PROGRAMACIÓN 4ºESO-Académicas Departamento de … · 1.- Contexto do centro Características do...

PROGRAMACIÓN 4ºESO-Académicas

Departamento de Matemáticas

Ies Ánxel Fole2019-2020

1.- INDICE

1 Aspectos xerais da programación Folla 1

2 Conceptos clave da programación Folla 2

3 Contexto Folla 3

Características do centro e do alumnado.

Obxectivos adaptados ao contexto

4 Secuenciación e temporalización Folla 4

Secuenciar e temporalizar os contidos por unidades e /ou proxectos

5 Relacionar para cada unidade: Folla 5

Contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares

6 Establecer para cada estándar Folla 5

Grao mínimo de consecución

Peso na cualificación

Instrumentos de avaliación

Temas transversais

7 Metodoloxía didáctica: Folla 6

Estratexias metodolóxicas

Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

8 Avaliación Folla 7

9 Avaliación inicial Folla 7

Procedemento para a avaliación inicial

Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)

10 Avaliación continua Folla 7

Procedemento para a avaliación continua : Número e tipo de exames e outras probas a valorar

Criterios de cualificación: Valoración dos exames, traballo diario, interese na aula, etc.

Elaboración da nota media

Recuperación dunha proba ou exame

Recuperación dunha avaliación

11 Avaliación final ESO Folla 7

Quen debe ir á avaliación final?

En que consistirá a proba?

Que estándares sa van a avaliar?: os das avaliacións pendentes, todos, …

Como se elabora a cualificación final. Ponderación, redondeos, etc?

Que criterios segue o centro para a promoción?

13 Materias pendentes de cursos anteriores Folla 7

Procedemento para o seguimento e avaliación das materias pendentes: Traballo, probas, etc.

Criterios de cualificación: Valoración de traballos, probas escritas, outras.

14 Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente Folla 8

Indicadores de logro da planificación e do proceso de ensino

Indicadores de logro da práctica docente

15 Avaliación da programación didáctica Folla 8

Indicadores de logro sobre a programación didáctica

16 Atención á diversidade Folla 9

Medidas ordinarias: Organizativas

Medidas ordinarias: Curriculares

Medidas extraordinarias: Organizativas

Medidas extraordinarias: Curriculares

17 Actividades complementarias e extraescolares Folla 10

Referencia ás actividades complementarias e extraescolares recollidas na PXA.

Folla 1 Páxina 1

18 Datos do departamento Folla 11

19 Relación coa Resolución do 27/7/2015 (DOG 29) Folla 12

Folla 1 Páxina 1

2.- CONCEPTOS CLAVE ( Orde OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015)

Desenvolvemento curricular2ª nivel de planificación curricular. Elabora e revisa a CCP. Aproba o Claustro. Inclúese no PE

Programacións didácticas3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos

Programación de aula4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Definición de Programación didácticaA P.D. é un instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar o proceso de ensino- aprendizaxe do alumnado. Deber responder ás seguintes cuestións: 1.- Que, cando e como ensinar? / 2.- Que, cando e como avaliar? / 3.- Como atender á diversidade?.

Criterios de avaliaciónSon os que deben servir de referencia par valorar o que o alumno sabe e sabe facer en cada área/materia. Desglósanse en estándares

Estándares de aprendizaxe Especifican os criterios de avaliación concretando o que alumno debe comprender, saber e saber facer. Pretenden graduar o renddemento ou o logro acadado. Deben ser observables, medibles e avaliables. Poden concretarse a través de indicadores de logro

Indicadores de logroSon especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman parte dos criterios de cualificación do dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica. (O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica)

Grao de consecución dun estándarServe para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superara a materia (Artº 13º, 3d da Resolución 27/7/2015) (Canto maior sexa o grao esixido de consecución máis imprescindible se considera o estándar)

Estándares imprescindiblesSon os estándares mínimos esixibles para superar un área. O seu grao de adquisición debería estar en torno ao 100% (Galicia non os menciona)

Criterios de cualificación e instrumentosServen para ponderar o "valor" que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor

Procedementos e instrumentosForon fixados no Proxecto curricular do Ministerios en 1992. Habería que engadir as Rúbricas ou escalas e os Portfolios. "Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente" (Ver Artº 7º -6, terceiro parágrafo, d a Orde ECD 65/2015)

RúbricaInstrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha aprendizaxe ou dunha competencia

PortfolioAchega de producións dun alumno/a

OUTROS ASPECTOS

Folla 2 Páxinas 2- 3

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos mesmos ao longo dunha etapa.

Perfíl de áreaConxunto de estándares que ten unha materia. Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo (Ver artº 5º, 6 Orde ECD 65/2015)

Perfil competencialConxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orde ECD 65/2015)

Avaliacion das competencias"A avaliación do grao de adquisición das completencias debe estar integrada coa avaliación dos contidos, na medida en que supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (Artº 7º,3 da Orde ECD 65/2015)

Nivel de desempeño das competencias.… "Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación … que teñan en conta á atención á diversidade (Art 7º, 4 da Orde ECD/65/2015)

Tarefa:

É a acción ou conxunto de accións oriententadas á resolución dunha situación ou problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criteriosExemplo: B1.8 : B1: Bloque de contido / 8: Número de contido dun bloque

Identificación dos estándaresExemplo: MA B3. 2. 3

MA: Abreviatura da área: Matemáticas.

