IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS....

IES MERINDADES DE CASTILLA. DPTO DE INGLÉS. LOMCE CURSO 2017-2018

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PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2017 – 2018

I.E.S. MERINDADES DE CASTILLA

VILLARCAYO (BURGOS)


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ÍNDICE

*COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO………………………………………………………………………………………….. 7

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………….……. 8

-Importancia de la enseñanza del Inglés

a) Justificación de la programación

b) Las competencias integradas

Evaluación de las competencias lingúisticas y de aprendizaje de los alumnos/as de la ESO ,aprendizaje colaborativo y e Marco

Común Europeo.

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación inddividual de los alumnos/as.

La evaluación formativa y sumativa.

Procedimientos de evaluación.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA............................................................................................................................. 15

2.1. OBJETIVOS DE LA ESO……………………………………………………………………………………………………… 15

2.2. COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………………………………………………… 16

- Las competencias clave y su descripción..

2.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………………………………………………………………………………… 23

2.4. PRIMER CURSO DE ESO………………………………………………………………………………………………………. 25 2.4.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave.

-Estructuras sintáctico-discursivasen 2New English in Use 1.

2.5. SEGUNDO CURSO DE ESO........................................................................................................................................................ 39

2.5.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave.

-Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 2

2.6. TERCER CURSO DE ESO……………………………………………………………………………………………………… 53

2.6.1. Contenidos, criterios de evaluación ,estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave.

-Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 3.

2.7. CUARTO CURSO DE ESO……………………………………………………………………………………………………… 67

2.7.1. Contenidos, criterios de evaluación ,estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave.


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-Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 4

2.8. SECCIÓN BILINGÜE………………………………………………………………………………………………………… 85

2.8.1. LEGISLACIÓN…………………………………………………………………………………………………………… 85

2.8.2.ALUMNADO DE LA SECCIÓN BILINGÜE……………………………………………………………………………. 85

2.8.3. PROGRAMA BILINGÜE EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS……………………………………………………….. 75

2.8.4.OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………………………. 85

2.8.5.METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………………………. 86

2.8.6. OTROS FACTORES A TENER EN CUENTA EN EL ÁREA DE INGLÉS……………………………………………. 86

2.8.7. AUXILIAR DE CONVERSACIÓN………………………………………………………………………………………. 87

2.8.8. ACTIVIDADES ORALES PARA LA 7ª HORA…………………………………………………………………………. 90

2.9.P.M.A.R…………………………………………………………………………………………………………………………. 98

2.9.1. Primero de P.M.A.R……………………………………………………………………………………………………….. 98

- Contenidos, criterios de evaluación ,estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave.

- Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use 2 (Basics)

2.9.2. Segundo de P.M.A.R……………………………………………………………………………………………………… 112

- Contenidos, criterios de evaluación ,estándares de aprendizaje evaluables (básicos +propuestos) y competencias clave

- Estructuras sintáctico-discursivas en 2New English in Use 3 (Basics)

2.10. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………………………….... 126

2.10.1. Procedimientos metodológicos.

2.11. LIBROS DE TEXTO,MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………………………………………… 129

2.12. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS……………………………………………………………………… 130

2.13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………. 131

2.14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………………………. 135

2.15 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES………………………………………………………….. 135

3. BACHILLERATO…………………………………………………………………………………………………………………… 137

3.1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………… 137

3.1.1. Importancia de la enseñanza del Inglés

3.1.2. Bloques de contenido

3.2. OBJETIVOS DE ETAPA……………………………………………………………………………………………………… 140


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3.3. PRIMERO DE BACHILLERATO…………………………………………………………………………………………………. 141

3.3.1. Contenidos,criterios de evaluación,estándares de aprendizaje evaluables

-Estructuras sintáctico-discursivas en Living English1.

3.3.2. Rúbrica de evaluación por competencias clave.

3.4. SEGUNDO DE BACHILLERATO………………………………………………………………………………………………… 171

3.3.1. Contenidos,criterios de evaluación,estándares de aprendizaje evaluables

-Estructuras sintáctico-discursivas en Living English2.

3.3.2. Rúbrica de evaluación por competencias clave.

3.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA…………………………………………………………………………………………………… 194

3.5.1. Principios metodológicos generales del primer curso de Bachillerato

3.5.2. Principios metodológicos generales del segundo curso de Bachillerato

3.6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS……………………………………………………………………… 196

3.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………… 197

3.7.1. Primero de Bachillerato

3.7.2. Segundo de bachillerato

3.7.3. Alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior

3.8. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES………………………………………………………… 202

3.9. LIBROS DE TEXTO,MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………………………… 203

3.10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO EN JUNIO 204

4. FORMACIÓN PROFESIONAL……………………………………………………………………………………………………… 205

4.1. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA……………………… 205

4.1.1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..….………………………………………. 205

4.1.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y

SOCIEDAD I …………………………..…………………………………………………………………………………………… 210

4.1.3.CONTENIDOS GENERALES DEL CURRÍCULO PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I ……. 217

4.1.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS……………………………………………………………………………………. 217

4.1.5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS……………………………………………………………. 227

4.1.6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS…………………………………………………………………………….. 229


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4.1.7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS…………..……………….………………………………………….. 229

4.1.8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…...………………………………. 230

4.1.9. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA…………………………………………………………………….. 231

4.1.10.RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES………………………………..………………………………….. 231

4.1.11. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN…………..……………………………………….. 231

4.1.12. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES……………………………….. 231

4.1.13. ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS…..…..………………………………………..…………………………… 232

4.1.14.ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR……………..……………………………… 232

4.2. MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA……… 267

4.2.1. Introducción………………………………………………………………………….……..……………………………… 232

4.2.2. Objetivos generales………………………………………………………………….……..………………………………. 233

4.2.3. Contenidos generales……………………………………………………………….……..……………………………….. 237

4.2.4. Concreción y secuenciación de contenidos……………………………………….……..…………………………………. 239

4.2.5. Orientaciones pedagógicas y metodólógicas…………………………………….……..…………………………………… 243

4.2.6. Recursos y materiales didácticos…………………………………….……..………………………………………………. 244

4.2.7. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación …………….……..……………………………………………… 245

-Criterios de calificación……………………………………………………………….……..……………………………… 247

-Reclamaciones a las calificaciones…………………………………………………….……..……………………………… 248

-Planificación de actividades de recuperación………………………………………….……..……………………………… 248

-Atención a alumnos con necesidades educativas especiales ………………………….……..……………………………… 249

4.2.8. Concreción de objetivos…………………………………………………………….……..……………………………… 248

ANEXO I - CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN ,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS … 250

Estructuras sintáctico- discursivas………………………………………………………….……..……………………………… 261

4.3. MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS. 263

4.3.1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….……..……………………………… 263

4.3.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES …….……..……………………………… 264

4.3.3. OBJETIVOS GENERALES …….……..……………………………………………………………………………. 266


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4.3.4. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES …………………………….……..……………………………… 268

4.3.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ….……..……………………………………… 269

4.3.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………….. 297

4.3.7. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA ………………………………………………………………….. 299

4.3.8. RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES …………………………………………………………………. 300

4.3.9. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ………………………………………………….. 301

4.3.10. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ……………………………. 301

4.3.11. ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS ………………………………………………………………………………….. 301

5. ASPECTOS GENERALES: ……………………………………………………………………………………………………… 301

5.1. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR…………………………………………………. 301

5.2. FOMENTO DE LA LECTURA EN INGLÉS …………………………………………………………………………………… 302

5.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ………………………………………………………….. 305

5.4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA……………………………………………………….…………… 305


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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Ana Isabel Blanco Mendívil

1º ESO A/B (No bilingüe)

4º ESO A/B (Bilingüe)

2º PMAR

AM1

AS1

Daniel García Martínez



3º ESO A/B (Bilingúe)


BH2

BC2

M. Isabel Soberón Mansilla

1º ESO C


1º PMAR

FP Básica (Ambito sociolingüístico)

4º ESO (Desdoble)

Mª Pilar Eugenia Ramos Angulo

1º ESO A/B (Bilingúe)


3º ESO A/B (No Bilingüe)

BH1


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BC1

Miss Katharine Pritchard

Assistant teacher

1. INTRODUCCIÓN

- Importancia de la enseñanza del inglés.

En el mundo actual el conocimiento de lenguas extranjeras, y especialmente del inglés, constituye un valor primordial y una necesidad ineludible.

Una de las razones es el desarrollo y consolidación de la Unión Europea y lo que ello conlleva de integración en intercomunicación entre

distintos países con objetivos comunes. Sólo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el respeto, el

mutuo entendimiento y la tolerancia y una sociedad abierta a una población en continuo cambio y movimiento. Y sólo las lenguas extranjeras

pueden facilitar la libre circulación de personas, ya sea por razones laborales, culturales o simplemente turísticas y la cooperación económica,

cultural, técnica y científica entre los distintos países de la comunidad internacional.

Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte al inglés en un instrumento indispensable para la

comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

El ya citado anteriormente DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, considera necesario que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de

Castilla y León termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes de la propia, siendo la lengua inglesa obligatoria.

El Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices

tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define los diferentes

estadios de desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un

conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito

específico. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico.

Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y


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discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua inglesa están enmarcadas en ámbitos que pueden ser

de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral

o educativo y académico.

La competencia comunicativa que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación incluirá las siguientes sub-

competencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticas y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones,

actos de habla, conversación etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia

estratégica se podrá incluir también como sub-competencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación

realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas

(escuchar, comprender, leer y comprender e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar el inglés para expresarse e interactuar oralmente y

por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa,

con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse

entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible

ideas, utilizar un lenguaje variado y sencillo en las explicaciones, aún con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica,

y comprender las ideas principales de textos de lengua estándar. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a

situaciones cotidianas de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o

planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma

progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en inglés, al menos durante la mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se refuerza

la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del

aula y creando una mayor verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y

aclaraciones en español, pero propiciando siempre un clima de espontaneidad en la utilización del inglés.


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a) Justificación de la programación

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las

particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad de Castilla y León, según la Orden EDU/362/2015, de 4de mayo, las exigencias y

necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco

común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto New English in Use y Living

English

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico

que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del

alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo

externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas

y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular tanto para la etapa de Educación

Secundaria como de Bachillerato.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE

centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y

cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos

transversales,recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y

escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el

aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier

tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu

emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda

lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de

realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje,

no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.


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En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la

diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y

organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura

inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los

errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la

LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

b) Las Competencias Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma

creativa y autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del

conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias,el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha

de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes

que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.

Cabe destacarelcarácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero

además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula

(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución

escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que

deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza

de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de

los objetivos de la materia.


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Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as , aprendizaje colaborativo y el Marco Común

Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica,

sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden

un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la ingüística, estas unidades también llevan a la

adquisición de otras competencias:

- la Competencia conciencia y expresiones culturales y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los

textos y las temas elegidos.

- la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales.

- las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

- el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a través de las actividades

de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

El objetivo primordial de NewEnglish in Use y Living English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as

conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del

aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también

puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método NewEnglish in Use y Living English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses

y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de

estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para


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ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación

continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 a de esta programación).

Preparación de los “porfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya

referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los

intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio

Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas

a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el

Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de

autoevaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas

e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más

activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en el

Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que

son: Student Learning Record ,My English Experience, English and Me y My Strategies for Progress . Además, en el Workbook se proporcionan

cuadros de autoevaluación . Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus

logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un

esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en

la hoja English and Me, en el Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y

alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record y My English Experience deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior y las

hojas English and Me y My Strategies for Progress al final de cada trimestre; y los de autoevaluación , al acabar la unidad correspondiente.


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Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo

durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de

autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en

el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración

todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de

clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la

evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna

evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los

procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluablespor materia y cursoque nos permiten

evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos

concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del

alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de

evaluación como de los indicadores de Competencias.

La evaluación formativa y sumativa

La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. xiv del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta

programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y

refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a

cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa que es la que


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describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las

pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más

importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de

cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a

será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la ESO y Bachillerato

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. OBJETIVOS DE LA ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

2.2 .COMPETENCIAS CLAVE


17

-Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como

condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas

de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los

conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además

facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida.

Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de

evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

Comunicación lingüística


18

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y

comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras,

poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo,

se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que

intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que

se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica

(la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de

mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la

discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye

tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el

tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este

componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse

eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de

personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


19

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones

matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en

distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución

de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números

, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y

las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable

con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas

competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios

críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de

capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las

actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la

química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular

herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la

ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la

conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y

mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas

biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.


20

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la

comunicación de la ciencia.

Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en

conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como

las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola

cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos

soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la

comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez

más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o

eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un

conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y

gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencias sociales y cívicas


21

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y

problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen

el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,

mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y

honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y

civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de

participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión

y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios

democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales,

culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en

sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


22

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir

conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del

emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las

oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para

gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual

y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas

con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente

manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y

europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes

como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.


23

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y

comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas

y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la

iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio,

respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la

sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción

artística de calidad.

2.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanaza de una lengua extranjera NewEnglish in Use 1 ofrece a través de su contenido, la selección

de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo

del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y

actividades de NewEnglish in Use 1 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia

de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres

por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


24

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con

discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como

hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible

y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo

derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y

catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las

Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu

emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento

juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y

alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,

garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las

medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización

adecuada en estos ámbitos.


25

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones

para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como

usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la

convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de

tráfico y sus secuelas.

2.4. PRIMER CURSO DE E.S.O.

2. 4. 1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS *

PROPUESTOS) Y COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüística CL

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

3. Competencia digital CD

4. Aprender a aprender AA

5. Competencias sociales y cívicas SC

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE

7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables

BASICOS

*

Competenci

as Clave

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

Identificar la información

esencial, los puntos

principales y los detalles más

1. Capta los puntos

principales y detalles

relevantes de

BASICO

CL


26

-Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la

comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a partir de

la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación de relaciones personales.

- Descripción de cualidades físicas de

personas, objetos, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos

futuros.

relevantes en textos orales

breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o

por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta

o media, en un registro,

informal o neutro, y que

versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas

generales o del propio campo

de interés en los ámbitos

personal, público, educativo,

siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el

mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas

para la comprensión del

sentido general, la

información esencial, los

puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del

texto.

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la

indicaciones, anuncios,

mensajes y

comunicados breves,

sencillos y articulados

de manera lenta y clara

(p. e. información en el

contestador automático

de un cine), siempre

que las condiciones

acústicas sean buenas y

el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende lo esencial

de lo que se le dice en

transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en

tiendas, albergues,

restaurantes, centros de

ocio, de estudios).

3. Identifica el sentido

general y los puntos

principales de una

conversación informal

entre dos o más

interlocutores que tiene

lugar en su presencia,

cuando el tema le

resulta conocido y el

BASICO

CL

SC

CL

SC


27

- Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones y

direcciones.

- Expresión del conocimiento y la

certeza.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión y la orden.

- Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, la simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa,

y sus contrarios.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (recepción)

relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades

de la vida diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones; tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y

restauración; transporte; clima y

entorno natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación.

Identificación de algunos símbolos

fonéticos con el reconocimiento de

fonemas de uso frecuente.

vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo,

actividades de ocio),

condiciones de vida

(entorno), relaciones

interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el

centro educativo, en la

sociedad), comportamiento

(gestos, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto

visual), y convenciones

sociales básicas (costumbres,

tradiciones).

Distinguir la función

comunicativa más relevante

del texto y alguna de sus

características más comunes,

así como patrones discursivos

de uso frecuente relativos a la

organización textual

(introducción desarrollo y

cierre textual).

Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre

cómo se forman y organizan

algunos patrones sintácticos y

discursivos elementales y de

uso frecuente en la

discurso está articulado

con claridad, a

velocidad media y en

una variedad estándar

de la lengua.

4. Comprende, en una

conversación informal

en la que participa,

descripciones,

narraciones y opiniones

sobre asuntos prácticos

de la vida diaria y sobre

temas de su interés,

cuando se le habla con

claridad, despacio y

directamente y si el

interlocutor está

dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.


conversación formal, o

entrevista (p.e. en

centros de estudios) en

la que participa lo que

se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos, o de su

interés.

6. Distingue, con el

BASICO

CL

SC

CL

SC

CL

SC


28



BASICOS

*

Competenci

as clave

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

Producir textos breves y

comprensibles en un registro

informal, con un lenguaje

sencillo, en los que seda, se

solicita y se intercambia

1. Hace presentaciones

breves y ensayadas,

bien estructuradas y con

apoyo visual sobre

temas de su interés o

BASICO

CL

Reconocimiento de patrones básicos de

ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

comunicación oral, así como

sus significados asociados (p.

e. peticiones).

Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos

cotidianos y a temas

generales o relacionados con

los propios intereses y

estudios e inferir del contexto

y del cotexto, con apoyo

visual, los significados de

palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más

específico.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común.

apoyo de la imagen, las

ideas principales e

información relevante

en presentaciones sobre

temas educativos, o de

su interés (p. e., sobre

un tema curricular, o

una charla para

organizar el trabajo en

equipo).

7. Identifica la

información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos

cotidianos o de su

interés articulados con

lentitud y claridad (p. e.

noticias, documentales),

cuando las imágenes

ayudan a la

comprensión.

CL

CD


29

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje utilizar lenguaje muy

conocido y usado en la vida real).

- Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado

parecido.

- Definir o parafrasear un término o

expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

información sobre temas de

importancia en la vida

cotidiana y asuntos conocidos

o de interés personal o

educativo aunque a veces

haya interrupciones,

vacilaciones o pausas, y se

reformule el discurso y se

seleccionen expresiones y

estructuras sencillas, y el

interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le

repita lo dicho.

Producir textos orales

monológicos o dialógicos

breves y de estructura simple

y clara, adaptando, por

ejemplo, patrones de la

primera lengua o usando

elementos léxicos

aproximados si no se dispone

de otros más precisos.

Incorporar a la producción

del texto oral monológico o

dialógico los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a relaciones

interpersonales,

relacionados con sus

estudios y responde a

preguntas breves y

sencillas de los oyentes

sobre el contenido de

las mismas.

2. Se desenvuelve

correctamente en

gestiones y

transacciones cotidianas

básicas, las compras y

el ocio, siguiendo

normas de cortesía

básicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en

conversaciones

informales en las que

establece contacto

social, intercambia

información y expresa

opiniones.

4. Toma parte en una

conversación formal o

reunión intercambiando

información suficiente

y reaccionando de

forma sencilla ante

comentarios, siempre

BASICO

BASICO

CL

SC

CEC

CL

SC

CL

SC


30

realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas convencionales.



sociales, normas de cortesía y registros

elementales; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.





actividades.





futuros.

- Petición y ofrecimiento de


direcciones.


certeza.

comportamiento y

convenciones sociales,

respetando las normas de

cortesía más importantes en

los contextos respectivos.

Organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia

con respecto al contexto de

comunicación.

Mostrar control sobre un

repertorio muy limitado de

estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención.

Conocer y utilizar un

repertorio léxico oral

suficiente para comunicar

información, opiniones y

puntos de vista breves,

simples y directos en

situaciones habituales y

cotidianas.

Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible

mensajes sencillos, aunque a

veces resulte evidente el

que pueda pedir que se

le repitan los puntos

clave si lo necesita.


31






y sus contrarios.


Léxico oral elemental de uso común

(recepción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y

amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y

actividades comerciales; alimentación

y restauración; transporte, clima y

entorno.

Patrones sonoros básicos, acentuales,

rítmicos y de entonación.

- Identificación de algunos símbolos

fonéticos con la pronunciación de

fonemas de uso frecuente.

Producción de patrones básicos de


palabras y frases.

acento extranjero, o se

cometan errores de

pronunciación esporádicos

siempre que no interrumpan

la comunicación, y los

interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez

en cuando.

Manejar frases cortas, grupos

de palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera

suficiente en breves

intercambios en situaciones

habituales y cotidianas.


32



BASICOS

*

Competenci

as Clave

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


- Movilización de información previa


- Identificación del tipo textual,


- Distinción de tipos de comprensión


puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre


- Inferencia y formulación de hipótesis




paralingüísticos.






verbal.





actividades.


esencial, en textos breves y

bien estructurados, escritos en

un registro informal o neutro,

que traten de asuntos

cotidianos, de temas de

interés o relevantes para los

propios estudios con

estructuras sencillas y un

léxico de uso común.


estrategias más adecuadas

para la comprensión del

sentido general del texto.

Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los



vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo,

actividades de ocio),

condiciones de vida

(entorno), relaciones

interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el

centro educativo, en la

1. Identifica, con ayuda

de la imagen,

instrucciones para la

realización de

actividades y normas de

seguridad (p. e., en un

centro escolar, un lugar

público o una zona de

ocio).

2. Entiende los puntos

principales de anuncios

y material publicitario

de revistas o Internet

formulados de manera

simple y clara, y

relacionados con

asuntos de su interés, en

los ámbitos personal y

académico.

3. Comprende

correspondencia

personal en cualquier

formato en la que se

habla de uno mismo; se

describen personas,

objetos y lugares; se

BASICO

CL

CL

CL

CD


33





futuros.

-Petición y ofrecimiento de


direcciones.


certeza.






y sus contrarios.






amigos; profesiones; tiempo libre, ocio

y deporte; viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte,

clima y entorno natural; y Tecnologías

de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones

sociedad), y convenciones

sociales básicas (costumbres

y tradiciones).

Distinguir la función

comunicativa más relevante

del texto y alguna de sus

características más comunes,

así como patrones discursivos

de uso frecuente relativos a la

organización textual

(introducción, desarrollo y

cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la


constituyentes y la

organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente

en la comunicación escrita,

así como sus significados

asociados (p. e. uso del

imperativo para dar una

orden).

Reconocer léxico escrito de

uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas

generales o relacionados con


estudios e inferir del contexto

y del cotexto, con apoyo

narran acontecimientos

pasados, presentes y

futuros, reales, y se

expresan sentimientos y

opiniones sobre temas

generales, conocidos o

de su interés.

4. Entiende lo esencial

de correspondencia

informal en la que se le

informa sobre asuntos

de su interés en el

contexto personal y

educativo)

5. Capta las ideas

principales de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte si los

números, los nombres,

las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran

parte del mensaje.

6. Entiende

información específica

esencial en páginas web

y otros materiales de

referencia o consulta,

claramente

estructurados sobre

BASICO

CL

CL

CEC

CL

CD

CL


34

ortográficas. visual, los significados de

palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más

específico.

Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación,

así como abreviaturas y

símbolos de uso común (p. e.

%, @, £), y sus significados

asociados.

temas relativos a

materias académicas, o

de su interés (p. e. sobre

un tema curricular o un

deporte), siempre que

pueda releer las

secciones difíciles.

7. Comprende lo

esencial (p. e. en

lecturas para jóvenes)

de historias de ficción

breves y bien

estructuradas y se hace

una idea del carácter de

los distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.



BASICOS

*

Competenci

as Clave

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación

-Movilizar y coordinar las propias

competencias generales básicas y

comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se

Escribir, en papel o en

soporte electrónico, textos

breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés

personal, en un registro

1. Completa un

cuestionario sencillo

con información

personal y relativa a su

formación, intereses o

aficiones (p. e. para

BASICO

CL


35

sabe sobre el tema, qué se puede o se

quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

-Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

-Reajustar el mensaje (hacer


gustaría expresar), tras valorar las


-Apoyarse en y sacar el máximo


(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).






verbal.


-Iniciación de relaciones personales. –

Descripción de cualidades físicas de


actividades.

-Narración de acontecimientos pasados

neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas

básicas y los signos de

puntuación más comunes, con

expresiones y estructuras muy

sencillas y un léxico de uso

muy frecuente.

Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar

textos escritos breves y de

estructura simple.

Incorporar a la producción

del texto escrito los

conocimientos socioculturales

y sociolingüísticos adquiridos

relativos a relaciones

interpersonales,

comportamiento y


respetando las normas de

cortesía más importantes en

los contextos respectivos.

Organizar el texto escrito de

manera sencilla con la

suscribirse a una

publicación digital,

matricularse en un taller

o asociarse a un club

deportivo).

2. Escribe notas y

mensajes breves (SMS,

WhatsApp, chats,

Twitter o Facebook), en

los que se hacen breves

comentarios o se dan

instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su

interés, respetando las

convenciones y normas

de cortesía y de la

netiqueta.

3. Escribe informes

muy breves en formato

convencional con

información sencilla

sobre hechos habituales

y los motivos de ciertas

BASICO

CL

CD

SC

CEC

CL


36

puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros.

-Petición y ofrecimiento de


direcciones.

-Expresión del conocimiento y la

certeza.

-Expresión de la voluntad, la intención,

la decisión y la orden.

-Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y

sus contrarios.

Estructuras sintáctico-discursivas*.





amigos; profesiones; tiempo libre, ocio

y deporte; viajes y vacaciones; salud y



alimentación y restauración; transporte,

clima y entorno.


ortográficas.

suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al

contexto de comunicación.


repertorio limitado de




sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención

comunicativa.

Conocer y utilizar un

repertorio léxico escrito


información y opiniones

simples y directas en

situaciones habituales y

cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse

comprensible los signos de

puntuación elementales (p. e.

punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúsculas),

así como las convenciones

acciones, en el ámbito

académico,

describiendo de manera

sencilla situaciones,

personas, objetos y

lugares y señalando los

principales

acontecimientos de

forma muy

esquemática.

4. Escribe

correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene el

contacto social (p. e.,

con amigos en otros

países), se intercambia

información, se

describen en términos

sencillos sucesos

importantes y

experiencias personales

(p. e. la victoria en una

competición); se dan

instrucciones, y se

expresan opiniones de

manera sencilla.

CL

SC


37

ortográficas más habituales

en la redacción de textos en

soporte electrónico (p. e.

SMS, WhatsApp).

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

Fórmulas y saludos

Be y Have got

Pronombres personales, demostrativos e interrogativos

Artículos

Singular y plural del sustantivo

Orden de palabras : adjetivo + sustantivo

Adjetivos en posición predicativa

Posesivos. Genitivo Sajón

Preposiciones: in, at, on, from, etc.

Números de teléfono

Números cardinales

Formación de palabras.

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.

Imperativos

Las nacionalidades; países de la Unión Europea

Fórmulas: How can I get there?

Números ordinales


38

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.

Presente Simple

There is / There are

Adjetivos calificativos

Preposiciones de lugar

Countable and Uncountable nouns

Expresiones de cantidad.

Indefinidos

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Presente Simple con adverbios de frecuencia

Can

Like/don’t like/dislike/love/hate +

sustantivos/ -ing

Preposiciones de tiempo

Adverbios de modo (easily, quickly…)

Conectores (afterwards, later)

Expresiones que señalen hora, día y fecha

5.Descripción de estados y situaciones presentes y habituales

Present Simple vs. Present Continuous

Expresiones temporales: now, today, etc.

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

Past Simple de be

There was/ There were


39

Past Simple: verbos regulares e irregulares

Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

Ago

7. Expresión de sucesos futuros.

Present Continuous con valor de futuro

Be going to

Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

Let’s

Why don’t we...?

Shall we + infinitive

Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no!

9. Expresión del conocimiento y la certeza.

Verbos modales

2.5. SEGUNDO CURSO DE E.S.O.

2.5.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS * PROPUESTOS)

Y COMPETENCIAS.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

BÁSICOS

*

Compet

encias


40

Clave



Movilización de información previa


Identificación del tipo textual, adaptando

la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión



Formulación de hipótesis sobre


Inferencia y formulación de hipótesis


comprensión de elementos significativos,

ling sticos y paraling sticos.


socioling sticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.


Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

Narración de acontecimientos pasados


Identificar la información esencial, los

puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y

bien estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta, en un

registro formal, informal o neutro, y

que versen sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre temas

generales o del propio campo de

interés en los ámbitos personal,

público, y educativo, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen

el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias

más adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información

esencial, los puntos e ideas principales

o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión

del te to los aspectos socioculturales y

socioling sticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de

trabajo, actividades de ocio),

1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

lenta y clara (p. e. información

sobre actividades en un

campamento de verano), siempre

que las condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en

tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, y de estudios)

3. Identifica el sentido general y los

puntos principales de una

conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia, cuando

el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

claridad, a velocidad lenta y en una

variedad estándar de la lengua.

BÁSICO

BÁSICO

CL

CL

CSC

CL


41



Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento y la certeza.

Expresión de la voluntad, la intención,

la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el


esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

Formulación de sugerencias y deseos.

Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1



vivienda, hogar y entorno; actividades de

la vida diaria; familia y amigos;

profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;

viajes y vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio; compras y

actividades comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente, clima y


condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el centro educativo, en la

sociedad y en las instituciones),

comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto

visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como

patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y

cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes

y la organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso

frecuente en la comunicación oral, así

como sus significados asociados

Reconocer léxico oral de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los

4. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés, cuando se le

habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o reformular

lo dicho.


conversación formal o entrevista (p.

e. en centros de estudios) en la que

participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

educativos o de su interés, así como

comentarios sencillos relacionados

con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita o aclare.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos o de su interés (p. e.,

sobre un tema curricular o una

charla para organizar el trabajo en

equipo).

BÁSICO

BÁSICO

CL

CSC

CL

CSC

CL

AA


42


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación:

Reconocimiento progresivo de los

símbolos fonéticos y la identificación de

fonemas de especial dificultad.

Reconocimiento de formas contractas.

Reconocimiento de la terminación en

formas de tiempos verbales.



palabras y frases.

propios intereses y estudios, e inferir

del contexto y del cotexto, con apoyo

visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o

más específico.


acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales relacionados

con los mismos.

7. Identifica la información esencial

de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad

(p. e. noticias, documentales o

entrevistas), cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

CL

CSC

CEC


evaluables

BÁSICOS

*

Compet

encias

Clave



Planificación

Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada

caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad y



comprensibles, tanto en conversación

cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro

o informal, con un lenguaje sencillo,

en los que se da, se solicita y se

intercambia información sobre temas

de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés

personal o educativo, aunque a veces

haya interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con

apoyo visual (p. e. PowerPoint),

sobre aspectos concretos de temas

de su interés o relacionados con sus

estudios, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con naturalidad

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son el transporte,

BÁSICO

BÁSICO

CL

CD

SIEE

CL

SIEE


43

adecuadamente y ajustándose, en su caso,

a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido

de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Compensar las carencias ling sticas

mediante procedimientos ling sticos,

paraling sticos o parate tuales:

Ling sticos:

Modificar palabras de significado

parecido.

Definir o parafrasear un término o

expresión.

Paraling sticos y parate tuales:

Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o


significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente



proxémica).

reformulación para organizar el

discurso y seleccionar expresiones y

estructuras, y el interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le repita lo

dicho.


más adecuadas para producir textos

orales monológicos o dialógicos

breves y de estructura simple y clara,

utilizando, entre otros, procedimientos

como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras,

o el uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros

más precisos.

Incorporar a la producción del texto

oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y

socioling sticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones

sociales, actuando con la debida

propiedad y respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.

las compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, pide

cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico (p. e. para

realizar un curso de verano),

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

BÁSICO

CSC

CL

SIEE

CSC

CL

CSC

CEC


44

Usar sonidos e traling sticos y






lenguaje no verbal.






actividades.







consejos, advertencias y avisos. Expresión

del conocimiento y la certeza.







contrarios.


Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos de

uso más frecuente para organizar el

texto de manera sencilla coherente y

con cohesión interna.

Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico

oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos

corrientes haya que adaptar el

mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara

e inteligible, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero, o se

cometan errores de pronunciación


45



discurso.


Léxico oral de uso común (producción)













de entonación:

Pronunciación de fonemas de especial

dificultad.

Pronunciación de formas contractas.

Pronunciación de la terminación en


Producción de patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación de palabras y

frases.

esporádicos siempre que no

interrumpan la comunicación, y los

interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente en

breves intercambios en situaciones


Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples

para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque se dependa en gran medida de

la actuación del interlocutor.


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias Clave


46















linguísticos y paralinguísticos.


sociolinguísticos: convenciones sociales,



lenguaje no verbal.






actividades.





puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en

formato impreso como en soporte

digital, breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal,

informal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos, de temas de interés

o relevantes para los propios estudios,

y que contengan estructuras sencillas y

un léxico de uso común.







comprensión del te to, los aspectos

socioculturales y socioling sticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos

de estudio y de trabajo, actividades de

ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine),




1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones para la

realización de actividades y normas

de seguridad (p. e., en un centro

escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales

de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su

interés, en los ámbitos personal y

académico.

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se

BÁSICO

BÁSICO

CL

AA

CL

CD

AA

CL

CD

AA

CL


47












contrarios.




discurso.


Léxico escrito de uso común (recepción)













sociedad y en las instituciones), y

convenciones sociales (costumbres,

tradiciones).









Reconocer, y aplicar a la comprensión

del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas

de uso frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados

asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una

sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso

común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios, e inferir



le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal o

educativo (p. e. sobre un curso de

idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números,

los nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre

temas relativos a materias

académicas, asuntos de su interés

(p. e. sobre un tema curricular, una

ciudad, un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en

lecturas para jóvenes) de historias

de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

BÁSICO

CD

AA

CL

CEC

CL

CD

CL

CEC


48


ortográficas.


más específico.



tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

(p. e. @, %) y sus significados

asociados.


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave



Planificación

Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se

puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente

recursos ling sticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.


Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos y

de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un

registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de

puntuación más comunes, con un

control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de uso

frecuente.


adecuadas para elaborar textos escritos

breves y de estructura simple, p. e.

1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, intereses o

aficiones (p. e. para suscribirse a

una publicación digital, o asociarse

a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes breves

(SMS, WhatsApp, chats, Twitter o

Facebook), en los que se hacen

breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de

su interés, respetando las

convenciones y normas de cortesía

BÁSICO

BÁSICO

CL

CEC

CL

CSC

CD

CL

CSC

CEC


49





disponibles.








lenguaje no verbal.






actividades.











copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de

cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del te to

escrito los conocimientos


adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación,


sociales, respetando las normas de









texto escrito de manera sencilla con la


coherencia con respecto al contexto de

comunicación.




y de la netiqueta.

3. Escribe informes muy breves en

formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en el

ámbito académico, describiendo de

manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares

señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

4. Escribe correspondencia personal

en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia

información, se describen en

términos sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en una

competición); se dan instrucciones,

se hacen y aceptan sugerencias (p.

e. se cancela o confirma una

invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera

sencilla.

BÁSICO

CL

CSC

CEC

CL

CSC

CEC


50





contrarios.




discurso.


Léxico escrito de uso común

(producción) relativo a identificación



amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y



alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente,

clima y entorno natural; y Tecnologías de

la Información y la Comunicación.


ortográficas.





escrito suficiente para comunicar





corrientes y sobre temas menos

conocidos haya que adaptar el

mensaje.


adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma) y las

reglas ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúsculas), así

como las convenciones ortográficas

más habituales en la redacción de

textos en soporte electrónico (p. e.

SMS, WhatsApp).

Estructuras sintáctico-discursivas en “New English in Use” 2


51

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Present Simple y expresiones de frecuencia

Fórmulas

Fórmulas para expresar seguridad e inseguridad

Formulación de preguntas con how many, how much, how often, how far y how long

Fórmulas para hacer memoria

Fórmulas para responder preguntas

Pronombres relativos

Oraciones de relativo.

