PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018–...

IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2018-2019

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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018– 2019

I.E.S. MERINDADES DE CASTILLA VILLARCAYO (BURGOS)


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ÍNDICE *COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO………………………………………………………………………………………….. 7

1.INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………….……. 8 -Importancia de la enseñanza del Inglés

a) Justificación de la programación b) Las competencias integradas

Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de la ESO ,aprendizaje colaborativo y e Marco Común Europeo.

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as. La evaluación formativa y sumativa. Procedimientos de evaluación.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA............................................................................................................................. 15

2.1. OBJETIVOS DE LA ESO……………………………………………………………………………………………………… 15 2.2. COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………………………………………………… 16 - Las competencias clave y su descripción.. 2.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………………………………………………………………………………… 22 2.4. PRIMER CURSO DE ESO………………………………………………………………………………………………………. 24

2.4.1.Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave. -Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 1. 2.5.SEGUNDO CURSO DE ESO........................................................................................................................................................ 38 2.5.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave. -Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 2 2.6.TERCER CURSO DE ESO……………………………………………………………………………………………………… 51 2.6.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave. -Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 3. 2.7.CUARTO CURSO DE ESO……………………………………………………………………………………………………… 65 2.7.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave.


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-Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 4 2.8. SECCIÓN BILINGÜE…………………………………………………………………………………………………………...........82

2.8.1. LEGISLACIÓN………………………………………………………………………………………………………… 82 2.8.2. ALUMNADO DE LA SECCIÓN BILINGÜE………………………………………………………………………… 82 2.8.3. PROGRAMA BILINGÜE EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS………………………………………………..............82 2.8.4. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………………………83 2.8.5. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………………………83

2.8.6. OTROS FACTORES A TENER EN CUENTA EN EL ÁREA DE INGLÉS……………………………………............85 2.9.P.M.A.R…………………………………………………………………………………………………………………………................85

2.9.1. Primero de P.M.A.R………………………………………………………………………………………………………...............85 - Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave. - Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use 2 (Basics)

2.9.2. Segundo de P.M.A.R……………………………………………………………………………………………………….............98 - Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave - Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 3 (Basics)

2.10. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………………...... 112 2.10.1. Procedimientos metodológicos.

2.11. LIBROS DE TEXTO, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………………………………...115 2.12. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS……………………………………………………… ..... …116 2.13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………… 116 2.14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………………… 121 2.1.5. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES………………………………………………...121

3.BACHILLERATO………………………………………………………………………………………………………………….........122

3.1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………......122 3.1.1. Importancia de la enseñanza del Inglés 3.1.2. Bloques de contenido

3.2. OBJETIVOS DE ETAPA…………………………………………………………………………………………………… 125 3.3. PRIMERO DE BACHILLERATO………………………………………………………………………………………… 126


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3.3.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables -Estructuras sintáctico-discursivas en Living English1. 3.3.2. Rúbrica de evaluación por competencias clave.

3.4.SEGUNDO DE BACHILLERATO………………………………………………………………………....…………………151 3.3.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables -Estructuras sintáctico-discursivas en Living English2. 3.3.2. Rúbrica de evaluación por competencias clave.

3.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA……………………………………………………………………………………………181 3.5.1. Principios metodológicos generales del primer curso de Bachillerato 3.5.2. Principios metodológicos generales del segundo curso de Bachillerato

3.6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS…………………………………………………………………183 3.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………....184

3.7.1. Primero de Bachillerato 3.7.2. Segundo de bachillerato 3.7.3. Alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior

3.8. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES………………………………………………………188 3.9. LIBROS DE TEXTO, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………………… .....189 3.10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO EN JUNIO190

4. FORMACIÓN PROFESIONAL…………………………………………………………………………………………………......191 4.1. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA……………………191

4.1.1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..….……………………………… 192 4.1.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I …………………………..…………………………………………………………… 192 4.1.3. CONTENIDOS GENERALES DEL CURRÍCULO PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I196 4.1.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS………………………………………………………………………………203 4.1.5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS………………………………………………….......212 4.1.6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS……………………………………………………………………………..214 4.1.7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS…………..……………….…………………………………………..215

4.1.8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…...…………………………… ..215


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4.1.9. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA…………………………………………………………….......218 4.1.10. RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES………………………………..…………………………… 218 4.1.11. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN…………..…………………………………. 218 4.1.12. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES……………………………219

4.1.13. ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ADAPTACIONES METODOLÓGICAS…..…..………………………………………..…………………………… 219 4.1.14.ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR……………..………………………… 219

4.2. MODULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 4.2.1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................................219 4.2.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.............................................................219 4.2.3. CONTENIDOS GENERALES...................................................................................................................................224 4.2.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS...................................................................................................................230 4.2.5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS...............................................................................230 4.2.6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS....................................................................................................................232 4.2.7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.........................................................................................................233 4.2.8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...................................................233 4.2.9. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.............................................................................................................235 4.2.10. RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES....................................................................................................236 4.2.11. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERZACIÓN...........................................................................236 4.2.12. ATENCIÓN ALOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES.................................................................236 4.2.13. ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS....................................................................................................................................236 4.2.14. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR..........................................................237

4.3. MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA................................................................................................................................................................................237

4.3.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACION………………….……..…………… ...237 4.3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO……………………………………………………….....238 4.3.3. CONTENIDOS GENERALES……………………………………………………………….……..........................241 4.3.4. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES………………………………………………………………….243


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4.3.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS………………………………………………245 4.3.6 .RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE TRABAJO.............................................................................................................................................................................250 4.3.7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.........................................................................................................265 4.3.8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

4.4. MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS................................................................................................................................................................................................270

4.4.1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….……..………………………………270 4.4.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES …….……..………………………………271 4.4.3. OBJETIVOS GENERALES…….……..……………………………………………………………………………..272 4.4.4. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES…………………………….……..………………………………274 4.4.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ….……..……………………………………..276 4.4.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………..304 4.4.7. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA …………………………………………………………………...306 4.4.8. RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES…………………………………………………………………..306 4.4.9. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN…………………………………………………...306 4.4.10. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES……………………………...307

4.4.11. ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ADAPTACIONES METODOLÓGICAS …………………………………………………………………………………..............307

5. ASPECTOS GENERALES: ……………………………………………………………………………………………………......…308 5.1.ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR…………………………………………………...........308 5.2.FOMENTO DE LA LECTURA EN INGLÉS ……………………………………………………………………………………...... 309 5.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES …………………………………………………………...........312 5.4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA……………………………………………………….……………........313


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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Miriam Botón 1º ESO(Bilingüe) 3º ESO (No bilingüe) 4º ESO (Bilingüe) BH2 BC2 AM1 Ana Isabel Blanco Mendívil 2º ESO A/B (Bilingüe) 4º ESO B (No bilingüe) 3º C (PMAR) BH1 BC1 Raquel González 1º ESO (No bilingüe) 2º ESO ( No bilingüe) 3º ESO ( No bilingüe) Elena Bernardo Blanco 2º C (PMAR) 1º FP Básica (Ámbito sociolingüístico) 2º FP Básica (Ámbito sociolingüístico) Mª Pilar Eugenia Ramos Angulo


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1º ESO A (No bilingüe) 2º ESO A (No bilingüe) 3º ESO A/B (Bilingüe) 4º ESO A (No Bilingüe) AS1 1. INTRODUCCIÓN - Importancia de la enseñanza del inglés. En el mundo actual el conocimiento de lenguas extranjeras, y especialmente del inglés, constituye un valor primordial y una necesidad ineludible. Una de las razones es el desarrollo y consolidación de la Unión Europea y lo que ello conlleva de integración en intercomunicación entre distintos países con objetivos comunes. Sólo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia y una sociedad abierta a una población en continuo cambio y movimiento. Y sólo las lenguas extranjeras pueden facilitar la libre circulación de personas, ya sea por razones laborales, culturales o simplemente turísticas y la cooperación económica, cultural, técnica y científica entre los distintos países de la comunidad internacional. Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte al inglés en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral. El ya citado anteriormente DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, considera necesario que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de Castilla y León termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes de la propia, siendo la lengua inglesa obligatoria. El Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define los diferentes estadios de desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de


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forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua inglesa están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo y académico. La competencia comunicativa que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación incluirá las siguientes sub-competencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticas y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podrá incluir también como sub-competencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar, comprender, leer y comprender e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar el inglés para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible ideas, utilizar un lenguaje variado y sencillo en las explicaciones, aún con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica, y comprender las ideas principales de textos de lengua estándar. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a situaciones cotidianas de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en inglés, al menos durante la mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y aclaraciones en español, pero propiciando siempre un clima de espontaneidad en la utilización del inglés.


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a) Justificación de la programación

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad de Castilla y León, según la Orden EDU/362/2015, de 4de mayo, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto New English in Use y Living English

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular tanto para la etapa de Educación Secundaria como de Bachillerato.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales,recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo,


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ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

b) Las Competencias Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias,el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.

Cabe destacarelcarácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as , aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo


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Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la ingüística, estas unidades también llevan a la adquisición de otras competencias: - la Competencia conciencia y expresiones culturales y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y las temas elegidos. - la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales. - las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo. - el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios. El objetivo primordial de NewEnglish in Use y Living English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, el método NewEnglish in Use y Living English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 a de esta programación).

Preparación de los “porfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as


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Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos: • Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de

autoevaluación reconocida internacionalmente. • Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista. • Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e

informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía. Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en el Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record ,My English Experience, English and Me y My Strategies for Progress . Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación . Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en el Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los cuadros Student Learning Record y My English Experience deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior y las hojas English and Me y My Strategies for Progress al final de cada trimestre; y los de autoevaluación , al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.


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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluablespor materia y cursoque nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias.

La evaluación formativa y sumativa La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. xiv del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase. A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la ESO y Bachillerato


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2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. OBJETIVOS DE LA ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2 .COMPETENCIAS CLAVE

-Las competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.


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La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. Comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:


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– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números , el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.


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Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.


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Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.


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Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.


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Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

2.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera NewEnglish in Use 1 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de NewEnglish in Use 1 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de


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género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.


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En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

2.4. PRIMER CURSO DE E.S.O.

2. 4. 1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS * PROPUESTOS) Y COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS CLAVE 1. Comunicación lingüística CL 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3. Competencia digital CD 4. Aprender a aprender AA 5. Competencias sociales y cívicas SC 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE 7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

BASICOS*

Competencias Clave

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. -Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados,

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

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CL


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-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación de relaciones personales. - Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.

transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),

comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en

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CL SC CL SC CL


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- Expresión del conocimiento y la certeza. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción desarrollo y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones). Reconocer léxico oral de uso

una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, o de su interés. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre

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SC CL SC CL SC


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BASICOS*

Competencias clave

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución

Producir textos breves y comprensibles en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo aunque a veces

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de

BASICO

CL CL SC

común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

temas educativos, o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

CL CD


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- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

haya interrupciones, vacilaciones o pausas, y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el texto de manera

las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones. 4. Toma parte en una conversación formal o reunión intercambiando información suficiente y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BASICO BASICO

CEC CL SC CL SC


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- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación de relaciones personales. - Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. - Expresión del conocimiento y la certeza. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.*

sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez


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Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno. Patrones sonoros básicos, acentuales, rítmicos y de entonación. - Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente. Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.


BASICOS*

Competencias Clave

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Identificar la información esencial, en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de

CL


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- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación de relaciones personales. - Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. - Expresión del conocimiento y la

cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios con estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia

BASICO BASICO

CL CL CD CL CL


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certeza. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. %, @, £), y sus significados

informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo) 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes)

CEC CL CD CL


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asociados. de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


BASICOS*

Competencias Clave

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación -Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución -Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar el mensaje (hacer

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente. Conocer y aplicar estrategias

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves

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CL CL CD SC CEC


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concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. -Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: -Iniciación de relaciones personales. –Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. -Expresión del conocimiento y la certeza. -Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. -Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática. 4. Escribe

BASICO

CL CL SC


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esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas*. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Fórmulas y saludos Be y Have got Pronombres personales, demostrativos e interrogativos


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Artículos Singular y plural del sustantivo Orden de palabras : adjetivo + sustantivo Adjetivos en posición predicativa Posesivos. Genitivo Sajón Preposiciones: in, at, on, from, etc. Números de teléfono Números cardinales Formación de palabras. 2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden. Imperativos Las nacionalidades; países de la Unión Europea Fórmulas: How can I get there? Números ordinales 3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Presente Simple There is / There are Adjetivos calificativos Preposiciones de lugar Countable and Uncountable nouns Expresiones de cantidad. Indefinidos 4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Presente Simple con adverbios de frecuencia Can Like/don’t like/dislike/love/hate +


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sustantivos/ -ing Preposiciones de tiempo Adverbios de modo (easily, quickly…) Conectores (afterwards, later) Expresiones que señalen hora, día y fecha 5.Descripción de estados y situaciones presentes y habituales Present Simple vs. Present Continuous Expresiones temporales: now, today, etc. 6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Past Simple de be There was/ There were Past Simple: verbos regulares e irregulares Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. Ago 7. Expresión de sucesos futuros. Present Continuous con valor de futuro Be going to Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. 8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Let’s Why don’t we...? Shall we + infinitive


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Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no! 9. Expresión del conocimiento y la certeza.

Verbos modales

2.5. SEGUNDO CURSO DE E.S.O. 2.5.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS * PROPUESTOS) Y COMPETENCIAS.


BÁSICOS *

Competencias Clave

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información sobre actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en

BÁSICO

CL


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lingu ̈ísticos y paralingu ̈ísticos. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad y en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y

tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, y de estudios)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados

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BÁSICO

CL CSC CL CL CSC CL CSC


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discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la identificación de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita o aclare.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


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Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingu ̈ísticas mediante procedimientos lingu ̈ísticos, paralingu ̈ísticos o paratextuales: Lingu ̈ísticos: Modificar palabras de significado parecido.

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con naturalidad en gestiones y transacciones cotidianas, como son el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico (p. e. para

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CL CD SIEE CL SIEE CSC CL SIEE CSC CL CSC


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Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingu ̈ísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingu ̈ísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingu ̈ísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla coherente y con cohesión interna. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de

realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CEC


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consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad.

vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


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Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, linguísticos y paralinguísticos. Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

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Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;

socioculturales y sociolingu ̈ísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad y en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

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viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. @, %) y sus significados asociados.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingu ̈ísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen

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ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,

estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingu ̈ísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan sugerencias (p.

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indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

e. se cancela o confirma una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.


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Estructuras sintáctico-discursivas en “New English in Use” 2 1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Present Simple y expresiones de frecuencia Fórmulas Fórmulas para expresar seguridad e inseguridad Formulación de preguntas con how many, how much, how often, how far y how long Fórmulas para hacer memoria Fórmulas para responder preguntas Pronombres relativos Oraciones de relativo.

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Adjetivos: grado comparativo y superlativo Comparación de adjetivos: (not) as … as, too …, (not) … enough Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of Indefinidos: some/any Formas verbales: have got, there is/there are Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc. Adverbios de modo Fórmulas para establecer comparaciones Adverbios de cantidad.

3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

Present Continuous Fórmulas para expresar sorpresa


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Fórmulas para mostrar duda. 4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Can/Could Should/Shouldn’t Have to/ Don’t have to Need to/Needn’t Must/Mustn’t Fórmulas para solicitar mayor información Fórmulas para expresar sugerencias.

5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Like/don’t like/dislake/love/hate Probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure I think/I don’t think Fórmulas para expresar reacciones.

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

Past Simple There was/ There were Past Continuous Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple When; while ; from…to;afterwards, later;often, usually Present Perfect For/since Could Used to


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Estilo indirecto. 7. Expresar sucesos futuros.

Will/be going to Expresiones temporales: this weekend, next year, etc. Fórmulas para expresar posibles sucesos futuros Oraciones condicionales tipo I Oraciones condicionales tipo II.

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Modal verbs. 2.6. TERCER CURSO DE E.S.O. 2.6.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS * ROPUESTOS) Y COMPETENCIAS. COMPETENCIAS CLAVE 1. Comunicación lingüística CL 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3. Competencia digital CD 4. Aprender a aprender AA 5. Competencias sociales y cívicas CSC 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE 7. Conciencia y expresiones culturales CEC


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BÁSICOS *

Competencias Clave

Bloque1.Comprensiónde textosorales Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingu ̈ísticos y paralingu ̈ísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado conclaridad, a velocidad media y en

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Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;

o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una

una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes

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viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

ayudan a la comprensión.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque2.Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario,

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los

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contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingu ̈ísticas mediante procedimientos lingu ̈ísticos, paralingu ̈ísticos o paratextuales: Lingu ̈ísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingu ̈ísticos y paratextuales: Pedir ayuda.

de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingu ̈ísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida

oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de

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Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingu ̈ísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza,

propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesióninterna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el

forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


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la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Utilización de sinónimos, antónimos,

mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


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“falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque3.Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingu ̈ísticos y paralingu ̈ísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,

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comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de usofrecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura

académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales,

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Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e %), y sus significados asociados.

o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción


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Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingu ̈ísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaríaexpresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingu ̈ísticosadquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional coninformación sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y

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Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;

comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación

lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

CEC


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viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use 3

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Fórmulas Present Simple / Present Continuous Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually…) Can Love / like / dislike / enjoy / hate Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva Grados del adjetivo Expresar cantidad Much / many / a lot of / too / not...enough / too much / too many Los compuestos de some y any Pronombres (relativo, reflexivo, enfático)


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2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Past Continuous / Past Simple When / While Could Used to Expresiones temporales: ago / since / for / later / when / after / before / then, etc. Expresión del tiempo (five to ten; century, season) Present Perfect Ever / never / just / already / yet Present Perfect Simple / Past Simple Adverbios: rather, already, yet

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Let’s... How / What about + -ing? Why don’t we ... ? Shall we ... ? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. Should / Shouldn’t

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros.

Present Continuous Will / Will not Be going to Futuro Continuous May / Might Be able to

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


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First Conditional Second Conditional Would I´m not sure, I wonder … I´m sure, of course …

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.

Have to / don’t have to Must / Mustn’t Should

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: causa (because of; due to);

finalidad (to -infinitive; for). 2.7. CUARTO CURSO DE E.S.O. 2.7.1.Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos *propuestos) y competencias clave COMPETENCIAS CLAVE 1. Comunicación lingüística CL 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3. Competencia digital CD 4. Aprender a aprender AA 5. Competencias sociales y cívicas CSC 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE 7. Conciencia y expresiones culturales CEC


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BÁSICOS * Competencias Clave

Bloque1.Comprensión de textos orales 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

BÁSICO

CL

strategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingu ̈ísticos y paralingu ̈ísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

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CL CSC


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3.Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

CL

y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a

ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

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5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

CL CSC

identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento y profundización en la comprensión de los símbolos fonéticos Reconocimiento de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento autónomo de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

conocida; ejemplificación; resumen). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

6.Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

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7.Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

CL CSC CEC


BÁSICOS* Competencias Clave

Bloque2.Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

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2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

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CL SIEE CSC

Ejecución Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.) Compensar las carencias lingu ̈ísticas mediante procedimientos lingu ̈ísticos, paralingu ̈ísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos

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concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y

tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

CL CSC


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sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Profundización en el uso de los

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.


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símbolos fonéticos Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.



Bloque3.Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

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2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

CL CD AA

relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados

relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

BÁSICO

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4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

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5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

CL CEC

puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y

(actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o

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asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.



Bloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

BÁSICO

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2. Escribe su currículum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

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3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

BÁSICO

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4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

CL CSC

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingu ̈ísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario,

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

BÁSICO

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acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar

al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

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intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

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Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use ESO 4


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1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Expresión del aspecto puntual y habitual. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Present Simple / Present Continuous Pronombres interrogativos Adverbios(every Sunday morning) Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia, movimiento, dirección,origin and arrangement.

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

Expresión de la entidad: count / uncount / collective / compound nouns; pronouns (reflexive / emphatic, one(s); determiners) Expresión de la cantidad (singular / plural; cardinal and ordinal numbers; lots / plenty (of)); Degree (absolutely, a (little) bit) Past Simple / Past Continuous Present Perfect For, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto Used to + infinitivo Past Perfect Expresión del tiempo (points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indications of time e.g. ago, early, late; duration e.g. from … to, during,

until; anteriority e.g. already, (not) yet; posteriority e. g. afterwards, later; sequence e.g. first, second, after that, finally; simultaneousness e.g. just, when).

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros.

Will Be going to Present Simple and Continuous + adv. Futuro continuo May / Might / Can / Can’t / Could, etc. Oraciones temporales Oraciones condicionales tipo I


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If, Unless Expresión del aspecto incoativo (be about to)

4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Love / like / enjoy / don’t like / hate / It’s too ...etc. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc. Grados del adjetivo: comparatives (as / not so +adj. as; less / more+ adj. / adv. + than; better and better) and superlatives (the highest in the

world) Expresión de la cualidad (e.g. pretty good, too much expensive) So do I Neither do I Expresión del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry)

5.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la capacidad, la intención, la decisión, la promesa, la necesidad, la orden, la autorización y la prohibición.

Oraciones condicionales tipo II Should / Shouldn’t Can / be able to Must / have (got) to Need

6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Reported Speech (reported information, offers, suggestions and commands) Expresiones temporales (the moment (she left); while) Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only … but also; both … and), disyunción (or), oposición / concesión (-not…..- but; ….

