Programa Desarrollado Fund Inv-Mayoo-cambio

1Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

Fundamentos de investigaciónPROGRAMA DESARROLLADO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Rodolfo Tuirán Gutiérrez

PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ABIERTA Y A DISTANCIA

COORDINACIÓN GENERAL

Manuel Quintero Quintero

COORDINACIÓN ACADÉMICA

Soila del Carmen López Cuevas

DISEÑO INSTRUCCIONAL

Paola Rosaura Aparicio Ortiz

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

Alicia Pérez Godínez

DISEÑO GRÁFICO DE CONTENIDOS Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

Paulina López Barrios

ACCESIBILIDAD

César Palvacini y Javier Bustos

AGRADECEMOS LA COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DE ESTE MATERIAL A:

Mtra. Eustolia Jacques de la IT Durango

Mtro. Carlos Farfán de la IT Irapuato

Prof. Héctor Alberto Mora Rojas de la UPN

Secretaría de Educación Pública, 2010

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Educación Superior Abierta y a Distancia • Primer Cuatrimestre

ÍNDICE

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURAa. Ficha de identificación

b. Descripción

c. Propósito

II. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

III. TEMARIO

IV. METODOLÓGIA DE TRABAJO

V. EVALUACIÓN

VI. MATERIAL DE APOYO

VII. DESARROLLO DE CONTENIDOS POR UNIDADa. UNIDAD 1

b. UNIDAD 2

c. UNIDAD 3

VIII. CALENDARIO DE ACTIVIDADES




I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

a. Ficha de identificación

b. Descripción

La asignatura de Fundamentos de Investigación forma parte del Tronco Básico Profesional, común a las carreras que ofrece la SEP mediante el Programa Educación Superior Abierta y a Distancia.

La formación obtenida con esta asignatura se complementa con el uso de las herramientas tecnológicas, la comunicación escrita y el estudio independiente, habilidades previas que constituyen prerrequisitos para el estudio en una modalidad abierta y a distancia. Por lo anterior, serán de invaluable apoyo las experiencias obtenidas a través del uso y manejo de navegadores, buscadores, uso de repositorios y bibliotecas digitales, aplicación de reglas ortográficas, sintaxis, realización de escritos, de conocimientos previos sobre principios de investigación, organizadores gráficos, del manejo de estrategias para comprender un contenido, de saber identificar cuál es la mejor forma de apropiarse de un contenido de acuerdo a su estilo de aprendizaje, entre otros.

En resumen, se parte del supuesto de que la suma de todas estas experiencias y conocimientos previos, contribuye mediante esta asignatura a la formación básica del futuro profesional.

En esta asignatura, el alumno –con el apoyo del facilitador– emprende una nueva aventura con la que podrá ampliar su conocimiento sobre la carrera que ha elegido, comprenderá los principios teóricos que fundamentan la construcción del conocimiento científico a partir de su diferenciación con respecto al conocimiento de tipo empírico y el análisis del tipo de razonamiento que hacen posible acceder a la ciencia.

También podrá distinguir y seleccionar los modelos y tipos de investigación que contribuyen a la construcción del conocimiento científico, así como sus recursos metodológicos apropiados para realizar dicha tarea. Se espera que al cierre de la asignatura el alumno tenga suficiente claridad sobre las condiciones que posibilitan la investigación, así como las habilidades básicas para iniciarse en tales procesos, es decir, la construcción de un objeto de estudio, su ubicación epistemológica y la elaboración de un protocolo.

Nombre de la Licenciatura o Ingeniería Tronco Básico

Nombre del curso o asignatura Fundamentos de Investigación

Clave de asignatura -Seriación -

Cuatrimestre 1Horas contempladas 90

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c. Propósito

Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de Investigación, el estudiante tendrá la oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico, realizando una revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en la conformación de su objeto de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y poderlas concretar en acción, práctica e intelectual

La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especialización, proporcionar una introducción al área profesional.

II. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR

Competencia general

Utilizar paradigmas de la investigación para la construcción de un objeto de estudio mediante la identificación de su fundamento epistemológico y las habilidades básicas para la investigación.

Competencias específicas

• Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los procedimientos de la investigación científica y el proceso de construcción del conocimiento científico.

• Distinguir las clasificaciones investigativas Para la construcción del conocimiento científico a través de diversos modelos y paradigmas, así como sus recursos metodológicos.

• Desarrollar las habilidades básicas investigativas para la construcción de un objeto de estudio a través de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo.

III. TEMARIO 1. Aproximación a la construcción del conocimiento científico 1.1 Teoría del conocimiento/Epistemología 1.1.1 Filosofía 1.1.2 Ciencia 1.1.2.1 Conocimiento empírico 1.1.2.2 Conocimiento científico 1.2 Pilares de la filosofía como fuente del conocimiento científico: el Idealismo y el Materialismo (Realismo) 1.2.1 Idealismo 1.2.2 Materialismo 1.3 Tipos o formas de razonamiento científico 1.3.1 Razonamiento deductivo 1.3.2 Razonamiento inductivo 1.4 Elementos para la investigación científica 1.4.1 Hecho, teoría y modelo 1.4.2 Fenomenología 1.4.3 Hipótesis y variables




2. La investigación, su clasificación y sus recursos 2.1 La investigación: proceso para la construcción del conocimiento científico 2.1.1 Perspectivas y paradigmas de investigación 2.1.2 El papel del método en la construcción del conocimiento 2.2 Los modelos de investigación y sus paradigmas 2.2.1 Investigaciones cualitativas y cuantitativas 2.2.2 Investigaciones experimentales, teóricas y documentales 2.2.3 Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas 2.2.4 Investigaciones con enfoques especiales según las disciplinas (estudios de caso, Etnografía, investigación-acción, investigación participativa) 2.3 Los recursos tecnológicos y metodológicos 2.3.1 El experimento 2.3.2 La encuesta 2.3.3 La observación 2.3.4 La entrevista 2.3.5 La recopilación y análisis de datos (estadística)3. Instrumentación de la labor científica 3.1 Las habilidades básicas para la investigación 3.2 Elaboración del protocolo de investigación 3.2.1 La selección del objeto de estudio y determinación del modelo de investigación 3.2.2 Problematización, delimitación y contextualización del objeto de estudio 3.2.3 Justificación y precisión de los propósitos de la investigación 3.2.4 Elaboración de los marcos, teórico, conceptual, contextual y referencial 3.2.5 La metodología de trabajo 3.2.6 Citas y referencias documentales 3.3 La construcción de un objeto de estudio y la selección de un fundamento epistemológico

IV. METODOLOGÍA DE TRABAJO

El modelo educativo de la ESAD retoma los principios de la educación andragógica y el constructivismo social: el estudiante es el centro de los procesos educativos, se busca su involucramiento en éstos haciéndolos relevantes a su contexto inmediato (tanto personal como profesional) y retomando su experiencia por medio del planteamiento de problemas, casos y proyectos concretos (en contraste con la educación convencional, que se centra en la exposición de contenidos “en abstracto”).

La asignatura Fundamentos de investigación posee un enfoque de análisis y práctico, se busca que el alumno posea los elementos básicos para iniciar un proceso de investigación científica, conocer los sustentos de la teoría del conocimiento y las principales corrientes filosóficas que se han desarrollado a lo largo de la historia, permite al alumno iniciar un proceso de posicionamiento como investigador científico.

Implica un proceso de análisis y sobre todo de articulación de ideas para el desarrollo de su aprendizaje y la resolución de una cuestión fundamental que la articula ¿Cómo se origina el conocimiento?

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Para el desenvolvimiento de la asignatura, Fundamentos de Investigación se desarrollará a través del Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr), a continuación se describe su dinámica:

Descripción de la dinámica de la asignatura

Aprendizaje Basado en Problemas

El aprendizaje basado en problemas (ABPr) es una estrategia que le permite al estudiante enfrentar un problema o situación que debe resolver.

Se caracteriza por la problematización de una situación del “mundo real” como un contexto para que los alumnos aprendan habilidades de pensamiento crítico y solución de problemas y adquieran a su vez el conocimiento esencial de los conceptos del curso.

Sus características

• Se solicita al estudiante que individualmente o en grupo trabajen en forma ordenada y coordinado con el facilitador.

• El problema que se plantea carece de estructura, no tiene una respuesta prefigurada y única, contando con múltiples soluciones.

• Es cambiante y tentativo, cambian a medida que se obtiene nueva información• Requiere que los estudiantes revisen varias alternativas antes de decidirse por una solución

en particular.• Ayuda a los estudiantes a aprender conceptos ideas y técnicas, provoca la discusión grupal.• Genera interés y controversia, causan que el alumno se motive y haga preguntas.

¿Cuál será la relación de tu facilitador con tu trabajo?

Bajo este enfoque el facilitador es considerado un guía, el cual apoya el proceso de búsqueda de información por tu parte para la solución del problema.

El facilitador no constituye la fuente principal de acceso a la información a través de la exposición de información.

Por tu parte deberás mostrar un papel activo en la solución de problemas, en el cual deberás responsabilizarte de tu propio aprendizaje y trabajar colaborativamente.

¿Cómo se utiliza?

El proceso se marca de la siguiente manera.

• Presentación del problema a los estudiantes.• Organiza tus ideas y conocimientos previos relacionados con el problema e intenta definir la

naturaleza general del mismo.• Desarrollo del enunciado del problema.• Identificación de lo que se necesita.• Enlistado de posibles acciones.• Presentación de la solución.




¿Qué beneficios proporción el utilizar la enseñanza basada en problemas?

La solución de problemas en situaciones que ocurren en contextos reales, proporciona a los estudiantes la posibilidad de vincular los conocimientos obtenidos en clase con sucesos específicos, dotando con ello a la teoría de sentido y claridad.

• Pasos• La dinámica de esta metodología para la asignatura Fundamentos de Investigación se

plantea de la siguiente forma:• Se presenta la definición del problema.• Las etapas de su desarrollo para la resolución.

• Compromisos para un trabajo exitoso bajo este estilo de aprendizaje son:• Entregar a tiempo informes y las propuestas de los problemas. • Cumplir con los compromisos adquiridos a lo largo del curso, temas a investigar,

documentos a compartir, información a procesar y publicar.• Desarrollar una actitud de colaboración hacia sus compañeros.• Participar activamente.• Tener una actitud positiva y constructiva.• Diferenciar las personas de sus opiniones y de las situaciones.

Planteamiento del problema

En nuestro país existen varias problemáticas de carácter social, político y económico que afectan tu desempeño y percepción de futuro.

Puedes reflexionar en torno a tópicos concretos como vivienda, educación, trabajo, política, poder económico o inseguridad, e incluso seguir delimitándolos hasta convertirlos en problemáticas muy específicas, cada vez más cercanas a ti: el agua, oportunidades de crecimiento, la pobreza, el desempleo, oportunidades educativas, etc. Todas ellas son dignas de convertirse en objetos de investigación.

La oportunidad de investigar se encuentra siempre al alcance de ti. Para poder hacerlo requerirás conocer algunos elementos básicos que orientarán tu camino, esto es, los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación. También será pertinente que desarrolles capacidades que te permitan hacerlo con claridad.

Podemos partir del supuesto de que todos contamos con la capacidad de investigar, pero con el tiempo la hemos dejado en el olvido, puesto que no la ponemos en práctica. Esta actividad resulta muy interesante, pues aunque signifique trabajo y esfuerzo, no es compleja y te permite conocer otros puntos de vista diferentes al tuyo, pero sobre todo te brinda la posibilidad de construir tu conocimiento e incluso (si se es constante), fundar conocimientos nuevos que otros investigadores no han abordado.

Para dar un primer paso en la investigación requerimos conocer aquellos elementos que constituyen el inicio y a su vez la base del pensamiento investigativo. Así, se advierte necesaria una aproximación a conceptos como filosofía, epistemología, conocimiento y razón.

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Por otro lado, es elemental que reconozcas aquellos elementos conceptuales, teóricos y metódicos que requieres de manera personal para poder realizar una investigación exitosa y así iniciarte en esta emocionante labor científica.

Etapas o pasos de desarrollo

Tanto de tu asignatura como de esta estrategia es importante considerar el desarrollo de tres momentos para la evaluación:

• Etapa I Conocimiento y razonamiento, en la construcción del objeto de estudio

• Etapa 2La investigación: modelos y paradigmas ¿Cómo contribuye a la indagación del objeto de estudio?

• Etapa 3 La construcción del objeto de conocimiento, el primer paso

Cada etapa representa una evidencia de aprendizaje en tu asignatura. Durante su avance se estarán ofreciendo las indicaciones, así como la forma de entrega.

V. EVALUACIÓN

Para aprobar la asignatura, deberás demostrar el logro de las competencias correspondientes. Por ello, esperamos que realices y entregues las tareas en tiempo y forma, según se indique. El esquema de actividades de la asignatura está compuesto por:

a) Actividades formativas

b) Autoevaluaciones

c) Actividades del Portafolio de evidencias

d) Examen presencial

Los primeros dos tipos de actividades contribuyen a tu formación, preparándote para abordar los contenidos y evaluar tus resultados con ayuda de la retroalimentación que recibas.

Cabe recalcar que la estrategia de evaluación se centra en la resolución de un problema, los criterios a seguir han sido definidos a partir de los componentes de las competencias y se detallan en las rúbricas correspondientes.

Por su parte, las actividades del Portafolio de evidencias y el examen presencial son de carácter sumativo, es decir, proporcionan un valor numérico que se promedia al final del curso para otorgarte tu calificación final; éstos recogen la experiencia y el trabajo desarrollado en las actividades y autoevaluación, generando las evidencias del logro de las competencias.




Los trabajos que se tomarán como evidencia son:

Unidad I• Conocimiento y razonamiento , en la construcción del objeto de estudio

Unidad II• La investigación: modelos y paradigmas ¿Cómo contribuyen a la producción del conocimiento?

Unidad III• La construcción del objeto de estudio, el primer paso

Ponderaciones:

El trabajo en el aula virtual tiene un valor del 80% de la calificación final, el 20% restante, lo aporta el examen presencial. Las actividades que suman para la evaluación final del curso son:

ACTIVIDAD PORCENTAJE

Evidencia de la unidad I 25%

Evidencia de unidad II 25%

Evidencia de la unidad III 50%

En la pestaña información de la asignatura encontrarás las escalas de evaluación para las evidencias de aprendizaje. Revísalas para que conozcas los criterios que se tomarán en cuenta para calificarlas.

