PROGRAMA PRESUPUESTAL 0091 Incremento en el acceso de la población de 3 a 16 años a los servicios educativos públicos de la EBR

Dirección General de Educación Básica Regular

Vice Ministerio de Gestión Pedagógica

2016

Problema identificado del PP 0091

Niños, niñas, adolescentes y jóvenes de 3 a 16 años que no acceden a los servicios de la educación básica regular que respondan a sus necesidades o se encuentran en riesgo de interrumpir su escolaridad.

Objetivo del Programa 0091

Que todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de 3 a 16 años accedan a servicios de educación de calidad y que respondan a sus necesidades. El acceso con calidad, implica un proceso gradual, mesurado e ininterrumpido

Una trayectoria escolar sin interrupciones

ACCESO PERMANENCIA CONCLUSIÓN

Fuente: ENAHO 2014, elaboración MINEDU. Nota: Año 2016 son proyecciones a abril 2015.

Educación Inicial

Educación Secundaria

Se incrementó la cobertura del 2011 al 2015(p) en 4.6 puntos porcentuales.

Plazas docentes financiadas 2015-2016: 2,016

2015(p) 2016 2011

72,6% 84,2%

86,0%

2015(p) 2016 2011

84.6% 86,0% 80,0%

Se incrementó la cobertura del 2011 al 2015(p) en 11.6 puntos porcentuales. Logrando reducir la brecha entre lo urbano y rural de 15.8 (2011) a 1.6 (2015). Plazas docentes financiadas de 2011-2016: 20,168

Avance en el cierre de brechas

El Programa Presupuestal 0091, tiene como resultado específico “Incremento el acceso de la población de 3 a 16 años a los servicios educativos públicos de la educación básica regular”.

Presupuesto - Nivel de Gobierno

PIA PIM

E: GOBIERNO NACIONAL 247’144,750 188’556,628

R: GOBIERNOS REGIONALES 125’286,390 205’764,705

Total 394’321,333

Fuente: consulta amigable

Gobierno Nacional

Gobierno Regional

Producto/Proyecto PIA 2016 PIM 2016 Al/18/Abr/2016

3000001: Acciones comunes 0 35,904

3000515: Instituciones Educativas gestionadas con condiciones suficientes para la atención

17’502,023 17’433,726

2XXXXXX : Proyectos 107’784,367 188’295,075

TOTAL 125’286,390 205’764,705

Producto/Proyecto PIA 2016 PIM 2016 Al/18/Abr/2016

3000001: Acciones comunes 9’849,268 5’053,683

3000275: Docentes y personal técnico formado para la atención en nuevos servicios educativos

14’549,336 13,736,627

3000514: Alternativas de servicios validadas 15,880,120 20’353,313

3000515: Instituciones educativas gestionadas con condiciones suficientes para la atención

198’116,287 138’519,773

2XXXXXX: Proyectos 24’629,859 24’629,859

TOTAL 247’144,750 188’556,628

Estudio

Terreno (saneado) Producto 1 3000515

Instituciones educativas con

condiciones suficientes para

la atención.

Asistencia técnica para el incremento de cobertura I/S

Saneamiento físico y legal de los terrenos para los servicios de educación

Promoción y difusión para el fortalecimiento de la demanda de servicios de calidad de educación

Instancia intermedia

Evaluación de alternativas

Gestión para la operación y acondicionamiento básico de servicios de

educación

Gestión de Expedientes de oferta y demanda en servicios

Familia

Institución Educativa (Servicio Educativo)

Institución Educativa (Servicio Educativo

Actividades

Unidad de Medida

Productos y actividades del Programa Presupuestal 0091 - 2016

Comisión Nacional

• Ministro

• Alta dirección

Equipo MINEDU

•Responsable técnico del PP 0091

•Coordinador territorial

•Coordinador de seguimiento y evaluación del PP

Equipo Técnico del PP

•Coordinación del PP 0091

•Asistencia Técnica (responsable/especialistas)

•Presupuesto y planificación

•Gestión de la información

• SFL . Infraestructura y Acondicionamiento

DRE

Director DRE

Director de Gestión Institucional

Equipo:

- Especialista de acceso 1

- Especialista de acceso 2

- Especialista de generación de condiciones

- Asistente Administrativo

- Planificador

- Financista

- Estadístico

- Racionalizador

- Responsable de infraestructura

UGEL

Director de UGEL

Jefe de Gestión Institucional

Equipo:

- Planificador

- Financista

- Estadístico

- Racionalizador

- Responsable de infraestructura

Organización del programa presupuestal 0091 - 2016

MINEDU Gobierno Regional

Profesional titulado o bachiller en Economía o Ingeniería Civil o Arquitectura.

