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PROGRAMACIÓN DE AULA

ALEMÁN – Segunda lengua extranjeraCurso escolar 2019-20

IES TINAJO

ÍNDICE

• Introducción.

• Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

• Metodología y materiales.

• Medidas generales de atención a la diversidad.

• Temas transversales.

• Actividades complementarias y extraescolares.

• Criterios de calificación e instrumentos de evaluación.

• Programación de aula1º de ESO

• Programación de aula 2º de ESO

• Programación de aula 3º de ESO

• Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

• Contenidos mínimos.

• INTRODUCCIÓN

El currículo de la Segunda Lengua Extranjera es fundamental para el desarrollo de la competencia

comunicativa multilingüe del alumnado y para promover la movilidad de estudiantes y de futuros

profesionales dentro de la Unión Europea. El hecho de que la economía canaria esté basada

principalmente en el turismo favorece que el alumnado de esta Comunidad tenga la ocasión de estar

en contacto directo con diversas lenguas extranjeras, tal hecho permite apreciar la importancia del

aprendizaje de lenguas, tanto para acceder al mundo laboral como para viajar, entablar relaciones

personales o buscar información.

Esta necesidad es más manifiesta si se analiza la influencia permanente de Europa en las Islas,

hecho que las ha convertido en una parte del viejo continente a pesar de su situación periférica.

Canarias, por su historia y situación geográfica, está llamada, además, a servir de nexo entre

Europa, África y América, continentes con los que nuestras islas establecen cada vez más relaciones

comerciales e intercambios culturales. El idioma alemán es el hablado por mayor número de

personas en la Unión Europea, y es la lengua que habla el país que es motor de la economía en

Europa y que más turistas envía cada año al resto del mundo y en particular a nuestras islas.

No podría entenderse el contexto del centro sin tener en cuenta la historia reciente. El modelo

turístico y la estructura social organizada en torno al sector servicios, tiene una serie de

consecuencias psicosociales en las familias y los alumnos: ausencia de alternativas al propio

modelo turístico, privatización de los intereses y aislamiento social, falta de perspectivas de futuro,

inseguridad en sí mismo, etc.

Los niveles en los que se imparte alemán este curso son: 3 grupos de 1ºESO, 2 grupos de 2º de ESO

y 2 grupos de 3º de ESO. En todos los grupos se imparten dos horas semanales. También se le ha

asignado al departamento una hora de valores éticos con un grupo de 2º de ESO

El Departamento e Alemán está formado por Eva María Quintela Gómez que ejerce como Jefa de

Departamento.

Antes de proceder con la programación de aula, conviene tener en cuenta algunos planteamientos:

La LOMCE persigue alcanzar en la primera lengua extranjera (asignatura troncal) al término de 4º

de ESO al menos un nivel A2.

Para la segunda lengua extranjera (asignatura específica opcional o de libre configuración

autonómica) en ningún momento se menciona nivel alguno que se deba alcanzar. Sin embargo,

basándonos en los criterios de calificación el RD 1105/2014) al finalizar 2º curso de Bachillerato

deberíamos haber alcanzado igualmente el nivel B1+. Esto se puede constatar basándonos en las

últimas pruebas de acceso a la universidad (EBAU), donde el nivel requerido para la segunda lengua

extranjera era igualmente un B1.

Teniendo en cuenta el calendario escolar y el número mínimo de horas que la LOMCE adjudica al

aprendizaje de la segunda lengua extranjera (2 horas semanales por curso para 1º, 2º y 3º de ESO),

partimos de una carga lectiva de aproximadamente 60 horas por curso escolar. A las 60 horas hay

que restarle horas para los controles/exámenes; resultando aproximadamente 45 horas lectivas (sin

contar horas por actividades complementarias y extraescolares).

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

A efectos de lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1106/2014, la Educación Secundaria

Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

En cuanto al ciclo que nos ocupa, el objetivo es alcanzar un nivel A1.2 (usuario básico – nivel

“Acceso”).

Según la escala global del MCERL, se describe al usuario básico nivel “Acceso” como quien:

- Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como,

frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

- Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su

domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

- Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con

claridad y esté dispuesto a cooperar.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE.

Desde el área de Alemán es posible desarrollar y complementar los logros competenciales que

desde el resto de materias se realizan. En este sentido, en el proceso de aprendizaje del Alemán es

posible contribuir al desarrollo de las competencias en los siguientes aspectos:

Comunicación lingüística (CL).

Como es sabido, la comunicación lingüística constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo

largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es

determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con

las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar,

en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en

situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su

conocimiento del componente pragmático-discursivo y sociocultural. El uso y aprendizaje de esta

modalidad de comunicación se llevará a cabo desde la oralidad y la escritura hasta las formas más

sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología. Así los alumnos participarán

de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expandir su

competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Para tal fin, en el ámbito de la

lengua alemana se atenderá, principalmente, a tres componentes que se concretan en:

– El componente socio-cultural, que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión

intercultural.

– El componente estratégico, que permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas

para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el

tratamiento de la información o la lectura de textos históricos, narrativos, poéticos, etc

– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que

interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos

de personalidad Como principio básico, las enseñanzas de lenguas extranjeras deben realizarse en la

lengua objeto de estudio, al menos durante la mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se

refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo,

intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud

contextual. No se excluye que cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones

y aclaraciones en la lengua materna, pero propiciando siempre un clima de espontaneidad en la

utilización de las lenguas extranjeras. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad

comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extranjera basado en el desarrollo de

habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido

que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de

esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y

conversar, una relevancia singular en esta etapa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen

algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la

vida. Además, incluyen una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los

datos y la veracidad. Ambas competencias implican la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones físico-

matemáticas, habilidades ambas muy vinculadas al uso y dominio de una lengua, y que llevan

implícitas la interpretación de resultados y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que

la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se

presentan. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia:

expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de

tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes

y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación

del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, no sólo en la lengua materna,

sino en cualquier otra lengua que se pretenda dominar.

Competencia digital (CD).

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere

de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual,

gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el

conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y

el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a

las personas en el mundo digital. Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas

relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la

creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales

como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como

evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van

apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Los alumnos a

través de la lengua alemana crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las

nuevas tecnologías de la información y comunicación; como por ejemplo, aprendiendo a escribir un

email según modelos propuestos, realizando las actividades que se les encomiende en el Aula

Virtual, buscando información en medios de comunicación digitales de habla alemana, etc. Por

tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital desde el aprendizaje de la lengua

alemana resulta necesario abordar:

– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de

varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y

carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué

recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera

las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y

colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el

conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en

diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones

que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al

conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las

normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos

on-line y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos

adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como

conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos

digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como

saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una

combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más

importantes en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender (CAA).

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se

produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e

informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación

depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta

protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las

metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia.

Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo

lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender

requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las

demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a

aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Esta competencia incluye

una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los

propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del

conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente. Aprender a aprender

incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende).

Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio

proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:

a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de

lo que le interesa, etcétera;

b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento

del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;

c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la

competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se

refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto

aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la

adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de

evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La

planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más

eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar

(planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de

buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso).

Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de

problemas en los que participan los estudiantes. Aprender a aprender se manifiesta tanto

individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una

reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el

grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los

demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a

aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar

que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas

veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los

demás en situaciones de trabajo cooperativo. Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de

la competencia desde la asignatura de Alemán los alumnos reflexionarán y potenciarán su iniciativa

personal opinando sobre diferentes aspectos, aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con

esquemas sobre lo aprendido en la unidad y elaborarán sus propias listas personales de vocabulario

y traducción.

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientosy actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su

concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano

y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar

el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento de la sociedad, tanto en

el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía y participar

plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y

políticas. a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Para poder

participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los

conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los

usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y

procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al

individuo, al grupo, a la organización del trabajo, etc. Los elementos fundamentales de esta

competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse en

distintos entornos sociales y culturales, expresar puntos de vista diferentes, negociar sabiendo

inspirar confianza, etc. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma

de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad. Las personas deben interesarse por el

desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población,

así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,

además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido. b) La

competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución

española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,

nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos

contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en

las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y

culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el

mundo globalizado. Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para

interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los

problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la

reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del

ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o

europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica. Las

lenguas sirven a los hablantes, por tanto, para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura

común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de

comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas. En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera es especialmente

relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar,

a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir

diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,

conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIE).

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que se pretende intervenir, y

saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios,

con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal,

social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus

actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de

otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos

relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su

formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el

mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los

procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad

que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el

riesgo y de manejar la incertidumbre. Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o

habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y

toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación,

presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente

como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico

y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial

determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir

riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo). Así

pues, para el adecuado desarrollo de esta competencia, la asignatura de Alemán puede contribuir a

desarrollar:

- La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y

autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e

innovación.

- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar

tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la

responsabilidad; evaluación y auto-evaluación. –

- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo. –

- Sentido crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,apreciar y valorar

con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte

de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente

expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades

relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la

vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad como de otras comunidades. Así pues, la competencia para la conciencia y expresión

cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,

medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la

concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto

de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y

danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,

gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la

identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone

también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos

en la vida cotidiana. Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas

como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de

sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La

expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad

expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y

técnicas en el diseño de proyectos. Además, en la medida en que las actividades culturales y

artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de

cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento

y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del

patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural,

el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su

vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir

conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas. Así pues, para el

desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural, desde la asignatura de Alemán

se puede contribuir a:

- El desarrollo del gusto artístico y del conocimiento de la cultura, a la par que se mejora la

competencia lingüística, a través de producciones lingüísticas que contengan componentes artísticos

y culturales y, a través de las manifestaciones artísticas y culturales producidas en habla alemana

(canciones, poemas, cuentos, novelas, cuadros, simulaciones, narraciones, etc). –

- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo con

vistas a desarrollar la expresión de las propias ideas y sentimientos. –

- La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a

lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para

la creación de cualquier producción artística.

Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y aptitudes individuales que nos

permiten abordar situaciones y realizar tareas o emprender acciones.

El MCERL distingue entre:

- Competencias generales que, aunque no se relacionan directamente con la lengua, nos

permiten abordar situaciones. Por ejemplo, el saber, el saber ser, el saber hacer, el saber

aprender.

- Competencias comunicativas que permiten actuar utilizando específicamente medios

lingüísticos.

El currículo para lenguas extranjeras correspondiente a la etapa de ESO se estructura en torno a las

competencias comunicativas, tal como se describen en el MCERL: comprensión y producción de

textos orales y escritos, aunque las denomina “Bloques”.

Desde el área de Alemán, daremos prioridad a la competencia lingüística, digital, aprender a

aprender, social y cívica , iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales.

Competencias comunicativas nivel A 1Comprensión ProducciónAuditiva Lectora Expresión

oral

Interacción oral Escrita

Reconocer palabras

y expresiones muy

básicas que se usan

habitualmente,

relativas a uno

mismo, a la familia

y al entorno

inmediato cuando se

habla despacio y

con claridad

Comprender

palabras y

nombres

conocidos y

frases muy

sencillas, por

ejemplo las que

hay en letreros,

carteles y

catálogos.

Utilizar

expresiones y

frases

sencillas para

describir el

lugar donde se

vive y a las

personas que

se conoce.

Participar en una

conversación de

forma sencilla

siempre que la otra

persona esté

dispuesta a repetir

lo que ha dicho o a

decirlo con otras

palabras y a una

velocidad más lenta

y ayude a formular

lo que se intenta

decir.

Plantear y contestar

preguntas sencillas

sobre temas de

necesidad inmediata

o asuntos muy

habituales.

Escribir

postales cortas

y sencillas, por

ejemplo para

enviar

felicitaciones.

Rellenar

formularios con

datos

personales, por

ejemplo

indicando el

nombre, la

nacionalidad y

la dirección.

Una vez fijado el nivel de referencia en base a las competencias comunicativas, la

programación de aula debe recoger los contenidos competenciales, los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje que marca la LOMCE. Desde el área de alemán, la competencias

clave que tendrán más peso serán la lingüística, aprender a aprender, social y cívica , sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales.

METODOLOGÍA Y MATERIALES

Recurriremos a una metodología variada: comunicativa, funcional, estructural, etc., dando siempre

especial importancia a la participación de los/as alumnos/as.

Podemos sintetizar esta metodología de la siguiente forma:

- Presentación de la lengua a través de textos y diálogos reales

- Personalización de las situaciones, adaptándolas a la realidad del alumno/a

- Análisis o reflexión sobre lo aprendido

Las actividades podrán ser realizadas de forma individual, en pareja o en grupo, dando mayor

importancia a la práctica audio-oral que a la actividad escrita. Para alcanzar este principio, los

distintos contenidos se articularán en cuatro bloques:

1. La comunicación oral y escrita.

Actividades para dotar a los alumnos de los contenidos necesarios para expresarse oralmente y por

escrito( actividades diseñadas para averiguar conocimientos previos, actividades para practicar los

contenidos nuevos en combinación con contenidos ya adquiridos en situaciones reales como

describir personas, resolver problemas,participar en diálogos, juegos., intercambios de

información...)

2. La reflexión sistemática.

Actividades para fomentar en los alumnos una actitud de análisis y reflexión sobre la lengua.

(actividades orales y escritas, orientadas con preguntas que fomenten la inducción y deducción de

reglas gramaticales y actividades en las que los alumnos tengan que utilizar material de consulta

para ampliar y/o reforzar sus conocimientos).

3. Las estrategias de aprendizaje.

Actividades para facilitar el aprendizaje de la lengua. Son muy variadas y contribuyen,

indirectamente, a fomentar la motivación de los alumnos (recurriremos a técnicas de aprendizaje

más lúdicas: canciones, adivinanzas, juegos, actividades plásticas, dramatizaciones ...)

4. Lengua, cultura y sociedad.

Actividades para informar al alumno sobre aspectos de la vida y valores propios de los países de

habla alemana y otros. (detectar en prensa y literatura juvenil algunos temas y valores de la cultura

extranjera, y compararlos con los propios o simplemente familiarizarse con lugares, nombres, datos

históricos, símbolos y otros elementos representativos de la cultura alemana mediante revistas,

videos…) El protagonista del proceso de aprendizaje es el alumno. La interacción en clase se da

principalmente entre el alumnado (en parejas o en grupo). La labor del profesor será, pues, la de

orientador y guía en este proceso.

Se utilizarán los siguientes recursos didácticos:

- utilización de medios audiovisuales (CDs, DVDs, murales…)

- juegos y “rolle-plays”

- organización del trabajo en grupos para la realización de “mini- proyectos” al finalizar los

distintos bloques temáticos.

- introducción de las tecnologías (páginas Web, Internet…)

- fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado.

- creación por parte del alumnado de tarjetas con palabras y frases

-Material útil para el alumnado: libro de clase, libro de ejercicios, libreta, agenda,fotocopias,

diccionario, ordenador, CD, bolígrafo, lápiz, fichas y pegamento.

- Material utilizado por el profesorado: pizarra, libro del profesor, CD, vídeo, DVD, proyector,

ordenador y CD Rom, fotocopias, pósters, etc.

Los materiales didácticos deben ajustarse a los niveles de referencia comunes que marca el MCERL,

requisito que cumple Genial klick A1.

Las unidades están claramente estructuradas y ofrecen una progresión uniforme. Incluso facilitan la

clase con grupos heterogéneos.

Los capítulos constan de 8 páginas tanto en el libro del alumno, como en el de ejercicios. Los

ejercicios en ambos ejemplares tienen la misma estructura y aseguran una fácil orientación.

Los temas se ilustran con numerosas fotografías y dibujos que muestran el mundo de los jóvenes. En

el lateral de cada página, los alumnos encontrarán apoyo y consejos de aprendizaje que les resultarán

de gran ayuda.

El libro de ejercicios está muy relacionado con el libro de clase. Cada doble página del libro de

clase, se refleja en el libro de ejercicios directamente.

Los ejercicios para el multilingüismo activan los conocimientos previos de los alumnos y facilitan la

comprensión. Hay numerosos ejercicios de pronunciación, discurso activo y repeticiones que

promueven la fluidez oral.

Los objetivos de aprendizaje definen la estructura de los capítulos y se retoman en la parte de

autoevaluación, que incluye tareas para la comprobación de los conocimientos adquiridos. En el

libro de clase se realiza fomentando el trabajo en pareja y en el de ejercicios es un trabajo más

autónomo, ya que se realiza de manera individual y se dispone de un solucionario de dichos

ejercicios de repaso al final del libro.

Cada cuatro capítulos hay un tema de repaso que permite poder repetir y profundizar lo trabajado.

La introducción de vocabulario nuevo se realiza mediante contextos divertidos y una selección de

expresiones frecuentes que amplían el repertorio. La lista alfabética de palabras en el libro de clase y

de ejercicios proporciona seguridad al alumno y permite una fácil consulta.

Los resúmenes de gramática que aparecen en el anexo del libro de clase facilitan la sistematización

de la gramática enseñada.

Además se dispone de un entretenido vídeo que muestra escenas cotidianas en el entorno de los

jóvenes. Dispone de ejercicios en las unidades de repaso y al final del libro de ejercicios y se puede

trabajar de forma opcional.

Con este método se practica tanto la comprensión auditiva como la visual, se profundiza el

vocabulario y se ofrecen numerosas actividades variadas para la diferenciación interna.

Asimismo se dispone de un material para emplear con pizarras digitales con imágenes interactivas y

ejercicios online.

Al final de cada módulo, se tratará un tema de cultura y civilización (Landeskunde),y se hará un

proyecto (Projekt) para repasar lo aprendido.

Los contenidos que se proponen se adecuarán al grupo-clase y al horario lectivo real con el objetivo

de optimizar las clases y atender a las necesidades específicas de nuestro alumnado.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos que aprenden una lengua extranjera son en general, bastante heterogéneos, no sólo

desde el punto de vista de sus capacidades, sino también desde el del ambiente sociocultural que les

rodea. Estas diferencias entre los alumnos impiden a menudo que éstos puedan conseguir idénticos

objetivos, con la consiguiente disparidad en el mismo proceso de aprendizaje. Será, por tanto,

necesario afrontar esta diversidad mediante el uso de métodos de enseñanza diferentes, acordes con

las características individuales de los alumnos. Según las diferencias expuestas anteriormente nos

encontramos con los siguientes tipos de alumnado:

- Alumnado con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo).

- Alumnado que sin tener necesidades específicas de apoyo educativo presentan problemas de

aprendizaje.

- Alumnado que tiene la materia pendiente de cursos anteriores.

- Alumnado que tiene alemán como lengua materna.

Las medidas que el Departamento propone para favorecer el tratamiento de la diversidad en todos

los niveles de la ESO son:

- Alternar actividades y la duración de las mismas

- Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas.

- Aumentar o disminuir el ritmo de presentación de los contenidos.

- Ampliar o reducir los bloques de contenido según el interés y capacidades de los alumnos.

- Promover el aprendizaje cooperativo proponiendo actividades de grupo. En cada grupo se elige un

responsable de la coordinación de la actividad.

- Proponer a los alumnos con un nivel más alto o bilingües, que elijan a un compañero de nivel

más bajo para ayudarlos en ciertas tareas.

- Proponer ejercicios complementarios para realizar de forma individual en función de los

conocimientos y capacidades.

En los casos en el que el nivel competencial del alumno no supere los dos cursos académicos se

elaborarán adaptaciones del material empleado en clase en aquello aspectos en los que puedan

surgir dificultades, a fin de preparar gradualmente al alumno en la obtención progresiva de las

destrezas buscadas. Este tipo de adaptación consistirá básicamente en una modificación de la

secuencia de los contenidos recogidos en esta programación (en ningún caso un recorte de los

mismos), así como un cambio en la metodología concreta, y por tanto en los instrumentos de

evaluación y en la organización de los recursos disponibles.

