Programa La Legalidad desde la Escuela: 10 Acciones para ... · que desde la escuela se promueva el...

Programa La Legalidad desde la Escuela: 10 Acciones para vivirla


AVENIDA LIC. JESÚS REYES HEROLES S/N

COL. NUEVA AURORA CP 72070

2

Gobierno del Estado de Puebla

Dr. Rafael Moreno Valle Rosas

Gobernador Constitucional

Idea Original: Mtro. Andrés García Castillo Revisión y Adaptación Metodológica: Mtra. María del Socorro Madrid Gutiérrez

COORDINACIÓN GENERAL Secretaría de Educación Pública Lic. Jorge Alberto Lozoya Legorreta DIRECCIÓN OPERATIVA Dirección General de Desarrollo Educativo Lic. Armando Cañedo Solares Coordinación Estatal del Programa Mtra. María del Socorro Madrid Gutiérrez Coordinación Operativa del Programa Lic. Juana Flores Sánchez




3

T A B L A DE C O N T E N I D O S

Página

Portada 1

Introducción 4

I. Justificación 5

II. Fundamentación 5

III. Objetivos 7

IV. Descripción del Programa 7

V. Contenidos 9

VI. Metodología de Trabajo 16

a) Consideraciones para su aplicación 18

VII. Vinculación de acciones del Programa con los contenidos de planes y Programas de Estudio

19

a Educación Preescolar 19

b Educación Primaria Formal e Indígena 20

c Educación Secundaria 25

d Educación Media Superior 31

VIII. Algunas sugerencias 34

a) Dilemas 35

34

b) Preguntas Generadoras 38

IX. Lineamientos de operación 41

X. Evaluación y seguimiento 42

Referencias Bibliográficas 43




4

Introducción

El programa está diseñado para operar con la concurrencia de las autoridades

gubernamentales, municipales, educativas, organizaciones de la sociedad civil,

empresarios y fundamentalmente de todos los miembros de la comunidad educativa

como los Coordinadores Regionales de Desarrollo Educativo, jefes de sector,

supervisores escolares, jefes de enseñanza, docentes, alumnos y padres de familia.

La participación está dada en función de la articulación de acciones y esfuerzos entre

los distintos agentes educativos en torno a los temas generadores y las acciones

educativas que de cada uno de ellos se desprende. Y tienen como origen los objetivos

propuestos en el Eje 2 Igualdad de Oportunidades para Todos, Apartado 2.3 Educar

para Transformar el Futuro de Puebla, Objetivo 1: Colocar a los niños y los jóvenes

poblanos en el centro de la política pública en educación del estado y objetivo 2:

Atender a las necesidades de cada región socioeconómica, a fin de mejorar la

equidad tanto en las oportunidades como en los resultados de aprendizaje.

La intención es fortalecer y sistematizar actividades que los maestros han realizado

durante generaciones y que se han dejado de practicar como: brigadas viales, colecta

de basura, limpieza de las calles en la comunidad, cuidado del agua y del medio

ambiente, lijado y barnizado del mobiliario escolar al término del cada ciclo, así como

la elaboración de bienes utilitarios con materia prima de la localidad y el fomento al

deporte.

En suma se trata de un esfuerzo compartido entre el gobierno del estado, autoridades

educativas, maestros, alumnos, padres de familia y la sociedad, con la intención de

que desde la escuela se promueva el respeto a la ley como una forma de vida, esto es,

la cultura de la legalidad y la transparencia en los actos cotidianos de todos los

ciudadanos.

Este programa constituye una propuesta para vivir la legalidad a partir de acciones

concretas y cotidianas desde el contexto escolar.




5

Se encuentra organizado y estructurado en apartados en los que se expone de manera

concreta los objetivos, la descripción del programa contiene los temas generadores así

como las acciones a través de las que se concretizan estos temas. Se ha incluido un

apartado titulado Metodología y en él se establece la colaboración y la comunicación

entre los pares como estrategias que coadyuvan a la construcción del aprendizaje

significativo, fomentando el trabajo colaborativo, así como cuadros que contienen la

vinculación de acciones con los contenidos de planes y programas de estudio de los

niveles educativos.

I. Justificación

La convivencia social en el país y en nuestra entidad ha dado muestra de un grave

deterioro; que se evidencia por el incremento de la criminalidad, el narcotráfico, la

impunidad, el suicidio, la corrupción y la inseguridad, afectando a grandes sectores de

la población.

Para atender y resolver estos problemas conviene recordar que:

Las niñas y los niños viven el proceso de formación en valores a partir de las

relaciones sociales que establecen en el hogar y su entorno social, y esta

circunstancia les ofrece la oportunidad de apropiarse de normas y estilos de

convivencia1.

La escuela es un espacio de formación donde se construyen aprendizajes, por

ello resulta idóneo para generar y apropiarse de una Cultura de la Legalidad.

La ética y los valores corresponden al ámbito axiológico, por ello la mejor

manera de aprender es vivir la experiencia.

La legalidad es responsabilidad de padres, maestros y de toda la sociedad.

Por ello el Programa La legalidad desde la Escuela: 10 acciones para vivirla,

constituye una propuesta orientada al humanismo y a la convivencia en el marco del

respeto a la Ley.

1 Vid. Programa de Educación Preescolar 2004




6

II. Fundamentación

La sociedad mexicana se encuentra envuelta en un complicado proceso de

transformación. Una transformación no planificada que está afectando la forma como

nos organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos y como aprendemos.

Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institución encargada de

formar a las niñas, niños y jóvenes poblanos.

Por otra parte los alumnos disponen hoy en día de muchas más fuentes de

información que lo que ocurría no hace ni diez años.

Este cúmulo de información ha acaparado el centro del quehacer pedagógico en la

mayoría de las escuelas del Sistema Educativo Mexicano, lo que ha provocado un

lento pero constante abandono del aspecto relacionado con la formación, mismo que

se evidencia en el crecimiento de comportamientos poco éticos y legales de los

estudiantes. Ante este abandono paulatino de la formación de ciudadanos, se hace

necesario un replanteo de las funciones que tradicionalmente se han venido

asignando a las escuela, a los profesionales que en ella trabajan: los profesores y

profesoras, y a los padres de familia.

Los principios que norman la vida de la educación en nuestro país emanan del artículo

tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de acuerdo con

éste, la educación, en todas sus modalidades, debe basarse en los resultados del

progreso científico, ser ajena a las doctrinas religiosas, ser democrática y contribuir al

logro de un sistema de vida que busca el constante mejoramiento económico, social y

cultural de los mexicanos.

El mismo artículo constitucional señala que “la educación debe ser nacional y

promover una mejor convivencia humana, fortalecer en el estudiante el respeto a la

dignidad de la persona y la familia, así como fomentar el interés general de la

sociedad en la igualdad de derechos de todos los seres humanos”.2 El espíritu

filosófico del artículo tercero promulga el desarrollo armónico de todas las facultades

del ser humano y la promoción del amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad

internacional, en la independencia y en la justicia.

2 Ley General de Educación pp. 12




7

Este programa es congruente con la Ley General de Educación que, en su artículo

séptimo señala los esfuerzos educativos deben promover el máximo desarrollo de las

capacidades humanas, la observación, análisis y pensamiento crítico; fortalecer la

conciencia de nacionalidad y soberanía así como el uso de un idioma común a todos

los mexicanos; propiciar el conocimiento y práctica de la democracia y enfatizar el

valor de la justicia; la difusión de los bienes y valores culturales, la solidaridad, el

respeto a la libertad del individuo, el rechazo a los vicios y la protección del ambiente.

La Secretaría de Educación Pública a través de la Dirección General de Desarrollo

Educativo promueve la participación social a fin de lograr la vinculación de la escuela

con la comunidad, entendiendo que, constituye una estrategia para el logro del

desarrollo educativo.3

Por ello para el éxito de este programa sólo se requiere contar con la disposición de

maestros, alumnos y padres de familia, pero sobre todo de un profundo amor a la

patria, a nuestros vecinos y a la familia.

III. Objetivo

Promover la participación democrática y social con base en las normas existentes,

mejorando la convivencia humana en sus diferentes formas y manifestaciones, como

base para el desarrollo educativo, cultural, social, científico, tecnológico, económico y

político de nuestro estado.

IV. Descripción del Programa

Los temas generadores, que en este programa se proponen se desprenden de un

análisis sobre los contenidos expresados en los planes y programas de educación

preescolar, educación primaria, educación secundaria, educación media superior y

educación superior. No se trata de incluir contenidos ajenos o nuevos, si no más bien

recuperar y sistematizar las prácticas y experiencias que tradicionalmente se han

realizado con una variante metodológica.

3 Programa Institucional.- Secretaría de Educación Pública 2005- 2011 p. 19




8

Dado que los niños de primaria se encuentran en nivel de desarrollo cognitivo

concreto; los conceptos abstractos representan una dificultad cognitiva,por ello no se

trata de que los niños repitan definiciones o conceptos sin comprender su sentido. La

justicia, el respeto, la tolerancia, son conceptos abstractos que no tienen un referente

material, es necesario proporcionarles situaciones concretas que les permita ubicar y

comprender estos conceptos.

