PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD …

IES Santiago Santana Díaz Curso escolar 2020-2021

PROGRAMACIÓN DE

CIENCIAS APLICADAS A LA

ACTIVIDAD PROFESIONAL

4º ESO

Curso 2020-2021

Profesor responsable: Miguel Ángel Ramos Hernández

Departamento: Física y Química


ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN

a. Justificación según normativa

b. Introducción

c. Características del centro

2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

3. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

4. EDUCACIÓN EN VALORES

5. METODOLOGÍA

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

IMPRESCINDIBLES, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR

UNIDADES. TEMPORALIZACIÓN

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a. Instrumentos de evaluación generales

b. Criterios de calificación

c. Criterios de calificación de las competencias

9. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

a. Prueba extraordinaria de septiembre

b. Sistemas extraordinarios de evaluación

c. Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente

d. Recuperación de alumnos con evaluación pendiente

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


11. CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL

CENTRO

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13. CONTENIDOS MÍNIMOS

14. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

ANEXO: CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN

CENTROS ORDINARIOS


1. JUSTIFICACIÓN

a. Justificación según normativa

La presente Programación se fundamenta en lo establecido en el Decreto 81/2010, de 8 de

julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. A su vez también se ha elaborado a

partir de los currículos establecidos por la consejería de Educación del Gobierno de Canarias ,

en el D ECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136,

de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto 105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y


el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015) . Esta materia de Ciencias Aplicadas a la

Formación Profesional es objeto de cofinanciación del Fondo Social Europeo (FSE) “El FSE

invierte en tu futuro”, a través del Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación

2014- 2020. Por último, pero no menos importante, esta programación tendrá en cuenta el

BOC 2020/189 referente a la resolución conjunta de 9 de septiembre de 2020 por la que se

dictan instrucciones a los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la

organización y el desarrollo de la actividad lectiva durante el curso escolar 2020-2021.

b. Introducción

El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control y

mejorar su salud, el medio físico, la biodiversidad, incluido el ser humano y, así mismo, les

permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar

social.

El conocimiento científico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas

disciplinas. Una de las consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de conocer

y aplicar los métodos para identificar problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia, y valorar críticamente los hábitos sociales en distintos ámbitos. En este

contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede ofrecer la

oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, los

conocimientos adquiridos como pueden ser los de Física, Química, Tecnología, Biología o

Geología, a lo largo de los cursos anteriores.

Es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientos

procedimentales en el área científica, sobre todo en técnicas experimentales. Esta materia les

aportará una formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de

trabajo en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene así como valorando la

importancia de utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada caso. Esta

materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus

aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que conlleva, así como

sobre las operaciones básicas de laboratorio relacionadas; esta formación les aportará una

base fundamental para abordar en mejores condiciones los estudios de formación profesional

en las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc.


Nuestro alumnado debe estar bien informado acerca de las posibilidades que el futuro puede

ofrecerle, y del mismo modo, debe poseer los recursos necesarios para emprender con éxito

las rutas profesionales que quieran seguir. Por ello se les facilitará el listado de ciclos

formativos de grado medio y superior existentes en Canarias y se les hará referencia a lo largo

del curso a titulaciones cuyas competencias puedan tener que ver con el temario dado.

c. Características del centro

Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de

Arucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de

comunicación apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro.

Sin embargo, la falta de una planificación urbanística efectiva en la zona de ubicación origina

una dificultad en el acceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías.

Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP Eduardo

Rivero de Cardones.

El número de alumnos matriculados en el presente curso escolar 2020/2021 es de 657,

repartidos entre la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

La distribución de los cursos es la siguiente: siete de 1º de ESO, ocho de 2º de ESO (uno de

ellos de PMAR), seis de 3º de ESO (uno de ellos de PMAR), seis de 4º de ESO, tres grupos de 1º

de Bachillerato y dos de 2º en la Modalidad de Ciencias de la Salud, dos grupos de 1º de

Bachillerato y dos de 2º en la Modalidad de Humanidades.

En el centro existen actualmente 76 profesores. El número de personal no docente es de cinco;

dos auxiliares administrativas, dos subalternas y un guarda de mantenimiento.

En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales

destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un

aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, un aula-taller de

Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas

digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos, dos

despachos para Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho

para el Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y

Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta con una biblioteca, un Salón de

Usos Múltiples, utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y

como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un

patio, una cafetería y el sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de


dos baños en cada planta (un total de 6) y un ascensor. Cabe destacar que debido a la

pandemia covid-19, al tener que bajar la ratio de alumnado/clase, se han creado nuevos

espacios como aulas de clase.

El centro participa en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos

(Consejería de Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el propio centro.

2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Desde las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, abordando los aprendizajes desde los

métodos de la ciencia, se potencian objetivos como los de asumir responsablemente sus

deberes, hábitos de disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas

básicas en la utilización de fuentes de información, concebir el conocimiento científico como

un saber integrado, comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, utilizar

un lenguaje científico y emplear las Tecnologías de la información y la comunicación como

medio habitual de comunicación.

Además, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados promueven la

curiosidad, el interés y el respeto hacia sí y las demás personas, hacia la Naturaleza en todas

sus manifestaciones, y al trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social,

adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar

al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus

aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes

problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas

al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.

3. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se realiza

a través de la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos

que se trabajan y se investigan, mediante un discurso basado fundamentalmente en la

explicación, la descripción y la argumentación. Así, en el aprendizaje de las Ciencias Aplicadas

se hacen explícitas relaciones entre conceptos de lo que fueron distintas materias, se

describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o

teorías términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la


expresión verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografías

científicas, planteamiento y resolución de problemas, exposiciones orales , etc. contribuyendo

todo esto al plan de comunicación linguística).

Esta materia contribuye de manera implícita a la Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT). El lenguaje matemático permite cuantificar los

fenómenos del mundo físico, ya que la naturaleza del conocimiento científico requiere definir

magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar

medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas,

interpretar y representar datos y gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas

en el lenguaje verbal y simbólico de las matemáticas y en sus formas específicas de

representación.

