PROGRAMACIÓ DEL DEPARTAMENT DE VALENCIÀiespatacona.edu.gva.es/b/documents/download/... · 7.6....

PROGRAMACIÓ DELDEPARTAMENT DE

VALENCIÀ

CURS: 2017-2018

ÍNDEX1. INTRODUCCIÓ....................................................................................................................................9

1. 1. Justificació de la programació.......................................................................................................9

1. 2. Contextualització...........................................................................................................................9

1.2.1 Organització del departament.....................................................................................................11

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA..........................................................................................12

2. OBJECTIUS........................................................................................................................................12

2. 1. Objectius de l’etapa vinculats amb la matèria.............................................................................12

2. 2. Objectius generals.......................................................................................................................12

PRIMER D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA......................................................................17

3. COMPETÈNCIES CLAUS.................................................................................................................17

3. 1. Contribució de l’àrea de valencià a l’adquisició de les competències clau.................................19

4. CONTINGUTS....................................................................................................................................21

4.1. Relació de les competències clau amb els blocs de continguts....................................................21

4. 2. Relació de les competències clau amb els objectius d’àrea i els criteris d’avaluació................22

4. 3. Estructura i classificació.............................................................................................................24

5. UNITATS DIDÀCTIQUES.................................................................................................................46

5.1. Organització de les unitats didàctiques.........................................................................................46

5.2. Distribució temporal de les unitats didàctiques............................................................................85

6. METODOLOGIA. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES.....................................................................85

6.1. Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius..........................................85

6.2. Activitats i estratègies d’ensenyament i aprenentatge. Activitats complementàries.....................87

7. AVALUACIÓ DE L'ALUMNAT.........................................................................................................88

A) CRITERIS D'AVALUACIÓ...........................................................................................................88

B) INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ.................................................................................................88

C) CRITERIS DE QUALIFICACIÓ...................................................................................................90

D) ACTIVITATS DE REFORÇ I AMPLIACIÓ.................................................................................91

8. MESURES D'ATENCIÓ A L'ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA............................................92

9. ELEMENTS TRANSVERSALS.........................................................................................................93

A) FOMENT DE LA LECTURA. COMPRENSIÓ LECTORA. EXPRESSIÓ ORAL I...................93

ESCRITA.............................................................................................................................................93

B) COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL. TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA..................94

COMUNICACIÓ.................................................................................................................................94

C) EMPRENEDORIA.........................................................................................................................95

D) EDUCACIÓ CÍVICA I CONSTITUCIONAL...............................................................................96

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I INDICADORS D'ÈXIT.........................................96

SEGON D'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA........................................................................99

3. COMPETÈNCIES CLAUS.................................................................................................................99

3. 1. Contribució de l’àrea de valencià a l’adquisició de les competències clau...............................101

4. CONTINGUTS..................................................................................................................................103

4.1. Relació de les competències clau amb els blocs de continguts..................................................103

2

4. 2. Relació de les competències clau amb els objectius d’àrea i els criteris d’avaluació..............104

4. 3. Estructura i classificació...........................................................................................................105

5. UNITATS DIDÀCTIQUES...............................................................................................................130

5. 1. Organització de les unitats didàctiques.....................................................................................130

5. 2. Distribució temporal de les unitats didàctiques........................................................................187

6. METODOLOGIA. ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES...................................................................188

6.1. Metodologia general i específica. Recursos didàctics i organitzatius........................................188

6.2. Activitats i estratègies d’ensenyament i aprenentatge. Activitats complementàries...................189

7. AVALUACIÓ DE L'ALUMNAT.......................................................................................................190

A) CRITERIS D'AVALUACIÓ.........................................................................................................190

B) INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ...............................................................................................190

C) CRITERIS DE QUALIFICACIÓ.................................................................................................192

D) ACTIVITATS DE REFORÇ I AMPLIACIÓ...............................................................................194

8. MESURES D'ATENCIÓ A L'ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA..........................................194

9. ELEMENTS TRANSVERSALS.......................................................................................................196

A) FOMENT DE LA LECTURA. COMPRENSIÓ LECTORA. EXPRESSIÓ ORAL I.................196

ESCRITA...........................................................................................................................................196

B) COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL. TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA................197

COMUNICACIÓ...............................................................................................................................197

C) EMPRENEDORIA.......................................................................................................................197

D) EDUCACIÓ CÍVICA I CONSTITUCIONAL.............................................................................198

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I INDICADORS D'ÈXIT.......................................198

TERCER D'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA....................................................................201

3. COMPETÈNCIES CLAUS...............................................................................................................201


4. CONTINGUTS ..................................................................................................................................2054.1. Relació de les competències clau amb els blocs de continguts..................................................205




5.1. Organització de les unitats didàctiques......................................................................................215

b) Distribució temporal de les unitats didàctiques.............................................................................260










3



ESCRITA...........................................................................................................................................270


COMUNICACIÓ...............................................................................................................................271

C) EMPRENEDORIA.......................................................................................................................271



QUART D'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA......................................................................275

3. COMPETÈNCIES CLAUS...............................................................................................................275


4. CONTINGUTS..................................................................................................................................279

4.1. Relació de les competències clau amb els blocs de continguts..................................................279




5. 1. Organització de les unitats didàctiques......................................................................................290

5.2. Distribució temporal de les unitats didàctiques..........................................................................362












ESCRITA...........................................................................................................................................372


COMUNICACIÓ...............................................................................................................................373

C) EMPRENEDORIA.......................................................................................................................373



ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC 1r ESO......................................................................................................377

1 PROGRAMACIÓ TUTORIA............................................................................................................377

1.1 Introducció...................................................................................................................................377

1.2 Objectius de les tutories...............................................................................................................379

1.3 Continguts....................................................................................................................................380

1.4 Procediments i materials..............................................................................................................382

1.5 Programació aula.........................................................................................................................383

4

1.6 En contacte amb les famílies.......................................................................................................383

1.7 Autoavaluació..............................................................................................................................383

2. PROGRAMACIÓ DE L'ÀMBIT SOCIOLINGÜÍSTIC...................................................................383

1- OBJECTIUS..................................................................................................................................387

2- CARACTERÍSTIQUES A ASSENYALAR.................................................................................388

3- METODOLOGIA..........................................................................................................................3884- AVALUACIÓ.................................................................................................................................390

PROGRAMACIÓ DE VALENCIÀ.......................................................................................................392

UNITATS DIDÀCTIQUES...................................................................................................................397

a) Organització de les Unitats Didàctiques. Temporalització............................................................397

AVALUACIÓ.........................................................................................................................................413

a) Criteris d’avaluació........................................................................................................................413

c) Procediments i instruments d’avaluació........................................................................................415

d) Tipus d’avaluació..........................................................................................................................415

e) CRITERIS D’AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ..........................................................................415

PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ.................................................................415

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ......................................................................................................416

f) Activitats de reforç i ampliació..........................................................................................................417

g) Avaluació del procés d’ensenyament i aprenentatge.........................................................................417

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT.............................................................................................................417

PROGRAMACIÓ DE CASTELLÀ......................................................................................................419

COMPETENCIAS BÁSICAS...............................................................................................................420

CONTENIDOS......................................................................................................................................422

CRITERIOS DE EVALUACIÓN..........................................................................................................423

METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................................................424

