Programación 1ºESO ING 2020-21

I.E.S. ALMINA CEUTA 1º E.S.O. 13/10/20 Curso 2020-21

INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA/MATERIA/MÓDULO INGLÉS

DEPARTAMENTO INGLÉS

PROFESORES

Francisco J. González Mateos

Mª de los Ángeles Avilés Espejo

Rocío Castro Gallego

NIVELES 1º DE E.S.O.

CURSO ACADÉMICO 2020-2021



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ÍNDICE

Tabla de contenido

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA ............ 3

2. UNIDAD 0 ........................................................................................................... 4

3. OBJETIVOS ........................................................................................................ 6

4. COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................. 7

5. RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ......... 12

6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................... 22

7. UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................... 23

8. TABLA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ........................................................................................................ 48

9. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ...................................... 54

10. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES ...................................... 57

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ....................................... 57

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................ 58

14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA .......................... 59

15. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS................................. 60

16. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS .............................................. 63

17. PREVISIÓN DE RECURSOS TELEMÁTICOS. .......................................... 63

18. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ............................................................................................ 64

19. PLAN LECTOR ............................................................................................. 64

20. COLABORACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS................................ 65

21. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.............................................................................. 65



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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO. Una programación que viene marcada por la pandemia sufrida durante el curso 2019-2020 ya que marcó el proceso de enseñanza/aprendizaje así como la comunicación con nuestro alumnado, tanto en Educación Primaria como en Secundaria.

A lo largo del tercer trimestre del curso, la Jefatura de Estudios de nuestro Centro estuvo en contacto con sus homólogos de nuestra red de Centros: C.E.I.P. Valle Inclán, C.E.I.P. Rosalía de Castro, C.E.I.P. Juan Carlos I y C.E.I.P. Ruiz Picasso.

Éstos nos comunicaron aquellos aspectos cognitivos y comunicativos que necesitaban ser implementados, revisados y explicados por los profesores a la incorporación de los alumnos en nuestro Instituto, siendo los siguientes: Revisión y tratamiento del Past Simple Tense (afirmativa con verbos regulares e irregulares, negativa e interrogativa), Past Continuous Tense, Future Simple Tense; expresión de la existencia (there is/there are); pronombres interrogativos; be going to; expresión de la obligación (must) y revisión general de los Verbos Modales; Uso del Comparativo y Superlativo; y finalmente, tratamiento del vocabulario: adjetivos descriptivos, los animales, lenguaje tecnológico de los ordenadores, los trabajos, los hobbies y los deportes.

Por ello, este hecho nos ha hecho implementar y activar una Unidad 0 – se encuentra desarrollada en el siguiente epígrafe de esta programación – que pretende introducir y practicar aquellas competencias y contenidos que no fueron posibles desarrollar el curso anterior y que en realidad se extenderá a lo largo del año académico con la temporalización adecuada para su comprensión en las distintas Unidades Didácticas que componen el curso.

Debemos decir que a comienzo de curso, y como es habitual en el proceder de este Departamento, llevaremos a cabo una prueba inicial de nivel que es preceptiva por ley para sondear “cómo” están nuestros alumnos, y que pretendemos que arroje datos cualitativos que nos sirvan para reforzar e implementar aspectos lingüísticos-comunicativos.

Por otro lado, y haciendo uso de la experiencia acumulada en el curso anterior, el Departamento ha activado una Clase Virtual a través de la Plataforma Google Classroom que desde el primer día de clase se encuentra activada, convirtiéndose en un elemento indispensable de comunicación y trabajo con nuestro alumnado.

Atendiendo a las características especiales de este curso y las recomendaciones del Ministerio de Sanidad, los grupos han sido divididos en dos turnos comprendidos en el siguiente horario: un primer turno de 8:00 a 11:00 de la mañana y otro de 12.00 a 15.00 para tener la mitad del alumnado dentro del aula y así mantener la distancia de seguridad requerida. Obviamente este cambio produce una alteración sustancial tanto de los contenidos, competencias, estándares de aprendizaje evaluables y demás elementos curriculares como de la temporalización de los mismos.

Como no puede ser de otra forma, esta programación ha sufrido una serie de alteraciones en cuanto a contenidos y temporalización. Sin embargo, la intención del profesorado del Dpto de Inglés es la de, en la medida de lo posible, no alterar la sustancia básica de construcción comunicativa y de aspectos cognitivos necesarios para que los alumnos puedan alcanzar los conocimientos y competencias



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necesarias en su finalización de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Así, nuestra pretensión es la de procurar impartir todos los contenidos y competencias establecidas en el currículo, aunque con la merma horaria – al estar dividida la clase en dos grupos – posiblemente no podamos profundizar o “recrearnos” en los mismos para una mayor comprensión, expresión y conocimiento.