Though), causa (because -of-; due to; as), finalidad (to- infinitive; for), resultado (so; so that) . 7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Pronombres relativos Oraciones de relativo especificativas


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Compuestos de some / any / no Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences)

2.8.SECCIÓN BILINGÜE 2.8.1. LEGISLACIÓN De acuerdo con la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, y la ORDEN EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, por lo que se modifica la orden anterior, y que regula el procedimiento y establece los requisitos para la creación de secciones bilingües, En este curso completamos la sección bilingüe en toda la ESO en nuestro centro. Esta norma dice que podrán impartirse en inglés contenidos correspondientes a un mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres. El total de las horas impartidas en el idioma específico no podrá suponer más de un 50% del horario total. Con el fin de incrementar las horas destinadas a la enseñanza del inglés, se podrá modificar el horario semanal, ampliándolo hasta las 32 horas semanales. Es así que la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, haciéndose eco de recomendaciones europeas, recoge en su legislación la importancia que para el futuro de los jóvenes de la comunidad tiene el aprendizaje de lenguas extranjeras, y aboga por garantizar la continuidad de las enseñanzas bilingües entre las diferentes etapas educativas (ORDEN EDU/392/2012), y basándonos en toda esta legislación, se implantó, con la aprobación del Claustro y el Consejo Escolar, para el curso 2014-2015 la Sección Bilingüe en el IES Merindades de Castilla 2.8.2. ALUMNADO DE LA SECCIÓN BILINGÜE Este curso el número de alumnos que participan en el Programa Bilingüe (la mayoría procedentes del Colegio de Primaria Princesa de España de Villarcayo) es el siguiente: 1º ESO: 29 alumnos 2º ESO: 16 alumnos 3º ESO: 15 alumnos 4º ESO: 22 alumnos

2.8.3. OBJETIVOS

- Ser capaces de utilizar vocabulario específico y comunicarse en inglés durante la realización de distintas actividades propuestas en sus clases de bilingüe.


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- Desarrollar el interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa y la cultura de los países de habla inglesa. - Apreciar la lengua inglesa como medio para tener acceso a otras culturas y como instrumento de comunicación. - Involucrar a nuestros alumnos en el aprendizaje y práctica de la lengua inglesa de una manera dinámica y participativa.

METODOLOGÍA

Como principio básico, la enseñanza se realiza en inglés, haciendo especial hincapié en el vocabulario específico de cada unidad didáctica, pronunciación y posibles significados. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. Por tanto, el registro oral se ha tomado como punto de partida y como referencia constante para el tratamiento de los contenidos que llevan a los alumnos a un conocimiento reflexivo del inglés, al aprendizaje de su vocabulario y a una progresiva utilización creativa del mismo.

Al principio del curso se establecen los criterios de evaluación como norma común de acción en todas las ANLs: -Examen estrictamente en inglés -Corrección en léxico específico, pero no de expresión, a no ser que falle la intención comunicativa. -Uso exclusivo del inglés como modo de comunicación, excepto:

Contenidos complejos para su comprensión Cierto vocabulario específico en ambos idiomas para áreas/materias futuras

-Coordinar con el departamento de inglés para afianzar y/o coordinar ciertas estructuras gramaticales y/o léxico. 2.8.5. OTROS FACTORES SOBRE LA SECCIÓN BILINGÜE A TENER EN CUENTA EN RELACIÓN CON EL ÁREA DE INGLÉS

Es importante tener en cuenta los resultados en este programa durante el curso 2017-2018, estos demuestran el éxito de éste. 1º ESO A (Bilingüe)

De un total de 14 alumnos, aprueban 13, lo que supone un 87% de aprobados.


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1ºESO B (Bilingüe) De un total de trece alumnos, aprueban trece, lo que supone un 100% de aprobados.

2º ESO A (bilingüe) Hay un 100% de aprobados ya que, en general, el grupo presenta un nivel alto.

2º ESO B ( bilingüe) Todos los alumnos han aprobado ya que, en general, el grupo presenta un nivel alto.

3º ESO A/B (bilingüe) De 17 alumnos, aprueban 15 alumnos (84%) y suspenden 2.

4º ESO (bilingüe) Se trata de un grupo de 22 alumnos y todos han logrado superar la asignatura. (100% de aprobados). De ellos 3 alumnos tenían la asignatura pendiente del curso anterior y la han aprobado.

. Nuestro Departamento valora positivamente el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado que hemos tenido este curso. Analizaremos

todas las actividades, incidencias y las pautas marcadas por nuestra programación para poder hacer alguna mejora de cara al curso que viene. La experiencia de este curso nos permitirá hacer autocrítica ya que siempre hay algo que mejorar o alguna estrategia nueva que incorporar de cara enriquecer este proceso de enseñanza aprendizaje. Además, las nuevas tecnologías aplicadas a los idiomas nos abren un maravilloso campo del que debemos ir cada día aprovechando los numerosos recursos a nuestro alcance, tanto para nuestras clases como para ofrecer a los alumnos otras vías para su auto aprendizaje fuera del aula de manera autónoma y de cara a su futuro académico y laboral.


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Este curso, a diferencia del curso anterior, no contaremos con un auxiliar de conversación nativo, que sería un gran apoyo para el desarrollo de las destrezas orales, lo cual es imprescindible para el éxito de la Sección. La Sección Bilingüe seguirá contando con la figura de una coordinadora, perteneciente al Departamento de Inglés , Ana Isabel Blanco Mendívil , la coordinadora deberá reunirse una hora a la semana con el resto de profesores de la Sección ,que son Beatriz de Matemáticas, Juan de Educación física y Raúl de Geografía e Historia y del Departamento de Inglés ,además de la coordinadora ,estamos Pilar Ramos y Miriam Botón para realizar el seguimiento semanal, y la coordinación del equipo de profesores/as que forman parte del programa de secciones bilingües, prestar una atención especial a la secuenciación de contenidos y tomar nota de los acuerdos adoptados, prestando su apoyo para la elaboración de materiales específicos, revisando y trasladando al equipo directivo las programaciones iníciales y memorias finales. Tampoco dispondremos de la 7ª hora de los cursos anteriores, aunque consideramos, que todo tiempo del que podamos disponer es siempre bien venido y necesario para avanzar en el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa. En general, la programación de la asignatura de inglés en la Sección seguirá la misma línea que la programación de ESO no-bilingüe. 2.9. P.M.A.R. 2.9.1. PRIMER CURSO DE P.M.A.R- - Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos *propuestos) y competencias clave


BÁSICOS *

Competencias Clave

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: Movilización de información previa

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,


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sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingu ̈ísticos y paralingu ̈ísticos. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad y en las instituciones),

anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información sobre actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, y de estudios)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

CL CL CSC CL CL CSC


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Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la identificación de fonemas de especial dificultad.

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita o aclare.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes

BÁSICO

CL CSC CL AA CL CSC CEC


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Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

ayudan a la comprensión.


BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con naturalidad en gestiones y transacciones cotidianas, como son el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

CL CD SIEE CL SIEE CSC CL


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valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingu ̈ísticas mediante procedimientos lingu ̈ísticos, paralingu ̈ísticos o paratextuales: Lingu ̈ísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingu ̈ísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingu ̈ísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingu ̈ísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla coherente y con cohesión interna.

las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

SIEE CSC CL CSC CEC


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Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones


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viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

habituales y cotidianas. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios,

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario

CL AA


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contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, linguísticos y paralinguísticos. Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad y en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual

de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

BÁSICO

BÁSICO

CL CD AA CL CD AA CL CD AA CL CEC


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contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. @, %) y sus significados asociados.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BÁSICO

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BÁSICOS*

Competencias Clave


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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingu ̈ísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolinguísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingu ̈ísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

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Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y

contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan sugerencias (p. e. se cancela o confirma una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

CL CSC CEC


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amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Estructuras sintáctico-discursivas en “New English in USE” 2 (BASICS) 1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Present Simple y expresiones de frecuencia Fórmulas Fórmulas para expresar seguridad e inseguridad Formulación de preguntas con how many, how much, how often, how far y how long Fórmulas para hacer memoria Fórmulas para responder preguntas Pronombres relativos Oraciones de relativo.

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Adjetivos: grado comparativo y superlativo Comparación de adjetivos: (not) as … as, too …, (not) … enough Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of


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Indefinidos: some/any Formas verbales: have got, there is/there are Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc. Adverbios de modo Fórmulas para establecer comparaciones Adverbios de cantidad.

3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

Present Continuous Fórmulas para expresar sorpresa Fórmulas para mostrar duda.

4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Can/Could Should/Shouldn’t Have to/ Don’t have to Need to/Needn’t Must/Mustn’t Fórmulas para solicitar mayor información Fórmulas para expresar sugerencias.

5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Like/don’t like/dislake/love/hate Probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure I think/I don’t think Fórmulas para expresar reacciones.


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6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Past Simple There was/ There were Past Continuous Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple When; while ; from…to;afterwards, later;often, usually Present Perfect For/since Could Used to Estilo indirecto.

7. Expresar sucesos futuros.

Will/be going to Expresiones temporales: this weekend, next year, etc. Fórmulas para expresar posibles sucesos futuros Oraciones condicionales tipo I Oraciones condicionales tipo II.

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Modal verbs. 2.9.2. SEGUNDO CURSO DE P.M.A.R. - Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos * propuestos) y competencias clave. COMPETENCIAS CLAVE 1. Comunicación lingüística CL


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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3. Competencia digital CD 4. Aprender a aprender AA 5. Competencias sociales y cívicas CSC 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE 7. Conciencia y expresiones culturales CEC


BÁSICOS *

Competencias Clave

Bloque1.Comprensiónde textosorales Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingu ̈ísticos y paralingu ̈ísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y saber aplicar las estrategias

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando

BÁSICO

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BÁSICO

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Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;

más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso

el tema le resulta conocido y el discurso está articulado conclaridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

BÁSICO

BÁSICO

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vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque2.Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas

BÁSICO

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principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingu ̈ísticas mediante procedimientos lingu ̈ísticos, paralingu ̈ísticos o paratextuales: Lingu ̈ísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingu ̈ísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales,

BÁSICO

BÁSICO

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Paralingu ̈ísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingu ̈ísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesióninterna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


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vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


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Información y la Comunicación: Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque3.Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y

BÁSICO

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lingu ̈ísticos y paralingu ̈ísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de usofrecuente en la comunicación

relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre

BÁSICO

BÁSICO

CL AA

CL CD AA CEC

CL AA

CL CD

CL AA


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esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e %), y sus significados asociados.

temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje BÁSICOS Competencias


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evaluables * Clave Bloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingu ̈ísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaríaexpresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingu ̈ísticosadquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional coninformación sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

CL AA

CL CSC CD CEC CL CD CEC

CL SIEE CEC

CL


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Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

AA CSC CEC


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la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use 3

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Fórmulas Present Simple / Present Continuous Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually…) Can Love / like / dislike / enjoy / hate Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva Grados del adjetivo Expresar cantidad Much / many / a lot of / too / not...enough / too much / too many Los compuestos de some y any


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Pronombres (relativo, reflexivo, enfático)

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Past Continuous / Past Simple When / While Could Used to Expresiones temporales: ago / since / for / later / when / after / before / then, etc. Expresión del tiempo (five to ten; century, season) Present Perfect Ever / never / just / already / yet Present Perfect Simple / Past Simple Adverbios: rather, already, yet

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Let’s... How / What about + -ing? Why don’t we ... ? Shall we ... ? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. Should / Shouldn’t

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros.

Present Continuous Will / Will not Be going to Futuro Continuous May / Might Be able to


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5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

First Conditional Second Conditional Would I´m not sure, I wonder … I´m sure, of course …

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.

Have to / don’t have to Must / Mustn’t Should

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: causa (because of; due to); finalidad (to -infinitive; for).

2.10. METODOLOGÍA

2.10.1. Procedimientos metodológicos

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.


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El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.


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Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc. Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competenciaspueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución


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escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). 2.11. LIBROS DE TEXTO. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Para el curso 2018-2019 utilizaremos como material los libros de texto adaptados a los nuevos contenidos establecidos para la ESO con la nueva legislación. Durante el presente curso, contamos con la serie NEW ENGLISH IN USE de la editorial Burlington Books para los cuatro cursos de ESO y P.M.A.R. NEW ENGLISH IN USEtiene como base un libro de texto del alumno y como material complementario, un cuaderno (workbook) con ejercicios. A disposición del profesor está el material sonoro y audiovisual (CDs y DVD) así como una carpeta del profesor y material didáctico suplementario en fichas y la posibilidad de utilizar el libro en formato informático en pizarra digital.

Para 1º y 2º de P.M.A.R,se ha decidido utilizar los mismos libros de texto que en los cursos de 2º y 3º de ESO ,puesto que, de acuerdo con la LOMCE,posteriormente los alumnos deben incorporarse a su curso en 4º ESO. Se ha acordado utilizar el “Basic workbook” con idea de adaptarlo a los alumnos de estos cursos lo máximo posible. Serán los profesores de estos cursos los que seleccionaran los contenidos más asequibles para dichos alumnos. Los alumnos de los cuatro cursos, además, deberán leer una ó dos lecturas graduadas adaptadas a su nivel.De esta forma, el departamento de inglés se suma al Plan de Fomento de la Lectura, que se lleva a cabo en este Centro. Los títulos se especifican en el punto que trata del fomento de la lectura. Previo aviso y con suficiente antelación, podrán sustituirse los títulos propuestos por otros de igual nivel en caso de que los elegidos no estuvieran disponibles por razones ajenas a este departamento (distribución, edición agotada, etc.). Si se diera este caso, se hará constancia de la decisión adoptada en el libro de actas del departamento. En función del nivel de competencia lingüística de cada alumno, el profesor podrá utilizar materiales diferentes para tratar de optimizar el proceso de aprendizaje del estudiante de acuerdo con sus capacidades.

Este curso, recordaremos a los alumnos que adquieran un diccionario bilingüe inglés-español, si es que no disponen ya de uno, por parecernos algo fundamental y tras haber comprobado que hay alumnos que no tienen un diccionario en casa. El diccionario que hemos sugerido adquirir es el Oxford Pocket para estudiantes de inglés.


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Los alumnos deberán adquirir asimismo un cuaderno o un archivador para tomar notas a lo largo del curso, tanto en el aula como en casa para presentar tareas. El profesor hará uso del material que consta en el departamento para complementar aquel que ya aporten los alumnos (radiocasetes, lector de CDs, vídeo, cañón, gramáticas, ejercicios de comprensión oral y escrita, diccionarios, etc.). Asimismo,se intentará que todos los profesores del departamento tengan la opción de utilizar las aulas habilitadas para el uso de internet y pizarra digital. Los libros de texto aportados por los alumnos no podrán en ningún caso tener los ejercicios y actividades resueltos. Para eso, desde el primer día lectivo, el profesor informará de esta decisión y realizará una inspección del material y no dará de paso ninguno que no cumpla con este requisito. A tal efecto, los alumnos que lo adquieran de segunda mano, u opten por reutilizar el suyo propio del curso anterior en caso de haber repetido curso, deberán cerciorarse de que los ejercicios no están hechos o bien están borrados sin que quede en el papel huella alguna que dé pistas sobre las respuestas a una pregunta. Los cuadernos de actividades anexos al libro de texto deberán ser nuevos igualmente. 2.12 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. La distribución de los contenidos evaluables se hará tomando como base la secuenciación establecida en los libros de texto de los alumnos de ESO: NEW ENGLISH IN USE. Se distribuirán proporcionalmente a lo largo del curso a una razón de tres unidades didácticas por cada trimestre: Primer trimestre: Unidades (Getting Started y unidades 1-3) Segundo trimestre: Unidades 4-6 Tercer trimestre: Unidades 7-9 2.13 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.


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La evaluación será continua y progresiva. Esto es, los alumnos deberán acreditar en la actividad diaria su nivel de competencia lingüística así como su actitud receptiva hacia el área de inglés mientras se encuentren en el aula así como con el trabajo complementario que deban realizar fuera de ella. De esta forma la proporción las calificaciones finales obtenidas serán, de acuerdo con lo estipulado por el proyecto educativo de centro, calculadas en función de: - A) La adquisición de contenidos desarrollados en las cuatro destrezas básicas de la comunicación (reading, listening, writing, speaking). 70% - B) Trabajo cotidiano en clase y en casa con presentación de tareas y cuaderno requeridas en tiempo y forma por el profesor. 20%. - C) Actitud en el aula o en el transcurso de actividades extraescolares ante los compañeros y el profesor. 10% Será requisito indispensable para tener una calificación positiva global, alcanzar al menos un 40% de la calificación específica relativa al apartado A de contenidos. De todas formas, se deja a criterio del profesor decidir el dar una calificación positiva a un alumno que se acerque pero no llegue a ese porcentaje, siempre que dicho alumno demuestre trabajo e interés por la asignatura. Se dará asimismo un valor determinado a cada una de las tres evaluaciones parciales de que consta el curso, la suma de las cuales conformará la calificación final. Dado que la evaluación continua implica que los alumnos deben de llevar al día los conocimientos adquiridos en lo que llevan de curso, esto supone que en cada evaluación parcial se evaluarán asimismo de los contenidos de las evaluaciones anteriores. Por consiguiente se ha determinado otorgar a cada una de estas evaluaciones un valor diferente a la hora de confeccionar lacalificación final: - Primera evaluación: 20%. - Segunda Evaluación: 30 %. - Tercera evaluación: 50 %. La razón de la aparente desproporción en valor de la tercera evaluación con respecto de dos primeras estriba en el hecho de que se evita de esta forma la posibilidad de abandono por parte de alumnos que, habiendo obtenido resultados negativos en los dos primeros tercios de curso, llegaran a la conclusión de que, llegado abril y la tercera evaluación, estimaran que les sería matemáticamente imposible aprobar el curso. Esta conclusión sería correcta si la proporción fuera de tres tercios. Además, el valor progresivamente mayor de cada evaluación premia el afán de superación del alumno.


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Dado que en la ESO, la enseñanza debe de ser personalizada y se deben tener en cuenta las circunstancias personales del alumno ya sean permanentes (situación familiar, social, etc.) o coyunturales (enfermedades, u otras incidencias imprevistas en el transcurso de un periodo evaluador concreto), el profesor podrá tener en cuenta este tipo de situaciones y modificar el criterio de evaluación y calificación de un alumno compensando su situación desfavorable con una discriminación positiva que deberá de ser expuesta para su justificación y aprobación por el consejo evaluador. Las calificaciones delapartado A que atiende a la adquisición de contenidos (70 %) se obtendrán de los resultados obtenidos por las siguientes pruebas escritas u orales de las que el profesor/a podrá echar mano en cada evaluación: - Una o varias pruebas escritas de contenidos gramaticales, de vocabulario, comprensión y expresión escrita (writing). - Una prueba o más pruebas escritas para acreditar la lectura de dos libros graduados en las que se valorará la adecuación de las respuestas a las

preguntas, así como la redacción (reading & writing) en cada uno de los cursos.

- Una serie de trabajos escritos (projects) realizados fuera de las horas lectivas de forma individual o en grupo (writing). - Una prueba o más en la que el alumno deberá acreditar su comprensión oral (listening). - Corrección y desenvoltura en las actividades orales (speaking). - Diversos ejercicios de comprensión escrita (writing) Las calificaciones referidas al apartado B que atiende al trabajo cotidiano en el aula y fuera de ella (20%) se obtendrán de los resultados obtenidos tras evaluarse: - Presentación regular de los cuadernos, libros de actividades, redacciones o diferentes trabajos solicitados por el profesor. Se evaluará si los ejercicios

se han hecho de forma completa y eficiente.


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- Grado de participación y dinamismo en la clase con independencia de la corrección, evaluada en el apartado anterior. Aquí se valorará la voluntad de participación.

Las calificaciones referidas al apartado C que atiende a la actitud del alumno ante el aula, resto de compañeros y profesor (10 %) tendrá en cuenta aspectos positivos como participación y cooperación de los alumnos en las actividades de la clase, sobre todo se tendrán en cuenta aquellas actuaciones que el alumno adopte por propia iniciativa y que redunden de forma positiva en la convivencia entre compañeros (tolerancia, respeto, solidaridad, ayuda a otros compañeros con limitaciones y/o menor destreza en el área de inglés). Igualmente, la evaluación de este apartado será negativa con independencia de las sanciones que hayan lugar por faltas tipificadas en el reglamento de régimen interno del centro cuando el alumno interrumpa la buena marcha de la actividad diaria que supongan una merma en el proceso de aprendizaje del resto de compañeros. El profesor podrá además, encargar a los alumnos que tengan deficiencias de comportamiento la realización de trabajos relacionados con los contenidos impartidos en el área de inglés (ej. Una pequeña redacción en inglés sobre un tema propuesto por acumular retrasos). El profesor corregirá los citados trabajos y determinará si el resultado obtenido se tiene en cuenta o no a la hora de establecer la calificación del apartado de evaluación que nos ocupa.

Sobre los contenidos incluidos en esta programación para los distintos cursos de ESO se establecerán los mínimos exigibles para ser calificado positivamente a lo largo del curso así como en las pruebas extraordinarias de septiembre. El alumno deberá obtener globalmente una calificación mínima del 50%.

Para el presente curso hemos decidido que, independientemente de que el trabajo diario cuente un determinado tanto por ciento, hemos decidido considerarlo como un requisito mínimo para aprobar, de tal manera que un alumno que regularmente no haga los deberes, no trabaje regularmente en clase o cuyo cuaderno no contenga al menos un 80% de las actividades que debiera incluir, se considerará que ha abandonado la asignatura y no podrá aprobar la evaluación.

Será obligatoria la entrega de todos los ejercicios encomendados a lo largo del curso antes del último examen del curso en junio de 2017 para que el alumno pueda ser evaluado de acuerdo con los criterios de la evaluación continua. La no entrega de dichos ejercicios supone una penalización de 0,10 puntos por ejercicio.


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En el presente curso, esperamos contar con un Lector con 12 horas en su horario. El profesor/a titular de cada grupo determinará los criterios de calificación y el trabajo y actividades a realizar en cada caso, pudiendo realizarse para reforzar los conocimientos de los alumnos con más dificultades mientras los más avanzados desarrollan destrezas orales. El comportamiento, actitud, esfuerzo y trabajo de los alumnos en las horas de desdoble se tendrán en cuenta y se valorará y calificará de la misma manera que el resto de horas lectivas del grupo con su profesor titular.

Siguiendo el Proyecto Educativo de Centro, y dado que los alumnos tienen el deber de asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas, nuestro departamento determina que los alumnos que falten a clase un 20% de las horas totales del curso o de la materia de Inglés (incluidas las faltas justificadas, excepto las emitidas por cualquier organismo oficial) perderán el derecho a la evaluación continua y deberán examinarse en junio y/o septiembre de toda la materia en un único examen final.

