoio visual, emitidos polos medios de comunicación sobre cuestións xerais deactualidade e aspectos das culturas asociadas coa lingua estranxeira.

• Participar activamente en conversacións improvisadas sobre temas de interese para o/a alumno/a e exposicións preparadas previamenterelacionadas con outras áreas do currículo ou con aspectos sociais e culturais dos países en que se fala a lingua estranxeira, utilizando asestratexias de comunicación e o tipo de discurso adecuado para cada situación.

• Extraer a información global e os detalles máis relevantes de textos escritos sinxelos de diferentes tipos, relacionados coas outras materias docurrículo ou referidos á actualidade, extraídos de xornais, revistas xuvenís e libros de divulgación, e dirixidos ao público xeral, e ser capaz de predicirsignificados co apoio do contexto e dos seus coñecementos doutras linguas.

• Ler con axuda do dicionario versións orixinais de relatos ou de novelas breves, relacionadas cos intereses dos/as alumnos/as e demostrar acomprensión cunha tarefa específica.

• Redactar textos de distintos tipos, adecuados a unha situación, un propósito comunicativo e un tipo de lector/a concreto/a, coa fluidez, corrección,cohesión e coherencia interna suficientes para que ao/á lector/a non se lle presenten problemas de comprensión.

568

• Utilizar os coñecementos lingüísticos, sociolingüísticos, estratéxicos e discursivos adquiridos, como instrumentos de control e corrección dasproducións propias e das doutros/as.

• Utilizar as estratexias de aprendizaxe adquiridas tais como consulta de dicionarios, gramáticas, gravacións e outras fontes, coa axuda do/a profesor/ae doutros/as compañeiros/as, para a resolución de novos problemas suscitados pola comunicación ou polo afondamento na aprendizaxe do sistemalingüístico e do medio sociocultural.

• Contrastar as manifestacións culturais que aparecen en textos abordados na lingua estranxeira coas correspondentes da propia cultura.

Criterios de avaliación específicos

Inducir regras de funcionamento da lingua francesa a partir da observación e da comparación coas outras linguas que xa coñecen. Identificar a entonación da frase interrogativa. Inferir significados mediante a comparación coa súa lingua materna. Dominar o alfabeto e deletrear en francés. Ser capaz de diferenciar os sonidos vocálicos, o sonido [wa] e o e mudo. Representar pequenos diálogos empregando os saúdos e as fórmulas para dicir adeus. Realizar presentacións. Dominar a conxugación dos verbos en –er en presente de indicativo. Empregar de maneira fluida os números ata o 31. Dominar o vocabulario relativo ós días da semana e os meses do ano. Empregar correctamente os artigos definidos e indefinidos. Ser capaz de comunicar en francés no entorno da clase.

Cualificación e promoción

569

A asistencia á clase, a atención, a participación e o interese, o traballo práctico e diario na aula representará ata un 25% na nota final, quedando o 75%para avaliar o grao de consecución das destrezas de aprendizaxe a través dos instrumentos de avaliación xa indicados.

A 1ª avaliación significará un 20% da nota final, a 2ª avaliación un 30% e a 3ª un 50%. As porcentaxes son orientativas, xa que na cualificación final ocriterio básico será a valoración integral do traballo,o progreso e os resultados obtidos ó o ngo do proceso de aprendizaxe e tendo en conta aspeculariedades de cada alumno.

h) Indicadores de logro para avaliar o proceso do ensino e a práctica docente




1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado? x

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe? x

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física? x

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado? x

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado? x

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado? x

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE? x

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE? x

570

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado? x

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación? x

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula? x

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo? x


1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado x2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa? x3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade x

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE? x

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar? x6.- Intercálase o traballo individual e en equipo? x

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral? x6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe x7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar? x

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc? x

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc? x10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos? x11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado? x

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas? x

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares x

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ? x

571

i) Organización das actividades de seguimento, recuperación e avaliación de materias pendentes Non hai alumnos coa materia pendente

k) Deseño da avaliación inicial

Unidade 0

Volve pór ao alumno en situación de aprendizaxe despois das vacacións de verán, fixándolle obxectivos de face a unha nova etapa.Estes se explicitan como segue:

« Dans cette unité, vous allez… réactiver vos compétences. faire connaissance avec lles autres membres du groupe. Faire votre évaluation initiale.”

Desta maneira, a unidade 0 non só pretende que o profesor poida avaliaras competencias dos seus alumnos ao principio do curso, senón que fixa como prioridade a capacidade de auto-avaliarse por parte dosalumnos.

Avalíanse o catro competencias e para cada unha, se guía a reflexión dos alumnos, lembrándolles os criterios importantes que han de ter en conta.

l) Medidas de atención á diversidade

572

Hai que partir da diversidade do alumnado no grupo de clase, polo que se suxiren itinerarios personalizados que se basean nos diferentes niveis decoñecementos previos, no grao de desenvolvemento, esforzo, interese ou estilo de aprendizaxe de cada alumno/a, todo isto co obxectivo de lleamosar a vía máis adecuada para conducilo/a cara ao uso consciente das estratexias de aprendizaxe que lle proporcionen máis éxito.

Para conseguilo, pódense seguir diferentes camiños:

Limons les différences ! É un apartado que suxire un tratamento plural da atención á diversidade dentro do grupo e que propón actividades pararealizar en agrupamentos de calquera tipo. Trátase de tarefas específicas de dificultade variada e diferentes niveis, que poden ser utilizadas comoampliación, reforzo, control, reflexión, reutilización, avaliación ou revisión. A súa realización será proposta ou recomendada consonte a necesidadeespecífica de revisión, o ritmo persoal de traballo ou o estilo de aprendizaxe de cada alumno/a ou grupo de alumnos/as.

A reflexión sobre as linguas e a súa aprendizaxe lévase a cabo ao o ngo dos dous cursos de duración desta etapa educativa. Axúdalle ao/áalumno/a a deducir as regras de funcionamento da lingua falada e escrita, a lle engadir á súa representación do mundo un novo compoñente (ofrancés), e a comparar esta nova lingua con outras que coñeza, fala e estuda: a súa lingua materna, a segunda lingua (se a ten) e a primeira linguaestranxeira.

O proxecto é un traballo que engloba as aprendizaxes levadas a cabo ao o ngo do curso. Nel pídeselles aos/ás alumnos/as que recorran ás fontesde información, que busquen e exploten de maneira creativa documentos auténticos francófonos e que elaboren un produto máis ou menoscomplexo —dependendo dos seus niveis de coñecemento— servíndose dos instrumentos e mais das estratexias que aprenderon a dominar nasactividades da aula ao o ngo das unidades. O resultado do proxecto avaliará a coherencia e a cohesión do discurso, a corrección e a fluidez do textooral e escrito, o respecto das normas, as actitudes cara á aprendizaxe e o manexo das fontes de información.

Segundo o grao de adquisición de competencias dos alumnos propóñense diferentes tipos de actividades

Para reforzar: as actividades para reconstruír receitas de cociña. As astuces para mellorar as actividades de escoita. os diagramas conceptuaispara aprender mellor e fixar o léxico.As actividades para aprender a comprender e escoitar os problemas dos/as demais e saber expresar recomendacións e consellos.As actividades sobre os verbos pronominais e a negación.As actividades sobre o lugar dos pronomes e as expresións con avoir. As actividades para describir oralmente nunha casete o noso instituto. Facer o deseño do plano do noso instituto sinalando as diferenzas cosinstitutos franceses As actividades sobre o emprego do pasado composto e do imperfecto

573

Para ampliar: as expressions-clés para se desenvolver nun restaurante. As investigacións sobre a composición de determinados pratos típicos dospaíses francófonos. A recolección de receitas de cociña para construír un pequeno libro con elas. Escribir poemas sobre a amizade. As actividadessobre os slogans e os proverbios. As lecturas Escribir un poema. Facer a propia árbore xenealóxica. As lecturas.

Aprender a facer unha sondaxe de opinión entre o alumnado. Utilizar o rexistro correcto para falar e, mediante as expressions utiles, escribir cartaspara describir unha situación problemática e propor solucións coherentes para os conflitos . As expressions utiles e o emprego dos marcadores detexto (as conxuncións) que nos axudan a escribir e falar con coherencia.

Para aprendermos a aprender: organizar ben as actividades de escoita (preescoita, durante a escoita e após a escoita) para superar o medo a noncomprender.Observar a escrita francesa e a organización dos textos escritos en francés. Pór en orde as ideas que se queren expresar coa axuda de notas antesde falar ou escribir sobre os/as amigos/as ou sobre un mesmo. O emprego do dicionarioDominar as astuces e as expressions-clés para ser capaz de concertar unha cita e se expresar de xeito correcto nunha consultaOrganizar correctamente as actividades de lectura dos textos (prelectura, durante a lectura, após a lectura) para superar o medo a non comprender.Organizar as ideas para propor estratexias de negociación e resolución de conflitos. Ler por pracer. Escribir poemas e gravalos

Para o control da aprendizaxe: traballar conscientemente as estratexias persoais para deducir e inducir: analizar a tipoloxía dos textos e reterOs exercicios sobre o lugar do adxectivo. A boa comprensión do emprego do presente. Reparar nas faltas e nos erros para tomar conciencia deles eintentar corrixilos.. A práctica das expresións que amosan o acordo e o desacordo: a mellor maneira de reaccionar ás críticas para levar correctamente un diálogo ouun debate. As expressions utiles que nos axudan a nos pronunciar a prol ou en contra nun debate ou nunha charla.O emprego das preposicións cos verbos no infinitivo para aconsellar, suxerir e pedir. Comparanza do ton dos diferentes rexistros na lingua materna ena lingua estranxeira.Traballar o recurso ás fontes de información. Utilizar os documentos para comprobar as hipóteses e atopar os datos que faltan. Ser un pouco máiscrítico/a fronte ás noticias de actualidade para estar seguro/a de tomar as decisións correctas antes de se comprometer: pedir varias opinións antesde decidir.

m) Concreción dos elementos transversais

574

Tic

Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e mensaxes segundo a canle e formato. Para realizar as actividades de produción, sistematizar a procura de información e documentación en Internet: diferenciando con criterio sitiospersoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais.

Emprendemento

Reflexionar sobre varias razóns para estudar francés ligadas á mellora da situación profesional: aumentar as posibilidades de atopar un emprego, obter un posto no estranxeiro, estudar nun país francófono, integrar un sector internacional.

Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo, nunha tarefa colaborativa final: establecer regras de convivencia comúns, que conveñan a cada un.En todos os xogos e actividades, procurar adoptar papeis diferentes para potenciar diferentes facetas da personalidade.Desenvolver o espírito creativo e innovador e saber “vender” as súas ideas aos demais, argumentando e achegando información.

n) Actividades complementarias e extraescolares

Fundamentalmente visualización de videos,algún programa da TV5 francesa de carácter didáctico, puzzles e encrucillados en francés e asistencia acalquera actividade formativa relacionada coa francofonía e a súa cultura, se as hai ó longo do curso.

575

2º BACHARELATO 2ª lingua

576

1.- Contribución ao desenvolvemento das competencias clave. Relación dos estándares de aprendizaxe avaliables da materia queforman parte dos perfís competenciais

Segunda Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato.


Bloque 1. Comprensión de textos orais

a

b

c

f

B1.1. Uso de estratexias de comprensión dasmensaxes orais:

Mobilización de información previa sobre o tipode tarefa e o tema.

Identificación do tipo textual, adaptando acomprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentidoxeral, información esencial e puntosprincipais).


Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir da comprensión deelementos significativos, lingüísticos eparalingüísticos (acenos, entoación, etc.).

Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir do coñecemento doutraslinguas, e de elementos non lingüísticos(imaxes, música, etc.).

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexiasmáis adecuadas para a comprensión do sentidoxeral, a información esencial, os puntos e asideas principais, ou os detalles relevantes dotexto.

B1.2. Identificar o sentido xeral, a informaciónesencial, os puntos principais e os detalles máisrelevantes en textos orais breves ou de lonxitudemedia, claramente estruturados, e transmitidosde viva voz ou por medios técnicos e articuladosa unha velocidade media, nun rexistro formal,informal ou neutro, e que traten de aspectosconcretos ou abstractos de temas xerais, sobreasuntos cotiáns en situacións correntes oumenos habituais, ou sobre os propios interesesnos ámbitos persoal, público, educativo eocupacional ou laboral, sempre que ascondicións acústicas non distorsionen a mensaxee se poida volver escoitar o dito.

B1.3. Comprender o esencial e a informaciónrelevante en situacións comúns, aínda que

SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera noseu proceso de comprensión, axustándoo ásnecesidades da tarefa (de comprensión global,selectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser ocaso, facendo anticipacións do que segue(palabra, frase, resposta, etc.), e inferindo o quenon se comprende e o que non se coñecemediante os propios coñecementos e asexperiencias doutras linguas.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB1.2. Capta os puntos principais e osdetalles salientables de mensaxes gravadas oude viva voz, claramente articuladas, queconteñan instrucións, indicacións ou outrainformación, mesmo de tipo técnico, sempre quepoida volver escoitar o dito ou pedirconfirmación.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB1.3. Comprende, nunha conversa formal ouentrevista na que participa, información relevantee detalles sobre asuntos prácticos relativos aactividades educativas ou ocupacionais de

CCL

CAA

CSC

577




B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaganunha situación comunicativa, e conciencia daimportancia de chegar a comprender textos oraissen precisar entender todos os seus elementos.

B1.3. Constancia no logro da comprensión oral,reescoitando o texto gravado ou solicitandorepetición do dito.

poidan necesitar unha xestión ou transacciónmenos habitual (explicacións a unhareclamación, cancelación dun servizo, etc.) queimpliquen a solicitude de datos, realización deaccións, formas de pagamento, etc.), sempreque lle poidan repetir o dito.

B1.4. Comprender o esencial en conversassinxelas, sobre argumentacións básicas, puntosde vista e opinións relativos a temas frecuentesdo ámbito persoal ou público, suposicións ehipóteses, sensacións e sentimentos básicos,claramente estruturados e articulados a unhavelocidade lenta ou media, e se a persoainterlocutora está disposta a repetir ou reformularo dito.

B1.5. Comprender o sentido xeral e informaciónesencial en presentacións ben estruturadassobre temas coñecidos e predicibles, e deprogramas de televisión tales como informativos,entrevistas ou anuncios e películas, sempre queas imaxes sexan suficientemente redundantespara facilitar a comprensión.

carácter habitual e predicible (datos persoais,formación, gustos, intereses e expectativas ouplans de futuro), sempre que poida pedir que selle repita, ou que se reformule, aclare ou elaborealgo do que se lle dixo.

CCEC

SLEB1.4. Entende o que se lle di en transacciónse xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, enbancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportese centros docentes), ou menos habituais peroreferidas a necesidades inmediatas en situaciónsde comunicación comúns se pode pedirconfirmación dalgúns detalles.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB1.5. Comprende, nunha conversa informale sinxela na que participa, explicacións ouxustificacións básicas de puntos de vista eopinións, sobre diversos asuntos de interesepersoal, cotiáns ou menos habituais, articuladosde maneira clara, así como a formulación dehipóteses, a expresión de sentimentos e adescrición de aspectos abstractos de temascomo a música, o cine, a literatura ou os temasde actualidade, se a persoa interlocutora estádisposta repetir ou reformular o dito.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB1.6. Identifica, con apoio visual, as ideasprincipais e información relevante enpresentacións ou charlas ben estruturadas e deexposición clara sobre temas coñecidos ou doseu interese relacionados co ámbito educativo ouocupacional, e os aspectos máis significativos de

CCL

CAA

CSC

CCEC

578



noticias de televisión claramente articuladas, asícomo o esencial de anuncios publicitarios, seriese películas ben estruturados e articulados conclaridade, nunha variedade estándar da lingua ecando as imaxes faciliten a comprensión.

CD

Bloque 2. Produción de textos orais

a

b

c

f


Planificación:

Identificación do contexto, o destinatario e afinalidade da produción ou da interacción.

Adecuación do texto ao destinatario, aocontexto e á canle, escollendo osexpoñentes lingüísticos necesarios paralograr a intención comunicativa.

Execución:

Concepción da mensaxe con claridade,distinguindo a súa idea ou ideas principais,e a súa estrutura básica.

Activación dos coñecementos previos sobremodelos e secuencias de interacción, eelementos lingüísticos previamenteasimilados e memorizados.

Expresión da mensaxe con claridade ecoherencia básica, estruturándoaadecuadamente e axustándose, de ser ocaso, aos modelos e ás fórmulas de cadatipo de texto memorizados e traballados na

B2.1. Aplicar as estratexias máis adecuadas paraproducir textos orais breves ou de lonxitudemedia, aínda que poidan producirse pausas,vacilacións ocasionais ou reformulacións do quese quere expresar en situacións menos habituaisou en intervencións máis longas.

B2.2. Interactuar, en situacións reais ousimuladas, con eficacia suficiente para narrar edescribir experiencias, acontecementos,sentimentos, reaccións, desexos e aspiracións eplans ou proxectos; e intercambiar informaciónpouco complexa, pedir e dar indicacións ouinstrucións sinxelas con certo detalle, xustificarbrevemente opinións e puntos de vista; formularhipóteses e facer suxestións, e expresarse sobretemas algo abstractos, como películas, música,libros, etc.

B2.3. Intercambiar de xeito sinxelo pero eficaz,con pronuncia clara e intelixible, información ensituacións de comunicacióalumnado e menoshabituais, pero predicibles, nas que teña queexpresar o acordo, o desacordo, o interese, aposibilidade e a imposibilidade, usando un

SLEB2.1. Participa activamente en intercambioscomunicativos na aula, utilizando a maioría dasveces a lingua estranxeira, producindo mensaxesadecuadas ás situacións de comunicación reaisou simuladas, e colaborando para entender efacerse entender.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB2.2. Fai presentacións breves, con certafluidez, ben estruturadas, ensaiadas previamentee con apoio visual, sobre aspectos concretos detemas educativos ou ocupacionais do seuinterese, organizando a información básica demaneira coherente, explicando as ideasprincipais brevemente e con claridade, erespondendo a preguntas sinxelas de oíntesarticuladas de maneira clara e a velocidademedia.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB2.3. Participa adecuadamente enconversas informais cara a cara ou por teléfono,ou por outros medios técnicos, sobre asuntoscotiáns ou menos habituais, nas que intercambiainformación e se expresa e xustifica brevementeopinións e puntos de vista; narra e describe de

CCL

CAA

CSC

CCEC

579



clase previamente.

Reaxuste da tarefa (emprender unhaversión máis modesta) ou da mensaxe(limitar o que realmente lle gustaríaexpresar), tras valorar as dificultades e osrecursos lingüísticos dispoñibles.

Compensación das carencias lingüísticasmediante procedementos lingüísticos eparalingüísticos.

Lingüísticos:

Modificación de palabras designificado parecido.

Definición ou reformulación dun termoou expresión.

Uso da lingua materna ou"estranxeirización" de palabras dalingua meta.

Petición de axuda.

Paralingüísticos:

Sinalación de obxectos, usandodeícticos ou realizando accións queaclaran o significado.

Uso da linguaxe corporal culturalmentepertinente (acenos, expresións faciais,posturas e contacto visual oucorporal).

Uso de elementos cuasiléxicos (hum,

repertorio de expresións frecuentes no ámbitopúblico (doenzas, pequenas reclamacións,menús alternativos, accidentes, etc.), así como aexpresión básica dos sentimentos e os interesespersoais, tales como satisfacción, desgusto,admiración e sorpresa.

B2.4. Producir textos de extensión breve oumedia, tanto cara a cara como por teléfono oupor outros medios técnicos, nun rexistro formal,neutro ou informal, cun discurso comprensible eadecuado á situación e utilizando as estratexiasnecesarias para iniciar, manter e facer progresara comunicación.

B2.5. Participar en situacións de comunicaciónformais que impliquen intercambios claramenteestruturados, utilizando fórmulas ou indicaciónshabituais para tomar ou ceder a quenda depalabra, aínda que se poida necesitar a axuda dapersoa interlocutora, e sendo quen deintercambiar información e opinións, darinstrucións, xustificar brevemente os motivos deaccións e plans, e argumentar de xeito sinxelopero eficaz.

forma coherente feitos ocorridos no pasado ouplans de futuro reais ou inventados; formulahipóteses; fai suxestións; pide e dá indicaciónsou instrucións con certo detalle; expresa exustifica sentimentos, e describe aspectosconcretos e abstractos de temas como, porexemplo, a música, o cine, a literatura ou ostemas de actualidade.

CD

SLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente e utilizaestratexias de comunicación lingüísticas e xestosapropiados para facerse entender, en situaciónscotiás e menos habituais que poden xurdirdurante unha viaxe ou estadía noutros paísespor motivos persoais, educativos ouocupacionais (transporte, aloxamento, comidas,compras, estudos, traballo, relacións coasautoridades, saúde e lecer), e sabe solicitaratención, información, axuda ou explicacións, efacer unha reclamación ou unha xestión formalde maneira sinxela pero correcta e adecuada aocontexto.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB2.5. Toma parte en conversas formais,entrevistas e reunións de carácter educativo ouocupacional, sobre temas habituais nestescontextos, intercambiando información pertinentesobre feitos concretos, pedindo e dandoinstrucións ou solucións a problemas prácticos,expondo os seus puntos de vista de maneirasinxela e con claridade, e razoando e explicandobrevemente e de maneira coherente as súas

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

580



puah, etc.) de valor comunicativo.