Nuestra programación responde a tres aspectos fundamentales: las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas.

Nuestra finalidad es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje.

Hemos de tener en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.

Se intentarán crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Se preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; se coordinarán acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

2. UNIDAD 0 Como ya hemos señalado, el Estado de Alarma nos llevó a un confinamiento que rompió el ritmo habitual de enseñanza-aprendizaje del inglés y hubo algunos aspectos de final de curso que no se pudieron cubrir en su totalidad tanto en los institutos como en los colegios. Es por este motivo por el que presentamos la Unidad 0 con la pretensión de que se convierta en una Unidad de Repaso de conocimientos previos, así como la activación de contenidos nuevos que a su vez van a volver a ser tratados, con una temporalización que también presentamos, a lo largo del curso académico. Para el presente curso escolar se tendrá en cuenta que los alumnos de 1ESO procedentes de la Primaria no vieron todos estos elementos en su curso escolar anterior: Past Simple Tense (afirmativa con verbos regulares e irregulares, negativa e interrogativa), Past Continuous Tense, Future Simple Tense; expresión de la existencia (there is/there are); pronombres interrogativos; be going to; expresión de la obligación (must) y revisión general de los Verbos Modales; Uso del Comparativo y Superlativo;



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y finalmente, tratamiento del vocabulario: adjetivos descriptivos, los animales, lenguaje tecnológico de los ordenadores, los trabajos, los hobbies y los deportes. Cualquier elemento que no se llegase a reforzar todo lo necesario durante el curso escolar anterior, o bien no se hubiese llegado a tratar, se tendrá en consideración a lo largo de las diferentes unidades didácticas del presente curso escolar para ser desarrollado en la medida necesaria con el objetivo de que el alumnado alcance los contenidos y competencias del presente curso escolar. Semanas del 21 de septiembre al 29 de septiembre:

- Se realizará una Prueba de Nivel Inicial, la cual, después de la corrección por parte del profesor/a, será tratada y corregida en el aula. Teniendo en cuenta las medidas de seguridad establecidas a causa del Covid, dicha prueba podrá ser realizada a través de la plataforma online Google Classroom bajo el formato auto corregible de Formularios.

- Se iniciará el curso con un repaso básico del uso del verbo “to be” y “to have got” durante la primera semana y media de septiembre teniendo en cuenta que en el presente curso escolar los grupos de 1ESO comenzaron el día 21 de septiembre (del 21 al 29) incluyendo la unidad de inicio.

- Por otro lado, los alumnos realizarán presentaciones orales individuales para volver a activar la

comunicación oral. Semanas del 30 de septiembre de 2020 al 18 de junio de 2021: Siguiendo el libro de referencia “Way to English 1ESO”, y teniendo en cuenta la temporalización expresada posteriormente en esta programación, cuando se alcancen las unidades enumeradas se hará primero una presentación y/o refuerzo de aquellos aspectos lingüísticos que debieron haberse trabajado el curso anterior:

- Unidad 1: adjetivos descriptivos. - Unidad 2: expresión de la existencia (there is/there are). - Unidad 3: pronombres interrogativos; los hobbies. - Unidad 5: expresión de la obligación (must) y revisión general de los Verbos Modales; los

deportes. - Unidad 6: Uso del Comparativo y Superlativo; los animales. - Unidad 8: Past Simple Tense (afirmativa con verbos regulares e irregulares, negativa e

interrogativa). - Unidad 9: Future Simple Tense; be going to.

Los elementos Past Continuous Tense; lenguaje tecnológico de los ordenadores; los trabajos, no se trabajan en 1º de la ESO, por lo que serán tratados y reforzados en el curso siguiente cuando los alumnos pasen a 2º de la ESO.



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3. OBJETIVOS

El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así ́ como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así ́ como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.



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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística



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Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macro funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las



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operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes



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habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones



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internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción



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de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

5. RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, compras a través de Internet, conversaciones telefónicas, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando



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-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso

el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



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- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.



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- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales mono lógicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral mono lógico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.



16

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prosémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.








discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en



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Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.



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Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.




Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.



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-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.







Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.



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ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con



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concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).









relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los

información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.



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Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS Inicial Inicial 6 1 1 13



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2 2 13 3 3 14 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 4

TOTAL HORAS PREVISTAS ……………

50

SEGUNDA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS 4 4 10 5 5 10 6 6 10 7 7 10 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 4

TOTAL HORAS PREVISTAS ……………..