2.15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En los ámbitos correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se tendrá en cuenta la diversidad de alumnado que acude al centro, tanto desde el punto de vista social, económico, de origen, como desde el de su capacidad de adquisición de conocimientos y de integración en el grupo. Para ello, el profesor evaluará las posibles limitaciones del alumno o alumna así como sus necesidades en el aula para tratar en la medida de lo posible de compensar una situación particular de desventaja frente al común del grupo. Se valorará pues el esfuerzo y las ganas de superación. En este aspecto, los profesores estarán en contacto con el tutor de los alumnos desfavorecidos así como con el Departamento de Orientación para llevar a cabo una línea de actuación coordinada. El profesor utilizará, cuando lo considere oportuno, materiales distintos de los aludidos en la programación para reforzar a estos alumnos y especialmente a aquellos que presenten dificultades de aprendizaje. El departamento dispone de unos libros adaptados (BASICS. English Alive y New English in Use) que se proporcionarán a los alumnos con necesidades educativas especiales en la ESO para seguir los contenidos del grupo de referencia, pero adaptados a su nivel (los mínimos básicos) y asimismo, se les proporcionarán fotocopias y materiales adaptados a cada alumno.


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El departamento de inglés también cuenta con un CD-ROM “1000+Activities for Mixed Ability”, de la editorial Oxford, que es un material específico para la atención a la diversidad con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades. Además, este departamento contempla en el horario de sus profesores con un Lector con un horario de 12 horas, lo que supone una actuación para la mejora de la atención a la diversidad y al refuerzo de aquellos alumnos con dificultades en la materia. Los periodos de desdoble son una herramienta fundamental para atender a los alumnos con distintas necesidades educativas, al tener la posibilidad de trabajar en estos periodos a diferentes niveles de conocimientos. Este curso se insistirá en la obligatoriedad de reflejar por escrito la adaptación significativa que se realice a un determinado alumno. Además, las adaptaciones curriculares significativas quedarán grabadas en formato WORD en el ordenador del Departamento de Orientación. 2.16. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, etc. Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y capacidades. Por esto, no nos olvidaremos de la diversidad e intentaremos:

Elaborar actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a las diferencias individuales del alumnado.

Propiciar actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variadas y flexibles, para que acceda el mayor número de alumnos y así se posibilite la plasmación de diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.

Realizar referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijación de los contenidos que pueden requerir un mayor grado

de dificultad para algunos alumnos.


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Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan el aprendizaje de destrezas, técnicas y estrategias que le permitan enfrentarse a nuevas situaciones de forma autónoma y responsable.

Prestar una especial atención al equilibrio personal y problemas afectivos de los alumnos considerando las peculiaridades personales y ritmos de

aprendizaje.

Dar prioridad a la creación de ambientes de trabajo distendidos que propicien la interacción alumno-alumno y alumno-profesor para la elaboración de conclusiones y reflexiones personales.

Debemos destacar que el propio libro de texto ya tiene en cuenta tal diversidad de intereses aludida, al contener gran variedad de temas (tiempo

libre, dinero, medio ambiente) y contemplar distintos tipos de actividades (leer para captar la idea principal, reelaboración de frases, leer para buscar datos, etc…)

En el caso más concreto de algún alumno que manifieste tener un nivel bajo, existe la posibilidad de proporcionarle material de refuerzo o

actividades extra (repaso o profundización) extraídas del Teacher’s All-In-One Pack del que dispone el profesor junto con el libro de texto o de algún otro libro con material de refuerzo del que disponga el departamento.

3. BACHILLERATO 3.1. INTRODUCCIÓN. Esta programación didáctica se atiene al REAL DECRETO 1105/ 2014, artículo 17, de 26 de diciembre por la que se regula la implantación y desarrollo del primer curso de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León Esta programación didáctica se atiene también a la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y desarrollo del segundo curso de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, y específicamente al Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la comunidad de Castilla y León, cuya implantación se encuentra establecida en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio,


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por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 3.1.1. Importancia de la enseñanza del inglés. La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar la cooperación cultural, económica, técnica y científica de sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. En este sentido el aprendizaje de la lengua inglesa resulta casi imprescindible para nuestros alumnos. El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua inglesa que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tiene lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales: el académico, que amplía aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e inicia el discurso científico-técnico, cultural y literario; el de los medios de comunicación; y el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral. En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua inglesa en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa con el objetivo de que al finalizarla las alumnas y los alumnos hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillo. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.


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Por otra parte, el aprendizaje de la lengua inglesa trasciende el marco de los aprendizajes puramente lingüísticos, dado que su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de lengua inglesa, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en el que la comunicación internacional se hace cada vez más patente. 3.1.2. Bloques de contenidos. Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros. La habilidades lingüísticas se recogen el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen procedimientos que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Como principio básico, las enseñanzas en bachillerato se realizarán en lengua inglesa, al menos durante la mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización del inglés no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y aclaraciones en la lengua materna, pero propiciando siempre un clima de espontaneidad en la utilización de la lengua inglesa. El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua inglesa los textos escritos deben ser modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos. La observación de las manifestaciones orales y escritas en lengua inglesa, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo tanto en su funcionamiento como en las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la


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inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua inglesa y que permitan a alumnas y alumnos establecer qué elementos de la lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural. 3.2. OBJETIVOS DE ETAPA Según el artículo 25 del Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.


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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 3.3. PRIMERO DE BACHILLERATO. 3.3.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables


Bloque1.Comprensión de textosorales


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strategias de comprensión: - Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando

la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el

ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes,

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a un museo, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.


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- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas1. Léxico oral común y más especializado

(recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la amenaza de los ataques cibernéticos a la seguridad de un país).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


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espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque2.Producción de textos orales: expresión e interacción


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Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y

coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o para-textuales:

Lingüísticos - Modificar palabras de significado

parecido. - Definir o parafrasear un término o

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el proceso de fabricación de un instrumento musical), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o


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expresión. Paralingüísticos y para-textuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, pro-xémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.






Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para mantener

reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones


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- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y

la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.


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profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


Bloque3.Comprensión de textos escritos


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Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando

la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.





Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, anuncios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de reclamación).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una


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- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas1. Léxico escrito común y más especializado

(recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y

sociocultural del texto. Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).

variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros

de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


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espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción


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Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución

- Expresar el mensaje conclaridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


Funciones comunicativas:

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y


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- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.







- Formulación de sugerencias, deseos,

Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos

justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.


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condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas1. Léxico escrito común y más especializado

(producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.


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*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas enLiving English 1: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición / concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever; as many / much as); resultado / correlación (so; so that; the more…the more); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).

- Relaciones temporales (while; by the time). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!;How + Adv. + Adj., e. g. How rude!;exclamatory sentences and phrases, e. g. I told you sol!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (PresentSimple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; be going to; Future Continuous; Future Perfect).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to; would); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (have to; need to; must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may; could; allow); intención (be thinking of –ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).


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- Expresión de la existencia (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications of time (e. g. earlier; later); duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully). - La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done). - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses). 3.3.2. Rúbrica de evaluación por competencias clave A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga. En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).


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UNIDAD 1: Blood is Thicker than Water

Instrumentos para evaluar Calificación Competencias

Trab

ajo

en

cl

ase

Prue

ba es

crit

a Prue

ba

oral

Wor

kbo

ok

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del


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lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la


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información disponible. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del


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análisis sistemático y de indagación científica. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación


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como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizajey continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.


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Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas Comprende la realidad social en la que vive así como


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contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.


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Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones,conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


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7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del


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patrimonio cultural y artístico. 3.4. SEGUNDO DE BACHILLERATO. 3.4.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque1.Comprensiónde textosorales

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

Identificar las ideas principales, hilo conductor o trama, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, de uso no específicamente didáctico, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales). 2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir


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registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingu ̈ísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como

confirmación. 3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos. 6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones,


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Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Léxico oral del argot juvenil actual.

distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e.estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión, los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta, así como las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de

conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión. 7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad norma


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comprensión a ellas. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque2.Producción de textos orales: expresión interacción


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Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingu ̈ísticas mediante procedimientos lingu ̈ísticos, paralingu ̈ísticos o paratextuales: Lingu ̈ísticos Modificar y emplear palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingu ̈ísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación. Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de resolución de los problemas que hayan surgido. 3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos,


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(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingu ̈ísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones,

ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión

y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.


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necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Captación y mantenimiento de la atención del público. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades donde se habla la lengua meta. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma, incluyendo entre ellas elementos léxicos característicos del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta. Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que


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permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público. Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar. Participar con eficacia y corrección en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, aun sin proceso previo de preparación.


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Bloque3.Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingu ̈ísticos y paralingu ̈ísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). 3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés. 4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de


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habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y

interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto, identificando, en su caso, dentro del texto los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot, juvenil o no, de las comunidades donde se habla la lengua meta. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones

instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad. 5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. 6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los


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comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico básico de las materias de la modalidad de bachillerato cursada. Léxico escrito del argot juvenil actual. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Patrones gráficos y convenciones de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Reconocer los valores asociados a convenciones de forma puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ... Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una

personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.


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búsqueda en Internet.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción


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Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingu ̈ísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingu ̈ísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,

Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado). 2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo). 3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su


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actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;

bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras

especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un


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trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico escrito del argot juvenil actual. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Patrones gráficos y convenciones de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, el léxico más frecuente de la variedad de argot más común entre los jóvenes de las culturas meta, y el más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma. Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, realizar con eficacia consultas en

puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.


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los buscadores de Internet, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

*ESTRUCTURAS SINTÁCTICO –DISCURSIVAS EN LIVING ENGLISH 2

1. Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (neither…nor) Disyunción (either...or) Oposición/concesión (despite/in spite of + NP/VP/sentence); Causa (because (of); due to; as; since) Finalidad (so as not to) Comparación (as/not so adj. as; far more exciting (than); the greatest … of all) Resultado/correlación (such … that) Condición (if; unless; in case; supposing) Estilo indirecto(reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs)

2. Relaciones temporales:


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(just) as; while; once (they’ve been taken to the city) 3. Afirmación:

emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I should have 4. Exclamación:

• What + noun (+sentence), e.g. What a nuisance (he is)! • How + adv. + adj., e.g. How very extraordinary! • exclamatory sentences and phrases, e.g. It’s been ages!

5. Negación:

e.g. You needn’t have

6. Interrogación: • Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags

7. Expresión de tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous) presente (PresentSimple and Continuous) futuroFuture Simple;Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect Simple; be going to)

8. Expresión del aspecto:

• puntual (simple tenses) • durativo(Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous) • habitual (simple tenses (+ adv.); used to; would • incoativo((be) set to) • terminativo (finish -ing)

9. Expresión de la modalidad: • factualidad (declarative sentences)


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• capacidad (it takes / serves…) • posibilidad/probabilidad (can; be able to; could; may; might) • necesidad (want; take;have to / don't have to; need to / needn’t; must) • obligación (need / needn’t; have to / don't have to; must) • permiso (may; allow) • intención (be thinking of -ing) • peticiones (can, could; may, would) • habilidad (can / can't, be able to; could) • prohibición (can't, musn't) • consejo y recomendaciones (should; ought to) • sugerencias (could) • deducción (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have)

10. Expresión de la existencia: • e.g. there must have been • la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners) • la cualidad (e.g. easy to understand)

11. Expresión de la cantidad:

• Number (e.g. over thirty thousand pounds, a few hundred people) • Quantity: e.g. a great deal of • Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)

12. Expresión del espacio:

• prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement 13. Expresión del tiempo:

• points (e.g. back in the year, within a month, whenever) • divisions (e.g. term) • indications of time (e.g. earlier this morning / this week; later in the evening / that year)


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• duration (e.g. through the years; over a week) • anteriority (already; yet; just before) • posteriority (e.g. later; soon after) • sequence (to begin with, besides, to sum up) • simultaneousness (just then/as) • frecuency (e.g. rarely; constantly)

14. Expresión del modo:

• Adv. and phrases of manner (e.g. thoroughly; inside out; in a mess) •

15. La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done). 16. Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses). 17. Las oraciones desiderativas (wish; if only). 3.4.2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga. En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).


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UNIDAD: Getting Started

Instrumentos para evaluar Calificación

Competencias

Trab

ajo

en

clas

e

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.


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Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.


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Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos


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ámbitos de la vida y del conocimiento. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.


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Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes


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tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona


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nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizajey continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos


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personales. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas Comprende la realidad social en la que vive


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así como contribuye a su mejora. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.


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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones,conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como


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oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la


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imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

3.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 3.5.1. Principios metodológicos generales del primer curso de bachillerato


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• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje. 3.5.2. Principios metodológicos generales del segundo curso de bachillerato.


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Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarán la práctica docente. El alumnado que inicia el bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una mayor capacidad de razonamiento. La formación intelectual propia de esta etapa exige la profundización en los contenidos que configuran el currículo y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología educativa activa que facilite la autonomía de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real. 3.6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. La distribución de los contenidos evaluables se hará tomando como base la secuenciación establecida en los libros de texto de los alumnos de bachillerato: “Living English Bachillerato I” y "Living English Bachillerato II " de la editorial Burlington. Se distribuirán proporcionalmente a lo largo del curso de la siguiente manera: 1º de bachillerato:

Primer trimestre: Unidades 1-3 Segundo trimestre: Unidades 4-6 Tercer trimestre: Unidades 7-8

2º de bachillerato:

Primer trimestre: Unidades 1-2 Segundo trimestre: Unidades 3-4 Tercer trimestre: Unidades 5-6


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3.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 3.7.1. Primero de bachillerato. Los alumnos serán sometidos a una evaluación continua y progresiva dividida en tres períodos parciales correspondientes a los tres trimestres del curso. La calificación mínima para aprobar una prueba y/o evaluación parcial o final es de cinco sobre diez (o bien 50% del total de la puntuación). Los alumnos recibirán una calificación final que será la media ponderada de cada uno de los tres trimestres o evaluaciones en las que recibirá una calificación numérica de 0 a 10. El valor de cada evaluación será. 1ª evaluación: 20% 2º evaluación. 30% 3º evaluación: 50% La calificación de cada evaluación se obtendrá a partir de pruebas escritas y orales o actividades de las que el profesor realizará, como las siguientes: a) Pruebas sobre la lectura graduada, cuya entrega es obligatoria en el segundo trimestre. b) Pruebas de comprensión gramatical, vocabulario y audición (listening) basadas en los contenidos del libro del alumno y otros materiales impartidos en el aula. c) Pruebas de expresión escrita d) Destreza oral y trabajo en el día a día de la actividad de aprendizaje de aula. e) Actitud hacia la asignatura con realización periódica y entrega puntual de los trabajos que vayan encomendándose a los alumnos. El valor de las pruebas anteriores (b y c) será de un 70%. Siendo la valoración restante un 10% por el trabajo y comportamiento en el aula y un 20% los trabajos que se establezcan a lo largo del desarrollo del curso.


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Será obligatoria la entrega de todos los ejercicios encomendados a lo largo del curso antes del último examen del curso en junio de 2018 para que el alumno pueda ser evaluado de acuerdo con los criterios de la evaluación continua. La no entrega de dichos ejercicios supone una penalización de 0,10 puntos por ejercicio. El alumno ha de entregar al menos el 50% de los trabajos mandados; en caso contrario, no podrá obtener una calificación positiva. Si algún alumno hace trampas en la realización de algún examen o trabajo, dicho trabajo o examen se considerará suspenso. La inasistencia a un número igual o superior al 20% de horas lectivas acumuladas durante el curso ocasionará la pérdida automática del derecho a la evaluación continua. A estos efectos, el Departamento seguirá las pautas establecidas en el Proyecto Curricular de Centro. Las fechas de las pruebas escritas de la evaluación continua se indicarán verbalmente con antelación suficiente en clase. Dado que el profesor tratará de consensuar las fechas de las pruebas con los alumnos, éstos deberán aclarar con esa misma antelación o con la máxima posible si hay algún motivo que les impida acudir. No se repetirán estas pruebas a aquellos alumnos que no hayan acudido en la fecha en que se convocaron a menos que haya una justificación emitida por un organismo oficial y en ella conste la fecha y hora como ineludible. Cuando sea posible el alumno deberá indicar al profesor esta circunstancia con toda la antelación posible. Habrá dos pruebas extraordinarias (una en junio y otra en septiembre) abiertas a los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua y a aquellos que, no habiendo perdido ese derecho, hayan sido evaluados negativamente. Serán asimismo de entrega obligatoria una serie de trabajos de redacción y/o comprensión de textos a realizar dentro o fuera del aula. La ausencia del alumno en la fecha en que se anuncie la realización de esa actividad no le exime de realizarla. Para evitar contratiempos deberá ponerse en contacto con el profesor o con sus compañeros e informarse. En caso de que este trabajo se realice dentro del aula, el profesor podrá mandar hacerlo sin previo aviso y deberá entregarse necesariamente dentro del periodo lectivo indicado. Si el alumno, debido a una ausencia, no ha acudido a clase, y por lo tanto no ha realizado el trabajo en tiempo y forma, deberá justificar esa ausencia oficialmente y el profesor le asignará una fecha de entrega concreta. 3.7.2. Segundo de bachillerato. Los alumnos serán sometidos a una evaluación continua y progresiva dividida en tres períodos parciales correspondientes a los tres trimestres del curso.


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La calificación mínima para aprobar una prueba y/o evaluación parcial o final es de cinco sobre diez (o bien 50% del total de la puntuación). La calificación final obtenida durante el curso en la evaluación continua equivaldrá a la suma de las tres evaluaciones parciales, teniendo cada una de ellas el valor siguiente: 1ª evaluación: 20% 2ª evaluación: 30% 3ª evaluación: 50% Las calificaciones de cada evaluación parcial se basarán en las siguientes pruebas yejercicios:

a) Una prueba escrita de comprensión sobre un texto y una redacción. b) Una prueba de comprensión gramatical y vocabulario basada en los contenidos del libro de texto del alumno y aquellos que se hayan ido

impartiendo en la actividad cotidiana del aula. c) Una prueba de compresión oral (listening) basada en el léxico y las actividades practicadas en clase. d) Una prueba de expresión oral (speaking) de acuerdo con los contenidos del libro de texto y las actividades realizadas en el aula.

El valor de las pruebas anteriores será de un 70%. Siendo la valoración restante un 10% por el trabajo y comportamiento en el aula y un 20% los trabajos que se establezcan a lo largo del desarrollo del curso. Como en años anteriores, se ha detectado alto absentismo en las clases de inglés y otras áreas en días en los que los alumnos tenían pruebas calificables de otras asignaturas, el profesor se reserva el derecho de realizar esta prueba sin aviso previo. Los alumnos, cuya asistencia a clase es obligatoria, serán informados de esta posibilidad a principio de curso para saber a qué atenerse. Serán asimismo de entrega obligatoria una serie de trabajos de redacción y/o comprensión de textos a realizar dentro o fuera del aula. La ausencia del alumno en la fecha en que se anuncie la realización de esa actividad no le exime de realizarla. Para evitar contratiempos deberá ponerse en contacto con el profesor o con sus compañeros e informarse. La no entrega de estas redacciones en el plazo establecido supondrá una penalización de 0,20 por ejercicio hasta un máximo de 2 puntos. En caso de que este trabajo se realice dentro del aula, el profesor podrá mandar hacerlo sin previo aviso y deberá entregarse necesariamente dentro del periodo lectivo indicado. Si el alumno, debido a una ausencia, no ha acudido a clase, y por lo tanto no ha realizado el trabajo en tiempo y forma, deberá justificar esa ausencia oficialmente y el profesor le asignará una fecha de entrega concreta.


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Los alumnos deberán trabajar con el libro de texto mencionado para 2º de bachillerato Living English Bachillerato II de Burlington Books. El profesor no admitirá en ningún caso que los alumnos acudan a clase con un libro cuyos ejercicios ya hayan sido realizados por un usuario previo de ese libro. Para ello requerirá de los alumnos este material y hará la oportuna comprobación desde el inicio del curso. El alumno deberá adquirir asimismo el cuaderno de actividades (workbook), las cuales deberán hacer de forma regular fuera del aula. La inasistencia a un número igual o superior al 20% de horas lectivas acumuladas durante el curso ocasionará la pérdida automática del derecho a la evaluación continua tanto si las faltas son justificadas como injustificadas salvo casos extraordinarios contemplados en el Proyecto Curricular de Centro. Si la inasistencia alcanza tal proporción, el profesor no se ve capacitado para evaluar al alumno según los criterios de la evaluación continua y se le remitirá a las pruebas extraordinarias de mayo y, en su caso, septiembre. A partir del tercer retraso injustificado en clase, y en los días en los que no se realicen pruebas evaluables, el profesor no permitirá al alumno acceder al aula para no perturbar la actividad docente diaria. Y esto se considerará como una ausencia que se tendrá en cuenta en el cómputo de faltas a los efectos de pérdida de la evaluación continua. Se considerará retraso cuando se entre con posterioridad a la hora establecida y con posterioridad al profesor. En estos casos el alumno deberá realizar actividades autónomamente del cuaderno de ejercicios (workbook) de LIVING ENGLISH BACHILLERATO II. Las pruebas extraordinarias están destinadas a los alumnos que no hayan superado la evaluación continua, a aquellos que hayan perdido su derecho a evaluarse por esta vía y a los que, habiendo superado la evaluación continua, no estén satisfechos con el resultado obtenido y deseen optar a mejorar su calificación. De estos últimos se entenderá que renuncian absolutamente a los resultados con los que se les calificó en la evaluación continua y asumen con todas sus consecuencias la nueva calificación tanto si es más alta como si es inferior o de suspenso. El profesor establecerá el tipo de prueba extraordinaria a realizar. Las fechas de las pruebas escritas de la evaluación continua se indicarán verbalmente con antelación suficiente en clase. Dado que el profesor tratará de concertar las fechas de las pruebas con los alumnos, éstos deberán aclarar con esa misma antelación o con la máxima posible si hay algún motivo que les impida acudir. No se repetirán estas pruebas a aquellos alumnos que no hayan acudido en la fecha en que se convocaron a menos que haya una justificación emitida por un organismo oficial y en ella conste la fecha y hora como ineludible o bien patentes y comprobables razones de fuerza mayor que determinará la dirección del centro. Cuando sea posible el alumno deberá indicar al profesor esta circunstancia con toda la antelación posible 3.7.3. Alumnos con la materia pendiente de curso anterior.