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Adjetivos: grado comparativo y superlativo

Comparación de adjetivos: (not) as … as, too …, (not) … enough

Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of

Indefinidos: some/any

Formas verbales: have got, there is/there are

Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

Adverbios de modo

Fórmulas para establecer comparaciones

Adverbios de cantidad.


Present Continuous

Fórmulas para expresar sorpresa

Fórmulas para mostrar duda.

4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


52

Can/Could

Should/Shouldn’t

Have to/ Don’t have to

Need to/Needn’t

Must/Mustn’t

Fórmulas para solicitar mayor información

Fórmulas para expresar sugerencias.

5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Like/don’t like/dislake/love/hate

Probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure

I think/I don’t think

Fórmulas para expresar reacciones.


Past Simple


Past Continuous

Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple

When; while ; from…to;afterwards, later;often, usually

Present Perfect

For/since

Could

Used to

Estilo indirecto.


53

7. Expresar sucesos futuros.

Will/be going to

Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

Fórmulas para expresar posibles sucesos futuros

Oraciones condicionales tipo I

Oraciones condicionales tipo II.

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Modal verbs.

2.6. TERCER CURSO DE E.S.O.

2.6.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BÁSICOS *

ROPUESTOS) Y COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS CLAVE





5. Competencias sociales y cívicas CSC




54


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave

Bloque1.Comprensiónde textosorales


Movilización de información previa sobre

tipo de tarea y tema. Identificación del

tipo textual, adaptando la comprensión al

mismo.




Formulación de hipótesis sobre contenido

y contexto.





Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.





lenguaje noverbal.


Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales.



relevantes en textos orales y bien

estructurados, transmitidos de viva voz

o por medios técnicos y articulados a

velocidad media, en un registro

formal, informal o neutro, y que

versen sobre asuntos cotidianos en




público, educativo y ocupacional,

siempre que las condiciones acústicas

no distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho.














clara y a una velocidad media (p. e.

cambio de puerta de embarque en

un aeropuerto), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y

el sonido no esté distorsionado.

2. Capta la información esencial e

información no tan relevante de lo

que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).








conclaridad, a velocidad media y en

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

CL

AA

CL

CSC

CL

CL

CSC


55



actividades.








Expresión del conocimiento, la certeza, la

duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la





contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.



discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.




la vida diaria; familia y amigos; trabajo y



comprensión del te to los aspectos




ocio), condiciones de vida (entorno,



mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones, en la

sociedad), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones).














como sus significados asociados (p. e.

una variedad estándar de la lengua.







habla con claridad, y directamente.


formal o entrevista (p. e. en centros

de estudios o de trabajo) en la que



educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados

con los mismos.






interés (p. e., sobre un trabajo de

verano).




articulados con claridad (p. e.

noticias, documentales o

BÁSICO

CL

CSC

CL

AA

CL

CSC

CEC


56

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;







Información y la Comunicación:

Identificación de sinónimos, antónimos,

“falsos amigos” y de palabras con prefijos

y sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones.


de entonación:


símbolos fonéticos y de fonemas de

especial dificultad.

Reconocimiento de diferentes patrones de


palabras y frases.

estructura interrogativa para hacer una

sugerencia).




propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y

del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones

de uso menos frecuente o más

específico.






con los mismos.



Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave

Bloque2.Producción de textos orales: expresión e interacción


Planificación














BÁSICO

CL

CD

AA

SIEE


57


contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución





tipo de texto.






disponibles.







Ling sticos:


parecido.


expresión.





personal, educativo u ocupacional, y

se justifican brevemente los motivos

de determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las

pausas y la reformulación para

organizar el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a veces

que se le repita lo dicho.










más precisos.






estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las

mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en

gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo


y tratamiento).






opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos


actividad conjunta.



carácter académico u ocupacional

(p. e. para realizar un curso de

verano), intercambiando

información suficiente, expresando

sus ideas sobre temas habituales,

BÁSICO

BÁSICO

CL

AA

SIEE

CSC

CL

AA

SIEE

CSC

CEC

CL

CSC

CEC


58


Pedir ayuda.



significado.




proxémica).




socioling sticos: convenciones








abstractas de personas, objetos, lugares

y actividades.


















texto de manera sencilla con la

suficiente cohesióninterna y


comunicación.






intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).




dando su opinión sobre problemas

prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se le

repitan los puntos clave si lo

necesita.


59

indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura.







sus contrarios.





discurso. Estructuras sintáctico-

discursivas.















mensaje.













habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el

discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes y

reparar la comunicación en situaciones

menos comunes.








60

comunicación; medio ambiente, clima

y entorno natural; y Tecnologías de la


Utilización de sinónimos, antónimos,

“falsos amigos” y de palabras con

prefijos y sufijos más habituales.



de entonación:


dificultad.

Producción de diferentes patrones de


palabras y frases.


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave

Bloque3.Comprensión de textos escritos



tipo de tarea y tema.





puntos principales y detalles relevantes).










o relevantes para los propios estudios

y ocupaciones, y que contengan


imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

normas de seguridad (p. e., en un

centro escolar, un lugar público o

una zona de ocio).


BÁSICO

CL

AA

CL

CD

AA


61

y conte to. Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir de la









lenguaje no verbal.






actividades.












común.







comprensión del te to, los aspectos










educativo, en las instituciones), y


tradiciones).













interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.










de su interés.




interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e. sobre

un curso de idiomas o una compra

por Internet).






mensaje.

BÁSICO

CEC

CL

AA

CL

CD

AA

CEC

CL

AA

CL

CD


62






contrarios.





discurso.




















de usofrecuente en la comunicación




sugerencia).




los propios intereses, estudios y





específico. Reconocer las principales




(p. e %), y sus significados asociados.


esencial en páginas web y otros




académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés (p. e. sobre un tema

curricular, un programa

informático, una ciudad, un deporte

o el medio ambiente), siempre que

pueda releer las secciones difíciles.







BÁSICO

CL

AA


63



ortográficas.


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave

Bloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación






Localizar y usar adecuadamente recursos

ling sticos o tem ticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Ejecución Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión

más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le

gustaríaexpresar), tras valorar las


Apoyarse en y sacar el máximo partido de

los conocimientos previos (utilizar













frecuente.






cada tipo de texto.



socioculturales y

socioling sticosadquiridos relativos a



relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un taller).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los que se

hacen breves comentarios o se dan




su interés.

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves (p. e. en Twitter o

Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

netiqueta.

BÁSICO

BÁSICO

CL

AA

CL

CSC

CD

CEC

CL

CD

CEC

CL

SIEE

CEC


64





lenguaje no verbal.






actividades.
















contrarios.


















comunicación.









conectores y marcadores discursivos

frecuentes).





formato convencional

coninformación sencilla y relevante


motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales


esquemática.



contacto social (p. e., con amigos

en otros países), se intercambia




personales (p. e. un viaje de

intercambio); se dan instrucciones,

se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una



sencilla.

6. Escribe correspondencia formal

básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

BÁSICO

CL

AA

CSC

CEC


65



discurso.


Léxico escrito de uso común (producción)






físicos; educación y estudio;compras y











ortográficas.






mensaje.






de mayúsculas y minúsculas, o

separación de palabras al final de

línea), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida de

manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de

textos.

Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use 3

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Fórmulas

Present Simple / Present Continuous


66

Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually…)

Can

Love / like / dislike / enjoy / hate

Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva

Grados del adjetivo

Expresar cantidad

Much / many / a lot of / too / not...enough / too much / too many

Los compuestos de some y any

Pronombres (relativo, reflexivo, enfático)


Past Continuous / Past Simple

When / While

Could

Used to

Expresiones temporales: ago / since / for / later / when / after / before / then, etc.

Expresión del tiempo (five to ten; century, season)

Present Perfect

Ever / never / just / already / yet

Present Perfect Simple / Past Simple

Adverbios: rather, already, yet

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Let’s...

How / What about + -ing?

Why don’t we ... ?

Shall we ... ?

Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

Should / Shouldn’t


67

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros.

Present Continuous

Will / Will not

Be going to

Futuro Continuous

May / Might

Be able to

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

First Conditional

Second Conditional

Would I´m not sure, I wonder …

I´m sure, of course …

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.

Have to / don’t have to

Must / Mustn’t

Should

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: causa (because of; due

to); finalidad (to -infinitive; for).

2.7. CUARTO CURSO DE E.S.O.

2.7.1.Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos *propuestos) y competencias clave


68

COMPETENCIAS CLAVE









evaluables

BÁSICOS * Competencias

Clave

Bloque1.Comprensión de textos orales

strategias de comprensión: Movilización

de información previa sobre tipo de tarea

y tema. Identificación del tipo textual,






y conte to. Inferencia y formulación de



Identificar el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves o de

longitud media, claramente

estructurados, y transmitidos de viva

voz o por medios técnicos y

articulados a una velocidad media, en

un registro formal, informal o neutro,

y que traten de aspectos concretos o

abstractos de temas generales, sobre


detalles relevantes de mensajes

grabados o de viva voz, claramente

articulados, que contengan

instrucciones, indicaciones u otra

información, incluso de tipo técnico

(p. e. en contestadores automáticos,

o sobre cómo realizar un

experimento en clase o cómo

utilizar una máquina o dispositivo

en el ámbito ocupacional).

BÁSICO

CL


69








lenguaje no verbal. Funciones

comunicativas: Iniciación y

mantenimiento de relaciones personales y

sociales. Descripción de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos, lugares

y actividades. Narración de

acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de

sucesos futuros. Petición y ofrecimiento

de información, indicaciones, opiniones y

puntos de vista, consejos, advertencias y

avisos. Expresión del conocimiento, la

duda y la conjetura. Expresión de la

voluntad, la intención, la decisión, la

asuntos cotidianos en situaciones

corrientes o menos habituales, o sobre

los propios intereses en los ámbitos

personal, público, educativo y

ocupacional/laboral, siempre que las



escuchar lo dicho. Conocer y saber

aplicar las estrategias adecuadas para

la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles

relevantes del texto. Conocer y utilizar

para la comprensión del texto los


sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio), condiciones

de vida (hábitat, estructura socio-

económica), relaciones

interpersonales (generacionales, entre

hombres y mujeres, en el ámbito

2. Entiende lo que se le dice en

transacciones y gestiones


bancos, tiendas, hoteles,

restaurantes, transportes, centros

educativos, lugares de trabajo), o

menos habituales (p. e. en una

farmacia, un hospital, en una

comisaría o un organismo público),

si puede pedir confirmación de

algunos detalles.

BÁSICO

CL

CSC

3.Identifica las ideas principales y

detalles relevantes de una

conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su

presencia y en la que se tratan

temas conocidos o de carácter

general o cotidiano, cuando el


claridad y en una variedad estándar

de la lengua.

CL


70

promesa, la orden, la autorización y la

prohibición. Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios. Formulación de

sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis. Hacer predicciones y expresar

intenciones. Expresar certeza y

probabilidad. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y

organización del discurso. Estructuras

sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso

común (recepción) relativo a

identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria;

familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y








Reconocimiento de sinónimos, antónimos,

educativo, ocupacional e

institucional), comportamiento

(posturas, expresiones faciales, uso de

la voz, contacto visual, proxémica), y

convenciones sociales (actitudes,

valores). Distinguir la función o

funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de

sus exponentes más comunes, así

como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización y

ampliación o restructuración de la

información (p. e. nueva frente a

conocida; ejemplificación; resumen).


conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicación oral,

así como sus significados asociados

(p. e. una estructura interrogativa para

expresar sorpresa). Reconocer léxico

oral de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses,


conversación informal en la que

participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y

opiniones sobre diversos asuntos

de interés personal, cotidianos o

menos habituales, así como la

formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos abstractos

de temas como, p. e., la música, el

cine, la literatura o los temas de

actualidad.

CL

CSC


formal, o entrevista en la que

participa (p. e. en centros de

estudios o de trabajo), información

relevante y detalles sobre asuntos

prácticos relativos a actividades

académicas u ocupacionales de

carácter habitual y predecible,


repita, o que se reformule, aclare o

elabore, algo de lo que se le ha

dicho.

CL

CSC


71

“falsos amigos” y formación de palabras a

partir de prefijos y sufijos. Patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: Reconocimiento y

profundización en la comprensión de los

símbolos fonéticos Reconocimiento de


Reconocimiento autónomo de diferentes

patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente cuando el

contexto o el apoyo visual facilitan la

comprensión. Discriminar patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y reconocer

los significados e intenciones


con los mismos.

6.Distingue, con apoyo visual o

escrito, las ideas principales e


presentaciones o charlas bien

estructuradas y de exposición clara

sobre temas conocidos o de su

interés relacionados con el ámbito

educativo u ocupacional (p. e.,

sobre un tema académico o de

divulgación científica, o una charla

sobre la formación profesional en

otros países).

BÁSICO

CL

AA

7.Identifica la idea principal y

aspectos significativos de noticias

de televisión claramente articuladas

cuando hay apoyo visual que

complementa el discurso, así como

lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas bien

estructurados y articulados con

claridad, en una variedad estándar

de la lengua, y cuando las imágenes

facilitan la comprensión.

CL

CSC

CEC


evaluables

BÁSICOS* Competencias

Clave


Estrategias de producción: Producir textos breves o de longitud

media, tanto en conversación cara a

1. Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas


72

Planificación





contexto y canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad,



caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto. Reajustar la tarea

(emprender una versión más modesta

de la tarea) o el mensaje (hacer


gustar a e presar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles. Apoyarse en y sacar el

m imo partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.) Compensar las

cara como por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro formal, neutro

o informal, en los que se intercambian

información, ideas y opiniones, se

justifican de manera simple pero

suficiente los motivos de acciones y

planes, y se formulan hipótesis,

aunque a veces haya titubeos para

buscar expresiones, pausas para

reformular y organizar el discurso y

sea necesario repetir lo dicho para

ayudar al interlocutor a comprender

algunos detalles.




breves o de longitud media, y de

estructura simple y clara, explotando

los recursos de los que se dispone y

limitando la expresión a los mismos;

recurriendo, entre otros, a

procedimientos como la definición

simple de elementos para los que no se

tienen las palabras precisas, o

comenzando de nuevo con una nueva

previamente y con apoyo visual (p.

e. PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas académicos u

ocupacionales de su interés,

organizando la información básica

de manera coherente, explicando

las ideas principales brevemente y

con claridad y respondiendo a

preguntas sencillas de los oyentes

articuladas de manera clara y a

velocidad media.

BÁSICO

CL

CD

SIEE

CSC

2. Se desenvuelve adecuadamente

en situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en otros

países por motivos personales,

educativos u ocupacionales

(transporte, alojamiento, comidas,

compras, estudios, trabajo,

relaciones con las autoridades,

salud, ocio), y sabe solicitar

atención, información, ayuda o

explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal

de manera sencilla pero correcta y

adecuada al contexto.

BÁSICO

CL

SIEE

CSC


73

carencias ling sticas mediante

procedimientos ling sticos,


Lingüísticos:


parecido. Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

Pedir ayuda. Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones que

aclaran el significado. Usar lenguaje

corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y




sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores,


verbal.





abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades.

estrategia cuando falla la

comunicación.




sociolingüísticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos


ocupacional/laboral, seleccionando y

aportando información necesaria y

pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al destinatario,

al propósito comunicativo, al tema

tratado y al canal de comunicación, y

expresando opiniones y puntos de

vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas

por el propósito comunicativo,

utilizando un repertorio de exponentes

comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos habituales para

iniciar y organizar la información de

manera clara, ampliarla con ejemplos

o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con

3. Participa adecuadamente en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos o

menos habituales, en las que


y justifica brevemente opiniones y

puntos de vista; narra y describe de

forma coherente hechos ocurridos

en el pasado o planes de futuro

reales o inventados; formula

hipótesis; hace sugerencias; pide y

da indicaciones o instrucciones con

cierto detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas

como, por ejemplo, la música, el

cine, la literatura o los temas de

actualidad.

BÁSICO

CL

CSC

4. Toma parte en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones de

carácter académico u ocupacional,

sobre temas habituales en estos

contextos, intercambiando

información pertinente sobre

hechos concretos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus

puntos de vista de manera sencilla y

CL

CSC


74





Petición y ofrecimiento de


puntos de vista, consejos, advertencias

y avisos.

Expresión del conocimiento, la duda y

la conjetura.







sus contrarios.



Hacer predicciones y expresar

intenciones.

Expresar certeza y probabilidad.

Establecimiento y mantenimiento de

la comunicación y organización del

discurso.


Léxico oral de uso común


alguna influencia de la primera lengua

u otras, sobre un amplio repertorio de

estructuras sintácticas comunes, y

seleccionar los elementos adecuados

de coherencia y de cohesión textual

para organizar el discurso de manera

sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral de uso




ocupaciones, y un repertorio limitado

de expresiones y modismos de uso

frecuente.

Pronunciar y entonar los enunciados

de manera clara y comprensible, si

bien los interlocutores pueden

necesitar repeticiones si se trata de

palabras y estructuras poco frecuentes,

en cuya articulación pueden cometerse

errores que no interrumpan la

comunicación.

Mantener el ritmo del discurso con la

fluidez suficiente para hacer

comprensible el mensaje cuando las

intervenciones son breves o de

con claridad, y razonando y

explicando brevemente y de manera

coherente sus acciones, opiniones y

planes.


75








y restauración; transporte; lengua y


y entorno Información y la

Comunicación.


“falsos amigos” y formación de

palabras a partir de prefijos y sufijos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación.

Profundización en el uso de los

símbolos fonéticos


dificultad.

Producción autónoma de diferentes

patrones de ritmo, entonación y


longitud media, aunque puedan

producirse pausas, vacilaciones

ocasionales o reformulaciones de lo

que se quiere expresar en situaciones

menos habituales o en intervenciones

más largas.

Interactuar de manera sencilla pero

efectiva en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o

indicaciones habituales para tomar o

ceder el turno de palabra, aunque se

pueda necesitar la ayuda del

interlocutor.


evaluables


Clave



76




Identificación del tipo textual,




puntos principales, detalles

relevantes). Formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto. Inferencia

y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión

de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de

la comprensión de nuevos elementos.


sociolingüísticos: convenciones sociales,



lenguaje no verbal.











digital, breves o de longitud media y

bien estructurados, escritos en un

registro formal, informal o neutro, que

traten de asuntos cotidianos o menos

habituales, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios,

ocupación o trabajo y que contengan

estructuras y un léxico de uso común,

tanto de carácter general como más

específico.







comprensión del texto, los aspectos

sociolingüísticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio), condiciones

de vida (hábitat, estructura

socioeconómica), relaciones

interpersonales (generacionales, o en

1. Identifica información relevante

en instrucciones detalladas sobre el

uso de aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y sobre la


de seguridad o de convivencia (p. e.

en un evento cultural, en una

residencia de estudiantes o en un

contexto ocupacional).

CL

AA

2. Entiende el sentido general, los

puntos principales e información

relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter

público, institucional o corporativo

y claramente estructurados,


interés personal, académico u

ocupacional (p. e. sobre ocio,

cursos, becas, ofertas de trabajo).

CL

CD

AA


personal, en cualquier soporte

incluyendo foros online o blogs, en

la que se describen con cierto

detalle hechos y experiencias,

impresiones y sentimientos; se

narran hechos y experiencias, reales

o imaginarios, y se intercambian

información, ideas y opiniones

sobre aspectos tanto abstractos

BÁSICO

CL

CD

AA


77








y avisos.


la conjetura.







sus contrarios.




intenciones.




discurso.



el ámbito educativo, ocupacional e

institucional), y convenciones sociales

(actitudes, valores), así como los

aspectos culturales generales que

permitan comprender información e

ideas presentes en el texto (p. e. de

carácter histórico o literario).






relativos a la organización y

ampliación o restructuración de la

información (p. e. nueva frente a

conocida; ejemplificación; resumen).






asociados (p. e. una estructura

interrogativa para expresar sorpresa).



como concretos de temas generales,

conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas,

faxes o correos electrónicos de

carácter formal, oficial o

institucional como para poder

reaccionar en consecuencia (p. e. si

se le solicitan documentos para una

estancia de estudios en el

extranjero).

CL

CD

AA

CSC

5. Localiza con facilidad

información específica de carácter

concreto en textos periodísticos en

cualquier soporte, bien

estructurados y de extensión media,

tales como noticias glosadas;

reconoce ideas significativas de

artículos divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones

principales en textos de carácter

CL

CEC


78









y restauración; transporte; lengua y




Reconocimiento de sinónimos,

antónimos, “falsos amigos” y

formación de palabras a partir de

prefijos y sufijos.


ortográficas.



ocupaciones, y un repertorio limitado

de expresiones y modismos de uso

frecuente cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan la comprensión.


convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación, así como


y más específico (p. e. &, ¥), y sus

significados asociados.

claramente argumentativo, siempre

que pueda releer las secciones

difíciles.


de carácter concreto en páginas

web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados (p. e. enciclopedias,

diccionarios, monografías,

presentaciones) sobre temas

relativos a materias académicas o

asuntos ocupacionales relacionados

con su especialidad o con sus

intereses.

CL

CD


79

7. Comprende los aspectos

generales y los detalles más

relevantes de textos de ficción y

textos literarios contemporáneos

breves, bien estructurados y en una

variante estándar de la lengua, en

los que el argumento es lineal y

puede seguirse sin dificultad, y los

personajes y sus relaciones se

describen de manera clara y

sencilla.


evaluables


Clave



Planificación


competencias generales y




quiere decir, etc.) Localizar y usar

adecuadamente recursos ling sticos o


electrónico, textos breves o de

longitud media, coherentes y de

estructura clara, sobre temas de interés

personal, o asuntos cotidianos o menos

habituales, en un registro formal,

neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

cohesión, las convenciones


detallado con información personal,

académica o laboral (p. e. para

hacerse miembro de una asociación,

o para solicitar una beca).

BÁSIC

O

CL

CEC

2. Escribe su currículum vitae en

formato electrónico, siguiendo, p. e.,

el modelo Europass.

CL

CSC

CD


80

temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.)

Ejecución



de cada tipo de texto. Reajustar la

tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que



disponibles. Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).


sociolingüísticos: convenciones sociales,



lenguaje no verbal.







ortográficas y los signos de puntuación

más comunes, y mostrando un control

razonable de expresiones, estructuras y

un léxico de uso frecuente, tanto de

carácter general como más específico

dentro de la propia área de

especialización o de interés.

Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para

elaborar textos escritos breves o de

media longitud, p. e. refraseando

estructuras a partir de otros textos de

características y propósitos

comunicativos similares, o redactando

borradores previos. Incorporar a la

producción del texto escrito los


sociolingüísticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos


ocupacional/laboral, seleccionando y

aportando información necesaria y

pertinente, ajustando de manera

adecuada la expresión al destinatario,

al propósito comunicativo, al tema

tratado y al soporte textual, y

expresando opiniones y puntos de

3. Toma notas, mensajes y apuntes

con información sencilla y relevante

sobre asuntos habituales y aspectos

concretos en los ámbitos personal,

académico y ocupacional dentro de

su especialidad o área de interés.

BÁSIC

O

CL

CSC

4. Escribe notas, anuncios, mensajes

y comentarios breves, en cualquier

soporte, en los que solicita y

transmite información y opiniones

sencillas y en los que resalta los

aspectos que le resultan importantes

(p. e. en una página web o una

revista juveniles, o dirigidos a un

profesor o profesora o un

compañero), respetando las

convenciones y normas de cortesía y

de la etiqueta.

CL

CSC

5. Escribe, en un formato

convencional, informes breves y

sencillos en los que da información

esencial sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual (p. e.

un accidente), describiendo

brevemente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de

BÁSIC

O

CL

CSC

CEC


81








y avisos.


la conjetura.







sus contrarios.




intenciones.



vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas

por el propósito comunicativo,

utilizando un repertorio de exponentes

comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos habituales para

iniciar y concluir el texto escrito

adecuadamente, organizar la

información de manera clara,

ampliarla con ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con

alguna influencia de la primera lengua

u otras, sobre un amplio repertorio de

estructuras sintácticas comunes, y

seleccionar los elementos adecuados

de coherencia y de cohesión textual

para organizar el discurso de manera

sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de

uso común relativo a asuntos

ciertas acciones.


y participa en foros, blogs y chats en

los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra, de

forma lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de

interés, actividades y experiencias

pasadas (p. e. sobre un viaje, sus

mejores vacaciones, un

acontecimiento importante, un libro,

una película), o hechos imaginarios;

e intercambia información e ideas

sobre temas concretos, señalando los

aspectos que le parecen importantes

y justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos.

CL

CSC

CEC


82


discurso.















“falsos amigos” y formación de palabras a

partir de prefijos y sufijos.


ortográficas.

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses,

estudios y ocupaciones, y un

repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente.

Utilizar las convenciones ortográficas,

de puntuación y de formato más

frecuentes con razonable corrección de

modo que se comprenda el mensaje,

aunque puede darse alguna influencia

de la primera u otras lenguas; saber

manejar los recursos básicos de

procesamiento de textos para corregir

los errores ortográficos de los textos

que se producen en formato

electrónico, y adaptarse a las

convenciones comunes de escritura de

textos en Internet (p. e. abreviaciones

u otros en chats).


básica, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente

destinada a pedir o dar información,

solicitar un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión sencilla,

observando las convenciones

formales y normas de cortesía

usuales en este tipo de textos.

CL

CSC

Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use ESO 4

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Expresión del aspecto puntual y habitual. Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.



83

Pronombres interrogativos

Adverbios(every Sunday morning)

Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia, movimiento, dirección,origin and arrangement.


Expresión de la entidad: count / uncount / collective / compound nouns; pronouns (reflexive / emphatic, one(s); determiners)

Expresión de la cantidad (singular / plural; cardinal and ordinal numbers; lots / plenty (of)); Degree (absolutely, a (little) bit)

Past Simple / Past Continuous

Present Perfect

For, since, already, yet, etc.

Preguntas sujeto y objeto

Used to + infinitivo

Past Perfect

Expresión del tiempo (points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indications of time e.g. ago, early, late; duration e.g. from … to,

during, until; anteriority e.g. already, (not) yet; posteriority e. g. afterwards, later; sequence e.g. first, second, after that, finally;

simultaneousness e.g. just, when).

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros.

Will

Be going to

Present Simple and Continuous + adv.

Futuro continuo

May / Might / Can / Can’t / Could, etc.

Oraciones temporales


If, Unless

Expresión del aspecto incoativo (be about to)


84

4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Love / like / enjoy / don’t like / hate / It’s too ...etc.

Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.

Grados del adjetivo: comparatives (as / not so +adj. as; less / more+ adj. / adv. + than; better and better) and superlatives (the highest in

the world)

Expresión de la cualidad (e.g. pretty good, too much expensive)

So do I Neither do I

Expresión del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry)

5.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la capacidad, la intención, la decisión, la promesa, la

necesidad, la orden, la autorización y la prohibición.

Oraciones condicionales tipo II


Can / be able to

Must / have (got) to

Need

6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Reported Speech (reported information, offers, suggestions and commands)

Expresiones temporales (the moment (she left); while)

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only … but also; both … and), disyunción (or), oposición / concesión (-not…..- but; ….

Though), causa (because -of-; due to; as), finalidad (to- infinitive; for), resultado (so; so that) .

7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


Oraciones de relativo especificativas

Compuestos de some / any / no

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences)


85

2.8.SECCIÓN BILINGÜE

2.8.1. LEGISLACIÓN

De acuerdo con la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos

públicos de la Comunidad de Castilla y León, y la ORDEN EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, por lo que se modifica la orden anterior, y que

regula el procedimiento y establece los requisitos para la creación de secciones bilingües, En este curso completamos la sección bilingüe en toda

la ESO en nuestro centro. Esta norma dice que podrán impartirse en inglés contenidos correspondientes a un mínimo de dos disciplinas no

lingüísticas y un máximo de tres. El total de las horas impartidas en el idioma específico no podrá suponer más de un 50% del horario total. Con

el fin de incrementar las horas destinadas a la enseñanza del inglés, se podrá modificar el horario semanal, ampliándolo hasta las 32 horas

semanales. Es así que la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, haciéndose eco de recomendaciones europeas, recoge en su

legislación la importancia que para el futuro de los jóvenes de la comunidad tiene el aprendizaje de lenguas extranjeras, y aboga por garantizar la

continuidad de las enseñanzas bilingües entre las diferentes etapas educativas (ORDEN EDU/392/2012), y basándonos en toda esta legislación,

se implantó, con la aprobación del Claustro y el Consejo Escolar, para el curso 2017-18 la Sección Bilingüe en el IES Merindades de Castilla

2.8.2. ALUMNADO DE LA SECCIÓN BILINGÜE

Este curso el número de alumnos que participan en el Programa Bilingüe (la mayoría procedentes del Colegio de Primaria Princesa de España de

Villarcayo) es el siguiente:

1º ESO: 29 alumnos

2º ESO: 19 alumnos

3º ESO: 19 alumnos

4º ESO: 22 alumnos

2.8.3 PROGRAMA BILINGÜE EN ESO EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS

2.8.4. OBJETIVOS

- Ser capaces de utilizar vocabulario específico y comunicarse en inglés durante la realización de distintas actividades propuestas en sus

clases de bilingüe.


86

- Desarrollar el interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa y la cultura de los países de habla

inglesa.

- Apreciar la lengua inglesa como medio para tener acceso a otras culturas y como instrumento de comunicación.

- Involucrar a nuestros alumnos en el aprendizaje y práctica de la lengua inglesa de una manera dinámica y participativa.

2.8.5. METODOLOGÍA

Como principio básico, la enseñanza se realiza en inglés, haciendo especial hincapié en el vocabulario específico de cada unidad

didáctica, pronunciación y posibles significados. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también

cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. Por tanto, el registro

oral se ha tomado como punto de partida y como referencia constante para el tratamiento de los contenidos que llevan a los alumnos a un

conocimiento reflexivo del inglés, al aprendizaje de su vocabulario y a una progresiva utilización creativa del mismo.

Al principio del curso se establecen los criterios de evaluación como norma común de acción en todas las ANLs:

-Examen estrictamente en inglés

-Corrección en léxico específico, pero no de expresión, a no ser que falle la intención comunicativa.

-Uso exclusivo del inglés como modo de comunicación, excepto:

Contenidos complejos para su comprensión

Cierto vocabulario específico en ambos idiomas para áreas/materias futuras

-Coordinar con el departamento de inglés para afianzar y/o coordinar ciertas estructuras gramaticales y/o léxico.

- Los alumnos inscritos en el programa bilingüe asistirán semanalmente a una sesión que se impartirá los miércoles en un periodo posterior a la

finalización del horario lectivo ordinario. Dicha sesión será impartida conjuntamente con la profesora lectora y en ella se plantearán

actividades de ampliación, así como trabajo que incida en el desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado, con especial énfasis

en la compresión y expresión oral.

2.8.6. OTROS FACTORES SOBRE LA SECCIÓN BILINGÜE A TENER EN CUENTA EN RELACIÓN CON EL ÁREA DE

INGLÉS


87

Es importante tener en cuenta los resultados en este programa durante el curso 2016-2017, estos demuestran el éxito de éste.

1º ESO: De un total de 28 alumnos, aprueban 25 (89%) y suspenden los 3 restantes (11%). En septiembre recupera la asignatura un

alumno. Lo más destacable de estos dos grupos es la pésima actitud con la que comenzaron el curso, que ha mejorado sustancialmente con el

paso de los meses. Académicamente la mayoría vienen con un nivel de inglés excelente, aunque hay varios casos de alumnos con un nivel muy

ajustado para estar en un grupo bilingüe.

2º ESO: Del total de 23 alumnos, suspenden cuatro (18%) y aprueba el resto (82%).En septiembre recupera un alumno Se trata de un

grupo con muy buenos conocimientos de la lengua, que no se refleja totalmente en sus resultados dado su escaso esfuerzo para tener resultados

ajustados a su nivel de conocimiento. La actitud ha sido excelente, siendo un grupo en que cualquier actividad propuesta tenía éxito por el interés

del alumnado.

3º ESO: De 25 alumnos, aprueban 19 alumnos (76%) y suspenden 6 (de aprobados).En septiembre recupera un alumno .El

comportamiento de los alumnos ha sido correcto en general, ha habido buen ambiente de trabajo, con alumnos interesados y motivados, aunque ,

en algunos casos, se esperaba más de algunos de ellos.

A los alumnos que no han conseguido superar la asignatura, se les aconseja salir del programa por parte de la junta evaluadora.

Nuestro Departamento valora positivamente el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado que hemos tenido este curso.

Analizaremos todas las actividades, incidencias y las pautas marcadas por nuestra programación para poder hacer alguna mejora de cara al curso

que viene. La experiencia de este curso nos permitirá hacer autocrítica ya que siempre hay algo que mejorar o alguna estrategia nueva que

incorporar de cara enriquecer este proceso de enseñanza aprendizaje. Además, las nuevas tecnologías aplicadas a los idiomas nos abren un

maravilloso campo del que debemos ir cada día aprovechando los numerosos recursos a nuestro alcance, tanto para nuestras clases como para

ofrecer a los alumnos otras vías para su autoaprendizaje fuera del aula de manera autónoma y de cara a su futuro académico y laboral.

Este curso, a diferencia del curso anterior, contaremos con una auxiliar de conversación nativa, que será un gran apoyo para el desarrollo de las

destrezas orales, lo cual es imprescindible para el éxito de la Sección. Este año intentaremos un mayor grado de aprovechamiento del mismo,

incidiendo especialmente en las destrezas orales, pero de un modo más bilateral entre el alumnado y el auxiliar que en cursos anteriores. Ahora

que tenemos más experiencia en la gestión de este recurso, trataremos de guiarle de un modo más enfocado a ello.

La Sección Bilingüe seguirá contando con la figura de un coordinador, perteneciente al Departamento de Matemáticas , Joaquín, el coordinador

deberá reunirse una hora a la semana con el resto de profesores de la Sección para realizar el seguimiento semanal, y la coordinación del equipo

de profesores/as que forman parte del programa de secciones bilingües, prestar una atención especial a la secuenciación de contenidos y levantar


88

acta de los temas tratados y de los acuerdos adoptados, prestando su apoyo para la elaboración de materiales específicos, revisando y trasladando

al equipo directivo las programaciones iniciales y memorias finales.

En general, la programación de la asignatura de inglés en la Sección seguirá la misma línea que la programación de ESO no-bilingüe.

2.8.7 .AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

Otra de las novedades importantes durante este curso 2017-2018, es que contaremos con el apoyo de Katharine Pritchard, una ayudante de

conversación nativa, en este caso procedente de Reino Unido., como ya hemos mencionado más arriba.

LEGISLACIÓN

La actividad de los auxiliares de conversación está regulada en la Orden EDU/1134/2011, de 6 de septiembre.

JUSTIFICACIÓN

Como es evidente, comunicarse en una o varias lenguas extranjeras es una necesidad en la sociedad actual. En este sentido, el Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte y las administraciones educativas autonómicas y locales dedican un creciente esfuerzo a mejorar su enseñanza.

Como parte de esa mejora, reconocen que la labor de un auxiliar de conversación tiene una gran importancia en el proceso de 14 aprendizaje de

lenguas extranjeras, porque despierta en el alumnado la curiosidad y la motivación por su lengua, sirviendo de modelo de su uso en situaciones

comunicativas y aportando una visión directa y fresca de la cultura y la vida actual de su país. Por otro lado, los auxiliares de conversación, que a

su vez se encuentran en un proceso de aprendizaje de la lengua y la cultura españolas, tienen la oportunidad de vivir una experiencia única, que

les llevará a profundizar su conocimiento de España, de su sociedad y de su sistema educativo.