Por otra parte los jóvenes de secundaria se encuentran en una etapa en la que

construyen una concepción de sí mismos y definen con mayor claridad la función

ejecutiva, y cognitivamente construyen operaciones formales; es decir, existe todavía

cierta dificultad al manejar conceptos abstractos. La justicia, el respeto, la tolerancia,

por ejemplo, son conceptos que ellos no han logrado asimilar plenamente; por ello, es

necesario brindarles un referente que les sirva de apoyo para ubicar dichos conceptos.

Es importante que los valores adquieran significado para el niño y para el joven, ya

que éste sólo incorpora a sus esquemas de conocimiento aquello que tiene referencia

con sus intereses o con su vida. Por esto es importante que el docente relacione

eventos de la vida cotidiana del niño y el joven con los valores democráticos y que, a

partir de los dilemas morales promueva el análisis y la reflexión sobre

comportamientos democráticos y legales.

Este programa se ha estructurado en 10 Temas Generadores con la intención de que

se trabaje un tema cada mes a partir de septiembre hasta junio de cada ciclo escolar,

cada tema contiene cuando menos una acción central propuesta.

El colectivo escolar y el docente responsable del grupo, podrán proponer otras

acciones centrales a partir de su experiencia y del contexto donde desempeña su

práctica educativa.




9

V. Contenidos Tema Generador: 1.- Establecemos normas y mejoramos nuestro entorno Acción Central: Mis derechos y deberes

Actividades Propuestas Secuencias Didácticas a manera de ejemplo Efectuar las adecuaciones de acuerdo al nivel educativo.

Soy igual y diferente

Definir autoestima y explicar por qué es importante.

Diferenciar entre rasgos internos y rasgos externos.

Identificar rasgos de carácter positivo y negativo.

Explicar el significado de los valores.

Identificar los rasgos que admiran y critican en los demás.

Explicar por qué a veces los delincuentes son admirados.

Las normas de mi grupo las ponemos todos

Ejemplos de actividades en el barrio, la casa o la escuela en las cuales son importantes las normas.

¿Cómo se aprenden las normas?

¿Por qué son importantes las normas para las relaciones interpersonales; es decir, en las relaciones con los amigos, los conocidos y los desconocidos?

¿Qué sentido e importancia tiene estudiar y comprender el significado y uso de las normas en las relaciones con otros?

Otras preguntas puntuales para explorar con ellos la importancia de la cultura de la legalidad, buscando despertar el interés en el tema, por ejemplo; ¿Por qué son importantes los acuerdos entre amigos y que todos los respeten de igual manera?

Tengo derecho a…

¿Para qué sirven los derechos?

Pedir a los alumnos que investiguen sobre los derechos de los niños.

Efectuar un listado de los derechos que según la Ley tienen los niños.

Mis obligaciones son... ¿Por qué y para qué existen las obligaciones?

Efectuar un listado de las obligaciones que tiene en casa la escuela y la comunidad.

Establecer la diferencia entre un derecho y una obligación

Comparar entre el listado de sus derechos y obligaciones y reflexionar ¿A qué listado le da mayor importancia?




10

Tema Generador: 2.- Mejoramos la convivencia y luchamos por la equidad Acción Central: 2.1 Igualdad de oportunidades para todas las personas

Actividades Propuestas Secuencias Didácticas a manera de ejemplo Efectuar las adecuaciones de acuerdo al nivel educativo.

Respeto las Normas

Pedir a los estudiantes que, trabajando en grupo, elaboren una lista de normas para regular su comportamiento en la clase.

Establecer acuerdos para que el grupo respete esas normas.

Establecer consecuencias para cuando las normas no sean respetadas.

Exhibir estas normas y consecuencias de comportamiento en el aula como referencia.

Comparar y contrastar las normas acordadas en el salón de clases, con las normas de la escuela.

¿Esos dos grupos de normas coinciden o existe conflicto entre ellas?

Analizar sobre el hecho de que distintos grupos (por ejemplo, la clase) tienen sus propias normas. Estas, sin embargo, deben poder funcionar dentro de la cultura de la comunidad (por ejemplo, el colegio). Si no se pueden reconciliar las diferencias entre las normas, es muy posible que en el futuro surja un conflicto.

¿Soy capaz de elegir y escojo

lo mejor para mí y para todos

mis compañeros?

Pedir a los estudiantes que enumeren las posibles consecuencias positivas y negativas de la asociación. Estas respuestas serán compartidas con el resto de la clase para dar pie a una discusión.

Enlistar las consecuencias positivas: compartir conocimientos y experiencias, apoyar a los compañeros en situaciones difíciles, organizar grupos de trabajo para el beneficio común.

Negativas: delincuencia, lenguaje sucio, daño físico o emocional a otras personas.

Enlistar los distintos grupos con que se relaciona: Familia amigos, clubes, religioso etc.

Elegir uno o dos grupos con los cuales socializa (puede ser un grupo de amigos, su familia, un grupo religioso, etc.).

Enumerar los resultados positivos y negativos de cada una de estas asociaciones. Balanceando lo positivo y lo negativo, ¿qué predomina?




11

¿Cumplo porque me castigan

o porque es lo mejor para

todos?

Consideraciones en torno al contenido:

Existen consecuencias positivas y negativas de la asociación. La naturaleza de nuestras asociaciones depende, en gran parte, de las fuerzas positivas y negativas que nos llevan en distintas direcciones. Estas fuerzas positivas y negativas son también llamadas fuerzas restrictivas o limitantes.

Fuerzas restrictivas: Son factores que están más allá de nuestro control y que pueden afectar nuestras decisiones para bien o para mal.

Pedir a los estudiantes elijan tres o cuatro presiones negativas de la lista elaborada en el ejercicio anterior.

Identificar por cada presión un ejemplo de la forma en que han tratado de resistir a esta presión en el pasado. ¿Funcionó ese método? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Se les ocurre alguna otra forma de hacer frente a la situación?

Tema Generador: 3.- Practicamos Deporte y fomentamos la Cultura Acción Central: 3.1 Participación en Grupos

Actividades Propuestas Secuencias Didácticas a manera de ejemplo Efectuar las adecuaciones de acuerdo al nivel educativo

¿Cuál es mi deporte favorito? ¿Qué soy, espectador o practicante del deporte?

Atender a las secuencias didácticas propuestas por Educación física.

Analizar si la comunidad y la escuela cuentan con canchas para practicar un deporte.

¿Qué podemos hacer para que existan canchas o para rehabilitar y dar mantenimiento a las que ya existen?

¿Existen en mi comunidad grupos de teatro, música, danza o deportes? ¿Si no existen como participar y colaborar en su formación?

Investigar los grupos formales e informales existentes en su comunidad resaltando :

Las funciones y necesidades que cubren

Condiciones que favorecen el éxito de los grupos formados en su comunidad.

Enlistar la importancia de formar y pertenecer a un grupo deportivo o cultural en su comunidad.

Tema Generador: 4.- Las Autoridades Municipales Acción Central: 4.1 Mejoramos nuestra escuela


¿Qué es el municipio? ¿El presidente municipal? El cabildo

Desarrollar sus secuencias didácticas atendiendo a las recomendaciones de su programa y el libro del maestro.

Realizar una entrevista al presidente municipal o a un regidor para conocer más a cerca del trabajo de las autoridades locales.

Investigar ¿Qué es el cabildo y las funciones que realiza?

Los servicios: agua potable, seguridad pública, vacunas, drenaje, recolección de

Organizar equipos y efectuar una investigación acerca de las condiciones en que operan los servicios públicos en su comunidad.




12

basura, alumbrado, pavimentación y el bacheo.

Investigar qué debe hacerse para contar con estos servicios públicos, en caso de no existir en la comunidad.

Entrevistar a ciudadanos y autoridades locales, para reunir información.

Escribir por equipos un texto que señale ¿Qué debemos hacer para contar con...?

Damos mantenimiento al edificio y al mobiliario escolar.

Analizar en las condiciones del edificio y el mobiliario escolar.

Elaborar un dibujo o redactar un texto con propuestas para mejorar las actuales condiciones del edificio escolar y el mobiliario escolar.

Elaborar un plan para dar mantenimiento al edificio y mobiliario escolar con la participación de maestros, alumnos, padres y autoridades.

Realizamos campañas de aseo en la escuela y la comunidad.

Investigar qué es una campaña y para qué sirve.

Identificar qué problemas de la escuela o la comunidad pondrían atenderse o resolverse con una campaña.

Organizar campañas para recolectar la basura que se encuentra en el entorno de su domicilio y la escuela.

Tema Generador: 5.- Puebla mi estado y la democracia Acción Central: 5.1 Participación responsable y democrática


Los poderes en mi estado; ejecutivo, legislativo y judicial.

Proponer secuencias didácticas que fortalezcan los contenidos con la orientación metodológica sugerida en este programa.

¿De qué vive la gente en mi municipio, en que trabaja, cómo es el clima?

Investigar a qué se dedica la población de la comunidad.

Analizar la relación que existe entre los factores climatológicos y la actividad a la que se dedica la población.