PROGRAMACIÓ DE SOCIALS..........................................................................................................425

OBJETIVOS..........................................................................................................................................425

Contenidos.............................................................................................................................................427

TALLER DE LLENGUA: VALENCIÀ 1r ESO.......................................................................................429

1. OBJECTIUS ESPECÍFICS DE L’ÀREA O MATÈRIA..................................................................431

2. COMPETÈNCIES BÀSIQUES. RELACIÓ ENTRE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES I ELS OBJECTIUS DE L’ÀREA O MATÈRIA I ELS CRITERIS D’AVALUACIÓ.....................................432

3. CONTINGUTS..................................................................................................................................432

4. UNITATS DIDÀCTIQUES: ORGANITZACIÓ I DISTRIBUCIÓ TEMPORAL............................436

5. CRITERIS D'AVALUACIÓ I CONTINGUTS MÍNIMS.................................................................437

6. METODOLOGIA ESPECÍFICA DE L’ÀREA O MATÈRIA: ACTIVITATS I ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE..............................................................................................438

7. AVALUACIÓ....................................................................................................................................438

7.1. Tipus d’avaluació........................................................................................................................439

7.2. Instruments d’avaluació..............................................................................................................439

7.3.Criteris de qualificació.................................................................................................................439

7.4. Activitats de reforç i ampliació...................................................................................................439

7.5. Avaluació del procés d’ensenyança i aprenentatge.....................................................................439

5

7.6. Criteris de recuperació de cursos anteriors.................................................................................439

8. MESURES D’ATENCIÓ A L’ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU O AMB NECESSITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA..........................................439

9. TEMES TRANSVERSALS...............................................................................................................440

A. FOMENT DE LA LECTURA .........................................................................................................440

B. UTILITZACIÓ DE LES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ......440

PMAR 3r ESO...........................................................................................................................................441

1. INTRODUCCIÓ I CONTEXTUALITZACIÓ..................................................................................441

2. JUSTIFICACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ.....................................................................................442

4. CONTINGUTS..................................................................................................................................451

b) Distribució temporal de les unitats didàctiques.............................................................................471



VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA................................................................. BATXILLERAT475

2. OBJECTIUS GENERALS DEL BATXILLERAT...........................................................................475

2.1. OBJECTIUS GENERALS PER A LA MATÈRIA VALENCIÀ LLENGUA I LITERATURA 476

PRIMER DE BATXILLERAT...................................................................................................................477

3. COMPETÈNCIES.............................................................................................................................477

3.1 DESCRIPTORS...........................................................................................................................478

4. SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS............................................................................................484

4.1. GENERALITATS................................................................................................................484

4.1 CONTINGUTS RELACIONATS AMB ELS CRITERIS D’AVALUACIÓ I LES COMPETÈNCIES CLAUS PER UNITATS.....................................................................................485

5. UNITATS DIDÀCTIQUES..........................................................................................................................494

5.2. DISTRIBUCIÓ TEMPORAL.................................................................................................499

6. METODOLOGIA.............................................................................................................................499

6.1. CRITERIS METODOLÒGICS.................................................................................................499

6.2 . ACTIVITATS I ESTRATÈGIES D'ENSENYANÇA I APRENENTATGE...............................500

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES............................................................................................500

6.3. LES ACTIVITATS DIDÀCTIQUES...................................................................................501

7. AVALUACIÓ DE L’ALUMNAT.......................................................................................................503

A) CRITERIS D’AVALUACIÓ.......................................................................................................503




8. MESURES PER A LA INCLUSIÓ I L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT..........................................507



ESCRITA...........................................................................................................................................508


COMUNICACIÓ...............................................................................................................................509

C) EMPRENEDORIA.......................................................................................................................510

6



SEGON DE BATXILLERAT....................................................................................................................513

3. COMPETÈNCIES.............................................................................................................................513

3.1 DESCRIPTORS...........................................................................................................................514

4. CONTINGUTS..................................................................................................................................520

4.1. CONTINGUTS RELACIONATS AMB ELS CRITERIS D’AVALUACIÓ I LES COMPETÈNCIES.............................................................................................................................524

Continguts i criteris d’avaluació de l’assignatura Valencià: Llengua i Literatura II.........................525

Curs 2n Batxillerat.............................................................................................................................525


5.1. ORGANITZACIÓ DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES..........................................................537

5. 2. DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES.......................................539


6.1. CRITERIS METODOLÒGICS.................................................................................................539

6.2 . ACTIVITATS I ESTRATÈGIES D'ENSENYANÇA I APRENENTATGE...............................540

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES............................................................................................540

6.3. LES ACTIVITATS DIDÀCTIQUES...................................................................................541


A) CRITERIS D’AVALUACIÓ.......................................................................................................543



D) CRITERIS DE RECUPERACIÓ DE L’ASSIGNATURA VALENCIÀ DE 1r DE BATXILLERAT...........................................................................................................................................................546

E) ACTIVITATS DE REFORÇ I AMPLIACIÓ................................................................................547

8. MESURES PER A LA INCLUSIÓ I L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT..........................................547



ESCRITA...........................................................................................................................................548


COMUNICACIÓ...............................................................................................................................549

C) EMPRENEDORIA.......................................................................................................................550



LITERATURA UNIVERSAL...................................................................................................................553

1. INTRODUCCIÓ..............................................................................................................................553

2. OBJECTIUS GENERALS...............................................................................................................553

3. COMPETÈNCIES...........................................................................................................................554

3.1. Contribució de l’àrea de Literatura universal a l’adquisició de les competències clau..............554

4. CONTINGUTS..................................................................................................................................556

4.1. Estructura i classificació.............................................................................................................556


5.1. ORGANITZACIÓ DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES..........................................................559

7

5.2. DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE LE UNITATS DIDÀCTIQUES...........................................577





A. CRITERIS D’AVALUACIÓ.........................................................................................................580

B. INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ...............................................................................................581

C. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ.................................................................................................581

D. ACTIVITATS DE REFORÇ O AMPLIACIÓ..............................................................................582


A. FOMENT DE LA LECTURA. COMPRENSIÓ LECTORA. EXPRESSIÓ ORAL I ESCRITA 583

B. COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL. TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ...............................................................................................................................583

C. EMPRENEDORIA......................................................................................................................584

D. EDUCACIÓ CÍVICA I CONSTITUCIONAL............................................................................585

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT I INDICADORS D’ÈXIT......................................585

1. INTRODUCCIÓ

8

1. 1. Justificació de la programació

La programació didàctica del Departament de Valencià per a tots els nivells del’Educació Secundària Obligatòria i del Batxillerat es fonamenta en les diverses lleis inormes que estableixen el Currículum en aquesta Comunitat.“Una programació és un pla de treball previ a l’activitat, que inclou tots els aspectesque la configuren, i que la sistematitzen i l’ordenen. En el cas d’una programacióeducativa cal pensar en què s’ha d’aprendre, qui ho ha d’aprendre, qui ho had’ensenyar, com, quan, on, amb què, etc.” (D. Cassany)Una programació és també una declaració d’intencions, d’intencions educatives i hauràde respondre sempre a tres qüestions bàsiques:Quines són les necessitats de comunicació dels nostres alumnes en l’àmbit familiar, enl’acadèmic i en el de la creació? Quins textos han de comprendre i saber produir? Quinsconeixements lingüístics han de tenir els alumnes per poder comprendre i produiraquests textos amb la màxima correcció i adequació? Quines actituds s’han de treballarperquè aquestes activitats es facen de la millor manera possible?És per això que la nostra programació parteix d’un procés de selecció dels contingutsde l’assignatura però hem de tenir en compte que mai pot ser un cos tancat ja queseran els nostres alumnes, les seues capacitats i el seu ritme d’aprenentatge els queens poden fer reformular la programació depenent del seu ritme d’aprenentatge.No obstant això el nostre departament s’ha proposat com a tasques fonamentals per alpresent curs escolar el treball de la comprensió i l’expressió oral i també la millora de lacorrecció ortogràfica, punt fonamental a tots els cursos però molt rellevant albatxillerat.