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El jefe del Departamento y/o los profesores que impartan en la actualidad el área de inglés a los alumnos implicados se pondrán en contacto con ellos para establecer las pautas de las pruebas y trabajos que deban realizarse. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de anuncios del centro. Todos los alumnos deberán acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso pendiente de 1º de bachillerato. En el caso de bachillerato será el jefe de Departamento quien establezca pruebas y calificaciones. Los alumnos deberán someterse a dos pruebas escritas en las que deberán acreditar conocimientos de gramática y de expresión y comprensión escrita específicas.

Las pruebas escritas tendrán lugar en los meses de enero o febrero (en el caso de la primera) y en mayo en el caso de la segunda. Corresponde a cada prueba el valor siguiente: 40% para la primera y 60 % para la segunda. El alumno se evaluará de los contenidos del libro de texto del curso que suspendió en el curso 2016-2017: Living English Bachillerato I de la editorial Burlington para 1º de bachillerato. El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido (4 temas). La segunda prueba de mayo o junio, así como la de septiembre incluirá toda la materia (9 temas).

El profesor, previa información a los alumnos, podrá exigir la entrega periódica de ejercicios escritos, así como trabajos sobre lecturas graduadas. 3.8. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, etc. Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y capacidades. Por esto, no nos olvidaremos de la diversidad e intentaremos:


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Elaborar actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a las diferencias individuales del alumnado.

Propiciar actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variadas y flexibles, para que acceda el mayor número de alumnos y así se

posibilite la plasmación de diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.

Realizar referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijación de los contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.

Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan el aprendizaje de destrezas, técnicas y estrategias que le permitan enfrentarse a nuevas

situaciones de forma autónoma y responsable.

Prestar una especial atención al equilibrio personal y problemas afectivos de los alumnos considerando las peculiaridades personales y ritmos de aprendizaje.

Dar prioridad a la creación de ambientes de trabajo distendidos que propicien la interacción alumno-alumno y alumno-profesor para la

elaboración de conclusiones y reflexiones personales. Debemos destacar que el propio libro de texto ya tiene en cuenta tal diversidad de intereses aludida, al contener gran variedad de temas (tiempo libre, dinero, medio ambiente) y contemplar distintos tipos de actividades (leer para captar la idea principal, re-elaboración de frases, leer para buscar datos, etc…) En el caso más concreto de algún alumno que manifieste tener un nivel bajo, existe la posibilidad de proporcionarle material de refuerzo o actividades extra (repaso o profundización) extraídas del Teacher’s All-In-One Pack del que dispone el profesor junto con el libro de texto o de algún otro libro con material de refuerzo del que disponga el departamento. 3.9. LIBROS DE TEXTO. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.


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Para el curso 2018-2019 en 1º de bachillerato se continúa con el libro de texto adoptado en el curso 2015-2016: LIVING ENGLISH BACHILLERATO I de Burlington Books. En cuanto a 2º de bachillerato se introduce un nuevo libro dado que ha habido un cambio legislativo. En el presente curso se utilizará LIVING ENGLISH BACHILLERATO II de Burlington Books En ambos cursos los alumnos adquirirán el libro del alumno, un Workbook y un CD. A disposición del profesor está el material sonoro (CDs) así como un libro de profesor y ejercicios suplementarios fotocopiables. Los libros de texto no podrán contener en ningún caso anotaciones con las soluciones de los ejercicios realizados por sus usuarios en cursos precedentes. Todos los alumnos deben contar en su casa o en el aula a requerimiento del profesor con un diccionario bilingüe español-inglés así como con el correspondiente cuaderno de ejercicios anexo o Workbook de la serie LIVING ENGLISH .Deberán adquirir asimismo un cuaderno o un archivador para tomar notas a lo largo del curso, tanto en el aula como en casa para presentar tareas. El profesor hará uso del material que consta en el departamento para complementar aquel que ya aporten los alumnos (radiocasetes, lector de CDs, vídeo, gramáticas, ejercicios de comprensión oral y escrita, diccionarios, etc.) En primero de bachillerato los alumnos deberán leer una lectura graduada a su nivel y de la que se examinarán en el primer o segundo trimestre. Previo aviso y con suficiente antelación, podrá sustituirse por otro título de igual nivel en caso de que el elegido no estuviera disponible por razones ajenas a este departamento (distribución, edición agotada, etc.) Además de los libros de texto y de lectura se intentará utilizar los distintos recursos didácticos de los que dispone el centro, como el aula de audiovisuales, el aula de informática, la biblioteca y el salón de actos. 3.10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN PARA ALUMNOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO EN JUNIO El Departamento de Inglés tiene previsto realizar las siguientes actividades durante el mes de junio con los alumnos de 2º Bachillerato:

Repaso y refuerzo de los contenidos gramaticales del curso.


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Ampliación de vocabulario sobre diversos temas de actualidad. Revisión de los conectores y la estructura de los textos escritos. Realización de diversas pruebas escritas siguiendo el modelo de la PAU para nuestra materia, incluyendo pruebas reales de otros años y

diferentes propuestas que se adapten a dicho modelo, haciendo hincapié en la comprensión lectora y en la expresión escrita. Resolver dudas de los alumnos sobre cualquier aspecto de la materia y corregir de forma individualizada los errores de cada alumno,

aconsejándoles sobre qué deben hacer para superarlos o evitarlos. Proporcionar temas posibles para redacciones a fin de que los alumnos puedan trabajar en casa de forma autónoma y voluntariamente presentar

su trabajo para ser corregido por su profesora. Orientar a los alumnos sobre la búsqueda de textos reales y material en Internet que pueden ayudarles a preparar su examen EBAU, como por

ejemplo, páginas web o direcciones de medios de comunicación en lengua inglesa, donde pueden encontrar textos auténticos sobre temas de actualidad.

4. FORMACIÓN PROFESIONAL

4.1. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

4.1.1. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, regula aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, aprueba el título profesional básico de Electricidad y Electrónica y fija su currículo básico. La implantación del primer curso de los ciclos de Formación Profesional Básica está fijada para el curso escolar 2014-2015 y 2015-2016, según establece este decreto. Por este motivo, durante el curso 2014-2015 comienza a impartirse por primera vez el módulo profesional de Comunicación y Sociedad (Código: 3011) en el primer curso del Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica de Servicios Comerciales, con una duración de 198 horas, distribuidas en 6 horas semanales. Los objetivos del módulo profesional “Comunicación y Sociedad I” expresados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación, la duración y las orientaciones pedagógicas y metodológicas son las que se establecen en el mismo documento. Esta programación pretende concretar el currículo para dicho módulo ajustándose a los criterios establecidos por el equipo docente del IES Merindades de Castilla para el Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica de Servicios Comerciales y, a su vez, a los criterios del Departamento de Inglés.

4.1.2.RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I


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Los objetivos que establece el currículo correspondiente al Ciclo de Formación Profesional Básica – Servicios Comerciales para el módulo profesional Comunicación y Sociedad I se expresan en términos de Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación. El currículo establece ocho objetivos o resultados de aprendizaje básicos y especifica mediante sus criterios de evaluación cómo valorar si se han alcanzado dichos objetivos. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación: 1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. Criterios de evaluación: a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano. b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales. d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características. e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos. f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad. g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. 2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales.


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b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales. c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación noverbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. Criterios de evaluación: a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.


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d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas 5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal. Criterios de evaluación: a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos. e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios. 6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.


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d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. 7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. 8. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. Criterios de evaluación: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible. d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. e) Se ha elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.


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h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. 4.1.3. CONTENIDOS GENERALES DEL CURRÍCULO PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

Contenidos: UNIDAD FORMATIVA 1. (Asociada a los resultados de aprendizaje 1, 2, 3, 4 y 5 de este módulo establecido en los Anexos de los distintos Títulos de Formación Profesional Básica del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero) 1. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural: - Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales: · Estructura interna de la Tierra y proceso de formación del relieve terrestre. · Formas de relieve emergidas y submarinas. Principales unidades de relieve españolas con especial atención al caso de Castilla y León. · La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. · El clima: elementos, factores, características y distribución de los climas terrestres. Principales climas españoles y su localización. · Comentario de gráficas sobre tiempo y clima. Los climogramas. · Las aguas del planeta. La desigual distribución entre aguas oceánicas y continentales. · Las aguas continentales: ríos, hielos, lagos, humedales y aguas subterráneas. · Los ríos españoles: regímenes fluviales y vertientes. · El agua como recurso y su problemática en España. · Características y distribución de las principales formaciones vegetales planetarias. La vegetación en España. · La relación entre el ser humano y el medio: análisis de sus interacciones. - Las sociedades prehistóricas: · Principales etapas de la Prehistoria y de la Historia. · El origen del ser humano: el proceso de hominización. · Las sociedades paleolíticas: los grupos humanos de cazadores y recolectores. · La revolución neolítica: las primeras sociedades productoras y sedentarias. · La Edad de los Metales. · La Prehistoria en la Península Ibérica. El ejemplo del yacimiento burgalés de Atapuerca. · El arte prehistórico y su significado. - El nacimiento de las ciudades:


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· La importancia de las ciudades en el mundo actual. La red urbana española. · El hábitat urbano y su evolución. Elementos que conforman la estructura de una ciudad. · Gráficos de representación urbana. El plano urbano y su análisis. · Las sociedades urbanas antiguas. Mesopotamia y Egipto. · La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. El urbanismo griego. · Características esenciales del arte griego. Modelos arquitectónicos y escultóricos en las épocas arcaica, clásica y helenística. · La cultura romana. Extensión militar y comercial. Características sociales y políticas. · El modelo urbanístico romano: de los campamentos militares a las grandes ciudades. · Características esenciales del arte romano. Modelos arquitectónicos y escultóricos. · Presencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Península Ibérica. Ejemplos relevantes en Castilla y León. - Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: · La autonomía personal. · Fuentes y recursos para obtener información. Estrategias para el manejo de bibliografía. · Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. · Herramientas sencillas de localización cronológica. Elaboración de ejes cronológicos. · Estrategias de composición de información escrita. Uso de procesadores de texto. · Elaboración de presentaciones con diapositivas para exponer una información. · Vocabulario seleccionado y específico. 2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna: La Europa medieval: - La Europa medieval: · La caída del Imperio romano: el fraccionamiento de la unidad mediterránea. · Los pueblos bárbaros. El reino visigodo y sus manifestaciones artísticas. · La extensión y localización de los nuevos reinos y territorios: Bizancio, el mundo islámico y el Imperio de Carlomagno. · Características y principales hitos históricos de la sociedad feudal: señores, clérigos y campesinos. El destacado papel de la Iglesia. · Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características. · La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus. Evolución política, económica y social. · Los reinos cristianos peninsulares: evolución territorial e instituciones destacadas. · Características y forma de vida en las ciudades musulmanas y cristianas. · El contacto con otras culturas. La convivencia entre cristianos, musulmanes y judíos.


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· Relaciones entre culturas en la actualidad. Las sociedades interculturales. - La Europa de las Monarquías absolutas: · Transformaciones económicas y sociales características de la Edad Moderna. El resurgir de las ciudades y la expansión del comercio. · El fortalecimiento del poder real: monarquías autoritarias y aparición del Estado moderno. · Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo. · La monarquía de los Reyes Católicos en la Península Ibérica. · La aparición de una nueva mentalidad: Renacimiento y Humanismo. · Crisis religiosa. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica. · La monarquía hispánica durante los siglos XVI y XVII: evolución política y económica. · Fundamentos esenciales de la monarquía absoluta. · La monarquía absoluta en España. · Evolución del sector productivo durante el periodo. - La colonización de América. · El desembarco castellano: 1492, causas y consecuencias. · El imperio americano español. Conquista y organización territorial. · Las sociedades amerindias: destrucción, sincretismo y mestizaje. Aportaciones a la cultura española. - Estudio de la población. · Indicadores demográficos básicos para analizar una sociedad. · Los desequilibrios en la distribución de la población mundial. Factores explicativos. · Evolución demográfica del espacio europeo. La transición demográfica. · Rasgos y características de la población mundial y europea en la actualidad. · La población española: tendencias actuales y contrastes regionales. · Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos. - La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna. · El arte medieval: características y periodos principales. Manifestaciones artísticas más representativas del arte Románico y Gótico en España y Castilla y León. · El Renacimiento: cambio y transformación del arte. Peculiaridades del Renacimiento español y manifestaciones artísticas más representativas en España y Castilla y León. · El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras y artistas más representativos en Europa, España y Castilla y León. · Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas.


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- Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. · Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, elaboración, entre otros. · Búsqueda de información a través de internet. Uso de repositorios de documentos, buscadores y enlaces web. · Vocabulario específico. 3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: - Textos orales: · Tipos y características. · Características de los reportajes. · Características de las entrevistas. - Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales: · Memoria auditiva. · Atención visual. · Empatía. · Estrategias lingüísticas: extraer y captar la idea general del texto, resumir y organizar ideas. - Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral: · Respetar el turno de palabra. - El intercambio comunicativo: · El acto comunicativo. Elementos que intervienen en el proceso comunicativo. La intención comunicativa. · Elementos extralingüísticos de la comunicación oral: La comunicación no verbal: lenguaje gestual y corporal. Lenguaje visual. Paralenguaje. · Usos orales informales y formales de la lengua. · Adecuación al contexto comunicativo. - Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas: · Clases de palabras. Morfología. · Categorías gramaticales. Los sintagmas. · Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo. · Identificación y corrección de vulgarismos morfológicos propios de Castilla y León. - Composiciones orales:


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· Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. · Presentaciones orales sencilla. · Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC. 4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: - Tipos de textos. Características de textos propios de la vida cotidiana y profesional. Informes, cartas, instancias. - Estrategias de lectura: elementos textuales: · Estrategias de comprensión lectora: Resumir el texto. Exponer la idea principal. Reconocer la estructura del texto. Realizar anticipaciones, hipótesis de significado. Comparar e integrar varias informaciones. Interpretar y deducir información. - Pautas para la utilización de diccionarios diversos: · Tipos de diccionarios. · Recursos en la red y su uso. - Estrategias básicas en el proceso de composición escrita: · Planificación. · Textualización. · Revisión. · Aplicación en textos propios de la vida cotidiana, en el ámbito académico y en los medios de comunicación. Informes, cartas, instancias, entre otros. - Presentación de textos escritos en distintos soportes: - · Aplicación de las normas gramaticales. · Aplicación de las normas ortográficas. · Instrumentos informáticos de software para su uso en procesadores de texto. - Textos escritos: · Principales conectores textuales. · Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. · Identificación de oraciones sencillas coordinadas y subordinadas: Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo.


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· Sintaxis: enunciado, frase y oración; La oración simple: sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo. 5. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX: - Pautas para la lectura de fragmentos literarios. - Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a su edad, análisis de sus rasgos más característicos. - Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII: · Literatura medieval. · Renacimiento. · El Siglo de Oro. · La literatura ilustrada. - La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria. - Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria. - El teatro. Temas y estilos según la época literaria. - Lectura de obras juveniles cercanas a sus intereses. - Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas o temas de interés juvenil. UNIDAD FORMATIVA 2. (Asociada a los resultados de aprendizaje 6, 7 y 8 de este módulo establecido en los Anexos de los distintos Títulos de Formación Profesional Básica del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero) 6. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa: - Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Escucha y comprensión de mensajes relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras. - Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público) - Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro. Expresiones frecuentes, rutinas y fórmulas básicas de la comunicación oral. - Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.


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- Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC. - Recursos gramaticales: · Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. · Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros. · Elementos lingüísticos fundamentales. · Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. · Estructuras gramaticales básicas. - Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. - Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico. Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales. - Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. 7. Participación en conversaciones en lengua inglesa: - Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción en situaciones reales o simuladas. - Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral. - Pronunciación y entonación dirigidas a lograr la comunicación. - Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Producción de textos orales breves y coherentes mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo. Se utilizarán mecanismos de aprendizaje que aseguren una actitud positiva y de colaboración. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación. 8. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa: - Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos de ámbito personal o profesional. - Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas sencillas del ámbito personal o profesional. - Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa. - Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación escrita. - Identificación de los elementos más significativos de textos escritos y audiovisuales a través de elementos textuales y no textuales.


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- Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, cartas, avisos, instrucciones, información en Internet o folletos entre otros. - Recursos gramaticales: · Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales. · Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas. · Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos. Fórmulas básicas y expresiones frecuentes. - Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. - Propiedades básicas del texto. Aplicación de estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos asimilados. - Estrategias y técnicas de compresión lectora: inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Estrategias de planificación y de corrección. Textualización y revisión. 4.1.4.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS La secuenciación de contenidos se hará siguiendo la estructura de los libros de texto recomendados a los alumnos (Formación Profesional Básica. Comunicación y Sociedad I, de la editorial Santillana) y está distribuida en las siguientes áreas, que se desarrollarán de forma paralela: - Lengua Castellana y Literatura: Lengua Castellana 1 (libro y cuaderno del alumno) – 14 unidades - Ciencias Sociales: Ciencias Sociales 1(libro) – 10 unidades - Inglés: @workElementary A2 (Student’s Book y Workbook) – 10 unidades Además, el profesor hará especial hincapié en la interrelación de las 3 áreas (2 unidades formativas). Cada una de las tres evaluaciones se centrará en las unidades que se exponen a continuación: 1ª Evaluación: Lengua castellana: Unidades 1, 2, 3,11 y 12 Unidad 1: La comunicación Unidad 2: Lengua y sociedad Unidad 3: Los tipos de textos Unidad 11: Literatura y géneros literarios Unidad 12: Literatura medieval española Ciencias Sociales: unidades 1 – 4:


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Unidad 1: Los paisajes naturales. El paisaje agrario Unidad 2: Las sociedades prehistóricas Unidad 3: Las ciudades y su historia Unidad 4: La Edad Antigua: Grecia y Roma Inglés: unidades 1 – 4: Unidad 1: Introductions Unidad 2: Work Unidad 3: A day in the life Unidad 4: A great place to be 2ª Evaluación: Lengua castellana: Unidades 4, 5, 6, 13 y 14 Unidad 4: La palabra. Clases, estructura y formación Unidad 5: Las palabras variables I Unidad 6: Las palabras variables II Unidad 13: La literatura en los Siglos de Oro Unidad 14: La literatura en el siglo XVIII Ciencias Sociales: unidades 5 – 7: Unidad 5: La Europa medieval Unidad 6: El mundo musulmán y Europa Unidad 7: La Europa de las monarquías absolutas Inglés: unidades 5 – 7: Unidad 5: Food Unidad 6: Getting around Unidad 7: Shopping 3ª Evaluación: Lengua castellana: Unidades 7-10


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Unidad 7: Las palabras invariables Unidad 8: El enunciado. Sujeto y predicado Unidad 9: Los complementos del vero y las clases de oraciones Unidad 10: El significado de las palabras Ciencias Sociales: unidades 8 – 10: Unidad 8: La colonización de América Unidad 9: La población mundial Unidad 10: La evolución del arte europeo Inglés: unidades 8 – 10: Unidad 8: Getting it right Unidad 9: Best practice Unidad 10: A helping hand Esta secuenciación de los contenidos podrá sufrir modificaciones a lo largo del curso debido a decisiones metodológicas relacionadas con el nivel de los alumnos que lleven a adoptar un ritmo más rápido/lento o por ajustes pedagógicos de naturaleza diversa. A continuación, se detallan los contenidos a desarrollar en cada unidad.