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VI. MATERIALES DE APOYO

Unidad I. Aproximación a la construcción del conocimiento científico

Bibliografía básica• Bunge, Mario (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte.• Díaz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visión crítica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos.• Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica.

México: ILCE. P. 33• Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica.

México: F.C.E., 3a. ed. P. 10. citado por Rocío Arenas.• Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). P. 11.• Vernaux, R. (1989). Epistemología general o crítica del conocimiento España: Herder (Curso

de Filosofía Tomista).,8ª. ed. P. 248

Bibliografía secundaria• Rodríguez, Moguel Ernesto A. (2005) Metodología de la investigación: la creatividad, el rigor

del estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de éxito. México: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco P. 184

• Camero Rodríguez, Francisco (2004) La investigación científica: filosofía, teoría y método. México : Fontamara. P. 174

• Cegarra Sánchez, José. (2004) Metodología de la investigación científica y tecnológica. Madrid: Díaz de Santos, P.355

• Torres Muñoz, Melchor. (2004) La investigación científica: cómo abordarla. Chihuahua: Doble Hélice. 2a ed. P. 153

• Tamayo y Tamayo, Mario. (2001)El proceso de la investigación científica. México: Limusa. 4a ed. P. 432

Documentos electrónicos• El conocimiento científico en la era de la información

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36412210 • Razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias

experimentales y socialeshttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76109911

• Hipótesis y Variableshttp://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa13/hipotesis_y_objetivos_de_investigacion/h4.htm

Recursos multimedia• Video: La investigación científica

http://www.youtube.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&feature=fvw




Unidad II. La investigación, su clasificación y sus recursos

Bibliografía básica• Valles, S. Miguel. (2000)Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica

y práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. P. 430• Rojas Soriano, Raúl. (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Editorial Plaza

y Valdés. P. 92.• Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona:

Gedisa. P. 24-25.• Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de

ciencias sociales. 6ª ed. México: El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas. P.410 • Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). Cómo elaborar un

proyecto de investigación social. Cuadernos monográficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto, 2da. edición. P. 138.

Bibliografía secundaria• Bernal Torres, César Augusto (2006) Metodología de la investigación: para administración,

economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson Educación : Prentice-Hall Hispanoamericana, P. 286

• Quintana Tejera, Luis. (2006) Métodos y técnicas de investigación. México: Mc Graw-Hill Interamericana, P.157

• García Martínez, José G. (2005) Métodos e investigación administrativa: guía de elaboración de tésis. México: Trillas, P.176

• Trespalacios Gutiérrez, Juan Antonio, (2005) Investigación de mercados: métodos de recogida y análisis de la información para la toma de decisiones en marketing. Madrid: Paraninfo. P.353

Documentos electrónicos• Perspectivas de la investigación sobre reproducción ovina en América Latina en el marco de

las actuales tendencias productivashttp://www.ovinos-caprinos.com.ar/VARIOS/Reproduccion%20Ovina%20en%20Latinoamerica.pdf

• Sistemas de investigación en Méxicohttp://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=10101402&iCveNum=314

• Estado actual y perspectivas de investigación y desarrollo para fuentes alternas de energía en la UNEFAhttp://www.fglongatt.org.ve/Articulos/A2006-10.pdf

• Otra historia de la investigación científica en México. El instituto Mexicano del Seguro Socialhttp://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol17_2_08/aci04208.htm

• Una construcción metodológica para compartir desde la investigación cualitativahttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44025207

• Desarrollo de la investigación contable http://www.ejournal.unam.mx/rca/231/RCA000023108.pdf

• El discurso administrativo y la tradición pragmáticahttp://www.ejournal.unam.mx/rca/229/RCA000022907.pdf

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Recursos multimedia• Cómo nace un paradigma

http://www.youtube.com/watch?v=uhW-NZOvguI

Unidad III. Instrumentación de la labor científica

Bibliografía básica• Valles, S. Miguel. (2000)Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica

y práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. págs. 430• Rojas Soriano, Raúl (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Editorial Plaza

y Valdés. p. 92.• Martínez Rizo, Felipe (1989). El oficio del investigador educativo. México: Universidad

Autónoma de Aguascalientes p. 288

Bibliografía secundaria• Bernal Torres, César Augusto (2006) Metodología de la investigación: para administración,

economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson Educación : Prentice-Hall Hispanoamericana, P. 286

Documentos electrónicos• Guía para elaborar una propuesta de investigación

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44029206 • La investigación contable: vínculos ontológicos

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/cont/article/viewFile/2124/1734• Elementos ontológicos para investigadores

http://www.filo.unt.edu.ar/posgrado/doctorado_humanidades/samaja_biblio_elementos_ontologicos.doc

• La construcción del objeto y los referentes teóricos en la investigación social h t t p : / / a p r e n d e e n l i n e a . u d e a . e d u . c o / l m s / m o o d l e / m o d / r e s o u r c e / v i e w.php?inpopup=true&id=73451

• La presentación del objeto de estudiohttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/101/10101702.pdf

• Acerca de la relación entre el fundamento epistemológico y el enfoque metodológico en la investigación social: la controversia “cualitativo vs. Cuantitativo”http://club.telepolis.com/jcalventus/calventus2000.pdf

• Hacia la construcción del objeto de estudio del turismo desde una perspectiva materialista criticahttp://www.pasosonline.org/Publicados/3105/PS030105.pdf

• El objeto de estudio en la investigación. Diversas aproximacioneshttp://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/7/007_Dominguez.pdf

• Reflexiones sobre la construcción del objeto de estudiohttp://www.redies.org/REDIES3/articulo4.pdf




VII. DESARROLLO DE CONTENIDOS POR UNIDAD

UNIDAD 1. Aproximación a la construcción del objeto de estudio

Propósito de la unidad

Durante el desarrollo de la asignatura Fundamentos de investigación, el (la) estudiante tendrá la oportunidad de iniciar un proceso de construcción del conocimiento científico, realizando una revisión disciplinada que involucra inteligencia y honestidad en la conformación de su objeto de estudio, el cual le demanda iniciativa para iniciar nuevos proyectos, generar nuevas ideas y poderlas concretar en acción, práctica e intelectual.

La asignatura recupera elementos fundamentales que sirvan de base para realizar experiencias educativas que implican un mayor avance y especialización, proporcionar una introducción al área profesional.

Competencia específica

Comprender los principios teóricos del conocimiento científico que subyacen a los procedimientos de la investigación científica y el proceso de construcción del conocimiento científico.

Introducción

¿Cómo es posible el conocimiento?

Desde hace siglos, esta interrogante –junto a muchas otras - ha sido objeto de grandes y profundas reflexiones. Han sido los filósofos griegos quienes han procurado dar todo tipo de respuestas, atribuyendo las causas y el devenir de las cosas a diferentes entes inmateriales o materiales; el tipo de explicaciones va muy de acuerdo con la visión del mundo de la época en que surgieron las ideas o preguntas. Entre varias corrientes de reflexión, están el idealismo y el materialismo

Estas escuelas de pensamiento pretenden explicar la relación del individuo con el universo. Con la prevalencia del materialismo se explican las cosas desde lo que se denomina ciencia, donde la inteligencia y la razón humana ocupan un lugar de privilegio.

En esta unidad, se revisan los conceptos básicos que permiten un recorrido de fácil comprensión que constituyen un marco de referencia –contextual– introductorio en la tarea de la investigación científica. A través de los temas que componen el temario verás cómo la filosofía, la epistemología, el razonamiento y los procesos de indagación hacia el conocimiento objetivo devienen en conocimiento científico, permitiéndote dar respuesta a la interrogante con la que se inicia esta presentación.

1.1 Teoría del conocimiento/Epistemología

Del griego, episteme, ‘conocimiento’ del griego; logos, ‘teoría’

Disciplina que estudia los fundamentos y métodos del conocimiento humano: la investigación sobre el conocimiento humano, sus sinónimos gnoseología, teoría del conocimiento. Rama de la filosofía que realiza un estudio crítico del conocimiento. A veces se emplea esta expresión para designar la teoría del conocimiento o estudio de las fuentes, valor y alcance del saber humano y de los criterios de certeza1. 1 http://www.enciclonet.com/articulo/epistemologia/

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A pesar de que conocer es algo que sucede todos los días, no hay un acuerdo acerca de cómo conocemos algo. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una información acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El conocimiento es esa noticia o información acerca de ese objeto.

En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:

• El sujeto que conoce.• El objeto conocido.• La operación o actividad misma de conocer.• El resultado obtenido que es la información obtenida acerca del objeto 1.

La epistemología estudia la naturaleza de los conocimientos

El problema fundamental del que se ocupa la epistemología es el de la relación sujeto-objeto. En esta teoría se le llama “sujeto” al ser cognoscente2 y “objeto” a todo proceso o fenómeno a partir del cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva. 3

“El hombre para apropiarse de la realidad requiere del conocimiento. El conocimiento es uno de los modos con que el hombre se apropia del mundo. La manera en que el hombre lo hace se explica a través de dos elementos que son el sentido subjetivo y el sentido objetivo” (Kosic, 1986, p. 41).

De estas líneas podemos resaltar que el conocimiento es esencial para el hombre, pues le permite adaptarse al mundo en el que habita. El autor de la frase menciona dos tipos de conocimiento: el conocimiento objetivo y el conocimiento subjetivo. Más adelante hablaremos de ellos.

Como hemos mencionado, la epistemología es una teoría del conocimiento que forma parte de la filosofía. Abordaremos brevemente dicha disciplina en virtud de que es el marco que hace posible concebir todo tipo de conocimiento.

1.1.1 Filosofía

El término filosofía viene del griego y significa literalmente amor por la sabiduría. La filosofía es en otros términos, la ciencia4 y disciplina que se encarga de la reflexión metódica en torno a la esencia de las cosas.

Las cuestiones fundamentales de las que se ocupa la filosofía son: la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje.

La filosofía se distingue de otras ciencias porque aborda dichos temas utilizando métodos críticos y sistemáticos que se construyen desde la argumentación racional.

Lo esencial de la filosofía radica en que cuestiona las cosas con una mayor amplitud que el resto de las ciencias, pretendiendo conocer el fin último de las cosas.

2 Cognoscente es el sujeto que puede “conocer” como una acción deliberada sobre los objetos cuyas propiedades pueden ser cognoscibles, es decir de las formas en que se manifiestan y son percibidas por el ser humano.3 http://www.genesis.edu.mx/CHIP/download.asp?file=documentos/76/M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso).doc4 Los filósofos griegos -Platón, Aristóteles- concibieron la filosofía como la ciencia primera y le asignaron el doble carácter de ultimidad y universalidad.




Para su estudio, la filosofía se divide en ramas, con las cuales se atiende de manera particular los problemas o cuestiones fundamentales mencionadas anteriormente. Es así como la antropología, por ejemplo, se pregunta cuál es la finalidad del hombre. La ética –otra rama–, se pregunta cuál es la finalidad del actuar del hombre5.

Ramas de la Filosofía

Esencialmente, son tres las ramas6 de las que se ocupa la filosofía:

1. Filosofía del ser (metafísica)

2. Filosofía del conocer (lógica)

3. Filosofía del obrar (ética)

Funciones de la filosofía

Dentro de las funciones atribuidas a la filosofía se deben destacar dos:

• Función clarificadora, tanto de nuestras ideas y conceptos (a menudo confusos y contradictorios), como de la experiencia a que tales conceptos se refieren.

• Función crítica respecto de los supuestos en que descansa nuestra cultura, especialmente en los ámbitos social, moral y político. De acuerdo con esta función, la filosofía puede entenderse como la conciencia que una época y una sociedad tienen de sí mismas.

De la filosofía interesa conocer –en esta unidad– lo relacionado con la producción de conocimiento científico, por lo que se inicia con el tema de la ciencia como contenido resultado de la Epistemología.

1.1.2 Ciencia

(Del latín scientĭa: ‘conocimiento’) 7

Conjunto de conocimientos, sistemáticamente estructurados y de los que se extraen principios y leyes generales. La ciencia es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene como objeto explicar de forma fidedigna cómo se estructura y funciona el mundo.

El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación, a través de la cual el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.

Características y clasificación de las ciencias

Según Mario Bunge8 (importante filósofo de la ciencia, argentino) la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, de los que se deducen principios y leyes generales. En su sentido más amplio, se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de un proceso experimental verificable.

El conocimiento científico es verificable por medio de la investigación, a través de la cual el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.5 Sócrates, uno de los más grandes filósofos de antigüedad, señalaba que la felicidad, alcanzada por medio de práctica de la virtud, era el fin del hombre.6 La ontología, ética, estética, teología, cosmología, antropología, teleología, epistemología, lingüística sicología, metafísica, lógica, teosofía, antroposofía, sociología, gnoseología… son otras formas de identificar las ciencias como ramas de la filosofía.7 Bunge, Mario (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte8 Bunge, Mario (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte

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Características de la ciencia

La ciencia se caracteriza porque es:

• descriptiva, explicativa y predictiva: porque describe los fenómenos que estudia, explica su funcionamiento y anticipa cómo se comportarán en el futuro.

• metódica y sistemática: porque utiliza métodos para dar cuenta de sus investigaciones y se articula dentro de un sistema de teorías que le sirven de fundamento.

• contrastable: ya que sus teorías y sus métodos son públicos.• clara y precisa: porque sus explicaciones evitan ser ambiguas.• objetiva: porque procura descubrir la verdad sin admitir elementos que vicien los resultados

como pueden ser las apreciaciones subjetivas del investigador.• provisoria: porque da cabida a que el conocimiento probado hoy pueda ser refutado mañana.• crítica: permite el cuestionamiento permanentemente el saber provisorio que aun no ha

sido refutado.

Clasificación de la ciencia

Existen varias formas de clasificar a la ciencia, dependiendo de los autores, de los criterios y del ámbito de aplicación de la ciencia.

Se habla de una clasificación entre ciencias formales y ciencias fácticas, tomando en cuenta para esta división tanto el objeto de estudio, el tipo de enunciados así como el método utilizado para validar las hipótesis.

En general, se puede decir que las ciencias formales se encargan de estudiar aspectos ideales que no tienen existencia real, mientras que las ciencias fácticas se ocupan del estudio de los hechos, los procesos, los objetos y las cosas, que son fenómenos que podemos observar y manipular, en algunos casos. Rubén Pardo define los elementos que se han de tomar en cuenta como parte de una disciplina científica, en los que se puede distinguir las diferencias:

Al hablar de objeto de estudio, se hace referencia al ámbito de la realidad que se pretende estudiar, por ejemplo: los seres vivos para la biología, o el movimiento de los cuerpos celestes para la astronomía.