B.2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a ecara ás demais persoas para comprender efacerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos comúns de interacciónsegundo o tipo de situación de comunicación.

accións, as súas opinións e os seus plans.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a

b

c

f


Mobilización de información previa sobre o tipode tarefa e o tema, a partir da informaciónsuperficial: imaxes, organización na páxina,títulos de cabeceira, etc.

Identificación do tipo de lectura demandadopola tarefa (en superficie ou oceánica,selectiva, intensiva ou extensiva).

Distinción de tipos de comprensión necesariospara a realización da tarefa (sentido xeral,información esencial e puntos principais).


Inferencia e formulación de hipóteses sobresignificados a partir da comprensión deelementos significativos, lingüísticos eparatextuais, e do coñecemento e asexperiencias noutras linguas.

B3.1. Utilizar estratexias (recurso ás imaxes, atítulos e outras informacións visuais, e aoscoñecementos previos sobre o tema ou asituación de comunicación, e aos transferidosdesde as linguas que coñece), identificando ainformación máis importante e deducindo osignificado de palabras e das expresións noncoñecidas.

B3.2. Seguir instrucións e consignas básicas decarácter público, institucional ou corporativo.

B3.3. Comprender información relevante entextos do seu interese, descritivos ou narrativos,de certa lonxitude e ben estruturados, nos que seinforma de acontecementos, se describenaccións, persoas, obxectos e lugares, e semanifestan opinións, crenzas ou valores conexpresións sinxelas.

B3.4. Comprender en textos formais unrepertorio básico de expresións fixas pararexeitar (agradecendo ou xustificando), acceder

SLEB3.1. Localiza con facilidade informaciónespecífica de carácter concreto en textosxornalísticos do xénero informativo, en calquerasoporte, ben estruturados e de extensión media,tales como noticias glosadas; recoñece ideassignificativas de artigos divulgativos sinxelos, eidentifica as conclusións principais en textos decarácter claramente argumentativo, adecuadosao seu nivel escolar, sempre que poida reler asseccións difíciles.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB3.2. Entende o sentido xeral, os puntosprincipais e información relevante de anuncios ecomunicacións de carácter público, institucionalou corporativo claramente estruturados,relacionados con asuntos do seu interesepersoal, educativo ou ocupacional (organizaciónde grupos de traballo, información sobreactividades de formación específicas, etc.).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB3.3. Identifica información relevante en CCL

581




B3.2. Recoñecemento da estrutura das cartasformais (remitente, cabeceira, lugar e data,asunto, saúdo á persoa destinataria, corpo dacarta, despedida e sinatura).

(con reservas ou condicións); expresarposibilidade, imposibilidade ou obriga de faceralgo; conceder e denegar (con ou senobxeccións); aconsellar, recomendar ou animar afacer algo.

B3.5. Identificar a información esencial, ospuntos máis relevantes e detalles importantes entextos, tanto en formato impreso como ensoporte dixital, breves ou de lonxitude media eben estruturados, escritos nun rexistro formal,informal ou neutro, que traten de asuntos cotiánsou menos habituais, de temas de interese ourelevantes para os propios estudos, a ocupaciónou o traballo, e que conteñan estruturas e unléxico de uso común, tanto de carácter xeralcomo máis específico.

instrucións detalladas sobre o uso de aparellos,dispositivos ou programas informáticos, e sobrea realización de actividades e normas deseguridade ou de convivencia (por exemplo, nunevento cultural).

CD

SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadas asliñas xerais do argumento, o carácter dospersonaxes e as súas relacións, e ascaracterísticas do lugar e o tempo en que sedesenvolven.

CCL

CCEC

CAA

CSC

SLEB3.5. Comprende correspondencia persoal,en calquera soporte incluíndo foros en liña oublogs, na que se describen con certo detallefeitos e experiencias, impresións e sentimentos;nas que se narran feitos e experiencias, reais ouimaxinarios, e se intercambian información, idease opinións sobre aspectos tanto abstractos comoconcretos de temas xerais, coñecidos ou do seuinterese.

CCL

CD

CAA

SLEB3.6. Entende o suficiente de cartas, faxesou correos electrónicos de carácter formal, oficialou institucional como para poder reaccionar enconsecuencia (por exemplo, se se lle solicitandocumentos para unha estadía de estudos noestranxeiro).

CCL

CCEC

CD

SLEB3.7. Entende información específicaimportante en páxinas web e outros materiais dereferencia ou consulta (glosarios, dicionarios,

CCL

CD

582



enciclopedias e revistas) claramenteestruturados, que conteñan mapas, fotografías,imaxes, vídeos ou animacións que axuden ácomprensión sobre temas relativos a materiaseducativas ou asuntos ocupacionaisrelacionados coa súa especialidade ou cos seusintereses.

CSC

CAA

Bloque 4. Produción de textos escritos

a

b

c

f


Planificación:

Mobilización e coordinación das propiascompetencias xerais e comunicativas co finde realizar eficazmente a tarefa (repasar oque se sabe sobre o tema, o que se podeou se quere dicir, etc.).

Localización e uso adecuado de recursoslingüísticos ou temáticos (uso dun dicionarioou dunha gramática, obtención de axuda,etc.).

Uso de elementos coñecidos obtidos demodelos moi sinxelos de textos escritos,para elaborar os propios textos.

Execución:

Elaboración dun borrador seguindo textosmodelo.

Estruturación do contido do texto.

B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicarasestratexias máis adecuadas para elaborar textosescritos sinxelos de lonxitude breve ou media(elección da persoa destinataria, finalidade doescrito, planificación, redacción do borrador,revisión do texto e versión final), incorporandoesquemas e expresións de textos modelo confuncións comunicativas similares ao texto que sequere producir.

B4.2. Completar documentos básicos nos que sesolicite información persoal ou relativa aos seusestudos ou á súa formación.

B4.3. Escribir mensaxes breves, en calquerasoporte, con información, instrucións eindicacións básicas e opinións sinxelas,destacando os aspectos que resultenimportantes ou do seu interese para o tema quese trate.

B4.4. Producir correspondencia formal básicapara solicitar ou dar información relativa a bens e

SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal eparticipa en foros, blogs e chats nos quedescribe experiencias, impresións e sentimentos;narra, de xeito lineal e coherente, feitosrelacionados co seu ámbito de interese,actividades e experiencias pasadas ou feitosimaxinarios, e intercambia información e ideassobre temas concretos, sinalando os aspectosque lle parecen importantes e xustificandobrevemente as súas opinións sobre eles.

CCL

CD

CSC

SLEB4.2. Completa un cuestionario detalladocon información persoal, educativa ou laboral(nivel de estudos, materias que cursa,preferencias, etc.), cunha finalidade específica,como solicitar unha bolsa.

CCL

CD

CAA

SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes ecomentarios breves, en calquera soporte, nosque solicita e transmite información e opiniónssinxelas e nos que resalta os aspectos que lleresultan importantes, respectando as

CCL

CD

CAA

583



Organización do texto en parágrafos curtosabordando en cada un unha idea principal,conformando entre todos o seu significadoou a idea global.

Expresión da mensaxe con claridadeaxustándose aos modelos e ás fórmulas decada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unhaversión máis modesta) ou da mensaxe(facer concesións no que realmente llegustaría expresar), tras valorar asdificultades e os recursos lingüísticosdispoñibles.

Recurso aos coñecementos previos (utilizarfrases feitas e locucións, do tipo "agoravolvo", "botar unha man", etc.).

Revisión:

Identificación de problemas, erros erepeticións.

Atención ás convencións ortográficas e aossignos de puntuación.

Presentación coidada do texto (marxes,limpeza, tamaño da letra, etc.)

Reescritura definitiva.

B4.2. Elaboración de cartas formais respectandoa súa estrutura: remitente, cabeceira, lugar edata, asunto, saúdo á persoa destinataria, corpoda carta, despedida e sinatura.

servizos, a partir de modelos sinxelos e básicos,actuando como mediación lingüística, de ser ocaso, cunha presentación do texto limpa eordenada.

B4.5. Escribir, en papel ou en soporteelectrónico, textos breves ou de lonxitude media,coherentes e de estrutura clara, sobre temas deinterese persoal, ou asuntos cotiáns ou menoshabituais, nun rexistro formal, neutro ou informal,utilizando adecuadamente os recursos decohesión, as convencións ortográficas e ossignos de puntuación máis comúns, e amosandoun control razoable de expresións e estruturas, eun léxico de uso frecuente, tanto de carácterxeral como máis específico dentro da propia áreade especialización ou de interese.

convencións e as normas de cortesía, tamén nasredes socias.

SLEB4.4. Escribe correspondencia formalbásica, dirixida a institucións públicas ouprivadas ou entidades comerciais,fundamentalmente destinada a pedir ou darinformación, solicitar un servizo ou realizar unhareclamación ou outra xestión sinxela,respectando as convencións formais e asnormas de cortesía usuais neste tipo de textos,cunha presentación limpa e ordenada do texto.

CCL

CCEC

CD

CSC

SLEB4.5. Escribe, nun formato convencional,informes expositivos breves e sinxelos,atendendo á súa estrutura básica eparticularidades sintáctico-discursivaselementais, nos que dá información esencialsobre un tema educativo, ocupacional ou menoshabitual, describindo brevemente situacións,persoas, obxectos e lugares; narrandoacontecementos nunha clara secuencia lineal, eexplicando de maneira sinxela os motivos decertas accións.

CCL

CCSC

CD

584



B4.3. Elaboración de informes expositivoselementais e breves, organizados nunhaestrutura básica que inclúa unha introdución, ocorpo do informe, a conclusión e a bibliografía; eprestando atención ás estruturas sintáctico-discursivas que adoitan predominar neste tipo detexto (subordinacións relativas, finais, causais,etc.).

Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe

a

b

c

f

p

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e deentoación básicos:

Sons e fonemas vocálicos.

Sons e fonemas consonánticos e as súasagrupacións.

Procesos fonolóxicos máis básicos.

Acento fónico dos elementos léxicos illados ena oración.

B5.2. Patróns gráficos e convenciónsortográficas:

Uso das normas básicas de ortografía dapalabra.

Utilización adecuada da ortografía da oración:coma, punto e coma, puntos suspensivos,parénteses e comiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

B5.1. Expresarse de xeito claro e comprensible ecoa suficiente fluidez para facerse entender,aínda que poidan producirse pausas e mesmo seas persoas interlocutoras poden necesitarrepeticións cando se trata de palabras eestruturas pouco frecuentes, en cuxa articulaciónpoden cometerse erros que non interrompan acomunicación.

B5.2. Recoñecer e utilizar as convenciónsortográficas, de puntuación e de formato máisfrecuentes con razoable corrección de modo quese comprenda a mensaxe, aínda que pode darsealgunha influencia da primeira ou doutraslinguas; e saber manexar os recursos básicos deprocesamento de textos para corrixir os errosortográficos dos textos que se producen enformato electrónico, e adaptarse ás convenciónscomúns de escritura de textos en internet.

B5.3. Utilizar, para a comprensión e a produción

SLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicasintelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticosque distinguen fonemas (nasalización,sonorización, etc.), e utiliza con eficaciacomunicativa patróns de ritmo, entoación eacentuación de palabras e frases.

CCL

CAA

CCEC

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convenciónsorais e escritas básicas propias da linguaestranxeira no desenvolvemento do procesocomunicativo oral e escrito, e amosa respecto einterese polas diferenzas culturais que poidanexistir, adecuando a súa produción ásconvencións sociolingüísticas da lingua meta.

CCL

CCEC

CSC

CAA

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicaro proceso de produción de textos e de hipótesesde significados tomando en consideración oscoñecementos e as experiencias noutras linguas.

CCL

CCEC

CSC

CAA

585



Recoñecemento e uso de convencións sociaisbásicas e normas de cortesía propias da súaidade e de rexistros informal e estándar, e dalinguaxe non verbal elemental na culturaestranxeira.

Achegamento aos hábitos e ás actividades deestudo, traballo e lecer, condicións de vida erelacións interpersoais (nos ámbitos educativo,ocupacional e institucional); o contornoxeográfico básico (clima, rexións) e referentesartístico-culturais (feitos históricos epersonaxes relevantes).

Recoñecemento de valores, crenzas, actitudese tradicións fundamentais, e calquera outroaspecto cultural de interese, así como osaspectos culturais básicos que permitancomprender os países onde se fala a linguaestranxeira e actuar neles adecuadamente.

Identificación dalgunhas similitudes ediferenzas elementais e máis significativas noscostumes cotiáns entre os países onde se falaa lingua estranxeira e o noso.

Actitude receptiva e respectuosa cara áspersoas, os países e as comunidadeslingüísticas que falan outra lingua e teñenunha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:

Identificación de similitudes e diferenzas entreas linguas que coñece, para mellorar a súa

de textos orais e escritos, os coñecementossocioculturais e sociolingüísticos adquiridosrelativos á vida cotiá (hábitos e actividades deestudo, traballo e lecer), condicións de vida econtorno socioeconómico, relacións interpersoais(xeracionais ou nos ámbitos educativo,ocupacional e institucional), e convenciónssociais (actitudes e valores), así como osaspectos culturais xerais que permitancomprender e expresar adecuadamenteinformación e ideas presentes nos textos.

B5.4. Producir textos e inferir o significadoprobable de palabras ou frases que descoñece apartir das experiencias e os coñecementostransferidos desde as linguas que coñece.

B5.5. Participar en proxectos (elaboración demateriais multimedia, folletos, carteis, recensiónde libros e películas, etc.) nos que se utilicenvarias linguas, tanto curriculares como outraspresentes no centro docente, relacionados coselementos transversais, evitando estereotiposlingüísticos ou culturais.

B5.6. Distinguir e levar a cabo as funciónsrequiridas polo propósito comunicativo e unrepertorio dos seus expoñentes máis comúns,así como patróns discursivos habituais parainiciar e concluír o texto adecuadamente,organizar a información de xeito claro, amplialacon exemplos ou resumila.

B5.7. Coñecer e utilizar léxico escrito de uso

SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración demateriais multimedia, folletos, carteis, recensiónde libros e películas, obras de teatro, etc.) nosque se utilizan varias linguas e relacionados coselementos transversais, evitando estereotiposlingüísticos ou culturais, e valora ascompetencias que posúe como persoaplurilingüe.

CCL

CCSC

CCEC

SLEB5.5. Comprende e comunica o propósitosolicitado na tarefa ou ligado a situacións denecesidade inmediata da aula (pedir ou darinformación, organizar unha tarefa, etc.),utilizando adecuadamente as estruturassintáctico-discursivas e o léxico necesarios,propios do seu nivel escolar, suficientes paracomunicar con eficacia.

CCL

CCSC

CAA

586



aprendizaxe e lograr unha competenciacomunicativa integrada.

Participación en proxectos nos que se utilizanvarias linguas e relacionados cos elementostransversais, evitando estereotipos lingüísticosou culturais, e valorando positivamente ascompetencias que posúe como persoaplurilingüe.

Recurso aos coñecementos e ás experienciaslingüísticas noutras linguas que coñece(patróns discursivos para a organización eampliación ou restruturación da información;elementos adecuados de coherencia e decohesión textual para organizar o discurso,facer progresar o tema, etc.).

B5.5. Funcións comunicativas:

Iniciación e mantemento de relacións persoaise sociais básicas propias da súa idade.

Descrición de calidades físicas e abstractasmoi básicas de persoas, obxectos, lugares eactividades.

Narración de acontecementos e descrición deestados e situacións presentes, e expresiónmoi básica de sucesos futuros.

Petición e ofrecemento de información eindicacións, e expresión moi sinxela deopinións e advertencias.

Expresión do coñecemento, o

común relativo a asuntos cotiáns e a temasxerais ou relacionados cos propios intereses, osestudos e as ocupacións, e un repertorio limitadode expresións e modismos de uso frecuente.

587



descoñecemento e a certeza.

Expresión da vontade, a intención, a orde, aautorización e a prohibición.

Expresión do interese, a aprobación, oaprecio, a satisfacción e a sorpresa, así comoos seus contrarios.

Establecemento e mantemento básicos dacomunicación e a organización elemental dodiscurso.

B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso comúnrelativo a aspectos culturais variados:

Vida cotiá: alimentación (pratos e produtostípicos, costumes alimentarios, tabús,convencións sociais, horarios, etc.); familia eamizades; actividades de lecer; viaxes etransportes; festas e celebracións; saúde;educación; compras e actividades comerciais;bens e servizos básicos; contorno (clima,campo, cidade e lugares máisrepresentativos); tecnoloxía (aparellos de usocotián), e e calquera outro que se considerede interese.

Expresións fixas e enunciados fraseolóxicosbásicos e moi habituais.

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias decada idioma.

588

2.- Concreción dos obxectivos

As finalidades educativas do bacharelato marcan como obxectivo fundamental o de lles proporcionar aos/ás alumnos/as madurez intelectual e humana, aoigual ca os coñecementos e as habilidades que lles permitan desempeñar as súas funcións sociais con responsabilidade crítica e competencia epreparalos/as para a incorporación a estudos posteriores ou á inserción laboral. No tocante á lingua estranxeira, os obxectivos poden resumirse enexpresarse con fluidez e con corrección.

Dito isto, e nun sentido moito máis específico, como obxectivos da ensinanza-aprendizaxe da lingua estranxeira poden considerarse os seguintes,entendidos como desenvolvemento de capacidades:

• Comprender mensaxes orais e escritas nunha lingua estranxeira (francés) relativas ás distintas situacións habituais de comunicación, así como aosdistintos campos de especialización elixidos polo alumnado.

• Identificar a información global e os detalles relevantes de mensaxes orais emitidas polos medios de comunicación.• Desenvolverse eficazmente nas situacións habituais de comunicación oral e nas que previsiblemente poidan atoparse segundo as súas opcións

académicas.• Ler de forma comprensiva e autónoma textos próximos ás súas necesidades e intereses con distintos fins: información, adquisición de coñecementos

e ocio, recorrendo conscientemente a estratexias de recoñecemento e identificación. • Producir textos escritos sinxelos de utilidade na vida cotiá relacionados coas súas necesidades e intereses, usando os recursos dispoñibles.• Reflexionar sobre o funcionamento do sistema lingüístico na comunicación como un dos medios para mellorar as producións propias e comprender

as alleas.• Aplicarlle á aprendizaxe da segunda lingua estranxeira (francés) a experiencia previa noutras linguas (a propia e outra estranxeira, polo menos) e

desenvolver as estratexias de aprendizaxe autónoma.• Coñecer os aspectos fundamentais do medio sociocultural propio da lingua estudada (francesa) para unha mellor comprensión e interpretación

doutras culturas e doutras formas de organizar a realidade.

589

• Apreciar a riqueza que supón o plurilingüísmo como medio para valorar criticamente outros modos de organizar a experiencia e estruturar asrelacións persoais, comprendendo o valor relativo das convencións e das normas culturais.

O método seguido contribúe ao desenvolvemento das capacidades expresadas nestes obxectivos, contextualizándoos e facéndoos significativos para aformación do alumnado de bacharelato. Estes obxectivos enúncianse da seguinte maneira:

• Conseguir que as estratexias de aprendizaxe traballadas ao longo da ESO se convertan nun instrumento que os/as alumnos/as empreguen demaneira consciente e que os/as axuden na reflexión sobre o modo en que funciona a lingua que están aprendendo e as súas relacións coas outraslinguas que falan e estudan: a lingua materna, a primeira lingua (nas comunidades con lingua propia) e a primeira lingua estranxeira (relaciónase cosobxectivos 6, 7, 8 e 9).

• Propiciar a autonomía do/a alumno/a e convertelo/a en responsable da súa aprendizaxe e dos pasos que vai dar para percorrer as diferentes fasesda mesma: da formulación de hipóteses á verificación; do recoñecemento guiado de indicios en textos á reelaboración de producións orais e escritase á reflexión sobre o camiño percorrido (relaciónase cos obxectivos 4, 5 e 7).

• Marcar, paso a paso, o camiño cara a unha competencia comunicativa de nivel intermedio que esperte no alumnado o desexo de comprender eexpresarse, oralmente e por escrito, utilizando a segunda lingua estranxeira (relaciónase cos obxectivos 1, 2, 3, 4 e 5).

• Axudar o/a alumno/a a reflexionar e tomar decisións sobre a realidade do mundo que o/a rodea e sobre si mesmo/a: aceptar as diferenzas, serconsciente da súa condición de cidadán/á, fomentar hábitos de conduta solidarios que desenvolvan actitudes de tolerancia e de respecto cara áspersoas que pertencen a outras razas, culturas e clases sociais, respectar a natureza, as opinións dos/as demais e as normas de convivencia(relaciónase cos obxectivos 6, 7, 8 e 9).

• Traballar con todo tipo de textos e documentos francófonos orais e escritos, fomentar o espírito de investigación co recurso ás fontes e á busca dedocumentación complementaria, superar os problemas de comunicación (comprensión e expresión) utilizando a metalinguaxe e desenvolver acompetencia sociolingüística e o uso das estratexias que lle son propias (relaciónase cos obxectivos 2, 4, 5, 7 e 9).

• Ler e escribir por pracer (libros, relatos, contos, cartas a/de amigos/as, recompilacións...), ler e escribir para conseguir información (xornais, revistas,informes, bibliografías, publicidade, resumos, citas...) e ler e escribir para intercambiar ideas e enriquecerse persoalmente (cartas, artigos de interesexeneral, internet...) (relaciónase cos obxectivos 2, 4 e 9).

