2ºBAC-Matemáticas Aplicadas ás CCSS Departamento de ... · Ies Ánxel Fole 2019-2020. 1.- INDICE...

2ºBAC-Matemáticas Aplicadas ás CCSSDepartamento de Matemáticas

Ies Ánxel Fole2019-2020

1.- INDICE

1 Aspectos xerais da programación Folla 1

2 Conceptos clave da programación Folla 2

3 Contexto Folla 3

Características do centro e do alumnado.

Obxectivos adaptados ao contexto

4 Secuenciación e temporalización Folla 4

Secuenciar e temporalizar os contidos por unidades e /ou proxectos

5 Relacionar para cada unidade: Folla 5

Contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares

6 Establecer para cada estándar Folla 5

Grao mínimo de consecución

Peso na cualificación

Instrumentos de avaliación

Temas transversais

7 Metodoloxía didáctica: Folla 6

Estratexias metodolóxicas

Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

8 Avaliación Folla 7

9 Avaliación inicial Folla 7

Procedemento para a avaliación inicial

Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)

10 Avaliación continua Folla 7

Procedemento para a avaliación continua : Número e tipo de exames e outras probas a valorar

Criterios de cualificación: Valoración dos exames, traballo diario, interese na aula, etc.

Elaboración da nota media

Recuperación dunha proba ou exame

Recuperación dunha avaliación

11 Avaliación final BAC Folla 7

Quen debe ir á avaliación final?

En que consistirá a proba?

Que estándares sa van a avaliar?: os das avaliacións pendentes, todos, …

Como se elabora a cualificación final. Ponderación, redondeos, etc?

Que criterios segue o centro para a promoción?

12 Avaliación extraordinaria BAC Folla 7

Procedementos para a avaliación extraordinaria: características da proba escrita

13 Materias pendentes de cursos anteriores Folla 7

Procedemento para o seguimento e avaliación das materias pendentes: Traballo, probas, etc.

Criterios de cualificación: Valoración de traballos, probas escritas, outras.

14 Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente Folla 8

Indicadores de logro da planificación e do proceso de ensino

Indicadores de logro da práctica docente

15 Avaliación da programación didáctica Folla 8

Indicadores de logro sobre a programación didáctica

Folla 1 Páxina 1

16 Atención á diversidade Folla 9 Medidas ordinarias: Organizativas

Medidas ordinarias: Curriculares

Medidas extraordinarias: Organizativas

Medidas extraordinarias: Curriculares

17 Actividades complementarias e extraescolares Folla 10

Referencia ás actividades complementarias e extraescolares recollidas na PXA.

18 Datos do departamento Folla 11

19 Relación coa Resolución do 27/7/2015 (DOG 29) Folla 12

Folla 1 Páxina 1

2.- CONCEPTOS CLAVE ( Orde OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015)

Desenvolvemento curricular2ª nivel de planificación curricular. Elabora e revisa a CCP. Aproba o Claustro. Inclúese no PE

Programacións didácticas3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos

Programación de aula4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Definición de Programación didácticaA P.D. é un instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar o proceso de ensino- aprendizaxe do alumnado. Deber responder ás seguintes cuestións: 1.- Que, cando e como ensinar? / 2.- Que, cando e como avaliar? / 3.- Como atender á diversidade?.

Criterios de avaliaciónSon os que deben servir de referencia par valorar o que o alumno sabe e sabe facer en cada área/materia. Desglósanse en estándares

Estándares de aprendizaxe Especifican os criterios de avaliación concretando o que alumno debe comprender, saber e saber facer. Pretenden graduar o renddemento ou o logro acadado. Deben ser observables, medibles e avaliables. Poden concretarse a través de indicadores de logro

Indicadores de logroSon especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman parte dos criterios de cualificación do dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica. (O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica)

Grao de consecución dun estándarServe para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superara a materia (Artº 13º, 3d da Resolución 27/7/2015) (Canto maior sexa o grao esixido de consecución máis imprescindible se considera o estándar)

Estándares imprescindiblesSon os estándares mínimos esixibles para superar un área. O seu grao de adquisición debería estar en torno ao 100% (Galicia non os menciona)

Criterios de cualificación e instrumentosServen para ponderar o "valor" que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor

Procedementos e instrumentosForon fixados no Proxecto curricular do Ministerios en 1992. Habería que engadir as Rúbricas ou escalas e os Portfolios. "Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente" (Ver Artº 7º -6, terceiro parágrafo, d a Orde ECD 65/2015)

RúbricaInstrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha aprendizaxe ou dunha competencia

PortfolioAchega de producións dun alumno/a

OUTROS ASPECTOS

Folla 2 Páxinas 2- 3

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos mesmos ao longo dunha etapa.

Perfíl de áreaConxunto de estándares que ten unha materia. Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo (Ver artº 5º, 6 Orde ECD 65/2015)

Perfil competencialConxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orde ECD 65/2015)

Avaliacion das competencias"A avaliación do grao de adquisición das completencias debe estar integrada coa avaliación dos contidos, na medida en que supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (Artº 7º,3 da Orde ECD 65/2015)

Nivel de desempeño das competencias.… "Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación … que teñan en conta á atención á diversidade (Art 7º, 4 da Orde ECD/65/2015)

Tarefa:

É a acción ou conxunto de accións oriententadas á resolución dunha situación ou problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criteriosExemplo: B1.8 : B1: Bloque de contido / 8: Número de contido dun bloque

Identificación dos estándaresExemplo: MA B3.2.3.