B3. Bloque de contidos do que xorde o estándar

2. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar

3. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

Folla 2 Páxinas 2- 3

3.- Contexto

1.- Contexto do centro

Características do centro

Situación:

O IES Ánxel Fole está situado na zona noroccidental de Lugo cidade, coñecida co nome de “A Piringalla”.Enderezo: Rúa Angelo Colocci, s/n – 27003 – Lugo.Centros adscritos:

CEIP Luís Pimentel.CPR Cervantes.Ensinanzas que oferta o centro

Ensinanza Secundaria Obrigatoria 1º, 2º, 3º e 4º1º Bacharelato LOMCE – Modalidade Ciencias.1º Bacharelato LOMCE – Modalidade Humanidade e Ciencias Sociais.2º Bacharelato LOMCE – Modalidade Ciencias.2º Bacharelato LOMcE – Modalidade Humanidades e Ciencias Sociais.Características singulares

A maioría dos habitantes da zona onde está situado o centro son de clase media e media-baixa.Aínda que na zona hai un pavillón deportivo municipal pegado ao centro, resulta insuficiente para as necesidades deportivas. Tamén carece de BibliotecaPública, xa que a máis próxima atópase no Parque da Milagrosa.

Características do alumnado

Lingua materna dominante

Conviven as dúas linguas oficiais, galego e castelánAlumnado con NEAE no curso actual

Alumnos/as que o precisan por presentar atraso académico, matriculados en 1º, 2º pode realizarse máis despois das avaliacións iniciais.Problemas sociais destacados: abandono escolar, poboación emigrante, absentismo, violencia e/ou acoso escolar, …

Algún alumnado con familias desestruturadas e en situación socioeconómica desfavorecida, que adoitan presentar problemas educativos.Algúns casos de absentismo escolar tramitados segundo protocolo.Outras características

Poboación de etnia xitana.Poboación inmigrante en aumento que se incorporan ao Centro de xeito continuado ao longo do curso.

2.- Obxectivos (Adaptados ao contexto do centro e do alumnado)

1 Desenvolver unha conciencia de identidade co medio ou contorna, valorando o patrimonio natural, artístico-cultural e lingüístico da zona.

2Asumir unha conciencia social crítica que recoñeza as desigualdades sociais e o dereito das persoas a aspirar a iguais posibilidades de desenvolvementomaterial e intelectual.

3Preparar ao alumnado para o exercicio dos dereitos e deberes cidadáns, baseado no respecto á liberdade e igualdade dos demais, e na realización daxustiza social e material.

4 Conseguir un desenvolvemento integral do alumnado en todas as dimensións da súa persoa: intelectual, moral, social, física, emocional, entre outras.5 Educar para a paz en democracia, respectando e valorando as normas de convivencia do centro educativo.4 Dar á comunidade educativa canles para que participen como membros activos, respectuosos, responsables, tolerantes e solidarios, na procura dobenestar común.6 Fomentar a autoestima e autoconfianza, valorando o esforzo e superación das dificultades para formar unha imaxe axeitada dun mesmo.7 Aprender a relacionarse e comportarse en sociedade con civismo e modais axeitados, respectándose a un mesmo e aos demais.

8Utilizar o centro educativo e as súas dependencias para os fins educativos que lle son propios, a través do coidado e posta en valor do seu mobiliario,instalacións, equipamentos, contorna e todos os elementos que o conforman.

9 Formar no respecto e defensa do medio ambiente, fomentando a implicación persoal.

10Desenvolver a curiosidade e interese pola ciencia, tecnoloxía, artes, lectura e deportes para que o alumnado adquira uns coñecementos e capacidade dexuízo útiles para a sociedade e o desempeño da súa actividade profesional.

11 Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre o alumnado, rexeitando a discriminación por razóns de xénero.

12Avanzar no desenvolvemento dos hábitos de lectura, estudo e disciplina, do alumnado, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento daaprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

13 Axudar ao alumnado a expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.14 Desenvolver destrezas básicas na utilización responsable, respectuosa e crítica das tecnoloxías da información e a comunicación.

Folla 3 Páxina 4- 5

15Promover no alumnado o desempeño das competencias sociais e cívicas necesarias e suficientes para que sexa consciente do seu proxecto ético persoale das posibilidades da súa realización.

16 Acadar unha coordinación didáctica e metodolóxica entre as distintas áreas, etapas e ciclos, así como entre departamentos didácticos.

Folla 3 Páxina 4- 5

4.- Secuenciación e temporalización dos contidos 4º ESO Académicas

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización ProbasAvaliacións Tema Bloque CONTIDO Mes Nº sesións Avaliación

B1 BLOQUE 1: Procesos, métodos e actitudes en matemáticasB1.1. Planificación do proceso de resolución de problemas.

B1.2.Estratexias e procedementos postos en práctica: uso da linguaxe apropiada (gráfica, numérica, alxébrica, etc.),reformulación do problema, resolución de subproblemas, reconto exhaustivo, comezo por casos particulares sinxelos,procura de regularidades e leis, etc.

B1.3. Reflexión sobre os resultados: revisión das operacións utilizadas, asignación de unidades aos resultados,comprobación e interpretación das solucións no contexto da situación, procura doutras formas de resolución, etc.

B1.4.

Formulación de proxectos e investigacións matemáticas escolares, en contextos numéricos, xeométricos, funcionais,estatísticos e probabilísticos, de xeito individual e en equipo. Elaboración e presentación dos informescorrespondentes.

B1.5.Práctica dos procesos de matematización e modelización, en contextos da realidade e matemáticos, de xeitoindividual e en equipo.