44

TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE UNIDAD DIDÁCTICA HORAS PREVISTAS 8 8 12 9 9 12 Review Review 12 HORAS DEDICADAS A PRUEBAS DE EVALUACIÓN 4

TOTAL HORAS PREVISTAS ……………..

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7. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 0 Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los números naturales y ordinales, el material escolar, los colores, los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los días y los meses.

Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los demostrativos this, that, these, those y las partículas interrogativas.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre una página web y un folleto.



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Escuchar y comprender varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practicar un diálogo en el que tienen que saludar y presentarse.

Escribir frases utilizando correctamente las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de las palabras.

Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto. Contenidos didácticos

Vocabulary

Repaso de los números cardinales, de vocabulario relacionado con material escolar, los colores, los nombres de los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los meses del año, los días de la semana y los números ordinales.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Grammar

Repaso de los pronombres personales, los adjetivos y pronombre posesivos, this, that, these y those, y las partículas interrogativas.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

Speaking

Repaso de los saludos y del lenguaje en el aula.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje típico de clase. Competencias clave: Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



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Conciencia y expresiones culturales Temas interdisciplinares:

Biología y geología

Lengua y literatura

Matemáticas

Valores éticos

UNIDAD 1 Objetivos

Aprender adjetivos de descripción y de personalidad.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre actores de doblaje de dibujos animados y una página web sobre arte.

Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.

Escuchar y comprender descripciones y conversaciones sobre una audición.

Describir a gente y mantener conversaciones telefónicas.

Entender y escribir un SMS

Escribir una descripción sobre un personaje famoso.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. Contenidos didácticos

Vocabulary

Adjetivos para describir a las personas.

Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.

Parejas de adjetivos antónimos.

Repaso de las partes del cuerpo para describir a las personas.

Listening



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Comprensión oral de la descripción de dos famosos.

Expresión escrita de los adjetivos incluidos en una de las descripciones.

Grammar

Descripción de personas y aportación de datos utilizando el verbo to be.

Expresar posesión con el uso del verbo have got.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

Práctica oral de las descripciones de personas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de la descripción de personas utilizando las expresiones dadas.

Uso de expresiones lingüísticas para adivinar o suponer información.

Pronunciación correcta de las terminaciones de los números acabados en -teen y los acabados en -ty.

Uso correcto del acento en las palabras.

Reading

Familiarizarse con el tema de las descripciones de personas a través de la información que se da en una página web.

Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden.

Comprensión de la información clave del texto.

Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Formación de palabras a través de distintos sufijos para expresar nacionalidades.



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Pronunciation

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. Las sílabas tónicas de las palabras.

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una persona.

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir a una persona: adjetivos, posesivos y el genitivo sajón.

Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Competencias clave

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Competencia digital:

Aprender a aprender:

Competencias sociales y cívicas:

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Conciencia y expresiones culturales: Temas interdisciplinares

Geografía e historia.

Valores éticos

Educación plástica, visual y audiovisual:

Lengua y literatura:

Matemáticas:

Tecnología:

UNIDAD 2



28

Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.

Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con la geografía.

Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How many y las preposiciones de lugar.

Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación sobre las compras en Internet y una presentación sobre una exposición.

Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones enre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.

Escribir la descripción de una habitación.

Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa. Contenidos didácticos

Vocabulary

Vocabulario relacionado con las partes de una casa y con el mobiliario.

Identificación de adjetivos descriptivos de lugares.

Comprensión y expresión oral de diferentes elementos de una casa.

Breve explicación sobre la formación de nombres compuestos.

Grammar

Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades.


Listening

Comprensión oral unos planes sobre una casa.

Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los planes sobre una casa.

Speaking



29


Práctica oral de las descripciones de una casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Interacción oral con el compañero/a para describir las respectivas casas utilizando las expresiones dadas.

Reading

Lectura de una crítica de un libro de misterio para realizar diferentes tipos de ejercicios.



Grammar


Pronunciation

Pronunciación correcta de las contracciones de los verbos (ej. There’s, isn’t, aren’t).

Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento.

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una habitación.

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una habitación: There is / There are, preposiciones de lugar y adjetivos.

Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje Competencias clave

Comunicación lingüística:






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Biología y geología:

Geografía e historia:

Valores éticos:


Religión:

UNIDAD 3 Objetivos

Aprender nombres de actividades y rutinas.

Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto relacionado con las ciencias sociales.

Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.

Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las rutinas de unos alumnos/as.

Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad.

Escribir un correo electrónico de presentación personal.

Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/. Contenidos didácticos

Vocabulary

Expresiones relacionadas con hábitos y rutinas.

Vocabulario relacionado con las actividades de ocio.



31

Identificación de actividades en un texto escrito.

Breve explicación sobre las expresiones más utilizadas para dar la hora.