¿Qué caracteriza a las distintas regiones de Puebla mi estado?


Los 217 municipios que conforman mi estado.


Tema Generador: 6.- México, mi nación y el trabajo Acción Central: 6.1 El trabajo como factor de desarrollo

Actividades Propuestas Secuencias Didácticas a manera de ejemplo. Efectuar las adecuaciones de acuerdo al nivel educativo




13

En México todos tenemos los mismos derechos pero también las mismas obligaciones.

En México ¿Practicamos el Estado de Derecho?

Analizar si en su comunidad todos los ciudadanos tienen la oportunidad de participar en la creación de normas.

Investigar si en su comunidad las normas se aplican a todos por igual, y si las normas protegen tanto al individuo como a la sociedad.

Investigar por equipos qué es el Estado de Derecho.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, una ley para todos.

Investigar qué es y para qué sirve la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

¿Qué son los derechos sociales?

Investigar ¿Que derechos sociales tiene mi familia?

Redactar un texto sobre: “La importancia de los derechos sociales…”

¿En qué trabajan los mexicanos?, ¿Mi trabajo es estudiar?

Desarrollar las secuencias didácticas atendiendo a las recomendaciones de su programa, el libro del maestro y los contenidos regionales.

¿Trabajar es un premio o un castigo?

Organizar los grupos o mesas de trabajo.

Plantear la pregunta orientadora para la construcción del ejercicio por mesa de trabajo. ¿Trabajar es un premio o un castigo?

¿Es verdad que el trabajo es tan malo que hasta pagan por hacerlo…?

¿Qué sucedería si todos los habitantes de tu comunidad no trabajaran?

Articular los conceptos de la sección, alrededor de la pregunta orientadora.

Escribir un documento por mesa de trabajo con los conceptos y sus definiciones.

Desarrollar una plenaria de reflexión con las conclusiones por cada mesa.

Plantear las conclusiones del ejercicio

Tema Generador: 7.- La convivencia social Acción Central: 7.1 Acciones que favorecen la integración familiar

Actividades Propuestas Secuencias Didácticas a manera de ejemplo. Efectuar las adecuaciones de acuerdo al nivel educativo.

¿Por qué existe la delincuencia? Grandes o pequeños. No importa si violan la ley.

Pedir a los estudiantes que piensen en alguna decisión importante que hayan tomado recientemente. Una vez que seleccionen una, pedirles que escriban durante unos cinco minutos sobre la manera en que esa decisión ha afectado sus vidas.

Solicitar a alumnos voluntarios que comenten o lean lo que han escrito. Luego pedir al grupo que comente sobre los distintos tipos de decisiones que los estudiantes consideran importantes en sus vidas. ¿Por qué son importantes estas decisiones?

¿Cómo afectan su vida estas decisiones? ¿Cómo podrían haber cambiado sus vidas si hubiera tomado




14

decisiones distintas en las situaciones que mencionaron antes? ¿Por qué razón eligieron esas decisiones?

La convivencia social y la importancia de respetar las normas y las leyes.

Pedir a los estudiantes que enumeren las consecuencias negativas de una vida de delincuencia.

Escribir las respuestas en una columna en el pizarrón.

Las posibles respuestas incluyen: Pérdida de identidad, cárcel, y una vida de violencia.

En una columna adyacente solicitar que los estudiantes enumeren las consecuencias positivas de una vida de respeto a las leyes. Las posibles respuestas incluyen: Fuertes lazos familiares, respeto por sí mismo, y una buena educación.

Comparar y contrastar estos dos estilos de vida, resaltando los beneficios de una vida de respeto a las leyes.

¿Qué es un proyecto de vida? Organizar al grupo en equipos

Investigar qué es un proyecto.

Dividir la clase en pequeños grupos.

Dialogar por equipos sobre sus metas personales, intereses y expectativas.

Definir de manera personal qué objetivos tiene para su futuro.

Analizar y redactar sobre la pregunta: ¿Quién quiero ser en el futuro?, ¿Qué tengo que hacer para lograr mi objetivo?

Elaborar un listado con sus respuestas.

Analizar sobre las siguientes preguntas: ¿Qué valores deseo preservar y adquirir en mi futuro inmediato?, ¿El objetivo que me he trazado justifica que utilice cualquier medio para lograrlo?

Elaborar un escrito con su objetivo, las estrategias y acciones que requiere efectuar para lograr su meta.

¿Quién quiero ser? Pedir a cada estudiante que escriba un ensayo corto titulado “¿Cómo quiero que sea mi vida de adulto?”.

Comparar las respuestas de la actividad relacionada con la interrogante ¿Quién quiero ser en el futuro? Con el contenido de su ensayo.

Si las consecuencias de sus acciones a corto plazo no sustentan lo que querrían ser como adultos, regresar a la pregunta sobre quiénes quieren ser.

Los maestros pueden usar estos dos ejercicios para enseñar a los estudiantes cómo sus objetivos inmediatos afectan sus objetivos a largo plazo.




15

Tema Generador: 8.- El derecho y la justicia Acción Central: 8.1 Revisión de normas que mejoran la convivencia

Actividades Propuestas Secuencias Didácticas a manera de ejemplo. Efectuar las adecuaciones de acuerdo al nivel

educativo.

La lucha contra la corrupción, compromiso de todos.

¿Y si no existieran las leyes?, ¿Creen que estarían seguros?

¿Por qué sí o por qué no?, ¿Quién estaría seguro, los fuertes, los menos fuertes o los débiles? y ¿Qué creen que pasaría?

La transparencia en el uso de los recursos que aportamos todos.

Una cultura de la legalidad es aquella en la que prevalece el

Estado de Derecho.

La cultura y el pensamiento de la mayoría simpatizan o es coherente con el respeto a las leyes y el Estado de Derecho.

Los miembros de la sociedad conocen la mayoría—por no decir todas—las normas y leyes.

La mayoría de las personas tienen la voluntad de respetar las normas y leyes

Investigar qué es la Legalidad

Organizar al grupo en equipos y asignarles una pregunta a cada uno:

¿Por qué es importante que las autoridades transparenten el uso de los recursos?

¿Qué hacer cuando un representante popular no cumple con su función?

¿La rendición de cuentas sólo es para quienes ocupan un puesto de representación popular o nos incluye a todos los ciudadanos?

Exponer al agrupo y analizar las respuestas que cada equipo dio a su pregunta.

Elaborar conclusiones generales.

La rendición de cuentas, un asunto de ética.

Procuración y administración de la justicia. Y si fallan ¿Ante quién acudo?




16

Tema Generador: 9.- México en el concierto de las naciones Acción Central: 9.1Vigencias de los valores universales


educativo.

México un país que ama la paz.


Los valores en un mundo global.

Investigar el concepto de globalización: dependencia y coordinación económica, competitividad, solidaridad, diversidad y tolerancia.

¿Nos estamos preparando para atender a estos valores?

La política exterior mexicana. Analizar del principio de no intervención y la libre autodeterminación de los pueblos.

Tema Generador: 10.- Cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Acción Central: 10.1 Armonía con el ambiente natural


educativo.

El cuidado del agua y la energía eléctrica Proponer secuencias didácticas que fortalezcan los contenidos con la orientación metodológica sugerida en este programa.

Mantener y cuidar las áreas verdes de la escuela y la comunidad

Reducir la producción de la basura y promover su clasificación.

Promover y participar en acciones y proyectos de reciclaje.


Analizar la pertinencia de participar en proyectos para atender estos problemas con el apoyo de los maestros, alumnos, padres de familia y autoridades locales.

VI. Metodología de Trabajo

Para concretar este programa metodológicamente se privilegian las experiencias de

aprendizaje sobre las formas de enseñanza tradicional. Es decir, las experiencias que

nacen de la propia necesidad de conocimiento que, a su vez, es generada por los

conocimientos previos, lo que asegura la participación interesada y activa del que

aprende y, al mismo tiempo, define el papel del facilitador y genera la construcción de

conocimientos significativos para ambos.




17

Tema Generador

Acciones Educativas

La propuesta reconoce y promueve la colaboración y comunicación entre los pares

como estrategias que coadyuvan a la construcción del aprendizaje significativo, por

ello, fomenta el trabajo colaborativo y el desarrollo de las competencias

comunicativas.

De manera que los temas generadores pueden constituir el eje articulador entre la

experiencia cotidiana de los alumnos y los contenidos curriculares de planes y

programas. Para lograr el objetivo se requiere que el docente promueva la existencia

de ambientes de aprendizaje dentro y fuera de la institución, así como de imprimir

dinamismo, innovación y flexibilidad a las actividades que plantee al grupo.

Por otra parte se requiere de parte del docente una adecuación en tres niveles; la

primera adecuación tiene que ver con la correspondencia entre los contenidos de

planes y programas de los distintos niveles educativos y las temáticas señaladas en el

Programa.

La segunda adecuación es de carácter metodológico dado que es necesario tomar

como punto de partida la Zona de Desarrollo Próximo y la Zona de Desarrollo Real4

de los alumnos, a efecto de concretar una articulación didáctica entre el desarrollo de

los alumnos y los contenidos, con la finalidad de presentar estrategias de aprendizaje

y secuencias de actividades adecuadas al desarrollo de los estudiantes.