B1.6Confianza nas propias capacidades para desenvolver actitudes adecuadas e afrontar as dificultades propias dotraballo científico.

B1.7.

Utilización de medios tecnolóxicos no proceso de aprendizaxe para:-Recollida ordenada e organización de datos.-Elaboración e creación de representacións gráficas de datos numéricos, funcionais ou estatísticos.-Facilitación da comprensión de conceptos e propiedades xeométricas ou funcionais e a realización de cálculos de tipo numérico, alxébrico ou estatístico.-Deseño de simulacións e elaboración de predicións sobre situacións matemáticas diversas.-Elaboración de informes e documentos sobre os procesos levados a cabo e os resultados e as conclusións obtidos.-Consulta, comunicación e compartición, en ámbitos apropiados, da información e das ideas matemáticas.

B2 BLOQUE 2: Números e álxebra

B2.1. Recoñecemento de números que non poden expresarse en forma de fracción. Números irracionais.

B2.2 Representación de números na recta real. Intervalos.

B2.6 Xerarquía de operacións.

B2.3Interpretación e utilización dos números reais, as operacións e as propiedades características en diferentescontextos, elixindo a notación e a precisión máis axeitadas en cada caso.

B2.4 Potencias de expoñente enteiro ou fraccionario e radicais sinxelos. Relación entre potencias e radicais.

B2.5 Operacións e propiedades das potencias e dos radicais.

B2.7 Cálculo con porcentaxes. Xuro simple e composto.

B2.8 Logaritmos: definición e propiedades.

B2.9 Manipulación de expresións alxébricas. Utilización de igualdades notables.

B2.10 Polinomios. Raíces e factorización.

X

Todas Anual0

1ª Avaliación

1Set-Out 24

Folla 4 Páxinas 6-7-8

B2.11 Ecuacións de grao superior a dous.

B2.12 Fraccións alxébricas. Simplificación e operacións.

B2.13 Resolución de problemas cotiáns e doutras áreas de coñecemento mediante ecuacións e sistemas.

B2.14. Inecuacións de primeiro e segundo grao. Interpretación gráfica. Resolución de problemas.

B4 BLOQUE 4: Funcións

B4.1Interpretación dun fenómeno descrito mediante un enunciado, unha táboa, unha gráfica ou unha expresión analítica.Análise de resultados.

B4.2Funcións elementais (lineal, cuadrática, proporcionalidade inversa, exponencial e logarítmica, e definidas en anacos):características e parámetros.

B4.3 Taxa de variación media como medida da variación dunha función nun intervalo.

B4.4 Utilización de calculadoras gráficas esoftware específico para a construción e a interpretación de gráficas.

B3 BLOQUE 3: XeometríaB3.1 Medidas de ángulos no sistema sesaxesimal e en radiáns.

B3.5 Semellanza. Figuras semellantes. Razón entre lonxitudes, áreas e volumes de corpos semellantes.

B3.2 Razóns trigonométricas. Relacións entre elas. Relacións métricas nos triángulos.

B3.3Aplicación dos coñecementos xeométricos á resolución de problemas métricos no mundo físico: medida delonxitudes, áreas e volumes.

B3.4Iniciación á xeometría analítica no plano: coordenadas. Vectores. Ecuacións da recta. Paralelismo;perpendicularidade.

B3.6 Aplicacións informáticas de xeometría dinámica que facilite a comprensión de conceptos e propiedades xeométricas.

B5 BLOQUE 5: Estatística e probabilidade

B5.1 Introdución á combinatoria: combinacións, variacións e permutacións.

B5.2 Cálculo de probabilidades mediante a regra de Laplace e outras técnicas de reconto.

B5.3 Probabilidade simple e composta. Sucesos dependentes e independentes.

B5.4Experiencias aleatorias compostas. Utilización de táboas de continxencia e diagramas de árbore para a asignaciónde probabilidades.

B5.5 Probabilidade condicionada.

B5.6 Utilización do vocabulario adecuado para describir e cuantificar situacións relacionadas co azar e a estatística.

B5.7 Identificación das fases e as tarefas dun estudo estatístico.

B5.8Gráficas estatísticas: tipos de gráficas. Análise crítica de táboas e gráficas estatísticas nos medios de comunicacióne en fontes públicas oficiais (IGE, INE, etc.). Detección de falacias.

B5.9 Medidas de centralización e dispersión: interpretación, análise e utilización.

B5.10 Comparación de distribucións mediante o uso conxunto de medidas de posición e dispersión.

B5.11 Construción e interpretación de diagramas de dispersión. Introdución á correlación.

Mar-Abril 21

X

x

X

Maio-Xuño20

Abril-Maio 15

X

3ª Avaliación

5

2

2ª Avaliación

Xan-Feb 223

4

Nov-Dec 25


B5.12 Aplicacións informáticas que faciliten o tratamento de datos estatísticos. X


5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade

Todas asAvaliacións Estándares de aprendizaxe avaliables/Indicadores de logro Temas transversais

Temas Identif. Identif. Identific Competencias Grao mínimo

contidos criterios Estándar clave Estándares de aprendizaxe consecución Pr.escr Observación CL EOE CA TIC EMP EC PV

B1.1 B1.1. MACB1.1.1. CCL/CMCCTExpresa verbalmente, de xeito razoado, o proceso seguido na resolución dun problema, coa precisión eo rigor adecuados. X X X X

MACB1.2.1 CMCCTAnaliza e comprende o enunciado dos problemas (datos, relacións entre os datos, e contexto do problema).