Para los/as alumnos/as bilingües, con dominio del alemán a nivel oral haremos una adaptación

curricular de aula, consistente en refuerzo y explicación más en profundidad de aspectos

gramaticales propios del alemán correspondientes a un nivel Mittelstufe (B1) para eliminar los

errores más comunes y dudas frecuentes que los/as chicos/as de esa edad tienen al expresarse por

escrito en su lengua materna; así como de traducciones al español, constituyéndose de este modo

una enseñanza multidisciplinaria.

Se deberá conseguir que el conjunto de los alumnos y alumnas adquiera las capacidades básicas

desarrollando los contenidos, hábitos y, aunque el ritmo y el grado de aprendizaje no sean los

mismos. Por tanto, las actividades tendrán distinto nivel de complejidad, de acuerdo con los

distintos grados de destreza intelectual de los alumnos y alumnas.

TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales serán tratados de dos formas en la clase de alemán:

a) A través del comportamiento de los/as alumnos en los trabajos, en la formación de grupos, en

debates, comentarios, instrucciones del profesor, etc.

b) Los diálogos, ejemplos, fotos y situaciones deberán estar libres de cualquier signo de sexismo,

racismo, xenofobia y discriminación de todo tipo. La variedad de textos permite trabajar los

siguientes temas transversales en la clase de alemán:

Educación para la convivencia

- Respeto hacia la autonomía de otras personas

- Diálogo como medio para solucionar conflictos

Educación para la salud

- Adquisición de un conocimiento continuo del cuerpo, sus anomalías más importantes,

enfermedades y modos para evitar y curar esas enfermedades.

- Adquisición de hábitos saludables.

Educación para la paz

- Defensa de la paz a través del conocimiento de instituciones y personas importantes.

- Dar preferencia al diálogo como medio para solucionar conflictos

Educación para el consumo

- Adquisición de ejemplos de decisivos que contemplen todas las posibilidades así como las

consecuencias individuales y sociales del consumismo.

- Creación de conocimiento sobre los mecanismos de mercado y sobre los derechos del consumidor.

Educación por la igualdad de hombres y mujeres

- Desarrollo de la autoconfianza y del concepto del propio cuerpo como expresión de la

personalidad.

- Análisis crítico de la realidad y reprimenda ante declaraciones sexistas.

- Reforzar hábitos no discriminatorios

Educación por el medio ambiente

- Comprensión de los principales problemas del medio ambiente

- Responsabilidad por el medio ambiente

Educación sexual

- Adquisición suficiente de informaciones científicas sobre todos los campos de

la sexualidad.

- Consolidación de comportamientos naturales con respecto a la sexualidad

Educación vial

- Sensibilización contra los accidentes de tráfico

- Adquisición de hábitos referentes a la seguridad vial

Educación por Europa

- Adquisición de una formación general europea en relación a la geografía, historia, lenguas,

instituciones, etc.

- Construcción de una conciencia de identidad europea

- Educación por la variedad cultural

- Despertar interés por otras culturas

- Fomento de comportamientos de respeto y colaboración con otras culturas

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A lo largo del curso existen diferentes propuestas de actividades complementarias y extraescolares,

cuya realización dependerá siempre de las circunstancias temporales. Las propuestas para este curso

son las siguientes:

1. Muro de Berlín: Coincidiendo con el aniversario de la caída del muro (09 de noviembre), los

alumnos harán reproducciones de los graffitis del muro de Berlín para conocer así un poco más de

su historia.

2. Proyección de una parte representativa del cine alemán de los últimos diez años:Goodbye

Lenin, Los educadores, Das Leben der anderen, Sophie Scholl, Napola, die Welle, Almanya .Los

objetivos de la actividad son:

a) Dar a conocer la historia reciente de Alemania a través el cine.

b) Fomentar el pensamiento crítico a través del debate sobre cada una de las películas.

c) Contribuir a desarrollar la educación estética; fomentar el conocimiento y el aprecio de la

diversidad cultural.

3. El calendario de adviento

Esta actividad va dirigida a los alumnos de 1º y 2º de la ESO.

Objetivo:

Los alumnos conocen una tradición alemana de navidad realizando un calendario de adviento.

Difunden esta tradición al resto de los alumnos del centro con un mural informativo y una breve

exposición en las zonas comunes.

Se realizará en el primer trimestre y durante el mes de noviembre, ya que el calendario se empieza a

utilizar desde principios de diciembre.

4. Intercambio vía e-mail con estudiantes de un instituto alemán en el que se imparta español

como lengua extranjera para fomentar el interés por el aprendizaje del alemán, así como el

conocimiento de otras culturas.

5. Con los alumnos de 3º ESO se elaborarán entrevistas y se organizará una salidapara que realicen esas entrevistas por parejas en una de las zonas turísticas de Lanzarotey de más afluencia de turismo alemán. Los alumnos trabajaran los contenidos de maneracooperativa en el aula y fuera del aula. Posteriormente presentarán la informaciónrecopilada y podrán mostrar alguna presentación real en video.Fecha provisional: segunda semana 3º Trimestre

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

Criterios:

Se tendrá en cuenta un conjunto de datos y fundamentalmente el progreso de aprendizaje de cadaalumno/a, teniendo como referencia los criterios de evaluación.

- Respetar las normas de organización y funcionamiento del centro.

- Asistencia puntual a clase.

- Realización propia y original de trabajos, actividades y exámenes, así como su entrega dentro losplazos fijados.

- Traer el material escolar a clase. Participación activa en clase.

- Seguimiento del trabajo diario, sobre todo el cuaderno, las correcciones, limpieza, orden ycreatividad.

- Coincidiendo con la finalización de cada unidad, se harán unas pruebas escritas de fijación ycontrol, que no sólo sirve para evaluar al alumnado, sino también al profesorado y comprobar si sehan conseguido los objetivos propuestos. En el caso de que un alumno no se presente a alguna delas pruebas y el motivo sea justificado, el profesor podrá realizar una nueva prueba consensuando lafecha con el alumno o evaluarlo con las notas y/o datos de que disponga hasta ese momento.

- Se tendrá muy en cuenta la participación activa en clase, así como también el trabajo en grupo o

en pareja.

- Se harán pruebas de 40 o 45 minutos, si se lleva la materia al día se aprende mejor, evitamos

nervios y se obtienen mejores resultados. Se llevará a cabo una evaluación continua.

Instrumentos:

- observación sistemática: registro personal.

- cuaderno de clase: tareas acabadas, limpieza, orden, presentación de ejercicios, correcciones y

apuntes personales

- proyectos individuales y en grupo: contenido, limpieza, orden en la presentación, originalidad y

exposición oral.

- pruebas abiertas y objetivas.

La evaluación será continua, formativa y orientadora, donde los alumnos actuarán de forma activa a

través de actividades de auto-evaluación y co-evaluación, analizando en todo momento su nivel,

progresos y posibles deficiencias que se subsanarán por medio de actividades de refuerzo.

Se evaluarán las siguientes destrezas:

• Comprensión oral (ejercicio de escucha)

• Expresión oral (examen oral)

• Compresión escrita (texto o lectura )

• Expresión escrita: (examen escrito)

La nota final será la media de las notas obtenidas en las cuatro destrezas. Y además se valorarán los

siguientes aspectos:

• Actitud: predisposición hacia la asignatura: realización de tareas, interés, buen comportamiento,

trabajo en clase -individual o en grupo- , material de trabajo, etc.

• Tarea y libreta: (llevar al día los deberes del libro y realización, conservación, orden y limpieza de

la libreta y de las fichas que se entreguen)

Para superar la asignatura, se exigirá una nota final igual o superior al 5.

Si un alumno es descubierto copiando con cualquier método, ya sea escrito o de otra índole le será

retirado el examen escrito en ese mismo momento y la nota del examen será un cero. Igualmente se

procederá ante cualquier alumno que perturbe el normal desarrollo del examen.

El alumno que tenga un cero por copia o plagio en cualquier trabajo, actividad o examen perderá el

derecho a que sus notas sean objeto de media y tendrá la evaluación correspondiente suspensa.

Dado el carácter cíclico, progresivo y acumulativo que tiene el aprendizaje de una lengua, las

evaluaciones concluidas con calificación negativa quedarán automáticamente superadas al aprobar

la siguiente, ya que ésta seguirá requiriendo y verificando los conocimientos y habilidades

adquiridos anteriormente, aunque se conceda mayor importancia, lógicamente, a Ios nuevos.

Los/as alumnos/as que pierdan el derecho a la evaluación continua, por tener un 15% de faltas

injustificadas, se examinarán de un único examen a final de curso en el que aparecerán las cuatro

destrezas, expresión y comprensión tanto oral como escrita. Los/as alumnos/as que tengan la

materia de alemán pendiente y en este curso escolar no hayan elegido el alemán como materia

optativa, tendrán que realizar un dossier de actividades, que entregarán en el plazo indicado.

8. PROGRAMACIÓN DE AULA 1º ESO (Nivel A 1.1)

SECUENCIACIÓN

Tema

Horas

lectivas

Controles

unidad

Examen

trimestre

1º

Trimestre

Start 2

1+1Lektion 1 Was weisst du über DACH? 10 1

Lektion 2 Die Medien-AG 10 1

2º

Trimestre

Lektion 3

Lektion 4

Mein Schulalltag

Schule...Schule...Schule...

14

5

1

1 1+1

3º

Trimestre

Lektion 4 Schule...Schule...Schule... 12 1 1+1

Plateau 1 2 1

55 6 6

Según el calendario escolar y en base a 2 h/semana, en alemán para 1º de ESO disponemos de

un total de 65 horas lectivas (sin tener en cuenta posibles mermas por actividades

complementarias, extraescolares u otras).

La programación de aula se ha diseñado en función de esta carga lectiva y se basa en los

niveles de referencia comunes del MCERL que, a su vez, coinciden con las especificaciones

que marca el currículo.

Start: Hallo, guten Tag!

Comunicación: Presentarse y presentar a otras personas. Saludar y despedirse.

Wer/was ist…? Wie heißt…? Patrones gráficos/sonoros y convenciones ortográficas.

UNIDAD 1: Was weiβt du über D-A-CH? t du über D-A-CH?

OBJETIVOS

- Saber iniciar y acabar una conversación: saludar y despedirse.

- Preguntar y pedir información sobre personas y lugares.

- Saber deletrear en alemán.

- Conocer y emplear los números del 0 al 12.

- Reconocer y emplear palabras internacionales.

- Conocer los tres países de habla alemana europeos.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión del mismo.

-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes)

-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

-Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales: anticipación del contenido a través de

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la situación, identificación de palabras

clave, anticipación de ideas, identificación de la intención del hablante.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

-Lugares, personajes y productos típicos en los países de habla alemana

-Las palabras internacionales.

-Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

-Comprensión de mensajes orales breves y sencillos para saludar, presentarse, despedirse.

-Comprensión de información global en textos orales sencillos de diferente tipología: diálogos,

canción alfabeto.

-Comprensión de información específica en textos sencillos (números, nombres, lugares), con el

apoyo de elementos verbales y no verbales.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (presentaciones)

-Petición y ofrecimiento de información

-Asociación de palabras internacionales.

-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

-Léxico relacionado con los saludos, despedidas, presentaciones.


- Los interrogativos: ‘wer?, was?, wo?’

-La estructura en interrogativas y respuestas.

-Los números del 0 al 12.

-El alfabeto en alemán.

-El acento en las palabras.

-Las vocales largas y breves.

BLOQUE 2:

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN:

-Concebir el mensaje con sencillez y claridad, distinguiendo la idea principal de las secundarias y su

estructura básica.

-Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

-Empleo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Ejecución

-Expresar el mensaje con claridad y coherencia estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

-Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (centrarse

realmente en lo que le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

-Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

-Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos:

-Modificar palabras de significado parecido.

-Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

-Pedir ayuda

-Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

-Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones…)

-Usar sonidos extralingüístico y cualidades prosódicas convencionales.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS.





-Participación en conversaciones y simulaciones saludando y presentándose, mostrando respeto

hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

-Reaccionar de forma sencilla y breve, empleando respuestas espontáneas y precisas a situaciones

de comunicación creadas dentro del aula.

-Respeto del turno de palabra.

-Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.



-Petición y ofrecimiento de información.

-Asociación y empleo de palabras internacionales.





-Los interrogativos: ‘wer?, was?, wo?’




-El acento en las palabras.

-Las vocales largas y breves

BLOQUE 3 :

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


-Movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema.







-Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto,

diccionario o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.






-Comprensión de mensajes escritos breves y sencillos sobre presentaciones e información musical.

-Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga (imágenes,

títulos, palabras internacionales, números…)

-Comprender la idea general y los puntos más relevantes de diversos textos escritos, en soporte

papel y digital, de interés general.



-Narración de temas sencillos de interés general con palabras internacionales.

-Asociación de palabras internacionales.

-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso








-La ortografía y signos de puntuación.

BLOQUE 4:

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Planificación

-Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe del tema, qué se puede o se quiere decir,…)

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda,…)

-Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión)

Ejecución

-Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.









-Producir diferentes textos breves, utilizando un léxico sencillo pero adecuado al tema y contexto.

-Utilizar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) en

producciones breves y sencillas.

-Hacer un uso bastante correcto de la ortografía y de los signos de puntuación elementales.

-Mostrar interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital.

-Valorar la corrección formal en la producción de mensajes escritos breves y sencillos.




-Asociación y empleo de palabras internacionales.










ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Inicia y finaliza los diálogos con fórmulas de saludo y despedida.

- Pregunta por información básica de personas o lugares y responde de forma sencilla.

- Conoce el alfabeto en alemán y deletrea.

- Reconoce y emplea palabras internacionales.

- Conoce datos culturales- y geográficos sobre Alemania, Austria y Suiza.

COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística:

Está presente en todas las unidades didácticas al tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Los numerales del 0 al 12.

3. Aprender a aprender:

Formulación de hipótesis ; reconocer palabras internacionales para facilitar la comprensión, la

autoevaluación (Das kann ich..), estrategias para aprender mejor (Cartel con palabras

internacionales); uso del Portfolio.

4. Competencias sociales y cívicas:

Trabajar en pequeño grupo.

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Puesta en marcha de habilidades sociales cooperando y trabajando en equipo. Empleo de la

asertividad en la propuesta y aceptación de ideas dentro del grupo, favoreciendo el diálogo.

6. Conciencia y expresiones culturales:

Acercamiento a datos culturales relacionados con los países de habla alemana europeos.

UNIDAD 2: Die Medien-AG

OBJETIVOS

- Pedir y dar información general sobre uno mismo y otras personas (Edad, procedencia, gustos...)

- Escuchar y comprender de forma global y específica audiciones sobre jóvenes alemanes de su

edad y una canción.

- Leer y comprender información en diferentes tipos de textos: mail, canción, diálogos.

- Aprender y manejar vocabulario necesario para informar sobre datos personales, gustos y

preferencias, nombres de países.

- Escribir textos sencillos a partir de un modelo dado.

- Cuidar la pronunciación y entonación.

CONTENIDOS














-Las actividades extraescolares en los colegios alemanes. Semejanzas y diferencias con los

españoles.

-Los hobbies de los jóvenes.

-Ciudades en los países de lengua alemana.

-Los países europeos. Localización, capitales y lenguas oficiales.


-Valoración del trabajo en pequeño grupo.


-Comprensión de mensajes orales breves y sencillos en relación con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas.

-Comprensión de información global en textos orales de diferente tipología.

-Comprensión de información específica en textos orales sobre actividades extraescolares, hobbies,

países, idiomas, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.


-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

-Presentación propia y de otras personas.

-Descripción de actividades, gustos, hobbies.




-Léxico relacionado con el tiempo libre y aficiones, actividades extraescolares, países y lenguas.

-Los pronombres personales en singular.

-La conjugación de verbos regulares en singular.

-Los verbos ‘mögen’ y ‘sein’ en singular.

-Los pronombres interrogativos: ‘was?, wo?, woher?, wie?, wer?’

-El acento tónico en palabras internacionales y países.

-La entonación en la oración.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Planificación


estructura básica.




Ejecución







paratextuales:

Lingüísticos:




-Pedir ayuda






españoles.







-Participación en conversaciones y simulaciones sobre hobbies, idiomas y lugar de procedencia,

mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.




-Producir oralmente descripciones, y explicaciones de carácter general sobre hobbies, idiomas y

lugar de procedencia.














-El acento tónico en palabras internacionales y países.

-La entonación en la oración.

BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS













españoles.







-Comprensión de mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas.

-Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga

(imágenes,títulos, números)


papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de interés general para el alumno.

-Inicio de la lectura autónoma de textos adaptados relacionados con sus intereses.













BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Planificación







Ejecución








españoles.





-Valoración del trabajo en pequeño grupo


-Iniciarse en la realización de intercambios escritos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando

soporte papel o digital.


















Los pronombres interrogativos: ‘was?, wo?, woher?, wie?, wer?’



- Sabe preguntar a otros sobre datos generales (nombre, edad, procedencia, residencia, aficiones e

intereses)

- Sabe presentarse y hablar de sí mismo dando información general.

- Lee y comprende información global y específica en textos escritos con diferentes formatos (mail,

canción y diálogos)

- Comprende datos globales y específicos de audiciones sencillas sobre jóvenes hablando de sí

mismos.

- Escribe un mail, un ‘Steckbrief’ y una descripción de un cantante alemán conocido a partir de un

modelo dado.

- Cuida la pronunciación y entonación en sus producciones orales.

COMPETENCIAS CLAVE



2. Competencia digital:

Empleo de las nuevas tecnologías como vehículo de transmisión de información personal (mail)


Selección de información clave para favorecer la comprensión; empleo de diferentes estrategias de

comprensión oral y escrita (selección de información general o específica según convenga, prestar

atención a recursos extralingüísticos como fotos, imágenes o sonidos). La autoevaluación (Das kann

ich…) y el uso del Portfolio.


Trabajar en pequeño grupo. Conocer y apreciar distintos gustos y aficiones de otros, valorando al

mismo tiempo los de uno mismo.






UNIDAD 3: Mein Schulalltag

OBJETIVOS

- Saber preguntar y responder de forma sencilla sobre aspectos habituales en el entorno del alumno.

- Conocer y emplear vocabulario dentro del entorno escolar.

- Emplear la negación en sus producciones orales y escritas.

- Comprender de forma global y específica audiciones sencillas.

- Conocer el orden de los elementos en la oración.

- Conocer la formación de palabras compuestas.

CONTENIDOS








- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos


-Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales: anticipación del contenido

a través de contexto verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la situación,

identificación de palabras clave, anticipación de ideas, identificación de la intención

del hablante.


- El material escolar y el aula. Semejanzas y diferencias entre ambas culturas.

- Valoración del trabajo en pequeño grupo. -Valoración de la lengua extranjera como medio de

comunicación.


-Comprensión de mensajes orales breves y sencillos en relación con las actividades de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios.

- Comprensión n de información global en textos orales de diferente tipología.

Comprensión de información específica en textos orales relacionados con el ámbito

escolar, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.


-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales.

-Petición y ofrecimiento de información sobre personas y objetos.

-Expresión de la afirmación y la negación.



-Léxico relacionado con el material escolar y objetos del aula.

-El artículo determinado e indeterminado en nominativo.

-El artículo negativo ‘kein-‘ en nominativo.

-Las oraciones interrogativas: ‘Ja-Nein-Fragen; W-Fragen’

-La formación de palabras compuestas.

-El orden de las palabras en la oración.

-La oración enunciativa afirmativa y negativa.

-El acento tónico en palabras sencillas y compuestas.

-La entonación en interrogativas.



Planificación

-Concebir el mensaje con sencillez y claridad, distinguiendo la idea principal de las secundarias y

su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso. -

- Empleo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia estructurándolo adecuadamente y ajustándose a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (centrarse

realmente en lo que le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos:




-Pedir ayuda





-El material escolar y el aula. Semejanzas y diferencias entre ambas culturas.

-Valoración del trabajo en pequeño grupo. -Valoración de la lengua extranjera como medio de

comunicación.


-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas relacionados con el ámbito escolar,





-Producir oralmente descripciones.