Grammar

Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la afirmativa y la negativa. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.


Speaking


Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de las actividades que uno realiza en su tiempo de ocio utilizando las expresiones dadas.

Uso de expresiones temporales para hablar de la frecuencia con la que algo sucede.

Reading

Lectura de los resultados de una encuesta publicados en una revista con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios.


Datos curiosos e interesantes sobre los escolares japoneses.


Pronunciation

Pronunciación correcta de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/.

Entonación correcta en los diferentes tipos de interrogativas.

Uso e identificación de las Yes / No questions y las Wh- questions a partir de la diferente entoncación de cada una.



32

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos un correo electrónico para presentarse a sí mismo/a.

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describirse a uno/a mismo/a: to be y have got para dar información personal, el Present Simple para hablar de los hábitos diarios y actividades, y preposiciones de tiempo para contextualizar la información anterior.

Preparación antes de escribir un texto de presentación personal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Competencias clave









Educación física:

Valores éticos:


Matemáticas:

UNIDAD 4 Objetivos

Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa.



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Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado con la literatura.

Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones.

Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las vacaciones

Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de autobús.

Escribir una descripción sobre una fotografía.

Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/. Contenidos didácticos

Vocabulary

Prendas de vestir.

Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir.

Nombres de los accidentes geográficos.

Identificación de diferentes accidentes geográficos a través de varias fotografías.

Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos.

Ubicación en un mapa de los ocho países que aparecen en las fotografías.

Grammar

Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación de la afirmativa y la negativa.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”.


Listening



34

Comprensión oral de una conversación telefónica sobre lo que se está haciendo en unas vacaciones.

Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con lo que está haciendo una familia en su viaje de vacaciones.

Speaking


Práctica oral de conversaciones sobre fotografías con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Interacción oral con el compañero/a para describir varias fotografías utilizando las expresiones dadas.

Reading

Lectura de un folleto de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios.


Datos curiosos e interesantes sobre las distintas zonas horarias.


Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/.

Pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous.

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una fotografía.

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una fotografía: to be y have got para describir el lugar, el Present Continuous para hablar de las personas que aparecen en ellas, conectores para unir ideas, y conjunciones como and, but y because.

Preparación antes de escribir un texto descriptivo de fotografías practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Competencias clave



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Biología y geología:


Valores éticos:

Educación plástica, visual y audiovisual:


Matemáticas:

Tecnología:

UNIDAD 5 Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y un texto relacionado con el deporte.

Practicar el uso de can, must, should los adverbios de modo y el imperativo.

Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte.



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Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir indicaciones.

Escribir una descripción de un deporte.

Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa. Contenidos didácticos

Vocabulary

Nombres de varios deportes.

Lugares y equipación para practicar deporte.

Identificación de diferentes deportes en relación con el horóscopo.

Elaboración de mapas de palabras relacionados con el deporte.

Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los deportes.

Grammar

Expresión de habilidades con el verbo modal can. Uso y formación.

Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los adverbios de modo. Uso y formación.


Expresión de obligación con el verbo modal must. Uso y formación.

Expresión de posibilidad con el verbo modal can. Uso y formación.

Expresión de consejo con el verbo modal should. Uso y formación

Listening

Comprensión oral de una conversación telefónica sobre el deporte.

Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre deporte que se ha escuchado anteriormente.

Speaking



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Práctica oral de conversaciones sobre habilidades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de habilidades utilizando las expresiones dadas.

Reacting to information: uso de expresiones frecuentes para denotar sorpresa ante cierta información.

Reading

Lectura de un trabajo escolar sobre la historia del baloncesto para realizar diferentes tipos de ejercicios.



Pronunciation

Pronunciación correcta del verbo modal can en afirmativa y negativa. Formas débiles.

Uso del verbo can en su forma débil y en la fuerte.

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un deporte.

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un deporte: los modales y el imperativo.

Preparación antes de escribir un texto descriptivo de un deporte practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Competencias clave



Competencia digital

Aprender a aprender



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Conciencia y expresiones culturales Temas interdisciplinares

Geografía e historia

Educación física

Valores éticos

Lengua y literatura

Matemáticas

UNIDAD 6 Objetivos

Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un texto relacionado con la naturaleza.

Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de la estructura (not) as … as.

Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales.

Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo.

Escribir un informe sobre un animal.

Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird. Contenidos didácticos

Vocabulary

Nombres animales y adjetivos para describirlos.



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Nombres de familias de animales.

Identificación de diferentes nombres de animales y de adjetivos para describirlos.

Comprensión y expresión oral de diferentes animales.

Información sobre los nombres de algunas partes del cuerpo de los animales.