X X X X

MACB1.2.2. CMCCT Valora a información dun enunciado e relaciónaa co número de solucións do problema. X X X X

MACB1.2.3. CMCCTRealiza estimacións e elabora conxecturas sobre os resultados dos problemas para resolver, valorando a súa utilidade e eficacia.

X X X X

MACB1.2.4. CMCTT/CAAUtiliza estratexias heurísticas e procesos de razoamento na resolución de problemas, reflexionandosobre o proceso de resolución de problemas. X X X X

MACB1.3.1. CMCCTIdentifica patróns, regularidades e leis matemáticas en situacións de cambio, en contextos numéricos, xeométricos, funcionais, estatísticos e probabilísticos.

X X X X

MACB1.3.2. CMCCTUtiliza as leis matemáticas achadas para realizar simulacións e predicións sobre os resultados esperables, valorando a súa eficacia e idoneidade.

X X X X

MACB1.4.1. CMCCTAfonda nos problemas logo de resolvelos, revisando o proceso de resolución e os pasos e as ideas as importantes, analizando a coherencia da solución ou procurando outras formas de resolución.

X X X X X

MACB1.4.2. CMCCT/CAAFormúlase novos problemas a partir dun resolto, variando os datos, propondo novas preguntas, resolvendo outros problemas parecidos, formulando casos particulares ou máis xerais de interese, e establecendo conexións entre o problema e a realidade.

X X X X X

B1.4. B1.5. MACB1.5.1. CCL/CMCCTExpón e defende o proceso seguido, ademais das conclusións obtidas, utilizando distintas linguaxes alxébrica, gráfica, xeométrica e estatístico-probabilística.

X X X X X X

MACB1.6.1. CMCCT/CSC Identifica situacións problemáticas da realidade susceptibles de conter problemas de interese. X X X X X

MACB1.6.2. CMCCT/CSIEEEstablece conexións entre un problema do mundo real e o mundo matemático, identificando o problema ou os problemas matemáticos que subxacen nel e os coñecementos matemáticos necesarios.

X X X X X

MACB1.6.3. CMCCTUsa, elabora ou constrúe modelos matemáticos sinxelos que permitan a resolución dun problema ou duns problemas dentro do campo das matemáticas.

X X X X X

MACB1.6.4. CMCCT Interpreta a solución matemática do problema no contexto da realidade. X X X X X

MACB1.6.5. CMCCTRealiza simulacións e predicións, en contexto real, para valorar a adecuación e as limitacións dos modelos, e propón melloras que aumenten a súa eficacia.

X X X X X

B1.5. B1.7. MACB1.7.1. CMCCT/CSIEE/CSCReflexiona sobre o proceso e obtén conclusións sobre el e os seus resultados, valorando outras opinións.

X X X X

Temas transversais

0

B1.2.B1.3. B1.2.

B1.2.B1.4. B1.3.

B1.3. B1.4.

B1.5. B1.6.


B1.5. B1.8. MACB1.8.3.MACB1.8.4. CMCCTCMCCTCMCCT/CAA/CCEC

Desenvolve actitudes axeitadas para o traballo en matemáticas (esforzo, perseveranza, flexibilidade e aceptación da crítica razoada).Formúlase a resolución de retos e problemas coa precisión, o esmero e o interese adecuados ao nivel educativo e á dificultade da situación.Distingue entre problemas e exercicios, e adopta a actitude axeitada para cada caso.Desenvolve actitudes de curiosidade e indagación, xunto con hábitos de formular e formularse preguntas e procurar respostas axeitadas, tanto no estudo dos conceptos como na resolución de problemas.Desenvolve habilidades sociais de cooperación e traballo en equipo.

X X X X X

B1.6. B1.9. MACB1.9.1. CMCCT/CSIEEToma decisións nos procesos de resolución de problemas, de investigación e de matematización ou de modelización, valorando as consecuencias destas e a súa conveniencia pola súa sinxeleza e utilidade.

X X X

B1.6. B1.10. MACB1.10.1. CMCCT/CAAReflexiona sobre os problemas resoltos e os procesos desenvolvidos, valorando a potencia e a sinxeleza das ideas clave, e apréndeo para situacións futuras similares.

X X X X

MACB1.11.1. CMCCT/CDSelecciona ferramentas tecnolóxicas axeitadas e utilízaas para a realización de cálculos numéricos, alxébricos ou estatísticos, cando a dificultade destes impida ou non aconselle facelos manualmente.

X X X X X X

MACB1.11.2. CMCCTUtiliza medios tecnolóxicos para facer representacións gráficas de funcións con expresións alxébricas complexas e extraer información cualitativa e cuantitativa sobre elas.

X X X X X X

MACB1.11.3. CMCCTDeseña representacións gráficas para explicar o proceso seguido na solución de problemas, mediante a utilización de medios tecnolóxicos.

X X X X X X

MACB1.11.4. CMCCTRecrea ámbitos e obxectos xeométricos con ferramentas tecnolóxicas interactivas para amosar, analizar e comprender propiedades xeométricas.

X X X X X X

MACB1.11.5. CMCCTUtiliza medios tecnolóxicos para tratar datos e gráficas estatísticas, extraer información e elaborar conclusións.

X X X X X X

MACB1.12.1. CD/CCLElabora documentos dixitais propios coa ferramenta tecnolóxica axeitada (de texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.) como resultado do proceso de procura, análise e selección de información relevante, e compárteos para a súa discusión ou difusión.

