Programación del Departamento de Física y Química Curso ...³n+Fí… · 6. Explicar la...

CCUURRSSOO 22001188//22001199

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Evaluación de Física y Química 1º BACH Curso: 2018/2019

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

ÍÍNNDDIICCEE

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 3

II. EVALUACIÓN ............................................................................. 3

VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 4 VI.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS

ESTANDARES DE EVALUACIÓN ................................................................... 7 VI.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 15 VI.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 17 VI.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE .................................................................................................... 19 VI.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 22

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 22

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................. 28

UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ............................................................ 28 CONTENIDOS .................................................................................................. 28 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 29 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 29

UNIDAD 2: LOS ESTADOS DE LA MATERIA ..................................................... 29 CONTENIDOS .................................................................................................. 29 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 30 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 30

UNIDAD 3: DISOLUCIONES .......................................................................... 30 CONTENIDOS .................................................................................................. 30 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 30 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 31

UNIDAD 4: REACCIONES QUÍMICAS .............................................................. 31 CONTENIDOS .................................................................................................. 31 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 31 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 31

UNIDAD 5: TERMOQUÍMICA ......................................................................... 32 CONTENIDOS .................................................................................................. 32 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 32 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 33

UNIDAD 6: LA QUÍMICA ORGÁNICA O DEL CARBONO ........................................ 33 CONTENIDOS .................................................................................................. 33 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 34 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 34

UNIDAD 7: CINEMÁTICA. EL MOVIMIENTO Y TIPOS DE MOVIMIENTO ................... 34 CONTENIDOS .................................................................................................. 34 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 35 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 35

UNIDAD 8: LAS FUERZAS. DINÁMICA ............................................................. 36 CONTENIDOS .................................................................................................. 36 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 36 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 37

UNIDAD 9: TRABAJO Y ENERGÍA .................................................................. 38 CONTENIDOS .................................................................................................. 38 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 38 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 39

V. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ...................................... 39



I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

BLOQUES TEMÁTICOS UNIDAD

DIDÁCTICA TÍTULO

TIEMPO

ESTIMADO

1ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE 1:

La Actividad Científica 1 La actividad científica 2

BLOQUE 2:

Aspectos cuantitativos de la

química

2 Los estados de la materia 10

3 Disoluciones 16

BLOQUE 3:

Reacciones químicas 4 Reacciones químicas 16

2ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE 4:

Transformaciones

energéticas y espontaneidad

de las reacciones químicas

5 Termoquímica 14

BLOQUE 5:

Química del carbono 6 La química orgánica o del carbono 12

BLOQUE 6:

Cinemática 7

Cinemática: el movimiento y tipos de

movimientos 18

3ª

Ev

alu

ac

ión

BLOQUE 7:

Dinámica 8 Las fuerzas. Dinámica 18

BLOQUE 8:

Energía

9 Trabajo y energía 16

10 Fuerzas y energía 12

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 134 h

II. EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos

permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus

características, diremos que será:

Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su

desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los

objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en

cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.



Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias

curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que

conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante

lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las

materias curriculares.

Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener

en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las

dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de

aprendizaje.

Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los

progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo

y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los

criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación

establecido en el Proyecto Educativo del Centro.

II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el

profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las

alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:

Bloque 1: La Actividad Científica

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear

problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de

problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados. (Competencias: CCL,

CMCT, CAA).

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

estudio de los fenómenos físicos y químicos. (Competencias: CD).

3. Conocer los tipos de magnitudes físicas y químicas, así como las unidades de las medidas

de las mismas. (Competencias: CMCT).

Bloque 2: Aspectos cuantitativos de la química

1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su

establecimiento. (Competencias: CAA, CEC).

2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la

presión, volumen y la temperatura. (Competencias: CMCT, CSC).

3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar

fórmulas moleculares. (Competencias: CMCT, CAA).

4. Formular y nombrar los compuestos químicos inorgánicos. (Competencia: CMCT)

5. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración

dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. (Competencias: CMCT, CCL,

CSC).



6. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente

puro. (Competencias: CCL, CAA).

7. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas

atómicas. (Competencias: CMCT, CAA).

8. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de

sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy

pequeñas de muestras. (Competencias: CEC, CSC).

Bloque 3: Reacciones químicas

1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química

dada. (Competencias: CCL, CAA).

2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos

limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. (Competencias: CMCT,

CCL, CAA.

3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos

inorgánicos relacionados con procesos industriales. (Competencias: CCL, CSC, SIEP).

4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos

resultantes. (Competencias: CEC, CAA, CSC).

5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales

con aplicaciones que mejoren la calidad de vida. (Competencias: SIEP, CCL, CSC).

Bloque 4: Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones

químicas

1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la

energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.

(Competencias: CCL, CAA).

2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.

(Competencias: CCL, CMCT).

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y

exotérmicas. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.

(Competencias: CMCT, CCL, CAA).

5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la

termodinámica en relación con los procesos espontáneos. (Competencias: CCL, CMCT,

CAA).

6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en

determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. (Competencias: SIEP, CSC,

CMCT).

7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo

principio de la termodinámica. (Competencias: CMCT, CCL, CSC, CAA).

8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y

medioambiental y sus aplicaciones. (Competencias: SIEP, CAA, CCL, CSC).



Bloque 5: Química del carbono

1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con

compuestos de interés biológico e industrial. (Competencias: CSC, SIEP, CMCT).

2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.

(Competencias: CMCT).

3. Representar los diferentes tipos de isomería. (Competencias: CCL, CAA).

4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas

natural. (Competencias: CEC, CSC, CAA, CCL).

5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante,

grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. (Competencias: SIEP,

CSC, CAA, CMCT, CCL).

6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de

adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. (Competencias: CEC,

CSC, CAA).

Bloque 6: Cinemática

1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. (Competencias: CMCT,

CAA).

2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un

sistema de referencia adecuado. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).

3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones

concretas. (Competencias: CMCT, CCL,CAA).

4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.


5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de

posición en función del tiempo. (Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC).