MA: Abreviatura da área: Matemáticas

B3. Bloque de contidos do que xorde o estándar

2. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar

3. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

Folla 2 Páxinas 2- 3

3.- Contexto

1.- Contexto do centro

Características do centro

Situación:

O IES Ánxel Fole está situado na zona noroccidental de Lugo cidade, coñecida co nome de “A Piringalla”.

Enderezo: Rúa Angelo Colocci, s/n – 27003 – Lugo.

Centros adscritos:

CEIP Luís Pimentel.

CPR Cervantes.

Ensinanzas que oferta o centro

Ensinanza Secundaria Obrigatoria (1º, 2º, 3º e 4º)

1º Bacharelato LOMCE – Modalidade Ciencias.

1º Bacharelato LOMCE – Modalidade Humanidade e Ciencias Sociais.

2º Bacharelato LOMCE – Modalidade Ciencias.

2º Bacharelato LOMCE – Modalidade Humanidades e Ciencias Sociais.

Características singulares

A maioría dos habitantes da zona onde está situado o centro son de clase media e media-baixa.Aínda que na zona hai un pavillón deportivo municipal pegado ao centro, resulta insuficiente para as necesidades deportivas. Tamén carece de Biblioteca Pública, xa que a máis próxima atópaseno Parque da Milagrosa.

Características do alumnado

Lingua materna dominante

Conviven as dúas linguas oficiais, galego e castelán

Alumnado con NEAE no curso actual Alumnos/as que o precisan por presentar atraso académico, matriculados en 1º, 2º pode realizarse máis despois das avaliacións iniciais.

Problemas sociais destacados: abandono escolar, poboación emigrante, absentismo, violencia e/ou acoso escolar, …

Algún alumnado con familias desestruturadas e en situación socioeconómica desfavorecida, que adoitan presentar problemas educativos.

Algúns casos de absentismo escolar tramitados segundo protocolo.

Outras características

Poboación de etnia xitana.

Poboación inmigrante en aumento que se incorporan ao Centro de xeito continuado ao longo do curso.

2.- Obxectivos (Adaptados ao contexto do centro e do alumnado)

1 Desenvolver unha conciencia de identidade co medio ou contorna, valorando o patrimonio natural, artístico-cultural e lingüístico da zona.

2Asumir unha conciencia social crítica que recoñeza as desigualdades sociais e o dereito das persoas a aspirar a iguais posibilidades de desenvolvementomaterial e intelectual.

3Preparar ao alumnado para o exercicio dos dereitos e deberes cidadáns, baseado no respecto á liberdade e igualdade dos demais, e na realización daxustiza social e material.

4 Conseguir un desenvolvemento integral do alumnado en todas as dimensións da súa persoa: intelectual, moral, social, física, emocional, entre outras.

5 Educar para a paz en democracia, respectando e valorando as normas de convivencia do centro educativo.

6 Dar á comunidade educativa canles para que participen como membros activos, respectuosos, responsables, tolerantes e solidarios, na procura dobenestar común.

7 Fomentar a autoestima e autoconfianza, valorando o esforzo e superación das dificultades para formar unha imaxe axeitada dun mesmo.

8 Aprender a relacionarse e comportarse en sociedade con civismo e modais axeitados, respectándose a un mesmo e aos demais.

9Utilizar o centro educativo e as súas dependencias para os fins educativos que lle son propios, a través do coidado e posta en valor do seu mobiliario,instalacións, equipamentos, contorna e todos os elementos que o conforman.

10 Formar no respecto e defensa do medio ambiente, fomentando a implicación persoal.

11Desenvolver a curiosidade e interese pola ciencia, tecnoloxía, artes, lectura e deportes para que o alumnado adquira uns coñecementos e capacidade dexuízo útiles para a sociedade e o desempeño da súa actividade profesional.

12 Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre o alumnado, rexeitando a discriminación por razóns de xénero.

13Avanzar no desenvolvemento dos hábitos de lectura, estudo e disciplina, do alumnado, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento daaprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

14 Axudar ao alumnado a expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

15 Desenvolver destrezas básicas na utilización responsable, respectuosa e crítica das tecnoloxías da información e a comunicación.

16Promover no alumnado o desempeño das competencias sociais e cívicas necesarias e suficientes para que sexa consciente do seu proxecto ético persoale das posibilidades da súa realización.

17 Acadar unha coordinación didáctica e metodolóxica entre as distintas áreas, etapas e ciclos, así como entre departamentos didácticos.

Folla 3 Páxina 4- 5

4.- Secuenciación e temporalización dos contidos 2º BAC :Matemáticas Aplicadas ás CCSS II

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización ProbasAvaliacións Tema Bloque CONTIDO Mes Nº sesións Avaliación

B1 BLOQUE 1: Procesos, métodos e actitudes en matemáticasB1.1. Planificación e expresión verbal do proceso de resolución de problemas.

B1.2. Estratexias e procedementos postos en práctica: -Relación con otros problemas coñecidos. -Modificación de variables. -Suposición do problema resolto.

B1.3.Análise dos resultados obtidos: revisión das operacións utilizadas, coherencia das solucións coa situación, revisión sistemática

do proceso, procura doutros xeitos de resolución e identificación de problemas parecidos.

B1.4.Elaboración e presentación oral e/ou escrita de informes científicos sobre o proceso seguido na resolución dunproblema, utilizando as ferramentas tecnolóxicas axeitadas.

B1.5.

Utilización de medios tecnolóxicos no proceso de aprendizaxe para:-Recollida ordenada e a organización de datos.

-Elaboración e creación de representacións gráficas de datos numéricos, funcionais ou estatísticos.