Y la tercera adaptación pero no menos importante se refiere a la adecuación entre los

contenidos curriculares, las temáticas del programa y las necesidades y problemáticas

del contexto socio-cultural de los alumnos.

4 Álvarez, A. y Del Río, P. (1990). Educación y desarrollo: La teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo.

Desarrollo Cognitivo del

alumno (ZDP y ZDR)

Nivel Educativo y Contenidos

Curriculares

Contexto Socio-Cultural




18

Con relación a los desempeños de los alumnos se requiere de estudiantes

participativos, críticos que reconozcan y valoren las potencialidades del ser humano. Y

que en su vida cotidiana tengan comportamientos basados en el respeto al derecho

propio y el reconocimiento del derecho de los demás y que se caractericen por:

1. Poseer una actitud compartida, proactiva y mutuamente influyente que propicie el trabajo en equipo y el alto desempeño.

2. Tener como fundamento los valores del Programa. 3. Promover el logro, la satisfacción y la trascendencia personal en la

participación de acciones realizadas en equipo y que abarquen al ámbito de su comunidad.

4. Crear individual y colectivamente el sentido de corresponsabilidad.

a) Consideraciones que el docente debe tener en cuenta para su aplicación:

Debe No debe

Relacionar los temas generadores con los contenidos de su programa oficial.

Abandonar los contenidos curriculares de su programa oficial.

Integrar en su planeación didáctica, las secuencias didácticas propuestas en éste documento, si le son de utilidad, apoyarse en las sugerencias didácticas que propone el libro del maestro y complementándolas con actividades de carácter práctico, más que teórico.

Hacer una planeación didáctica adicional.

Los temas generadores deben abordarse atendiendo a la organización que presentan los contenidos programáticos del Programa Oficial y del grado que atiende.

Trabajar los temas generadores en un orden rígido.

Evaluar los aprendizajes de los alumnos a partir de la solución de situaciones cotidianas y prácticas en las que se manifiesten y evidencien cambios de actitud y comportamientos. Recordar que la evaluación puede realizarse a través de exámenes escritos, solución de situaciones concretas, solución de problemas escolares y de la comunidad así como los estudios de caso. Ya que el colectivo (alumnos y docentes) puede plantear comportamientos y situaciones que promuevan la autorregulación de cada uno de los alumnos y del grupo.

Olvidar evaluar los aprendizajes de los alumnos.




19

VII. Vinculación de Acciones del Programa La Legalidad Desde la Escuela con los contenidos de Planes y Programas Oficiales.

Con la intensión de apoyar al docente se ha efectuado un análisis relacionando los contenidos de los programas oficiales y los contenidos del programa “La legalidad desde la Escuela”, sin embargo pueden existir contenidos que mantengan relación y que no aparezcan en los cuadros subsiguientes, en esos casos los docentes deberán efectuar las relaciones y adecuaciones pertinentes al nivel y grado educativo.

a) Educación Preescolar

CAMPOS FORMATIVOS Y ASPECTOS DEL PROGRAMA OFICIAL CONTENIDOS DEL PROGRAMA LA LEGALIDAD DESDE LA ESCUELA

CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDO (ASPECTOS QUE CONFORMAN LOS

CAMPOS FORMATIVOS)

TEMA GENERADOR ACCIÓN CENTRAL

Desarrollo Personal y Social.

Identidad personal y autonomía. Relaciones

Interpersonales.

1. Establecemos normas y mejoramos nuestro entorno.

Mis derechos y deberes.

Desarrollo Personal y Social.

Relaciones Interpersonales.

2. Mejoramos la convivencia y luchamos por la equidad.

Igualdad de oportunidades para todas las personas.

Desarrollo Personal y Social. Exploración y conocimiento del mundo. Desarrollo físico y Salud.

Identidad personal y Autonomía. El mundo natural Cultura y Vida Social.

3. Practicamos Deporte y fomentamos la Cultura.

Participación en Grupos.

Desarrollo personal y Social Exploración y conocimiento del mundo.

Identidad personal y Autonomía. El mundo natural Cultura y Vida Social.

4. Las Autoridades Municipales.

Mejoramos nuestra escuela.

Desarrollo personal y Social.

Identidad personal y autonomía. 5. Puebla mi estado y la democracia.

Participación responsable y democrática.


Relaciones interpersonales. 6. México, mi nación y el trabajo.

El trabajo como factor de desarrollo.

Exploración y conocimiento del mundo.

Cultura y Vida Social. 7. La convivencia social.

Acciones que favorecen la integración familiar.


Identidad personal y Autonomía. 8. El derecho y la justicia.

Revisión de normas que mejoran la convivencia.


Identidad personal y Autonomía Relaciones interpersonales.

9. México en el concierto de las naciones.

Vigencias de los valores universales

Exploración y conocimiento del mundo.

El mundo natural Cultura y Vida Social.

10. Cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

Armonía con el ambiente natural.




20

b) Educación Primaria Formal e Indígena

ASIGNATURAS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA OFICIAL CONTENIDOS DEL PROGRAMA LA LEGALIDAD DESDE

LA ESCUELA

ASIGNATURA CONTENIDO TEMA

GENERADOR ACCIÓN CENTRAL

Geografía Segundo grado Tercer grado Quinto grado

Las actividades que producen deterioro ambiental en la localidad y las maneras de evitarlo.

El deterioro ambiental y su localización en la entidad.

Principales problemas del medio urbano y del medio rural.

1.-Establecemos normas y mejoramos nuestro entorno 2.-Mejoramos la convivencia y luchamos por la equidad. 7.- La convivencia social 8.-El derecho y la justicia

1.1 Mis derechos y deberes. Actividades Propuestas:

o Soy igual y diferente o Las normas de mi grupo las

ponemos todos o Los juegos se juegan así… o Tengo derecho a… o Mis obligaciones son... 2.1 Igualdad de oportunidades para todas las personas Actividades Propuestas o ¿Qué pasa cuando todos

rompen las reglas? o ¿Soy capaz de elegir y escojo

lo mejor para mí y para todos mis compañeros?

o ¿Cumplo porque me castigan o porque es lo mejor para todos?

7.1 Acciones que favorecen la integración familiar. Actividades Propuestas o ¿Por qué existe la

delincuencia? o Grandes o pequeños. No

importa si violan la ley o Vale Más un ejemplo. o La convivencia social y la

importancia de respetar las normas y las leyes.

o ¿Qué es un proyecto de vida? 8.1 Revisión de normas que mejoran la convivencia. Actividades Propuestas o La lucha contra la corrupción

compromiso de todos. o La transparencia en el uso de

los recursos que aportamos todos.

o La rendición de cuentas, un asunto de ética.

o Procuración y administración de la justicia. Y si fallan ¿Ante quién acudo?

Educación Cívica Primer grado

Todos los niños y niñas tienen los mismos derechos

La colaboración y la ayuda mutua entre los miembros de la familia.

Los derechos y los deberes de los integrantes de la comunidad escolar: alumnos, maestros y padres de familia.

Segundo grado

La necesidad de establecer y cumplir acuerdos en la escuela y en el grupo escolar; la comunicación y el diálogo como base para la solución de conflictos.

Normas para la convivencia escolar.

Derechos de niños y niñas.

Tercer grado Derechos y deberes de los miembros de la localidad.

La importancia de la organización y del cumplimiento de las reglas para la convivencia social.

La igualdad de derechos entre los mexicanos

Cuarto grado Derechos y deberes de los miembros de la localidad.

Los derechos de los ciudadanos en el Municipio.

La Constitución Política de Estados Unidos Mexicanos; Ley que establece los derechos y obligaciones de los mexicanos y que se aplica a todo el país.

Quinto grado Los derechos de todos los niños.

La importancia del establecimiento y cumplimiento de acuerdos para la convivencia social.

Sexto grado Los Derechos de los niños.

La libertad, el respeto a los derechos humanos y la tolerancia como fundamentos de la convivencia social.

La importancia de las reglas y las normas para la convivencia social.




21

Las funciones de las leyes.

Las garantías individuales.

Los derechos sociales.

Rasgos de la diversidad cultural y social de México.

La pluralidad de ideas, religiones y posiciones políticas.

ASIGNATURAS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA OFICIAL CONTENIDOS DEL PROGRAMA LA LEGALIDAD

DESDE LA ESCUELA



Educación Física Primer grado

Realización de movimientos básicos para la iniciación al deporte.

Juegos organizados para la iniciación en la práctica del deporte.

3.- Practicamos Deporte y

fomentamos la Cultura

3.1 Participación en Grupos

Actividades Propuestas

¿Cuál es mi deporte favorito?

¿Qué soy, espectador o practicante del deporte?

¿Qué deportes se practican en mi comunidad?

¿Existen en mi comunidad grupos de teatro, música, danza o deportes?

¿Si no existen como participar y colaborar en su formación?

Segundo grado

Movimientos básicos identificados como fundamentos deportivos.