• Falar, escoitar e expresarse coa fluidez e mais coa coherencia adecuadas interactuando con responsabilidade en situacións e feitos da vida de cadadía, comprender con precisión (ter a seguridade de que se comprendeu, pedir aclaracións das mensaxes que non se comprenderon ou que secomprenderon deficientemente) e revisar a comprensión e autocorrixir a expresión (relaciónase cos obxectivos 1, 3, 5 e 7).

3.- Concreción para cada estándar de aprendixaze

590

No decreto de ensinanzas mínimas, os contidos preséntanse agrupados en bloques que ordenan os elementos de análise dunha realidade complexa, enrelación a catro centros de atención con características e necesidades específicas en canto ó proceso de ensinanza e aprendizaxe: a linguaxe oral; alinguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.Os contidos trabállanse nos dous cursos desta etapa, con diferente grado de profundización. (Ver contidos de 1º de BAC)

1- Temporalización

1ªAvaliación

UNITÉ 0 : RENDEZ-VOUS

OBXECTIVOS

r) Describir unha foto ou un debuxo.s) Emitir opinións, expresar o acordo / desacordo.t) Obter información global e específica de textos orais relacionados co entorno do instituto, dos estudios, das vacacións e das viaxes.u) Recoñecer a formación e a entoación da frase interrogativa.v) Entender, escribir e falar sobre situacións centradas no pasado, fundamentalmente nas vacacións e as viaxes.w) Revisar o emprego do presente de indicativo, o imperativo, o passé composé, o condicional presente e o imperfecto.x) Practicar aspectos gramaticais como o emprego das preposicións diante dos nomes de lugar e a formación do feminino dos adxectivos.y) Describir oralmente e por escrito a persoas.z) Utilizar o vocabulario relativo ós estudios, os países, os medios de transporte e os adxectivos de descripción física e de carácter.

591

aa) Saber comunicar en francés no entorno da clase.

CONTIDOS


Procedimentos

escoitar- Lectura e verificación de hipóteses.- Audición e lectura de diálogos.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro / falso. - Discriminación de información.- Entoación das frases interrogativas.

Conversar / Falar- Resposta oral a preguntas relacionadas cunha situación de comunicación concreta.- Asociación de preguntas a imaxes.- Reformulacións da mesma frase.- Entrevista cos compañeiros sobre as vacacións.- Exposición sobre os países que o alumno pode visitar.- Organización dunha viaxe e exposición das razóns desa elección.- Descripción física / carácter dunha personaxe.


Procedimentos

Ler Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elección múltiple, de elaboración

de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso.

592

Lectura dun extracto de unha páxina Web. Búsquedas en Internet. Lectura de un cómic. Búsquedas de sinónimos.

Escribir Clasificación de tipos de preguntas. Identificación de formas verbais . Transformación do masculino dos adxectivos en feminino.


Conceptos


Habilidades comunicativas1. Descripción dunha foto ou debuxo: La scène se passe à la gare / en 2010. Les personnages ont l’air + adjectif.2. Dar a súa opinión: À mon avis / Je pensé que… / Il me semble que….3. Expresión do acordo: Tu as raison. / Je suis d’accord avec toi.

4. Falar do instituto: Rentrer en Terminale. / Passer le bac. Bosser. Le boulot. S’amuser.5. Formulación de preguntas: Tu es parti en vacances ? Est-ce que tu es parti en vacances ? Es-tu parti en vacances ?6. Descripción física de persoas: Elle est comment ? Elle est grande et petite. Elle est blonde. Elle a les yeux bleus. Il est jaloux.Il est toujours de bonne humeur. Il est amusant et généreux.

7. Descripción da personalidade: Il est drôle, têtu, amusant, cool…

Léxico- O instituto: la rentrée, la Terminale, passer le bac, le lycée, bosser, le boulot…- Os medios de transporte: l’avion, le train, le car, la voiture, le bateau…- Os países: Allemagne, Autriche, Belgique, Bulgarie, Espagne, France, Luxembourg, Irlande, Italie, Portugal, Finlande,Grande-Bretagne…- Os adxectivos para describir a unha persoa (físico e carácter): blond / blonde, brun / brune, grand / grande…jaloux / jalouse, gentil / gentille, patient / patiente, sympathique, bavard / bavarde, mignon / mignonne, sportif / sportive…

593

Gramática A interrogación: Tu es parti en vacances ? Est-ce que tu es parti en vacances ? Es-tu parti en vacances ? As preposicións diante dos nomes de lugares: en + pays féminin, pays commençant par une voyelle, continent / à + paysmasculin / aux + pays pluriel / à + ville. Os adxectivos (concordancia de xénero): brun / brune, long / longue, beau / belle, sympathique ; gentil/gentille.

Conxugación O presente de indicativo, o imperativo, o passé composé, o condicional e o imperfecto.

Fonética A entoación interrogativa.

Procedimentos


9. Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se estáaprendendo.

10. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa.11. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible.12. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe.13. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

5. As relacións interpersonais .6. O sistema educativo francés.

Actitudes (comúns a todos osbloques)

594

kk) Interés por facerse comprender empregando todos os medios proporcionados ó longo da unidade.ll) Curiosidade polo sistema educativo francés e comparación co seu.mm) Interés por integrar os novos contidos morfosintácticos, funcionais e léxicos.nn) Desexo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica e ortográfica) e oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).oo) avaliación positiva das diferencias socioculturais e lingüísticas.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Dominar o vocabulario relativo á identificación das persoas (descripcións físicas e de carácter), os estudios, as vacacións e viaxes. Ser capaz de extraer informacións esenciais de textos escritos e/ou orais : diálogos, páxinas web., relacionados coa temática da unidade: os

estudios, as vacacións e as descripcións fundamentalmente. Realizar descripcións de persoas oralmente e por escrito. Empregar con corrección as fórmulas lingüísticas apropiadas para facer preguntas, describir persoas, falar dos estudios e das vacacións. Ser capaz de contar acontecimentos pasados. Dominar os aspectos gramaticais relativos á formulación de preguntas, as preposicións diante dos nomes de lugar e a formación do feminino

dos adxectivos Conxugar e identificar as formas do presente de indicativo, o imperativo, o passé composé, o condicional presente e o imperfecto. Ler de maneira autónoma textos relativos ó tema que trata a unidade en cuestión. Pronunciar de maneira correcta as frases interrogativas. Realizar os traballos que se soliciten á marxe das actividades de clase. Manter sempre unha actitude de respeto cara o traballo e as opinións dos demáis compañeiros e do profesor.

MODULE 1 : DES GOÛTS ET DES COULEURS

UNITÉ 1 : JEUNE GOURMET

OBXECTIVOS

595

1. Obter información global e específica en textos orais relacionados cos comercios, os alimentos, a publicidade e as estadísticas.2. Entender informacións esenciais de textos escritos: diálogos, menús, e-mails, artículos, Fórum-Internet, publicidades, etc., relacionados coa

temática da unidade: a alimentación.3. Ler con corrección mensaxes curtas e simples: diálogos, menús, e-mails, artículos, Fórum-Internet, publicidades, etc.4. Desenvolverse nos diferentes comercios.5. Argumentar respecto ó tema da alimentación.6. Expresar a satisfacción ou o descontento.7. Dar consellos.8. Escribir e falar sobre situacións centradas no entorno do comercio e da restauración.9. Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico dos diferentes comercios, os alimentos, a publicidade e as estadísticas.10. Practicar aspectos gramaticais como o emprego dos artigos partitivos: du, de la, de l’, des; os pronomes relativos qui / que. Os pronombres

adverbiais e / en; a expresión da finalidad pour / afin de + infinitivo e os adverbios de cantidade, tempo, lugar e modo.11. Identificar e empregar as formas do imperativo.12. Ler e expresarse oralmente empregando a entoación correcta para expresar o descontento ou a satisfacción.13. Diferenciar os sonidos [k] e [g].14. Tomar conciencia dos beneficios dunha alimentación equilibrada.

CONTIDOS


Procedimentos

escoitar- escoita e resposta a preguntas.- Audición e lectura de diálogos.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro/ falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase, ordenar situacións.- Discriminación de información.

- Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.

596

- escoita e repetición de sonidos.

Conversar / Falar- Expresión da obligación.- Exposición sobre as preferencias e horarios en as comidas.- Escenificación dunha situación nun comercio.- Simulación nun restaurante.- Expresión da opinión respecto a unha determinada situación nun restaurante.- Representación de diálogos.- Resposta a preguntas establecidas.- Intercambios comunicativos por parellas ou en grupos sobre o tema da sección.


Procedimentos

Ler Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elección múltiple, de elaboración

de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso. Lectura dun e-mail, de opinións en Fórum-Internet, menús, artículos. Búsquedas de sinónimos. Lectura en voz alta. Búsquedas en Internet. Deducción de regras gramaticais .

Escribir Organización de listas. Elaboración da lista da compra. Escritura dunha rúbrica Info-conseils sobre os horarios dos franceses. Redacción sobre o ritmo de vida do seu país. Anotación dos empregos dos pronomes relativos. Completar frases. Elaboración dunha publicidade resaltando os beneficios dunha alimentación sana.

597

Sustitución de elementos dunha frase por pronomes. Transformación de frases / elementos gramaticais . Redacción de preguntas / respostas. Finalización de frases. Redacción dun artículo sobre os lugares onde comen os franceses. Elaboración da carta gastronómica do seu país.


Conceptos


Habilidades comunicativas8. Dicir que imos a un comercio: Je vais chez le boulanger / au restaurant / à la poste.9. Expresión da obligación: Je dois aller chez le coiffeur / Il faut acheter du pain.

10. Expresión da hora: Il est huit heures du matin / Il est trois heures et quart / Il est quatre heures et demie / Il est cinq heuresmoins le quart / Il est midi / Il est minuit.

11. Desenvolverse nun comercio: Qu’est-ce que je vous sers ? Je voudrais… Et avec cela ? Donnez-moi… Je vousrecommande… Alors, je vais prendre…. C’est tout ? Oui, merci. Alors, ça fait 20 €, s’il vous plaît.

12. Dar consellos: Je te / vous recommander de prendre... Je te/vous conseille le plat du jour.13. Expresión da satisfacción: C’est super ! / C’est parfait! / C’est très bien ! / Je suis content(e)/ravi(e) / Ça me plaît beaucoup !14. Pedir nun restaurante: Bonjour, je voudrais une table pour une personne, s’il vous plaît. Oui, bien sûr, fumeur ou non

fumeur ? Vous avez choisi ? Je vais prendre... en entrée, ... comme plat principal et … en dessert. Très bien. Monsieur, pouvez-vousm’apporter l’addition, s’il vous plaît ?

15. Expresión do descontento: Je suis furieux/furieuse ! / Je ne suis pas content(e) du tout ! / C’est inacceptable ! / Ce n’estvraiment pas bien !

16. Expresión da frecuencia temporal: J’y vais quelquefois / de temps en temps / parfois / une fois par semaine / souvent / tousles jours / toujours. Je n’y vais jamais.

17. Expresar a finalidade: Pour vivre mieux. Afin de garder la ligne.

Léxico

598

- Os comercios: la boucherie, la boulangerie-pâtisserie, la charcuterie, la poissonnerie, le marchand de fruits et légumes, lesalon de coiffure, le supermarché, le cordonnier, le bureau de poste, le restaurant, la pharmacie, le bureau de tabac.- Os alimentos: le poisson, la viande, les tomates, le pain, les légumes, les fruits, l’eau minérale, les céréales , le beurre, lesyaourts, le bœuf, les fruits de mer, le jus d’orange, le lait, le poulet, les pommes, la confiture, les œufs, les haricots verts, les croissants.- As cantidades definidas: grammes, kilos, litre, une part de…, une tranche de…, un paquet, une boîte, une bouteille.

Gramática Os artigos partitivos: Je veux du poisson / de l’ananas / de la moutarde / de l’eau / des œufs. O complemento circunstancial de lugar e / complemento de obxecto indirecto: J’y suis. On doit y aller. / Je m’y suis habitué. O pronome adverbial en como complemento de obxecto directo: Je vais prendre du veau car je n’en mange jamais à lamaison. Os pronomes relativos qui / que: Les thèmes que nous proposons sont intéressants. C’est le type de programme qui te faitréfléchir. Os adverbios de cantidade: trop de / assez de / beaucoup de / peu de. Os adverbios en –ment: rapidement, lentement, modérément….

Conxugación O imperativo: mange, mangeons, mangez / ne mange pas, ne mangeons pas, ne mangez pas.

Fonética Os sonidos [g] e [k]: argumentation, équilibre. A expresión da satisfacción: Je suis content(e) ! A expresión do descontento: Je suis furieux/ furieuse !

Procedimentos


14. Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo.15. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa.16. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible.17. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe.18. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.

599


Conceptos

7. A alimentación sana e equilibrada.8. Os horarios e o ritmo de vida en Francia.9. Aa cortesía.

Actitudes (comúns a todos osbloques)

pp) Interés por facerse comprender empregando todos os medios proporcionados ó longo da unidade.qq) Expresarse de maneira educada nas diferentes situacións de comunicación cotiás.rr) Comparar o ritmo de vida francés co seu propio.ss) Analisar os hábitos alimenticios dos franceses e comparalos cos propios.tt) Interés por integrar os novos contidos morfosintácticos, funcionais e léxicos.uu) Desexo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica e ortográfica) e oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).vv) avaliación positiva das diferencias socioculturais e lingüísticas.


Dominar o vocabulario relativo ó campo léxico dos alimentos, os comercios, a hora, as cantidades, a publicidade e as estadísticas. Ser capaz de realizar unha compra. Empregar con corrección os artigos partitivos, os pronomes y/en, os pronomes relativos qui / que e os diferentes tipos de adverbios. Empregar as fórmulas lingüísticas para expresar a satisfacción ou o descontento. Ser capaz de comunicar os seus gustos e os seus hábitos alimenticios. Saber argumentar de maneira coherente sobre o tema da restauración. Expresar con corrección (por escrito e oralmente) consellos respecto a unha alimentación sana. Extraer información global e específica de produccións orais o escritas. Ler de maneira autónoma textos relativos ó tema que trata a unidade en cuestión. Redactar pequenos textos utilizando correctamente o vocabulario e as estructuras gramaticais en estudio. Pronunciar de maneira intelixible os sonidos franceses que presenten certa dificultade.

600

Realizar os traballos que se soliciten á marxe das actividades de clase. Manter sempre unha actitude de respeto cara o traballo e as opinións dos demáis compañeiros e do profesor.

UNITÉ 2: EN VOGUE

OBXECTIVOS

Obter información global e específica en textos orais relacionados coa roupa e os accesorios, as cores, a materia e os motivos, as compras e oconsumo e as formas de pago.

Entender informacións esenciais de textos escritos: artículos, diálogos, páxinas web, publicidade, Fórum-Internet e dossiers. Ler con corrección mensaxes curtas e simples: artículos, diálogos, páxinas web, publicidade, Fórum-Internet e dossiers. Manter un diálogo nunha tenda de roupa, preguntar as características dos productos e o seu precio, Escribir e falar sobre situacións centradas na moda, o consumo e as formas de pago. Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico da roupa, as cores, a materia, as compras, o consumo, o diñeiro e as formas de pago. Saber utilizar as fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar os seus gustos, o entusiasmo, o acordo e o desacordo. Argumentar respecto ó diñeiro de bolsillo e ó seu presuposto. Practicar aspectos gramaticais como os pronomes COD (le, la, les, l’), COI (lui, leur), as proposicións concesivas: bien que + subjuntivo / même si

+ indicativo / par contre, cependant, mais, malgré), as proposicións finais : afin / pour de + infinitivo: afin / pour que + subjuntivo, os adxectivos decor (xénero e número) e a expresión da restricción.

Identificar e empregar as formas do subxuntivo presente e do futuro simple. Utilizar a entoación adecuada para expresar o entusiasmo. Coñecer unhas nocións básicas do comercio vía Internet.

CONTIDOS

601


Procedimentos

escoitar- Audición e lectura de diálogos.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro/ falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase, ordenar situacións.- escoita e verificación de hipóteses.- Discriminación de información.

- escoita e repetición de entoacións.

Conversar / Falar

- Xogo das adiviñanzas.- Explicación de situacións.- Representación dun diálogo nunha tenda de roupa.- Resumo de situacións.- Consellos sobre a vestimenta en función da estación e do momento do día.- Reacción a certas situacións.- Exposición sobre as ventaxas ou desventaxas de ter unha tarxeta de crédito con 12 anos.- Debate sobre o diñeiro de bolsillo.- Argumentación sobre o presuposto da súa familia.- Exposición dos problemas que poidan ter os xóvenes para xestionar o seu presuposto.- Posta en común sobre o comercio do futuro.- Representación de diálogos.- Resposta a preguntas establecidas.- Intercambios comunicativos por parellas ou en grupos sobre o tema da sección.


Procedimentos

602

Ler Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso. Lectura dun e-mail, de opinións en Fórum-Internet, artículos. Búsquedas de sinónimos. Lectura en voz alta. Búsquedas en Internet. Deducción de regras gramaticais .

Escribir Descripción da súa maneira de vestir en función do mapa meteorolóxico e das rexións de Francia. Redacción de listas. Completar frases. Redacción de consellos sobre a vestimenta. Explicación de frases. Elaboración dun catálogo de moda. Invención de definicións. Diferencias e similitudes entre o comercio electrónico e os mercadillos. Conxugación de verbos. Finalización de frases. Transformación de frases. Unión de proposicións. Elección da resposta correcta.


Conceptos



603

18. Expresión do tiempo atmosférico: En hiver: il fait froid, il neige, il gèle, il fait moins cinq degrés. En automne: il fait frais, ilpleut, il y a du vent, il y a du brouillard, il y a des nuages. Au printemps: il fait bon, le soleil brille, il fait quinze degrés. En été: il fait très chaud,il y a du soleil.

19. Facer compras nunha tenda de roupa: Bonjour, est-ce que je peux vous aider ? Bonjour, je cherche…Quelle taille faites-vous ? Quelle pointure faites-vous ? Je fais une taille… / du… Vous voulez l’essayer ? Quel est le prix ? Je le prends. Comment allez-vouspayer ? Je vais payer en espèces.

20. Expresión de apreciacións sobre a roupa: C’est superbe / élégant/ original. C’est simple / chargé. C’est horrible / moche /laid. Ça te va vraiment bien / mal. Ça te va super bien…

21. Dar consellos sobre a vestimenta: Tu peux / Tu devrais / Je pense que ça va bien avec… 22. Expresión do entusiasmo: Qu’est-ce qu’elle est chouette ! Il va l’adorer ! C’est vraiment sympa ! Je suis vraiment content !23. Expresión dun xuizo subxectivo: Il est important que tu économises. Il est nécessaire que tu dépenses moins. Il faut que tu

fasses attention à ton découvert.24. Expresión da opinión: Je pense que tu dois économiser. Je ne pense pas que tu doives dépenser plus.25. Expresión do acordo / desacordo: Je suis tout à fait d’accord. Je ne suis pas du tout d’accord.

Léxico- A roupa: un pantalon, une jupe, une robe, un pull-over, un sweat, une chemise, un chemisier, un tee-shirt, un manteau, uneveste, un imperméable, un blouson, un caleçon, un slip, une culotte, un soutien-gorge, un pyjama, une chemise de nuit, un peignoir, unsurvêtement, un maillot de bain.- Os accesorios: une cravate, une écharpe, des gants, un bonnet, un chapeau, une casquette, des chaussettes, deschaussures, des bottes, des baskets, un sac à main, un sac à dos.- As cores: noir, gris, bleu, rouge, vert, rose, orange, blanc, beige, marron, jaune, mauve, violet, gris-foncé, bleu-marine, vert-foncé, rose-pâle, gris-clair, bleu-clair, vert-clair.- Os lugares de compra: les boutiques, les magasins (d’usine), les centres commerciaux…- O diñeiro: économiser, faire des économies, acheter à prix soldés, faire les soldes, faire une réduction, bénéficier d’uneréduction, offrir un prix attractif.- O banco: un compte bancaire, un retrait, un crédit, une carte de paiement, une carte de retrait, un découvert.

Gramática Os adxectivos de cor (xénero e número: Il porte des chaussures vertes. Elle a les yeux bleu-vert. Les vestes marron sont à lamode. Os pronomes COD: la, le, les, l’. J’aime bien ce jean. Je l’aime bien. Cette robe je vais la prendre. Ces chaussures sontoriginales , je les aime bien.

604

A restricción: ne…que = seulement. Nous ne sommes pas majeurs, nous n’avons que 10 ans (= nous avons seulement 10ans). Os pronomes COI: lui, leur. Je voudrais lui acheter une veste longue. Je leur expliquerai. A finalidade: pour / afin de + infinitivo. Pour / afin que + subxuntivo. A concesión: Bien que + subxuntivo (Bien que nous fassions attention) ; même si + indicativo (Même si les parents sont pluscompréhensifs) ; malgré + nome (Les jeunes dépensent beaucoup malgré les avertissements des parents) ; cependant, pourtant, toutefois,mais (Ils devraient contrôler leurs dépenses, mais ils ne le font pas).

Conxugación O pasado recente: venir de + infinitivo. Nous venons d’avoir un nouvel arrivage. O futuro simple verbos regulares: -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. Verbos irregulares: être / avoir: je serai, tu seras, il / elle / on sera, nousserons, vous serez, ils / elles seront. J’aurai, tu auras, il / elle/ on aura, nous aurons, vous aurez, ils / elles auront. O subxuntivo presente: je / tu / il, elle, on / ils, elles: 3ª persoa do plural do presente de indicativo + terminacións. Nous / vous: 1ªpersoa do plural do presente de indicativo + terminacións. Je mange/ tu finisses / il lise / nous buvions / vous parliez / ils croient.