-Facilitación da comprensión de conceptos e propiedades xeométricas ou funcionais, e realización de cálculos de tipo numérico,

alxébrico ou estatístico.

-Deseño de simulacións e elaboración de predicións sobre situacións matemáticas diversas.

-Elaboración de informes e documentos sobre os procesos levados a cabo e as conclusións e os resultados obtidos.

-Consulta, comunicación e compartición, en ámbitos apropiados, da información e as ideas matemáticas.

B1.6Planificación e realización de proxectos e investigacións matemáticas a partir de contextos da realidade ou do mundodas matemáticas, de xeito individual e en equipo.

B1.7. Práctica de procesos de matematización e modelización, en contextos da realidade.

B1.8.Elaboración e presentación dun informe científico sobre o procedemento, os resultados e as conclusións do procesode investigación desenvolvido.

B1.9.Confianza nas propias capacidades para desenvolver actitudes axeitadas e afrontar as dificultades propias dotraballo científico.

B2 BLOQUE 2: Números e álxebra

B2.1.Estudo das matrices como ferramenta para manexar e operar con datos estruturados en táboas. Clasificación dematrices.

B2.2 Operacións con matrices.

B2.3 Rango dunha matriz.

B2.4 Matriz inversa.

B2.5 Método de Gauss.

B2.6 Determinantes ata orde 3.

B2.7 Aplicación das operacións das matrices e das súas propiedades na resolución de problemas en contextos reais.

B2.8Representación matricial dun sistema de ecuacións lineais: discusión e resolución de sistemas de ecuacións lineais(ata tres ecuacións con tres incógnitas). Método de Gauss.

B2.9 Resolución de problemas das ciencias sociais e da economía.

B2.10 Inecuacións lineais cunha ou dúas incógnitas. Sistemas de inecuacións. Resolución gráfica e alxébrica.

1ª Avaliación

1

Set-Out 21

2

Out-Nov 14

3

Todas Anual0

Folla 4 Páxinas 6-7-8

B2.11 Programación lineal bidimensional. Rexión factible. Determinación e interpretación das solucións óptimas.

B2.12 Aplicación da programación lineal á resolución de problemas sociais, económicos e demográficos.

B3 BLOQUE 3: Análise

B3.1 Continuidade: tipos. Estudo da continuidade en funcións elementais e definidas a anacos.

B3.2Aplicacións das derivadas ao estudo de funcións polinómicas, racionais e irracionais sinxelas, exponenciais elogarítmicas.

B3.3 Problemas de optimización relacionados coas ciencias sociais e a economía.

5 B3.4Estudo e representación gráfica de funcións polinómicas, racionais, irracionais, expónenciais e logarítmicas sinxelasa partir das súas propiedades locais e globais. Febreiro 11

6 B3.5 Concepto de primitiva. Integral indefinida. Cálculo de primitivas: propiedades básicas. Integrais inmediatas.

7 B3.6 Cálculo de áreas: integral definida. Regra de Barrow.

B4 BLOQUE 4: Estatística e probabilidade

B4.1Afondamento na teoría da probabilidade. Axiomática de Kolmogorov. Asignación de probabilidades a sucesosmediante a regra de Laplace e a partir da súa frecuencia relativa.

B4.2 Experimentos simples e compostos. Probabilidade condicionada. Dependencia e independencia de sucesos.

B4.3 Teoremas da probabilidade total e de Bayes. Probabilidades iniciais e finais, e verosimilitude dun suceso.

B4.4 Poboación e mostra. Métodos de selección dunha mostra. Tamaño e representatividade dunha mostra.

B4.5Estatística paramétrica. Parámetros dunha poboación e estatísticos obtidos a partir dunha mostra. Estimaciónpuntual.

B4.6Media e desviación típica da media mostral e da proporción mostral. Distribución da media mostral nunha poboaciónnormal. Distribución da media mostral e da proporción mostral no caso de mostras grandes.

B4.7 Estimación por intervalos de confianza. Relación entre confianza, erro e tamaño mostral.

B4.8 Intervalo de confianza para a media poboacional dunha distribución normal con desviación típica coñecida.

B4.9Intervalo de confianza para a media poboacional dunha distribución de modelo descoñecido e para a proporción nocaso de mostras grandes.

B4.10Identificación das fases e das tarefas dun estudo estatístico. Elaboración e presentación da información estatística.Análise e descrición de traballos relacionados coa estatística e o azar, interpretando a información e detectandoerros e manipulacións.

3ª Avaliación

8 Abril 11

x

9

Abril-Maio 25

10

14

2ª Avaliación

4 Xaneiro 10

xMarzo 11

X

3

Decembro


5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade

Todas asAvaliacións Estándares de aprendizaxe avaliables/Indicadores de logro Temas transversais

Temas Identif. Identif. Identific Competencias Grao mínimo Proba

contidos criterios Estándar clave Estándares de aprendizaxe consecución escrita Observación CL EOE CA TIC EMP EC PV

B1.1 B1.1. MACS2B1.1.1. CCL/CMCCTExpresa verbalmente, de xeito razoado, o proceso seguido na resolución dun problema, coa precisión e o rigoradecuados. x x X X

MACS2B1.2.1. CMCCTAnaliza e comprende o enunciado para resolver ou demostrar (datos, relacións entre os datos, condicións, hipótese,coñecementos matemáticos necesarios, etc.). x x X X

MACS2B1.2.2. CMCCTRealiza estimacións e elabora conxecturas sobre os resultados dos problemas que cumpra resolver, contrastando a súavalidez e valorando a súa utilidade e eficacia. x x X X