6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en

función de sus componentes intrínsecas. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.


8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos

movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y rectilíneo uniformemente

acelerado (MRUA). (Competencias: CAA, CCL).

9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico

simple (MAS) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. (Competencias: CCL,

CAA, CMCT).

Bloque 7: Dinámica

1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. (Competencias: CAA, CMCT,

CSC).

2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados

y/o poleas. (Competencias: SIEP, CSC, CMCT, CAA).



3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

(Competencias: CAA, SIEP, CCL, CMCT).

4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y

predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. (Competencias:

CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC).

5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento

circular. (Competencias: CAA, CCL, CSC, CMCT).

6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. (Competencias:

CSC, SIEP, CEC, CCL).

7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del

momento angular. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos

y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.

(Competencias: CMCT, CAA, CSC).

9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas

puntuales. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria.

(Competencias: CAA, CCL, CMCT).

Bloque 8: Energía

1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de

casos prácticos. (Competencias: CMCT, CSC, SIEP, CAA).

2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una

energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. (Competencias: CAA,

CMCT, CCL).

3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.


II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS ESTANDARES DE EVALUACIÓN

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos

mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e

instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y

alumnas deben conocer.

Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias clave.

Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los

estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

B1.1 Reconocer y utilizar las estrategias

básicas de la actividad científica como:

plantear problemas, formular hipótesis,

CCL

CMCT

B1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la

investigación científica, planteando preguntas,

identificando problemas, recogiendo datos, diseñando



proponer modelos, elaborar estrategias de

resolución de problemas y diseños

experimentales y análisis de los

resultados.

CAA estrategias de resolución de problemas utilizando

modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo

conclusiones.

B1.1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el

valor de las magnitudes empleando la notación

científica, estima los errores absoluto y relativo

asociados y contextualiza los resultados.

B1.1.3. Efectúa el análisis dimensional de las

ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes

en un proceso físico o químico.

B1.1.4. Distingue entre magnitudes escalares y

vectoriales y opera adecuadamente con ellas.

B1.1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas

de diferentes procesos físicos y químicos a partir de

los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o

virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las

ecuaciones que representan las leyes y principios

subyacentes.

B1.1.6. A partir de un texto científico, extrae e

interpreta la información, argumenta con rigor y

precisión utilizando la terminología adecuada.

B1.2 Conocer, utilizar y aplicar las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el estudio de los

fenómenos físicos y químicos.

CD B1.2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas

para simular experimentos físicos de difícil realización

en el laboratorio.

B1.2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.

B1.3 Conocer los tipos de magnitudes

físicas y químicas, así como las unidades

de las medidas de las mismas.

CMCT B1.3.1. Conoce y utiliza correctamente las magnitudes

físicas y químicas, así como las unidades de las

medidas realizadas.

BLOQUE 2: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUÍMICA



B2.1 Conocer la teoría atómica de Dalton

así como las leyes básicas asociadas a su

establecimiento.

CAA

CEC

B2.1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones.

B2.2 Utilizar la ecuación de estado de los

gases ideales para establecer relaciones

entre la presión, volumen y la temperatura.

CMCT

CSC

B2.2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

B2.2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.

B2.2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.



B2.3 Aplicar la ecuación de los gases

ideales para calcular masas moleculares y

determinar fórmulas moleculares.

CMCT

CAA

B2.3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

B2.4 Formular y nombrar los compuestos

químicos inorgánicos.

CMCT B2.4.1. Formula y nombra los compuestos inorgánicos con las normas de la IUPAC.

B2.5 Realizar los cálculos necesarios para

la preparación de disoluciones de una

concentración dada y expresarla en

cualquiera de las formas establecidas.

CMCT

CCL

CSC

B2.5.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.

B2.6 Explicar la variación de las

propiedades coligativas entre una

disolución y el disolvente puro.

CCL

CAA

B2.6.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno.

B2.6.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable.

B2.7 Utilizar los datos obtenidos mediante

técnicas espectrométricas para calcular

masas atómicas.

CMCT

CAA

B2.7.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo.

B2.8 Reconocer la importancia de las

técnicas espectroscópicas que permiten el

análisis de sustancias y sus aplicaciones

para la detección de las mismas en

cantidades muy pequeñas de muestras.

CEC

CSC

B2.8.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos.

BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS



B3.1 Formular y nombrar correctamente

las sustancias que intervienen en una

reacción química dada.

CCL

CAA

B3.1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas

sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación,

síntesis) y de interés bioquímico o industrial.

B3.2 Interpretar las reacciones químicas y

resolver problemas en los que intervengan

reactivos limitantes, reactivos impuros y

cuyo rendimiento no sea completo.

CMCT

CCL

CAA

B3.2.1. Interpreta una ecuación química en términos

de cantidad de materia, masa, número de partículas o

volumen para realizar cálculos estequiométricos en la

misma.

B3.2.2. Realiza los cálculos estequiométricos

aplicando la ley de conservación de la masa a distintas

reacciones.

B3.2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que

intervengan compuestos en estado sólido, líquido o

gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo

limitante o un reactivo impuro.

B3.2.4. Considera el rendimiento de una reacción en

la realización de cálculos estequiométricos.

B3.3 Identificar las reacciones químicas CCL B3.3.1. Describe el proceso de obtención de



implicadas en la obtención de diferentes

compuestos inorgánicos relacionados con

procesos industriales.

CSC

SIEP

productos inorgánicos de alto valor añadido,

analizando su interés industrial.

B3.4 Conocer los procesos básicos de la

siderurgia así como las aplicaciones de los

productos resultantes.

CEC

CAA

CSC

B3.4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un

alto horno escribiendo y justificando las reacciones

químicas que en él se producen.

B3.4.2. Argumenta la necesidad de transformar el

hierro de fundición en acero, distinguiendo entre

ambos productos según el porcentaje de carbono que

contienen.

B3.4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos

de acero con sus aplicaciones.