Para comprender la ciencia es necesario explicarnos qué es el conocimiento, cuáles son los tipos de conocimiento que hay, y cuál de ellos nos conduce a la ciencia. Para ello es importante distinguir las diferencias entre el conocimiento empírico y el conocimiento científico, sus características y constitución.

1.1.2.1 Conocimiento Empírico

El conocimiento empírico es el conocimiento basado en la experiencia. Su fuente principal son los sentidos, con los cuales se percibe el mundo exterior. Esta clase de conocimientos pueden catalogarse como “saberes” y se identifican con el conocimiento “popular” o del “vulgo”.




Constitución y características del conocimiento empírico

El conocimiento vulgar tiene como referentes directos la experiencia y la observación; es un conocimiento práctico, útil, no utiliza métodos. Tiene como fundamento el sentido común.

La sensación y percepción son los elementos constitutivos del conocimiento empírico, del cual se parte hacia la construcción del conocimiento científico; esto es, que el conocimiento empírico, aunque está lleno de datos valiosos acerca de la realidad, no es suficiente para una comprensión objetiva (científica) de la verdad que envuelve el fenómeno o hecho que se pretende explicar o conocer.

La observación es la principal herramienta de este tipo de conocimiento, lo que vemos es percibido de diferente forma por las personas, de tal manera que las explicaciones de lo que vemos, regularmente son diferentes de una persona a otra. Esto provoca que el conocimiento desde esta perspectiva sea subjetivo y poco confiable.

Características del conocimiento empírico:

• Subjetivo• No metódico• No ofrece resultados consistentes• Algunos de estos conocimientos son verdaderos y otros erróneos

Nuestra concepción del mundo se forma a través de la experiencia que tenemos con lo que nos rodea. Ésta da lugar a que tengamos un conocimiento que en realidad no es exacto sobre las cosas que percibimos, pues las cosas del mundo exterior sólo nos muestran algunas características de lo que son y ocultan otras que tienen que ver con su verdadera esencia.

En otras palabras podemos deducir que nuestro conocimiento empírico no es suficiente para conocer la verdad sobre las cosas del mundo exterior.

La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de poder experimentar hacen posible una clasificación de las ciencias en empíricas o experimentales y ciencias sociales.

Del conocimiento vulgar, popular o empírico se pudo avanzar a otro más preciso y objetivo que ha logrado el reconocimiento de científico, pues lo constituyen elementos que se enmarcan en un método.

1.1.2.2 Conocimiento Científico

Este tipo de conocimiento es el considerado verdadero por ser producto de la aplicación del método científico, cuyo rigor hace objetivo y confiable el resultado del proceso de investigación científica.

El conocimiento científico siempre está en constante construcción, pues cada día son más los elementos que se integran y conforman para dar nuevas explicaciones de los fenómenos.

Se produce mediante una investigación en la cual se ha empleado el método científico, que lo hace verificable, objetivo, metódico, sistemático y predictivo.

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Cuando se habla de conocimiento científico se habla de ciencia, y las características de la ciencia (mencionadas en páginas anteriores) se recuperan en este contexto para poner énfasis en que el conocimiento es cierto y válido –es decir, científico– cuando dichas características se convierten en condiciones que de no cumplirse negarían su calidad de cientificidad.

El conocimiento científico debe ser además un saber crítico y fundamentado, estructurado lógicamente, que permita construir teorías, leyes y modelos, así como dar pruebas de la verdad que contiene.

Otra característica importante está en que el conocimiento científico es fáctico y transciende los hechos, esto es, que parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos. Toda ciencia empírica comienza con una observación de los hechos y fenómenos que le interesan y los estudia sin modificarlos.

El trascender del conocimiento científico estriba en que produce nuevos hechos y los explica. El conocimiento científico racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla. Es decir, la ciencia (o conocimiento científico) no se limita a la mera clasificación de los fenómenos, sino que los explica formulando hipótesis y teorías, a través de un riguroso proceso de investigación.

El ser humano ha hecho ciencia por su condición natural de “búsqueda de la verdad”, lo ha hecho al margen de la utilidad que se derive de los procesos y resultados obtenidos. Esto hace que la ciencia sea considerada útil (independientemente del uso que se le dé).

1.2. Pilares de la filosofía como fuentes del conocimiento científico: el Idealismo y el Materialismo (Realismo)

Como se ha señalado en el tema anterior, la Epistemología, como teoría del conocimiento científico, tiene un referente amplio en la filosofía, es en esta en donde verdaderamente se le asigna un papel significante.

Es en la filosofía en donde se fundamenta la posibilidad de valorar la relevancia de la ciencia. La capacidad de razonamiento desarrollada por el ser humano ha dado las pautas para explicar la existencia humana, así como la relación que el hombre establece con el universo.

Corresponde a la filosofía occidental dar cabida a las dos corrientes clásicas con que los pensadores, hace apenas 2500 años aproximadamente, han explicado el mundo. Estas dos corrientes son el Idealismo y el Materialismo (como expresión última del realismo). A continuación abordaremos algunos de sus postulados esenciales y conoceremos a sus autores.

Como recordarás, en la presentación de la unidad mencionamos estas dos corrientes. Nuestro propósito es crear un marco referencial al contenido de la ciencia y de la investigación como proceso, resultado de la construcción metódica de la reflexión humana, y no pretende en ningún momento ser exhaustiva y exclusiva desde ningún punto de vista. Se trata de dos formas de orientar la explicación sobre la concepción del mundo: una científica y otra que no lo es.




1.2.1. Idealismo

Idealismo

(De ideal e -ismo); sust. m. 1. Doctrina filosófica que considera la idea como principio del ser y del conocer. 9

El origen de la filosofía occidental se remonta a Grecia, 600 años a.C. La aportación de sus filósofos al conocimiento contemporáneo ha sido determinante en el terreno de la ciencia moderna, la política y la moral.

Los filósofos griegos pueden ser agrupados en dos grandes grupos: por un lado están las propuestas de quienes buscaban una explicación del mundo en la materia física. Por otro lado, estaban quienes centraron su atención en las formas inmateriales, como son las ideas.

Unos y otros mantuvieron durante casi 2000 años el gran debate en torno a la relación del sujeto con el objeto para explicar si el mundo y el ser humano existen independientemente uno de otro o si el mundo uno es –de alguna forma– sólo una representación ideal creada por el sujeto, es decir del ser humano.

De esta discusión primaria entre las dos posturas revisaremos, en primera instancia, la filosofía idealista.

El Idealismo considera las ideas como punto de partida; en suma, algunos de sus conceptos esenciales son: espíritu, pensamiento, conciencia y alma.

Platón, Kant y Hegel

Estos filósofos, representantes del Idealismo, tuvieron, en general, una postura que favorecía la supremacía de la idea sobre la materia10 , aunque cada uno.

Platón fue uno de los primeros en hablar de la idea como fuente y explicación de la realidad, aunque antes que él hubo varios filósofos que explicaban los orígenes de la realidad de manera diferente:

• Tales de Mileto en el siglo VI a.C., le atribuyó al agua la idea de ser la sustancia de la que procede toda materia. Anaximandro sostuvo que la base de toda materia es una sustancia eterna que se transforma en todas las formas materiales conocidas. Heráclito consideró al fuego como la fuente primordial de la materia y al alma como una mezcla de fuego y agua. Anaxágoras, pensaba que la materia consistía en partículas o átomos.

• Con Pitágoras, se explicó el orden armonioso de todas las cosas como cuerpos moviéndose de acuerdo a un esquema numérico. Parménides y Zenón son otros filósofos en los que Platón se apoyó para desarrollar su metafísica, incluida la explicación sobre la existencia de Dios.

No todos los autores reconocen las aportaciones de Platón como elementos para la identificación de una filosofía idealista; este autor afirmó que la auténtica realidad estaba en el mundo de las ideas, y no en la realidad sensible que se ofrece a los sentidos. Los escritos de Platón adoptaron la forma de diálogos, allí se exponían sus ideas filosóficas. Platón rechazo del empirismo, la afirmación de que todo conocimiento se deriva de la experiencia.

9 www.enciclonet.com/documento/idealismo/10 El término “materia” se debe asumir en este contexto como un sinónimo de realismo que es la expresión adecuada dentro de la historia de la Filosofía, pero se ha preferido este término por ser un concepto que encierra la esencia de la corriente materialista de la filosofía moderna y se le identifica como el contrario directo del idealismo.

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La teoría del conocimiento de Platón está implícita en su teoría de las ideas. Sostuvo que, tanto los objetos materiales percibidos como el individuo que los percibe, están en constante cambio; pero, como el conocimiento se relaciona tan sólo con los objetos inmutables y universales, el conocimiento y la percepción son diferentes en esencia.

La realidad que no es necesariamente materia es la forma o la idea

“El idealismo pretende reducir el mundo a una actividad del espíritu, pretende identificar lo real con lo racional, el objeto con el sujeto o conciencia”.

En el contexto de la revolución francesa y las guerras napoleónicas a finales del siglo XVIII y principios del XIX surge una nueva forma de idealismo desarrollada por Immanuel Kant, quien plantea que el conocimiento que tenemos del mundo es un conocimiento subjetivo y contrasta, por un lado, al fenómeno tal cual aparece frente a los sentidos y a la inteligencia y, por otro, al noúmeno –del griego “νοούμενον”; comprender o inteligir– que es el objeto tal como sería en sí mismo.

“Kant utilizó la expresión ‘idealismo trascendental’ para designar su propia filosofía y distinguirla del idealismo de Berkeley. Lo esencial de esta doctrina es la afirmación de que el conocimiento humano sólo puede referirse a los fenómenos y no a las cosas en sí mismas. Esta tesis implica, en primer lugar, que en la experiencia de conocimiento el psiquismo humano influye en el objeto conocido, y, en segundo lugar, en la afirmación de los límites del conocimiento humano”. 11

Conocemos todos los fenómenos como simples representaciones y no como cosas en sí mismas, ésa es la esencia del idealismo trascendental.

El idealismo considera que en el acto de conocimiento el sujeto que conoce influye en la realidad conocida, que la mente está sometida a unos procesos o mecanismos que determinan y construyen la realidad del objeto conocido. 12

Para otros autores, el idealismo como corriente filosófica se inicia con Renato Descartes, quien propone utilizar el método de las matemáticas para elaborar una filosofía libre de errores, una filosofía de verdades absolutas.

En Hegel se encuentra otra concepción de idealismo: “la idea es la realidad efectiva. Esta idea no se opone a la materia porque la auténtica realidad tiene una existencia sensible que también es razón y espíritu, que además de existir tiene una razón para existir”13 .

En realidad, el pensamiento hegeliano recupera las filosofías de algunos de sus antecesores alemanes y propone una conciliación entre lo universal y lo particular, entre el espíritu y la naturaleza, entre lo ideal y lo real, dando lugar a la dialéctica como una nueva lógica para explicar la realidad, conformada por tres elementos:

• La tesis; que es una afirmación de los conceptos o los objetos que se analizan.• La antítesis; que es la afirmación de las contradicciones de los mismos conceptos.• La síntesis; que es la unión, conclusión entre la tesis y su contradicción.

11 Idealismo. http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.htm12 Idealismo. http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiacontemporanea/Marx/Marx-Idealismo.htm13 El Idealismo de Hegel. http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel




El pensamiento de Hegel se extendió a muchas áreas de la política, el Estado y la historia, pensamiento en el que se apoyó K. Marx para hacer sus análisis y explicaciones del papel de las luchas de clase en la conformación de las sociedades modernas.

Para fines prácticos en el contexto de este curso debemos considerar que hoy día el idealismo está muy desvirtuado, porque con el avance de las ciencias y de la técnica en general, gana mucho más terreno todo aquello que pueda demostrarse; no obstante, siguen existiendo disciplinas filosóficas, científicas, sociales y religiosas que fundan su conocimiento en el idealismo.

1.2.2 Realismo y Materialismo

Realismo

En la filosofía moderna, el término realismo se aplica a la doctrina que manifiesta que los objetos comunes percibidos por los sentidos, como mesas y sillas, tienen una existencia independiente de quien los percibe. En este sentido, es contrario al idealismo de filósofos como George Berkeley14 o Immanuel Kant. Pero estrictamente, el concepto no se opone completamente al idealismo.

El término realismo no significa ni defensa de un mundo natural, ni oposición al idealismo (el opuesto de éste sería, en todo caso, el empirismo), ni siquiera está ligado de forma directa o explícita con la verdad. Las tesis fundamentales de todo realismo se pueden enunciar como sigue:

• El objeto de conocimiento es independiente del sujeto de conocimiento.• En lo fundamental, el conocimiento del objeto no es diferente del objeto.

En la edad contemporánea, el realismo ha recuperado prestigio entre los filósofos, aunque hay que diferenciar algunos tipos:

• El realismo ingenuo se identifica con el naturalismo filosófico en el sentido de que el punto de partida es la existencia de la naturaleza. Es la posición intuitiva, del “sentido común”.

• El realismo crítico afirma que existe la cosa en sí, pero que el objeto inmediato de conocimiento no es necesariamente ésta, sino un conjunto de cualidades pertenecientes a la cosa.

• Para el realismo absoluto no hay diferencia, ni puede haber, entre el objeto de conocimiento y la cosa en sí.

• El realismo materialista del materialismo dialéctico es un tipo de realismo absoluto que ha sido desarrollado por los seguidores de Karl Marx, fundamentalmente Lenin. Al que se le añade la tesis de que nuestro conocimiento no es invariable, y plantea como estrategia el que siempre hay que razonar dialécticamente.

Materialismo

El materialismo es una doctrina según la cual, las causas tanto de los fenómenos naturales como sociales están determinados por factores materiales, con esta corriente se rechazan explícitamente las explicaciones en las que intervienen factores sobrenaturales, espirituales e incluso psicológicos, denunciando la irrelevancia científica de Dios, de espíritus, de una supuesta inteligencia del mundo, o de los constructos e ideas mentales, en el devenir histórico.

14 George Berkeley afirma la existencia de una realidad trascendente (Dios) de donde emana la capacidad de percibir las cosas para reconocerlas como reales.

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El materialismo es una corriente filosófica que surge en oposición al idealismo y que resuelve la cuestión fundamental de la filosofía dándole preeminencia al mundo material; resumidamente, lo material precede al pensamiento.