Fonética A expresión do entusiasmo: Je suis vraiment content !

Procedimentos




Conceptos

10. Aproximación ó mundo do diñeiro.

605

11. Consumo responsable.12. Xestión do seu propio diñeiro.13. O comercio electrónico.

Actitudes (comúns a todos os bloques)

ww) Interés por facerse comprender empregando todos os medios proporcionados ó longo da unidade.xx) Expresarse de maneira educada nas diferentes situacións de comunicación cotiás.yy) Adquirir unhas nocións básicas do vocabulario bancario.zz) Sensibilizarse co consumo responsable.aaa) Interés por unha xestión do seu propio diñeiro de maneira coherente.bbb) Comparar as distintas formas de comercio que xurdiron nos últimos anos coas tradicionais .ccc) Interés por integrar os novos contidos morfosintácticos, funcionais e léxicos.ddd) Desexo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica e ortográfica) e oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).eee) avaliación positiva das diferencias socioculturais e lingüísticas.


Dominar o vocabulario relativo ó campo léxico da roupa, os accesorios, as cores, as materias e os motivos, as compras, o consumo, os medios depago e os presupostos

Ser capaz de realizar unha compra nunha tenda de roupa e preguntar as características do producto e o seu precio. Empregar con corrección os pronomes COD e COI, os adxectivos de cor e a restricción. Empregar as fórmulas lingüísticas para expresar a concesión e a finalidade. Ser capaz de comunicar os seus gustos sobre la moda. Saber argumentar de maneira coherente sobre o tema do consumo, do seu diñeiro de bolsillo e do seu presuposto. Expresar con corrección (por escrito e oralmente) consellos respecto a unha vestimenta determinada. Extraer información global e específica de produccións orais ou escritas. Ler de maneira autónoma textos relativos ó tema que trata a unidade en cuestión. Redactar pequenos textos utilizando correctamente o vocabulario e as estructuras gramaticais en estudio. Entoar correctamente as frases que conleven entusiasmo.

606

Coñecer os mecanismos do comercio electrónico. Realizar os traballos que se soliciten á marxe das actividades de clase. Manter sempre unha actitude de respeto cara o traballo e as opinións dos demáis compañeiros e do profesor.

2ª Avaliación

MODULE 2 : DESTINÉES

UNITÉ 3 : TOI, MOI ET LES AUTRES

OBXECTIVOS

12. Obter información global e específica en textos orais relacionados con a personalidade, os cambios operados nas persoas, as virtudes e os defectosdas mesmas.

13. Entender informacións esenciais de textos escritos: artículos, diálogos, páxinas web, publicidade, Fórum-Internet e dossiers.14. Ler con corrección mensaxes curtas e simples: artículos, diálogos, páxinas web, publicidade, Fórum-Internet e dossiers.15. Describir a unha persoa tanto a súa apariencia exterior como o seu carácter. 16. Saber expresar os seus sentimentos e estados de ánimo.17. Escribir e falar sobre situacións pasadas alternando o passé composé como tempo para contar feitos e o imperfecto para as descripcións.18. Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico da caracterización física e psicolóxica e dos sentimentos.19. Saber utilizar as fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar a opinión e preguntar a dos demáis.20. Facer comparacións

607

21. Practicar aspectos gramaticais como o xerundio: en rentrant, en lisant…, a comparación: plus (de … que, moins (de)… que, autant (de)... que, aussi …que, a comparación proporcional: plus… plus, moins… moins, os presentativos c’est / il est, voici, voilà.

22. Identificar e conxugar os verbos do 2º grupo.23. Coñecer as regras de pronunciación das consoantes finais .24. Valorar e recoñecer os sentimentos da amistade.

CONTIDOS


Procedimentos

escoitar- Audición e lectura de diálogos.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro / falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase, ordenar situacións.- escoita e verificación de hipóteses.- Discriminación de información.- escoita da pronunciación das consoantes finais .

Conversar / Falar- Xogo das adiviñanzas sobre personaxes famosos.- Exposición sobre o home / a muller ideal.- Descripción de dúas fotografías: unha de cando era pequeño/a e outra actual.- Conversación sobre osproblemas da autoestima nos xóvenes a partir da lectura dun texto. - Explicación dos elementos que expresan a simultaneidade nun texto determinado.- Identificación de accións simultáneas.- Definición da expresión coup de foudre.- Debate sobre os“flechazos”.- Comparación de resultados sobre un test sobre a amistade.

608

- Exposición sobre as características que ten que ter un amigo.- Enunciación de exemplos.- Comentario sobre as diferentes etapas da vida: cambios.- Reformulación de preguntas.- Explicación de situacións.- Representación dun diálogo nunha tenda de roupa.- Resumo de situacións.- Representación de diálogos.- Resposta a preguntas establecidas.- Intercambios comunicativos por parellas ou en grupos sobre o tema da sección.


Procedimentos

Ler Lectura dunha descripción e xogo das adiviñanzas. Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso. Lectura dun e-mail, de opinións en Fórum-Internet, artículos. Búsquedas de consoantes finais que non se pronuncian. Lectura en voz alta. Búsquedas en Internet. Deducción de regras gramaticais .

Escribir Descripción de personaxes despois de observar as súas imaxes. Comentario sobre os cambios que sufriron uns personaxes. Completar frases. Redacción dun cuestionario en grupos de tres sobre o nivel de confianza en sí mssmos que teñen os xóvenes. Redacción dun artículo que conte un encontro amoroso. Clasificación de palabras. Anotación dos aspectos positivos / negativos da amistade.

609

Implementación dun formulario. Descripción da súa vida futura. Explicación de frases. Conxugación de verbos. Finalización de frases. Transformación de frases. Unión de proposicións. Elección da resposta correcta.


Conceptos


Habilidades comunicativas26. Descripción do carácter dunha persona: Il/Elle a l’air… sympathique ≠ antipathique. Il/ Elle est intéressant(e), cultivé(e),

drôle, gentil(le), timide, provocante…27. Descripción do físico dunha persoa: Il / Elle est petit(e) ≠ grande(e), mince / maigre ≠ gros(se), mignon(ne) ≠ moche, Il / Elle

a les cheveux blonds / bruns / roux / châtains / teints / courts / longs / mi-longs / frisés/ raides. Il / Elle est chauve. Il / Elle a les yeux bleus /verts / marron / noirs. Il a une moustache / une barbe. Il / Elle a trente ans / environ trente ans / la treintaine.

28. Falar de sí mesmo e dos seus sentimientos: être anxieux(e), déprimé(e), triste, malheureux(se). Être content(e) /heureux(se). Être en colère, énervé(e), pas content(e) du tout. Être surpris(e), étonné(e).

29. falar da estima de sí mesmo/a: (Ne pas) avoir confiance en soi. (Ne pas) avoir confiance en ses capacités. (Ne pas)s’accepter tel qu’on est. S’accepter avec ses défauts et ses qualités.

30. Pedir a opinión: Qu’est-ce que vous pensez de... ? Pour vous…. ?31. Dar a súa opinión: Je pense que..., je trouve que..., je crois que..., il me semble que..., à mon avis..., pour moi…32. Solicitar noticias dalguén: Qu’est-ce qu’il/elle devient ? Est-ce qu’il/elle a changé ? Est-ce qu’il/elle est marié(e) ?33. Dar noticias dalguén: Tu te souviens de... ? J’ai rencontré…., Il est devenu…

Léxico

610

- Caracterización psicolóxica e física: sympathique, antipathique, intéressant(e), cultivé(e), drôle, marrant(e), gentil(le),chaleureux(se), froid(e), timide, réservé(e), provocant(e), petit(e),grand(e),mince, maigre, gros(se), mignon(ne), laid(e), moche, attirant(e),séduisant(e), jeune, âgé(e), musclé(e), élégant(e).- Cambios físicos: vieillir, rajeunir, grandir, grossir, maigrir.- A amistade: la disponibilité, la sympathie, l’optimisme, l’amusement, la discrétion, la fidélité, la sincérité, l’intérêt, la neutralité,la générosité, la plaisanterie.- Etapas / estados da persoa: divorcé(e), séparé(e), retraité(e), mort(e), décédé(e), célibataire, naissance, veuf(ve).

Gramática Os presentativos: c’est + déterminant, nom propre, Monsieur, Madame. C’est mon ami. / C’est Monsieur Lechat. Il est +adjectif, nom de profession. Il est sympa. Il est médecin. A comparación proporcional: Plus elles vieillissent, plus elles deviennent insatisfaites de leur corps. Moins on prend soin desoi, moins on se sent bien. Os presentativos voici / voilà: Voilà pourquoi notre rythme cardiaque augmente. Voici l’explication physique qui décevra lesromantiques. Contar feitos en pasado: oposición imperfecto / passé composé. O xerundio: preposición en + participio presente. En traversant la rue, je t’ai vu. A comparación: Plus / moins / aussi + adjectif / adverbe + que : Elle n’est pas aussi confiante qu’avant. Plus / moins / autantde + substantif + que : Elle a plus de chance que nous. Verbe + plus / moins / autant + que: Nous étudions autant qu’eux.

Conxugación O imperfecto. Raíz da primeira persoa do plural do presente, seguida das terminacións: -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. O passé composé. Auxiliar avoir o être seguido do participio pasado. Os verbos do segundo grupo: grossir, maigrir, vieillir, subir, finir. Raíz + terminac ións –is, -is, -it, -issons, -issez, -issent.

Fonética As consonntes finais d, r, s, t, x, z, p: expliquer, mystérieux, coup, regard, émotions, également, chez.

Procedimentos


24. Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo.

611

25. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa.26. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible.27. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe.28. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

14. Valoración na súa xusta medida da imaxe exterior / interior das persoas.15. Confianza en sí mesmo/a e nas súas posibilidades.16. O benestar físico e mental.17. A amistade.


fff) Interés por facerse comprender empregando todos os medios proporcionados ó longo da unidade.ggg) Expresarse de maneira educada nas diferentes situacións de comunicación cotiás.hhh) Demostrar unha actitude de respeto ante as diferencias físicas e de carácter.iii) Sensibilizarse cos diferentes cambios operados no ser humano ó longo da súa vida.jjj) Interés polo valor da amistade.kkk) Interés por integrar os novos contidos morfosintácticos, funcionais e léxicos.lll) Desexo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica e ortográfica) e oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).mmm) avaliación positiva das diferencias socioculturais e lingüísticas.


612

Dominar o vocabulario relativo ó campo léxico da caracterización psicolóxica, os sentimentos (amistade, amor) e as situacións ou estados polos quepasa unha persoa.

Ser capaz de facer unha caracterización dunha persoa. Dominar a alternancia dos tempos de pasado para contar oralmente e por escrito un encontro. Empregar con corrección os presentativos: c’est, il est, voici, voilà. Empregar as fórmulas lingüísticas adecuadas para realizar comparacións de superioridade, igualdade e inferioridade así como comparacións

proporcionais . Expresar con corrección a simultaneidade. Ser capaz de comunicar as súas opinións ó igual que preguntar polas doutros. Dominar o vocabulario e as expresións lingüísticas adecuadas para falar de sí mesmo/a, as súas cualidades e os seus defectos. Extraer información global e específica de produccións orais o escritas. Ler de maneira autónoma textos relativos ó tema que trata a unidade en cuestión. Redactar pequenos textos utilizando correctamente o vocabulario e as estructuras gramaticais en estudio. Pronunciar, se procede, correctamente as consoantes finais . Realizar os traballos que se soliciten á marxe das actividades de clase. Manter sempre unha actitude de respeto cara o traballo e as opinións dos demáis compañeiros e do profesor.

UNITÉ 4 : ICI ET AILLEURS

OBXECTIVOS

- Obter información global e específica en textos orais relacionados co turismo, as viaxes, os medios de transporte e a correspondencia formal.- Entender informacións esenciais de textos escritos: diálogos, páxinas web, e-mails, artículos, Fórum-Internet, publicidades, correspondencia, etc.,

relacionados coa temática da unidade: o turismo.- Ler con corrección mensaxes curtas e simples: diálogos, páxinas web, e-mails, artículos, correspondencia, Fórum-Internet, publicidades, etc.- Dar e comprender informacións turísticas.- Realizar unha reserva telefónica.

613

- Confirmar unha reserva por escrito.- Contar unha viaxe utilizando os tempos de pasado: o passé composé, o imperfecto e o pluscuamperfecto.- Redactar unha carta de reclamación expresando a decepción e o descontento.- Escribir e falar sobre situacións centradas no entorno do turismo e as viaxes.- Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico do turismo, as viaxes e os medios de transporte.- Situar un acontecimiento no tempo: anterioridade, posterioridade, simultaneidade e duración. - Practicar aspectos gramaticais como o xénero dos adxectivos de nacionalidade: français(e), belge, tunisien(ne), etc. as preposicións cos nomes de

lugar: en / au / aux / à. Os superlativos absolutos e relativos: le / la plus, les plus, le / la moins, les moins, très + adjectif, très peu + adjectif. Os pronomesrelativos où e dont: La chambre de l’hôtel où nous avons passé le reste de notre séjour. Un voyage dont je me souviens.

- Identificar e empregar as formas do passé composé, o imperfecto e o pluscuamperfecto.- Identificar o [e] caduco.- Valorar as viaxes como medio de coñecemento doutras culturas.

CONTIDOS


Procedimentos

escoitar- escoita e resposta a preguntas.- Audición e lectura de diálogos.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro / falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase, ordenar situacións.- Discriminación de información.

- Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.- escoita e repetición de sonidos.

Conversar / Falar

- Descripción de fotografías.

614

- Asociación de bandeiras a países da Unión Europea.- Asociación de palabras a imaxes.- Relato dunha viaxe precisando os países visitados e os medios de transporte.- Simulación de un diálogo telefónico para realizar unha reserva nun hotel.- Representación dunha escena nas que se formulen preguntas sobre unha viaxe / destino.- Expresión da opinión respecto a unha determinada situación nun restaurante.- Representación de diálogos.- Resposta a preguntas establecidas.

- Intercambios comunicativos por parellas ou en grupos sobre o tema da sección.


Procedimentos

Ler Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso. Lectura dun e-mail, de opin ións en Fórum-Internet, sitios web, publicidades, artículos. Búsquedas en diccionarios. Lectura en voz alta. Búsquedas en Internet. Deducción de regras gramaticais .

Escribir Resposta a un cuestionario. Completar frases. Realización dun folleto para unha axencia de viaxes. Organización das diversas partes dun documento. Escritura dun correo de confirmación de reserva. Búsqueda dos antecedentes dos pronomes relativos. Redacción dunha carta de reclamación a unha compañía aérea por ter perdido un día de vacacións a causa dooverbooking. Anotación dos empregos dos pronomes relativos.

615

Redacción de frases con elementos propostos. Conxugación de verbos en diferentes tempos de pasado. Transformación de frases / elementos gramaticais . Redacción de preguntas / respostas. Finalización de frases. Redacción dun artículo sobre os lugares onde comen os franceses. Elaboración da carta gastronómica do seu país.


ConceptosCoñecementos lingüísticos

Habilidades comunicativas34. Relatar unha viaxe en pasado: J’ai pris un avion qui m’a déposé en Hongrie. Les paysages étaient splendides.35. Realizar unha reserva dunha estancia telefónicamente: Hotel... Bonjour ! / Bonjour Monsieur. Je voudrais faire une

réservation pour la semaine prochaine… / Oui. Quelles sont vos dates d’arrivée et de départ ? / Nous arriverons le ... et partirons le... /Désolé, Monsieur, ce n’est pas possible. Le nombre de jours minimum est de... / D’accord, nous viendrons donc du ... au…. / Alors, ça vousfera... par personne et par semaine. Plus un supplément de .. par jour et par personne. / Est-ce qu’il y a des recommandationsparticulières ? / Oui. Nous vous conseillons... / Merci, Monsieur. Au revoir. / Au revoir. Et n’oubliez pas de confirmer votre réservation unesemaine avant de votre arrivée.

36. Falar dos habitantes dun país: Ce sont des gens accueillants, chaleureux, tolérants, sympathiques, ouverts, froids,antipathiques, peu accueillants… Avoir le sens de l’hospitalité, da convivialité.

37. Falar dun país: c’est le paradis sur terre, c’est paradisiaque, c’est un pays inoubliable, dépaysant, décevant, etc.

Léxico- Actividades: se baigner, faire de l’escalade, visiter des monuments, faire des promenades à vélo, faire da voile, faire daplongée, ramasser des champignons, faire du parapente, aller voir une exposition, faire de l’équitation.- Países da Unión Europea: Allemagne, Autriche, Belgique, Bulgarie, Chypre, Danemark, Espagne, Estonie, Finlande,France, Grèce, Hongrie, Irlande, Italie, Lettonie, Lituanie, Luxembourg, Malte, Pays-Bas, Pologne, Portugal, République Tchèque, Roumanie,Royaume-Uni, Slovaquie, Slovénie, Suède.- As nacionalidades: allemand(e), français(e), autrichien(ne), suédois(e), belge.- Os medios de transporte: la voiture, l’autobus, le train, le bateau, le vélo, l’avion.

616

- Adxectivos para a descripción de lugares: exotique, confortable, bonne ambiance, économique, reposant, chaleureux,dépaysant, pratique, rapide, tranquille, proche da nature, intéressant, sain, inconfortable, cher, ennuyeux, peu de liberté de mouvement, pasd’intimité, plein de monde, fatigant, bruyant, froid.- Fórmulas de cortesía e de saúdos: Veuillez agréer, Madame, Monsieur, l’expression de mes sentiments distingués. / Je vousprie d’agréer, Madame, Monsieur, mes salutations distinguées. / Recevez, Madame, Monsieur, mes salutations distingués. / Croyez,Madame, Monsieur, à mes sentiments les meilleurs. / (Bien) Cordialement.- Os preparativos dunha viaxe: as formalidades: un visa, un passeport, une carte d’identité, avoir ses papiers enrègle/périmés, connaître les vaccins obligatoires, une assurance. Os horarios e o climat: le décalage horaire, un climat tropical, continental,océanique, prévoir des vêtements d’été, d’hiver… O diñeiro: la monnaie locale, changer de l’argent / des devises, le taux de change.

Gramática As preposicións diante dos nomes de lugar: en + países femininos ou comezando por vocal; au + países masculinos; aux +países masculinos plural; à + ciudad. En Espagne; au Maroc, aux États-Unis, à Paris.A expresión do tempo: hier, aujourd’hui, demain, l’année prochaine. A anterioridade: avant + substantif / avant de + infinitif. A posterioridade:après + substantif / après de + infinitif. A duración: pendant, jusqu’à, depuis. O superlativo relativo: article défini + comparatif + de. C’est la région la plus nature de France. Superlativos irregulares: bon,meilleur ; mauvais, pire. O superlativo absoluto: très + adjectif / très peu + adjectif. Des villages très pittoresques. Une femme très peu sympathique. O pronome relativo dont: Un voyage dont je suis très contente. Expresión da duración absoluta: Vous pourrez en profiter pendant votre séjour. Expresión do punto de partida dunha acción: Retirez du liquide dès votre arrivée à l’aéroport. Expresión da duración relativa: Il e a longtemps que j’en rêve. Ça fait longtemps que j’en rêve. O pronome relativo où: La chambre de l’hôtel où nous avons passé le reste de notre séjour. Au moment où je l’ai aperçue.

Conxugación O pluscuamperfecto: auxiliar être / avoir en imperfecto + participio pasado. Quand je suis arrivé, tu étais déjà partie.

Fonética O ritmo.

Procedimentos


617



Conceptos

18. As viaxes.19. Diferentes tipos de turismo.20. A cortesía.


nnn) Interés por facerse comprender empregando todos os medios proporcionados ó longo da unidade.ooo) Expresarse de maneira educada nas diferentes situacións de comunicación cotiás.ppp) Descubrir maneiras diferentes de viaxar.qqq) Amosar interés por descubrir novas culturas.rrr) Considerar as viaxes como fonte de enriquecimento personal.sss) Interés por integrar os novos contidos morfosintácticos, funcionais e léxicos.ttt) Desexo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica e ortográfica) e oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).uuu) avaliación positiva das diferencias socioculturais e lingüísticas.


4. Dominar o vocabulario relativo ó campo léxico do turismo, das viaxes, dos medios de transporte, da correspondencia formal, dos adxectivospara describir lugares.

5. Ser capaz de transmitir informacións relacionadas co turismo.

618

6. Empregar con fluidez as expresións lingüísticas e o vocabulario adecuado para realizar unha reserva telefónica.7. Redactar correctamente unha confirmación para unha estancia.8. Relatar de maneira fluida unha viaxe utilizando os tempos de pasado: o passé composé, o imperfecto e o pluscuamperfecto.9. Dominar as fórmulas lingüísticas apropiadas para redactar unha carta de reclamación.

10. Ser capaz de escribir e falar sobre situacións centradas no entorno do turismo e as viaxes.11. Empregar as expresións ou adverbios temporais para situar un acontecimiento no tempo.12. Dominar aspectos gramaticais como o xénero dos adxectivos de nacionalidade: français(e), belge, tunisien(ne), etc. as preposic ións cos

nomes de lugar: en / au / aux / à. Os superlativos absolutos e relativos: le /la plus, les plus, le / la moins, les moins, très + adjectif, très peu + adjectif. Ospronomes relativos où e dont: La chambre de l’hôtel où nous avons passé le reste de notre séjour. Un voyage dont je me souviens.