1. 2. Contextualització

La nostra proposta curricular per al curs 2017-2018 participa dels objectius, valors iprioritats d’actuació recollits en el Projecte Educatiu del Centre, i que atén a lesnecessitats educatives i a la idiosincràsia del nostre alumnat.El nostre centre imparteix classes d'ESO de 1r a 4t, 1r i 2n de batxillerat i diversos ciclesformatius. Aquest centre acull, fonamentalment, adolescents de la localitat d’Alboraia(poble), del nucli de La Patacona (platja) i, en menor mesura, del nucli de Port Saplaya.Totes aquestes localitats, on no fa molts anys l’agricultura era l’activitat principal, hanesdevingut centres industrials o de serveis, i virtuals barris residencials de la ciutat deValència. Algunes de les famílies gaudeixen d’un bon nivell socioeconòmic, dins la seuaheterogeneïtat, la qual cosa els permet proporcionar als estudiants en general elsmitjans necessaris per a l’estudi.Els alumnes que provenen del poble mantenen, en general, un alt grau de coneixementi ús del valencià oral. Això no obstant hi existeixen bosses de castellanització, en unscasos provinents de famílies immigrants i en altres castellanitzades en les darreresgeneracions. Sens dubte la primera situació és la més conflictiva, ja que aquestsalumnes no tenen contacte amb la utilització real de la llengua en la família i enalgunes ocasions ni tan sols en el seu grup d’amics. En el segon cas els alumnes sí quetenen contacte amb la llengua en la seua pròpia família i en posseeixen un alt grau de

9

coneixement, i si no l'usen simplement és perquè la situació sociolingüística no hoexigeix. Els alumnes que provenen dels altres dos nuclis són castellanoparlants en laseua majoria, també hi ha un 10% d’alumnat estranger que provenen majoritàriamentde països de l’est d’Europa, de la Xina, del nord d’Àfrica, de Sud-Amèrica i del PròximOrient.El nostre alumnat, d’acord amb el context social de conflicte lingüístic, es regeix perunes normes d’ús desequilibrades: manté el valencià als àmbits d’ús privatsinterpersonals, però utilitza el castellà als usos públics formals. Per això, a l’aula hand’assolir un paper important els continguts actitudinals per eliminar els estereotips iprejudicis socials envers la utilització del valencià en els àmbits formals. L’aula ha dedemostrar-hi la possibilitat real d’usar textos contextualitzats i atraients. Així mateix,tot i que se’ls ha de familiaritzar amb l’estàndard com a finalitat de l’ensenyament, s’hihaurà de partir de la varietat diastràtica i geogràfica del nostre alumnat. A tal fi, partintd’aquesta situació se’ls haurà de conscienciar que no tot ho diuen malament, encaraque sí que cal alguna correcció i sobretot adequació, des de la seua varietat. El valenciàde l’Horta Nord aporta a les nostres aules motius recurrents de correcció, com ara elstrets d’apitxament, però també ens proporciona una gran riquesa gramatical, lèxica ifraseològica, fruit de la seua vitalitat.A favor de la tasca que ens encomana l’actual sistema educatiu com a motors delprocés de normalització lingüística al centre, al nostre institut l’índex d’utilització de lallengua en la relació interpersonal, tant de l’alumnat, com del professorat, és forçaelevat. Al mateix temps la utilització del valencià escrit en documentació, cartells,taulers d’anuncis, butlletins de notes, comunicats, etc. és freqüent, encara que semprehi ha marge de millora.La programació, per tant, haurà de partir d’un nivell adequat de coneixement delvalencià oral, però amb fortes dificultats en l’escrit. Per això en 1r i 2n de l’ESO,treballarem en profunditat allò que els alumnes ja tenen, la llengua oral, iposteriorment en tercer i quart es reforçarà més l’escrit, i sobretot els usos més útilsper al seu desenvolupament personal. D’altra banda, s’hi haurà de tenir en compte laforta implantació del castellà, tant en la formació escolar com en les relacions socialsdels nostres alumnes. També cal tenir en compte en la nostra programació lescaracterístiques del nostre alumnat, ja que gran part d'ell parteix d'un baix nivellacadèmic, falta d'hàbits d'estudi i d'organització del treball, problemes actitudinals i uncontext social on es prioritzen altres activitats lúdiques molt allunyades de les culturalsi acadèmiques.

En el Projecte Curricular del Departament de Valencià i en el marc del Pla Lector delCentre, aquest curs continuem amb el desenvolupament d’activitats encaminades afomentar els hàbits de lectura de l’alumnat, tant a través del treball amb textosespecífics de la matèria com d’altres de caràcter literari. En el nostre Projecteeducatiu considerem també fonamental, la introducció i l'ús de les Tecnologies de la

10

Informació i la Comunicació a l'àmbit escolar. Per portar a terme aquesta tasca, eldepartament té previst l’ús de l'ordinador com a recurs didàctic complementari perreforçar o ampliar els aprenentatges que es duen a terme a l'aula. Els diferentscontinguts i competències clau es treballaran tant amb les eines tradicionals com ambla realització d'activitats interactives, comentari d'imatges o vídeos extrets d'Internet oamb el suport d'altres continguts i aplicacions procedents de webs. Pel que fa al nostre alumnat aquest curs queda estructurat de la següent manera enels nivells i grups que afecten al nostre departament:

Primer d’ESO: A (PEV), B (PEV+PIP), C (PIP), D (PIP), E (Àmbit sociolingüístic).Segon d’ESO: A (PEV), B (PEV+PIP), C (PIP), D (PIP), Grup flexible (2n C/D)Tercer d’ESO: A (PEV), B (PEV+PIP), C (PIP), 3r PMAR (Àmbit sociolingüístic)Quart d’ESO: A (PEV), B (PIP), C (PIP).1r. Formació Professional Bàsica d’electricitat i perruqueria (àmbit sociolingüístic)Primer de batxillerat.Segon de batxillerat.

1.2.1 Organització del departament

El Departament queda constituït per al present curs amb els membres següents:Sunsi Estellés: professora agregada, amb destinació definitiva.Inma Ferrando: professora agregada, amb destinació definitiva.Teresa Fuster: professora agregada, amb destinació definitiva.Mercé Giner: mestra, amb destinació definitiva.Fátima Romero: professora interina.Conxa Romeu: professora interina.