Tercer grado

Estructuración de fundamentos deportivos.

Cuarto grado

Formación de fundamentos deportivos

Deporte escolar.

Quinto grado Formación de fundamentos deportivos

Práctica de deportes básicos, de conjunto e individuales en los que se utilicen los fundamentos adquiridos y se apliquen las reglas de juego.

Sexto grado Prácticas de juegos organizados y pre-deportivos.

Ejecución de fundamentos deportivos en situaciones de juego.




22


DESDE LA ESCUELA



Educación Artística Primer grado

Apreciación y práctica de rondas y cantos infantiles.

Juego teatral; representación de objetos, seres y fenómenos del entorno y de situaciones cotidianas.

3.- Practicamos Deporte y fomentamos la Cultura



¿Cuál es mi deporte favorito?

¿Qué soy, espectador o practicante del deporte?

¿Qué deportes se practican en mi comunidad?

¿Existen en mi comunidad grupos de teatro, música, danza o deportes?

¿Si no existen, cómo participar y colaborar en su formación?

Segundo grado

Aplicación de texturas en una composición plástica.

Representación de anécdotas, cuentos o situaciones de la vida cotidiana empleando títeres.

Tercer grado

Creación de cantos utilizando melodías conocidas.

Elaboración de instrumentos musicales utilizando instrumentos comunes.

Cuatro grado

Interpretación de poemas con movimientos y desplazamientos.

Técnicas plásticas con materiales regionales.

Representación teatral a partir de un guión elaborado.

Quinto grado

Coordinación grupal en la interpretación del pulso, el acento, el ritmo y la melodía en una composición armónica.

Realización de una danza o baile, empleando variaciones de tiempo, espacio, forma y movimiento.

Sexto Grado Organización de la presentación de un grupo coral o instrumental.

Registro de características de una danza o baile.

Utilización de diferentes técnicas en la elaboración de trabajos plásticos.

Registros de diálogos y efectos sonoros para una escenificación.




23

ASIGNATURAS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA OFICIAL CONTENIDOS DEL PROGRAMA LA LEGALIDAD DESDE

LA ESCUELA

ASIGNATURA CONTENIDO TEMA GENERADOR ACCIÓN CENTRAL

Educación Cívica Segundo grado Tercer grado Cuarto grado

El municipio como una forma de organización.

La localidad pertenece a un municipio o delegación política.

Las autoridades del municipio o delegación política.

Derechos de los ciudadanos al voto y a ser electos en los cargos de representación popular.

Los principales problemas de las poblaciones urbanas y rurales.

4.-Las autoridades Municipales

4.1 Mejoramos nuestra escuela

Actividades Propuestas Investigar ¿Qué es el municipio?, ¿El presidente municipal? y el cabildo Los servicios: agua potable, seguridad pública, vacunas, drenaje, recolección de basura, alumbrado, pavimentación y bacheo. Los permisos y trámites para establecer comercios, poner topes, instalar fabricas, talleres y ofrecer espectáculos. Damos mantenimiento al edifico y al mobiliario escolar. Realizamos campañas de aseo en la escuela y la comunidad

Educación Cívica Tercer grado

La entidad en México.

El gobierno de la entidad.

La población de la entidad: diversidad e interdependencia.

5.-Puebla mi estado y la democracia

5.1 Participación responsable y democrática

Actividades Propuestas Los poderes en mi estado; ejecutivo, legislativo y judicial. Los 217 municipios que conforman mi estado. ¿De qué vive, la gente en mi municipio, en que trabaja, cómo es el clima? y ¿Qué caracteriza a las distintas regiones de Puebla mi estado? La letra del Himno a Puebla, me dice….




24


DESDE LA ESCUELA



Educación Cívica Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

Vivimos en México.

México un país con diversos lugares y costumbres.

Identificación de algunas relaciones entre las comunidades del país.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: ley que establece los derechos y obligaciones de los mexicanos y que se aplica en todo el país.

Los símbolos patrios: la Bandera, el Escudo y el Himno Nacional.

El trabajo y la producción de la riqueza.

La lucha contra la discriminación racial, social y sexual.

6.-México, mi nación y el

trabajo

6.1 El trabajo como factor de desarrollo

Actividades Propuestas En México todos tenemos los mismos derechos pero también las mismas obligaciones. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, una ley para todos. Los símbolos patrios representan…. ¿En qué trabajan los mexicanos?, ¿Mi trabajo es estudiar? y ¿En qué pienso trabajar? ¿Lo que aprendo me servirá cuando tenga la oportunidad de trabajar? Si no estudiara ¿Cuál sería mi trabajo? ¿Trabajar es un premio o un castigo?


DESDE LA ESCUELA



Educación Cívica Quinto grado Sexto grado

La soberanía nacional como base de las relaciones de México con otros países.

La autodeterminación de los pueblos y la solidaridad internacional.

Los principios de las relaciones de México con otros países.

La lucha por la paz en el Mundo.

La Organización de las Naciones Unidas y los esfuerzos por la paz.

9. México en el concierto de las naciones.

9.1 Vigencias de los valores

universales


México un país que ama la paz. El orgullo de ser mexicanos. La política exterior mexicana de no intervención y la libre autodeterminación de los pueblos. El orgullo de ser mexicanos y ciudadanos del mundo. Los conflictos en el mundo. Los valores en un mundo global.




25

Ciencias Naturales Primer grado

Importancia del agua para la vida.

Estados físicos del agua.

El agua.

Problemas de deterioro ambiental

La Luz y el calor.

Usos del agua.

El agua y el aire. Su relación con las plantas y con los animales.

Los alimentos crudos y su transformación por diferentes formas de cocción.

10. Cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable

10.1 Armonía con el ambiente natural


El cuidado del agua. Mantener y cuidar las áreas verdes de la escuela y la comunidad. Reducir la producción de la basura y promover su clasificación. Cuidar el uso de la energía eléctrica. Promover y participar en acciones y proyectos de reciclaje.

c) Educación Secundaria

ASIGNATURAS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA OFICIAL CONTENIDOS DEL PROGRAMA LA LEGALIDAD DESDE LA

ESCUELA


1º Español El debate. 1.-Establecemos normas y mejoramos nuestro entorno

1.1 Mis derechos y deberes Actividades Propuestas

o Soy igual y diferente o Las normas de mi grupo

las ponemos todos o Los juegos se juegan así… o Tengo derecho a… o Mis obligaciones

son...

2º Español El debate.

3º Español

El debate.

La literatura y los valores humanos.

1º Biología

Consecuencias de la actividad humana en el ambiente.

Un ser sexuado.

1º Formación Cívica y Ética

Sentido y condiciones de las relaciones sociales.

Valores, formas, reglas y posibilidades para la vida en sociedad.

La sociedad como proceso histórico y cultural.


La sociedad organización que permite alcanzar objetivos individuales y comunes.


Los valores de la convivencia.

Responsabilidad, toma de decisiones colectivas y participación.

1º Español

Los elementos indígenas del Español de México.

2.- Mejoramos la convivencia y luchamos por la equidad

2.1 Igualdad de oportunidades para todas las personas


o ¿Qué pasa cuando todos rompen las reglas?

o ¿Soy capaz de elegir y escojo lo mejor para mí y


3º Español

El debate.


1 Formación Cívica y Ética

Un ser libre capaz de decidir.

Un ser social.




26


Vivir en sociedad.

La sociedad; organización que permite alcanzar objetivos individuales y comunes.

para todos mis compañeros?



Valores de la convivencia.


ASIGNATURAS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA OFICIAL CONTENIDOS DEL PROGRAMA LA LEGALIDAD DESDE LA

ESCUELA


1º Español El debate. 3.- Practicamos Deporte y fomentamos la Cultura

3.1 Participación en Grupos Actividades Propuestas

¿Cuál es mi deporte favorito? ¿Qué soy, espectador o practicante del deporte? ¿Qué deportes se practican en mi comunidad? ¿Existen en mi comunidad grupos de teatro, música, danza o deportes? ¿Si no existen como participar y colaborar en su formación?


1º Matemáticas

Trazado y construcción de las figuras básicas de perpendiculares y paralelas.

2º Matemáticas

Uso del transportador en la medición de ángulos y para la reproducción y trazado de figuras.

Práctica de dibujo a escala.


Vivir en sociedad.


La sociedad; organización que permite alcanzar los objetivos individuales y comunes.



Responsabilidad, toma de decisiones.

1º Español El debate. 4.-Las Autoridades Municipales

4.1 Mejoramos nuestra escuela Actividades Propuestas ¿Qué es el municipio? ¿El presidente municipal? El cabildo. Los servicios públicos: agua potable, seguridad pública, servicios médicos, drenaje, recolección de basura, alumbrado, pavimentación y bacheo. Los permisos y trámites para establecer comercios, instalar fabricas, talleres y ofrecer espectáculos. Damos mantenimiento al edificio y mobiliario escolar. Realizamos campañas de aseo en la escuela y la comunidad.



Un ser político.

Vivir en sociedad.


La nación.






27

ASIGNATURAS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA OFICIAL

CONTENIDOS DEL PROGRAMA LA LEGALIDAD DESDE LA ESCUELA


1º Español

El debate.