Preferente: Especialización o Diplomado en formulación, ejecución, y evaluación de Proyectos de inversión pública. FU

NC

ION

ES

Especialista para la Gestión del Incremento en el Acceso I

Liderar la gestión para orientar, coordinar e implementar las actividades previstas de generación de insumos para crear II.EE en el marco de incrementar la cobertura de la EBR, depende del DGI de la DRE.

Especialista para la Gestión del Incremento en el Acceso II

Lidera los procesos para orientar, coordinar e implementar las actividades previstas de Saneamiento Físico y Legal, así como la Gestión de Cartera PIP del PP Acceso, depende del DGI de la DRE.

Especialista de Generación de Condiciones en IIEE creadas en el marco del programa

Lidera los procesos para orientar, coordinar e implementar las actividades previstas en Acondicionamiento de instituciones educativas focalizadas en el marco del programa, depende del DGI de la DRE.

Título o grado de bachiller en Economía o Ingeniería o Estadística o Administración.

Preferente: Estudios de post grado o diplomados en temas relacionados a estudios de oferta y demanda para posicionar servicios, o de mejora y/o optimización de procesos.

Profesional titulado o bachiller en Ingeniería Civil o Arquitectura.

Preferente: Especialización o Diplomado en la formulación, ejecución, y evaluación de Proyectos de inversión pública.

PER

FILE

S

Funciones y perfiles de los especialistas del PP 0091 en regiones - 2016

Coordina con las diferentes direcciones y oficinas MINEDU. Plantea las metas anuales (SPE). Brinda asistencia técnica a la DRE/GRE y a las UGEL para la implementación de las actividades del programa.

Gestionan el incremento en el acceso en el ámbito regional. Valida la meta regional propuesta por el MINEDU y lidera la formulación de los expedientes de oferta y demanda. Lidera la implementación del proceso de saneamiento físico legal. Supervisa a las instancias correspondientes en la aplicación del protocolo para la habilitación del servicio educativo. Contrata al equipo técnico y servicios para la promoción y difusión.

Validan las metas locales en coordinación con la DRE. Responsable del estudio de oferta y demanda en su ámbito. Ejecutan el estudio de oferta y demanda en su ámbito. La UGEL coordina y reporta a la DRE/GRE, la ejecución del acondicionamiento básico del servicio educativo priorizado. La UGEL apoya y coordina con los profesionales contratados para la promoción y difusión en la ejecución del plan de comunicaciones a nivel local. Asimismo, es el ente articulador con el gobierno local.

Roles y funciones de los niveles de gobierno

MINEDU DRE UGEL

ESTUDIO DE OFERTA Y DEMANDA 2016 Actividades: Gestión de expedientes de oferta y demanda de servicios educativos en educación inicial (5005657) y secundaria (5005658)

Dirección General de Educación Básica Regular Vice Ministerio de Gestión Pedagógica

La actividad consiste en la elaboración de estudios de oferta y demanda que permitan sustentar, mediante expedientes técnicos, los insumos necesarios para la atención educativa.

Definición operacional

Marco normativo

Unidad de Medida

- DS 007-2012-ED - RVM 036-2015-MINEDU - RSG 1825-2014-MINEDU - RSG 295-2014-MINEDU - RSG 40-2016-MINEDU - Directiva N° 0001-2015-EF/50.01. - Anexo 02 “Contenidos mínimos del PP 0091 Incremento en el Acceso”

Institución Educativa (Servicio Educativo)

Fase 1.

Trabajo de gabinete

Fase 2.

Trabajo de campo

Fase 3.

Procesamiento y Análisis

Fase 4.

Revisión y aprobación del expediente regional

Fase 5.

Asignación Presupuestal

Metodología para el estudio de oferta y demanda

FASE 1. TRABAJO DE GABINETE Se identifican las Unidades de Atención (centro poblado en el caso de inicial o un conjunto de centros poblados en el caso de secundaria) a fin de determinar los territorios en los cuáles la población no está siendo atendida y cuenta con mayor brecha educacional.