X X X X X X

MACB1.12.2. CCL Utiliza os recursos creados para apoiar a exposición oral dos contidos traballados na aula. X X X X X X

MACB1.12.3. CD/CCAUsa axeitadamente os medios tecnolóxicos para estruturar e mellorar o seu proceso de Aprendizaxe, recollendo a información das actividades, analizando puntos fortes e débiles do seu proceso educativo e establecendo pautas de mellora.

X X X X X X

MACB1.12.4. CD/CSC/CSIEE Emprega ferramentas tecnolóxicas para compartir ideas e tarefas. X X X X X X

MACB2.1.1.Recoñece os tipos de números reais (naturais, enteiros, racionais e irracionais), indicando o criterioseguido, e utilízaos para representar e interpretar axeitadamente información cuantitativa. 50% X X X X

MACB2.1.2. Aplica propiedades características dos números ao utilizalos en contextos de resolución de problemas. 50% X X X X

MACB2.2.1.Opera con eficacia empregando cálculo mental, algoritmos de lapis e papel, calculadora ou programasinformáticos, e utilizando a notación máis axeitada. 50% X X X X X

MACB2.2.2. Realiza estimacións correctamente e xulga se os resultados obtidos son razoables. 50% X X X X X

MACB2.2.3.Establece as relacións entre radicais e potencias, opera aplicando as propiedades necesarias e resolveproblemas contextualizados. 100% X X X X X X

B1.7. B1.11.

B1.7. B1.12.

Avaliación 1

1

B2.1.B2.2. B2.1. CMCCT

0


MACB2.2.4.Aplica porcentaxes á resolución de problemas cotiáns e financeiros, e valora o emprego de mediostecnolóxicos cando a complexidade dos datos o requira. 50% X X X X X X

MACB2.2.5.Calcula logaritmos sinxelos a partir da súa definición ou mediante a aplicación das súas propiedades, eresolve problemas sinxelos. 50% X X X X

MACB2.2.6.Compara, ordena, clasifica e representa distintos tipos de números sobre a recta numérica utilizandodiversas escalas. 100% X X X X

MACB2.2.7. Resolve problemas que requiran propiedades e conceptos específicos dos números. 100% X X X X

B2.10. B2.3. MACB2.3.1. CMCCT Exprésase con eficacia facendo uso da linguaxe alxébrica. 100% X X X X X

MACB2.3.2. Obtén as raíces dun polinomio e factorízao utilizando a regra de Ruffini, ou outro método máis axeitado. 100% X X X X X

MACB2.3.3. Realiza operacións con polinomios, igualdades notables e fraccións alxébricas sinxelas. 100% X X X X X

MACB2.3.4. Fai uso da descomposición factorial para a resolución de ecuacións de grao superior a dous. 100% X X X X X X

B2.13.B2.14. B2.4. MACB2.4.1. CMCCTFormula alxebricamente as restricións indicadas nunha situación da vida real, estúdao e resolve,mediante inecuacións, ecuacións ou sistemas, e interpreta os resultados obtidos. 100% X X X X X X X X

MACB4.1.1.Identifica e explica relacións entre magnitudes que poden ser descritas mediante unha relaciónfuncional, e asocia as gráficas coas súas correspondentes expresións alxébricas. 100% X X X X X X X X

MACB4.1.2.Explica e representa graficamente o modelo de relación entre dúas magnitudes para os casos derelación lineal, cuadrática, proporcionalidade inversa, exponencial e logarítmica, empregando mediostecnolóxicos, de ser preciso.

100% X X X X X X X X

MACB4.1.3. Identifica, estima ou calcula parámetros característicos de funcións elementais. 100% X X X X X X X X

MACB4.1.4.Expresa razoadamente conclusións sobre un fenómeno a partir do comportamento dunha gráfica ou dosvalores dunha táboa. 100% X X X X X X X X

MACB4.1.5.Analiza o crecemento ou decrecemento dunha función mediante a taxa de variación media calculada apartir da expresión alxébrica, unha táboa de valores ou da propia gráfica. 50% X X X X X X X X

MACB4.2.1. Interpreta criticamente datos de táboas e gráficos sobre diversas situacións reais. 100% X X X X X X X X

MACB4.2.2. Representa datos mediante táboas e gráficos utilizando eixes e unidades axeitadas. 100% X X X X X X X X

MACB4.2.3.

Describe as características máis importantes que se extraen dunha gráfica sinalando osvalores puntuais ou intervalos da variable que as determinan utilizando tanto lapis e papelcomo medios tecnolóxicos.

100% X X X X X X X X

MACB4.2.4. Relaciona distintas táboas de valores, e as súas gráficas correspondentes. 50% X X X X X X X X X

B3.1.B3.2. B3.1. MACB3.1.1. CMCCTUtiliza conceptos e relacións da trigonometría básica para resolver problemas empregando mediostecnolóxicos, de ser preciso, para realizar os cálculos. 100% X X X X

MACB3.2.1.Utiliza as ferramentas tecnolóxicas, as estratexias e as fórmulas apropiadas para calcular ángulos,lonxitudes, áreas e volumes de corpos e figuras xeométricas. 50% X X X X

MACB3.2.2. Resolve triángulos utilizando as razóns trigonométricas e as súas relacións. 50% X X X X

B4.2. CMCCT

Avaliación 3

B3.2.B3.3. B3.2. CMCCT

B2.2. CMCCT

Avaliación 2

2 B2.11.B2.12.

3

B4.2B4.3B4.4 B4.1. CMCCT

B4.3B4.4

B2.6.B2.7.B2.8.


