Programación Didáctica del Departamento de...

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Programación Didáctica del Departamento de Educación

Plástica y Visual y Audiovisual, IES “Carlos III” (Aguadulce)

CURSO 2017/2018

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Composición del Departamento

Diego Baldomero Ortiz Hernández Jefe del Departamento

Profesor EPV 1º, 2º y 4º ESO

Sonia María Gutiérrez Profesora adscrita al Departamento de Tecnología.

Profesor EPV 2ºESO

José Carmelo Maturana Espinosa Profesor de Ciencias sociales adscrito al Departamento de EPVA Profesor EPV 1ºESO

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Introducción

El acceso al mundo de las imágenes, sus posibilidades de manipulación a través de medios informáticos cada día más globalizados, la facilidad en la creación de nuevas formas, la popularización de nuevos instrumentos para la creación artística como son el ordenador, la fotografía digital, la cámara de vídeo, etc., hace que tanto los objetivos y los contenidos como también la metodología de trabajo sean susceptibles de cambios continuos.

La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse. Todo ello con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma.

Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica.

Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo.

El cuarto curso se concibe de forma más especializada, tomando como punto de partida los procesos comunes de la creación artística para desarrollar en contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creación: la expresión plástica y visual, las artes gráficas y el diseño, la imagen y sonido y la descripción objetiva de formas.

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Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan integrados en las distintas unidades, si bien dando prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo.

La naturaleza de la materia permite establecer una continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles de complejidad.

Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser una asignatura procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas).

El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios grafico-plásticos tradicionales y actuales como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y creación.

Los trabajos prácticos se podrán realizar de forma individual o en grupo, de los que se obtendrán distintas soluciones en función del nivel de aprendizaje. Los trabajos se revisarán durante su elaboración, estimulando y resolviendo los problemas que vayan surgiendo, para poder finalizar con una puesta en común.

Finalmente, el desarrollo de los contenidos de la materia, en sus dos líneas del saber ver para comprender y del saber hacer para expresarse, no tiene como objetivo final la formación de artistas, pero sí que contribuirá al desarrollo de aquellas capacidades de los alumnos que les permitan una formación de base dentro del campo de la expresión plástica.

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Legislación del Curso 2017/2018

PARA 1ºESO, 2ºESO y 4º de ESO

A Nivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

BOE, n.º 3, de 3 de enero de 2015.

A Nivel autonómico

Comunidad Andaluza

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30ª de la Constitución española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 dela norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia en el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. El artículo 4.2 del decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que la concreción de los elementos que integran el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía será regulada por Orden de la Consejería competente en materia de educación. en esta regulación se toma como eje vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave. Para ello, se incorporan en cada una de las materias o ámbitos que conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisición de dichas competencias, con el fin de facilitar al alumnado el acceso a los componentes fundamentales de la cultura y prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura. Asimismo, los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe caracterizar la etapa. El currículo de la educación Secundaria Obligatoria en Andalucía vincula los distintos elementos que lo componen mediante un tratamiento interdisciplinar del aprendizaje y facilita la realización de actividades integradas para el desarrollo coordinado de las distintas competencias. Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el decreto 111/2016, de 14 de junio, el currículo de esta etapa incorpora enseñanzas relativas a la riqueza, pluralidad y diversidad que caracteriza a la identidad andaluza desde el respeto a las diferencias, incluyendo conexiones con la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado, así como la necesaria formación artística y cultural. Igualmente, desde esta regulación curricular se potencia el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y de las lenguas extranjeras, de manera ajustada a los objetivos emanados de la Unión europea.

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ÍNDICE DE PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO

I. Programación de Educación Plástica y Visual 1ºESO (LOMCE)

II. Programación de Educación Plástica y Visual 3ºESO (LOMCE)

III. Programación de Educación Plástica y Visual 4ºESO (LOMCE)

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Programación Didáctica del

Departamento de Educación Plástica, Visual y Audivisual

IES “Carlos III” (Aguadulce)

Ed. Plástica y Visual 1ºESO (LOMCE) CURSO

2017/2018

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INDICE

1. CARACTERISTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

6. METODOLOGÍA

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUM. DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

9. ACTIVIDADES DE RECUP. DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

14. FOMENTO DE LA LECTURA

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS.

El IES Carlos III, está situado en la localidad almeriense de Aguadulce, y es uno de los cuatro institutos de secundaria de la localidad. Aguadulce pertenece al municipio español de Roquetas de Mar de la provincia de Almería, en la comunidad autónoma de Andalucía. Está situado al sur de la provincia a 12 km de Almería, capital de la provincia. 1 ESO cuenta con cuatro grupos de un total de 121 matriculados.

Todos cursan 2 horas semanales de Educación Plástica y Visual, ya que es obligatoria. Distribución de los alumnos:

1ºA. ESO tiene 30 alumnos, dos de ellos repetidores. 1ºB. ESO tiene 30 alumnos, tres de ellos repetidores. 1ºC. ESO tiene 30 alumnos, dos de ellos repetidores. 1ºD. ESO tiene 31 alumnos, tres de ellos repetidores. .

El profesor Diego Baldomero Ortiz Hernández con destino definitivo se encarga de la docencia en dos de los cuatro grupos de primero. El 1º A y el 1º D.

El profesor José Carmelo Maturana Espinosa es el encargado de impartir clase en los grupos de primero de ESO B y C.

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1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. (Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)

En el presenta apartado establecemos para cada una de las competencias clave el conjunto de estándares de aprendizaje relacionados con ella. Así, podemos conocer en qué medida contribuye cada uno de los estándares de aprendizaje al desarrollo de una competencia concreta:

Comunicación lingüística (CCL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).

Competencia digital (CD). Aprender a

aprender (CAA). Competencias sociales

y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

Conciencia y expresión culturales (CCEC).

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1º de ESO

Bloque 1. Expresión plástica

CONTENIDOS CRIT.EVALUACIÓN CC EST. APRENDIZAJE El Lenguaje visual. Elementos configurativos de los lenguajes visuales: punto, línea y plano. Las texturas. Definición. Texturas naturales y artificiales Texturas visuales y táctiles. Las texturas en el entorno. El color. Colores pigmento. Colores primarios y secundarios. Círculo cromático. Colores complementarios. Gamas cromáticas. Armonías y contrastes. Representación del volumen y el espacio. Incidencia de la luz en la percepción, luces y sombras. La línea y la mancha como aproximación al claroscuro. Recursos para representar el espacio: Perspectiva, superposición, tamaño, contraste, definición de formas, colores y texturas. La organización del espacio visual. La composición en el plano. Elementos estructurales básicos. Simetría axial. Simetría radial. Estructura de la forma: dirección vertical, horizontal y oblicua. Líneas de fuerza. Ritmo y modulación bidimensional. Peso visual y equilibrio. Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). Acercamiento experimental a distintos tipos de expresión gráficoplásticos:

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. 2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. 3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros. 4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. 5 .Experimentar con los colores primarios y secundarios.

CCEC CCL CAA

CSIEE CD

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas. 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...). 4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno. 5.1. Experimenta con loscolores primarios y secundarios estudiando evaluables

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lápices de grafito y de color, rotuladores y témperas en distintos tipos de soportes gráfico- plásticos

(papel, madera, cartón, etc.). Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.).

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color pigmento. 7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva. 8. Crear composiciones gráfico plásticas personales y colectivas. 9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico- plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. CSC. CCL.

la síntesis sustractiva y los colores complementarios. 6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. 7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos. 9.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 9.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 9.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 9.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 9.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 9.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración

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de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico–plásticas. 9.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

Bloque 2. Comunicación Audiovisual

Los lenguajes visuales Comunicación visual, elementos. La percepción visual. Finalidades de la imagen:

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de

1.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

informativa, comunicativa, expresiva percepción de imágenes 2.1. Diferencia imágenesy estética. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad, televisión, diseño gráfico, artes plásticas y tecnologías de la información. Imagen figurativa y abstracta. Imagen representativa y simbólica. Estudio elemental de los procesos,

2. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. 3. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación

figurativas de abstractas. 2.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 3.1. Distingue símbolos de iconos. 3.2. Diseña símbolos e iconos. 4.1. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de

técnicas y procedimientos propios designificante-significado: símbolos e vista aplicando diferentes leyesla fotografía, el cómic, los dibujos iconos. compositivas.animados, la televisión, el vídeo y el 4. Realizar fotografías comprendiendo 5.1. Diseña un cómic utilizandocine.

Instrumentos y materiales de dibujo técnico. Manejo. La medida: Concepto. Instrumentos. Transporte. Construcciones fundamentales en el plano: paralelismo, perpendicularidad, mediatriz, ángulos y bisectriz. El círculo y la circunferencia; fundamentos del uso del compás; división de la circunferencia en 3, 4,

y aplicando los fundamentos de la misma. 5. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. 6. Diferenciar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. 7. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. Bloque 3. Dibujo Técnico 1. Comprender y emplear los conceptos del punto y la línea en el plano. 2. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos. 3. Conocer con fluidez los

de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. 6.1. Identifica los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual. 7.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. CCL. CMCCT. CD. CCEC. 1.1 Traza la recta que pasan por un par de puntos, usando la regla. 2.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión. 3.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia,

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6 y 8 partes iguales. Representación de formas y figuras planas. Triángulos y cuadriláteros. Polígonos regulares inscritos, convexos y estrellados. Elementos. Construcciones particulares de 3, 4, 6 y 8 lados inscritos en una circunferencia.

conceptos de circunferencia, círculo y arco. 4. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. 5. Comprender el concepto de ángulo y

utilizando el compás. 4.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita. 5.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

Construcciones particulares de 3, 4 ybisectriz y la clasificación de ángulos 6.1. Suma o resta ángulos6 lados conociendo el lado. Igualdad y semejanza. La proporción. Concepto de escala. Transformaciones en el plano; simetría axial y radial, traslación. Aplicación a módulos sencillos.

agudos, rectos y obtusos. 6. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. 7. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. 8. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás. 9. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 10. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. 11. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados y/o ángulos). 12. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos. 13. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. 14. Ejecutar construcciones sencillas de paralelogramos. 15. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares. 16. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. 17. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado. 18. Estudiar los conceptos de simetrías y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

positivos o negativos con regla y compás. 7.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 8.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás. 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 10.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos. 11.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas. 12.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto. 13.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. 14.1. Construye paralelogramos sencillos: cuadrado, rectángulo y rombo. 15.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular. 16.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 ,6 y 8 lados, inscritos en una circunferencia. 17.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 y 6 lados, conociendo el lado. 18.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones y simetrías de módulos.

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ELEMENTOS TRANSVERSALES

Que son los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de esta etapa de Secundaria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

Consideramos que los temas transversales, por su propia definición y concepción, no deben entenderse como un área más o como un apartado concreto de un área específica, sino como un contenido que está impregnando de forma permanente el currículo de todas las áreas.

El Decreto de Desarrollo Curricular de Educación Secundaria propone, sin cerrar la puerta a otras posibles, algunas líneas transversales. A partir de las necesidades detectadas en nuestro centro decidimos dar prioridad a estas líneas transversales:

A) LA COMPRENSIÓN LECTORA La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Secundaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.

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Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los

escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al

desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Por ello, en la asignatura de Plástica de este curso, se fomentará la misma con actividades expresas que supongan búsqueda de información en medios digitales o impresos sobre los temas tratados en la misma; igualmente se complementara directamente en unidades didácticas específicas como la de análisis publicitario o fotografía-cómic. Finalmente, se propondrán la lectura de textos relacionados directamente con el ejercicio de ilustración o la búsqueda del significado del vocabulario propio de la asignatura.

B) LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Durante la etapa de Educación Secundaria se va produciendo un proceso de diferenciación entre los códigos escritos y hablados. Es importante la toma de conciencia de las diferencias entre lo escrito y lo hablado para adecuarlas a las diferentes situaciones comunicativas en las

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que se ven implicados los alumnos y alumnas como intercambio de ideas, sentimientos, experiencias, diálogo, debates, exposiciones, etc.

Entre muchas ideas que se podrían proponer para el trabajo de todos los aspectos, es interesante resaltar el trabajo sobre textos (de autor o de los propios alumnos o alumnas), utilizando el texto como pretexto para la propia creación.

A modo de ejemplo, proponemos entre otras las siguientes ideas:

� Producción de esquemas y/o mapas conceptuales. � Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compañeros, y transformación de la estructura del texto. � Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. � Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. � La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el

respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

� Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.


a) Promover el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita, con las que construir una forma de expresión ajustada al contexto y al registro utilizado.

b) Realizar periódicamente pruebas orales sobre los contenidos de las distintas áreas del currículo, con adecuación graduada del lenguaje y de los conocimientos, para que el alumnado afiance sus posibilidades de expresión oral y mejore su competencia comunicativa.

c) Practicar la prevención del error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos, orientado a desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que refuerce el deseo de escribir bien y el hábito de la autocorrección, respetando las reglas y las convenciones que rigen el código escrito.

d) Utilizar con regularidad, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto de enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como para la ampliación del léxico, la mejora de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario y de estilo.

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e) Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico, sinónimos y antónimos, técnico, entre otros), como herramienta que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir vocabulario de la materia.

f) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de la competencia comunicativa, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios digitales de interacción y colaboración.

g) Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se comunique adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia los demás.

h) Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La expresión oral y escrita estará presente permanentemente en la mecánica de la asignatura, y en el trabajo diario de la misma, pero tendrá un especial refuerzo en determinadas unidades didácticas propias de la parte de comunicación, como son la de creación de logotipos a partir de determinadas ideas orales u escritas, el análisis de publicidad, el análisis cinematográfico por escrito de determinadas películas, y sobre todo, la creación del cómic fotográfico (fotonovela) y el programa radiofónico a partir de un guión previamente elaborado por escrito por los alumnos.

C) LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL La educación audiovisual en educación secundaria pretende incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, video, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador. Las cuestiones a las que una educación audiovisual necesita prestar mayor atención son principalmente: cómo funcionan tales medios, cómo producen significados y de qué manera son recibidos y reconstruidos por las audiencias. La introducción de los medios audiovisuales en la educación secundaria debe tener entre sus metas el desarrollo de un pensamiento crítico y de la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

No podemos ignorar que hoy día nuestros alumnos y alumnas viven rodeados de una gran cantidad de estímulos audiovisuales que les proporcionan unas experiencias previas considerables, y por ello se ha considerado la necesidad de llevar a cabo una educación en medios de comunicación audiovisual como eje transversal del currículum.

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Una persona competente en comunicación audiovisual ha de ser capaz a un tiempo de interpretar adecuadamente mensajes audiovisuales y de expresarse con una mínima corrección en este ámbito comunicativo. En otras palabras, ha de ser capaz de realizar un análisis crítico de los productos audiovisuales que consume y, al mismo tiempo, de producir mensajes audiovisuales sencillos que sean comprensibles y comunicativamente eficaces.

La competencia en comunicación audiovisual comporta el dominio de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con lo que podrían considerarse las seis dimensiones fundamentales de la comunicación audiovisual:

1. El lenguaje. Conocimiento de los códigos que hacen posible el lenguaje audiovisual y capacidad de utilizarlos para comunicarse de manera sencilla pero efectiva.

2. La tecnología. Conocimiento del funcionamiento de las herramientas que hacen posible la comunicación audiovisual, para poder entender cómo son elaborados los mensajes.Y también, capacidad de utilización de las herramientas más sencillas para comunicarse de manera eficaz en el ámbito de lo audiovisual.

3. Los procesos de producción y programación. Conocimiento de las funciones y tareas asignadas a los principales agentes de producción y las fases en las que se descomponen los procesos de producción y programación de los distintos tipos de productos audiovisuales, y capacidad de elaborar mensajes audiovisuales sencillos.

4. La ideología y los valores. Capacidad de análisis crítico de los mensajes audiovisuales, entendidos a un tiempo como expresión y soporte de los intereses, de las contradicciones y de los valores de la sociedad.

5. Recepción y audiencia. Capacidad de reconocerse como audiencia activa, especialmente a partir del uso de las tecnologías digitales que permiten la participación y la interactividad.

6. La dimensión estética. Capacidad de analizar y de valorar los mensajes, yde relacionar los mensajes audiovisuales con otras formas de manifestación mediática y artística.

Entre otros los objetivos que pretendemos lograr con estas actuaciones son los siguientes:

15

a) Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

b) Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la

producción de materiales audiovisuales.

D) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar "la sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en todos los ámbitos de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde las NTIC están presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual en sus distintos ámbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha realidad. Al mismo tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades a través de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación.

Este gran impacto social comprende también, como es lógico, a la educación que cada vez más siente la influencia de estas tecnologías y la necesidad de integrarlas en el currículum, no sólo por las posibilidades que ofrecen como recursos didácticos, sino porque están cambiando el mundo para el que educamos a nuestros alumnos. Sin duda esto nos hace reflexionar sobre nuestro papel como educadores y sobre los nuevos retos que estas tecnologías nos plantean.

La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y también al progreso de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la incorporación de nuevos contenidos al currículo, nuevas tecnologías de la educación, nuevos lenguajes y, en general, atención a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada. En coherencia con esta línea, el currículo incorpora las Nuevas Tecnologías de la Información como contenido curricular y también como medio didáctico.

En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.

Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

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� Informática como un fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

� Informática como un medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como eje transversal en nuestra área de Plástica son de dos tipos:

a) Aspectos relacionados con la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes o de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet.

b) Aspectos relacionados con la creación artística en sí misma, usando las nuevas

tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual, con el uso de programas de ilustración y diseño por ordenador para la creación de logotipos, el aprendizaje y manejo de las cámaras y técnicas de fotografía digital, la búsqueda activa de publicidad en la red y su posterior análisis, y sobre todo, la grabación de un programa de radio en diferido (podcasting) y su posterior distribución digital.

E) EL EMPRENDIMIENTO Los currículos de Educación Secundaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Como objetivos fundamentales de esta acción emprendedora proponemos:

� Inculcar en los alumnos el espíritu emprendedor.

� Alcanzar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

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Respecto al espíritu emprendedor los objetivos específicos a conseguir serán:

� Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

� Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

� Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

� Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

� Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

� Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

� Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

En cuanto a las habilidades emprendedoras a inculcar serían las siguientes:

� Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación,

sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

� Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

� Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

Nuestra misión como profesores de la asignatura de Plástica de la ESO, no estará basada en dar respuestas correctas, sino en saber formular preguntas que estimulen la creatividad de los alumnos de forma que puedan generar respuestas diferentes a las ya dadas. La idea no es

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sólo conocer sino pensar a partir de lo que conocemos y en esta tarea nos puede ayudar a nuestro pensamiento estas técnicas sencillas que podemos usar en el aula:

1. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.

2. Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado.

3. Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema.

4. Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para contestar, preguntar o comentar durante la clase.

5. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.

6. Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado.

7. Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia.

8. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde ,aparte de completar la tarea solicitada, tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.

En la asignatura, la unidad didáctica de creación de una emisora de radio digital como proyecto colaborativo, será la que introduzca directamente más elementos específicos de cultura e iniciativa emprendedora, con el estudio de temas que más puede interesar a una potencial audiencia que también ha de ser escogida-planificada, y la adecuación, de tonos, ritmos y temas en función de ese objetivo de mercado escogido.

En todo caso, y al margen de la mecánica general del emprendimiento en la asignatura arriba expuesto, y de la unidad didáctica específica mencionada, contarán igualmente con elementos también propios de la cultura emprendedora, varias unidades didácticas más, de la parte de Comunicación Audiovisual.

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F) LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL A través del desarrollo de este elemento transversal de Educación Secundaria se pretende fomentar:

� El conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

� El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

� El conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

� El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc. (Para ello, aprovecharemos que varios alumnos del curso son discapacitados).