En el present curs estarà com a Cap de Departament la professora Teresa Fuster. Lestutories que ens corresponen enguany són cinc, corresponents a 1r d'ESO A (MercéGiner), 1r ESO E (Sunsi Estellés), PMAR 3r (Inma Ferrando), 4t A (Teresa Fuster) i 1r deBatxillerat cientificotècnic (Fátima Romero). Cal destacar l'estructuració de l’horari de1r d’ESO E en àmbits, que ha fet que un dels membres del departament impartesca, amés a més de Valencià, Ciències Socials i Castellà. Enguany el nostre departaments’encarrega de 6 hores de compensatòria i de l’optativa de Literatura Universal de 1r debatxillerat.La distribució final dels grups i matèries apareix exposada al quadre següent:

Nivell SunsiEstellés

InmaFerrando

TeresaFuster

MercéGiner

F.Romero

C.Romeu

1r ESO 3(9+2) 2 (6h) 1 (3h)àmbitsociolingüístic

1 (9h+2)

optativa tallerde llengua

1 (2h)

2n ESO 2 (6h) 2 (6h) 1 (3h)3r ESO 2 (6h) 1 (3h) 1 (3h)PMAR3 1 (9h+1)

11

4t ESO 1 (3+2h) 2 (6h)1r FP bàsica 1 (4h) 1 (4h)1r batxiller 2 (6+1)Literaturauniversal

1 (4h)

2n batxiller 2 (6h)Compensatòria

3 h 3 h

EDUCACIÓ SECUNDÀRIAOBLIGATÒRIA

2. OBJECTIUS

2. 1. Objectius de l’etapa vinculats amb la matèriaEls objectius són les metes que guien els processos d’ensenyament-aprenentatge. Els

objectius s’expressen en termes de capacitats, les quals han d’assolir els alumnes

durant aquesta etapa del procés d’aprenentatge.

La finalitat de l’Educació Secundària Obligatòria és el desenvolupament integral i

harmònic de la persona en els aspectes intel·lectuals, afectius i socials. D’aquesta

manera els diferents objectius es poden agrupar en:

a) Cognitius: L’alumnat ha d’adquirir els elements bàsics de la cultura, especialment en

els seus aspectes humanístic, artístic, científic i tecnològic.

b) Afectius: Cal que l’alumnat desenvolupe i consolide hàbits d’estudi i de treball

individual i en equip. Ha d’enfortir les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la

personalitat i en les seues relacions amb els altres.

c) Socials: Hem de preparar l’alumnat per a la seua incorporació a estudis posteriors i

per a la seua inserció laboral i formar-lo per a l’exercici dels seus drets i obligacions en

la vida com a ciutadà.

2. 2. Objectius generalsL’Educació Secundària Obligatòria ha de contribuir a desenvolupar en l’alumnat les

capacitats que els permeten:

12

a) Conéixer, assumir responsablement els seus deures, conéixer i exercir els seus drets

en el respecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les

persones i els grups, exercitar-se en el diàleg afermant els drets humans i la igualtat de

tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural i

preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip

com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i

com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells.

Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició

o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposen discriminació

entre homes i dones, o qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les

seues relacions amb els altres, com també rebutjar la violència, els prejudicis de

qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per

adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el

camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en

diferents disciplines, així com conéixer i aplicar els mètodes per identificar els

problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el

sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar,

prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en valencià i en

castellà, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi

de la literatura.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conéixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels

altres, així com el patrimoni artístic i cultural.

k) Conéixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les

diferències, afermar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la

pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conéixer i valorar

13

la dimensió humana de la sexualitat en tota la seua diversitat. Valorar críticament els

hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi

ambient, per contribuir a la seua conservació i millora.

l) Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les distintes manifestacionsartístiques, utilitzant diversos mitjans d’expressió i representació.

A banda d’aquests, que es descriuen a la legislació d’àmbit estatal, la concreció del

currículum valencià inclou els objectius següents:

a) Adquirir els elements bàsics de la cultura, especialment en els seus aspectes

humanístic, artístic, científic i tecnològic.

b) Adaptar el currículum i els seus elements a les necessitats de cada alumne i alumna,

de manera que es proporcione una atenció personalitzada i un desenvolupament

personal i integral de tot l’alumnat, respectant els principis d’educació comuna i

d’atenció a la diversitat de l’alumnat propis de l’etapa.

c) Orientar l’alumnat i els seus representants legals, si es menor d’edat, sobre el

progrés acadèmic i la proposta d’itineraris educatius més adequats per a cada alumne

o alumna.

d) Preparar l’alumnat per a la seua incorporació a estudis posteriors i per a la seuainserció laboral.

e) Desenvolupar bones practiques que afavorisquen un bon clima de treball i la

resolució pacifica de conflictes, així com les actituds responsables i de respecte pels

altres.

f) Desenvolupar una escala de valors que incloga el respecte, la tolerància, la cultura de

l’esforç, la superació personal i la responsabilitat en la presa de decisions per part de

l’alumnat, la igualtat, la solidaritat, la resolució pacifica de conflictes i la prevenció de la

violència de gènere.

g) Consolidar en l’alumnat hàbits d’estudi i de treball.

h) Formar l’alumnat per a l’exercici dels seus drets i obligacions en la vida com a

ciutadans.

i) Desenvolupar metodologies didàctiques innovadores que incloguen l’aprenentatge

cooperatiu, els projectes interdisciplinaris, l’ús de les tecnologies de la informació i la

comunicació, així com la pràctica de l’educació inclusiva en l’aula.

j) Basar la pràctica docent en la formació permanent del professorat, en la innovació

educativa i en l’avaluació de la pròpia pràctica docent.

14

k) Elaborar materials didàctics orientats a l’ensenyança i l’aprenentatge basats en

l’adquisició de competències.

l) Utilitzar el valencià, el castellà i les llengües estrangeres com a llengües vehiculars

d’ensenyament, valorant les possibilitats comunicatives de totes elles, i garantint l’ús

normal, la promoció i el coneixement del valencià.

Per tant, l’ensenyament de la llengua i la literatura en aquesta etapa tindrà com a

objectiu el desenvolupament de les següents capacitats:

1. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat social i

cultural.

2. Utilitzar el valencià i el castellà per a expressar-se oralment i per escrit, de manera

coherent i adequada en cada situació de comunicació i en els diversos contextos de

l’activitat social i cultural, per a prendre consciència dels propis sentiments i idees, i per

a controlar la pròpia conducta.

3. Utilitzar la llengua oral en l’activitat social i cultural de manera adequada a les

distintes funcions i situacions de comunicació, adoptant una actitud respectuosa i de

cooperació.

4. Reconéixer les diverses tipologies dels textos escrits, i les seues estructures formals,

per mitjà dels quals es produeix la comunicació amb les institucions públiques, les

privades i les de la vida laboral, així com fer-ne un ús correcte.

5. Utilitzar el valencià i el castellà per a adquirir nous coneixements, així com per a

buscar, seleccionar i processar informació de manera eficaç en l’activitat escolar i per a

redactar textos propis de l’àmbit acadèmic.

6. Conéixer i valorar com a patrimoni de tots els espanyols la riquesa lingüística i

cultural d’Espanya, i considerar, adequadament i amb respecte, les diferents situacions

que originen les llengües en contacte en les comunitats bilingües.

7. Apreciar les possibilitats extraordinàries que ofereix el castellà com a llengua

comuna per a totes les espanyoles i els espanyols i per a les ciutadanes i els ciutadans

dels països de parla castellana, com a vehicle de comunicació i vertebració d’una de les

comunitats culturals més importants del món.