-Las oraciones interrogativas: ‘Ja-, Nein-Fragen; W-Fragen’























instrucciones, preguntas, comentarios...


títulos, números…)


papel y digital, referido al ámbito escolar.







-El artículo determinado e indeterminado en nominativo. -El artículo negativo ‘kein-‘ en

nominativo.








Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar


- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o


- Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,


Ejecución















- Mostrar interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital.

- Valorar la corrección formal en la producción de mensajes escritos breves y sencillos.
















- Pregunta y responde a cuestiones sencillas relacionadas con su entorno habitual.

- Nombra en alemán su material escolar.

- Responde de forma negativa a cuestiones sencillas.

- Extrae información global y específica de audiciones sencillas.

- Cuida el orden de los elementos en la oración en sus producciones.

- Reconoce y emplea palabras compuestas.

COMPETENCIAS CLAVE




Selección de información clave para favorecer la comprensión; empleo de diferentes estrategias de


atención a recursos extralingüísticos como fotos, imágenes o sonidos). Consejos para memorizar

mejor. La autoevaluación (Das kann ich…) y el uso del Portfolio.








UNIDAD 4: Schule… Schule… Schule

OBJETIVOS

- Saber preguntar y responder a cuestiones relacionadas con el entorno escolar (materias, horario...)

- Describir de forma sencilla su horario

- Comprensión global y específica de audiciones sencillas.

- Lectura y comprensión global y específica de textos escritos hablando del entorno escolar.

- Lectura de diferentes tipos de texto (narrativo, diálogos, blog de internet)

- Conocer la formación del plural del sustantivo y sus diferentes formas.

- Saber preguntar y decir la hora de forma oficial y no oficial.

CONTENIDOS














-El colegio en Alemania (costumbres, notas, horarios, asignaturas, sistema...) Semejanzas y

diferencias con España.

-Un día cotidiano escolar. Semejanzas y diferencias entre España y Alemania.






-Comprensión n de información global en textos orales de diferente tipología

-Comprensión de información específica en textos orales sobre el ámbito escolar, números, horas y

horarios, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.



-Descripción de actividades cotidianas.


-Narración de acontecimientos presentes.



-Léxico relacionado con asignaturas, horario escolar, días de la semana.

-Los números cardinales de 1 a 100.

-La hora (oficial y no oficial).

-El artículo determinado en plural.

-Las diferentes formas de plural en los sustantivos alemanes.

-Los pronombres interrogativos: ‘wann?,Wie viel/e?’

-Los pronombres personales en plural.

-Los verbos regulares en plural.

-La entonación y pronunciación.



Planificación


estructura básica.



-Empleo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción..

Ejecución







paratextuales:

Lingüísticos:




-Pedir ayuda












horas y horarios, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.




-Producir oralmente descripciones y explicaciones relacionadas con el ámbito escolar.






-Narración de acontecimientos presentes































instrucciones, preguntas, comentarios…


títulos, números..)


papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias.


















Planificación







Ejecución







-El colegio en Alemania (costumbres, notas, horarios, asignaturas, sistema,…), semejanzas y













--Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.











-Los pronombres interrogativos: ‘wann?, Wie viel/e?’





- Pregunta y responde a cuestiones sobre su horario escolar y materias.

- Extrae información global y específica de audiciones y textos sencillos sobre el entorno escolar.

- Conoce y emplea formas de plural de palabras dentro del entorno escolar.

- Pregunta y responde qué hora es, de forma oficial y no oficial.

COMPETENCIAS CLAVE




Los numerales hasta el 100. La hora en formato digital y analógico.


Nuevas formas de comunicarse por escrito: Blog de internet.


Trabajar con tarjetas para memorizar mejor. Selección de información clave para favorecer la

comprensión; empleo de diferentes estrategias de comprensión oral y escrita (selección de

información general o específica según convenga, prestar atención a recursos extralingüísticos

como fotos, imágenes o sonidos). La autoevaluación (Das kann ich...) y el uso del Portfolio.




Puesta en marcha de habilidades sociales cooperando y trabajando en equipo.


Semejanzas y diferencias entre el sistema escolar alemán y español.

Landeskunde Was machst du am Mittwoch um vier?

• Comparar los horarios escolares y establecer diferencias. Se habla en alemán.

• Aprendizaje por inducción de estructuras Was machst du am Mittwoch um vier Uhr?y posibles

respuestas. Las estructuras se anotan en la pizarra.

• Leer el modelo de entrevista y formular posibles respuestas; anotarlas (sistematización del

aprendizaje).

• Interpretar las entrevistas aplicando las estructuras trabajadas e intercambiando los roles.

Representación ante la clase.

• Debate (en lengua materna): ¿Qué te parece la jornada completa, con clases por la tarde, frente a

la jornada continua? Ventajas y desventajas.

Projekt Das „Hit-Wort”

• Buscar para cada letra del alfabeto alemán una palabra.

• Por grupos, elegir un “Hit-Wort”.

• Buscar imágenes que guarden relación con la “Hit-Wort“ que se haya elegido y confeccionar unmural.

• Organizar una exposición de murales.

• Expresar opiniones acerca de los murales de los demás grupos

Landeskunde Hallo, wir sprechen Deutsch!

Projekt Das ist mein Land!

• Observar el mapa de los países de lengua alemana (DACHL). Lectura de las tarjetas donde sepresentan personajes de los diferentes países.

• Completar las fichas correspondientes a los países con la información que falta (trabajo porgrupos).

• Observar los paisajes y volver a leer las tarjetas y las fichas. Adivinar a qué país hace alusióncada paisaje.

a) Confeccionar un póster DIN A3 (trabajo en pequeño grupo) sobre el país/región de origen yanotar los topónimos en alemán.

b) Confeccionar un mural (trabajo en pequeño grupo) sobre un Land, Kanton o región de unpaís de lengua alemana. Anotar topónimos y cosas típicas.

• Redactar un texto breve sobre uno mismo siguiendo las preguntas orientativas.

• Los grupos presentan sus trabajos en clase y se confecciona un mural con todos los pósters.

9. PROGRAMACION DE AULA 2º ESO

SECUENCIACIÓN

Tema Horas

lectiva

s

Control

es

unidad

Exámene

s

trimestre1º

Trimestre

Repaso

Lektion 3

Mein Schulalltag 10 1 2

Repaso

Lektion 4

Scule, Schule, Schule…. 10 1

2º Plateau 1

Plateau 1 6

Trimestre Lektion 5

Meine Lieblingstiere 12 2 2

3º

Trimestre Lektion 6

Lust auf Freizeit? 18 2 2

56 6 6

Según el calendario escolar y en base a 2 h/semana, en alemán para 2º de ESO disponemos de

un total de 65 horas lectivas (sin tener en cuenta posibles mermas por actividades

complementarias, extraescolares u otras).

En vista de lo ocurrido en cursos anteriores, el nivel de avance en 1º de la ESO es menor que en

los cursos superiores y a menudo, nos vemos obligados a dar la materia sin profundizar

demasiado para que los contenidos se afiancen de forma satisfactoria.

Por ello, se ha decidido este curso, hacer en el primer trimestre un repaso y profundización

exhaustivos de los contenidos del curso pasado.

Aparte del libro de texto, se aportará material extra, así como actividades de ampliación y

profundización.

1º TRIMESTRE

REPASO Y PROFUNDIZACIÓN

UNIDAD 3: Mein Schulalltag

OBJETIVOS

- Saber preguntar y responder de forma sencilla sobre aspectos habituales en el entorno del alumno.

- Conocer y emplear vocabulario dentro del entorno escolar.

- Emplear la negación en sus producciones orales y escritas.

- Comprender de forma global y específica audiciones sencillas.

- Conocer el orden de los elementos en la oración.

- Conocer la formación de palabras compuestas.

CONTENIDOS








- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

-Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales: anticipación del contenido

a través de contexto verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la situación,

identificación de palabras clave, anticipación de ideas, identificación de la intención

del hablante.







instrucciones, preguntas, comentarios.


-Comprensión de información específica en textos orales relacionados con el ámbito escolar, con el

apoyo de elementos verbales y no verbales.








-El artículo determinado e indeterminado en nominativo. -El artículo negativo ‘kein-‘ en

nominativo.

-Las oraciones interrogativas: ‘Ja-Nein-Fragen; W-Fragen’




-El acento tónico en palabras sencillas y compuestas. -La entonación en interrogativas.

BLOQUE 2:

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Planificación






Ejecución







paratextuales:

Lingüísticos:




-Pedir ayuda






-Valoración del trabajo en pequeño grupo. -Valoración de la lengua extranjera como medio de

comunicación.







-Producir oralmente descripciones.















papel y digital, referido al ámbito escolar.
















Planificación






contextualización y revisión)

Ejecución
































- Pregunta y responde a cuestiones sencillas relacionadas con su entorno habitual.

- Nombra en alemán su material escolar.

- Responde de forma negativa a cuestiones sencillas.

- Extrae información global y específica de audiciones sencillas.

- Cuida el orden de los elementos en la oración en sus producciones.

- Reconoce y emplea palabras compuestas.

COMPETENCIAS CLAVE




- Selección de información clave para favorecer la comprensión; empleo de diferentes estrategias de


atención a recursos extralingüísticos como fotos, imágenes o sonidos). Consejos para memorizar

mejor. La autoevaluación (Das kann ich…) y el uso del Portfolio.


- Trabajar en pequeño grupo.


- Puesta en marcha de habilidades sociales cooperando y trabajando en equipo. Empleo de la



- Acercamiento a datos culturales relacionados con los países de habla alemana europeos.

UNIDAD 4: Schule… Schule… Schule

OBJETIVOS

- Saber preguntar y responder a cuestiones relacionadas con el entorno escolar (materias, horario...)

- Describir de forma sencilla su horario

- Comprensión global y específica de audiciones sencillas.

- Lectura y comprensión global y específica de textos escritos hablando del entorno escolar.

- Lectura de diferentes tipos de texto (narrativo, diálogos, blog de internet)

- Conocer la formación del plural del sustantivo y sus diferentes formas.

- Saber preguntar y decir la hora de forma oficial y no oficial.

CONTENIDOS

















-Valoración de la lengua extranjera

como medio de comunicación.






-Comprensión de información específica en textos orales sobre el ámbito escolar, números, horas y

horarios, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.





-Narración de acontecimientos presentes.














Planificación


estructura básica.



-Empleo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción..

Ejecución







paratextuales:

Lingüísticos:




-Pedir ayuda












horas y horarios, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.




-Producir oralmente descripciones y explicaciones relacionadas con el ámbito escolar.







































títulos, números..)




















Planificación







Ejecución







-El colegio en Alemania (costumbres, notas, horarios, asignaturas, sistema,...)

Semejanzas y diferencias con España.












--Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.











-Los pronombres interrogativos: ‘wann?, Wie viel/e?’





- Pregunta y responde a cuestiones sobre su horario escolar y materias.

- Extrae información global y específica de audiciones y textos sencillos sobre el entorno escolar.

- Conoce y emplea formas de plural de palabras dentro del entorno escolar.

- Pregunta y responde qué hora es, de forma oficial y no oficial.

COMPETENCIAS CLAVE




Los numerales hasta el 100. La hora en formato digital y analógico.


Nuevas formas de comunicarse por escrito: Blog de internet.


Trabajar con tarjetas para memorizar mejor. Selección de información clave para

favorecer la comprensión; empleo de diferentes estrategias de comprensión oral y escrita(selección

de información general o específica según convenga, prestar atención a recursos extralingüísticos

como fotos, imágenes o sonidos). La autoevaluación (Das kann ich...) y el uso del Portfolio.






Semejanzas y diferencias entre el sistema escolar alemán y español.

Projekt Das „Hit-Wort”

• Buscar para cada letra del alfabeto alemán una palabra.

• Por grupos, elegir una “Hit-Wort”.

• Buscar imágenes que guarden relación con la “Hit-Wort“ que se ha elegido

• Organizar una exposición de murales.

• Expresar opiniones acerca de los murales de los demás grupos.

Landeskunde. Projekt Das ist meine Schule

Confeccionar un póster DIN A3 (trabajo en pequeño grupo) sobre el instituto (fotos,actividades,

instalaciones…. )

2º TRIMESTRE

Plateau 1

OBJETIVOS

- Repasar y consolidar contenidos trabajados en temas anteriores.

- Practicar fonética y pronunciación.

- Extraer de forma global y específica información de textos y audiciones (formato Cd y vídeo).

- Valorar el sentido lúdico del aprendizaje.

CONTENIDOS





-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,detalles relevantes)


-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos.

-Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales: anticipación del contenido a través decontexto verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la situación, identificación de palabrasclave, anticipación de ideas, identificación de la intención del hablante.


-Repaso de aspectos socioculturales trabajados hasta el momento

-Valoración del sentido lúdico del aprendizaje.




-Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

-Comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y conocidos,con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

-Comprensión de mensajes sencillos emitidos por medios audiovisuales.


-Repaso general de las funciones comunicativas trabajadas hasta el momento en 1º de ESO.


-Repaso y profundización de léxico y estructuras trabajadas hasta el momento.

-Repaso de patrones sonoros, rítmicos y de entonación.



Planificación

-Concebir el mensaje con sencillez y claridad, distinguiendo la idea principal de las secundarias y suestructura básica.

-Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discursoadecuados a cada caso.


Ejecución

-Expresar el mensaje con claridad y coherencia estructurándolo adecuadamente y ajustándose a losmodelos y fórmulas de cada tipo de texto.

-Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (centrarserealmente en lo que le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


-Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos oparatextuales:

Lingüísticos:




-Pedir ayuda






-Preparación para la prueba oficial del Fit in Deutsch A1

-Valoración positiva del trabajo en pequeño grupo.




-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal,mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

-Reaccionar de forma sencilla y breve, empleando respuestas espontáneas y precisas a situacionesde comunicación creadas dentro del aula.

-Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobreexperiencias y acontecimientos.


-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación

en situaciones de conversación reales y simuladas.

-Uso apropiado de fórmulas lingüísticas

-Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos en la lengua extranjera.


-Repaso general de las funciones comunicativas trabajadas hasta el momento.



-Expresión de sentimientos e intenciones cuidando la entonación y melodía.

-Repaso de patrones sonoros, rítmicos y de entonación








-Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto,diccionario o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.


-Repaso de aspectos socioculturales trabajados hasta el momento.



-Métodos de aprendizaje y memorización.



-Comprensión de mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades: instrucciones,preguntas, comentarios..

-Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga (imágenes,títulos, números…)

-Comprender la idea general y los puntos más relevantes de diversos textos escritos, en soportepapel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias.





-Repaso de patrones gráficos y normas ortográfica.



Planificación

-Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe del tema, qué se puede o se quiere decir,…)

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda,…)

-Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,contextualización y revisión)

Ejecución

-Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en sucaso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


-Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido.








-Producción guiada de textos estructurados con algunos elementos de cohesión para marcar conclaridad la relación de ideas.

- Utilizar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) enproducciones breves y sencillas.

-Reflexión sobre el proceso escritura con especial atención a la revisión de borradores.








-Repaso de patrones gráficos y normas ortográficas.


- Repasa vocabulario y gramática vistos en los temas anteriores realizando las tareas necesarias.


- Participa en intercambios orales.

- Colabora en el trabajo realizado en pequeño grupo.

- Realiza distintos tipos de actividades (sopa de letras, ‘Karussell, diálogos, escribir un mail,

realización de mindmaps…)

COMPETENCIAS CLAVE




Comunicación vía digital : escribir un mail


Consejos para favorecer la memorización y retención de información. Uso de mindmaps para

trabajar el vocabulario. La autoevaluación (Das kann ich...) y el uso del Portfolio.




Puesta en marcha de habilidades sociales cooperando y trabajando en equipo. Iniciativa para aportar

ideas en el trabajo grupal.



Landeskunde Was machst du am Mittwoch um vier?

- Comparar los horarios escolares y establecer diferencias. Se habla en alemán.

- Aprendizaje por inducción de estructuras Was machst du am Mittwoch um vier Uhr?y posibles

respuestas. Las estructuras se anotan en la pizarra.

- Leer un modelo de entrevista y formular posibles respuestas; anotarlas (sistematización del

aprendizaje).

- Interpretar las entrevistas aplicando las estructuras trabajadas e intercambiando los roles.

Representación ante la clase.

- Debate (en lengua materna): ¿Qué te parece la jornada completa, con clases por la tarde, frente a

la jornada continua? Ventajas y desventajas.

UNIDAD 5: Meine Lieblingstiere

OBJETIVOS

- Saber preguntar y dar información sobre gustos y preferencias.

- Saber describir mascotas.

- Extraer de forma global y específica información de textos y audiciones

- Redactar textos sencillos a partir de un modelo dado.

- Incorporar en sus producciones nuevo léxico (nombres de animales, colores y adjetivos) y

estructuras aprendidos (verbos con acusativo).

- Valorar el sentido lúdico del aprendizaje: juego en parejas.

- Practicar la pronunciación mediante trabalenguas .

CONTENIDOS














-Las mascotas en Alemania. Semejanzas y diferencias con España.

-Trabalenguas alemanes relacionados con palabras de animales.







-Comprensión de información específica en textos orales relacionados con el tema mascotas y

animales, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.



-Descripción de cualidades físicas de animales.


-Expresión de gustos y preferencias.



-Léxico relacionado con los animales y adjetivos para describirlos, colores y habilidades que tienen.

-Las parejas de antónimos.

-Los determinantes posesivos en singular.

-El acusativo del artículo determinado, indeterminado, posesivo e indeterminado negativo.

-Los verbos que rigen acusativo.

-La pronunciación de trabalenguas.

-La entonación.



Planificación


estructura básica.




Ejecución







paratextuales:

Lingüísticos:




-Pedir ayuda










-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal,





-Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre animales y

mascotas.














-La pronunciación de trabalenguas.

-La entonación.
























-Inicio en la lectura comentada de un texto breve y sencillo con forma teatral.

-Inicio de la lectura autónoma de textos adaptados relacionados con sus intereses

-Uso de la biblioteca (virtual o no) para obtener información.















Planificación







Ejecución
































- Describe de forma oral y escrita una mascota.

- Extrae la información requerida, tanto de textos escritos como de audiciones.

- Emplea el nuevo vocabulario y gramática aprendidos.

- Participa de forma activa en juegos y trabajos en pequeño grupo.

- Cuida su pronunciación practicando trabalenguas.

COMPETENCIAS CLAVE




Uso de mindmaps para trabajar el vocabulario. Los trabalenguas como vía para mejorar y practicarla pronunciación. La autoevaluación (Das kann ich...) y el uso del Portfolio.


Trabajar en pequeño grupo. Respeto de las normas de juego.


Puesta en marcha de habilidades sociales cooperando y trabajando en equipo. Iniciativa para aportarideas en el trabajo grupal.


Acercamiento a datos culturales relacionados con los países de habla alemana europeos: Lasmascotas en Alemania.

3º TRIMESTRE

UNIDAD 6: Lust auf Freizeit?

OBJETIVOS

- Hacer propuestas a otros para quedar e ir a algún sitio.

- Expresar aceptación o rechazo de propuestas.

- Saber describir las actividades realizadas cotidianamente.

- Expresar preferencias y qué se puede realizar o no.



- Incorporar en sus producciones nuevo léxico (actividades cotidianas, lugares de ocio) y estructurasaprendidos (verbos separables, preposiciones de lugar en acusativo, la negación con ’nicht’ y‘kein’).

- Valorar el sentido lúdico del aprendizaje: sudoku, canción, juego en parejas.

CONTENIDOS










-Citas e invitaciones entre jóvenes. Comparación entre la cultura alemana y española.

-Sitios y lugares de ocio habituales entre los jóvenes.

-Distinción del acento suizo (canción)

-Valoración de la lengua extranjera

como medio de comunicación.



-Comprensión de mensajes orales breves y sencillos en relación con las actividades del aula:instrucciones, preguntas, comentarios...


-Comprensión de información específica en textos orales sobre temas relacionados con citas einvitaciones entre jóvenes y lugares de ocio, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.



-Descripción de actividades.