ASIGNACIÓN Y HORARIO DEL AUXILIAR

Contaremos con el auxiliar de conversación desde el 1 de octubre de 2017 hasta el 31 de mayo de 2018. La jornada semanal será de doce horas

de atención directa al alumnado. Siempre que sea posible, la jornada se concentrará en cuatro días a la semana en el centro que se le hayan

adjudicado. Intentaremos que se beneficie el mayor número posible de alumnos de este recurso, si bien será de especial ayuda para el desarrollo

de las destrezas orales en la Sección Bilingüe.

ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS CON EL AUXILIAR

A su llegada, el Departamento de inglés le facilitará toda la información relativa a la programación didáctica, los objetivos a conseguir y los

mínimos exigibles en cada curso. Igualmente, se le informará sobre la utilización de espacios, instalaciones, material y equipamiento asignados al


89

departamento. Finalmente, este departamento supervisará las actividades que el resto de los profesores titulares encomienden al auxiliar. Por otra

parte, se le ayudará y aconsejará con su búsqueda de alojamiento y con todos los trámites que necesite (apertura de cuenta bancaria, número de la

Seguridad Social, etc), proporcionándole toda la información y ayuda que podamos.

EL PAPEL, LAS FUNCIONES Y LAS ACTIVIDADES DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN.

La lengua es un elemento consustancial a la identidad cultural. Conocer otras lenguas significa aprender a compartir conocimientos, sentimientos

y opiniones en situaciones en las que rigen pautas de comportamiento lingüístico y social diferentes de las propias. La presencia del auxiliar de

conversación en un centro educativo constituye una extraordinaria oportunidad para los alumnos. Es importante que el auxiliar insista en que se

hable en su lengua, evitando la utilización de la lengua materna del alumnado, excepto cuando sea imprescindible. El auxiliar de conversación

asistirá al profesor titular, sus funciones específicas irán fundamentalmente encaminadas a reforzar las destrezas orales del alumnado y en el aula

estará acompañado siempre por el profesor al que esté apoyando. Los auxiliares de conversación realizarán las siguientes actividades bajo la

coordinación y supervisión del profesor titular:

Posibilitar la práctica de la conversación oral en la lengua extranjera objeto de estudio del alumnado.

Proporcionar un modelo de corrección fonética y gramatical en la lengua extranjera correspondiente.

Colaborar con el profesorado en la elaboración de materiales didácticos en la lengua extranjera correspondiente.

Acercar al alumnado y al profesorado a la cultura del país donde se habla la lengua extranjera mediante la presentación de temas de

actualidad y actividades lúdicas.

Llevar a cabo cualquier otra actividad relacionada con la lengua extranjera objeto de estudio, que le sea encomendada por la Consejería

de Educación.

Con carácter voluntario, podrá participar en la realización de actividades extraescolares de diferente índole: culturales, deportivas, viajes

de estudios, intercambios escolares, entre otras.

No es competencia del auxiliar de conversación: La supervisión y la evaluación del alumnado, la redacción de la programación didáctica

o de la memoria final de curso de las enseñanzas que se integran en el departamento, la preparación o la corrección de exámenes, pruebas,

controles, redacciones o ejercicios similares.

OBLIGACIONES DEL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

Los/Las auxiliares de conversación tendrán, entre otras, las siguientes obligaciones:

a) Aceptar el horario que le sea fijado en los centros de destino.


90

b) Elaborar, quince días antes de finalizar su presencia en el centro educativo, una memoria en la que conste el alcance de las actividades

desarrolladas en el citado centro.

c) Justificar las ausencias al centro en la forma establecida para todos los profesores. Asimismo, los auxiliares de conversación estarán sujetos a

lo establecido en la ORDEN ECI/ 1305/2005, de 20 de abril, de bases reguladoras de la concesión de subvenciones públicas en régimen de

concurrencia competitiva, en sus artículos decimosexto y vigésimo octavo, así como en el título IV de la LEY 38/2003, de 17 de noviembre,

General de Subvenciones.

d) En el caso de auxiliares de conversación que se incorporen por primera vez, hacerse cargo de los gastos de desplazamiento desde sus centros

de destino a las jornadas de acogida y formación que se realicen en las fechas y lugar que al efecto se determine.

OTRAS ACTUACIONES

Trataremos de que el auxiliar asista como observador en los inicios del curso a las clases de la lengua correspondiente. Esto le permitirá, en

primer lugar, conocer los niveles de conocimientos lingüísticos reales de cada clase; en segundo lugar, las expectativas del profesorado con

respecto a lo que el alumnado debe alcanzar; en tercer lugar, familiarizarse con la metodología docente y con los sistemas de corrección de

errores y el equilibrio entre la fluidez y la perfección. Además, le recordaremos que deberá intentar establecer desde el principio una relación con

el alumnado, cercana y amistosa aunque también respetuosa; y que también es importante adaptarse a las costumbres e integrarse en la vida del

centro participando en actividades extraescolares, lo que permitirá una mejor relación con la lengua del país. Igualmente, favorecer intercambios,

correspondencia entre centros, grupos o individuos

2.8.8. ACTIVIDADES ORALES PARA LA 7ª HORA

1º ESO

UNIDAD Getting Started

Repaso de los saludos y del lenguaje en el aula.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje típico de clase.

Uso de la lengua inglesa para dar instrucciones , hacer y contestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los

compañeros, presentarse y saludarse. Práctica de pronunciación y diálogos.

UNIDAD 1: They're famous!


91

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir el aspecto físico y la personalidad de diversas personas y

personajes de dibujos animados y mantener conversaciones telefónicas; uso de las expresiones útiles para hacer suposiciones e intentar recordar

alguna cosa durante la conversación.

UNIDAD 2: At Home

Uso de la lengua inglesa para describir casas y habitaciones, hacer un dictado de un dibujo y para simular conversaciones entre un cliente/a y el

dependiente/a de una tienda. Uso de las expresiones útiles para situar objetos y personas y para comprobar que se ha entendido bien alguna cosa

durante la conversación.

- Sir Arthur Conan Doyle.

UNIDAD 3: Teen Trends

Uso de la lengua inglesa para hablar, hacer preguntas y una encuesta sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad; Uso de las

expresiones útiles para expresar la frecuencia con la que se hace alguna cosa y para mostrar sorpresa.

UNIDAD 4: Great Holidays

Uso de la lengua inglesa para hablar sobre fotografías y describirlas y para comprar un billete de autobús; uso de las expresiones útiles para

contestar a suposiciones y para encontrar diferencias entre fotografías.

- CLIL, SB, págs. 58-59: interés por conocer datos sobre el libro Frankenstein y sobre los autores Lord Byron, Mary Shelley y Percy Shelley.

UNIDAD 5: All About Sport

Uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades, reglas y posibilidad, sobre un deporte, y para pedir y dar indicaciones;uso de las

expresiones útiles para reaccionar ante las informaciones que se presentan en la conversación, para hacer preguntas de seguimiento y para

dirigirse a alguien a quien se le van a pedir indicaciones.

UNIDAD 6: Amazing Animals

Uso de la lengua inglesa para explicar adivinanzas, comparar y hablar de animales y comprar entradas para el zoo; uso de las expresiones útiles

para pedir más información y explicaciones durante una conversación.

- CLIL, SB, págs. 81: la tradición en Estados Unidos de regalar conejos a los niños para celebrar la Pascua.


92

- Extra reading, SB, págs. 135: interés por conocer datos interesantes sobre otras tareas que hacen los perros en el Reino Unido y Australia.

- Extra reading, SB, págs. 135interés por conocer el alto porcentaje de población británica que tiene un animal de compañía.

UNIDAD 7: It's a Celebration!

Uso de la lengua inglesa para describir un plato, hablar sobre el pasado, describir un evento y pedir comida en un restaurante; uso de las

expresiones útiles para ganar tiempo durante la conversación y hablar del pasado.

- Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano.

UNIDAD 8: Changing the World

Uso de la lengua inglesa para hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información biográfica y pedir

indicaciones e información en un museo; uso de las expresiones útiles para hablar de resultados estadísticos y de los años en inglés.

- John Lennon.

UNIDAD 9: Going Out

Uso de la lengua inglesa para hablar sobre planes y hacer planes, y para comprar entradas para un espectáculo; uso de las expresiones temporales

para hacer planes y de las expresiones útiles para hacer sugerencias.

2ºESO

UNIDAD Getting Started Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y los compañeros/as para presentarse y saludarse. conocimiento

de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas; respeto por el uso del lenguaje

apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

UNIDAD 1: At School Intercambio de información sobre las rutinas diarias.·English in Use: Expresiones de intercambio de información. Práctica oral para describir

una imagen. Interacción oral con el compañero/a para hablar de lo que hacen las personas en el dibujo. Did You Know?: agreeing and

disagreeing.


93

IC: Board Sports, comprensión oral de un vídeo sobre deportes.

UNIDAD 2: In the News Práctica oral de las descripciones de una casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Interacción oral con el compañero/a para

hablar sobre noticias. English in Use: uso de pronombres interrogativos para obtener información

- Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.

UNIDAD 3: Seeing the World Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.Interacción oral con el compañero/a para

comparar lugares.Interacción oral con el compañero/a para describir un hotel.English in use: uso de expresiones para obtener más información

UNIDAD 4: Everyday Life Hacer preguntas al compañero relacionadas con el tiempo.English in Use: Contestar preguntas dando una apreciación personal.Interacción oral

con el compañero/a realizándole una entrevista personalEnglish in Use: Contar a la clase los resultados de la entrevista

UNIDAD 5: It’s a crime Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades pasadas utilizando las expresiones dadas.English in use: uso de expresiones

frecuentes expresar duda

Role-play: Realizar un interrogatorio.

UNIDAD 6: Going Green Interacción oral con el compañero/a sobre el futuro. English in Use: expresiones para indicar predicciones.Interacción oral con el compañero/a

sobre planes para el día internacional del medioambiente

UNIDAD 7: Living Your Life


94

Interacción oral con el compañero/a para comparar experiencias.English in Use: Comparing experiences, expresiones útiles para la interacción

oral.

Doing a Survey. Online Posts.

UNIDAD 8: Healthy Choices

Interacción oral con el compañero/a para hablar de nutrición utilizando las expresiones dadas.Práctica oral de conversaciones relacionadas con

datos e intercambio de información.

Communication Video: Sports Report.

Uso de la lengua inglesa para hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida, dar consejos y hablar sobre partidos o competiciones.

UNIDAD 9: Shopping Spree

Interacción oral con el compañero/a reportar frases. English in Use: Expresiones de tiempo pasado. Interacción oral con el compañero/a para

comprar un regalo

Going shopping. Online Notices.

3º ESO

UNIDAD Getting Started

Repaso del uso del lenguaje en las presentaciones formales e informales.

Repaso del lenguaje de clase.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar una presentación en una situación formal y en una informal, y el lenguaje típico de

clase.

UNIDAD 1: Home and Away

Interacción oral con el compañero/a para practicar las preguntas y respuestas sobre cómo llegar a un sitio utilizando las expresiones dadas.


95

Expresión oral de los distintos monumentos emblemáticos del país del alumno/a.

UNIDAD 2: What a Journey!

Interacción oral con el compañero/a para completar un cuadro sobre un viaje utilizando el vocabulario aprendido.

Práctica oral de conversaciones relacionadas con los viajes en aeropuertos empleando el lenguaje visto anteriormente.

Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con los viajes utilizando las expresiones dadas.

UNIDAD 3: Achievements

Comprensión oral y escrita de una entrevista.

Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a entrevistador/a y un/a entrevistado/a.

Práctica oral de entrevistas empleando el lenguaje visto anteriormente.

Interacción oral con el compañero/a para practicar diálogos sobre las situaciones dadas utilizando las expresiones vistas.

UNIDAD 4: A Plate of Food

Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en un restaurante entre camarero/a y cliente/a.

Práctica oral de conversaciones típicas en un restaurante empleando el lenguaje visto anteriormente.

Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones típicas de un restaurante utilizando las expresiones vistas y la información que

se da.

UNIDAD 5: Holiday Time

Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en las que se habla de planes de viaje.

Práctica oral de conversaciones relacionadas con los planes de viaje empleando el lenguaje visto anteriormente.

English in Use: el Present Simple para hablar de un horario fijo.

Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones sobre planes de viaje con las expresiones vistas y la información que se da.

UNIDAD 6: Being a Friend

Repaso del vocabulario y expresiones típicas para pedir y aceptar disculpas.

Práctica oral de conversaciones en las que se piden y se aceptan disculpas.


96

Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para aprender a pedir y aceptar disculpas con las expresiones vistas y la

información que se da.

UNIDAD 7: Fighting Crime

Comprensión oral y repaso del vocabulario y expresiones típicas de las llamadas de emergencia.

Práctica oral de las llamadas de emergencia empleando el lenguaje visto anteriormente.

Interacción oral con el compañero/a para practicar una llamada de emergencia.

UNIDAD 8: Animal Planet

Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con la búsqueda de información en Internet.

Realización de varias actividades relacionadas con la búsqueda de información en Internet.

UNIDAD 9: Innovations

Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre cliente/a y dependiente/a de una tienda.

Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra productos defectuosos en una tienda empleando el lenguaje visto anteriormente.

Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que el cliente/a tiene un problema con un producto que ha comprado con las

expresiones vistas y la información que se da.

4º ESO

UNIDAD 1: Taking Risks

UNIDAD 2: Kings and Queens

Vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre dos personas que quieren concertar un encuentro o cita.

Uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma

adecuada.

English in Use: pronombres reflexivos.


97

Práctica oral de conversaciones relacionadas con la concertación de citas o encuentros.

Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con la concertación de citas o encuentros utilizando las

expresiones dadas.

UNIDAD 3: It’s a Mystery!

Palabras distintas en el inglés británico y americano.

Comprensión oral de diálogos para diferenciar hablantes ingleses y americanos.

Práctica oral de los diálogos.

UNIDAD 4: Living Together

Comprensión oral de las preguntas realizadas por un orientador en una entrevista.

Vocabulario y expresiones típicas de las entrevistas con un orientador.

Práctica oral de entrevistas típicas con un orientador empleando el lenguaje visto anteriormente.

Interacción oral con el compañero/a para practicar entrevistas típicas con un orientador utilizando las expresiones vistas y la información

que se da.

UNIDAD 5: Made for You

Diálogo con expresiones relacionadas con las compras.

Práctica oral de conversaciones actuando como cliente/a y personal de una tienda mediante el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos.

English in Use, Responding to thanks: fórmulas para responder a un agradecimiento.

UNIDAD 6: Saving Our Planet

Vocabulario y expresiones típicas en la recepción de un hotel.

Práctica oral de conversaciones entre un huésped y un recepcionista.

Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones entre un huésped y un recepcionista con las expresiones vistas.


98

UNIDAD 7: Be Healthy!

Comprensión oral y vocabulario y expresiones típicas del médico y el paciente en una consulta.

Práctica oral a modo de médico y paciente empleando el lenguaje visto anteriormente.

Interacción oral con el compañero/a para practicar una conversación entre un médico y un paciente en una consulta.

UNIDAD 8: Making Sense

Vocabulario y expresiones para moverse en metro.

Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario y las expresiones para moverse en metro.

Interacción oral con un compañero/a utilizando el vocabulario y las expresiones para moverse en metro.

UNIDAD 9: Bridge to the Future

Creación de diferentes diálogos y práctica oral de estos con un compañero/a.

Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se presta consejo sobre una situación relacionada con los

estudios y el trabajo.

2.9. P.M.A.R.

2.9.1. PRIMER CURSO DE P.M.A.R-

- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos *propuestos) y competencias clave


evaluables

BÁSICOS

*

Compet

encias

Clave


99




















lenguaje no verbal.






actividades.






relevantes en textos orales breves y

bien estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta, en un

registro formal, informal o neutro, y

que versen sobre asuntos cotidianos en




público, y educativo, siempre que las



escuchar lo dicho.






Conocer y utilizar para la comprensión

del te to los aspectos socioculturales y

socioling sticos relativos a la vida

cotidiana (hábitos de estudio y de

trabajo, actividades de ocio),






lenta y clara (p. e. información

sobre actividades en un

campamento de verano), siempre



distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se

le dice en transacciones y gestiones


tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, y de estudios)








claridad, a velocidad lenta y en una



BÁSICO

BÁSICO

CL

CL

CSC

CL


100












contrarios.




discurso.

















sociedad y en las instituciones),

comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto

visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).














como sus significados asociados




propios intereses y estudios, e inferir






habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

está dispuesto a repetir o reformular

lo dicho.


conversación formal o entrevista (p.

e. en centros de estudios) en la que



educativos o de su interés, así como

comentarios sencillos relacionados

con los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita o aclare.





educativos o de su interés (p. e.,

sobre un tema curricular o una

charla para organizar el trabajo en

equipo).


BÁSICO

BÁSICO

CL

CSC

CL

CSC

CL

AA

CL


101


de entonación:


símbolos fonéticos y la identificación de


Reconocimiento de formas contractas.

Reconocimiento de la terminación en




palabras y frases.




más específico.






con los mismos.



articulados con lentitud y claridad

(p. e. noticias, documentales o



CSC

CEC


evaluables

BÁSICOS

*

Compet

encias

Clave



Planificación


distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura básica.


contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada

caso.

Ejecución



adecuadamente y ajustándose, en su caso,










personal o educativo, aunque a veces

haya interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el






estudios, y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con naturalidad

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son el transporte,

las compras y el ocio, siguiendo

BÁSICO

BÁSICO

CL

CD

SIEE

CL

SIEE

CSC


102

a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.






disponibles.







Ling sticos:


parecido.


expresión.


Pedir ayuda.



significado.




proxémica).


discurso y seleccionar expresiones y

estructuras, y el interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le repita lo

dicho.










más precisos.














y tratamiento).






opiniones y puntos de vista, pide


instrucciones, o discute los pasos


actividad conjunta.



carácter académico (p. e. para

realizar un curso de verano),


suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

BÁSICO

CL

SIEE

CSC

CL

CSC

CEC


103






lenguaje no verbal.






actividades.







consejos, advertencias y avisos. Expresión

del conocimiento y la certeza.







contrarios.








texto de manera sencilla coherente y

con cohesión interna.














mensaje.







104


discurso.















de entonación:


dificultad.

Pronunciación de formas contractas.

Pronunciación de la terminación en


Producción de patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación de palabras y

frases.
















evaluables

BÁSICOS

*

Competencias Clave



105














linguísticos y paralinguísticos.





lenguaje no verbal.






actividades.













o relevantes para los propios estudios,

y que contengan estructuras sencillas y





















de seguridad (p. e., en un centro

escolar, un lugar público o una

zona de ocio).






interés, en los ámbitos personal y

académico.










de su interés




BÁSICO

BÁSICO

CL

AA

CL

CD

AA

CL

CD

AA

CL

CD


106











contrarios.




discurso.















sociedad y en las instituciones), y


tradiciones).
















sugerencia).




los propios intereses, estudios, e inferir




interés en el contexto personal o

educativo (p. e. sobre un curso de

idiomas o una compra por Internet).






mensaje.


esencial en páginas Web y otros




académicas, asuntos de su interés

(p. e. sobre un tema curricular, una

ciudad, un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda

releer las secciones difíciles.







BÁSICO

AA

CL

CEC

CL

CD

CL

CEC


107

ortográficas. más específico.





(p. e. @, %) y sus significados

asociados.


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave



Planificación







recursos ling sticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Ejecución


ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.














frecuente.







relativa a su formación, intereses o

aficiones (p. e. para suscribirse a

una publicación digital, o asociarse

a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes breves

(SMS, WhatsApp, chats, Twitter o

Facebook), en los que se hacen

breves comentarios o se dan




su interés, respetando las


y de la netiqueta.

BÁSICO

BÁSICO

CL

CEC

CL

CSC

CD

CL

CSC

CEC


108




disponibles.








lenguaje no verbal.






actividades.













cada tipo de texto.




adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación,














comunicación.






formato convencional con

información sencilla y relevante


motivos de ciertas acciones, en el

ámbito académico, describiendo de

manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares

señalando los principales


esquemática.



contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia




personales (p. e. la victoria en una

competición); se dan instrucciones,

se hacen y aceptan sugerencias (p.

e. se cancela o confirma una



sencilla.

BÁSICO

CL

CSC

CEC

CL

CSC

CEC


109




contrarios.




discurso.






amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y



alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente,

clima y entorno natural; y Tecnologías de

la Información y la Comunicación.


ortográficas.











mensaje.






de mayúsculas y minúsculas), así

como las convenciones ortográficas

más habituales en la redacción de

textos en soporte electrónico (p. e.

SMS, WhatsApp).

Estructuras sintáctico-discursivas en “New English in USE” 2 (BASICS)

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y

mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


110

Present Simple y expresiones de frecuencia

Fórmulas

Fórmulas para expresar seguridad e inseguridad

Formulación de preguntas con how many, how much, how often, how far y how long

Fórmulas para hacer memoria

Fórmulas para responder preguntas


Oraciones de relativo.

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Adjetivos: grado comparativo y superlativo

Comparación de adjetivos: (not) as … as, too …, (not) … enough

Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of

Indefinidos: some/any

Formas verbales: have got, there is/there are

Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

Adverbios de modo

Fórmulas para establecer comparaciones

Adverbios de cantidad.


Present Continuous

Fórmulas para expresar sorpresa

Fórmulas para mostrar duda.

4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Can/Could

Should/Shouldn’t


111

Have to/ Don’t have to

Need to/Needn’t

Must/Mustn’t

Fórmulas para solicitar mayor información

Fórmulas para expresar sugerencias.

5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Like/don’t like/dislake/love/hate

Probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure

I think/I don’t think

Fórmulas para expresar reacciones.


Past Simple


Past Continuous

Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple

When; while ; from…to;afterwards, later;often, usually

Present Perfect

For/since

Could

Used to

Estilo indirecto.

7. Expresar sucesos futuros.

Will/be going to


112

Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

Fórmulas para expresar posibles sucesos futuros


Oraciones condicionales tipo II.

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Modal verbs.

2.9.2. SEGUNDO CURSO DE P.M.A.R.

- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos * propuestos) y competencias clave.

COMPETENCIAS CLAVE









evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave




tipo de tarea y tema. Identificación del

tipo textual, adaptando la comprensión al

mismo.



relevantes en textos orales y bien

estructurados, transmitidos de viva voz

o por medios técnicos y articulados a





clara y a una velocidad media (p. e.

BÁSICO

CL

AA


113





y contexto.











lenguaje noverbal.






actividades.








velocidad media, en un registro

formal, informal o neutro, y que

versen sobre asuntos cotidianos en




público, educativo y ocupacional,

siempre que las condiciones acústicas

no distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho.












comprensión del te to los aspectos




ocio), condiciones de vida (entorno,




cambio de puerta de embarque en

un aeropuerto), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y

el sonido no esté distorsionado.

2. Capta la información esencial e

información no tan relevante de lo

que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).








conclaridad, a velocidad media y en

una variedad estándar de la lengua.







habla con claridad, y directamente.


formal o entrevista (p. e. en centros

BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

CL

CSC

CL

CL

CSC

CL

CSC


114









contrarios.





discurso.
















educativo, en las instituciones, en la

sociedad), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones).














como sus significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer una

sugerencia).




propios intereses, estudios y





de estudios o de trabajo) en la que




interés, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados

con los mismos.






interés (p. e., sobre un trabajo de

verano).




articulados con claridad (p. e.

noticias, documentales o



BÁSICO

CL

AA

CL

CSC

CEC


115




de entonación:


símbolos fonéticos y de fonemas de

especial dificultad.

Reconocimiento de diferentes patrones de


palabras y frases.

específico.






con los mismos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave



Planificación





contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

Ejecución














personal, educativo u ocupacional, y

se justifican brevemente los motivos

de determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las

pausas y la reformulación para






estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las

mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en

gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo


BÁSICO

BÁSICO

BÁSICO

CL

CD

AA

SIEE

CL

AA

SIEE

CSC

CL

AA


116

tipo de texto.






disponibles.







Ling sticos:


parecido.


expresión.


Pedir ayuda.



significado.




proxémica).

organizar el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a veces

que se le repita lo dicho.










más precisos.
















y tratamiento).






opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos


actividad conjunta.



carácter académico u ocupacional

(p. e. para realizar un curso de

verano), intercambiando

información suficiente, expresando

sus ideas sobre temas habituales,

dando su opinión sobre problemas

prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios,


repitan los puntos clave si lo

necesita.

SIEE

CSC

CEC

CL

CSC

CEC


117












abstractas de personas, objetos, lugares

y actividades.






indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura.








texto de manera sencilla con la

suficiente cohesióninterna y


comunicación.









conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).








mensaje.







118


sus contrarios.





discurso. Estructuras sintáctico-

discursivas.















“falsos amigos” y de palabras con

prefijos y sufijos más habituales.



de entonación:








habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el

discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes y

reparar la comunicación en situaciones

menos comunes.








119


dificultad.

Producción de diferentes patrones de


palabras y frases.


evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave




tipo de tarea y tema.





puntos principales y detalles relevantes).


y contexto. Inferencia y formulación de

















o relevantes para los propios estudios

y ocupaciones, y que contengan


común.










imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de

máquinas, así como instrucciones

para la realización de actividades y

normas de seguridad (p. e., en un

centro escolar, un lugar público o

una zona de ocio).






interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.





BÁSICO

CL

AA

CL

CD

AA

CEC

CL

AA


120


lenguaje no verbal.






actividades.
















contrarios.












educativo, en las instituciones), y


tradiciones).












de usofrecuente en la comunicación




sugerencia).








de su interés.




interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e. sobre

un curso de idiomas o una compra

por Internet).






mensaje.


esencial en páginas web y otros




académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés (p. e. sobre un tema

curricular, un programa

informático, una ciudad, un deporte

o el medio ambiente), siempre que

BÁSICO

BÁSICO

CL

CD

AA

CEC

CL

AA

CL

CD

CL

AA


121


discurso.



















ortográficas.







específico. Reconocer las principales




(p. e %), y sus significados asociados.

pueda releer las secciones difíciles.








evaluables

BÁSICOS

*

Competencias

Clave



Planificación





BÁSICO

CL

AA


122






Localizar y usar adecuadamente recursos

ling sticos o tem ticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Ejecución Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión

más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le

gustaríaexpresar), tras valorar las


Apoyarse en y sacar el máximo partido de

los conocimientos previos (utilizar






lenguaje no verbal.














frecuente.






cada tipo de texto.



socioculturales y

socioling sticosadquiridos relativos a










relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un taller).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, chats), en los que se

hacen breves comentarios o se dan




su interés.

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves (p. e. en Twitter o

Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y


netiqueta.


formato convencional

coninformación sencilla y relevante


motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

BÁSICO

BÁSICO

CL

CSC

CD

CEC

CL

CD

CEC

CL

SIEE

CEC

CL

AA

CSC

CEC


123


actividades.
















contrarios.





discurso.













comunicación.









conectores y marcadores discursivos

frecuentes).









mensaje.





esquemática.



contacto social (p. e., con amigos

en otros países), se intercambia




personales (p. e. un viaje de

intercambio); se dan instrucciones,

se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una



sencilla.


básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida de

manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de

textos.


124


físicos; educación y estudio;compras y











ortográficas.



de mayúsculas y minúsculas, o

separación de palabras al final de

línea), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Estructuras sintáctico-discursivas en New English in Use 3

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Fórmulas


Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually…)

Can

Love / like / dislike / enjoy / hate

Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva

Grados del adjetivo

Expresar cantidad

Much / many / a lot of / too / not...enough / too much / too many

Los compuestos de some y any

Pronombres (relativo, reflexivo, enfático)


125


Past Continuous / Past Simple

When / While

Could

Used to

Expresiones temporales: ago / since / for / later / when / after / before / then, etc.

Expresión del tiempo (five to ten; century, season)

Present Perfect

Ever / never / just / already / yet

Present Perfect Simple / Past Simple

Adverbios: rather, already, yet

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Let’s...

How / What about + -ing?

Why don’t we ... ?

Shall we ... ?

Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.


4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros.

Present Continuous

Will / Will not

Be going to

Futuro Continuous

May / Might

Be able to


126

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

First Conditional

Second Conditional

Would I´m not sure, I wonder …

I´m sure, of course …

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.

Have to / don’t have to

Must / Mustn’t

Should

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: causa (because of; due to);

finalidad (to -infinitive; for).

2.10. METODOLOGÍA

2.10.1. Procedimientos metodológicos

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y

cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El

alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que


127

conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su

desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda

afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser

capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el

propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a

aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que

contribuyen al desarrollo de las Competencias.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es

importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos

sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de

modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes,

facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para

aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han

programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se

desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación,

para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book.

Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de

las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro

proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del


128

profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua,

ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar

significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y

admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del

dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los

errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso

natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal

o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y

siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a

una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos

porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del

mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor

anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus

necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación

al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la

exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de

cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las

Matemáticas, la Educación Física, etc.


129

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en

esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y

de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el

lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competenciaspueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias

curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya

podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá

alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de

comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

2.11. LIBROS DE TEXTO. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para el curso 2017-2018 utilizaremos como material los libros de texto adaptados a los nuevos contenidos establecidos para la ESO con la nueva

legislación. Durante el presente curso, contamos con la serie NEW ENGLISH IN USE de la editorial Burlington Books para los cuatro cursos de

ESO y P.M.A.R.

NEW ENGLISH IN USEtiene como base un libro de texto del alumno y como material complementario, un cuaderno (workbook) con

ejercicios. A disposición del profesor está el material sonoro y audiovisual (CDs y DVD) así como una carpeta del profesor y material didáctico

suplementario en fichas y la posibilidad de utilizar el libro en formato informático en pizarra digital.

Para 1º y 2º de P.M.A.R,se ha decidido utilizar los mismos libros de texto que en los cursos de 2º y 3º de ESO ,puesto que, de acuerdo con la

LOMCE,posteriormente los alumnos deben incorporarse a su curso en 4º ESO. Se ha acordado utilizar el “Basic workbook” con idea de

adaptarlo a los alumnos de estos cursos lo máximo posible. Serán los profesores de estos cursos los que seleccionaran los contenidos más

asequibles para dichos alumnos.

Los alumnos de los cuatro cursos, además, deberán leer una ó dos lecturas graduadas adaptadas a su nivel.De esta forma, el departamento de

inglés se suma al Plan de Fomento de la Lectura, que se lleva a cabo en este Centro. Los títulos se especifican en el punto que trata del fomento

de la lectura.


130

Previo aviso y con suficiente antelación, podrán sustituirse los títulos propuestos por otros de igual nivel en caso de que los elegidos no

estuvieran disponibles por razones ajenas a este departamento (distribución, edición agotada, etc.). Si se diera este caso, se hará constancia de la

decisión adoptada en el libro de actas del departamento.

En función del nivel de competencia lingüística de cada alumno, el profesor podrá utilizar materiales diferentes para tratar de optimizar el

proceso de aprendizaje del estudiante de acuerdo con sus capacidades.

Este curso, recordaremos a los alumnos que adquieran un diccionario bilingüe inglés-español, si es que no disponen ya de uno, por parecernos

algo fundamental y tras haber comprobado que hay alumnos que no tienen un diccionario en casa. El diccionario que hemos sugerido adquirir es

el Oxford Pocket para estudiantes de inglés.

Los alumnos deberán adquirir asimismo un cuaderno o un archivador para tomar notas a lo largo del curso, tanto en el aula como en casa para

presentar tareas.

El profesor hará uso del material que consta en el departamento para complementar aquel que ya aporten los alumnos (radiocasetes, lector de

CDs, vídeo, cañón, gramáticas, ejercicios de comprensión oral y escrita, diccionarios, etc.). Asimismo,se intentará que todos los profesores del

departamento tengan la opción de utilizar las aulas habilitadas para el uso de internet y pizarra digital.

Los libros de texto aportados por los alumnos no podrán en ningún caso tener los ejercicios y actividades resueltos. Para eso, desde el primer día

lectivo, el profesor informará de esta decisión y realizará una inspección del material y no dará de paso ninguno que no cumpla con este

requisito. A tal efecto, los alumnos que lo adquieran de segunda mano, u opten por reutilizar el suyo propio del curso anterior en caso de haber

repetido curso, deberán cerciorarse de que los ejercicios no están hechos o bien están borrados sin que quede en el papel huella alguna que dé

pistas sobre las respuestas a una pregunta. Los cuadernos de actividades anexos al libro de texto deberán ser nuevos igualmente.

2.12 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.


131

La distribución de los contenidos evaluables se hará tomando como base la secuenciación establecida en los libros de texto de los alumnos de

ESO: NEW ENGLISH IN USE. Se distribuirán proporcionalmente a lo largo del curso a una razón de tres unidades didácticas por cada

trimestre:

Primer trimestre: Unidades (Getting Started y unidades 1-3)

Segundo trimestre: Unidades 4-6

Tercer trimestre: Unidades 7-9

2.13 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación será continua y progresiva. Esto es, los alumnos deberán acreditar en la actividad diaria su nivel de competencia lingüística

así como su actitud receptiva hacia el área de inglés mientras se encuentren en el aula así como con el trabajo complementario que deban realizar

fuera de ella. De esta forma la proporción las calificaciones finales obtenidas serán, de acuerdo con lo estipulado por el proyecto educativo de

centro, calculadas en función de:

- A) La adquisición de contenidos desarrollados en las cuatro destrezas básicas de la comunicación (reading, listening, writing, speaking).

70%

- B) Trabajo cotidiano en clase y en casa con presentación de tareas y cuaderno requeridas en tiempo y forma por el profesor. 20%.

- C) Actitud en el aula o en el transcurso de actividades extraescolares ante los compañeros y el profesor. 10%

Será requisito indispensable para tener una calificación positiva global, alcanzar al menos un 40% de la calificación específica relativa al

apartado A de contenidos. De todas formas, se deja a criterio del profesor decidir el dar una calificación positiva a un alumno que se acerque

pero no llegue a ese porcentaje, siempre que dicho alumno demuestre trabajo e interés por la asignatura.


132

Se dará asimismo un valor determinado a cada una de las tres evaluaciones parciales de que consta el curso, la suma de las cuales conformará la

calificación final. Dado que la evaluación continua implica que los alumnos deben de llevar al día los conocimientos adquiridos en lo que llevan

de curso, esto supone que en cada evaluación parcial se evaluarán asimismo de los contenidos de las evaluaciones anteriores. Por consiguiente se

ha determinado otorgar a cada una de estas evaluaciones un valor diferente a la hora de confeccionar lacalificación final:

- Primera evaluación: 20%.

- Segunda Evaluación: 30 %.

- Tercera evaluación: 50 %.

La razón de la aparente desproporción en valor de la tercera evaluación con respecto de dos primeras estriba en el hecho de que se evita de esta

forma la posibilidad de abandono por parte de alumnos que, habiendo obtenido resultados negativos en los dos primeros tercios de curso, llegaran

a la conclusión de que, llegado abril y la tercera evaluación, estimaran que les sería matemáticamente imposible aprobar el curso. Esta conclusión

sería correcta si la proporción fuera de tres tercios. Además, el valor progresivamente mayor de cada evaluación premia el afán de superación del

alumno.

Dado que en la ESO, la enseñanza debe de ser personalizada y se deben tener en cuenta las circunstancias personales del alumno ya sean

permanentes (situación familiar, social, etc.) o coyunturales (enfermedades, u otras incidencias imprevistas en el transcurso de un periodo

evaluador concreto), el profesor podrá tener en cuenta este tipo de situaciones y modificar el criterio de evaluación y calificación de un alumno

compensando su situación desfavorable con una discriminación positiva que deberá de ser expuesta para su justificación y aprobación por el

consejo evaluador.