Grammar

Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa y superlativa de los adjetivos.


Listening

Comprensión oral de dos acertijos.

Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los acertijos que se han escuchado anteriormente.

Speaking


Interacción oral con el compañero/a para decir acertijos utilizando las expresiones dadas.

Asking for more information: uso de expresiones frecuentes para pedir más información sobre lo que se está hablando.

Telling Riddles

Reading

Lectura de un artículo de revista sobre animales robóticos para realizar diferentes tipos de ejercicios.





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Grammar

Comparación de cosas, animales y personas con la expresión (not) as … as.


Pronunciation

Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird.

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un animal.

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un informe sobre un animal: to be, have got y el Present Simple para establecer los datos básicos, can para hablar de habilidades, adjetivos para describirlo o compararlo con otro animal.

Preparación antes de escribir un informe sobre un animal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Competencias clave



Competencia digital

Aprender a aprender






Valores éticos



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Lengua y literatura

Matemáticas

Tecnología

UNIDAD 7 Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo y una página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la historia.

Practicar el uso de There was / There were, was / were y los adverbios de intensidad.

Escuchar y comprender descripciones sobre comida, una conversación sobre una fiesta y la introducción de un programa de televisión sobre cocina.

Describir un plato, hablar del pasado, describir un evento y pedir comida en un establecimiento.

Escribir una descripción sobre un evento.

Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. Contenidos didácticos

Vocabulary

Adjetivos para expresar una opinión.

Alimentos.

Identificación de diferentes nombres de alimentos con sus descripciones.

Grammar

Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación.

Estructura y usos de There was / There were.



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Listening

Comprensión oral de la descripción de una exposición sobre comida tradicional en el mundo para celebrar el Año Nuevo.

Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha escuchado anteriormente.

Speaking


Interacción oral con el compañero/a para describir una comida utilizando las expresiones dadas.

Reading

Lectura de un artículo sobre los insectos como fuente de alimentación para realizar diferentes tipos de ejercicios.


Tip!: forma correcta de decir las fechas cualdo se leen.


Ubicación de seis países en un mapa.

Pronunciation

Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate.

Apredizaje de la correcta pronunciación de sustantivos y adjetivos bisílabos.

Writing

Análisis de la estructura de la descripción de un evento.



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Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento: was / were y there was / there were para proporcionar datos, adjetivos y adverbios de intensidad para expresar la intensidad de los adjetivos.

Preparación antes de escribir una descripción de un evento mediante la realización de varios ejercicios. Competencias clave



Competencia digital

Aprender a aprender






Valores éticos

Lengua y literatura

Matemáticas

Música

UNIDAD 8 Objetivos

Aprender verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre héroes de la vida real y un texto relacionado con los medios de comunicación.

Practicar el uso del Past Simple y de los pronombres personales objeto.



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Escuchar y comprender una conversación, un diálogo sobre una persona famosa y una presentación sobre Oprah Winfrey.

Hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información biográfica y pedir indicaciones e información en un museo.

Escribir una biografía sobre una persona famosa.

Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado (-ed) /d/, /t/ y /Id/. Contenidos didácticos

Vocabulary

Profesiones.

Logros.

Identificación de vocabulario típico relacionado con los logros.

Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los logros.

Grammar

Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.

Expresión de datos históricos y de cosas logradas por personas: Past Simple. Uso y formación.


Listening

Comprensión oral de una conversación sobre una persona.

Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente.

Speaking




45

Interacción oral con el compañero/a para hablar de personas importantes utilizando las expresiones dadas.

Reading

Lectura de un texto en una web sobre héroes reales para realizar diferentes tipos de ejercicios.



Ubicación de tres países en un mapa.

Pronunciation

Pronunciación correcta de las terminaciones de pasado de los verbos regulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/.

Patrones de acentuación de las palabras en la oración.

Writing

Análisis de la estructura de una biografía.

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una biografía: was / were y el Past Simple para escribir sobre la vida de una persona, y adjetivos posesivos y pronombres objeto para evitar repetir nombres de personas, lugares y cosas.

Preparación antes de escribir una biografía mediante la realización de varios ejercicios. Competencias clave



Competencia digital

Aprender a aprender



Conciencia y expresiones culturales



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Temas interdisciplinares


Valores éticos

Educación plástica, visual y audiovisual

Lengua y literatura

Matemáticas

Música

Tecnología

UNIDAD 9 Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad y las actividades de fin de semana.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre inventos para localizar personas y un texto relacionado con la historia social.

Practicar el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y los conectores de secuencia.

Escuchar y comprender diversos planes de fin de semana y una conversación entre un niño y un trabajador de Eurodisney.

Hablar sobre planes, hacer planes y comprar entradas para un espectáculo.