8. Conéixer les diferents manifestacions i varietats del castellà, derivades de la seua

expansió per Espanya i Amèrica, i valorar la unitat essencial de la llengua comuna per a

tots els parlants de l’idioma.

9. Comprendre i valorar, a partir del coneixement de la realitat sociolingüística, la

15

necessitat de recuperar un ús normalitzat del valencià, símbol d’identitat cultural i

mitjà irrenunciable per a entendre la realitat de l’entorn i accedir al patrimoni cultural

propi.

10. Analitzar els diferents usos socials del valencià i del castellà per a evitar els

estereotips lingüístics que impliquen judicis de valor i prejudicis classistes, racistes o

sexistes.

11. Apreciar les possibilitats que ofereix el valencià, llengua pròpia de la Comunitat

Valenciana, com a vehicle de comunicació i de vertebració.

12. Conéixer els principis fonamentals de la gramàtica del valencià i del castellà, i

reconéixer les diferents unitats de la llengua i les seues combinacions.

13. Aplicar, amb una certa autonomia, els coneixements sobre la llengua i les normes

de l’ús lingüístic per a comprendre textos orals i escrits i per a escriure i parlar amb

adequació, coherència, cohesió i correcció, tant en valencià com en castellà.

14. Comprendre textos literaris utilitzant els coneixements sobre les convencions de

cada gènere, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics. Apreciar-

ne les possibilitats comunicatives per a la millora de la producció personal.

15. Aproximar-se al coneixement de mostres rellevants del patrimoni literari i valorar-lo

com una manera de simbolitzar l’experiència individual i col·lectiva en diferents

contextos historicoculturals.

16. Conéixer i distingir les principals èpoques artístiques i literàries, els seus trets

característics, les obres, i les autores i els autors més representatius de cada època.

Conéixer les obres i els fragments representatius de les literatures de les llengües

oficials de la Comunitat Valenciana.

17. Interpretar i utilitzar la lectura i l’escriptura com a fonts de plaer, d’enriquiment

personal i de coneixement del món, i consolidar hàbits lectors per mitjà de textos

adequats a l’edat.

18. Aprendre i utilitzar tècniques senzilles de maneig de la informació: recerca,

elaboració i presentació amb l’ajuda dels mitjans tradicionals i l’aplicació de les noves

tecnologies.

19. Utilitzar, amb una autonomia progressiva, els mitjans de comunicació social i les

tecnologies de la informació per a obtenir, interpretar i valorar informacions de

diversos tipus i opinions diferents.

16

PRIMER D’EDUCACIÓSECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

3. COMPETÈNCIES CLAUSEl treball basat en les competències clau busca la posada en pràctica dels continguts

teòrics que conformen els currículums educatius, per tal que aquests siguen útils en la

vida adulta dels xiquets i les xiquetes. A grans trets, els canvis metodològics que

impulsen persegueixen una doble finalitat:

• L’assoliment de l’èxit escolar.

• L’augment del nombre d’alumnes que accedeixen als ensenyaments postobligatoris.

Aquests objectius pressuposen unes modificacions que podríem resumir en elssegüents punts:

• Introducci de mesures d’avaluaci del sistema.óó óó• Redefinició de les mesures d’atenci a la diversitat.óó• Introducci de components curriculars transversals (instrumentals i tecnològics).óóA més, hi ha una important reestructuraci del disseny curricular, que introdueix elsóóestàndards d’aprenentatge com a eina imprescindible per a assolir les competènciesclau.

La de les competències clau, com és sabut, no és una aportaci original, sin el resultatóó óód’iniciatives i canvis conceptuals procedents de les estructures europees de les qualsforma part el nostre país.

Els estàndards d’aprenentatge avaluables són l’especificació dels criteris d’avaluació.Aquests estàndards permeten definir els resultats de l’aprenentatge i concreten allòque l’alumnat ha de conéixer, comprendre i saber fer en cada assignatura. Són ítemsque han de ser observables i mesurables, que s’han de poder avaluar. A més, han depermetre graduar el rendiment o nivell d’assoliment al qual arriba l’alumne. El seudisseny ha de contribuir i facilitar el disseny de proves estandarditzades i comparables.

D’altra banda, cal recordar que competència és la capacitat d’un individu per areorganitzar allò aprés i per a transferir-ho a noves situacions i contextos. L’adjectiuclau indica que ha de ser accessible a tots els discents immersos en el procésd’ensenyament-aprenentatge. Per tant, les competències clau exerceixen un paperd’enllaç entre la definició dels objectius i la selecció dels continguts, i al seu torn els

18

estàndards d’aprenentatge proporcionen les eines per a assolir-les.

El treball a partir dels estàndards d’aprenentatge dibuixa un itinerari indicatiu per aassolir els objectius de l’àrea, i la seua concreció instrumental pretén assegurarl’assoliment de les competències clau, és a dir, que l’alumnat siga capaç d’usar lallengua amb un nivell adequat de fluïdesa, correcció, coherència, etc. A més, posal’èmfasi en aquelles tasques que es consideren útils, des d’un plantejament integrador iorientat a l’aplicació dels coneixements adquirits, per a assolir les competències clau.Són, en resum, aquelles destreses que l’alumnat ha de desenvolupar per a ser capaç,en acabar l’ensenyament obligatori, d’aconseguir la seua realització personal, exercir laciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta d’una manera satisfactòria i poderdesenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

El desenvolupament científic i tecnològic ha fet possible que la informació estiga al’abast de tothom, per tant, no té sentit saber, tenir molts coneixements exclusivamentconceptuals, sinó que és molt més útil posseir sabers globals i abstractes aplicables amoltes situacions pràctiques i desenvolupar eines i disposar de criteris per a analitzarcríticament aquests sabers. En definitiva, es tracta de potenciar els contingutsprocedimentals (pràctics) per damunt dels que tradicionalment s’han valorat com afonamentals: els conceptuals (teòrics).

Un altre factor important en l’enfocament dels processos d’ensenyament-aprenentatgeés l’enfocament interdisciplinari. L’adquisició de les competències clau té un sentitglobal, de manera que totes les àrees, matèries i assignatures han de contribuir a laseua adquisició. És clar que algunes àrees de coneixement estan molt lligadesepistemològicament a alguna de les competències. Tanmateix, no hi ha una relacióunívoca entre l’ensenyament de determinades àrees o matèries i el desenvolupamentde certes competències, sinó que totes contribuiran, encara que en grau diferent, al’assoliment global dels objectius. En concret, l’assignatura de Valencià: llengua iliteratura està íntimament connectada amb la competència en comunicació lingüística,però farà la seua aportació a l’assoliment de la resta, de la mateixa manera que altresmatèries han de contribuir a l’adquisició de les competències relacionades amb lacomunicació lingüística.

Resumint, les competències clau:

– Són d’aplicació en l’ensenyament obligatori.

– Constitueixen uns mínims que proporcionen tant als professors com als centres

educatius referències sobre els principals aspectes en els quals cal centrar els esforços.

– S’insisteix en l’enfocament interdisciplinari en el procés d’ensenyament-

aprenentatge.

19

– Suposen la capacitat per a usar funcionalment els coneixements i les habilitats

adquirits, la qual cosa implica comprensió, reflexió i discerniment.