B3.5 Valorar la importancia de la

investigación científica en el desarrollo de

nuevos materiales con aplicaciones que

mejoren la calidad de vida.

SIEP

CCL

CSC

B3.5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la

investigación científica aplicada al desarrollo de

nuevos materiales y su repercusión en la calidad de

vida a partir de fuentes de información científica.

BLOQUE 4: TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS

REACCIONES QUÍMICAS



B4.1 Interpretar el primer principio de la

termodinámica como el principio de

conservación de la energía en sistemas en

los que se producen intercambios de calor

y trabajo.

CCL

CAA

B4.1.1. Relaciona la variación de la energía interna en

un proceso termodinámico con el calor absorbido o

desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

B4.2 Reconocer la unidad del calor en el

Sistema Internacional y su equivalente

mecánico.

CCL

CMCT

B4.2.1. Explica razonadamente el procedimiento para

determinar el equivalente mecánico del calor tomando

como referente aplicaciones virtuales interactivas

asociadas al experimento de Joule.

B4.3 Interpretar ecuaciones

termoquímicas y distinguir entre

reacciones endotérmicas y exotérmicas.

CMCT

CAA

CCL

B4.3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones

termoquímicas dibujando e interpretando los

diagramas entálpicos asociados.

B4.4 Conocer las posibles formas de

calcular la entalpía de una reacción

química.

CMCT

CCL

CAA

B4.4.1. Calcula la variación de entalpía de una

reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las

entalpías de formación o las energías de enlace

asociadas a una transformación química dada e

interpreta su signo.

B4.5 Dar respuesta a cuestiones

conceptuales sencillas sobre el segundo

principio de la termodinámica en relación

con los procesos espontáneos.

CCL

CMCT

CAA

B4.5.1. Predice la variación de entropía en una

reacción química dependiendo de la molecularidad y

estado de los compuestos que intervienen.

B4.6 Predecir, de forma cualitativa y

cuantitativa, la espontaneidad de un

proceso químico en determinadas

condiciones a partir de la energía de

Gibbs.

SIEP

CSC

CMCT

B4.6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud

que informa sobre la espontaneidad de una reacción

química.

B4.6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción

química en función de los factores entálpicos



entrópicos y de la temperatura.

B4.7 Distinguir los procesos reversibles e

irreversibles y su relación con la entropía y

el segundo principio de la termodinámica.

CMCT

CCL

CSC

CAA

B4.7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que

se pone de manifiesto el segundo principio de la

termodinámica, asociando el concepto de entropía con

la irreversibilidad de un proceso.

B4.7.2. Relaciona el concepto de entropía con la

espontaneidad de los procesos irreversibles.

B4.8 Analizar la influencia de las

reacciones de combustión a nivel social,

industrial y medioambiental y sus

aplicaciones.

SIEP

CAA

CCL

CSC

B4.8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.

BLOQUE 5: QUÍMICA DEL CARBONO



B5.1 Reconocer hidrocarburos saturados e

insaturados y aromáticos relacionándolos

con compuestos de interés biológico e

industrial.

CSC

SIEP

CMCT

B5.1.1. Formula y nombra según las normas de la

IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y

derivados aromáticos.

B5.6.1. A partir de una fuente de información, elabora

un informe en el que se analice y justifique a la

importancia de la química del carbono y su incidencia

en la calidad de vida.

B5.2 Identificar compuestos orgánicos que

contengan funciones oxigenadas y

nitrogenadas.

CMCT B5.2.1. Formula y nombra según las normas de la

IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una

función oxigenada o nitrogenada.

B5.3 Representar los diferentes tipos de

isomería.

CCL

CAA

B5.3.1. Representa los diferentes isómeros de un

compuesto orgánico.

B5.4 Explicar los fundamentos químicos

relacionados con la industria del petróleo y

del gas natural.

CEC

CSC

CAA

CCL

B5.4.1. Describe el proceso de obtención del gas

natural y de los diferentes derivados del petróleo a

nivel industrial y su repercusión medioambiental.

B5.4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones

del petróleo.

B5.5 Diferenciar las diferentes estructuras

que presenta el carbono en el grafito,

diamante, grafeno, fullereno y nanotubos

relacionándolo con sus aplicaciones.

SIEP

CSC

CAA

CMCT

CCL

B5.5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono

relacionándolas con las propiedades físico-químicas y

sus posibles aplicaciones.

B5.6 Valorar el papel de la química del

carbono en nuestras vidas y reconocer la

necesidad de adoptar actitudes y medidas

CEC

CSC

B5.6.2. Relaciona las reacciones de condensación y

combustión con procesos que ocurren a nivel

biológico.



medioambientalmente sostenibles. CAA

BLOQUE 6: CINEMÁTICA



6.1 Distinguir entre sistemas de referencia

inerciales y no inerciales.

CMCT

CAA

6.1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en

situaciones cotidianas razonando si el sistema de

referencia elegido es inercial o no inercial.

6.1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que

distinga si un sistema de referencia se encuentra en

reposo o se mueve con velocidad constante.

6.2 Representar gráficamente las

magnitudes vectoriales que describen el

movimiento en un sistema de referencia

adecuado.

CMCT

CCL

CAA

6.2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de

sus vectores de posición, velocidad y aceleración en

un sistema de referencia dado.

6.3 Reconocer las ecuaciones de los

movimientos rectilíneo y circular y

aplicarlas a situaciones concretas.

CMCT

CCL

CAA

6.3.1 Obtiene las ecuaciones que describen la

velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la

expresión del vector de posición en función del tiempo.

6.3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en

dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un

plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos

rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo

uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

6.4 Interpretar representaciones gráficas

de los movimientos rectilíneo y circular.

CMCT

CCL

CAA

6.4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las

variables implicadas en los movimientos M.R.U.,

M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las

ecuaciones adecuadas para obtener los valores del

espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.

6.5 Determinar velocidades y

aceleraciones instantáneas a partir de la

expresión del vector de posición en

función del tiempo.

CMCT

CAA

CCL

CSC

6.5.1 Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos

de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de

la cinemática para realizar predicciones acerca de la

posición y velocidad del móvil.