LENGUA CASTELLANA: UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN · Comprensión y expresión : la entrevista · ¿Qué es la comunicación ? · Comunicación verbal y no verbal · La organización de la lengua · Las funciones del lenguaje UNIDAD 2: LENGUA Y SOCIEDAD · Comprensión y expresión : la noticia · Lenguaje, lengua y habla · La variación lingüística


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· Variedades geográficas : los dialectos · Variedades sociales · Los niveles del lenguaje UNIDAD 3: LOS TIPOS DE TEXTOS · Comprensión y expresión : la descripción · El texto y sus propiedades · Los tipos de textos · Textos narrativos · Textos descriptivos · Textos expositivos · Textos argumentativos · Textos dialogados UNIDAD 4: LA PALABRA. CLASES, ESTRUCTURA Y FORMACIÓN · Comprensión y expresión : la carta · La palabra y sus clases · La estructura de la palabra · La formación de palabras UNIDAD 5: LAS PALABRAS VARIABLES I · Comprensión y expresión : las instrucciones · El sustantivo · Los determinantes · Los pronombres · El adjetivo UNIDAD 6: LAS PALABRAS VARIABLES II · Comprensión y expresión : la publicidad · El verbo · La conjugación verbal UNIDAD 7: LAS PALABRAS INVARIABLES · Comprensión y expresión : el debate y la asamblea · El adverbio


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· Las preposiciones · Las conjunciones · Las interjecciones UNIDAD 8: EL ENUNCIADO. SUJETO Y PREDICADO · Comprensión y expresión : el diario y el blog · El enunciado · Los sintagmas · El sujeto · El predicado UNIDAD 9: LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO Y LAS CLASES DE ORACIONES · Comprensión y expresión : el formulario · Las clases de complementos verbales · Los complementos del verbo · Los complementos del verbo y de un sustantivo · Las clases de oraciones según la naturaleza del predicado UNIDAD 10: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS · Comprensión y expresión : el artículo de opinión · El significado connotativo y el significado denotativo · Sinonimia y antonimia · Monosemia y polisemia · Homonimia y paronimia · Tabú y eufemismo · Campo semántico · Familia léxica · Cambio semántico · El diccionario UNIDAD 11: LITERATURA Y GÉNEROS LITERARIOS · Comprensión y expresión : el folleto · ¿Qué es la literatura ? · Los géneros literarios


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· La lírica y el verso · Las estrofas · El poema · El análisis métrico · Las figuras literarias UNIDAD 12: LITERATURA MEDIEVAL ESPAÑOLA · Comprensión y expresión : el informe · Contexto histórico y social · Características de la literatura en la Edad Media · Los cantares de gesta · La poesía popular en la Edad Media · La poesía culta en la Edad Media · La prosa en la Edad Media · El teatro en la Edad Media UNIDAD 13: LA LITERATURA EN LOS SIGLOS DE ORO · Comprensión y expresión : el contrato · Siglos de Oro. Contexto histórico y social · La poesía en el Renacimiento · La narrativa en los Siglos de Oro · Cervantes y la novela · La poesía en el Barroco · El teatro barroco UNIDAD 14: LA LITERATURA EN EL SIGLO XVIII · Comprensión y expresión : el trabajo monográfico · La Ilustración · El ensayo en el siglo XVIII · El teatro en el siglo XVIII · La poesía en el siglo XVIII

CIENCIAS SOCIALES:


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UNIDAD 1: LOS PAISAJES NATURALES. EL PAISAJE AGRARIO · El clima · La situación de España en Europa · Climas y vegetación de España · El paisaje agrario UNIDAD 2: LAS SOCIEDADES PREHISTÓRICAS · ¿Qué es la prehistoria ? · La Edad de Piedra · El arte del Paleolítico y del Neolítico · La Edad de los Metales · La prehistoria en la península ibérica UNIDAD 3: LAS CIUDADES Y SU HISTORIA · El hábitat humano · La historia de las ciudades europeas · La ciudad actual UNIDAD 4: LA EDAD ANTIGUA : GRECIA Y ROMA · La civilación griega · Grecia : sociedad y economía · Grecia : cultura y arte · Roma : sociedad y economía · Roma : cultura y arte · La Hispania romana UNIDAD 5: LA EUROPA MEDIEVAL · El final del Imperio romano de Occidente · La Edad Media · Los pueblos germánicos · El feudalismo · La Baja Edad Media · Los reinos cristianos de la península ibérica UNIDAD 6: EL MUNDO MUSULMÁN Y EUROPA


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· El nacimiento del Islam · La cultura musulmana · La formación y la historia de Al-Ándalus · La vida en Ál-Ándalus · El arte islámico UNIDAD 7: LA EUROPA DE LAS MONARQUÍAS ABSOLUTAS · El comienzo de la Edad Moderna · La Reforma y la Contrarreforma · Los Reyes Católico · El apogeo del Imperio español · El siglo XII en Europa · Dos modelos políticos en el siglo XVII : Francia y Gran Bretaña · La monarquía hispánica. Los Austria menores · La crisis del Imperio español · El Siglo de Oro español UNIDAD 8: LA COLONIZACIÓN DE AMÉRICA · La época de los descubrimientos · Las exploraciones portuguesas y castellanas · La llegada al Nuevo Mundo · Las consecuencias de los descubrimientos · La conquista española de América · El Imperio español en América · Otros imperios coloniales en América UNIDAD 9: LA POBLACIÓN MUNDIAL · El estudio de la población · La Revolución Industrial · La distribución de la población mundial · El movimiento natural de la población · Los movimientos migratorios · La población de España y la Unión Europea


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UNIDAD 10: LA EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO · El arte medieva · El arte renacentista · El arte barroco · El arte neoclásico · El Romanticismo

INGLÉS: UNIDAD 1: INTRODUCTIONS · Pleased to meet you (Present simple, possessive adjectives) · Where are they from ? (Present simple, nationalities, the alphabet, word stress) · Arriving and leaving (Greetings and goodbyes, numbers, email addresses) UNIDAD 2: WORK · My job (Present simple, jobs) · My week (Present simple, days, months, seasons) · Staying in touch (Telephoning, phone numbers) UNIDAD 3: A DAY IN THE LIFE · Busy days (Present simple, short answers, saying th time) · Free-time activities (Love, like, hate, enjoy + verb + -ing/noun, leisure time activities) · Time for lunch (Ordering food and drink, money and prices, words that are linked) UNIDAD 4:A GREAT PLACE TO BE · Around town (There is/are, places in a city) · Extreme cities (Comparatives and superlatives, adjectives for describing places) · Hostels (Booking a hotel, hotel facilities, dates) UNIDAD 5: FOOD · My diet (Countable and uncountable nouns, a/an, some, any, food items) · The business of food (Countable and uncountable nouns, much, many, a lot of, the restaurant business) · Table talk (Opinions and offers, I’d like and I like, polite requests and responses) UNIDAD 6: GETTING AROUND · It’s quicker to walk (Present continuous, travel)


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· Travel arrangements (Present continuous for future arrangements, air travel, s at the end of a word) · On the move (Travelling by plane and train, air and train travel) UNIDAD 7: SHOPPING · A career in retail (Past simple, career and education) · Getting a bargain (Past simple, shopping) · Buying gifts (Shopping) UNIDAD 8: GETTING IT RIGHT · Getting it wrong (Past simple, success and failure) · The secret of my success (Characteristics for business success) · Successful meetings (Meetings, suggesting, giving opinions, agreeing and disagreeing, talking about meetings) UNIDAD 9: BEST PRACTICE · Company rules and dress code (Can/can’t, have to/don’t have to, company rules) · Working conditions (Question forms with can and have to, can/can’t) · Email etiquette (Formal and informal emails, starting and finishing an email) UNIDAD 10: A HELPING HAND · Making decisions (will for spontaneous decisions and promises) · Team building (Team roles) · Suggestions and offers (Suggestions and offers) 4.1.5.ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumnado sea capaz de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas. Estará orientado a conseguir aquellas competencias básicas necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma


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y en equipo. Una de las piezas clave está en las agrupaciones flexibles. El objetivo al formar los grupos busca actuaciones integradoras que ayudan al alumnado a desenvolverse en igualdad de condiciones y a atenderles según su forma y condiciones de aprendizaje. La formación del módulo se relaciona con los objetivos generales y las competencias profesionales, personales y sociales. Además, se relaciona con los objetivos y las competencias que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de los módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están orientadas hacia: - La concreción de un plan personalizado de formación que tiene como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras. La interacción a través del trabajo en grupo y en parejas ayuda a participar, expresar ideas propias y a escuchar las ajenas; se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones; se valoran aportaciones de compañeros, se consiguen acuerdos, y, se aprende de y con los demás. - La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico. Fomentar el trabajo cooperativo en el aula, manejo de recursos personales o habilidades sociales de colaboración y negociación supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo. - La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo. Mejoran el respeto, interés y la comunicación con otras personas, y contribuyen al reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. - La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea. - La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relaciona con la actualidad. Se fundamentan en la observación sistemática del trabajo y la participación e integración del alumno en clase. Los intercambios orales son positivos (preguntas y respuestas, diálogos, breves coloquios y debates) o la revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados y los ejercicios específicos.. - La programación de actividades que se relacionan, siempre que es posible, con capacidades que se derivan del perfil profesional. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con: - La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas. - La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo. - El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.


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- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas. - La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con: - La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. Comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera, en este caso, la lengua inglesa. Permite la comunicación, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. - La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. - La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (Internet y otras). - La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. - La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes. - El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características. 4.1.6.CONCRECIONES METODOLÓGICAS Se concederá una especial atención al desarrollo de las capacidades de concentración, organización y autonomía responsable, así como a la comunicación respetuosa y efectiva. El profesor intentará en todo momento hacer al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Además, fomentará la participación oral del alumnado durante la clase, a la vez que se concederá importancia a una comunicación escrita eficaz y adecuada a situaciones profesionales y personales concretas (comprensión y expresión).


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Se variará de manera habitual la distribución de los alumnos en grupos y parejas, tanto en número como en integrantes de los mismos. También se favorecerá el análisis de la realidad y el trabajo a realizar, ya tengan éstas un carácter grupal, en parejas o individual. Asimismo, se tratará de inculcar a los alumnos la idea de que los errores son una señal de aprendizaje. 4.1.7.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Los libros de texto utilizados son los siguientes: · Comunicación y Sociedad 1 - Lengua Castellana 1 y Cuaderno 2014, Santillana Educación, S.L. ISBN: 978-84-294-6177-0; ISBN: 978-84-680-1129-5 · Comunicación y Sociedad 1 – Ciencias Sociales 1 2014, Santillana Educación S.L. ISBN: 978-84-680-1854-6 · @work – Elementary A2 y workbook 2013, Santillana Educación, S.L./Richmond ISBN: 978-84-668-1357-0; ISBN: 978-84-668-1358-7 El profesor también utilizará otros documentos en soportes diferentes con el fin de apoyar o ampliar los contenidos u ofrecer un enfoque distinto de los mismos. No se concreta la lectura de obras literarias ni en castellano ni en inglés puesto que se da preferencia a realizar una variedad de lecturas breves, tanto de textos adecuados a la temática de la especialidad que están estudiando como de textos que vayan resultando interesantes al proceso de aprendizaje. 4.1.8.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El Decreto 22/2014, de 12 de junio, establece en su artículo 18. Evaluación de unidades formativas diferenciadas, que en el caso de que el currículo de un módulo incluya unidades formativas diferenciadas, la nota final del módulo será la media ponderada de cada una de las unidades formativas que componen los módulos profesionales afectados. Puesto que el módulo de Comunicación y Sociedad I incluye la Unidad Formativa 1 (áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales) y la Unidad Formativa 2 (área de Lengua Extranjera: Inglés), en cada evaluación trimestral, el alumno deberá superar 3 pruebas (mínimo): una (mínimo) por cada área de la Unidad formativa 1 y una (mínimo) correspondiente a la Unidad formativa 2. El número de pruebas realizadas dependerá de la complejidad de la materia vista, del tiempo disponible y del nivel de asimilación del contenido y logros de objetivos por parte del alumnado y la nota mínima para ser


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tenidas en cuenta a la hora de hacer media es de 3. De este modo, la nota trimestral será también la media ponderal de ambas unidades formativas, como se expresa a continuación: Nota de la Unidad Formativa 1: · Nota del área de Lengua y Literaturacon valor ponderal de 35% · Nota del área de Ciencias Socialescon valor ponderal de 35% Nota de la Unidad Formativa 2: · Nota del área de Inglés con valor ponderal de 30% Nota trimestral final: · Media ponderada de la Unidad Formativa 1 (70%) y la Unidad Formativa 2 (30%). La nota final del curso académico para el módulo de Comunicación y Sociedad I se obtendrá de la media de las 3 notas de evaluación trimestral con valores de: 1ª Evaluación: 30%. 2ª Evaluación: 30% 3ª Evaluación: 40%

Se calificará a los alumnos mediante: 1. Pruebas orales y escritas 2. Trabajos individuales o en pareja/grupo 3. Participación, actitud y esfuerzo en clase, trabajo en casa de forma autónoma, la asistencia y la puntualidad. Para evaluar si los alumnos han adquirido los conocimientos establecidos, el profesor realizará en cada evaluación al menos: · Una prueba escrita de conocimientos y procedimientos por área. En el área de inglés, se valorará también la comprensión oral. · Una prueba o trabajo de expresión oral por área (si el tema lo requiere, se puede realizar más de un proyecto, en cuyo caso se dividiría la nota asignable entre todos ellos). Además, el profesor recogerá ejercicios realizados en clase o casa periódicamente para corregirlos y puntuarlos, permitiéndole así ser consciente del progreso de los alumnos en todo momento y poder obtener una mayor información para valorarles objetivamente. Criterios de calificación Los porcentajes establecidos para calificar a un alumno son los siguientes: · 40% de la nota: la nota media de todas las pruebas orales y escritas sobre los contenidos de la Unidad formativa del Módulo. · 30% de la nota: trabajo diario dentro y fuera del aula.


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Diariamente se tomará nota del trabajo realizado por el alumno tanto en casa (deberes) como en el aula. Asimismo, para la valoración de este apartado se tendrá en cuenta que:

- No entregar el cuaderno supone una penalización de 1 punto. Si se entrega fuera de plazo su calificación máxima será de 5. - La entrega de trabajos, prácticas o actividades varias fuera de plazo o no entregarlos implica su calificación con un 5 como nota máxima. - No realizar las actividades mandadas en el día a día en el aula supone una penalización de 0,1 puntos por día.

. 30% de la nota: actitud. En este apartado se penalizará de la siguiente manera:

- Apertura de parte por alguna incorrección: 0,25 puntos por parte a descontar de los 3 puntos de actitud.

- No hacer los deberes: 0,1 puntos por día.

- Llamadas de atención reiteradas: 0,1 puntos.

- Retrasos injustificados: 0,1 puntos por retraso.

La calificación final será:

- La media de la nota de cada evaluación, si las evaluaciones están superadas con un mínimo de 5 puntos. Excepcionalmente se realizará la media con una evaluación suspensa.

- En el caso de tener 2 o más evaluaciones suspensas, el alumno deberá presentarse al examen global en junio de todo el área pendiente (lengua, sociales y/o inglés).

- Si no aprueba este, deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre en donde se examinará de la parte suspensa (lengua, sociales y/o inglés) guardándose la nota de la parte aprobada. Para facilitar la preparación de la prueba se proporcionará a los alumnos una recopilación de actividades sobre los contenidos más importantes vistos a lo largo del curso, que deberán entregar el día de la prueba para su corrección.

4.1.9.PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA


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Para el módulo de Comunicación y Sociedad I se siguen las directrices marcadas por el Proyecto Curricular y por lo tanto, se considera que el número máximo de faltas de asistencia no justificadas para no perder la evaluación continua es el 20% de las 198 horas asignadas a este módulo. El procedimiento a seguir en caso de pérdida de la evaluación continua es la realización de un único examen final en junio (que incluya ejercicios escritos y orales de comprensión y expresión en lengua inglesa). Cuando los alumnos tienen faltas reiteradas de asistencia justificadas al tutor, el alumno tiene derecho a evaluación continua pero sin asignarle la puntuación por asistencia a clase, participación de las actividades propuestas por el profesor en el aula y trabajo realizado allí. 4.1.10.RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES El procedimiento para reclamar la calificación trimestral se realizará ante el profesor, el tutor y el jefe de departamento, solicitando las aclaraciones oportunas en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación (como queja), recogido en el Proyecto Curricular. 4.1.11.PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN En el supuesto de que en junio suspendan y se presenten a la convocatoria de septiembre, los alumnos recibirán información oral y/o por escrito sobre los contenidos que deben estudiar e incluso se les proporcionarán directrices sobre cómo hacerlo. 4.1.12.ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Si el Ciclo de Formación Profesional Básica es cursado por alumnos con necesidades educativas especiales o con algún tipo de discapacidad se modificarán los criterios y procedimientos de evaluación para adaptarlos a los alumnos afectados, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica. 4.1.13.ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ADAPTACIONES METODOLÓGICAS Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad para así garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.


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4.1.14.ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR No hay ningún alumno con materia pendiente del curso anterior. 4.2 MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 4.2.1. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, regula aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, aprueba el título profesional básico de Servicios Comerciales y fija su currículo básico. La implantación del primer curso de los ciclos de Formación Profesional Básica está fijada para el curso escolar 2014-2015 y 2015-2016, según establece este decreto. El módulo profesional de Comunicación y Sociedad II (Código: 3012) en el segundo curso del Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica de Servicios Comerciales tiene una duración de 175 horas, distribuidas en 7 horas semanales. Los objetivos del módulo profesional “Comunicación y Sociedad II” expresados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación, la duración y las orientaciones pedagógicas y metodológicas son las que se establecen en el mismo documento. Esta programación pretende concretar el currículo para dicho módulo ajustándose a los criterios establecidos por el equipo docente del IES Merindades de Castilla para el Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica de Servicios Comerciales y, a su vez, a los criterios del Departamento de Inglés. 4.2.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los objetivos que establece el currículo correspondiente al Ciclo de Formación Profesional Básica – Servicios Comerciales para el módulo profesional Comunicación y Sociedad II se expresan en términos de Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación. El currículo establece ocho objetivos o resultados de aprendizaje básicos y especifica mediante sus criterios de evaluación cómo valorar si se han alcanzado dichos objetivos. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación: 1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica. Criterios de evaluación:


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a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. 2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios. Criterios de evaluación: a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo.


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e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad. Criterios de evaluación: a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina.


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i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas. 5. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente. 6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo. b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o empleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre). c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje. e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada tipo de texto, de ámbito personal o profesional. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores de discurso para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, en situaciones habituales, frecuentes y aspectos concretos. g) Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.


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i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera. k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional. 7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del ámbito personal y profesional. b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información con cierto detalle. c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación esenciales para mostrar el interés y la comprensión. d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales). e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales. f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones. 8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición. Criterios de evaluación: a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y su estructura, e interpretando su contenido global y específico, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica del texto organizado de distinta manera. c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso, básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes y concretas de contenido predecible. d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo al propósito comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad en situaciones habituales y concretas de contenido predecible. e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósito comunicativo, utilizando los conectores más frecuentes para enlazar las oraciones. f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendo pautas sistemáticas y concretas de revisión y corrección. g) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. 4.2.3. CONTENIDOS GENERALES


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UNIDAD FORMATIVA 1. (Asociada a los resultados de aprendizaje 1, 2, 3, 4 y 5 de este módulo establecido en los Anexos de los distintos Títulos de Formación Profesional Básica del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero). Duración: 125 horas Contenidos: 1. Valoración de las sociedades contemporáneas: – La construcción de los sistemas democráticos: – La Ilustración y sus consecuencias: Fundamentos del movimiento ilustrado. La crítica del Antiguo Régimen. El despotismo ilustrado. El reformismo borbónico en España. La independencia de las colonias americanas: el nacimiento de Estados Unidos. La Revolución Francesa y el imperio napoleónico. La Europa de la Restauración. – La sociedad liberal: El pensamiento liberal. Ideología política y concepción de la economía. Nacionalismo y Romanticismo. La era de las revoluciones: principales características y localización geográfica. La sociedad liberal española. Principales hitos y evolución. El arte en el siglo XIX. Obras y artistas más representativos en Europa y en España. – La sociedad democrática: Los movimientos democráticos desde el siglo XIX. Las preocupaciones de la sociedad actual: igualdad de oportunidades, medioambiente y participación ciudadana. – Estructura económica y su evolución: – Principios de organización económica. La economía globalizada actual. – La primera revolución industrial: transformaciones económicas, tecnológicas y sociales. – La segunda globalización. Transformaciones económicas, tecnológicas y sociales ligadas a la segunda revolución industrial. – El crack del 29 y la depresión económica. – El modelo económico keynesiano. – La revolución de la información y la comunicación. Los grandes medios: características e influencia social. – Tercera globalización: los problemas del desarrollo. La pobreza. – Evolución del sector productivo propio. – Relaciones internacionales: – La época del Imperialismo. Grandes potencias y conflicto colonial. – La guerra civil europea: Causas y desarrollo de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. El período de entreguerras y el ascenso de los totalitarismos. Causas y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Los otros conflictos: la guerra civil española en su contexto. – Descolonización y guerra fría. – La dictadura franquista en su contexto.


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– El mundo globalizado actual. – España en el marco de relaciones actual. Europa, Latinoamérica y el Magreb. – La construcción europea: – La creación de la Comunidad Económica Europea. – Las sucesivas ampliaciones hasta llegar a la actual Unión Europea. – El funcionamiento de la Unión Europea: las instituciones principales. – Desequilibrios regionales y principales retos de la Unión Europea. – Arte contemporáneo: – La ruptura del canon clásico. Vanguardias históricas. – El significado de la obra artística en el mundo contemporáneo globalizado. – El arte actual. Disfrute y construcción de criterios estéticos. – El cine y el cómic como entretenimiento de masas. – Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: – Trabajo colaborativo. – Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. – Presentaciones y publicaciones web. 2. Valoración de las sociedades democráticas: – La Declaración Universal de Derechos Humanos: – La Declaración de 1948. – Los Derechos Humanos en la vida cotidiana. – Conflictos internacionales actuales. – Los organismos internacionales. Funcionamiento y papel de la O.N.U. – El modelo democrático español: – La construcción de la España democrática. La transición política. – La Constitución Española. Principios fundamentales de la Constitución de 1978. Carta de derechos y deberes y sus implicaciones en la vida cotidiana. – El Estado de las autonomías. – El principio de no discriminación en la convivencia diaria: – La convivencia. – Crítica a los prejuicios sociales. – Resolución de conflictos: – Mecanismos para la resolución de conflictos: el diálogo.


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– Actitudes personales ante los conflictos. – Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: – Procesos y pautas para el trabajo colaborativo. – Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. – Preparación y presentación de información para actividades deliberativas. – Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones. 3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: – Textos orales: – Tipos y características. – Características de las conferencias. – Características de los debates. – Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales: – Memoria auditiva. – Atención visual. – Recursos para la recogida de notas. – La exposición de ideas y argumentos: – Texto y discurso. Propiedades del texto: Adecuación, coherencia y cohesión. – Estructuras formales del texto: Expositivas: conferencias. Argumentativas: debates en radio y televisión. – Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia. – Uso de la voz y la dicción. – Usos orales informales y formales de la lengua. – Adecuación al contexto comunicativo. – Estrategias para mantener el interés. – Lenguaje corporal. – Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral: – Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. – Coherencia semántica. – Intervención activa en situaciones de comunicación oral. – Utilización de recursos audiovisuales: – Presentaciones orales bien estructuradas en las que aparezcan puntos de vista empleando los medios audiovisuales y tecnológicos de la información.