Así mismo se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

G) COEDUCACIÓN Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Nuestra programación comprenderá la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

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Nos proponemos educar en las siguientes actitudes y valores:

� El respeto a todas las personas en su individualidad, independientemente de su sexo.

� El rechazo a toda discriminación o menosprecio por razón de sexo.

� La búsqueda de modelos de persona en donde se integren valores positivos tanto sean considerados socialmente masculinos como femeninos y rechazo de valores.

� La distribución de las tareas domésticas entre todos. La parte de la asignatura donde más hincapié se hará en temas de Coeducación, será en la de Comunicación Audiovisual, y específicamente en el análisis publicitario y cinematográfico, fotografía secuencial y grabación del programa de radio. Igualmente estará presente durante todo el curso en los términos arriba expuestos.

H) EDUCACIÓN EN LOS DERECHOS HUMANOS Y PARA LA PAZ Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


� Respeto a la dignidad de la persona, la libertad de pensamiento.

� Igualdad entre los seres humanos, la solidaridad.

� Aceptación del pluralismo de las diferentes culturas, creencias, etnias y religiones.

� El diálogo como cauce para la resolución de conflictos.

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� La paz, como fruto de la justicia y la convivencia. Trabajaremos los conceptos siempre que aparezcan presentes en algún material gráfico o audiovisual tratado en el aula, así como en el marco de los conflictos que puedan surgir dentro del trabajo trimestral obligatorio por equipos, desarrollado en el ámbito de un determinado proyecto colaborativo.

I) EDUCACIÓN PARA LA SALUD Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento del alumnado. A estos efectos, se reforzará la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).

J) EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO Entendemos que a través de la educación para el consumo se pretende formar personas conscientes y críticas, capaces de tomar decisiones con información adecuada y dar una respuesta coherente a los problemas cotidianos que la sociedad de consumo genera.Se trabajará durante distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).

K) EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE Entendemos esta línea transversal como un proceso de sensibilización respecto al medio ambiente, pero no como un tema aislado, sino relacionado con los problemas y necesidades de la sociedad actual.

Pretendemos concienciar al alumnado sobre la necesidad del cuidado del medio ambiente, bien por medio de unidades didácticas como la de análisis de formas de la naturaleza o mediante actitudes concretas en otras partes de la asignatura (uso racional del agua en la limpieza de utensilios de pintura, racionalización del consumo energético, etc.)

L) EDUCACIÓN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

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Pretendemos que el alumnado del centro desarrolle la capacidad de acceder a los medios de comunicación social de forma responsable y crítica y de generar sus propios mensajes con los medios a su alcance. Para ello se trabajará en toda la parte de comunicación audiovisual, el análisis de distintos medios de comunicación, visuales o audiovisuales.

M) EDUCACIÓN VIAL En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Pensamos que la educación vial tiene como finalidad que el alumnado entienda el tráfico vial como situación de convivencia regulada por un código para respetar los derechos de todas las personas y facilitar la resolución de conflictos derivados de la utilización de las vías públicas.

En la asignatura, se hará hincapié en la unidad didáctica de lenguaje visual, al explicar la comunicación visual y las funciones comunicativas y el código visual de los elementos de circulación.

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TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

TRIMESTRE MES UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

PRIMERO

Septiembre TEMA 1: Elementos básicos de la plástica. Punto. La línea. Calcado.

3

Sept.-Octubre TEMA 2: La imagen publicitaria y frases comerciales.

8

Octubre TEMA 3: Texturas 2

Octubre TEMA 4: La caja que cuenta algo.

3

Noviembre TEMA 5: Color 5

Noviem.- Diciem.

TEMA 6: Desarrollos de Prismas

9

Sesiones ajustes desfases o refuerzos

2

SEGUNDO

Diciem.- Febrero

TEMA 7: Collage y Fotomontaje

5+10

Febrero TEMA 8: Dibujo artístico 2

Febrero-Marzo TEMA 9: Perpectivas. 9

Marzo TEMA 10: Volumen, plastelina 6


2

TERCERO

Abril TEMA 11: Lenguaje Visual 4

Abril TEMA 12: Los Carteles 6

Abril-Mayo TEMA 13: Fotografía digital como porcedimiento.

5

24

Mayo-Junio TEMA 14: Construcciones geométricas básicas

15

Junio TEMA 15: el comic y el cine 4


2

METODOLOGÍA

METODOLOGÍA GENERAL DE LA ASIGNATURA:

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25

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26

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28

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES EN LA ASIGNATURA:

La evaluación de la asignatura se hace única y exclusivamente en función de los trabajos. En ellos no sólo se valora la ejecución más o menos correcta de los mismos, sino la comprensión de los contenidos teóricos y su asimilación, la actitud del alumno ante la asignatura y el trabajo en cuestión, el nivel de esfuerzo del mismo en función de su capacidad, el grado de ayuda prestada u obtenida en el desarrollo del trabajo, y el uso responsable de los materiales y recursos propios y del aula, entre los que se incluye la limpieza.

El trabajo se hace individualmente, pero al hacerse una distribución del alumnado en mesas grupales, se anima a la colaboración y ayuda de unos con otros. De esta forma, se favorecen los intercambios de información y de puntos de vista entre el alumnado de una mesa, puesto que a pesar de ser un trabajo individual, a todos les interesa que el compañero de al lado realice con éxito el trabajo.

Se puede recuperar un trabajo suspenso, ya que si saco < 5 puntos, siempre puedo completar o repetir el ejercicio para aumentar la nota, y entregarlo dos semanas antes del fin del trimestre.

29

INFORME INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNO…………………………………………………… 1ªESO….

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL . IES CARLOS III (AGUADULCE). CURSO.…./……

CUMPLIMIENTO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

EVALUABLES. ESTÁDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS.

La elaboración de este perfil permite la evaluación competencial del alumno. En la normativa están relacionados los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. A esta disposición le hemos agregado las diversas competencias y hemos marcado cuáles de esos estándares de aprendizaje se consideran básicos de cara a la evaluación del alumno. “Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento”.

Cumplimiento del Estándar de Aprendizaje No SÍ EXPRESIÓN ARTÍSTICA 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.

2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

30

6.3. Realiza�composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

DIBUJO TÉCNICO 1.1. Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres.�� 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

6.1. Identifica los ángulos de 30, 45, 60 y 90 grados en la escuadra y en el cartabón.�� 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.�� 12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.��

14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.�� 15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal. 16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.�� 17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.�� 18.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

22.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.�� 23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.��

24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.��

31

5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.�� 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.��

6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.��

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.�� 8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.��

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.�� 10.2. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.�� 11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.�� 12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story-board, realización...). Valora de manera crítica los resultados.��

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

32

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES EN LA ASIGNATURA:

6M PDBSP M RDPH JD BMLCHBHML L DJ BSPPdBSJM CD CD DJ NSLRM CD TH R CD J

CDBS BHfL J BMLCHBHMLD CDJ BDLRPM JM JS LM V J DJDBBHfL V

MPF LH BHfL CD JM BMLRDLHCM V BRHTHC CD NPMFP C 1J SJ OSD D NJH V

AHDL HJS HL C BMLR Pb BML SL CMR BHfL dLH CD FS BMPPHDLRD V CD FhD d

BM M CD PDC DJcBRPHB

7MAHJH PHM D NDBdEHBM

7D V HJJ N P DJ NPMED MP

7D NJH V A LOSDR N P JM JS LM

-P PHM BML D R LRDPd

1 R LRDPd AHDPR N P DJ DB CM CD RP A IM

1 R LRDPd DRbJHB

1LBDP CM NJHM N P PMRSJ CMP

7 RDPH J CDJ SJ

5SDFM CD MCDJM FDM cRPHBM

:HLBDJD V APMB

: NDJDPd B PRSJHL BDR RM DRB

HIDP BHLR C D HT A PP C DPDLRD ISDFM CD PMRSJ CMPD J NHBDPM V

B PAMLBHJJM

/ efL NPMVDBRMP V N LR JJ

7 RDPH J BM N PRHCM BML MRP SJ V DN PR DLRM

9PCDL CMP V NPMVDBRMP

33

2MRMBMNH CMP

7 RDPH J CD NMVM

/MJDBBHfL CD CH NM HRHT CD PRD

/MJDBBHfL CD SCHMTH S JD

.HAJHMFP Ed Ab HB HLCDNDLCHDLRD CD J CD J AHAJHMRDB CDJ /DLRPM

;DBMNHJ BHfL CD RP A IM DEDBRS CM NMP JS LM

7MCDJM

.S RM CD D B VMJ PDJHDTD T HI CD BPH R J M PBHJJ DRB

:MJHDCPM PDFSJ PD D HPPDFSJ PD

/dPBSJM BPM bRHBM

4 bFDLD PDBMPR C CD PDTH R

9AIDRM CM c RHBM CDJ DLRMPLM V CD J L RSP JD

RHJJ ID

3DPP HDLR BM SLD BM M J NHBDPM BM Nb PMRSJ CMPD V JbNHBD CD

BMJMPD DRB

/MPR CMP V RHIDP N P B PRSJHL

:HLBDJD CD CH RHLRM R eM V RHNM

:DF DLRM CD A PP BHLR C D HT

( MNMPRD / PRSJHL V : NDJ BMLRHLSM

) .MRD CD :HLRSP CD 6HRPM BMJMPD NPH PHM AJ LBM V LDFPM

-CD b CD BMLR P BML D RM PDBSP M DJ JS LM CH NMLCPb BMLRHLS DLRD CD

JM RDPH JD AHAJHMFPbEHBM OSD DJ EMLCM CD J AHAJHMRDB CDJ BDLRPM NSDC

NPMNMPBHML P V CDJ RDURM OSD BML B PbBRDP MAJHF RMPHM M PDBM DLC CM V

HLCHB CM DJ CDN PR DLRM N P DJ BSP M BMPPD NMLCHDLRD

34

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1L DJ :PMVDBRM /SPPHBSJ P CDJ /DLRPM D BD PDEDPDLBH D RD N PR CM 8M MA R LRD

C M BMLRHLS BHfL SL CHPDBRPHBD N P DJ PD CD 1CSB BHfL :Jb RHB V H S J 6M RDPH JD BSPPHBSJ PD CDADL BMLRD NJ P J CHEDPDLBH HLCHTHCS JD CD B N BHC CD

MRHT BHfL D HLRDPD D CD JM JS LM V JS L , N P DJJM NM HAHJHR L SL BBHfL

AHDPR CD JM NPMED MPD V NPMED MP CD EMP OSD R LRM DJ LHTDJ CD JM BMLRDLHCM

BM M JM NJ LRD HDLRM CHCbBRHBM NSDC L T PH P DFgL J LDBD HC CD D NDBdEHB CDJ

SJ 1L JM RDPH JD CD 1CSB BHfL :Jb RHB V H S J J RDLBHfL J CHTDP HC C CD JM

JS LM V JS L PDTH RD D NDBH J H NMPR LBH CDAHCM J BM NJDIHC C CD JFSLM CD

JM BMLRDLHCM CDJ NPMFP V CDAD D R P NPD DLRD HD NPD DL J BRHTHC C CMBDLRD

N P JMFP P JM DIMPD PD SJR CM 1 R RDLBHfL J CHTDP HC C D BMLRD NJ DL RPD

NJ LM J NPMFP BHfL J DRMCMJMFd V J BRHTHC CD CD PDESDP M V NJH BHfL

CD b CD J NM HAJD C NR BHMLD BSPPHBSJ PD

-RDLBHfL J CHTDP HC C DL J NPMFP BHfL

1J bPD CD 1CSB BHfL :Jb RHB V H S J RHDLD SL NPMFP BHfL OSD BMLRD NJ

OSDJJM BMLRDLHCM DL JM OSD JM JS LM SD RP L SL LHTDJ DLM M MFcLDM

J D DJ B M CD J BM NPDL HfL CD JFSLM NDBRM OSD DUHFDL SL JRM LHTDJ CD

BM NPDL HfL D N BH J M SL LHTDJ CD DIDBSBHfL SV D NDBH JH CM DLHDLCM DL

BSDLR OSD LM RMCM JM JS LM COSHDPDL J H M RHD NM V BML J H

HLRDL HC C JM BMLRDLHCM RP R CM J NPMFP BHfL CDAD D R P CH De C CD MCM

OSD DFSPD SL LHTDJ dLH M N P RMCM JM JS LM J EHL J CD J DR N NPD R LCM

MNMPRSLHC CD N P PDBSNDP P JM LM COSHPHCM DL S M DLRM

35

6 NPMFP BHfL BdBJHB C J MNMPRSLHC C CD TMJTDP PDRM P JM BMLBDNRM Ab HBM

N P F P LRH P DL RMCM M DLRM S BM NPDL HfL NMP N PRD CD RMCM JM JS LM

:MP MRP N PRD J NPD DLBH CD JM RPD AJMOSD CD BMLRDLHCM DL B C BSP M NDP HRD

OSD B C SLM CD JM JS LM V JS L NSDC NPMESLCH P DL OSDJ B NM DL OSD

RHDLD DIMPD NRHRSCD M PDEMP P JM NDBRM OSD LM CM HL DL DJ LHTDJ DUHFHCM

/ C SLHC C APD SL SLCM CD NM HAHJHC CD CD MA DPT BHfL LbJH H V BPD BHfL

OSD NDP HRD JM NPMED MPD C NR P DJ NPMFP J NDBSJH PHC CD CD S

JS LM SL TD OSD D F P LRH CM DJ BMLMBH HDLRM CD JM D DLBH J

-RDLBHfL J CHTDP HC C DL J DRMCMJMFd

6 DRMCMJMFd V J D RP RDFH CHCbBRHB BMLBPDR OSD T L NJHB P D DL DJ SJ

R AHcL BMLRD NJ L J CHTDP HC C CD JM JS LM V JS L HB D RP RDFH

EDBR L ESLC DLR J DLRD J DL De L CD JM BMLBDNRM V JM CHEDPDLRD LHTDJD

CD CHEHBSJR C DL J NPMNSD R CD BRHTHC CD 1L BS LRM J DL De L CD BMLBDNRM

D PD JH N PRHP CD H bFDLD BMLBPDR V RP Tc CD DUNDPHDLBH DLBHJJ OSD D

NSDCDL RDLDP DL DJ SJ :DP HRD NMP R LRM PD NDR P J CHEDPDLBH HLCHTHCS JD NMP

DCHM CD J DJDBBHfL CDJ NPMBD M CHCbBRHBM OSD DIMP D BM MCD B C JS LM

1L BS LRM J EMP CD DUNPD HfL PD JH C RP Tc CD J NPMNSD R CD

BRHTHC CD D APD RMC SL F CD NM HAHJHC CD CMLCD D D RH SJ

D NDBH J DLRD J H FHL BHfL J BPD RHTHC C V DJ FMBD D RcRHBM OSD F L L RSP J J

BM SLHB BHfL 1L FDLDP J D NSDCD CDBHP OSD J EMP CHCbBRHB RHDLDL DL BSDLR

DJ NSLRM CD N PRHC CD B C JS LM M JS L S CHEHBSJR CD D NDBdEHB V S

LDBD HC CD CD BM SLHB BHfL

-RDLBHfL J CHTDP HC C DL J BRHTHC CD CD PDESDP M V NJH BHfL

6 BRHTHC CD CD PDESDP M ML BRHTHC CD DLBHJJ BML J OSD DJ JS LM NSDCD

PDN P V RP A I P BMLBDNRM NJHB P RcBLHB V EH L P CD RPD :MP R LRM D R

BRHTHC CD ML N PRHBSJ P DLRD HLRDPD LRD DL JM B M DL JM OSD BMLTHDLD

PDEMP P DJ NPDLCH ID CD JM JS LM V JS L BML CHEHBSJR CD 6 BRHTHC CD CD

36

NJH BHfL NJ LRD L J NJHB BHfL CD BMLBDNRM NPMBDCH HDLRM V BRHRSCD CD

EMP CDBS C OSDJJM JS LM V JS L CDJ LR CM

-C NR BHMLD BSPPHBSJ PD

: P JS LM BML LDBD HC CD DCSB RHT D NDBH JD D PD JH PbL J C NR BHMLD

BSPPHBSJ PD LDBD PH MJHBHR LCM J MNMPRSL HLEMP BHfL J DN PR DLRM CD

9PHDLR BHfL V HFSHDLCM J N SR PB C BML B PbBRDP FDLDP J DL D R

NPMFP BHfL 1J NPMVDBRM OSD D NPD DLR RP R CD DP JM SEHBHDLRD DLRD EJDUHAJD

N P NPMNMLDP SL DL De L JM b HLCHTHCS JH C NM HAJD : P DJJM BMLRD NJ

CD CD CHTDP M bLFSJM J NM HAHJHC C CD RDLCDP JM CH RHLRM LHTDJD CD

BMLMBH HDLRM V BHPBSL R LBH OSD NSDC L NPD DLR P D DL SL H M FPSNM

H RHLBHfL DLRPD D RbLC PD CD NPDLCH ID DT JS AJD HB CH RHLBHfL V D

CDI CM D NDBHEHB C DL JM OSD ML Ab HBM TDP N PR CM CD c R NPMFP BHfL

-BRHTHC CD CHEDPDLBH C 6 BRHTHC CD NJHB P CDADPbL DP FP CS C BML

CHEDPDLRD LHTDJ CD CHEHBSJR C HL NDPCDP LSLB DJ MAIDRHTM ESLC DLR J OSD D

NPDRDLCD BML DFSHP

7DRMCMJMFd CHTDP 1J MCDJM FDLDP J CD JM cRMCM CD RP A IM OSD D

D NJDDL CDADP DP R J OSD J DL De L NPDLCH ID PD SJRD PD J DLRD BRHT V

BPD RHT LSLB PDNDRHRHT LH H HR RHT / C RHNM CD BMLRDLHCM PDOSDPHPb SL cRMCM

IS R CM S B P BRDPd RHB NDPM J BSD RHfL MP D J CHTDP HEHB BHfL CD

cRMCM DFgL J CHTDP HC C CDJ JS LM

HEDPDLRD FPSN HDLRM CD JS LM 6 LRDPHMPD CHTDP HEHB BHMLD D BDL DL

DJ CD PPMJJM CD SL BJ D LMP J D CDBHP LM D LDBD PHM BDP FPSN BHMLD CD

JS LM DFgL DJ RHNM CD BRHTHC C 9RP BM D OSD J BRHTHC C D PDBM DLC AJD

37

CD PPMJJ PJ DL NDOSDeM FPSNM DL BSVM B M d NSDCD DP CDRDP HL LRD DJ RHNM CD

LHTDJ CD BRHTHC C OSD D T V DEDBRS P

D HFS J EMP BHDPRM RHNM CD BRHTHC CD BM M J PDJ RHT J Ag OSDC M J

HLTD RHF BHfL MAPD BS JOSHDP SLRM NSDCD BDP BML DI AJD OSD D F L

CHEDPDLRD FPSN HDLRM V OSD SL VMP M MFDLDHC C DLRPD JM JS LM

E BHJHR J NPMED MP J CH RPHASBHfL CD RDPH J CD NMVM V MAPD RMCM E BHJHR J

HLRDPBM SLHB BHfL DLRPD JM NPMNHM D RSCH LRD BML DJ BML HFSHDLRD

DLPHOSDBH HDLRM BMLBDNRS J

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Durante el curso se realizará solamente una actividad complementaria, que tendrá lugar en la Biblioteca del propio centro:

38

INCORPORACIÓN DE LAS TICÍS EN EL AULA

UNIDAD DIDÁCTICA PROFESOR ALUMNO

1 Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón





6

Uso de Internet (Imágenes), Ordenador y Cañón

Fotografías realizadas con cámara digital de grafitis del entrono local para

su análisis cromático


Posibilidad de presentar el trabajo a ordenador.