Según esta concepción el mundo y por extensión el universo es material, existente objetivamente fuera e independientemente de la conciencia. La materia es primaria y la conciencia y el pensamiento son propiedades de ésta a partir de un estado altamente organizada. El pensamiento es un nivel superior del conocimiento humano, un proceso de reflejo de la realidad objetiva. Sostiene, además, que la materia no ha sido creada de la nada, que existe en la eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles

El materialismo también ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente científica y racionalista de ver el mundo, y puede ser comprendido a partir de sus clasificaciones

El materialismo histórico o concepción materialista de la historia es un marco teórico para explicar algunos desarrollos y cambios en la historia humana a partir de factores prácticos, tecnológicos o materiales, en especial el modo de producción. Para el materialismo histórico las condiciones materiales objetivas son los factores principales de cambio social, jurídico y político, y es en los factores materiales de ese tipo donde deben buscarse las causas últimas de los cambios.

Materialismo dialéctico

Es usual considerar al materialismo dialéctico como un término intercambiable con el de materialismo histórico. Sin embargo, se ha denominado al materialismo dialéctico como la filosofía del marxismo y que su concepción ha sido aplicada a las distintas esferas de la realidad.

“Para el materialismo no sólo lo real es material, sino que la causa de todas las cosas de la naturaleza y del ‘alma’ humana se explican exclusivamente a partir de la materia y los movimientos de esa materia en el espacio.”15

Formas de materialismo

El materialismo metafísico explica que no existe más sustancia que la materia. Sus primeros defensores fueron Demócrito y Leucipo. Todos los seres de la naturaleza se explican por combinación de átomos y vacío, y su heterogeneidad depende de la diversidad atómica en cuanto al número, la forma, la magnitud y la posición.

El materialismo metódico afirma que el único objeto de conocimiento es lo corporal, pues sólo lo que actúa (movimiento) o sufre la acción de otro puede denominarse real. Ni siquiera el alma o el espíritu se sustraen a esta concepción materialista y mecanicista del universo.

El materialismo práctico o moral está constituido por fines últimos a los que se dirige el hombre; aquello que le traerá la felicidad o bienestar se obtiene a través de bienes materiales o corpóreos.

El materialismo dialéctico y el materialismo histórico son dos formas de materialismo con los que se explica una realidad material que posee un carácter dialéctico; esto es, la causa de sus cambios

15 Materialismo. http://www.cibernous.com/glosario/alaz/materialismo.html




y movimientos tiene lugar por la lucha de contrarios propios de la materia y de su continua contradicción (téngase presente que una de las leyes de la dialéctica es la lucha de contrarios: tesis y antítesis, para culminar en la síntesis).

Sin que Marx y Engels hubieran usado el término de Materialismo Dialéctico se les atribuye a ellos la connotación del mismo. Para el marxismo aparece la conciencia sólo en la producción de la vida material; es decir, sólo vinculada a la búsqueda de la satisfacción de las necesidades materiales del hombre; por eso Marx la vincula a la participación del individuo como parte de una sociedad económicamente productiva, se habla entonces de una conciencia de clase, como una verdadera forma de apropiación de la realidad, que sólo es posible en el desarrollo de la lucha de clases para la transformación social. A partir del desarrollo de este tipo de conciencia se rompe la alienación de la que es objeto el ser humano.

1.3. Tipos y formas de Razonamiento Científico.

El ser humano se ha apropiado del mundo gracias a la interacción dinámica que ha tenido con él. Desde que nace ha tenido experiencias que le han permitido interpretarlo, manipularlo y de alguna forma transformarlo para su beneficio; esto lo ha logrado gracias a la facultad de razonar.

El dominio que ha ejercido sobre la naturaleza gracias al uso de la razón, le ha permitido diferenciarse de otras especies, y lo ha puesto por encima de ellos en el manejo y comprensión del universo.

La razón es la capacidad humana que nos permite la reflexión, la construcción de ideas, la interpretación de conceptos, la formulación de interrogantes, nos permite encontrar coherencia o contradicción entre los fenómenos; esta capacidad se desarrolla básicamente a través de la inducción y/o la deducción, elementos que se convierten en formas sin las cuales resultaría imposible producir algún tipo de conocimiento.

El razonamiento permite ampliar el conocimiento sin tener que acudir a la experiencia, con él construimos argumentos para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer.

El razonamiento es la conducta intelectual que desempeña una función fundamental en los procesos de investigación científica.

1.3.1. Razonamiento Deductivo

La deducción es una forma de razonamiento con la que elaboramos conclusiones particulares a partir de enunciados generales. En otras palabras, de leyes o teorías generales se pueden extraer.

Razonamiento deductivo, su aplicación

La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida.

Por ejemplo:

conclusiones que permiten explicar hechos particulares.

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La aplicación de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carácter general que den lugar a una conclusión válida.

Por ejemplo:

Premisa 1: Todos los animales mamíferos al nacer se alimentan de leche.

Premisa 2: Los perros son animales mamíferos.

Conclusión: Los perros al nacer se alimentan de leche.

En este sencillo ejemplo las premisas 1 y 2 son enunciados de carácter general y dan lugar a una conclusión válida. Si 1 y 2 son verdaderas, la conclusión debe serlo también.16

Si de dos o más premisas verdaderas se llegara a una conclusión falsa, se estará hablando de una contradicción y no de un razonamiento deductivo.

El razonamiento deductivo es una forma de construcción de la lógica, que por lo general no conduce a conocimientos nuevos, todas las conclusiones que de esta forma se deriven no representan ninguna novedad a la ciencia; nos servimos de éste para reflexionar sobre lo conocido, pero resulta ineficaz para generar afirmaciones sobre fenómenos nuevos o empíricos.

En resumen, la deducción se ocupa de la construcción de enunciados a partir de otros enunciados generales considerados premisas, la verificación de la veracidad contenida en las premisas corresponde a la ciencia, la lógica solo se ocupa de una adecuada formulación.

Para saber si las premisas del ejemplo son verdaderas hay necesidad de hacer una constatación mediante observaciones empíricas.

Otras formas de comprender lo deductivo se encuentra en expresiones como “ir de lo general a lo particular”.

La utilidad del razonamiento deductivo está en el uso práctico que representa la aprehensión inmediata de la conclusión, ya que su verdad autocontenida en las premisas no requiere ningún tratamiento o verificación.

De igual manera la investigación científica se ha servido de los razonamientos tanto deductivos como inductivos para la construcción de hipótesis, cuyos contenidos se desarrollan más adelante.

También han servido estos tipos de razonamiento para la construcción de métodos como es el caso del método deductivo del que se han obtenido grandes aplicaciones, sobre todo de la física.

A pesar de la gran utilidad del razonamiento deductivo sus aportes son nulos para la producción de conocimientos nuevos, aspecto que no sucede con el razonamiento inductivo.

16 Consultar los juicios Aristotélicos y la conformación de los silogismos.




1.3.2. Razonamiento Inductivo

Con el razonamiento inductivo se llega a conclusiones de carácter general a partir de premisas que contienen datos particulares.

La lógica de este tipo de razonamiento tiene una relación más directa con el quehacer de las ciencias y nos permite comprender con mayor claridad la forma en que se pueden establecer los principios, las teorías y las hipótesis.

De manera contraria al deductivismo, el razonamiento inductivo parte de una o varias premisas particulares para postular enunciados o principios generales. Las premisas se elaboran a partir del registro de observaciones de uno o varios fenómenos para después explicar el comportamiento de dichos fenómenos en un principio general.

Razonamiento Inductivo

Ejemplos:

Un ejemplo muy ilustrativo citado en varios contextos es el siguiente:

Premisa 1: Los cuervos observados hasta ahora en Europa son de color negro.Premisa 2: Los cuervos observados hasta ahora en África son de color negro.Premisa n: Los cuervos observados sucesivamente son de color negro.Generalización: Todos los cuervos del planeta son de color negro.

En el ejemplo se puede apreciar que a partir de un número indeterminado de enunciados, observaciones o condiciones de investigación como son las premisas, el científico establece un principio general.

Sin embargo, una conclusión tan enfática como la del ejemplo no es admisible dentro de la ciencia, pues niega la posibilidad de que en un futuro se presenten fenómenos o eventos diferentes (en relación al ejemplo, se eliminaría la posibilidad de que en algún lugar del planeta se pudieran observar cuervos grises o blancos).

Dicho de otra manera, el hecho de que los fenómenos observados hasta el momento muestren ciertas características homogéneas no garantiza que todos los casos sean o puedan ser iguales o que la siguiente ocasión en que se observe un fenómeno no presente cambios. El hecho de que se hayan visto mil cisnes blancos no invalida lógicamente el supuesto que el siguiente cisne sea negro. Esta incertidumbre de la lógica en este tipo de razonamiento se le conoce como el problema del inductivismo.

El problema en cuestión, así como la rigidez en los planteamientos del inductivismo, ha sido superado por la comunidad científica al incluir en la generalización la posibilidad (PROBABILIDAD) de encontrar un fenómeno distinto. De tal manera que, apoyándonos en el ejemplo citado, tendríamos:

Generalización: “Es probable” que todos los cuervos del planeta sean negros.El razonamiento inductivo tiene dos formas: inducción por analogía y la inducción por causa y efecto.17

17 http://www.ejemplode.com/29-logica/145-ejemplo_de_métodos_de_razonamiento_inductivo_y_deductivo.html

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Ejemplo de inducción por analogía:

A Julio, a Juan y a mí nos gustan la música, la pintura y la escultura. A mí me gusta también la literatura; luego, a Julio y a Juan debe gustarles también la literatura.

Ejemplo de inducción por relación causa y efecto:

Una vez mi esposa se asustó mucho a causa de una tormenta igual a la de esta noche. Mejor me voy a casa, porque debe estar muy asustada.

La cuestión se plantea ante la duda de si la evidencia inductiva puede ser utilizada para predecir futuros acontecimientos; en consecuencia, el problema de la inducción surge a partir de nuestra incapacidad para proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para explicar algo más allá de la evidencia disponible.

Para finalizar es pertinente poner énfasis en que el razonamiento científico se apoya en los dos tipos de razonamiento vistos, aunque la fundamentación de conocimientos nuevos se obtiene mediante procedimientos inductivos y con el apoyo de un marco teórico determinado.

1.4. Elementos para la investigación científica

Cuando se habla de cómo producir conocimiento científico, inmediatamente debemos suponer un trabajo que no es fácil de realizar, pues el conocimiento a fondo de las cosas requiere de un proceso formal, sistemático y metódico que debe desarrollar el científico para aproximarse al objeto que quiere conocer y obtener resultados objetivos y confiables, este proceso que conocemos como investigación científica se inicia con la identificación de un objeto de estudio y/o de un problema que resolver.

La selección del objeto o cosa sobre la que se quiere investigar normalmente surge de los fenómenos que se pueden observar y que podemos reconocer como hechos o sucesos; también cuando un fenómeno o hecho ya haya sido investigado y su verdad ya haya logrado un estatus de teoría, pues se debe tener presente que el conocimiento no es estático ni permanente, siempre habrá cosas nuevas que descubrir sobre el mismo objeto de conocimiento.

Los elementos básicos de los que nos ocuparemos en este tema, para incursionar en la investigación científica no son únicos, ni excluyentes de otros, su estudio debe ayudar a la selección de un problema u objeto de estudio y al planteamiento adecuado del mismo en el terreno de la investigación científica.

1.4.1. Hecho Teoría Y Modelo

Hecho

Dentro de la ciencia el conocimiento científico es un conjunto de saberes sistematizados u organizados que son usualmente concebidos como teorías cuando han sido probados. A la teoría en estas condiciones se le denomina hecho.




“Para el científico el hecho es una observación empíricamente observable y la teoría se refiere a la relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos, en alguna forma que tengan sentido.”18

Según el empirismo lógico, es una observación verificable y objetiva (los hechos se identifican con las observaciones).

Los hechos contribuyen a la ciencia:

• colaborando en la producción de teorías.• permitiendo la reformulación de teorías existentes.• ayudando a definir y aclarar teorías

Teoría

La teoría se puede considerar como un instrumento de la ciencia, porque contribuye a definir su papel, desarrolla conceptos con los que se sistematizan, clasifican y relacionan los fenómenos, resume los hechos, predice hechos y señala ausencias en el conocimiento organizado.

Las teorías son marco conceptual que explica los hechos existentes y predice nuevos hechos y fenómenos. Suelen articular varias leyes. Sin embargo, no todas las leyes tienen teorías que las expliquen. (Las leyes, al contrario que las teorías, se prueban directamente por los datos)

La teoría, considerada como una especulación es objeto de la filosofía y no de la ciencia.

A la teoría dentro de la ciencia se le identifica como la suma de hechos comprobados, organizados y sistematizados.

Los hechos y las teorías guardan intima relación dentro de la producción de la ciencia, unos y otros son complementarios; la Ciencia depende entre otras cosas, de las observaciones sobre los hechos que pueden llevar a construcciones nuevas de teorías importantes.

“El crecimiento de una ciencia se manifiesta en la existencia de nuevos hechos y nuevas teorías. Los hechos cobran su significado definitivo por las teorías que las definen, predicen, clasifican, señalan y determinan.”19

Modelo

Una de las formas para estudiar científicamente la realidad es hacerlo a través de los modelos, los modelos son representaciones simplificadas de lo que se pretende estudiar y se puede hacer de diferentes formas según los métodos, enfoques del investigador, o campos disciplinares con:

• Clasificación de los Modelos • Para la investigación científica resulta difícil hacer una clasificación exhaustiva de los modelos

porque estos se caracterizan por una multitud de criterios, extraídos de la necesidad de los investigadores o en su caso de las disciplinas. Sin embargo se puede intentar una clasificación de acuerdo a sus funciones en la investigación:

18 Ponce. R, Ernesto. Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. ILCE .1996. México. P. 3319 Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica. México: ILCE. P. 37

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Los que se correspondan el objeto de estudio:

• Modelos descriptivos y no descriptivos. • Con los primeros se incluyen modelos de medida, clasificación, análisis dimensional, etc. En

los no descriptivos encontramos los modelos teóricos con los que se pretende explicar una realidad no observada.

• Los modelos pueden dar pautas para la conformación de otros modelos cuya aceptación por parte de una comunidad académica pueden dar origen a paradigmas, reconocidos como herramientas metodológicas idóneas para el desarrollo de investigaciones en algunos campos de conocimiento.