-Petición y ofrecimiento de información e invitaciones.

-Expresión de aceptación o rechazo, agrado o desagrado.

-Expresión de la voluntad.

-Formulación de sugerencias y propuestas.



-Léxico relacionado con lugares de ocio, tiempo libre y deporte.

-Los verbos separables.

-La negación con ‘nicht’ y ‘kein-‘

-Wechselpräpositionen (sólo toma de contacto, no con uso explícito)

-El acento tónico en los verbos separables.

- La pronunciación: distinción del acento suizo.

-La entonación de oraciones.



Planificación

-Concebir el mensaje con sencillez y claridad, distinguiendo la idea principal de las secundarias y suestructura básica.



Ejecución





Lingüísticos:




-Pedir ayuda







-Distinción del acento suizo (canción)




-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal,mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.



-Producir oralmente, narraciones y explicaciones de carácter general sobre experiencias yacontecimientos (citas e invitaciones entre jóvenes, sitios de ocio)















-El acento tónico en los verbos separables.

-La pronunciación: distinción del acento suizo.

-La entonación de oraciones















-Comprensión de mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades de aula:instrucciones, preguntas, comentarios...


-Comprender la idea general y los puntos más relevantes de diversos textos escritos, en soportepapel y digital, relacionados con las citas e invitaciones ente jóvenes y lugares de ocio.

















Planificación



-Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,textualización y revisión)

Ejecución





-Citas e invitaciones entre jóvenes.

-Comparación entre la cultura alemana y española.






-Utilizar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) enproducciones breves y sencillas.



















- Sabe proponer a alguien quedar para ir a algún sitio.

- Sabe aceptar o rechazar propuestas que le realicen los demás.

- Describe de forma sencilla las actividades que realiza cotidianamente.

- Incorpora en sus producciones los nuevos elementos lingüísticos adquiridos.

- Participa y colabora en los juegos y actividades en pequeño grupo.

COMPETENCIAS CLAVE




Incorporación de las horas en sus producciones.


Selección de información clave para favorecer la comprensión; empleo de diferentes estrategias decomprensión oral y escrita (selección de información general o específica según convenga, prestaratención a recursos extralingüísticos como fotos, imágenes o sonidos). La autoevaluación (Das kannich…) y el uso del Portfolio.







PROGRAMACIÓN DE AULA 3º ESO (Nivel A 1.2)

Según el calendario escolar y en base a las 2 h/semana de clases, en alemán para 3º de ESO

disponemos de un total de 65 horas lectivas (sin tener en cuenta posibles mermas por actividades

complementarias, extraescolares u otras); de ahí que programemos para 60 horas lectivas.

La programación de aula se ha diseñado en función de esta carga lectiva y se basa en los niveles de

referencia comunes del MCERL que, a su vez, coinciden con las especificaciones que marca el

currículo.

Tema Horas

lectiv

as

Control

es

unidad

Exame

n

trimest

re1º Trimestre Lektion 7 Was ich alles mache 9 1 2

Lektion 8 Meine Familie-Unser Zuhause 12 1

Plateau 2 Treffpunkt: Spiegelstraße 12 4

2º Trimestre Lektion 9 Alles Gute! 9 1 2

Lektion 10 Meine Stadt 9 1

3º Trimestre Lektion 11 Wir fahren weg! 9 1 2

Lektion 12 Mein Vater ist Polizist 9 1

48 6 6

UNIDAD 7: Was ich alles mache…

OBJETIVOS

- Expresar gustos, preferencias y frecuencia de actividades cotidianas y en el tiempo libre.

- Expresar opinión y gusto sobre la ropa.

- Saber entablar un diálogo comprando ropa.


- Redactar textos sencillos a partir de un modelo dado: Steckbrief , E- Mails y diálogos.

- Incorporar en sus producciones nuevo léxico (aficiones, datos temporales, ropa y repaso decolores) y estructuras aprendidos (verbos irregulares, la posición del verbo en la oración, enunciaractividades en infinitivo, la comparación del adjetivo ‘gut’-‘gern’).

- Valorar el sentido lúdico del aprendizaje: juego en parejas.

CONTENIDOS












-Actividades de ocio y tiempo libre de los jóvenes. Semejanzas y diferencias entre España y

Alemania.

-La compra de ropa.




-Comprensión de mensajes orales breves y sencillos en relación con las actividades del aula:instrucciones, preguntas, comentarios…

-Comprensión de información global en textos orales de diferente tipología

-Comprensión de información específica en textos orales sobre temas relacionados con actividadesde ocio, tiempo libre y comprar ropa, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.



-Descripción de cualidades físicas de objetos (ropa)

-Narración de actividades habituales

-Petición y ofrecimiento de la información.

-Expresión de gustos, preferencias y sus contrarios.



-Léxico relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, deportes, compras y ropa.

-Repaso de colores.

-La posición del verbo en la oración enunciativa y su inversión.

-Las formas de comparación de ‘gut’ y ‘gern’.

-La conjugación de verbos irregulares en singular y plural.

-Las preposiciones temporales: ‘am, um, in den, im, in der…’

-Repaso de la forma de artículo determinado e indeterminado en acusativo.

-La estructura con ‘gefallen’ y ‘mögen’ para indicar gustos y preferencias.



ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN: Planificación

-Concebir el mensaje con sencillez y claridad, distinguiendo la idea principal de las secundarias ysu estructura básica



Ejecución



-Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. -Compensar las carenciaslingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:




-Pedir ayuda





-Actividades de ocio y tiempo libre de los jóvenes. Semejanzas y diferencias entre España yAlemania.

-La compra de ropa.




-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas relacionados con ocio, tiempo libre yla compra de ropa, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.



-Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre hábitos enel tiempo libre y ocio.



- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


-Narración de actividades habituales.


-Petición de opinión a los demás.





-Repaso de colores.


-Las formas de comparación de ‘gut’ y ‘gern’. -La conjugación de verbos irregulares en singular yplural.

-Las preposiciones temporales: ‘am, um, in den, im, in der...’


-La estructura con ‘gefallen’ y ‘mögen’ para indicar gustos y preferencias. -La entonación ypronunciación




- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión del mismo.







-La compra de ropa.




-Comprensión de mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades de aula:instrucciones, preguntas, comentarios…







-Narración de actividades habituales.






-Repaso de colores.




-Las preposiciones temporales: ‘am, um, in den, im, in der…’






Planificación




Ejecución






-La compra de ropa.











-Descripción de cualidades físicas de objetos (ropa) -Narración de actividades habituales. -Peticióny ofrecimiento de la información.





-Repaso de colores.




-Las preposiciones temporales: ‘am, um, in den, im, in der…’ -Repaso de la forma de artículodeterminado e indeterminado en acusativo.


-La ortografía y signos de puntuación


- Pregunta y responde a cuestiones sobre actividades cotidianas y en el tiempo libre.

- Opina y comunica preferencias respecto a actividades realizadas y la compra de ropa.

- Redacta textos sencillos siguiendo un modelo dado.

- Comprende información global y específica de textos y audiciones.

- Emplea los nuevos elementos lingüísticos adquiridos.

- Participa y colabora en las actividades de pequeño grupo.

COMPETENCIAS CLAVE



2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Lectura de precioscon decimales.

3. Competencia digital: El empleo de las nuevas tecnologías para comunicarse: búsqueda deamigos por internet, mail.

4. Aprender a aprender: Trabajar con tarjetas para memorizar mejor. Selección de informaciónclave para favorecer la comprensión; empleo de diferentes estrategias de comprensión oral y escrita(selección de información general o específica según convenga, prestar atención a recursosextralingüísticos. Listados de palabras. Tablas de verbos. La autoevaluación (Das kann ich...) y eluso del Portfolio.

5. Competencias sociales y cívicas: Trabajar en pequeño grupo. Respeto de las normas de juego.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Puesta en marcha de habilidades socialescooperando y trabajando en equipo.

7. Conciencia y expresiones culturales: Actividades cotidianas y de tiempo libre en países dehabla alemana y comparación con las de la propia cultura.

UNIDAD 8: Meine Familie – Unser Zuhause

OBJETIVOS

- Saber hablar y describir familias y su lugar de residencia (vivienda)

- Formular peticiones y mandatos mediante el imperativo.



- Incorporar en sus producciones nuevo léxico (familiares, el interior de la vivienda) y estructurasaprendidos (el imperativo, preposiciones de lugar).

CONTENIDOS










-La familia y parentescos familiares. Comparación entre el concepto de familia entre la culturaalemán y española.

-La relación y convivencia entre padres e hijos jóvenes.

-La distribución de la vivienda. Semejanzas y diferencias entre España y Alemania.




-Comprensión de mensajes orales breves y sencillos en relación con las actividades del aula:instrucciones, preguntas, comentarios.


-Comprensión de información específica en textos orales sobre temas relacionados con la familia,relaciones familiares y convivencia, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.



-Descripción de la familia y sus miembros, la distribución de la casa.

-Narración de acontecimientos y situaciones habituales en presente.


-Expresión de orden y mandato.

-Formulación de peticiones.



-Léxico relacionado con la familia y sus miembros, la distribución de una casa, adverbios de lugar(arriba, abajo,…)

-El imperativo.




Planificación

-Concebir el mensaje con sencillez y claridad, distinguiendo la idea principal de las secundarias ysu estructura básica.


-Empleo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción…

Ejecución





Lingüísticos:

-Modificar palabras de significado parecido. -Definir o parafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales:

-Pedir ayuda



-Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales








-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas relacionados con la familia, lasrelaciones familiares y la convivencia, mostrando respeto hacia los errores y dificultades quepuedan tener los demás.



-Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre la familiay la convivencia dentro de la misma.







-Expresión de orden y mandato.

-Formulación de peticiones.



-Léxico relacionado con la familia y sus miembros, la distribución de una casa, adverbios de lugar(arriba, abajo…)

-El imperativo.

















-Comprensión de mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades de aula:instrucciones, preguntas, comentarios.


-Comprender la idea general y los puntos más relevantes de diversos textos escritos, en soportepapel y digital, referidos al tema familia, relaciones familiares y convivencia hijos y padres.





-Expresión de orden y mandato. -Formulación de peticiones.




-El imperativo.




Planificación







Ejecución







-La familia y parentescos familiares.

-Comparación entre el concepto de familia entre la cultura alemán y española.
















-Expresión de orden y mandato. -Formulación de peticiones.




-El imperativo.



- Describe de forma oral y escrita su familia y lugar de residencia.

- Realiza peticiones y mandatos con el imperativo.


Emplea los nuevos elementos lingüísticos en sus producciones.

COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística: Está presente en todas las unidades didácticas altratarse del aprendizaje de una lengua extranjera.

2. Aprender a aprender: Empleo de tablas gramaticales. Realización de mindmaps. Selección deinformación clave para favorecer la comprensión; empleo de diferentes estrategias de comprensiónoral y escrita (selección de información general o específica según convenga, prestar atención arecursos extralingüísticos. La autoevaluación (Das kann ich...) y el uso del Portfolio.

3. Competencias sociales y cívicas: Trabajar en pequeño grupo.

4. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Puesta en marcha de habilidades sociales

cooperando y trabajando en equipo.

5. Conciencia y expresiones culturales: La vida familiar en el entorno alemán. Semejanzas ydiferencias entre la cultura española y alemana.

Projekt: Mein Traumhaus:

Dibujar y describir la casa de sus sueños y hacer una pequeña exposición al resto del grupo.

WIEDERHOLUNG: Plateau 2

OBJETIVOS























-Repaso general de las funciones comunicativas trabajadas hasta el momentOo






Planificación




Ejecución




-Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos oparatextuales: Lingüísticos:


-Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales:

-Pedir ayuda










-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal,

mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás. -Reaccionar de

forma sencilla y breve, empleando respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación

creadas dentro del aula.

-Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre

experiencias y acontecimientos.


-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversaciónen situaciones de conversación reales y simuladas.






















-Métodos de aprendizaje y control del tiempo.



-Comprensión de mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades: instrucciones,preguntas, comentarios…








BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN:

Planificación




Ejecución











-Producción guiada de textos estructurados con algunos elementos de cohesión para marcar conclaridad la relación de ideas.
















- Realiza distintos tipos de actividades (sopa de letras, ‘Karussell, diálogos, escribir una carta,realización de mindmaps…)

COMPETENCIAS CLAVE



2. Competencia digital: Comunicación vía digital : escribir un mail

3. Aprender a aprender: Valorar distintas formas de aprendizaje. Uso de mindmaps para trabajarel vocabulario. La autoevaluación (Das kann ich...) y el uso del Portfolio.


5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Puesta en marcha de habilidades socialescooperando y trabajando en equipo. Iniciativa para aportar ideas en el trabajo grupal.

6. Conciencia y expresiones culturales: Acercamiento a datos culturales relacionados con lospaíses de habla alemana europeos.

UNIDAD 9: Alles Gute!

OBJETIVOS

- Saber realizar una invitación.

- Expresar aceptación o rechazo a invitaciones realizadas.

- Expresar felicitaciones o buenos deseos a los demás.

- Saber formular una disculpa o excusa.

- Extraer de forma global y específica información de textos y audiciones.

- Emplear en sus producciones el nuevo vocabulario aprendido (felicitaciones, estaciones del año,meses, enfermedades, partes del cuerpo) y gramática (verbos modales ‘können’, ‘müssen’ y

‘dürfen’; pronombres en dativo ‘mir’, ‘dir’; el Präteritum de ‘haben’ y ‘sein’).

CONTENIDOS










-Convenciones sociales: deseos, felicitaciones e invitaciones.

-Días de fiesta y celebraciones en Alemania y comparación con España.






-Comprensión de información específica en textos orales sobre temas relacionados con

felicitaciones, convenciones sociales y celebraciones, con el apoyo de elementos verbales y noverbales.



-Narración de acontecimientos presentes puntuales y habituales. -Expresión de deseo, simpatía,felicitación.

-Expresión de la intención, posibilidad, deber, autorización y prohibición

-Formulación de disculpas.



-Léxico relacionado con las felicitaciones, deseos y convenciones sociales; los meses, las estacionesdel año; las partes del cuerpo.

-Léxico relacionado con formas abreviadas de mensajes de móvil.

-Los verbos modales ‘können, müssen, dürfen’

-El Präteritum de ‘haben, sein’

-El acento tónico.




Planificación




Ejecución




-Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos oparatextuales: Lingüísticos:




-Pedir ayuda





-Convenciones sociales: deseos, felicitaciones e invitaciones. -Días de fiesta y celebraciones enAlemania y comparación con España.




-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas relacionados con las felicitaciones,convenciones sociales, deseos y celebraciones., mostrando respeto hacia los errores y dificultadesque puedan tener los demás.



-Producir oralmente descripciones y narraciones de carácter general sobre experiencias yacontecimientos (invitaciones, felicitaciones,...)




-Narración de acontecimientos presentes puntuales y habituales.

-Expresión de deseo, simpatía, felicitación.





-Léxico relacionado con las felicitaciones, deseos y convenciones sociales; los meses, las estacionesdel año; las partes del cuerpo. -Léxico relacionado con formas abreviadas de mensajes de móvil.


-El Präteritum de ‘haben, sein’

-El acento tónico.









-Léxico relacionado con formas abreviadas de mensajes de móvil. -Los verbos modales ‘können,müssen, dürfen’ -El Präteritum de ‘haben, sein’ -La ortografía y signos de puntuación.

Planificación




Ejecución
























-Léxico relacionado con formas abreviadas de mensajes de móvil.


-El Präteritum de ‘haben, sein’ -La ortografía y signos de puntuación.


- Realiza una invitación de forma oral y escrita.

- Acepta, se disculpa o rechaza invitaciones propuestas.

- Felicita o expresa buenos deseos a los demás.

- Comprende información específica y global de textos y audiciones.


COMPETENCIAS CLAVE


2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Elaboración de uncalendario de cumpleaños.

3. Competencia digital: El empleo de las nuevas tecnologías para comunicarse: mail.

4. Aprender a aprender: Trabajar con esquemas la estructura de la oración (Satzklammer).Desarrollo de gráficas de diálogos.Selección de información clave para favorecer la comprensión;empleo de diferentes estrategias de comprensión oral y escrita (selección de información general oespecífica según convenga, prestar atención a recursos extralingüísticos. La autoevaluación (Daskann ich...) y el uso del Portfolio.

5. Competencias sociales y cívicas:Trabajar en pequeño grupo.


7. Conciencia y expresiones culturales: Celebraciones habituales en países de habla alemana ycomparación con las de la propia cultura.

UNIDAD 10: Meine Stadt

OBJETIVOS

- Saber preguntar y responder sobre la localización dentro de la ciudad.

- Saber hablar sobre lugares habituales en la ciudad.

- Describir un camino dentro de la ciudad.


- Emplear en sus producciones el nuevo vocabulario aprendido (lugares dentro de la ciudad ycomercios, alimentos, medios de transporte y adverbios de dirección) y gramática (preposiciones delugar con dativo, la preposición ‘mit’ con los medios de transporte).

CONTENIDOS










-La ciudad y los comercios. Comparación entre países de habla alemán y España.

-La orientación en la ciudad.






-Comprensión de información específica en textos orales sobre temas relacionados con lugares de laciudad y orientación en la misma, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.



-Descripción y localización de lugares y objetos.

-Petición y ofrecimiento de información e indicaciones.

-Formulación de sugerencias.

-Narración de acontecimientos y situaciones en presente.



-Léxico relacionado con la ciudad, lugares habituales y comercios, medios de transporte, alimentos.

-Adverbios de lugar y orientación (rechts, links,…)

-Preposiciones de lugar en dativo. (an, neben, hinter,…)

-Las formas del determinante en dativo.


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN:

Planificación




Ejecución




Lingüísticos:




-Pedir ayuda










-Participación en conversaciones y simulaciones sobre relacionado con el tema de la ciudad yorientación en la misma, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener losdemás.



-Producir oralmente descripciones y explicaciones orientándose en la ciudad y localizando lugaresen la misma.











-Adverbios de lugar y orientación (rechts, links,...)

-Preposiciones de lugar en dativo. (an, neben, hinter,...)






















-Inicio en la lectura comentada de una historia literaria sencilla y adaptada.







- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.



-Adverbios de lugar y orientación (rechts, links,...)

-Preposiciones de lugar en dativo. (an, neben, hinter,…)

-Las formas del determinante en dativo. -La ortografía y signos de puntuación.



Planificación




Ejecución



















-Formulación de sugerencias. -Narración de acontecimientos y situaciones en presente.




-Adverbios de lugar y orientación (rechts, links,…)

-Preposiciones de lugar en dativo. (an, neben, hinter,...)


-La ortografía y signos de puntuación


- Describe la localización de diferentes lugares dentro de la ciudad.

- Describe caminos orientándose dentro de la ciudad.

- Comprende descripciones de caminos en la ciudad.



COMPETENCIAS CLAVE


2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Orientación sobre

el plano de la ciudad.


4. Aprender a aprender: Elaboración de mindmaps seleccionando información. Elaboración detablas gramaticales. Selección de información clave para favorecer la comprensión; empleo dediferentes estrategias de comprensión oral y escrita (selección de información general o específicasegún convenga, prestar atención a recursos extralingüísticos. La autoevaluación (Das kann ich...) yel uso del Portfolio.



7. Conciencia y expresiones culturales: La ciudad en los países de habla alemana. Costumbres y

comercios. Semejanzas y diferencias entre ambas culturas.

Projekt: Meine Lieblingsstadt Stadt in Deutschland.

Hacer una exposición oral apoyada con imágenes sobre una ciudad alemana que elijan: qué ver, quéhacer, personajes famosos o históricos que procedan de la ciudad elegida...

UNIDAD 11: Wir fahren weg!

OBJETIVOS

- Saber proporcionar datos geográficos de localización en un mapa.

- Hacer propuestas.

- Responder aceptando o rechazando propuestas realizadas.

- Mencionar consecuencias o argumentar motivos.

- Saber pedir en un restaurante.

- Escribir textos sencillos durante un viaje: la postal.