10 Uso de Internet (Imágenes del edificio propuesto), Ordenador y Cañón

Ampliación de la documentación dada a través de Internet

11


Posibilidad de presentar el trabajo a ordenador. Búsqueda de ejemplos en

Internet


Revistas de prensa e imágenes provenientes de internet.

13


Cámara de fotos o móvil, Cartulina A2, pegamento, tijeras, bolígrafo,

rotuladores y folios

14

Equipo de grabación de audio: Ordenador Apple Macbook Pro, Set de 4 micrófonos Behringer, mesa

de mezclas Behringer Q1202USB, cables conectores y splitter para auriculares Belkin.

Software de grabación de audio: Apple GarageBand. Alojamiento gratuito en iVoox y Apple iTunes,

Auriculares y uso de redes sociales

15 Cañón y ordenador, película en DVD

FOMENTO DE LA LECTURA

UNIDAD DIDÁCTICA ACTIVIDAD

1 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 2 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito”

39

3 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 4 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 5 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 6 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 7 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 8 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 9 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 10 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 11 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 12 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 13 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 14 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito” 15 Vocabulario y terminología de la asignatura, lectura de “El Principito”

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA


1 Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio

correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma.

2 3 4 5

6

Organización del equipo de trabajo como si de una empresa se tratara, buscando la especialización de cada miembro, el reparto equitativo de tareas y la colaboración solidaria, así como de la planificación del

trabajo.

8 Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma

9


trabajo. 10

Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma

11 12

13

Producción de un programa de radio en Internet: Temas a tratar, audiencia potencial, segmento de público destinatario, guionización, pruebas de sonido, difusión y publicación del programa. Promoción a

través de redes sociales.


trabajo. 14 Equipo de grabación de audio (ordenador, micrófonos y mesa de mezclas)

1

Programación Didáctica del Departamento de Educación Plástica, Visual y Audiovisual


Ed. Plástica y Visual y Audivisual 2ºESO (LOMCE)

CURSO 2017/2018

2

Índice de contenido

1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS……………………………………03

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA………………………………………………..04

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)…….………...06

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………………………………………..25

5. TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN…………………………………………..…34

6. METODOLOGÍA………………………………………………………………………….35

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUM. DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN..............43

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN…………………………….........47

9. ACTIVIDADES DE RECUP. DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES…...50

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………...…53

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………………..55

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS………………………………………….…….57

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA………………………………….…58

14. FOMENTO DE LA LECTURA………………………………………………………….59

15. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA……60

16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA..61

3

1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS El IES Carlos III, está situado en la localidad almeriense de Aguadulce, y es uno de los cuatro institutos de secundaria de la localidad. Aguadulce pertenece al municipio español de Roquetas de Mar de la provincia de Almería, en la comunidad autónoma de Andalucía. Está situado al sur de la provincia a 12 km de Almería, capital de la provincia. En el curso de 2ºESO, se cuenta con cuatro líneas diferentes, entre las cuales existe una de diversificación curricular (PMAR) con todos sus alumnos bilingües (14 de ellos provenientes de PMAR).

2ºA. ESO tiene 30 alumnos, con un repetidor. 2ºB. ESO tiene 31 alumnos, con 4 repetidores. 2ºC. ESO tiene 30 alumnos, con 1 repetidor.

2ºD. ESO tiene 30 alumnos, con 2 repetidores


La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.






4


h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

5

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


6


En el presente apartado, establecemos para cada una de las competencias clave el conjunto de estándares de aprendizaje relacionados con ella. Así, podemos conocer en qué medida contribuye cada uno de los estándares de aprendizaje al desarrollo de una competencia concreta:

- Comunicación lingüística (CCL).

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).

- Competencia digital (CD).

- Aprender a aprender (CAA).

- Competencias sociales y cívicas (CSC).

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

- Conciencia y expresión culturales (CCEC).

La elaboración de este perfil permite la evaluación competencial del alumno.

En la Normativa está relacionados los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. A esta disposición, le hemos agregado las diversas competencias y hemos marcado cuáles de esos estándares de aprendizaje se consideran básicos, de cara a la evaluación del alumnado.

“Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento”.

Finalmente, hemos organizado todo según las unidades didácticas organizativas del curso en cuestión, de forma que para cada unidad didáctica tendremos de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, Estándares de Aprendizaje, Clasificación de los mismos en Básicos y No Básicos, y perfil competencial de la misma

7

TRIMESTRE I : EXPRESIÓN PLÁSTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 1 / ELEMENTOS GRÁFICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Básicos

Elementos configurativos de los lenguajes

visuales: El punto, la línea y el plano. La

línea como elemento expresivo.�La línea

como definidora de geometría y de formas.

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.��

2. Experimentar con las

variaciones formales del punto, el

plano y la línea.

3. Expresar emociones utilizando

distintos elementos

configurativos y recursos

gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.

X

X

1.1. Identifica y valora la

importancia del punto, la línea y el

plano analizando de manera oral y

escrita imágenes y producciones

gráfico- plásticas propias y ajenas.

X

X

2.2. Experimenta con el valor

expresivo de la línea y el punto y

sus posibilidades tonales,

aplicando distintos grados de

dureza, distintas posiciones del

lápiz de grafito o de color

(tumbado o vertical) y la presión

ejercida en la aplicación, en

composiciones a mano alzada,

estructuradas geométricamente o

más libres y espontáneas.

X

X

X

3.1 Realiza composiciones que

transmiten emociones básicas

(calma, violencia, libertad,

opresión, alegría, tristeza, etc.)

utilizando distintos recursos

gráficos en cada caso (claroscuro,

líneas, puntos, texturas, colores...)

8

UNIDAD DIDÁCTICA 2 / ANÁLISIS DE FORMAS

CONTENIDOS


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC


Básicos

Análisis y representación de formas geométricas�� orgánicas.�Formas

poligonales. Formas curvas en la

naturaleza y en el arte.

Las texturas.�Expresividad de las texturas.�

Texturas visuales y táctiles. Texturas

orgánicas y geométricas. Texturas

naturales y artificiales. Elaboración de

texturas visuales y táctiles.

La composición. Organización de la forma y

su entorno en el plano. Estructura de la

forma: dirección vertical, horizontal y

oblicua. Esquemas compositivos. Peso

visual y equilibrio. Repetición y ritmo.

Módulo, ritmo, simetría, asimetría. Formas

modulares bidimensionales básicas. Redes

poligonales. Simplificación geométrica.

Formas tridimensionales.

4. Identificar y aplicar los

conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo en

composiciones básicas.��

7. Diferenciar las texturas

naturales, artificiales, táctiles y

visuales y valorar su capacidad

expresiva.

8. Conocer y aplicar los métodos

creativos gráfico- plásticos

aplicados a procesos de artes

plásticas y diseño.

��

X

X

X

2.1. Analiza los ritmos lineales

mediante la observación de

elementos orgánicos, en el

paisaje, en los objetos y en

composiciones artísticas,

empleándolos como inspiración

en creaciones grafico-

plásticas.

X

X

X

X

X

4.1. Analiza, identifica y explica

oralmente, por escrito y

gráficamente, el esquema

compositivo básico de obras de

arte y obras propias, atendiendo a

los conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo.

X

X

X

4.2. Realiza composiciones

básicas con diferentes técnicas

según las propuestas

establecidas por escrito.

X

X

X

X

4.3. Realiza composiciones

modulares con diferentes

procedimientos gráfico-plásticos

en aplicaciones al diseño textil,

arquitectónico o decorativo.

9

X

X

X

4.4. Representa objetos

aislados y agrupados del

natural o del entorno inmediato,

proporcionándolos en relación

con sus características formales

y en relación con su entorno.

X

X

X

6.3. Realiza�composiciones

abstractas con diferentes

técnicas gráficas para expresar

sensaciones por medio del uso

del color.

X

X

X

7.1. Realiza texturas táctiles y

visuales, utilizándolas en

composiciones abstractas o

figurativas.

X

X

8.1. Crea composiciones

aplicando procesos creativos

sencillos, mediante propuestas

por escrito ajustándose a los

objetivos finales.

X

X

10.1. Comprende y emplea los

diferentes niveles de iconicidad de

la imagen gráfica, elaborando

bocetos, apuntes, dibujos

esquemáticos, analíticos y

miméticos.

10

X

X

11.4. Utiliza el papel como

material, manipulándolo,

rasgando, o plegando creando

texturas visuales y táctiles para

crear composiciones, collages

matéricos y figuras

tridimensionales.

X

X

X

11.5. Crea con el papel recortado

formas abstractas y figurativas

componiéndolas con fines

ilustrativos, decorativos o

comunicativos.

X

UNIDAD DIDÁCTICA 3 / PROPORCIONES

CONTENIDOS


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC


Básicos

La proporción. La proporción áurea en el

arte, en el diseño y en la naturaleza.�La

proporción en la figura humana. Módulos

de unidad empleados para la

representación de la figura humana a lo

largo de la historia. El ser humano como

unidad de medida.

4. Identificar y aplicar los

conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo en

composiciones básicas.��

X

X

4.4. Representa objetos

aislados y agrupados del

natural o del entorno inmediato,

proporcionándolos en relación

con sus características formales

y en relación con su entorno.

X

UNIDAD DIDÁCTICA 4 / LUZ Y SOMBRA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

Básicos

Representación del volumen. Incidencia de 2. Experimentar con las X

X

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el

APRENDIZAJE

11

la luz en la percepción, luces y sombras. La

línea y la mancha como aproximación al

claroscuro.

variaciones formales del punto, el

plano y la línea.

11. Conocer y aplicar las

posibilidades expresivas de las

técnicas grafico-plásticas secas,

húmedas y mixtas. La témpera,

los lápices de grafito y de color.

El collage.

plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico- plásticas propias y ajenas.

X

X

2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

X

X

X

6.2. Representa con claroscuro la

sensación�espacial de

composiciones�volumétricas

sencillas.��

X

X

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y

de color, creando el claroscuro

en composiciones figurativas y

abstractas mediante la aplicación

del lápiz de forma continua en

superficies homogéneas o

degradadas.

X

UNIDAD DIDÁCTICA 5 / COLOR

CONTENIDOS


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

12

El color como fenómeno físico y visual.�Mezclas aditivas y sustractivas.

Color luz y color pigmento. Colores

primarios, secundarios y terciarios. Círculo

cromático. Colores complementarios.

Tono, valor y saturación.

5. Experimentar con los colores

primarios y secundarios.

6. Identificar y diferenciar las

propiedades del color luz y el

color pigmento.��

X

X

5.1. Experimenta con los

colores primarios y secundarios

estudiando la síntesis aditiva y

sustractiva y los colores

complementarios.

X

X

X

6.1. Realiza modificaciones del

color y sus propiedades

empleando técnicas propias del

color pigmento y del color luz,

aplicando las TIC, para expresar

sensaciones en composiciones

sencillas.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 / ARMONÍA DE COLORES

CONTENIDOS


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC


Básicos

Armonías y Contrastes cromáticos. Gamas cromáticas. Sensibilidad entre los estímulos cromáticos.

Visibilidad de los colores. Valor expresivo. Simbología y uso cultural.

Conocimiento y utilización de las técnicas

gráfico-plásticas: técnicas secas y

húmedas.

Identificación y utilización de distintos

soportes, según las intenciones expresivas

9. Crear composiciones gráfico-

plásticas personales y colectivas.

11. Conocer y aplicar las

posibilidades expresivas de las

técnicas grafico-plásticas secas,

húmedas y mixtas. La témpera,

los lápices de grafito y de color.

El collage.

X

X

X

11.1. Utiliza con propiedad las

técnicas grafico plásticas

conocidas aplicándolas de forma

adecuada al objetivo de la

actividad.

X

X

X

X

11.3. Experimenta con las

témperas aplicando la técnica de

diferentes formas (pinceles,

esponjas, goteos, distintos

X

13

y descriptivas de la representación.

Interés por la búsqueda de nuevas

soluciones.

Creación colectiva de producciones

plásticas.

Responsabilidad en el desarrollo de la obra

o de la actividad propia (individual o

colectiva).

grados de humedad,

estampaciones...) valorando las

posibilidades expresivas según el

grado de opacidad y la

creación de texturas visuales

cromáticas.

X

X

X

X

11.6. Aprovecha materiales

reciclados para la elaboración de

obras de forma responsable con el

medio ambiente y aprovechando

sus cualidades grafico – plásticas.

X

11.7. Mantiene su espacio de

trabajo y su material en perfecto

orden y estado, y aportándolo al

aula cuando es necesario para la

elaboración de las actividades.

TRIMESTRE II: DIBUJO TÉCNICO

UNIDAD DIDÁCTICA 7 / GEOMETRÍA

CONTENIDOS


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

ESTANDARES DE

APRENDIZAJE

Básicos

Punto, recta y plano en el espacio. 1. Comprender y emplear los

conceptos espaciales del punto,

X

X

X 1.1. Identifica, dados varios

puntos, la recta que pasa por

dos de ellos y los planos

X

14

Construcciones fundamentales en el plano.

Paralelismo perpendicularidad. Ángulos.

Construcción de ángulos con compás y con

escuadra y cartabón.

Proporción.�Teorema de Thales. División

de un segmento en partes iguales.�Estudio

geométrico de la proporción.�Semejanza e

igualdad. Escalas. Tipos de escalas.

Triángulos y cuadriláteros. Polígonos

regulares y estrellados. Construcciones

particulares de hasta 8 lados inscritos en

una circunferencia y método general.�Construcciones particulares de

hasta 6 lados conociendo el lado.

Simetría, giros y traslación. Módulos y

redes modulares. Tangencias y su

aplicación en el mundo del diseño.�Óvalos,

ovoides y volutas como aplicación de

tangencias.�Espirales.�Curvas cónicas:

elipse, hipérbola y parábola.��

la línea y el plano.��

2. Analizar cómo se puede definir

una recta con dos puntos y un

plano con tres puntos no

alineados, con dos rectas

secantes o con dos rectas

paralelas o con una recta un

punto.

3. Construir distintos tipos de

rectas, utilizando la escuadra y el

cartabón, habiendo repasado

previamente estos conceptos.

4. Conocer con fluidez los

conceptos de circunferencia,

círculo y arco.��

5. Utilizar el compás, realizando

ejercicios variados para

familiarizarse con esta

herramienta.

6. Comprender el concepto de

ángulo y bisectriz y la

clasificación de ángulos agudos,

rectos y obtusos.

7. Estudiar la suma y resta de

ángulos y comprender la forma

definidos por tres.��

X

X

X

2.1. Señala dos de las aristas de

un paralelepípedo, sobre modelos

reales, estudiando si definen un

plano o no, y explicando cuál es,

en caso afirmativo.

X

X

X

3.1. Traza rectas paralelas,

transversales y perpendiculares a

otra dada, que pasen por puntos

definidos, utilizando escuadra y

cartabón con suficiente precisión.

X

X

X

X

4.1. Construye una figura lobulada

de seis elementos a partir de una

circunferencia, utilizando el

compás.

X

X

X

5.1. Divide la circunferencia en

seis partes iguales, usando el

compás, y dibuja con la regla el

hexágono regular y el triángulo

equilátero que se posibilita.

X

X

X

X

6.1. Identifica los ángulos de 30,

45, 60 y 90 grados en la escuadra y en el cartabón.��

X

X

X

X 7.1. Suma o resta ángulos

positivos o negativos con regla

X

15

de medirlos.��

8. Estudiar el concepto de

bisectriz y su proceso de

construcción.

9. Trazar la mediatriz de un

segmento utilizando compás y

regla. También utilizando regla,


10. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.��

11. Conocer lugares geométricos

y definirlos.

12. Construir triángulos

conociendo tres de sus datos

(lados o ángulos).

13. Analizar las propiedades de

los puntos y rectas

característicos de un triángulo.

14. Conocer las propiedades

geométricas y matemáticas de

los triángulos rectángulos,

aplicándolas con propiedad a la

construcción de los mismos.��

y compás.

X

X

X

8.1. Construye la bisectriz de un

ángulo cualquiera, con regla y

compás.

X

X

X

X

9.1. Traza la mediatriz de un

segmento utilizando compás y

regla. También utilizando regla,


X

X

X

X

10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.��

X

X

X

X

10.2. Escala un polígono

aplicando el teorema de Thales.

X

X

X

11.1. Explica, verbalmente o por

escrito, los ejemplos más

comunes de lugares geométricos

(mediatriz, bisectriz,

circunferencia, esfera, rectas

paralelas, planos paralelos,…)

X

X

X

12.1. Construye un triángulo

conociendo dos lados y un

ángulo, o dos ángulos y un

lado, o sus tres lados, utilizando

correctamente las

X

16

15. Ejecutar las construcciones

más habituales de

paralelogramos.

16. Estudiar la construcción de

los polígonos regulares inscritos

en la circunferencia.��

17. Estudiar la construcción de

polígonos regulares conociendo

el lado.

18. Comprender las condiciones

de los centros y las rectas

tangentes en los casos básicos

de tangencia y enlaces.

19. Comprender la construcción

del óvalo y del ovoide básico,

aplicando las propiedades de las

tangencias entre circunferencias.

20. Analizar y estudiar las

propiedades de las tangencias en

los óvalos y los ovoides.��

21. Aplicar las condiciones de las

tangencias y enlaces para

construir espirales o volutas de 2,

3, 4 y 5 centros.

herramientas.��

X

X

X

13.1. Determina el baricentro, el

incentro o el circuncentro de

cualquier triángulo, construyendo

previamente las medianas,

bisectrices o mediatrices

correspondientes.��

X

X

X

14.1. Dibuja un triángulo

rectángulo conociendo la

hipotenusa y un cateto.��

X

X

X

X

15.1. Construye cualquier

paralelogramo conociendo dos

lados consecutivos y una

diagonal.

X

X

X

X

16.1. Construye correctamente

polígonos regulares de hasta 5

lados, inscritos en una

circunferencia.��

X

X

X

X

17.1. Construye correctamente

polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.��

X

X

X

X 18.1. Resuelve correctamente los

casos de tangencia entre

circunferencias, utilizando

17

adecuadamente las herramientas.

X

X

X

18.2. Resuelve correctamente

los distintos casos de tangencia

entre circunferencias y rectas,

utilizando adecuadamente las

herramientas.

X

X

X

X

19.1. Construye correctamente un óvalo, conociendo el diámetro mayor.��

X

X

X

20.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.��

X

X

X

21.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.��

UNIDAD DIDÁCTICA 8 / CROQUIZACIÓN

CONTENIDOS


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC


Básicos

Representación del volumen y del espacio.

Representación objetiva de formas

tridimensionales en el espacio por medio

de los distintos sistemas de representación

codificados:

Representación de vistas diédricas de volúmenes sencillos.

Representación de vistas axonométricas y

perspectiva caballera de volúmenes

23. Comprender el concepto de

proyección aplicándolo al dibujo

de las vistas de objetos

comprendiendo la utilidad de las

acotaciones practicando sobre

las tres vistas de objetos

sencillos partiendo del análisis de

sus vistas principales.

24. Comprender y practicar el

X

X

23.1. Dibuja correctamente las

vistas principales de volúmenes

frecuentes, identificando las

tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.��

X

X

X

24.1. Construye la perspectiva

caballera de prismas y cilindros

simples, aplicando

correctamente coeficientes de

X

18

sencillos. procedimiento de la perspectiva

caballera aplicada a volúmenes

elementales.

25. Comprender y practicar los

procesos de construcción de

perspectivas isométricas de

volúmenes sencillos.

reducción sencillos.