13. Ser capaz de identificar e empregar as formas do passé composé, o imperfecto e o pluscuamperfecto.14. Extraer información global e específica de produccións orais ou escritas.15. Ler de maneira autónoma textos relativos ó tema que trata a unidade en cuestión.16. Redactar pequenos textos utilizando correctamente o vocabulario e as estructuras gramaticais en estudio.17. Pronunciar de maneira intelixible os sonidos franceses que presenten certa dificultade.18. Realizar os traballos que se soliciten á marxe das actividades de clase.19. Manter sempre unha actitude de respeto cara o traballo e as opinións dos demáis compañeiros e do profesor.

619

MODULE 3 : L’AIR DU TEMPS

UNITÉ 5 : ACTUEL

OBXECTIVOS

- Obter información global e específica en textos orais relacionados cos medios de comunicación (prensa, radio, televisión) e as súas diferentesseccións así como de Internet.

- Entender informacións esenciais de textos escritos: artículos sobre sucesos, diálogos, páxinas web, publicidade, Fórum-Internet e dossiers.- Ler e comprender artículos de prensa, mensaxes curtas e simples: artículos, diálogos, páxinas web, publicidade, Fórum-Internet e dossiers.- Comprender oralmente informacións curtas da radio.- Redactar un artículo relatando un suceso.- Argumentar nunha conversación que trate sobre os medios de comunicación ou Internet.- Manter unha conversación sobre os medios de comunicación expresando a súa opinión positiva, negativa ou a súa decepción.- Escribir e falar sobre situacións centradas na prensa, radio, televisión ou Internet.- Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico da prensa, a televisión, a radio, os sucesos, as series televisivas e Internet.- Expresar a súa elección en materia de comunicación.- Saber utilizar as fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar os seus gustos e realizar eleccións.- Practicar aspectos gramaticais como a nominalización: changer: changement. A transformación da voz pasiva: Les pompiers ont maîtrisé l’incendie

→ L’incendie a été maîtrisé par les pompiers. Os adxectivos e os pronomes demostrativos: ce, cet, cette, ces, celui, celle, ceux, celles + ci/la. Osadxectivos indefinidos: La même structure, d’autres problèmes, quelques similitudes, chaque personnage…

- Identificar e empregar as formas do condicional presente con valor de cortesía.- Diferenciar e pronunciar os sonidos /u/, /y/, /ɥ/.- Desenvolver interés e criterio propio á hora de elexir un periódico, un programa de radio ou televisivo así como saber seleccionar os contidos de

Internet.

620

CONTIDOS


Procedimentos

escoitar- Audición e lectura de diálogos.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro / falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase, ordenar situacións.- escoita e verificación de hipóteses.- Discriminación de información.- escoita e repetición de sonidos.

Conversar / Falar- Resposta a preguntas establecidas.- Explicar os contidos das diferentes rúbricas dun periódico.- Explicacións gramaticais .- Discusión sobre un suceso.- Argumentación e debate sobre os periódicos gratuitos.- Explicación dunha frase.- Realización dunha enquisa e posterior presentación dos resultados á clase.- Relato do argumento da súa serie preferida.- Argumentación sobre unha oferta de Internet.- Discusión sobre os peligros de Internet.- Representación de diálogos.- Intercambios comunicativos por parellas ou en grupos sobre o tema da sección.


Procedimentos

621

Ler Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso. Lectura dun e-mail, de opin ións en Fórum-Internet, artículos. Lectura en voz alta. Búsquedas en Internet. Deducción de regras gramaticais .

Escribir Asociación de rúbricas a titulares. Transformación de frases verbais en frases nominais . Redacción de definicións. Reorganización dun suceso. Redacción dun suceso relativo á súa vida personal e creación da páxina de sucesos dun periódico. Redacción dun artículo sobre a prensa da súa cidade / rexión. Análise dos resultados dunha enquisa. Escritura dunha carta a unha cadea de televisión para pedir que continúe a súa serie preferida. Explicación e xustificación dos medios de comunicación que utiliza normalmente. Elección da palabra correcta. Sustitucións dos diversos elementos dunha frase. Completar frases / textos. Transformación de frases voz activa / voz pasiva. Realización dunha caricatura / debuxo para ilustrar un artículo. Explicación de frases. Elección da resposta correcta.


Conceptos



622

38. Dar a súa opinión sobre a prensa escrita: Dis-moi, Zoé, tu as lu le 20 minutes, ce matin ? / Non, pourquoi ? / Il paraît qu’il e aun article intéressant sur… / Lis plutôt ce journal, il est quand même plus / moins… / Et pourquoi ça ? Je ne suis pas du tout d’accord !Personnellement, je trouve ça… / C’est possible, mais dans cet article ce n’est pas du tout comme ça… En plus, il s’adresse à / au/ aux… /Tu as peut-être raison pour celui-ci, mais en général, ces articles ne sont pas du tout rédigés pour les jeunes, en plus, ils ne sont pas neutres./ C’est vrai, mais parfois il est intéressant de... / Tout à fait d’accord, là, je pense que tu as raison, mais cela ne me fera pas changer d’avis,les gratuits sont plus rapides.

39. Pedir a opinión dalguén: Tu ne trouves pas ? Tu ne crois pas ? Qu’est-ce que tu en penses ? 40. Dar a súa opinión: Je trouve que...+ verbe à l’indicatif. Ça me semble + adjectif. 41. Expresar a decepción: C’est dommage que + subjonctif.42. Organizar o discurso: D’abord, ensuite, puis, d’une part, d’autre part, finalement, enfin.

Léxico- A prensa: un journal, un magazine, une revue, un quotidien, un hebdomadaire, un mensuel.- A televisión: un journal télévisé, les informations, un documentaire, un reportage, un magazine de société, une émissionsportive, un débat télévisé, une émission de divertissement, les variétés, une émission de téléréalité, un film, un téléfilm, une série, unfeuilleton, un dessin animé, un jeu.- As seccións de prensa: rubrique, article, éditorial, petite annonce, courrier des lecteurs, colonne, gros titre, chronique, faitdivers.- A radio: une station de radio, un auditeur, une auditrice, une émission, un programme de radio.- Os sucesos: un accident, un bouchon, un embouteillage, un incendie, un naufrage, un crime.- As series televisadas: un acteur, une actrice, un personnage, le générique, la mise en scène, la saison, un épisode.- Internet: un abonnement, une ligne téléphonique, une connexion, une protection, un anti-virus, un garde-feu, un logiciel, seconnecter, télécharger, surfer sur la toile, naviguer sur le Net.

Gramática A nominalización: changer → un changement ; arriver → une arrivée ; mobiliser → une mobilisation ; manifester → unemanifestation ; baisser → une baisse ; augmenter → une augmentation. A voz pasiva: Un camion a provoqué un accident → Un accident a été provoqué par un camion. Les pompiers ont maîtrisél’incendie → L’incendie a été maîtrisé par les pompiers. Os adxectivos e os pronomes demostrativos: ce, cet, cette, ces / celui, celle, ceux, celles + ci/là. Cet article est incroyable !Le même public que celui d’Internet. Ceux qui bougent. Tu as raison pour celui-ci. Os adxectivos indefinidos: la même structure, d’autres problèmes, quelques similitudes, chaque personnage…

623

A construcción impersonal: Il est + adjectif + de + infinitif. Il est indispensable d’avoir une ligne téléphonique. Il est + adjectif +que + subjonctif. Il est essentiel que vous protégiez votre ordinateur des virus.

Conxugación O condicional de cortesía: je voudrais, tu voudrais, il / elle / on voudrait, nous voudrions, vous voudriez, ils / elles voudraient.

Fonética Os sonidos: /u/, /y/, /ɥ/: journée, brune, cuit.

Procedimentos




Conceptos

21. Aproximación ó mundo da comunicación de masas.22. Criterios de lectura e interpretación de noticias.23. Ventaxas e inconvintes de Internet.


vvv) Interés por facerse comprender empregando todos os medios proporcionados ó longo da unidade.www) Expresarse de maneira educada nas diferentes situacións de comunicación cotiás.xxx) Adquirir unhas nocións básicas do vocabulario dos medios de comunicación.

624

yyy) Sensibilizarse cos distintos enfoques que poden darse a unha noticia.zzz) Interés por organizar o seu propio discurso de maneira coherente.aaaa) Coñecer as diferentes ventaxas e inconvintes dos usos de Internet.bbbb) Interés por integrar os novos contidos morfosintácticos, funcionais e léxicos.cccc) Desexo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica e ortográfica) e oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).dddd) avaliación positiva das diferencias socioculturais e lingüísticas.


- Dominar o vocabulario relativo ó campo léxico dos medios de comunicación (prensa, radio e televisión) e as súas diferentes seccións así como deInternet.

- Ser capaz de ler e comprender artículos de prensa, mensaxes curtas e simples: artículos, diálogos, páxinas Web, publicidade, Fórum-Internet e dossiers.- Ser capaz de comprender oralmente informacións curtas da radio.- Dominar as regras gramaticais e o vocabulario necesario para redactar un suceso.- Saber argumentar nunha conversación que trate sobre os medios de comunicación ou Internet.- Ser capaz de manter unha conversación sobre os medios de comunicación expresando a súa opinión positiva, negativa ou a súa decepción.- Ser capaz de escribir e falar sobre situacións centradas na prensa, radio, televisión ou Internet.- Controlar o vocabulario relativo ó campo léxico da prensa, a televisión, a radio, os sucesos, as series televisivas e Internet.- Saber expresar a súa elección en materia de comunicación.- Dominar as fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar os seus gustos e realizar eleccións.- Empregar con corrección aspectos gramaticais como a nominalización: changer : changement. A transformación da voz pasiva: Les pompiers ont

maîtrisé l’incendie → L’incendie a été maîtrisé par les pompiers. Os adxectivos e os pronomes demostrativos : ce, cet, cette, ces, celui, celle, ceux, celles+ ci / la. Os adxectivos indefinidos : La même structure, d’autres problèmes, quelques similitudes, chaque personnage…

- Saber recoñecer e empregar as formas do condicional presente con valor de cortesía.- Identificar, diferenciar e pronunciar os sonidos /u/, /y/, /ɥ/.- Amosar unha actitude de interés e criterio propio á hora de elexir un periódico, un programa de radio ou televisivo así como saber seleccionar os

contidos de Internet.- Extraer información global e específica de produccións orais o escritas.- Ler de maneira autónoma textos relativos ó tema que trata a unidade en cuestión.- Redactar pequenos textos utilizando correctamente o vocabulario e as estructuras gramaticais en estudio.- Realizar os traballos que se soliciten á marxe das actividades de clase.

625

- Manter sempre unha actitude de respeto cara o traballo e as opinións dos demáis compañeiros e do profesor.

3ª Avaliación

UNITÉ 6 : À L’AFFICHE

OBXECTIVOS

- Obter información global e específica en textos orais relacionados coa cultura, o cine, as recompensas dun festival, as correntes pictóricas e osxéneros literarios.

- Entender informacións esenciais de textos escritos: artículos, discursos, críticas literarias, diálogos, blogs, Fórum-Internet, etc.- Ler con corrección mensaxes curtas e simples: artículos, discursos, críticas literarias, diálogos, blogs, Fórum-Internet, etc.- Ofrecer apreciacións sobre unha película ou o cine en xeral. - Facer recomendacións.- Expresar a alegría, a sorpresa, a decepción e o agradecimento.- Reportar as palabras dalguén en estilo indirecto en pasado e en futuro.

626

- Describir unha obra de arte o unha imaxe.- Expresar a súa opinión respecto a representacións artísticas e reaccionar frente a opin ións diversas.- Comprender as críticas sobre un libro.- Expresar a opinión sobre a lectura.- Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico da cultura e as manifestacións artísticas.- Practicar aspectos gramaticais como o plural dos nomes en –al: journal / journaux; festival / festivals; o estilo indirecto en pasado ou futuro: Mon ami

m’a dit: « Il ne faut pas rater ce film » → Mon ami m’a dit qu’il ne fallait pas rater ce film. Il me dit: « Je viendrai au cinéma avec vous » → Il me ditqu’il viendrait au cinéma avec nous. osadjetivos e ospronombres indefinidos: on, personne, rien, chacun, aucun, certain(e)s, d’autres, plusieurs,quelqu’un, quelque chose, personne…

- Formar e conxugar verbos en condicional presente.- Recoñecer e pronunciar correctamente os sonidos: /o/, /ɔ/, /ɔ̃/.- Aproximarse ó mundo da cultura e da arte.

CONTIDOS


Procedimentos

escoitar- Audición e lectura de diálogos.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro / falso, identificar errores, asociación daspartes dunha frase, ordenar situacións.- escoita e verificación de hipóteses.- Discriminación de información.- escoita da pronunciación dos sonidos /o/, /ɔ/, /ɔ̃/.

Conversar / Falar- Formulación de hipóteses.- Explicación de eleccións.

627

- Interpretación de conversacións.- Recomendación de películas.- Realización dunha enquisa sobre as preferencias cinematográficas.- Explicación de profesións relacionadas co teatro.- Realización dunha presentación dunha entrega de premios.- Expresión da alegría ante un acontecimento excepcional.- Exposición dun discurso de agradecimento por ter sido elexido/a a persoa máis peculiar da clase.- Exposición sobre as súas preferencias pictóricas.- Debate sobre a arte.- Enunciación de exemplos.- Comentario sobre as súas lecturas preferidas e o tempo que dedica a esta actividade.- Discusión sobre as adaptacións de libros ó cine.- Presentación dunha película á clase.- Resposta a preguntas establecidas.- Intercambios comunicativos por parellas ou en grupos sobre o tema da sección.


Procedimentos

Ler Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso. Búsqueda de expresións equivalentes. Lectura dun blogs, de opinións en Fórum-Internet, críticas, artículos. Lectura en voz alta. Búsquedas en Internet. Deducción de regras gramaticais .

Escribir Asociar as expresións claves ás rúbricas. Completar textos / frases. Escritura dun correo recomendado unha película.

628

Redacción dun correo de agradecimento. Descripción dun cadro de Matisse. Redacción sobre a súa opinión sobre unha cita de Bernard Buffet. Realización da crítica do último libro que leu. Aclaración sobre os valores do condicional. Conxugación de verbos en condicional. Escritura de consellos. Reescritura de informacións en condicional. Transformacións en estilo indirecto / directo. Elección da respsta correcta.


ConceptosCoñecementos lingüísticos

Habilidades comunicativas43. Falar sobre o cine: Il y a un super film à l’affiche. J’ai vu un film en VOST. C’est film est à ne pas rater ! La bande-annonce de

ce film est… La mise en scène et la réalisation sont… C’est mon réalisateur / acteur préféré. J’ai entendu parler d’un film. J’ai entendu deséchos (positifs – négatifs) sur ce film. Je me fis des commentaires – des appréciations des critiques.

44. Expresar a alegría: Je suis content / heureux / enchanté / ravi de recevoir ce prix – de cette récompense. Je me réjouis quevous m’ayez choisi.

45. Expresar o agradecimento: Je vous remercie / merci beaucoup / encore merci.46. Expresar a decepción: Je suis déçu par le résultat / de ne pas avoir gagné / que tu n’ais pas gagné. Je regrette d’avoir perdu.

C’est dommage que tu ais perdu. C’est décevant / dommage. Ça me déçoit. 47. Expresar a sorpresa: Quelle surprise ! C’est incroyable ! Je n’en reviens pas ! C’est étonnant ! Je trouve / c’est incroyable

que vous étiez là. 48. Describir un cadro: Cette peinture a été peinte / réalisée par ..., en..., à… Il s’agit d’une peinture figurative / abstractive…

C’est / Elle représente un portrait / une nature morte / un paysage… Au premier plan, au second plan, il e a … À l’arrière plan, on peut voir...Les couleurs donnent une impression de gaité / de tristesse / de violence / de paix / de mouvement / de calme… Ce qui attire mon attention,c’est… Ce tableau me fait penser à … En regardant ce tableau, je ressens un sentiment de liberté / de mélancolie / d’anxiété / de bonheur…

49. Falar das adaptacións de libros ó cine: Cette adaptation m’a déçue / m’a plu. C’est une adaptation réussie / ratée / quirespecte / ne respecte pas le livre. J’ai / je n’ai pas retrouvé l’univers du livre.

629

Léxico- A cultura: un acteur, une actrice, les écrans, une salle de cinéma, un film, un comédien, une comédienne, une pièce dethéâtre, une mise en scène, un rôle, la danse, un danseur, une danseuse, une première, être à l’affiche, un concert, un vernissage, unepeinture, un tableau, une sculpture, une séance.- O cine: un film d’action, d’animation, d’aventures, biographique, romantique, une comédie dramatique, catastrophe, undrame, un thriller, de science-fiction, d’horreur, une comédie musicale, de guerre, une comédie, historique, fantastique.- A linguaxe familiar: marrant / amusant ; s’éclater / s’amuser; être mort de rire / rire énormément. - As recompensas de un festival: remettre un prix ou une récompense à quelqu’un ; gagner / remporter / obtenir un prix ; unprix est décerné / attribué à une personne ; le Molière du / da *** est attribué à… ; le lauréat est… ; Il a été Molière…- As correntes artísticas: Orientalisme, Impressionnisme, Pointillisme, Naturalisme, Fauvisme, Cubisme, Surréalisme, Abstrait.- Os xéneros literarios: Poétiques : poème, fable, ballade. Narratifs : roman historique, roman policier, roman de science-fiction, roman d’aventures, roman d’amour, nouvelle. Biographie : autobiographie, journal intime, mémoires. Théâtraux : tragédie, comédie,drame. Argumentatifs : essaie, conte, pamphlet. - Funcións da lectura: Lire pour s’évader / se divertir / se cultiver / penser / mieux se connaître / s’identifier à despersonnages / vivres des expériences.

Gramática O estilo indirecto en pasado: Mon ami m’a dit: « Il ne faut pas rater ce film » → Mon ami m’a dit qu’il ne fallait pas rater cefilm. O plural dos nomes en –al: journal / journaux ; festival / festivals. Os adxectivos e os pronomes indefinidos: on, personne, rien, chacun, aucun, certain(e)s, d’autres, plusieurs, quelqu’un,quelque chose, personne… O estilo indirecto en futuro: Il me dit: « Je viendrai au cinéma avec vous » → Il me dit qu’il viendrait au cinéma avec nous.

Conxugación O condicional presente: infinitif + -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. J’aimerais, tu aimerais, il / elle / on aimerait, nous aimerions, vousaimeriez, ils / elles aimeraient.

Fonética Os sonidos /o/, /ɔ/, /ɔ̃/ : beau, botte, bon.

Procedimentos

630


39. Valoración da linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo.40. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer aprendizaxe significativa.41. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible.42. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe.43. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

24. Aproximación ó mundo da cultura nas súas diferentes variantes: cine, teatro, danza, pintura e literatura.25. Expresión dos seus sentimentos respecto a estas manifestaciones.


eeee) Interés por facerse comprender empregando todos os medios proporcionados ó longo da unidade.ffff) Expresarse de maneira educada nas diferentes situacións de comunicación cotiás.gggg) Demostrar unha actitude de respeto ante as diferentes opinións respecto ás manifestacións artísticas.hhhh) Sensibilizarse coas diferentes maneiras de expresión artística.iiii) Interés pola lectura, a pintura e o cine.jjjj) Interés por integrar os novos contidos morfosintácticos, funcionais e léxicos.kkkk) Desexo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica e ortográfica) e oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).llll) avaliación positiva das diferencias socioculturais e lingüísticas.


631

5. Dominar o vocabulario relativo ó campo léxico da cultura, o cine, a linguaxe familiar, as recompensas dun festival, as corrientes pictóricas e osxéneros literarios.

6. Ser capaz de entender informacións esenciais de textos escritos: artículos, discursos, críticas literarias, diálogos, blogs, Fórum-Internet, etc.7. Dominar a lectura correcta de mensaxes curtas e simples: artículos, discursos, críticas literarias, diálogos, blogs, Fórum-Internet, etc.8. Empregar as fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar apreciacións sobre unha película ou o cine en xeral. 9. Ser capaz de facer recomendacións.10. Dominar as fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar a alegría, a sorpresa, a decepción e o agradecimento.11. Realizar as transformacións necesarias para reportar as palabras dalguén en estilo indirecto en pasado e en futuro.12. Ser capaz de describir unha obra de arte ou unha imaxe.13. Utilizar as expresións adecuadas para expresar a súa opinión respecto a representacións artísticas e reaccionar frente a opinións diversas.14. Empregar estratexias para comprender as críticas sobre un libro.15. Dominar as fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar a opinión sobre a lectura.16. Utilizar correctamente aspectos gramaticais como o plural dos nomes en –al: journal / journaux ; festival / festivals; o estilo indirecto en pasado o

futuro: Mon ami m’a dit: « Il ne faut pas rater ce film » → Mon ami m’a dit qu’il ne fallait pas rater ce film. Il me dit: « Je viendrai au cinéma avecvous » → Il me dit qu’il viendrait au cinéma avec nous. Os adxectivos e os pronomes indefinidos: on, personne, rien, chacun, aucun, certain(e)s,d’autres, plusieurs, quelqu’un, quelque chose, personne…

17. Dominar o vocabulario e as expresións lingüísticas adecuadas para falar das representacións artísticas.18. Coñecer a formación do condicional presente.19. Extraer información global e específica de produccións orais o escritas.20. Ler de maneira autónoma textos relativos ó tema que trata a unidade en cuestión.21. Redactar pequenos textos utilizando correctamente o vocabulario e as estructuras gramaticais en estudio.22. Diferenciar, identificar e pronunciar correctamente os sonidos /o/, /ɔ/, /ɔ̃/.23. Realizar os traballos que se soliciten á marxe das actividades de clase.24. Manter sempre unha actitude de respeto cara o traballo e as opinións dos demáis compañeiros e do profesor.

