Programación Anual de Ciencias Naturales 3º de Primaria

Ciencias Naturales 3º Página 0

2020-21

Programación Anual de Ciencias Naturales 3º de Primaria

CEIP SAN BARTOLOMÉ (MAIRENA DEL ALCOR)

Mª LOURDES PALOS SASIAIN

CEIP SAN BARTOLOMÉ


ÍNDICE

1. Objetivos, contenidos, su distribución temporal y estándares de aprendizaje.

2. Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

3. Contenidos de carácter transversal.

4. Metodología.

5. Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación.

a. Procedimientos de evaluación.

b. Técnicas e instrumentos.

c. Criterios de calificación.

6. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora

de la expresión oral y escrita del alumnado.

7. Medidas de atención a la diversidad.

8. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

9. Actividades complementarias y extraescolares.

10. Ejemplo de UDI.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


1. Objetivos del área, contenidos, su distribución temporal e indicadores

de logro.

Los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria son:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo

con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,

así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones

de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Naturales, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

A los que hay que añadir los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de

marzo, para la Comunidad Autónoma de Andalucía:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa

personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno

social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos

y de las personas, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

Además, trabajaremos una serie de objetivos generales del área de Ciencias Naturales que son:

O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y

aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación

práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre

su propio proceso de aprendizaje.

O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos

materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer

diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de

proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.

O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,

estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,

valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico,

la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida,

mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.

O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente

de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus

relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo

comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio

ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de

compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.

O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su

conservación y mejora

O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del

pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia

sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.

O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia

y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la

sociedad como conjunto.

O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información,

como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución

a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones

de riesgo derivadas de su utilización.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques:

BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica

Se desarrolla de una manera integrada para iniciarlos en el uso de estrategias y técnicas

científicas como son: la observación, identificación y análisis de problemas, tratamientos de

datos, búsqueda de soluciones… Para adquirir autonomía en la planificación y ejecución de

tareas y en la toma de decisiones. Aunque en este curso no podremos realizar trabajos en equipo,

sí debemos mostrar habilidades para la resolución pacífica de conflictos, respetando la opinión

de los demás y los materiales de trabajo.

BLOQUE 2: El Ser humano y la Salud

Integra conocimientos, habilidades y destrezas para prevenir conductas de riesgo y tomar

iniciativas para desarrollar comportamientos responsables y estilos de vida saludable.

BLOQUE 3: Los Seres Vivos

Se orienta al estudio y valoración de los principales ecosistemas y a las múltiples formas

de vida que en ellas se dan, con objeto de promover la adquisición de comportamientos para

desarrollar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.

BLOQUE 4: Materia y Energía

Integra contenidos relativos a sustancias, fenómenos físicos, cambios químicos y al uso

racional de recursos.

BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas

Incluye la construcción de aparatos a partir de las propiedades elementales de sus

componentes y el inicio en las tecnologías de la información y la comunicación.

Aunque esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar

los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a una configuración

cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una

estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en

contextos cada vez más enriquecedores y complejos.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


A continuación, desarrollaremos en una tabla la relación de los objetivos del área, los contenidos, su secuenciación y los indicadores de logro

en relación a los criterios de evaluación correspondientes al segundo ciclo. Subrayados los que consideramos fundamentales para desarrollar en caso

de confinamiento o cuarentena.

OBJETIVOS

GENERALES

DEL ÁREA

CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN

TEMPORAL

INDICADORES DE LOGRO

O.CN.2

O.CN.6

O.CN.7

BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica.

1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.

1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.

1.3. Desarrollo del método científico.

1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes

para buscar y contrastar información.

1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.

1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los

fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis.

1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar

oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o

experiencias.

1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.

1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre

fenómenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.

1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a

partir de la observación de experimentos. 1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando

decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y

compañeras. Desarrollo de la empatía.

1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.

1.13. Desarrollo del pensamiento científico.

1er

TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

3er

TRIMESTRE

CN.2.1.1 Obtiene información de

diferentes fuentes y comunica oralmente y

por escrito de forma clara, ordenada y

limpia, usando imágenes para exponer

las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL,

CD).