X

X

25.1. Realiza perspectivas

isométricas de volúmenes

sencillos, utilizando correctamente

la escuadra y el cartabón. para el

trazado de paralelas.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 / DIBUJO ARQUITECTÓNICO

CONTENIDOS


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC


Básicos

Realización de bocetos, apuntes, esbozos

y esquemas en todo el proceso de creación

(desde la idea inicial hasta la elaboración

de formas e imágenes), facilitando la

autorreflexión, autoevaluación y

evaluación.

Representación personal de ideas (en

función de unos objetivos), usando el

lenguaje visual y plástico y mostrando

iniciativa, creatividad e imaginación. Interés

por la búsqueda de nuevas soluciones

Creación colectiva de producciones

plásticas.

Responsabilidad en el desarrollo de la obra

o de la actividad propia (individual o

22. Estudiar los conceptos de

simetrías, giros y traslaciones

aplicándolos al diseño de

composiciones con módulos.



X

X

X

22.1. Ejecuta diseños aplicando

repeticiones, giros y simetrías de

módulos.��

X

X

X

X

X

X

8.1. Crea composiciones

aplicando procesos creativos

sencillos, mediante propuestas

por escrito ajustándose a los

objetivos finales.

X

X

X

X

X

X

8.2. Conoce y aplica métodos

creativos para la elaboración de

diseño gráfico, diseños de

producto, moda y sus múltiples

aplicaciones

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad

X

19

colectiva). de la imagen gráfica,

elaborando bocetos, apuntes,

dibujos esquemáticos,

analíticos y miméticos.

UNIDAD DIDÁCTICA 10 / VOLUMEN


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC


Básicos

Construcción de formas tridimensionales en

función de una idea u objetivo con

diversidad de materiales.



X

X

X

X

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

X

X

X

X

X

11.6. Aprovecha materiales

reciclados para la elaboración de

obras de forma responsable con el

medio ambiente y aprovechando

sus cualidades grafico – plásticas.

TRIMESTRE III: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

UNIDAD DIDÁCTICA 11 / LENGUAJE VISUAL


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC


Básicos

La percepción visual y observación.

Principios de la percepción visual. Ilusiones ópticas.�La comunicación visual.

Significado y significante. Iconicidad y

1. Identificar los elementos y

factores que intervienen en el

proceso de percepción de

imágenes

2. Reconocer las leyes visuales

X

X

1.1 Analiza las causas por las que

se produce una ilusión óptica

aplicando conocimientos de los

procesos perceptivos.

X X X 2.1. Identifica y clasifica diferentes

20

abstracción. Símbolos y signos en los

lenguajes visuales. Signos convencionales

y señales. Anagramas, logotipos, marcas y

pictogramas.

de la Gestalt que posibilitan las

ilusiones ópticas y aplicar estas

leyes en la elaboración de obras

propias.

3. Identificar significante y

significado en un signo visual.

5. Distinguir y crear distintos tipos

de imágenes según su relación

significante-significado: símbolos

e iconos.

ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.��

X

X

2.2. Diseña ilusiones ópticas

basándose en las leyes de la

Gestalt.

X

X

X

3.1. Distingue significante y

significado en un signo visual.

X

X

X

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.��

X

X

X

X

4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.��

X

X

5.1. Distingue símbolos de

iconos.

X

X

X 5.2. Diseña símbolos e iconos.��

X

X

X

10.1. Identifica y analiza los

elementos que intervienen en

distintos actos de comunicación

visual.��

X

UNIDAD DIDÁCTICA 12 / IMÁGEN PUBLICITARIA


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC


Básicos

4. Reconocer los diferentes X X 4.2. Reconoce distintos grados de

21

Lectura de imágenes.

Exploración de los posibles significados de

una imagen según su contexto expresivo y

referencial y descripción de los modos

expresivos.

Lectura y valoración de los referentes

artísticos.

Determinación de los valores plásticos y

estéticos que destacan en una obra

determinada (factores personales, sociales,

plásticos, simbólicos, etc.) Realización de

esquemas y síntesis sobre algunas obras

para subrayar los valores destacables.

Elementos de la comunicación visual y

audiovisual.

Funciones de la comunicación: descriptiva,

informativa, estética, exhortativa. Tipos de

lenguajes visuales y audiovisuales según

su función.

La publicidad. Actitud crítica ante las

necesidades de consumo creadas por la

publicidad y rechazo de los elementos de la

misma que suponen discriminación sexual,

social o racial.

grados de iconicidad en

imágenes presentes en el

entorno comunicativo.

6. Describir, analizar e interpretar

una imagen distinguiendo los

aspectos denotativo y

connotativo de la misma.

10. Diferenciar y analizar los

distintos elementos que

intervienen en un acto de

comunicación.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.��

14. Identificar y emplear recursos

visuales como las figuras

retóricas en el lenguaje

publicitario.��

13. Identificar y reconocer los

diferentes lenguajes visuales

apreciando los distintos estilos y

tendencias, valorando,

respetando y disfrutando del

patrimonio histórico y cultural.

iconicidad en una serie de imágenes.��

X

X

6.1. Realiza la lectura objetiva de

una imagen identificando,

clasificando y describiendo los

elementos de la misma.��

X

X

X

X

X

6.2. Analiza una imagen,

mediante una lectura subjetiva,

identificando los elementos de

significación, narrativos y las

herramientas visuales utilizadas,

sacando

conclusiones e interpretando su significado.��

X

X

X

X

X




audiovisual.��

X

X

X

X

X

11.1. Distingue la función o

funciones que predominan en

diferentes mensajes visuales y audiovisuales.��

X

X

X

X 14.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y

22

audiovisuales.

X

X

X

X

X

14.2. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

UNIDAD DIDÁCTICA 13 / FOTOGRÁFÍA


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC


Básicos

Los lenguajes visuales.�La imagen fija. La

fotografía.�La ilustración.�El comic�La

imagen en movimiento. El cine.�La

televisión.�Nuevas tecnologías.

Elaboración de documentos multimedia.

Diseño de mensajes visuales y

audiovisuales con distintas funciones

Diferenciación de los distintos estilos y

tendencias de las artes visuales y

audiovisuales valorando, respetando y

disfrutando del patrimonio histórico y

cultural.

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.��

8. Analizar y realizar cómics

aplicando los recursos de

manera apropiada.

X

X

X

7.1. Identifica distintos encuadres

y puntos de vista en una

fotografía.

X

X

X

7.2. Realiza fotografías con

distintos encuadres y puntos de

vista aplicando diferentes leyes

compositivas.��

X

X

X

X

8.1. Diseña un cómic utilizando

de manera adecuada viñetas y

cartelas, globos, líneas cinéticas

y onomatopeyas.��

X

X

X

X

9.1. Elabora una animación con

medios digitales y/o analógicos.

X

X

X

X

12.1. Diseña, en equipo,

mensajes visuales y

audiovisuales con distintas

funciones utilizando diferentes

lenguajes y códigos, siguiendo

de manera ordenada las

X

23

distintas fases del proceso (guión

técnico, story board,

realización...). Valora de manera

crítica los resultados.��

X

X

X

13.1 Distingue los diferentes

estilos y tendencias en los

lenguajes visuales y valora el

patrimonio histórico y cultural.��

UNIDAD DIDÁCTICA 14 / RADIO


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC


Básicos












cultural.

12. Utilizar de manera adecuada

los lenguajes visual y audiovisual

con distintas funciones.

16. Comprender los fundamentos

del lenguaje multimedia, valorar

las aportaciones de las

tecnologías digitales y ser capaz

de elaborar documentos

mediante el mismo.

X

X

X

X

X

X

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización...). Valora de manera crítica los resultados.��

X

X

X

X

X

X

16.1. Elabora documentos

multimedia para presentar un

tema o proyecto, empleando los

recursos digitales de manera

adecuada.

X

UNIDAD DIDÁCTICA 15 / CINE

24


CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC


Básicos












cultural.

9. Conocer los fundamentos de la

imagen en movimiento, explorar

sus posibilidades expresivas.��

15. Apreciar el lenguaje del cine

analizando obras de manera

crítica, ubicándolas en su

contexto histórico y sociocultural,

reflexionando sobre la relación

del lenguaje cinematográfico con

el mensaje de la obra.

X

X

X

X




audiovisual.��

X

X

X

X

15.1. Reflexiona críticamente

sobre una obra de cine,

ubicándola en su contexto y

analizando la narrativa

cinematográfica en relación con el

mensaje.

25






A) LA COMPRENSIÓN LECTORA

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura.



a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de

disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.




26

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes,

para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.



B) LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Durante la etapa de Educación Secundaria se va produciendo un proceso de diferenciación entre los códigos escritos y hablados. Es importante la toma de conciencia de las diferencias entre lo escrito y lo hablado para adecuarlas a las diferentes situaciones comunicativas en las que se ven implicados los alumnos y alumnas como intercambio de ideas, sentimientos, experiencias, diálogo, debates, exposiciones, etc.



• Producción de esquemas y/o mapas conceptuales. • Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y

transformación de la estructura del texto. • Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. • Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. • La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el


• Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.


a) Promover el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo

coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita, con las que construir una forma de expresión ajustada al contexto y al registro utilizado.

b) Realizar periódicamente pruebas orales sobre los contenidos de las distintas áreas del

currículo, con adecuación graduada del lenguaje y de los conocimientos, para que el alumnado afiance sus posibilidades de expresión oral y mejore su competencia comunicativa.

27


d) Utilizar con regularidad, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto de

enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como para la ampliación del léxico, la mejora de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario y de estilo.

e) Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico,

sinónimos y antónimos, técnico, entre otros), como herramienta que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir vocabulario de la materia.

f) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía

estimulante y eficaz para la mejora de la competencia comunicativa, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios digitales de interacción y colaboración.

g) Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se comunique

adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia los demás.

h) Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.


C) LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

La educación audiovisual en educación secundaria pretende incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, video, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador. Las cuestiones a las que una educación audiovisual necesita prestar mayor atención son principalmente: cómo funcionan tales medios, cómo producen significados y de qué manera son recibidos y reconstruidos por las audiencias. La introducción de los medios audiovisuales en la educación secundaria debe tener entre sus metas el desarrollo de un pensamiento crítico y de la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.



28



2. La tecnología. Conocimiento del funcionamiento de las herramientas que hacen posible la comunicación audiovisual, para poder entender cómo son elaborados los mensajes. Y también, capacidad de utilización de las herramientas más sencillas para comunicarse de manera eficaz en el ámbito de lo audiovisual.




6. La dimensión estética. Capacidad de analizar y de valorar los mensajes, y de relacionar los mensajes audiovisuales con otras formas de manifestación mediática y artística.


a) Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine,

vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

b) Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

D) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar "la sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en todos los ámbitos de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde las NTIC están presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual en sus distintos ámbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha realidad. Al mismo tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades a través de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación.


La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y también al progreso de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la incorporación de nuevos contenidos al currículo, nuevas tecnologías de la educación, nuevos lenguajes y, en general,

29

atención a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada. En coherencia con esta línea, el currículo incorpora las Nuevas Tecnologías de la Información como contenido curricular y también como medio didáctico.




• Informática como un fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

• Informática como un medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.


a) Aspectos relacionados con la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes o de

temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet.

b) Aspectos relacionados con la creación artística en sí misma, usando las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual, con el uso de programas de ilustración y diseño por ordenador para la creación de logotipos, el aprendizaje y manejo de las cámaras y técnicas de fotografía digital, la búsqueda activa de publicidad en la red y su posterior análisis, y sobre todo, la grabación de un programa de radio en diferido (podcasting) y su posterior distribución digital.

E) EL EMPRENDIMIENTO

Los currículos de Educación Secundaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.


• Inculcar en los alumnos el espíritu emprendedor.

• Alcanzar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.


• Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar

30

la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

• Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear

un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

• Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

• Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

• Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios

(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

• Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

• Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.


• Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

• Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación

de recursos TIC en el aula.

• Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

Nuestra misión como profesores de la asignatura de Plástica de 2º ESO, no estará basada en dar respuestas correctas, sino en saber formular preguntas que estimulen la creatividad de los alumnos de forma que puedan generar respuestas diferentes a las ya dadas. La idea no es sólo conocer sino pensar a partir de lo que conocemos y en esta tarea nos puede ayudar a nuestro pensamiento estas técnicas sencillas que podemos usar en el aula:

1. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?,

“¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.




5. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la

escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.


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8. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde ,aparte

de completar la tarea solicitada, tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.



F) LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

A través del desarrollo de este elemento transversal de Educación Secundaria se pretende fomentar:

• El conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

• El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

• El conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en

comunidades autónomas.

• El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc. (Para ello, aprovecharemos que varios alumnos del curso son discapacitados).

Así mismo se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

G) COEDUCACIÓN

Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.


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• El respeto a todas las personas en su individualidad, independientemente de su sexo.

• El rechazo a toda discriminación o menosprecio por razón de sexo.

• La búsqueda de modelos de persona en donde se integren valores positivos tanto sean considerados socialmente masculinos como femeninos y rechazo de valores.

• La distribución de las tareas domésticas entre todos.

La parte de la asignatura donde más hincapié se hará en temas de Coeducación, será en la de Comunicación Audiovisual, y específicamente en el análisis publicitario y cinematográfico, fotografía secuencial y grabación del programa de radio. Igualmente estará presente durante todo el curso en los términos arriba expuestos.

H) EDUCACIÓN EN LOS DERECHOS HUMANOS Y PARA LA PAZ

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


• Respeto a la dignidad de la persona, la libertad de pensamiento.

• Igualdad entre los seres humanos, la solidaridad.

• Aceptación del pluralismo de las diferentes culturas, creencias, etnias y religiones.

• El diálogo como cauce para la resolución de conflictos.

• La paz, como fruto de la justicia y la convivencia.

Trabajaremos los conceptos siempre que aparezcan presentes en algún material gráfico o audiovisual tratado en el aula, así como en el marco de los conflictos que puedan surgir dentro del trabajo trimestral obligatorio por equipos, desarrollado en el ámbito de un determinado proyecto colaborativo.

I) EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento del alumnado. A estos efectos, se reforzará la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).

J) EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

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Entendemos que a través de la educación para el consumo se pretende formar personas conscientes y críticas, capaces de tomar decisiones con información adecuada y dar una respuesta coherente a los problemas cotidianos que la sociedad de consumo genera. Se trabajará durante distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).

K) EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE

Entendemos esta línea transversal como un proceso de sensibilización respecto al medio ambiente, pero no como un tema aislado, sino relacionado con los problemas y necesidades de la sociedad actual. Pretendemos concienciar al alumnado sobre la necesidad del cuidado del medio ambiente, bien por medio de unidades didácticas como la de análisis de formas de la naturaleza o mediante actitudes concretas en otras partes de la asignatura (uso racional del agua en la limpieza de utensilios de pintura, racionalización del consumo energético, etc.)



M) EDUCACIÓN VIAL

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.



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TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA MES SESIONES

PRIMERO

TEMA 1: Elementos Gráficos Septiembre 3 TEMA 2: Análisis de Formas Sept.-Octubre 8 TEMA 3: Proporción Octubre 2 TEMA 4: Luz y Sombra Octubre 3 TEMA 5: Color Noviembre 5 TEMA 6: Armonía de Colores Noviem.-Diciem. 9 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2

SEGUNDO

TEMA 7: Geometría Diciem.-Febrero 5+10 TEMA 8: Croquización Febrero 2 TEMA 9: Dibujo Arquitectónico Febrero-Marzo 9 TEMA 10: Volumen Marzo 6 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2

TERCERO

TEMA 11: Lenguaje Visual Abril 4 TEMA 12: Publicidad Abril 6 TEMA 13: Fotografía Abril-Mayo 5 TEMA 14: Radio Mayo-Junio 15 TEMA 15: Cine Junio 4 Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2

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6. METODOLOGÍA METODOLOGÍA GENERAL DE LA ASIGNATURA:

La metodología didáctica se adapta a las características de cada alumno, favorece su capacidad de aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Es el alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su forma de actuar y de definir su trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumno estará practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos que se indican en la unidad didáctica.

El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción del aprendizajes significativos y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite.

- La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Los

conocimientos que se impartirán a los alumno habrán de ser tratados de forma coherente en su consecución, bien definidos, evitando la ambigüedad que no pueda ser asumida por el alumno. Los conceptos habrán de fomentar en el alumno la capacidad de abstracción o elaboración de pensamiento abstracto, y no el de la capacidad manual, que evidentemente, habrá de desarrollar el alumno dado el carácter práctico necesario para la producción de hechos propios de esta disciplina.

- Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptos de cada unidad

aplicados al entorno próximo cuidando que dichos conceptos explicados sean claramente reconocibles por el alumno.

- Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmente los conceptos antes

señalados teniendo como base la realidad de su entorno, aplicando sus conocimientos que procedan de los conceptos antes explicados por el profesor. Además, la experimentación implica tareas de realización manual, “saber hacer”, consideradas como medio necesario en la consecución del fin superior “saber”.

- Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado de flexibilidad para poder

adaptarlos a las capacidades del alumno. Éste podrá elegir la manera sobre la que quiera trabajar (bajo unas directrices básicas) evitando en lo posible trabajos indeseados. Se fijara el punto de partida de cada trabajo, que será de extensión variable según la capacidad o interés del alumnado y siempre que se cubran los objetivos señalados, y una fecha límite final, en la que se supone todas las metas se habrá logrado.

- Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo partiendo de situaciones en las que

éste sea suma de aportaciones individuales, hará que el alumno entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto de los compañeros. Se fomentará el trabajo en clase como trabajo en un equipo mayor, donde actitudes de respecto son fundamentales para el correcto desarrollo del proceso de aprendizaje.

- Estimulación a la creatividad. El profesor debe enfatizar las posibilidades creativas en

cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo desde la perspectiva de las

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sensibilidad personal para encontrar soluciones propias. Es preciso contemplar la necesidad de estimular la creatividad y la expresividad en los trabajos sabiendo la dificultad que representa. El alumno deberá moverse más próximo a la solución original de los ejercicios que a la copia mimética de los trabajos.

La secuencia de cada uno de los temas es uniforme y consta de los siguientes elementos:

1. - Presentación del tema y experiencias previas. A partir de una imagen inicial se plantea el tema en su contexto dejando claro el interés de su estudio. Las experiencias previas sitúan al alumno ante una serie de fenómenos visuales y plásticos de su entorno a los que tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos anteriormente. Estas respuestas o los interrogantes que queden abiertos constituyen una preorganización para el estudio del tema. En el cuarto tema (1ºeso), que trata de las formas modulares, las experiencias versan sobre las formas de esas características que se pueden observar tanto en la naturaleza como en el arte; en el tema de las formas se tratará de identificar diferentes tipos de formas que podemos encontrar en el entorno, etc.

2. - Exposición de los conceptos. De acuerdo con el carácter integrador que se ha querido dar a la articulación de todos los contenidos, es preciso señalar cómo la obra de arte está presente en todas las páginas que tratan de la exposición de conceptos. La obra clásica y de una forma muy especial las muestras del arte contemporáneo, menos familiares para los alumnos y alumnas, se presentan en esta ocasión por su valor ejemplificador y como objeto de estudio. En la exposición de los conceptos se adopta una línea clara y sistemática. El tópico es definido y explicado acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensión e integración del concepto en los propios conocimientos.

Por ejemplo, en el tema del color, los alumnos y alumnas aprenderán en qué consiste la ordenación de los colores construyendo personalmente círculos cromáticos. En el desarrollo del tema el alumno podrá llegar a los conceptos por dos caminos: uno, el de la exposición discursiva de la teoría, y otro el que corresponde a la observación de las imágenes y el comentario que cada una de ellas suscita.