La identificación de hechos (fenómenos reflejados por los objetos de conocimiento), teorías (explicaciones sistematizadas, consideradas como verdades objetivas) y modelos (representaciones de lo que se quiere indagar) sientan las bases para dar inicio a un proceso formal de investigación. La fenomenología, tema que se verá a continuación, facilita la identificación del objeto de estudio.

1.4.2. Fenomenología

En páginas anteriores se han identificado una serie de conceptos como filosofía, epistemología, ciencia, conocimiento empírico, conocimiento vulgar, idealismo, materialismo (realismo), conciencia, así como las nociones de la forma en que razonamos para explicar las cosas y para producir conocimientos nuevos, conceptos e ideas que en este tema desempeñarán un papel básico.

También se ha hecho mención de los aportes de algunos filósofos y pensadores que han contribuido a explicar cómo el ser humano, en el trascurso de su historia, ha dado explicación a su existencia y al rol que debe desempeñar en el universo; papel que ha sido cuestionado también históricamente, sobre todo cuando las explicaciones sobre el origen y desenvolvimiento del ser tuvieron dominio desde las interpretaciones idealistas y metafísicas con las que se ha explicado el asunto, y que hoy día siguen teniendo vigencia, pero de los cuales sólo nos serviremos para hacer referencias.

Por otra parte, en el terreno de la ciencia, la verdad sólo ha sido aceptada desde el punto de vista materialista, con un especial énfasis en el empirismo y/o la experimentación, que son elementos clave dentro del método científico.

Con lo anterior se señala que en la actualidad el ser humano se ha valido de diferentes métodos y posturas epistemológicas para explicar la realidad, dependiendo de las disciplinas o áreas de conocimiento en que incursiona para hacer investigación; de tal manera que elegir una forma para hacer ciencia requiere de tener la suficiente claridad sobre el hecho, fenómeno o cosa sobre la que se quiere indagar.

Por tal motivo se ha elegido el tema de la Fenomenología, como concepto, modelo y/o teoría que puede servir para iniciarse en los proceso de la investigación científica en virtud de que este tema puede ofrecer una visión holística para el abordaje de la problemática, delimitación, selección y depuración de los objetos de estudio (aspectos o cosas que se pretenden investigar).

“La fenomenología se ocupa de la conciencia con todas las formas de vivencias, actos y correlatos de los mismos, es una ciencia que pretende llegar sólo a conocimientos esenciales” 20 20 Cfr. Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica. México: F.C.E., 3a. ed. P. 10. citado por Rocío Arenas.




El término significa el estudio de los “fenómenos”, es decir de lo que aparece en la conciencia, lo dado; se trata de explorar precisamente eso que es dado, la cosa misma en que se piensa, de la que se habla.21

En términos de Kosik, se trata de romper con el mundo de la pseudo-concreción, destruir el conocimiento superficial que se tiene de los fenómenos para llegar a la esencia de las cosas, en un proceso dialéctico en el que se involucre la praxis.

Para acercarse a la claridad que se requiere sobre el hecho a estudiar, es importante la construcción de hipótesis e iniciar con un proceso de preguntas y respuestas y someter a una aceptación provisional.

1.4.3. Hipótesis y variables

(hipo- (poner abajo, someter), tesis (conclusión).~suposición)22

La palabra hipótesis, de origen griego, significa “poner abajo”, “someter” una “conclusión”. Denota una “aceptación provisional” de una afirmación sobre un hecho o fenómeno.

La hipótesis es una formulación que se debe asumir como una teoría provisional que todavía no ha sido contrastada o sometida a prueba, o lo ha sido de forma insuficiente.

La hipótesis se deriva de un cuerpo de conocimiento establecido; es decir, de un tema o fenómeno sobre el cual ya se ha investigado, el científico especula sobre lo que desconoce en relación a ese hecho, esto significa que las hipótesis tienen algún fundamento cuya base está determinada por principios o leyes ya comprobadas.

• Formulación de hipótesis

1. Las hipótesis deben ser expresiones entre dos o más variables.

2. Su expresión debe indicar claramente la necesidad de someter a prueba empírica las relaciones entre las variables.

3. Se deben expresar en forma afirmativa.

4. Y como respuestas tentativas de solución a los problemas que se plantean.

El concepto de variable esta tomado de las matemáticas y su uso en el contexto de las Ciencias Sociales ha sido muy flexible. Se entiende por variable cualquier atributo, propiedad, aspecto o característica que posee un fenómeno u objeto de estudio determinado, que puede observarse y expresarse en categorías por ejemplo:

La temperatura, el color, el sonido, son variables físicas que pueden medirse a través de categorías como grados, decibeles y centímetros.

No todos los atributos de los objetos pueden ser observables y medirse de manera directa como en el ejemplo anterior; así, la inteligencia o la violencia se pueden categorizar de manera indirecta a partir de test, estadísticas de robos, asaltos o asesinatos. A éstas se les denomina variables cuantitativas.

21 Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). p. 11.22 Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). p. 11.

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Otras variables cuyos indicadores son más difíciles de medir de manera exacta o indirecta son las denominadas cualitativas, que nos hablan de procesos cognitivos, de tradiciones orales de grupos étnicos, por ejemplo, que dificultan determinar indicadores apropiados.

Esta diferenciación de variables cuantitativas y cualitativas no debe pensarse con rigidez, lo importante es poder encontrar una relación funcional que nos permita explicar el comportamiento de nuestro objeto de estudio.

• La relación funcional

Las hipótesis están formadas por variables, entre las que se deben establecer relaciones de dependencia e independencia, que permitan explicar que un hecho puede suceder por la acción o presencia de otro.

Así tenemos la variable independiente, que es aquella que el investigador controla, manipula u observa como factor determinante de los cambios de la otra variable que por definición es la dependiente.

Ejemplo:

El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la población infantil.

Conclusión: Los riesgos de problemas intestinales en una población dada, dependen de si se le da tratamiento oportuno a aguas residuales (variable independiente).

Para la correcta formulación de las hipótesis hay que involucrar una relación entre dos o más variables, hechos, atributos o dimensiones. Las hipótesis son importantes porque:

1. proporcionan la posibilidad de una respuesta adecuada (aunque tentativa) a las interrogantes planteadas.

2. establecen un vínculo entre referentes teóricos y la realidad empírica que se pretende estudiar.

3. son herramientas de trabajo, que además permiten ejercer una vigilancia epistemológica sobre la investigación, para no perder el rumbo de la misma.

4. permiten aportar o sugerir datos necesarios para corroborar ideas.

5. al ser proposiciones provisionales, posibilitan la generación de nuevas hipótesis, que contribuyan a la resolución del problema.

No toda conjetura o suposición es una hipótesis científica, su utilidad radica en que posibilita acercar la teoría o conjunto de conocimientos sobre un hecho con lo que se pretende conocer.

El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la población infantil.

Variable independiente Variable dependiente




Al final del proceso de investigación las hipótesis requieren ser contratadas; es decir, ratificadas como confirmadas o descartadas. Cuando se va a comprobar la veracidad de una hipótesis, el investigador, dependiendo del marco teórico que sustente, puede comprobar su conjetura de diferentes modos y en virtud de lo cuantitativo y/o cualitativo de la formulación de sus variables.

En resumen, el planteamiento de las hipótesis requiere de tres fases:

Finalmente se debe reconocer el papel fundamental de las hipótesis en los procesos de investigación. Sin embargo, no todas las investigaciones requieren del planteamiento de las mismas, pues su uso tiene que ver más con las investigaciones de corte experimental.

Consideraciones específicas de la unidad

En la unidad I se realizaran actividades centradas en la reflexión y comentarios relacionados con los temas y su objeto de estudio a través del foro como principal actividad y durante la unidad se programaron las siguientes actividades:

• Complementar razonamientos deductivos e inductivos, de acuerdo a una anécdota que dio pie a una investigación científica generando una ley o principio.

• Actividad: Glosario Unidad I.• Actividad: Mi objeto de estudio a través de los recursos metodológicos.• Autoevaluación.

Fuentes de consulta• Díaz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visión crítica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos.• Ponce R., Ernesto (1996). Métodos de investigación en educación I: la sociología empírica.

México: ILCE. P. 33• Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosofía fenomenológica.

México: F.C.E., 3a. ed. P. 10. Citado por Rocío Arenas.• Lyotard, J.F. (1989). La fenomenología. Barcelona: Paidós (Colección Paidós Studio). p. 11.• Pardo, Rubén H. “La problemática del método en ciencias naturales y sociales” en Díaz,

Esther (editora) (1997). Metodología de las ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos

Referencias Web• http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.htm• www.enciclonet.com/documento/idealismo/ • http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel• www.rae.es

Identificación de las variables pertinentes en el fenómeno u objeto de estudio

Formulación de las hipótesis

Enunciación general de una relación entre estas variables

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UNIDAD 2. La investigación, su clasificación y sus recursos

Propósito• Distinguirás las clasificaciones investigativas para la construcción del conocimiento científico • Identificarás las diferencias entre perspectivas, paradigmas y modelos investigativos• Ubicarás los diferentes modelos investigativos.• Relacionarás los recursos técnicos y metodológicos con un proceso investigativo.

Competencia específica• Distinguir las clasificaciones investigativas Para la construcción del conocimiento científico a

través de diversos modelos y paradigmas, así como sus recursos metodológicos.

Presentación de la unidad

A lo largo de esta unidad se pretende que el estudiante comprenda la complejidad de la investigación, entendida como un proceso que ofrece varios caminos para su realización, pero que, independientemente de sus características (como podría ser el modelo), es motivada por la búsqueda de la verdad y procura ser siempre objetiva, apegándose al rigor del método científico.

Se busca también que el estudiante reconozca, además del método y modelo o paradigma de investigación, aquellas herramientas, técnicas y recursos que el investigador ha de emplear para realizar eficazmente su labor.

Finalmente, se destaca la relevancia del trabajo integral: el tipo o modelo de investigación, la metodología elegida y los recursos, técnicas y herramientas seleccionadas deben funcionar como un todo integrado que impida la formación de contradicciones metodológicas y epistemológicas.

2.1 La investigación: proceso para la construcción del conocimiento científico

La búsqueda del conocimiento científico sólo es posible a través del trabajo sistemático, metódico y perseverante que conocemos como investigación de la ciencia o investigación científica, la cual es reconocida como una forma válida de acceder al conocimiento, siempre que implique el uso del método científico (mismo que se caracteriza por su rigurosidad y objetividad). El propósito es obtener resultados que puedan ser tomados como válidos para dar explicación a los fenómenos en cuestión.

Las diferentes formas en que se ha hecho investigación en la ciencia han permitido hacer una clasificación de la misma, ya sea de acuerdo a los fenómenos que estudia, a los métodos que utiliza, o a la ideología que subyace al estudio: así, cada disciplina posee un estilo propio para hacer investigación. Incluso es muy frecuente que dentro de una misma disciplina se apliquen diferentes metodologías para dar cuenta de un fenómeno.

A estas variantes sobre cómo hacer investigación se les puede llamar modelos, paradigmas y/o perspectivas de la investigación, conceptos en los que profundizaremos a continuación.




2.1.1 Perspectivas y paradigmas de la investigación

El término paradigma tiene varias acepciones, pero en el contexto de este trabajo se recupera el derivado de las propuestas Kuhnianas que, según Ritzer define así:

Un paradigma es una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que son necesario responder, cómo deben preguntarse y qué reglas son preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad más general de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad científica (o subcomunidad) de otra.

Los paradigmas comprenden una síntesis de aspectos epistemológicos, teóricos-metodológicos y técnicos de una ciencia y/o disciplina.

2.1.1 Perspectivas y paradigmas de la investigación

Los paradigmas pueden concebirse como sistemas en los que se integran principios y supuestos que guían al investigador y que nos permiten contemplar las siguientes aspectos:

a) La naturaleza de la realidad investigada (ontología)

b) La relación entre el investigador y lo investigado (epistemología)

c) El modo en que podemos obtener conocimiento (metodología)

Dichos aspectos parten de tres ámbitos diferentes, la ontología, la epistemología y la metodología. Éstos se encuentran interrelacionados, de modo que el principio que asuma el investigador en cualquier nivel lo debe llevar necesariamente a los otros dos.23

Perspectivas

La obtención de conocimientos científicos permite la construcción de teorías, pues en ellas se encuentran las explicaciones a los fenómenos de que se ha encargado estudiar la disciplina. Estas teorías, entendidas como perspectivas, creadoras de imágenes del objeto, método y sujeto del conocimiento se conciben como partes del paradigma que las contiene.

Las perspectivas son formas particulares de observar y tratar el fenómeno, constituyen líneas de acción para sugerir metodologías a desarrollar en los procesos de investigación sin necesariamente constituirse como modelos o formas paradigmáticas de la ciencia.

En los procesos de investigación cualitativa, la variedad de perspectivas teórico-metodológicas permiten los estudios interdisciplinarios y transdisciplinarios del conocimiento, lo que da lugar a que el conocimiento adquiera un carácter integral en el que pueden confluir las ciencias sociales con las ciencias naturales.24

Patton enlista hasta diez perspectivas, entendidas como tradiciones teóricas compuestas de supuestos epistemológicos y principios metodológicos. Para cada una de ellas se indican las raíces disciplinarias, como se muestra en el siguiente cuadro:

23 En Valles, S. Miguel. Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. págs. 430 (p. 48-49)24 Ibíd. p. 62

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Perspectivas existentes en la investigación cualitativa (Patton, 1990:88)

Con las perspectivas, modelos y paradigmas de la investigación, el experto tiene la posibilidad de iniciarse en la búsqueda de un fundamento que le allane el camino hacia su trabajo como investigador, esto implica un estudio más minucioso y comprensivo sobre la disciplina en la que le interesa desarrollarse, y así apropiarse de diferentes formas y estrategias para enfrentar el problema.

De otra parte, es conveniente tener presente que los paradigmas no son suficientes para resolver problemas, que hay que apoyarse en metodologías alternas donde el método debe seguir cumpliendo un papel protagónico como veremos en el tema siguiente.

2.1.2 El papel del método en la construcción del conocimiento

Método y técnicas de investigación

Para la investigación científica es medular obtener amplia información sobre los objetos de estudio en los que se interesa, por lo que deben integrar a sus procesos una serie de recursos que se reconocen como métodos y técnicas y cuya selección depende de la naturaleza del fenómeno, los objetivos del estudio y la perspectiva de análisis.