Padrón de Instituciones Educativas (ESCALE)

Situación de matrícula: SIAGIE ( Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa) a Diciembre 2015

Barrido Censal del SISFOH (Sistema de Focalización de Hogares) - MIDIS 2012-2013

Padrón Nominal distrital de niños menores a 6 años (MINSA): cubre 1589 municipalidades

Centros Poblados identificados por JUNTOS

Fuentes de información para la identificación de UUAA

Población objetivo

Nivel Inicial

• EL cálculo se realiza a partir del Padrón del MINSA

• Población objetivo: Niños y niñas entre los 3 y 5 años al 2017

Nivel Secundaria

• El cálculo se realiza a partir de la base de datos del Barrido Censal del SISFOH

• Población objetivo: Niños, niñas, adolescentes y jóvenes entre los 12 y 17 años en el 2017, que hayan concluido la Primaria

Cálculo de la edad: se proyecta que NNAJ se encuentren en el rango de edad realizando el calculo al 31 de marzo del 2017

Como identificar la población sin servicio?

Base de datos A:

Padrón Nominal

Base de datos B:

SIAGIE

- =

Base de datos C:

Demanda no atendida

Como optimizar el cierre de brechas?

• Si el objetivo es el cierre de brechas, una solución es crear instituciones educativas integradas en todos los centros poblados del territorio nacional. Al menos desde el punto de vista de acceso. Si bien esta solución podría ser efectiva, el costo sería excesivamente alto. Necesitamos buscar la manera de hacer el mejor uso de los recursos públicos.

• La mejor manera es identificar ámbitos geográficos en donde la intervención tenga el mayor impacto en el cierre de brechas.

• Adicionalmente, una de las características de este problema es que la probabilidad de encontrar a la población objetivo decrece conforme se va cerrando la brecha.

2011

Centro Poblado San Juan

Centro Poblado San Pedro

Centro Poblado Esperanza

Proyecto de IE

Unidad de Atención 2016

Centro Poblado San Juan

Centro Poblado San Pedro

Centro Poblado Esperanza

Unidad de Atención

No hay demanda suficiente para la

creación de una IE

Criterios de selección y aprobación de la Unidad de Atención - EOD

NIVEL INICIAL

- Prioridad en población rural, nativa, pobre y pobre extrema. - Para la conversión de PRONOEI con más de 15 niños se evaluará el histórico de la matrícula del año 2015 o 2014.

En la zona rural: En la zona urbana:

• Para la creación de un nuevo servicio considerar una demanda potencial en la zona de intervención de 15 o más niños y garantizar la sostenibilidad con niños menores de un año y madres gestantes. El CEI puede crearse como servicio independiente o de existir una primaria como ampliación de nivel.

• Para la conversión de PRONOEI II ciclo entorno comunitario a CEI, se debe considerar 15 o más niños (registrados en SIAGIE).

• Los PRONOEI con menos de 15 niños (registrados en SIAGIE), ubicados dentro del radio de influencia (2km) de un CEI, debe ser absorbido por este.

• Para la creación de un nuevo servicio considerar una demanda potencial en la zona de intervención de 15 o más niños y garantizar la sostenibilidad con niños menores de un año y madres gestantes. El CEI puede crearse como servicio independiente o de existir una primaria como ampliación de nivel.

• Para la conversión de PRONOEI a CEI, se debe considerar 15 o más niños (registrados en SIAGIE).

• Los PRONOEI II ciclo entorno comunitario ubicados dentro del radio de influencia (500 m) de un CEI, debe ser absorbido por este.

Criterios de selección y aprobación de la Unidad de Atención - EOD

NIVEL SECUNDARIA

- Prioridad en población rural, nativa, pobre y pobre extrema. - Demanda potencial aproximada en la zona de intervención de 20 a 40 para la creación de un nuevo servicio con un grado con dos secciones o dos grados. - Demanda potencial de 12 o más adolescentes y jóvenes en cada grado (5to y 6to) en el total de servicios educativos primarios dentro de la Unidad de Atención.

En la zona rural: En la zona urbana:

• Población de zonas rurales con poca accesibilidad para el desplazamiento al servicio educativo más cercano.