Tanto en los temas que tratan de conceptos que pertenecen al diseño técnico como en los que tratan de formas expresivas, se proporcionan desarrollos procedimentales cuya aplicación en trabajos de características semejantes permite un sólido aprendizaje. A lo largo del desarrollo de cada tema se sugieren suficientes pautas para la ejercitación de lo expuesto y para la creación de imágenes nuevas.

3. - Aplicaciones y análisis de obras. Como cierre del modelo didáctico se estudian aplicaciones del concepto estudiado en diferentes obras creativas. Así, en el tema referido a trazados geométricos se analizan obras plásticas, arquitectura, pintura, escultura y artes decorativas en las que están presentes ese tipo de trazados, o se analizan obras de grandes artistas en las que la geometría es protagonista. Con estas consideraciones se abre el tema hacia una dimensión de su «utilidad».

Actividades

En esta materia se pueden encontrar dos tipos de actividades:

- Actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitación de los conceptos tratados o son una aplicación directa.

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- Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado y orientadas por las obras de arte analizadas.

La selección de temas y la distribución que tiene en cuenta el tiempo dedicado durante el curso a esta área permite cómodamente la realización de actividades de aplicación o las que tienen carácter de pequeños proyectos.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:

Unidad 1. Elementos Gráficos

Aprendemos a utilizar los elementos gráficos más sencillos, como son el punto, la recta y el plano, usándolos para colorear una ilustración y repasando conceptos como son “Concentración y dispersión” (en el punto), “Forma y dirección” (en la recta) o “Forma y�dimensiones” (en el plano).

¿En qué consiste el ejercicio?

Consiste en dibujar y colorear cuatro diseños diferentes para cuatro tablas de “skateboard”. Un diseño tendrá como tema principal el AIRE, otro el AGUA, otro la TIERRA y el último el FUEGO. A la hora de pintarlos, lo haréis con rotuladores de colores y emplearéis para cada tabla, el elemento gráfico que queráis: En una colorearéis a base de puntos; en otra, a base de líneas rectas; en otra, a base de líneas curvas y por último colorearéis la que quede directamente con manchas. Vosotros decidís que tema tiene cada tabla y que forma de colorear usáis en cada una. No se puede repetir tema ni elemento gráfico, y se han de usar todos (uno por cada tabla).

Unidad 2. Análisis de Formas

Aprendemos a desarrollar la capacidad de análisis de elementos de la naturaleza, su geometrización y representación realista. Entiendo y utilizo el concepto de representación abstracta. Por último, repaso los conceptos de simetría y modulación, aplicándolos a la representación geométrica ornamental modulada.


El ejercicio se compone de cuatro partes muy diferenciadas, desarrollada cada una, durante una semana de sesiones.

En la primera semana, dibujamos un árbol del patio del instituto de forma realista.

En la segunda, realizamos una representación abstracta y fantástica del árbol dibujado durante la semana anterior.

En la tercera semana, desarrollamos el estudio de una hoja del árbol, representándola en su encaje geométrico, análisis simétrico, y de textura con representaciones monócromas y cromáticas.

Por último, en la última semana, creamos un mosaico geométrico en modulación y con el uso del a simetría, (utilizando la técnica del “collage”)en el que deben aparecer la representación abstracta del árbol y de la hoja del mismo analizada.

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Unidad 3. Proporciones

Aprendemos a medir y a usar las proporciones del cuerpo humano, dibujando posturas sencillas del mismo, a modo de encaje previo.

Practicamos la medición de proporciones con el lápiz, (como forma de educar el ojo) y los trazos largos y limpios propios del dibujo artístico, (como forma de educar la mano).


El ejercicio se compone de una serie de apuntes realizados de forma rápida (unos 10 minutos) consistentes en un encajado del cuerpo humano, tomando como modelos a diversos compañeros, en diferentes posturas.

Unidad 4. Luz y Sombra

Aprendemos a aplicar las sombras propias y arrojadas que tiene cada objeto, fijándonos en la parte del objeto que tiene más luz y la que menos, tanto valorando el grosor de la línea del contorno del objeto, como su superficie interior. Practicamos el degradado tonal, mediante los tres elementos gráficos fundamentales (punto, línea y plano/mancha). Continuamos practicando el encaje de objetos volumétricos.


Consiste en dibujar una seriación degradada de tonos claros a más oscuros, usando en primer lugar la mayor o menor separación de puntos, en segundo lugar, la mayor o menor separación de líneas, y en último lugar, la mayor o menor intensidad de tonos de gris. Conjuntamente, se representa una pieza de fruta (a elegir por el alumno) y se le aplican en forma de degradado de mancha, las sombras propias y arrojadas, una vez elegida una dirección de luz.

Unidad 5. Color

Repasamos los colores, y cómo poder obtenerlos a partir de la mezcla de los tres primarios, añadiendo en este curso, la dificultad de mezclarlos con blanco. A las GAMAS DE COLORES (Gama Cálida y Gama fría). vistas en cursos anteriores, añadimos el concepto de LUMINOSIDAD DEL COLOR. Avanzamos en la técnica de la témpera ó “gouache”.


Se trata de dibujar un círculo cromático en una hoja de papel de acuarela (que es un poco más gruesa que el papel del bloc de dibujo), y dentro del mismo, representar 36 colores diferentes a partir de mezclas de témpera: Los tres colores primarios; los tres colores secundarios y los seis colores terciarios restantes. Además se agrega un anillo intermedio (los colores del anillo exterior mezclados con un poco de blanco) y un círculo interior (los colores del anillo exterior, mezclados con más blanco aún). Obteniendo una gradación luminosa de cada color primario, secundario y terciario.

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Unidad 6. Armonía de colores (PROYECTO COLABORATIVO)

¿Qué aprendemos con este ejercicio?

Aprendemos a combinar colores, para obtener una composición armónica a partir de colores complementarios; para ello, armonizamos usando la luminosidad. Utilizamos la composición plástica sobre GRAN FORMATO, para aprender a trabajar en grandes dimensiones. Nos iniciamos en el concepto de TIPOGRAFÍA ¿Qué es y qué tipo debe utilizarse en cada caso?. Aprendemos a trabajar EN EQUIPO.


Consiste en diseñar un grafiti, en un papel de gran formato. Para dibujarlo, elegiremos un nombre o lema a determinar por el profesor y por cada equipo, con una tipografía determinada. Para pintarlo, escogeremos una pareja de colores complementarios.

Unidad 7. Geometría

Repasamos algunos conceptos geométricos aprendidos en cursos anteriores (Paralelas, Perpendiculares, Circunferencias, Triángulos, Cuadriláteros y Polígonos Regulares Convexos y Estrellados), y ampliamos conocimientos con nuevas construcciones y problemas geométricos (Tangencias, Curvas Técnicas y Curvas Cónicas).


Todas las construcciones son explicadas en clase por el profesor, siguiendo el orden de ejercicios del dossier que aquí se adjunta. El alumno, va realizando a la vez dichos ejercicios y posteriormente, debe asimilarlos en casa de cara a aprobar dos pruebas gráficas, que a modo de examen, conforman la evaluación de esta unidad.

Unidad 8. Croquización

Practicamos la representación de piezas industriales sencillas, a través de sus proyecciones: Planta (objeto visto desde arriba), Alzado (objeto visto de frente) y Perfil (objeto visto de lado). Recordamos también cómo colocar las medidas en el dibujo (cotas), y cómo dibujar a un tamaño distinto de la realidad (escalas).


El ejercicio consta de dos prácticas: En la primera de ellas, partiendo de piezas volumétricas sencillas, se representan sus vistas diédricas (en planta, alzado y perfil) a una escala determinada, e incluyendo las correspondientes cotas. En la segunda, al contrario; a partir de las vistas diédricas de una pieza, se representa la perspectiva axonométrica isométrica o caballera de la misma.

Unidad 9. Dibujo Arquitectónico (PROYECTO COLABORATIVO)

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Aplicamos lo aprendido en las anteriores unidades, a través del dibujo arquitectónico y en concreto del diseño de un grupo de viviendas unifamiliares. Aprendemos a organizar y repartir el trabajo en equipo, colaborando entre todos los miembros del mismo.


Se trata de proyectar una pequeña urbanización de viviendas unifamiliares, compuesta por cinco chalets adosados. Dentro del proyecto, dibujaremos el emplazamiento de la urbanización, y proyectaremos los servicios comunes de la misma, en un plano a escala 1:200. Posteriormente, diseñaremos junto con el profesor, la distribución común en una única planta baja, del grupo de viviendas y las fachadas. Posteriormente, amueblaremos a escala 1:100 dichas distribuciones (realizando cada miembro del equipo, el diseño de cada una de esas viviendas). Finalmente, montaremos todos los dibujos del proyecto en un único plano.

Unidad 10. Volumen

Aprendemos a construir un volumen complejo, formado por piezas regulares sencillas. Nos iniciamos en el análisis de formas volumétricas, en el dibujo proyectual de los elementos que las componen en desarrollo bidimensional, y en el montaje de las mismas, para reproducirlas tridimensionalmente a escala.


Se trata de analizar los volúmenes que componen una fuente monumental realizada por el arquitecto Aldo Rossi en Segrate (Milán), dibujarlos bidimensionalmente en desarrollo, y posteriormente, montarlos con la ayuda del pegamento y las tijeras, para obtener una maqueta tridimensional de la fuente.

Unidad 11. Lenguaje Visual

Repasamos los elementos propios del lenguaje visual, y la representación abstracta, como código simple para establecer una comunicación visual con cualquier persona. Análisis formal de logotipos, su significante y significado. (Búsqueda por Internet de logotipos).


Consiste en diseñar un nuevo logotipo para nuestro Instituto que sustituya al actual. El logotipo diseñado debe ser simbólico y abstracto y debe tener un valor relacional concreto con nuestro instituto (“Marqués de Lozoya”) y/o la Villa de Cuéllar.

Primeramente se dibujarán los bocetos del logotipo a lápiz, y se corregirá con el profesor para poder perfilar mejor la idea. Posteriormente, se hará su representación definitiva sobre cartulina blanca, dentro de un recuadro de 10x10cm. Se repasará el dibujo con “pilot” negro y se pintará con rotuladores en los colores que estime el alumno. A este respecto, cabe tener en cuenta los colores identificativos de la bandera y escudo de Cuéllar o los colores del edificio que albergan nuestro instituto. Posibilidad de diseñar los logotipos por ordenador.

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Además de puntuar el trabajo de cara a la nota final del Trimestre, en cada clase, un jurado compuesto por profesores y alumnos de cursos superiores, elegirán uno o dos ganadores (o ninguno), recibiendo éstos como premio, 2 puntos adicionales en la calificación del presente trabajo.

Unidad 12. Publicidad

Profundizamos en el mundo de la publicidad y en concreto del lenguaje publicitario, a través del análisis de diversas imágenes. Aprendemos a distinguir en una imagen su formato, los elementos gráficos predominantes en la misma, el tipo de iluminación de la imagen, el cromatismo que la define, los encuadres y angulaciones de la cámara y la representación de estereotipos publicitarios.


Consiste en recopilar un dossier personal de imágenes procedentes de prensa gráfica, que cumplan los siguientes requisitos:

1. Una imagen en con alto nivel de iconicidad + 2. Una imagen con nivel medio de iconicidad + 3. Una imagen con bajo nivel de iconicidad + 4. Una imagen con iluminación natural directa frontal + 5. Una imagen con iluminación natural directa lateral + 6. Una imagen con iluminación artificial difusa + 7. Una imagen donde predominen los colores cálidos + 8. Una imagen donde predominen los colores fríos + 9. Una imagen donde exista un contraste importante entre colores complementarios + 10. Una imagen con encuadre de plano general + 11. Una imagen con encuadre de plano medio + 12. Una imagen con un primer plano + 13. Una imagen con angulación en picado donde se marquen las líeas de fuerza + 14. Una imagen con angulación en contrapicado donde se marquen las líneas de fuerza + 15. Una imagen formada por una simetría axial + 16. Una imagen formada mediante una modulación + 17. Una imagen donde aparezca representado dinamismo + 18. Una imagen donde aparezca un estereotipo de género + 19. Una imagen donde aparezca un estereotipo sexual + 20. Una imagen donde aparezca un estereotipo socioeconómico.

Todas las imágenes entregadas, deben tener pegada en la cara de la hoja válida, una etiqueta con el nombre y curso del alumno que la entrega, para evitar pérdidas o duplicidades en las entregas.

Unidad 13. Fotografía (PROYECTO COLABORATIVO)

Aprendemos todo lo referente a la fotografía: Su historia, los tipos de cámaras, los elementos de una cámara, las reglas compositivas y la técnica fotográfica. Hacemos un primer acercamiento a los programas de RETOQUE FOTOGRÁFICO: Para qué se utilizan y qué opciones nos dan (revelado, filtros, publicación en redes sociales). Nos adentramos en la narración visual a través de la imagen secuencial y la elaboración de fotonovelas.


Consiste en la realización por equipos de una fotonovela, a partir de un tema propuesto por el profesor y basado en la educación en valores. En clase, se elaborará primeramente el guion y un story-board básico (con los encuadres y angulaciones que se decidan en cada foto/viñeta), para presentar y perfeccionar la idea junto con el profesor.

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Posteriormente se harán las fotografías (en el aula o en casa) y se compondrá la fotonovela sobre una cartulina de tamaño DIN A-2. El trabajo puede hacerse de forma analógica (pegando los bocadillos en papel sobre las fotografías) o digital, (usando cualquier software disponible por parte del alumno) con revelado o impresión de las imágenes en papel.

Unidad 14. Radio (PROYECTO COLABORATIVO)

Aprendemos a elaborar un guion, a hablar en público y a familiarizarnos con el mundo de la radio: Sus herramientas técnicas, el proceso de grabación de un programa, y cómo se hace la edición de sonido digital. Nos iniciamos en el mundo del “Podcasting” y de sus enormes posibilidades como medio de comunicación y expresión.


Cada equipo grabará un episodio del “Podcast del Marqués”, el Canal de “podcasting” de nuestro instituto, en directo delante del resto de compañeros de clase. Previamente se elegirán conjuntamente con el profesor, los temas a abordar y la organización del programa, así como el reparto de roles (elección de un conductor del programa de entre los miembros del grupo o de Un/una script en el caso excepcional de que alguien no pudiera hablar durante el mismo. El programa no deberá superar la duración de 40 minutos en ninguno de los casos, y tendrá una duración mínima de 25 minutos.

Unidad 15. Cine

Profundizamos en el aprendizaje del lenguaje cinematográfico. Aprendemos un poco de la historia del cine, sus géneros, los elementos visuales que constituyen su narrativa, las diversas técnicas visuales, las distintas personas que intervienen en el proceso cinematográfico y el análisis de la obra cinematográfica.


Se visualiza una película (siempre acorde a la edad del alumnado). Al finalizar la misma, se rellenará una ficha individualmente, que contendrá preguntas relacionadas con la técnica cinematográfica vista en diversos momentos de la película, y se pedirá hacer un pequeño análisis crítico de la misma, expresando nuestra propia opinión.

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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES EN LA ASIGNATURA:


El trabajo se hace individualmente, pero al hacerse una distribución del alumnado en mesas grupales, se anima a la colaboración y ayuda de unos con otros. De esta forma, se favorecen los intercambios de información y de puntos de vista entre el alumnado de una mesa, puesto que a pesar de ser un trabajo individual, a todos les interesa que el compañero de al lado realice con éxito el trabajo.

Se puede recuperar un trabajo suspenso. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:

Unidad 1. Elementos Gráficos

Se valora la originalidad del contorno de la tabla y de la escena dibujada en cada una de ellas. Si has usado correctamente los elementos gráficos (puntos, líneas rectas, líneas curvas y manchas) en el coloreado de cada escena, usando tipos y colores diferentes. La limpieza final del ejercicio. Y el trabajo y actitud en clase.

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Unidad 2. Análisis de Formas

Se corrige cada ejercicio de los cuatro que componen el trabajo, por separado. Cada uno de ellos, tiene un valor del 5% de la nota final de la asignatura en el trimestre. En el primero y tercero, se valoran sobre todo, la exactitud y complejidad de las representaciones. En el segundo y cuarto, la originalidad y acabado de la propuesta. En todos ellos, se tienen en cuenta la limpieza.

Unidad 3. Proporción

Se valora la correcta medida y proporción de cada parte con el todo, el correcto encajado y la ajustada representación del cuerpo humano en su conjunto. Se valora igualmente si se ha captado la expresión postural del modelo. Se tiene en cuenta también la limpieza y calidad del trazo (a este respecto, intentamos que se dibujo con trazos largos y sueltos, y no con línea quebrada continua).

Unidad 4. Luz y Sombra

En primer lugar, se corrigen las columnas de degradados, valorando la correcta progresión, limpieza y aplicación de los mismos. En segundo lugar, el dibujo de la fruta, y sobre todo, si el degradado que has hecho en la superficie interior de la misma, es uniforme, limpia (no hay saltos, ni separación entre zonas) y tiene la dirección correcta. Y lo mismo, en la sombra arrojada proyectada.

Unidad 5. Color

Valora la precisión y uniformidad de las áreas pintadas y la limpieza del ejercicio, así como La mayor o menor exactitud en el tono conseguido en cada sector y correcta ubicación del mismo, dentro del círculo, y la perfecta gradación de luminosidad de cada tono, en los anillos de cada sector.

Unidad 6. Armonía de colores

En este trabajose valorará, la originalidad, el correcto uso armónico de los colores, el acabado y el aspecto final del mismo. La calificación de este trabajo, será dada por un jurado compuesto por varios miembros (profesores y alumnos de cursos superiores).

Unidad 7. Geometría

La evaluación de esta unidad se hace a través de dos pruebas individuales: Una correspondiente a Triángulos, Cuadriláteros y Polígonos, en fecha a determinar por el profesor; y otra referente a Tangencias, Curvas Técnicas y Cónicas, en fecha igualmente a determinar.

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Cada una de las pruebas, se puntuará del 1 al 10, estando compuesta cada una por 4 ejercicios que se valoran con un máximo de 2,5 puntos cada uno. Para obtener la máxima puntuación en cada ejercicio, no sólo hay que resolverlo correctamente, sino que se debe hacer la construcción geométrica correspondiente, con la mayor exactitud, precisión y limpieza.

Unidad 8. Croquización

Se valora la correcta medida y escalado del objeto; la correcta disposición de las vistas o perspectiva, y su correspondencia entre sí; el acotado correspondiente, y la limpieza general del ejercicio.

Unidad 9. Dibujo Arquitectónico (PROYECTO COLABORATIVO)

Se corrige conjuntamente el proyecto completo, a través del plano final. Se valora la limpieza, nivel de acabados y calidad del dibujo, la exactitud en la representación a escala, la ausencia de errores en la distribución de la vivienda y del amueblamiento, y la coherencia general de todo el proyecto en sí.

Unidad 10. Volumen

Se valora la correcta reproducción del volumen a escala, la perfección de cada pieza y su correspondencia con la medida real, y la limpieza general del volumen obtenido. Aunque el ejercicio se desarrolla al final del Segundo trimestre, la realización de la maqueta volumétrica de la que hablamos, se considera como el primer trabajo puntuable del Tercer trimestre.

Unidad 11. Lenguaje Visual

Valora dos cosas: La corrección y originalidad de la representación abstracta asociada a la idea que represente a nuestro instituto o a la Villa de Cuéllar. En segundo lugar, la precisión, limpieza, y acabado final del logotipo representado.

Unidad 12. Publicidad

Se corrigen las 20 imágenes de cada alumno. Por cada imagen correcta y ajustada al ítem pedido, se suma a la nota del trabajo, 0,5 puntos, pudiéndose obtener una nota máxima de 10 puntos.