Como herramienta de investigación

Estos recursos de la investigación que conocemos como métodos y técnicas se consideran como las herramientas metodológicas de la investigación, ya que permiten instrumentar los distintos procesos específicos de ésta, dirigiendo las actividades mentales y prácticas hacia la consecución de los objetivos que se han propuesto lograr con el estudio.25

25 Rojas, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. (2001)Editorial Plaza y Valdez. México. P. 92

Perspectivas Disciplina matriz

1. Etnografía

2. Fenomenología

3. Heurística

4. Etnometodología

5. Interaccionismo simbólico

6. Psicología ecológica

7. Teoría de sistemas

8. Teoría del caos

9. Hermenéutica

10. Perspectivas “con orientación” (marxista, feminista, freudianas)

Antropología

Filosofía

Psicología humanística

Sociología

Psicología social

Ecología, psicología

“interdisciplinaria”

Física teórica, Ciencias naturales

Teología, Filosofía, Crítica literaria

Ideologías, Economía política




Aproximación al concepto. En relación al método se debe señalar que en su acepción más amplia es la manera de alcanzar un objetivo; y de manera sencilla se le puede definir como un procedimiento determinado con el que se ordena la actividad.

La importancia de la investigación científica

En el terreno de la ciencia, el método cumple una función sine qua non dentro del proceso de investigación y se puede concebir así:

El método científico es el camino que se sigue en la investigación. Comprende los procedimientos empleados para descubrir las formas de existencia de los procesos del universo, para desentrañar sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos y para demostrarlos rigurosamente.26

Su función en la investigación científica

El método científico no se presenta de manera única, ya que hay diferentes formas de abordar un problema, de proceder para recopilar la información, de analizarla y de presentarla, estas maneras son orientadas por una serie de principios que permiten considerar los resultados obtenidos como científicos:

“Sólo una investigación llevada en forma metódica nos puede proporcionar claros conceptos de las cosas, hechos y fenómenos; nos puede facilitar la sistematización de nuestros conocimientos e ideas y hacer posible, finalmente, que descubramos las leyes o regularidades a que está sometido todo lo que existe y sucede.” (Marx Hermann)

Clasificación de métodos

Los métodos pueden sugerirnos una clasificación de la investigación como se verá mas adelante, pueden ser generales o particulares. Dentro de los generales tenemos el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, el experimental y otros. Los métodos particulares son aquellos que cada una de las disciplinas ha desarrollado de acuerdo a sus propias necesidades y limitaciones.

Finalmente, es importante señalar que el método se desprende de la teoría. Al señalar la teoría que el objeto de estudio tiene determinadas características, impone entonces al investigador que el método sea abordado de determinada manera, aunque nominalmente el método haga referencia a criterios y procedimientos generales que pueden ser ubicados en cualquiera que sean los tipos o formas de tipificar la investigación.

2.2 Los modelos de investigación y sus paradigmas

Como se ha descrito en temas anteriores las ciencias pueden clasificarse, según Mario Bunge, en ciencias formales y factuales. Las primeras, como la lógica y la matemática, emplean fórmulas analíticas que pueden convalidarse mediante el análisis racional. Las segundas, que el autor divide en ciencias naturales y culturales, utilizan además fórmulas sintéticas, que tienen que convalidarse también en su contrastación frente a la realidad.

26 (Eli de Gortari, op. cit., p. 227) Ibíd. p. 93

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Esta primera forma de establecer una diferencia sustancial entre el tipo de ciencias es aplicable también a la forma en que se puede hacer investigación en cada una de ellas, lo que permite distinguir entre investigación analítica y sintética, que equivale a distinguir entre investigación formal y factual.27

La investigación de corte analítico utiliza fundamentalmente el método deductivo –derivado del razonamiento deductivo–, que consiste en establecer proposiciones particulares a partir de proposiciones generales.

La investigación de corte sintético utiliza los métodos deductivo e inductivo. Donde se debe recordar que este último consiste en establecer proposiciones generales a partir de proposiciones particulares.

Se debe tener presente que el análisis es un procedimiento que consiste en estudiar un objeto descomponiéndolo en las partes que lo forman, y que síntesis es el procedimiento inverso, que consiste en establecer relaciones entre distintos objetos, agrupándolos en una unidad más compleja.

Otra forma genérica de clasificar la investigación la encontramos en la investigación cualitativa y cuantitativa.

2.2.1 Investigación cualitativa y cuantitativa

Se puede definir la investigación cualitativa como un proceso interpretativo de indagación basado en distintas tradiciones metodológicas (como la biografía, la fenomenología, la teoría fundamental de los datos, la etnografía y el estudio de casos) que examina un problema humano o social. Quien investiga construye una imagen compleja y holística, analiza palabras, presenta perspectivas detalladas de los informantes y conduce el estudio en una situación natural.

Investigación Cualitativa

La investigación cualitativa es multimetódica, naturalista e interpretativa. En ella, el experto indaga en situaciones naturales, intentado dar sentido o interpretar los fenómenos en los términos del significado que las personas les otorgan.

“La investigación cualitativa abarca el estudio, uso y recolección de una variedad de materiales empíricos –estudio de caso, experiencia personal, introspectiva, historia de vida, entrevista, textos observacionales, históricos, interacciónales y visuales– que describen los momentos habituales y problemáticos y los significados en la vida de los individuos”.28

La investigación cualitativa se caracteriza por incluir en su metodología la habilidad para contestar a las preguntas: ¿cómo? y ¿por qué? Sin embargo, los distintos enfoques cualitativos tienen sus propias reglas y sus propios procedimientos de análisis y explicación.29

El proceso de investigación cualitativa supone una inmersión del investigador en el ambiente del estudio, la valoración y consideración de la investigación como un proceso interactivo entre el investigador los participantes donde se privilegian las palabras de las personas y sus comportamientos observables como datos primarios.30 27 Cfr., GARZA, Mercado. Ario. Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. 6ª ed. México: El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, 2005, 1996. 410 p. (p. 11-12)28 Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa. P. 24-25.29 Ibíd. p.2530 Ibíd. p.26




Investigación Cuantitativa

Con la investigación de corte cuantitativo se pretende conocer los hechos reales tal y como se dan objetivamente, con ella se trata de señalar las características que tienen en común con otros hechos semejantes, sus orígenes y sus consecuencias. Los métodos cuantitativos analizan los hechos sociales como existentes en el exterior y sometidos a leyes y patrones generales, la investigación cuantitativa busca describir y explicar los eventos sociales que pueden llegar a conformar generalizaciones, cuyo referente directo es la evidencia empírica.

Las evidencias empíricas permiten conformar los estándares que se asumen como técnicas de este modo de investigación y que se obtienen de sondeos masivos o experimentos controlados.

Cuando se realiza una investigación de las uniformidades de la conducta de las personas, de los procesos y las evaluaciones de los hechos, en los diferentes grupos sociales, utilizando números, tablas y tests estadísticos, se estará hablando de investigación cuantitativa; por lo que este modelo de investigación permite el conocimiento sistemático comprobable, comparable, medible y replicable del objeto estudiado.31

2.2.2 Investigaciones experimentales, teóricas y documentales

Otra forma en que podemos clasificar genéricamente las investigaciones refiere al tipo de datos que son estudiados o manipulados, si éstos cumplen una función auxiliar o son en sí mismos el objeto de estudio.

Otra forma de clasificación de la investigación de carácter genérico lo tenemos en la identificación que hagamos sobre el tipo de datos que son estudiados, o en que serán manipulados, si éstos cumplen una función auxiliar o son en sí mismos el objeto de estudio.

De tal manera se tiene la investigación documental, que se caracteriza por el empleo predominante de registros ya sean de texto, gráficos y/o sonoros como fuentes de información; a la investigación documental suele confundírsele con la investigación teórica, propia de las ciencias puras, porque el investigador normalmente no está a la expectativa de obtener resultados novedosos.

Generalmente se identifica la investigación documental con el manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigación archivística y bibliográfica. El concepto de documento es más amplio; cubre, por ejemplo, las micropelículas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y películas32, mismos que pueden ser objeto de análisis y estudio para dar cuenta de otros propósitos de la investigación.

A diferencia de este tipo de investigaciones, se encuentran las de corte experimental, propias de las ciencias naturales, donde el objeto de estudio es sometido a experimentos, a pruebas de medición, a registros y contrastación de hipótesis. Generalmente, este tipo de investigaciones se desarrolla en laboratorios y requiere de estrictos controles sobre variables.

El experimento tiene por objeto manipular variables con el propósito de comprobar o rechazar una hipótesis que expresa una relación causal entre ellas.

31 Cfr., Olabuenaga, Ruiz. José I, Aristeguí. Iraxte, Melgosa, Leire. Cómo elaborar un proyecto de investigación social, Cuadernos monográficos del ICE. Instituto de Ciencias de la Educación. Ed. Universidad de Deusto. 1998. p.138 (p-44 y 46)32 GARZA GARZA, Mercado. Ario. Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. 6ª ed. México: El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, 2005, 1996. 410 p. (P. 12)

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En este contexto, cualquier fenómeno se denomina variable independiente si se considera como causa de otro. Cualquier tipo de experimento supone la manipulación de variables y el control de las condiciones que afectan un fenómeno. Puede realizarse en el campo en el que ocurre el fenómeno, o en una situación creada artificialmente como en el laboratorio clínico.33

Es posible encontrar similitudes en dichas clasificaciones, pues estas se han hecho para facilitar el abordaje metodológico a distintos campos de estudio, así como diferenciarlo de la teoría. No deben ser vistas como propuestas contradictorias, pues clasificar y tipificar son actos arbitrarios que sólo cumplen una función facilitadora entre la comunidad de científicos o entre las ciencias, por lo que es posible encontrar ciertas similitudes en otras clasificaciones, como se verá en pantallas siguientes.

2.2.3 Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas

Como ya se ha visto, la investigación se califica como teórica, pura o básica cuando el investigador se propone extender, corregir, o verificar el conocimiento, sin preocuparse por la aplicación directa o inmediata de los resultados.

La investigación se califica como práctica, aplicada o tecnológica cuando el investigador se propone aplicar el conocimiento para resolver problemas.

A la ciencia aplicada o investigación aplicada se le asocia con las ciencias sociales y las tecnologías y se define como desarrollo cuando está orientada a la producción de materiales, instrumentos, sistemas, métodos, procedimientos y modelos.34

En tanto la división de la investigación dependa de la intención que se atribuye a la actividad, no se justifica la identificación de las clases con las disciplinas con las que se asocian.

Por ejemplo, la investigación pura se ejercerá en las ciencias sociales cada vez que el investigador tenga más interés en el desarrollo de conceptos y teorías que en el mejoramiento de las condiciones de vida. Del mismo modo podemos decir que la investigación aplicada se ejercerá en matemáticas cada vez que el investigador se interese más en la construcción de mejores computadores que en el avance del conocimiento.35

Otro tipo de investigaciones son las exploratorias, que sirven de base para las descriptivas, como su nombre lo indica tienen por objeto familiarizarse con el problema del estudio para hacer un reconocimiento y seleccionar, adecuar o perfeccionar, los recursos y los procedimientos disponibles para una investigación posterior.

La investigación descriptiva tiene por objeto exponer las características de los fenómenos. Tiene carácter diagnóstico cuando se propone establecer relaciones causales entre ellos.36

Tanto unas como las otras son investigaciones de base que dan apoyo a otras de carácter más formal en el campo de la ciencia.

33 Ibíd. p. 1034 Ibíd. p. 6-735 Ibíd. p. 736 Ibíd. p. 8




2.2.4 Investigaciones con enfoques especiales según las disciplinas (estudios de caso, etnografía, investigación-acción, investigación participativa)

Dentro de la investigación en las ciencias sociales, los estudiosos han hecho clasificaciones que se pueden considerar en este contexto como especiales, pues de alguna manera ya se ha hecho mención de la investigación cualitativa en párrafos anteriores. La antropología, la sociología, la etnografía, la psicología, entre otras, han tipificado algunas formas especiales de hacer investigación, las cuales serán mencionadas sin ahondar más en sus particularidades.

El estudio de caso es una forma de investigación social que pretende tomar una parte de la realidad social para ser analizada e interpretada como un fenómeno ubicado en el tiempo y espacio, y que puede servir para explicar y comprender un problema determinado.

“El estudio de caso no es la elección de un método sino más bien la elección de un objeto a ser estudiado… En tanto enfoque de investigación, un estudio de caso es definido por el interés en casos individuales antes que por los métodos de investigación utilizados.”37

La etnografía, identificada también como observación participante, así como la investigación-acción o investigación participativa son reconocidas como métodos o tipos de investigación social con los que se pretende comprender las actuaciones de los grupos o comunidades.

El etnógrafo o investigador social participa, abiertamente o de manera encubierta, de la vida cotidiana de personas durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas, o sea, recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder arrojar luz sobre los temas que él o ella ha elegido estudiar. En muchos sentidos, la etnografía es la forma más básica de investigación social.

La etnografía es el trabajo de describir una cultura. Más que “estudiar a la gente”, la etnografía significa “aprender de la gente. El núcleo central de la etnografía es la preocupación por captar el significado de las acciones y los sucesos para la gente que tratamos de comprender (Spradley, 1979:3)

El tema sobre las clasificaciones de la investigación para obtener conocimiento científico no se agota con lo descrito anteriormente, pues es posible encontrar otras formas diferentes y peculiares de concebir la investigación en la ciencia, por lo que resta invitar al estudiante a profundizar en otras fuentes si así lo desea.

Como complemento a los temas tratados en esta unidad de contenido, es necesario hacer una revisión de algunas técnicas y recursos utilizados en la producción de conocimiento, lo que se hará en el tema siguiente.

2.3 Los recursos tecnológicos y metodológicos

Para la realización de la investigación, el experto debe recurrir al uso de instrumentos, a la implementación de métodos sencillos y técnicas que hagan factible la recolección de datos, su análisis e interpretación y que faciliten la obtención de resultados o conclusiones.

37 Ibíd. p. 219

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La técnica es un conjunto de reglas y operaciones formuladas expresamente para el manejo correcto de los instrumentos, lo cual permite, a su vez, la aplicación adecuada del método y de los métodos correspondientes. Cuando se realiza una investigación (teórica o empírica), la técnica debe adecuarse al método que se utiliza, lo cual presupone la existencia de una adecuada correspondencia entre ellos.

El nivel de objetividad en los resultados de una investigación depende de la orientación en el uso de las técnicas y en el diseño y aplicación de los instrumentos.