Desde las Ciencias Aplicadas se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno en sus

aspectos naturales, pero sobre todo la influencia de la actividad humana, la predicción de sus

consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Así

mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de

la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.).

Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se elabora el

conocimiento científico. A través de esta materia el alumnado profundiza en las principales

estrategias de la metodología científica tales como: la capacidad de indagar y de formular

preguntas, de identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades,

muchas de ellas experimentales, para contrastarlas, observar, recoger y organizar la

información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y

comunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar estas estrategias a la resolución de problemas de

la vida cotidiana.

La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional también contribuye al desarrollo de

la Competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información como

procesos básicos vinculados al trabajo científico, así como para simular fenómenos que no

pueden reproducirse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difícil observación. Se trata

de un recurso imprescindible en el campo de las Ciencias Aplicadas, que incluye el uso crítico,

creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. Las TICs cobran

especial interés en el ciclo de investigación y desarrollo.


El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la forma de

construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con

contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los

contenidos propios de las Ciencias Aplicadas, como con el desarrollo de actitudes positivas

hacia el progreso científico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la

metodología científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el

propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia

de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la

distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del

proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los

conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes.

La contribución de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional a las Competencias sociales

y cívicas (CSC) está ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica y su

aplicación en los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática,

permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de

interés que suscitan el debate social, como la innovación y el desarrollo, las fuentes de energía,

aspectos fundamentales relacionados con la contaminación, la salud, la alimentación, la

industria, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han

producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye

a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si

bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha

contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La

alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana,

garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente

sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan

comportar riesgos para las personas o el medioambiente.

El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formación básica

imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves

problemas locales y globales causados por los avances científicos y tecnológicos. El desarrollo

de nuestra sociedad y el aumento de gasto de energía, de producción y de consumo, ha traído

como consecuencia un aumento de la contaminación y de los residuos que en gran parte

pueden ser reutilizados o reciclados. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes

simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la

búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que


todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural,

y practiquen la solidaridad global e intergeneracional.

Las Ciencias Aplicadas contribuyen también al desarrollo de la competencia Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con

criterios propios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar

decisiones personales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y el espíritu

emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al

progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden

alternativas.

La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores

que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever. El

pensamiento característico del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones,

ya que, al ser propio del conocimiento científico, el pensamiento hipotético deductivo nos

permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades

de análisis, valoración de situaciones y toma de decisiones razonadas, que sin duda

contribuyen al desarrollo de esta competencia.

La asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuye a la competencia en

Conciencia y expresiones culturales (CEC), recurriendo con frecuencia a la exposición de

datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones y difusión de investigaciones, etc.,

mediante la elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos.

Competencias clave y descriptores:

CL, Descriptores:

- Leer y escribir correctamente (caligrafía y ortografía)

- Comprensión de textos

- Comunicarse con el léxico adecuado

CMCT, Descriptores:

- Procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución

de los problemas.

- Comprender una argumentación matemática.


- Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

- Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para

interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

- Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

- Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.

CD, Descriptores:

- Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la

información, utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender

y comunicarse.

- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

AA, Descriptores:

- Ser perseverante en el aprendizaje.

- Aceptar los errores y aprender de los demás.

- Saber transformar la información en conocimiento propio.

CSC, Descriptores:

- Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver

los conflictos.

- Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

SIEE, Descriptores:


- Mantener la motivación y autoestima.

- Organizar tiempos y tareas.

- Trabajar cooperativamente.

4. EDUCACIÓN EN VALORES

El desarrollo de esta programación en el aula, será:

1. Igualitario y No Sexista: Se trabajará bajo el principio de la coeducación, entendiéndolo

como una forma de educar para la igualdad, sin discriminación por razones de sexo, religión,

cultura, discapacidad.

2. Participativo: Se trabajará para que los alumnos se sientan responsables de la buena

marcha y funcionamiento de la clase, aportando actuaciones y decisiones dentro de su ámbito

de responsabilidad.

3. Tolerante y Solidario: Se trabajará la aceptación de la diversidad del aula, entendiendo

esta diversidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollando desde el área valores como la

responsabilidad, la autonomía, el respeto y el espíritu crítico.

4. Saludable: Se promocionará desde el área los hábitos de vida saludables y construir un

ambiente agradable, limpio, sano y tranquilo. Además, dada la pandemia actual del COVID-19,

se insistirá mucho en el alumnado en la desinfección de la mesa y silla a la entrada al

laboratorio, además del instrumental de laboratorio cuando se haga uso del mismo.

5. Sostenible: Se trabajará para la concienciación sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y

aprovechar el material escolar. Del mismo modo se promocionará el respeto hacia el medio

ambiente, reflexionando sobre la utilización de los recursos naturales que están a nuestro

alcance. También se desarrollarán estrategias que permitan a los alumnos mantener una

actitud crítica ante el consumo. Para ello se trabajará coordinadamente con el programa de

sostenibilidad que se lleva a cabo en centro aprobado por el consejo escolar.

6. Asertivo, Sociable y Socializador: Se potenciará un aula en el que las relaciones entre

todos estén basadas en la tolerancia, el respeto, la convivencia, la empatía y la integración,

utilizando el conflicto como recurso para el crecimiento y fomento del diálogo.


7. Profesional –Integrador: Se intentará ofrecer una enseñanza de calidad que fomente el

desarrollo de las competencias personal, profesional y social.

5. METODOLOGÍA

La diversidad de fines educativos que integran el currículo de Ciencias Aplicadas a la Actividad

Profesional, junto con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje,

aconsejan que la metodología empleada en la materia se articule en torno a la realización de

actividades en las que el alumnado debe tener participación interactiva, utilizando, siempre

que sea posible, contextos de colaboración que supongan la asunción de las responsabilidades

individuales y grupales. Las actividades propuestas deben poner especial cuidado en que estén

secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y de los progresos

o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.

Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado

comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a

preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de

aula y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos

prácticos, de carácter experimental, han de guardar una estrecha relación con los contenidos

que en ese momento se estén trabajando en el aula.

Además, esta materia ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos ya

elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades teóricas

y las prácticas, procurando que estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos de la

vida cotidiana y de la realidad del entorno que nos rodea. Por ello, es aconsejable, siempre que

se pueda, comenzar por el contexto próximo, aprovechando lo que Canarias nos ofrece. La

mejor estrategia metodológica para abordar las ciencias es desde el planteamiento de un

problema o interrogante relevante para resolver o contrastar; susceptible de ser abordado

como una pequeña investigación. Se trata de enseñar y aprender investigando, lo que

impregna tanto la forma de abordar los trabajos prácticos, como los ejercicios y problemas,

numéricos o no, sobre todo a la hora de llevar a cabo la introducción de conceptos, leyes y

teorías.

Las estrategias de aprendizaje para la enseñanza de esta materia, que incluye a ciencias como

las matemáticas, la química, la física, la tecnología, la biología y la geología, siempre de forma

integrada, se enfocará a los principales conocimientos y principios de las ciencias, involucrando


al alumnado en la solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, de manera que

puedan trabajar de forma autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en

resultados reales generados por ellos mismos.

Para ello, en ocasiones se plantearán problemas sencillos al alumnado, suministrándole ayuda

y orientaciones para abordar su solución o posibles soluciones. Otras veces será el propio

alumnado el que tomará la iniciativa para decidir cómo plantear el problema, y las distintas

vías de resoluciones creativas y argumentadas.

La metodología, por tanto, tendrá las siguientes características:

Exploración de las ideas previa del alumno.

Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer

aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

Seguimiento periódico de las actividades.

Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje.

Proponer actividades con grado de dificultad “in crecendo”.

Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad.

Su aplicación deberá ser:

Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado.

Activa: las clases estarán dirigidas a que el alumno se pueda responsabilizar de su

propia tarea.

Participativa: fomentando la participación del alumnado.

Integradora: se tendrá en cuenta el estado inicial del alumnado para que pueda

establecer conexiones entre la nueva información y los conocimientos previos.

Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas.

Favorecedora del aprendizaje competencial del alumnado: estableciendo en las

diferentes unidades didácticas los agrupamientos y distribución de espacios oportunos

para su mejor desarrollo de la unidad


Durante el presente curso escolar se tendrá en cuenta la situación iniciada a finales del curso

pasado relativa al COVID-19 en el sentido que habrá alumnos que hayan perdido hábitos de

estudio además de tener los contenidos correspondientes al 3º trimestre del curso 2019-2020

menos arraigados. Es por ello que se reducirá el ritmo de los contenidos impartidos siempre

que se detecten carencias, primando la calidad que la cantidad de lo impartido. Asimismo, se

será algo más flexible con la tarea mandada para casa así como los trabajos marcados,

abriendo los plazos siempre que se considere oportuno, integrando a aquellos alumnos con

menos interés o hábitos de estudio así como a aquellos a los que la asignatura les esté

costando algo más.

También se tendrán en cuenta en esta programación y durante el presente curso académico

las 3 posibles modalidades de enseñanza contempladas en el BOC 2020/189: presencial,

semipresencial y online. Para ello se trabajará la semipresencialidad con tareas e información

compartida en EVAGD, además de comentar el seguimiento que ha habido en el libro de

apuntes de la materia para aquellos alumnos que hayan faltado. En el caso de un escenario

online, se colgará todo el material en la web y se impartirán las clases por videoconferencia

para que el alumno pueda seguir con relativa normalidad el proceso de enseñanza aprendizaje.

Referente a las prácticas de laboratorio, se trabajarán de forma cooperativa pero manteniendo

la distancia de seguridad de 1,5 metros siempre que sea posible. Es por ello que se formarán

grupos estables de trabajo, donde la práctica la aborden entre dos alumnos que mantengan la

distancia de seguridad. Un alumno se encargará de la realización de la práctica y el otro tomará

la figura de ayudante-guionista, siempre sentado, y apoyando y anotando todo lo que su

compañero necesite.

Por último pero no menos importante, dada la reducción de 5 minutos de la jornada de clase

debido a la replanificación de la jornada lectiva por la pandemia covid-19, se complementará

esta pérdida de la actividad lectiva con actividades de refuerzo y ampliación así como trabajos

marcados en clase o a través de la plataforma EVAGD.

En cuanto al alumno con DEA, se tendrán en cuenta las siguientes acciones:

Precisa mejora de los procesos cognitivos de lectura, escritura y cálculo.

Situarle cerca del profesor/a y con ayuda de algún compañero.

Ambiente de enseñanza estructurado y dirigido.

Instrucciones claras y precisas.


Utilizar la agenda como herramienta de control y planificación.

Tareas concretas, secuenciadas, cortas, variadas y motivadoras.

Refuerzo de sus logros aunque sean pequeños.

Realizar las tareas de su grupo-clase en menor grado de dificultad.

Emplear apoyos visuales.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para la impartición de las clases se utilizará un dossier elaborado por el profesor y fotocopiado

a los alumnos con los contenidos teóricos-prácticos. Esto se apoyará de recursos y actividades

subidas al entorno virtual EVAGD. Se evitará por la situación de la pandemia covid-19 a toda

costa la entrega de material fotocopiable.

Dado el carácter práctico de esta materia recogido en la metodología todas las sesiones se

impartirán en el laboratorio de Ciencias, convirtiéndose este en un recurso didáctico básico

para la impartición de la materia. Cuando la ocasión lo requiera y para favorecer las medidas

covid-19 y la comodidad del alumnado en el aula, se requerirá para determinadas clases con

carácter eminentemente teórico que el alumno no desdoble al laboratorio y se mantenga en

su aula, aprovechando para usar ordenador y cañón si se requiere.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

IMPRESCINDIBLES, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR

UNIDADES. TEMPORALIZACIÓN

Los estándares de aprendizaje en negrita de cada unidad son los considerados imprescindibles

para superar el criterio.