6.6 Describir el movimiento circular

uniformemente acelerado y expresar la

aceleración en función de sus

componentes intrínsecas.

CMCT

CAA

CCL

6.6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la

aceleración en distintos casos prácticos y aplica las

ecuaciones que permiten determinar su valor.

6.7 Relacionar en un movimiento circular

las magnitudes angulares con las lineales.

CMCT

CCL

CAA

6.7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares

para un móvil que describe una trayectoria circular,

estableciendo las ecuaciones correspondientes.

6.8 Identificar el movimiento no circular de

un móvil en un plano como la composición

de dos movimientos unidimensionales

rectilíneo uniforme (MRU) y rectilíneo

uniformemente acelerado (MRUA).

CAA

CCL

6.8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece

las ecuaciones que lo describen, calcula el valor de

magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así

como valores instantáneos de posición, velocidad y

aceleración.

6.8.2. Resuelve problemas relativos a la composición



de movimientos descomponiéndolos en dos

movimientos rectilíneos.

6.8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para

resolver supuestos prácticos reales, determinando

condiciones iniciales, trayectorias y puntos de

encuentro de los cuerpos implicados.

6.9 Conocer el significado físico de los

parámetros que describen el movimiento

armónico simple (MAS) y asociarlo al

movimiento de un cuerpo que oscile.

CCL

CAA

CMCT

6.9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de

manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y

determina las magnitudes involucradas.

6.9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros

que aparecen en la ecuación del movimiento armónico

simple.

6.9.3. Predice la posición de un oscilador armónico

simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el

período y la fase inicial.

6.9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en

un movimiento armónico simple aplicando las

ecuaciones que lo describen.

6.9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de

la aceleración de un movimiento armónico simple en

función de la elongación.

6.9.6. Representa gráficamente la posición, la

velocidad y la aceleración del movimiento armónico

simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su

periodicidad.

BLOQUE 7: DINÁMICA



B7.1 Identificar todas las fuerzas que

actúan sobre un cuerpo.

CAA

CMCT

CSC

B7.1.1. Representa todas las fuerzas que actúan

sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y

extrayendo consecuencias sobre su estado de

movimiento.

B7.1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo

situado en el interior de un ascensor en diferentes

situaciones de movimiento, calculando su aceleración

a partir de las leyes de la dinámica.

B7.2 Resolver situaciones desde un punto

de vista dinámico que involucran planos

inclinados y/o poleas.

SIEP

CSC

CMCT

B7.2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza

en casos prácticos sencillos.

B7.2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan

fuerzas de rozamiento en planos horizontales o

inclinados, aplicando las leyes de Newton.

B7.2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos

unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las

fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.

B7.3 Reconocer las fuerzas elásticas en

situaciones cotidianas y describir sus

efectos.

CAA

SIEP

B7.3.1. Determina experimentalmente la constante

elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y

calcula la frecuencia con la que oscila una masa



CCL

CMCT

conocida unida a un extremo del citado resorte.

B7.3.2. Demuestra que la aceleración de un

movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional

al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental

de la Dinámica.

B7.3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un

estudio del movimiento del péndulo simple.

B7.4 Aplicar el principio de conservación

del momento lineal a sistemas de dos

cuerpos y predecir el movimiento de los

mismos a partir de las condiciones

iniciales.

CMCT

SIEP

CCL

CAA

CSC

B7.4.1. Establece la relación entre impulso mecánico

y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.

B7.4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en

casos prácticos como colisiones y sistemas de

propulsión mediante el principio de conservación del

momento lineal.

B7.5 Justificar la necesidad de que existan

fuerzas para que se produzca un

movimiento circular.

CAA

CCL

CSC

CMCT

B7.5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para

resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en

trayectorias circulares.

B7.6 Contextualizar las leyes de Kepler en

el estudio del movimiento planetario.

CSC

SIEP

CEC

CCL

B7.6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de

tablas de datos astronómicos correspondientes al

movimiento de algunos planetas.

B7.6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas

del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y

extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los

mismos.

B7.7 Asociar el movimiento orbital con la

actuación de fuerzas centrales y la

conservación del momento angular.

CMCT

CAA

CCL

B7.7.1. Aplica la ley de conservación del momento

angular al movimiento elíptico de los planetas,

relacionando valores del radio orbital y de la velocidad

en diferentes puntos de la órbita.

B7.7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para

explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos

como satélites, planetas y galaxias, relacionando el

radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo

central.

B7.8 Determinar y aplicar la ley de

Gravitación Universal a la estimación del

peso de los cuerpos y a la interacción

entre cuerpos celestes teniendo en cuenta

su carácter vectorial.

CMCT

CAA

CSC

B7.8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria

entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las

variables de las que depende, estableciendo cómo

inciden los cambios en estas sobre aquella.

B7.8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de

la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción

de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.

B7.9 Conocer la ley de Coulomb y

caracterizar la interacción entre dos

cargas eléctricas puntuales.

CMCT

CAA

CSC

B7.9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación

Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y

semejanzas entre ellas.

B7.9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de

cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la

ley de Coulomb.



B7.10 Valorar las diferencias y

semejanzas entre la interacción eléctrica y

gravitatoria.

CAA

CCL

CMCT

B7.10.1. Determina las fuerzas electrostática y

gravitatoria entre dos partículas de carga y masa

conocidas y compara los valores obtenidos,

extrapolando conclusiones al caso de los electrones y

el núcleo de un átomo.

BLOQUE 8: ENERGÍA



B8.1 Establecer la ley de conservación de

la energía mecánica y aplicarla a la

resolución de casos prácticos.

CMCT

CSC

SIEP

CAA

B8.1.1. Aplica el principio de conservación de la

energía para resolver problemas mecánicos,

determinando valores de velocidad y posición, así

como de energía cinética y potencial.

B8.1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza

sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética

y determina alguna de las magnitudes implicadas.