-Emplear en sus producciones el nuevo vocabulario aprendido (puntos cardinales, lugaresgeográficos, comidas y bebidas en un restaurante, los medios de transporte) y gramática(preposiciones de dirección en acusativo, los verbos modales ‘wollen’, ‘mögen’ (möchte), elconector ‘deshalb’).

CONTENIDOS






-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



-Aspectos culturales y localización geográfica de ciudades importantes en los tres países de hablaalemana.

-Los albergues juveniles en Alemania. Comparación con España.






-Comprensión de información específica en textos orales temas relacionados con aspectos culturalesde los países de habla alemana, viajes y su organización, con el apoyo de elementos verbales y noverbales.



-Descripción de lugares y actividades.

-Narración de acontecimientos en presente en un viaje y preparación del mismo.

-Petición y ofrecimiento de información y opiniones.

-Expresión de la voluntad, intención.

-Expresión de aprobación, aceptación o rechazo.

-Formulación de propuestas, deseos o sugerencias.



-Léxico relacionado con los puntos cardinales, comidas y bebidas, medios de transporte, ciudadesde los países de habla alemana.

-Los verbos modales ‘möchten, wollen’ -Las preposiciones de lugar con acusativo.

-Conectores: ‘deshalb’ -La entonación y pronunciación.



Planificación




Ejecución




Lingüísticos:




-Pedir ayuda










-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal,mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás. -Reaccionar deforma sencilla y breve, empleando respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicacióncreadas dentro del aula.


-Producir oralmente descripciones de carácter general sobre viajes y su organización; localización

de ciudades de los países de habla alemana. -Valoración de la corrección formal en la producción de

mensajes orales.












-Los verbos modales ‘möchten, wollen’

-Las preposiciones de lugar con acusativo. -Conectores: ‘deshalb’

-La entonación y pronunciación

















-Comprender la idea general y los puntos más relevantes de diversos textos escritos, en soportepapel y digital, relacionados con la localización geográfica y datos culturales de los países de hablaalemana, así como de viajes y su organización.

-Inicio en la lectura comentada de textos con formato teatral.

-Inicio de la lectura autónoma de textos adaptados relacionados con sus intereses.
















Planificación




Ejecución





























Projekt Das ist unsere Stadt. Herzlich willkommen!

ACTIVIDADES

Formar grupos de 4. Idear y anotar lugares de su ciudad dignos de ser visitados con supuestosalumnos alemanes de intercambio.

Planificar un paseo por la ciudad: determinar los lugares que se van a visitar y el itinerario a seguir(siguiendo los recursos lingüísticos que figuran en los bocadillos). Indicar también las actividades adesempeñar en cada lugar elegido.

En hojas DIN-A3 o soporte digital Cada grupo diseña un cartel que recoja el itinerario diseñado yadornarlo con fotos de los lugares de interés turístico, redactar breves pies de foto, dibujos, etc.

Presentación de los carteles en clase. Cada integrante del grupo debe tener su turno de palabra ypuede valerse de los recursos lingüísticos que figuran en el libro.

Entre todos, elegir qué cartel se considera ganador y argumentar la decisión.


- Describe la localización geográfica de lugares.

- Hace propuestas de actividades a otros.

- Acepta o rechaza las propuestas de otros.

- Sabe pedir en un restaurante la comida y pedir la cuenta.

- Escribe un texto sencillo estando en un viaje (postales)



COMPETENCIAS CLAVE


2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Lectura de precioscon decimales.


Elaboración de mindmaps seleccionando información.. Elaboración de tablas gramaticales.Selección de información clave para favorecer la comprensión; empleo de diferentes estrategias decomprensión oral y escrita (selección de información general o específica según convenga, prestaratención a recursos extralingüísticos. La autoevaluación (Das kann ich...) y el uso del Portfolio.




6. Conciencia y expresiones culturales: Viajar por Alemania: lugares conocidos e interesantespara visitar. Alojarse en albergues juveniles.

UNIDAD 12: Mein Vater ist Polizist

OBJETIVOS

- Saber describir las actividades cotidianas que se realizan y su hora o frecuencia.

- Saber hablar sobre actividades dentro del tiempo libre.

- Conocer distintos tipos de oficios.


- Emplear en sus producciones el nuevo vocabulario aprendido (oficios y sus actividades,actividades cotidianas, adverbios de frecuencia) y gramática (los pronombres personales enacusativo, la posición del verbo en la oración).

CONTENIDOS










-Los oficios y trabajos para jóvenes. Comparación ente ambas culturas.

-Las actividades cotidianas de escolares alemanes. Semejanzas y diferencias con los españoles.






-Comprensión de información específica en textos orales sobre actividades cotidianas de escolaresy trabajo para jóvenes, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.



-Descripción de cualidades de personas y actividades.

-Narración de sucesos y acontecimientos presentes.


-Expresión de gustos y preferencias



-Léxico relacionado con los oficios, trabajos para jóvenes y actividades cotidianas en la vida de unescolar.

-Los adverbios de frecuencia (oft, nie..)

-Los pronombres personales en acusativo.

-La posición del verbo en la oración enunciativa (repaso)

-El acento tónico en sustantivos. -La entonación y pronunciación.



Planificación




Ejecución





Lingüísticos:




-Pedir ayuda












-Producir oralmente narraciones y explicaciones de carácter general sobre actividades cotidianas ydescripciones de personas.














-El acento tónico en sustantivos.


















-Comprender la idea general y los puntos más relevantes de diversos textos escritos, en soportepapel y digital, sobre temas relacionados con las actividades cotidianas de los escolares.

- Inicio en la lectura comentada de fragmentos de obras teatrales breves.

- Inicio de la lectura autónoma de textos adaptados relacionados con sus intereses
















Planificación




Ejecución





























- Describe un día cotidiano y las actividades que realiza y su frecuencia u hora.

- Expresa sus preferencias de oficios.


- Emplea en sus producciones los nuevos elementos lingüísticos adquiridos.

COMPETENCIAS CLAVE



3. Aprender a aprender: Aprender vocabulario dentro de un contexto. Elaboración de tablasgramaticales. Selección de información clave para favorecer la comprensión; empleo de diferentesestrategias de comprensión oral y escrita (selección de información general o específica segúnconvenga, prestar atención a recursos extralingüísticos). La autoevaluación (Das kann ich...) y eluso del Portfolio.

4. Competencias sociales y cívicas:Trabajar en pequeño grupo.


6. Conciencia y expresiones culturales: Semejanzas y diferencias entre la cultura alemana yespañola ante actividades cotidianas y oficios.

REPASO: Plateau 3

OBJETIVOS





CONTENIDOS
























Planificación





Ejecución





Lingüísticos:




-Pedir ayuda

-Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. -Usar lenguajecorporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones…)




- Valoración positiva del trabajo en pequeño grupo.





-Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobreexperiencias y acontecimientos.


-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversaciónen situaciones de conversación reales y simuladas.
















. -Valoración del sentido lúdico del aprendizaje.


-Reflexión sobre los métodos de aprendizaje y memorización empleados.



-Comprensión de mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades: instrucciones,preguntas, comentarios.



-Iniciarse en la lectura de textos breves en formato teatro.








Planificación





Ejecución











-Producción guiada de textos estructurados con algunos elementos de cohesión para marcar concaridad la relación de ideas
















- Realiza distintos tipos de actividades (sopa de letras, ‘Karussell, diálogos, escribir una postal,realización de mindmaps, juego ‘Rallye durch Geni@l klick…)

COMPETENCIAS CLAVE


2. Competencia digital: Comunicación vía digital : escribir un mail

3. Aprender a aprender: Reflexión personal sobre el aprendizaje . Uso de mindmaps para trabajarel vocabulario. La autoevaluación (Das kann ich...) y el uso del Portfolio.


5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Puesta en marcha de habilidades socialescooperando y trabajando en equipo. Iniciativa para aportar ideas en el trabajo grupal.

6. Conciencia y expresiones culturales: Acercamiento a datos culturales relacionados con los

países de habla alemana europeos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES PARA EL PRIMER CICLO.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

-Identificar el sentido general, la informaciónesencial, los puntos principales y los detalles másrelevantes en textos orales breves o de longitudmedia, transmitidos de viva voz o por mediostécnicos, claramente estructurados y articulados auna velocidad lenta o media, en un registro formal,informal o neutro, y que traten de aspectosconcretos de temas generales, sobre asuntoscotidianos en situaciones corrientes o menoshabituales, o sobre los propios intereses en losámbitos personal, público, educativo yocupacional, siempre que las condicionesacústicas no distorsionen el mensaje y se puedavolver a escuchar lo dicho.-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadaspara la comprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principaleso los detalles relevantes del texto.-Conocer y utilizar para la comprensión del textolos aspectos socioculturales y sociolingüísticosrelativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y detrabajo, actividades de ocio), condiciones de vida yentorno, relaciones interpersonales (entre hombresy mujeres, en el centro educativo, en el ámbitopúblico), comportamiento (gestos, expresionesfaciales, uso de la voz, contacto visual), yconvenciones sociales (costumbres, tradiciones).-Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto (p. e. una petición deinformación, un aviso o una sugerencia) y unrepertorio de sus exponentes más frecuentes, asícomo patrones discursivos de uso común relativosa la organización textual (introducción del tema,cambio temático, y cierre textual).-Aplicar a la comprensión del texto losconocimientos sobre los constituyentes y laorganización de patrones sintácticos y discursivosde uso frecuente en la comunicación oral, así comosus significados generales asociados (p. e.estructura interrogativa para hacer una sugerencia).-Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo aasuntos cotidianos y a aspectos concretos detemas generales o relacionadoscon los propios intereses o estudios, e inferir delcontexto y del contexto, con apoyo visual, lossignificados de palabras y expresiones que sedesconocen. -Discriminar patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación de usofrecuente, y reconocer los significados eintenciones comunicativas generales relacionadoscon los mismos.

1. Capta la información más importante de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados demanera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice entransacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios deocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la queparticipa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de suinterés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la queparticipa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES

-Producir textos breves y lo bastantecomprensibles, tanto en conversación cara a caracomo por teléfono u otros medios técnicos, en unregistro neutro o informal, con un lenguaje muysencillo, en los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas cotidianos y asuntosconocidos o de interés personal y educativo,aunque se produzcan interrupciones ovacilaciones, se hagan necesarias las pausas y lareformulación para organizar el discurso yseleccionar expresiones, y el interlocutor tenga quesolicitar que se le repita o reformule lo dicho.

-Conocer y saber aplicar las estrategias másadecuadas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos breves y de estructuramuy simple y clara, utilizando, entre otros,procedimientos como la adaptación del mensaje alos recursos de los que se dispone, o lareformulación o explicación de elementos.

-Incorporar a la producción del texto oralmonológico o dialógico los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridosrelativos a relaciones interpersonales,comportamiento y convenciones sociales,actuando con la suficiente propiedad y respetandolas normas de cortesía más importantes en loscontextos respectivos.

-Llevar a cabo las funciones principalesdemandadas por el propósito comunicativo,utilizando los exponentes más frecuentes dedichas funciones y los patrones discursivossencillos de uso más común para organizar eltexto.

-Mostrar control sobre un repertorio limitado deestructuras sintácticas de uso frecuente y demecanismos sencillos de cohesión y coherencia(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacialy temporal, yuxtaposición, y conectores ymarcadores conversacionales de uso muyfrecuente).

-Conocer y utilizar un repertorio léxicooral suficiente para comunicar información yopiniones breves, sencillas y concretas, ensituaciones habituales y cotidianas.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo unguión escrito, sobre aspectos concretos de temas generaleso relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones ytransacciones cotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a carao por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversaciónformal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, yreaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


-Identificar la idea general, los puntos másrelevantes e información importante en textos,tanto en formato impreso como en soporte digital,breves y bien estructurados escritos en un registroneutro o informal, que traten de asuntos habitualesen situaciones cotidianas, de aspectos concretosde temas de interés personal o educativo, y quecontengan estructuras sencillas y un léxico de usofrecuente.

-Conocer y saber aplicar las estrategias másadecuadas para la comprensión de la idea general,los puntos más relevantes e informaciónimportante del texto.

-Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,los aspectos socioculturales y sociolingüísticosrelativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y detrabajo, actividades de ocio, condiciones de vida yentorno, relaciones interpersonales (entre hombresy mujeres, en el centro educativo, en el ámbitopúblico), y convenciones sociales (costumbres,tradiciones).

-Distinguir la función o funciones comunicativasmás importantes del texto y un repertorio de susexponentes más frecuentes, así como patronesdiscursivos sencillos de uso común relativos a laorganización textual (introducción del tema, cambiotemático, y cierre textual). Aplicar a la comprensióndel texto los constituyentes y la organización deestructuras sintácticas de uso frecuente en lacomunicación escrita, así como sus significadosgenerales asociados (p. e. estructura interrogativapara hacer una sugerencia).

-Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativoa asuntos cotidianos y a aspectos concretos detemas generales o relacionados con los propiosintereses o estudios, e inferir del contexto y delcontexto, con apoyo visual, los significados depalabras y expresiones que se desconocen.

-Reconocer las principales convencionesortográficas, tipográficas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolos de uso común (p. e.@, %, €), y sus significados asociados.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos de usocotidiano (p. e. una máquina expendedora), así comoinstrucciones claras para la realización de actividades ynormas de seguridad básicas (p. e. en un centro deestudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles



-Escribir, en papel o en soporte digital, textosbreves, sencillos y de estructura clara sobre temashabituales en situaciones cotidianas o del propiointerés, en un registro neutro o informal, utilizandorecursos básicos de cohesión, las convencionesortográficas básicas y los signos de puntuaciónmás frecuentes.

-Conocer y aplicar estrategias adecuadas paraelaborar textos escritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos, fórmulas ymodelos convencionales propios de cada tipo detexto. Incorporar a la producción del texto escritolos conocimientos socioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a relacionesinterpersonales, comportamiento y convencionessociales, respetando las normas de cortesía y de lanetiqueta más importantes en los contextosrespectivos.

-Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósito comunicativo,utilizando los exponentes más frecuentes dedichas funciones y los patrones discursivos de usomás habitual para organizar el texto escrito demanera sencilla.

-Mostrar control sobre un repertorio limitado deestructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearpara comunicarse mecanismos sencillos lobastante ajustados al contexto y a la intencióncomunicativa (repetición léxica, elipsis, deixispersonal, espacial y temporal, yuxtaposición, yconectores y marcadores discursivos muyfrecuentes).

-Conocer y utilizar un repertorio léxico escritosuficiente para comunicar información y breves,simples y directos en situaciones habituales ycotidianas.

-Conocer y aplicar, de manera suficientepara que el mensaje principal quede claro, lossignos de puntuación elementales (p. e. punto,coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. usode mayúsculas y minúsculas), así como lasconvenciones ortográficas frecuentes en laredacción de textos muy breves en soporte digital.

1. Completa un cuestionario sencillo con informaciónpersonal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones eindicaciones relacionadas con actividades y situaciones dela vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la ética más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que seestablece y mantiene el contacto social (p. e. con amigosen otros países), se intercambia información, se describenen términos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican unainvitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente para solicitar información,y observando las convenciones formales y normas decortesía básicas de este tipo de textos.

CONTENIDOS MINIMOS . ALEMÁN

1º ESO

- Presente de heiβen en y sein

- Pronombres interrogativos: Wer?, Wie?, Wie alt?, Wie viele?, Wo?, Woher?, Was?

- Pronombres personales

- Artículo determinado der, das, die/die(plural)

- Artículo indeterminado ein eine

- Pronombres posesivos:mein/meine, dein/deine

- Presente de haben y sein y de los verbos regulares.

- Negación nicht y kein

- Formas del Verbo mögen

- Verbos con acusativo.

- Pronombre personal mir, dir, Ihnen

- Números, asignaturas, material escolar, mascotas

2º ESO

- Presente de mögen , haben, sprechen, essen, nehmen, brauchen, finden,

sehen, es gibt + Acusativo

- Plual de los sustantivos

- Pronombre interrogativo woher?, wann?, um wie viel Uhr?, wie spät….?

- Preposición aus/ aus der

- Formación del plural

- La hora oficial y coloquial

- Verbos separables

- Actividades de tiempo libre, rutina diaria, animales, material escolar.

3º ESO

- Verbos irregulares.

- Presente de los verbos modales können, müsse, dürfen.

- Posesivos en Nominativo y Acusativo

- Pronombre interrogativo wem?, Warum?, Wann?, Wen?

- Circunstancial de lugar Wo? Wohin? In, an, nach

- Circunstancial de tiempo im, am

- Pronombre personal en Acusativo

- Preposiciones de lugar; el dativo

- Imperativo

- Hobbys, lugares de ocio, familia, partes del cuerpo, ropa, profesiones.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

VALORES ÉTICOS 2º ESO

IES TINAJO. CURSO 2019/20

ÍNDICE

Introducción

1. Contribución del área a los objetivos de etapa.

2. Contribución del área a desarrollo de las competencias clave

3. Contenidos

4. Temas transversales

5. Metodología

6. Evaluación

7. Medidas de atención a la diversidad

8. CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

INTRODUCCIÓN.

El valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe centrarse en dotar a los alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juiciosvalorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales. El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandatode la Constitución española, que fija como objeto de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad. En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia. Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social. Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias clave. En primer término, contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento crítico y la resolución de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente éste el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético, puesto que todo requiere una demostración racional. La competencia social y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajo colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, política, religiosao de cualquier otra naturaleza. La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad. Por otro lado, la presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representación. El currículo básico está configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques temáticos, partiendo desde cierto nivel concreción para, posteriormente, ascender hacia niveles más generales y abstractos de forma gradual. Por otra parte, para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a los valores éticos y adquiera hábitos y pautasde conducta fundamentadas en ellos, cada bloque plantea el estudio de elementos diversos para cadaciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de profundización diferentes. En el currículo básico pueden distinguirse dos partes. La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona, como fundamento de los valores éticosy la capacidad que ésta posee para elegir sus acciones y modelar su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente se plantean las relaciones interpersonales con el fin deentenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del ser humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relación con la comunidad, la importancia de las influencias sociales en el individuo y los límites que suponen para la práctica de su libertad,

tomando como criterio normativo de esta relación el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Se continúa realizando la reflexión ética acerca de los valores y su relación con la autorrealización humana, su desarrollo moral y el análisis de algunas teorías éticas realizadas por pensadores especialmente significativos. La segunda parte conduce a la aplicación de los valores éticos en algunos ámbitos de la acción humana; propone el análisis de la relación entre la justicia y la políticaen el mundo actual, el papel de la democracia, su vinculación con el estado de derecho y la división de poderes, haciendo posible una sociedad que garantice el ejercicio de los derechos humanos para todos sus miembros; continúa con la reflexión sobre los valores éticos que señala la Constitución Española y las relaciones que ésta establece entre el Estado y el ciudadano, así como, con el hecho histórico de su integración en la Unión Europea; en seguida nos lleva al terreno del Derecho y su relación con la Ética, destacando el papel de la Declaración Universal de los Derechos Humanos como criterio internacional para una justificación ética del Derecho, como instrumento que regule y garantice su cumplimiento, estableciéndose como ideales irrenunciables para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad de una reflexión acerca de la función de la Ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, la elaboración de códigos deontológicos profesionales y empresariales, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la protección y conservación del medioambiente.

Contribución a los objetivos de etapa

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en su Artículo 11, los Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria que contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarseen el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado. En primer lugar y primordialmente, pretende propiciar aquellos objetivos encaminados a que el alumnado conozca y asuma sus derechos y deberes ejerciendo el respeto a las demás personas, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad. Con esta intención se utiliza el diálogo como vía, tanto para consolidarlos derechos humanos y los valores comunes de una sociedad plural, como para la participación responsable de la ciudadanía democrática (objetivo a). No menos necesario para el desarrollo personal y social del alumnado es la importancia concedida al trabajo individual y en equipo en la realización de las tareas de aprendizaje en diferentes contextos de aplicación (objetivo b). Finalmente, Valores éticos contribuye, en gran medida, a que el alumnado comprenda y exprese concorrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos y logre una comunicación efectiva (objetivo h).