MACS2B1.2.3. CMCCT/CAA Utiliza estratexias heurísticas e procesos de razoamento na resolución de problemas, reflexionando sobre o proceso seguido. x x X X X

MACS2B1.3.1. Usa a linguaxe, a notación e os símbolos matemáticos adecuados ao contexto e á situación. x x X X

MACS2B1.3.2. Utiliza argumentos, xustificacións, explicacións e razoamentos explícitos e coherentes. x x X X X

MACS2B1.3.3.Emprega as ferramentas tecnolóxicas adecuadas ao tipo de problema, á situación que cumpra resolver ou á propiedade ou oteorema que se vaia demostrar. x x X X

MACS2B1.4.1. CMCCTCoñece e describe a estrutura do proceso de elaboración dunha investigación matemática (problema de investigación, estadoda cuestión, obxectivos, hipótese, metodoloxía, resultados, conclusións, etc.). x x X X X

MACS2B1.4.2. CMCCT/CSIEEPlanifica adecuadamente o proceso de investigación, tendo en conta o contexto en que se desenvolve e o problema deinvestigación formulado. x x X

MACS2B1.5.1. CMCCT Afonda na resolución dalgúns problemas formulando novas preguntas, xeneralizando a situación ou os resultados, etc. x x X X X X

MACS2B1.5.2..CMCCT/CSC/CCEC Procura conexións entre contextos da realidade e do mundo das matemáticas (a historia da humanidade e a historia das

matemáticas; arte e matemáticas; ciencias sociais e matemáticas, etc.).x x X X X X X X

MACS2B1.6.1. CMCCT Consulta as fontes de información adecuadas ao problema de investigación. x x X X X

MACS2B1.6.2. CMCCT Usa a linguaxe, a notación e os símbolos matemáticos adecuados ao contexto do problema de investigación. x x X

MACS2B1.6.3. CCL/CMCCT Utiliza argumentos, xustificacións, explicacións e razoamentos explícitos e coherentes. x x X X

MACS2B1.6.4. CMCCT/CDEmprega as ferramentas tecnolóxicas adecuadas ao tipo de problema de investigación, tanto na procura de solucións comapara mellorar a eficacia na comunicación das ideas matemáticas.

x x X X

MACS2B1.6.5. CCL Transmite certeza e seguridade na comunicación das ideas, así como dominio do tema de investigación. x x X X X X

MACS2B1.6.6. CMCCTReflexiona sobre o proceso de investigación e elabora conclusións sobre o nivel de resolución do problema de investigación ede consecución de obxectivos, formula posibles continuacións da investigación, analiza os puntos fortes e débiles do proceso,e fai explícitas as súas impresións persoais sobre a experiencia.

x x X X X X

MACS2B1.7.1. CMCCT/CSC Identifica situacións problemáticas da realidade susceptibles de conter problemas de interese. x x X X X X

MACS2B1.7.2. CMCCTEstablece conexións entre o problema do mundo real e o mundo matemático, identificando o problema ou os problemasmatemáticos que subxacen nel, así como os coñecementos matemáticos necesarios.

x x X X

MACS2B1.7.3. CMCCTUsa, elabora ou constrúe modelos matemáticos axeitados que permitan a resolución do problema ou dos problemas dentro docampo das matemáticas.

x x X X X X

MACS2B1.7.4. CMCCT Interpreta a solución matemática do problema no contexto da realidade. x x X X X X

MACS2B1.7.5. CMCCTRealiza simulacións e predicións, en contexto real, para valorar a adecuación e as limitacións dos modelos, e propón mellorasque aumenten a súa eficacia.

x x X X X

B1.7. B1.8. MACS2B1.8.1. CMCCTReflexiona sobre o proceso e obtén conclusións sobre os logros conseguidos, resultados mellorables, impresións persoais doproceso, etc., valorando outras opinións. x x X X X X

MACS2B1.9.1. CMCCT/CSC/CSIEEDesenvolve actitudes axeitadas para o traballo en matemáticas (esforzo, perseveranza, flexibilidade e aceptación da críticarazoada, convivencia coa incerteza, tolerancia da frustración, autoanálise continuo, etc.). x x X X X X

MACS2B1.9.2. CMCCTFormúlase a resolución de retos e problemas coa precisión, esmero e interese adecuados ao nivel educativo e á dificultade dasituación. x x X X X X

B1.5.

B1.6.B1.7.B1.8. B1.6.

B1.7. B1.7.

B1.6.B1.7. B1.9.

Temas transversais

0

B1.2.B1.3. B1.2.

B1.4.B1.5. B1.3. CMCCT

B1.6. B1.4.

B1.6.


MACS2B1.9.3. CMCCT/CAADesenvolve actitudes de curiosidade e indagación, xunto con hábitos de formular ou formularse preguntas e procurarrespostas axeitadas, revisar de forma crítica os resultados achados, etc. x x X X X

MACS2B1.9.4. CSC/CSIEE Desenvolve habilidades sociais de cooperación e traballo en equipo. x x X X X X

B1.9. B1.10. MACS2B1.10.1. CMCCT/CSIEEToma decisións nos procesos (de resolución de problemas, de investigación, de matematización ou de modelización),valorando as consecuencias destas e a conveniencia pola súa sinxeleza e utilidade.

x x X X X X

B1.9. B1.11. MACS2B1.11.1. CMCCT/CAAReflexiona sobre os procesos desenvolvidos, tomando conciencia das súas estruturas, valorando a potencia, a sinxeleza e abeleza das ideas e dos métodos utilizados, e aprende diso para situacións futuras. x x X X X X