B8.2 Reconocer sistemas conservativos

como aquellos para los que es posible

asociar una energía potencial y

representar la relación entre trabajo y

energía.

CAA

CMCT

CCL

B8.2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas,

las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico

justificando las transformaciones energéticas que se

producen y su relación con el trabajo.

B8.3 Conocer las transformaciones

energéticas que tienen lugar en un

oscilador armónico.

CMCT

CAA

CSC

B8.3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en

función de la elongación, conocida su constante

elástica.

B8.3.2. Calcula las energías cinética, potencial y

mecánica de un oscilador armónico aplicando el

principio de conservación de la energía y realiza la

representación gráfica correspondiente.

B8.4 Vincular la diferencia de potencial

eléctrico con el trabajo necesario para

transportar una carga entre dos puntos de

un campo eléctrico y conocer su unidad en

el Sistema Internacional.

CSC

CMCT

CAA

CEC

CCL

B8.4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una

carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la

diferencia de potencial existente entre ellos

permitiendo el la determinación de la energía implicada

en el proceso.

II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1.1. Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del

curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado

de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

Tendrá en cuenta:

El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los

alumnos y las alumnas de su grupo,

Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno

o alumna inicia los nuevos aprendizajes.



Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo

docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo

docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas

pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que

lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos

fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán

actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto

al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a

fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y

características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo

establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

1.2. Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso

general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave

como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares

de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes

estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las

capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las

diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas

realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes

contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

1.3. Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje

para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las

competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes

realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde

estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa



el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación

numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes

correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o

10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la

conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes

previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con

la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las

programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado

(A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el

principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un

informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la

evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más

adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final

de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación

del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de

orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.

II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos

generales que se proponen, se han diseñado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los

siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en Física y Química de 4º ESO,

expresión escrita, etc.

La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Física y Química de 1º Bachillerato ha

de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el

esfuerzo, la actitud positiva ante la Física y Química, la laboriosidad, además de la tradicional

asimilación de contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo

limitar la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los

alumnos haciendo uso de los distintos instrumentos.

De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del

curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física y

Química 1º Bachillerato serán:

Observación sistemática del alumnado

Preguntas orales en clase.

Evaluar el avance en relación al punto de partida.

Observación del trabajo individual y en grupo.

Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría

si...? ¡Convénceme!)

Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos

retos.

Capacidad del alumnado de aprender a aprender.



Análisis de sus producciones

Resolución de ejercicios y problemas en clase.

Realización de tareas en casa.

Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y

procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo

ser la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho

trimestre.

Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.

Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

Trabajos de laboratorio y presentaciones.

Asistencia y participación en clase.

Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de

trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.

Análisis y comprensión de los textos escritos.

Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.

Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Pruebas de evaluación externa.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:

Cuaderno del profesorado, que recogerá:

Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y

actitud, faltas de asistencia.

Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los

distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,

cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos.

Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de

los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las

calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en

cada trimestre a lo largo del curso.

Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.



Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los

niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras

rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar:

Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.

Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos.

Rúbrica para la evaluación de hábitos personales y actitud.

Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus

correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.

II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que

se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de

evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es

necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de

sus logros, como la autoevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,

los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y

alumnas en Física y Química 1º Bachillerato serán:

Realización correcta de las cuestiones y problemas.

Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y

la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a

cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración

completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:

En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera

aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de

los mismos.

Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos

conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados

indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.

Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto

parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores

que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.

Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,

la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.



Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los

exámenes.

Redactar con claridad y corrección ortográfica.

Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas

con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.

Precisión en los cálculos y en las notaciones.

Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.

Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.

La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.

Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.

Entrega en plazo de los trabajos.

La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose

en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá

sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:

1. Una nota de la observación diaria (10% de la nota final), que se obtendrá teniendo en

cuenta los siguientes apartados:

Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:

Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.

Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.

El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.

La manera de buscar información sobre un tema.

La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.

Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que

se proponen en el aula o en el laboratorio.

La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.

El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.

La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:

El hábito de trabajo.

El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio.

Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.

Autoconfianza y respeto hacia los demás.

El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Física

y Química..

Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,

aportación de materiales, etc.

Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en

la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.



Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en

equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.

Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.

2. Trabajos, Proyectos y prácticas en el laboratorio (10% de la nota final). Por ejemplo:

Preparación de disoluciones:

A partir de sustancias sólidas.

A partir de otra disolución.

Reacciones químicas de interés.

Fabricación de jabones.

3. Una nota de los conceptos (80% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta

los siguientes apartados:

Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios

escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de

conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto

de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los

mismos.

Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (80% de la nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas evaluadas en las pruebas.

Los alumnos harán dos pruebas escritas con 20 compuestos. En una de ellas habrá 20 compuestos inorgánicos y en la otra 20 compuestos orgánicos. Estas pruebas estarán divididas en dos partes, en una mitad se dará el nombre para contestar la fórmula y, en la otra mitad, se dará la fórmula para escribir su nombre. Para superar cada uno de estos exámenes solo se permitirán 5 fallos. Si los alumnos no superan estas pruebas, tendrán que hacer una recuperación.

Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, podrán hacer una prueba que contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre las pruebas de cada unidad y la trimestral.

De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta

aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente

tabla:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

1. OBSERVACIÓN DIARIA

10% Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza

lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.

2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS

10 % Realizar, principalmente, proyectos y algunas prácticas en el laboratorio.

3. CONCEPTOS 80 %



Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la

ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje

físico-químico utilizado.

La calificación se obtendrá teniendo en cuenta los criterios de evaluación asociados a los

estándares de aprendizaje, así como las competencias clave asociadas a ellos, siguiendo

las indicaciones de la tabla. En el apartado unidades didácticas, se detallan los contenidos,

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave asociadas a

dichos estándares.

La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la

media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La

ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada

periodo de evaluación.

II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:

Recuperaciones de las evaluaciones parciales. Aquellas evaluaciones que se

hayan suspendido, tendrán que recuperarse.

1ª evaluación: Bloque 1, bloque 2 y bloque 3 (unidades: 1, 2, 3 y 4).