En segundo lugar, nuestra área posibilita de forma relevante el adiestramiento en destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para investigar y presentar proyectos individuales y cooperativos con sentido crítico y ético. Estas destrezas suponen la adquisición de unos conocimientos básicos en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje (objetivo e). Igualmente, la consecución de estos logros está muy relacionada con la elaboración de producciones que permitan al alumnado desarrollar su autoconocimiento, autoestima, espíritu emprendedor y confianza en sí mismo, participación, sentido crítico, iniciativa personal y capacidadpara aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (objetivo g).

En tercer lugar, Valores éticos está vinculada al fortalecimiento de las capacidades afectivas y de relaciones con las demás personas, y especialmente se insiste en la resolución pacífica de los conflictos y en el rechazo a la violencia de género, y de los comportamientos sexistas y prejuicios de cualquier tipo (objetivo d). Con intenciones similares se enfatiza valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos, con independencia de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares. Desde la asignatura se rechaza, por tanto, la discriminación hacia las personas de cualquier condición sexual o circunstancia personal o social, así como los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres y cualquier manifestación de violencia contra la mujer (objetivo c).

En menor medida, pero de forma relevante en algunos criterios de evaluación, la asignatura persigue que el alumnado busque posibles soluciones a problemas derivados de la investigación científica (objetivo f), conozca, aprecie y analice aspectos básicos de la cultura y la historia (objetivo j), y afiance el autoconocimiento, la autoestima y la gestión de las emociones para favorecer estilos de vida saludables (objetivo k). Asimismo, fomenta la utilización de diversos medios de expresión y representación artística para el desarrollo de la creatividad (objetivo l).

Contribución a las competencias.

Valores éticos contribuye especialmente a la adquisición de las Competencias sociales ycívicas (CSC) en múltiples aspectos. Primero, propicia la configuración de la identidad y autonomíapersonal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus sentimientos yautocontrolarse. En segundo lugar, ayuda a desarrollar habilidades sociales para relacionarse con lasdemás personas en distintos ámbitos y a emplear técnicas de comunicación interpersonal endiálogos, debates, etc. En este último sentido se practican destrezas, actitudes y valores de respetomutuo, la resolución de conflictos interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión ycomprensión de puntos de vista diferentes, etc.

Otro de los aspectos relacionados con estas competencias sociales y cívicas es la recepciónreflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación y el desarrollo delpensamiento crítico mediante conceptos como libertad, democracia, justicia, igualdad, etc., y suformulación en la Constitución y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Tambiénalecciona al alumnado para que sea consciente de sus derechos y obligaciones y respete valoresnecesarios para la cohesión de la comunidad, como el respeto a la pluralidad cultural, política,

religiosa y la superación de prejuicios discriminatorios.

Desde Valores éticos se pretende propiciar asimismo la competencia de Aprender a aprender(AA), ya que pretende generar curiosidad, necesidad y motivación por aprender, así como por elconocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y, a su vez, se trata de que el alumnadoemplee destrezas para controlarlos y lograr más autonomía. En ese sentido, se facilitan situacionesde trabajo cooperativo que exigen planificación para alcanzar sus metas y evaluar el proceso y elresultado de este, fomentando además actitudes y valores como la motivación, la confianza y laautoestima, sintiéndose protagonista de su aprendizaje.

Desde nuestra asignatura se coadyuva a la Comunicación lingüística (CL) en múltiplesaspectos. En la medida en que se promueve el tratamiento y producción de información desde elcontacto con una diversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, se fomentan destrezaspara la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación. Se insiste especialmente en el usodel diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y eldesarrollo de las capacidades afectivas. También se pretende la consecución de destrezasrelacionadas con la interacción comunicativa y discursiva, la defensa de argumentos para el debate,la resolución de dilemas éticos y el intercambio de opiniones, así como la exposición de losresultados de su trabajo académico. Así pues, el desarrollo de esta competencia moviliza actitudes yvalores vinculados con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos,para el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico y la utilización de unlenguaje coeducativo, responsable y no discriminatorio.

La Competencia digital (CD) se ve favorecida por la materia al requerir del alumnado capacidadpara transformar la información en conocimiento y dominar, por tanto, destrezas relacionadas con elacceso crítico a las fuentes de información y su elección en función de la fiabilidad, suprocesamiento y la creación de contenidos para su comunicación. La creación de estos contenidosimplica dominar las técnicas de realización en diversos formatos y lenguajes (texto, audio, vídeo,imágenes, etc.), así como identificar las aplicaciones informáticas más apropiadas a las creacionespretendidas. Valores éticos fomenta, además, el respeto a principios éticos en el uso crítico de lastecnologías y, por tanto, el conocimiento de los posibles aspectos adictivos y las estrategias paraeludir los riesgos asociados a su uso.

La asignatura concurre al fomento de la competencia Sentido de la iniciativa y espírituemprendedor (SIEE) al alentar en el alumnado la capacidad de transformar sus ideas en actos. Estacapacidad se favorece a través del trabajo individual y cooperativo para cumplir los objetivos deproyectos compartidos, orientados sobre todo a la toma de conciencia de valores éticos y a laresolución de problemas sociales y mejora de la calidad de vida. Se potencian así las capacidades deplanificación, organización, gestión y comunicación, responsabilidad, autoconfianza yautoevaluación, entre otras. El desarrollo de la iniciativa emprendedora se posibilita por la ética delas organizaciones, instituciones, procesos empresariales, etc., así como por la práctica de actitudescreativas e imaginativas relacionadas con el compromiso y la solidaridad.

La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se procura reforzar suscitando lacapacidad estética y creadora que permita la realización de trabajos colectivos y la comunicación yexpresión de conocimientos, emociones y sentimientos. Con ello se impulsa el desarrollo dehabilidades de cooperación, así como la utilización de materiales y técnicas para el diseño de

proyectos vinculados a valores éticos. Se fomenta, asimismo, que el alumnado participe en la vidacultural, como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, además de desarrollar una actitudabierta y respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. Potencia, en definitiva, que elalumnado valore la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo entreculturas y sociedades.

Valores éticos concurre a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT) en la medida en que, por un lado, genera actitudes y valores basados en elrigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como procura que el alumnado forje juicios yargumentos críticos sobre hechos científicos y tecnológicos. Por otro lado, la materia incide en laelaboración de criterios éticos relacionados tanto con la actitud adecuada para lograr una vidasaludable como con el interés por la investigación científica y tecnológica y su valoración, conénfasis en la responsabilidad relativa a las cuestiones medioambientales.

Contenidos.

La asignatura se presta al trabajo cooperativo, a través de la distribución y secuenciación de losbloques de contenidos, según la idea de ir abordando progresivamente el conocimiento de laidentidad personal, las relaciones interpersonales, la reflexión ética acerca de la justicia, la política,el derecho y la DUDH, así como la relación de los valores éticos con la ciencia y la tecnología.

El bloque 1.º, «La dignidad de la persona», se centra en la explicación del concepto devirtudes éticas, la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal y la valoraciónde las virtudes éticas presentes en el individuo, para descubrir las causas de las crisis de identidadpersonal en la adolescencia y distinguir los factores que influyen en la construcción de lapersonalidad y poder planificar un proyecto de vida basado en los valores éticos presentes en elindividuo, realizando proyectos cooperativos en los que interpreta y valora la dignidad de lapersona, identificando el origen de los derechos universales.

El bloque 2.º, «La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales»,propone procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la introspección, la empatía, laasertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos encaminados a reconocer sus propiasemociones y estados de ánimo y explicar en qué consisten los sentimientos que debe desarrollar elser humano, así como la importancia de las emociones en el control de las relacionesinterpersonales,señaladas por D. Goleman. Se recomienda la elaboración de produccionesbasándose en los artículos 12 a 21 de la DUDH, argumentando el proceso de socialización global yvalorando, mediante debates, el uso de los medios de comunicación masivos y el derecho a lainformación y a la libertad de expresión de la ciudadanía y la necesidad de establecer límites éticosy jurídicos.

El bloque 3.º, «La reflexión ética», trata de investigar a través del trabajo cooperativo en lasdistinciones entre ética y moral, identificando el significado de la naturaleza moral del ser humano yvalorando la necesidad de las normas éticas como guías de comportamiento, así como laimportancia de asumirlas voluntariamente. Se parte del conocimiento del debate ético entre el“intelectualismo moral” de Sócrates y el “relativismo moral” de los sofistas, así como de losplanteamientos éticos del eudemonismo aristotélico, destacando su importancia y pertinencia en la

actualidad. Se trata de identificar y analizar la interrelación de la moral con otros valores afectivos,vitales, etc., y su dependencia de factores biológicos, culturales y ambientales, así como suimportancia en los nuevos campos de acción de la persona, como el profesional, la bioética, elmedioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, etc., diseñando un proyectopersonal de vida. Se propone que el alumnado identifique la ética autónoma de I. Kant y la ética delDiscurso de J. Habermas y K. O. Apel -como éticas formales- y las éticas materiales,distinguiéndolas y reflexionando sobre ellas mediante la práctica del diálogo y el consenso en lacomunidad.

El bloque 4.º, «La justicia y la política», promueve el análisis de las relaciones entre ética,política y justicia en el pensamiento de Aristóteles para investigar las características yfuncionamiento del sistema democrático a través del análisis comparativo de la democracia frente aotras formas de gobierno mediante debates reflexivos sobre la Constitución española y los valoresque la fundamentan, así como los beneficios y obligaciones de la UE, destacando la colaboración yparticipación democrática activa y solidaria de los ciudadanos y las ciudadanas. Se pretendedesarrollar hábitos cívicos para la vida política mediante la evaluación crítica y comparativa de losrepresentantes políticos en las campañas electorales. Asimismo, se preconiza la defensa y difusiónde valores éticos universales presentes en la DUDH mediante la participación en proyectossolidarios favorecedores del diálogo reflexivo sobre el valor de la ética y la política que eviten lospeligros de la globalización.

El bloque 5.º, «Los valores éticos, el derecho y la DUDH», intenta plasmar las semejanzas ydiferencias entre ética y derecho (ética de las leyes y iusnaturalismo) recorriendo la historia de losderechos humanos como conquista de la humanidad y reconociendo el momento histórico y políticoque impulsó su elaboración, especialmente la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Sepone en valor la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación dela fuerza y del poder en el mundo, manifestando las dificultades que se presentan en la actualidadpara su aplicación, especialmente el ejercicio de los derechos del niño y de la mujer, resaltando lalabor que realizan las instituciones (ONU, FAO, OIEA, OMS, UNESCO, etc.), las ONG y suvoluntariado (Movimiento por la paz, Greenpeace, UNICEF, Cruz Roja, Media Luna Roja, etc.),mediante la resolución de dilemas morales utilizando los principales conceptos de la teoría de lajusticia de Rawls.

El bloque 6.º, «Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología», presenta lanecesidad de una reflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología,así como sobre cuestiones polémicas de actualidad relacionadas con el progreso científico ytecnológico y su impacto en los ámbitos humano y medioambiental, con el fin de asegurar que losavances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos,ni a la protección y conservación del medioambiente. Como procedimiento se recurre a dilemaséticos sobre algunos de los avances en medicina y biotecnología, considerando las posiciones yalternativas existentes o los límites de la investigación científica y tecnológica que exigen aceptaropiniones de las demás personas, poniendo de relieve la necesidad de una ética deontológica en elámbito científico, tecnológico y profesional.

Temas Transversales

Estos temas transversales pueden abordarse de la siguiente forma:

1. Educación moral y cívica

La materia de Valores éticos contribuye a desarrollar el rigor en los razonamientos y la flexibilidadpara mantener o modificar los enfoques personales de los temas. Las necesidades de aceptación ypertenencia, al tiempo que la búsqueda de una identidad propia, confirman la oportunidad delanálisis del concepto de sí mismo en los procesos de interacción grupal.

2. Educación del consumidor

La Educación del consumidor permite una relación adecuada entre la persona y los objetos para la satisfacción de las necesidades humanas y la realización personal.

3. Educación para la salud y sexual.

La salud está relacionada con el bienestar físico y psíquico para la reflexión sobre actitudes y costumbres que favorezcan el mantenimiento de la salud y la forma física. Esta materia aporta herramientas para procurar el bienestar emocional, a través del conocimiento de los «factores protectores» que previenen la aparición de problemas y de aspectos que promueven un estilo de vida saludable. El estudio de la sexualidad, es fundamental como motivación primaria de clara relación con factores individuales y sociales, y de las actitudes ante ellos.

4. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Desde la materia se fomenta la reflexión sobre la igualdad de oportunidades en cuanto a las capacidades de ambos sexos y teniendo presente que hay diferencias pero no a una superioridad de un sexo sobre otro.

Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita.

En las clases, prácticamente todos los días, se realizará lecturas correspondientes a las unidades que se esté trabajando. Algunas serán en voz alta de forma que participen todos. Se realizarán actividades que desarrollen la expresión verbal y escrita, potenciando el trabajo cooperativo entre elalumnado, con la finalidad de lograr unas técnicas instrumentales de lectura y escritura para promover su formación personal, dotando al alumnado de un mayor conocimiento en todas las técnicas de escritura, lectura, etc,.

Se pretende una enseñanza mediante tareas que potencien: la reflexión; procesos de búsqueda; selección y organización de la información; procesos de diseño, realización de modelos, materiales…; procesos de autocorrección.

Medidas necesarias para la ulitización de las tecnologias de la información y la comunicación.

Se utilizará las TICs como una herramienta para la exposición y explicación de las unidades didácticas , así como en búsqueda de la información, elaboración de trabajos, realización de actividades interactivas a partir de una serie de páginas web de contenido educativo. Realización de Power Point que apoyen sus exposiciones.

Metodología.

La metodología que se programa para la materia de Valores Éticos se ajusta a un enfoque competencial de la enseñanza y del aprendizaje propone metodologías activas y dialógicas o interactivas, que el alumnado "aprenda haciendo" y/o "aplicando conocimientos" sobre situaciones-problemas significativos que resumimos en las siguientes ideas fundamentales:

a) El alumno es el protagonista del aprendizaje, por lo que el proceso se concibe activo, motivador ysignificativo.

b) Se concibe como un proceso en el que se integran las nuevas experiencias, el alumnado es libre para explorar problemas para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal.

c) El papel del profesor es de orientador. Entrenador en habilidades y destrezas, favoreciendo el descubrimiento de relaciones y haciendo posible la transferencia de conocimientos. Creando una conducta autónoma en el alumnado.

d) Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, sepa actuar adecuadamente.

Por ello se hará hincapié en la construcción del propio conocimiento por parte del alumno, al tiempo que se ejercitan las técnicas precisadas en el bloque I, de Contenidos Comunes, que se trabajará a lo largo de todo el curso.

De forma general, la dinámica de clase será la siguiente:

- Cada unidad se abre con un cuestionario inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado. En la corrección de este cuestionario se empiezan a introducir los conceptos que se van atrabajar en la unidad.

- Cada apartado teórico será explicado por el/la profesor/a, para luego pasar a la lectura de “los documentos”, que se explicarán y comentarán en clase, y se mandarán las actividades planteadas sobre ellos para realizar en casa.

- La siguiente clase se iniciará con la corrección de las actividades marcadas, y se continúa del mismo modo, con la explicación del siguiente apartado, y la lectura y explicación de los

documentos relacionados con éste.

- Algunos contenidos se impartirán a través de trabajos monográficos, gráficos, esquemas, debates etc.…

En relación a los agrupamientos, la más habitual será la de gran grupo. Para la realización deactividades concretas nos organizaremos en pequeños grupos. Procuraremos fomentar el trabajo enequipo con la realización de tareas prediseñadas con la participación en los debates, dondepotenciaremos no una actitud de enfrentamiento y competitividad sino de colaboración yconstrucción, teniendo como lemas el respeto y la cooperación, tratando de llegar a solucionesconsensuadas o, en su defecto, a manifiestos que recojan el sentir del grupo como tal.

Evaluación.

La forma de evaluación se adecuará a los criterios de evaluación propios de la materia y se tendráen cuenta el trabajo individual diario del alumno/a y su papel activo en los trabajoscooperativossobre los temas tratados en clase, la elaboración y exposición oral en la clase de lostrabajos realizados, la realización de cuestionarios sobre películas o documentales con guiones ycomentarios por parte del alumno/a, así como la asistencia a clase (que será obligatoria), laparticipación, la actitud ante la materia, el comportamiento etc.

Instrumentos y criterios de calificación.

La calificación del alumnado tendrá como base que preside el proceso a los criterios deevaluación, e incluirá, aparte de la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación. Secalificarán, por un lado, los trabajos de síntesis que incluirá: trabajos cooperativos de investigacióny pequeños trabajo de creación y elaboración propia de forma oral, escrita o digital.

El registro de la observación directa que incluirá: si trae el material, si realiza la tarea en casa, siestudia y repasa la materia en casa, el orden, limpieza, caligrafía, ortografía en su cuaderno,ejercicios corregidos y que esté completo. También incluirá la Autoevaluación y Coevaluación, asícomo el aprovechamiento de las actividades extraescolares.

El registro sobre el comportamiento y actitud de cada alumno/a, que incluye:su puntualidad, elrespeto a las normas básicas de educación y convivencia, que preste atención en clase,que siga lasindicaciones del profesor, si pregunta dudas razonables, que muestra una actitud positiva frente a lamateria y hacia el aprendizaje, que participe activamente en las actividades de clase y que entregueel trabajo que se le pide (libretas, trabajos…) en tiempo y forma.

Plan de Recuperación.

El plan de recuperación del alumnado tiene como objetivo, una vez detectadas las dificultades,

poner en marcha estrategias de trabajo que le permitan asimilar los contenidos del currículocorrespondientes a su nivel. Para llevarlo a cabo, se requiere una autonomía en el trabajo por partedel alumno y un compromiso de colaboración por parte de las familias ya que, dado el carácter de laevaluación continua y los diferentes tipos de contenidos de nuestra materia, el alumno deberácontinuar con la dinámica de las clases para no perder la evaluación de las unidades didácticasprogramadas para su nivel. Se considera, por tanto que las actividades propuestas se harán fuera delhorario escolar. El Plan de recuperación para la materia se plantea como una propuesta de trabajo decarácter individual y en función de los objetivos específicos que el alumno no ha conseguido. Lasactividades propuestas tendrán como finalidad el aprendizaje de aquellos contenidos mínimos yprioritarios que son necesarios para poder seguir con éxito aprendizajes posteriores. Para tal fin seelaborará una guía de trabajo individualizado para cada alumno donde figuren los contenidosmínimos que se necesitan para recuperar la materia y que el alumno no ha alcanzado, así como lasrecomendaciones para mejorar la actitud y el esfuerzo. En la guía figurarán además las actividadesque el alumno deberá realizar y entregar y que quedarán sujetas a evaluación, así como larealización de una prueba escrita objetiva, si se considerara necesario,de contenidos (examen otrabajo de investigación).Para la recuperación de la materia pendiente el alumno deberá solicitar lasactividades desde principio de curso y entregarlas antes de finalizar el primer trimestre y superar laevaluación correspondiente. Cada vez que el alumno suspenda una evaluación, puede solicitaractividades de refuerzo siempre que exista un compromiso de realización. por parte del alumno y de los padres. De este plan de recuperación individualizado quedarán excluidos todos aquellosalumnos que hayan suspendido la materia por abandono de la misma.

Medidas de atención a la diversidad.

La atención a la diversidad se aborda mediante estrategias orientadas a ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno. Por ello se plantean actividades diferenciadas y personalizadas que tienen en cuenta los diferentes niveles de conocimientos generales previos de los alumnos, así comosus capacidades, bien en el grado de desarrollo, esfuerzo, interés o estilo de aprendizaje de cada alumno, con el objetivo de facilitarle la vía más adecuada que le conduzca hacia el empleo consciente de las estrategias que le proporcionen más éxito.