MACS2B1.12.1. CD/CMCCTSelecciona ferramentas tecnolóxicas axeitadas e utilízaas para a realización de cálculos numéricos, alxébricos ou estatísticos,cando a dificultade destes impida ou non aconselle facelos manualmente. x x X X

MACS2B1.12.2. CMCCTUtiliza medios tecnolóxicos para facer representacións gráficas de funcións con expresións alxébricas complexas e extraerinformación cualitativa e cuantitativa sobre elas. x x X X

MACS2B1.12.3. CMCCTDeseña representacións gráficas para explicar o proceso seguido na solución de problemas, mediante a utilización de mediostecnolóxicos. x x X X

MACS2B1.12.4. CMCCTRecrea ámbitos e obxectos xeométricos con ferramentas tecnolóxicas interactivas para amosar, analizar e comprenderpropiedades xeométricas. x x X X

MACS2B1.12.5. CMCCT Utiliza medios tecnolóxicos para o tratamento de datos e gráficas estatísticas, extraer información e elaborar conclusións. x x X X

MACS2B1.13.1. CD

Elabora documentos dixitais propios (de texto, presentación, imaxe, vídeo, son, etc.) como resultado do proceso de procura,análise e selección de información salientable, coa ferramenta tecnolóxica axeitada, e compárteos para a súa discusión oudifusión.

x x X X

MACS2B1.13.2. CCL Utiliza os recursos creados para apoiar a exposición oral dos contidos traballados na aula. x x

MACS2B1.13.3. CD/CCAUsa axeitadamente os medios tecnolóxicos para estruturar e mellorar o seu proceso de aprendizaxe, recollendo a informacióndas actividades, analizando puntos fortes e débiles do seu proceso educativo, e establecendo pautas de mellora.

x x X X X X

B2.1.B2.2.B2.3. x x X

B2.4.B2.5.

B2.6. MACS2B2.1.2.Utiliza a linguaxe matricial para representar datos facilitados mediante táboas e para representar sistemas de ecuaciónslineais. 100% x x X X

B2.7. MACS2B2.1.3.Realiza operacións con matrices e aplica as propiedades destas operacións adecuadamente, de xeito manual e co apoio demedios tecnolóxicos. 50% x x X

B2.8.

B2.9.B2.10. x x X X X

B2.11.B2.12. MACS2B2.2.2Aplica as técnicas gráficas de programación lineal bidimensional para resolver problemas de optimización de funcións lineaisque están suxeitas a restricións, e interpreta os resultados obtidos no contexto do problema. 100% x x X X

MACS2B3.1.1.Modeliza con axuda de funcións problemas formulados nas ciencias sociais e descríbeos mediante o estudo da continuidade,tendencias, ramas infinitas, corte cos eixes, etc. 50% x x X

MACS2B3.1.2. Calcula as asíntotas de funcións sinxelas racionais, exponenciais e logarítmicas. 100% x x X X X X

MACS2B3.1.3. Estuda a continuidade nun punto dunha función elemental ou definida a anacos utilizando o concepto de límite. 100% x x X X X

B3.2.B3.3. MACS2B3.2.1.Representa funcións e obtén a expresión alxébrica a partir de datos relativos ás súas propiedades locais ou globais, e extraeconclusións en problemas derivados de situacións reais. 100% x x X X X X

5 B3.4. MACS2B3.2.2.Formula problemas de optimización sobre fenómenos relacionados coas ciencias sociais, resólveos e interpreta o resultadoobtido dentro do contexto. 100% x x X X X X

Avaliación 3

Avaliación 2

4B3.1. B3.1. CMCCT

B3.2. CMCCT

50%

2

B2.2.MACS2B2.2.1

CMCCT

Formula alxebricamente as restricións indicadas nunha situación da vida real e o sistema de ecuacións lineais formulado (como máximo de tres ecuacións e tres incógnitas), resólveo nos casos que sexa posible e aplícao para resolver problemas en contextos reais.

100%

3

B1.5. B1.12.

B1.5. B1.13.

Avaliación 1

1

B2.1.

MACS2B2.1.1.

CMCCT

Dispón en forma de matriz información procedente do ámbito social para poder resolver problemas con maior eficacia.


MACS2B3.3.1. Aplica a regra de Barrow ao cálculo de integrais definidas de funcións elementais inmediatas. 100% x x X

MACS2B3.3.2. Aplica o concepto de integral definida para calcular a área de recintos planos delimitados por unha ou dúas curvas. 100% x x X X X

MACS2B4.1.1.Calcula a probabilidade de sucesos en experimentos simples e compostos mediante a regra de Laplace, as fórmulasderivadas da axiomática de Kolmogorov e diferentes técnicas de reconto. 100% x x X X X X

MACS2B4.1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir dos sucesos que constitúen unha partición do espazo mostral. 100% x x X X X X X

MACS2B4.1.3. Calcula a probabilidade final dun suceso aplicando a fórmula de Bayes. 50% x x X X X X

MACS2B4.1.4.Resolve unha situación relacionada coa toma de decisións en condicións de incerteza en función da probabilidade dasdistintas opcións. 50% x x X X

B4.4. MACS2B4.2.1. Valora a representatividade dunha mostra a partir do seu proceso de selección. 100% x x X X X

B4.5. MACS2B4.2.2.Calcula estimadores puntuais para a media, varianza, desviación típica e proporción poboacionais, e aplícao a problemasreais. 100% x x X X X X

B4.6. MACS2B4.2.3.Calcula probabilidades asociadas á distribución da media mostral e da proporción mostral, aproximándoas pola distribuciónnormal de parámetros axeitados a cada situación, e aplícao a problemas de situacións reais. 100% x x X X X X X