MODULE 4 : C’EST DÉJÀ DEMAIN

UNITÉ 7 : PLANÈTE VERTE

632

OBXECTIVOS

- Obter información global e específica en textos orais relacionados coa ecoloxía, a acción do home na naturza e as enerxías nucleares e renovables.- Entender informacións esenciais de textos escritos: diálogos, páxinas web, discursos, artículos, Fórum-Internet, debuxos, gráficos, etc., relacionados

coa temática da unidade: la ecoloxía.- Ler con corrección mensaxes curtas e simples: diálogos, páxinas web, discursos, artículos, Fórum-Internet, debuxos, gráficos, etc.- Falar e conversar sobre a ecoloxía e o impacto do home na natureza.- Comprender un texto científico.- Interpretar un documento gráfico.- Argumentar sobre os distintos tipos de enerxía e sobre as ventaxas e osncovintes dos transportes colectivos.- Facer hipóteses.- Dar consellos.- Expresar o pesar e o reproche.- Defender o seu punto de vista.- Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico da ecoloxía, da enerxía e dos medios de transporte.- Practicar aspectos gramaticais como a formulación de hipóteses: si + imparfait + conditionnel présent. Si + plus-que-parfait + conditionnel passé. A

expresión da causa. A expresión da consecuencia e a expresión da obligación.- Identificar e empregar as formas do conditionnel passé.- Identificar o [e] caduco.- Concienciarse da importancia de ter un comportamento respetuoso con noso entorno.

CONTIDOS


Procedimentos

escoitar- escoita e resposta a preguntas.- Audición e lectura de diálogos.

633

- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro / falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase, ordenar situacións.- Discriminación de información.- Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.- escoita e repetición de sonidos.

Conversar / Falar- Definición de accións: “geste écologique”.- Traballo de búsqueda de información en parellas.- Petición de consellos sobre o aforro de enerxía.- Expresión da opinión sobre os transportes colectivos.- Debate e argumentación sobre a situación dos transportes na súa cidade.- Representación de diálogos.- Expresión do seu punto de vista sobre a enerxía nuclear e as enerxías renovables.- Realización dun sondeo sobre a enerxía nuclear.- Expresión de consellos ou reproches dependendo da situación plantexada.- Simulación dunha escea na que un/a alumno representa ó xefe o/a outro/a representa a un empregado que chega tarde.- Interpretación dun panel.- Preparación dunha alerta informativa.- Comentario sobre os xestos ecolóxicos.- Posta en común dosproblemas ecolóxicos da súa rexión, país, iniciativas, consellos, etc.- Asociación de palabras a imaxes.- Resposta a preguntas establecidas.- Intercambios comunicativos por parellas ou en grupos sobre o tema da sección.


Procedimentos

Ler- Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso. - Traballo de búsqueda de información en parellas. Lectura de artículos, diálogos, páxinas web, discursos, Fórum-Internet, debuxos, gráficos.

634

Lectura en voz alta. Búsquedas en Internet. Deducción de regras gramaticais .

Escribir Elaboración de definicións. Confección dunha lista con ideas sobre a mellora dos espacios verdes da cidade utilizando as hipóteses. Asociación de palabras ás súas definicións. Completar frases / textos. Formulación de consellos. Redacción dunha alerta informativa. Clasificación de frases. Conxugación de verbos. Identificación dos empregos do condicional. Asociación de frases a través de diferentes conxunciones: causa, consecuencia. Búsqueda de causas/ consecuencias para construir frases. Redacción dun cuestionario ecolóxico.


Conceptos


Habilidades comunicativas50. Falar de ecoloxía: le développement durable, le recyclage, le réchauffement da planète, le changement climatique, la

pollution, les énergies renouvelables. Expresar a obligación: A expresión da obligación: Devoir + infinitif. On doit économiser l’eau. Il faut + infinitif. Il faut éviter lesphotocopies. Il faut que + subjonctif. Il faut que nous e allions à pied.

51. Dar consellos: Tu devrais utiliser du papier recyclé. Tu pourrais prendre le bus. Je te conseille de prendre des douches.52. Expresar o pesar ou o reproche: Je n’aurais pas dû faire cela. (regret). Vous auriez pu nous consulter ! (reproche).53. Falar das enerxías renovables: Tu peux parler des énergies renouvelables ? / Oui bien sur ! Il existe trois énergies principais

:

635

l’énergie solaire, hydraulique et éolienne. / Quelles sont leurs caractéristiques ? / Eh bien, ce sont des énergies propres ,c'est-à-dire sans émission de gaz polluant. / Elles offrent d’autres avantages ? / Bien sûr ! Elles sont également inépuisables et permettent ainsi un développement durable. Elles sont sans danger pour l’homme et l’environnement et en plus elles sont économiques !

Léxico- Xestos ecolóxicos: se déplacer en transport public, se déplacer à pied ou en vélo, utiliser du papier recyclé, prendre unedouche plutôt qu’un bain, utiliser des lampes de basse consommation, manger des produits de saison et écologiques, éviter les photocopieset envoyer des courriels, couper la veille des appareils électriques.- Consecuencias dos xestos ecolóxicos: diviser par trois la consommation d’eau, éviter la pollution, diminuer la consommationd’électricité, éviter les conservateurs chimiques, sauver les forêts, faire de l’exercice, éviter le gaspillage de papier.- A acción do home sobre o medioambiente: la déforestation, la pollution des fleuves et des rivières, l’urbanisation croissante,le réchauffement da planète.- Os transportes colectivos: un réseau de transport / ferroviaire / aérien: développé / efficace / économique / écologique /rapide/ confortable / vieux / lent / irrégulier / cher / surchargé.- As enerxías renovables: l’énergie hydraulique, l’énergie solaire, l’énergie éolienne.- Xestos "eco-cidadáns": faire attention à l’environnement, économiser l’eau, faire le tri sélectif, éviter de polluer.

Gramática As hipóteses: si + imperfeto + condicional presente. Si je n’étais pas scientifique, je ne comprendrais pas cette conférence.Hipóteses non realizada no pasado: si + pluscuamperfecto + condicional presente / pasado. Si l’homme n’avait pas eu cette attitude, on neparlerait pas du changement climatique. Expression da causa: Je prends le train parce que je pollue moins. Comme tu seras en retard, nous t’attendrons. Puisqueje pars du centre, je préfère le train. Ce n’est pas seulement à cause de l’aspect économique. Expresión da consecuencia: Nous sommes contre les centrais , donc, nous militons pour leur démantèlement. Les énergiesrenouvelables sont économiques, de sorte qu’il faut les développer. Notre planète est en danger. C’est pourquoi il faut agir.

Conxugación O condicional pasado: auxiliar (avoir ou être) en condicional presente + participe passé. J’aurais pris, tu aurais pris, il / elle /on aurait pris, nous aurions pris, vous auriez pris, ils / elles auraient pris.

Fonética O [e] caduco: ce, de, je, le, me, ne, que...

636

Procedimentos


44. Valoración ds linguaxe xestual á hora de recibir e transmitir información e como parte integrante da cultura cuxa lingua se está aprendendo.45. Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer a aprendizaxe significativa.46. Emprego de estratexias para a auto-corrección e auto-avaliación de maneira que a progresión na lingua sexa o máis eficaz posible.47. Consideración do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe.48. Valoración do traballo cooperativo como modo de enriquecimento personal.


Conceptos

26. A ecoloxía.27. O cambio climático e as súas consecuencias.28. As organizacións ecoloxistas.29. As enerxías renovables.


mmmm) Interés por facerse comprender empregando todos os medios proporcionados ó longo da unidade.nnnn) Expresarse de maneira educada nas diferentes situacións de comunicación cotiás.oooo) Concienciarse sobre a importancia de coidar o noso planeta.pppp) Amosar interés por comportamentos respetuosos co medioambiente.qqqq) Amosar interés por descubrir novas formas de enerxía.rrrr) Considerar o traballo que realizan as organizacións ecoloxistas.ssss) Interés por integrar os novos contidos morfosintácticos, funcionais e léxicos.tttt) Desexo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica e ortográfica) e oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).uuuu) avaliación positiva das diferencias socioculturais e lingüísticas.

637


- Dominar o vocabulario relativo ó campo léxico da ecoloxía, a acción do home na natureza e as enerxías nucleares e renovables.- Ser capaz de entender informacións esenciais de textos escritos: diálogos, páxinas web, discursos, artículos, Fórum-Internet, debuxos, gráficos,

etc., relacionados coa temática da unidade: a ecoloxía.- Extraer informacións esenciais de textos escritos: diálogos, páxinas web, discursos, artículos, Fórum-Internet, debuxos, gráficos, etc., relacionados

coa temática da unidade: a ecoloxía.- Ser capaz de ler con corrección mensaxes curtas e simples: diálogos, páxinas web, discursos, artículos, Fórum-Internet, debuxos, gráficos, etc.- Ser capaz de falar e conversar sobre a ecoloxía e o impacto do home na natureza.- Recoñecer as características específicas dun texto científico.- Identificar as claves esenciais para interpretar un documento gráfico.- Ser capaz de argumentar sobre os distintos tipos de enerxía e sobre as ventaxas e os incovenientes dos transportes colectivos.- Dominar os tempos verbais necesarios para formular hipóteses.- Utilizar as fórmulas lingüísticas necesarias para dar consellos.- Ser capaz de expresar o pesar e o reproche.- Dominar as técnicas de argumentación para defender o seu punto de vista.- Dominar vocabulario relativo ó campo léxico da ecología, da enerxía e dos medios de transporte.- Utilizar correctamente aspectos gramaticais como a formulación de hipóteses: si + imparfait + conditionnel présent. Si + plus-que-parfait +

conditionnel passé. A expresión da causa. A expresión da consecuencia e a expresión da obligación.- Recoñecer e empregar as formas do conditionnel passé.- Pronunciar correctamente e identificar o [e] caduco.- Extraer información global e específica de produccións orais ou escritas.- Ler de maneira autónoma textos relativos ó tema que trata a unidade en cuestión.- Redactar pequenos textos utilizando correctamente o vocabulario e as estructuras gramaticais en estudio.- Realizar os traballos que se soliciten á marxe das actividades de clase.- Manter sempre unha actitude de respeto cara o traballo e as opinións dos demáis compañeiros e do profesor.

UNITÉ 8 : ET APRÈS ?

638

OBXECTIVOS

Obter información global e específica en textos orais relacionados coas profesións, os estudios, os trámites para inscribirse na universidade, asfórmulas para escribir unha carta de motivación, as estancias lingüísticas e o aloxamento universitario.

Entender informacións esenciais de textos escritos: diálogos, páxinas web, e-mails, artículos, Fórum-Internet, publicidades, correspondencia, etc.,relacionados coa temática da unidade: os estudios.

Ler con corrección mensaxes curtas e simples: diálogos, páxinas web, e-mails, artículos, correspondencia, Fórum-Internet, publicidades, etc. Falar dos estudios e das diferentes ramas que comprenden. Expresar as súas dúbidas, temores e opinións respecto ós estudios. Informar sobre a súa experiencia, as súas cualidades personais e os seus desexos futuros. Redactar unha carta de motivación. Expresar o desexo, a vontade e a condición. Manter unha conversación para coñecer os pasos a seguir para realizar unha inscripción post-bac. Pedir informacións relativas ós aloxamentos universitarios. Organizar o seu discurso. Utilizar vocabulario relativo ó campo léxico das profesións e os estudios. Practicar aspectos gramaticais como a alternancia subjuntivo / indicativo: J’ai peur que ça soit imposible. Je suis sûr qu’il est possible. A expresión do

desexo: J’ai envie de partir à l’étranger. J’aimerais bien que tu puisses le faire. J’espère que tout se passera bien . A expresión da vontade: Tu veuxqu’on paye des charges ? Je veux avoir un logement privé. A expresión da condición: J’irai à l’étranger, à condition que je trouve un logement. On aaccès à ces logements, à condition d’être étudiant boursier étranger. Au cas où tu ne trouverais pas, que ferais-tu ?

Identificar e empregar as formas do futur antérieur. Revisar os sonidos /k/ /g/ /y/ /u/ /o/, /ɔ/, /ɔ̃/. Distinguir a pronunciación do futuro e o condicional. Coñecer as diferentes posibilidades de estudio e profesionais que hai despois da finalización dos estudios no instituto.

CONTIDOS


639

Procedimentos

escoitar- escoita e resposta a preguntas.- Audición e lectura de diálogos.- Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de verdadeiro / falso, identificar erros, asociación daspartes dunha frase, ordenar situacións.- Discriminación de información.- Audición de fonemas para discriminar sonidos e deducir a súa grafía.- escoita e repetición de sonidos.

Conversar / Falar- Descripción da profesión que lle gustaría desenvolver nun futuro.- Realización dunha enquisa sobre as preferencias dos compañeiros despois de 2º de Bacharelato.- Descripción das etapas da búsqueda de emprego.- Interpretación dun esquema.- Discusión cun amigo sobre o seu proxecto de estudios.- Resposta a preguntas establecidas.- Comentario sobre as súas preferencias en estancias lingüísticas.- Representación dunha conversación sobre as estancias lingüísticas. Defensa da súa elección. - Debate sobre como organizará cada un a súa vida estudiantil.- Simulación dunha conversación para inscribirse na universidade.- Representación de diálogos.- Intercambios comunicativos por parellas ou en grupos sobre o tema da sección.


Procedimentos

Ler

640

Identificación de información específica para realizar actividades de localización de cuestións gramaticais , de elecciónmúltiple, de elaboración de listas, de asociación de imaxes, de verdadeiro / falso. Lectura dun e-mail, de opinións en Fórum-Internet, sitios web, publicidades, artículos. Búsquedas en diccionarios. Lectura en voz alta. Búsquedas en Internet. Deducción de regras gramaticais .

Escribir Escritura de expresións de certitude, dúbida, temor e opinión. Redacción sobre o sistema europeo universitario LMD. Escritura dunha carta de motivación. Completar frases / textos. Escritura da súa opinión sobre os diferentes aloxamentos estudiantiles. Elección do modo que conveña. Transformación de frases na forma negativa. Expresión de sentimentos respecto a unhas situacións dadas. Conxugación de verbos no tempo que conveña. Construcción de frases con elementos propostos.


Conceptos


Habilidades comunicativas54. Falar da súa experiencia: J’ai travaillé comme animatrice. J’ai de l’expérience comme baby-sitter.55. Falar das súas cualidades profesionais : Je suis titulaire du BAFA. Je suis dynamique, sociable, sérieuse, etc. Je me sens

capable de m’occuper d’enfants.56. Falar dos seus deseos: J’envisage de faire une licence de… J’aimerais approfondir mes connaissances… Je souhaite partir

à…

641

57. Informarse sobre os trámites a seguir para inscribirse na universidade: Bonjour madame / Bonjour mademoiselle. Votre ***s’il vous plaît. / Tenez. / Avez-vous les *** ? / Oui, les voici. / Maintenant je voudrais que vous me donniez les 2 *** de votre *** et l’original.Merci. / Est-ce que vous avez une *** ? / Oui. / Quand nous aurons définitivement enregistré ***, nous vous enverrons un ***. […]

Léxico- As profesións: cuisinier, ingénieur agronome, garde forestier, éducateur spécialisé, interprète, vétérinaire, infographiste,hôtesse de l’air, moniteur de ski, paysagiste, illustrateur, militaire, commerçant, coiffeur, journaliste, commercial, chercheur, styliste de mode,acteur, géologue, mannequin, infirmier, ethnologue, réalisateur.- O bac xeral: le bac ES (économique et social), le bac S (scientifique), le bac L (littéraire).- Os estudios despois do bac: une licence = bac + 3 (3 ans après le bac), un master = bac + 5 (5 ans après le bac), un BTS :Brevet de Technicien Supérieur, un DUT : Diplôme Universitaire de Technologie.- O aloxamento: une location, payer un loyer, louer un studio, un appartement, payer des charges, vivre en colocation, vivredans une résidence / un foyer, toucher / percevoir une aide / une allocation.- A inscripción na universidade: Faire des démarches administratives. Choisir une filière d’étude. Formuler des voeux. Rempliret déposer un dossier d’inscription. Présenter son bulletin scolaire.

Gramática Alternancia indicativo / subxuntivo: Para expresar a certeza : Je suis sûr que / certain que + indicatif. Para expresar a dúbida:Je ne suis pas sûr / certain que + subjonctif. Para expresar o temor: J’ai peur que / je crains que + subjonctif. Para expresar unha opinión: Jepense que… + indicatif / Je ne pense pas que… + subjonctif. A expresión do desexo: Je souhaite / je souhaiterais / j’aimerais bien / : je meurs d’envie de / j’ai envie de + infinitif (mesmosuxeito). J’ai envie de partir à l’étranger. Je souhaite que / je souhaiterais que / j’aimerais (bien) que / j’ai envie que / je meurs d’envie que / +subjonctif (dous suxeitos). J’aimerais bien que tu puisses le faire. J’espère que + indicatif. J’espère que tout se passera bien. A expresión da vontade: Je veux que + subjonctif: Tu veux qu’on paye des charges ? Je veux + infinitif: Je veux avoir unlogement privé. A expresión da condición: À condition que / à moins que / en admettant que / en supposant que pourvu que / + subjonctif:J’irai à l’étranger, à condition que je trouve un logement. À condition de / à moins de + infinitif: On a accès à ces logements, à condition d’êtreétudiant boursier étranger. Au cas où / dans les cas où + conditionnel: Au cas où tu ne trouverais pas, que ferais-tu ?

Conxugación O futuro anterior: auxiliar (être o avoir) en futuro + participio pasado. J’aurais réussi, tu auras réussi, il / elle / on aura réussi, nousaurons réussi, vous aurez réussi, ils / elles auront réussi.

Fonética

642

Sonidos /k/ /g/ /y/ /u/ /o/, /ɔ/, /ɔ̃/. Pronunciación do futuro / condicional.

Procedimentos




Conceptos

30. Os estudios.31. Os proxectos de futuro.32. O sistema universitario francés.


vvvv) Interés por facerse comprender empregando todos os medios proporcionados ó longo da unidade.wwww) Expresarse de maneira educada nas diferentes situacións de comunicación cotiás.xxxx) Interés por coñecer o sistema universitario francés.yyyy) Amosar curiosidade polas posibilidades de continuar cos seus estudios despois do instituto.zzzz) Considerar a aprendizaxe como parte integrante da súa vida futura.aaaaa) Interés por integrar os novos contidos morfosintácticos, funcionais e léxicos.bbbbb) Desexo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica e ortográfica) e oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).

643

ccccc) avaliación positiva das diferencias socioculturais e lingüísticas.


Dominar o vocabulario relativo ó campo léxico das profesións, os estudios, os trámites para inscribirse na universidade, as fórmulas paraescribir unha carta de motivación, as estancias lingüísticas e o aloxamento universitario.

Extraer información global e específica en textos orais relacionados coas profesións, os estudios, os trámites para inscribirse na universidade,as fórmulas para escribir unha carta de motivación, as estancias lingüísticas e o aloxamento universitario.

Ser capaz de entender informacións esenciais de textos escritos: diálogos, páxinas web, e-mails, artículos, Fórum-Internet, publicidades,correspondencia, etc., relacionados coa temática da unidade: os estudios.

Ser capaz de ler con corrección mensaxes curtas e simples: diálogos, páxinas web, e-mails, artículos, correspondencia, Fórum-Internet,publicidades, etc.

Desenvolver unha conversación sobre os estudios e das diferentes ramas que comprenden. Utilizar as expresións lingüísticas adecuadas para expresar as súas dúbidas, temores e opinións respecto ós estudios. Transmitir información sobre a súa experiencia, as súas cualidades personais e os seus desexos futuros. Ser capaz de redactar unha carta de motivación respetando a presentación e as fórmulas de cortesía. Utilizar as expresións lingüísticas adecuadas para expresar o desexo, a vontade e a condición. Ser capaz de manter unha conversación para coñecer os pasos a seguir para realizar unha inscripción post-bac. Ser capaz de pedir informacións relativas ós aloxamentos universitarios. Amosar capacidades para presentar un discurso organizado de forma coherente. Dominar aspectos gramaticais como a alternancia subxuntivo / indicativo: J’ai peur que ça soit imposible. Je suis sûr qu’il est possible. A

expresión do desexo: J’ai envie de partir à l’étranger. J’aimerais bien que tu puisses le faire. J’espère que tout se passera bien . A expresión davontade: Tu veux qu’on paye des charges ? Je veux avoir un logement privé. A expresión da condición: J’irai à l’étranger, à condition que jetrouve un logement. On a accès à ces logements, à condition d’être étudiant boursier étranger. Au cas où tu ne trouverais pas, que ferais-tu ?

Conxugar correctamente calquera verbo en futur antérieur. Identificar e pronunciar correctamente os sonidos /k/ /g/ /y/ /u/ /o/, /ɔ/, /ɔ̃/. Ser capaz de recoñecer a pronunciación do futuro e o condicional. Extraer información global e específica de produccións orais ou escritas. Ler de maneira autónoma textos relativos ó tema que trata a unidade en cuestión. Redactar pequenos textos utilizando correctamente o vocabulario e as estructuras gramaticais en estudio. Pronunciar de maneira intelixible os sonidos franceses que presenten certa dificultade.

644

Realizar os traballos que se soliciten á mare das actividades de clase. Manter sempre unha actitude de respeto cara o traballo e as opinións dos demáis compañeiros e do profesor.