CN.2.1.2 Utiliza medios de observación

adecuados y realiza experimentos

sencillos. (CMCT, CD y CAA).

CN.2.1.3 Utiliza estrategias para realizar

trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución

pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

CEIP SAN BARTOLOMÉ


O.CN.3

BLOQUE 2: El ser humano y la salud.

2.1. El cuerpo humano.

2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las

principales enfermedades que afectan al organismo y conducta

responsable para prevenir accidentes domésticos.

2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos:

alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin

excesos o descanso diario.

2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que

perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento

responsable ante la salud.

2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de

ocio, individuales y colectivas.

2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del

propio cuerpo y del de los demás con sus posibilidades y

limitaciones.

2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal.

2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La

resolución pacífica de conflictos.

1er

TRIMESTRE

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de

los órganos y aparatos que intervienen en

las funciones vitales del cuerpo humano,

señalando su localización. (CMCT).

CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la

higiene, la alimentación equilibrada, el

ejercicio físico y el descanso como formas

de mantener la salud, el bienestar y el

buen funcionamiento del cuerpo y de la

mente. (CMCT, CAA).

CN.2.2.3 Adopta actitudes para prevenir

accidentes, relacionándolos con la práctica

de hábitos saludables. (CMCT, CSYC).

CN.2.2.4. Conoce y respeta las

diferencias individuales y la de los

demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC)

O.CN.1

O.CN.4

O.CN.5

BLOQUE 3: Los seres vivos.

3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno.

3.2. Clasificación de los seres vivos siguiendo criterios científicos sencillos.

3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas.

3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los animales.

3.6. Clasificación de animales en relación con las funciones vitales.

3.7. Identificación de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.

3.8. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a

través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.

2º TRIMESTRE

CN.2.3.1. Conoce y usa pautas sencillas

de clasificación d e seres vivos. (CMCT,

CSYC).

CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica la

existencia de vida en condiciones

extremas y l o s compara. (CMCT,

CAA).

CN.2.3.3. Manifiesta valores de

responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente. (CMCT, CSYC, SIEP).

CN.2.4.1. Muestra u n comportamiento

activo en la conservación, respeto y

CEIP SAN BARTOLOMÉ


3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio

ecológico.

3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y

herramientas utilizados en la observación de los seres vivos y en la

observación y análisis de las conductas humana.

3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos

cuidado de los seres vivos y su hábitat.

(CMCT y CSYC).

CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente

materiales e instrumentos de observación.

(CMCT y CSYC).

O.CN.2

O.CN.6

O.CN.7

BLOQUE 4: Materia y Energía.

4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias

primas y otras propiedades elementales.

4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el

progreso humano.

4.3. Las materias primas: su origen.

4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el

volumen de materiales y cuerpos.

4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del

planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético.

4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo.

3er

TRIMESTRE

CN.2.5.1 Observa y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y

artificiales. (CMCT, CCL).

CN.2.5.2 Observa, compara, identifica y clasifica diferentes objetos y materiales a

partir de propiedades observables

(peso/masa, estado, volumen, color,

textura…) y explica su uso. (CMCT, CCL).

CN.2.5.3. Usa la balanza e instrumentos para conocer la masa y el volumen de

diferentes materiales. (CMCT, CCL).

CN.2.7.1 Observa, identifica y explica

comportamientos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

(CMCT, CCL, CAA, CSYC).

CN.2.7.2. Elabora un plan de conductas

responsables de ahorro energético para el

colegio, el aula y su propia casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).

O.CN.1

BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas.

5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.

5.2. Los operadores mecánicos y su funcionalidad.

5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o

condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

3er

TRIMESTRE

CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de

máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas.

(CMCT, CCL, CAA).

CN.2.8.2. Conoce y describe operadores

CEIP SAN BARTOLOMÉ


O.CN.2

O.CN.6

O.CN.7

5.4. Descubrimientos e inventos científicos relevantes.

5.5. Búsqueda guiada de información en la red.

mecánicos (poleas, ruedas, ejes,

palancas…). (CMCT, CCL, CAA).

CN.2.8.3. Observa e identifica algunas

aplicaciones de las máquinas y aparatos

y su uso para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA).