B4.7. MACS2B4.2.4.Constrúe, en contextos reais, un intervalo de confianza para a media poboacional dunha distribución normal con desviacióntípica coñecida. 100% x x X X X

B4.8. MACS2B4.2.5.Constrúe, en contextos reais, un intervalo de confianza para a media poboacional e para a proporción no caso de mostrasgrandes. 100% x x X X X

B4.9. MACS2B4.2.6.Relaciona o erro e a confianza dun intervalo de confianza co tamaño mostral, e calcula cada un destes tres elementos,coñecidos os outros dous, e aplícao en situacións reais. 50%

MACS2B4.3.1. CCL/CMCCTUtiliza as ferramentas necesarias para estimar parámetros descoñecidos dunha poboación e presentar as inferencias obtidasmediante un vocabulario e representacións axeitadas. 50% x x X X

MACS2B4.3.2. CMCCT Identifica e analiza os elementos dunha ficha técnica nun estudo estatístico sinxelo. 50% x x X X X X X

MACS2B4.3.2. CMCCT/CSCAnaliza de xeito crítico e argumentado información estatística presente nos medios de comunicación e noutros ámbitos davida cotiá. 50%

O tema 0, pola súa natureza, forma parte de todo o curriculum de Matemáticas e será avaliado dentro dos restantes da programación

LENDA COMPETENCIAS LENDA TEMAS TRANSVERSAIS

CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora

CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral escrita

CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual

CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicacións

CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento

CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación Cívica

CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

B4.3.

B3.3. CMCCT

B4.1. CMCCT

9

B4.2. CMCCT

10

B4.10


6.- Metodoloxía

1.- Estratexias metodolóxicas

1 Aspectos xerais

Partir da competencia inicial do alumnado

Ter en conta a diversidade: respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe

Potenciar as metodoloxía activas cando sexa posible

* Combinar traballo individual e cooperativo

* Aprendizaxe por proxectos

Enfoque orientado á realización de tarefas e resolución de problemas

Uso habitual das TIC

Papel facilitador do profesor/a

2 Estratexias metodolóxicas

Memorización comprensiva

Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa,… cando sexa posible

Elaboración de sínteses

Análise de documentos, gráficos, mapas, táboas de datos, cando estea indicado

Comentarios de textos, gráficos, mapas, cando estea indicado

Resolución de problemas

Estudo de casos (proxectos)

Simulacións

3 Secuencia habitual de traballona aulaMotivación:

* Presentación actividade con exemplos ilustrados de diversos xeitos

Información do profesor/a:

* Información básica para todo o alumnado

* Información complementaria para reforzo e apoio

* Información complementaria para afondamento e ampliación

Traballo persoal

* Lectura e comprensión de textos relacionados coa temática cando sexa de interese

* Análise de documentos, pequenas investigación, etc.

* Resposta a preguntas

* Resolución de problemas

* Comentario de documentos, mapas, imaxes, etc.

* Elaboración de gráficas, sínteses, mapas conceptuais

* Memorización comprensiva

* Etc.

Avaliación:

* Análise de producións: caderno, mapas, comentarios, (Rúbricas)

* Probas escritas

* Observación do traballo do alumno

* Etc.

2.- Outras decisións metodolóxicas

1.- AgrupamentosNon hai neste curso

2.- Tempos

3.- EspazosAula,biblioteca,aula de informática.

4.- MateriaisLibros, TIC, prensa, boletíns de exercicios, pizarra, ...

Folla 6 Páxinas 12-13

5.- Recursos didácticos Libro de texto

J.Cólera jiménez e outros.

Matemáticas Aplicadas ás CCSS

Ed. Anaya,2016

ISBN:978-84-9972-612-0


7.- AVALIACIÓN Inicial, continua, final, extraordinaria. Pendentes

1Procedemento de avaliación inicial

Datas.

No primeiro mes do curso.

Contidos

Observación do traballo do alumnado na aula.

Como se informará á familia?

A través do alumnado.

Cales serán as consecuencias dos resultados?

Chamadas de atención ao alumnado que non obtivera unha observación positiva.

2

Acreditación de coñecementos previos (2º Bach)

¿Que procedemento se seguirá: ?

Repartirase a materia en tres avaliacións.O profesor do alumnado darálle boletíns de exercicios sobre os que versarán as probas e fará o seguimento.Realizarse unha proba por avaliación parcial,o 100% da nota do exame,será a nota da avaliación parcial.

Se a nota dunha avaliación parcial é menor ca 3 ou a media aritmética das tres avaliacións é menor ca 5,o alumno terá que presentarse a un examen das avaliacións non superadas en maio.Acreditará os coñecementos previos aprobando as avaliacións parciais ou cando a media ponderada das avaliacións superadas e o exame de maio supere o 5.

3 Procedemento avaliación continua

Temporalización

Farase sempre un exame de avaliación baseado nos estándares traballados durante ese trimestre.Tamén pode facerse algún control.

Como se cualifican as probas, observación?

Farase sempre un exame de avaliación.No caso de facer algun control,realizarase a media ponderada,contando o exame correspondenrte a avaliación o 70% desta nota.Cada exame, que constará de preguntas ou cuestións teóricas e resolución de exercicios e problemas relacionados cos estándares de aprendizaxe,puntuarase sobre 10.

Como se fai a media de cada unha das avaliacións?

Farase sempre un examen de avaliación.No caso de facer algún control realizarase a media ponderada,contando o examen correspondente a avaliación o 70% desta nota e o 30% a nota do control.

Que aspectos se van a valorar dentro da observación do traballo na aula?