2ª evaluación: Bloque 4, bloque 5 y bloque 6 (unidades: 5, 6 y 7).

3ª evaluación y ordinaria: Bloque 7 y bloque 8 (unidad: 8, 9 y 10). Realización de

una prueba escrita de recuperación final para el alumnado que siga teniendo

toda o parte de la materia suspensa en junio.

Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.

Adaptaciones significativas en coordinación con el Equipo Educativo.

Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.

Si un alumno o alumna pierde el derecho a, la evaluación continua, tendrá que realizar una prueba

escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido

dicha pérdida.

Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán

que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Las

pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la

materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades

recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; éstas solo son

recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de

septiembre.

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El alumnado es diferente en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos,

experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la

diversidad.

Pruebas escritas.



La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y

alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,

etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la

respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo

proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los

niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en coordinación con el Equipo

Educativo.

Medidas y programas para atención a la diversidad.

1. Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la

atención a la diversidad, establecidos en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de

junio, en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de

educación.

2. Las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes se desarrollarán

conforme a lo establecido en el artículo 25. Las adaptaciones curriculares, el

fraccionamiento del currículo y las medidas de exención de materias se desarrollarán

conforme a lo dispuesto en la presente Orden.

3. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo referidas a las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento

curricular y las medidas de flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con

altas capacidades intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la

normativa específica reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación

para el Bachillerato.

Adaptaciones curriculares.

1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente,

bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del

departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el

profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de

orientación.

2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en

ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la

metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación

con los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas adaptaciones podrán

incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en

la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos

metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de lenguas

extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas

especialmente destinadas para el alumnado que presente dificultades en su expresión oral.

5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas

capacidades intelectuales podrán concretarse en:



a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y

adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones

de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición

específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro

de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en

función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases

de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones

curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales

requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de

aplicación de esta medida.

b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y

competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación

didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar

objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios

de evaluación.

Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes

niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además,

presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas,

sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías

motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la

diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido

en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace

referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de

material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.

El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno, con

el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy

distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice

según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada

unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,

les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como

los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial

que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la

significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más

diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los

contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen

básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,

determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la

programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que

reciba esas actuaciones específicas.

Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la

consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada

alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.



Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función

del tipo de alumnado de que se trate.

Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más

facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a

aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten

adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy

atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,

haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para

el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de

abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que

estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).

De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y

alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son

complementarias a las mencionadas:

A la diversidad se puede atender con:

Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química, a aquellos

alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos físicos-químicos, pero

dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.

Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los

alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo

currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos

y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y

las alumnas con necesidades educativas especiales.

Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con

actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos

anteriores.

Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y

procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.

La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y

alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje

y aprenderán exactamente lo mismo.

Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación

privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones del alumnado.

Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de

aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las

características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes

entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.

Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades

importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y

gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre

los alumnos respecto a una misma actividad.



Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con

las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por

ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de

aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer

los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de

enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos

con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.

Las necesidades educativas especiales

Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que

ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales,

etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).

Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al

currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al

currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos

profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con

necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de

profesores y alumnos.

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,

rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de

apoyo, ludoteca, etc.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y

audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de

materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o

complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado

ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que

realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad

de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

La atención a la diversidad en el área de Física y Química

La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de

cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación

y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su

triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los

alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es

indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como

un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles

siguientes:

Atención a la diversidad en la programación:

La programación de Física y Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los

alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no

todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.

Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final



del Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de

forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión,

proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.

Atención a la diversidad en la metodología:

En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las

diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico

puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado

difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser

debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en

todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada

tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados

alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.

Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase

y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación

del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los

contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus

clases.

Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,

con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus

tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo

necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el

alumno y suficiente para la extensión de la materia.

Atención a la diversidad en los materiales:

En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se

han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos

permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:

Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una

forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.

El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los

conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.

En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para

ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y

profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,

por los que necesiten refuerzo, etc.

Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada

posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de cada materia.

La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los contenidos.

Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el

profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el

alumnado.



Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo

concreto.

El Departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con NEAE.

Nuestro Departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura

de Física y Química de 1º BACHILLERATO.

Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Física y Química serán:

Seguimiento personalizado del alumnado.

Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,

colocándolos en el aula próxima al profesorado y a la pizarra.

Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas

escritas.

Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la

programación", los los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y

con actividades diferentes. De esta forma los alumnos, comprenderán mejor los conceptos

y, además le proporcionará más confianza en su aprendizaje. Se trabajarán los conceptos y

actividades que presenten menos dificultades.

La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado

"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover

la realización de trabajos y proyectos donde se impliquen todos los alumnos.

Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos, respecto a esta

asignatura.

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de

desarrollo de las unidades al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.

La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo

posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a

las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos

alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de

desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso

que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto

supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para

completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.

A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades

didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán

objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.

UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS

Estrategias necesarias en la actividad científica. Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el trabajo científico.

Proyecto de investigación.

Magnitudes y unidades.



Notación científica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B1.1 Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear

problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas

y diseños experimentales y análisis de los resultados. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).

B1.2 Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio

de los fenómenos físicos y químicos. (Competencias: CD).

B1.3 Conocer los tipos de magnitudes físicas y químicas, así como las unidades de las medidas

realizadas. (Competencias: CMCT).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

B1.1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,

identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas

utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones. Competencias:

CMCT, CCL, CAA.

B1.1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la

notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.

Competencias: CMCT, CAA.

B1.1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes

magnitudes en un proceso físico o químico. Competencias: CMCT, CAA.

B1.1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.


B1.1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a

partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados

obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. Competencias:

CMCT, CCL, CAA.

B1.1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y

precisión utilizando la terminología adecuada. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B1.2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil

realización en el laboratorio. Competencias: CMCT, CD.

B1.2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un

proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la

Química, utilizando preferentemente las TIC. Competencias: CMCT, CD.