CN.2.9.1. Analiza las partes principales

de máquinas, las funciones de cada una

de ellas y sus fuentes de energía. (CMCT).

CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función

aplicando los conocimientos previos en

tecnología (dibujar, cortar, pegar, etc.). (CMCT, CAA, SIEP).

CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos

de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, el

arte, la música, el deporte y las tecnologías

(CMCT, CCL, CD).

CN.2.10.2. Construye, siguiendo

instrucciones precisas, máquinas s e n c i l l a s antiguas y explica su

funcionalidad y presenta conclusiones.

(CMCT, CD, CAA, SIEP).

CEIP SAN BARTOLOMÉ


2. Contribución de las áreas a la adquisición de las CC BB

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: muchos de los

aprendizajes están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le

rodea. La competencia se va construyendo a través de conceptos y habilidades que permiten

interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a algunos rasgos del método con

el que se construye el conocimiento científico: definir problemas, estimar soluciones posibles,

elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que,

partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más

objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender,

explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación

para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso

responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo

racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la

solidaridad global e intergeneracional.

El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en lectura de mapas;

comprensión y realización de escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de

gráficas; empleo de unidades de medida, etc.

Competencia en comunicación lingüística: el área contribuye de forma sustancial a esta

competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte

de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y

requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un

gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección,

organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado

deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las

personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el

lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario

específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento significativo de la

riqueza del vocabulario específico, valorando en los intercambios comunicativos la claridad,

exposición, rigor en el empleo de los términos, la sintaxis, la estructuración del discurso…

Aprender a aprender: para que esta área contribuya al desarrollo de esta competencia, deberá

orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar,

memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que

resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Al igual que la

reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito.

Competencia digital: el área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la

alfabetización digital mediante la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador

de textos y la búsqueda guiada en Internet. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la

información sobre el medio, siendo una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los

aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su

experiencia. Añadiendo este curso, además, el uso de la plataforma Moodle para la realización de

ciertas actividades.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el área de Ciencias de la Naturaleza incluye

contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al

enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar

como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y

gestión de proyectos de trabajo contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican

transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y

asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y

emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a

disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por

proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas

destrezas.

Conciencia y expresión cultural: esta competencia requiere los conocimientos que permitan

acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y

medioambientales de Andalucía.

3. Contenidos de carácter transversal.

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al

alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,

mental y social.

c) El uso responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y

la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del

conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra

Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el

marco de la cultura española y universal.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


Del mismo modo, y de acuerdo con la Instrucción 8/2020 de 15 de junio de la Dirección General

de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y

funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2020/21,

también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán:

La salud El calentamiento global

La pobreza en el mundo La violencia

El agotamiento de los recursos naturales El racismo

La superpoblación La emigración

La contaminación La desigualdad social

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres

humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la

humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso

humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del

conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades

humanas básicas.

EN CASO DE EDUCACIÓN NO PRESENCIAL TRATAREMOS, PRINCIPALEMENTE,

LOS ASPECTOS SUBRAYADOS.

Si realizamos un análisis de los elementos del currículo del área de CC NN, podemos observar

que estos contenidos transversales se abordan en multitud de ejercicios, actividades y tareas.

De igual modo, el artículo 10.8 del citado Decreto establece que:

La comprensión lectora Las TIC

La expresión oral y escrita El espíritu emprendedor

La comunicación audiovisual La educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las áreas. Elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades

y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de

Ciencias Naturales, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas

actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación, así como en la

interacción y el clima de clase y del centro.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


4. Metodología.

En Ed Primaria hay que proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar

la realidad, a hacerse preguntas, a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que

sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.

Debemos integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación,

trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la

información y comunicación. Aunque en este curso no podamos llevarlo a cabo.

El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo

problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo,

extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar

objetivos comunes, la colaboración con los demás y el respeto al trabajo de los demás, es

imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el

establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de

procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar

situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos del alumnado.

Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y

situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia

variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es

necesario conectar los contenidos con la vida real. El alumnado debe percibir los contenidos

científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la

conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de

sus intereses.