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4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: – Comprensión de textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación, atendiendo en especial a los géneros de opinión. – Trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos. – Textos de la vida cotidiana y profesional. Curriculum vitae, email, contrato, folleto… – Aspectos lingüísticos a tener en cuenta: – Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso. – Diversidad lingüística española. – Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación. – Estilo directo e indirecto. – Estrategias de lectura con textos académicos y de la vida cotidiana: – Estrategias de comprensión lectora: Resumir el texto. Exponer la idea principal Reconocer la estructura del texto. Realizar anticipaciones, hipótesis de significado. Comparar e integrar varias informaciones. Interpretar y deducir información. – Pautas para la utilización de diccionarios especializados. – Estrategias en el proceso de composición de información académica y profesional. – Presentación de textos escritos: – Aplicación de las normas gramaticales. – Aplicación de las normas ortográficas. – Aplicación de normas tipográficas. – Instrumentos de apoyo para mejorar el texto. Composición y maquetación. Usos avanzados del procesador de texto. – Análisis lingüístico de textos escritos: – Identificación y uso de los principales marcadores textuales. – Identificación y uso de conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis. – Las formas verbales en los textos. Valores aspectuales de las perífrasis verbales. – Morfología. Estudio del significado. – Sintaxis: complementos; frases compuestas. Reconocimiento de los esquemas semánticos y sintácticos de la oración. Construcción y transformación de enunciados. Oración activa y pasiva. Oración compuesta: coordinación y subordinación. – Estrategias para mejorar el interés del oyente. 5. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX: – Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. – Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.


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– La literatura en sus géneros. – Evolución de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad: – El siglo XIX. Romanticismo y Realismo. – Modernismo, Generación de 98 y Rubén Darío. – Generación de 27 y Vanguardias. – La literatura contemporánea. – Conocimiento de las características generales y acercamiento a los autores y obras relevantes. – Lectura de obras o fragmentos adecuados a su edad y relacionados con los períodos estudiados. – Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas o temas de interés. UNIDAD FORMATIVA 2. (Asociada a los resultados de aprendizaje 6, 7 y 8 de este módulo establecido en los Anexos de los distintos Títulos de Formación Profesional Básica del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero). Duración: 50 horas 6. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa: – Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. – Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de gestiones sencillas. – Experiencias del ámbito personal, público y profesional. – Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro: – Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional. – Tipos de textos y su estructura. – Recursos gramaticales: – Tiempos y formas verbales simples y compuestas. – Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales. – Elementos lingüísticos fundamentales. – Marcadores del discurso. – Oraciones subordinadas de escasa complejidad – Estrategias de comprensión y escucha activa para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. – Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad. – Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.


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7. Interacción en conversaciones en lengua inglesa: – Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación. – Uso de frases estandarizadas. – Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel. – Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. – Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. – Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público. 8. Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillos en lengua inglesa: – Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos básicos cotidianos del ámbito personal y profesional: anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario, entre otros. – Composición de textos escritos breves y bien estructurados: Contestar preguntas, completar frases, hacer descripciones. – Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias, sencillas y concretas del ámbito personal y profesional. – Terminología específica del área profesional de los alumnos. – Composición de textos. Confianza e iniciativa para expresarse por escrito. Interés por cuidar la presentación en soporte papel y digital. – Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. – Recursos gramaticales: – Marcadores del discurso. – Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito. – Estrategías y técnicas de compresión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. – Propiedades básicas del texto. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral. – Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en situaciones cotidianas. – Estrategias de planificación del mensaje. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 4.2.4.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS


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La secuenciación de contenidos se hará siguiendo la estructura de los libros de texto recomendados a los alumnos (Formación Profesional Básica. Comunicación y Sociedad II, de la editorial Santillana) y está distribuida en las siguientes áreas, que se desarrollarán de forma paralela: - Lengua Castellana y Literatura: Lengua Castellana 1 (libro) – 12 unidades - Ciencias Sociales: Ciencias Sociales 1(libro) – 8 unidades - Inglés: @workElementary A2 (Student’s Book y Workbook) – 10 unidades Además, el profesor hará especial hincapié en la interrelación de las 3 áreas (2 unidades formativas). Cada una de las tres evaluaciones se centrará en las unidades que se exponen a continuación: 1ª Evaluación: Lengua castellana: Unidades 1, 2, 3, 7, 8 y 9 Ciencias sociales: Unidades 1-4 Inglés: Unidades 1-5 2ª Evaluación: Lengua castellana: Unidades 4, 5, 6, 10, 11 y 12 Ciencias sociales: Unidades 5-8 Inglés: Unidades 6-10 4.2.5.ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumnado sea capaz de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas. Estará orientado a conseguir aquellas competencias básicas necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo. Una de las piezas clave está en las agrupaciones flexibles. El objetivo al formar los grupos busca actuaciones integradoras que ayudan al alumnado a desenvolverse en igualdad de condiciones y a atenderles según su forma y condiciones de aprendizaje.


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La formación del módulo se relaciona con los objetivos generales y las competencias profesionales, personales y sociales. Además, se relaciona con los objetivos y las competencias que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de los módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están orientadas hacia: - La concreción de un plan personalizado de formación que tiene como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras. La interacción a través del trabajo en grupo y en parejas ayuda a participar, expresar ideas propias y a escuchar las ajenas; se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones; se valoran aportaciones de compañeros, se consiguen acuerdos, y, se aprende de y con los demás. -La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico. Fomentar el trabajo cooperativo en el aula, manejo de recursos personales o habilidades sociales de colaboración y negociación supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo. -La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo. Mejoran el respeto, interés y la comunicación con otras personas, y contribuyen al reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. -La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea. - La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relaciona con la actualidad. Se fundamentan en la observación sistemática deltrabajo y la participación e integración del alumno en clase. Los intercambios orales son positivos (preguntas y respuestas, diálogos, breves coloquios y debates) o la revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados y los ejercicios específicos. - La programación de actividades que se relacionan, siempre que es posible, con capacidades que se derivan del perfil profesional. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con: - La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas. - La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo. -El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo. - La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.


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- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con: - La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. Comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera, en este caso, la lengua inglesa. Permite la comunicación, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio -La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. -La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (Internet y otras). - La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. - La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes. - El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características. 4.2.6.CONCRECIONES METODOLÓGICAS Se concederá una especial atención al desarrollo de las capacidades de concentración, organización y autonomía responsable, así como a la comunicación respetuosa y efectiva. El profesor intentará en todo momento hacer al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Además, fomentará la participación oral del alumnado durante la clase, a la vez que se concederá importancia a una comunicación escrita eficaz y adecuada a situaciones profesionales y personales concretas (comprensión y expresión). Se variará de manera habitual la distribución de los alumnos en grupos y parejas, tanto en número como en integrantes de los mismos. También se favorecerá el análisis de la realidad y el trabajo a realizar, ya tengan éstas un carácter grupal, en parejas o individual. Asimismo, se tratará de inculcar a los alumnos la idea de que los errores son una señal de aprendizaje.


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4.2.7.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Los libros de texto utilizados son los siguientes: -Comunicación y sociedad 2- Lengua Castellana 2015, Santillana Educación, S.L. ISBN: 9788468011455 -Comunicación y Sociedad 2 –Ciencias Sociales 2 2015, Santillana Educación, S.L. ISBN: 9788468018584 -@work Pre-Intermediate B1 y Workbook 2013, Santillana Educación, S.L./Richmond ISBN: 9788466813631/978-8466813716 4.2.8.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El Decreto 22/2014, de 12 de junio, establece en su artículo 18. Evaluación de unidades formativas diferenciadas, que en el caso de que el currículo de un módulo incluya unidades formativas diferenciadas, la nota final del módulo será la media ponderada de cada una de las unidades formativas que componen los módulos profesionales afectados. Puesto que el módulo de Comunicación y Sociedad I incluye la Unidad Formativa 1 (áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales) y la Unidad Formativa 2 (área de Lengua Extranjera: Inglés), en cada evaluación trimestral, el alumno deberá superar 3 pruebas (mínimo): una (mínimo) por cada área de la Unidad formativa 1 y una (mínimo) correspondiente a la Unidad formativa 2. El número de pruebas realizadas dependerá de la complejidad de la materia vista, del tiempo disponible y del nivel de asimilación del contenido y logros de objetivos por parte del alumnado y la nota mínima para ser tenidas en cuenta a la hora de hacer media es de 3. De este modo, la nota trimestral será también la media ponderal de ambas unidades formativas, como se expresa a continuación: Nota de la Unidad Formativa 1: · Nota del área de Lengua y Literatura con valor ponderal de 35% · Nota del área de Ciencias Sociales con valor ponderal de 35% Nota de la Unidad Formativa 2:


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· Nota del área de Inglés con valor ponderal de 30% Nota trimestral final: · Media ponderada de la Unidad Formativa 1 (70%) y la Unidad Formativa 2 (30%). La nota final del curso académico para el módulo de Comunicación y Sociedad II se obtendrá de la media de las 2 notas de evaluación trimestral con valores de: 1ª Evaluación: 50%. 2ª Evaluación: 50%

Se calificará a los alumnos mediante: 1. Pruebas orales y escritas 2. Trabajos individuales o en pareja/grupo 3. Participación, actitud y esfuerzo en clase, trabajo en casa de forma autónoma, la asistencia y la puntualidad. Para evaluar si los alumnos han adquirido los conocimientos establecidos, el profesor realizará en cada evaluación al menos: · Una prueba escrita de conocimientos y procedimientos por área. En el área de inglés, se valorará también la comprensión oral. · Una prueba o trabajo de expresión oral por área (si el tema lo requiere, se puede realizar más de un proyecto, en cuyo caso se dividiría la nota asignable entre todos ellos). Además, el profesor recogerá ejercicios realizados en clase o casa periódicamente para corregirlos y puntuarlos, permitiéndole así ser consciente del progreso de los alumnos en todo momento y poder obtener una mayor información para valorarles objetivamente. Criterios de calificación Los porcentajes establecidos para calificar a un alumno son los siguientes: · 40% de la nota: la nota media de todas las pruebas orales y escritas sobre los contenidos de la Unidad formativa del Módulo. · 30% de la nota: trabajo diario dentro y fuera del aula. Diariamente se tomará nota del trabajo realizado por el alumno tanto en casa (deberes) como en el aula. Asimismo, para la valoración de este apartado se tendrá en cuenta que:

- No entregar el cuaderno supone una penalización de 1 punto. Si se entrega fuera de plazo su calificación máxima será de 5. - La entrega de trabajos, prácticas o actividades varias fuera de plazo o no entregarlos implica su calificación con un 5 como nota máxima. - No realizar las actividades mandadas en el día a día en el aula supone una penalización de 0,1 puntos por día.

. 30% de la nota: actitud.


235

En este apartado se penalizará de la siguiente manera:

- Apertura de parte por alguna incorrección: 0,25 puntos por parte a descontar de los 3 puntos de actitud.

- No hacer los deberes: 0,1 puntos por día.

- Llamadas de atención reiteradas: 0,1 puntos.

- Retrasos injustificados: 0,1 puntos por retraso.

La calificación final será:

- La media de la nota de cada evaluación, si las evaluaciones están superadas con un mínimo de 5 puntos. Excepcionalmente se realizará la media con una evaluación suspensa.

- En el caso de tener 2 o más evaluaciones suspensas, el alumno deberá presentarse al examen global en junio de todo el área pendiente (lengua, sociales y/o inglés).

- Si no aprueba este, deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre en donde se examinará de la parte suspensa (lengua, sociales y/o inglés) guardándose la nota de la parte aprobada. Para facilitar la preparación de la prueba se proporcionará a los alumnos una recopilación de actividades sobre los contenidos más importantes vistos a lo largo del curso, que deberán entregar el día de la prueba para su corrección.

4.2.9.PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Para el módulo de Comunicación y Sociedad II se siguen las directrices marcadas por el Proyecto Curriculary por lo tanto, se considera que el número máximo de faltas de asistencia no justificadas para no perder la evaluación continua es el 20% de las 198 horas asignadas a este módulo. El procedimiento a seguir en caso de pérdida de la evaluación continua es la realización de un único examen final en junio (que incluya ejercicios escritos y orales de comprensión y expresión en lengua inglesa). Cuando los alumnos tienen faltas reiteradas de asistencia justificadas al tutor, el alumno tiene derecho a evaluación continua pero sin asignarle la puntuación por asistencia a clase, participación de las actividades propuestas por el profesor en el aula ytrabajo realizado allí.


236

4.2.10.RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES

El procedimiento para reclamar la calificación trimestral se realizará ante el profesor, el tutor y el jefe de departamento, solicitando las aclaraciones oportunas en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación (como queja), recogido en el Proyecto Curricular.

4.2.11.PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

En el supuesto de que en junio suspendan y se presenten a la convocatoria de septiembre, los alumnos recibirán información oral y/o por escrito sobre los contenidos que deben estudiar y se les proporcionarán directrices sobre cómo hacerlo.

4.2.12.ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Si el Ciclo de Formación Profesional Básica es cursado por alumnos con necesidades educativas especiales o con algún tipo de discapacidad se modificarán los criterios y procedimientos de evaluación para adaptarlos a los alumnos afectados, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.

4.2.13.ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ADAPTACIONES METODOLÓGICAS

Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad para así garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.


237

4.2.14.ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

No hay ningún alumno con la materia pendiente del curso anterior. 4. 3. MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA. En el presente curso 2018-2019, además de las horas lectivas en los grupos de ESO y Bachillerato, el departamento de inglés tiene asignadas tres horas lectivas/ semanales en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa, ya que en el curso 2011-2012 se implantó el nuevo currículo para dicho Ciclo, que por primera vez, incluye el módulo profesional de inglés (Código: 0156), con una carga lectiva de 99h. Por ello nuestro departamento debe programar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación para el Módulo Profesional de Inglés siguiendo las directrices marcadas por el Currículo del Título de dicho Ciclo Formativo y siguiendo asimismo las pautas fijadas por el Departamento de Administración para todos los módulos profesionales. A continuación, se incluye la PROGRAMACIÓN del Módulo Profesional de Inglés para el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa: 4.3.1. INTRODUCCIÓN Durante el curso 2011-2012 se implanta por primera vez el módulo de inglés en el nuevo currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa (Módulo Profesional: Inglés. Código: 0156). La materia o módulo INGLÉS se regula por el Decreto 66/2011 por el que se establece el Currículo correspondiente al título en Gestión Administrativa en la Comunidad de Castilla y León. Este Decreto de 2011- modifica el Real Decreto 1126/2010 de 10 de septiembre (que a su vez, modifica el Real Decreto 1631/2009 de 30 de octubre) por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas


238

El módulo profesional Inglés (código 0156) se impartirá en el primer curso del Ciclo con una duración de 99 horas, distribuidas en 3 horas/semanales. Los objetivos del módulo profesional “Inglés” expresados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación, la duración y las orientaciones pedagógicas y metodológicas son las que se establecen en el mismo documento. Esta programación pretende concretar el currículo para dicho módulo ajustándose a los criterios establecidos por el equipo docente del IES Merindades de Castilla para el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa y a su vez, los criterios del Departamento de Inglés 4.3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

1. Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

2. Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.

3. Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.

4. Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su empleo más eficaz en la tratamiento de la información

para elaborar documentos y comunicaciones.

5. Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de

tratamiento de la información en su elaboración.

6. Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e

informática para clasificarlos, registrarlos y archivarlos.

7. Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que puede darse en una empresa, así como la documentación

asociada para su registro.

8. Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas, siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la

documentación.


239

9. Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los productos y servicios financieros básicos y los documentos

relacionados con los mismos, comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las gestiones administrativas

relacionadas.

10. Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de matemática financiera elemental para realizar las gestiones

administrativas de tesorería.

11. Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones del departamento de recursos humanos, analizando la

problemática laboral que puede darse en una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los recursos humanos.

12. Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para

efectuar las gestiones administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos.

13. Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público)

a la Administración Pública y empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo en el área de gestión laboral de

la empresa.

14. Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones

administrativas correspondientes.

15. Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y analizando los protocolos de calidad e imagen

empresarial o institucional para desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.

16. Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros

de calidad para aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.

17. Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el desempeño de la actividad administrativa.


240

18. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la

producción.

19. Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar

decisiones.

20. Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización

en el ámbito de su trabajo.

21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para

participar como ciudadano democrático.

22. Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio

empleo.

8.1. Objetivos generales relacionados con los objetivos generales del ciclo

- Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

- Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.

- Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.

- Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar

decisiones.

- Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o

institucional para desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.


241

4.3.3. CONTENIDOS GENERALES

1. Análisis de mensajes orales. Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

- Comunicación formal o informal. Saludos y despedidas. - Reconocimiento de mensajes profesionales del sector y cotidianos. Petición de productos o de prestación de servicios. - Mensajes directos, telefónicos y grabados. - Terminología específica del área profesional. - Petición de información sobre la oferta de productos y servicios. Reconocimiento de la comunicación de una queja y/o reclamación. - Actuación en la prestación del servicio administrativo en las empresas. - Ideas principales y secundarias. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, adverbios, locuciones

preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. - Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones. - Diferentes acentos de la lengua oral.

2. Interpretación de mensajes escritos sencillos. Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

- Comunicación formal o informal. - Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax, entre otros. - Terminología específica del área profesional. - Interpretación de la petición de la oferta de productos o servicios. - Atención en reservas de servicios o servicios. - Idea principal e ideas secundarias. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, adverbios, locuciones preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva,

oraciones de relativo y estilo indirecto. - Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, causa, finalidad y resultado.


242

- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

3. Producción de mensajes orales sencillos:

- Registros utilizados en la emisión de mensajes orales. Saludo, acomodo y despedida de clientes. Comunicación formal e informal. - Terminología específica del área profesional. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de

relativo y estilo indirecto. - Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones e instrucciones. - Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. - Comunicación presencial y/o telefónica. - Información de la oferta de productos y servicios. - Confirmación verbal de la oferta solicitada. - Resolución de quejas y reclamaciones. - Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, y diferencias de registro. - Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

i. Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. ii. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y otros.

iii. Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

4. Emisión de textos escritos sencillos:

- Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. - Currículum vital y soportes telemáticos: fax, e-mail y burofax entre otros. - Terminología específica del área profesional. - Idea principal e ideas secundarias. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto. - Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado. - Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. - Coherencia textual:


243

i. Adecuación del texto al contexto comunicativo. ii. Tipo y formato de texto.

iii. Variedad de lengua. Registro. iv. Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. v. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación y conclusión y/o resumen del discurso.

vi. Uso de los signos de puntuación.

5. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa)

- Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. - Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una

buena imagen de la empresa. - Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y

profesional. - Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

4.3.4. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES

Burlington Professional Modules: Office Administration es un método pensado para cubrir las necesidades de los alumnos/as que están cursando administración y gestión dentro del marco de los estudios de formación profesional, y que han empezado dicha formación con un nivel de inglés correspondiente a A1. Este método es ideal para para alumnos/as que se están preparando para trabajar en áreas de administración, finanzas, recursos humanos, servicios de atención al cliente y logística. Burlington Professional Modules: Office Administration está compuesto de Student’s Book y Workbook; y todo el material audio de ambos componentes puede encontrarse en la web www.burlingtonbooks.es.Este método se centra en el inglés funcional para su uso práctico en las situaciones cotidianas que se dan en el lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las áreas mencionadas anteriormente.


244

En total contiene 20 unidades de cuatro páginas cada una en el Student’s Book, en las que abundan los diálogos y las actividades para practicar la comprensión y expresión orales, así como textos para practicar la comprensión escrita. En los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman parte del Useful Language de la unidad y después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial énfasis en la comunicación. Cada una de las 20 unidades del Workbook está formada por dos páginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y ejercicios centrados en la práctica de dicha gramática. El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta redacción de un CV, así como que al final del Student’s Book haya una Writing Guide con modelos para redactar correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras clases de textos, hacen de este un método eminentemente práctico para los alumnos/as. Además, al final del Workbook se podrá encontrar una sección que compendia todos los aspectos gramaticales tratados a lo largo de las unidades. Todas las unidades del Student’s Book también guardan una misma estructura, lo cual permite mantener el orden y la coherencia de contenidos para facilitar el aprendizaje a los alumnos/as. Dentro de cada unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de comprensión mencionadas, un diálogo con actividades sobre los contenidos del mismo, una sección centrada en el vocabulario específico relacionado con el tema de la unidad, un listening y una actividad de speaking para trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido. Además, en todas las unidades se incluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve aspectos culturales, del lenguaje coloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del alumno/a y facilitan su memorización. Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una lista de palabras adicionales y de mayor dificultad correspondiente a cada unidad. De este modo, los alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de palabras a su propio idioma y tener contenidos extra para expandir sus conocimientos.