5.1 Participación responsable y democrática Actividades Propuestas

Los poderes en mi estado; ejecutivo, legislativo y judicial. Los 217 municipios que conforman mi estado. ¿De qué vive la gente en mi municipio, en qué trabaja, cómo es el clima? ¿Qué caracteriza a las distintas regiones de Puebla mi estado? La letra del Himno a Puebla, me dice….

2º Español

El debate.


Un ser histórico.

Un ser político.

Vivir en sociedad.


La nación.



1º Español

El debate.

6.- México, mi nación y el trabajo

6.1 El trabajo como factor de desarrollo

Actividades Propuestas En México todos tenemos los mismos derechos pero también las mismas obligaciones. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, una ley para todos. Los símbolos patrios representan…. ¿En qué trabajan los mexicanos?, ¿Mi trabajo es estudiar? y ¿En qué pienso trabajar? ¿Lo que aprendo me servirá cuando tenga la oportunidad de trabajar? Si no estudiara ¿Cuál sería mi trabajo?

¿Trabajar es un premio o un castigo?




28

ASIGNATURAS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA OFICIAL




7.-La convivencia social

7.1 Acciones que favorecen

la integración familiar


o ¿Por qué existe la

delincuencia?

o Grandes o pequeños. No

importa si violan la ley.

o Vale más un ejemplo.

o La convivencia social y la

importancia de respetar

las normas y las leyes.

o ¿Qué es un proyecto de

vida?


3º Español


2º Biología Tabaquismo, drogadicción, y alcoholismo.


Responsabilidad del estudio hacia la vida.

Adicciones.

Juventud y proyectos.

Vivir en sociedad.




Amistad, compañerismo y otras relaciones.


Los derechos, las leyes, el gobierno y la participación ciudadana como acuerdos y vías para la convivencia y el desarrollo político, económico y social de nuestro país.

Prevención de adicciones.

Estudio, trabajo y realización personal.





29


DESDE LA ESCUELA



8.-El derecho y la justicia

8.1 Revisión de normas que

mejoran la convivencia.


o La lucha contra la

corrupción compromiso

de todos.

o La transparencia en el uso

de los recursos que

aportamos todos.

o La rendición de cuentas,

un asunto de ética.

o Procuración y administración de la justicia. Y si fallan ¿Ante quién acudo?



Vivir en sociedad.




DESDE LA ESCUELA


1º Español Seguimiento sistemático de noticias de radio y televisión.

Uso de la biblioteca escolar.

9.- México en el concierto de las naciones

9.1 Vigencias de los valores universales Actividades Propuestas México un país que ama la paz. El orgullo de ser mexicanos. La política exterior mexicana de no intervención y la libre autodeterminación de los pueblos. El orgullo de ser mexicanos y ciudadanos del mundo. Los conflictos en el mundo. Los valores en un mundo global.

2º Español

La entrevista como un género periodístico y su utilización en otros campos.

El debate.

2º Historia La evolución democrática y los recursos naturales.

3º Historia La revolución mexicana y su impacto en la transformación del país, 1910-1940.

El desarrollo del México Contemporáneo 1940-2000.


Vivir en sociedad.


La humanidad.

3º Formación Cívica y Ética.





30


DESDE LA ESCUELA



10.-Cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable

10.1 Armonía con el ambiente natural Actividades Propuestas o El cuidado del agua. o Mantener y cuidar las

áreas verdes de la escuela y la comunidad.

o Reducir la producción de la basura y promover su clasificación.

o Cuidar el uso de la energía eléctrica.

o Promover y participar en acciones y proyectos de reciclaje.


1º Matemáticas

Lectura y elaboración de tablas y gráficas.

2º Matemáticas

Organización y presentación de datos.

1º Biología

¿Qué es la ecología?

Los sistemas ecológicos.

Los ecosistemas.

Consecuencias de la actividad humana en el ambiente.

2º Biología

Acciones para prevenir problemas ambientales.

Responsabilidad del estudio hacia la vida.

1º Introducción a la Física y a la Química.

Identificación de algunas propiedades de la materia.

Propiedades del agua.

Composición del aire puro.

3º Química

Reacciones de oxidación.

Productos de la combustión.

2º Geografía

El agua en México.

Climas y regiones naturales de México.

Un ser vivo en un sistema ecológico.


Vivir en sociedad.




Relación con el medio ambiente.

3º Formación Cívica y Ética.





31

d) Educación Media Superior

ASIGNATURAS DEL PROGRAMA OFICIAL CON LAS QUE SE RELACIONAN


ASIGNATURA TEMA GENERADOR ACCIÓN CENTRAL

Introducción a las Ciencias Sociales I Introducción a las Ciencias Sociales II Orientación Educativa Profesional Filosofía I Historia Universal I Historia de México I Filosofía II Historia Universal II Historia de México II Estructura Socioeconómica de México. I Estructura Socioeconómica de México II

1. Establecemos normas y mejoramos nuestro entorno

1.1 Mis derechos y deberes


o Soy igual y diferente o Las normas de mi grupo las

ponemos todos o Los juegos se juegan así… o Tengo derecho a… o Mis obligaciones son...

Psicología Introducción a las Ciencias Sociales I Introducción a las Ciencias Sociales II Orientación Educativa Profesional Historia Universal I Historia de México I Historia Universal II Historia de México II Estructura Soc. Mex. I Estructura Soc. Mex. II

2. Mejoramos la convivencia y luchamos por la equidad

2.1 Igualdad de oportunidades para

todas las personas


o ¿Qué pasa cuando todos rompen las reglas?

o ¿Soy capaz de elegir y escojo lo mejor para mí y para todos mis compañeros?


Educación Física I Educación Artística I Educación Física II Educación Artística II

3. Practicamos Deporte y fomentamos la Cultura



o ¿Cuál es mi deporte favorito? o ¿Qué soy, espectador o

practicante del deporte? o ¿Qué deportes se practican en mi

comunidad? o ¿Existen en mi comunidad grupos

de teatro, música, danza o deportes?

o ¿Si no existen cómo participar y colaborar en su formación?




32

ASIGNATURAS DEL PROGRAMA OFICIAL CON LAS QUE SE

RELACIONAN


ASIGNATURA TEMA


Introducción a las Ciencias Sociales I Introducción a las Ciencias Sociales II Historia de México I Historia de México II

4.-Las Autoridades Municipales

4.1 Mejoramos nuestra escuela Actividades Propuestas

o ¿Qué es el municipio? o ¿El presidente municipal? o El cabildo. o Los servicios públicos: agua potable, seguridad

pública, servicios médicos, el drenaje, recolección de basura, alumbrado, pavimentación y bacheo.

o Los permisos y trámites para establecer comercios, instalar fabricas, talleres y ofrecer espectáculos.

o Damos mantenimiento al edificio y mobiliario escolar.

o Realizamos campañas de aseo en la escuela y la comunidad.

Introducción a las Ciencias Sociales I Introducción a las Ciencias Sociales II Historia de México I Historia de México II Estructura Socioeconómica de México. I Estructura Socioeconómica de México II


5.1 Participación responsable y democrática Actividades Propuestas

o Los poderes en mi estado; ejecutivo, legislativo y judicial.

o Los 217 municipios que conforman mi estado. o ¿De que vive la gente en mi municipio, en que

trabaja, cómo es el clima? o ¿Qué caracteriza a las distintas regiones de

Puebla mi estado? o La letra del Himno a Puebla, me dice….

Introducción a las Ciencias Sociales I Introducción a las Ciencias Sociales II Orientación Educativa Profesional Estructura Socioeconómica de México. I Estructura Socioeconómica de México II

6.-México, mi nación y el trabajo

6.1 El trabajo como factor de desarrollo Actividades Propuestas

o En México todos tenemos los mismos derechos pero también las mismas obligaciones.

o La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, una ley para todos.

o Los símbolos patrios representan…. o ¿En qué trabajan los mexicanos?, ¿Mi trabajo

es estudiar? y ¿En qué pienso trabajar? ¿Lo que aprendo me servirá cuando tenga la oportunidad de trabajar?

o Si no estudiara ¿Cuál sería mi trabajo? o ¿Trabajar es un premio o un castigo?




33

ASIGNATURAS DEL PROGRAMA OFICIAL CON LAS QUE SE

RELACIONAN CONTENIDOS DEL PROGRAMA LA LEGALIDAD DESDE LA ESCUELA

ASIGNATURA TEMA


Introducción a las Ciencias Sociales I Introducción a las Ciencias Sociales II Metodología de la investigación I Metodología de la investigación II Orientación educativa y profesional. Estructura Socioeconómica de México. I Estructura Socioeconómica de México II

7.-convivencia social.

7.1 Acciones que favorecen la integración familiar


o ¿Por qué existe la delincuencia? o Grandes o pequeños. No importa si violan la

ley o Vale Más un ejemplo. o La convivencia social y la importancia de

respetar las normas y las leyes. o ¿Qué es un proyecto de vida?