MACB3.2.3.Utiliza as fórmulas para calcular áreas e volumes de triángulos, cuadriláteros, círculos, paralelepípedos,pirámides, cilindros, conos e esferas, e aplícaas para resolver problemas xeométricos, asignando asunidades apropiadas.

50% X X X X X X

MACB3.3.1. Establece correspondencias analíticas entre as coordenadas de puntos e vectores. 50% X X X X X X X

MACB3.3.2. Calcula a distancia entre dous puntos e o módulo dun vector. 50% X X X X X X X

MACB3.3.3. Coñece o significado de pendente dunha recta e diferentes formas de calculala. 50% X X X X X

MACB3.3.4. Calcula a ecuación dunha recta de varias formas, en función dos datos coñecidos 50% X X X X X X

MACB3.3.5.Recoñece distintas expresións da ecuación dunha recta e utilízaas no estudo analítico das condiciónsde incidencia, paralelismo e perpendicularidade. 100% X X X X X

MACB3.3.6. CMCCT/CDUtiliza recursos tecnolóxicos interactivos para crear figuras xeométricas e observar as súaspropiedades e as súas características. 50% X X X X X

MACB5.1.1. Aplica en problemas contextualizados os conceptos de variación, permutación e combinación. 100% X X X X

MACB5.1.2.Identifica e describe situacións e fenómenos de carácter aleatorio, utilizando a terminoloxía axeitadapara describir sucesos. 100% X X X X

MACB5.1.3. Aplica técnicas de cálculo de probabilidades na resolución de situacións e problemas da vida cotiá. 100% X X X X

MACB5.1.4. Formula e comproba conxecturas sobre os resultados de experimentos aleatorios e simulacións. 100% X X X X X X

MACB5.1.6. CCEC Interpreta un estudo estatístico a partir de situacións concretas próximas. 100%

MACB5.2.1. Aplica a regra de Laplace e utiliza estratexias de reconto sinxelas e técnicas combinatorias. 100% X X X X X

MACB5.2.2.Calcula a probabilidade de sucesos compostos sinxelos utilizando, especialmente, os diagramas deárbore ou as táboas de continxencia. 50% X X X X X

MACB5.2.3. Resolve problemas sinxelos asociados á probabilidade condicionada. 100% X X X X X

MACB5.2.4.Analiza matematicamente algún xogo de azar sinxelo, comprendendo as súas regras e calculando asprobabilidades adecuadas. 100% X X X X X X

MACB5.3.1. CCL Utiliza un vocabulario adecuado para describir, cuantificar e analizar situacións relacionadas co azar. 50% X X X X X X X X X

B5.6. B5.3. MACB5.4.1. CSIEE Interpreta criticamente datos de táboas e gráficos estatísticos. 100% X X X X X X X X

MACB5.4.2.Utiliza medios tecnolóxicos para o tratamento de datos e gráficas estatísticas, para extraer informaciónse elaborar conclusións. 50% X X X X X X X X

MACB5.4.3.Calcula e interpreta os parámetros estatísticos dunha distribución de datos utilizando os medios máisaxeitados (lapis e papel, calculadora ou computador). 50% X X X X X X X X

MACB5.4.4. Selecciona unha mostra aleatoria e valora a representatividade de mostras pequenas. 50% X X X X X X X X

MACB5.4.5. Representa diagramas de dispersión e interpreta a relación entre as variables. 100% X X X X

O tema 0, pola súa natureza, forma parte de todo o curriculum de Matemáticas e será avaliado dentro dos restantes da programaciónOs estándares avaliados por proba escrita supoñen o 90% da Avaliación totalOs estándares avaliados por observación supoñen o 10% da Avaliación total

B5.9.B5.10.B5.11. B5.4. CMCCT

X X X

5

B5.1.B5.2. B5.1. CMCCT

B5.3.B5.4.B5.5. B5.2.CMCCT

X X X X B3.2.B3.8.B3.9. B3.6. MAB3.6.1. CMCCTSitúa sobre o globo terráqueo o Ecuador, os polos, os meridianos e os paralelos, e é capaz de situar un punto sobre oglobo terráqueo coñecendo a súa latitude e a súa lonxitude

50%

4

B3.2.B3.3. B3.2. CMCCT

B3.4.B3.5.B3.6. B3.3.CMCCT


LENDA COMPETENCIAS LENDA TEMAS TRANSVERSAIS

CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectoraCMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral escritaCD Competencia dixital CA Comunicación audiovisualCAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicaciónsCSC Competencias sociais e cívicas EMP EmprendementoCSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación CívicaCCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia


6.- Metodoloxía

1.- Estratexias metodolóxicas

1 Aspectos xerais

Partir da competencia inicial do alumnado

Ter en conta a diversidade: respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe

Potenciar as metodoloxía activas cando sexa posible

* Combinar traballo individual e cooperativo

* Aprendizaxe por proxectos

Enfoque orientado á realización de tarefas e resolución de problemas

Uso habitual das TIC

Papel facilitador do profesor/a

2 Estratexias metodolóxicasMemorización comprensiva

Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa,… cando sexa posible

Elaboración de sínteses

Análise de documentos, gráficos, mapas, táboas de datos, cando estea indicado

Comentarios de textos, gráficos, mapas, cando estea indicado

Resolución de problemas

Estudo de casos (proxectos)

Simulacións

3 Secuencia habitual de traballona aulaMotivación:

* Presentación actividade con exemplos ilustrados de diversos xeitos

Información do profesor/a:

* Información básica para todo o alumnado

* Información complementaria para reforzo e apoio

* Información complementaria para afondamento e ampliación

Traballo persoal

* Lectura e comprensión de textos relacionados coa temática cando sexa de interese

* Análise de documentos, pequenas investigación, etc.