Las calificaciones delapartado A que atiende a la adquisición de contenidos (70 %) se obtendrán de los resultados obtenidos por las siguientes

pruebas escritas u orales de las que el profesor/a podrá echar mano en cada evaluación:

- Una o varias pruebas escritas de contenidos gramaticales, de vocabulario, comprensión y expresión escrita (writing).

- Una prueba o más pruebas escritas para acreditar la lectura de dos libros graduados en las que se valorará la adecuación de las respuestas a las

preguntas, así como la redacción (reading & writing) en cada uno de los cursos.


133

- Una serie de trabajos escritos (projects) realizados fuera de las horas lectivas de forma individual o en grupo (writing).

- Una prueba o más en la que el alumno deberá acreditar su comprensión oral (listening).

- Corrección y desenvoltura en las actividades orales (speaking).

- Diversos ejercicios de comprensión escrita (writing)

Las calificaciones referidas al apartado B que atiende al trabajo cotidiano en el aula y fuera de ella (20%) se obtendrán de los resultados

obtenidos tras evaluarse:

- Presentación regular de los cuadernos, libros de actividades, redacciones o diferentes trabajos solicitados por el profesor. Se evaluará si los

ejercicios se han hecho de forma completa y eficiente.

- Grado de participación y dinamismo en la clase con independencia de la corrección, evaluada en el apartado anterior. Aquí se valorará la

voluntad de participación.

Las calificaciones referidas al apartado C que atiende a la actitud del alumno ante el aula, resto de compañeros y profesor (10 %) tendrá en

cuenta aspectos positivos como participación y cooperación de los alumnos en las actividades de la clase, sobre todo se tendrán en cuenta

aquellas actuaciones que el alumno adopte por propia iniciativa y que redunden de forma positiva en la convivencia entre compañeros

(tolerancia, respeto, solidaridad, ayuda a otros compañeros con limitaciones y/o menor destreza en el área de inglés). Igualmente, la evaluación

de este apartado será negativa con independencia de las sanciones que hayan lugar por faltas tipificadas en el reglamento de régimen interno del

centro cuando el alumno interrumpa la buena marcha de la actividad diaria que supongan una merma en el proceso de aprendizaje del resto de

compañeros. El profesor podrá además, encargar a los alumnos que tengan deficiencias de comportamiento la realización de trabajos

relacionados con los contenidos impartidos en el área de inglés (ej. Una pequeña redacción en inglés sobre un tema propuesto por acumular

retrasos). El profesor corregirá los citados trabajos y determinará si el resultado obtenido se tiene en cuenta o no a la hora de establecer la

calificación del apartado de evaluación que nos ocupa.


134

Sobre los contenidos incluidos en esta programación para los distintos cursos de ESO se establecerán los mínimos exigibles para ser calificado

positivamente a lo largo del curso así como en las pruebas extraordinarias de septiembre. El alumno deberá obtener globalmente una calificación

mínima del 50%.

Para el presente curso hemos decidido que, independientemente de que el trabajo diario cuente un determinado tanto por ciento, hemos decidido

considerarlo como un requisito mínimo para aprobar, de tal manera que un alumno que regularmente no haga los deberes, no trabaje

regularmente en clase o cuyo cuaderno no contenga al menos un 80% de las actividades que debiera incluir, se considerará que ha abandonado la

asignatura y no podrá aprobar la evaluación.

Será obligatoria la entrega de todos los ejercicios encomendados a lo largo del curso antes del último examen del curso en junio de 2017 para que

el alumno pueda ser evaluado de acuerdo con los criterios de la evaluación continua. La no entrega de dichos ejercicios supone una penalización

de 0,10 puntos por ejercicio.

En el presente curso, esperamos contar con un Lector con 12 horas en su horario. El profesor/a titular de cada grupo determinará los criterios de

calificación y el trabajo y actividades a realizar en cada caso, pudiendo realizarse para reforzar los conocimientos de los alumnos con más

dificultades mientras los más avanzados desarrollan destrezas orales. El comportamiento, actitud, esfuerzo y trabajo de los alumnos en las horas

de desdoble se tendrán en cuenta y se valorará y calificará de la misma manera que el resto de horas lectivas del grupo con su profesor titular.

Siguiendo el Proyecto Educativo de Centro, y dado que los alumnos tienen el deber de asistir a clase respetando los horarios establecidos y

participar en las actividades académicas programadas, nuestro departamento determina que los alumnos que falten a clase un 20% de las horas

totales del curso o de la materia de Inglés (incluidas las faltas justificadas, excepto las emitidas por cualquier organismo oficial) perderán el

derecho a la evaluación continua y deberán examinarse en junio y/o septiembre de toda la materia en un único examen final.


135

2.15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En los ámbitos correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se tendrá en cuenta la diversidad de alumnado que acude al centro, tanto

desde el punto de vista social, económico, de origen, como desde el de su capacidad de adquisición de conocimientos y de integración en el

grupo. Para ello, el profesor evaluará las posibles limitaciones del alumno o alumna así como sus necesidades en el aula para tratar en la medida

de lo posible de compensar una situación particular de desventaja frente al común del grupo. Se valorará pues el esfuerzo y las ganas de

superación. En este aspecto, los profesores estarán en contacto con el tutor de los alumnos desfavorecidos así como con el Departamento de

Orientación para llevar a cabo una línea de actuación coordinada.

El profesor utilizará, cuando lo considere oportuno, materiales distintos de los aludidos en la programación para reforzar a estos alumnos y

especialmente a aquellos que presenten dificultades de aprendizaje.

El departamento dispone de unos libros adaptados (BASICS. English Alive y New English in Use) que se proporcionarán a los alumnos con

necesidades educativas especiales en la ESO para seguir los contenidos del grupo de referencia, pero adaptados a su nivel (los mínimos básicos)

y asimismo, se les proporcionarán fotocopias y materiales adaptados a cada alumno.

El departamento de inglés también cuenta con un CD-ROM “1000+Activities for Mixed Ability”, de la editorial Oxford, que es un material

específico para la atención a la diversidad con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares

(gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

Además, este departamento contempla en el horario de sus profesores con un Lector con un horario de 12 horas, lo que supone una actuación

para la mejora de la atención a la diversidad y al refuerzo de aquellos alumnos con dificultades en la materia. Los periodos de desdoble son una

herramienta fundamental para atender a los alumnos con distintas necesidades educativas, al tener la posibilidad de trabajar en estos periodos a

diferentes niveles de conocimientos.

Este curso se insistirá en la obligatoriedad de reflejar por escrito la adaptación significativa que se realice a un determinado alumno. Además, las

adaptaciones curriculares significativas quedarán grabadas en formato WORD en el ordenador del Departamento de Orientación.

2.16. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


136

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a

intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se

pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada. Se podrán

adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, etc.

Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y

capacidades. Por esto, no nos olvidaremos de la diversidad e intentaremos:

Elaborar actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a las diferencias individuales del alumnado.

Propiciar actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variadas y flexibles, para que acceda el mayor número de alumnos y así se

posibilite la plasmación de diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.

Realizar referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijación de los contenidos que pueden requerir un

mayor grado de dificultad para algunos alumnos.

Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan el aprendizaje de destrezas, técnicas y estrategias que le permitan enfrentarse a

nuevas situaciones de forma autónoma y responsable.

Prestar una especial atención al equilibrio personal y problemas afectivos de los alumnos considerando las peculiaridades personales y

ritmos de aprendizaje.

Dar prioridad a la creación de ambientes de trabajo distendidos que propicien la interacción alumno-alumno y alumno-profesor para la

elaboración de conclusiones y reflexiones personales.

Debemos destacar que el propio libro de texto ya tiene en cuenta tal diversidad de intereses aludida, al contener gran variedad de temas

(tiempo libre, dinero, medio ambiente) y contemplar distintos tipos de actividades (leer para captar la idea principal, reelaboración de

frases, leer para buscar datos, etc…)


137

En el caso más concreto de algún alumno que manifieste tener un nivel bajo, existe la posibilidad de proporcionarle material de refuerzo o

actividades extra (repaso o profundización) extraídas del Teacher’s All-In-One Pack del que dispone el profesor junto con el libro de

texto o de algún otro libro con material de refuerzo del que disponga el departamento.

3. BACHILLERATO

3.1. INTRODUCCIÓN.

Esta programación didáctica se atiene al REAL DECRETO 1105/ 2014, artículo 17, de 26 de diciembre por la que se regula la implantación y

desarrollo del primer curso de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León

Esta programación didáctica se atiene también a la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y desarrollo del

segundo curso de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, y específicamente al Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el

currículo de bachillerato en la comunidad de Castilla y León, cuya implantación se encuentra establecida en el Real Decreto 806/2006, de 30 de

junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación.

3.1.1. Importancia de la enseñanza del inglés.

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la

comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y

comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para

favorecer la libre circulación de personas y facilitar la cooperación cultural, económica, técnica y científica de sus miembros. Hay que preparar,

por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

En este sentido el aprendizaje de la lengua inglesa resulta casi imprescindible para nuestros alumnos.


138

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua inglesa que le permite desenvolverse en situaciones habituales de

comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así

como ampliar los ámbitos en los que tiene lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales: el

académico, que amplía aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e inicia el discurso científico-técnico,

cultural y literario; el de los medios de comunicación; y el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e

intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua inglesa en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo

que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto

inmediatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa con el objetivo de que al finalizarla las alumnas y los alumnos hayan

consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar

y describir, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos

sencillo. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento

gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta

etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de la lengua inglesa trasciende el marco de los aprendizajes puramente lingüísticos, dado que su conocimiento

contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de lengua inglesa, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la

adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal,

a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se

comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo

en el que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

3.1.2. Bloques de contenidos.


139

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué

aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

La habilidades lingüísticas se recogen el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen procedimientos que

permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación. La comunicación oral adquiere una importancia

relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia

de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible,

las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías

de la información y la comunicación. Como principio básico, las enseñanzas en bachillerato se realizarán en lengua inglesa, al menos durante la

mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización del inglés no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo,

intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el

profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones y aclaraciones en la lengua materna, pero propiciando siempre un clima de

espontaneidad en la utilización de la lengua inglesa.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua

inglesa los textos escritos deben ser modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas en lengua inglesa, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema

conceptual cada vez más complejo tanto en su funcionamiento como en las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta

y al contenido comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que

favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua inglesa y que permitan a alumnas y alumnos establecer qué elementos de la

lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que

adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su

conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua inglesa, en

definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.


140

3.2. OBJETIVOS DE ETAPA

Según el artículo 25 del Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como

medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica

la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido

crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


141

3.3. PRIMERO DE BACHILLERATO.

3.3.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables


evaluables

Bloque1.Comprensión de textosorales


- Movilización de

información previa sobre tipo

de tarea y tema.

- Identificación del tipo

textual, adaptando la

comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles

relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación

de hipótesis sobre

significados a partir de la



Identificar las ideas

principales, información

relevante e implicaciones

generales de textos de cierta

longitud, bien organizados y

con estructuras lingüísticas de

cierta complejidad, en una

variedad de lengua estándar y

articulados a velocidad media o

normal, que traten de temas

tanto concretos como abstractos

dentro del propio campo de

especialización o de interés en

los ámbitos personal, público,

académico y

ocupacional/laboral, siempre

que las condiciones acústicas

sean buenas y se puedan

confirmar ciertos detalles.

1. Comprende instrucciones

técnicas, dadas cara a cara o por

otros medios, relativas a la

realización de actividades y

normas de seguridad en el ámbito

personal (p. e. en una instalación

deportiva), público (p. e. en una

situación de emergencia),

académico u ocupacional (p. e. una

visita guiada a un museo, o sobre

el uso de máquinas, dispositivos

electrónicos o programas

informáticos).

2. Entiende, en transacciones y

gestiones cotidianas y menos

habituales, la exposición de un

problema o la solicitud de

información respecto de la misma

(p. e. en el caso de una


142

paralingüísticos.

- Reformulación de

hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos

elementos.


sociolingüísticos:



costumbres, valores, creencias

y actitudes; lenguaje no

verbal.


- Gestión de relaciones

sociales en el ámbito

personal, público, académico

y profesional.

- Descripción y apreciación

de cualidades físicas y

abstractas de personas,

objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos.

- Narración de

acontecimientos pasados

puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de predicciones y

de sucesos futuros a corto,


estrategias adecuadas para

comprender el sentido general,

la información esencial, los

puntos principales, los detalles

relevantes, o información, ideas

y opiniones tanto implícitas

como explicitas del texto si

están claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente

detalle y saber aplicar

adecuadamente a la

comprensión del texto los


sociolingüísticos relativos a

situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, sobre,

entre otros, la estructura socio-

económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, comportamiento

(posturas y ademanes,

expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual,

proxémica), y convenciones

sociales (actitudes, valores,

tabúes).

reclamación), siempre que pueda

pedir confirmación sobre algunos

detalles.

3. Identifica los puntos

principales y detalles relevantes de

una conversación formal o

informal de cierta duración entre

dos o más interlocutores que se

produce a su alrededor, siempre


buenas, el discurso esté

estructurado y no se haga un uso

muy idiomático de la lengua.


conversación informal o una

discusión en la que participa, tanto

de viva voz como por medios

técnicos, información específica

relevante sobre temas generales o

de su interés, y capta sentimientos

como la sorpresa, el interés o la

indiferencia, siempre que los

interlocutores eviten un uso muy

idiomático de la lengua y si no hay

interferencias acústicas.


conversación formal en la que

participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información


143

medio y largo plazo.

- Intercambio de

información, indicaciones,

opiniones, creencias y puntos

de vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad,

el conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la voluntad,

la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la prohibición,

la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de

sugerencias, deseos,


- Establecimiento y gestión

de la comunicación y

organización del discurso.

Estructuras sintáctico-

Distinguir tanto la función o

funciones comunicativas

principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas del

uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar

los propósitos comunicativos

generales asociados a distintos

patrones discursivos típicos por

lo que respecta a la

presentación y organización de

la información (entre otros, el

refuerzo o la recuperación del

tema).

Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto oral los

significados y funciones

específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según

el contexto de comunicación (p.

e. una estructura interrogativa

para dar una orden).

Reconocer léxico oral común

y más especializado,

relacionado con los propios

detallada y puntos de vista y

opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a

actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales,

siempre que pueda plantear

preguntas para comprobar que ha

comprendido lo que el interlocutor

ha querido decir y conseguir

aclaraciones sobre algunos

detalles.

6. Comprende las ideas

principales y detalles relevantes de

una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas

de su interés o de su especialidad,

siempre que el discurso esté

articulado de manera clara y en

lengua estándar (p. e. una

presentación sobre la amenaza de

los ataques cibernéticos a la

seguridad de un país).

7. Comprende los puntos

principales y detalles relevantes en

la mayoría de programas de radio

y televisión relativos a temas de

interés personal o de su

especialidad (p. e. entrevistas,

documentales, series y películas),


144

discursivas1.

Léxico oral común y más

especializado (recepción),

dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos


y ocupacional, relativo a la

descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos;

relaciones personales,

sociales, académicas y

profesionales; educación y

estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia

y cultura.

Patrones sonoros,


entonación.

intereses y necesidades en el

ámbito personal, público,

académico y

ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso

habitual cuando se cuenta con

apoyo visual o contextual.



entonación de uso común y más

específicos, y reconocer sus


comunicativas expresas, así

como algunas de carácter

implícito (incluyendo el interés

o la indiferencia) cuando la

articulación es clara.

cuando se articulan de forma

relativamente lenta y con una

pronunciación clara y estándar, y

que traten temas conocidos o de su

interés.


evaluables



145


Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea

o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al

destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la

estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad y coherencia,

estructurándoloadecuadament

e y ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea

(emprender una versión más

modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

Construir textos coherentes y

bien estructurados sobre temas

de interés personal, o asuntos

cotidianos o menos habituales,

en un registro formal, neutro o

informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

cohesión más comunes, y

mostrando un control razonable

de expresiones, estructuras y un

léxico de uso frecuente, tanto

de carácter general como más

específico.

Conocer, seleccionar con

atención, y saber aplicar con

eficacia, las estrategias

adecuadas para producir textos

orales de diversos tipos y de

cierta longitud, intentando

nuevas formulaciones y

combinaciones dentro del

propio repertorio, y corrigiendo

los errores (p. e. en tiempos

verbales, o en referencias

temporales o espaciales) que

conducen a malentendidos si el

interlocutor indica que hay un

problema.

1. Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta duración

sobre un tema académico (p. e. el

proceso de fabricación de un

instrumento musical), con la

suficiente claridad como para que

se pueda seguir sin dificultad la

mayor parte del tiempo y cuyas

ideas principales estén explicadas

con una razonable precisión, y

responde a preguntas

complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a

velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia

en transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades,

así como en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de

salud, estudio o trabajo (p. e. para

hacer reclamaciones), planteando

sus razonamientos y puntos de

vista con claridad y siguiendo las

convenciones socioculturales que

demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en



146

conocimientos previos

(utilizar lenguaje


- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o para-

textuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

significado parecido.

- Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y para-

textuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones

que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente


posturas, contacto visual o

corporal, pro-xémica).

- Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

Ser consciente de los rasgos

socioculturales y

sociolingüísticos salientes de

las comunidades en las que se

utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las

culturas propias, relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las

características de los

interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción

del texto oral.

Adecuar la producción del

texto oral a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes

habituales, los más adecuados

al propósito comunicativo, y

los patrones discursivos típicos

de presentación y organización

de la información, entre otros,

el refuerzo o la recuperación

del tema.

Utilizar con razonable

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con

cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a

sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia; cuenta

historias, así como el argumento

de libros y películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas

de su interés; hace comprensibles

sus opiniones o reacciones

respecto a las soluciones posibles

de problemas o cuestiones

prácticas; expresa con amabilidad

creencias, acuerdos y desacuerdos,

y explica y justifica sus opiniones

y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente,

aunque a veces tenga que pedir

que le repitan o aclaren alguna

duda, en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional,


relevante sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de


147







verbal.





y profesional.






- Narración de








- Intercambio de



corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de

conexión y de cohesión de uso

común de manera que el

discurso esté bien organizado y

cumpla adecuadamente la

función o funciones

comunicativas

correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar

y utilizar, léxico oral común y

más especializado relacionado

con los propios intereses y

necesidades en el ámbito




habitual.

Reproducir, con la suficiente

corrección para ser bien

comprendido la mayoría de las

veces, patrones sonoros,


entonación de carácter general,

haciendo un uso consciente de

los mismos para expresar

distintos significados según las

demandas del contexto.

temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos,

pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista con

claridad, y justificando con cierto

detalle y de manera coherente sus

opiniones, planes y sugerencias

sobre futuras actuaciones


148

de vista, consejos,






incredulidad.











contrarios.

- Formulación de







discursivas1.

Léxico oral

común y más especializado

(producción), dentro de las

Mostrar la fluidez necesaria

para mantener la comunicación

y garantizar el objetivo

comunicativo principal del

mensaje, aunque puede haber

algunas pausas para buscar

palabras y titubeos en la

expresión de algunas ideas más

complejas.

Mostrar cierta flexibilidad en

la interacción por lo que

respecta a los mecanismos de

toma y cesión del turno de

palabra, la colaboración con el

interlocutor y el mantenimiento

de la comunicación, aunque

puede que no siempre se haga

de manera elegante.


149

propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público,

académico y ocupacional,

relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y






estudio; trabajo y


servicios; lengua y



y cultura.

Patrones sonoros,


entonación.


evaluables



- Movilización de

información previa sobre tipo

de tarea y tema.



relevante e implicaciones


1. Comprende instrucciones de

una cierta extensión y complejidad

dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda


150

- Identificación del tipo

textual, adaptando la

comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de



principales, detalles


- Formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación

de hipótesis sobre




paralingüísticos.

- Reformulación de

hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos

elementos.







verbal.




con estructuras lingüísticas de

cierta complejidad, en una

variedad de lengua estándar y

que traten de temas tanto

abstractos como concretos


especialización o interés, en los


académico u

ocupacional/laboral, siempre

que se puedan releer las




comprender el sentido general,

la información esencial, los

puntos principales, los detalles

relevantes del texto, o

información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explícitas

claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente

detalle, y saber aplicar

adecuadamente a la


aspectos sociolingüísticos

derivados de situaciones

cotidianas y menos habituales

volver a leer las secciones difíciles

(p. e. sobre cómo redactar un

trabajo académico siguiendo las

convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y

material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés

personal y académico (p. e.

folletos, anuncios).


personal en cualquier soporte, y

mensajes en foros y blogs, en los

que se transmiten información e

ideas, se pregunta sobre problemas

y se explican con razonable

precisión, y se describen de

manera clara y detallada,

experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y

aspectos tanto abstractos como

concretos de temas de su interés.

4. Comprende información

relevante en correspondencia

formal de instituciones públicas o

entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios (p. e. carta


151



y profesional.






- Narración de








- Intercambio de



de vista, consejos,






incredulidad.




en el ámbito personal, público,

académico y

ocupacional/laboral, sobre,

entre otros, la estructura socio-

económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, convenciones

sociales (actitudes, valores,

tabúes), y los aspectos

generales que permitan

comprender, en su caso, el

trasfondo sociocultural del

texto.

Distinguir tanto la función o


principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas del

uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar

los propósitos comunicativos

generales asociados a distintos

formatos, patrones y estilos

discursivos típicos.


comprensión del texto escrito

los significados y funciones

de reclamación).

5. Comprende el sentido general,

los puntos principales y los

detalles más relevantes en noticias

y artículos periodísticos bien

estructurados y de cierta longitud

en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de

actualidad o de su interés y

redactados en una variante

estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales,

enciclopedias y libros de texto,

tanto en soporte papel como

digital, información concreta para

la resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación

relacionados con temas de su

especialidad, así como

información concreta relacionada

con cuestiones prácticas o con

temas de su interés académico u

ocupacional en páginas webs y

otros textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea

argumental de historias de ficción

y de novelas cortas claramente


152








contrarios.

- Formulación de


condiciones e hipótesis. -

Establecimiento y gestión de

la comunicación y



discursivas1.

Léxico escrito común y más

especializado (recepción),







estados, eventos y






asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según

el contexto de comunicación (p.

e. una estructura interrogativa

para dar una orden).

Reconocer léxico escrito





académico y



habitual cuando se cuenta con

apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores

asociados a convenciones de

formato, tipográficas

ortográficas y de puntuación

comunes y menos habituales,

así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más

espec fico (p. e. ©, ™).

estructuradas, de lenguaje sencillo

y directo, en una variedad estándar

de la lengua, y comprende el

carácter de los distintos personajes

y sus relaciones, cuando unos y

otras están descritos claramente y

con el suficiente detalle.


153


estudio; trabajo y


servicios; lengua y



y cultura.

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.


evaluables



Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias

generales y comunicativas

con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar

qué se sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere decir,

etc.)

- Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso


obtención de ayuda, etc.)

Escribir, en cualquier soporte,

textos de estructura clara sobre

una serie de temas generales y

más específicos relacionados

con los propios intereses o

especialidad, haciendo

descripciones con el suficiente

detalle; redactando en palabras

propias, y organizando de

manera coherente, información

e ideas extraídas de diversas

fuentes, y justificando las

propias opiniones sobre temas

generales, o más específicos,

utilizando elementos de


detallado con información

personal, académica o laboral (p.

e. para tomar parte en un concurso

internacional, o para solicitar unas

prácticas en empresas).


convencional y en cualquier

soporte, un curriculum vitae,

detallando y ampliando la

información que considera

relevante en relación con el

propósito y destinatario

específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista


154

Ejecución

- Expresar el mensaje

conclaridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea


modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje








verbal.




cohesión y coherencia y un

léxico de uso común, o más

específico según el contexto de

comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar

las estrategias más adecuadas

para elaborar textos escritos de

estructura clara y de cierta

longitud, p. e. desarrollando los

puntos principales, y

ampliándolos con la

información necesaria, a partir

de un guión previo.

Ser consciente de los rasgos

socioculturales y

sociolingüísticos salientes de


utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las

culturas propias, relativos a


valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las

características de los

interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción

del texto escrito.

de los aspectos importantes,

durante una conferencia sencilla, y

redacta un breve resumen con la

información esencial, siempre que

el tema sea conocido y el discurso

se formule de un modo sencillo y

se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en

cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información

relevante y opiniones sobre

aspectos personales, académicos u

ocupacionales, respetando las


y de la netiqueta.


convencional, informes breves en

los que da información pertinente

sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual (p.

e. un problema surgido durante un

viaje), describiendo con el detalle

suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una secuencia

coherente; explicando los motivos

de ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y


155


y profesional.






- Narración de








- Intercambio de



de vista, consejos,






incredulidad.




Adecuar la producción del

texto escrito a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes

habituales, los más adecuados

al propósito comunicativo, y

los patrones discursivos típicos

de presentación y organización

de la información, entre otros,

el refuerzo o la recuperación

del tema.

Utilizar con razonable

corrección las estructuras



conexión y de cohesión de uso

común con el fin de que el

discurso esté bien organizado y

cumpla adecuadamente la

función o funciones

comunicativas

correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar

y utilizar, léxico escrito común

y más especializado,



justificadas sobre el asunto y sobre

futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia

personal y participa en foros y

blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas

abstractos y concretos, comprueba

información y pregunta sobre

problemas y los explica con

razonable precisión, y describe, de

manera detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y una serie de temas

concretos relacionados con sus

intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte,

cartas formales dirigidas a

instituciones públicas o privadas y

a empresas, en las que da y solicita

información relevante, y expresa

puntos de vista pertinentes sobre la

situación objeto de la

correspondencia, en el ámbito

público, académico o laboral,

respetando las convenciones

formales y de cortesía propias de

este tipo de textos.


156








contrarios.

- Formulación de







discursivas1.


especializado (producción),







estados, eventos y





académico y



habitual.

Reproducir los patrones

ortográficos, de puntuación y

de formato de uso común, y

algunos de carácter más

específico (p. e. indicaciones

para acotar información, como

paréntesis o guiones), con

corrección en la mayoría de las

ocasiones; saber manejar

procesadores de textos para

resolver, p. e., dudas sobre

puntuación en los textos

producidos en formato

electrónico, y utilizar con

eficacia las convenciones de

escritura que rigen en la

comunicación por Internet.


157

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas enLiving English 1:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición / concesión (although; however); causa (because

(of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best

ever; as many / much as); resultado / correlación (so; so that; the more…the more); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported

statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).

- Relaciones temporales (while; by the time).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!;How + Adv. + Adj., e. g. How rude!;exclamatory sentences and phrases, e. g. I told

you sol!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).



estudio; trabajo y


servicios; lengua y



y cultura.

Patrones gráficos y



158

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous);

presente (PresentSimple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; be going to; Future Continuous; Future Perfect).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+

Adv., e. g. as a rule); used to; would); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may;

might); necesidad (have to; need to; must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may; could; allow); intención (be

thinking of –ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y

recomendaciones (should; ought to); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have;

would have).

- Expresión de la existencia (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative,

reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications of time (e. g. earlier; later);

duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly,

secondly, finally); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully).

- La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).


159

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).

3.3.2. Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la

última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y

adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien);

NT (Notable); SB (Sobresaliente).

UNIDAD 1: Blood is Thicker than Water

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Tra

baj

o

en

clas

e

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Work

book

Port

foli

o

Otr

os

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones

constructivas con los demás y con el


160

entorno, y se acerca nuevas culturas, que

adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como

motor de la resolución pacífica de

conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales

en situaciones comunicativas diversas y

adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada

situación, utilizando códigos y habilidades

lingüísticas y no lingüísticas, así como de

las reglas propias del intercambio

comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para

comprender, componer y utilizar distintos

tipos de textos con intenciones

comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de

descubrimiento de otros entornos, idiomas y

culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de

discurso acordes a la situación

comunicativa en diferentes contextos

sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones

sociales, de los valores y aspectos culturales

y de la versatilidad del lenguaje en función

del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta


161

opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y

emociones, así como acepta y realiza

críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se

desenvuelve en contextos distintos al

propio, comunicándose en una lengua

extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de

información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de

información, amplia el conocimiento sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad, y resuelve problemas relacionados

con la vida cotidiana y con el mundo

laboral.

Interpreta y expresa con claridad y

precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad

de situaciones y contextos, sigue cadenas

argumentales identificando las ideas

fundamentales, y estima y enjuicia la lógica

y validez de argumentaciones e

informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y

valora el grado de certeza asociado a los


162

resultados derivados de los razonamientos

válidos.

Identifica situaciones que precisan

elementos y razonamientos matemáticos,

aplica estrategias de resolución de

problemas y selecciona las técnicas

adecuadas para calcular, representar e

interpretar la realidad a partir de la

información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos

matemáticos para interpretar y producir

información, resuelve problemas

provenientes de la vida cotidiana y toma

decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias,

y mejora y preserva las condiciones de vida

propia y de los demás; además, se

desenvuelve adecuadamente, con

autonomía e iniciativa personal en diversos

ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos

que permiten el análisis de los fenómenos

desde los diferentes campos de

conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico

en el que se desarrollan la vida y la

actividad humana e interactua con el

espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación


163

de la realidad y en el análisis de los

mensajes informativos y publicitarios, así

como unos hábitos de consumo responsable

en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias

de unos u otros modos de vida, y adopta

una disposición a una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social

también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene

conclusiones basadas en pruebas para

comprender y tomar decisiones sobre el

mundo físico y sobre los cambios que

produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos

científicos y técnicos, y de teorías

científicas básicas previamente

comprendidas, así como pone en práctica

los procesos y actitudes propios del análisis

sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites

de la actividad investigadora como

construcción social del conocimiento a lo

largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas,

siguiendo criterios de economía y eficacia,

para satisfacer las necesidades de la vida

cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento


164

científico al lado de otras formas de

conocimiento, y utiliza valores y criterios

éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos

naturales, cuida el medio ambiente, hace un

consumo racional y responsable, y proteger

la salud individual y colectiva como

elementos clave de la calidad de vida de las

personas.

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica

información para transformarla en

conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y

la comunicación como elemento esencial

para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus

pautas de decodificación y transferencia, así

como aplica en distintas situaciones y

contextos el conocimiento de los diferentes

tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar,

analiza, sintetiza y hace inferencias y

deducciones de distinto nivel de

complejidad, la comprende e integra en los

esquemas previos de conocimiento.



165

la comunicación como instrumento de

trabajo intelectual en su doble función de

transmisoras y generadoras de información

y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y

compleja, resuelve problemas reales, toma

decisiones, trabaja en entornos

colaborativos y genera producciones

responsables y creativas.


la comunicación a partir de la comprensión

de la naturaleza y modo de operar de los

sistemas tecnológicos, y del efecto que esos

cambios tienen en el mundo personal y

sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales

de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y

orientar para conseguir objetivos y fines

establecidos.

Resuelve problemas reales de modo

eficiente, así como evalúa y selecciona

nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas a medida que

van apareciendo, en función de su utilidad

para acometer tareas u objetivos

específicos.

Es una persona autónoma, eficaz,

responsable, crítica y reflexiva al


166

seleccionar, tratar, utilizar y valorar la

información y sus fuentes, contrastándola

cuando es necesario, y respeta las normas

de conducta acordadas socialmente para

regular el uso de la información y sus

fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el

aprendizajey continuar aprendiendo de

manera cada vez más eficaz y autónoma de

acuerdo a los propios objetivos y

necesidades.

Adquiere conciencia de las propias

capacidades y de las estrategias necesarias

para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación,

confianza en uno mismo y gusto por

aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo

se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los

procesos de aprendizaje, optimizándolos y

orientándolos a satisfacer objetivos

personales.

Saca provecho de las propias

potencialidades, aumentando

progresivamente la seguridad para afrontar

nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la


167

concentración, la memoria, la comprensión

y la expresión lingüística o la motivación de

logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes

para la recogida, selección y tratamiento de

la información, incluidos los recursos

tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y

críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en

conocimiento propio relacionado con los

conocimientos previos y con la propia

experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio

y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable

y acepta los errores y aprende de y con los

demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las

propias capacidades y conocimientos desde

un sentimiento de competencia o eficacia

personal.

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive

así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo

comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los

derechos y deberes de la ciudadanía.


168

Es consciente de la existencia de distintas

perspectivas a la hora de analizar la realidad

social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la

comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades

actuales, su creciente pluralidad y su

carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a

la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud

constructiva mediante una escala de valores

basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su

punto de vista, aunque sea diferente del

propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los

diferentes colectivos, especialmente entre el

hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de

convivencia coherentes con los valores

democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria

y responsable ante el cumplimiento de los

derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad,

la perseverancia, el conocimiento de uno


169

mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así

como demora la necesidad de satisfacción

inmediata.

Elige con criterio propio, imagina

proyectos, y lleva adelante las acciones

necesarias para desarrollar las opciones y

planes personales responsabilizándose de

ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a

cabo proyectos, así como elabora nuevas

ideas, busca soluciones y las pone en

práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones,conoce

las fases de desarrollo de un proyecto,

planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo

hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones

y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la

motivación para lograr el éxito en las tareas

emprendidas.

Pone en relación la oferta académica,

laboral o de ocio disponible, con las

capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio,

comprende los cambios como

oportunidades, se adapta crítica y

constructivamente a ellos, afronta los

problemas y encuentra soluciones en cada


170

uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para

relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes

relacionadas con el liderazgo de proyectos,

las habilidades para el diálogo y la

cooperación, la organización de tiempos y

tareas, la capacidad de afirmar y defender

derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa

acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora

críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, y las utiliza como

fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y

ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para

alcanzar resultados, ya sean en el ámbito

personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes

realidades y producciones del mundo del

arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la

imaginación y la creatividad para

expresarse mediante códigos artísticos.


171

Conoce básicamente las principales

técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las

manifestaciones artísticas y la sociedad, la

persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del

pensamiento, de las corrientes estéticas, las

modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la

expresión de ideas, experiencias o

sentimientos a través de diferentes medios

artísticos como la música, la literatura, las

artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho

a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder

realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar

la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y

artístico.

3.4. SEGUNDO DE BACHILLERATO.

3.4.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables


172


evaluables








(sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles




Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos


paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos

elementos.






principales, hilo conductor o

trama, información detallada e

implicaciones generales de

textos de cierta longitud,

hablados o cantados,

acompañados o no de soporte

visual, de uso no

específicamente didáctico, bien

organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de

lengua estándar y articulados a

velocidad normal, que traten de

temas tanto concretos como

abstractos, incluso si son de

carácter técnico cuando estén


especialización o de interés en


académico y

laboral/profesional, siempre

que las condiciones acústicas

sean buenas y se puedan

1. Comprende instrucciones,

anuncios, declaraciones y

mensajes detallados, dados cara

a cara o por otros medios, sobre

temas concretos, en lenguaje

estándar y a velocidad normal

(p. e. declaraciones o mensajes

institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata

con las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, trabajo

o estudios (p. e. para recibir

asistencia sanitaria como turista

o como residente, cambiar una

reserva de hotel, anular billetes,

o cambiar un artículo

defectuoso), siempre que pueda


173


verbal.


Gestión de relaciones sociales en el

ámbito personal, público, académico

y profesional.

Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.