Escribir una entrada en un blog sobre los planes para el fin de semana.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. Contenidos didácticos

Vocabulary

Actividades del fin de semana.

Lugares de la ciudad.



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Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares de una ciudad.

Grammar

Expresión de planes: be going to. Uso y formación.

Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous con valor de futuro. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.

Will para expresar opiniones en el futuro.


Speaking


Interacción oral con el compañero/a para hablar de planes utilizando las expresiones dadas.

Time expressions: expresiones temporales utilizadas con be going to.

Reading

Lectura de un texto en un artículo en Internet sobre la tecnología para seguir el rastro de los hijos con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios.



Listening

Comprensión oral de una conversación sobre los planes que tienen unos adolescentes para el sábado.

Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre planes para el fin de semana.

Pronunciation

Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/.



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La entonación de las oraciones.

Writing

Getting ready to write: análisis de la estructura de la entrada de un blog para hablar de planes.

Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto sobre planes: be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y los conectores de secuencia para mostrar el orden de los acontecimientos.

Preparación antes de escribir un texto sobre planes mediante la realización de varios ejercicios. Competencias clave



Competencia digital

Aprender a aprender





Valores éticos

Educación plástica, visual y audiovisual

Lengua y literatura

Tecnología

8. TABLA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue Lo consigue con No lo consigue



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totalmente dificultad Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica correctamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando



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imágenes ayudan a la comprensión.

las imágenes ayudan a la comprensión.



BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente

Lo consigue con dificultad No lo consigue

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.



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Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se



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objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



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Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos



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sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.




Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

9. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

A principio de curso se realizará un repaso tanto de aspectos gramaticales, semánticos y pragmáticos que los profesores consideramos imprescindibles para una buena toma de contacto con la asignatura y posterior desarrollo de los objetivos, contenidos y competencias que trataremos en la misma a lo largo del curso académico.

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a



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desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

- Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

- Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes.

- Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

- Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura.

- Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos.

- Plasmar el mundo real más allá del aula. - Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito,

acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. - Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van

aprendiendo en los apartados de repaso. - Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-

evaluación. - Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más

independientes. - Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material

más motivador.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos.

El vocabulario básico se recicla y refuerza a lo largo de la unidad mediante distintos textos y ejercicios.



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Gramática

Las estructuras gramaticales nuevas siempre se anticipan en la primera parte de cada unidad, permitiendo así que los alumnos se familiaricen con su significado en contexto antes de practicar la formación de cada construcción gramatical. Dicha práctica se llevará a cabo a continuación partiendo de una metodología deductiva. Las actividades adicionales de práctica gramatical se presentan en tres niveles de dificutad.

Comprensión escrita

Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

•Para presentar las estructuras gramaticales.

•Para trabajar las destrezas de forma integrada.

•Para realizar lecturas extensas

Comprensión oral

Las secciones de Listening sirven para contextualizar el vocabulario nuevo aprendido y muestran una amplia variedad de hablantes y claramente clasificados en función de su dificultad.

El trabajo de Listening normalmente se desarrolla en tres fases:

•Actividades previas a la escucha: preparan a los estudiantes para el tipo de texto que van a oír.

•La escucha: para que los alumnos capten información general del texto y tengan una visión global del tema y para discernir información más concreta.

•El dictado que proporciona práctica adicional más intensiva y enfocada en el reconocimiento de las estructuras léxicas y gramaticales de la unidad.

Expresión oral

Cada unidad presenta numerosas oportunidades para la práctica de la expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno.

Antes de realizar cualquier actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea que deben realizar. No se puede dar por hecho que empezarán a hablar enseguida. La actividad se puede ejemplificar con alumnos de buen nivel y ofreciendo apoyo escrito en la pizarra; mientras los alumnos hablan de forma intercala y en parejas, el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen lo que van a decir antes de representar la conversación delante de toda la clase.

Este año contamos además con la ayuda de un auxiliar de conversación que una vez en semana ayudará a los alumnos a mejorar su expresión oral.



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Expresión escrita

En cada unidad se dedica un tiempo a la práctica guiada del Writing, explicando paso a paso cómo escribir emails, blogs, biografías, artículos o informes; de tal manera que incluso los alumnos de nivel más bajo son capaces de escribir un texto de forma aceptable.

10. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES Se incorporarán el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Se proporcionarán actividades como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Para aquellos alumnos, que de acuerdo con el departamento de orientación del centro, se estime necesaria una adaptación se procederá a la misma considerando:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

6. Enriquecimiento curricular



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7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

12. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

En lo que respecta a los alumnos con adaptaciones curriculares, su evaluación cuantitativa seguirá las mismas directrices ya marcadas en esta programación. Cualitativamente si hay que destacar las adaptaciones no significativas que el profesorado elaborará en función de las características de dicho alumnado. Por otro lado, los alumnos de alfabetización no pueden ser valorados de acuerdo con estos parámetros, dependiendo su evaluación de cada caso particular.