• Para la creación de nuevos servicios educativos se debe considerar una demanda potencial de 8 o más adolescentes y jóvenes en cada grado (5to y 6to) en el total de servicios educativos primarios dentro de la Unidad de Atención.

• El radio de influencia con otros servicios existentes del nivel secundaria es de 5 a 8 Km.

• La demanda potencial aproximada en la zona de intervención para CRFA es de 15 adolescentes y jóvenes para primer grado.

• Para la creación de nuevos servicios la demanda potencial es de 20 o más adolescentes y jóvenes en cada grado (5to y 6to) en el total de servicios educativos primarios dentro de la Unidad de Atención.

• El radio de influencia con otros servicios existentes del nivel secundaria es de 3Km.

• Sobrepoblación estudiantil en los servicios educativos existentes y que no cuenten con terreno disponible.

Centro Poblado Articulador

Centro Poblado alimentador Centro Poblado alimentador

Centro Poblado alimentador Centro Poblado

alimentador

Identificamos Unidades de Atención. Estas se define como el ámbito geográfico que tiene una necesidad de servicio educativo ya sea del nivel inicial o del nivel secundaria.

¿Cómo intervenimos para el cierre de brechas?

Centro Poblado

Nivel Inicial Unidad de Atención = 1 Centro Poblado

Nivel Secundaria Unidad de Atención = Conjunto de centros poblados

Potencial IE Potencial IE

Cierre de brechas en el nivel INICIAL

1. Se calcula la brecha para cada centro poblado

2. Se identifican centros poblados sin servicio educativo inicial

3. Los centros poblados identificados se ordenan de mayor a menor brecha

Cierre de brechas en el nivel INICIAL

Centro

Poblado UGEL

Niños

(demanda

potencial)

¿Existe

IE?

PANAPATA ANTA 8 SI

SANTA ANA ANTA 3 SI

PUMAPUNCO CALCA 17 NO

MOTOMOTO CUSCO 6 SI

LUCANA CANAS 19 NO

MACARAY CHUMBIVILCAS 11 NO

JAPU ESPINAR 4 NO

PACO PARURO 5 SI

INCA PATA PAUCARTAMBO 7 NO

Centro

Poblado UGEL

Niños

(demanda

potencial)

¿Existe

IE?

LUCANA CANAS 19 NO

PUMAPUNCO CALCA 17 NO

MACARAY CHUMBIVILCAS 11 NO

INCA PATA PAUCARTAMBO 7 NO

JAPU ESPINAR 4 NO

PANAPATA ANTA 8 SI

MOTOMOTO CUSCO 6 SI

PACO PARURO 5 SI

SANTA ANA ANTA 3 SI

Ejemplo: Región Cusco Listado de Focalización:

Cierre de brechas en el nivel SECUNDARIA

1. Se dibujan círculos de 2 kilómetros en zonas urbanas, de 5km en zonas rurales y de 8km en zonas rurales dispersas

2. Se identifican los centros poblados no cubiertos por estos círculos

3. Se ordenan los centros poblados identificados de mayor a menor brecha

4. Se dibuja un círculo, como en el primer paso, en el centro poblado con la brecha más grande y se identifican los otros centros poblados cubiertos por este círculo

5. Se repite el paso anterior con el siguiente centro poblado que no esté cubierto por un círculo previo, hasta terminar con la lista de centros poblados identificados

B. Trabajo de Georreferenciación

Identificación de Unidades de Atención – nivel SECUNDARIA

B. Trabajo de Georreferenciación

Identificación de Unidades de Atención – nivel SECUNDARIA

B. Trabajo de Georreferenciación

Identificación de Unidades de Atención – nivel SECUNDARIA

B. Trabajo de Georreferenciación

Identificación de Unidades de Atención – nivel SECUNDARIA

B. Trabajo de Georreferenciación

Identificación de Unidades de Atención – nivel SECUNDARIA

B. Trabajo de Georreferenciación

Identificación de Unidades de Atención – nivel SECUNDARIA

Flujograma para la selección final de creaciones

MINEDU

Entrega de lista de unidades de

atención por nivel ordenada de acuerdo a los

criterios presentados

DRE/UGEL

Análisis y retroalimentación de las propuestas

DRE/UGEL

Entrega al MINEDU de listas revisadas

sustentando aquellas

propuestas que se estarían

descartando o reemplazando

MINEDU

Validación final y cierre de listas

FASE 2. TRABAJO DE CAMPO Es la recopilación de los datos en cada Unidad de Atención (UA) a través del recojo de información, aplicando de manera responsable los cuadernillos según instructivo.