B1.3.1. Conoce y utiliza correctamente las magnitudes físicas y químicas, así como las unidades

de las medidas realizadas. Competencias: CMCT.

UNIDAD 2: LOS ESTADOS DE LA MATERIA

CONTENIDOS

Revisión de la teoría atómica de Dalton.

Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales.

Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría.




B2.1 Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su

establecimiento. (Competencias: CAA, CEC).

B2.2 Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la

presión, volumen y la temperatura. (Competencias: CMCT, CSC).

B2.3 Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar

fórmulas moleculares. (Competencias: CMCT, CAA).

B2.7 Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas

atómicas. (Competencias: CMCT, CAA).

B2.8 Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de

sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de

muestras. (Competencias: CEC, CSC).


B2.1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. Competencias: CMCT, CAA, CEC.

B2.2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. Competencias: CMCT, CAA.

B2.2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. Competencias: CMCT, CSC.

B2.2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales. Competencias: CMCT, CAA.

B2.3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. Competencias: CMCT, CAA.

B2.7.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo. Competencias: CMCT, CAA.

B2.8.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

UNIDAD 3: DISOLUCIONES

CONTENIDOS

Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos.

Disoluciones.

Formas de expresar la concentración y preparación de una disolución.

Solubilidad.

Propiedades coligativas.


B2.4 Formular y nombrar los compuestos inorgánicos con las normas de la IUPAC.


B2.5 Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración

dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).



B2.6 Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro.

(Competencias: CCL, CAA).


B2.4.1. Formula y nombra los compuestos inorgánicos mediante las normas de la IUPAC. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B2.5.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l, mol/Kg, % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CAA.

B2.6.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B2.6.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

UNIDAD 4: REACCIONES QUÍMICAS

CONTENIDOS

Reacciones químicas. Ajuste de reacciones.

Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.

Química e industria.


B3.1 Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química

dada. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).

B3.2 Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos

limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. (Competencias: CMCT, CCL,

CAA).

B3.3 Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos

inorgánicos relacionados con procesos industriales. (Competencias: CCL, CSC, SIEP).

B3.4 Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos

resultantes. (Competencias: CEC, CAA, CSC).

B3.5 Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con

aplicaciones que mejoren la calidad de vida. (Competencias: SIEP, CCL, CSC).


B3.1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación,

síntesis) y de interés bioquímico o industrial. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.

B3.2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de

partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma. Competencias: CMCT,

CCL, CAA.

B3.2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a

distintas reacciones. Competencias: CMCT, CAA.



B3.2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido,

líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.


B3.2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.


B3.3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido,

analizando su interés industrial. Competencias: CMCT, CCL, CSC, SIEP, CD.

B3.4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las

reacciones químicas que en él se producen. Competencias: CEC, CAA, CSC, CD.

B3.4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre

ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. Competencias: CEC, CAA, CSC,

CD.

B3.4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.

Competencias: CEC, CAA, CSC, CD.

B3.5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de

nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información

científica. Competencias: SIEP, CCL, CSC, CD.

UNIDAD 5: TERMOQUÍMICA

CONTENIDOS

Sistemas termodinámicos.

Primer principio de la Termodinámica. Energía interna.

Entalpía. Ecuaciones Termoquímicas.

Ley de Hess.

Segundo principio de la Termodinámica. Entropía.

Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs.

Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.


B4.1 Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la

energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. (Competencias:

CMCT, CCL, CAA).

B4.2 Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.


B4.3 Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y

exotérmicas. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

B4.4 Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. (Competencias:

CMCT, CCL, CAA).

B4.5 Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la

termodinámica en relación con los procesos espontáneos. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).



B4.6 Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en

determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. (Competencias: CMCT, CCL, SIEP,

CSC).

B4.7 Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo

principio de la termodinámica. (Competencias: CMCT, CCL, CSC, CAA).

B4.8 Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y

medioambiental y sus aplicaciones. (Competencias: SIEP, CAA, CCL, CSC).


B4.1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor

absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B4.2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del

calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de

Joule. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B4.3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los

diagramas entálpicos asociados. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B4.4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las

entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e

interpreta su signo. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B4.5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad

y estado de los compuestos que intervienen. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B4.6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una

reacción química. Competencias: CMCT, CCL, SIEP, CSC.

B4.6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos

entrópicos y de la temperatura. Competencias: CMCT, CCL, SIEP, CSC.

B4.7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio

de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.

Competencias: CMCT, CCL, CSC, CAA.

B4.7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.

Competencias: CMCT, CCL, CSC, CAA.

B4.8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de

combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el

efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros y

propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos. Competencias: SIEP, CAA, CCL, CSC,

CD.

UNIDAD 6: LA QUÍMICA ORGÁNICA O DEL CARBONO

CONTENIDOS

Enlaces del átomo de carbono.

Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.

Aplicaciones y propiedades.

Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.



Isomería estructural.

El petróleo y los nuevos materiales.


B5.1 Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con

compuestos de interés biológico e industrial. (Competencias: CMCT, CSC, SIEP).

B5.2 Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.

(Competencias: CMCT, CAA).

B5.3 Representar los diferentes tipos de isomería. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).

B5.4 Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas

natural. (Competencias: CMCT, CEC, CSC, CAA, CCL).

B5.5 Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante,

grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. (Competencias: CMCT, SIEP,

CSC, CAA, CCL).

B5.6 Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de

adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. (Competencias: CMCT, CEC,

CSC, CAA).


B5.1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y

cerrada y derivados aromáticos. Competencias: CMCT, CSC, SIEP.

B5.2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con

una función oxigenada o nitrogenada. Competencias: CMCT, CAA.

B5.3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico. Competencias: CMCT,

CCL, CAA.

B5.4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo

a nivel industrial y su repercusión medioambiental. Competencias: CMCT, CEC, CSC, CAA, CCL.

B5.4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo. Competencias: CMCT, CEC,

CSC, CAA, CCL, CD.

B5.5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-

químicas y sus posibles aplicaciones. Competencias: CMCT, SIEP, CSC, CAA, CCL, CD.