Narración de acontecimientos



presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a

corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información,

indicaciones, opiniones, creencias y

puntos de vista, consejos,


Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la conjetura,

el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la promesa, la

orden, la autorización y la

confirmar ciertos detalles.



comprender el sentido general;

la información esencial; los

puntos principales; los detalles

relevantes; información, ideas


como explicitas del texto,

formuladas de manera clara; y

matices como la ironía o el

humor, o el uso poético o

estético de la lengua cuando la

imagen facilita la comprensión.

Conocer con la profundidad

debida y aplicar eficazmente a

la comprensión del te to los

conocimientos

socioling sticos relativos a la

estructuración social, a las

relaciones interpersonales en

diversos contextos (desde

informal hasta institucional) y

las convenciones sociales

(incluyendo creencias y

estereotipos) predominantes en

las culturas en que se utiliza la

pedir confirmación.

3. Identifica las ideas

principales, los detalles

relevantes y las implicaciones

generales de conversaciones y

debates relativamente extensos y

animados entre varios

interlocutores que tienen lugar

en su presencia, sobre temas

generales, de actualidad o de su

interés, siempre que el discurso

esté estructurado y no se haga un

uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y

conversaciones informales sobre

temas habituales o de su interés,

la postura o punto de vista de sus

interlocutores, así como algunos

sentidos implícitos y matices

como la ironía o el humor.



participa, en el ámbito

académico u ocupacional,

información detallada y puntos

de vista y opiniones sobre temas


174

prohibición, la exención y la

objeción.

Expresión del interés, la aprobación,

el aprecio, el elogio, la admiración,

la satisfacción, la esperanza, la


contrarios.


condiciones, necesidades e

hipótesis.

Establecimiento y gestión de la


discurso.



especializado (recepción), dentro de

las propias áreas de interés en los


académico y ocupacional, relativo a

la descripción de personas y objetos,

tiempo y espacio, estados eventos y



relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y servicios;

lengua y comunicación intercultural;

lengua meta, así como los

conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o

artísticos) que permitan captar

las alusiones más directas

sobre estos aspectos que pueda

contener el texto.

Distinguir la función o

funciones comunicativas tanto

principales como secundarias

del texto y apreciar las

diferencias de significación de

distintos exponentes de las

mismas, así como distinguir los

significados generales

asociados al uso de distintos




la información (entre otros,

topicalización (p. e. uso de

estructuras pasivas o enfáticas),

contraste, digresión, o

recapitulación).


comprensión del texto oral los

significados y funciones

de su especialidad y relativos a

líneas de actuación y otros

procedimientos abstractos,

siempre que pueda confirmar lo

que el interlocutor ha querido

decir y conseguir aclaraciones

sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea

argumental, las ideas

principales, los detalles

relevantes y las implicaciones

generales en presentaciones,

conferencias o seminarios de

cierta extensión y complejidad

sobre temas académicos o

profesionales de su área de

interés, tanto concretos como

abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren el

discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la

información de la mayoría del

material grabado o retransmitido

en los medios de comunicación,

relativo a temas de interés

personal, identificando el estado

de ánimo, el tono e incluso el


175

ciencia y tecnología; historia y

cultura. Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación.

Léxico oral del argot juvenil actual.


asociados a diversas


común según el contexto de

comunicación (p. e.estructura

interrogativa para expresar

admiración). Reconocer léxico

oral común y más

especializado, relacionado con




laboral/profesional, y


habitual, las connotaciones más

discernibles en el uso

humorístico o poético del

idioma cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan su

comprensión, los elementos

léxicos más frecuentes

pertenecientes a las variedades

más comunes del argot juvenil

de las comunidades donde se

habla la lengua meta, así como

las particularidades sonoras,

léxicas y sintácticas propias de


usa la lengua meta y adaptar

humor del hablante, siempre que

el discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de

lengua estándar y a velocidad

norma


176

sus estrategias de comprensión

a ellas. Discriminar patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación de uso común y

más específicos, y reconocer

sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así

como algunas de carácter

implícito (incluyendo la ironía

y el humor) cuando la

articulación es clara.


evaluables

Bloque2.Producción de textos orales: expresión

interacción


Planificación





contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución



Construir textos claros y con el

detalle suficiente, bien

organizados y adecuados al

interlocutor y propósito

comunicativo, sobre temas

diversos, generales y más

específicos dentro del propio

campo de especialidad o de

interés, y defender un punto de

vista sobre temas generales o

relacionados con la propia

especialidad, indicando los

1. Hace presentaciones de cierta

duración sobre temas de su

interés académico o relacionados

con su especialidad (p. e. el

desarrollo de un experimento

científico, o un análisis de

aspectos históricos, sociales o

económicos), con una estructura

clara que ayuda a los oyentes a

fijarse en los aspectos más

importantes, y demostrando

seguridad a la hora de contestar


177


caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.


versión más modesta de la tarea) o

el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo


(utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).


mediante procedimientos

ling sticos, paraling sticos o

paratextuales:

Ling sticos

Modificar y emplear palabras de

significado parecido.


expresión.

Paraling sticos y parate tuales

Pedir ayuda.



significado.

Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

pros y los contras de las

distintas opciones, así como

tomar parte activa en

conversaciones formales o

informales de cierta longitud,

desenvolviéndose con un grado

de corrección y fluidez que

permita mantener la

comunicación.

Conocer, seleccionar con

cuidado, y saber aplicar

eficazmente y con cierta

naturalidad, las estrategias


orales de diversos tipos y de

cierta longitud, planificando el

discurso según el propósito, la

situación, los interlocutores y

el canal de comunicación;

recurriendo a la paráfrasis o a

circunloquios cuando no se

encuentra la expresión precisa,

e identificando y corrigiendo

los errores que puedan

provocar una interrupción de la

comunicación.

Integrar en la propia

preguntas del auditorio

formuladas con claridad y a

velocidad normal.

2. Se desenvuelve con seguridad

en transacciones y gestiones

cotidianas y menos habituales,

ya sea cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos,

solicitando información

detallada, ofreciendo

explicaciones claras y detalladas

y desarrollando su

argumentación de resolución de

los problemas que hayan

surgido.

3. Participa con soltura en


cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que

describe con detalle hechos,

experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a los

sentimientos que expresan sus

interlocutores; describe con

detalle experiencias personales y


178

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).


cualidades prosódicas

convencionales.






verbal.




y profesional.





procesos.









competencia intercultural, para

producir te tos orales bien

ajustados al conte to

espec fico, los aspectos

socioculturales y

socioling sticos m s

relevantes de la lengua y

culturas meta relativos a


valores y creencias, y superar

las diferencias con respecto a

las lenguas y culturas propias y

los estereotipos, demostrando

confianza en el uso de

diferentes registros u otros

mecanismos de adaptación

contextual, y evitando errores

serios de formulación o

comportamiento que puedan

conducir a situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto

oral según la función o


principales y secundarias en

cada caso, seleccionando los

diferentes exponentes de

dichas funciones según sus

sus reacciones ante las mismas;

expresa con convicción

creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica

de manera persuasiva sus

opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en

conversaciones formales,

entrevistas, reuniones y debates

de carácter académico u

ocupacional, aportando y

pidiendo información relevante

y detallada sobre aspectos

concretos y abstractos de temas

cotidianos y menos habituales en

estos contextos; explicando los

motivos de un problema

complejo y pidiendo y dando

instrucciones o sugerencias para

resolverlo; desarrollando

argumentos de forma

comprensible y convincente y

comentando las contribuciones

de los interlocutores; opinando,

y haciendo propuestas

justificadas sobre futuras

actuaciones.


179











objeción.





contrarios.


condiciones, necesidades e

hipótesis.



discurso.

Captación y mantenimiento de la

atención del público.



sociolingüísticos de las

comunidades donde se habla la

lengua meta.

distintos matices de

significación, y los distintos

patrones discursivos de los que

se dispone para presentar y

organizar la información,

dejando claro lo que se

considera importante (p. e.

mediante estructuras enfáticas),

o los contrastes o digresiones

con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin

errores que conduzcan a

malentendidos, las estructuras



coherencia y de cohesión de

uso común y más específico,

seleccionándolos en función

del propósito comunicativo en

el contexto concreto (p. e. el

uso de la voz pasiva en

presentaciones de carácter

académico, o de frases de

relativo para hacer una

descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar léxico oral común y


180


especializado (producción), dentro

de las propias áreas de interés en los




tiempo y espacio, estados, eventos y









cultura.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.


habitual, y más especializado

según los propios intereses y



laboral/profesional, así como

un reducido repertorio de

palabras y expresiones que

permita un uso humorístico,

poético o estético sencillo del

idioma, incluyendo entre ellas

elementos léxicos

característicos del argot juvenil

de las comunidades donde se

habla la lengua meta.

Reproducir, ajustándose

debidamente a alguna variedad

estándar de la lengua, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación de uso común y

más específicos,

seleccionándolos en función de

las propias intenciones

comunicativas, incluyendo la

expresión sencilla de la ironía

y del humor.

Expresarse con relativa


181

facilidad y naturalidad, y con

un grado de fluidez que

permita desarrollar el discurso

sin mucha ayuda del

interlocutor, aunque puedan

darse algunos problemas de

formulación que ralenticen

algo el discurso o que

requieran plantear de manera

distinta lo que se quiere decir,

empleando estrategias

prosódicas y gestuales de

captación y mantenimiento de

la atención del público, y

superando el miedo a hablar en

público.

Gestionar la interacción de

manera eficaz en situaciones

habituales, respetando y

tomando el turno de palabra

con amabilidad y cuando se

desea, y ajustando la propia

contribución a la de los

interlocutores percibiendo sus

reacciones, así como

defenderse en situaciones

menos rutinarias, e incluso

difíciles, p. e. cuando el


182

interlocutor acapara el turno de

palabra, o cuando su

contribución es escasa y haya

que rellenar las lagunas

comunicativas o animarle a

participar.

Participar con eficacia y

corrección en actividades de

interacción oral dramatizadas

tales como simulaciones

globales, juegos de rol, etc., de

larga duración, aun sin proceso

previo de preparación.


evaluables








(sentido general, información

esencial, puntos principales, detalles





detallada e implicaciones



lingüísticamente complejos, en

una variedad de lengua

estándar y que traten de temas

tanto concretos como

abstractos, incluso si son de

1. Comprende instrucciones

extensas y complejas dentro de

su área de interés o su

especialidad, incluyendo detalles

sobre condiciones y

advertencias, siempre que pueda

volver a leer las secciones

difíciles (p. e. acerca de

instrumentos de medición o de

procedimientos científicos).


183





significativos, ling sticos y

paraling sticos.

Reformulación de hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos

elementos.






verbal.




y profesional.





procesos.






carácter técnico cuando estén


especialización o de interés, en


académico y

laboral/profesional, siempre

que se puedan releer las




comprender el sentido general;

la información esencial; los

puntos principales; los detalles

relevantes; información, ideas


como explícitas del texto si

están claramente señalizadas; y

matices como la ironía o el

humor, o el uso poético o

estético de la lengua,

formulados de manera clara.

Conocer con la profundidad

debida y aplicar eficazmente a

la comprensión del texto los

conocimientos


estructuración social, a las

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y

material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés

personal (p. e. afiches, flyers,

pancartas, grafitti), académico

(p. e. pósteres científicos) o

profesional (p. e. boletines

informativos, documentos

oficiales).

3. Comprende la información, la

intención y las implicaciones de

notas y correspondencia

personal en cualquier soporte,

incluidos foros y blogs, en los

que se transmiten y justifican de

manera detallada información,

ideas y opiniones sobre temas

concretos y abstractos de

carácter personal y dentro de su

área de interés.

4. Comprende los detalles

relevantes y las implicaciones de

correspondencia formal de

instituciones públicas o

entidades privadas como


184














objeción.





contrarios.


condiciones, necesidades e hipótesis.



discurso.



especializado (recepción), dentro de


relaciones interpersonales en

diversos contextos (desde

informal hasta institucional) y

las convenciones sociales

(incluyendo creencias y

estereotipos) predominantes en

las culturas en que se utiliza la

lengua meta, así como los

conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o

artísticos) que permitan captar

las alusiones más directas

sobre estos aspectos que pueda

contener el texto,

identificando, en su caso,

dentro del texto los elementos

léxicos más frecuentes

pertenecientes a las variedades

más comunes del argot, juvenil

o no, de las comunidades

donde se habla la lengua meta.

Distinguir la función o

funciones comunicativas tanto

principales como secundarias

del texto y apreciar las

diferencias de significación de

distintos exponentes de las

mismas, así como distinguir los

universidades, empresas o

compañías de servicios, sobre

temas concretos y abstractos de

carácter personal y académico

dentro de su área de interés o su

especialidad.

5. Comprende la información, e

ideas y opiniones implícitas, en

noticias y artículos periodísticos

y de opinión bien estructurados

y de cierta longitud que tratan de

una variedad de temas de

actualidad o más especializados,

tanto concretos como abstractos,

dentro de su área de interés, y

localiza con facilidad detalles

relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de

referencia y consulta, tanto en

soporte papel como digital,

información detallada sobre

temas de su especialidad en los

ámbitos académico u

ocupacional, así como

información concreta

relacionada con cuestiones

prácticas en textos informativos


185













cultura.

Léxico básico de las materias de la

modalidad de bachillerato cursada.

Léxico escrito del argot juvenil

actual.


ortográficas.

Patrones gráficos y convenciones de

la escritura asociada a las tecnologías

de la información y comunicación.

Uso adecuado de las tecnologías de

la información y comunicación.

significados generales

asociados al uso de distintos




la información y las ideas (p. e.

uso de estructuras pasivas o

enfáticas, contraste, digresión o

recapitulación).


comprensión del texto escrito

los significados y funciones


asociados a diversas


común según el contexto de

comunicación (p. e. estructura

interrogativa para expresar

admiración).

Reconocer léxico escrito





académico y

laboral/profesional, y


oficiales, institucionales, o

corporativos.

7. Comprende los aspectos

principales, detalles relevantes,

algunas ideas implícitas y el uso

poético de la lengua en textos

literarios que presenten una

estructura accesible y un

lenguaje no muy idiomático, y

en los que el desarrollo del tema

o de la historia, los personajes

centrales y sus relaciones, o el

motivo poético, estén claramente

señalizados con marcadores

lingüísticos fácilmente

reconocibles.


186

habitual, así como las

connotaciones más discernibles

en el uso humorístico, poético

o estético del idioma cuando el

contexto o el apoyo visual

facilitan su comprensión.

Reconocer los valores

asociados a convenciones de

forma puntuación comunes y

menos habituales, así como

abreviaturas y símbolos de uso

común y más específico (p. e.

§, ≤), as como reconocer e

interpretar correctamente las

características ortográficas y

tipográficas propias de la

escritura asociada a las

tecnologías de la información y

comunicación: SMS, Internet,

mensajería instantánea ...

Saber reconocer la pertinencia

o impertinencia de los

resultados de una búsqueda en

Internet.


187


evaluables



Planificación






quiere decir, etc.)


recursos ling sticos o tem ticos (uso


obtención de ayuda, etc.)

Ejecución



de cada tipo de texto.






disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo



Escribir, en cualquier soporte,

textos bien estructurados sobre

una amplia serie de temas

relacionados con los propios

intereses o especialidad,

haciendo descripciones claras y

detalladas; sintetizando

información y argumentos

extraídos de diversas fuentes y

organizándolos de manera

lógica; y defendiendo un punto

de vista sobre temas generales,

o más específico, indicando los

pros y los contras de las

distintas opciones, utilizando

para ello los elementos

lingüísticos adecuados para

dotar al texto de cohesión y

coherencia y manejando un

léxico adaptado al contexto y

al propósito comunicativo que

se persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar


para elaborar textos escritos


detallado con información

personal, académica o laboral (p.

e. para matricularse en una

universidad, solicitar un trabajo,

abrir una cuenta bancaria, o

tramitar un visado).

2. Escribe, en cualquier soporte

o formato, un curriculum vitae

detallado, junto con una carta de

motivación (p. e. para ingresar

en una universidad extranjera, o

presentarse como candidato a un

puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente

detalle, durante una conferencia,

charla o seminario, y elabora un

resumen con información

relevante y las conclusiones

adecuadas, siempre que el tema

esté relacionado con su

especialidad y el discurso esté

bien estructurado.


188

etc.).






verbal.




y profesional.





procesos.














bien estructurados y de cierta

longitud, p. e. integrando de

manera apropiada información

relevante procedente de fuentes

diversas, o reajustando el

registro o el estilo (incluyendo

léxico, estructuras sintácticas y

patrones discursivos) para

adaptar el texto al destinatario

y contexto específicos.

Integrar en la propia

competencia intercultural, para

producir textos escritos bien

ajustados al contexto

específico, los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos más

relevantes de la lengua y

culturas meta relativos a


valores y creencias, y superar

las diferencias con respecto a

las lenguas y culturas propias y

los estereotipos, demostrando

confianza en el uso de

diferentes registros u otros

mecanismos de adaptación

contextual, y evitando errores

4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en

cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información

detallada, explicaciones,

reacciones y opiniones sobre

temas personales, académicos u

ocupacionales, respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe informes en formato

convencional y de estructura

clara relacionados con su

especialidad (p. e. el desarrollo y

conclusiones de un experimento,

sobre un intercambio lingüístico,

unas prácticas o un trabajo de

investigación), o menos

habituales (p. e. un problema

surgido durante una estancia en

el extranjero), desarrollando un

argumento; razonando a favor o

en contra de un punto de vista

concreto; explicando las ventajas

y desventajas de varias opciones,

y aportando conclusiones

justificadas.


189






objeción.





contrarios.


condiciones, necesidades e hipótesis.



discurso.



especializado (producción), dentro de










serios de formulación o

presentación textual que

puedan conducir a

malentendidos o situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto

escrito según la función o


principales y secundarias en

cada caso, seleccionando los

diferentes exponentes de

dichas funciones según sus

distintos matices de

significación, y los distintos

patrones discursivos de los que

se dispone para presentar y

organizar la información,

dejando claro lo que se

considera importante (p. e.

mediante estructuras enfáticas),

o los contrastes o digresiones

con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin

errores que conduzcan a

malentendidos, las estructuras




personal, en cualquier soporte, y

se comunica con seguridad en

foros y blogs, transmitiendo

emoción, resaltando la

importancia personal de hechos

y experiencias, y comentando de

manera personal y detallada las

noticias y los puntos de vista de

las personas a las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte,

cartas formales de carácter

académico o profesional,

dirigidas a instituciones públicas

o privadas y a empresas, en las

que da y solicita información;

describe su trayectoria

académica o profesional y sus

competencias; y explica y

justifica con el suficiente detalle

los motivos de sus acciones y

planes (p. e. carta de motivación

para matricularse en una

universidad extranjera, o para

solicitar un puesto de trabajo),

respetando las convenciones

formales y de cortesía propias de

este tipo de textos.


190





cultura.

Léxico escrito del argot juvenil

actual.


ortográficas.

Patrones gráficos y convenciones de

la escritura asociada a las tecnologías

de la información y comunicación.

Uso adecuado de las tecnologías de

la información y comunicación.

coherencia y de cohesión de

uso común y más específico,

seleccionándolos en función

del propósito comunicativo en

el contexto concreto (p. e. el

uso de la voz pasiva en

presentaciones de carácter

académico, o de frases de

relativo para hacer una

descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar léxico escrito común y


habitual, el léxico más

frecuente de la variedad de

argot más común entre los

jóvenes de las culturas meta, y

el más especializado según los

propios intereses y necesidades

en el ámbito personal, público,

académico y

laboral/profesional, así como

un reducido repertorio de

palabras y expresiones que

permita un uso humorístico y

estético sencillo del idioma.

Ajustarse con consistencia a


191

los patrones ortográficos, de

puntuación y de formato de uso

común, y algunos de carácter

más específico (p. e.

abreviaturas o asteriscos);

saber manejar procesadores de

textos para resolver, p. e.,

dudas sobre variantes

ortográficas en diversos

estándares de la lengua,

realizar con eficacia consultas

en los buscadores de Internet,

aplicando estrategias que le

permitan discriminar resultados

hasta obtener la información

requerida y utilizar con soltura

las convenciones escritas que

rigen en la comunicación por

Internet.

*ESTRUCTURAS SINTÁCTICO –DISCURSIVAS EN LIVING ENGLISH 2

1. Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (neither…nor)

Disyunción (either...or)

Oposición/concesión (despite/in spite of + NP/VP/sentence);

Causa (because (of); due to; as; since)

Finalidad (so as not to)


192

Comparación (as/not so adj. as; far more exciting (than); the greatest … of all)

Resultado/correlación (such … that)

Condición (if; unless; in case; supposing)

Estilo indirecto(reported statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs)

2. Relaciones temporales:

(just) as; while; once (they’ve been taken to the city)

3. Afirmación:

emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I should have

4. Exclamación:

• What + noun (+sentence), e.g. What a nuisance (he is)!

• How + adv. + adj., e.g. How very extraordinary!

• exclamatory sentences and phrases, e.g. It’s been ages!

5. Negación:

e.g. You needn’t have

6. Interrogación:

• Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags

7. Expresión de tiempo:

pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous)

presente (PresentSimple and Continuous)

futuroFuture Simple;Present Simple and Continuous + Adv.; Future Continuous; Future Perfect Simple; be going to)

8. Expresión del aspecto:

• puntual (simple tenses)


193

• durativo(Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous)

• habitual (simple tenses (+ adv.); used to; would

• incoativo((be) set to)

• terminativo (finish -ing)

9. Expresión de la modalidad:

• factualidad (declarative sentences)

• capacidad (it takes / serves…)

• posibilidad/probabilidad (can; be able to; could; may; might)

• necesidad (want; take;have to / don't have to; need to / needn’t; must)

• obligación (need / needn’t; have to / don't have to; must)

• permiso (may; allow)

• intención (be thinking of -ing)

• peticiones (can, could; may, would)

• habilidad (can / can't, be able to; could)

• prohibición (can't, musn't)

• consejo y recomendaciones (should; ought to)

• sugerencias (could)

• deducción (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have)

10. Expresión de la existencia:

• e.g. there must have been

• la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners)

• la cualidad (e.g. easy to understand)

11. Expresión de la cantidad:

• Number (e.g. over thirty thousand pounds, a few hundred people)

• Quantity: e.g. a great deal of

• Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)


194

12. Expresión del espacio:

• prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement

13. Expresión del tiempo:

• points (e.g. back in the year, within a month, whenever)

• divisions (e.g. term)

• indications of time (e.g. earlier this morning / this week; later in the evening / that year)

• duration (e.g. through the years; over a week)

• anteriority (already; yet; just before)

• posteriority (e.g. later; soon after)

• sequence (to begin with, besides, to sum up)

• simultaneousness (just then/as)

• frecuency (e.g. rarely; constantly)

14. Expresión del modo:

• Adv. and phrases of manner (e.g. thoroughly; inside out; in a mess)

•

15. La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

16. Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative clauses).

17. Las oraciones desiderativas (wish; if only).

3.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

3.5.1. Principios metodológicos generales del primer curso de bachillerato


195

• Enseñar la lengua e tranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con é ito en el plano oral y en el escrito de manera

natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con é ito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema ling stico y refle ione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen

nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales

de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas b sicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la

cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que

más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

3.5.2. Principios metodológicos generales del segundo curso de bachillerato.


196

Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro

determinarán la práctica docente. El alumnado que inicia el bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una

mayor capacidad de razonamiento.

La formación intelectual propia de esta etapa exige la profundización en los contenidos que configuran el currículo y el dominio de las técnicas

de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología educativa activa que facilite la autonomía de los alumnos y, al mismo tiempo,

constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar

traslado de lo aprendido a la vida real.

3.6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

La distribución de los contenidos evaluables se hará tomando como base la secuenciación establecida en los libros de texto de los alumnos de

bachillerato: “Living English Bachillerato I” y "Living English Bachillerato II " de la editorial Burlington. Se distribuirán proporcionalmente

a lo largo del curso de la siguiente manera:

1º de bachillerato:

Primer trimestre: Unidades 1-3



2º de bachillerato:

Primer trimestre: Unidades 1-2




197

3.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

3.7.1. Primero de bachillerato.

Los alumnos serán sometidos a una evaluación continua y progresiva dividida en tres períodos parciales correspondientes a los tres trimestres del

curso.

La calificación mínima para aprobar una prueba y/o evaluación parcial o final es de cinco sobre diez (o bien 50% del total de la puntuación).

Los alumnos recibirán una calificación final que será la media ponderada de cada uno de los tres trimestres o evaluaciones en las que recibirá una

calificación numérica de 0 a 10. El valor de cada evaluación será.

1ª evaluación: 20%

2º evaluación. 30%

3º evaluación: 50%

La calificación de cada evaluación se obtendrá a partir de pruebas escritas y orales o actividades de las que el profesor realizará, como las

siguientes:

a) Pruebas sobre la lectura graduada, cuya entrega es obligatoria en el segundo trimestre.

b) Pruebas de comprensión gramatical, vocabulario y audición (listening) basadas en los contenidos del libro del alumno y otros materiales

impartidos en el aula.

c) Pruebas de expresión escrita

d) Destreza oral y trabajo en el día a día de la actividad de aprendizaje de aula.


198

e) Actitud hacia la asignatura con realización periódica y entrega puntual de los trabajos que vayan encomendándose a los alumnos.

El valor de las pruebas anteriores (b y c) será de un 70%. Siendo la valoración restante un 10% por el trabajo y comportamiento en el aula y un

20% los trabajos que se establezcan a lo largo del desarrollo del curso.

Será obligatoria la entrega de todos los ejercicios encomendados a lo largo del curso antes del último examen del curso en junio de 2018 para que

el alumno pueda ser evaluado de acuerdo con los criterios de la evaluación continua. La no entrega de dichos ejercicios supone una penalización

de 0,10 puntos por ejercicio. El alumno ha de entregar al menos el 50% de los trabajos mandados; en caso contrario, no podrá obtener una

calificación positiva.Si algún alumno hace trampas en la realización de algún examen o trabajo, dicho trabajo o examen se considerará suspenso.

La inasistencia a un número igual o superior al 20% de horas lectivas acumuladas durante el curso ocasionará la pérdida automática del derecho a

la evaluación continua. A estos efectos, el Departamento seguirá las pautas establecidas en el Proyecto Curricular de Centro.

Las fechas de las pruebas escritas de la evaluación continua se indicarán verbalmente con antelación suficiente en clase. Dado que el profesor

tratará de consensuar las fechas de las pruebas con los alumnos, éstos deberán aclarar con esa misma antelación o con la máxima posible si hay

algún motivo que les impida acudir. No se repetirán estas pruebas a aquellos alumnos que no hayan acudido en la fecha en que se convocaron a

menos que haya una justificación emitida por un organismo oficial y en ella conste la fecha y hora como ineludible. Cuando sea posible el

alumno deberá indicar al profesor esta circunstancia con toda la antelación posible.

Habrá dos pruebas extraordinarias (una en junio y otra en septiembre) abiertas a los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación

continua y a aquellos que, no habiendo perdido ese derecho, hayan sido evaluados negativamente.

Serán asimismo de entrega obligatoria una serie de trabajos de redacción y/o comprensión de textos a realizar dentro o fuera del aula. La ausencia

del alumno en la fecha en que se anuncie la realización de esa actividad no le exime de realizarla. Para evitar contratiempos deberá ponerse en

contacto con el profesor o con sus compañeros e informarse. En caso de que este trabajo se realice dentro del aula, el profesor podrá mandar

hacerlo sin previo aviso y deberá entregarse necesariamente dentro del periodo lectivo indicado. Si el alumno, debido a una ausencia, no ha

acudido a clase, y por lo tanto no ha realizado el trabajo en tiempo y forma, deberá justificar esa ausencia oficialmente y el profesor le asignará

una fecha de entrega concreta.


199

3.7.2. Segundo de bachillerato.

Los alumnos serán sometidos a una evaluación continua y progresiva dividida en tres períodos parciales correspondientes a los tres trimestres del

curso.

La calificación mínima para aprobar una prueba y/o evaluación parcial o final es de cinco sobre diez (o bien 50% del total de la puntuación).

La calificación final obtenida durante el curso en la evaluación continua equivaldrá a la suma de las tres evaluaciones parciales, teniendo cada

una de ellas el valor siguiente:




Las calificaciones de cada evaluación parcial se basarán en las siguientes pruebas yejercicios:

a) Una prueba escrita de comprensión sobre un texto y una redacción.

b) Una prueba de comprensión gramatical y vocabulario basada en los contenidos del libro de texto del alumno y aquellos que se hayan ido

impartiendo en la actividad cotidiana del aula.

c) Una prueba de compresión oral (listening) basada en el léxico y las actividades practicadas en clase.

d) Una prueba de expresión oral (speaking) de acuerdo con los contenidos del libro de texto y las actividades realizadas en el aula.

El valor de las pruebas anteriores será de un 70%. Siendo la valoración restante un 10% por el trabajo y comportamiento en el aula y un 20% los

trabajos que se establezcan a lo largo del desarrollo del curso.


200

Como en años anteriores, se ha detectado alto absentismo en las clases de inglés y otras áreas en días en los que los alumnos tenían pruebas

calificables de otras asignaturas, el profesor se reserva el derecho de realizar esta prueba sin aviso previo. Los alumnos, cuya asistencia a clase es

obligatoria, serán informados de esta posibilidad a principio de curso para saber a qué atenerse.

Serán asimismo de entrega obligatoria una serie de trabajos de redacción y/o comprensión de textos a realizar dentro o fuera del aula. La ausencia

del alumno en la fecha en que se anuncie la realización de esa actividad no le exime de realizarla. Para evitar contratiempos deberá ponerse en

contacto con el profesor o con sus compañeros e informarse. La no entrega de estas redacciones en el plazo establecido supondrá una

penalización de 0,20 por ejercicio hasta un máximo de 2 puntos. En caso de que este trabajo se realice dentro del aula, el profesor podrá mandar

hacerlo sin previo aviso y deberá entregarse necesariamente dentro del periodo lectivo indicado. Si el alumno, debido a una ausencia, no ha

acudido a clase, y por lo tanto no ha realizado el trabajo en tiempo y forma, deberá justificar esa ausencia oficialmente y el profesor le asignará

una fecha de entrega concreta.

Los alumnos deberán trabajar con el libro de texto mencionado para 2º de bachillerato Living English Bachillerato IIde Burlington Books. El

profesor no admitirá en ningún caso que los alumnos acudan a clase con un libro cuyos ejercicios ya hayan sido realizados por un usuario previo

de ese libro. Para ello requerirá de los alumnos este material y hará la oportuna comprobación desde el inicio del curso. El alumno deberá

adquirir asimismo el cuaderno de actividades (workbook), las cuales deberán hacer de forma regular fuera del aula.

La inasistencia a un número igual o superior al 20% de horas lectivas acumuladas durante el curso ocasionará la pérdida automática del derecho a

la evaluación continua tanto si las faltas son justificadas como injustificadas salvo casos extraordinarios contemplados en el Proyecto Curricular

de Centro. Si la inasistencia alcanza tal proporción, el profesor no se ve capacitado para evaluar al alumno según los criterios de la evaluación

continua y se le remitirá a las pruebas extraordinarias de mayo y, en su caso, septiembre.

A partir del tercer retraso injustificado en clase, y en los días en los que no se realicen pruebas evaluables, el profesor no permitirá al alumno

acceder al aula para no perturbar la actividad docente diaria. Y esto se considerará como una ausencia que se tendrá en cuenta en el cómputo de

faltas a los efectos de pérdida de la evaluación continua. Se considerará retraso cuando se entre con posterioridad a la hora establecida y con

posterioridad al profesor. En estos casos el alumno deberá realizar actividades autónomamente del cuaderno de ejercicios (workbook) de LIVING

ENGLISH BACHILLERATO II. Las pruebas extraordinarias están destinadas a los alumnos que no hayan superado la evaluación continua, a

aquellos que hayan perdido su derecho a evaluarse por esta vía y a los que, habiendo superado la evaluación continua, no estén satisfechos con el


201

resultado obtenido y deseen optar a mejorar su calificación. De estos últimos se entenderá que renuncian absolutamente a los resultados con los

que se les calificó en la evaluación continua y asumen con todas sus consecuencias la nueva calificación tanto si es más alta como si es inferior o

de suspenso.El profesor establecerá el tipo de prueba extraordinaria a realizar.

Las fechas de las pruebas escritas de la evaluación continua se indicarán verbalmente con antelación suficiente en clase. Dado que el profesor

tratará de concertar las fechas de las pruebas con los alumnos, éstos deberán aclarar con esa misma antelación o con la máxima posible si hay

algún motivo que les impida acudir. No se repetirán estas pruebas a aquellos alumnos que no hayan acudido en la fecha en que se convocaron a

menos que haya una justificación emitida por un organismo oficial y en ella conste la fecha y hora como ineludible o bien patentes y

comprobables razones de fuerza mayor que determinará la dirección del centro. Cuando sea posible el alumno deberá indicar al profesor esta

circunstancia con toda la antelación posible

3.7.3. Alumnos con la materia pendiente de curso anterior.

El jefe del Departamento y/o los profesores que impartan en la actualidad el área de inglés a los alumnos implicados se pondrán en contacto con

ellos para establecer las pautas de las pruebas y trabajos que deban realizarse. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de

anuncios del centro. Todos los alumnos deberán acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso pendiente de 1º de

bachillerato. En el caso de bachillerato será el jefe de Departamento quien establezca pruebas y calificaciones.

Los alumnos deberán someterse a dos pruebas escritas en las que deberán acreditar conocimientos de gramática y de expresión y comprensión

escrita específicas.

Las pruebas escritas tendrán lugar en los meses de enero o febrero (en el caso de la primera) y en mayo en el caso de la segunda.

Corresponde a cada prueba el valor siguiente: 40% para la primera y 60 % para la segunda.

El alumno se evaluará de los contenidos del libro de texto del curso que suspendió en el curso 2016-2017: Living English Bachillerato I de la

editorial Burlington para 1º de bachillerato.


202

El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido (5

temas). La segunda prueba de mayo o junio, así como la de septiembre incluirá toda la materia (9 temas).

El profesor, previa información a los alumnos, podrá exigir la entrega periódica de ejercicios escritos, así como trabajos sobre lecturas graduadas.

3.8. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a

intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se

pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada. Se podrán

adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, etc.

Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y

capacidades. Por esto, no nos olvidaremos de la diversidad e intentaremos:

Elaborar actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a las diferencias individuales del alumnado.

Propiciar actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variadas y flexibles, para que acceda el mayor número de alumnos y así se

posibilite la plasmación de diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.

Realizar referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijación de los contenidos que pueden requerir un

mayor grado de dificultad para algunos alumnos.

Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan el aprendizaje de destrezas, técnicas y estrategias que le permitan enfrentarse a

nuevas situaciones de forma autónoma y responsable.

Prestar una especial atención al equilibrio personal y problemas afectivos de los alumnos considerando las peculiaridades personales y

ritmos de aprendizaje.


203

Dar prioridad a la creación de ambientes de trabajo distendidos que propicien la interacción alumno-alumno y alumno-profesor para la

elaboración de conclusiones y reflexiones personales.

Debemos destacar que el propio libro de texto ya tiene en cuenta tal diversidad de intereses aludida, al contener gran variedad de temas (tiempo

libre, dinero, medio ambiente) y contemplar distintos tipos de actividades (leer para captar la idea principal, re-elaboración de frases, leer para

buscar datos, etc…)

En el caso más concreto de algún alumno que manifieste tener un nivel bajo, existe la posibilidad de proporcionarle material de refuerzo o

actividades extra (repaso o profundización) extraídas del Teacher’s All-In-One Pack del que dispone el profesor junto con el libro de texto o de

algún otro libro con material de refuerzo del que disponga el departamento.