245

4.3.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

El método Burlington Professional Modules: Office Administration tiene un Student’s Book y un Workbook, los cuales constan de 20 unidades. Dichas unidades se imparten del siguiente modo:

Burlington Professional Modules: Office Administration – Temporalización

Unidad Nº de sesiones**

Presentación 2*

UNIT 1: Who’s Who in the Office? / Welcoming Visitors

- Vocabulary Builder: puestos, números ordinales, dar la bienvenida a los visitantes, verbos - Grammar: to be, have got

9

UNIT 2: The Office Building / Getting around the Office

- Vocabulary Builder: números, lugares de la oficina, indicaciones, la sala - Grammar: Present Simple, el impertivo, Let’s

9

UNIT 3: Office Routines / Organising an Office

- Vocabulary Builder: decir la hora, rutinas y equipos en una oficina, preposiciones - Grammar: Present Coninuous, Present Simple /

9


246

Present Coninuous

UNIT 4: Managing Office Supplies / Ordering Office Supplies

- Vocabulary Builder: materiales de oficina, colores, encargar material de oficina, los días de la semana, los meses del año - Grammar: There is / There are, cuantificadores y determinantes, How much / How many

9

Test 1* 1*

UNIT 5: Photocoying / Sending Faxes

- Vocabulary Builder: antónimos, hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes, lugares de trabajo - Grammar: Past: to be, There was / There were, Past Simple:afirmativa

9

UNIT 6: Handling Incoming Mail / Handling Outgoing Mail

- Vocabulary Builder: documentos, correo entrante, correo saliente - Grammar: Past Simple: negativa e interrogativa

9

UNIT 7: Receiving Calls / Taking Messages

- Vocabulary Builder: recibir llamadas, adjetivos, coger mensajes, la familia - Grammar: be going to, Present Continuous con valor

9


247

de futuro, futuro: will

UNIT 8: Dealing with Phone Requests / Calling for Service

- Vocabulary Builder: gestionar peticiones por teléfono, prendas de vestir, problemas, empleos, solicitar un servicio - Grammar: pronombres, los posesivos, primer condicional

9

Test 2* 1*

UNIT 9: Scheduling Meetings / Rescheduling Meetings

- Vocabulary Builder: programar reuniones, cambiar reuniones de fecha y/u hora, problemas de salud - Grammar: los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should)

9

UNIT 10: Exhibitions / Giving Directions

- Vocabulary Builder: exposiciones, países y nacionalidades, el clima, transporte, dar indicaciones - Grammar: have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t

9

UNIT 11: Receiving Customer Complaints / Handling Customer

- Vocabulary Builder: recibir quejas de clientes, prendas de vestir, gestionar quejas de clientes, adjetivos - Grammar: adjetivos

9


248

Complaints comparativos y superlativos

UNIT 12: Booking Flights / Problems with Flights

- Vocabulary Builder: reservar vuelos, en el avión, artículos de viaje, problemas con los vuelos, en el aeropuerto - Grammar: comparación de los adjetivos, adverbios de modo y de cantidad

9

Test 3* 1*

Mid-Year Test* 1*

UNIT 13: Choosing a Hotel / Booking a Hotel

- Vocabulary Builder: instalaciones de un hotel, en el hotel, elegir hoteles, reservar un hotel, en el cuarto de baño, en la habitación del hotel - Grammar: Past Continuous, Past Simple / Past Continuous

9

UNIT 14: Renting a Car / Booking Train Tickets

- Vocabulary Builder: alquilar un coche, partes de un coche, en la estación de tren, tipos de billetes, reservar billetes - Grammar: Present Perfect Simple

9


249

UNIT 15: Ordering Food / At the Restaurant

- Vocabulary Builder: comida, encargar comida, bebidas, partes de una comida, cocinar - Grammar: Present Perfect Simple / Past Simple, used to

9

UNIT 16: Searching the Internet / Preparing a Presentation

- Vocabulary Builder: buscar en Internet, información, preparar una presentación - Grammar: oraciones de relativo

9

Test 4* 1*

UNIT 17: Time Clock Records / Security Issues

- Vocabulary Builder: registros del control de asistencia, temas de seguridad - Grammar: may / might, repaso de los verbos modales

9

UNIT 18: At the Bank / Banking Issues

- Vocabulary Builder: en el banco, verbos, términos bancarios, divisas - Grammar: Present Simple Passive, Past Simple Passive

9

UNIT 19: Applying for a Job / Interviewing

- Vocabulary Builder: solicitudes de empleo, adjetivos, condiciones laborales, entrevistas - Grammar: segundo condicional, compuestos con some / any / no

10


250

UNIT 20: Preparing a CV / Writing a CV

- Vocabulary Builder: redactar un CV, datos personales - Grammar: repaso gramatical

10

Test 5* 1*

Final Test* 2*

* Opciones ofrecidas con Burlington Professional Modules: Office Administration. Dependerá de la temporalización que confeccione cada profesor/a. ** Tener en cuenta que cada sesión dura aprox. 50 min. *** Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.). 4.3.6. . RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE TRABAJO A modo de rúbrica para evaluar los contenidos en cada unidad, se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de lasunidades del método y ha de rellenarse indicando el criterio de evaluación, el instrumento de evaluación y el indicador de logro. Los contenidos se han agrupado en los cinco bloques (análisis de mensajes orales, interpretación de mensajes escritos, producción de mensajes orales, emisión de textos escritos e identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de la lengua extranjera (inglesa)). Los instrumentos para evaluar y los indicadores de logro que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Análisis de mensajes orales Instrumentos de evaluación Indicadores de logro Contenidos Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación Prueba

escrita Prueba

oral Actividade

s Otros Lo

consigue No lo

consigue Lo

consigue No lo

consigue


251

totalmente con dificulta

d a) Se ha situado el mensaje en su contexto.

b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

• Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos: • Mensajes directos, telefónicos, raidofónicos, grabados. • Terminología específica de la gestión administrativa. • Ideas principales y secundarias. • Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos

Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingu ̈ísticos correspondientes.

d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida


252

profesional y cotidiana. e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua estándar.

preposicionales, verbos modales y otros. • Otros recursos lingu ̈ísticos. Funciones: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. • Diferentes acentos de lengua oral. • Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y

g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.


253

del contexto de comunicación. • Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.


254

Interpretación de mensajes escritos Instrumentos de evaluación Indicadores de logro Contenidos Resultados de


escrita Prueba

oral Actividade

s Otros Lo

consigue No lo

consigue totalmente

Lo consigue

con dificulta

d

No lo consigue

a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.

c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

• Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. • Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea. • Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos. • Soportes telemáticos: fax,

Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

e) Se ha identificado la terminología utilizada.


255

f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en caso necesario.

telemáticos: fax, e-mail, burofax. • Terminología específica de la gestión administrativa. • Idea principal e ideas secundarias: identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. • Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros. • Relaciones

g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.


256

lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado. • Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Producción de mensajes orales Instrumentos de evaluación Indicadores de logro Contenidos Resultados de


escrita Prueba

oral Activida

des Otros Lo

consigue No lo

consigue totalmente

Lo consigue

con dificulta

d

No lo consigue

a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

• Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad. • Terminología específica de la gestión administrativa. • Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros. • Otros recursos lingu ̈ísticos. Finalidad: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,

Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.

d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.


257

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.


258

i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.

k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.


259

Emisión de textos escritos Instrumentos de evaluación Indicadores de logro Contenidos Resultados de


escrita Prueba

oral Actividade

s Otros Lo

consigue No lo

consigue totalmente

Lo consigue

con dificulta

d

No lo consigue

a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.

b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

– Elaboración de un texto. Planificación. Uso de las estrategias necesarias: ideas, párrafos cohesionados y revisión de borradores. – Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. • Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.. • Terminología específica de la gestión administrativa. • Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de

Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.


260

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingu ̈ísticos.

comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. • Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos: «because of», «since», «although», «even if», «in spite of», «despite», «however», «in contrast» y otros. • Secuenciación del discurso

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.


261

escrito: «first», «after», «then», «finally». • Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos. – Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado, consecuencia. – Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. – Coherencia textual: • Adecuación del texto al contexto comunicativo. • Tipo y formato de texto. • Variedad de lengua. Registro.


262

• Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. • Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: • Ejemplificación. • Conclusión y/o resumen del discurso. • Uso de los signos de puntuación. •Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias profesionales y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes,


263

resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica. •Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía y en soporte papel y digital.


264

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa) Instrumentos de evaluación Indicadores de logro Contenidos Resultados de


escrita Prueba

oral Actividade

s Otros Lo

consigue No lo

consigue totalmente

Lo consigue

con dificulta

d

No lo consigue

a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. – Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. – Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.


265

4.3.7.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

El libro de texto seleccionado para los alumnos es “Office Administration” by David Walker de la editorial Burlington Books . Este libro se complementa con el Workbook (Libro de ejercicios y actividades), del mismo título, autores y editorial.

d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo de texto.

profesional. – Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores. – Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.


266

Además el profesor utilizará otros manuales como apoyo, ampliación y/o referencia, todos ellos relacionados con el Inglés de Negocios (Business English) o manuales más específicos, como por ejemplo sobre cómo redactar cartas/e-mails formales en inglés, cómo realizar llamadas de trabajo o resolver quejas/reclamaciones telefónicamente, cómo elaborar un currilulum vitae o una carta de presentación/recomendación en inglés, etc También se utilizarán DVD, CDs e Internet como apoyo sonoro y visual para la práctica de la comprensión oral. Por ello, además del aula propia de los alumnos de 1º Curso de Gestión Administrativa, se hará un uso ocasional del aula de informática y acceso a Internet para buscar información en lengua inglesa para realizar tareas encomendadas en la clase, para trabajos de clase, ejercicios online y para mostrarles a los alumnos páginas web de medios de comunicación en lengua inglesa que fomenten su interés por la lengua y su aprendizaje de forma autónoma 4.3.8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Dadas las características del módulo de INGLÉS, los contenidos serán acumulativos, con lo cual en cada evaluación siempre se supondrá que la materia de la/s evaluación/es anterior/es ya se ha adquirido, y se evaluará al alumno de todos los contenidos que se hayan dado hasta el momento. Si algún alumno no supera una evaluación y se considera que tiene serios problemas para superar la siguiente, se le proporcionará material extra para repasar, reforzar y poder superar los contenidos que aún no ha adquirido, para ello deberá trabajar de forma autónoma en casa para conseguir alcanzar el nivel que debería haber alcanzado en ese momento. Se valorará la adquisición de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua extranjera: comprensión oral (listening), comprensión escrita (writing), expresión oral (speaking) y expresión escrita (writing), así como la adquisición de las estructuras gramaticales previstas en el currículo, el vocabulario técnico y el conocimiento y respeto de las convenciones socio-culturales y las normas de protocolo de los países de habla inglesa (en especial, Reino Unido y Estados Unidos) La evaluación será continua y se calificará a los alumnos mediante: 4. Pruebas orales y escritas 5. Trabajos individuales o en pareja/grupo 6. Participación, actitud y esfuerzo en clase, trabajo en casa de forma autónoma, la asistencia y la puntualidad. Para evaluar si los alumnos han adquirido los conocimientos establecidos, el profesor realizará en cada evaluación al menos:


267

Dos pruebas escritas de gramática, vocabulario y aspectos socio-culturales. Una prueba de expresión oral (individual y/o en pareja/grupo). Una prueba de comprensión oral. Una prueba de comprensión escrita. Una prueba de expresión escrita.

Algunas de dichas pruebas se realizarán en el mismo periodo lectivo (la comprensión y expresión escrita se pueden llevar a cabo con la prueba de gramática-vocabulario). Todas estas pruebas versarán sobre temas relacionados con el ámbito profesional de la Gestión Administrativa, como por ejemplo, una entrevista de trabajo, una llamada telefónica entre empresa y proveedor, una reserva de un viaje/hotel, la descripción de un producto, proyecto o gráfico, una carta formal (problemas de los clientes y su solución: reclamaciones y disculpas), organizar un horario y una agenda, etc. La realización de estas pruebas puede sufrir alguna variación por motivos de tiempo o por el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero se subsanará con la observación y valoración diaria del trabajo en clase, el esfuerzo, la participación y actitud hacia el módulo de Inglés en todos y cada uno de los periodos lectivos. Además el profesor recogerá ejercicios realizados en clase o casa periódicamente para corregirlos y puntuarlos, permitiéndole así ser consciente del progreso de los alumnos en todo momento y poder obtener una mayor información para valorarles objetivamente. Pérdida de la evaluación continua Para el módulo de INGLÉS se siguen las directrices marcadas por el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos los módulos que se imparten en el Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa, y por lo tanto, se considera que el número máximo de faltas de asistencia no justificadas para no perder la evaluación continua es el 20% de las 99 horas asignadas a este módulo. El procedimiento a seguir en caso de pérdida de la evaluación continua es la realización de un único examen final en junio (que incluya ejercicios escritos y orales de comprensión y expresión en lengua inglesa). Si algún alumno falta con frecuencia, aunque justifique sus faltas de asistencia al tutor, si bien tendrá derecho a la evaluación continua, podrá perder un punto de su calificación global por su absentismo.


268

Criterios de calificación El departamento de inglés seguirá los criterios de calificación incluidos en el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos los módulos profesionales.

Los porcentajes establecidos para calificar a un alumno son los siguientes:

80% de la nota: la nota media de todas las pruebas orales y escritas sobre los contenidos del módulo. 20% de la nota: asistencia, participación, trabajo dentro y fuera de aula, esfuerzo y actitud hacia el modulo.

Para el cálculo de la calificación final, se ha determinado (al ser un módulo donde la materia es acumulativa y en cada evaluación parcial se evaluarán asimismo los contenidos de las evaluaciones anteriores) que cada evaluación tenga un valor determinado, la suma de los cuales conformará la calificación final:

1ª Evaluación: 20% 2ª Evaluación: 30% 3ª Evaluación: 50%

La razón de la aparente desproporción en el valor de cada evaluación estriba en el hecho de que se evita la posibilidad de abandono por parte de los alumnos que hayan obtenido resultados negativos en las dos primeras evaluaciones y además se premia el valor de superación del alumno. Reclamaciones a las calificaciones El procedimiento para reclamar la calificación trimestral se realizará ante el profesor, el tutor y el jefe de departamento, solicitando las aclaraciones oportunas en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación, como queja recogido en el Proyecto Curricular.


269

Planificación de actividades de recuperación El jefe del Departamento y/o los profesores que impartan en la actualidad el módulo de inglés a los alumnos implicados se pondrán en contacto con ellos para establecer las pautas de las pruebas y trabajos que deban realizarse. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de anuncios del centro. Todos los alumnos deberán acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso pendiente de 1º del Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa. Los alumnos deberán someterse a dos pruebas escritas en las que deberán acreditar conocimientos de gramática y de expresión y comprensión escrita específicas.

Las pruebas escritas tendrán lugar en los meses de diciembre (en el caso de la primera) y en febrero en el caso de la segunda. Corresponde a cada prueba el valor siguiente: 40% para la primera y 60 % para la segunda. El alumno se evaluará de los contenidos del libro de texto del curso que suspendió: Business Basics de la editorial Oxford. Durante el presente curso solamente deberán examinarse de los seis primeros temas, ya que estos fueron los contenidos trabajados en clase en el curso anterior. El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido (6 temas). La segunda prueba de mayo o junio, incluirá toda la materia (6 temas). El jefe del Departamento y/o el profesor que imparta en la actualidad la asignatura determinarán los contenidos para la prueba de septiembre.

El profesor, previa información a los alumnos, podrá exigir la entrega periódica de trabajos o ejercicios escritos. Atención a alumnos con necesidades educativas especiales


270

Si algún alumno presenta algún tipo de discapacidad psíquica, se modificarán los criterios y procedimientos de evaluación para adaptarlos a los alumnos afectados, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.

4.4 MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DEGRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS 4.4.1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1584/ 2011, de 4 de noviembre, establece el título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas, disponiendo en el artículo 1, que sustituye a la regulación del título de Técnico Superior en Administración y Finanzas, contenida en el Real Decreto 1659/1994, de 22 de julio. El Decreto 55/2013, de 22 de agosto, establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas en la Comunidad de Castilla y León, teniendo en cuenta los principios generales que han de orientar la actividad educativa, según lo previsto en el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Pretende dar respuesta a las necesidades generales de cualificación de los recursos humanos para su incorporación a la estructura productiva de la Comunidad de Castilla y León. La implantación del currículo establecido en este decreto está fijada para el curso escolar 2013-2014 en el caso del primer curso del ciclo formativo. Por este motivo, durante el curso 2013-2014 comienza a impartirse por primera vez el módulo profesional de inglés (Código: 0179) en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas. Este módulo profesional tiene una duración de 160 horas, distribuidas en 5 horas semanales y su equivalencia en créditos ECTS es de 7. Los objetivos del módulo profesional Inglés expresados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación, la duración y las orientaciones pedagógicas y metodológicas son las que se establecen en el mismo documento. Esta programación pretende concretar el currículo para dicho módulo ajustándose a los criterios establecidos por el equipo docente del IES Merindades de Castilla para el Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas y a su vez, a los criterios del Departamento de Inglés. Recursos materiales y didácticos propios del módulo (*)


271

A lo largo del curso los alumnos/as utilizarán el Student’s Book y el Workbook Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance. Además, se utilizará el material de audio que hay disponible en la web www.burlingtonbooks.es.

También se utilizarán DVDs, CDs e Internet como apoyo sonoro y visual para la práctica de la comprensión oral. Por ello, además del aula propia de los alumnos de 1º Curso de Administración y Finanzas, se hará un uso ocasional del aula de informática y acceso a Internet para buscar información en lengua inglesa para realizar tareas encomendadas en la clase, para trabajos de clase, ejercicios online y para mostrarles a los alumnos páginas web de medios de comunicación en lengua inglesa que fomenten su interés por la lengua y su aprendizaje de forma autónoma. 4.4.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la empresa. b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas, información obtenida y/o necesidades detectadas. c) Detectar necesidades administrativas o de gestión de la empresa de diversos tipos, a partir del análisis de la información disponible y del entorno. d) Proponer líneas de actuación encaminadas a mejorar la eficiencia de los procesos administrativos en los que interviene. e) Clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos según las técnicas apropiadas y los parámetros establecidos en la empresa. f) Gestionar los procesos de tramitación administrativa empresarial en relación a las áreas comercial, financiera, contable y fiscal, con una visión integradora de las mismas. g) Realizar la gestión contable y fiscal de la empresa, según los procesos y procedimientos administrativos, aplicando la normativa vigente y en condiciones de seguridad y calidad. h) Supervisar la gestión de tesorería, la captación de recursos financieros y el estudio de viabilidad de proyectos de inversión, siguiendo las normas y protocolos establecidos. i) Aplicar los procesos administrativos establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los Recursos Humanos, ajustándose a la normativa vigente y a la política empresarial. j) Organizar y supervisar la gestión administrativa de personal de la empresa, ajustándose a la normativa laboral vigente y a los protocolos establecidos. k) Realizar la gestión administrativa de los procesos comerciales, llevando a cabo las tareas de documentación y las actividades de negociación con proveedores, y de asesoramiento y relación con el cliente.


272

l) Atender a los clientes/usuarios en el ámbito administrativo y comercial asegurando los niveles de calidad establecidos y ajustándose a criterios éticos y de imagen de la empresa/institución. m) Tramitar y realizar la gestión administrativa en la presentación de documentos en diferentes organismos y administraciones públicas, en plazo y forma requeridos. n) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. ñ) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. o) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. p) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. q) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. r) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos”, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. s) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social. t) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. Competencias generales, profesionales, personales y sociales relacionadas - Detectar necesidades administrativas o de gestión de la empresa de diversos tipos, a partir del análisis de la información disponible y del entorno. 4.4.3. OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:


273

a) Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, identificando la tipología de los mismos y su finalidad, para gestionarlos. b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos. c) Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones. d) Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su empleo más eficaz en el tratamiento de la información para elaborar documentos y comunicaciones. e) Analizar la información disponible para detectar necesidades relacionadas con la gestión empresarial. f) Organizar las tareas administrativas de las áreas funcionales de la empresa para proponer líneas de actuación y mejora. g) Identificar las técnicas y parámetros que determinan las empresas para clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos. h) Reconocer la interrelación entre las áreas comercial, financiera, contable y fiscal para gestionar los procesos de gestión empresarial de forma integrada. i) Interpretar la normativa y metodología aplicable para realizar la gestión contable y fiscal. j) Elaborar informes sobre los parámetros de viabilidad de una empresa, reconocer los productos financieros y los proveedores de los mismos, y analizar los métodos de cálculo financieros para supervisar la gestión de tesorería, la captación de recursos financieros y el estudio de viabilidad de proyectos de inversión. k) Preparar la documentación así como las actuaciones que se deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para aplicar los procesos administrativos establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los recursos humanos. l) Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionados con el departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral y la documentación derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativa del personal de la empresa. m) Identificar la normativa vigente, realizar cálculos, seleccionar datos, cumplimentar documentos y reconocer las técnicas y procedimientos de negociación con proveedores y de asesoramiento a clientes, para realizar la gestión administrativa de los procesos comerciales. n) Reconocer las técnicas de atención al cliente/usuario, adecuándolas a cada caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las actividades relacionadas. ñ) Identificar modelos, plazos y requisitos para tramitar y realizar la gestión administrativa en la presentación de documentos en organismos y administraciones públicas. o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.


274

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros. u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”. v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático. Objetivos generales relacionados con los objetivos generales del ciclo - Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, identificando la tipología de los mismos y su finalidad, para gestionarlos. - Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos. - Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionados con el departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral y la documentación derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativa del personal de la empresa. - Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. 4.4.4. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance es un método pensado para cubrir las necesidades de los alumnos/as que están cursando administración y gestión dentro del marco de los estudios de formación profesional, y que han empezado dicha formación con un nivel de


275

inglés correspondiente a A2. Este método es ideal para alumnos/as que se están preparando para trabajar en áreas de administración, finanzas, recursos humanos, servicios de atención al cliente y logística. Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance está compuesto de Student’s Book y Workbook; y todo el material audio de ambos componentes puede encontrarse en la web www.burlingtonbooks.es.Este método se centra en el inglés funcional para su uso práctico en las situaciones cotidianas que se dan en el lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las áreas mencionadas anteriormente. En total contiene 20 unidades de cuatro páginas cada una en el Student’s Book, en las que abundan los diálogos y las actividades para practicar la comprensión y expresión orales, así como textos para practicar la comprensión escrita. En los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman parte del Useful Language de la unidad y después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial énfasis en la comunicación. Cada una de las 20 unidades del Workbook está formada por dos páginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y ejercicios centrados en la práctica de dicha gramática. El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta redacción de un CV, así como que al final del Student’s Book haya una Writing Guide con modelos para redactar correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras clases de textos, hacen de este un método eminentemente práctico para los alumnos/as. Además, al final del Workbook se podrá encontrar una sección que compendia todos los aspectos gramaticales tratados a lo largo de las unidades. Todas las unidades del Student’s Book también guardan una misma estructura, lo cual permite mantener el orden y la coherencia de contenidos para facilitar el aprendizaje a los alumnos/as. Dentro de cada unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de comprensión mencionadas, un diálogo con actividades sobre los contenidos del mismo, una sección centrada en el vocabulario específico relacionado con el tema de la unidad, un listening y una actividad de speaking para trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido. Además, en todas las unidades se incluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve aspectos culturales, del lenguaje coloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del alumno/a y facilitan su memorización. Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una lista de palabras adicionales y de mayor dificultad correspondiente a cada unidad. De este modo, los alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de palabras a su propio idioma y tener contenidos extra para expandir sus conocimientos.