Los materiales con el que se trabaja la materia, ofrecen recursos para reforzar y/o ampliar contenidos en aquellos/as alumnos/as, que por sus características psicopedagógicas, así lo demanden. Asimismo, en los casos en que el ritmo de aprendizaje del alumno/a sea más lento, se desglosarán, a través de actividades específicas, los contenidos mínimos para facilitar su comprensión.

En cuanto a la diversidad de intereses, que ya se manifiesta y atiende en la modalidad y optativasescogidas, será tomada en consideración por el profesorado, que tratará de atender las inquietudes y ofertar diversas actividades para que los/as alumnos/as puedan dedicar mayor tiempo a las que mejor satisfagan sus intereses personales.

Actividades complementarias y extraescolares.

Los alumnos/as asistirán, a las actividades complementarias que se programen en el Centro y en las instalaciones del Centro relacionadas con los contenidos de la asignatura. También participarán en determinadas actividades, aún por determinar, promovidas por los responsables de los Proyectos de Centro y por organismos públicos como el Ayuntamiento de Tinajo, entre otros igualmente dentro del recinto escolar.

CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE.

Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis unidades. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, aunque solamente van a aparecer en esta programación los referentes a 2.º de ESO. El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo.

CONTENIDOS

Bloque 1. La dignidad de la persona

Primer trimestre.

1. La adolescencia, la crisis de la identidad personal y los valores éticos.

- La adolescencia: sus características y la crisis de la identidad personal. - El proyecto personal de vida y la función de los valores éticos. - Los grupos de adolescentes y los valores éticos.

2. La autodeterminación y los valores éticos.

- La personalidad y su proceso de construcción. - La autodeterminación y la adquisición de las virtudes y de los valores éticos personales. - El papel de la libertad y los valores éticos en la construcción de la propia identidad y su autoestima.

Segundo trimestre

3. El desarrollo de la personalidad y las virtudes éticas.

- Actos, hábitos y carácter. - La importancia de la virtud en Aristóteles.

4. La vida emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano.

- La inteligencia emocional y sus características. - Emociones, sentimientos y valores éticos. - La vida intrapersonal y las virtudes éticas. - Las habilidades emocionales, según Goleman, y el desarrollo moral. - La introspección.

Tercer trimestre.La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. El desarrollo social en el ser humano, las relaciones interpersonales y los valores éticos.

- La socialización y la interiorización de las normas morales. - La crítica racional como medio de superación social y cultural. - La dignidad de la persona y las relaciones interpersonales. - La asertividad, las habilidades sociales y los valores éticos.

2. Las relaciones interpersonales y la vida moral.

- Los valores éticos en las relaciones entre el individuo y la sociedad. - La importancia de las virtudes y de los valores éticos en las relaciones interpersonales. - Las relaciones entre la sociedad y el individuo, el ámbito público y el privado, la libertad individual y la social.

A continuación, unidad por unidad, mostraremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los instrumentos de evaluación se especifican en la sección dedicada

UNIDAD 1. Ser adolescente

En este curso, la mayoría de los alumnos y las alumnas se encuentra en la primera adolescencia. Es muy probable que hayan recibido ya en otros ámbitos información y orientación sobre esta nueva etapa de su vida. La presente unidad recoge las datos más significativos sobre la adolescencia, pero no se trata de un libro de psicología evolutiva, sino de un libro de ética y, por lo tanto, pretende orientar al alumnado en las circunstancias tan variadas con las que se va a encontrar, dándole criterios para relacionarse provechosamente con los demás y para saber gobernarse a sí mismo.

- Ser adolescente es una etapa de la vida en la que ya no se está en la infancia pero en la que todavía no somos hombres o mujeres adultos. Esa indefinición es también una característica propia de esa edad.

- En la adolescencia los cambios se producen en el ámbito hormonal, físico en general, y también en el psicológico, y todo ello incide en una conducta muchas veces impredecible.

- La adolescencia, además, es también una realidad social, o mejor sociológica, en las sociedades actuales en contraste con lo que sucedía en los pueblos primitivos. Esta realidad hace que los propios adolescentes se sientan impulsados a independizarse porque se consideran ya mayores y han alcanzado la madurez sexual, aunque la sociedad en la que viven los sigue considerando todavíacomo «no adultos». Esta situación se convierte en una nueva fuente de conflictos para las personas de su entorno y los propios adolescentes.

- Con la adolescencia, vamos marcando determinados rasgos de nuestra personalidad que nos diferencian del resto. Al mismo tiempo, descubrimos nuestra cara interna, empezamos a preocuparnos por problemas, situaciones y relaciones que antes apenas contaban en nuestras vidas.

- Un rasgo muy determinante de esa edad es la relación con nuestros círculos de amistades, sea para bien o para mal en muchas ocasiones. Aquí damos pautas para que esa etapa sea lo más provechosa y menos traumática posible, pero es el propio alumno o alumna quien, en última instancia, tiene que asumir su propia responsabilidad.

Contenidos

- Definición de adolescencia. - Aproximación a las características de la adolescencia. - Comprensión de la adolescencia como fenómeno cultural y social. - Caracterización de la crisis de identidad del adolescente. - Valoración del grupo de iguales como nueva referencia. - Catalogación de grupos y tribus urbanas. - Comprensión del fenómeno de la autoafirmación. - Valoración del autocontrol de la impulsividad. - Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura. - Conocimiento y uso responsable de las TIC. - Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje. - Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y de colaboración al trabajar en grupo

Criterios de evaluación

1. Conocer qué es la adolescencia y cuáles son sus manifestaciones.

2. Entender en qué consiste la crisis de identidad del adolescente.

3. Reconocer el valor del grupo, sus aspectos positivos y problemáticos y distinguir los distintos grupos y tribus.

4. Comprender el fenómeno de la autoafirmación como una peculiaridad de la personalidad en formación.

5. Valorar el control de la impulsividad como algo necesario para una relación provechosa y

satisfactoria con los demás.

6. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento y aplicarla a distintos contextos.

7. Compaginar una actitud crítica con el respeto y la colaboración a la hora de trabajar en grupo.

Estándares de aprendizaje evaluables y Competencias Clave

1.1. Sitúa la edad adolescente y señala sus manifestaciones. CLC, CSC

1.2. Explica y valora la adolescencia como fenómeno cultural. CSC, CEC

2.1. Conoce las causas y detecta los síntomas de la crisis de identidad. CLC, CSC

3.1. Describe y juzga situaciones en las que el grupo beneficia y/o perjudica su dignidad y su crecimiento como persona moral. CCL, CSC, SIE

4.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona digna de ser apreciada por ella misma.

5.1. Sabe explicar qué se entiende por autocontrol y entiende sus beneficios. CLC, CSYC, ,AA, CSC, SIE

6.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los 7.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores, persevera en las tareas de recuperación y participa activamente en el aprendizaje cooperativo.

UNIDAD 2. Forjar el carácter

En esta unidad se propone hacer una reflexión desde la ética sobre el carácter y la necesidad de construirlo. El objetivo es que el alumnado entienda que la vida es un proceso en el que nos vamos haciendo, con éxitos y con fracasos, y comprenda las ventajas de tener carácter para realizar nuestros proyectos. El hecho de tratar esta problemática en la primera adolescencia resulta oportunopara el alumnado en cuanto que aquí se le propone una tarea a la que apenas prestaría atención si nose hace objeto de una asignatura como Valores Éticos. A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:

- La importancia de estar preparados para afrontar con nuestros propios medios el camino que proyectamos hacer en la vida. - La importancia de la virtud de la prudencia en sus justos términos. -La elaboración de una estrategia utilizando los medios adecuados. - La vida humana es un proyectoque hay que construir. - La distinción entre temperamento y carácter. - La capacidad de afrontar la frustración. - El camino para llegar a ser uno mismo.

Contenidos

- Reconocimiento de la necesidad de estar preparados para construir nuestra vida. - Identificación de las estrategias necesarias para alcanzar las metas propuestas.- Distinción entre temperamento y carácter. - Comprensión de qué se entiende por resiliencia ante la frustración. - Significado real de la autenticidad. - Conocimiento del sentido de la distinción aristotélica entre lo congénito y lo adquirido.


Comprender la vida como un camino que tiene que hacer cada uno y para el que hay que prepararse

Conocer que tenemos una vocación que debemos realizar utilizando los medios y las tácticas y las estrategias adecuados.

Definir y saber diferenciar entre temperamento y carácter.

Entender el papel de las frustraciones en la construcción del carácter.

Entender la propia realización como una tarea basada en la verdad y en la virtud.


1.1. Entiende la necesidad y el significado de estar preparado para realizar un camino propio en la vida. CSC, CLC, CD, SIE

1.2. Comprende el significado correcto de lo que es actuar con prudencia. SIE, CSC

2.1. Comenta y valora la idea de Ortega y Gasset sobre el ser humano como vocación, aplica correctamente los conceptos de estrategia y de táctica, y sabe expresar cómo lo entiende. CSC, CAA, CEC, CCL

3.1. Sabe explicar el papel que desempeñan el temperamento y el carácter en la formación de nuestra personalidad. CMCT, CSC

4.1. Define la frustración y la importancia explica su influencia en la formación del carácter. CMCT, CAA, CSYC

5.1. Expone de forma coherente lo que significa la autenticidad en la moral. CSYC

5.2. Comenta y explica lo que entiende Aristóteles por hábito y su importancia en la vida moral. CEC, CSYC

UNIDAD 3. Tener virtud

Esta unidad se propone hacer una reflexión desde la Ética sobre el carácter y la necesidad de construirlo en la dirección de una vida y conducta virtuosas. El objetivo es que el alumnado entienda que la vida es un proceso en el que nos vamos haciendo, con éxitos y fracasos, y comprenda las ventajas de tener carácter para realizar nuestros proyectos. La adolescencia es un momento adecuado para plantearse estos problemas. La unidad trata de vincular esa vivencia personal con el conocimiento teórico de las propuestas de Aristóteles. Naturalmente, se hace necesario actualizar el mensaje del estagirita, procurando que comprendan qué parte de su mensaje se vincula con la naturaleza humana más allá de los cambios históricos.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos siguientes:

- Comprender la importancia de estar preparados para afrontar con nuestros propios medios el camino que proyectamos hacer en la vida. - Valorar la importancia de la virtud de la prudencia en sus justos términos. - Saber procurar la felicidad de manera compatible con la de los demás. - Entender que la vida humana es un proyecto que hay que construir. - Distinguir entre temperamento y carácter. - Saber cómo se llega a ser uno mismo dentro de un entorno social. - Valorar las actitudes cívicas.

Contenidos

- Reconocer la necesidad de estar preparados para construir nuestra vida. - Distinguir entre actos, hábitos, temperamento y carácter. - Asumir la relevancia de nuestra humanidad para dirigir adecuadamente la vida. - Conocer el sentido de la teoría aristotélica sobre la felicidad y la virtud. - Distinguir los principales tipos de virtudes según Aristóteles. - Valorar la importancia de adoptar unas actitudes cívicas


Comprender la vida como un camino que tiene que hacer cada uno y para el que hay que prepararse

Conocer la teleología y eudemonismo característicos de la ética aristotélica.

Definir y saber diferenciar entre, actos, hábitos, temperamento y carácter.

Entender el papel que desempeña la virtud en la vida humana, individual y social.

Entender la realización propia como una tarea basada en la virtud.


1.1 Entiende la necesidad y el significado de estar preparado para realizar un camino propio en la vida e investiga sobre Aristóteles. CSC, CCL, CD, SIE

1.2. Comprende el significado correcto de lo que es actuar con prudencia. SIE, CSC

2.1. Comenta y valora la idea de Aristóteles sobre la finalidad de la vida humana. CSYC, CAA, CEC, CCL

3.1. Sabe explicar el papel que desempeña el temperamento y el carácter en la formación de nuestra personalidad. CMCT, CSYC

4.1. Define y clasifica los principales tipos de virtudes. CMCT, CAA, CSYC

5.1. Expone de forma coherente lo que significa en la moral la virtud. CSYC

5.2. Comenta y explica lo que entiende Aristóteles por virtud y su importancia en la vida moral y resuelve las actividades de investigación propuestas sobre el autor. CEC, CSYC

UNIDAD 4. Emociones e introspección

La unidad aborda asuntos que exigen que el alumnado haga un esfuerzo para conocerse mejor a sí mismo, casi para ir en contra del tráfago y la aceleración a los que nos vemos sometidos en nuestra sociedad actual. Daremos prioridad a los aspectos del currículo que tienen que ver con la inteligencia emocional, procurando insistir en su importancia en la vida cotidiana tanto como en el cambio de enfoque que ha supuesto en el trabajo de la Psicología como ciencia. En todo caso, dejaremos claro al alumnado que hacer bien algunas operaciones matemáticas o tener buena memoria no significa inmediatamente ser muy inteligente, sino que cada uno destaca en unas cualidades y la relación con nosotros mismos y con los demás es uno de los aspectos más relevantesa la hora de valorar la inteligencia de alguien. Hemos procurado que el tema de la inteligencia no quede separado del que debe llevar a cabo el desarrollo moral de las personas. Finalmente, hemos procurado abordar la introspección como uno de los mecanismos que pueden ayudarnos a tener una vida emocional y moralmente más madura. En este sentido, se trata de poner de relieve que existen

técnicas que pueden ayudarnos a mejorar y, por tanto, formar parte de nuestra educación en la materia de valores.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquieralos conocimientos siguientes:

- La importancia de alcanzar una madurez emocional y lograr sentirnos bien nosotros mismos. - Elvalor del cumplimiento del deber para conseguir alcanzar una paz interior. - Qué es la inteligencia y qué papel desempeña en ella el aspecto emocional. - Entender el desarrollo moral como un proceso de maduración personal importante. - Conocer y adquirir métodos de meditación e introspección

Contenidos

- Comprensión del valor y las funciones de las emociones en la vida personal. - Aproximación a las teorías de la inteligencia que destacan la importancia de los componentes emocionales. - Reconocimiento de la tolerancia a la frustración y su importancia. - Conocimiento del papel que desempeña el control de las emociones en las teorías éticas. - Valoración de la introspección. - Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura. - Comprensión de la realidad social y ejercicio de una ciudadanía constructiva. - Conocimiento y uso responsable de las TIC. - Uso de estrategias para tratar la información. - Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.


Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral.

2. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional.

Utilizar la introspección y mejorar las habilidades emocionales.

Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos.

Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento y aplicarla a distintos contextos.

Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.


1.1. Define la inteligencia emocional y sus características.

1.2. Explica en qué consisten las emociones y cómo se relacionan con la vida moral. CSC, CLC, CD, SIEP

2.1. Comprende el sentido de las teorías de Gardner y Goleman. SIEP, CSC

3.1. Reflexiona sobre sus emociones y la importancia de controlarlas. CSC, CAA, CEC, CCL

4.1. Diseña un proyecto de vida conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir. CMCT, CSC

5.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. CMCT, CAA, CSC

6.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores, persevera en las tareas de recuperacióny participa activamente en el aprendizaje cooperativo. CSC

UNIDAD 5. Solución de conflictos

La unidad trata de una realidad que es determinante en nuestra vida, como es la relación con los demás; en particular, las dificultades que surgen en forma de conflicto.

El punto de vista adoptado se centra más en la búsqueda de soluciones adecuadas que en los orígenes o en los tipos de conflicto. Se trata, por tanto, de un enfoque que da prioridad a los aspectos del currículo que tienen que ver con la inteligencia emocional.

No obstante, dado el carácter de la asignatura, en esta unidad se ha procurado que el enfoque ético acompañe al psicológico.

Por lo tanto, podemos destacar dos tipos de mensajes: aquellos que van dirigidos a que la actitud ante los conflictos en la adolescencia sea la adecuada y los que procuran dar pautas que ayuden a reflexionar de una manera rigurosa y racional antes de actuar y a la hora de reconocer cuál es la mejor opción en cada circunstancia.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes:

- La importancia de gestionar con madurez emocional y moral los conflictos. - El valor de la inteligencia emocional y las habilidades sociales. - Las ventajas de un adecuado control emocional.- La comprensión de la aportación de la reflexión ética en la resolución de conflictos. - La adquisición de métodos asertivos para enfrentarse a las situaciones conflictivas.

Contenidos

- La sociabilidad humana presenta muchas ventajas, pero también nos plantea conflictos. - Una resolución emocionalmente inteligente de los conflictos es una vía de aprendizaje moral. - La ética nos ayuda a gestionar mejor nuestras relaciones. - La inteligencia emocional. - La valoración de nuestras relaciones y las habilidades sociales. - La diferenciación y la detección de conductas agresivas graves de otras agresiones. - La valoración de la asertividad como la mejor actitud ante los conflictos. - El uso de estrategias para tratar la información. - El desarrollo de actitudes de respeto a los que expresan ideas u opiniones diferentes. - La colaboración cuando se trabaja en grupo.


Conocer la naturaleza social del ser humano y la relación que establece con la sociedad.

Valorar la importancia de la influencia del entorno social en el desarrollo moral de la persona.

Relacionar y valorar la importancia de las habilidades sociales y de la inteligencia emocional en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y algunas virtudes éticos necesarios en el desarrollo de una vida socialmás justa y enriquecedora

Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticos para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.


1.1. Valora las consecuencias que tiene en su vida personal y moral la sociabilidad humana. CSC

1.2. Aporta razones que fundamentan la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales. CCL, CSC

2.1. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales. CAA, CSC, SIE

2.2. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional como medio para adecuar las costumbresde su entorno a los valores éticos universales. CCL, CSC

3.1. Entiende y estima la importancia de las habilidades sociales y de la inteligencia emocional. CCL, CSYC, SIE, CEC

4.1. Muestra, en las relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos de todo serhumano. CAA, CSYC, SIEP

5.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales. CSC, CEC

UNIDAD 6. Socialización y normas morales

El sexto tema del curso trata de aproximar al alumnado a su realidad individual y social en un momento de su desarrollo psicoafectivo en el que las líneas divisorias son todavía muy difusas. En la preadolescencia es de todos conocida la tendencia de los preadolescentes a ir definiendo su personalidad en relación estrecha, y dependiente, con el grupo de amistades, la pandilla, etc. En estecontexto es necesario abrir una primera reflexión sobre la realidad social del ser humano y su relación con las normas. La unidad gira en torno a dos ideas. En la primera de ellas se subraya la sociabilidad humana como un rasgo fundamental en nuestras vidas. En la segunda se conecta esa vida en sociedad con las normas que estructuran nuestra convivencia. La alternancia y conexión entre los dos ejes constituye una dificultad que debe resolverse mediante la bisagra que constituye el tercer apartado.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que las alumnas y los alumnos adquieran los conocimientos siguientes:

- El significado humano de individuo y de sociedad. - Qué es la socialización, su influencia en la vida individual. - Cómo se compagina la vida en sociedad, la asunción de sus normas, con la forja de la personalidad individual, madura y autónoma. - Importancia y significado de la amistad.

Contenidos

- Somos seres sociales que nos guiamos por leyes morales. - Definición y sentido del proceso de socialización. - Definición y significado moral de las normas y la virtud. - Saber detectar otros

peligros de la socialización en el entorno cotidiano. - Comprensión de lo que significa una actuación personal en nuestro entorno. - Valorar y discernir lo que es una verdadera amistad y apreciar su importancia en la vida humana. - Uso de estrategias para tratar la información. - Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.


Analizar el papel del individuo en nuestra sociedad.

Reflexionar sobre la influencia de la sociedad sobre los individuos en el proceso de socialización.

Entender nuestra responsabilidad en la construcción de nuestra personalidad

4. Saber diferenciar la acción inmadura ante las normas de la autónoma y virtuosa de las mismas.

Adquirir una actitud crítica ante las amistades perjudiciales para nuestro desarrollo moral.

Compaginar una actitud crítica con el respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.