Bloque 0: Criterio transversal

Criterio de evaluación 1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos

de investigación de carácter científico-tecnológico en los que analice interrogantes o

problemas, elabore hipótesis y las contraste mediante la experimentación y la

argumentación, aplicando con seguridad las destrezas y habilidades propias del trabajo

científico a partir de la discriminación y el análisis de la información previamente


seleccionada de distintas fuentes, con la finalidad de formarse una opinión propia,

defenderla y comunicarla en público utilizando el vocabulario científico y mostrando

actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado es capaz de diseñar y realizar pequeños

proyectos de investigación individual o en equipo sobre un tema científico-tecnológico

(relacionado con la innovación y desarrollo, las fuentes de energía, aspectos fundamentales

concernientes a la contaminación, la salud, la alimentación, la industria, el consumo, el

medioambiente, aplicaciones de la ciencia y de la tecnología, etc.) que supongan la selección

de un tema de investigación, la búsqueda, obtención y organización de información de

carácter científico a partir de la utilización de fuentes variadas (libros, periódicos, revistas,

páginas web, observación, métodos experimentales…), discriminando las más idóneas. Se

verificará que aplica las destrezas propias del trabajo científico cuando elabora hipótesis

justificadas, selecciona y utiliza correctamente el instrumental y los productos de laboratorio

necesarios según el tipo de ensayo que vaya a realizar, cumple las normas de seguridad e

higiene, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados,

para comunicar con precisión y coherencia las conclusiones de su investigación, y en su caso

difusión en el Centro, mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos soportes,

apoyándose en el uso de las tecnologías y empleando adecuadamente el vocabulario

científico. Finalmente, mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra

actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de las demás

personas, acepta o asume responsabilidades, establece metas

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

1.Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo

que va a realizar.

2.Reconoce y cumple las normas se seguridad e higiene que rigen en los trabajos de

laboratorio.

3.Recoger y relacionar datos obtenidos por distintos medios para transferir información de

carácter científico.

31. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

32. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

33. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones.


34. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

35. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico-

tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y

nutrición humana

para su presentación y defensa en el aula.

36. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones

de sus investigaciones.

Contenidos

1. Reconocimiento de las características básicas del trabajo científico.

2. Aplicación de las destrezas propias de la metodología científica en la elaboración y

realización de un trabajo de investigación: (análisis de interrogante o problema, selección de

datos obtenidos de distintas fuentes, emisión y verificación de hipótesis mediante la

experimentación y análisis de resultados).

3. Uso seguro de las TIC para la búsqueda, selección, organización y presentación de su

investigación.

4. Realización de informes y comunicación de resultados individual y colectivamente.

5. Participación activa y responsable en el trabajo en equipo.

6. Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio y utilización correcta

de los materiales y productos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Aparte de los instrumentos de evaluación generales que se especifican en el siguiente

apartado, este criterio se evaluará con un trabajo de investigación y la exposición de los

resultados al resto del grupo usando las TIC.

Nota: Esta unidad se trabajará transversalmente en todas las demás unidades de esta

programación.

Bloque 1: Técnicas de Laboratorio


CRITERIO DE EVALUACIÓN 2. Determinar y aplicar las técnicas y el instrumental apropiado

para identificar magnitudes, preparar disoluciones, separar los componentes de una mezcla,

predecir las biomoléculas más características en distintos alimentos y desinfectar el material

habitual en establecimientos e industrias y utilizar estos aprendizajes para, de manera

colaborativa, contrastar sus aplicaciones en el ámbito profesional de su entorno.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de seleccionar y utilizar los

instrumentos de medida necesarios para obtener datos numéricos (volumen, masa,

temperatura…), discernir la estrategia más apropiada para preparar disoluciones de diferentes

fases o para separar los componentes de una mezcla, así como de deducir las moléculas

orgánicas más abundantes de un alimento y las técnicas más comunes de desinfección de

instrumental. Por otro lado, se quiere verificar que los alumnos y las alumnas, trabajando en

equipo, indagan en su entorno y en fuentes de información fiables con el fin de señalar

diferentes aplicaciones científicas en campos profesionales locales (establecimientos

sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar, y en industrias relacionadas con

la alimentación, farmacéutica, agraria, etc.), desarrollando con autonomía la planificación del

trabajo, perseverando en las tareas, revisando el proceso e incorporando las propuestas de las

demás personas en sus producciones (trabajos, informes, murales, trípticos, decálogos…).

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va

a realizar.

2.Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de

laboratorio.

3.Recoger y relacionar datos obtenidos por distintos medios para transferir información de

carácter científico.

4.Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de

tipo físico o químico.

5.Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una

disolución concreta.

6.Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar

en algún caso concreto.


7.Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.

8.Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de

desinfección.

9.Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos

de industrias o de medios profesionales.

10.Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo

industrial o en el de servicios.

11.Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su

entorno.

CONTENIDOS

1.Aplicación de las técnicas y uso apropiado del instrumental para medir magnitudes.

2.Diseño y aplicación de estrategias para la preparación de distintas disoluciones.

3.Separación y purificación de sustancias seleccionando las técnicas más apropiadas en

cada caso concreto.

4.Predicción del tipo de biomoléculas presentes en distintos tipos de alimentos.

5.Elección y descripción de las técnicas y del instrumental apropiado para los procesos

cotidianos de desinfección. Aplicación en industria y medios profesionales.

6.Análisis y relación de los distintos procedimientos experimentales con su aplicación en

el campo industrial o en el de servicios.

7.Reconocimiento de las aplicaciones de la ciencia en las actividades profesionales de su

entorno.



apartado, este criterio se evaluará con varias pruebas prácticas sobre técnicas de laboratorio,

teniendo en cuenta la propia realización de la práctica así como el guión de la práctica

entregado.