Psicología Introducción a las Ciencias Sociales I Introducción a las Ciencias Sociales II Metodología de la investigación I Metodología de la investigación II Orientación Educativa y Profesional. Estructura Socioeconómica de México. I Estructura Socioeconómica de México II

8.- Derecho y la justicia.

8.1 Revisión de normas que mejoran la convivencia.


o La lucha contra la corrupción compromiso de todos.

o La transparencia en el uso de los recursos que aportamos todos.

o La rendición de cuentas, un asunto de ética. o Procuración y administración de la justicia. Y

si fallan ¿Ante quién acudo?




34

ASIGNATURAS DEL PROGRAMA OFICIAL CON LAS QUE SE RELACIONAN


ASIGNATURA TEMA


Introducción a las Ciencias Sociales I Introducción a las Ciencias Sociales II Psicología Metodología de la investigación I Metodología de la investigación II Orientación Educativa y Profesional. Filosofía I Historia Universal I Historia de México I Filosofía II Historia Universal II Historia de México II Estructura Socioeconómica de México. I Estructura Socioeconómica de México II

9.- México en el concierto de las naciones.

9.1 Vigencias de los valores universales


o México un país que ama la paz. o El orgullo de ser mexicanos. o La política exterior mexicana de no

intervención y la libre autodeterminación de los pueblos.

o El orgullo de ser mexicanos y ciudadanos del mundo.

o Los conflictos en el mundo. o Los valores en un mundo global

Psicología Metodología de la investigación I Metodología de la investigación II Orientación educativa y profesional. Introducción a las Ciencias Sociales I Introducción a las Ciencias Sociales II

10. El cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable

10.1 Armonía con el ambiente natural

10.1 Armonía con el ambiente natural Actividades Propuestas o El cuidado del agua. o Mantener y cuidar las áreas verdes de la

escuela y la comunidad. o Reducir la producción de la basura y

promover su clasificación. o Cuidar el uso de la energía eléctrica. o Promover y participar en acciones y

proyectos de reciclaje.

VIII. Algunas sugerencias didácticas

Con la intención de proporcionar al docente elementos didácticos para abordar los

contenidos del Programa se han incluido los dilemas morales, como figura de análisis

que promueva la reflexión de las niñas y los niños, y la de los jóvenes, acerca de su

participación en el mundo social y laboral. Además de que despersonaliza situaciones

cotidianas.

a) Dilemas morales

Los dilemas morales constituyen una herramienta metodológica que posibilita y

potencia el análisis y la reflexión de las niñas y los niños de educación básica, así como

de los jóvenes de educación media superior. Tienen una relación profunda con la

necesidad de tomar decisiones y hacernos responsables de los resultados y a la vez,




35

reconocer la necesidad de guarecernos bajo esa entidad que conocemos como estado

de derecho.

Condiciones previas para su uso:

La existencia de un clima favorable que permita la presentación del dilema moral,

caracterizado por la aceptación de los integrantes del grupo y respeto a la opinión de

todos.

Considerar que los dilemas pueden ser tratados en el grupo o bien pueden ser resueltos

o analizados en casa.

Considerar que en el análisis de un dilema moral no existen respuestas malas.

El docente debe evitar formular su juicio previamente, más bien su tarea es explorar y

permitir la opinión de los alumnos.

Considere que el dilema propuesto es una situación hipotética, puede partir de ellas,

pero lo verdaderamente importante será cuando éstos sean reemplazados por

situaciones concretas y cotidianas de los estudiantes.

Dilema 1 Los platos

Juan, al abrir la puerta de la cocina, no se da cuenta y empuja a su hermano que viene

cargando veinte platos. Así, por la acción de Juan, los veinte platos se rompen.

Mario, al tomar de la alacena un dulce que su mamá le había dicho no toque, sin

querer rompe un plato.

¿Quién cometió la falta más grave Juan o Mario?

Dilema 2 Mi primo el grafitero

Han pintado en la pared principal de tu escuela un feo graffiti, tú sabes que fue tu

primo quien lo hizo y en la escuela lo están buscando para que pague el repintado de

la pared. Los padres de tu primo, tus tíos, pasan por una crisis económica muy fuerte.

¿Qué harías si tú deseas que la escuela en la que estudias sea un lugar grato para

aprender y en donde no haya graffiti?

Dilema 3. Vivir en condominio

Tus vecinos del departamento que está exactamente encima del que vives, hacen

ruidos a cualquier hora. El hijo de tres años de esa familia anda en un triciclo que no

tiene gomas en las ruedas y el rechinido del metal hace un ruido insoportable. Ponen




36

música a todo volumen y cada vez que pueden, estacionan automóviles en el cajón de

tu familia, sin autorización y cuando tu familia pide su espacio, contestan de mala

manera. ¿Qué hacer ante una situación como esa? ¿Cómo lo resolverías?

Dilema 4 Vivir en condominio 2

A la vecina del 201 le han robado la ropa del tendedero. Cuando tú subías a jugar a la

azotea viste quién fue. No te vio a ti pero tú sí al ladrón.

La vecina del 201 pregunta en tu departamento si alguien vio quién fue, el problema

es que el ladrón es el padre de tu mejor amigo de juegos en el condominio. ¿Cuál

debe ser tu comportamiento?

Dilema 5 Un hombre desesperado

Un hombre sabe que la medicina que puede salvar a su hijo cuesta $ 500.00 pero el

farmacéutico la vende en $ 1,500.00. El hombre le ha pedido al dueño de la farmacia

que se la venda en $ 600.00 porque es lo único que tiene. El dueño le contesta que no

es beneficencia pública. El hombre piensa en robarla o asaltar para obtener la

medicina.

¿Cómo resolverías este conflicto?

Dilema 6 ¿De dónde eres?

Fernando de 12 años está de visita en el puerto de Veracruz, preguntó que autobús

puede tomar para llegar a la central camionera. Le contestaron con una pregunta. ¿De

dónde eres? De Puebla, contestó el muchacho. Pues toma el que ahí viene, no te bajes

hasta que llegues eh! (El autobús no pasaba por la central.)¿Por qué engañaron a

Fernando? ¿Por qué hay gente que no se siente bien con personas de otros estados?

Dilema 7 Una Enfermera en apuros.

Ana María es enfermera, la paciente de la cama 317 se hospitalizó porque tiene un

fuerte dolor en el estómago desde hace más de tres meses. El doctor que la atiende,




37

le comentó a Ana María que la paciente del 317 está muy grave, tiene cáncer y le

quedan aproximadamente tres meses de vida.

Cuando Ana inyecta a la paciente, ésta le dice: por favor dígame la verdad, ¿Cómo

estoy? ¿Dígame qué tengo porque me siento muy mal?

¿Qué debe contestar Ana María? ¿Se valdría en este caso lo que conocemos como una

mentira piadosa?

Dilema 8 En el mar la vida es más hermosa

Trabajas en un hotel que descarga su drenaje apenas a 50 metros dentro de su propia

playa. Te enteras que en el último análisis que se le ha realizado al agua, los niveles de

contaminación están 20 veces por encima de lo permitido.

Amigos tuyos de la infancia se han hospedado en el hotel.

¿Les dices lo que sucede? ¿Te mantienes leal a la empresa y te callas?

Si fueran familiares tuyos ¿Qué harías? Si tuvieras hijos ¿Permitirías que nadaran en

esas aguas?

Dilema 9 ¿Qué es la congruencia?

En las clases de ciencias naturales has aprendido que el sobrepeso está asociado con

la diabetes.

Tú sabes que tienes sobrepeso y aunque eres un niño de doce años, sabes que en tu

familia hay casos de diabetes. ¿Qué haces?, ¿Piensas que a ti nunca te va a pasar?

¿Te daría mucho miedo?

¿Buscarías la manera de practicar un deporte?

Dilema 10 La maestra de sexto grado.

La maestra Úrsula, atiende al sexto grado y los padres le han encomendado mandar

elaborar los suéteres que las niñas y los niños portarán el día de la clausura. El día de

la entrega, el dueño del taller le dice a la maestra Úrsula que escoja un suéter para

ella, que es gratis. La maestra Úrsula no lo acepta porque siente que se está

aprovechando de la situación. El dueño le dice que lo piense y que cuando lo desee

pase por su suéter.




38

La maestra Úrsula piensa para sus adentros, si lo tomo malo porque me siento abusiva

y si no, me siento una tonta.

-¿Qué harías en el lugar de la maestra Úrsula?

-¿Aceptarías el suéter, pues no representa ninguna aportación adicional de los

padres?

-No lo aceptas porque consideras que el dueño lo hace para que la próxima vez

vuelvas a comprar con él y entonces el regalo se parece mucho a un soborno.

b) Preguntas Generadoras

Las preguntas generadoras de manera similar a los temas generadores, son

herramientas que metodológicamente posibilitan el análisis, la reflexión y el diálogo

grupal, a través del cual los estudiantes pueden exponer sus ideas con respecto a una

situación concreta.

Dile que no estoy

Cuando un padre le dice a un hijo que mienta por él, ¿Qué conflictos le están

creando? Imagínense que el padre realmente no tiene el dinero que le están cobrando

o simplemente no tiene el deseo de ver a quién toca la puerta. ¿Cómo debemos

enfrentar esta situación, si deseamos como padres, mantener una imagen de

confiabilidad y respeto y como hijos, ver en nuestros padres a personas valiosas,

veraces y honradas?