2- Grao mínimo de consecución para superar a materia

Coñecemento dos países europeos: países da C.E.. Ler, escribir, falar sobre textos de temática europea.O plural, a concordancia dos adxectivos.Os nomes de lugar. Graos do adxectivo. Recoñecemento do passé simple.As viaxes, comprar ou reservar un billete, comprender e ler información sobre viaxes polas estradas.A frase negativa, o pronome y, o futuro dos verbos irregulares.O mundo do cine, a publicidade visual. Acordo/desacordo sobre a escolla de películas ou de emisións de televisión para ver.O condicional, formas e emprego.Proxectos de vacacións e lecer, aloxamento e aluguer. Falar e escribir acerca deles.Comprender e pedir o que se pode /debe e o que non se pode/debe facer nun lugar público.Diferencias entre unha carta amistosa e unha oficial.Algunhas locucións e frases feitas.A forma de vestir, elexir, probar, comprar, refusar unha oferta, cambiar un obxecto ou recuperar o diñeiro. Pronomes e adxectivos demostrativos, a concordancia dos participios.Expresión da causa.O mundo do deporte, falar do que un practica ou segue. Pronomes tónicos.O medio ambiente, o clima, o tempo e os seus fenómenos. Ecoloxía.O gérondif e o participe présent, o subxuntivo, expresión da obriga.

3- Procedementos e instrumentos de avaliación

Segundo a nosa opinión e tendo en conta o sistema de traballo propio desta materia, fundamentado no traballo activo cos alumnos, que neste curso nonchegan case nunca á veintena, o procedemento de avaliación dependerá moito da observación directa por parte do profesor tentando valorar os progresosdo alumnado, pero tamén as súas deficiencias, considerando a cada alumno en particular e sempre en relación ó conxunto da clase. os alumnos farántraballos buscando información en diferentes fontes, igualmente avaliarase o desenvolvemento dos alumnos nas catro destrezas por medio de probasescritas e de exercicios de escoita e producción oral

645

No que respecta á avaliación do desenvolvemento das capacidades enunciadas nos obxectivos xerais, moitas das tarefas e proxectos cumpren o rol deactividades avaliadoras, nas que o maior ou menor grao de realización dará unha indicación do cumprimento do obxectivo. Actividades de actos de fala e ditados permiten avaliar a comprensión e a expresión oral. Actividades do caderno do alumno ou de exercicios fotocopiados baseados nos contidos traballados en cada unidade. Traballos nos que se valora apresentación, a estrutura e os contidos (non só lingüísticos senón tamén o uso e procura de información cultural, social, histórica, xeográfica...).Probas escritas cun máximo de tres por avaliación, nas que se recollan exercicios de comprensión e de producción escrita, así como de léxico e de reflexiónsobre a lingua.

4.- Concrecións metodolóxicas

Metodoloxía

Aprender unha lingua estranxeira é un proceso complexo que lle esixe ao alumnado a realización dunha enorme serie de accións encadeadas (observar,recoñecer, efectuar hipóteses, inferir, deducir, transferir...) que lle afectan moi directamente e o implican como persoa.

Cando este proceso ten lugar con alumnos/as adolescentes, aparece con frecuencia unha dificultade engadida: a falta de motivación e o medo ao ridículo nainteracción grupal ao usar unha lingua que non dominan. De aí a importancia da creación dun ambiente de traballo distendido e relaxado na aula de linguaestranxeira que facilite as actividades que se van realizar.

Aprender unha segunda lingua estranxeira supón un longo percorrido, en moitos casos con numerosas paradas e algúns retrocesos, posto que, aínda que afinalidade desta aprendizaxe sexa a mesma para todos/as os/as alumnos/as (comprender, ler, escribir e falar), os/as profesores/as saben ben que todas aspersoas non aprenden de igual modo nin á mesma velocidade.

Para conducir o alumnado de maneira eficaz e poder facilitar a súa aprendizaxe, o/a profesor/a ten que ser consciente e coñecedor/a dos diferentes ritmos edos diferentes estilos de aprender presentes na aula. Así poderá axudarlle a cada alumno/a do grupo na construción da súa propia representación do mundoen relación coa lingua estranxeira. Con este tipo de interacción profesor/a-alumno/a, o/a docente convértese en guía do aprendiz ao o ngo do seu itinerarioescolar, ata que el/ela mesmo/a atope de forma autónoma o camiño persoal máis adecuado ao percorrido que lle falta para chegar a conseguir acompetencia comunicativa.

O/a profesor/a ten, polo tanto, un papel importante na aprendizaxe:

646

• o de descubrir os coñecementos previos das estruturas relacionadas coa lingua que o/a alumno/a posúe (non hai que esquecer que é a terceiralingua que aprenden os nosos alumnos/as, a cuarta nas comunidades autónomas con lingua propia), que poden estar relacionados coa lingua comosistema (gramática, pronuncia, vocabulario, entoación...), coa sociocultura, con certo tipo de discursos orais e/ou escritos ou co emprego deestratexias,

• e o de construír sobre eles as novas aprendizaxes.

O/a profesor colabora, polo tanto, axudando a que os/as alumnos/as ancoren nos seus coñecementos previos as recentes adquisicións lingüísticas,discursivas e culturais relacionándoas co seu mundo e volvéndoas significativas.

Conseguir esta ancoraxe leva consigo todo tipo de tarefas: xestionar, planificar, dinamizar, crear un ambiente propicio, conducir, aconsellar e valorar cadaunha das actividades que se levan a cabo na aula..., pero sobre todo proporcionarlle ao alumnado un enfoque emocional positivo da cultura, da xente e dospaíses onde se fala a lingua que estudan.

Posto que aprender unha segunda lingua estranxeira tamén é un proceso de apropiación dunha realidade diferente á propia, esta experiencia debe ter unsentido para o/a alumno/a e debe estar claramente construída sobre o seu contexto e relacionada co contexto no que viven outros/as adolescentes doutraspartes do mundo. Así, o/a profesor/a espertará no seu alumnado o desexo de aprender a comunicar para coñecer os/as demais e para que os/as demaispoidan coñeceOs a eles/as.

Este compoñente actitudinal está presente ao o ngo dos dous cursos e axuda a englobar un dos obxectivos-eixe considerados prioritario: aprender a vivirxuntos nun espazo común e compartido.

Este proxecto é un método de aprendizaxe do francés como segunda lingua estranxeira especialmente concibido para o alumnado de calquera dasmodalidades de BACHARELATO, e que pon especial empeño no desenvolvemento e na utilización consciente das estratexias de aprendizaxe preadquiridasao o ngo da ESO.

O obxectivo global coincide co da etapa: que os/as alumnos/as adquiran a competencia comunicativa necesaria e adecuada para preparar a entrada nauniversidade, nos cilos formativos de grao superior da formación profesional...

Dado que a Segunda Lingua Estranxeira é unha materia optativa na ESO, cabe a posibilidade de que se atopen nas aulas de primeiro curso de bacharelatoalumnos/as debutantes ou pseudodebutantes, mesturados con alumnos/as que cursaron a materia de francés nos catro anos da ESO ou só nun dos dousciclos. Contémplase desde o principio a pluralidade de niveis que esta diversidade produce, e ofrece materiais e actividades adaptadas á máis variadatipoloxía de situacións lingüísticas, desde as de sensibilización cara a unha nova lingua, ou as de simple asociación de texto / imaxe, ata as de revisión doscoñecementos ou de produción guiada ou semilibre.

647

Os/as alumnos/as desta etapa educativa están nunha fase de desenvolvemento persoal totalmente distinta á dos/as alumnos/as da ESO. Poden controlar asúa aprendizaxe e responsabilizarse conscientemente do proceso que implica. A súa capacidade de percepción, concentración e memorización é maior cana etapa anterior, e son capaces de deducir, recorrer a fontes de información, xeneralizar, elaborar hipóteses, investigar e relacionar conceptos con granhabilidade. Están nun momento no que o seu desenvolvemento mental lles permite comprender pensamentos abstractos e levar a cabo procesosmetacognitivos.

Todas estas características obran a prol da aprendizaxe sempre e cando o/a profesor/a sexa capaz de motivar os/as alumnos/as cara á materia que estántraballando, posto que os/as alumnos/as destas idades necesitan ter referencias moi claras respecto aos motivos, aos obxectivos, á oportunidade e/ou áutilidade do que están aprendendo para espertar a súa curiosidade e mais a motivación.

Tendo en conta os factores psicolóxicos, cognoscitivos, sociais e afectivos dos/as adolescentes desta etapa as tarefas que se propoñen parten daconcepción de que aprender unha lingua estranxeira é algo participativo, un proceso activo no que se valora a autonomía e a toma de decisións sobrepreferencias, decisións, puntos de vista e itinerarios de aprendizaxe nunha interacción cíclica, motivadora e xeradora de autoestima e sensación de éxito queimplica de forma suxestiva e motivadora o alumnado.

A metodoloxíaaprendizaxe que se basea nas estratexias traballadas e adquiridas polos/as alumnos/as en todas as áreas do currículo da ESO. Suxire unenfoque participativo, activo, actual, interdisciplinar e motivador, que considera o/a alumno/a como responsable e actor principal do proceso de aprendizaxe.

Presenta o paso a paso da apropiación do mundo, da lingua e da cultura francófona como un feito plural —que vai máis aló da lingua francesa e de Francia— que integra unha visión intercultural e un enfoque global enriquecedor, coa certeza de que coñecer unha lingua estranxeira levará consigo para os/asalumnos/as non só o descubrimento do mundo da francofonía senón tamén o desexo de coñecer e de compartir os valores sociais, afectivos e emocionaisdunha realidade distinta á propia.

En segundo de bacharelato, retómanse os contidos de primeiro e profúndase neles, organizando a súa continuidade e secuenciando coidadosamente a súaprogresión co obxectivo de conducir o/a alumno cara a unha competencia comunicativa de nivel intermedio.

Concédeselle neste nivel unha grande importancia ao desenvolvemento da autonomía e á utilización consciente das estratexias adquiridas e traballadas nocurso anterior.

O espírito de investigación, o recurso ás fontes e a busca de documentación trabállase de forma guiada polo/a profesor/a, con textos de historia, literatura ecivilización francesa e francófona.

648

Este proxecto ten, desde o primeiro momento, o obxectivo de motivar os/as alumnos/as. Para iso ofrece unha selección de actividades baseadas endocumentos auténticos que espertan a súa curiosidade e o desexo de saber máis sobre iso. Á marxe das actividades de sensibilización cara ao mundofrancófono que lles abren aos/ás alumnos/as a posibilidade de se achegaren a un mundo distinto e ao pracer de descubrir a realidade da francofonía, e.Experimentar a sensación de éxito que se percibe cando nos decatamos de que somos quen de facer cousas con e na lingua que estamos aprendendo eque, aínda que esta sexa unha lingua estranxeira existe unha morea de pequenos «trucos», numerosas estratexias e múltiples técnicas que podemos utilizarpara comprender ou facernos comprender. A elas, ás estratexias, podemos recorrer todos/as para aprender máis e obter mellores resultados.

Suxírense unhas estratexias de aprendizaxe que van desde as máis visibles e observables (utilizar un dicionario monolingüe, tomar notas para organizarideas antes de escribir...) ata as que lle esixen ao alumnado un esforzo suplementario de reflexión e consciencia do proceso de aprendizaxe (deducir osignificado dunha palabra a través do contexto, realizar hipóteses sobre o que vai suceder, preparar unha escoita global, verificar a comprensión...).

Os tipos de estratexias que se traballan en clasifícanse como segue:• Cognitivas: son as operacións mentais que o/a alumno/a realiza para identificar, organizar, asociar, buscar, comparar....• Metacognitivas: son as operacións mentais que o/a alumno/a realiza para controlar e avaliar a súa aprendizaxe.• Socioafectivas: actitudes e/ou comportamentos que o/a alumno/a adopta desde o punto de vista afectivo para interactuar nos traballos e nas

actividades da clase (cooperación, voluntariado, falar en público, compartir tarefas...) e respecto á lingua de aprendizaxe (desexo de utilizala,ausencia de medo ao erro, non sentirse ridículo, arriscarse a comunicar cun vocabulario limitado...).

• De comunicación: as operacións que o/a alumno/a leva a cabo para facerse comprender e compensar con elas unha falta de competencia (pedirque se lle repita algo, usar acenos, perífrases, facer preguntas para corroborar a comprensión...).

Este proxecto defende un enfoque comunicativo dentro dun marco de aprendizaxe construtivista e en consonancia coa metodoloxía participativa e activa queos/as alumnos/as seguiron ao o ngo da ESO. Dentro dun enfoque comunicativo, a metodoloxía que se propugna concédelle igual peso a todo o referente aocontexto, á finalidade coa que se usa a lingua, á organización do pensamento e á expresión ou á produción.

Partindo da crenza de que a aprendizaxe se constrúe paseniñamente e con pasos moi graduados e «en boucle», é dicir, de maneira cíclica, preséntase unproxecto que formula a construción do coñecemento de maneira individual pero interactiva, suxerindo actividades moi variadas e de diferentes niveis queextraen o mellor de cada un/unha dos/as alumnos/as para que reverta no grupo.

Esta construción pasa pola realización dunha gran cantidade de operacións encadeadas (percepción, identificación, comprensión, reflexión, sistematización,memorización, expresión, autocorrección, reutilización, autoavaliación...) que van conformando no alumnado o «saber facer» procedemental, «o saber»conceptual e o «saber ser» actitudinal. Estes tres saberes, que a lexislación denomina tipos de contidos, son os tres piares que conducen ao alumnado caraá meta da competencia comunicativa, e están intimamente unidos á práctica participativa e interactiva (por parte do/a profesor/a: nun primeiro momento

649

controlada, despois guiada e, pouco a pouco, cada vez máis libre; por parte dos/as alumnos/as: primeiro, precomunicativas, despois semicomunicativas e,finalmente, comunicativas) das diferentes actividades que traten de modo integrado as catro destrezas lingüísticas: comprensión oral, comprensión escrita,expresión oral e expresión escrita .

Este proxecto propón unha metodoloxía de xestión da aula e de interacción en agrupamentos flexibles que contemplen e asuman a diversidade do grupo(trabalOs colectivos, en grupo, en grupos reducidos, en parellas, co/coa profesor/a...), e que demanden unha participación de todos/as dinámica e activa codesexo constante de progreso, nun ambiente de aprendizaxe motivadora, sen medo ao erro, que favoreza a autoestima, tan importante na aprendizaxe daslinguas estranxeiras.

Ser «competente» en algo significa posuír as claves dos saberes teóricos e prácticos que conforman esta competencia. Este camiño é o ngo e complicadocando se trata de adquirir unha competencia comunicativa, xa que estes coñecementos se centran en catro eixes:

• O lingüístico, é dicir, da lingua como sistema, que se refire ao coñecemento e á capacidade de utilizar a ortografía, a pronuncia, o léxico, aentoación, a sintaxe, a morfosintaxe, etc., da lingua obxecto de estudo.

• O discursivo, é dicir, o da organización das ideas en función dos diferentes tipos de textos, que se refire ao coñecemento e á capacidade de utilizaros marcadores, os sinónimos, a coordinación, a repetición, e que conduce cara á coherencia e a cohesión dos textos orais e escritos.

• O sociocultural e sociolingüístico, que se refire ao coñecemento e á capacidade de interacción con falantes de calquera orixe da maneira máisadecuada á situación na que ten lugar o intercambio de comunicación, tendo en conta a cultura, as normas sociais, os implícitos e as normas deconduta dos/as interlocutores/as e o contexto.

• O estratéxico, que se refire ao coñecemento e á capacidade de utilizar o código verbal (perífrases, definicións...) e o código non verbal (acenos,onomatopeas...), permitíndolle ao/á falante recorrer a accións variadas que garantan a comunicación, mesmo se a competencia é moi limitada.

Márcase o paso a paso da adquisición, en maior ou menor grao, destas catro subcompetencias e asegúralle ao/á alumno/a aprendiz o acceso a unhaexpresión correcta e fluída, posto que ao o ngo dos dous cursos desenvolve en paralelo as catro destrezas implicadas no comprender, ler, escribir e falar,tanto na vertente receptiva coma na produtiva, tendo en conta en cada un dos pasos do itinerario non só os coñecementos declarativos (que aprendo) senóntamén os que se refiren ao proceso (como aprendo) e á finalidade (para que aprendo).

5.- Materiais e recursos didácticos

Materiais curriculares

650

11. Livre de l’élève

O libro do alumno como base. Facilita unha aprendizaxe progresiva adaptada ó nivel do alumno na lingua obxecto de estudio, tal e como preconiza oCECR.A súa estructura é a seguinte:

Unha presentación dos personaxes que van acompañar ós alumnos no seu proceso de aprendizaxe, e que serán os fiosconductores das diferentes historias que se vivirán ó longo do curso escolar.

Unha tabla de materias nas que se recolle unha síntese dos obxectivos comunicativos, a gramática, a conxugación, ovocabulario, a fonética e a cultura de cada lección.

Unha lección 0 de introducción Catro módulos de dúas unidades e á súa vez cada unidade con catro leccións coa seguinte estructura:

o Découvrez introduce o vocabulario e as cuestións máis básicas das leccións a desenvolver.

o Catro leccións nas que poderemos encontrar as seguintes seccións: f) Prenez notes:

7. Facilitar aclaracións gramaticais que non requiren la asimilación dunha regra. Ex: o pronome on na lección1.8. Adiantar contidos gramaticais parciais que non se desenvolven nesa unidade. Ex: os comparativos nalección 2.9. Recordar contidos gramaticais parciais ou que non se desenvolveron en unidades anteriores. Ex: aobrigación na lección 4.10. Proporcionar contidos lingüísticos de uso común. Ex: a hora na lección 3.

k) Zoom grammaire: proporciona os contidos gramaticais da unidade. l) Zoom conjugaison: proporciona conxugacións completa dun verbo no tempo ou modo estudiado.m) Ça se dit comme ça !: proporciona todos os contidos de fonética e pronunciación.n) Point culture: datos culturais relacionados co tema da lección na que aparece.

651

• Expressions-clésSon expresións útiles que cómpre ter en conta ao o ngo de toda a unidade. Fan referencia a tipos de discurso e sérvenlle de axuda ao/áalumno/a nas situacións de comunicación oral.

• OpinionsDada a importancia de que os/as alumnos/as sexan quen de expresar as súas opinións, as ideas ou os sentimentos en francés, sonactividades que os/as instan para que expresen as opinións, fagan unha elección, xustifiquen o seu punto de vista...

• InterludeÉ un apartado de cultura francesa (rimas, trabalinguas, cancións, anécdotas de personaxes, refráns, chistes...).

• Ça se dit comme ça !Sección que lle proporciona ao alumnado claves para a entoación e a pronuncia de palabras en francés.

• AstucesEn cada unidade hai unha sección centrada nun punto específico que presenta especial dificultade (por exemplo, verificar a escoita parasaber se se comprendeu, atopar a idea central dun texto, pronunciar ben certos sons, como utilizar algún termo...), polo que se lles propónaos/ás alumnos/as diversas alternativas con exemplos prácticos que os/as axudan a «aprender a aprender mellor».

ggg. Unha dobre páxina Zoom grammaire na que se desenvolven ampliamente os contidos gramaticais da unidade.

hhh. Unha dobre páxina Culture na que se presentan de maneira amena artículos, extractos de películas, etc., que están relacionados coatemática da lección.

Ó final de cada módulo:o Unha dobre páxina Bilan Grammaire nas que se repasan todos os contidos gramaticais do módulo.o Unha páxina Bilan Vocabulaire con exercicios relacionados co vocabulario aprendido no módulo.o Unha dobre páxina DELF – Cadre européen de référence: exercicios que permiten preparar o nivel A1 do DELF e nos que se traballan as

catro destrezas lingüísticas.

o Ó final do libro: Un resumo gramatical.

652

Tablas de conxugación. Mapas de Francia física e política.

Cahier d’exercices avec CD audio

Por cada lección do libro do alumno encontramos unha páxina de actividades variadas (comprensión oral, comprensión escrita,expresión escrita) no caderno de actividades.

Unha dobre páxina Grammaire.

Unha páxina Vocabulaire.

Unha páxina Phonétique.

Ó final do cuadernillo encontramos todo o vocabulario dividido por unidades.

O CD audio do alumno contén todas as pistas de maneira que o alumno poda realizar os exercicios en casa.

o Portfolio Europeo da Lenguas

Recursos didácticos

Videos de contido histórico e cultural. Películas en lingua francesa.Libros de lectura. Páxinas web.Xornais en francés.

6.- Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción dos alumnos

653

Para este curso son os seguintes:• Extraer a información global e específica de textos orais, emitidos en situación de comunicación cara a cara, sobre temas relacionados coa realidade

cotiá dos/as alumnos/as e aspectos culturais e sociais dos países en que se fala a lingua estranxeira e temas xerais relacionados cos seus estudos eintereses.

• Extraer informacións globais, e as específicas previamente requiridas, de textos orais con apoio visual, emitidos polos medios de comunicaciónsobre cuestións xerais de actualidade e aspectos das culturas asociadas coa lingua estranxeira.

• Participar con fluidez en conversacións improvisadas e mais en narracións, exposicións, argumentacións e debates preparados previamente sobretemas de interese para o alumnado, relacionados con outras áreas do currículo ou con aspectos sociais e culturais dos países en que se fala a linguaestranxeira, utilizando as estratexias de comunicación e o tipo de discurso adecuado para cada situación.