Unidad 13. Fotografía (PROYECTO COLABORATIVO)

Valora dos cosas: La originalidad y valor de la historia narrada, y la calidad gráfica final de lo fotografiado (elección de encuadres, angulaciones y composiciones). El trabajo será valorado mediante jurado compuesto por profesores o alumnos de cursos superiores y puede ser expuesto en espacios comunes del instituto.

Unidad 14. Radio

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El resultado final de la sesión de grabación: distribución, ritmo, adecuación de temas y tiempos, calidad de locuciones, etc.

Unidad 15. Cine

El cuestionario sobre la película tendrá 10 preguntas. Los mejores ejercicios, podrán subir entre hasta 1 punto, la nota final del trimestre.

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8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN TABLA NOTA FINAL DE LA PRIMERA EVALUACIÓN

PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega UNIDAD.1

16,6%

1 a 10

-1 < Una semana* -2 > Una semana*

UNIDAD.2

16,6%

1 a 10


UNIDAD.3

16,6%

1 a 10


UNIDAD.4

16,6%

1 a 10


UNIDAD.5

16,6%

1 a 10


UNIDAD.6 PROYECTO

16,6%

1 a 10


ACTIVIDADES DIARIAS Y COMPORTAMIENTO VALORADO AL FINAL DEL TRABAJO (10%)

* Siempre que la nota sea superior a 5 en la corrección del trabajo.

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN

100%

48

TABLA NOTA FINAL DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN

PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega UNIDAD.7 Examen.1

20%

1 a 10

UNIDAD.7 Examen.2

20%

1 a 10

UNIDAD.8

20%

1 a 10


UNIDAD.9

20%

1 a 10





100%

49

TABLA NOTA FINAL DE LA TERCERA EVALUACIÓN

PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega UNIDAD.10

20%

1 a 10


UNIDAD.11

20%

1 a 10


UNIDAD.12

20%

1 a 10


UNIDAD.13 PROYECTO

20%

1 a 20


UNIDAD.14

20%

1 a 30

UNIDAD.15

Se añade entre +0 y +1 punto adicional a la nota trimestral




100%

TABLA NOTA FINAL DEL CURSO

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL 33% 33% 33% 100% 3,333 3,333 3,333 10

50

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

A) Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente de 1ºESO o 2ºESO, que no cursan la asignatura de 2ºESO o 4ºESO respectivamente, en el curso actual:

Se les entregará en enero, un dossier de actividades que constituyan un resumen de los contenidos del curso a recuperar y orientados a la superación de los estándares de aprendizaje evaluables básicos (ver Apartado 3 de la programación de 1ºESO, o el apartado 3 de ésta misma programación para los casos de 2ºESO).

El alumno deberá efectuar todas las actividades del dossier en un tiempo prudencial (normalmente durante todo el segundo trimestre, pudiendo resolver sus dudas con cualquier profesor del departamento) y entregarlas al profesor de la asignatura a recuperar, en la fecha indicada en su momento (final del segundo trimestre). El alumno que cumpla a través de la realización correcta de estos ejercicios con esos estándares de aprendizaje básicos, será apto y se considerará que ha recuperado la asignatura.

B) Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente de 1ºESO o 2ºESO, que sí cursan la asignatura de 2ºESO o 4ºESO respectivamente, en el curso actual:

Se entiende que los estándares de aprendizaje básicos correspondientes a 2ºESO, son en su casi totalidad ampliación y profundización de los de 1ºESO, (lo mismo respecto a los de 2ºESO y 4ºESO); por lo tanto, un alumno que supera correctamente la asignatura de 3ºESO o de 4ºESO, recupera automáticamente la asignatura de 1ºESO o 2ºESO, respectivamente.

Tanto estos alumnos como los alumnos repetidores de 2ºESO que vuelven a cursar la asignatura, tendrán un plan de seguimiento quincenal, en el que el profesor de la asignatura, informará al tutor del alumno, de la evolución y trabajo en el aula del mismo:

- Puntualidad y Asistencia - Comportamiento y Actitud en Clase - Entrega de Trabajos - Calificación de dichos trabajos - Cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje Evaluables Básicos.

C) Con respecto a los alumnos que suspenden la asignatura de 2ºESO en Junio y deben recuperarla en Septiembre:

Se les entregará en Junio junto con el boletín de notas, el informe detallado donde figuren aquellos estándares de aprendizaje no alcanzados, y con él un dossier de ejercicios donde específicamente se señalarán aquellos que debe realizar durante el verano con el objetivo de superar esos estándares.

El dossier se entregará al profesor de la asignatura en Septiembre para que sea corregido, en la fecha determinada por el Equipo Directivo. Si se han alcanzado los mencionados estándares básicos, el alumno aprobará la asignatura.

51

Cumplimiento del Estándar de Aprendizaje No SÍ

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y

en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.

2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos

grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida

en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y

espontáneas.

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en

relación con sus características formales y en relación con su entorno.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los

colores complementarios.

6.3. Realiza�composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio

del uso del color.

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas

mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos,

distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de

opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles

para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos,

decorativos o comunicativos.

DIBUJO TÉCNICO

1.1. Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres.�

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos,

utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono

regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

6.1. Identifica los ángulos de 30, 45, 60 y 90 grados en la escuadra y en el cartabón.�

7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y

cartabón.

10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.�

12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados,

utilizando correctamente las herramientas.�

14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.�

15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.�

17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.�

18.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando


22.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.�

23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones

de sus vértices y sus aristas.�

INFORME INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNO…………………………………………………… ªESO….

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. CURSO.…./……

CUMPLIMIENTO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS EVALUABLES

52

24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes

de reducción sencillos.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.�

5.1. Distingue símbolos de iconos.

5.2. Diseña símbolos e iconos.�

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la

misma.�

6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación,

narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.�

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.�

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y

onomatopeyas.�

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.�

10.2. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.�

11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.�

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes

lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story-board,

realización...). Valora de manera crítica los resultados.�

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales

de manera adecuada.

53

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES EN LA ASIGNATURA:

Los recursos materiales condicionan el currículo desde el punto de vista de la adecuación a las condiciones del centro, a los alumnos y a la selección y organización de los contenidos y actividades programadas. El aula, que es amplia y bien iluminada, contará con una dotación mínima de agua corriente y desagüe así como de red eléctrica.

1. Mobiliario específico:

- Mesa y silla para el profesor. - Mesa amplia y banqueta para los alumnos. - Armarios con estanterías. - Estanterías abiertas para el secado de trabajos. - Estanterías metálicas. - Encerado amplio para tiza. - Tablón anunciador de corcho para exposición de trabajos.

2. Material del aula:

- Juego de modelos geométricos. - Pinceles y brochas. - Papelería: cartulinas, acetatos, etc. - Tijeras, cinta adhesiva, barras adherentes, juego de rotuladores, lapiceros y carboncillo. - Cañón proyector y pantalla.

3. Material compartido con otras aulas y Departamentos:

- Vídeo, DVD y monitor de televisión. - Ordenador con impresora. - Fotocopiadora.

4. Material de apoyo:

- Colección de diapositivas de arte. - Colección de audiovisuales. - Bibliografía básica independiente de la de la biblioteca del Centro. - Recopilación de trabajos efectuados por alumnos.

5. Modelos:

- Bustos de escayola, relieves, vasijas de cristal o arcilla, etc. - Poliedros regulares e irregulares. - Círculo cromático. - Imágenes recortadas de revistas. - Objetos domésticos, del entorno y de la naturaleza.

6. Utillaje:

- Herramientas comunes como lapiceros, compás, rotuladores y lápices de colores, etc.

54

- Cortador y tijeras para cartulina. - Pinceles de distintos tamaños y tipos. - Pegamento de barra, cinta adhesiva.

7. Soportes: Cartulinas y Papel continuo.

8. Botes de Pintura de ½ Litro (colores primarios, blanco y negro).

9. Además de contar con estos recursos, el alumno dispondrá continuamente de los

materiales bibliográficos que el fondo de la biblioteca del centro pueda proporcionar y del texto que con carácter obligatorio o recomendado haya indicado el departamento para el curso correspondiente.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS


1

Ejemplos de imágenes y obras artísticas donde se muestra el uso del punto, recta y plano

(Ordenador y Cañón Proyector)

Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores

2 Pizarra, Salida al patio del Centro (Jardín

Arbolado)

Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores, pinturas de madera, papel de revistas o

colores, pegamento y tijeras

3 Modelo articulado del cuerpo humano. Ejemplos

de proporción en la naturaleza y cuerpo humano. (Ordenador y Cañón Proyector)

Bloc de dibujo, lápiz, goma

4 Foco de luz. Pizarra Bloc de dibujo, lápiz HB y 2B, goma, regla

5

Circulo cromático. Imágenes y Obras artísticas con diversos aspectos del Color (Pizarra,

Ordenador y Cañón)

Papel de Acuarela A4, lápiz, compás, regla, pinceles de varios grosores, botes de témpera de

colores primarios y blanco, mezclador, vaso y trapo.

6

Imágenes y Obras artísticas con diversos aspectos del Color (Pizarra, Ordenador y

Cañón). Papel Continuo y Botes de témpera de ½ litro de colores primarios, negro y blanco

Lápiz, pinceles de varios grosores, botes de témpera de colores primarios y blanco, mezclador,

vaso y trapo.

7

Pizarra. Ejercicios Escritos

Dossier de ejercicios de geometría (proporcionado por profesor en fotocopiadora), portaminas fino,

goma, compás, regla, escuadra y cartabón

8 Set de piezas metálicas para croquización. Pizarra

Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón

9 Imágenes de proyectos arquitectónicos básicos,

para ilustrar proyecto (Ordenador y Cañón)

Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón. Pinturas de madera o

rotuladores de colores.

10

Pizarra

Dossier (proporcionado por profesor en fotocopiadora). Cartulinas de colores A4,

pegamento, tijeras, lapicero, regla, compás, escuadra y cartabón

11

Imágenes de ejemplo de comunicación visual: Anagramas, Pictogramas, Iconos, Logotipos

(Cañón y Ordenador)


12 Imágenes de ejemplo de publicidad (Cañón y Ordenador) Revistas de prensa

13 Imágenes de ejemplo y presentación multimedia sobre fotografía (Cañón y Ordenador)

Cámara de fotos o móvil, Cartulina A2, pegamento, tijeras, bolígrafo, rotuladores y folios

14 Equipo de grabación de audio (ordenador, micrófonos y mesa de mezclas) Bolígrafo, folios y auriculares

15 Cañón y ordenador, película en DVD. Ejercicio Escrito Bolígrafo

55


En el Proyecto Curricular del Centro se hace referencia a este apartado. No obstante, damos a continuación unas directrices para el Área de Educación Plástica y Visual.

Los materiales curriculares deben contemplar las diferencias individuales de capacidades, motivación e intereses de los alumnos y alumnas; para ello, posibilitan una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula.

En los materiales de Educación Plástica y Visual la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y las actividades de refuerzo y ampliación, además de las posibles adaptaciones curriculares.

- Atención a la diversidad en la programación

El área de Educación Plástica y Visual tiene una programación que contempla aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado. Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, la programación debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.

La programación cíclica da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos para garantizar en todo momento su comprensión por parte de todos los alumnos. Por otra parte, la presencia de los tres bloques de contenidos en cada curso permite que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido. Cada unidad, abre un mundo de posibilidades de observación, análisis y creación que permite a los profesores adaptar el programa a las peculiaridades de sus alumnos una vez que se ha garantizado el conocimiento de lo esencial.

- Atención a la diversidad en la metodología

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula también contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades. En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno. En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación. En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

56

- Atención a la diversidad en las actividades de refuerzo y ampliación

Las actividades de refuerzo son actividades sencillas con las que el alumno puede repasar y trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas. Por tanto, estas actividades son particularmente interesantes en los casos en los que conviene reforzar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con dificultades. Las actividades de ampliación plantean la aplicación de conceptos, procedimientos y actitudes de forma adecuada a aquellos alumnos y alumnas adelantados.

- Adaptaciones curriculares

Para alumnos con necesidades educativas especiales se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias, solicitando la oportuna información al Departamento de Orientación y siguiendo las pautas marcadas con carácter general en esta programación. El proyecto que se presenta trata de ser lo suficientemente flexible para proponer una enseñanza lo más individualizada posible. Para ello contempla, desde diversos ángulos, la posibilidad de atender a los distintos niveles de conocimiento y circunstancias que puedan presentarse en un mismo grupo.

1. Distinción entre estándares de aprendizaje evaluables. Dicha distinción ya se ha dejado especificada en los que son básicos (ver apartado 3 de ésta programación.

2. Actividades diferenciadas. Las actividades a aplicar deberán ser graduadas con diferente nivel de dificultad sin perder nunca el objetivo fundamental que se pretende conseguir.

3. Metodologías diversas. El modelo general de los métodos de trabajo que se empleen deber ser tal que la enseñanza/aprendizaje resulte realmente activa y creativa, nunca repetitiva ni imitativa. Cada tipo de contenidos requerirá un método ajustado a sus características, pero la cuestión, ahora, es la diversificación de métodos según la diversidad del alumno.

4. Diferentes agrupamientos de alumnos. Las anteriores diversificaciones se hacen en el desarrollo de una clase normal, es decir, no es necesario hacer agrupaciones de alumnos según el tipo de actividad. Otra cosa es que la actividad sea recomendable desarrollarla en pequeños grupos, en cuyo caso sí puede ser determinante el tipo de nivel de actividad que se vaya a efectuar.

De igual forma, cierto tipo de actividades, como las relativas a la búsqueda o a la investigación sobre cualquier asunto, puede hacer aconsejable que se hagan diferentes agrupamientos, ya que una mayor homogeneidad entre los alumnos facilita al profesor la distribución de material de apoyo y, sobre todo, facilita la intercomunicación entre los propios estudiantes con el consiguiente enriquecimiento conceptual.

57


Durante el curso se realizará solamente una actividad complementaria, que tendrá lugar en la Biblioteca del propio centro:

58

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA







6








11



Internet



13




14

Equipo de grabación de audio: Ordenador Apple Macbook Pro, Set de

4 micrófonos Behringer, mesa de mezclas Behringer

Q1202USB, cables conectores y splitter para auriculares Belkin.

Software de grabación de audio: Apple GarageBand. Alojamiento gratuito en

iVoox y Apple iTunes,

Auriculares y uso de redes sociales

15 Cañón y ordenador, película en DVD

59



1 Vocabulario y terminología de la asignatura 2 Vocabulario y terminología de la asignatura 3 Vocabulario y terminología de la asignatura 4 Vocabulario y terminología de la asignatura 5 Vocabulario y terminología de la asignatura 6 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “Basquiat” 7 Vocabulario y terminología de la asignatura 8 Vocabulario y terminología de la asignatura 9 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “Le Corbusier”

10 Vocabulario y terminología de la asignatura 11 Lecturas relacionadas con la Historia de Cuéllar y del Instituto (Uso de biblioteca) 12 Lectura de texto sobre publicidad (A determinar) 13 Preparación y lectura de guion 14 Preparación y lectura de guion 15 Lectura de artículo sobre la película a proyectar.

60





2 3 4 5

6


trabajo.


9


trabajo. 10

Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma 11

12

13




trabajo. 14 Equipo de grabación de audio (ordenador, micrófonos y mesa de mezclas)

61

16. ROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

PLÁSTICA 3ºESO Total Suspensos Suficiente Bien Notable Sobresaliente N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % 3ºA 3ºB 3ºC 3ºD Total

EVALUACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Los criterios de evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables de aprendizaje

Los criterios de calificación están ajustados a las actividades planificadas

Los criterios de evaluación y calificación se han dado a conocer a familias y alumnos

Valoración de aprendizajes significativos, interdisciplinariedad en actividades y tratamiento de contenidos

62

La metodología aplicada ha fomentado la motivación y el desarrollo de las capacidades de los alumnos

Nivel mostrado de seguimiento de los alumnos Consenso de criterios de Promoción y Calificación Respuestas ofrecidas a las distintas capacidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos

Clima del aula a lo largo de las distintas unidades didácticas

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD Grabación de programas de Radio FECHA Del 30 de Mayo al 10 de

junio

Destinatarios Alumnos de 3ºESO EPV Responsables Profesor de la Asignatura

Justificación/ Objetivos

Producción de un material de comunicación audiovisual a partir de un guion elaborado por los propios alumnos

Estándares Aprendizajes Evaluables

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas

funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera

ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board,

realización...). Valora de manera crítica los resultados.��

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

Instrumentos evaluación

El resultado final de la sesión de grabación: distribución, ritmo, adecuación de temas y tiempos, calidad de locuciones, etc.

Observaciones Valoración Propuesta Mejora

ADECUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

63

MATERIALES (Evaluación General) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 La coherencia entre lo planificado y el desarrollo de la clase es

Se han utilizado los recursos existentes de forma La distribución y utilización de los espacios existentes ha sido

La distribución temporal de las unidades didácticas podemos afirmar que

La adecuación entre las características y necesidades del grupo y el desarrollo de las unidades didácticas ha conseguido niveles

MATERIALES (Evaluación Específica) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Colecciones de imágenes Dossier de geometría Set de Piezas metálicas Documentación Técnica Volumen Dossier de Imágenes Publicitarias Equipo de Audio (Hardware) Software de Audio (Apple GarageBand) Film DVD Proyectado

VALORACIÓN

PROPUESTA DE MEJORA

1

Programación Didáctica del

Departamento de Educación Plástica, Visual y Audiovisual


Ed. Plástica y Visual 4ºESO (LOMCE)

CURSO 2017/2018

2

ÍNDICE DE CONTENIDOS.

1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS





6. METODOLOGÍA

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUM. DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

9. ACTIVIDADES DE RECUP. DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS



13. INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA



16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS.

El IES Carlos III, está situado en la localidad almeriense de Aguadulce, y es uno de los cuatro institutos de secundaria de la localidad. Aguadulce pertenece al municipio español de Roquetas de Mar de la provincia de Almería, en la comunidad autónoma de Andalucía. Está situado al sur de la provincia a 12 km de Almería, capital de la provincia. En el curso de 4ºESO, se cuenta con tres líneas diferentes.

En el curso 2016/17 existen dos grupos matriculados en la asignatura de Plástica y Visual 4ºESO con un total de 40 alumnos.

Se entiende que los alumnos de 4 ESO tienen como meta la promoción y que deben ser asesorados para la continuación de su preparación para los bachilleratos como para los ciclos formativos.

4

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.







h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

5

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(Estándares de Aprendizaje Evaluables y Perfil de Competencias)

En el presente apartado, establecemos para cada una de las competencias clave el conjunto de estándares de aprendizaje relacionados con ella. Así,podemos conocer en qué medida contribuye cada uno de los estándares de aprendizaje al desarrollo de una competencia concreta:

- Comunicación lingüística (CCL).

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).

- Competencia digital (CD).

- Aprender a aprender (CAA).

- Competencias sociales y cívicas (CSC).

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

- Conciencia yexpresión culturales (CCEC).

La elaboración de este perfil permite la evaluación competencial del alumno.

En la Normativa está relacionados los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. A esta disposición, le hemos agregado las diversas competencias y hemos marcado cuáles de esos estándares de aprendizaje se consideran básicos, de cara a la evaluación del alumnado.

“Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento”.

Finalmente, hemos organizado todo según las unidades didácticas organizativas del curso en cuestión, de forma que para cada unidad didáctica tendremos de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, Estándares de Aprendizaje, Clasificación de los mismos en Básicos y No Básicos, y perfil competencial de la misma.