3.9. LIBROS DE TEXTO. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Para el curso 2017-2018 en 1º de bachillerato se continúa con el libro de texto adoptado en el curso 2015-2016: LIVING ENGLISH

BACHILLERATO I de Burlington Books. En cuanto a 2º de bachillerato se introduce un nuevo libro dado que ha habido un cambio

legislativo. En el presente curso se utilizará LIVING ENGLISH BACHILLERATO II de Burlington Books

En ambos cursos los alumnos adquirirán el libro del alumno, un Workbook y un CD. A disposición del profesor está el material sonoro (CDs) así

como un libro de profesor y ejercicios suplementarios fotocopiables.

Los libros de texto no podrán contener en ningún caso anotaciones con las soluciones de los ejercicios realizados por sus usuarios en cursos

precedentes.

Todos los alumnos deben contar en su casa o en el aula a requerimiento del profesor con un diccionario bilingüe español-inglés así como con el

correspondiente cuaderno de ejercicios anexo o Workbook de la serie LIVING ENGLISH .Deberán adquirir asimismo un cuaderno o un

archivador para tomar notas a lo largo del curso, tanto en el aula como en casa para presentar tareas.


204

El profesor hará uso del material que consta en el departamento para complementar aquel que ya aporten los alumnos (radiocasetes, lector de

CDs, vídeo, gramáticas, ejercicios de comprensión oral y escrita, diccionarios, etc.)

En primero de bachillerato los alumnos deberán leer una lectura graduada a su nivel y de la que se examinarán en el primer o segundo trimestre.

Previo aviso y con suficiente antelación, podrá sustituirse por otro título de igual nivel en caso de que el elegido no estuviera disponible por

razones ajenas a este departamento (distribución, edición agotada, etc.)

Además de los libros de texto y de lectura se intentará utilizar los distintos recursos didácticos de los que dispone el centro, como el aula de

audiovisuales, el aula de informática, la biblioteca y el salón de actos.

3.10.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN PARA ALUMNOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO EN JUNIO

El Departamento de Inglés tiene previsto realizar las siguientes actividades durante el mes de junio con los alumnos de 2º Bachillerato:

Repaso y refuerzo de los contenidos gramaticales del curso.

Ampliación de vocabulario sobre diversos temas de actualidad.

Revisión de los conectores y la estructura de los textos escritos.

Realización de diversas pruebas escritas siguiendo el modelo de la PAU para nuestra materia, incluyendo pruebas reales de otros años y

diferentes propuestas que se adapten a dicho modelo, haciendo hincapié en la comprensión lectora y en la expresión escrita.

Resolver dudas de los alumnos sobre cualquier aspecto de la materia y corregir de forma individualizada los errores de cada alumno,

aconsejándoles sobre qué deben hacer para superarlos o evitarlos.

Proporcionar temas posibles para redacciones a fin de que los alumnos puedan trabajar en casa de forma autónoma y voluntariamente

presentar su trabajo para ser corregido por su profesora.

Orientar a los alumnos sobre la búsqueda de textos reales y material en Internet que pueden ayudarles a preparar su examen EBAU,

comopor ejemplo páginas web o direcciones de medios de comunicación en lengua inglesa, donde pueden encontrar textos auténticos

sobre temas de actualidad.


205

4. FORMACIÓN PROFESIONAL

4.1. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

4.1.1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, regula aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación

profesional del sistema educativo, aprueba el título profesional básico de Electricidad y Electrónica y fija su currículo básico.

La implantación del primer curso de los ciclos de Formación Profesional Básica está fijada para el curso escolar 2014-2015 y 2015-2016, según

establece este decreto. Por este motivo, durante el curso 2014-2015 comienza a impartirse por primera vez el módulo profesional de

Comunicación y Sociedad (Código: 3011) en el primer curso del Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica de Electricidad y Electrónica,

con una duración de 198 horas, distribuidas en 6 horas semanales.

Los objetivos del módulo profesional “Comunicación y Sociedad I” e presados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de

evaluación, la duración y las orientaciones pedagógicas y metodológicas son las que se establecen en el mismo documento.

Esta programación pretende concretar el currículo para dicho módulo ajustándose a los criterios establecidos por el equipo docente del IES

Merindades de Castilla para el Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica de Electricidad y Electrónica y, a su vez, a los criterios del

Departamento de Inglés.

4.1.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y

SOCIEDAD I

Los objetivos que establece el currículo correspondiente al Ciclo de Formación Profesional Básica – Electricidad y Electrónica para el módulo

profesional Comunicación y Sociedad I se expresan en términos de Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación.

El currículo establece ocho objetivos o resultados de aprendizaje básicos y especifica mediante sus criterios de evaluación cómo valorar si se han

alcanzado dichos objetivos.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación:

1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad

Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio

del patrimonio natural y artístico.


206

Criterios de evaluación:

a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en

el entorno más cercano.

b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el

dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican.

c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo

de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales.

d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características.

e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos

arquetípicos, diferenciando estilos canónicos.

f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su

evolución en la actualidad.

g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad

Antigua.

h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando

tecnologías de la información y la comunicación.

i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus

características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.


a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio

extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales.

b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos

principales.

c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea.

d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas.

e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado.

f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y

estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.


207

g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales

hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.

h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación.

i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha

activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.


a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características

principales.

b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje

oral.

c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación noverbal en las argumentaciones y exposiciones.

d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y

revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las

mismas.

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura

comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos

breves seleccionados.


a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.

b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de

contenidos.

c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su

aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y

reformulando las conclusiones obtenidas.

e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.


208

f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.

g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la

reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando

un vocabulario adecuado al contexto.

i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.

5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos

para la construcción del gusto personal.


a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores

más representativas.

b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y

utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.

c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación

entre su contenido y las propias experiencias vitales.

d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos.

e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios.

6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas,

relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.


a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.

b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones

de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.

c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales

frecuentes y de contenido predecible.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.

e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo

con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.


209

f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones

habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto.

g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o

profesional, activando estrategias de comunicación básicas.


a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y

conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible.

b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión.

c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de

discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto.

e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

8. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o

profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.


a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso

lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.

d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.

e) Se ha elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.

f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional

g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y

siguiendo sencillas pautas de revisión.

h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.


210

i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

4.1.3. CONTENIDOS GENERALES DEL CURRÍCULO PARA EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

Contenidos:

UNIDAD FORMATIVA 1. (Asociada a los resultados de aprendizaje 1, 2, 3, 4 y 5 de este módulo establecido en los Anexos de los distintos

Títulos de Formación Profesional Básica del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero)

1. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:

- Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales:

· Estructura interna de la Tierra y proceso de formación del relieve terrestre.

· Formas de relieve emergidas y submarinas. Principales unidades de relieve españolas con especial atención al caso de Castilla y León.

· La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.

· El clima: elementos, factores, características y distribución de los climas terrestres. Principales climas españoles y su localización.

· Comentario de gráficas sobre tiempo y clima. Los climogramas.

· Las aguas del planeta. La desigual distribución entre aguas oceánicas y continentales.

· Las aguas continentales: ríos, hielos, lagos, humedales y aguas subterráneas.

· Los ríos españoles: regímenes fluviales y vertientes.

· El agua como recurso y su problemática en España.

· Características y distribución de las principales formaciones vegetales planetarias. La vegetación en España.

· La relación entre el ser humano y el medio: análisis de sus interacciones.

- Las sociedades prehistóricas:

· Principales etapas de la Prehistoria y de la Historia.

· El origen del ser humano: el proceso de hominización.

· Las sociedades paleolíticas: los grupos humanos de cazadores y recolectores.

· La revolución neolítica: las primeras sociedades productoras y sedentarias.

· La Edad de los Metales.

· La Prehistoria en la Península Ibérica. El ejemplo del yacimiento burgalés de Atapuerca.

· El arte prehistórico y su significado.

- El nacimiento de las ciudades:


211

· La importancia de las ciudades en el mundo actual. La red urbana española.

· El hábitat urbano y su evolución. Elementos que conforman la estructura de una ciudad.

· Gráficos de representación urbana. El plano urbano y su análisis.

· Las sociedades urbanas antiguas. Mesopotamia y Egipto.

· La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. El urbanismo griego.

· Características esenciales del arte griego. Modelos arquitectónicos y escultóricos en las épocas arcaica, clásica y helenística.

· La cultura romana. Extensión militar y comercial. Características sociales y políticas.

· El modelo urbanístico romano: de los campamentos militares a las grandes ciudades.

· Características esenciales del arte romano. Modelos arquitectónicos y escultóricos.

· Presencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Península Ibérica. Ejemplos relevantes en Castilla y León.

- Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas:

· La autonomía personal.

· Fuentes y recursos para obtener información. Estrategias para el manejo de bibliografía.

· Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.

· Herramientas sencillas de localización cronológica. Elaboración de ejes cronológicos.

· Estrategias de composición de información escrita. Uso de procesadores de texto.

· Elaboración de presentaciones con diapositivas para exponer una información.

· Vocabulario seleccionado y específico.

2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:

La Europa medieval:

- La Europa medieval:

· La caída del Imperio romano: el fraccionamiento de la unidad mediterránea.

· Los pueblos bárbaros. El reino visigodo y sus manifestaciones artísticas.

· La extensión y localización de los nuevos reinos y territorios: Bizancio, el mundo islámico y el Imperio de Carlomagno.

· Características y principales hitos históricos de la sociedad feudal: señores, clérigos y campesinos. El destacado papel de la Iglesia.

· Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características.

· La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus. Evolución política, económica y social.

· Los reinos cristianos peninsulares: evolución territorial e instituciones destacadas.

· Características y forma de vida en las ciudades musulmanas y cristianas.


212

· El contacto con otras culturas. La convivencia entre cristianos, musulmanes y judíos.

· Relaciones entre culturas en la actualidad. Las sociedades interculturales.

- La Europa de las Monarquías absolutas:

· Transformaciones económicas y sociales características de la Edad Moderna. El resurgir de las ciudades y la expansión del comercio.

· El fortalecimiento del poder real: monarquías autoritarias y aparición del Estado moderno.

· Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo.

· La monarquía de los Reyes Católicos en la Península Ibérica.

· La aparición de una nueva mentalidad: Renacimiento y Humanismo.

· Crisis religiosa. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica.

· La monarquía hispánica durante los siglos XVI y XVII: evolución política y económica.

· Fundamentos esenciales de la monarquía absoluta.

· La monarquía absoluta en España.

· Evolución del sector productivo durante el periodo.

- La colonización de América.

· El desembarco castellano: 1492, causas y consecuencias.

· El imperio americano español. Conquista y organización territorial.

· Las sociedades amerindias: destrucción, sincretismo y mestizaje. Aportaciones a la cultura española.

- Estudio de la población.

· Indicadores demográficos básicos para analizar una sociedad.

· Los desequilibrios en la distribución de la población mundial. Factores explicativos.

· Evolución demográfica del espacio europeo. La transición demográfica.

· Rasgos y características de la población mundial y europea en la actualidad.

· La población española: tendencias actuales y contrastes regionales.

· Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.

- La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.

· El arte medieval: características y periodos principales. Manifestaciones artísticas más representativas del arte Románico y Gótico en España y

Castilla y León.

· El Renacimiento: cambio y transformación del arte. Peculiaridades del Renacimiento español y manifestaciones artísticas más representativas

en España y Castilla y León.


213

· El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras y artistas más representativos en Europa, España y Castilla y León.

· Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas.

- Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

· Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, elaboración, entre otros.

· Búsqueda de información a través de internet. Uso de repositorios de documentos, buscadores y enlaces web.

· Vocabulario específico.

3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

- Textos orales:

· Tipos y características.

· Características de los reportajes.

· Características de las entrevistas.

- Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales:

· Memoria auditiva.

· Atención visual.

· Empatía.

· Estrategias lingüísticas: extraer y captar la idea general del texto, resumir y organizar ideas.

- Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral:

· Respetar el turno de palabra.

- El intercambio comunicativo:

· El acto comunicativo. Elementos que intervienen en el proceso comunicativo. La intención comunicativa.

· Elementos extralingüísticos de la comunicación oral:

La comunicación no verbal: lenguaje gestual y corporal.

Lenguaje visual.

Paralenguaje.

· Usos orales informales y formales de la lengua.

· Adecuación al contexto comunicativo.

- Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas:

· Clases de palabras. Morfología.

· Categorías gramaticales. Los sintagmas.


214

· Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo.

· Identificación y corrección de vulgarismos morfológicos propios de Castilla y León.

- Composiciones orales:

· Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.

· Presentaciones orales sencilla.

· Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

- Tipos de textos. Características de textos propios de la vida cotidiana y profesional. Informes, cartas, instancias.

- Estrategias de lectura: elementos textuales:

· Estrategias de comprensión lectora:

Resumir el texto.

Exponer la idea principal.

Reconocer la estructura del texto.

Realizar anticipaciones, hipótesis de significado.

Comparar e integrar varias informaciones.

Interpretar y deducir información.

- Pautas para la utilización de diccionarios diversos:

· Tipos de diccionarios.

· Recursos en la red y su uso.

- Estrategias básicas en el proceso de composición escrita:

· Planificación.

· Textualización.

· Revisión.

· Aplicación en textos propios de la vida cotidiana, en el ámbito académico y en los medios de comunicación. Informes, cartas, instancias, entre

otros.

- Presentación de textos escritos en distintos soportes:

-

· Aplicación de las normas gramaticales.

· Aplicación de las normas ortográficas.


215

· Instrumentos informáticos de software para su uso en procesadores de texto.

- Textos escritos:

· Principales conectores textuales.

· Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

· Identificación de oraciones sencillas coordinadas y subordinadas: Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo.

· Sintaxis: enunciado, frase y oración; La oración simple: sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente

y atributo.

5. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:

- Pautas para la lectura de fragmentos literarios.

- Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a su edad, análisis de

sus rasgos más característicos.

- Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII:

· Literatura medieval.

· Renacimiento.

· El Siglo de Oro.

· La literatura ilustrada.

- La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

- Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

- El teatro. Temas y estilos según la época literaria.

- Lectura de obras juveniles cercanas a sus intereses.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas o temas de interés juvenil.

UNIDAD FORMATIVA 2. (Asociada a los resultados de aprendizaje 6, 7 y 8 de este módulo establecido en los Anexos de los distintos Títulos

de Formación Profesional Básica del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero)

6. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación y con apoyo

de elementos verbales y no verbales.


216

- Escucha y comprensión de mensajes relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Ideas

principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.

- Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público)

- Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro. Expresiones frecuentes, rutinas y fórmulas

básicas de la comunicación oral.

- Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.

- Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional:

actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC.

- Recursos gramaticales:

· Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares.

· Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un

saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros.

· Elementos lingüísticos fundamentales.

· Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

· Estructuras gramaticales básicas.

- Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del

ámbito personal o profesional Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

- Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico. Propiedades esenciales

del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales.

- Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación,

identificación de palabras clave.

7. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

- Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción en situaciones reales o simuladas.

- Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

- Pronunciación y entonación dirigidas a lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Producción de textos orales breves y coherentes mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo. Se utilizarán

mecanismos de aprendizaje que aseguren una actitud positiva y de colaboración.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación.


217

8. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

- Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos de ámbito personal o profesional.

- Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas sencillas del ámbito personal o profesional.

- Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.

- Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación escrita.

- Identificación de los elementos más significativos de textos escritos y audiovisuales a través de elementos textuales y no textuales.

- Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, cartas, avisos,

instrucciones, información en Internet o folletos entre otros.

- Recursos gramaticales:

· Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales.

· Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas.

· Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos. Fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

- Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Nociones básicas del inglés y su

funcionamiento en el discurso.

- Propiedades básicas del texto. Aplicación de estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos asimilados.

- Estrategias y técnicas de compresión lectora: inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o

frases similares en las lenguas que conocen.

- Estrategias de planificación y de corrección. Textualización y revisión.

4.1.4.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

La secuenciación de contenidos se hará siguiendo la estructura de los libros de texto recomendados a los alumnos (Formación Profesional Básica.

Comunicación y Sociedad I, de la editorial Santillana) y está distribuida en las siguientes áreas, que se desarrollarán de forma paralela:

- Lengua Castellana y Literatura: Lengua Castellana 1 (libro y cuaderno del alumno) – 14 unidades

- Ciencias Sociales: Ciencias Sociales 1(libro) – 10 unidades

- Inglés: @workElementary A2 (Student’s Book y Workbook) – 10 unidades

Además, el profesor hará especial hincapié en la interrelación de las 3 áreas (2 unidades formativas). Cada una de las tres evaluaciones se

centrará en las unidades que se exponen a continuación:

1ª Evaluación:


218

Lengua Castellana: unidades 1 – 5:

· Unidad 1 : La comunicación

· Unidad 2: Lengua y sociedad

· Unidad 3: Los tipos de textos

· Unidad 4: La palabra. Clases, estructura y formación

· Unidad 5: Las palabras variables I

Ciencias Sociales: unidades 1 – 4:

· Unidad 1: Los paisajes naturales. El paisaje agrario

· Unidad 2: Las sociedades prehistóricas

· Unidad 3: Las ciudades y su historia

· Unidad 4: La Edad Antigua: Grecia y Roma

Inglés: unidades 1 – 4:

· Unidad 1: Introductions

· Unidad 2: Work

· Unidad 3: A day in the life

· Unidad 4: A great place to be

2ª Evaluación:


· Unidad 6: Las palabras variables II

· Unidad 7: Las palabras invariables

· Unidad 8: El enunciado. Sujeto y predicado

· Unidad 9: Los complementos del verbo y las clases de oraciones

· Unidad 10: El significado de las palabras


· Unidad 5: La Europa medieval

· Unidad 6: El mundo musulmán y Europa

· Unidad 7: La Europa de las monarquías absolutas



219

· Unidad 5: Food

· Unidad 6: Getting around

· Unidad 7: Shopping

3ª Evaluación:


· Unidad 11: Literatura y géneros literarios

· Unidad 12: Literatura medieval española

· Unidad 13: La literatura en los Siglos de Oro

· Unidad 14: La literatura en el siglo XVIII


· Unidad 8: La colonización de América

· Unidad 9: La población mundial

· Unidad 10: La evolución del arte europeo


· Unidad 8: Getting it right

· Unidad 9: Best practice

· Unidad 10: A helping hand

Esta secuenciación de los contenidos podrá sufrir modificaciones a lo largo del curso debido a decisiones metodológicas relacionadas con el nivel

de los alumnos que lleven a adoptar un ritmo más rápido/lento o por ajustes pedagógicos de naturaleza diversa.

A continuación, se detallan los contenidos a desarrollar en cada unidad.

LENGUA CASTELLANA:

UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN

· Comprensión y expresión : la entrevista

· ¿Qué es la comunicación ?

· Comunicación verbal y no verbal

· La organización de la lengua

· Las funciones del lenguaje


220

UNIDAD 2: LENGUA Y SOCIEDAD

· Comprensión y expresión : la noticia

· Lenguaje, lengua y habla

· La variación lingüística

· Variedades geográficas : los dialectos

· Variedades sociales

· Los niveles del lenguaje

UNIDAD 3: LOS TIPOS DE TEXTOS

· Comprensión y expresión : la descripción

· El texto y sus propiedades

· Los tipos de textos

· Textos narrativos

· Textos descriptivos

· Textos expositivos

· Textos argumentativos

· Textos dialogados

UNIDAD 4: LA PALABRA. CLASES, ESTRUCTURA Y FORMACIÓN

· Comprensión y expresión : la carta

· La palabra y sus clases

· La estructura de la palabra

· La formación de palabras

UNIDAD 5: LAS PALABRAS VARIABLES I

· Comprensión y expresión : las instrucciones

· El sustantivo

· Los determinantes

· Los pronombres

· El adjetivo

UNIDAD 6: LAS PALABRAS VARIABLES II

· Comprensión y expresión : la publicidad


221

· El verbo

· La conjugación verbal

UNIDAD 7: LAS PALABRAS INVARIABLES

· Comprensión y expresión : el debate y la asamblea

· El adverbio

· Las preposiciones

· Las conjunciones

· Las interjecciones

UNIDAD 8: EL ENUNCIADO. SUJETO Y PREDICADO

· Comprensión y expresión : el diario y el blog

· El enunciado

· Los sintagmas

· El sujeto

· El predicado

UNIDAD 9: LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO Y LAS CLASES DE ORACIONES

· Comprensión y expresión : el formulario

· Las clases de complementos verbales

· Los complementos del verbo

· Los complementos del verbo y de un sustantivo

· Las clases de oraciones según la naturaleza del predicado

UNIDAD 10: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

· Comprensión y expresión : el artículo de opinión

· El significado connotativo y el significado denotativo

· Sinonimia y antonimia

· Monosemia y polisemia

· Homonimia y paronimia

· Tabú y eufemismo

· Campo semántico

· Familia léxica


222

· Cambio semántico

· El diccionario

UNIDAD 11: LITERATURA Y GÉNEROS LITERARIOS

· Comprensión y expresión : el folleto

· ¿Qué es la literatura ?

· Los géneros literarios

· La lírica y el verso

· Las estrofas

· El poema

· El análisis métrico

· Las figuras literarias

UNIDAD 12: LITERATURA MEDIEVAL ESPAÑOLA

· Comprensión y expresión : el informe

· Contexto histórico y social

· Características de la literatura en la Edad Media

· Los cantares de gesta

· La poesía popular en la Edad Media

· La poesía culta en la Edad Media

· La prosa en la Edad Media

· El teatro en la Edad Media

UNIDAD 13: LA LITERATURA EN LOS SIGLOS DE ORO

· Comprensión y expresión : el contrato

· Siglos de Oro. Contexto histórico y social

· La poesía en el Renacimiento

· La narrativa en los Siglos de Oro

· Cervantes y la novela

· La poesía en el Barroco

· El teatro barroco

UNIDAD 14: LA LITERATURA EN EL SIGLO XVIII


223

· Comprensión y expresión : el trabajo monográfico

· La Ilustración

· El ensayo en el siglo XVIII

· El teatro en el siglo XVIII

· La poesía en el siglo XVIII

CIENCIAS SOCIALES:

UNIDAD 1: LOS PAISAJES NATURALES. EL PAISAJE AGRARIO

· El clima

· La situación de España en Europa

· Climas y vegetación de España

· El paisaje agrario

UNIDAD 2: LAS SOCIEDADES PREHISTÓRICAS

· ¿Qué es la prehistoria ?

· La Edad de Piedra

· El arte del Paleolítico y del Neolítico

· La Edad de los Metales

· La prehistoria en la península ibérica

UNIDAD 3: LAS CIUDADES Y SU HISTORIA

· El hábitat humano

· La historia de las ciudades europeas

· La ciudad actual

UNIDAD 4: LA EDAD ANTIGUA : GRECIA Y ROMA

· La civilación griega

· Grecia : sociedad y economía

· Grecia : cultura y arte

· Roma : sociedad y economía

· Roma : cultura y arte

· La Hispania romana


224

UNIDAD 5: LA EUROPA MEDIEVAL

· El final del Imperio romano de Occidente

· La Edad Media

· Los pueblos germánicos

· El feudalismo

· La Baja Edad Media

· Los reinos cristianos de la península ibérica

UNIDAD 6: EL MUNDO MUSULMÁN Y EUROPA

· El nacimiento del Islam

· La cultura musulmana

· La formación y la historia de Al-Ándalus

· La vida en Ál-Ándalus

· El arte islámico

UNIDAD 7: LA EUROPA DE LAS MONARQUÍAS ABSOLUTAS

· El comienzo de la Edad Moderna

· La Reforma y la Contrarreforma

· Los Reyes Católico

· El apogeo del Imperio español

· El siglo XII en Europa

· Dos modelos políticos en el siglo XVII : Francia y Gran Bretaña

· La monarquía hispánica. Los Austria menores

· La crisis del Imperio español

· El Siglo de Oro español

UNIDAD 8: LA COLONIZACIÓN DE AMÉRICA

· La época de los descubrimientos

· Las exploraciones portuguesas y castellanas

· La llegada al Nuevo Mundo

· Las consecuencias de los descubrimientos

· La conquista española de América


225

· El Imperio español en América

· Otros imperios coloniales en América

UNIDAD 9: LA POBLACIÓN MUNDIAL

· El estudio de la población

· La Revolución Industrial

· La distribución de la población mundial

· El movimiento natural de la población

· Los movimientos migratorios

· La población de España y la Unión Europea

UNIDAD 10: LA EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO

· El arte medieva

· El arte renacentista

· El arte barroco

· El arte neoclásico

· El Romanticismo

INGLÉS:

UNIDAD 1: INTRODUCTIONS

· Pleased to meet you (Present simple, possessive adjectives)

· Where are they from ? (Present simple, nationalities, the alphabet, word stress)

· Arriving and leaving (Greetings and goodbyes, numbers, email addresses)

UNIDAD 2: WORK

· My job (Present simple, jobs)

· My week (Present simple, days, months, seasons)

· Staying in touch (Telephoning, phone numbers)

UNIDAD 3: A DAY IN THE LIFE

· Busy days (Present simple, short answers, saying th time)

· Free-time activities (Love, like, hate, enjoy + verb + -ing/noun, leisure time activities)

· Time for lunch (Ordering food and drink, money and prices, words that are linked)


226

UNIDAD 4:A GREAT PLACE TO BE

· Around town (There is/are, places in a city)

· Extreme cities (Comparatives and superlatives, adjectives for describing places)

· Hostels (Booking a hotel, hotel facilities, dates)

UNIDAD 5: FOOD

· My diet (Countable and uncountable nouns, a/an, some, any, food items)

· The business of food (Countable and uncountable nouns, much, many, a lot of, the restaurant business)

· Table talk (Opinions and offers, I’d like and I like, polite requests and responses)

UNIDAD 6: GETTING AROUND

· It’s quicker to walk (Present continuous, travel)

· Travel arrangements (Present continuous for future arrangements, air travel, s at the end of a word)

· On the move (Travelling by plane and train, air and train travel)

UNIDAD 7: SHOPPING

· A career in retail (Past simple, career and education)

· Getting a bargain (Past simple, shopping)

· Buying gifts (Shopping)

UNIDAD 8: GETTING IT RIGHT

· Getting it wrong (Past simple, success and failure)

· The secret of my success (Characteristics for business success)

· Successful meetings (Meetings, suggesting, giving opinions, agreeing and disagreeing, talking about meetings)

UNIDAD 9: BEST PRACTICE

· Company rules and dress code (Can/can’t, have to/don’t have to, company rules)

· Working conditions (Question forms with can and have to, can/can’t)

· Email etiquette (Formal and informal emails, starting and finishing an email)

UNIDAD 10: A HELPING HAND

· Making decisions (will for spontaneous decisions and promises)

· Team building (Team roles)

· Suggestions and offers (Suggestions and offers)


227

4.1.5.ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumnado sea capaz de

reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas. Estará

orientado a conseguir aquellas competencias básicas necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse a la

vida adulta de manera satisfactoria.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y

literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto

oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas

de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de

manera autónoma y en equipo. Una de las piezas clave está en las agrupaciones flexibles. El objetivo al formar los grupos busca actuaciones

integradoras que ayudan al alumnado a desenvolverse en igualdad de condiciones y a atenderles según su forma y condiciones de aprendizaje.

La formación del módulo se relaciona con los objetivos generales y las competencias profesionales, personales y sociales. Además, se relaciona

con los objetivos y las competencias que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de los módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están orientadas hacia:

- La concreción de un plan personalizado de formación que tiene como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje

propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras. La interacción a través del trabajo en grupo y en parejas ayuda a participar,

expresar ideas propias y a escuchar las ajenas; se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones; se

valoran aportaciones de compañeros, se consiguen acuerdos, y, se aprende de y con los demás.

- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias

y contenidos del ámbito sociolingüístico. Fomentar el trabajo cooperativo en el aula, manejo de recursos personales o habilidades sociales de

colaboración y negociación supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo

individual y en equipo. Mejoran el respeto, interés y la comunicación con otras personas, y contribuyen al reconocimiento y la aceptación de

diferencias culturales y de comportamiento.

- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre

la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades

de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relaciona con la actualidad. Se fundamentan en la observación sistemática del


228

trabajo y la participación e integración del alumno en clase. Los intercambios orales son positivos (preguntas y respuestas, diálogos, breves

coloquios y debates) o la revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados y los ejercicios específicos..

- La programación de actividades que se relacionan, siempre que es posible, con capacidades que se derivan del perfil profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias

Sociales están relacionadas con:

- La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.

- La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el

trabajo educativo.

- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo

largo del tiempo.

- La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la

reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.

- La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de

producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de

las lenguas están relacionadas con:

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de

situaciones comunicativas y textuales de su entorno. Comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional

de, al menos, una lengua extranjera, en este caso, la lengua inglesa. Permite la comunicación, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse

en contextos distintos al propio.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos

utilizados en el módulo.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de

comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (Internet y otras).

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con

garantía de éxito.

- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de

la lengua con distintos hablantes.


229

- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus

necesidades y características.

4.1.6.CONCRECIONES METODOLÓGICAS

Se concederá una especial atención al desarrollo de las capacidades de concentración, organización y autonomía responsable, así como a la

comunicación respetuosa y efectiva.

El profesor intentará en todo momento hacer al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Además, fomentará la participación oral del

alumnado durante la clase, a la vez que se concederá importancia a una comunicación escrita eficaz y adecuada a situaciones profesionales y

personales concretas (comprensión y expresión).

Se variará de manera habitual la distribución de los alumnos en grupos y parejas, tanto en número como en integrantes de los mismos. También

se favorecerá el análisis de la realidad y el trabajo a realizar, ya tengan éstas un carácter grupal, en parejas o individual. Asimismo, se tratará de

inculcar a los alumnos la idea de que los errores son una señal de aprendizaje.

4.1.7.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Los libros de texto utilizados son los siguientes:

· Comunicación y Sociedad 1 - Lengua Castellana 1 y Cuaderno

2014, Santillana Educación, S.L.

ISBN: 978-84-294-6177-0; ISBN: 978-84-680-1129-5

· Comunicación y Sociedad 1 – Ciencias Sociales 1

2014, Santillana Educación S.L.

ISBN: 978-84-680-1854-6

· @work – Elementary A2 y workbook

2013, Santillana Educación, S.L./Richmond

ISBN: 978-84-668-1357-0; ISBN: 978-84-668-1358-7

El profesor también utilizará otros documentos en soportes diferentes con el fin de apoyar o ampliar los contenidos u ofrecer un enfoque distinto

de los mismos.

No se concreta la lectura de obras literarias ni en castellano ni en inglés puesto que se da preferencia a realizar una variedad de lecturas breves,

tanto de textos adecuados a la temática de la especialidad que están estudiando como de textos que vayan resultando interesantes al proceso de

aprendizaje.


230

4.1.8.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El Decreto 22/2014, de 12 de junio, establece en su artículo 18. Evaluación de unidades formativas diferenciadas, que en el caso de que el

currículo de un módulo incluya unidades formativas diferenciadas, la nota final del módulo será la media ponderada de cada una de las unidades

formativas que componen los módulos profesionales afectados.

Puesto que el módulo de Comunicación y Sociedad I incluye la Unidad Formativa 1 (áreas de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales) y la

Unidad Formativa 2 (área de Lengua Extranjera: Inglés), en cada evaluación trimestral, el alumno deberá superar 3 pruebas (mínimo): una

(mínimo) por cada área de la Unidad formativa 1 y una (mínimo) correspondiente a la Unidad formativa 2. El número de pruebas realizadas

dependerá de la complejidad de la materia vista, del tiempo disponible y del nivel de asimilación del contenido y logros de objetivos por parte del

alumnado y la nota mínima para ser tenidas en cuenta a la hora de hacer media es de 3. De este modo, la nota trimestral será también la media

ponderal de ambas unidades formativas, como se expresa a continuación:

Nota de la Unidad Formativa 1:

· Nota del área de Lengua y Literaturacon valor ponderal de 35%

· Nota del área de Ciencias Socialescon valor ponderal de 35%

Nota de la Unidad Formativa 2:

· Nota del área de Inglés con valor ponderal de 30%

Nota trimestral final:

· Media ponderada de la Unidad Formativa 1 (70%) y la Unidad Formativa 2 (30%).

La nota final del curso académico para el módulo de Comunicación y Sociedad I se obtendrá de la media de las 3 notas de evaluación trimestral

con valores de:

1ª Evaluación: 30%.

2ª Evaluación: 30%


Se calificará a los alumnos mediante:

1. Pruebas orales y escritas

2. Trabajos individuales o en pareja/grupo

3. Participación, actitud y esfuerzo en clase, trabajo en casa de forma autónoma, la asistencia y la puntualidad.

Para evaluar si los alumnos han adquirido los conocimientos establecidos, el profesor realizará en cada evaluación al menos:

· Una prueba escrita de conocimientos y procedimientos por área. En el área de inglés, se valorará también la comprensión oral.


231

· Una prueba o trabajo de expresión oral por área (si el tema lo requiere, se puede realizar más de un proyecto, en cuyo caso se dividiría la nota

asignable entre todos ellos).

Además, el profesor recogerá ejercicios realizados en clase o casa periódicamente para corregirlos y puntuarlos, permitiéndole así ser consciente

del progreso de los alumnos en todo momento y poder obtener una mayor información para valorarles objetivamente.

Criterios de calificación

Los porcentajes establecidos para calificar a un alumno son los siguientes:

· 60% de la nota: la nota media de todas las pruebas orales y escritas sobre los contenidos de la Unidad formativa del Módulo.

· 20% de la nota: asistencia, participación, trabajo diario dentro y fuera del aula.

. 10% presentación del cuaderno en plazo establecido, actualizado, limpio, ordenado y completo.

. 10% esfuerzo y actitud hacia el módulo.

4.1.9.PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Para el módulo de Comunicación y Sociedad I se siguen las directrices marcadas por el Proyecto Curriculary por lo tanto, se considera que el

número máximo de faltas de asistencia no justificadas para no perder la evaluación continua es el 20% de las 198 horas asignadas a este módulo.

El procedimiento a seguir en caso de pérdida de la evaluación continua es la realización de un único examen final en junio (que incluya ejercicios

escritos y orales de comprensión y expresión en lengua inglesa).

Cuando los alumnos tienen faltas reiteradas de asistencia justificadas al tutor, el alumno tiene derecho a evaluación continua pero sin asignarle la

puntuación por asistencia a clase, participación de las actividades propuestas por el profesor en el aula ytrabajo realizado allí.

4.1.10.RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES

El procedimiento para reclamar la calificación trimestral se realizará ante el profesor, el tutor y el jefe de departamento, solicitando las

aclaraciones oportunas en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación (como queja), recogido en el Proyecto Curricular.

4.1.11.PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

En el supuesto de que en junio suspendan y se presenten a la convocatoria de septiembre, los alumnos recibirán información oral y/o por escrito

sobre los contenidos que deben estudiar e incluso se les proporcionarán directrices sobre cómo hacerlo.

4.1.12.ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


232

Si el Ciclo de Formación Profesional Básica es cursado por alumnos con necesidades educativas especiales o con algún tipo de discapacidad se

modificarán los criterios y procedimientos de evaluación para adaptarlos a los alumnos afectados, teniendo en cuenta los informes de evaluación

psicopedagógica.

4.1.13.ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ADAPTACIONES

METODOLÓGICAS

Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad para

así garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.