Les competències clau es classifiquen en bàsiques o disciplinars i transversals.

Bàsiques odisciplinars

• Competència en comunicació lingüística

• Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència itecnologia

Transversals

• Competència digital

• Competència d’aprendre a aprendre

• Competències socials i cíviques

• Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

• Consciència i expressió cultural

3. 1. Contribució de l’àrea de valencià a l’adquisició de les competències clauL’àrea de Valencià: llengua i literatura té com a finalitat primordial desenvolupar la

capacitat per a interactuar mitjançant el llenguatge d’una manera eficaç. Per tant,

contribueix de manera decisiva a l’assoliment de la competència en comunicació

lingüística. És a dir, contribueix decisivament a adquirir la destresa necessària en les

quatre grans macrohabilitats lingüístiques: escoltar, parlar, llegir i escriure, que es

concreten en els següents subapartats:

DIMENSIÓ ACTIVITATS

COM

PREN

SIÓ

ORA

L

• Respondre qüestions sobre una determinada informació verbal.

• Expressar verbalment el contingut d’una audició o exposició oral.

• Desenvolupar verbalment la informació de textos, gràfics, dibuixos,imatges...

• Traduir a diferents codis la informació obtinguda oralment: escrits,esquemes, mapes conceptuals...

• Distingir la informació rellevant de la complementària.

20

EXPR

ESSI

Ó E

SCRI

TA

• Efectuar dictats apropiats al nivell.

• Realitzar resums dels continguts tractats.

• Elaborar composicions sobre temes d’actualitat social.

• Respondre per escrit qüestions plantejades.

• Copiar informació extreta de diferents fonts.

• Usar diferents fonts d’informació en l’elaboració dels escrits.

COM

PREN

SIÓ

ESC

RITA

• Elaborar resums o mapes conceptuals.

• Expressar verbalment les idees principals d’un text escrit.

• Respondre qüestions plantejades sobre un text escrit.

• Expressar mitjançant diversos canals comunicatius la informació d’untext: cançons, expressió corporal...

• Usar diferents fonts d’informació per ampliar coneixements i vocabulari.

EXPR

ESSI

Ó O

RAL

• Llegir en veu alta, de manera individual i col·lectiva, sobre diversostemes.

• Debatre sobre qüestions relacionades amb l’actualitat i els interessos del’alumnat.

• Planificar i efectuar exposicions i conferències orals individuals, en xicotetgrup o en gran grup.

• Respondre verbalment a qüestions plantejades a classe.

• Produir missatges orals utilitzant diversos registres i fonts d’informació.

A més de l’aportació substantiva a aquesta competència, l’assignatura de Valencià:

llengua i literatura contribueix a l’adquisició de la resta de les competències de la

manera següent:

Aprendre a aprendre. Amb l’estudi d’una llengua determinada es perfeccionen lesquatre grans macrohabilitats i s’assoleixen coneixements nous, atés que el llenguatge, amés d’una eina de comunicació, és un mitjà de representació del món i està en la basedel pensament i del coneixement, per la qual cosa la interrelació entre llenguatge iformulació de pensaments implica una contribució decisiva.

Altrament, l’ús de diverses tècniques d’estudi com el subratllat, el resum, l’esquema, lamnemotècnia o el mapa conceptual per a l’aprenentatge lingüístic, són fonamentalsper als processos d’aprenentatge.

Competència digital. Els recursos que ens proporcionen les tecnologies de lainformació i la comunicació són hui omnipresents. En la nostra àrea en concret, elsprocessadors de textos, els correctors, els diccionaris i les biblioteques virtuals i, endefinitiva, un gran nombre de recursos ofimàtics i telemàtics per a la recerca i eltractament de la informació, han esdevingut unes eines eficaces i ineludibles, i també

21

són fonamentals per a obrir el ventall de possibilitats de presentació i intercanvid’informació, tant amb altres alumnes com amb la persona docent.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor. L’adquisició de coneixements d’una llengua, jasiga la pròpia o una altra, implica analitzar i resoldre problemes, programar, decidir. Endefinitiva, al llarg del procés s’haurà d’avançar en la regulació de l’activitat pròpia, laqual cosa suposa el desenvolupament de l’autonomia i la iniciativa personal. A mésd’això, l’enfocament del procés d’ensenyament-aprenentatge des d’una perspectiva enquè l’alumnat n’ha de ser un element actiu, contribueix també de manera decisiva al’adquisició d’aquesta competència.

Competències socials i cíviques. La funció primordial del llenguatge és transmetreinformació. Però també és cert que les manifestacions lingüístiques tenen sovint unafinalitat més bé social: parlem per a estar en contacte amb el proïsme,independentment del missatge. En definitiva, usem el llenguatge per a interrelacionar-nos socialment. I ací entra en acció l’aportació de la matèria al desenvolupament de lescompetències socials i cíviques. No cal dir que la competència lingüística és un factorimportant entre el conjunt d’habilitats i destreses per a les relacions, la convivència, elrespecte i l’entesa entre les persones. També es fa una aportació a aquestacompetència en la mesura que s’analitzen les maneres per mitjà de les quals elllenguatge transmet i sanciona prejudicis i imatges estereotipades del món, ambl’objectiu de contribuir a l’eradicació dels usos discriminatoris del llenguatge.

Consciència i expressió cultural. La lectura comprensiva i l’anàlisi d’obres literàriesajuden a la consideració de peces i autors concrets, però també a la valoració delconjunt del llegat literari com a part important del nostre patrimoni cultural. Per tant,aquesta mena de continguts contribueixen significativament al desenvolupament de laconsciència i expressió cultural. L’aportació encara serà més significativa quan, enl’estudi dels diversos corrents estètics que s’estudien en història de la literatura,relacionem les manifestacions literàries amb altres de tipus musical, pictòric ocinematogràfic.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia. Pel que faa la matemàtica, cal dir que en principi queda molt allunyada epistemològicament delscontinguts de la nostra matèria, per la qual cosa només podrà ser tractada de maneratangencial en algunes activitats en què siga necessari fer ús d’algun procedimentmatemàtic, com ara calcular percentatges o treballar xifres, establir relacions entreelements, etc. Tanmateix, pel que fa a la ciència, el treball amb textos ens ofereix unaàmplia possibilitat temàtica, i sovinteja la lectura i l’anàlisi de fragments relacionatsamb l’ecologia, la geografia, la geologia o qualsevol altra disciplina lligada alconeixement i a la interacció amb el món físic, fet que ens permet fer una aportació al’adquisició d’aquesta competència.

22

4. CONTINGUTS.4.1. Relació de les competències clau amb els blocs de continguts

COMPETÈNCIA BLOCS DE CONTINGUTS

Comunicaciólingüística

• Lectura inicial• Lèxic• Tipus de textos• Gramàtica

• Ortografia• Literatura• Llengua i societat• Taller de

comunicació

• Autoavaluació• Tècniques de treball

Aprendre aaprendre

• Lectura inicial• Lèxic• Tipus de textos• Gramàtica

• Ortografia• Literatura• Llengua i societat• Taller de

comunicació


Consciència iexpressió cultural

• Lectura inicial• Tipus de textos

• Literatura • Taller de comunicació

Socials i cíviques • Lectura inicial • Literatura • Llengua i societat

Sentit d’iniciativa iesperit

emprenedor

• Lectura inicial• Lèxic• Tipus de textos

• Ortografia• Literatura• Llengua i societat

• Taller de comunicació


Digital• Lectura inicial• Lèxic• Tipus de textos

• Gramàtica• Ortografia• Literatura

• Llengua i societat• Tècniques de treball• Autoavaluació

4. 2. Relació de les competències clau amb els objectius d’àrea i els criteris d’avaluació

OBJECTIUS D’ÀREA COMPETÈNCIA C. AVALUACIÓ

Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextosde l’activitat social i cultural.