276

4.4.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS El métodoBurlington Professional Modules: Business Administration & Finance tiene un Student’s Books y un Workbook, los cualesconstan de 20 unidades. Dichas unidades se imparten del siguiente modo:

Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance – Temporalización

Unidad Contenidos Nº de sesiones**

1er trimestre (42 horas aprox.)***

Presentación 1*

UNIT 1: Office Orientation / Finding Your Way

- Vocabulary Builder: puestos, verbos, lugares de la oficina, dar indicaciones - Grammar: to be, have got, pronombres, los posesivos

7

UNIT 2: Office Routines / Purchasing Office Equipment

- Vocabulary Builder: rutinas de la oficina, expresiones sobre suministros de oficina, equipo de oficina y compra de equipo de oficina - Grammar: Present Simple, el impertivo, Let’s

7

UNIT 3: Using Voicemail / Using the Intranet

- Vocabulary Builder: utilizar los mensajes de voz y la intranet - Grammar: Present Coninuous, Present Coninuous / Present Simple

7


277

UNIT 4: Handling Mail / Using a Courier Service

- Vocabulary Builder: tipos de documentos, manejar el correo y uso de servicios de mensajería - Grammar: There is / There are, cuantificadores y determinantes, How much / How many

7

Test 1* 1*

UNIT 5: Shipping / Import and Export

- Vocabulary Builder: envíos, importaciones y exportaciones - Grammar: Past Simple

7

UNIT 6: Receiving Calls / Following Up on Messages

- Vocabulary Builder: recibir llamadas, hacer seguimiento a los mensajes - Grammar: be going to, Present Continuous con valor de futuro, futuro: will

7

UNIT 7: Scheduling Meetings / Booking Off-site Events

- Vocabulary Builder: programar reuniones, reservar eventos fuera de la oficina - Grammar: primer condicional, condicional cero,compuestos con some / any / no

7

2º trimestre (43 horas aprox.)*** UNIT 8: Planning Meetings / Taking Minutes

- Vocabulary Builder: planear reuniones, tomar notas de reuniones

7


278

- Grammar: los verbos modales (can, could, must, mustn’t, should)

Test 2* 1*

UNIT 9: Organising Exhibitions / Attending Business Events

- Vocabulary Builder: organizar exposiciones, asistir a eventos empresariales - Grammar: have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t, may / might, repaso de los verbos modales

7

UNIT 10: Making Travel Arrangements / Booking Hotels and Restaurants

- Vocabulary Builder: hacer presparativos de viajes, reservar hoteles y restaurantes - Grammar: adjetivos comparativos y superlativos

7

UNIT 11: Time Clock Regulations / Security in the Workplace

- Vocabulary Builder: normas sobre el control de horarios de trabajo, la seguridad en el lugar de trabajo - Grammar: comparación de los adjetivos, adverbios de modo y de cantidad

7

UNIT 12: Customer Service / Handling Complaints

- Vocabulary Builder: atención al cliente, encargarse de las reclamaciones - Grammar: Past Continuous, Past Simple / Past Continuous

7

Test 3* 1*


279

Mid-Year Test* 1*

UNIT 13: Market Research / Marketing Strategies

- Vocabulary Builder: estudio de mercado, estrategias de marketing - Grammar: Present Perfect Simple

7

UNIT 14: Cash Flow / Accounting

- Vocabulary Builder: el flujo de caja, la contabilidad - Grammar: Present Perfect Simple / Past Simple, used to

7

3er trimestre (38 horas aprox.)***

UNIT 15: Banking / Insurance

- Vocabulary Builder: la banca, los seguros - Grammar: Past Perfect Simple

7

UNIT 16: Global E-commerce / Dealing with Suppliers

- Vocabulary Builder: comercio electrónico global, tratar con los proveedores - Grammar: pronombres de relativo

7

Test 4* 1*

UNIT 17: Training / Teamwork

- Vocabulary Builder: la formación, el trabajo en equipo - Grammar: estilo indirecto

7

UNIT 18: Leadership Skills / Strategy Planning

- Vocabulary Builder: habilidades de liderazgo, planificación estratégica - Grammar: la pasiva

7


280

UNIT 19: Applying for a Job / Interviewing

- Vocabulary Builder: solicitar un empleo, entrevistas - Grammar: segundo condicional, tercer condicional

7

UNIT 20: Preparing a CV / Writing a CV

- Vocabulary Builder: preparar un CV - Grammar: repaso gramatical

7

Test 5* 1*

Final Test* 1* TOTAL: 156* SESIONES (130 horas aprox.)***

Análisis de mensajes orales

Instrumentos de evaluación Indicadores de logro Contenidos Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación Prueba

escrita Prueba oral

Actividades

Otros Lo consigue

No lo consigue totalmente

Lo consigue con dificultad

No lo consigue

a) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

• Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción.

Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de

b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y


281

de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante. c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar, relacionadas con la vida social, profesional o académica.

• Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos: ideas principales. Claves contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la comprensión. • Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. • Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos: • Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos,

comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.


282

e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

grabados. • Terminología específica de la actividad profesional. • Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos del discurso oral. • Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros. • Otros recursos lingu ̈ísticos: gustos y

g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e


283

informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. • Diferentes acentos de lengua oral. • Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación. • Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.


284

el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas profesionales.


285

Interpretación de mensajes escritos



escrita Prueba oral

Actividades

Otros Lo consigue



No lo consigue

a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva.

• Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. • Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea. • Comprensión de

Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando


286

fácilmente el significado esencial.

c) Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, pudiendo releer las secciones más difíciles de los mismos.

mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos: • Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax. • Terminología específica de la actividad profesional. • Análisis de los errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos descriptivos. • Idea principal e ideas secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito de la actividad profesional a que se refiere.


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e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y se ha decidido si es oportuno un análisis más profundo.

organizar la información, distinguiendo las partes del texto. • Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos, preposicionales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales, verbos seguidos de infinitivo o formas en «-ing», usos de las formas en «-ing» después de ciertos verbos, preposiciones y con función de sujeto, participios

f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario.


288

g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: e-mail y fax.

en «-ing» o en «-ed» y otros. • Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado. • Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. • Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas profesionales concretos o de actualidad. • Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de

h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad.


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comunicación y la finalidad que se persiga.


290

Producción de mensajes orales



escrita Prueba oral

Actividades

Otros Lo consigue



No lo consigue

a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

- Mensajes orales: • Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad. • Terminología específica de la actividad profesional. • Expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional. Fórmulas básicas de interacción socio-profesional en el ámbito internacional. • Recursos

Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingu ̈ístico del interlocutor.

b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las


291

ideas.

c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.

d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.

gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros. • Otros recursos lingu ̈ísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia. • Fonética.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.


292

f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.

g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones, y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. • Marcadores lingu ̈ísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro. - Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: • Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito profesional. Participación. Opiniones

h) Se ha argumentado con todo detalle la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido.


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personales. Intercambio de información de interés personal. • Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación. Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingu ̈ísticas y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. • Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado.

i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.


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• Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados: elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua. • Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. • Apoyo, demostración de entendimiento y petición de aclaración, entre otros. • Entonación como recurso de cohesión del


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texto oral: uso de los patrones de entonación.


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Emisión de textos escritos



escrita Prueba oral

Actividades

Otros Lo consigue



No lo consigue

a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

• Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. • Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. • Currículum vítae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

Elabora documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingu ̈ísticos con el propósito del escrito.

b) Se ha organizado la información con corrección,


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precisión y coherencia, solicitando y/ o facilitando información de tipo general o detallada. c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

• Terminología específica de la actividad profesional. • Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. • Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos: «because of», «since», «although»,

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario


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específico en la cumplimentación de documentos. f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.

«even if», «in spite of», «despite», «however», «in contrast», entre otros. • Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado y consecuencia. • Secuenciación del discurso escrito: «first», «after», «then», «finally». • Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos. • Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. • Coherencia

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de elaborar.


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textual: • Adecuación del texto al contexto comunicativo. • Tipo y formato de texto. • Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto. • Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. • Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación. • Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de enlace adecuados. • Inversión: después de


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«neither», «nor» y de «so». Después de expresiones negativas y de «only». • Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación. Conclusión y/ o resumen del discurso. • Uso de los signos de puntuación. • Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad: correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, razonable,


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corrección gramatical y adecuación léxica al tema. • Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital. • Argumentos: razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicación de las ventajas y desventajas de varias opciones. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa)



escrita Prueba oral

Actividades

Otros Lo consigue



No lo consigue


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a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

• Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. • Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. • Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional. • Uso de registros

Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.


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d) Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios de la actividad profesional, en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

• Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, la situación y la intención de los interlocutores. • Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

f) Se han reconocido los marcadores lingu ̈ísticos de la procedencia regional.


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4.4.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Dadas las características del módulo de INGLÉS, los contenidos serán acumulativos, con lo cual en cada evaluación siempre se supondrá que la materia de la/s evaluación/es anterior/es ya se ha adquirido y se evaluará al alumno de todos los contenidos que se hayan dado hasta el momento. Si algún alumno no supera una evaluación y se considera que tiene serios problemas para superar la siguiente, se le proporcionará material extra para repasar, reforzar y poder superar los contenidos que aún no ha adquirido, para ello deberá trabajar de forma autónoma en casa para conseguir alcanzar el nivel que debería haber alcanzado en ese momento. Se valorará la adquisición de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua extranjera: comprensión oral (listening), comprensión escrita (reading), expresión oral (speaking) y expresión escrita (writing), así como la adquisición de las estructuras gramaticales previstas en el curriculo, el vocabulario técnico y el conocimiento y respeto de las convenciones socioculturales y las normas de protocolo de los países de habla inglesa (en especial, Reino Unido y Estados Unidos) La evaluación será continua y se calificará a los alumnos mediante:

1. Pruebas orales y escritas 2. Trabajos individuales o en pareja/grupo 3. Participación, actitud y esfuerzo en clase, trabajo en casa de forma autónoma, la asistencia y la puntualidad.

Para evaluar si los alumnos han adquirido los conocimientos establecidos, el profesor realizará en cada evaluación al menos:

Dos pruebas escritas de gramática, vocabulario y aspectos socioculturales. Una prueba de expresión oral (individual y/o en pareja/grupo). Una prueba de comprensión oral. Una prueba de comprensión escrita. Una prueba de expresión escrita.

Algunas de dichas pruebas se realizarán en el mismo periodo lectivo (la comprensión y expresión escrita se pueden llevar a cabo con la prueba de gramática-vocabulario).


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Todas estas pruebas versarán sobre temas relacionados con el ámbito profesional de Administración y Finanzas como por ejemplo, una entrevista de trabajo, una llamada telefónica entre empresa y proveedor, una reserva de un viaje/hotel, la descripción de un producto, proyecto o gráfico, una carta formal (problemas de los clientes y su solución: reclamaciones y disculpas), organizar un horario y una agenda, etc. La realización de estas pruebas puede sufrir alguna variación por motivos de tiempo o por el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero se subsanará con la observación y valoración diaria del trabajo en clase, el esfuerzo, la participación y actitud hacia el módulo de Inglés en todos y cada uno de los periodos lectivos. Además, el profesor recogerá ejercicios realizados en clase o casa periódicamente para corregirlos y puntuarlos, permitiéndole así ser consciente del progreso de los alumnos en todo momento y poder obtener una mayor información para valorarles objetivamente. Criterios de calificación El departamento de inglés seguirá los criterios de calificación incluidos en el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos los módulos profesionales.

Los porcentajes establecidos para calificar a un alumno son los siguientes:

80% de la nota: la nota media de todas las pruebas orales y escritas sobre los contenidos del módulo. 20% de la nota: asistencia, participación, trabajo dentro y fuera del aula, esfuerzo y actitud hacia el modulo.

Para el cálculo de la calificación final, se ha determinado (al ser un módulo donde la materia es acumulativa y en cada evaluación parcial se evaluarán asimismo los contenidos de las evaluaciones anteriores) que cada evaluación tenga un valor determinado, la suma de los cuales conformará la calificación final:

1ª Evaluación: 20% 2ª Evaluación: 30% 3ª Evaluación: 50%


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La razón de la aparente desproporción en el valor de cada evaluación estriba en el hecho de que se evita la posibilidad de abandono por parte de los alumnos que hayan obtenido resultados negativos en las dos primeras evaluaciones y además se premia el valor de superación del alumno. 4.4.7. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Para el módulo de INGLÉS se siguen las directrices marcadas por el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos los módulos que se imparten en el Ciclo de Grado Superior de Administración y Finanzas y por lo tanto, se considera que el número máximo de faltas de asistencia no justificadas para no perder la evaluación continua es el 20% de las 160 horas asignadas a este módulo. El procedimiento a seguir en caso de pérdida de la evaluación continua es la realización de un único examen final en junio (que incluya ejercicios escritos y orales de comprensión y expresión en lengua inglesa). Cuando los alumnos tienen faltas de asistencia justificadas al tutor, el alumno tiene derecho a evaluación continua, pero sin asignarle la puntuación por asistencia a clase y participación de las actividades propuestas por el profesor. Para esta evaluación continua se tendrá en cuenta una asistencia a clase mínima del 50% del alumno durante el curso y las actividades que el profesor determine para cada evaluación. 4.4.8 RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES El procedimiento para reclamar la calificación trimestral se realizará ante el profesor, el tutor y el jefe de departamento, solicitando las aclaraciones oportunas en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación, como queja recogido en el Proyecto Curricular. 4.4.9 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN


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El jefe del Departamento y/o los profesores implicados se pondrán en contacto con los alumnos para establecer las pautas de las pruebas y trabajos que deban realizar. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de anuncios del centro. Todos los alumnos deberán acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso pendiente de 1º del Ciclo de Grado superior de Gestión Administrativa. Los alumnos deberán someterse a dos pruebas escritas en las que deberán acreditar conocimientos de gramática y de expresión y comprensión escrita específicas.

Las pruebas escritas tendrán lugar en los meses de diciembre (en el caso de la primera) y en febrero en el caso de la segunda. Corresponde a cada prueba el valor siguiente: 40% para la primera y 60 % para la segunda. El alumno se evaluará de los contenidos del libro de texto del curso que suspendió: Student’s Book y el Workbook Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance. El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido (temas del 1 al 10). La segunda prueba, incluirá toda la materia (temas 11 al 20).

El profesor, facilitará a los alumnos un conjunto de actividades con las que el alumno podrá estudiar/repasar/aprender algunos de los contenidos sobre los que versará el examen. La entrega de dichas actividades no será necesaria para la superación de dicha asignatura. 4.4.10 ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Si el ciclo es cursado por alumnos con necesidades educativas especiales o con algún tipo de discapacidad se modificarán los criterios y procedimientos de evaluación para adaptarlos a los alumnos afectados, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica. 4.4.11 ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ADAPTACIONES METODOLÓGICAS


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Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad para así garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.

5. ASPECTOS GENERALES

5.1. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR El jefe del Departamento y/o los profesores que impartan en la actualidad el área de inglés a los alumnos implicados se pondrán en contacto con ellos para establecer las pautas de las pruebas y trabajos que deban realizarse. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de anuncios del centro. Todos los alumnos deberán acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso que tengan pendiente de la ESO (1º, 2º, 3º). En este caso las pruebas serán corregidas por el profesor habitual del alumno. Los alumnos deberán someterse a dos pruebas escritas en las que deberán acreditar conocimientos de gramática y de expresión y comprensión escrita específicas. Para evaluar la destreza de expresión oral (speaking) y comprensión oral (listening) en el caso de ESO el profesor del alumno tomará como referencia su trabajo cotidiano en el aula en estas destrezas tomando en consideración el hecho de que el nivel que tiene pendiente es inferior y por lo tanto el nivel de exigencia debe ser igualmente menor. Para los cursos de la ESO, PMAR y BACHILLERATO las dos pruebas escritas tendrán lugar el 26 de enero y cubrirá los contenidos de los cinco primeros temas, y el 27 de abril en el caso de la segunda, que cubrirá los contenidos de los nueve temas del libro de texto.Los libros de referencia son los de la serie New English in Use para 1º, 2º, 3º ESO y 2º de PMAR. Corresponde a cada prueba el valor siguiente: 40% para la primera y 60 % para la segunda. En el caso de AM1 y AS1 las pruebas tendrán lugar en diciembre y febrero


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El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido. La segunda prueba de abril o mayo, así como la de septiembre incluirá toda la materia.

El profesor, previa información a los alumnos, podrá exigir la entrega periódica de ejercicios escritos.

4.2. FOMENTO DE LA LECTURA EN INGLÉS.

Para fomentar la lectura en nuestra materia los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato deberán realizar una serie de lecturas obligatorias a lo largo del curso. Estas lecturas se trabajarán en clase y además se realizará un examen que formará parte de la nota de evaluación. Se ha decidido elegir lecturas relacionadas con el tema de los exploradores y descubrimientos, puesto que tenemos en marcha un proyecto conjunto con el Departamento de Bilingüe, con motivo del 500 aniversario de la primera vuelta al mundo de Magallanes y Juan Sebastian Elcano. Para los alumnos de ESO se han seleccionado dos libros adaptados, con la excepción de los alumnos de PMAR que solamente deberán leer un libro, ya que se necesita más tiempo para trabajar la lectura en el aula y son alumnos con mayor necesidad de una atención más individualizada. En el caso de los alumnos de 2º de Bachillerato, se ha decidido no poner ningún libro de lectura, ya que consideramos que las lecturas obligatorias nos resta tiempo para finalizar el temario y realizar prácticas de exámenes de EBAU. Las lecturas obligatorias seleccionadas para el presente curso 2018-2019 son las siguientes: 1º ESO GULLIVER’S TRAVELS Jonathan Swift (Burlington Activity Readers) ALL ABOUT BRITAIN, Julie Hart. (Burlington Activity Readers)


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2º ESO AN ESKIMO ADVENTURE, Katherine Daniels. (Burlington Activity Readers) LONDON John Scott (Oxford University Press) 2º PMAR ALL ABOUT BRITAIN, Julie Hart. (Burlington Activity Readers) 3º ESO ALL ABOUT IRELAND, Emily Winston (Burlington Activity Readers) TWO EXPLORERS Arthur Taylor (Burlington Activity Readers) 3º PMAR TWO EXPLORERS


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Arthur Taylor (Burlington Activity Readers) 4º ESO ALL ABOUT INDIA Phillips Tracy (Burlington Activity Readers) MARCO POLO AND THE SILK ROAD Janet Hardy – Gould (OUP) 1º Bachillerato THE SECRET DIARY OF ADRIAN MOLE, Sue Townsend (Burlington Activity Readers) AUSTRALIA & NEW ZEALAND Christine Lindop (OUP) Previo aviso y con suficiente antelación, podrá sustituirse por otro título de igual nivel en caso de que el elegido no estuviera disponible por razones ajenas a este departamento (distribución, edición agotada, etc.)


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Además de realizar estas lecturas obligatorias, los alumnos podrán realizar lecturas voluntarias y entregar un trabajo sobre ellas. Estas lecturas serán valoradas académicamente por el profesor en el apartado de trabajo. Los alumnos tienen a su disposición libros de lectura en lengua inglesa en la biblioteca del centro. En cuanto a las medidas a adoptar para estimular la capacidad de expresarse correctamente, la principal consiste en la obligatoriedad de presentar varias redacciones a lo largo del trimestre para conseguir mejorar la destreza escrita. La destreza oral por su parte puede ser trabajada de manera más individualizada durante las horas de desdoble. Para fomentar la lectura en nuestra materia los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato deberán realizar una serie de lecturas obligatorias a lo largo del curso. Estas lecturas se trabajarán en clase y además se realizará un examen que formará parte de la nota de evaluación. Para los alumnos de ESO se han seleccionado dos libros adaptados, con la excepción de los alumnos de PMAR que solamente deberán leer un libro, ya que se necesita más tiempo para trabajar la lectura en el aula. En el caso de los alumnos de Bachillerato se ha seleccionado también un único libro ya que consideramos que el escoger más lecturas obligatorias nos resta tiempo para finalizar el temario y realizar prácticas de exámenes tipo EVAU. Las lecturas obligatorias seleccionadas para el presente curso 2018-2019 son las siguientes: 5.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Puesto que somos un centro con un Proyecto Bilingüe implementado desde hace tres cursos, en este departamento creemos que debemos no sólo dar visibilidad al mismo, sino también fomentar y organizar actividades que ofrezcan un complemento importante en la formación de los alumnos en áreas de conocimiento directamente relacionadas con los contenidos curriculares. La realización de actividades complementarias y/o extraescolares se hará conjuntamente con todos los alumnos y alumnas del centro, aunque no participen en el Programa Bilingüe, favoreciendo de esta forma la convivencia y el trabajo en equipo entre todo el alumnado del centro. Nuestro departamento ha decidido proponer la realización de las actividades siguientes para el presente curso escolar: - Acudir con los alumnos a la representación de una obra de teatro adaptada. - Organizar la proyección de películas en versión original. Se tendría en cuenta el nivel de competencia de nuestros alumnos. La proyección podría

realizarse en el Salón de Usos Múltiples del centro o se podría solicitar alguno de los salones de la localidad.


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- Asimismo, el departamento tiene previsto preparar varias obras de teatro, que serían representadas el último día de clase antes de las vacaciones de Semana Santa y con el objetivo de participar en la fiesta que se suele llevar a cabo en este día.

- Charla sobre temas culturales ofrecida por la editorial Burlington. - Proyecto sobre los exploradores y descubridores a lo largo de la historia .Se ha decidido llevar a cabo este proyecto conjuntamente con el

departamento de bilingüe .De esta manera, queremos celebrar los 500 años de la primera vuelta al mundo ,que emprendieron Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano.

- Actividades complementarias para conmemorar las festividades relacionadas con los países de habla inglesa, como Halloween ,St Patrick’s Day, Thanksgiving Day.

5.4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Este departamento de inglés utilizará el periodo semanal de reunión de departamento para controlar que se cumplen los distintos aspectos de esta programación. Asimismo, al finalizar el curso se realizará una revisión y evaluación de esta programación con el fin de comprobar su cumplimiento y recoger los posibles cambios en ella de cara al próximo curso. Asimismo, la propia memoria final del curso podría considerarse en parte como una reflexión sobre la eficacia de esta programación.


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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018–...

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