Es necesario señalar que en una investigación debe tenerse cuidado al utilizar las distintas técnicas susceptibles de aplicarse para indagar sobre nuestro objeto de estudio. Esto obliga a mantener una vigilancia constante para, por un lado, evitar el manejo indiscriminado de las técnicas y por otro, permitir su adecuada aplicación al objeto de conocimiento.

Por lo general, la investigación debe contar con un marco teórico amplio y con un conjunto de datos suficiente que sólo es posible adquirir a través de diferentes técnicas entre las que se destacan: El experimento, la encuesta, la observación, la entrevista y la recopilación y análisis de datos (estadística)

2.3.1 El experimento

Consiste en provocar o manipular eventos y comportamientos sociales mediante una intervención controlada en la vida social de las personas. Entre las clases de experimento social tenemos:

1. De laboratorio o de campo abierto, según se controlen o no las condiciones que pueden influir.

2. Libre o forzado, según sea espontáneo o se deban preparar situaciones especiales.

3. Simultáneo o longitudinal, según que la prueba y la medida ocurran al mismo tiempo o la segunda cierto tiempo después de la primera.

4. Proyecta o ex post-facto.38

2.3.2 La encuesta

La encuesta consiste en preguntar sistemática y controladamente a los actores que intervienen en un evento, haciéndolos partícipes con sus opiniones y actitudes. Normalmente, las preguntas son formuladas de una manera estructurada y las respuestas son cerradas y específicas.

La encuesta es una de las técnicas más utilizadas en la investigación social. Se trata de la búsqueda sistemática de información. Para ello, el investigador acude a las personas con el propósito de obtener los datos que desea. A través de un cuestionario, el investigador recoge los datos que le interesan para luego analizarlos y examinarlos detenidamente. Mediante esta técnica, la información se acopia a través de una serie de preguntas que pueden tener distinto grado de formulación: pueden ser concretas, o pueden ser imprecisas y vagas.

38 Rojas. Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. México. 2001. p.24.




2.3.3 La observación

Es uno de los principales recursos de la investigación. Consiste en contemplar sistemática y detenidamente cómo se desarrolla la vida social, sin manipularla ni modificarla, tal cual ella transcurre por sí misma.

2.3.4 La entrevista

La entrevista consiste en una conversación entre dos o más personas a base de preguntas y respuestas abiertas.

La entrevista es una técnica para obtener información, mediante una conversación profesional con una o varias personas para un estudio analítico de investigación o para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales. Es una técnica para obtener que un individuo transmita al investigador su definición personal de la situación.

La entrevista, por tanto:

• toma la forma de relato de un suceso, narrado por la misma persona que lo ha experimentado, y desde su punto de vista.

• es en sí el contexto en el cual se elabora este relato, y crea una situación social para que pueda tener lugar.

• en este relato, el entrevistador desempeña el papel de facilitador o transmisor.39

2.3.5 La recopilación y análisis de datos (estadística)

La recogida de información en función de una estrategia determinada nos debe permitir contar con infinidad de datos, a los que debemos sacarles el mayor provecho posible en relación al objetivo trazado.

Esto sólo es posible cuando contamos con herramientas como la estadística que nos permite tomar grandes números para relacionar las variables y obtener nuevos datos que nos permitan dar explicaciones de otro orden al fenómeno estudiado, y que generalmente influyen en los reportes de la investigación y, por ende, en la toma de decisiones cuando las investigaciones tienen esos propósitos.

El análisis de datos cumple varias funciones dentro de la investigación: describir, tipologizar, comparar y asociar; además, estas tareas que se pueden realizar en la investigación son aplicables tanto a investigaciones de tipo cuantitativo como cualitativo.

Para finalizar, se debe hacer énfasis en que con las clasificaciones de la investigación, así como con los roles que desempeñan los métodos, las técnicas y los recursos vistos en esta unidad, se ha logrado un desarrollo más eficiente de la ciencia, y ésta traducida en tecnología ha permitido en el último siglo un avance que no tiene comparación con ninguna otra época.

La observación es una de las actividades de la vida diaria y se convierte en una técnica científica cuando:

• Sirve a un objetivo formulado de investigación.• Es planificada sistemáticamente.

39 Ibíd. p. 76-77

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• Se relaciona con unas teorías más generales de tal manera que no quede como un conjunto de curiosidades.

• Es controlada y comprobada con criterios de validez y fiabilidad.

Cada uno de estos cincos métodos ofrece ventajas, lo mismo que desventajas, para una recogida óptima de la información deseada, y ninguno puede presumir de ser el mejor o más completo al margen del tipo de información que se desea recabar. De ahí, la necesidad de elegir adecuadamente el modo más idóneo para cada caso concreto.40

Consideraciones específicas de la unidad

En la unidad II se realizaran actividades centradas en la reflexión y comentarios relacionados con los temas y su objeto de estudio a través del foro como principal actividad y durante la unidad se programaron las siguientes actividades.

• Revisión de investigaciones realizadas en campos de trabajo laborales en las ramas de ingeniería y administrativas.

• Actividad: Glosario Unidad II• Actividad : Hipótesis• Autoevaluación

Fuentes de consulta• Valles, S. Miguel. Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y

práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. P. 430• Rojas Soriano, Raúl (2001). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Editorial Plaza

y Valdés. P. 92.• Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona:

Gedisa. P. 24-25.• Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de

ciencias sociales. 6ª ed. México: El Colegio de México, Biblioteca Daniel Cosío Villegas. P.410 Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). Cómo elaborar un proyecto de investigación social. Cuadernos monográficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto, 2da. edición. P. 138.

40 Cfr. Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arístegui (1998). Cómo elaborar un proyecto de investigación social. Cuadernos monográficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto, 2da. edición. P. 138.




UNIDAD 3. Instrumentación de la labor científica

Propósito • Identificar las capacidades investigativas• Distinguir los elementos que componen un proyecto de tesis• Identificar los elementos epistemológicos, ontológicos y metodológicos, que intervienen en

la construcción de un objeto de estudio.

Competencia específica• Desarrollar las habilidades básicas investigativas para la construcción de un objeto de estudio

a través de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo

Presentación de la unidad

El contenido de las dos primeras unidades de esta asignatura seguramente te ha permitido comprender que el conocimiento científico es producto histórico de la reflexión y de un ejercicio cada vez más depurado del uso de la inteligencia y razón humanas.

De tal manera, en esta unidad se examinará, por un lado, las cualidades básicas con las que un investigador debe de contar para tener la probabilidad de que su trabajo no vaya a ser infructuoso; por otra parte, conocerás los elementos mínimos que debe contener el protocolo de investigación como documento apropiado en el que quedan registrados los datos generales pero suficientes de una investigación.

Esta unidad termina con un tema al que se le puede considerar una recomendación especial con la cual se puede dar inicio a esta interesante actividad que es la investigación científica.

Finalmente, se espera que los temas tratados en esta asignatura te permitan en el futuro tener una visión de conjunto de lo que es la investigación científica, y que te representen alguna utilidad formativa como estudiante de la SEP-ESAD.

3.1 Habilidades básicas para la investigación

La investigación es un proceso que requiere preparación por parte de quien se atreve a desentrañar las verdades que se ocultan en los objetos o en los fenómenos que interesa estudiar; es una actividad que realiza el ser humano en donde su creatividad e imaginación se ponen en juego. Cabe señalar que es necesario poseen una serie de cualidades para tener una alta probabilidad de éxito.

Estas cualidades básicas41, se deben transformar en habilidades42 para la investigación, es por ello que se recomienda tenerlas en cuenta a la hora de iniciarse en este tipo de actividad.

3.2 Elaboración del protocolo de investigación

El tema anterior nos permitió identificar las cualidades que requiere tener el investigador para enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. La manifestación de estas habilidades, se puede detectar en primera instancia con la elaboración del protocolo de investigación.

41 Cualidades: La RAE define cualidad como cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas.42 Referencia. Habilidades: Se definen como la gracia y destreza con que las personas realizan una determinada acción.

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1. Capacidad de tener una visión de conjunto de la metodología de investigación en ciencias del hombre desde un punto de vista epistemológico

Esta primera capacidad que se debe transformar en habilidad43, es de carácter global, se parte del supuesto de que es necesario que todo investigador tenga un mínimo de claridad en cuanto al sentido y la ubicación del trabajo científico.

Se requiere que se sepa ubicar epistemológicamente el tipo de investigación y de metodología que se desarrollará en el trabajo a emprender; esto es, que de acuerdo al conocimiento que se posea sobre la relación entre conocimiento ordinario y científico, sobre la relación entre conocimiento y acción, entre teoría y experiencia junto con la capacidad de ubicar teorías, método y técnicas, implicaciones éticas y políticas del trabajo científico… entre otras cuestiones, el investigador debe determinar de alguna manera los posibles caminos por donde debe pasar su trabajo científico.44

2. Capacidad para seleccionar un tema de investigación

En principio un tema de investigación es diferente a un problema de investigación, los temas de investigación surgen de las teorías, de la detección de necesidades de las ciencias o disciplinas, de las observaciones o necesidades propias del investigador.

En la base de esta capacidad se encuentra el poder decidir por un tema de investigación, para lo cual se necesita información de calidad, que nos permita hacer selecciones acertadas.

3. Capacidad de formular con precisión conceptual un problema de investigación

Elegido el tema de investigación, lo siguiente es problematizar el campo específico, para lo que se requiere acudir a preguntas que nos conduzcan a ver la situación como un problema que resolver.

¿Qué es un problema de investigación?

En forma breve, es una pregunta ubicada en un cuerpo de conocimiento y en una realidad empírica.

Para que el planteamiento del problema sea el adecuado se requiere leer teoría, es decir, construcciones conceptuales de una o varias disciplinas que guarden intima relación con el campo temático o tema elegido.

También se recomienda leer investigaciones, o experiencias de las que se tengan resultados confiables que permitan un conocimiento amplio sobre la temática en cuestión.

4. Capacidad de elaborar con orden el esquema de un proyecto de investigación

Para elaborar el proyecto de investigación es necesario haber seleccionado un tema y precisado correctamente un problema de investigación, lo que lleva a conocer las características de los tipos de investigación más usuales.

43 La diferencia con la capacidad es que ésta sólo se refiere al poder hacer algo, mientras que la habilidad alude a la manera (facilidad o destreza) de hacerlo.44 Cfr., MARTÍNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo / Universidad Autónoma de Aguascalientes, México. 1989 p. 288 (p. 291-315)




El esquema de un proyecto debe contener básicamente:

• Tema y problema de investigación• Lineamientos para la elaboración del marco teórico e hipótesis. No se trata del marco teórico

en sí, sino de una aproximación a los autores, contenidos, teorías, corrientes, métodos etc., que serán considerados probablemente en el desarrollo de la investigación.

• Tipo de investigación, explicando sus principales características• Lineamientos para la fase empírica o analítica dependiendo del tipo de investigación que haya

decidido utilizarse.• Calendarización y presupuesto.

5. Capacidad de localizar la información teórica pertinente

La elaboración del marco teórico requiere de la localización de la información pertinente que nos ayude a dar pasos seguros en la construcción de nuestras aseveraciones, no se trata de hacer sofisticadas especulaciones, sino de sintetizar lo que se sabe sobre el tema.

En la actualidad podemos contar con amplios y diversos medios para localizar información sobre cualquier tema sin demasiada dificultad.

La producción científica puede localizarse en diferentes lugares, por citar algunos:

• Reportes internos• Ponencias en congresos• Artículos en revistas• Libros monográficos• Obras de referencia

6. Capacidad de recopilar sistemáticamente la información localizada

Localizados los textos es necesario hacer las lecturas pertinentes para extraer de ellos la información requerida. Se trata de una lectura que se debe caracterizar por ser selectiva, es decir, enfocada a lo concreto y preciso del asunto o tema a desarrollar. Esta actividad puede tenerse en un registro, para lo que se recomiendan varios métodos o recursos como son las fichas, y/o esquemas sobre el contenido encontrado y elegido como pertinente, lo que permitirá un acceso y localización fácil.

7. Capacidad para procesar y sintetizar la información recopilada redactando en forma coherente y sencilla los elementos teóricos que guían un trabajo de investigación

Con el esquema y con las fichas de trabajo obtenidas de las lecturas, sigue una etapa importante y delicada, la de redactar en forma coherente y sencilla los elementos teóricos, con un estilo propio, en el que se desarrollen los conceptos y sus relaciones, donde se respete la originalidad de los aportes de los autores y haciendo las citas pertinentes.

Se recomienda la asesoría, de maestros y de expertos, ya que no es una tarea fácil, pues se requiere de análisis y de síntesis, además de la capacidad misma de poder poner por escrito las ideas en un acto de comunicación que requiere mayor precisión discursiva.

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8. Capacidad para derivar hipótesis para el trabajo empírico a partir de los elementos teóricos

Lo normal en las hipótesis es que se formulan para ser contrastadas o comprobadas empíricamente, de ahí la importancia en el proceso de investigación. Sin embargo, no es raro escuchar opiniones en el sentido de que las hipótesis sólo son esenciales en un tipo de investigación, mientras que habría otros tipos en donde las hipótesis no tendrían cabida.

La utilidad de las hipótesis puede ser mayor si se conciben como pistas de búsqueda para orientar de obtención de información a partir de los conocimientos ya existentes sobre el tema.

Las hipótesis concebidas como un puente entre teoría y experiencia, son un elemento esencial de todo proceso de investigación, por lo que se puede asignar a las hipótesis una forma gramatical diferente a la habitual de las hipótesis convencionales, si es necesario.

9. Capacidad de redactar correctamente un reporte de investigación

El investigar ha venido redactando periódicamente los análisis, reportes, datos, resultados, y demás aspectos relacionados con su trabajo de investigación, sin embargo hacia el final de su trabajo se ve en la necesidad de hacer una redacción final que se debe convertir en un todo coherente y legible.

Para lo cual es recomendable, elaborar un esquema del reporte, someterlo a crítica y corregir, lo que en algunos casos significa reelaborar.

Debe desarrollar una estricta vigilancia sobre aspectos relacionados con la sintaxis, ortografía, es decir de la gramática de la lengua y hacer la debida inclusión de las citas, en resumen cubrir con todos los requerimientos de un trabajo académico.

3.2 Elaboración del protocolo de investigación

El tema anterior nos permitió identificar las cualidades que requiere tener el investigador para enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura. La manifestación de estas habilidades, se puede detectar en primera instancia con la elaboración del protocolo de investigación.