Comunicació lingüística

Aprendre a aprendre

Socials i cíviques

BL. 1.3

Utilitzar el valencià i el castellà per a expressar-se oralment iper escrit, de manera coherent i adequada en cada situacióde comunicació i en els diversos contextos de l’activitat sociali cultural, per a prendre consciència dels propis sentiments iidees, i per a controlar la pròpia conducta.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

BL. 1.1, BL. 1.2, BL.1.3

Utilitzar la llengua oral en l’activitat social i cultural demanera adequada a les distintes funcions i situacions decomunicació.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 1.1, BL. 1.5, BL.1.6

Reconéixer les diverses tipologies dels textos escrits, i lesseues estructures formals, per mitjà dels quals es produeix lacomunicació amb les institucions públiques, les privades i lesde la vida laboral, així com fer-ne un ús correcte.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques

BL. 2.1, BL. 2.2,

23


Utilitzar el valencià i el castellà per a adquirir nousconeixements, així com per a buscar, seleccionar i processarinformació de manera eficaç en l’activitat escolar i per aredactar textos propis de l’àmbit acadèmic.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


BL. 2.1, BL. 2.2, BL.2.3, BL. 2.4, BL. 2.5,

BL. 2.6, BL. 2.7,

Conéixer i valorar com a patrimoni de tots els espanyols lariquesa lingüística i cultural d’Espanya, i considerar,adequadament i amb respecte, les diferents situacions queoriginen les llengües en contacte en les comunitats bilingües.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Comprendre i valorar, a partir del coneixement de la realitatsociolingüística, la necessitat de recuperar un ús normalitzatdel valencià, símbol d’identitat cultural i mitjà irrenunciableper a entendre la realitat de l’entorn i accedir al patrimonicultural propi.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Analitzar els diferents usos socials del valencià i del castellàper a evitar els estereotips lingüístics que impliquen judicisde valor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Apreciar les possibilitats que ofereix el valencià, llenguapròpia de la Comunitat Valenciana, com a vehicle decomunicació i de vertebració.


Socials i cíviques

BL. 3.7

Conéixer els principis fonamentals de la gramàtica delvalencià i del castellà, i reconéixer les diferents unitats de lallengua i les seues combinacions.

Comunicació lingüística BL. 3.1

Aplicar, amb una certa autonomia, els coneixements sobre lallengua i les normes de l’ús lingüístic per a comprendre textosorals i escrits i per a escriure i parlar amb adequació,coherència, cohesió i correcció.


Aprendre a aprendre

BL. 3.2

Comprendre textos literaris utilitzant els coneixements sobreles convencions de cada gènere, els temes i motius de latradició literària i els recursos estilístics. Apreciar-ne lespossibilitats comunicatives per a la millora de la producciópersonal.


Aprendre a aprendre

BL. 3.2

Aproximar-se al coneixement de mostres rellevants delpatrimoni literari i valorar-lo com una manera de simbolitzarl’experiència individual i col·lectiva en diferents contextoshistoricoculturals.


Aprendre a aprendre


Consciència i expressió cultural

BL. 4.3, BL. 4.4

Conéixer i distingir les principals èpoques artístiques iliteràries, els seus trets característics, les obres, i les autores iels autors més representatius de cada època.


Aprendre a aprendre



BL. 4.3, BL. 4.4

Interpretar i utilitzar la lectura i l’escriptura com a fonts deplaer, d’enriquiment personal i de coneixement del món, iconsolidar hàbits lectors per mitjà de textos adequats al’edat.




BL. 4.1, BL. 4.2

Aprendre i utilitzar tècniques senzilles de maneig de la Comunicació lingüística BL. 1.4

24

informació: recerca, elaboració i presentació amb l’ajuda delsmitjans tradicionals i l’aplicació de les noves tecnologies.

Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


Digital

Utilitzar, amb una autonomia progressiva, els mitjans decomunicació social i les tecnologies de la informació per aobtenir, interpretar i valorar informacions de diversos tipus iopinions diferents.


Aprendre a aprendre

Socials i cíviques


Digital

BL. 1.2, BL. 1.4

4. 3. Estructura i classificació

Els diferents objectius que marca el currículum es concreten en els continguts

específics de cada curs. Actualment, els diferents continguts del currículum

s’organitzen en els següents blocs:

BLOC 1: Escoltar i parlar

BLOC 2: Llegir i escriure

BLOC 3: Coneixement de la llengua

BLOC 4: Educació literària

L’eix del currículum són les habilitats i estratègies per a parlar i escoltar –incloent-hi la

interacció, escriure i llegir– en àmbits significatius de l’activitat social. Aquests

aprenentatges s’arrepleguen en els dos primers blocs de continguts del currículum,

mentre que els dos últims reuneixen els continguts que fan referència a la capacitat de

l’alumnat per a observar el funcionament de la llengua i per a parlar-ne, als

coneixements explícits sobre la llengua i les seues formes d’ús que es deriven de la

diversitat geogràfica, social i d’estil, així com de les actituds adoptades pels usuaris de

les llengües oficials.

Els blocs de continguts exposen, d’una manera analítica, els components de l’educació

lingüística i literària, i n’assenyalen els nivells assolibles en cada curs.

Bloc 1 Escoltar i parlar

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA

25

• Gèneres dialogats de la comunicació oral. Diferències entre oralitat i escriptura.

• Aplicació de tècniques d’escolta activa i ús del diàleg igualitari.

• Responsabilitat i eficàcia en la resolució de tasques.

• Assumpció de distints rols en equips de treball.

• Aplicació de les propietats textuals en els intercanvis de comunicació oral(adequació, coherència, cohesió i correcció).

• Valoració de la conversació com a ferramenta de les habilitats socials, demediació, d’expressió de la creativitat i de respecte per les opinions dels altres.

• Creació del pensament de perspectiva.

• Foment de la solidaritat, de la tolerància i del respecte i l’amabilitat.

• Coneixement d’estructures i tècniques d’aprenentatges cooperatius.

• Característiques dels textos orals conversacionals, narratius i descriptius.

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals enl’anàlisi dels textos conversacionals, narratius i descriptius.

• Ús de tècniques de memorització i retenció de la informació: prendre notes,paraules clau i resums.

• Utilització guiada de diccionaris i fonts d’informació en diferents suports.

• Aplicació de tècniques d’avaluació, autoavaluació i coavaluació en lesproduccions orals.

• Selecció raonada dels productes que s’incloguen en el dossier (portfolio).

• Coneixement dels entorns laborals, professions i estudis vinculats alsconeixements de l’àrea.

• Autoconeixement de fortaleses i debilitats.