B5.6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique

a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida. Competencias:

CMCT, CEC, CSC, CAA, CD.

B5.6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel

biológico. Competencias: CMCT, CEC, CSC, CAA, CD.

UNIDAD 7: CINEMÁTICA. EL MOVIMIENTO Y TIPOS DE MOVIMIENTO

CONTENIDOS

Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo.

Movimiento circular uniformemente acelerado.

Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.



Descripción del movimiento armónico simple (MAS).


6.1 Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. (Competencias: CMCT,

CAA).

6.2 Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un

sistema de referencia adecuado. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).

6.3 Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones

concretas. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).

6.4 Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. (Competencias:

CMCT, CCL, CAA).

6.5 Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de

posición en función del tiempo. (Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC).

6.6 Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función

de sus componentes intrínsecas. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

6.7 Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.


6.8 Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos

movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y rectilíneo uniformemente acelerado

(MRUA). (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

6.9 Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple

(MAS) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. (Competencias: CMCT CCL, CAA).


6.1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de

referencia elegido es inercial o no inercial. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

6.1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se

encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

6.2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y

aceleración en un sistema de referencia dado. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

6.3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de

la expresión del vector de posición en función del tiempo. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

6.3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo

en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y

movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.). Competencias: CMCT, CAA.

6.4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos M.R.U.,

M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los

valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

6.5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las

ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil.

Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.

6.6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y aplica

las ecuaciones que permiten determinar su valor. Competencias: CMCT, CAA, CCL.



6.7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria

circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

6.8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula el

valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de

posición, velocidad y aceleración. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

6.8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en dos

movimientos rectilíneos. Competencias: CMCT, CAA.

6.8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales,

determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.

Competencias: CMCT, CAA, CCL, CD.

6.9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple

(M.A.S) y determina las magnitudes involucradas. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

6.9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del

movimiento armónico simple. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

6.9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia,

el período y la fase inicial. Competencias: CMCT, CAA.

6.9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando

las ecuaciones que lo describen. Competencias: CMCT, CAA.

6.9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico

simple en función de la elongación. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

6.9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico

simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad. Competencias: CMCT, CAA,

CCL.

UNIDAD 8: LAS FUERZAS. DINÁMICA

CONTENIDOS

La fuerza como interacción.

Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados.

Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S.

Sistema de dos partículas.

Conservación del momento lineal e impulso mecánico.

Dinámica del movimiento circular uniforme.

Leyes de Kepler.

Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento

angular.

Ley de Gravitación Universal.

Interacción electrostática: ley de Coulomb.


7.1 Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).



7.2 Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y/o

poleas. (Competencias: CMCT, SIEP, CSC, CAA).

7.3 Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

(Competencias: CMCT, CAA, SIEP, CCL).

7.4 Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir

el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. (Competencias: CMCT, SIEP,

CCL, CAA, CSC).

7.5 Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular.

(Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC).

7.6 Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. (Competencias:

CMCT, CSC, SIEP, CEC, CCL).

7.7 Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del

momento angular. (Competencias: CMCT, CAA, CCL).

7.8 Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a

la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial. (Competencias:

CMCT, CAA, CSC).

7.9 Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales.


7.10 Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria.

(Competencias: CMCT, CAA, CCL).


7.1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y

extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento. Competencias: CMCT, CAA.

7.1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en

diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la

dinámica. Competencias: CMCT, CAA, CSC.

7.2.1. Calcula el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. Competencias:

CMCT, SIEP, CSC, CAA.

7.2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o

inclinados, aplicando las leyes de Newton. Competencias: CMCT, CAA.

7.2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas

con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos. Competencias: CMCT, CAA.

7.3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de

Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado

resorte. Competencias: CMCT, CAA.

7.3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es proporcional

al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica. Competencias: CMCT,

CAA, SIEP, CCL.

7.3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple.




7.4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de

Newton. Competencias: CMCT, CAA.

7.4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de

propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. Competencias: CMCT, SIEP,

CCL, CAA, CSC.

7.5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en

curvas y en trayectorias circulares. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.

7.6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al

movimiento de algunos planetas. Competencias: CMCT, CSC, SIEP, CEC, CCL.

7.6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de

Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos. Competencias: CMCT,

CSC, SIEP, CEC, CCL.

7.7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas,

relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.

7.7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes

cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la

masa del cuerpo central. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

7.8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas

las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.


7.8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie

con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo. Competencias: CMCT, CAA, CSC.

7.9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo

diferencias y semejanzas entre ellas. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

7.9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando

la ley de Coulomb. Competencias: CMCT, CAA.

7.10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa

conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y

el núcleo de un átomo. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

UNIDAD 9: TRABAJO Y ENERGÍA

CONTENIDOS

Energía mecánica y trabajo.

Sistemas conservativos.

Teorema de las fuerzas vivas.

Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.

Diferencia de potencial eléctrico.


B8.1 Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos

prácticos. (Competencias: CMCT, CSC, SIEP, CAA).



B8.2 Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una

energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. (Competencias: CMCT, CAA,

CCL).

B8.3 Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.


B8.4 Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una

carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.

(Competencias: CMCT, CSC, CAA, CEC, CCL).


B8.1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos,

determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.

Competencias: CMCT, CSC, SIEP, CAA.

B8.1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía

cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas. Competencias: CMCT, CSC, CAA.

B8.2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto

teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.

Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B8.3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su

constante elástica. Competencias: CMCT, CAA, CSC.

B8.3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el

principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.


B8.4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo

eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo el la determinación de la

energía implicada en el proceso. Competencias: CMCT, CSC, CAA, CEC, CCL.

V. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la

programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado

consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.

En Málaga, a 11 de noviembre de 2018

Los profesores que imparten la materia. El Jefe del Departamento.

Fdo.: José Carlos Conde Linares.

Fdo.: Joaquín Recio Miñarro. Fdo.: Joaquín Recio Miñarro.

Programación del Departamento de Física y Química Curso ...³n+Fí… · 6. Explicar la...

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