Bloque 2: Química Ambiental

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3. Precisar en qué consiste la contaminación y determinar

los tipos de contaminantes más representativos y sus efectos sobre la atmósfera, el agua y el

suelo, así como los que se derivan de la actividad industrial y agrícola y de la radioactividad,

utilizando ensayos de laboratorio para detectar contaminantes con el fin de formarse una

opinión crítica acerca de la necesidad de mantener un medioambiente limpio y con futuro


para todos los seres vivos.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la contaminación en

el aire, el agua y el suelo, a partir del análisis de casos concretos, principalmente los que

afectan a su entorno próximo y a las Islas Canarias, y si discrimina los principales tipos de

contaminantes (emisiones procedentes del uso de combustibles fósiles o de centrales

nucleares, residuos agrícolas, vertidos industriales, etc.) e identifica algunos de ellos mediante

el diseño y la realización, en contextos de colaboración donde se negocia el reparto de

responsabilidades, de ensayos de laboratorio (medición del pH del agua, turbidez,

temperatura, simulación de efecto invernadero o lluvia ácida…) para obtener datos empíricos y

contrastarlos con información procedente de otras fuentes, comparando las conclusiones

obtenidas con las del resto de grupos y comunicando los resultados, así como el proceso

seguido, a través de la elaboración de informes con el apoyo de las TIC. Se pretende también

comprobar si el alumnado categoriza los problemas ambientales más acuciantes como son la

lluvia ácida, el adelgazamiento de la capa de ozono y el cambio climático, si precisa los riesgos

por radiactividad derivados del funcionamiento de las centrales nucleares (escapes, gestión de

sus residuos…) y si argumenta ante los demás las ventajas y desventajas del uso de esta fuente

de energía, y de otras no renovables, en contraposición con las energías renovables, mediante

la participación en debates o mesas redondas, la redacción de artículos de opinión, la

elaboración de campañas publicitarias, etc.

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE


12. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.

13. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y

efectos.

14. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto

invernadero,

destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos

negativos para el equilibrio del planeta.

15. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.

16. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún

ensayo sencillo de laboratorio para su detección.

17. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos

nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.


18. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente

y la vida en general.

21. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.

CONTENIDOS

1.Definición del concepto de contaminación y diferenciación de sus tipos.

2.Diseño y realización de ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental.

3.Discriminación entre los diferentes tipos de contaminantes de la atmósfera, causas y

consecuencias de la contaminación atmosférica.

4.Reconocimiento de los agentes contaminantes del agua y su tratamiento.

5.Relación de contaminantes de la actividad industrial y agrícola y sus efectos sobre el suelo.

6.Análisis de los efectos de la radiactividad y de otras energías no renovables sobre el

medioambiente y de su repercusión sobre el futuro de la humanidad.

7.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,

selección y organización de información, y la presentación de conclusiones sobre problemas

ambientales en Canarias.



apartado, este criterio se evaluará siempre que las condiciones covid-19 lo permitan, con un

proyecto conjunto con el eje de sostenibilidad del instituto.

Bloque 3: Gestión de Residuos y del Medio Ambiente

CRITERIO DE EVALUACIÓN 4. Detallar las distintas fases que intervienen en la gestión de

residuos, argumentar las ventajas de su separación en origen, así como participar en el

diseño, realización y difusión de campañas informativas y de sensibilización acerca de la

necesidad de controlar la utilización de los recursos, con el fin de asumir responsabilidades

en el cuidado del medioambiente y avanzar hacia un desarrollo sostenible.

Con este criterio de evaluación se quiere comprobar que el alumnado es capaz de aplicar

procedimientos de filtrado de información sobre los diferentes tipos de gestión de residuos

(reciclaje, depósito en vertederos, incineración, etc.), y analizarla en función de su validez y

fiabilidad para contrastar argumentos a favor y en contra del reciclaje (ahorro de energía, de

materias primas…) y defender la separación en origen en el ámbito escolar y familiar. Se

pretende igualmente verificar que el alumnado, mediante el empleo de estrategias de trabajo


colaborativo, participa en el diseño y la planificación de campañas informativas, de

sensibilización y de concienciación en su centro educativo y en el entorno próximo, y crea

contenidos multimedia (confección de carteles, grabación de vídeos, podcasts o programas de

radio, diseño de páginas web…) que tengan como finalidad promocionar el consumo

responsable (prevención, reutilización, separación selectiva, ahorro de papel, de agua y de luz,

etc.) entre los miembros de la comunidad educativa y otras personas cercanas (familia, barrio,

municipio…). También se quiere constatar si argumenta y defiende las razones que aconsejan

avanzar hacia un uso sostenible de los recursos, utilizando diversas formas de expresión como

debates, informes técnicos, entrevistas, artículos de opinión, mesas redondas, etc.,

incorporando las intervenciones de los participantes y diferenciando su punto de vista

personal de la información recopilada.

COMPETENCIAS: CD, CSC, SIEE, CEC


19. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida

selectiva de los mismos.

20. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

22. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al

problema de la degradación medioambiental.

23. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e

implica en el mismo al propio centro educativo.

24. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.

CONTENIDOS

1.Descripción de las fases de separación y gestión de residuos y valoración de sus ventajas.

2.Discusión en pequeño y gran grupo sobre los pros y los contras del reciclaje y de la

reutilización de recursos materiales. Obtención de conclusiones.

3.Identificación y descripción del concepto de desarrollo sostenible y argumentación sobre

posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental.

4.Participación en campañas de sensibilización sobre la necesidad de controlar la utilización de

los recursos energéticos o de otro tipo. Diseño de estrategias de sostenibilidad en el entorno

del centro.




apartado, este criterio se evaluará el grado de participación en la campaña de sensibilización

llevada a cabo en el centro sobre la importancia del reciclaje, siempre que las condiciones

covid-19 lo permitan.

Bloque 4: I + D + i

CRITERIO DE EVALUACIÓN 5. Argumentar sobre la relevancia de la innovación en productos y

procesos valorando críticamente las aportaciones de administraciones y organizaciones de

diversa índole, a partir del estudio ejemplos de empresas punteras y de investigaciones en

fuentes de información utilizando las TIC, con la finalidad de reconocer la aplicación del

conocimiento científico en la actividad profesional y establecer, desde la perspectiva

globalizadora actual, la importancia de la I+D+i en la mejora de la productividad y la

competitividad.

Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado relaciona los conceptos de

investigación, desarrollo e innovación como etapas del ciclo I+D+i y si diseña y desarrolla un

plan para la recopilación, análisis y discriminación de información con el objeto de investigar

acerca de la innovación en productos y procesos, identificando las principales líneas de

aplicación en Canarias (energías renovables, tecnologías alimentarias, reciclaje, agrobiología,

etc.) y en España (industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas),

reconociendo la importancia de las TIC en el ciclo de investigación y desarrollo. Asimismo, se

quiere comprobar que los alumnos y las alumnas enumeran los organismos y administraciones

que fomentan la I+D+i a nivel autonómico y estatal, determinan las formas de innovación que

dan respuesta a las nuevas necesidades de la sociedad en aspectos tales como la utilización

de nuevos materiales, energías, tecnologías, etc. y valoran su contribución al desarrollo

económico y social. Finalmente se valorará si seleccionan de la modalidad de comunicación

que mejor se adapte al propósito de sus investigaciones, creando contenidos multimedia como

apoyo a la presentación de sus conclusiones.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, SIEE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

25. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres

etapas del ciclo I+D+i.

26. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales,


nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad.

27. Conoce qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel

estatal y autonómico.

28. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país.

29. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas,

farmacéuticas, alimentarias y energéticas.

30. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la información y la

Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo.

CONTENIDOS

1. Contraste entre las etapas de investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) y relación entre

ellas.

2.Análisis de la incidencia de la I+D+i en la sociedad actual. Valoración de la importancia del

ciclo I+D+i para el desarrollo de la sociedad.

3.Investigación acerca de los tipos de innovación en productos y procesos. Enumeración de

organismos y administraciones que fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y

autonómico.

4. Utilización de las TIC en el estudio de la aplicación del conocimiento científico a la actividad

profesional.


Este criterio se evaluará con los instrumentos de evaluación generales que se especifican en el

siguiente apartado así como con un trabajo de investigación, enlazándolo con el criterio 1.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES

EVALUACIÓN 1º 2º 3ºUNIDADES 1. El laboratorio

2.Magnitudes

3.Mezclas

4.Biomoléculas

5.La ciencia en la

actividad profesional

6.Contaminación del

suelo

7. Contaminación del

agua

8.Contaminación

atmosférica

9.Residuos y medio

ambiente

10.Proyecto de

investigación

CRITERIOS DE C1, C2 C1, C2, C3 C1, C3, C4 Y C5


EVALUACIÓN

Esta distribución puede sufrir variaciones si las actividades propuestas por el eje de

sostenibilidad y que se consideran adecuadas para la asignatura fueran en el 2º trimestre en

lugar de en el 3º. En ese caso, se adelantaría la unidad 9 “Residuos y medio ambiente” al 2º

trimestre (y con ello el C4) y se dejarían todos los temas de contaminación para el 3º trimestre

(en ese caso el C3 se trabajaría íntegro en el 3º trimestre).

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a. Instrumentos de evaluación generales

En Ciencias Aplicadas los instrumentos de evaluación comunes que nos permitirán obtener una

valoración sobre el grado de consecución de los criterios de evaluación serán:

Observación directa del alumno.

Seguimiento del trabajo en casa (Tareas).

Pruebas escritas.

Observación del cuaderno de clase.

Informes de prácticas de laboratorio.

Cuestionarios y entregables a través de EVAGD.

En caso de clases en modalidad online, los instrumentos de evaluación pasarán a ser tareas y

cuestionarios a realizar por EVAGD. Asimismo se valorará realizar alguna prueba escrita

siempre que se pueda asegurar la correcta y transparente ejecución de la misma.

También se tendrán en cuenta por las condiciones de este curso por la pandemia covid-19 el

dejar clases/recreos para poder recuperar prácticas de laboratorio.

b. Criterios de calificación

Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas en

el transcurso del espacio temporal de cada evaluación. Se hará una media ponderada en la que

se tendrá en cuenta los registros del profesor en el seguimiento de los instrumentos de

evaluación.


Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado

la evaluación que se realizará en la siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de hasta un máximo de dos

evaluaciones pendientes que el alumno no hubiese superado ni recuperado, que servirá

también como prueba de recuperación de la tercera evaluación.

c. Criterios de calificación de las competencias

Los criterios de calificación de cada competencia son los que a continuación se detallan, de

acuerdo al borrador de las rúbricas de la materia publicado por la Consejería de Educación del

Gobierno de Canarias:



Los procedimientos extraordinarios de evaluación serán de aplicación para el alumnado que no

hayan superado la materia a lo largo del periodo lectivo ordinario del curso, o aquellos que

tengan la materia pendiente de cursos anteriores.


La calificación de la evaluación extraordinaria de septiembre vendrá determinada,

exclusivamente, por la calificación obtenida en la prueba escrita efectuada en la convocatoria

extraordinaria de septiembre. Esta prueba escrita versará sobre las actividades de refuerzo y

repaso que para dicho fin están colgadas en la página web del centro, dentro del link del

departamento de Física y Química.




Los procedimientos extraordinarios de evaluación serán de aplicación para el alumnado que no

hayan superado la materia a lo largo del periodo lectivo ordinario del curso, o aquellos que

tengan la materia pendiente de cursos anteriores.


La calificación de la evaluación extraordinaria de septiembre vendrá determinada,

exclusivamente, por la calificación obtenida en la prueba escrita efectuada en la convocatoria

extraordinaria de septiembre. Esta prueba escrita versará sobre las actividades de refuerzo y

repaso que para dicho fin están colgadas en la página web del centro, dentro del link del

departamento de Física y Química.


Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, por motivos extraordinarios,

inasistencias justificadas por motivos de salud o alguna otra razón, o inasistencias injustificadas

que le lleven a la pérdida del derecho a la evaluación continua realizarán:

En el primer caso, y si el alumno/a estuviera en disposición de seguir trabajando desde su

domicilio, se arbitrará la manera de hacerle llegar actividades y materiales que le permitan un

seguimiento lo más satisfactorio posible de la asignatura; en caso contrario, a su regreso, y tras

un periodo de adaptación se realizará una serie de pruebas para la valoración de la materia

trabajada durante su ausencia.

En el segundo de los supuestos, únicamente tendrá derecho a una prueba extraordinaria al

final de curso sobre la materia trabajada durante el curso.

c. Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente

El alumnado con la materia de Biología y Geología de 3º ESO y/o Física y Química de 3º ESO

pendiente podrá recuperar la materia a lo largo del curso. Para ello cada departamento colgará

en la web del centro un dossier de actividades que deberá ir trabajando a lo largo del curso.

Asimismo, harán los exámenes que se estimen oportunos, después de la entrega de las

actividades correspondientes.


El último examen servirá a la vez de recuperación de los exámenes parciales no aprobados a lo

largo del curso y de examen global de recuperación para el alumnado que no se haya

presentado a los diferentes exámenes parciales.

d. Recuperación de alumnos con evaluación pendiente

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado

la evaluación que se realizará en la siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que

el alumno no hubiese superado ni recuperado, que servirá también como prueba de

recuperación de la tercera evaluación. Como medida de refuerzo de los contenidos de la

evaluación, se colgarán en EVAGD actividades de repaso y refuerzo para la primera y segunda

evaluación.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La información que aporta el seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos permitirá la

adaptación del diseño didáctico a las condiciones que se vayan observando en la práctica. La

evaluación entendida como seguimiento de procesos, permitirá detectar las dificultades y los

logros de los alumnos en el momento en que se van produciendo.

Medidas de refuerzo para alumnos con dificultades:

Los cambios y las adaptaciones para los alumnos que muestren un ritmo de aprendizaje más

lento que el resto de los demás alumnos se guiaran por pautas o medidas del siguiente tipo:

De refuerzo permanente de los logros obtenidos.

Demostración, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de los

contenidos que se están aprendiendo.

Variación de los recursos materiales con los que se han presentado anteriormente los

contenidos.

Preocupación por crear un clima de trabajo en el que el alumno no tema expresar sus

dificultades.

Refuerzo continuo de contenidos procedimentales


Medidas de ampliación:

El sistema de evaluación también hace posible adaptar el trabajo a aquellos alumnos que

muestran un interés o capacidad que se traduce en una evolución más rápida de sus

aprendizajes en relación con los demás alumnos. En este supuesto se pueden considerar las

siguientes pautas o medidas de ampliación:

Proponer a tales alumnos contenidos y actividades que les permita profundizar en

los conceptos, procedimientos o actitudes ya tratados.

Sugerir que determinen ellos mismos los campos en que desean profundizar.

Pedirles que participen en la atención a compañeros que han manifestado

problemas de aprendizaje

En el caso de dificultades de aprendizaje con significación:

Nivel 5º y 6º de Primaria las adaptaciones curriculares están hechas en base a los

objetivos y criterios de evaluación de las materias de Ciencias de la Naturaleza de

estos niveles utilizando materiales fotocopiables a tal efecto, disponibles en este

departamento.

Nivel 3º y 4º de Primaria las adaptaciones curriculares están hechas en base a los

objetivos y criterios de evaluación de las materias de Ciencias de la Naturaleza de

estos niveles utilizando materiales fotocopiables a tal efecto, disponibles en este

departamento.

Nivel 1º y 2º de Primaria las adaptaciones curriculares se hacen con asesoramiento

del departamento de Orientación del centro, utilizando el material fotocopiable

que este nos facilite.

11. CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL

CENTRO

Dado que el criterio de evaluación 3 (unidad 6) versa sobre la Gestión de los Residuos, se

trabajará coordinadamente con el programa de sostenibilidad que se lleva a cabo en el centro

aprobado por el consejo escolar, siempre que las medidas covid-19 lo permitan, para la

concienciación del alumnado sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y aprovechar el material

escolar. Dado que uno de los contenidos de esa unidad de la asignatura es: “Participación en

campañas de sensibilización sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos

energéticos o de otro tipo. Diseño de estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro”,

los alumnos participarán de manera activa en la campaña de separación de residuos en el aula


que llevará acabo el programa de sostenibilidad, siendo los alumnos los principales

dinamizadores y responsable de esta campaña, siempre que las medidas covid-19 lo permitan.

Así mismo todo el alumnado de la materia formará parte del comité de sostenibilidad

propuesto en dicho proyecto, por lo que asistirán a charlas sobre la importancia del reciclado y

reutilización de materiales de todo tipo y participarán en las posibles salidas u otras

actividades pedagógicas que desde el programa se organicen para dicho comité y para 4º ESO.

También se participará en las actividades y acciones propuestas para 4º ESO por la otra red del

centro, la de Igualdad, que puedan estar en consonancia con los contenidos de la materia.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Dada la situación del curso 2020-2021 causada por la pandemia del covid-19, no se valoran

realizar actividades complementarias ni extraescolares. Si hubiera posibilidad de realizar

alguna actividad, se acordaría en reunión de los miembros del Departamento y se incluiría en

esta programación como anexo a la misma.

13. CONTENIDOS MÍNIMOS

Bloque 0: Contenidos transversales

Aplicación de las destrezas propias de la metodología científica en la elaboración y

realización de un trabajo de investigación: (análisis de interrogante o problema,

selección de datos obtenidos de distintas fuentes, emisión y verificación de hipótesis

mediante la experimentación y análisis de resultados).

Bloque 1: Técnicas básica de laboratorio

Aplicación de las técnicas y uso apropiado del instrumental para medir magnitudes.

Diseño y aplicación de estrategias para la preparación de distintas disoluciones.

Separación y purificación de sustancias seleccionando las técnicas más apropiadas

en cada caso concreto.

Predicción del tipo de biomoléculas presentes en distintos tipos de alimentos.