El proyecto de investigación comúnmente llamado protocolo es un documento en el que quedan registrados una serie de datos relevantes donde se exponen con claridad, profundidad y precisión: el objeto de estudio, la problemática que rodea al objeto, la pertinencia del estudio, los propósitos, el modelo de investigación, los referentes epistemológicos y metodológicos, los recursos y referentes teóricos, conceptuales y contextuales, los tiempos requeridos entre otros.

Sin ser exhaustivos, el protocolo de investigación puede incluir otros datos que amplíen la información como: antecedentes de los estudios, referentes teóricos desarrollados, experiencias similares al trabajo que se pretende realizar y datos que permitan tener la mayor claridad del abordaje de la investigación que se pretenda realizar.

En la mayoría de los casos este se convierte en un documento formal que, además de cumplir con una función descriptiva para abordar el trabajo de investigación, debe servir para valorar la pertinencia de la investigación desde el punto de vista institucional, para ponderar la administración




de recursos económicos, para avalar el inicio de un proceso con fines institucionales diversos (titulación de estudiantes, intercambio con otras instituciones, como productos académicos de comisiones de profesores investigadores etc.).

El protocolo de investigación no es la investigación en sí, pero puede contener datos valiosos que se recuperen al interior de la misma, como los supuestos teóricos, los antecedentes, las experiencias o datos importantes que reflejen una ayuda sobresaliente al trabajo investigativo.

3.2.1 Selección de un tema, de un objeto de estudio, y determinación de un modelo de investigación

Los procesos de investigación normalmente empiezan con manifestaciones o intereses por un campo de conocimiento o disciplina determinados, generalmente en la que se desempeña el investigador.

Cada disciplina tiene por lo general objetos de estudio sobre los que se mueve comúnmente el trabajo de la investigación y estos constituyen normalmente los tópicos sobre las cuales hay que reflexionar y problematizar para determinar que tipo de indagación o estudio es pertinente abordar.

3.2.2 Problematización, delimitación y contextualización del problema u objeto de estudio

La investigación es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere solución, y para encontrarla el experto tiene que construir un diseño de investigación que le permita llegar a descubrir, explicar y, si es posible, predecir probabilísticamente, determinadas situaciones, así como las recuperaciones que en el proceso social va a tener la solución aportada.45

De la problematización y su delimitación se deriva el planteamiento del problema en el que debe quedar claramente ubicado el objeto de estudio y el fenómeno en concreto que interesa averiguar.

3.2.3 Justificación y precisión de los propósitos de investigación

Por justificación se entiende el saber sustentar con argumentos válidos y convincentes la realización de un estudio, para lo cual es necesario apoyarse en elementos teóricos, empíricos e históricos pertinentes y en las necesidades institucionales y sociales. En otras palabras, en la justificación tiene que exponerse en forma clara y precisa el porqué y para qué se va a llevar a cabo el estudio.46

Los objetivos del estudio pueden formularse inmediatamente después de la justificación del trabajo.

Objetivos del estudio

El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio, ya que son los puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una investigación y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos.

Para plantear los objetivos es indispensable conocer con detalle qué se pretende lograr a través de la investigación, esto permitirá fijar objetivos debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzarse.47

45 Cfr. Rojas, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. México. 2001 p.3846 Cfr. Rojas, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. México. 2001 p.6347 Cfr. Rojas, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. México. 2001 p. 81

48



3.2.4 Elaboración de los marco, teórico, conceptual, contextual y referencial

Simultáneamente al planteamiento del problema y a la formulación de los objetivos de la investigación, se inicia el proceso de la fundamentación teórica y empírica de aquél, lo cual significa sustentar debidamente el problema en un cuerpo de conocimiento. Esto implica analizar y exponer aquellos elementos teóricos generales y particulares que se consideren pertinentes para guiar el proceso de investigación.48

La elaboración del marco teórico y conceptual adquiere pues, importancia dentro del proceso de investigación, ya que a partir de él se establecerán las conexiones con las hipótesis, el método que se utilicen para llevar a cabo la investigación y la selección de las técnicas y el diseño de los instrumentos para recolectar y analizar la información.49

La elaboración de un marco contextual y de referencia permite precisar desde los conceptos y nociones de los términos (lenguaje técnico propio de la disciplina) hasta los ambientes, las personas, los recursos disponibles y las condiciones en las que el objeto de estudio se encuentra demarcado y contextualizado.

3.2.5 Metodología de trabajo

Bajo este rubro, el protocolo de investigación debe incluir una descripción del tipo, modelo, o paradigma que permita una clasificación de la investigación a desarrollar, en el entendido que esta descripción da pauta para considerar un fundamento epistemológico, junto a la selección de posibles métodos de trabajo y al uso de recursos determinados que le pueden ser propios al modelo señalado.

Se debe tener claro que el paradigma que se adopte va a condicionar los procedimientos de estudio que se sigan en la investigación. Cada paradigma mantiene una concepción diferente de lo que es la investigación, cómo investigar, qué investigar y para qué investigar.

3.2.6 Citas y referencias documentales

Como todo trabajo académico, es pertinente enlistar todas las fuentes documentales consultadas y por consultar, lo que de alguna manera nos permite saber si las consultas han sido suficientes, así como reconocer la autoría de quienes han producido las obras.

Es necesario señalar que, como documento descriptivo, el protocolo de investigación puede incorporar también un cronograma y algunos anexos que puedan ser necesarios para fundamentar el estudio; por lo general, deben llevar una portada, una introducción y/o presentación, acompañada del nombre de los autores y responsables del trabajo.48 Cfr. Rojas, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. México. 2001 p.8749 Cfr. Rojas, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. México. 2001 p. 89

Problema delimitado Se elaboraMarco Teórico

Marco conceptualTécnicas

Hipótesis

Métodos




3.3 Construcción de un objeto de estudio y la selección de un fundamento epistemológico

¿Cómo empezar una tarea de investigación?

El trabajo del investigador concretamente se inicia con la construcción del objeto de estudio, lo que resulta una tarea un tanto difusa y difícil si no se tiene la suficiente experiencia; en este inicio es donde se pone de manifiesto el conocimiento acumulado sobre producción de conocimiento científico y sobre las cualidades básicas para hacer investigación.

La intención de este último tema es brindarte algunas sugerencias de carácter metodológico para aproximarte a la realización de un protocolo de investigación en el que se pongan en juego las nociones y conceptos tratados en páginas anteriores con las habilidades que debe tener el investigador y que se mencionaron al inicio de esta unidad.

Se trata de contar con tres elementos básicos que se deben interrelacionar:

• Ontológicos• Epistemológicos• Metodológicos

Elementos de orden ontológico

En los elementos de orden ontológico está la ubicación de la temática que, como ya se dijo, generalmente se le relaciona con un campo disciplinar determinado; en principio, diferenciar si corresponde a las ciencias naturales o sociales, si se trata de una temática relacionada con teorías estructuradas o no, si corresponde a las ciencias formales o factuales.

Es importante, por tanto, tener presente ciertos principios, en los que está presente directamente el que corresponde al objeto de conocimiento como algo real.

La palabra ontología se deriva de la raíz griega “on”, “ontos” y se refiere al ser en general. Por ello, en este plano, la identificación de un paradigma o modelo se produce al conocer cuál es la convicción que mantiene el investigador respecto a la naturaleza de la realidad investigada.

Guba y Lincoln lo explican con este ejemplo: “si se asume un mundo ‘real’, entonces lo que puede conocerse de él es ‘cómo funcionan realmente las cosas’. Por tanto, únicamente, son admisibles aquellas preguntas que se refieren a asuntos de existencias ‘real’ y de acción ‘real’; otras preguntas, como las concernientes a asuntos de estética o moral, caen fuera del ámbito de la investigación científica legítima.”50

Elementos de carácter epistemológico

La identificación del carácter materialista de la investigación puede ser un gran avance; hay, sin embargo, que acercarse al objeto de conocimiento con más claridad y rigor metodológico para ir dando pasos seguros: en la obra El oficio de sociólogo, de Bourdieu y Passeron (1976), se puede leer la siguiente reflexión:

50 Citado por Valles, S. Miguel. Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. págs. 430 (p. 49)

50



“Preguntarse qué es hacer ciencia o, más precisamente, tratar de saber qué hace el científico, sepa o no lo que hace, no es solo interrogarse sobre la eficacia y el rigor formal de las teorías y de los métodos, es examinar a las teorías y los métodos en su aplicación para determinar qué hacen con los objetos y qué objetos hacen”

Hay, según los autores citados, una jerarquía epistemológica de los actos científicos, según la cual la comprobación de los hechos está subordinada a la construcción de los mismos y ésta a su ruptura o conquista (epistemológica).

En otras palabras, se asumiría que el sujeto investigador y el objeto investigado son independientes (separables), y que puede investigarse el objeto sin influirlo o ser influido por éste.

Mantener la debida distancia entre objeto de conocimiento e investigador es una segunda recomendación que se debe tener en cuenta para realizar una tarea adecuada de investigación, esto permitirá ejercer una vigilancia epistemológica adecuada para no perderse en las partes intrincadas en las que a veces se ve envuelta el trabajo investigativo.

No está por demás señalar en este contenido la necesidad de plantear adecuadamente el papel que tendrá la teoría, la función de los métodos y el uso de Las técnicas y recursos que entrarán en juego para dar cuenta del trabajo de una manera integral.

Elementos de orden metodológico

Aunque en los contenidos que anteceden, se hace mención a la claridad que se debe tener respecto al papel de los métodos técnicas y recursos de una investigación, es necesario y como parte final de la unidad no solo tener presente el papel que desempeñaran estas herramientas metodológicas, sino seleccionar sólo las más pertinentes, es decir, aquellas que respondan adecuadamente a los diferentes objetivos y/o momentos de la investigación y que guarden coherencia con los elementos de orden ontológico y epistemológico citados anteriormente.

No se trata de una simple elección entre métodos cualitativos, más bien tiene que ver con los procedimientos metodológicos que se derivan de las posturas adoptadas en los niveles ontológicos y epistemológicos.

Si se ha partido de una realidad objetivamente aprehensible (real) y una separación sujeto-objeto, la preocupación metodológica se centrará en el control experimental de posibles factores explicativos alternativos.

La mención de elementos ontológicos, epistemológicos y metodológicos jerarquizados e interconectados, conforman un sistema de principios, con los que se sugiere iniciarse en los procesos de investigación, sin embargo, esta manera de presentar estos contenidos finales debe asumirse como una propuesta más, o si se quiere, como una perspectiva metodológica que se construye a partir de la manera en que los temas de esta asignatura fueron tratados.

Finalmente, el orden jerárquico que se establece entre los elementos ontológicos epistemológicos y metodológicos aquí tratados debe ser una condición natural de cualquier diseño de investigación, así mismo los modelos y paradigmas en que se sustente la investigación debe tener concordancia con los planteamientos de estos sencillos elementos y deben constituirse en un reflejo claro de ellos.




Consideraciones específicas de la unidad• Las estrategias y actividades de aprendizaje programas para la Unidad III se realizarán:• A través de reflexiones y comentarios, relacionados con su objeto de conocimiento y nuevos

temas a revisar a lo largo de la unidad • Lecturas• Revisión de videos• Autoevaluaciones

Fuentes de consulta• VALLES, S. Miguel. Técnicas cualitativas de la investigación social, reflexión metodológica y

práctica profesional. 2ª reimpresión, Editorial Síntesis sociología. España. págs. 430 (p.49)• ROJAS, Soriano. Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez.

México. 2001 p.38• MARTÍNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo / Universidad Autónoma de

Aguascalientes, México. 1989 p. 288

52



Unidad Actividad Fecha de entrega

(Fecha de cierre de la

herramienta)

Herramienta Fecha límite de retroalimentación

Tipo de actividad

Ponderación

1 Foro: ¿Por qué es importante la investigación?

3 de junio Foro 3 de junio Formativa S/P

Actividad: Glosario Unidad I

27 de junio Glosario 9, 16, 23, 27 de junio

Formativa S/P

Foro: Epistemología, filosofía e investigación


AutoevaluaciónEpistemología, filosofía, ciencia y

conocimiento

13 de junio O/A S/R Formativa S/P

Foro: Conocer y razonar


I Evidencia: Conocimiento y razonamiento, en la construcción del objeto de estudio.

25 de junio Portafolio de

evidencias

25 de junio Sumativa 25%

Foro:Tres elementos


Actividad: Hipótesis

27 de junio Sección de Tareas

2 de julio Formativa S/P

AutoevaluaciónTipos y formas de razonamiento científico y elementos de la investigación científica

27 de junio O/A S/R Formativa S/P

2 Foro:La investigación y el método

1 de julio Foro 1 de julio Formativa S/P

Actividad: Glosario Unidad II

25 de julio Glosario 8, 15, 22, 25 de junio

Formativa S/P

Foro: Cualidades y cantidades


Foro: Perspectivas


AutoevaluaciónInvestigación y modelos

18 de julio O/A S/R Formativa S/P

II Evidencia (e-portafolio)La investigación: modelos y paradigmas ¿Cómo contribuyen a la producción del

conocimiento?

23 de julio Portafolio de

evidencias

23 de julio Sumativa 25%

Foro:Paradigmas y recursos metodológicos


Actividad: Mi objeto de conocimiento a través de los

recursos metodológicos

25 de julio Sección de Tareas

30 de julio Formativa S/P

Autoevaluación:Recursos tecnológicos y metodológicos

25 de julio O/A S/R Formativa S/P

VIII. CALENDARIO DE ACTIVIDADES




Unidad Actividad Fecha de entrega

(Fecha de cierre de la

herramienta)

Herramienta Fecha límite de retroalimentación

Tipo de actividad

Ponderación

3 Foro:Habilidades y capacidades

5 de agosto Foro 5 de agosto Formativa S/P

Actividad: Glosario Unidad II

26 de agosto Glosario 5, 12, 19, 19, 26 de agosto

Formativa S/P

Foro: Abierto

12 de agosto Foro 12 de agosto Formativa S/P

Actividad: Anteproyecto de investigación

15 de agosto

Sección de Tareas

20 de agosto Formativa S/P

AutoevaluaciónEl protocolo de investigación

15 de agosto

O/A S/R Formativa S/P

Foro: Epistemología, ontología y metodología

19 de agosto

Foro 19 de agosto Formativa S/P

III Evidencia (e-portafolio)La construcción del objeto de estudio, el

primer paso

3 de agosto e-portafolio 3 de agosto Sumativa 50%

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