* Resposta a preguntas

* Resolución de problemas

* Comentario de documentos, mapas, imaxes, etc.

* Elaboración de gráficas, sínteses, mapas conceptuais

* Memorización comprensiva

* Etc.

Avaliación:

* Análise de producións: caderno, mapas, comentarios, (Rúbricas)

* Probas escritas

* Observación do traballo do alumno

* Etc.

2.- Outras decisións metodolóxicas

1.- AgrupamentosReforzar a observación directa e a atención individualizada

2.- Tempos

3.- EspazosAula,biblioteca,aula de informática.

Folla 6 Páxinas 12-13

4.- MateriaisLibros, TIC, prensa, boletíns de exercicios, pizarra, ...

5.- Recursos didácticos Libro de texto.

J cólera e outros

ESO4.Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas

ED:Anaya,2016

ISBN:978-84-698-1069-9


7.- AVALIACIÓN Inicial, continua, final, extraordinaria. Pendentes

1Procedemento de avaliación inicial

Datas.

No primeiro mes do curso, e cando sexa determinada pola dirección do centro

Contidos

Probas,saídas ao encerado, observacións, confección de gráficas, resolución de problemas, exercicios ... relacionados cos estándares.

Como se informará á familia?

Na reunión inicial de Tutor-Pais.

Cales serán as consecuencias dos resultados?

Cambios metodolóxicos e curriculares.

3 Procedemento avaliación continua

Temporalización

A temporalización está sinalada na sección 4.-Secuencia-Temporalización

Como se cualifican as probas, observación?

A cualificación de cada pregunta estará sinalada en cada proba. En caso contrario tódolos exercicios puntúan por igual.Farase dúas probas como mínimo por avaliación.

Como se fai a media de cada unha das avaliacións?

Sumando o 90% da media aritmética das notas obtidas nas probas ao 10% da puntuación por observación.A avaliación supérase cando a nota da suma é superior ou iguaol a 5 e ningún dos exames é menor ca 3.

Que aspectos se van a valorar dentro da observación do traballo na aula?

Interese, esforzo, participación, respostas, suxerencias, ... e todo aquelo que proporcione información sobre o traballo realizado

Como se recupera unha proba non superada?


Oalumnado que non supere a avaliación, o un dos exames sexa inferior a 3 irá a unha recuperación,onde entrará toda a materia impartida na avaliación.Superará as probas da avaliación,aprobando dito exame.

Como se recupera unha avaliación non superada?

O 90% da nota do exame de recuperación mais o 10% de observación conseguido na avaliación ten que ser maior o igual ca 5.

4 Procedemento avaliación final

Quen debe ir á avaliación final?

O que ten algunha avaliación inferior a 3 puntos ou aqueles alumnos/as que a media aritmética das trea avaliacións non superen a cualificación de 5 puntos.

En que consistirá a proba ?

Sobre as avaliacións non superadas.

Que estándares se van avaliar? Avaliación pendentes, todos, …

Todos


No alumnado que superou todas as evaluacións farase a media aritmética das avaliacións.Nos outros casos media ponderada coas avaliacións superadas e o exame final.Tendo en conta sempre o 10% da observación.Redondeo matemático a número enteiro

5Procedemento de aval.extraordinaria

Que tipo de proba se vai aplicar, número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.?Realizarase unha única proba escrita,normalmente 10 preguntas sobre os estándares mínimos(100% grao mínimo de consecución).O valor de cada pregunta indicarase na proba.

Como se cualifica, redondeos, etc?

O 100% da nota do examen debe ser maior ou igual ca 5 para superar a proba extraordinaria.Redondeo matemático a número enteiro.

6 Procedemento de recuperación e av. De pendentes


Como se fará o seguimento: clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc?Non hai alumnado con esta asignatura pendente.

Como se avalía? (Avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)


Que tipo de proba extraordinaria se vai aplicar, número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.?

Como se cualifica, redondeos, etc?

A actitude que permita o alumnado saír beneficiado inxustamente,ou que teña consecuencias sobrea avaliación doutro/a alumno/a (por exemplo,conductas indebidas durante un exame,copiar por calquera método,introducir material non autoizado ao aula de exame,como dispositivos móviles,etc)será penalizada coa puntuación dun cero en evadito exame.cero en devadito exame.


1.- Avaliación da proceso de ensino e de práctica docente Escala (Indicadores de logro)

1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral faranse explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

7.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

8.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

9.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

10.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

11.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

12.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

13.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

14.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

15.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

16.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación,.. ?

2.- Avaliación da programación didáctica

1.- Mecanismo revisión

Con que periodicidade se revisará?


Sempre que sexa necesrio.Nas reunións de departamento sempre se falará da programación.

Que medidas se adoptarán en caso de desfase?

Adaptar e modificar a temporalización.

2.- Mecanismo avaliación e modificación de programación didáctica Escala (Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

Observacións:


9- ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

1.- MEDIDAS ORDINARIAS A) ORGANIZATIVAS

Adecuouse para algún alumo/a a estrutura organizativa do centro e/ou da aula para algún alumno/a ou grupo?

Non

Agrupamentos diferenciados para alumnos/as ou grupos?