1.1. Entiende la relación entre individuo y sociedad. CAA, CSYC

2.1. Distingue entre sociedad y otros agrupamientos humanos y animales. CMCT, CSC,CEC

3.1. Entiende la importancia de los procesos de socialización en su realidad personal y en los demás. CAA, CSC

4.1. Valora correctamente cómo debemos actuar ante las normas sociales. CMCT, CSC, SIEP

5.1. Aprecia la importancia de la amistad en su vida personal. CAA, CSC, SIE

5.2. Reconoce correctamente el sentido de actuar con personalidad. CSC, SIE

6.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores, persevera en las tareas de recuperación y participa activamente en el aprendizaje cooperativo. SIEP

UNIDAD 7. La crítica racional

El objetivo de esta unidad es que el alumnado entienda la importancia que tiene el uso adecuado de la razón humana. Para conseguirlo, hemos comenzado introduciendo algunos conceptos de carácter filosófico, como son los de ‘crítica’, ‘razón’, ‘racionalidad’ y ‘razonamiento’. Volveremos un poco sobre estos conceptos introductorios cuando hablemos de ‘razón práctica’, ‘autonomía’, ‘prudencia’, ‘antidogmatismo’ o ‘prejuicios’ un poco más adelante. El segundo apartado procura argumentar que no debemos decir lo que pensamos ni actuar conforme a cómo nos sintamos, sino pensar lo que decimos y hacemos. La previsión ayuda a evitar arrepentimientos. Y en el último apartado se pretende que el carácter eminentemente teórico de las explicaciones anteriores sobre asuntos prácticos recupere la conexión con la vida más inmediata del alumnado, animando a que adopten una actitud crítica en su vida.


- La importancia de adoptar una actitud crítica. - El valor de la reflexión filosófica y ética acerca del papel de la razón. - Qué son ‘crítica’, ‘razón’, ‘racionalidad’, ‘razonamiento’, ‘razón práctica’, ‘autonomía’, ‘prudencia’, ‘antidogmatismo’ y ‘prejuicios’. - Entender la relación adecuada entre razonar y actuar. - Conocer la crítica filosófica a la racionalidad.

Contenidos

- Valoración de la razón humana como herramienta para vivir y convivir. - Algunos de los principales conceptos relacionados con la racionalidad crítica. - Ventajas de pensar antes de hablar y actuar. - La ética nos ayuda a gestionar mejor nuestras relaciones. - Uso de estrategias para tratarla información. - Desarrollo de actitudes de respeto a los que expresan ideas u opiniones diferentes.- Colaboración cuando se trabaja en grupo.


Valorar la importancia del razonamiento crítico y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

Conocer los estudios filosóficos acerca de la racionalidad humana.

Utilizar adecuadamente la razón y los razonamientos para afrontar dilemas éticos.

Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.


1.1. Entiende y estima la importancia de la reflexión racional y serena. CCL, CSC, SIE, CEC

1.2. Aporta razones que fundamentan la conveniencia de fundamentar nuestra acción críticamente.CCL, CSC

2.1. Explica ideas filosóficas relacionadas con la razón práctica. CAA, CSC, SIEP

2.2. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio para adecuar las costumbres de su entorno a los valores éticos universales. CCL, CSC

3.1. Identifica la racionalidad crítica como una herramienta que mejora nuestras vidas. CAA, CSC

3.2. Adopta una actitud de argumentación racional ante los conflictos y dilemas. CSC SIEP


UNIDAD 8. Dignidad y relaciones interpersonales

La unidad comienza hablando del origen del término dignidad cuando se atribuía de manera especial y exclusiva a determinadas autoridades. Posteriormente se indica cómo esa cualidad se ha extendido a todos los seres humanos. La concepción de la dignidad que está señalada explícitamente en la Declaración Universal de los Derechos Humanos es la que los vincula a la racionalidad y libertad que nos caracteriza a los seres humanos y que implica precisamente la posibilidad de reclamar el disfrute de esos derechos. A continuación aclaramos la diferencia entre «conciencia psicológica» y «conciencia moral» así como las consecuencias que implica la posesión de esta última, en particular, la relevancia de procurar hacer lo correcto para merecer la dignidad que poseemos. La segunda mitad de la unidad se dirige hacia un aspecto menos personal o individual y se orienta hacia un asunto social, subrayando la importancia de saber relacionarnos adecuada y responsablemente con los demás. Finalmente se han seleccionado varios ámbitos en los que se persigue que el alumnado reflexione y tome conciencia sobre la importancia que tiene en nuestras vidas el cuidar a las personas con las que convivimos y que nos quieren, a la vez de la necesidad de tomar conciencia sobre la importancia del cuidado de la propia personalidad: con la familia, con las personas de otras edades y cuando desarrollamos tareas con ordenadores en redes sociales.


- Conceptos de dignidad y conciencia. - Cualidades humanas que nos hacen dignos. - Dignidad y derechos: respetar y ser respetados. - Aprender a comportarnos. - La relevancia de mantener

buenas relaciones personales con quienes nos rodean. - Algunos ámbitos en los que conviene ser especialmente precavidos.

Contenidos

- Comprensión del término ‘dignidad’ y sus implicaciones. - Identificación de algunas características que distinguen al hombre. - Vinculación de nuestra dignidad y los derechos humanos. - Valoración de la dignidad como algo atribuible a todo ser humano. - Comprensión de la implicación de la conciencia para nuestra moralidad. - Análisis de la importancia de las relaciones interpersonales. - Conocimiento y uso responsable de las TIC. - Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje


Construir un concepto de persona, valorando la dignidad que posee.

Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.

Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos.

Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento y aplicarla a distintos contextos.

Comprender y explicar la importancia de las relaciones interpersonales.

Estándares de aprendizaje evaluables y CC

1.1. Explica y valora la dignidad de la persona que se convierte en un «ser moral». CCL, CSC

2.1. Identifica en qué consiste la personalidad, su relación con la conciencia y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano. CAA, CSC

3.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propiosactos la estructura de su personalidad. CCL, CSC, SIEP

4.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona digna de ser apreciada por ella misma. CAA, CSYC, SIE

4.2. Diseña un proyecto de vida conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticosque desea adquirir. CSYC, SIE

5.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad. CD, CAA

6.1. Entiende y argumenta por qué el ser humano debe procurar comportarse correctamente con los demás. CAA, CSC

UNIDAD 9. Nos respetamos

La unidad trata de una realidad que es determinante en nuestra vida, como es la relación con los demás, y que en la adolescencia lo es todavía más, aunque mucho más difícil de objetivar y de controlar en esa etapa de la vida.

Dada la gran diversidad en el campo de las relaciones en nuestro entorno social, procuramos exponerla con claridad y, al mismo tiempo, con delicadeza, ya que se tocan realidades que son muy sensibles para el alumnado y, en muchos casos, existen prejuicios. Conseguir de nuestros estudiantes una actitud de respeto puede considerarse el fin último de esta unidad, y seguramente detoda la asignatura.

- La reflexión sobre la identidad y la diferencia permite afianzar más férreamente ideas que ya deben ser conocidas. Se insiste, por tanto, en la igualdad de derechos, en las distinciones personales,en el rechazo a la discriminación y en la valoración de la diversidad. - El enfoque del libro del alumnado es inevitablemente muy general, planteando algunas de las situaciones en las que es más frecuente y probable que se produzcan situaciones de rechazo. Es evidente que el docente no solo podrá, sino que deberá ajustar el mensaje al grupo de estudiantes con el que trabaja, procurando insistir y profundizar en lo que le parezca más conveniente y adecuado para el grupo. - Distinguimos el respeto en dos apartados para reforzar la idea de que es una vía de doble sentido: debemos respetar a los demás, pero tienen que respetarnos a nosotros. Con ello se pretende abordar y atajar situaciones como las del acoso escolar. La tolerancia y el amparo de la ley son los dos polosque guían la reflexión. - Finalmente, se propone un apartado que resalte algunas formas de discriminación de las que suele hablarse menos y que no han sido tan destacadas en otras unidades del libro: la xenofobia y la aporofobia.


- La igualdad de derechos se basa en la dignidad personal, más allá de cualquier tipo de diferencia. - La importancia de adoptar una actitud respetuosa hacia todos los demás y el sentido de la tolerancia. - La argumentación y los mecanismos que ayudan a reivindicar el derecho a ser tratado con respeto, actuando de forma asertiva. - La identificación de las raíces que subyacen a muchos prejuicios dañinos que desembocan frecuentemente en discriminación. - El conocimiento de algún caso que ayude a reflexionar sobre la dignidad humana y el fortalecimiento de una actitud activa a

su favor.

Contenidos

- Somos individuos que convivimos en sociedad procurando compaginar libertad e igualdad. - Hay estudios sobre distintas personalidades que ayudan a apreciar el valor de las diferencias. - Más allá de la personalidad de cada cual, la dignidad nosequipara a todos. - La importancia y el alcance de la tolerancia. - La necesidad de que los demás nos respeten sin recurrir a la violencia. - El conocimiento de algunas formas dediscriminación. - Elreconocimiento de las raíces de la discriminación y el rechazo hacia ella. - El uso de estrategias para tratar la información. - El desarrollo de actitudes de respeto a los que expresan ideas u opiniones diferentes. - La colaboracióncuando se trabaja en grupo.


Describir y valorar la importancia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona.

Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales para desarrollar una vida social más justa y enriquecedora

Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticos para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

Valorar las leyes de convivencia en nuestro entorno cotidiano.

Compaginar una actitud crítica con el respeto y la colaboración a la hora de trabajar en grupo.

Estándares de aprendizaje evaluablesy Competencias Clave

1.1. Aporta razones que fundamenten la necesidad de valores que guíen las relaciones interpersonales. CCL, CSC, CEC

2.1. Explica en qué consiste la actitud tolerante y rechaza la discriminación. CCL, CSC

3.1. Utiliza criterios morales para valorar la tolerancia y rechazar la discriminación. CCL, CSC, SIE

4.1. Conoce y valora las leyes y las normas que le afectan en la escuela. CAA, CSC

5.1. Ejercita técnicas de comunicación interpersonal mediante diálogos orales. CCL, CSC, SIE

UNIDAD 10. Las habilidades sociales

La unidad procura que el alumnado cobre conciencia de la importancia que puede tener en sus vidasla mejora en las habilidades sociales. La principal dificultad consiste en hacerles ver que aunque no se hayan convertido en una materia de aprendizaje como son las que vertebran asignaturas del currículo escolar, no por ello son menos importantes. A partir de ahí conviene que los estudiantes entiendan que, igual que sucede con otros tipos de habilidades, también estas pueden desarrollarse mediante el esfuerzo. Se ha insistido de manera especial en la actitud asertiva como mecanismo para resolver los conflictos, dado que en sociedades democráticas se hace especialmente relevante su adopción frente a las que son agresivas o pasivas. Hemos procurado cerrar la unidad recuperandola vinculación de lo que aquí se trata con la materia de Valores Éticos en la que se encuadra.


- La importancia de las habilidades sociales. - El valor de la confianza, tanto en uno mismo como en los demás.

- Qué es la asertividad y cómo nos ayuda a resolver los conflictos pacíficamente. - Entender la relación entre las habilidades sociales y los valores éticos. - Conocer la tiranía como forma política y sus consecuencias en la vida de la población.

Contenidos

- Valoración de nuestras relaciones y las habilidades sociales. - La sociabilidad humana presentamuchas ventajas, pero también nos plantea conflictos. - Una resolución emocionalmente inteligentede los conflictos es una vía de aprendizaje moral. - Diferencia entre las conductas agresivas graves de otras agresiones. - Entender que la asertividad es la mejor actitud ante los conflictos. - La ética nos ayuda a gestionar mejor nuestras relaciones. - Uso de estrategias para tratar la información. - Desarrollo de actitudes de respeto a los que expresan ideas u opiniones diferentes. - Colaboración cuando se trabaja en grupo y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora


1. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades sociales y de la inteligencia emocional en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

2. Valorar la importancia de la influencia del entorno social en el desarrollo moral de la persona.

3. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores

4. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

Estándares de aprendizaje evaluablesy Competencias Clave

1.1. Entiende y estima la importancia de las habilidades sociales y la inteligencia emocional. CCL, CSC, SIE, CEC

1.2. Aporta razones que fundamentan la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales. CCL, CSC

2.1. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales. CAA, CSC, SIE

2.2. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio para adecuar las costumbres de su entorno a los valores éticos universales. CCL, CSC

3.1. Muestra, en las relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos de todo ser humano. CAA, CSC, SIE

3.2. Adopta una actitud asertiva ante los conflictos. . CAA, CSC, SIE


UNIDAD 11. Sociedad, libertad y valores

En esta unidad se trata de relacionar la libertad en el ámbito público con los valores éticos. Se parte de una concepción de la libertad en situación, es decir, condicionada por las tendencias humanas, las circunstancias en las que se desarrolla nuestra vida, tanto de tipo físico y biológico como de tipo social o ambiental. La unidad se centra en los valores cívicos como expresión de la ética ciudadana y participativa.

- Sin libertad de acción y de decisión no tendría sentido hablar de orientar nuestra vida en una dirección o en otra, no seríamos seres morales. - Pero nuestra libertad está condicionada por nuestras tendencias y condicionamientos tanto biológicos, genéticos y sociales o ambientales como culturales. - En la Grecia de Aristóteles, los valores éticos eran también valores cívicos, porque no había distinción entre individuo y ciudadano. - En la Edad Moderna se establece esa distinción entre valores éticos y valores cívicos, porque se diferencia entre la vida privada del individuo y su vida social, que el Estado pretende dirigir. - La sociedad civil, como la definió Alexis de Tocqueville, es un intento de escapar al pleno control de los ciudadanos por el Estado. En esa

sociedad civil se descubren los valores cívicos. - El debate sobre el relativismo y el objetivismo de los valores se plantea prioritaria e históricamente en el ámbito de la sociedad con Sócrates y los sofistas. - La sociedad actual es pluralista, pero tiene que compartir unos valores comunes que permitan la convivencia. Respetar y valorar esa pluralidad de valores nos hace ciudadanos educados.

A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquieraestos conocimientos y reflexione sobre los valores siguientes:

- La libertad como núcleo de la vida moral. - Las tendencias humanas según Aristóteles. - La diferencia entre los valores éticos y los valores cívicos. - El surgimiento de la sociedad civil frente al poder del Estado. - La importancia de los valores éticos y cívicos en la democracia. - El respeto al pluralismo y a los valores cívicos para favorecer la convivencia ciudadana en las sociedades democráticas.

Contenidos

- Relación de la libertad con la vida moral. - Valoración del papel de la educación. - Conocimiento del origen y del significado del relativismo moral. - Conocimiento del origen y del significado del objetivismo moral. - Comprensión de la clasificación de las tendencias humanas según Aristóteles. - Papel de los valores éticos en la vida de la sociedad. - Aproximación al origen y al sentido de los valores cívicos. - Reconocimiento de las consecuencias negativas de la ausencia de valores éticos y cívicos en las sociedades pluralistas. - Conocimiento y uso responsable de las TIC. - Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.


1. Destacar la importancia de la naturaleza de la persona tomando conciencia de la relación entre libertad y vida moral.

2. Reconocer el sentido del relativismo y del objetivismo morales con sentido crítico.

3. Distinguir entre los distintos tipos de vida que adoptan los humanos según Aristóteles.

4. Justificar el papel de los valores cívicos en la convivencia social y política.

5. Valorar las consecuencias negativas de la ausencia de valores en las sociedades democráticas.


1.1. Describe la relación que existe entre la libertad y los conceptos de persona y de estructura moral. CAA, CSC

2.1. Compara el relativismo y el objetivismo morales apreciando la vigencia de estas teorías éticas en la actualidad y expresando opiniones de forma argumentada. CLC, CSC

3.1. Describe y ejemplifica las tendencias humanas que señala Aristóteles. CLC, CSC

4.1. Clasifica acciones de su vida cotidiana y del ámbito público distinguiendo aquellas que tiene un carácter moral y explica los valores éticos que respaldan sus decisiones con el fin de diferenciar los conceptos de civismo y de moral. CSC, CEC

5.1. Analiza situaciones de la vida real en las que la ausencia de implicación y de participación de la ciudadanía ha generado discriminación o pérdida de derechos legítimos que toda democracia debe proteger. CCL, CSYC

UNIDAD 12. Hacia la libertad y la igualdad

En esta unidad se trata de hacer comprender a los alumnos y alumnas la historia de la humanidad desde la perspectiva del progreso de dos de los principales derechos humanos (la libertad y la igualdad), como síntesis de los valores éticos universalmente reconocidos. Evidentemente, no se trata ni de una historia de la humanidad ni de la lucha por la libertad y la igualdad, sino más bien de incidir en algunos datos históricos importantes por su significado moral o jurídico y por su trascendencia en el reconocimiento de los derechos humanos. También se insiste en que esa marcha de la humanidad hacia el reconocimiento universal de los derechos humanos y de los valores éticos es una tarea de la ciudadanía o de las entidades que en un determinado momento forzaron el reconocimiento de algún derecho.

- Hacemos un recordatorio de algunos de los jalones del camino que han llevado al reconocimientode los derechos a la libertad y a la igualdad. Solo se pretende mostrar cómo, al menos en la cultura occidental, se han dejado atrás tiempos de esclavitud y de servidumbre. - Tratamos la situación actual como un momento más del proceso que no permite que nos paremos creyendo que ya está todo logrado. Es evidente que hay muchos lugares y situaciones en las que estamos lejos de poder conformarnos con la libertad y la igualdad alcanzadas. - En los dos últimos epígrafes se oponen machismo y feminismo, presentando el primero como un sistema discriminatorio que oprime a la mujer y el segundo como una propuesta liberadora que nos encamina hacia la igualdad.


- La evolución histórica de estos derechos humanos (la libertad y la igualdad). - La importancia del reconocimiento de la universalidad de estos dos derechos humanos fundamentales. - La valoración de la libertad y de la igualdad como aspiraciones universales. - El conocimiento de algunas situaciones discriminatorias del pasado. - La oposición entre el feminismo y el machismo en un sentido superador, no antagonista. - El reconocimiento de algunos hitos en la lucha contra la esclavitud y la discriminación machista. - La comprensión de la importancia del feminismo.

Contenidos

- Valoración del proceso hacia el fin de la esclavitud y de la servidumbre. - Conocimiento de la realidad histórica de los esclavos y de los siervos en Occidente. - Reconocimiento de los derechos humanos como expresión de nuestra aspiración a la justicia. - Conocimiento de las conductas clasistas y machistas del pasado que dieron origen a la DUDH.

. - Aproximación a la realidad actual en la que todavía no se ha conseguido completar la liberación.- Diferenciación entre una propuesta discriminatoria, como el machismo, y una liberadora, como el feminismo. - Conocimiento de los avances conseguidos gracias al feminismo. - Comprensión de laacción ciudadana y humanitaria como promotora eficiente de los derechos humanos. - Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y de colaboración al trabajar en grupo.


1. Exponer el proceso histórico que ha ayudado a hacer de la aspiración a la libertad y a la igualdad una realidad al alcance de la humanidad.

2. Valorar el proceso de conquista de los derechos humanos como una respuesta a la aspiración humana a la justicia.

3. Conocer la importancia de los derechos de la mujer.

4. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de algunos de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH.

5. Apreciar la labor de los ciudadanos y de algunas instituciones en la defensa de los derechos humanos, auxiliando a quien lo necesita.

6. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y desarrollar actitudes de respeto y colaboración para trabajar en grupo.


1.1. Conoce hechos relevantes que prueban el progreso de los derechos humanos y describe aquellos que han sido más influyentes. CSC,

2.1. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que CAA, CSC

3.1. Da razones acerca del origen histórico de los derechos de la mujer. CLC, CSC, CEC

4.1. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de los más oprimidos y de la mujer. CSC

4.2. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y contra la violencia de género. CD, CSC

5.1. Valora el papel de las personas y de las instituciones y la importancia de ciertos hechos históricos en la ampliación internacional de los derechos humanos. CSC, CEC

6.1. Recurre a su iniciativa personal para realizar en grupo una presentación en soporte digital acerca de la lucha contra la esclavitud o sobre el feminismo. CD, SIE

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