2) Contratación de supervisores y aplicadores

para trabajo de campo

6) Elaboración del expedientes del

aplicador

1) Planificación y organización

3) Capacitación a especialistas de DRE, UGEL, aplicadores y supervisores

4) Operación de Campo

5) Supervisión en campo

7) Revisión y aprobación del expedientes del

aplicador

Fase 2. Trabajo de campo A continuación se detallan las actividades del trabajo de campo.

Actores y roles

Aplicador

• Personal contratado por la UGEL según meta UA seleccionadas, para el trabajo de campo (aplica cuadernillos según instructivo)

Supervisor

• Personal contratado por el MINEDU, realiza el seguimiento y monitoreo (IN SITU) al trabajo de campo realizado por lo aplicadores.

UGEL

• Entidad responsable del estudio de oferta y demanda de inicial y secundaria, revisa los cuadernillos según instructivo y da conformidad del servicio.

MINEDU y DRE acompañan en el proceso de inicio a fin del EOD

Inicial Secundaria

Instructivo y cuadernillos para el recojo de información

Que informe se recoge en campo?

De la población (demanda y

sostenibilidad) De la localidad (Terreno

disponible) De los servicios educativos

existentes (radio de influencia)

Compromiso de la comunidad y sus autoridades

ALTERNATIVAS DE

ATENCIÓN DEFINICION DETALLE DE LA ALTERNATIVA

Alternativa 1a Creación de un

nuevo jardín Escolarizado

Creación de un servicio escolarizado en centros poblados que no cuentan

con ningún servicio del nivel inicial II ciclo y cuentan con una demanda

efectiva igual o mayor a 15 niños y niñas de 3 a 5 años y garantizan la

sostenibilidad del servicio.

Alternativa 2 Instalación de un

nuevo PRONOEI

No

escolarizado

Creación de nuevo PRONOEI en centros poblados que no cuentan con

ningún servicio de nivel inicial II ciclo y cuentan con una demanda efectiva

entre 8 y 14 niños y niñas de 3 a 5 años.

Alternativa 4a

Ampliación de nivel

inicial en IIEE

primaria

Escolarizado

Ampliación del nivel inicial en una IE Primaria existente y que tiene una

demanda efectiva igual o mayor a 15 niños y niñas de 3 a 5 años y

garantiza la sostenibilidad del servicio.

La I.E.P. debe contar con terreno disponible para ser transferido al nivel

inicial.

Alternativa 6

(Validación)

Servicio No

escolarizado

itinerante, para zonas

rurales dispersas

No

escolarizado

Creación de un servicio no escolarizado en centros poblados rurales

dispersos que no cuentan con ningún servicio del nivel inicial, con poca

población infantil (menos de 8 niños y niñas de 3 a 5 años).

Alternativas de atención – Nivel Inicial

Intervención: Incremento en el Acceso

Intervención: Mejora de la calidad con incidencia en el Acceso

ALTERNATIVAS DE

ATENCIÓN DEFINICION DETALLE DE LA ALTERNATIVA

Alternativa 1mp

Creación de un nuevo jardín

a partir de la conversión del

PRONOEI

Escolarizado

Creación de un servicio escolarizado de Educación Inicial

(Jardín/lEI) por cierre de PRONOEI de II ciclo. Permite atender

a localidades que cuentan con uno o varios PRONOEI que

tienen una demanda efectiva igual o mayor a 15 niños y niñas

de 3 a 5 años (registrados en el SIAGIE).

Alternativa 3mp

Aula adicional en una IIEE

inicial existente por

conversión de PRONOEI

Escolarizado

Ampliación del servicio escolarizado existente (Jardín/lEI)

por el cierre de uno o más PRONOEI de II ciclo, que tienen

una demanda efectiva igual o mayor a 15 niños y niñas de 3 a

5 años (registrados en el SIAGIE), ubicados dentro de un

radio de influencia de 500 m.

Alternativa 4mp

Ampliación de nivel inicial

en IIEE primaria a partir de

la conversión de PRONOEI

Escolarizado

Ampliación del nivel inicial en una IE Primaria existente por el

cierre de uno o más PRONOEI de II ciclo, que tienen una

demanda efectiva igual o mayor a 15 niños y niñas de 3 a 5

años (registrados en el SIAGIE).