Observarase o interese, esforzo, participación, respostas, suxerencias, ... e todo aquelo que proporcione información sobre o traballo realizado.

Como se recupera unha proba non superada?

Non se fará recuperación de probas,só recuperación de avaliacións.

Como se recupera unha avaliación non superada?


Tódolos alumnos cuxa nota da avaliación, sexa inferior a 5 teñen que facer un exame de recuperación, que tratará dos estándares traballados na correspondente avaliación.Aqueles alumnos/as que teñan a avaliación aprobada poderán,se o desexan,presentarse ó exame de recuperación para subir nota.Poderán decidir se entregan o examen ou non,pero no caso de que o entreguen,a nota de dito exame será a que se lle terá en conta,aínda que sexa inferior á que xa tiña.

Realizarase unha recuperación da 1ª avaliación e outra da 2ª.

4 Procedemento avaliación final

Quen debe ir á avaliación final?

Despois de ter realizadas as recuperacións da 1ª e da 2ª avaliacións e ter a nota da 3ª avaliación, o/a alumno/a terá a materia aprobada se se atopa nun dos seguintes supostos:

§ Ten as 3 avaliacións aprobadas.

§ Ten 2 avaliacións aprobadas e unha suspensa, cunha nota non inferior a 3, e a suma dos notas das 3 avaliacións é non inferior a 15 puntos.

Se non está en ningún dos supostos anteriores terá unha recuperación final na que se examinará só dos contidos impartidos nas avaliacións que non teña superado.

Aqueles alumnos/as que teñan aprobada a materia segundo o criterio exposto anteriormente , se o desexan, poderán presentarse ó exame de recuperación final para subir nota. Presentarse ás avaliacións que desexen, informando ao profesor con 5 días de antelación. Decidirán se entregan ou non o exame ,pero no caso de que o entreguen, a nota de dito exame será a que se lle terá en conta, aínda que sexa inferior á que xa tiñan previamente

En que consistirá a proba ?

Na recuperación final o alumnado se examinará só dos estándares impartidos nas avaliacións que non teña superado ,cun exame sobre 10 puntos.

Que estándares se van avaliar? Avaliación pendentes, todos, …

Só se deberá examinar dos estándares correspondientes ás avaliacións suspensas.


A cualificación final obterase do seguinte xeito:• Alumnado que non tivo que facer a recuperación final: a nota do boletín será o resultado de aproximar (por exceso ou por defecto, segundo fora a actitude e o traballo do alumno ó longo de todo o curso) a media aritmética das notas das tres avaliacións.

• Alumnado que fixo a recuperación final: � Se se presentou cunha soa avaliación, aproba a materia se obtén en dita avaliación unha nota non inferior a 3, e a suma das notas das tres avaliacións é non inferior a 15 puntos. Noutro caso suspende a materia.� Se se presentou con máis dunha avaliación aproba a materia se obtén na recuperación final unha nota non inferior a 5 puntos. Noutro caso suspende a materia.Quen non consiga aprobar a materia segundo os criterios anteriores terá no boletín unha puntuación máxima de 4 puntos.A nota final do alumnado que aprobe a materia despois de asistir a recuperación final será a media aritmética das notas das tres avaliacións, facendo a media ponderada no caso dos alumnos que se examinaron no final de máis dunha avaliación. A nota do boletín será o resultado de aproximar esta nota, por exceso ou por defecto, segundo fora a actitude e o traballo do alumno ó longo de todo o cursoPara a cualificación final dos alumnos que se presenten a subir nota ó exame de recuperación final aplicarase o criterio exposto no parágrafo anterior, tendo en conta que se terá en conta a nota deste último exame, aínda que sexa mási baixa que a que tiña anteriormente.


5Procedemento de aval.extraordinaria

Que tipo de proba se vai aplicar, número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.?Realizarase unha única proba escrita .O valor de cada pregunta indicarase na proba.

Como se cualifica, redondeos, etc?

O alumnado aprobará cando a nota do exame extraordinario sea maior o igual a 5.Redondeo matemático a número enteiro.

6 Procedemento de recuperación e av. De pendentes

Como se fará o seguimento: clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc?Nno hai alumnado con esta asignatura pendente.

Como se avalía? (Avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)


Que tipo de proba extraordinaria se vai aplicar, número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.?

Como se cualifica, redondeos, etc?

A actitude que permita o alumnado saír beneficiado inxustamente,ou que teña consecuencias sobrea avaliación doutro/a alumno/a (por exemplo,conductas indebidas durante un exame,copiar por calquera método,introducir material non autoizado ao aula de exame,como dispositivos móviles,etc)será penalizada cpenalizada coa puntuación dun cero en devandito exame.

Dende a avaliación ordinaria de maio ata a evaluación extraordinaria de xuño o alumnado recibirá clases de apoio,repasando os contidos máis importantes do curso.


1.- Avaliación da proceso de ensino e de práctica docente Escala (Indicadores de logro)

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral faranse explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

7.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

8.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

9.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

10.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

11.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?


12.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

13.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

14.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

15.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

16.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación,.. ?

2.- Avaliación da programación didáctica

1.- Mecanismo revisión

Con que periodicidade se revisará?

Sempre que se considere oportuno.Nas reunións de departamento falarase sempre da programación.

Que medidas se adoptarán en caso de desfase?

Modificar a temporalización.

2.- Mecanismo avaliación e modificación de programación didáctica

(Indicadores de logro)

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización? Escala4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación? 1 2 3 4

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?


12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

Observacións:


9- ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

1.- MEDIDAS ORDINARIAS A) ORGANIZATIVAS

Adecuouse para algún alumo/a a estrutura organizativa do centro e/ou da aula para algún alumno/a ou grupo?