En esta área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en

la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa

de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que el alumnado construye

conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del

docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de

interés para el alumnado

b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado

c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación

d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado

e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den

respuesta adecuada a los problemas investigados.

f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias

realizadas.

g) Comunicación de los resultados alcanzados

CEIP SAN BARTOLOMÉ


Inculcaremos que las actividades al aire libre tienen especial relevancia como recurso

educativo para conseguir los objetivos en esta área: creación de huertos escolares, o pequeños

jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios didácticos, etc.

En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un

compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de

aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para

cualquier aprendizaje. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y

es, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues

permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.

EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, cambiaremos la dinámica, utilizando

la plataforma Moodle para llevar un seguimiento de las actividades y tareas evaluables, repasar

los contenidos o usando, si hiciera falta, vídeos explicativos.

5. Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación.

a) Procedimientos de Evaluación.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos

permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.

Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

● Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin

de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de

aprendizaje.

● Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se

centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es

capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar)

en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

● Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y

tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el

progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el

contexto sociocultural del centro docente.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


● Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante

que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final.

Evaluación inicial: la evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado

durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:

- el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,

- otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o

alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de

decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y

conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la

evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para

aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo. El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales

para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas.

La información se recogerá a través de:

Rúbricas: recopilar información de diferentes actividades propuestas, además como

posible autoevaluación del propio alumnado que tendrá una importancia relevante.

Sociogramas: para los casos en que no se repite tutoría con el grupo.

Actividades específicas: Relacionadas con conocimientos y destrezas básicas.

Registros: para recopilar información tanto de actividades como de entrevistas,

expedientes, situaciones familiares… el registro de apoyo y refuerzo actualizado en junio

anterior sirve como guía para el inicio en septiembre.

Prueba escrita: de matemáticas, lengua e inglés, para poder recabar información de los

contenidos que el alumnado en general ha interiorizado y que servirá para realizar las

programaciones didácticas correspondientes. La evaluación será cualitativa y no

representará ninguna calificación individual para el alumnado.

Análisis de casos: expedientes, informes de Séneca… Reuniones con docentes del curso

anterior, destacando la mantenida entre infantil y primer ciclo a inicios del mes de

septiembre. Se incluye con maestra de PT y AL.

Evaluación continua: la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en

cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y

el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en

Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los

objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de

evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión

en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición

de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de

evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,

complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos

en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los

objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

La evaluación continua será recogida en listas de control, el cuaderno del profesorado y del

alumnado, los trabajos y tareas y los controles.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre

todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación

para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna

no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán

en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas

a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo. Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de

logro en los distintos instrumentos de evaluación.

EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, la evaluación se irá anotando en un registro

individualizado, anotando el trabajo en casa del alumnado, la entrega y realización de las

diferentes tareas o trabajos propuestos.

Evaluación final: es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de

enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la

adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o

alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes

realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han

contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área).

Se tendrán en cuenta todas las tareas y trabajos realizados por el alumnado, el cuaderno del

alumnado, las pruebas orales y escritas y su comportamiento y actitud.

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (0-4) para las

calificaciones negativas, Suficiente (5), Bien (6), Notable (7-8), o Sobresaliente (9-10) para las

calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje

adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los

aprendizajes previstos.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


Los referentes para la evaluación serán:

- Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento

básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos,

competencias clave y criterios de evaluación como hemos visto en el punto 1 de esta

Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la

comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los

objetivos.

- El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área

curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha

área.

- El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores

relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos para cada una

de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y será el referente en la

toma de decisiones de la evaluación de las competencias.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de

evaluación, que se detallan a continuación. La evaluación de los procesos de enseñanza-

aprendizaje es un aspecto importantísimo del desarrollo del Proyecto Educativo. Las reflexiones

sobre su eficacia habrán de orientar las decisiones de mejora que, progresivamente vayan

garantizando el logro de los objetivos, el éxito escolar del alumnado y la mejora de la calidad de

nuestras prácticas.