Alternativas de atención – Nivel Inicial

Alternativas de atención – Nivel Secundaria

ALTERNATIVAS DE ATENCIÓN

DEFINICIÓN DETALLE DE LA ALTERNATIVA

Alternativa 1a Creación de IE Presencial Creación de un nuevo servicio donde exista una demanda de 15 adolescentes que garanticen 3 grados como mínimo y en casos extremos considerar 2 secciones.

Alternativa 2 Centro Rural de Formación en Alternancia (CRFA)

Dos semanas de permanencia en IE y dos semanas en el hogar con visitas periódicas del tutor.

Alternativa 3mg Conversión a IE Pública Creación de un nuevo servicio por la conversión de un servicio de gestión comunal o municipal (IEGECOM y IEGEMUN) por desactivación o cambio de gestión.

Alternativa 4 Ampliación de Nivel Creación de un nuevo servicio por ampliación de nivel en una escuela primaria

FASE 3. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

El proceso se inicia en la UGEL

Los insumos son los expedientes de aplicadores revisados

En el procesamiento de datos se utiliza el Sistema de Acceso con Calidad (SAC) para el nivel inicial

En el procesamiento de datos se utiliza una matriz excel para el nivel secundaria

Fase 3. Procesamiento y análisis (procesamiento de datos)

ENTRADA • Usuarios UGEL

• Manual de usuario

• Listados de demanda detalla y potencial (formato Excel)

PROCESO • Aplicación de medios

Informáticos (SAC/Excel)

• Validación de datos (RENIEC, SIAGIE y SIRA)

• Asignación de plazas docentes por alternativa de atención

SALIDA

• Reportes por UGEL

• Expediente Técnico de Requerimiento de Plazas Docentes por UGEL

RETROALIMENTACIÓN

Procesamiento de datos en la UGEL

Trabajo de Gabinete (formar grupos de unidades de atención) (DRE / UGEL)

Ingreso de datos de información de campo (UGEL)

Registro de requerimiento por servicio educativo: cruce RENIEC, SIAGIE, SIRA (UGEL)

Aprobación y priorización de la atención (DRE / UGEL)

PROCESAMIENTO DE DATOS DEL ESTUDIO OFERTA Y DEMANDA

Proceso en educación inicial utilizando el SAC

Los roles que intervienen para los procesos del SAC son: • Administrador SAC • Especialista de Acceso MINEDU • Especialista de Acceso DRE 1 y 2 • Especialista de Acceso UGEL • Especialista Presupuesto GR

¿Que es el SAC?

El SAC es un sistema de información diseñado como una herramienta de apoyo para la toma de decisiones respecto a las plazas docentes y alternativas de atención de los servicios educativos del nivel inicial. El SAC constituye el soporte a las actividades operativas contemplando funcionalidades que permiten a los especialistas de Acceso suministrar y procesar la información para identificar la demanda potencial de niños que no cuentan con un servicio educativo.

Procesos del SAC implementados

Remitir la base de datos de demanda detallada y potencial a la DRE (UGEL)

Consolida información de las UGEL y remite con oficio y en digital al MINEDU para el cruce con SIAGIE y RENIEC(DRE)

Se realiza el cruce de la demanda potencial con SIAGIE y RENIEC (MINEDU)

Se remite a través de oficio y en digital el cruce realizado a la DRE / UGEL con los resultados de demanda potencial de cada UUAA (MINEDU)

PROCESAMIENTO DE DATOS DEL ESTUDIO OFERTA Y DEMANDA

Proceso de educación secundaria utilizando el excel

Aplicativo en formato excel

FASE 4: Revisión y aprobación del expediente regional

FASE 5: Asignación Presupuestal

Fase 4. Revisión y aprobación del expediente regional

Fase 5. Asignación Presupuestal

Entidad responsable de elaborar el expediente técnico local y remite a la DRE para su aprobación

UGEL Entidad responsable de elaborar el expediente técnico regional y remite al MINEDU para su aprobación.

DRE

Entidad responsable de remitir informe a la alta dirección para gestionar presupuesto

MINEDU

Aprueba

No aprueba

¡GRACIAS!