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En cada evaluación se efectuará un mínimo de dos pruebas escritas. En este sentido, la asignatura se valorará trimestralmente atendiendo a los siguientes parámetros cualitativos y cuantitativos:

1º.- El interés, asistencia, comportamiento y puntualidad a clase, atención y participación en clase se valorará con el 10% de la nota, según lo pautado por las competencias Aprender a aprender y Social y cívica en la Orden Ministerial ECD/65/2015.

2º.- Organización del cuaderno y trabajo diario – en el que se incluye todo el trabajo y los ejercicios realizados a través de la Plataforma Google Classroom – se valorarán con el 10% de la nota.

3º.- Desarrollo del Plan Lector (aspectos prosódicos, morfosintácticos y léxicos) se valorará con un 10% de la nota. Para ello, los alumnos deberán realizar un proyecto (Presentación en grupo con soporte digital) basado en las lecturas.

4º.- Los exámenes que se realicen de cada unidad se valorarán con el 70% de la nota. En estos exámenes, se tendrán en cuenta:



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La comprensión lectora (un texto con diversos tipos de preguntas)

La comprensión auditiva (preguntas orales o “ Listening” o dictados)

La corrección gramatical y riqueza de vocabulario (actividades diversas tales como: completar oraciones con palabras o tiempos verbales, construir oraciones con determinadas estructuras, traducción inversa, etc.)

La expresión oral y escrita (diálogos, redacciones, e-mails, cartas informales, etc.) Todos estos parámetros de calificación del alumnado supondrán, en la evaluación final ordinaria de junio, el 100% de la nota final. Es necesario alcanzar un mínimo del 25% en cada una de las destrezas y exámenes para realizar la media de la asignatura. En el caso de hacer dos o más exámenes por trimestre, ninguno supondrá la eliminación de una parte de la materia, dado su carácter continuo, pues cada prueba implica el conocimiento de todos los contenidos anteriores.

En caso de confinamiento a lo largo del curso, los porcentajes se podrán ver alterados ya que la asistencia y trabajos online cobrarán mayor peso.

La superación de una evaluación supondrá por tanto la recuperación de la evaluación anterior, siempre y cuando se demuestre en el examen que los contenidos mínimos están superados.

La nota mínima para la superación de una evaluación será de CINCO.

La nota final que los alumnos de la ESO deberán obtener para aprobar la materia en junio será de cinco. Si como resultado el alumno no obtiene un cinco, tendrá que presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre.

Con respecto a septiembre la nota será única, siendo estimado el aprobado en cinco. La estructura del examen de septiembre será igual que los realizados a lo largo del curso.

14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.

Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura los métodos utilizados para evaluar serán principalmente la evaluación continua y la sumativa.



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Entre las herramientas empleadas estarán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. También se ha realizado un desglose de las competencias para que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.

15. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS En este sub-apartado presentamos una tabla que representa el peso total cuantitativo que tienen las competencias clave en este 1º curso de E.S.O.

INDICADORES – COMPETENCIAS (%)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

IN + 0 IN + 1 2 3 4

Obs

erva

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA - 70

ESCUCHAR - 20

Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido -5

Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad - 8

Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad - 7

HABLAR - 10

Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera - 3

Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación - 4

Produce textos cohesionados y coherentes - 3



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CONVERSAR - 10

Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula - 2

Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente - 4

Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase - 4

LEER - 15

Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo - 5

Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo - 5

Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios - 5

ESCRIBIR - 15

Escribe palabras respetando las reglas de ortografía - 5

Escribe frases con el orden sintagmático correcto - 5

Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación - 5

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA - 1

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera – 0,25

Obtiene información de forma empírica – 0,25

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras – 0,25

Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos – 0,25



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COMPETENCIA DIGITAL - 3

Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados – 1,5

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación 1,5

APRENDER A APRENDER - 10

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje - 4

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas - 3

Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje - 3

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS - 5

Demuestra interés por otras culturas - 2

Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia - 1

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas -1

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos -1

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR -1

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas – 0,25

Utiliza procesos de autoevaluación – 0,25

Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación – 0,25

Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente – 0,25



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CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES - 10

Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera 5

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación – 2,5

Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad – 2,5

16. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

- Libro de texto y cuaderno de actividades de la Editorial Burlington. El propio método proporciona a los alumnos abundante material audiovisual e interactivo que le permite practicar en casa, e incluso desde dispositivos móviles y que puede ser supervisado por el profesor.