7

CONTENIDOS CRIT.EVALUACIÓN CC EST. APRENDIZAJE El lenguaje visual. Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica. Las distintas funciones culturales y sociales de la imagen a lo largo de la historia. Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual. La textura. Texturas naturales y artificiales. La utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas) para crear efectos de texturas. Texturas en el arte y en el diseño. Texturas geométricas. Incidencia de la luz y el color en la percepción de las texturas. El color. El color. Simbolismo y psicología del color según cada campo: industrial, artístico, señales. Incidencia del color en la composición: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de distintos ambientes. Escalas cromáticas y acromáticas. Mezclas ópticas. Contraste mezclado. Colores fríos y cálidos. Armonía y discordancia. El color de los materiales, y cómo afectan a la percepción de la forma volumétrica. Experimentación con el color de los materiales. Color de los materiales. La composición. Plano básico, centro visual, leyes de composición. Esquemas de movimiento y líneas de fuerza. Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos. Interés por la búsqueda de información, materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. 2. Realizar obras plásticas utilizando diferentes soportes y técnicas, aplicando las leyes de composición, creando movimiento y ritmos, y experimentando con el color. más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización. 4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. 5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte. CCL. CD.

CCEC CCEC

1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual. 2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. 2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. 2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color. 3.1. Conoce y elige los para la realización de proyectos artísticos. 3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. 4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo. 5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. 5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.

4º de ESO

Bloque 1. Expresión plástica

3. Elegir los materiales y las técnicas materiales más adecuados

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Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

Bloque 2. Dibujo Técnico

El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas. Construcciones geométricas y resolución de problemas Cuadriláteros y polígonos regulares. Tangencias y enlaces. Curvas cónicas.

1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.

1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo. 1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los

Aplicación de la geometría plana en el 2. Diferenciar y utilizar los distintos materiales de Dibujo Técnico.

mundo del diseño. Sistemas de representación del volumen y de las formas tridimensionales. Fundamentos del sistema y representación de piezas: Sistema diédrico. Sistema axonométrico. Sistema cónico. Normalización. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.

OBJETIVOS.

sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería. 3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación. CAA. Bloque 3. Fundamentos del

Diseño

1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. 1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales. 2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales. 2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas. 2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado. 2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado. 3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas...) 1. Percibir e interpretar críticamente

1.1. Conoce los elementos y

y la publicidad. Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la

las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y

finalidades de la comunicación visual. 1.2. Observa y analiza los

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publicidad. Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales y tridimensionales de objetos y artefactos técnicos y de obras arquitectónicas y urbanismo. Comparación de la forma.

funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. 2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.

objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal. 2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función

Concepto de canon, medida o módulo. 3. Realizar composiciones creativas de la familia o rama delProporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.

que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo

Diseño. 3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las

Aplicación de escalas en el mundo del en equipo para la creación de ideas formas geométricas básicas,diseño tridimensional.

Módulos y composiciones modulares en el plano y en el espacio. Diseño gráfico. La imagen corporativa. Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

originales. estudiando la organización del plano y del espacio. 3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. 3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales

Técnicas de expresión graficoplásticas CSIEE Aplicadas al diseño. Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión), autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final). Utilización de programas informáticos aplicados al mundo del diseño. Dibujo lineal. Diseño gráfico. Retoque fotográfico. Animación. Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Diseño. Proceso de creación. Boceto, croquis, dibujo de taller, perspectiva y maqueta. Presentación final.

evaluables adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. 3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. 3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.

Los medios y tecnologías de la información y de la comunicación. Técnicas de expresión grafico- plásticas aplicadas a la animación e interactividad. El cómic. Elementos. Elaboración. La fotografía. Estilos y géneros fotográficos. Cine. Elementos cinematográficos. Labor de equipo en la creación cinematográfica. La televisión. Comunicación de masas.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo. 2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. 3. Realizar composiciones creativas

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. 1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película. 2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos,

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Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.

a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual,

angulaciones y movimientos de cámara.

Sintaxis del lenguaje cinematográfico y mostrando interés por los avances 2.2. Analiza y realizavideográfico. Elaboración de documentos multimedia. Aplicación de la imagen animada en formas multimedia. Reconocimiento y lectura de imágenes de la publicidad. Elaboración de un proyecto de diseño publicitario. actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y

tecnológicos vinculados a estos lenguajes. 4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial. CD.

diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. 2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades. 3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. 3.2. Proyecta un diseño

rechazo de los elementos de la mismaCMCCT. que suponen discriminación sexual, social o racial.

publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. 3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal. 4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

ELEMENTOS TRANSVERSALES.





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A) LA COMPRENSIÓN LECTORA

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura.



a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los

escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.




e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.


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B) LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Durante la etapa de Educación Secundaria se va produciendo un proceso de diferenciación entre los códigos escritos y hablados. Es importante la toma de conciencia de las diferencias entre lo escrito y lo hablado para adecuarlas a las diferentes situaciones comunicativas en las que se ven implicados los alumnos y alumnas como intercambio de ideas, sentimientos, experiencias, diálogo, debates, exposiciones, etc.



� Producción de esquemas y/o mapas conceptuales. � Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros,

y transformación de la estructura del texto. � Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. � Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. � La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el


� Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

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a) Promover el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita, con las que construir una forma de expresión ajustada al contexto y al registro utilizado.

b) Realizar periódicamente pruebas orales sobre los contenidos de las distintas áreas del currículo, con adecuación graduada del lenguaje y de los conocimientos, para que el alumnado afiance sus posibilidades de expresión oral y mejore su competencia comunicativa.


d) Utilizar con regularidad, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto de enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como para la ampliación del léxico, la mejora de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario y de estilo.

e) Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico, sinónimos y antónimos, técnico, entre otros), como herramienta que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir vocabulario de la materia.

f) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de la competencia comunicativa, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios digitales de interacción y colaboración.

g) Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se comunique adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia los demás.

h) Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.


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C) LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

La educación audiovisual en educación secundaria pretende incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, video, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador. Las cuestiones a las que una educación audiovisual necesita prestar mayor atención son principalmente: cómo funcionan tales medios, cómo producen significados y de qué manera son recibidos y reconstruidos por las audiencias. La introducción de los medios audiovisuales en la educación secundaria debe tener entre sus metas el desarrollo de un pensamiento crítico y de la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.





2. La tecnología. Conocimiento del funcionamiento de las herramientas que hacen posible la comunicación audiovisual, para poder entender cómo son elaborados los mensajes.Y también,capacidad de utilización de las herramientas más sencillas para comunicarse de manera eficaz en el ámbito de lo audiovisual.


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6. La dimensión estética. Capacidad de analizar y de valorar los mensajes, yde relacionar los mensajes audiovisuales con otras formas de manifestación mediática y artística.


a) Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

b) Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la

producción de materiales audiovisuales.

D) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar "la sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en todos los ámbitos de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde las NTIC están presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual en sus distintos ámbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha realidad. Al mismo tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades a través de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación.


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La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y también al progreso de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la incorporación de nuevos contenidos al currículo, nuevas tecnologías de la educación, nuevos lenguajes y, en general, atención a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada. En coherencia con esta línea, el currículo incorpora las Nuevas Tecnologías de la Información como contenido curricular y también como medio didáctico.




� Informática como un fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

� Informática como un medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.


a) Aspectos relacionados con la búsqueda de información, de obras artísticas, referentes o de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet.

b) Aspectos relacionados con la creación artística en sí misma, usando las nuevas

tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual, con el uso de programas de ilustración y diseño por ordenador para la creación de logotipos, el aprendizaje y manejo de las cámaras y técnicas de fotografía digital, la búsqueda activa de publicidad en la red y su posterior análisis, y sobre todo, la grabación de un programa de radio en diferido (podcasting) y su posterior distribución digital.

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E) EL EMPRENDIMIENTO

Los currículos de Educación Secundaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.


� Inculcar en los alumnos el espíritu emprendedor.

� Alcanzar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.


� Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

� Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

� Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

� Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

� Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

� Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

� Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

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� Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

� Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

� Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

Nuestra misión como profesores de la asignatura de Plástica de 3º ESO, no estará basada en dar respuestas correctas, sino en saber formular preguntas que estimulen la creatividad de los alumnos de forma que puedan generar respuestas diferentes a las ya dadas. La idea no es sólo conocer sino pensar a partir de lo que conocemos y en esta tarea nos puede ayudar a nuestro pensamiento estas técnicas sencillas que podemos usar en el aula:

1. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.




5. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero.



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8. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde ,aparte de completar la tarea solicitada, tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas.



F) LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

A través del desarrollo de este elemento transversal de Educación Secundariase pretende fomentar:

� El conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

� El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

� El conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

� El conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc. (Para ello, aprovecharemos que varios alumnos del curso son discapacitados).

Así mismo se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad

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universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

G) COEDUCACIÓN

Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.




� El respeto a todas las personas en su individualidad, independientemente de su sexo.

� El rechazo a toda discriminación o menosprecio por razón de sexo.

� La búsqueda de modelos de persona en donde se integren valores positivos tanto sean considerados socialmente masculinos como femeninos y rechazo de valores.

� La distribución de las tareas domésticas entre todos.

La parte de la asignatura donde más hincapié se hará en temas de Coeducación, será en la de Comunicación Audiovisual, y específicamente en el análisis publicitario y cinematográfico, fotografía secuencial y grabación del programa de radio. Igualmente estará presente durante todo el curso en los términos arriba expuestos.

H) EDUCACIÓN EN LOS DERECHOS HUMANOS Y PARA LA PAZ

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la

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justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


� Respeto a la dignidad de la persona, la libertad de pensamiento.

� Igualdad entre los seres humanos, la solidaridad.

� Aceptación del pluralismo de las diferentes culturas, creencias, etnias y religiones.

� El diálogo como cauce para la resolución de conflictos.

� La paz, como fruto de la justicia y la convivencia.

Trabajaremos los conceptos siempre que aparezcan presentes en algún material gráfico o audiovisual tratado en el aula, así como en el marco de los conflictos que puedan surgir dentro del trabajo trimestral obligatorio por equipos, desarrollado en el ámbito de un determinado proyecto colaborativo.

I) EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento del alumnado. A estos efectos, se reforzará la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).

J) EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

Entendemos que a través de la educación para el consumo se pretende formar personas conscientes y críticas, capaces de tomar decisiones con información adecuada y dar una respuesta coherente a los problemas cotidianos que la sociedad de consumo genera.Se trabajará durante distintas unidades didácticas de la asignatura (siendo la más importante la de análisis publicitario).

K) EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE

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Entendemos esta línea transversal como un proceso de sensibilización respecto al medio ambiente, pero no como un tema aislado, sino relacionado con los problemas y necesidades de la sociedad actual.

Pretendemos concienciar al alumnado sobre la necesidad del cuidado del medio ambiente, bien por medio de unidades didácticas como la de análisis de formas de la naturaleza o mediante actitudes concretas en otras partes de la asignatura (uso racional del agua en la limpieza de utensilios de pintura, racionalización del consumo energético, etc.)



M) EDUCACIÓN VIAL

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.



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TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN

TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA MES SESIONES

PRIMERO

TEMA 1: lectura de la imagen publicitaria.

Septiembre 3

TEMA 2: lenguaje plástico. Composición.

Sept.-Octubre 8

TEMA 3: técnicas artísticas. Octubre 2

TEMA 4: Luz y Sombra Octubre 3

TEMA 5: Color Noviembre 5

TEMA 6: Armonía de Colores Noviem.-Diciem. 9

Sesiones ajustes desfases o refuerzos 2

SEGUNDO

TEMA 7: Geometría plana Diciem.-Febrero 5+10

TEMA 8: Geometría descriptiva Febrero 2

TEMA 9: Perspectiva, dibujo de volúmenes.

Febrero-Marzo 9

TEMA 10: técnicas de dibujo artístico. Marzo 6


TERCERO

TEMA 11: Lenguaje Visual Abril 4

TEMA 12: la imagen Publicitaria, el cartel

Abril 6

TEMA 13: procedimientos de fotografía digital.

Abril-Mayo 5

TEMA 14: el comic y el storyboard Mayo-Junio 15

TEMA 15: lenguaje compositivo del Cine

Junio 4


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METODOLOGÍA

6 DRMCMJMFd CHCbBRHB D C NR J B P BRDPd RHB CD B C JS LM E TMPDBD S

B N BHC C CD NPDLCDP NMP d H M V N P RP A I P DL DOSHNM 6 BRHTHC C BML RPSBRHT CDJ

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25

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26

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CDBMP RHT DL J OSD D RbL NPD DLRD D D RHNM CD RP CM M D L JH L MAP CD FP LCD

PRH R DL J OSD J FDM DRPd D NPMR FMLH R /ML D R BML HCDP BHMLD D APD DJ RD

BH SL CH DL HfL CD S SRHJHC C

-BRHTHC CD

1L D R RDPH D NSDCDL DLBMLRP P CM RHNM CD BRHTHC CD

-BRHTHC CD CHPDBR DLRD BMLDBR C BML DJ RD OSD SNMLDL SL DIDPBHR BHfL CD JM

BMLBDNRM RP R CM M ML SL NJHB BHfL CHPDBR

27

-BRHTHC CD BPD RHT NJ LRD C N PRHP CDJ BMLBDNRM D RSCH CM V MPHDLR C NMP J

MAP CD PRD L JH C 6 DJDBBHfL CD RD V J CH RPHASBHfL OSD RHDLD DL BSDLR DJ RHD NM CDCHB CM CSP LRD DJ

BSP M D R bPD NDP HRD Bf MC DLRD J PD JH BHfL CD BRHTHC CD CD NJHB BHfL M J

OSD RHDLDL B PbBRDP CD NDOSDeM NPMVDBRM PROCEDIMIENTOS E INSTRUM. DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


El trabajo se hace individualmente, pero al hacerse una distribución del alumnado en mesas grupales, se anima a la colaboración y ayuda de unos con otros. En el caso de que todos los alumnos de una mesa logren hacer individualmente su ejercicio con éxito, la calificación de todos los alumnos de la mesa se ve incrementada automáticamente en 1 punto más. De esta forma, se favorecen los intercambios de información y de puntos de vista entre el alumnado de una mesa, puesto que a pesar de ser un trabajo individual, a todos les interesa que el compañero de al lado realice con éxito el trabajo.

En cada trimestre, se hace al menos un proyecto colaborativo (de una duración mayor, entre 3 y 6 semanas) que éste si es un trabajo de equipo puramente dicho, y que supone el 50% de la calificación individual del trimestre. De esta manera, se refuerza la idea de trabajo en grupo y de colaboración a lo largo de toda la asignatura. La actitud del miembro de cada grupo es valorada igualmente por la totalidad del mismo a la hora de calificar el trabajo,puesto que la nota del trabajo del grupo (que es en principio la misma para todos sus miembros), puede variar en -1 o -2 puntos, si mis compañeros de grupo estiman que no he trabajado o colaborado lo suficiente con ellos.

A nivel individual, el comportamiento puede tener el efecto negativo inmediato en una amonestación verbal o por escrito, y tendrá su valoración material en la corrección del trabajo a la hora de valorar la actitud del alumno (siempre en una variación máxima de 1 punto sobre la nota final del mismo).

Finalmente si entrego el trabajo con retraso una semana tarde, me descuentan 1 punto de la nota del ejercicio (cuando es > 5 puntos).�Si lo entrego más de una semana tarde, me descuentan 2 puntos de la nota del ejercicio (cuando es > 5 puntos).��

Se puede recuperar un trabajo suspenso, ya que si saco < 5 puntos, siempre puedo completar o repetir el ejercicio para aumentar la nota, y entregarlo dos semanas antes del fin del trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

28

NOTAS DE LA PRIMERA EVALUACIÓN.

PORCENTAJE CALIFICACIÓN Retraso Entrega

UNIDAD.1

10%

1 a 10


UNIDAD.2

20%

1 a 10


UNIDAD.3

5%

1 a 10


UNIDAD.4

5%

1 a 10


UNIDAD.5

10%

1 a 10


UNIDAD.6

50%

1 a 50





100%

NOTAS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN


UNIDAD.7 Examen.1

20%

1 a 10

29

UNIDAD.7 Examen.2

20%

1 a 10

UNIDAD.8

10%

1 a 10


UNIDAD.9

50%

1 a 50





100%

NOTA DE LA TERCERA EVALUACIÓN


UNIDAD.10

20%

1 a 10


UNIDAD.11

20%

1 a 10


UNIDAD.12

10%

1 a 10


UNIDAD.13 PROYECTO

20%

1 a 20


30

UNIDAD.14 PROYECTO

30%

1 a 30

UNIDAD.15

Se añade entre +0 y +1 punto adicional a la nota trimestral




100%

NOTA FINAL DEL CURSO.

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL

33% 33% 33% 100%

3,333 3,333 3,333 10

ACTIVIDADES DE RECUP. DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

- /ML PD NDBRM OSDJJM JS LM BML J HFL RSP NDLCHDLRD CD 1 9 M 1 9 OSD

LM BSP L J HFL RSP CD 1 9 M 1 9 PD NDBRHT DLRD BM M MNR RHT DL DJ BSP M

BRS J

D JD DLRPDF Pb DL DLDPM SL CM HDP CD BRHTHC CD OSD BML RHRSV L SL PD S DL CD JM

BMLRDLHCM CDJ BSP M PDBSNDP P V MPHDLR CM J SNDP BHfL CD JM D RbLC PD CD

NPDLCH ID DT JS AJD Ab HBM TDP -N PR CM CD J NPMFP BHfL CD 1 9 M DJ N PR CM

CD c R H NPMFP BHfL N P JM B M CD 1 9

31

1J JS LM CDADPb DEDBRS P RMC J BRHTHC CD CDJ CM HDP DL SL RHD NM NPSCDLBH J

LMP J DLRD CSP LRD RMCM DJ DFSLCM RPH D RPD NSCHDLCM PD MJTDP S CSC BML

BS JOSHDP NPMED MP CDJ CDN PR DLRM V DLRPDF PJ J NPMED MP CD J HFL RSP PDBSNDP P

DL J EDB HLCHB C DL S M DLRM EHL J CDJ DFSLCM RPH D RPD 1J JS LM OSD BS NJ

RP Tc CD J PD JH BHfL BMPPDBR CD D RM DIDPBHBHM BML D M D RbLC PD CD NPDLCH ID

Ab HBM DPb NRM V D BML HCDP Pb OSD PDBSNDP CM J HFL RSP . /ML PD NDBRM OSDJJM JS LM BML J HFL RSP NDLCHDLRD CD 1 9 M 1 9 OSD

d BSP L J HFL RSP CD 1 9 M 1 9 PD NDBRHT DLRD BM M MNR RHT DL DJ BSP M

BRS J

D DLRHDLCD OSD JM D RbLC PD CD NPDLCH ID Ab HBM BMPPD NMLCHDLRD 1 9 ML DL S

B H RMR JHC C NJH BHfL V NPMESLCH BHfL CD JM CD 1 9 JM H M PD NDBRM JM CD

1 9 V 1 9 , NMP JM R LRM SL JS LM OSD SNDP BMPPDBR DLRD J HFL RSP CD 1 9

M CD 1 9 PDBSNDP SRM bRHB DLRD J HFL RSP CD 1 9 M 1 9 PD NDBRHT DLRD

LRM D RM JS LM BM M JM JS LM PDNDRHCMPD CD 1 9 OSD TSDJTDL BSP P J

HFL RSP RDLCPbL SL NJ L CD DFSH HDLRM OSHLBDL J DL DJ OSD DJ NPMED MP CD J

HFL RSP HLEMP Pb J RSRMP CDJ JS LM CD J DTMJSBHfL V RP A IM DL DJ SJ CDJ H M

:SLRS JHC C V - H RDLBH

/M NMPR HDLRM V -BRHRSC DL /J D

1LRPDF CD P A IM

/ JHEHB BHfL CD CHB M RP A IM

/S NJH HDLRM CD JM 1 RbLC PD CD -NPDLCH ID 1T JS AJD .b HBM / /ML PD NDBRM JM JS LM OSD S NDLCDL J HFL RSP CD 1 9 DL 5SLHM V CDADL

PDBSNDP PJ DL DNRHD APD

32

D JD DLRPDF Pb DL 5SLHM ISLRM BML DJ AMJDRdL CD LMR DJ HLEMP D CDR JJ CM CMLCD EHFSPDL

OSDJJM D RbLC PD CD NPDLCH ID LM JB L CM V BML cJ SL CM HDP CD DIDPBHBHM CMLCD

D NDBdEHB DLRD D De J PbL OSDJJM OSD CDAD PD JH P CSP LRD DJ TDP LM BML DJ MAIDRHTM

CD SNDP P D M D RbLC PD

1J CM HDP D DLRPDF Pb J NPMED MP CD J HFL RSP DL DNRHD APD N P OSD D BMPPDFHCM

DL J EDB CDRDP HL C NMP DJ 1OSHNM HPDBRHTM H D L JB L CM JM DLBHML CM

D RbLC PD Ab HBM DJ JS LM NPMA Pb J HFL RSP

INFORME INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNO…………………………………………………… ªESO….