4.1.14.ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Al ser éste el primer año que se cursan en ese Centro los estudios de FP Básica, Servicios Comerciales, no se da el caso de alumnos con el

módulo pendiente del curso anterior

4. 2. MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

En el presente curso 2017-2018, además de las horas lectivas en los grupos de ESO y Bachillerato, el departamento de inglés tiene asignadas tres

horas lectivas/ semanales en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa, ya que en el curso 2011-2012 se implantó el nuevo

currículo para dicho Ciclo, que por primera vez, incluye el módulo profesional de inglés (Código: 0156), con una carga lectiva de 99h.

Por ello nuestro departamento debe programar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación para el Módulo Profesional de

Inglés siguiendo las directrices marcadas por el Currículo del Título de dicho Ciclo Formativo y siguiendo asimismo las pautas fijadas por el

Departamento de Administración para todos los módulos profesionales.

A continuación, se incluye la PROGRAMACIÓN del Módulo Profesional de Inglés para el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión

Administrativa:



233

Durante el curso 2011-2012 se implanta por primera vez el módulo de inglés en el nuevo currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio de

Gestión Administrativa (Módulo Profesional: Inglés. Código: 0156).

La materia o módulo INGLÉS se regula por el Decreto 66/2011 por el que se establece el Currículo correspondiente al título en Gestión

Administrativa en la Comunidad de Castilla y León.

Este Decreto de 2011- modifica el Real Decreto 1126/2010 de 10 de septiembre (que a su vez, modifica el Real Decreto 1631/2009 de 30 de

octubre) por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas

El módulo profesional Inglés (código 0156) se impartirá en el primer curso del Ciclo con una duración de 99 horas, distribuidas en 3

horas/semanales. Los objetivos del módulo profesional “Inglés” e presados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación,

la duración y las orientaciones pedagógicas y metodológicas son las que se establecen en el mismo documento.


Merindades de Castilla para el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa y a su vez, los criterios del Departamento de Inglés

4.2.2. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos que establece el currículo correspondiente al título en Gestión Administrativa para el módulo profesional de inglés se expresan en

términos de Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación.

El currículo establece cinco objetivos o resultados de aprendizaje básicos y especifica mediante sus criterios de evaluación cómo valorar si se han

alcanzado dichos objetivos.

Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales sencillos emitidos en lengua estándar, analizando el

contenido global del mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

Criterios de Evaluación:


234

a) Se ha situado el mensaje en su contexto.

b) Se ha identificado la idea principal y secundaria del mensaje cualquiera que sea su procedencia, sobre temas específicamente

relacionados con las actividades administrativas en las empresas.

c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y

emitidos en lengua estándar y articulando con claridad.

g) Se han identificado los elementos que componen una petición o demanda de un producto o servicio por parte de diferentes

interlocutores en el ámbito de la administración de las empresas.

h) Se han enumerado las diferentes motivaciones que pueden provocar las quejas, reclamaciones y sugerencias por parte de los

clientes.

i) Se han reconocido las instrucciones orales: elementos que componen una queja o reclamación por parte de los clientes y se han

seguido las indicaciones.

j) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los

elementos del mismo.

k) Se ha identificado la terminología utilizada en el desarrollo de la profesión.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

Criterios de Evaluación

a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionario técnicos.

b) Se han leído de forma comprensiva textos sencillos.

c) Se han identificado los diferentes componentes que componen las diferentes ofertas de productos o servicios.

d) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

e) Se ha relacionado el texto con el ámbito del área profesional a que se refiere.


235

f) Se han identificado las ideas principales de un texto, cualquiera que sea su procedencia, sobre temas específicamente relacionados

con las actividades de las empresas.

g) Se ha identificado la terminología utilizada.

h) Se han realizado traducciones de textos sencillos utilizando material de apoyo en caso necesario.

i) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.

3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, participando como agente activo en conversaciones profesionales.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

d) Se ha procedido a realizar saludos, presentaciones, acomodo y despedida relacionados con clientes en el ámbito profesional.

e) Se han mantenido conversaciones telefónicas breves y sencillas relacionadas con el ámbito profesional.

f) Se ha facilitado información referente a las diferentes ofertas de productos y servicios.

g) Se han resuelto dudas de los clientes al respecto de las diferentes ofertas de productos y servicios.

h) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

i) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

j) Se ha intervenido en la resolución de quejas y reclamaciones por parte de los clientes.

k) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

l) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

m) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

n) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

ñ) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o

procedimiento de trabajo elegido.

o) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando

se ha considerado necesario.


236

4. Elabora textos sencillos en lengua estándar, relacionando las reglas gramaticales con el propósito del mismo.


a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.

b) Se han redactado los documentos empleados para dar a conocer los diferentes elementos que componen las ofertas de productos y

servicios.

c) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

d) Se han empleado diferentes medios y tecnologías con la información para redactar y enviar textos relacionados con la actividad

profesional.

e) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

f) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

g) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

h) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.

i) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas características del

país de la lengua extranjera.


a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

d) Se han identificado los aspectos socio-culturales propios del área profesional en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.


237

4.2.3. CONTENIDOS GENERALES

1. Análisis de mensajes orales.Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

- Comunicación formal o informal. Saludos y despedidas.

- Reconocimiento de mensajes profesionales del sector y cotidianos. Petición de productos o de prestación de servicios.

- Mensajes directos, telefónicos y grabados.

- Terminología específica del área profesional.

- Petición de información sobre la oferta de productos y servicios. Reconocimiento de la comunicación de una queja y/o

reclamación.

- Actuación en la prestación del servicio administrativo en las empresas.

- Ideas principales y secundarias.

- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, adverbios, locuciones

preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto.

- Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones.

- Diferentes acentos de la lengua oral.

2. Interpretación de mensajes escritos sencillos. Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

- Comunicación formal o informal.

- Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax, entre otros.


- Interpretación de la petición de la oferta de productos o servicios.

- Atención en reservas de servicios o servicios.

- Idea principal e ideas secundarias.

- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, adverbios, locuciones preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva,

oraciones de relativo y estilo indirecto.


238

- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, causa, finalidad y resultado.

- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

3. Producción de mensajes orales sencillos:

- Registros utilizados en la emisión de mensajes orales. Saludo, acomodo y despedida de clientes. Comunicación formal e informal.


- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva,

oraciones de relativo y estilo indirecto.

- Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones e instrucciones.

- Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

- Comunicación presencial y/o telefónica.

- Información de la oferta de productos y servicios.

- Confirmación verbal de la oferta solicitada.

- Resolución de quejas y reclamaciones.

- Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, y diferencias de registro.

- Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

i. Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

ii. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y otros.

iii. Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

4. Emisión de textos escritos sencillos:

- Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

- Currículum vital y soportes telemáticos: fax, e-mail y burofax entre otros.


- Idea principal e ideas secundarias.

- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto.

- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad y resultado.


239

- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

- Coherencia textual:

i. Adecuación del texto al contexto comunicativo.

ii. Tipo y formato de texto.

iii. Variedad de lengua. Registro.

iv. Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

v. Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: ejemplificación y conclusión y/o resumen del

discurso.

vi. Uso de los signos de puntuación.

5. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa)

- Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

- Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de

proyectar una buena imagen de la empresa.

- Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y

profesional.

- Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

4.2.4. CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Como ya se mencionó en el apartado de Concreción de los Objetivos, los Contenidos están enfocados igualmente a la adquisición de la

competencia comunicativa en la lengua inglesa en las cuatro destrezas básicas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y

expresión escrita). Para lograr esta competencia comunicativa, los alumnos deben adquirir unas estructuras gramaticales y un vocabulario

específico técnico que les permitan interactuar en lengua inglesa en situaciones reales en su ámbito profesional. El conocimiento y uso correcto

de las normas de protocolo y las pautas socioculturales básicas también tiene suma importancia a la hora de establecer una comunicación formal.


240

La secuenciación de contenidos se hará siguiendo la estructura del libro de texto de los alumnos (BUSINESS BASICS,de laeditorial Oxford),

que consta de doce unidades temáticas, que se subdividen en tres secciones que incluyen a su vez uno o dos aspectos gramaticales, funcionales o

léxicos.

Cada sección del libro de texto incluye cuatro categorías básicas:

gramática,

pronunciación,

vocabulario,

destrezas comunicativas,

Además incluye ejercicios y actividades para practicar la comprensión oral y escrita, el vocabulario, la pronunciación y la expresión escrita. La

expresión oral (en lengua inglesa) se fomentará durante todas las clases, donde profesor y alumnos interactuarán en inglés, salvo pequeños

incisos para aclaraciones o explicaciones.

Las doce unidades del libro se dividirán y así cada una de las tres evaluaciones se centrará en cuatro unidades:

1ª Evaluación – Unidades 1-4:

YOU AND YOUR COMPANY.

1. People in business.

2. Talking about your company.

3. Company facts and numbers

PREPARING A TRIP

1. Choosing a hotel.

2. Flying out.

3. Arriving.


241

AWAY ON BUSINESS

1. Finding your way.

2. Going out

3. Eating out.

MEETING PEOPLE.

1. Meeting new people.

2. Visiting a company.

3. Describing company structure

2ª Evaluación – Unidades 5-8

NEW DEVELOPMENTS

1. Current activities.

2. Company developments.

3. Personal developments

ARRANGEMENTS

1. Making arrangements

2. Getting connected

3. Arranging to meet.

DESCRIBING AND COMPARING

1. Comparisons and contrasts

2. Describing products and services

3. Evaluating products

LIFE STORIES


242

1. Success stories

2. Making money

3. Company history

3ª Evaluación – Unidades 9-12

DEALING WITH PROBLEMS

1. Making decisions

2. Thinking ahead

3. Complaining and apologizing

PEOPLE AT WORK

1. Suggesting and recommending

2. Responsibilities and regulations

3. Checking and correcting information

GETTING A JOB

1. Recruitment processes

2. Applying for a job

3. Staff profiles

THE WORLD OF WORK

1. Changing careers

2. Work environments

3. Saying goodbye


243

Esta secuenciación de los contenidos podrá sufrir modificaciones a lo largo del curso debido a decisiones metodológicas relacionadas con el nivel

de los alumnos que lleven a adoptar un ritmo más rápido/lento o por ajustes pedagógicos de naturaleza diversa. Toda variación de esta

programación quedará reflejada en las actas del departamento de inglés en los apartados trimestrales sobre el seguimiento de la programación.

En el índice del libro se ve claramente la estructura de las unidades y la secuenciación de contenidos.

(VER ANEXO I: Índice del libro de texto BUSINESS BASICS)

4.2.5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés

en el desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este técnico en este sector.

Se trata de un módulo profesional eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el

entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito.

La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales como con el manejo de la documentación propia del

sector.

La formación del módulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), ñ), y r) del ciclo formativo y las competencias a), b),

m), p), q) y r) del título.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo profesional están relacionados

con:

La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito en todo el desarrollo de este módulo profesional.

La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del sector.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma inglés en actividades propias del sector profesional.


244

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.

Concreciones metodológicas

La enseñanza de FP para personas adultas se organizará con una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje.

En cada unidad, el profesor seguirá una metodología activa con los siguientes pasos:

Warm up: Introducción al tema, valorando los conocimientos previos del alumno y facilitando su interrelación.

Listening y Reading: Exposición del alumno a la lengua inglesa por medio de las estrategias receptivas para presentarle los contenidos

en situaciones reales relacionadas con el ámbito profesional de la Gestión Administrativa.

Grammar / Vocabulary: Breves incisos, ocasionalmente en la lengua materna de los alumnos, para explicar aspectos gramaticales o

vocabulario técnico.

Speaking y Writing: El alumno reproduce los contenidos que se le han presentado previamente de forma autónoma.

Evaluación: el profresor valora la aplicación que hacen los alumnos de los contenidos adquiridos.

El profesor intentará en todo momento hacer al alumno protagonista de su propio aprendizaje, además fomentará la participación oral del

alumnado durante la clase y tratará de inculcarles a los alumnos la idea de que los errores son una señal de aprendizaje y que para lograr una

competencia comunicativa en una lengua extranjera, hay que perder el miedo al error y ser decidido, ya que de los errores se aprende y además la

comunicación no se verá interrumpida por un pequeño error.

4.2.6. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

El libro de texto seleccionado para los alumnos es:

BUSINESS BASICS Updated for the International marketplace

autores: David Grant y Robert McLarty

editorial Oxford, ISBN: 978-0-19-457780-9


245

Este libro se complementa con el Workbook (Libro de ejercicios y actividades), del mismo título, autores y editorial.

Además el profesor utilizará otros manuales como apoyo, ampliación y/o referencia, todos ellos relacionados con el Inglés de Negocios (Business

English) o manuales más específicos, como por ejemplo sobre cómo redactar cartas/e-mails formales en inglés, cómo realizar llamadas de trabajo

o resolver quejas/reclamaciones telefónicamente, cómo elaborar un currilulum vitae o una carta de presentación/recomendación en inglés, etc

También se utilizarán DVD, CDs e Internet como apoyo sonoro y visual para la práctica de la comprensión oral. Por ello, además del aula propia

de los alumnos de 1º Curso de Gestión Administrativa, se hará un uso ocasional del aula de informática y acceso a Internet para buscar

información en lengua inglesa para realizar tareas encomendadas en la clase, para trabajos de clase, ejercicios online y para mostrarles a los

alumnos páginas web de medios de comunicación en lengua inglesa que fomenten su interés por la lengua y su aprendizaje de forma autónoma

4.2.7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Dadas las características del módulo de INGLÉS, los contenidos serán acumulativos, con lo cual en cada evaluación siempre se supondrá que la

materia de la/s evaluación/es anterior/es ya se ha adquirido, y se evaluará al alumno de todos los contenidos que se hayan dado hasta el momento.

Si algún alumno no supera una evaluación y se considera que tiene serios problemas para superar la siguiente, se le proporcionará material extra

para repasar, reforzar y poder superar los contenidos que aún no ha adquirido, para ello deberá trabajar de forma autónoma en casa para

conseguir alcanzar el nivel que debería haber alcanzado en ese momento.

Se valorará la adquisición de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua extranjera: comprensión oral (listening),

comprensión escrita (reading), expresión oral (speaking) y expresión escrita (writing), así como la adquisición de las estructuras gramaticales

previstas en el curriculo, el vocabulario técnico y el conocimiento y respeto de las convenciones socio-culturales y las normas de protocolo de los

países de habla inglesa (en especial, Reino Unido y Estados Unidos)

La evaluación será continua y se calificará a los alumnos mediante:



246




Dos pruebas escritas de gramática, vocabulario y aspectos socio-culturales.

Una prueba de expresión oral (individual y/o en pareja/grupo).

Una prueba de comprensión oral.

Una prueba de comprensión escrita.

Una prueba de expresión escrita.

Algunas de dichas pruebas se realizarán en el mismo periodo lectivo (la comprensión y expresión escrita se pueden llevar a cabo con la prueba de

gramática-vocabulario).

Todas estas pruebas versarán sobre temas relacionados con el ámbito profesional de la Gestión Administrativa, como por ejemplo, una entrevista

de trabajo, una llamada telefónica entre empresa y proveedor, una reserva de un viaje/hotel, la descripción de un producto, proyecto o gráfico,

una carta formal (problemas de los clientes y su solución: reclamaciones y disculpas), organizar un horario y una agenda, etc.

La realización de estas pruebas puede sufrir alguna variación por motivos de tiempo o por el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero se

subsanará con la observación y valoración diaria del trabajo en clase, el esfuerzo, la participación y actitud hacia el módulo de Inglés en todos y

cada uno de los periodos lectivos. Además el profesor recogerá ejercicios realizados en clase o casa periódicamente para corregirlos y puntuarlos,

permitiéndole así ser consciente del progreso de los alumnos en todo momento y poder obtener una mayor información para valorarles

objetivamente.

Pérdida de la evaluación continua


247

Para el módulo de INGLÉS se siguen las directrices marcadas por el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos los

módulos que se imparten en el Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa, y por lo tanto, se considera que el número máximo de faltas de

asistencia no justificadas para no perder la evaluación continua es el 20% de las 99 horas asignadas a este módulo.



Si algún alumno falta con frecuencia, aunque justifique sus faltas de asistencia al tutor, si bien tendrá derecho a la evaluación continua, podrá

perder un punto de su calificación global por su absentismo.


El departamento de inglés seguirá los criterios de calificación incluidos en el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos

los módulos profesionales.


80% de la nota: la nota media de todas las pruebas orales y escritas sobre los contenidos del módulo.

20% de la nota: asistencia, participación, trabajo dentro y fuera de aula, esfuerzo y actitud hacia el modulo.

Para el cálculo de la calificación final, se ha determinado (al ser un módulo donde la materia es acumulativa y en cada evaluación parcial se

evaluarán asimismo los contenidos de las evaluaciones anteriores) que cada evaluación tenga un valor determinado, la suma de los cuales

conformará la calificación final:





248

La razón de la aparente desproporción en el valor de cada evaluación estriba en el hecho de que se evita la posibilidad de abandono por parte de

los alumnos que hayan obtenido resultados negativos en las dos primeras evaluaciones y además se premia el valor de superación del alumno.

Reclamaciones a las calificaciones


aclaraciones oportunas en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación, como queja recogido en el Proyecto Curricular.

Planificación de actividades de recuperación

El jefe del Departamento y/o los profesores que impartan en la actualidad el módulo de inglés a los alumnos implicados se pondrán en contacto

con ellos para establecer las pautas de las pruebas y trabajos que deban realizarse. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de

anuncios del centro. Todos los alumnos deberán acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso pendiente de 1º del Ciclo

de Grado Medio de Gestión Administrativa.



Las pruebas escritas tendrán lugar en los meses de diciembre (en el caso de la primera) y en febrero en el caso de la segunda.


El alumno se evaluará de los contenidos del libro de texto del curso que suspendió: Business Basics de la editorial Oxford. Durante el presente

curso solamente deberán examinarse de los seis primeros temas, ya que estos fueron los contenidos trabajados en clase en el curso anterior.


249

El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido

(6 temas). La segunda prueba de mayo o junio, incluirá toda la materia (6 temas). El jefe del Departamentoy/o el profesor que imparta en la

actualidad la asignatura determinarán los contenidos para la prueba de septiembre.

El profesor, previa información a los alumnos, podrá exigir la entrega periódica de trabajos o ejercicios escritos.

Atención a alumnos con necesidades educativas especiales

Si algún alumno presenta algún tipo de discapacidad psíquica, se modificarán los criterios y procedimientos de evaluación para adaptarlos a los

alumnos afectados, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.

4.2.8. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS

Los objetivos principales (o resultados de aprendizaje) para el módulo de INGLÉS se pueden resumir en uno: los alumnos a final de curso

deberán haber adquirido una competencia comunicativa en la lengua inglesa que les permita desenvolverse en situaciones reales relacionadas con

su ámbito profesional en las cuatro destrezas básicas de una lengua:

Comprensión oral (LISTENING)

Comprensión escrita (READING)

Expresión oral (SPEAKING)

Expresión escrita (WRITING)

Dentro de estas destrezas básicas, dos son receptivas (LISTENING y READING), y por ello demandan una gran exposición a la lengua inglesa

(INPUT) para poder más tarde reproducirla de forma autónoma (OUTPUT) mediante las otras dos destrezas, que son productivas (SPEAKING y

WRITING)


250

Para lograr estos objetivos, los alumnos además deben adquirir y manejar unas estructuras gramaticales básicas, así como un vocabulario técnico

específico que les permitan comprender y expresarse en la lengua inglesa en su ámbito profesional.

Por último, los alumnos también adquirirán una serie de normas básicas de protocolo y registro, además de unas nociones básicas socioculturales

(sobre los países de habla inglesa, en especial, Reino Unido y los Estados Unidos) que les permitan adaptar/ajustar su discurso y/comportamiento

a las convenciones sociales de su interlocutor (cliente, compañía, etc).

ANEXO I

Las cuatro hojas siguientes incluyen la secuenciación de contenidos del libro de texto Business Basics, que es el manual que seguirán los

alumnos del Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa en el Módulo Profesional de Inglés que cursarán en el primer curso, con una

duración de 99 horas lectivas.


Contenidos Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación


Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.


adaptando la comprensión al

mismo. Distinción de tipos de

comprensión. Formulación de

hipótesis sobre contenido y

contexto. Inferencia y

formulación de hipótesis sobre




esencial en textos orales breves,

transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, y articulados a

velocidad lenta, en un registro

formal o neutro, y que versen

sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales, siempre

que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo

dicho. Conocer y saber aplicar

1. Capta los puntos principales

de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves

y articulados de manera lenta y

clara siempre que las

condiciones acústicas sean


distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas


251


paralingüísticos. Aspectos

socioculturales y





verbal. Funciones comunicativas:



Descripción de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos,


Descripción de estados y

situaciones presentes Narración

de acontecimientos pasados

puntuales y habituales. Petición y

ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos

de vista, consejos, advertencias y

avisos. Expresión del

conocimiento y la certeza.


intención, la decisión, la


autorización y la prohibición;


Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la


para la comprensión del sentido

general del texto. Conocer y

utilizar para la comprensión del

texto los aspectos

socioculturales y


vida cotidiana. Reconocer léxico

oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas


propios intereses y estudios.

3. Identifica el sentido general de

una conversación informal entre

dos o más interlocutores que

tiene lugar en su presencia,

cuando el tema le resulta

conocido y el discurso está

articulado con claridad, a

velocidad lenta y en una



conversación informal en la que

participa, descripciones,

narraciones, sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés,

cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.





educativos o de su interés

siempre que pueda pedir que se

le repita o aclare.


imagen, las ideas principales en



252

simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias y

deseos. Establecimiento y

mantenimiento de la


discurso. Estructuras

sintácticodiscursivas.1 Léxico

oral de uso común (recepción)


vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria;

familia y amigos; profesiones;

tiempo libre, ocio y deporte;

vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio;

compras y actividades


restauración; medios de

transporte. Patrones sonoros,


entonación: Reconocimiento de

formas contractas.

Reconocimiento de la

terminación en formas de

tiempos verbales.

Reconocimiento de patrones

básicos de ritmo, entonación y

educativos o de su interés 7.

Identifica la información

esencial de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos articulados con

lentitud y claridad cuando las

imágenes ayudan a la

comprensión.


253





Planificación Concebir el

mensaje con claridad,



Ejecución Expresar el mensaje

con claridad y coherencia,

estructurándolo adecuadamente.


versión más modesta de la tarea)

o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos

disponibles. Apoyarse en y sacar

el máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar


Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos: Modificar palabras


comprensibles en conversación

cara a cara, en un registro neutro

o informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, se

solicita y se intercambia

información sobre temas de

importancia en la vida cotidiana

y asuntos conocidos o de interés

personal o educativo, aunque a

veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes

las pausas y la reformulación

para organizar el discurso y

seleccionar expresiones y

estructuras, y el interlocutor

tenga que solicitar a veces que se

le repita lo dicho. Conocer y

saber aplicar las estrategias más



breves y de estructura simple y

clara, utilizando, entre otros,


ensayadas, bien estructuradas y

con apoyo visual sobre aspectos

concretos de temas de su interés

o relacionados con sus estudios,

y responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el

contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve

suficientemente en gestiones y

transacciones cotidianas, como

son el transporte, las compras y

el ocio, siguiendo normas de

cortesía básicas (saludo y

tratamiento).


informales cara a cara en las que

establece contacto social,

intercambia información pide


instrucciones.


254

de significado parecido. Definir o

parafrasear un término o

expresión. Paralingüísticos y

paratextuales: Pedir ayuda.



significado. Usar lenguaje

corporal culturalmente pertinente


posturas, contacto visual o

corporal, proxémica). Usar

sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales. Aspectos

socioculturales y















procedimientos como la

adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u

otras, o el uso de elementos

léxicos aproximados si no se

dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del

texto oral monológico o

dialógico los conocimientos

socioculturales y


vida cotidiana, respetando las

normas básicas de cortesía.



comunicativo, mediante textos

sencillos y coherentes. Mostrar

control sobre un repertorio

básico de estructuras sintácticas

de uso habitual, y emplear para


sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención

comunicativa. Conocer y utilizar

un repertorio léxico oral


información, en situaciones

habituales y cotidianas, aunque

en situaciones menos corrientes


255








promesa, la orden, la autorización

y la prohibición; expresión de

sucesos futuros. Expresión del

interés, la aprobación, el aprecio,

la simpatía, la satisfacción, la





mantenimiento de la




oral de uso común (producción)


vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria;

familia y amigos; profesiones;

tiempo libre, ocio y deporte;

vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio;

compras y actividades

haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera

clara e inteligible, aunque se

cometan errores de

pronunciación esporádicos

siempre que no interrumpan la

comunicación, y los

interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en

cuando. Manejar frases cortas,

grupos de palabras y fórmulas

para desenvolverse de manera

suficiente en breves

intercambios en situaciones



intercambios claramente

estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples para

tomar o ceder el turno de

palabra, aunque se dependa en

gran medida de la actuación del

interlocutor.


256



transporte. Patrones sonoros,


entonación: Pronunciación de


Pronunciación de formas

contractas. Pronunciación de la

terminación en formas de

tiempos verbales. Producción de

patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación de

palabras y frases.




Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.


adaptando la comprensión al

mismo. Distinción de tipos de



principales). Formulación de

hipótesis sobre contenido y

contexto. Inferencia y

formulación de hipótesis sobre


esencial, en textos, tanto en

formato impreso como en

soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en un

registro formal o neutro, que

traten de asuntos cotidianos, de

temas de interés o relevantes

para los propios estudios, y que

contengan estructuras sencillas y





realización de actividades y

normas de seguridad.

2. Entiende los puntos

principales de anuncios y

material publicitario de revistas

o Internet formulados de manera

simple y clara, y relacionados

con asuntos de su interés, en los

ámbitos personal y académico.



257




paralingüísticos. Aspectos

socioculturales y




creencias y actitudes; lenguaje

no verbal. Funciones

comunicativas: Iniciación y

mantenimiento de relaciones








puntuales y habituales. Petición

y ofrecimiento de información,









estrategias más adecuadas para

la comprensión del sentido

general del texto. Conocer y

utilizar para la comprensión del

texto los aspectos socioculturales

y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana. Reconocer, y

aplicar a la comprensión del

texto, los constituyentes y la

organización de estructuras

sintácticas más elementales de la

comunicación escrita. Reconocer

léxico escrito de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados

con los propios intereses,

estudios, e inferir del contexto y

del contexto, con apoyo visual,

los significados de palabras y

expresiones de uso menos

frecuente. Reconocer las

principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de

puntuación.

personal en cualquier formato en

la que se habla de uno mismo; se


lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, sobre temas

generales, conocidos o de su

interés.




los nombres, las ilustraciones y

los títulos vehiculan gran parte

del mensaje.

5. Entiende información

específica esencial en páginas

Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente

estructurados sobre asuntos de su

interés siempre que pueda releer

las secciones difíciles. 6.

Comprende lo esencial de

historias de ficción breves

adaptadas a su nivel, y se hace

una idea del carácter de los

distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.


258









mantenimiento de la




escrito de uso común (recepción)

relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida

diaria; familia y amigos;

profesiones; tiempo libre, ocio y

deporte; vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y




transporte. Patrones gráficos y




Estrategias de producción: Escribir, en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario


259

Planificación Movilizar y

coordinar las propias


comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.). Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución Expresar el mensaje

con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto. Reajustar la tarea


modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles. Apoyarse

en y sacar el máximo partido de

los conocimientos previos


etc.). Aspectos socioculturales y




electrónico, textos breves,

sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de

interés personal, en un registro

formal, neutro utilizando

adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas

básicas y los signos de

puntuación más comunes, con

un control razonable de

expresiones y estructuras

sencillas y un léxico de uso

frecuente. Conocer y aplicar


elaborar textos escritos breves y

de estructura simple. Incorporar

a la producción del texto escrito

los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a la vida cotidiana.



comunicativo, mediante textos

escritos sencillos pero

coherentes con respecto al

contexto de comunicación.


básico con información personal

y relativa a su formación,

intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes

breves en las redes sociales y

sistemas de mensajería

instantánea, en los que se hacen

comentarios sencillos

relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y

de su interés, observando el

debido respeto y siguiendo las


etiqueta.


personal en la que se establece y

mantiene el contacto social, se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y

experiencias personales, se dan

instrucciones, se hacen y aceptan

sugerencias, y se expresan

opiniones de manera sencilla.


260





























mantenimiento de la

repertorio limitado de




sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención

comunicativa. Conocer y utilizar

el repertorio léxico escrito

básico para comunicar

información en situaciones

habituales y cotidianas. Conocer

y aplicar, de manera adecuada

para hacerse comprensible casi

siempre, los signos de

puntuación elementales (p. e.

punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso de

mayúsculas y minúsculas).


261




escrito de uso común

(producción) relativo a

identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la

vida diaria; familia y amigos;

profesiones; tiempo libre, ocio y

deporte; vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y




transporte. Patrones gráficos y


ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

1 Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Fórmulas de cortesía

Pronombres interrogativos

Preposiciones de tiempo : at, in, on

Adjetivos posesivos

2 Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Adjetivos: colocación y grados

Expresión de cantidad: much, many, a lot of, how much, how many.

Countable and uncountable nouns Indefinidos: some, any

Preposiciones de lugar : at, in, on, under ...


262

Formas verbales: there is, there are, have got.

Orden de las palabras en la oración

3 Descripción de estados, actividades y situaciones presentes.

Present simple y expresiones de frecuencia y tiempo relacionadas: every day, etc.

Present continuous, expresiones de tiempo relacionadas: now, etc.

4 Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

There was/There were

Past simple Past continuous

Expresiones de tiempo para el pasado: ago, yesterday, etc.

5 Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Modales: Can, should Imperative

Expresiones de localización y espacio: right, left, straight on, etc.

E presiones de opinión: I think…

6 Expresión del conocimiento y certeza.

I am sure, I know, I am not sure….

7 Expresión de voluntad, intención, decisión, promesa, orden, autorización y prohibición.

Expresión de sucesos futuros. Will, be going to, modales y present continuous

Modales: can (autorización), mustn’t (prohibición) Promesa: futuro con will Intención y voluntad: present continuous , be going to

Decisión: be going to

8 Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios

Like, dislike, love, hate+Ving

Expresiones de sorpresa , confianza: Oh!, Really?, Oh no!!

9 Formulación de sugerencias y deseos.

Why don’t we…., let’s, I would like to……. That`s a great idea! OK, It sounds good, but….

10 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Conjunciones: and, but, because. Conectores: first, then, later, etc


263

4.3. MÓDULO DE INGLÉS EN EL CICLO FORMATIVO DEGRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS


El Real Decreto 1584/ 2011, de 4 de noviembre, establece el título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus

enseñanzas mínimas, disponiendo en el artículo 1, que sustituye a la regulación del título de Técnico Superior en Administración y Finanzas,

contenida en el Real Decreto 1659/1994, de 22 de julio.

El Decreto 55/2013, de 22 de agosto, establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración y Finanzas en la

Comunidad de Castilla y León, teniendo en cuenta los principios generales que han de orientar la actividad educativa, según lo previsto en el

artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Pretende dar respuesta a las necesidades generales de cualificación de los

recursos humanos para su incorporación a la estructura productiva de la Comunidad de Castilla y León.

La implantación del currículo establecido en este decreto está fijada para el curso escolar 2013-2014 en el caso del primer curso del ciclo

formativo. Por este motivo, durante el curso 2013-2014 comienza a impartirse por primera vez el módulo profesional de inglés (Código: 0179)

en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas. Este módulo profesional tiene una duración de 160

horas, distribuidas en 5 horas semanales y su equivalencia en créditos ECTS es de 7.

Los objetivos del módulo profesional Inglés expresados en términos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación, la duración y las

orientaciones pedagógicas y metodológicas son las que se establecen en el mismo documento.


Merindades de Castilla para el Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas y a su vez, a los criterios del Departamento de

Inglés.

Recursos materiales y didácticos propios del módulo (*)

A lo largo del curso los alumnos/as utilizarán el Student’s Book y el Workbook Burlington Professional Modules: Business Administration &

Finance. Además, se utilizará el material de audio que hay disponible en la web www.burlingtonbooks.es.

http://www.burlingtonbooks.es/


264

También se utilizarán DVDs, CDs e Internet como apoyo sonoro y visual para la práctica de la comprensión oral. Por ello, además del aula

propia de los alumnos de 1º Curso de Administración y Finanzas, se hará un uso ocasional del aula de informática y acceso a Internet para buscar

información en lengua inglesa para realizar tareas encomendadas en la clase, para trabajos de clase, ejercicios online y para mostrarles a los

alumnos páginas web de medios de comunicación en lengua inglesa que fomenten su interés por la lengua y su aprendizaje de forma autónoma.

4.3.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la empresa.

b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas, información obtenida y/o necesidades detectadas.

c) Detectar necesidades administrativas o de gestión de la empresa de diversos tipos, a partir del análisis de la información disponible y del

entorno.

d) Proponer líneas de actuación encaminadas a mejorar la eficiencia de los procesos administrativos en los que interviene.

e) Clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos según las técnicas apropiadas y los parámetros establecidos en la empresa.

f) Gestionar los procesos de tramitación administrativa empresarial en relación a las áreas comercial, financiera, contable y fiscal, con una visión

integradora de las mismas.

g) Realizar la gestión contable y fiscal de la empresa, según los procesos y procedimientos administrativos, aplicando la normativa vigente y en

condiciones de seguridad y calidad.

h) Supervisar la gestión de tesorería, la captación de recursos financieros y el estudio de viabilidad de proyectos de inversión, siguiendo las

normas y protocolos establecidos.

i) Aplicar los procesos administrativos establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los Recursos Humanos, ajustándose a

la normativa vigente y a la política empresarial.

j) Organizar y supervisar la gestión administrativa de personal de la empresa, ajustándose a la normativa laboral vigente y a los protocolos

establecidos.


265

k) Realizar la gestión administrativa de los procesos comerciales, llevando a cabo las tareas de documentación y las actividades de negociación

con proveedores, y de asesoramiento y relación con el cliente.

l) Atender a los clientes/usuarios en el ámbito administrativo y comercial asegurando los niveles de calidad establecidos y ajustándose a criterios

éticos y de imagen de la empresa/institución.

m) Tramitar y realizar la gestión administrativa en la presentación de documentos en diferentes organismos y administraciones públicas, en plazo

y forma requeridos.

n) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su

entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación.

ñ) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y

espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

o) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y

asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

p) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo

la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

q) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de

riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

r) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos”, en las actividades profesionales

incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

s) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido

de la responsabilidad social.

t) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación

vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Competencias generales, profesionales, personales y sociales relacionadas

- Detectar necesidades administrativas o de gestión de la empresa de diversos tipos, a partir del análisis de la información disponible y del

entorno.


266

4.3.3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, identificando la tipología de los mismos y su

finalidad, para gestionarlos.

b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa reconociendo su estructura, elementos y características para

elaborarlos.

c) Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.

d) Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su empleo más eficaz en el tratamiento de la

información para elaborar documentos y comunicaciones.

e) Analizar la información disponible para detectar necesidades relacionadas con la gestión empresarial.

f) Organizar las tareas administrativas de las áreas funcionales de la empresa para proponer líneas de actuación y mejora.

g) Identificar las técnicas y parámetros que determinan las empresas para clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos.

h) Reconocer la interrelación entre las áreas comercial, financiera, contable y fiscal para gestionar los procesos de gestión empresarial de forma

integrada.

i) Interpretar la normativa y metodología aplicable para realizar la gestión contable y fiscal.

j) Elaborar informes sobre los parámetros de viabilidad de una empresa, reconocer los productos financieros y los proveedores de los mismos, y

analizar los métodos de cálculo financieros para supervisar la gestión de tesorería, la captación de recursos financieros y el estudio de viabilidad

de proyectos de inversión.

k) Preparar la documentación así como las actuaciones que se deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para aplicar los procesos

administrativos establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los recursos humanos.

l) Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionados con el departamento de recursos humanos, analizando la

problemática laboral y la documentación derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativa del personal de la empresa.

m) Identificar la normativa vigente, realizar cálculos, seleccionar datos, cumplimentar documentos y reconocer las técnicas y procedimientos de

negociación con proveedores y de asesoramiento a clientes, para realizar la gestión administrativa de los procesos comerciales.

n) Reconocer las técnicas de atención al cliente/usuario, adecuándolas a cada caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o

institucional para desempeñar las actividades relacionadas.