Siendo la unidad básica de concreción de los procesos, la Unidad Didáctica Integrada, un

análisis, tanto de su proceso de diseño como el de su desarrollo real, será la base de reflexión

para la determinación de logros de mejora. Ello nos llevará a un proceso generalizado y continuo

de compilación de reflexiones que constituirán la base de los procesos de toma de decisiones en

el ámbito del aula, de los ciclos y del Centro en general, ya que el estudio de las causas que

motivaron las valoraciones individuales y de equipo y las propuestas de mejora que de ellas

surjan, serán una aportación de gran valor en distintos momentos de la evaluación institucional

del Centro.

Por ello, a la finalización de la puesta en práctica de una Unidad Didáctica Integrada, se

elaborará la correspondiente rúbrica de valoración.

EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, la evaluación se determinará en consenso con

el resto del equipo docente y dependiendo del punto en el que nos encontremos del curso (salvo

que la Consejería de Educación dictamine otra cosa).

CEIP SAN BARTOLOMÉ


b) Técnicas e instrumentos.

Hay diversas técnicas, entre ellas destacamos:

- Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos,

habilidades y destrezas relacionadas con el área.

- Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier,

cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento, escala de estimación de respuestas orales…

- Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración

del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los

compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el

profesorado en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue.

Éstos son los principales:

Pruebas de evaluación inicial.

Registros de observaciones.

Registro anecdótico.

Cuaderno del alumnado.

Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…).

Rúbricas.

Pruebas orales y escritas.

Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos).

Libro de texto.

Realización de la tarea final.

EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, tendremos en cuenta los aspectos subrayados,

además de un registro individual del alumnado donde anotaremos el trabajo hecho en casa ya la

realización de diferentes actividades y tareas evaluables.

c) Criterios de calificación.

Calificación cuantitativa:

● En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará en función del número

de ellas que configuren un mismo indicador de logro. En el caso de que la resolución no sea

errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con menos

puntuación, de esa forma se determina mejor la diferenciación entre inicial, medio o avanzado.

La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la

unidad.

● Las pruebas de evaluación por competencias.

● La observación directa.

EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, se hará un registro de control del alumnado

anotando las actividades evaluables que deben realizar. Además realizaremos pequeñas pruebas

de control a través de la plataforma Moodle.

6. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. Proyecto Lector.

El área de CCNN tiene un elemento favorecedor para estimular el interés de la lectura y

son sus contenidos que en su mayoría son muy motivadores y atractivos para el alumnado, por lo

que las actividades de investigación y lectura son más factibles de poder incorporarlas en nuestra

programación de ciclo.

Cada unidad tiene una serie de lectura de la editorial Loqueleo, que se detallan a continuación

en el siguiente cuadro por nivel que se presenta:

UNIDAD TÍTULO LECTURAS A DESARROLLAR 3º PRIMARIA

1 “Rosalinde tiene ideas en la cabeza” de Christine Nöstlinger

2 “Alimentos muy sanos” de Rafael Ordóñez

3 “Salvemos al elefante” de Ana Merino

4 “La selva de los números” de Ricardo Gómez

5 “Un simple jarrón chino” de Guillermo Fesser

6 ¿Cómo se construyeron las pirámides?” de Carlota Echevarría

CEIP SAN BARTOLOMÉ


7. Medidas de atención a la diversidad.

Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al comienzo del

curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a sus familias, de los

programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro. Y de forma individual

a aquellos que se hayan diseñado para los que lo precisen, facilitando a la familia la información

necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos-as, de forma que todo el

alumnado pueda alcanzar los objetivos de la etapa.

En el sistema educativo actual, todos los niños y niñas tienen que tener los mismos derechos y

oportunidades. Para ello, los docentes tenemos que conocer sus características y necesidades y

así facilitarles el aprendizaje. De este modo, estaremos atendiendo a la diversidad.