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. CURSO.…./……

CUMPLIMIENTO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS EVALUABLES

Cumplimiento del Estándar de Aprendizaje No SÍ

EXPRESIÓN ARTÍSTICA 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y

en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.

2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos

grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida

en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y

espontáneas.

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en

relación con sus características formales y en relación con su entorno.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los

colores complementarios.

6.3. Realiza�composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio

del uso del color.

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas

mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos,

distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de

opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles

para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos,

decorativos o comunicativos.

DIBUJO TÉCNICO 1.1. Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres.��

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos,

utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono

regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

6.1. Identifica los ángulos de 30, 45, 60 y 90 grados en la escuadra y en el cartabón.�� 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y

cartabón.

10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.�� 12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados,

utilizando correctamente las herramientas.��

14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.�� 15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal. 16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.�� 17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.�� 18.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando


22.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.�� 23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones

de sus vértices y sus aristas.��

24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes

de reducción sencillos.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.�� 5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.�� 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la

misma.��

6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación,

narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.��

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.�� 8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y

onomatopeyas.��

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.�� 10.2. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual.�� 11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.�� 12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes

lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story-board,

realización...). Valora de manera crítica los resultados.��

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales

de manera adecuada.

33

34

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

6M PDBSP M RDPH JD BMLCHBHML L DJ BSPPdBSJM CD CD DJ NSLRM CD TH R CD J

CDBS BHfL J BMLCHBHMLD CDJ BDLRPM JM JS LM V J DJDBBHfL V MPF LH BHfL

CD JM BMLRDLHCM V BRHTHC CD NPMFP C 1J SJ OSD D NJH V AHDL HJS HL C

BMLR Pb BML SL CMR BHfL dLH CD FS BMPPHDLRD V CD FhD d BM M CD PDC

DJcBRPHB

7MAHJH PHM D NDBdEHBM

7D V HJJ N P DJ NPMED MP

7D NJH V A LOSDR N P JM JS LM

-P PHM BML D R LRDPd

1 R LRDPd AHDPR N P DJ DB CM CD RP A IM

1 R LRDPd DRbJHB

1LBDP CM NJHM N P RH

AJfL LSLBH CMP CD BMPB M N P DUNM HBHfL CD RP A IM

7 RDPH J CDJ SJ

5SDFM CD MCDJM FDM cRPHBM

:HLBDJD V APMB

: NDJDPd B PRSJHL BDR RM DRB

HIDP BHLR C D HT A PP C DPDLRD ISDFM CD PMRSJ CMPD J NHBDPM V

B PAMLBHJJM

/ efL NPMVDBRMP V N LR JJ

7 RDPH J BM N PRHCM BML MRP SJ V DN PR DLRM

dCDM V MLHRMP CD RDJDTH HfL

9PCDL CMP BML H NPD MP

2MRMBMNH CMP

7 RDPH J CD NMVM

/MJDBBHfL CD CH NM HRHT CD PRD

/MJDBBHfL CD SCHMTH S JD

35

.HAJHMFP Ed Ab HB HLCDNDLCHDLRD CD J CD J AHAJHMRDB CDJ /DLRPM;DBMNHJ BHfL CD RP A IM DEDBRS CM NMP JS LM

7MCDJM

.S RM CD D B VMJ PDJHDTD T HI CD BPH R J M PBHJJ DRB

:MJHDCPM PDFSJ PD D HPPDFSJ PD

/dPBSJM BPM bRHBM

4 bFDLD PDBMPR C CD PDTH R

9AIDRM CM c RHBM CDJ DLRMPLM V CD J L RSP JD

RHJJ ID

3DPP HDLR BM SLD BM M J NHBDPM BM Nb PMRSJ CMPD V JbNHBD CD BMJMPD

DRB

/MPR CMP V RHIDP N P B PRSJHL

:HLBDJD CD CH RHLRM R eM V RHNM

:DF DLRM CD A PP BHLR C D HT

( MNMPRD / PRSJHL V : NDJ BMLRHLSM

) .MRD CD :HLRSP CD 6HRPM BMJMPD NPH PHM AJ LBM V LDFPM

-CD b CD BMLR P BML D RM PDBSP M DJ JS LM CH NMLCPb BMLRHLS DLRD CD JM

RDPH JD AHAJHMFPbEHBM OSD DJ EMLCM CD J AHAJHMRDB CDJ BDLRPM NSDC

NPMNMPBHML P V CDJ RDURM OSD BML B PbBRDP MAJHF RMPHM M PDBM DLC CM V HLCHB CM

DJ CDN PR DLRM N P DJ BSP M BMPPD NMLCHDLRD

36

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSESPECÍFICOS


1

Ejemplos de imágenes y obras artísticas donde se muestra el uso del punto, recta y plano

(Ordenador y Cañón Proyector)


2 Pizarra, Salida al patio del Centro (Jardín

Arbolado)

Bloc de dibujo, lápiz, goma, rotuladores de colores, pinturas de madera, papel de revistas o

colores, pegamento y tijeras

3 Modelo articulado del cuerpo humano. Ejemplos

de proporción en la naturaleza y cuerpo humano. (Ordenador y Cañón Proyector)

Bloc de dibujo, lápiz, goma

4 Foco de luz. Pizarra Bloc de dibujo, lápiz HB y 2B, goma, regla

5

Circulo cromático. Imágenes y Obras artísticas con diversos aspectos del Color (Pizarra,

Ordenador y Cañón)

Papel de Acuarela A4, lápiz, compás, regla, pinceles de varios grosores, botes de témpera de

colores primarios y blanco, mezclador, vaso y trapo.

6

Imágenes y Obras artísticas con diversos aspectos del Color (Pizarra, Ordenador y

Cañón). Papel Continuo y Botes de témpera de ½ litro de colores primarios, negro y blanco

Lápiz, pinceles de varios grosores, botes de témpera de colores primarios y blanco, mezclador,

vaso y trapo.

7

Pizarra. Ejercicios Escritos

Dossier de ejercicios de geometría (proporcionado por profesor en fotocopiadora), portaminas fino,

goma, compás, regla, escuadra y cartabón

8 Set de piezas metálicas para croquización. Pizarra

Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón

9 Imágenes de proyectos arquitectónicos básicos,

para ilustrar proyecto (Ordenador y Cañón)

Bloc de dibujo, portaminas fino, goma, compás, regla, escuadra y cartabón. Pinturas de madera o

rotuladores de colores.

10

Pizarra

Dossier (proporcionado por profesor en fotocopiadora). Cartulinas de colores A4,

pegamento, tijeras, lapicero, regla, compás, escuadra y cartabón

11

Imágenes de ejemplo de comunicación visual: Anagramas, Pictogramas, Iconos, Logotipos

(Cañón y Ordenador)


12 Imágenes de ejemplo de publicidad (Cañón y Ordenador) Revistas de prensa

13 Imágenes de ejemplo y presentación multimedia sobre fotografía (Cañón y Ordenador)

Cámara de fotos o móvil, Cartulina A2, pegamento, tijeras, bolígrafo, rotuladores y folios

14 Equipo de grabación de audio (ordenador, micrófonos y mesa de mezclas) Bolígrafo, folios y auriculares

15 Cañón y ordenador, película en DVD. Ejercicio Escrito Bolígrafo

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1L DJ :PMVDBRM /SPPHBSJ P CDJ /DLRPM D BD PDEDPDLBH D RD N PR CM 8M MA R LRD C M

BMLRHLS BHfL SL CHPDBRPHBD N P DJ PD CD 1CSB BHfL :Jb RHB V H S J

6M RDPH JD BSPPHBSJ PD CDADL BMLRD NJ P J CHEDPDLBH HLCHTHCS JD CD B N BHC CD

MRHT BHfL D HLRDPD D CD JM JS LM V JS L , N P DJJM NM HAHJHR L SL BBHfL AHDPR CD

JM NPMED MPD V NPMED MP CD EMP OSD R LRM DJ LHTDJ CD JM BMLRDLHCM BM M JM

NJ LRD HDLRM CHCbBRHBM NSDC L T PH P DFgL J LDBD HC CD D NDBdEHB CDJ SJ

37

1L JM RDPH JD CD 1CSB BHfL :Jb RHB V H S J J RDLBHfL J CHTDP HC C CD JM JS LM V

JS L PDTH RD D NDBH J H NMPR LBH CDAHCM J BM NJDIHC C CD JFSLM CD JM BMLRDLHCM

CDJ NPMFP V CDAD D R P NPD DLRD HD NPD DL J BRHTHC C CMBDLRD N P JMFP P JM

DIMPD PD SJR CM 1 R RDLBHfL J CHTDP HC C D BMLRD NJ DL RPD NJ LM J

NPMFP BHfL J DRMCMJMFd V J BRHTHC CD CD PDESDP M V NJH BHfL CD b CD J

NM HAJD C NR BHMLD BSPPHBSJ PD

-RDLBHfL J CHTDP HC C DL J NPMFP BHfL

1J bPD CD 1CSB BHfL :Jb RHB V H S J RHDLD SL NPMFP BHfL OSD BMLRD NJ OSDJJM

BMLRDLHCM DL JM OSD JM JS LM SD RP L SL LHTDJ DLM M MFcLDM J D DJ B M

CD J BM NPDL HfL CD JFSLM NDBRM OSD DUHFDL SL JRM LHTDJ CD BM NPDL HfL

D N BH J M SL LHTDJ CD DIDBSBHfL SV D NDBH JH CM DLHDLCM DL BSDLR OSD LM RMCM

JM JS LM COSHDPDL J H M RHD NM V BML J H HLRDL HC C JM BMLRDLHCM

RP R CM J NPMFP BHfL CDAD D R P CH De C CD MCM OSD DFSPD SL LHTDJ dLH M

N P RMCM JM JS LM J EHL J CD J DR N NPD R LCM MNMPRSLHC CD N P PDBSNDP P JM

LM COSHPHCM DL S M DLRM

6 NPMFP BHfL BdBJHB C J MNMPRSLHC C CD TMJTDP PDRM P JM BMLBDNRM Ab HBM

N P F P LRH P DL RMCM M DLRM S BM NPDL HfL NMP N PRD CD RMCM JM JS LM :MP

MRP N PRD J NPD DLBH CD JM RPD AJMOSD CD BMLRDLHCM DL B C BSP M NDP HRD OSD

B C SLM CD JM JS LM V JS L NSDC NPMESLCH P DL OSDJ B NM DL OSD RHDLD

DIMPD NRHRSCD M PDEMP P JM NDBRM OSD LM CM HL DL DJ LHTDJ DUHFHCM / C

SLHC C APD SL SLCM CD NM HAHJHC CD CD MA DPT BHfL LbJH H V BPD BHfL OSD NDP HRD

JM NPMED MPD C NR P DJ NPMFP J NDBSJH PHC CD CD S JS LM SL TD OSD

D F P LRH CM DJ BMLMBH HDLRM CD JM D DLBH J

-RDLBHfL J CHTDP HC C DL J DRMCMJMFd

6 DRMCMJMFd V J D RP RDFH CHCbBRHB BMLBPDR OSD T L NJHB P D DL DJ SJ

R AHcL BMLRD NJ L J CHTDP HC C CD JM JS LM V JS L HB D RP RDFH EDBR L

ESLC DLR J DLRD J DL De L CD JM BMLBDNRM V JM CHEDPDLRD LHTDJD CD

CHEHBSJR C DL J NPMNSD R CD BRHTHC CD 1L BS LRM J DL De L CD BMLBDNRM D

PD JH N PRHP CD H bFDLD BMLBPDR V RP Tc CD DUNDPHDLBH DLBHJJ OSD D NSDCDL

RDLDP DL DJ SJ :DP HRD NMP R LRM PD NDR P J CHEDPDLBH HLCHTHCS JD NMP DCHM CD J

38

DJDBBHfL CDJ NPMBD M CHCbBRHBM OSD DIMP D BM MCD B C JS LM 1L BS LRM J

EMP CD DUNPD HfL PD JH C RP Tc CD J NPMNSD R CD BRHTHC CD D APD RMC

SL F CD NM HAHJHC CD CMLCD D D RH SJ D NDBH J DLRD J H FHL BHfL J

BPD RHTHC C V DJ FMBD D RcRHBM OSD F L L RSP J J BM SLHB BHfL 1L FDLDP J D NSDCD

CDBHP OSD J EMP CHCbBRHB RHDLDL DL BSDLR DJ NSLRM CD N PRHC CD B C JS LM M

JS L S CHEHBSJR CD D NDBdEHB V S LDBD HC CD CD BM SLHB BHfL

-RDLBHfL J CHTDP HC C DL J BRHTHC CD CD PDESDP M V NJH BHfL

6 BRHTHC CD CD PDESDP M ML BRHTHC CD DLBHJJ BML J OSD DJ JS LM NSDCD

PDN P V RP A I P BMLBDNRM NJHB P RcBLHB V EH L P CD RPD :MP R LRM D R

BRHTHC CD ML N PRHBSJ P DLRD HLRDPD LRD DL JM B M DL JM OSD BMLTHDLD PDEMP P

DJ NPDLCH ID CD JM JS LM V JS L BML CHEHBSJR CD 6 BRHTHC CD CD NJH BHfL

NJ LRD L J NJHB BHfL CD BMLBDNRM NPMBDCH HDLRM V BRHRSCD CD EMP CDBS C

OSDJJM JS LM V JS L CDJ LR CM

-C NR BHMLD BSPPHBSJ PD

: P JS LM BML LDBD HC CD DCSB RHT D NDBH JD D PD JH PbL J C NR BHMLD

BSPPHBSJ PD LDBD PH MJHBHR LCM J MNMPRSL HLEMP BHfL J DN PR DLRM CD

9PHDLR BHfL V HFSHDLCM J N SR PB C BML B PbBRDP FDLDP J DL D R

NPMFP BHfL 1J NPMVDBRM OSD D NPD DLR RP R CD DP JM SEHBHDLRD DLRD EJDUHAJD N P

NPMNMLDP SL DL De L JM b HLCHTHCS JH C NM HAJD : P DJJM BMLRD NJ CD CD

CHTDP M bLFSJM J NM HAHJHC C CD RDLCDP JM CH RHLRM LHTDJD CD BMLMBH HDLRM V

BHPBSL R LBH OSD NSDC L NPD DLR P D DL SL H M FPSNM

H RHLBHfL DLRPD D RbLC PD CD NPDLCH ID DT JS AJD HB CH RHLBHfL V D

CDI CM D NDBHEHB C DL JM OSD ML Ab HBM TDP N PR CM CD c R NPMFP BHfL

-BRHTHC CD CHEDPDLBH C 6 BRHTHC CD NJHB P CDADPbL DP FP CS C BML

CHEDPDLRD LHTDJ CD CHEHBSJR C HL NDPCDP LSLB DJ MAIDRHTM ESLC DLR J OSD D NPDRDLCD

BML DFSHP

7DRMCMJMFd CHTDP 1J MCDJM FDLDP J CD JM cRMCM CD RP A IM OSD D D NJDDL

CDADP DP R J OSD J DL De L NPDLCH ID PD SJRD PD J DLRD BRHT V BPD RHT LSLB

39

PDNDRHRHT LH H HR RHT / C RHNM CD BMLRDLHCM PDOSDPHPb SL cRMCM IS R CM S

B P BRDPd RHB NDPM J BSD RHfL MP D J CHTDP HEHB BHfL CD cRMCM DFgL J

CHTDP HC C CDJ JS LM

HEDPDLRD FPSN HDLRM CD JS LM 6 LRDPHMPD CHTDP HEHB BHMLD D BDL DL DJ

CD PPMJJM CD SL BJ D LMP J D CDBHP LM D LDBD PHM BDP FPSN BHMLD CD

JS LM DFgL DJ RHNM CD BRHTHC C 9RP BM D OSD J BRHTHC C D PDBM DLC AJD

CD PPMJJ PJ DL NDOSDeM FPSNM DL BSVM B M d NSDCD DP CDRDP HL LRD DJ RHNM CD

LHTDJ CD BRHTHC C OSD D T V DEDBRS P

D HFS J EMP BHDPRM RHNM CD BRHTHC CD BM M J PDJ RHT J Ag OSDC M J

HLTD RHF BHfL MAPD BS JOSHDP SLRM NSDCD BDP BML DI AJD OSD D F L CHEDPDLRD

FPSN HDLRM V OSD SL VMP M MFDLDHC C DLRPD JM JS LM E BHJHR J NPMED MP

J CH RPHASBHfL CD RDPH J CD NMVM V MAPD RMCM E BHJHR J HLRDPBM SLHB BHfL DLRPD JM

NPMNHM D RSCH LRD BML DJ BML HFSHDLRD DLPHOSDBH HDLRM BMLBDNRS J

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Durante el curso los alumnos pueden presentar trabajos extraordinarios en los que utilicen las técnicas artísticas, los procedimientos artesanales y proyectos emprendedores que se valorarán de forma notable.

INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA





3 Uso de Internet (Imágenes),

Ordenador y Cañón



6




40





11



Internet



13




FOMENTO DE LA LECTURA


1 Vocabulario y terminología de la asignatura 2 Vocabulario y terminología de la asignatura 3 Vocabulario y terminología de la asignatura 4 Vocabulario y terminología de la asignatura 5 Vocabulario y terminología de la asignatura 6 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “Basquiat” 7 Vocabulario y terminología de la asignatura 8 Vocabulario y terminología de la asignatura 9 Lectura en Wikipedia del artículo sobre “Le Corbusier”

10 Vocabulario y terminología de la asignatura 11 Lecturas relacionadas con la Historia de Cuéllar y del Instituto (Uso de biblioteca) 12 Lectura de texto sobre publicidad (A determinar) 13 Preparación y lectura de guion 14 Preparación y lectura de guion 15 Lectura de artículo sobre la película a proyectar.

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA




2 3 4 5

6


trabajo.


41

9


trabajo. 10

Organización de la mesa de trabajo para alcanzar el objetivo de correcta realización del ejercicio correspondiente, por parte de todos los integrantes de la misma 11

12

13




trabajo. 14 Equipo de grabación de audio (ordenador, micrófono)

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES

Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Programación didáctica Departamento de Educación Plástica y Visual y Audiovisual 2017/2018

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