- Material proporcionado por los profesores. - Blog del departamento donde se irán incluyendo enlaces y actividades de interés para los

alumnos. - Clase Virtual del grupo a través de la Plataforma Google Classroom.

17. PREVISIÓN DE RECURSOS TELEMÁTICOS.

Sin duda alguna, podemos decir que las tecnologías «nos han salvado la vida» en el terreno educativo. El periodo de confinamiento sufrido desde finales del segundo trimestre del curso académico 2019-2020 nos ha revelado que, en ausencia de una formación directa y presencial con el alumnado, un ordenador con conexión a Internet es el principal instrumento para mantener un contacto lo más estrecho posible con los alumnos.

No nos equivocamos en afirmar que este siglo XXI requiere el uso y aplicación de metodologías activas y contextualizadas, metodologías que faciliten la participación e implicación del alumnado, que generen entusiasmo y que se adapten a centros de interés específicos de nuestro alumnado que reflejen las diversas situaciones reales que ellos puedan y deseen vivir. Para lograr este fin, todos los docentes —en general— pensamos que el uso de las TIC se puede convertir en un recurso vital.



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El aula de Inglés nos abre ventanas a un mundo lleno de posibilidades y atractivos naturales familiares para la mayoría del alumnado en general: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando. El aula de Inglés se adapta con facilidad a los avances en nuevas tecnologías, utilizando todos los recursos que la administración pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

Por todo ello, todo el profesorado del Dpto de Inglés ha decidido y apostado por la implantación y uso de la plataforma Google Classroom en cada uno de los cursos. Desde comienzos de curso, hemos abierto y creado una Clase Virtual e instruido a nuestro alumnado en el manejo y uso de la misma. Esta herramienta, que se ha convertido en fundamental, va a tener una doble función: por un lado, se convierte en una herramienta de comunicación y seguimiento del trabajo de nuestro alumnado paralelo a sus clases presenciales. Por otro lado, en caso de que haya tanto algún/os alumno/s confinado/s como profesor/es, nos va a servir para poder continuar la labor docente/discente desde casa.

Igualmente, el alumnado empleará las TIC en proyectos. El profesorado se encargará de guiar a los alumnos en el uso de diversas plataformas (diccionarios online, webs con recursos para la práctica del inglés, etc.) siempre de una manera crítica para seleccionar aquellas fuentes que ofrecen una información útil y veraz.

Las herramientas a utilizar engloban smartphones —para grabación de vídeo—, editores de vídeo (tales como Windows Movie Maker y similares), software y aplicaciones online para la realización de presentaciones (PowerPoint, Prezi, PowToon...) y otras herramientas que resulten de utilidad.

18. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Debido a la situación causada por la pandemia Covid-19, y aunque la guía Ceuta te Enseña ha sido publicada, las recomendaciones sanitarias velan por la no realización de actividades de este tipo. Por lo tanto, estaremos atentos a su posible o no inclusión en las actividades del centro, de las cuales seremos informados oportunamente por la Jefatura de Estudios.

19. PLAN LECTOR

La contribución de la materia de Ámbito de Lengua Extranjera a los proyectos de centro del Plan Lector y el Plan TIC es múltiple. La participación en el Plan Lector es básica en nuestra asignatura. No nos limitaremos a realizar las lecturas que aparecen en el libro de referencia, sino que a lo largo de las tres evaluaciones del curso participaremos en el Plan Lector con una lectura graduada: - The Mysterious Circles.



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La lectura de esta obra también contribuirá a los objetivos del Plan TIC del centro, puesto que los alumnos deberán realizar un proyecto basado en ellas. Dicho proyecto podrá tomar dos formas: - Presentación en grupo con soporte digital sobre los libros o partes de ellos que les hayan resultado

más significativas.

20. COLABORACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS

Este Dpto. de Inglés colaborará junto con el Dpto. de Artes Plásticas y Dibujo en la realización de varias actividades, entre las que destaca la confección de tarjetas navideñas, marca-páginas y diferentes ejercicios donde habrá que integrar imágenes con textos en Inglés.

21. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Al final de cada trimestre, se valorará el seguimiento de la programación didáctica para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicho seguimiento se evaluará en función de la siguiente tabla:

ASPECTOS A EVALUAR Observaciones Aspectos a mejorar Temporalización de las U.D

Desarrollo de los objetivos

Desarrollo de los contenidos

Desarrollo de las Competencias Clave

Atención a la diversidad

Desarrollo del Plan Lector

Desarrollo de las TICs

Programación 1ºESO ING 2020-21

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