• Extraer de maneira autónoma, coa axuda do dicionario, a información que aparece en textos escritos (procedentes de xornais, revistas, relatos elibros de divulgación) referidos á actualidade, á cultura en xeral e a aqueles temas relacionados con outras materias do currículo e os seus estudosfuturos.

• Ler coa axuda do dicionario, e doutros libros de consulta, textos literarios variados (novelas, poesía, teatro,…) relacionados cos intereses dos/asalumnos/as e demostrar a comprensión cunha tarefa específica.

• Redactar, con axuda do material de consulta pertinente, textos escritos que esixan unha planificación e unha elaboración reflexiva de contidos,coidando a corrección idiomática, a coherencia e a propiedade reflexiva.

• Utilizar reflexivamente os coñecementos lingüísticos, sociolingüísticos, estratéxicos e discursivos adquiridos, aplicando con rigor os mecanismos deautocorrección que reforcen a autonomía da aprendizaxe.

• Utilizar, de maneira espontánea, as estratexias de aprendizaxe adquiridas tais como consulta de dicionarios de varios tipos, gramáticas, gravacións eoutras fontes, para a resolución de novos problemas suscitados pola comunicación ou polo afondamento na aprendizaxe do sistema lingüístico e domedio sociocultural.

• Analizar, a través de documentos auténticos, algunhas manifestacións culturais no ámbito de uso da lingua estranxeira desde a óptica enriquecidapolas diferentes linguas e culturas que coñece o/a alumno/a.

Cualificación e promoción

A asistencia á clase, a atención, a participación e o interese, o traballo práctico e diario na aula representará ata un 25% na nota final, quedando o 75% paraavaliar o grao de consecución das destrezas de aprendizaxe a través dos instrumentos de avaliación xa indicados.

654

A 1ª avaliación significará un 20% da nota final, a 2ª avaliación un 30% e a 3ª un 50%. As porcentaxes son orientativas, xa que na cualificación final o criteriobásico será a valoración integral do traballo,o progreso e os resultados obtidos ó longo do proceso de aprendizaxe e tendo en conta as peculariedades decada alumno.

7.- Indicadores de logro para avaliar o proceso do ensino e a práctica docente




1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado? x

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe? x

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física? x

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado? x

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado? x

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado? x

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE? x

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE? x

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado? x

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación? x

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula? x

655

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo? x


1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado x2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa? x3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade x

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE? x

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar? x6.- Intercálase o traballo individual e en equipo? x

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral? x6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe x7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar? x

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc? x

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc? x10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos? x11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado? x

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas? x

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares x

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ? x

8.- Organización das actividades de seguimento, recuperación e avaliación de materias pendentes

656

Neste curso non hai alumnos coa materia pendente.

9.- Deseño da avaliación inicial, medidas individuais ou colectivas que se poidan adoptar como consecuencia dos seus reultados

Unidade 0

Volve pór ao alumno en situación de aprendizaxe despois das vacacións de verán, fixándolle obxectivos de face a unha nova etapa.Estes se explicitan como segue:

« Dans cette unité, vous allez… réactiver vos compétences. faire connaissance avec lles autres membres du groupe. Faire votre évaluation initiale.”

Desta maneira, a unidade 0 non só pretende que o profesor poida avaliaras competencias dos seus alumnos ao principio do curso, senón que fixa como prioridade a capacidade de auto-avaliarse por parte dosalumnos.

Avalíanse o catro competencias e para cada unha, se guía a reflexión dos alumnos, lembrándolles os criterios importantes que han de ter en conta.

10.- Medidas de atención á diversidade

657

Hai que partir da diversidade do alumnado no grupo de clase, polo que se suxiren itinerarios personalizados que se basean nos diferentes niveis decoñecementos previos, no grao de desenvolvemento, esforzo, interese ou estilo de aprendizaxe de cada alumno/a, todo isto co obxectivo de lle amosar a víamáis adecuada para conducilo/a cara ao uso consciente das estratexias de aprendizaxe que lle proporcionen máis éxito.

Para conseguilo, pódense seguir diferentes camiños:

• Limons les différences ! É un apartado que suxire un tratamento plural da atención á diversidade dentro do grupo e que propón actividades pararealizar en agrupamentos de calquera tipo. Trátase de tarefas específicas de dificultade variada e diferentes niveis, que poden ser utilizadas comoampliación, reforzo, control, reflexión, reutilización, avaliación ou revisión. A súa realización será proposta ou recomendada consonte a necesidadeespecífica de revisión, o ritmo persoal de traballo ou o estilo de aprendizaxe de cada alumno/a ou grupo de alumnos/as.

• A reflexión sobre as linguas e a súa aprendizaxe lévase a cabo ao o ngo dos dous cursos de duración desta etapa educativa. Axúdalle ao/áalumno/a a deducir as regras de funcionamento da lingua falada e escrita, a lle engadir á súa representación do mundo un novo compoñente (ofrancés), e a comparar esta nova lingua con outras que coñeza, fala e estuda: a súa lingua materna, a segunda lingua (se a ten) e a primeira linguaestranxeira.

• O proxecto é un traballo que engloba as aprendizaxes levadas a cabo ao o ngo do curso. Nel pídeselles aos/ás alumnos/as que recorran ás fontesde información, que busquen e exploten de maneira creativa documentos auténticos francófonos e que elaboren un produto máis ou menoscomplexo —dependendo dos seus niveis de coñecemento— servíndose dos instrumentos e mais das estratexias que aprenderon a dominar nasactividades da aula ao o ngo das unidades. O resultado do proxecto avaliará a coherencia e a cohesión do discurso, a corrección e a fluidez do textooral e escrito, o respecto das normas, as actitudes cara á aprendizaxe e o manexo das fontes de información.

Segundo o grao de adquisición de competencias dos alumnos propóñense diferentes tipos de actividades

Para reforzar: as actividades para revisar o emprego correcto dos tempos verbais. As astuces para organizar as ideas antes de escribir.• As actividades para aprender a comprender e escoitar problemas posibles nunha viaxe e seguir recomendacións e consellos para a estrada.• As actividades para fotocopiar sobre os adverbios.• As actividades sobre o imperativo. A revisión do emprego dos pronomes e o subxuntivo. As actividades de descrición dos lugares onde vive a xente

do mundo francófono.• As actividades para comprender mellor as prohibicións e as autorizacións• As actividades sobre o emprego do imperfecto

658

• Para ampliar: as actividades sobre os autores literarios, as obras e as épocas. O index culturel para coñecer mellor o mundo francófono. Asexpressions-clés para expresar mellor os desexos falando do futuro e dos oficios.

• O texto literario de Pierre Daninos. os documentos auténticos sobre as rexións europeas compartidas.• As lectures e as astuces. Redactar textos publicitarios, procurar a mellor tradución das mensaxes publicitarias francófonas.• Facer unha sondaxe de opinión sobre a moda entre o alumnado. Analizar a forma de vestir da xente dos movementos de moda. Mediante as

expressions utiles, escribir as conclusións. Ler textos por pracer e para se dirixir cara ao proxecto de fin de curso.• Os textos sobre a Europa das catedrais e sobre os consellos que se deben seguir antes de marchar de viaxe. As expressions utiles para expresar o

desexo.• Información sobre os deportes preferidos dos/as franceses/as. Comparanza cos do propio país. Realización dun cartafol con fotos de revistas e

descricións de deportes, equipos e campionatos.• As expressions utiles para se desenvolver oralmente en francés. As actividades que optimizan o emprego consciente das estratexias para se facer

entender. A información sobre temas ecolóxicos: conselOs para preparar unha campaña ao respecto.

• Para aprendermos a aprender: dominar as actividades de descodificación de información baseadas en esquemas e resultados das sondaxes.Traballar coas siglas francesas. Utilizar os coñecementos do mundo para comparar, comprobar hipóteses e atopar os datos que faltan.

• A utilización dos mapas da Unión Europea e de documentos auténticos. A organización das tarefas do proxecto. A autoavaliación dos novoscoñecementos.

• As astuces: observar a organización dos textos epistolares oficiais en francés. Pór en orde as ideas que se queren expresar. Axudarse mediantenotas tomadas antes de narrar un feito do que se foi testemuña. Repasar as expressions-clés para expresar a elección..

• Dominar as astuces e as expressions-clés para ser capaz de se desenvolver correctamente por escrito para recuperar obxectos perdidos. Asactividades que axudan os/as alumnos/as a ser conscientes das estratexias que utilizan para entender.

• Ler e escribir pequenos poemas; despois gravalos e facer que os/as compañeiros/as os escoiten. Elaborar listas de falsos amigos e de anglicismosque se utilizan na lingua propia: intentar atopar o equivalente en francés.

• As actividades sobre os prefixos e os sufixos para crear, dicir o contrario ou darlles outro sentido ás palabras.

• As astuces e as expressions-clés para amosar o acordo e o desacordo. A análise das informacións da páxina “En cas d'urgence” para ser conscientedo que cómpre facer para se desenvolver nunha situación de urxencia.

• Os exercicios de descodificación de textos orais e escritos (en planos, mapas meteorolóxicos...). Trasladar a información icónica á lingua escrita.

659

• Para o control da aprendizaxe: traballar conscientemente as estratexias para se expresar no futuro: analizar a tipoloxía dos textos presentados nasactividades e extraer información a partir de documentos auténticos (debuxos, planos, mapas, esquemas, táboas de resultados de sondaxes...) paracompor con ela documentos orais e escritos.

• Emprego do index culturel, a gramática e as siglas. A corrección dos traballos en grupo e dos erros cometidos nos traballos da clase.• Os xogos sobre o vocabulario referente aos coches. A boa comprensión do emprego do futuro. A anotación das faltas ou erros para ser consciente

deles e intentar corrixilos.• A práctica das expresións que amosan o desexo, o reproche e o arrepentimento. Ver películas subtituladas. Ler revistas en francés. Analizar as

publicidades e deducir a súa mensaxe subliminar.• As expressions utiles que nos axudan a contar os nosos recordos, propor actividades para os/as que non marchan, planificar e organizar as

actividades das vacacións.• O emprego correcto dos demostrativos. As expressions-clés para resolver un problema cunha compra. A comparanza para suxerir e aconsellar.• Traballar o recurso ás fontes de información. Utilizar os documentos para comprobar as hipóteses e atopar os datos que nos faltan.• Ler artigos sobre os deportes que nos gustan. Ler poemas por pracer. Ler as lecturas. Intentar comprender correctamente. Subliñar as palabras

descoñecidas, buscalas no diccionario.• . As astuces para se comunicar mellor oralmente. os zoom de gramática para reflexionar mellor sobre o funcionamento da lingua.

11.- Concreción de elementos transversaisTic

Dentro da aprendizaxe, tanto nas actividades de recepción como para as de produción, apreciar e respectar as características dos textos e mensaxes segundo a canle e formato. Para realizar as actividades de produción, sistematizar a procura de información e documentación en Internet: diferenciando con criterio sitiospersoais de opinión (blogs, por exemplo) e sitios oficiais.

Emprendemento

660

Reflexionar sobre varias razóns para estudar francés ligadas á mellora da situación profesional: aumentar as posibilidades de atopar un emprego, obter un posto no estranxeiro, estudar nun país francófono, integrar un sector internacional.

Exercer o sentido da organización, dentro do grupo e para un mesmo, nunha tarefa colaborativa final: establecer regras de convivencia comúns, que conveñan a cada un.En todos os xogos e actividades, procurar adoptar papeis diferentes para potenciar diferentes facetas da personalidade.Desenvolver o espírito creativo e innovador e saber “vender” as súas ideas aos demais, argumentando e achegando información.

Educación cívica

Desexo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica e ortográfica) e oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.). Avaliación positiva das diferencias socioculturais e lingüísticas recoñecidas entre a propia e a francófona. Curiosidade polo entorno máis inmediato dos demáis. Interés por coñecer cáles son as opcións de independizarse para un xoven. Adquirir unha actitude solidaria e de respeto á hora de viaxar. Comparar as preferencias vacacionais francesas coas propias.

- Adquirir uns hábitos alimenticios saludables.-Amosar interés cara as actividades deportivas.- Saber orientarse e describir o entorno.- Ser capaz de actuar rápida e eficazmente cando xurde un problema na estrada.- Desenvolver unha conciencia positiva respecto ós perigos que entraña a estrada e o uso irresponsable dos medios de transporte.- Coñecer as estratexias básicas de búsqueda de emprego.- Ser capaz de enfocar os seus estudios cara unha saida laboral.- Amosar unha actitude de respeto cara as fórmulas de ocio responsable.- Esforzo por desenvolverse normalmente en situacións de comunicación habituais .

661


Fundamentalmente visualización de videos,algún programa da TV5 francesa de carácter didáctico, puzzles e encrucillados en francés e asistencia acalquera actividade formativa relacionada coa francofonía e a súa cultura, se as hai ó longo do curso.

Educación para a igualdade

Dentro do plan de igualdade do centro, a materia contribuirá na exaltación da contribución das mulleres a difusión da lingua e cultura francesas nosdiferentes campos: historia, política literatura, ciencia, moda, cine, música etc.

662

CRITERIOS PARA AVALIAR A PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS

Somos conscientes de que na realidade de cada centro educativo, a programación realizada axeitadamente mellorará a coordinación e coherencia entre osprofesores, reducindo a incertidume e a improvisación. É por isto polo que creemos de sumo interese que se faga unha avaliación final da mesma coa fin deproponer os cambios precisos para o seguinte curso. A proposta do Departamento de Francés para acadar este fin é a que segue: Nas reunións de Departamento procederase a facer un seguimento da programación e a analizar o funcionamento dos grupos, establecéndose as posiblesmedidas correctoras.Tamén, despois de cada avaliación, os membros do Departamento reuniranse co obxectivo único de avaliar o proceso de ensinanza- aprendizaxe en cada undos grupos: contidos , dificultades, metodoloxía e cualificacións. Todo elo servirá para decidir ou non posibles variacións nesta programación.Resumindo, os criterios para avaliar a programación entendemos que deben ser os seguintes:

-Ver se a programación é pragmática e funcional.

-Comprobación da consecución dos obxectivos xerais e específicos mediante probas finais de diagnóstico, de progreso e de dominio da materia. Estaproba. Por suposto, tería carácter sumatorio, nunca restaria.

-A actuación do profesorado do Departamento é uniforme e segue os criterios marcados na programación.

-Comprobación de que os criterios de corrección son os axeitados e comúns a todos os membros da equipa de profesores do departamento.

-Comprobar que os criterios de atención á diversidade funcionaron axeitadamente.

-Comprobar que os materiais propostos e empregados son os axeitados.

-Ver se as medidas de reforzo son as correctas.

-Ver se funcionou a atención a alumnos con necesidades específicas

-Ver se foron positivas as medidas de atención a alumnos pendentes.

663

-Comprobar se os recursos didácticos propostos deron o seu resultado.

-Ver se os textos propostos axudaron de forma positiva á consecución dos obxectivos marcados para cada curso.

-Comprobar que os contidos de cada unidade e os criterios de avaliación específicos de cada unidade e os xerais da área coincidiron.

-Comprobar que a interdisciplinalidade acadou as metas propostas.

A tal efecto para comprobar todo ísto propoñemos o seguinte cuestionario común para todo os integrantes do Departamento:

1. OBXECTIVOS E CONTIDOS DA PROGRAMACIÓN Si / NON

A hora de programar os obxectivos, tivéronse en conta as características dos alumnos?

Estiveron ben definidas as capacidades nos obxectivos plantexados?

Os obxectivos xerais da Materia estiveron suficientemente adaptados á realidade do centro?Quedaron suficientemente explicados os tipos de contidos da asignatura?

Quedaron igualmente explicados os contidos que correspoden a cada un dos cursos?

Tiveron claro os profesores qué obxectivos de área pretendían desarrollar en cada bloque de contidos?Os contidos seleccionados, contribuíron a desarrollar os obxectivos de Etapa?

Programáronse actividades con distinto grao de dificultade (básicas e de profundización)?A vista dos resultados obtidos, debería replantearse a adecuación ós obxectivos xerais da Etapa?

664

OBSERVACIÓNS

2. TEMPORALIZACIÓN SI / NON

Seguiuse a programación plantexada?

Tívose que modificar a planificación inicialmente prevista?

Foi axeitada a temporalización que se fixo dos contidos ó o ngo do curso?

Sería aconsellable unha temporalización diferente da actual?

OBSERVACIÓNS

3. CRITERIOS DE AVALIACIÓN SI / NON

Estiveron ben definidos?Os profesores do Departamento tiveron claro o que debían avaliar na Matería? Estiveron claramente establecidos os obxectivos que o Departamento considerou prioritarios, básicos ou fundamentais para ser adquiridos polos alumnos, de tal maneira que a súa consecución supoña a superación da Materia?Á vista dos resultados obtidos, habería que replantearse os criterios de avaliación?

OBSERVACIÓNS

665

4. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN SI / NON

Fíxose unha avaliación continua?

Os profesores usaron procedementos de avaliación acordes coas características da Materia?Diseñaron os profesores do departamento estratexias específicas para avaliar a materia?Dos procedementos de avaliación utilizados polos profesores (observación sistemática, análisis dos trabalOs dos alumnos, aplicación de probas específicas, utilización das TIC, etc), mostrouse máis axeitado algún en particular? Cal?

OBSERVACIÓNS

5. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN SI / NON

Usáronse instrumentos de avaliación acordes cos procedementos de avaliación establecidos na materiaDos instrumentos de avaliación utilizados (escalas de observación, listas de control, rexistros, diarios de clase, resumes, cadernos de clase, resolución de exercicios e problemas, controles semanais, probas obxectivas, traballos individuais e en grupo,

666

diálogos en clase, postas en común, fichas, esquemas, etc), cal se considera que foi máis axeitado?

OBSERVACIÓNS

6. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS SI / NON

Estiveron ben establecidos os criterios xerais de utilización dos materiais e recursos didácticos nas clases?Foron axeitados, en xeral, os materiais utilizados polos profesores para desarrollar assúas clases diarias?Debería considerarse a posibilidade de utilización de novos materiais para o próximo curso, tais como fotocopias de temas, libros de consulta, recortes de prensa, materiaisespecíficos para experiencias, debates dirixidos, pizarra dixital, ordenador, etc. ) Cais ?Utilizáronse axeitadamente tódo os recursos didácticos disponibles para desarrolla-la programación?

OBSERVACIÓNS

667

7. ASPECTOS METODOLÓXICOS SI / NON

Considérase idónea a metodoloxía empregada?

Foron participativas as clases?

Propiciouse o traballo en grupo?

Foron participativas as clases?

Favoreceuse a interacción alumno-profesor?

É necesario plantexarse a utilización de novas tecnoloxías para o curso próximo?

OBSERVACIÓNS

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES SI / NON

Estaban fixadas con anterioridade as actividades complementarias e extraescolares que os profesores se propoñían realizar ó o ngo do curso?Estaban consideradas esas actividades como necesarias para a consecución dos obxectivos prefixados?Coñecíanas os alumnos?

668

OBSERVACIÓNS

8. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN SI / NON

Tiveron claro os alumnos de que forma os resultados obtidos da aplicación dos instrumentos de avaliación contribuíron a conformar a cualificación que se lles otorgou?Tiveron claro os alumnos o procedemento polo que se chegou a esa cualificación?

Tiveron claro os alumnos os criterios que determinaron cando superaron a materia e polo tanto promicionaron?Estiveron baseadas as cualificacións obtidas ó o ngo do curso escolar neses criterios?

Á vista dos resultados obtidos, habería que replantearse os criterios de promoción?

OBSERVACIÓNS

669

10. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE MATERIA PENDENTE SI / NON

Tivéronse en conta os criterios para que os alumnos que tiñan a materia pendente puidera recuperala?Seguíronse as estratexias propostas na programación?

Déronse a coñecer os eses criterios e estratexias ó principio de curso ós alumnos?

Á vista dos resultados obtidos, habería que replantearse estes criterios e estratexias para o curso seguinte?

OBSERVACIÓNS

12) O DEPARTAMENTO

COORDINACIÓN

Ademais das reunions de Seminario nas que se tratarán e analisarán diversos aspectos relativos ó desenvolvemento da presente programación, así:• Postas en común do nivel: contidos, temporalización, obxetivos acadados, etc.• Elaboración de material didáctico: follas de exercicios. • Traballo conxunto na avaliación: elaboración de probas, análise das dificultades observadas na aprendizaxe que nos poidan levar a modificacións

na metodoloxía empregada e polo tanto na programación do curso.

670

• Deseño de actividades de recuperación.• Organización e relación de actividades complementarias, ou extraescolares.• Investigación educativa e perfeccionamento dos membros do mesmo.

O seminario ten previstas as seguintes actividades:

• Elaboración de actividades e “Probas tipo” para cada avaliación.• Programación de actividades, xunto cos outros institutos da cidade.Entre elas hai que salientar a excursión cultural a París para os alumnos de 4º

de ESO e 1º de BAC, a realizar a semana anterior a Semana Santa do ano en curso.• Conexión con outros depatamentos do mesmo centro e de outros centros para tratar temas interdisciplinares.• Participacións en reunións, cursos e actividades que se consideren apropiadas para o mellor funcionamento do departamento e do Centro en xeral.

En Lugo, 15 de outubro de 2019

Asdo.Mª Luisa Prado Vázquez Asdo.Mª Jesús Veiga Ares

671

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO FRANCÉS · 2020-06-03 · • 1ºESO • Contribución ao ... favorecen...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO FRANCÉS · 2020-06-03 · • 1ºESO • Contribución ao ... favorecen...