La Orden de 25 de julio de 2008, (Junta de Andalucía,2008) por la que se regula la atención a

la diversidad del alumnado que cursa la Educación básica en los Centros docentes públicos de

Andalucía, en su capítulo I, establece que los centros dispondrán de medidas tanto organizativas

como curriculares, que estén encaminadas al desarrollo de las Competencias Básicas. Dicha

Orden, considera al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE):

Necesidades Educativas Especiales

Altas Capacidades Intelectuales

Incorporación Tardía en el Sistema Educativo

Educación Compensatoria

Graves Dificultades de Aprendizaje

Según la citada Orden de 25 de julio de 2008, para poder atender a la diversidad, los docentes

disponemos de:

Llevaremos a cabo medidas ordinarias de Atención a la Diversidad, para atender a todos los

ritmos de aprendizaje que conviven en el aula, además de seguir los programas específicos del

alumnado que lo requiera y los diferentes programas de refuerzo.

No incluimos las medidas tomadas de forma individual para preservar su confidencialidad, ya

que esta programación se pondrá a disposición de las familias en la página web del centro.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


Aún así podemos destacar los siguientes objetivos que nos planteamos para reforzar en el aula:

o Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas

del área de lengua.

o Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado mediante:

La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.

La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

o Mejorar la integración social del alumnado en el grupo y en el centro.

o Facilitar la transición de un ciclo a otro.

o Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

o Reforzar la autoestima personal, social y social del alumnado.

o Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando

sus procedimientos de aprendizaje.

Medidas ordinarias de adaptaciones metodológicas:

Llevaremos a cabo medidas ordinarias, siempre que la situación lo requiera, de manera inclusiva,

salvo en los casos recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro. Estas medidas las

tomaremos tanto la tutora como las compañeras de refuerzo que entran en el aula.

Dichas medidas nos servirán para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje que conviven en

el aula. Entre ellas podemos destacar:

Situación estratégica en el aula (cerca de la pizarra).

Adaptar la exigencia de las tareas escolares a sus diversas capacidades.

Proponer tareas académicas de fácil resolución.

Fraccionar el trabajo en tareas más cortas.

Dar tiempo extra tanto en las actividades diarias como en las pruebas escritas.

Simplificar o priorizar las tareas, eliminando aquellas que no sean imprescindibles para la

adquisición de los contenidos.

Realizar “gratificaciones” valorando sus logros.

Hacerles partícipes de las explicaciones, resoluciones orales de actividades…

Explicarles de manera individual las dudas.

Establecer contacto visual continuo.

EN CASO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL, dicho alumnado será atendido por las

personas encargadas del refuerzo, incluidas las especialistas de PT y AL, tal y como sucedió el

curso pasado.

CEIP SAN BARTOLOMÉ


8. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

Los recursos y materiales didácticos a utilizar a lo largo del curso son ricos y variados, entre

ellos están:

Recursos literarios (cuentos, libros de

poesía, revistas, periódicos…)

Libro Media de 3º curso. Actividades y

recursos correspondientes a la unidad.

Material fungible Recursos personales extras

Ordenador/PDI Material manipulativo

Recursos multimedia (vídeos, juegos

multimedia, libro digital…)

Actividades de refuerzo y ampliación

propuestas en la guía didáctica.

Internet Otros

9. Actividades complementarias y extraescolares.

a) Actividades generales del centro.

- Noviembre: Día contra la violencia de género y celebración del día del Flamenco.

- Diciembre: Celebración día de la Discapacidad, La Constitución y campaña de juguetes no

sexistas.

- Enero: Día de la Paz.

- Febrero: Día de Andalucía.

- Marzo: Día de la mujer.

- Marzo: Concurso de carteles de feria.

- Abril: Semana cultural: Día del libro, actividades de feria, actividades científicas...

- Actividades ofertadas por empresas y/o instituciones con carácter educativo: Emasesa,

Ecoembes...

- Y cualquier otra que se lleve a cabo en la Casa de la Cultura, en la biblioteca municipal, en otro

centro, o con cualquier otra organización o asociación.

b) Actividades propuestas por el AMPA.

- Fiesta de Navidad y Reyes.

- Festival de Carnaval.

- Jornada de Convivencia.

- Carrera Solidaria.

- Fiesta fin de curso.

Recordamos que este curso no se llevará a cabo actividades comunes dentro o fuera del aula

mientras sigan las circunstancias actuales.

10. Ejemplo de UDI.

Mirar anexo.

Programación Anual de Ciencias Naturales 3º de Primaria

Documents

Transcript of Programación Anual de Ciencias Naturales 3º de Primaria