267

ñ) Identificar modelos, plazos y requisitos para tramitar y realizar la gestión administrativa en la presentación de documentos en organismos y

administraciones públicas.

o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y

las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y

personales.

p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del

trabajo y de la vida personal.

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y

la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y

coordinación de equipos de trabajo.

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los

receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales

y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.

v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la

evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de

una pequeña empresa o emprender un trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y

laborales, para participar como ciudadano democrático.

Objetivos generales relacionados con los objetivos generales del ciclo

- Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, identificando la tipología de los mismos y su

finalidad, para gestionarlos.

- Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa reconociendo su estructura, elementos y características para

elaborarlos.


268

- Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionados con el departamento de recursos humanos, analizando la

problemática laboral y la documentación derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativa del personal de la empresa.

- Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo

y de la vida personal.

4.3.4. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES

Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance es un método pensado para cubrir las necesidades de los alumnos/as que

están cursando administración y gestión dentro del marco de los estudios de formación profesional, y que han empezado dicha formación con un

nivel de inglés correspondiente a A2. Este método es ideal para alumnos/as que se están preparando para trabajar en áreas de administración,

finanzas, recursos humanos, servicios de atención al cliente y logística.

Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance está compuesto de Student’s Book y Workbook; y todo el material audio

de ambos componentes puede encontrarse en la web www.burlingtonbooks.es.Este método se centra en el inglés funcional para su uso práctico

en las situaciones cotidianas que se dan en el lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las áreas mencionadas

anteriormente.

En total contiene 20 unidades de cuatro páginas cada una en el Student’s Book, en las que abundan los diálogos y las actividades para practicar la

comprensión y expresión orales, así como textos para practicar la comprensión escrita. En los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman

parte del Useful Language de la unidad y después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial énfasis en

la comunicación. Cada una de las 20 unidades del Workbook está formada por dos páginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y

ejercicios centrados en la práctica de dicha gramática.

El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta redacción de un CV, así como que al final del

Student’s Book haya una Writing Guide con modelos para redactar correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras clases de

textos, hacen de este un método eminentemente práctico para los alumnos/as. Además, al final del Workbook se podrá encontrar una sección

que compendia todos los aspectos gramaticales tratados a lo largo de las unidades.

http://www.burlingtonbooks.es/


269

Todas las unidades del Student’s Book también guardan una misma estructura, lo cual permite mantener el orden y la coherencia de contenidos

para facilitar el aprendizaje a los alumnos/as. Dentro de cada unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de

comprensión mencionadas, un diálogo con actividades sobre los contenidos del mismo, una sección centrada en el vocabulario específico

relacionado con el tema de la unidad, un listening y una actividad de speaking para trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido.

Además, en todas las unidades se incluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve aspectos culturales, del lenguaje

coloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del alumno/a y facilitan su memorización.

Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una lista de palabras adicionales y de mayor

dificultad correspondiente a cada unidad. De este modo, los alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de

palabras a su propio idioma y tener contenidos extra para expandir sus conocimientos.

4.3.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

El métodoBurlington Professional Modules: Business Administration & Finance tiene un Student’s Books y un Workbook, los cualesconstan de

20 unidades. Dichas unidades se imparten del siguiente modo:

Burlington Professional Modules: Business Administration & Finance – Temporalización

Unidad Contenidos Nº de sesiones**

1er trimestre (42 horas aprox.)***

Presentación 1*

UNIT 1: Office

Orientation /

Finding Your Way

- Vocabulary Builder: puestos,

verbos, lugares de la oficina,

dar indicaciones

- Grammar: to be, have got,

pronombres, los posesivos

7


270

UNIT 2: Office

Routines /

Purchasing Office

Equipment

- Vocabulary Builder: rutinas

de la oficina, expresiones sobre

suministros de oficina, equipo

de oficina y compra de equipo

de oficina

- Grammar: Present Simple, el

impertivo, Let’s

7

UNIT 3: Using

Voicemail / Using

the Intranet

- Vocabulary Builder: utilizar

los mensajes de voz y la

intranet

- Grammar: Present

Coninuous, Present Coninuous

/ Present Simple

7

UNIT 4: Handling

Mail / Using a

Courier Service

- Vocabulary Builder: tipos de

documentos, manejar el correo

y uso de servicios de

mensajería

- Grammar: There is / There

are, cuantificadores y

determinantes, How much /

How many

7

Test 1* 1*

UNIT 5: Shipping /

Import and Export

- Vocabulary Builder: envíos,

importaciones y exportaciones

- Grammar: Past Simple

7

UNIT 6: Receiving

Calls / Following

Up on Messages

- Vocabulary Builder: recibir

llamadas, hacer seguimiento a

los mensajes

7


271

- Grammar: be going to,

Present Continuous con valor

de futuro, futuro: will

UNIT 7:

Scheduling

Meetings / Booking

Off-site Events

- Vocabulary Builder:

programar reuniones, reservar

eventos fuera de la oficina

- Grammar: primer

condicional, condicional

cero,compuestos con some /

any / no

7

2º trimestre (43 horas aprox.)***

UNIT 8: Planning

Meetings / Taking

Minutes

- Vocabulary Builder: planear

reuniones, tomar notas de

reuniones

- Grammar: los verbos

modales (can, could, must,

mustn’t, should)

7

Test 2* 1*

UNIT 9:

Organising

Exhibitions /

Attending Business

Events


organizar exposiciones, asistir

a eventos empresariales

- Grammar: have to / don’t

have to, don’t have to /

mustn’t, may / might, repaso de

los verbos modales

7

UNIT 10: Making

Travel

Arrangements /

- Vocabulary Builder: hacer

presparativos de viajes,

reservar hoteles y restaurantes

7


272

Booking Hotels and

Restaurants

- Grammar: adjetivos

comparativos y superlativos

UNIT 11: Time

Clock Regulations /

Security in the

Workplace

- Vocabulary Builder: normas

sobre el control de horarios de

trabajo, la seguridad en el lugar

de trabajo

- Grammar: comparación de

los adjetivos, adverbios de

modo y de cantidad

7

UNIT 12:

Customer Service /

Handling

Complaints

- Vocabulary Builder: atención

al cliente, encargarse de las

reclamaciones

- Grammar: Past Continuous,

Past Simple / Past Continuous

7

Test 3* 1*

Mid-Year Test* 1*

UNIT 13: Market

Research /

Marketing

Strategies

- Vocabulary Builder: estudio

de mercado, estrategias de

marketing

- Grammar: Present Perfect

Simple

7

UNIT 14: Cash

Flow / Accounting

- Vocabulary Builder: el flujo

de caja, la contabilidad

- Grammar: Present Perfect

Simple / Past Simple, used to

7

3er trimestre (38 horas aprox.)***

UNIT 15: Banking - Vocabulary Builder: la banca, 7


273

/ Insurance los seguros

- Grammar: Past Perfect

Simple

UNIT 16: Global

E-commerce /

Dealing with

Suppliers


comercio electrónico global,

tratar con los proveedores

- Grammar: pronombres de

relativo

7

Test 4* 1*

UNIT 17: Training

/ Teamwork

- Vocabulary Builder: la

formación, el trabajo en equipo

- Grammar: estilo indirecto

7

UNIT 18:

Leadership Skills /

Strategy Planning


habilidades de liderazgo,

planificación estratégica

- Grammar: la pasiva

7

UNIT 19: Applying

for a Job /

Interviewing

- Vocabulary Builder: solicitar

un empleo, entrevistas

- Grammar: segundo

condicional, tercer condicional

7

UNIT 20: Preparing

a CV / Writing a

CV

- Vocabulary Builder: preparar

un CV

- Grammar: repaso gramatical

7

Test 5* 1*

Final Test* 1*

TOTAL: 156* SESIONES (130 horas aprox.)***


274

Análisis de mensajes orales

Contenidos Resultados de

aprendizaje

Criterios de

evaluación

Instrumentos de evaluación Indicadores de logro

Prueba

escrita

Prueba

oral

Actividade

s

Otros Lo

consigue

No lo

consigue

totalmente

Lo

consigue

con

dificulta

d

No lo

consigue

• Obtención de

información

global y

específica de

conferencias y

discursos sobre

temas concretos y

con cierta

abstracción.

• Estrategias para

comprender e

inferir

significados no

explícitos: ideas

principales.

Claves

contextuales en

textos orales

sobre temas

diversos o para

Reconoce

información

profesional y

cotidiana

contenida en todo

tipo de discursos

orales emitidos

por cualquier

medio de

comunicación en

lengua estándar,

interpretando con

precisión el

contenido del

mensaje.

a) Se ha

identificado la

idea principal

del mensaje.

b) Se ha

reconocido la

finalidad de

mensajes

radiofónicos y

de otro

material

grabado o

retransmitido

pronunciado

en lengua

estándar

identificando

el estado de

ánimo y el

tono del


275

comprobar la

comprensión.

• Comprensión

global de un

mensaje, sin

necesidad de

entender todos y

cada uno de los

elementos del

mismo.

• Comprensión de

mensajes

profesionales y

cotidianos:

• Mensajes

directos,

telefónicos,

radiofónicos,

grabados.

• Terminolog a

específica de la

actividad

profesional.

• Ideas

principales y

secundarias.

Identificación del

propósito

comunicativo de

hablante.

c) Se ha

extraído

información

de grabaciones

en lengua

estándar,

relacionadas

con la vida

social,

profesional o

académica.

d) Se han

identificado

los puntos de

vista y las

actitudes del

hablante.

e) Se han

identificado

las ideas

principales de

declaraciones

y mensajes

sobre temas


276

los elementos del

discurso oral.

• Recursos

gramaticales:

tiempos verbales,

preposiciones,

locuciones,

expresión de la

condición y duda,

uso de la voz

pasiva, oraciones

de relativo, estilo

indirecto, verbos

preposicionales,

verbos modales y

otros.

• Otros recursos

ling sticos:

gustos y

preferencias,

sugerencias,

argumentaciones,

instrucciones,

acuerdos y

desacuerdos,

hipótesis y

especulaciones,

opiniones y

consejos,

concretos y

abstractos, en

lengua

estándar y con

un ritmo

normal.

f) Se ha

comprendido

con todo

detalle lo que

se le dice en

lengua

estándar,

incluso en un

ambiente con

ruido de

fondo.

g) Se han

extraído las

ideas

principales de

conferencias,

charlas e

informes, y

otras formas

de

presentación

académica y

profesional


277

persuasión y

advertencia.

• Diferentes

acentos de lengua

oral.

• Identificación

de registros con

mayor o menor

grado de

formalidad en

función de la

intención

comunicativa y

del contexto de

comunicación.

• Utilización de

estrategias para

comprender e

inferir

significados por

el contexto de

palabras,

expresiones

desconocidas e

información

implícita en

textos orales

sobre temas

profesionales.

lingüísticamen

te complejas.

h) Se ha

tomado

conciencia de

la importancia

de comprender

globalmente

un mensaje,

sin entender

todos y cada

uno de los

elementos del

mismo.


278

Interpretación de mensajes escritos


aprendizaje

Criterios de

evaluación


Prueba

escrita

Prueba

oral

Actividade

s

Otros Lo

consigue

No lo

consigue

totalmente

Lo

consigue

con

dificulta

d

No lo

consigue

• Predicción de

información a

partir de

elementos

textuales y no

textuales en

textos escritos

sobre temas

diversos.

• Recursos

digitales,

informáticos y

bibliográficos,

para solucionar

problemas de

comprensión o

para buscar

información,

ideas y opiniones

necesarias para la

realización de una

tarea.

Interpreta

información

profesional

contenida en

textos escritos

complejos,

analizando de

forma

comprensiva sus

contenidos.

a) Se ha leído

con un alto

grado de

independencia

, adaptando el

estilo y la

velocidad de

la lectura a

distintos

textos y

finalidades y

utilizando

fuentes de

referencia

apropiadas de

forma

selectiva.

b) Se ha

interpretado la

correspondenc

ia relativa a su

especialidad,


279

• Comprensión de

mensajes, textos,

artículos básicos

profesionales y

cotidianos:

• Soportes

telemáticos: fax,

e-mail, burofax.

• Terminolog a

específica de la

actividad

profesional.

• An lisis de los

errores más

frecuentes.

Sinónimos y

antónimos,

adjetivos

descriptivos.

• Idea principal e

ideas secundarias.

Identificación del

propósito

comunicativo de

los elementos

textuales y de la

captando

fácilmente el

significado

esencial.

c) Se han

interpretado,

con todo

detalle, textos

extensos y de

relativa

complejidad,

relacionados o

no con su

especialidad,

pudiendo

releer las

secciones más

difíciles de los

mismos.

d) Se ha

relacionado el

texto con el

ámbito de la

actividad

profesional a

que se refiere.


280

forma de

organizar la

información,

distinguiendo las

partes del texto.

• Recursos

gramaticales:

tiempos verbales,

preposiciones,

verbos,

preposicionales,

uso de la voz

pasiva, oraciones

de relativo, estilo

indirecto, verbos

modales, verbos

seguidos de

infinitivo o

formas en «-ing»,

usos de las

formas en «-ing»

después de

ciertos verbos,

preposiciones y

con función de

e) Se ha

identificado

con rapidez el

contenido y la

importancia de

noticias,

artículos e

informes sobre

una amplia

serie de temas

profesionales

y se ha

decidido si es

oportuno un

análisis más

profundo.

f) Se han

realizado

traducciones

de textos

complejos

utilizando

material de

apoyo en caso

necesario.


281

sujeto, participios

en «-ing» o en «-

ed» y otros.

• Relaciones

lógicas:

oposición,

concesión,

comparación,

condición, causa,

finalidad y

resultado.

• Relaciones

temporales:

anterioridad,

posterioridad y

simultaneidad.

• Comprensión de

sentidos

implícitos,

posturas o puntos

de vista en

artículos e

informes

referidos a temas

profesionales

concretos o de

actualidad.

• Estrategias de

lectura según el

g) Se han

interpretado

mensajes

técnicos

recibidos a

través de

soportes

telemáticos: e-

mail y fax.

h) Se han

interpretado

instrucciones

extensas y

complejas,

que estén

dentro de su

especialidad.


282

género textual, el

contexto de

comunicación y

la finalidad que

se persiga.


283

Producción de mensajes orales


aprendizaje

Criterios de

evaluación


Prueba

escrita

Prueba

oral

Activida

des

Otros Lo

consigue

No lo

consigue

totalmente

Lo

consigue

con

dificulta

d

No lo

consigue

- Mensajes

orales:

• Registros

utilizados en la

emisión de

mensajes orales

según el grado de

formalidad.

• Terminolog a

específica de la

actividad

profesional.

• E presiones de

uso frecuente e

idiomáticas en el

ámbito

profesional.

Fórmulas básicas

de interacción

socio-profesional

en el ámbito

internacional.

Emite mensajes

orales claros y

bien

estructurados,

analizando el

contenido de la

situación y

adapt ndose al

registro

ling stico del

interlocutor.

a) Se han

identificado

los registros

utilizados

para la

emisión del

mensaje.

b) Se ha

expresado

con fluidez,

precisión y

eficacia sobre

una amplia

serie de

temas

generales,

académicos,

profesionales

o de ocio,

marcando

con claridad

la relación


284

• Recursos

gramaticales:

tiempos verbales,

preposiciones,

verbos

preposicionales,

locuciones,

expresión de la

condición y duda,

uso de la voz

pasiva, oraciones

de relativo, estilo

indirecto, verbos

modales y otros.

• Otros recursos

ling sticos:

gustos y

preferencias,

sugerencias,

argumentaciones,

instrucciones,

acuerdos y

desacuerdos,

hipótesis y

especulaciones,

opiniones y

consejos,

persuasión y

advertencia.

entre las

ideas.

c) Se ha

comunicado

espontáneam

ente,

adoptando un

nivel de

formalidad

adecuado a

las

circunstancia

s.

d) Se han

utilizado

normas de

protocolo en

presentacione

s formales e

informales.

e) Se ha

utilizado

correctament

e la

terminología

de la

profesión.


285

• Fonética.

Sonidos y

fonemas

vocálicos y sus

combinaciones, y

sonidos y

fonemas

consonánticos y

sus agrupaciones.

• Marcadores

ling sticos de

relaciones

sociales, normas

de cortesía y

diferencias de

registro.

- Mantenimiento

y seguimiento del

discurso oral:

• Conversaciones

informales

improvisadas

sobre temas

cotidianos y de su

ámbito

profesional.

Participación.

f) Se han

expresado y

defendido

puntos de

vista con

claridad,

proporcionan

do

explicaciones

y argumentos

adecuados.

g) Se ha

descrito y

secuenciado

un proceso de

trabajo de su

competencia.

h) Se ha

argumentado

con todo

detalle la

elección de

una

determinada

opción o

procedimient

o de trabajo

elegido.


286

Opiniones

personales.

Intercambio de

información de

interés personal.

• Recursos

utilizados en la

planificación del

mensaje oral para

facilitar la

comunicación.

Secuenciación.

Uso de

circunloquios y

par frasis para

suplir carencias

ling sticas y

mecanismos para

dar coherencia y

cohesión al

discurso.

• Discurso oral y

medios para

expresar lo que se

quiere comunicar.

Adaptación a la

situación y al

receptor,

adoptando un

i) Se ha

solicitado la

reformulació

n del

discurso o

parte del

mismo

cuando se ha

considerado

necesario.


287

registro

adecuado.

• Estrategias para

participar y

mantener la

interacción y para

negociar

significados:

elementos

paratextuales,

aclarar opiniones,

resumir,

preguntar o

repetir con otras

palabras parte de

lo dicho para

confirmar la

comprensión

mutua.

• Toma,

mantenimiento y

cesión del turno

de palabra.

• Apoyo,

demostración de

entendimiento y

petición de

aclaración, entre

otros.


288

• Entonación

como recurso de

cohesión del

texto oral: uso de

los patrones de

entonación.


289

Emisión de textos escritos


aprendizaje

Criterios de

evaluación


Prueba

escrita

Prueba

oral

Actividade

s

Otros Lo

consigue

No lo

consigue

totalmente

Lo

consigue

con

dificulta

d

No lo

consigue

• Composición de

una variedad de

textos de cierta

complejidad.

Planificación y

revisión. Uso de

mecanismos de

organización,

articulación y

cohesión del

texto.

• E presión y

cumplimentación

de mensajes y

textos

profesionales y

cotidianos.

• Curr culum

vítae y soportes

telemáticos: fax,

Elabora

documentos e

informes propios

de la actividad

profesional o de

la vida académica

y cotidiana,

relacionando los

recursos

ling sticos con el

propósito del

escrito.

a) Se han

redactado

textos claros y

detallados

sobre una

variedad de

temas

relacionados

con su

especialidad,

sintetizando y

evaluando

información y

argumentos

procedentes de

varias fuentes.

b) Se ha

organizado la

información

con


290

e-mail, burofax.

• Terminolog a

específica de la

actividad

profesional.

• Idea principal e

ideas secundarias.

Propósito

comunicativo de

los elementos

textuales y de la

forma de

organizar la

información

distinguiendo las

partes del texto.

• Recursos

gramaticales:

tiempos verbales,

preposiciones,

verbos

preposicionales,

verbos modales,

locuciones, uso

de la voz pasiva,

oraciones de

corrección,

precisión y

coherencia,

solicitando y/

o facilitando

información

de tipo general

o detallada.

c) Se han

redactado

informes,

destacando los

aspectos

significativos

y ofreciendo

detalles

relevantes que

sirvan de

apoyo.

d) Se ha

cumplimentad

o

documentació

n específica de

su campo

profesional.


291

relativo, estilo

indirecto. Nexos:

«because of»,

«since»,

«although»,

«even if», «in

spite of»,

«despite»,

«however», «in

contrast», entre

otros.

• Relaciones

lógicas:

oposición,

concesión,

comparación,

condición, causa,

finalidad,

resultado y

consecuencia.

• Secuenciación

del discurso

escrito: «first»,

«after», «then»,

e) Se han

aplicado las

fórmulas

establecidas y

el vocabulario

específico en

la

cumplimentaci

ón de

documentos.

f) Se han

resumido

artículos,

manuales de

instrucciones

y otros

documentos

escritos,

utilizando un

vocabulario

amplio para

evitar la

repetición

frecuente.


292

«finally».

• Derivación:

sufijos para

formar adjetivos

y sustantivos.

• Relaciones

temporales:

anterioridad,

posterioridad,

simultaneidad.

• Coherencia

textual:

• Adecuación del

texto al contexto

comunicativo.

• Tipo y formato

de texto.

• Variedad de

lengua. Registro.

Uso apropiado al

lector al que va

dirigido el texto.

• Selección

léxica, de

estructuras

sintácticas y de

contenido

relevante.

• Estructuras

g) Se han

utilizado las

fórmulas de

cortesía

propias del

documento

que se ha de

elaborar.


293

formales en los

textos escritos.

Selección y

aplicación.

• Ordenación

lógica de frases y

párrafos. Textos

coherentes.

Elementos de

enlace adecuados.

• Inversión:

después de

«neither», «nor»

y de «so».

Después de

expresiones

negativas y de

«only».

• Inicio del

discurso e

introducción del

tema. Desarrollo

y expansión:

ejemplificación.

Conclusión y/ o

resumen del

discurso.

• Uso de los

signos de


294

puntuación.

• Redacción, en

soporte papel y

digital, de textos

de cierta

complejidad:

correspondencia,

informes,

resúmenes,

noticias o

instrucciones, con

claridad,

razonable,

corrección

gramatical y

adecuación léxica

al tema.

• Elementos

gráficos para

facilitar la

comprensión:

ilustraciones,

tablas, gráficos o

tipografía, en

soporte papel y

digital.

• Argumentos:

razonamientos a

favor o en contra


295

de un punto de

vista concreto y

explicación de las

ventajas y

desventajas de

varias opciones.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa)


aprendizaje

Criterios de

evaluación


Prueba

escrita

Prueba

oral

Actividade

s

Otros Lo

consigue

No lo

consigue

totalmente

Lo

consigue

con

dificulta

d

No lo

consigue

• Valoración de

las normas

socioculturales y

protocolarias en

las relaciones

internacionales.

• Uso de los

recursos formales

y funcionales en

situaciones que

requieren un

Aplica actitudes y

comportamientos

profesionales en

situaciones de

comunicación,

describiendo las

relaciones típicas

y características

del país de la

lengua extranjera.

a) Se han

definido los

rasgos más

significativos

de las

costumbres y

usos de la

comunidad

donde se habla

la lengua

extranjera.


296

comportamiento

socioprofesional

con el fin de

proyectar una

buena imagen de

la empresa.

• Reconocimiento

de la lengua

extranjera para

profundizar en

conocimientos

que resulten de

interés a lo largo

de la vida

personal y

profesional.

• Uso de registros

adecuados según

el contexto de la

comunicación, la

situación y la

intención de los

interlocutores.

• Interés por la

buena

presentación de

b) Se han

descrito los

protocolos y

normas de

relación social

propios del

país.

c) Se han

identificado

los valores y

creencias

propios de la

comunidad

donde se habla

la lengua

extranjera.

d) Se ha

identificado

los aspectos

socio-

profesionales

propios de la

actividad

profesional, en

cualquier tipo

de texto.


297

4.3.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Dadas las características del módulo de INGLÉS, los contenidos serán acumulativos, con lo cual en cada evaluación siempre se supondrá que la

materia de la/s evaluación/es anterior/es ya se ha adquirido y se evaluará al alumno de todos los contenidos que se hayan dado hasta el momento.

Si algún alumno no supera una evaluación y se considera que tiene serios problemas para superar la siguiente, se le proporcionará material extra

para repasar, reforzar y poder superar los contenidos que aún no ha adquirido, para ello deberá trabajar de forma autónoma en casa para

conseguir alcanzar el nivel que debería haber alcanzado en ese momento.

Se valorará la adquisición de las cuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua extranjera: comprensión oral (listening),

comprensión escrita (reading), expresión oral (speaking) y expresión escrita (writing), así como la adquisición de las estructuras gramaticales

previstas en el curriculo, el vocabulario técnico y el conocimiento y respeto de las convenciones socioculturales y las normas de protocolo de los

países de habla inglesa (en especial, Reino Unido y Estados Unidos)

los textos

escritos, tanto en

soporte papel

como digital, con

respeto a las

normas

gramaticales,

ortográficas y

tipográficas.

e) Se han

aplicado los

protocolos y

normas de

relación social

propios del

país de la

lengua

extranjera.

f) Se han

reconocido los

marcadores

ling sticos de

la procedencia

regional.


298

La evaluación será continua y se calificará a los alumnos mediante:





Dos pruebas escritas de gramática, vocabulario y aspectos socioculturales.

Una prueba de expresión oral (individual y/o en pareja/grupo).

Una prueba de comprensión oral.

Una prueba de comprensión escrita.

Una prueba de expresión escrita.

Algunas de dichas pruebas se realizarán en el mismo periodo lectivo (la comprensión y expresión escrita se pueden llevar a cabo con la prueba de

gramática-vocabulario).

Todas estas pruebas versarán sobre temas relacionados con el ámbito profesional de Administración y Finanzas como por ejemplo, una entrevista

de trabajo, una llamada telefónica entre empresa y proveedor, una reserva de un viaje/hotel, la descripción de un producto, proyecto o gráfico,

una carta formal (problemas de los clientes y su solución: reclamaciones y disculpas), organizar un horario y una agenda, etc.

La realización de estas pruebas puede sufrir alguna variación por motivos de tiempo o por el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero se

subsanará con la observación y valoración diaria del trabajo en clase, el esfuerzo, la participación y actitud hacia el módulo de Inglés en todos y

cada uno de los periodos lectivos. Además, el profesor recogerá ejercicios realizados en clase o casa periódicamente para corregirlos y

puntuarlos, permitiéndole así ser consciente del progreso de los alumnos en todo momento y poder obtener una mayor información para

valorarles objetivamente.


299


El departamento de inglés seguirá los criterios de calificación incluidos en el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos

los módulos profesionales.


80% de la nota: la nota media de todas las pruebas orales y escritas sobre los contenidos del módulo.

20% de la nota: asistencia, participación, trabajo dentro y fuera del aula, esfuerzo y actitud hacia el modulo.

Para el cálculo de la calificación final, se ha determinado (al ser un módulo donde la materia es acumulativa y en cada evaluación parcial se

evaluarán asimismo los contenidos de las evaluaciones anteriores) que cada evaluación tenga un valor determinado, la suma de los cuales

conformará la calificación final:




La razón de la aparente desproporción en el valor de cada evaluación estriba en el hecho de que se evita la posibilidad de abandono por parte de

los alumnos que hayan obtenido resultados negativos en las dos primeras evaluaciones y además se premia el valor de superación del alumno.

4.3.7.PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Para el módulo de INGLÉS se siguen las directrices marcadas por el Proyecto Curricular del Departamento de Administración para todos los

módulos que se imparten en el Ciclo de Grado Superior de Administración y Finanzas y por lo tanto, se considera que el número máximo de

faltas de asistencia no justificadas para no perder la evaluación continua es el 20% de las 160 horas asignadas a este módulo.


300



Cuando los alumnos tienen faltas de asistencia justificadas al tutor, el alumno tiene derecho a evaluación continua, pero sin asignarle la

puntuación por asistencia a clase y participación de las actividades propuestas por el profesor. Para esta evaluación continua se tendrá en cuenta

una asistencia a clase mínima del 50% del alumno durante el curso y las actividades que el profesor determine para cada evaluación.

4.3.8. RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES


aclaraciones oportunas en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación, como queja recogido en el Proyecto Curricular.

4.3.9. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

El jefe del Departamento y/o los profesores implicados se pondrán en contacto con los alumnos para establecer las pautas de las pruebas y

trabajos que deban realizar. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de anuncios del centro. Todos los alumnos deberán

acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso pendiente de 1º del Ciclo de Grado superior de Gestión Administrativa.



Las pruebas escritas tendrán lugar en los meses de diciembre (en el caso de la primera) y en febrero en el caso de la segunda.



301

El alumno se evaluará de los contenidos del libro de texto del curso que suspendió: Student’s Book y el Workbook Burlington Professional

Modules: Business Administration & Finance.

El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido

(temas del 1 al 10). La segunda prueba, incluirá toda la materia (temas 11 al 20).

El profesor, facilitará a los alumnos un conjunto de actividades con las que el alumno podrá estudiar/repasar/aprender algunos de los contenidos

sobre los que versará el examen. La entrega de dichas actividades no será necesaria para la superación de dicha asignatura.

4.3.10. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Si el ciclo es cursado por alumnos con necesidades educativas especiales o con algún tipo de discapacidad se modificarán los criterios y

procedimientos de evaluación para adaptarlos a los alumnos afectados, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.

4.3.11. ADECUACIÓN DE LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ADAPTACIONES

METODOLÓGICAS

Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad para

así garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.

5. ASPECTOS GENERALES

5.1. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR


302

El jefe del Departamento y/o los profesores que impartan en la actualidad el área de inglés a los alumnos implicados se pondrán en contacto con

ellos para establecer las pautas de las pruebas y trabajos que deban realizarse. En todo caso, las convocatorias se realizarán en el tablón de

anuncios del centro.

Todos los alumnos deberán acreditar la superación de los conocimientos establecidos para el curso que tengan pendiente de la ESO (1º, 2º, 3º).

En este caso las pruebas serán corregidas por el profesor habitual del alumno.



Para evaluar la destreza de expresión oral (speaking) y comprensión oral (listening) en el caso de ESO el profesor del alumno tomará como

referencia su trabajo cotidiano en el aula en estas destrezas tomando en consideración el hecho de que el nivel que tiene pendiente es inferior y

por lo tanto el nivel de exigencia debe ser igualmente menor.

Para los cursos de la ESO, PMAR y BACHILLERATO las dos pruebas escritas tendrán lugar el 26 de enero y cubrirá los contenidos de los cinco

primeros temas, y el 27 de abril en el caso de la segunda, que cubrirá los contenidos de los nueve temas del libro de texto.Los libros de

referencia son los de la serie New English in Usepara 1º, 2º, 3º ESO y 2º de PMAR. Corresponde a cada prueba el valor siguiente: 40% para

la primera y 60 % para la segunda.

En el caso de AM1 y AS1 las pruebas tendrán lugar en diciembre y febrero

El profesor examinador indicará a los alumnos los contenidos de la primera prueba equivalentes a la parte proporcional del curso transcurrido. La

segunda prueba de abril o mayo, así como la de septiembre incluirá toda la materia.

El profesor, previa información a los alumnos, podrá exigir la entrega periódica de ejercicios escritos.

5.2. FOMENTO DE LA LECTURA EN INGLÉS.


303

Para fomentar la lectura en nuestra materia los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato deberán realizar una serie de

lecturas obligatorias a lo largo del curso. Estas lecturas se trabajarán en clase y además se realizará un examen que formará parte de la nota de

evaluación. Para los alumnos de ESO se han seleccionado dos libros adaptados, con la excepción de los alumnos de PMAR que solamente

deberán leer un libro, ya que se necesita más tiempo para trabajar la lectura en el aula. En el caso de los alumnos de Bachillerato se ha

seleccionado también un único libro ya que consideramos que el escoger más lecturas obligatorias nos resta tiempo para finalizar el temario y

realizar prácticas de exámenes tipo PAU. Las lecturas obligatorias seleccionadas para el presente curso 2017-2018 son las siguientes:

1º ESO Bilingüe

“England” John Escott (Oxford University Press)

“Zombie Attack” Lesley Thompson (Oxford University Press)

1º ESO No bilingüe

“All About Britain” Julie Hart (Burlington Books)

2º ESO Bilingüe/ No bilingüe

“London” John Escott (Oxford University Press)

“Housemates” Alison Watts (Oxford University Press)

1º P.M.A.R.

“All About Britain” Julie Hart (Burlington Books)

3ºESO Bilingüe

“All About Ireland” Emily Winston (Burlington Books)


304



“The Lost World” Sir Arthur Conan Doyle (Burlington Books)

2º P.M.A.R.



“ Rabbit-Proof Fence”

4º ESO Bilingüe

“Gandhi” Sue Kendall (Burlington Books)

“All About South Africa” (Burlington Books)

1º BACHILLERATO

“The Secret Diary of Adrian Mole” Sue Townsend (Burlington Books)

Previo aviso y con suficiente antelación, podrá sustituirse por otro título de igual nivel en caso de que el elegido no estuviera disponible por

razones ajenas a este departamento (distribución, edición agotada, etc.)


305

Además de realizar estas lecturas obligatorias, los alumnos podrán realizar lecturas voluntarias y entregar un trabajo sobre ellas. Estas lecturas

serán valoradas académicamente por el profesor en el apartado de trabajo. Los alumnos tienen a su disposición libros de lectura en lengua inglesa

en la biblioteca del centro.

En cuanto a las medidas a adoptar para estimular la capacidad de expresarse correctamente, la principal consiste en la obligatoriedad de presentar

varias redacciones a lo largo del trimestre para conseguir mejorar la destreza escrita. La destreza oral por su parte puede ser trabajada de manera

más individualizada durante las horas de desdoble.

5.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Puesto que somos un centro con un Proyecto Bilingüe implementado desde hace tres cursos, en este departamento creemos que debemos no sólo

dar visibilidad al mismo, sino también fomentar y organizar actividades que ofrezcan un complemento importante en la formación de los

alumnos en áreas de conocimiento directamente relacionadas con los contenidos curriculares.

La realización de actividades complementarias y/o extraescolares se hará conjuntamente con todos los alumnos y alumnas del centro, aunque no

participen en el Programa Bilingüe, favoreciendo de esta forma la convivencia y el trabajo en equipo entre todo el alumnado del centro.

Nuestro departamento ha decidido proponer la realización de las actividades siguientes para el presente curso escolar:

- Acudir con los alumnos a la representación de una obra de teatro adaptada.Nos hemos puesto en contacto con Caixa.educa para asistir ya sea

a Miranda de Ebro o Burgos ,ya que ellos financian la mitad del transporte.

- Organizar la proyección de películas en versión original. Se tendría en cuenta el nivel de competencia de nuestros alumnos. La proyección

podría realizarse en el Salón de Usos Múltiples del centro o se podría solicitar alguno de los salones de la localidad.

- Asimismo, el departamento tiene previsto preparar varias obras de teatro, que serían representadas el último día de clase antes de las

vacaciones de Semana Santa y con el objetivo de participar en la fiesta que se suele llevar a cabo en este día.

- Charla sobre temas culturales ofrecida por la editorial Burlington.

- Proyecto sobre Ghandi y Mandela en el día de la paz.

- Actividades complementarias para conmemorar las festividades relacionadas con los países de habla inglesa.

5.4. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.


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Este departamento de inglés utilizará el periodo semanal de reunión de departamento para controlar que se cumplen los distintos aspectos de esta

programación. Asimismo, al finalizar el curso se realizará una revisión y evaluación de esta programación con el fin de comprobar su

cumplimiento y recoger los posibles cambios en ella de cara al próximo curso. Asimismo, la propia memoria final del curso podría considerarse

en parte como una reflexión sobre la eficacia de esta programación.

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