Non

Agrupamentos diferenciados para alumnos/as ou grupos?

Neste nivel non.

Tempos diferenciado, horarios específicos, etc.

Non

Espazos diferenciados?

Non

Materiais e recursos didácticos diferenciados?

Non

Faise algún desdobramento de grupos?

Non

Faise algún reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula?

Reforzos educativos con materiais e exercicios diferentes.

Faise algún reforzo e/ou apoio fóra da/s aula/as a algún alumno/a?

Aos alumnos que o solicitan e/ou precisan aténdesen nos periodos de lecer

Que medidas se propoñen para o alumno enviado á aula de convivencia?

As determinadas polo centro segundo protocolo existente

1.- MEDIDAS ORDINARIAS B) CURRICULARES

a) Faise algunha adaptación metodolóxica para algún alumno/grupo como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.?

Neste nivel non.

b) Adáptanse os tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a?

Non

c) Existe algún programa de reforzo en áreas instrumentais (LC/LG/MT) para alumnado de 1º e 2º da ESO?

Si; en Matematicas de primeiro e segundo da ESO

e) Existe algún programa específico para alumnado repetidor da materia?

Neste curso non.

Medidas de atención á diversidade no presente curso


f) Aplicase ese programa específico personalizado para repetidores da materia?.

2.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS A) ORGANIZATIVAS

a) Canto alumnado recibe apoio por profesorado especialista en PT/AL?

Ningún neste curso.


b) Existe algún grupo de adquisición das linguas (para alumnado estranxeiro)?

Non

c) Existe algún grupo de adaptación da competencia curricular( Al. estranxeiro)?

Non

d) Existe algunha outra medida organizativa: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.?

Non

2.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS A) CURRICULARES

a) Existe algunha Adaptación Curricular na materia? ¿Cantas?

Neste curso non.

b) Foi autorizado para a materia algún agrupamento flexible/específico?

Si. En primeiro e segundo da eso

c) Existe algún Programa de Mellora do Aprendizaxe e Rendemento (PMAR)?

Si. En segundo e terceiro da eso

d) Flexibilizouse para algún alumno/a o período de escolarización?

Neste curso non.

e) Describir o protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia, os reforzos, apoios, adaptación, etc. (Coordinación cos PT/AL/Outro profesorado de apoio/profesorado agrupamento/ etc.

Reunións periódicas dos profesores, atendendo as particularidades e evolucións de cada alumno.


Actividades complementarias e extraescolares

O departamento non ten previsto a realización de actividades extraescolares nin complementarias con este curso

Folla 10 Páxina 22

DATOS DEPARTAMENTO

Materia Curso Grupos Profesor/a

Matemáticas 1º ESO A, B, C, D, E,F José Luís Díaz/Benjamín Sande/Ángela Teijeiro

Matemáticas 2º ESO A,B,C,D,E,FMª José Cortiñas/José Luis Díaz /Beatriz García/José Manuel Gómez

Matemáticas Académicas 3º ESO A, B, C José Luis Díaz/Benjamín Sande

Matemáticas Aplicadas 3º ESO D Ángela Teijeiro

Matematicas Académicas 4º ESO A,B,C José Manuel Gómez/Luz Valín

Matematicas Aplicadas 4º ESO D Mª José Cortiñas

Matematicas Académicas 1º BAC A,B José Luis Díaz /Beatriz García

Matematicas Aplicadas as CCSS 1º BAC C Mª José Cortiñas

Matematicas II 2º BAC A, B José Manuel Gómez/Luz Valín

Matematicas Aplicadas as CCSS 2º BAC C Mª José Cortiñas

Complementos numéricos 2ºBAC A,B,C José Manuel Gómez

Métodos Estadísticos e Numéricos 2ºBAC A,B,C Luz Valín

Mª José Cortiñas Darriba ([email protected])José Luis Díaz Fernández ([email protected])Beatriz García López([email protected])José Manuel Gómez López([email protected])Benjamín Sande Eslava([email protected])Ángela Teijeiro Lorenzo([email protected])Luz Valín Abuín([email protected])

Aprobación desta programación e envío

Data aprobación:

Entregada á X. Estudos

Data envío Inspección

RELACIÓN COA RESOLUCIÓN

Res.27/7/2015 (DOG 29)

Elementos Aspectos Follaa Introdución e contextualización Folla 3b Contribución ás competencias básicas Folla 5c Concreción dos obxectivos para curso Folla 3d Concreción para cada estándar Folla 5

1º.- Temporalización Folla 4 2º.- Grao mínimo de consecución Folla 5 3º.- Procedementos e instrumentos av. Folla 5

e Concrecións metodolóxicas Folla 6f Materiais e recursos didácticos Folla 6g Criterios sobre avaliación, cualificación e promoción Folla 7h Indicadores de logro para avaliar o proc.ensino e p.d. Folla 8

iOrganización actividades , seguimento, recuperación e

avaliación de materias pendentes Folla 7j Procedemento acreditación coñecementos previos Folla 7k Avaliación inicial e medidas Folla 7l Medidas de atención á diversidade Folla 9

m Concreción de elementos transversais Folla 5n Actividades complementarias e extraescolares Folla 10ñ Revisión, avaliación e modificación da programación Folla 8

2ºBAC-Matemáticas Aplicadas ás CCSS Departamento de ... · Ies Ánxel Fole 2019-2020. 1.- INDICE...

Documents

Transcript of 2ºBAC-Matemáticas Aplicadas ás CCSS Departamento de ... · Ies Ánxel Fole 2019-2020. 1.- INDICE...