Yo no fui

¿A qué edad las niñas y los niños son responsables de sus actos?

¿A qué edad las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones?

¿Cómo puedes identificar a las personas responsables y a las que no lo son?

¿Cómo te sientes cuando tienes que tratar con personas que sabes no son

responsables?

Los automóviles

En Alemania producen principalmente: BMW, VW, Mercedes Benz, Audi.

Estados Unidos: Chrysler, Ford, Chevrolet.

Francia: Peugeot Renault y Citroen.




39

Inglaterra: Rolls Royce, Land Rover, MG, Jaguar,

Italia: Ferrari, Fiat.

Japón: Nissan, Honda, Toyota, Mazda.

Corea: Hyundai.

¿Por qué países como: Argentina, Brasil, Chile, España, Portugal o México no poseen

una marca de automóviles nacional?, ¿Es la cultura, el tipo de trabajo, la posesión de

tecnología, el gobierno o la tradición lo que permite la producción de vehículos

automotores? ¿Qué es?

¿Alguna vez tenderemos una marca de automóviles mexicana?

¿Podrían crearse prototipos de vehículos movidos por energía eléctrica en los

Institutos Tecnológicos de Puebla?

¿Qué se requiere para que México sea productor de automóviles o aviones?

Personas con Capacidades diferentes

¿Qué debemos hacer con los niños que no aprenden o los que tienen capacidades

diferentes?, ¿Quién (es) tiene (n) la responsabilidad de apoyarlo?, ¿Sólo el niño o el

joven?, ¿Sus padres?, ¿La maestra o maestro?, ¿Los compañeros de grupo?, ¿La

comunidad escolar?, ¿Nos cruzamos de brazos y no hacemos nada porque no

sabemos cómo ayudar?

Si respondiste que la responsabilidad es de la comunidad educativa. La pregunta que

sigue es: ¿Cómo y cuándo iniciar el apoyo?

Las bolsas de plástico

Son muy prácticas, sirven para múltiples propósitos. En la escuela niños y jóvenes han

aprendido que las bolsas de plástico no son biodegradables y que tardan más de

quinientos años en desintegrarse.

Sin embargo, es común que tus compañeros y tú mismo no expresen la menor

objeción a que les despachen en bolsa de plástico con popote de plástico su refresco.

A pesar de saber que es incorrecto y que se tapan drenajes y ensucian nuestros ríos,

parece que no importa. ¿Qué podemos hacer para solucionar este problema?




40

Las tareas del hogar

¿En tu casa quién lava los platos, barre, trapea, guisa, lava la ropa y plancha?

La respuesta más frecuente es: Mi mamá y mis hermanas.

¿Crees que esto es justo?

En ocasiones un hermano le dice a la hermana: sírveme agua Julieta, a pesar de que la

jarra de agua esté más cercana al hermano.

¿Por qué estas prácticas se repiten en muchos hogares?

Deben seguir o cambiarse estas costumbres.

¿De quién (es) depende la modificación de estos patrones de comportamiento?

Campaña de deschiclamiento

¿Has visto que los patios, los salones y los muebles están salpicados de chicles? Los

hay de todos sabores, de hierbabuena, canela, mango y tutifruti. El problema es que

casi no los notamos. Se han vuelto parte del panorama, del escenario, los han ido

colocando de manera lenta pero constante, están en todos lados.

De esta forma, se construye una cultura, en este caso una anticultura.

¿Qué probabilidades de éxito tendría una campaña de deschiclamiento en nuestras

escuelas, aulas y muebles?

Recuerda “Las pequeñas acciones sumadas hacen grandes obras”




41

IX. Lineamientos de operación

1. Para operar este programa se requiere de un responsable en cada una de las

19 Coordinaciones Regionales de Desarrollo Educativo del estado de Puebla.

2. Los responsables de cada Coordinación Regional serán los encargados de

difundir el programa a través de reuniones con la estructura oficial, la

distribución de materiales, contando para ello con el apoyo y participación de

los Jefes de Sector, Jefes de Enseñanza, Supervisores Escolares, Directores y

Docentes de educación básica de todos sus niveles y modalidades educativas,

así como los de educación media superior en sus diversas modalidades y

educación superior.

3. La participación de las escuelas en el programa estará dada en función de la

disposición del personal directivo y docente de la institución y sólo bastará que

el supervisor escolar dé aviso al responsable de la Coordinación Regional de

Desarrollo Educativo durante el mes de septiembre de cada ciclo escolar.

4. La operación de este programa no implica mayor carga administrativa ya que

el docente en su plan de trabajo diario podrá registrar las actividades

realizadas que se encuentran estrechamente vinculadas a las acciones de los

temas generadores.

5. Anualmente, durante el mes de febrero, se realizará “La Jornada Estatal por

una Cultura de la Legalidad”, durante esta jornada el colectivo escolar de las

instituciones participantes realizarán una serie de acciones y actividades

dirigidas a la comunidad, con ello se espera expresar los principales beneficios

de vivir en el marco de la legalidad.

6. Durante la Jornada Estatal, por una Cultura de la Legalidad, las escuelas

participantes nombrarán a 3 alumnos de cada grupo como “Inspectores de la

Legalidad”, estos alumnos serán los encargados junto con sus compañeros de

hacer notar los comportamientos en favor de la Legalidad.

7. Las instituciones participantes en el programa La Legalidad Desde la Escuela,

recibirán una vez por ciclo escolar la visita de abogados de la Consejería




42

Jurídica o del Asesor Jurídico de CORDE, quienes expondrán la importancia

de vivir en el marco de la Legalidad.

X. Evaluación y seguimiento

La evaluación constituye un elemento fundamental en el proceso educativo dado que

permite conocer los avances y retrocesos que registran los procesos, en este caso, los

alcances y beneficios del programa.

Para dar seguimiento a la aplicación del Programa en el Estado de Puebla, se han

previsto realizar 2 visitas anuales a los centros educativos por parte de los Asesores

Técnicos de Desarrollo Educativo (ATDE).

La primera visita se realizará en el mes de diciembre y tiene como objetivo dar

acompañamiento a las instituciones participantes., la segunda visita se realizará en

el mes de febrero con motivo de la “Jornada Estatal por una Cultura de la Legalidad”

Con respecto a la evaluación sobre el impacto del Programa, al término del ciclo

escolar los Asesores Técnicos de Desarrollo Educativo (ATDE) elaborarán un informe

de las acciones y actividades realizadas por docentes, alumnos, padres de familia y

autoridades de la comunidad, que estén directamente relacionadas con los

contenidos del Programa “La legalidad desde la Escuela”, los docentes incluirán las

acciones realizadas en este programa en su Informe Único Anual.




43

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVAREZ, A. Y DEL RIO, P. (1990). Educación y desarrollo: “La teoría de Vygotsky y la zona de

desarrollo próximo”. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Eds.) Desarrollo psicológico y

educación II. Psicología de la educación. Madrid: Alianza editorial.

ANTÚNEZ, SERAFÍN (1997) “Innovación y cambio en los centros escolares” En: Claves para la

Organización de Centros escolares. Barcelona.

BLÁZQUEZ ENTONADO FLORENTINO. “Los Proyectos Pedagógicos en el Centro Educativo

como diseño de la actividad del ecosistema” en: Oscar Sáenz Barrio. Organización Escolar una

perspectiva ecológica. España, Editorial Marfil.

BRUNER, J, (1991). “Actos de significado”. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza

editorial.

CASASSUS, JUAN (1997). “Marcos conceptuales para el análisis de los cambios en la gestión

de los sistemas educativos” En: La gestión en busca del sujeto. Seminario Internacional

Reforma de la gestión de los sistemas educativos, en la década de los noventa. Santiago de

Chile.

ETKIN JORGE, SCHVARTEIN L. “La Dinámica instituido-instituyente” En: Identidad de las

Organizaciones. Buenos Aires, Paidós. 1992.

FREIRE, PAULO ET. AL (1998) “El Proceso Educativo” Ed. Plaza y Valdés México.

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA (2005) “Plan Estatal de Desarrollo 2005- 2011”, Puebla,

Pue.

HUSSEN (1990) “Hacia una Gestión Autónoma del Centro Escolar”.

JOOP, SWERINGA ET. AL. (2002) “Aprendizaje Organizacional” en: La Organización que

aprende: La Evaluación del Aprendizaje y la Evaluación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje.

ROJAS, JUAN CARLOS (2002) “Fundamentos de la gerencia” en: La Organización Escolar, Chile

Universidad Católica.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 2006 “Programa Institucional” 2005- 2011

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2004) “Programa de Educación Preescolar”




44

“La credibilidad se construye día a día y su medida es la constancia”

Programa La Legalidad desde la Escuela: 10 Acciones para ... · que desde la escuela se promueva el...

Documents

Transcript of Programa La Legalidad desde la Escuela: 10 Acciones para ... · que desde la escuela se promueva el...