CONTINGUTS ESPECÍFICS

• Participació en situacions de comunicació (conversacions espontànies,discussions i deliberacions de normes de classe, llibres de lectura, viatges,activitats d’adaptació, relació i dinamització, programes de mediació del centre,difusió de les activitats extraescolars, etc.) que desenvolupen les relacionssocials en l’entorn acadèmic.

• Participació en reformulacions del missatge en contextos multilingües.

• Aplicació de les característiques del llenguatge conversacional (cooperació,espontaneïtat, economia i subjectivitat), dels principis de cooperació (aportarinformació certa, de manera clara, breu i ordenada, etc.), de les habilitatssocials, especialment en les formes de tractament i respecte, en iniciar,mantenir i concloure els intercanvis comunicatius (saludar i acomiadar-seadequadament al context, disculpar-se i respondre a una disculpa, etc.), en lespeticions del torn de paraula, etc.

26

• Utilització del lèxic del nivell educatiu i d’un llenguatge no discriminatori.

• Escolta activa, comprensió, interpretació i anàlisi de textos orals i audiovisualsconversacionals, narratius i descriptius (conversacions telefòniques formals iinformals, descripcions d’itineraris, relats audiovisuals, cançons, fragmentsteatrals, poemes, endevinalles, travallengües, seqüències narratives idescriptives de reportatges, notícies, entrevistes, etc.) i els que generen aquestsaprenentatges i projectes de treball.

• Anàlisi de la informació no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contactefísic, etc.) i paralingüística (la dicció, l’accentuació, el ritme i el to de veu).

• Utilització de les estratègies de comprensió oral en els textos conversacionals,narratius i descriptius: activació de coneixements previs, anticipació;manteniment de l’atenció, confirmació o rebuig d’hipòtesis; resolució deproblemes de comprensió lèxica; reformulació, extracció i selecciód’informacions concretes presents en el text, etc.

• Aplicació dels coneixements de la tipologia i de les propietats textuals en laproducció oral de textos conversacionals, narratius i descriptius.

• Producció de textos orals dialogats, narratius i descriptius (lectura en veu altade contes, poemes, seqüències narratives i descriptives, dramatització decòmics, fragments teatrals, narració d’experiències viscudes, descripcions depersonatges, d’estats, de processos, endevinalles, embarbussaments, etc., i elsque generen aquests aprenentatges i projectes de treball.

• Anàlisi, aplicació i avaluació dels procediments lingüístics d’expressió oral detextos dialogats, narratius (orde cronològic i connectors temporals, etc.) idescriptius (abundància d’adjectivació, ús de comparacions, etc.), prestantatenció a les interferències lingüístiques.

• Anàlisi, aplicació i avaluació dels elements d’expressió oral no verbals, corporalsi paralingüístics, especialment de la pronunciació i de la gesticulació, ambl’ajuda dels companys i del professorat.

Bloc 2. Llegir i escriure

CONTINGUTS COMUNS AMB LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA

• Característiques bàsiques dels textos narratius i descriptius: funciócomunicativa, estructura, marques lingüístiques, recursos verbals i no verbals,gèneres.

• Reflexió sobre la importància de l’escriptura en el desenvolupament personal,com a instrument potenciador de la creativitat.

• Selecció raonada dels textos produïts que s’inclouen en el dossier (portfolio).

• Ús de fonts de consulta impreses i digitals com a suport per a la revisió

27

ortogràfica, gramatical i lèxica.

• Busca, localització i extracció d’informació en diferents tipus de textos i fontsdocumentals i no documentals, amb l’ajuda de guies, dels companys i delprofessorat.

• Utilització de diferents tipus de biblioteques (aula, centre, pública, personal,virtual) per a obtenir informació.

• Avaluació de processos i resultats.

• Valoració de l’error com a oportunitat.

• Reflexió sobre la importància de la lectura i l’escriptura com a mitjans lúdics id’aprenentatge.

• Autoconeixement. Valoració de fortaleses i debilitats.

• Autoregulació d’emocions, control de l’ansietat i incertesa i capacitatd’automotivació.

• Superació d’obstacles i fracassos. Mostrar iniciativa, idees innovadores,perseverança i flexibilitat.

• Utilització del pensament alternatiu.

• Desenvolupament del sentit crític.

• Ús de ferramentes digitals de busca en pàgines web especialitzades, diccionarisi enciclopèdies en línia, bases de dades especialitzades, etc., i visualització.

• Emmagatzematge de la informació digital.

• Valoració dels aspectes positius de les TIC per a la cerca i el contrastd’informació.

• Disseny de presentacions multimèdia.

• Ús de les ferramentes més comunes de les TIC per a col·laborar i comunicar-seamb la resta del grup amb la finalitat de planificar el treball, aportar ideesconstructives pròpies, comprendre les idees alienes, etc.

• Utilització del correu electrònic i mòduls cooperatius en entorns personalsd’aprenentatge com ara blogs, fòrums, wikis, etc.

• Adquisició d’hàbits i conductes per a la comunicació i la protecció de l’individu iper a protegir els altres de les males pràctiques com el ciberassetjament.

• Anàlisi del públic destinatari i adaptació de la comunicació en funció d’aquest.

CONTINGUTS ESPECÍFICS

• Aplicació dels coneixements sobre les característiques bàsiques dels textosnarratius i descriptius a la comprensió, interpretació i anàlisi d’aquests:identificació de la intenció comunicativa, l’àmbit d’ús i el canal; distinció de laidea principal, les idees secundàries i l’organització del contingut; identificaciódels elements dels textos narratius (narrador, personatges, espai, temps,diàlegs, etc.); localització d’informació explícita i implícita; anàlisi dels

28

mecanismes gramaticals (connexió, referència, eix temporal depassat), del lèxici dels recursos expressius (comparació, hipèrbole, etc.);interpretació de lainformació contextual i no verbal (títol, il·lustracions, etc.), etc.

• Ús d’estratègies de planificació, com a part del procés d’escriptura,especialment en textos narratius i descriptius: determinar la intenció, eldestinatari i el tipus de text; observar textos model; generar idees (pròpies idels companys); ordenar les idees seguint esquemes temporals o espacials.

• Ús de processadors de textos en l’escriptura: gestió d’arxius i carpetes, edicióbàsica (desplaçament, selecció, copiar, apegar), format de caràcter, alineació,ortografia, inserció d’imatges, etc.

• Ús d’estratègies de textualització o escriptura, com a part del procés deproducció escrita, amb l’ajuda de guies, dels companys i del professorat:redactar esborranys, usar diccionaris i gramàtiques, controlar la progressió de lainformació, reescriure.

• Ús de fonts de consulta impreses i digitals com a suport per a la revisióortogràfica, gramatical i lèxica.

• Ús i aplicació d’estratègies de comprensió lectora, especialment en textosnarratius i descriptius. Abans de la lectura: establir els objectius de lectura;formular prediccions sobre el tema, l’acció, els personatges, etc., a partir de lainformació paratextual (títol, il·lustracions, capítols, etc.); observar l’estructuraexterna. Durant la lectura: mantenir l’atenció constant; comprovar lespre

PROGRAMACIÓ DEL DEPARTAMENT DE VALENCIÀiespatacona.edu.gva.es/b/documents/download/... · 7.6....

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓ DEL DEPARTAMENT DE VALENCIÀiespatacona.edu.gva.es/b/documents/download/... · 7.6....