Neste curso non.

Tempos diferenciado, horarios específicos, etc.

Espazos diferenciados?

Materiais e recursos didácticos diferenciados?

Recursos didácticos adaptados as necesidades dos alumnos

Faise algún desdobramento de grupos?

Non

Faise algún reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula?

Reforzos educativos. Materiais e exercicios diferentes. Non hai apoio dentro da aula

Faise algún reforzo e/ou apoio fóra da/s aula/as a algún alumno/a?

Si. Aos alumnos que o solicitan e/ou precisan

Que medidas se propoñen para o alumno enviado á aula de convivencia?

As determinadas polo centro segundo protocolo existente

1.- MEDIDAS ORDINARIASB) CURRICULARES

a) Faise algunha adaptación metodolóxica para algún alumno/grupo como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.?

Neste curso non.

b) Adáptanse os tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a?

Non

c) Existe algún programa de reforzo en áreas instrumentais (LC/LG/MT) para alumnado de 1º e 2º da ESO?

Si; en Matematicas de primeiro e segundo da ESO

Medidas de atención á diversidade no presente curso


e) Existe algún programa específico para alumnado repetidor da materia?

Orientacións e seguemento do alumnado.

f) Aplicase ese programa específico personalizado para repetidores da materia?.

Si

2. MEDIDAS EXTRAORDINARIASA) ORGANIZATIVAS

a) Canto alumnado recibe apoio por profesorado especialista en PT/AL?

Ningún.

b) Existe algún grupo de adquisición das linguas (para alumnado estranxeiro)?

Non

c) Existe algún grupo de adaptación da competencia curricular( Al. estranxeiro)?

Non

d) Existe algunha outra medida organizativa: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.?

Non

2.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS A) CURRICULARES

a) Existe algunha Adaptación Curricular na materia? ¿Cantas?

Neste curso non.

b) Foi autorizado para a materia algún agrupamento flexible/específico?

Neste curso non.

c) Existe algún Programa de Mellora do Aprendizaxe e Rendemento (PMAR)?

Si. En segundo e terceiro da eso

d) Flexibilizouse para algún alumno/a o período de escolarización?

Neste curso non.

e) Describir o protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia, os reforzos, apoios, adaptación, etc. (Coordinación cos PT/AL/Outro profesorado de apoio/profesorado agrupamento/ etc.

Reunión de profesores atendendo as particularidades e evolucións de cada alumno.


Actividades complementarias e extraescolares

O departamento non ten previsto a realización de actividades complementarias nin extraordinarias con este curso.Celebraránse os días matemáticos e decorarase as aulas e pasillos con motivos matemáticos.

Folla 10 Páxina 22

DATOS DEPARTAMENTO

Materia Curso Grupos Profesor/a

Matemáticas 1º ESO A, B, C, D, E,F José Luís Díaz/Benjamín Sande/Ángela Teijeiro

Matemáticas 2º ESO A,B,C,D,E,FMª José Cortiñas/José Luis Díaz /Beatriz García/José Manuel Gómez

Matemáticas Académicas 3º ESO A, B, C José Luis Díaz/Benjamín Sande

Matemáticas Aplicadas 3º ESO D Ángela Teijeiro

Matematicas Académicas 4º ESO A,B,C José Manuel Gómez/Luz Valín

Matematicas Aplicadas 4º ESO D Mª José Cortiñas

Matematicas Académicas 1º BAC A,B José Luis Díaz /Beatriz García

Matematicas Aplicadas as CCSS 1º BAC C Mª José Cortiñas

Matematicas II 2º BAC A, B José Manuel Gómez/Luz Valín

Matematicas Aplicadas as CCSS 2º BAC C Mª José Cortiñas

Complementos numéricos 2ºBAC A,B,C José Manuel Gómez

Métodos Estadísticos e Numéricos 2ºBAC A,B,C Luz Valín

Mª José Cortiñas Darriba ([email protected])José Luis Díaz Fernández ([email protected])Beatriz García López([email protected])José Manuel Gómez López([email protected])Benjamín Sande Eslava([email protected])Ángela Teijeiro Lorenzo([email protected])Luz Valín Abuín([email protected])

Folla 11 Páxina 23

RELACIÓN COA RESOLUCIÓN

Res.27/7/2015 (DOG 29)

Elementos Aspectos Follaa Introdución e contextualización Folla 3b Contribución ás competencias básicas Folla 5c Concreción dos obxectivos para curso Folla 3d Concreción para cada estándar Folla 5

1º.- Temporalización Folla 4 2º.- Grao mínimo de consecución Folla 5 3º.- Procedementos e instrumentos av. Folla 5

e Concrecións metodolóxicas Folla 6f Materiais e recursos didácticos Folla 6g Criterios sobre avaliación, cualificación e promoción Folla 7h Indicadores de logro para avaliar o proc.ensino e p.d. Folla 8

iOrganización actividades , seguimento, recuperación e

avaliación de materias pendentes Folla 7j Procedemento acreditación coñecementos previos Folla 7k Avaliación inicial e medidas Folla 7l Medidas de atención á diversidade Folla 9

m Concreción de elementos transversais Folla 5n Actividades complementarias e extraescolares Folla 10ñ Revisión, avaliación e modificación da programación Folla 8

Folla 12 Páxina 24

PROGRAMACIÓN 4ºESO-Académicas Departamento de … · 1.- Contexto do centro Características do...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN 4ºESO-Académicas Departamento de … · 1.- Contexto do centro Características do...