Bloque 2: Química ambiental


Definición del concepto de contaminación y diferenciación de sus tipos.

Discriminación entre los diferentes tipos de contaminantes de la atmósfera, causas y

consecuencias de la contaminación atmosférica.

Reconocimiento de los agentes contaminantes del agua y su tratamiento.

Relación de contaminantes de la actividad industrial y agrícola y sus efectos sobre el

suelo.

Análisis de los efectos de la radiactividad y de otras energías no renovables

Bloque 3: Gestión de Residuos y Medio Ambiente

Descripción de las fases de separación y gestión de residuos y valoración de sus

ventajas.

Identificación y descripción del concepto de desarrollo sostenible y argumentación

sobre posibles soluciones

Bloque 4: I+D+i

Contraste entre las etapas de investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) y relación

entre ellas.

Investigación acerca de los tipos de innovación en productos y procesos. Enumeración

de organismos y administraciones que fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal

y autonómico.

14. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

A final de curso el profesorado responsable de impartir la materia, reflexionará sobre las

siguientes cuestiones y otras que puedan surgir, para tomar las decisiones oportunas que

permitan ajustar y mejorar el diseño de la programación para el siguiente curso:

—¿Hemos contextualizado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de

texto?

—¿Qué contenidos permiten trabajar mejor las competencias básicas, teniendo en cuenta

los criterios de evaluación?

—¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de

programación secuenciadas?

—¿Se ha descubierto qué contenidos de otras áreas conectan con los de la propia para


permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?

—¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la

adquisición de las competencias básicas?

—¿El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del currículo?

—En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos

imprescindibles para diseñar las actividades de aprendizaje?

—¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención

de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias

básicas?

—¿Hemos utilizado la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe

y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la

metodología y la evaluación a que se somete?

—¿Se ha informado al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la

evaluación?

—¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de

calificación?

—¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten

reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior

regulación?

—¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles

de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?

—¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la

actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de

materiales, recursos y soportes diversos?

—¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el

adecuado?

—¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares

han favorecido el desarrollo de las competencias básicas y de la programación?

—¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos

necesarios para poder hacer efectiva la programación?

—¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término

de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?

—¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?


ANEXO: CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA ATENCIÓN DEL

ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO EN CENTROS ORDINARIOS

ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Priorizar la detección e intervención temprana desde los cinco años, a través de un

seguimiento del alumnado con problemas en el logro de los objetivos y contenidos

relacionados con la lectura, escritura y el cálculo aritmético.

Ubicar al alumno cerca del profesor o profesora y lejos de motivos de distracción.

Las tareas de clase requerirán una supervisión continua.

Combinar las actividades, graduarlas y contextualizarlas.

Utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita.

Permitir que cuando acabe una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la

profesora.

Verificar que el alumno comprende lo expuesto por el profesorado, (haciéndole

algunas preguntas o que repita verbalmente lo que tiene que hacer).

Es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado.

Espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no se proporcione una nueva

consigna inmediatamente hasta que no esté realizada la anterior.

Escribir las instrucciones de los trabajos en un folio o en la pizarra de la clase.

Mantener en lo posible las rutinas del aula.

El profesorado que en su aula tenga un alumno o alumna con dislexia, disgrafía o

discalculia deberá considerar que estos estudiantes presentan dificultades inherentes

para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde el

escolar destaque con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación.

Evitar la exposición ante el resto de compañeros y compañeras de sus carencias

Simplificar las instrucciones que se le dan por escrito, subrayando o destacando lo más

relevante, incluso proporcionándole un esquema.

Estudiar con el escolar el vocabulario nuevo que va a encontrar en los textos.

Posibilitar el uso del ordenador en el aula para hacer sus producciones.

Proporcionar un tiempo extra para realizar las actividades.

Reducir y fraccionar las actividades en clase y para casa respecto al grupo clase.


Facilitar el uso de la grabadora en el aula para tomar las instrucciones del profesorado

o una explicación, siendo recomendable para los escolares con dislexia disponer de

libros de textos grabados.

Ampliar las pausas orales para permitirle que tome apuntes.

Evitar hacerles copiar los enunciados de las preguntas en clase o en el examen.

Proporcionales «guías de tareas» por escrito u orales que impliquen una secuencia de

acciones (resumir, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo,

etc.)

Antes del inicio del examen se procederá a la lectura oral de todas las preguntas (art.

29.8 de la Orden de 13/12/10)

Es recomendable que las pruebas escritas se lleven a cabo en dos o más sesiones,

observando la necesaria flexibilidad en su duración y, en la medida de lo posible, de

manera individual o en pequeños grupos.

Las pruebas o exámenes podrán ser orales o mediante el empleo del ordenador, salvo

en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera cuando

el objeto de la evaluación sean los objetivos y contenidos relacionados con la lectura o

la escritura.

El alumnado identificado por los EOEP con dislexia o disgrafía, mediante informe

psicopedagógico, que acredite que sus dificultades en el procesamiento ortográfico

han sido tratadas anteriormente, a través de programas educativos personalizados

específicos para su mejora, puede manifestar resistencia a la intervención para

corregir la ortografía, debido a la gravedad de la afectación de los procesos cognitivos

de la escritura. En este caso, la Comisión de Coordinación Pedagógica determinará los

criterios y procedimientos a seguir con estos escolares, especialmente en la educación

secundaria, y los dará a conocer a todo el profesorado para que sean aplicados al

decidir la superación de un área o materia, principalmente en Lengua Castellana y

Literatura y en Lengua Extranjera.

Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se

ampliará el tiempo necesario, hasta el máximo establecido en la instrucción décimo

octava de esta Resolución, con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica.

Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de

otros procedimientos como la copia o el dictado.

Incluir preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar así la mayor posibilidad de

error o confusión derivados de una combinación de formas.


Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales

como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su

entrega. Es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación.

Al igual que para el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o

parciales no deberán ser los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es

necesario que la evaluación continua sea el procedimiento empleado, tal como lo

recoge la normativa de evaluación en la enseñanza básica.

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD …

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