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Plan de Curso
“Iniciación enEducación a Distancia”
Maracaibo, Edo. ZuliaVenezuela
Plan de Curso
“Iniciación enEducación a Distancia”
Maracaibo, Edo. ZuliaVenezuela
Fundamentos de laInvestigación
Cualitativa
Autor:Dr. Luis Miquilena Piña
@miquiluis
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II
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Índicepp.
Introducción 01
Propósito 03
Estructura Instruccional 04
Unidad I: Importancia histórica de la investigacióncualitativa
08
Presentación 08
Objetivo 10Contenido 10
Estrategias de Aprendizaje 10
Actividades de Evaluación 11
Unidad II: Corrientes filosóficas de la investigacióncualitativa
13
Presentación 13
Objetivo 15
Contenido 15Estrategias de Aprendizaje 15
Actividades de Evaluación 16
Unidad III: Bases conceptuales de la investigación cualitativa 17
Presentación 17
Objetivo 20
Contenido 20
Estrategias de Aprendizaje 20
Actividades de Evaluación 21
Evaluación Final del Participante 22
Plan de Evaluación 23
Referencia Bibliográfica 24
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Introducción
Los antecedentes de la investigación cualitativa se remontan a la cultura
Greco-Romana, conociéndose cierta metodología en las obras de Herodoto y
Aristóteles (Erickson, 1973). Sin embargo, durante los siglos XVIII y XIX, la
investigación cualitativa llega a perfilarse como un reto a las ciencias
naturales, anteponiéndose a las leyes universales, las cuales se habían
establecido con ciertos supuestos conocimientos neutros, elaborados de
hechos verdaderos, cuya validez se desprendía de mediciones concretas de lo
observable. Aún, cuando se desarrolla la teoría de probabilidad en la
estadística, que restringe la cercanía a un fenómeno con ciertos índices de
error, se mantiene la ciencia y el quehacer científico como la única y
verdadera base de toda investigación.
Es así, como las ciencias naturales llegan a dominar al mundo de las
ciencias sociales y la noción de evolución es notablemente trasladada a laantropología social y cultural, donde los patrones del desarrollo de
poblaciones son caracterizados y explicados por la evolución de etapas. Al
respecto, Morgan (1978) afirma que una población evoluciona de una etapa de
vida sencilla a una etapa de la vida más compleja, de poblaciones
caracterizadas como salvajes a poblaciones civilizadas
El planteamiento de corrientes, enfoques e influencias cualitativas
constituyen una primera aproximación a esquematizar el impacto que hatenido la investigación cualitativa en el ámbito latinoamericano. Por lo tanto,
no es una descripción exhaustiva, ni pretende definir el campo o ser
prescriptivo, sino lo que se pretende es crear una base de discusión entre
investigadores.
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El Plan de Curso Fundamentos de Investigación Cualitativa, forma parte delComponente de Formación del Diplomado en Metodología de la Investigación
Cualitativa, cuyo propósito es formar expertos de elevada competencia
profesional en el área, a través de la modalidad de educación a distancia, que
obtenga y desarrolle conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes sobre
la metodología de la investigación cualitativa bajo una reflexión crítica y
creativa acordes con los supuestos epistemológicos de la ciencia, para que le
permita al investigador y al profesor universitario cumplir con su función
investigativa y así promover cambios transcendentales que contribuyan al
desarrollo integral del país.
Teniendo como marco de referencia la misión del Diplomado, se requiere
destacar que el Curso Fundamentos de Investigación Cualitativa tiene como
objetivo desarrollar en el participante habilidades que le permitan conocer los
fundamentos teóricos y filosóficos del paradigma cualitativo de investigación.
Asimismo, el contenido programático fue seleccionado para que los
participantes adquieran mayor conocimiento en el área dentro de suformación investigativa. En este sentido, los aspectos abordados se centrarán
en el análisis de las siguientes Unidades: (1) importancia histórica de la
investigación cualitativa; (2) corrientes filosóficas de la investigación
cualitativa y; (3) bases conceptuales de la investigación cualitativa.
Este Curso fue diseñado en la modalidad a distancia, con una duración de
treinta y dos (32) horas, distribuidas en cuatro (4) semanas; por lo que, se
tiene previsto utilizar estrategias didácticas como la asesoría individual ygrupal, basadas en las tecnologías de información y comunicación. Dado lo
anterior, para garantizar el éxito durante el desarrollo de este Plan de Curso,
es deseable que los participantes posean algunas habilidades mínimas en el
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uso de algunas aplicaciones de Internet (chat, foro de discusión y correoelectrónico).
El contenido programático se estructuró atendiendo a los objetivos de
aprendizaje establecidos y, la evaluación de los aprendizajes se regirá por las
siguientes pautas: entrega de asignaciones específicas utilizando la plataforma
tecnológica académica Moodle, y participación activa en los foros de discusión
y en los Chats académicos de cada una de las unidades de estudios.
Finalmente, para el diseño de este Plan de Curso como en todos los
previstos en el Diplomado, prevalece la selección de las teorías del
aprendizaje cognitivo y del aprendizaje constructivista. En la primera, se
enfatiza la adquisición del conocimiento al igual que las estructuras mentales
internas del participante; mientras que, en la segunda, se trató de crear
entornos en los que puedan tener lugar interacciones entre los participantes y
el material académico, incluyendo la estimulación del proceso de selección
por parte del estudiante, la organización y la integración de información.
Propósito
Conocer los elementos básicos de la metodología cualitativa, referidas a
las características, alcances y limitaciones a fin de complementar la visión de
los estudiantes en torno a la investigación en general. En este sentido, el
propósito de este Curso es analizar los fundamentos teóricos y filosóficos delparadigma cualitativo de investigación. Por lo tanto, se espera que los
participantes logren los siguientes objetivos: a) determinar la importancia
histórica de la investigación cualitativa; b) indagar sobre las corrientes
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filosóficas de la investigación cualitativa y; c) interpretar las basesconceptuales de la investigación cualitativa.
Estructura Instruccional
Se parte del hecho de que los estudiantes de los Programas y Cursos de
Extensión Profesional y Educación Continua no solamente quieren oír y
estudiar las verdades, teoremas, teorías que están en los libros, revistas,
trabajos de investigación, etc., sino su aplicación a la vida real y en los
ambientes de trabajo; por lo que, se requiere aprender de las opiniones,
puntos de vistas y posiciones asumidas por los profesores y compañeros de
estudio. De igual forma, se destaca que el modelo educativo de los Cursos de
Educación Continua del Centro Corporativo Universitario (CECOU) está
centrado en la construcción del conocimiento a través del autoaprendizaje y
el aprendizaje colaborativo que fomentan el desarrollo de habilidades, valoresy actitudes, y el uso de tecnología avanzada.
Es así, como se resaltan los valores y actitudes de independencia,
autonomía, disciplina, respeto, aceptación de la diversidad, honestidad y
cultura de calidad. Este Plan de Curso, como medio maestro, facilita las
condiciones para que el (la) participante aprenda por cuenta propia,
diseñando experiencias educativas significativas que le permita la construcción
del conocimiento a través de actividades de aprendizaje individuales ycolaborativas.
En resumen, la estructura instruccional está diseñada de tal forma que su
propósito es el desarrollo de habilidades de comunicación, análisis, síntesis,
negociación y consenso, toma de decisiones, autonomía de juicio, objetividad,
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agilidad mental y argumentativa, manejo de nueva tecnología, entre otras. ElPlan de Curso está organizado para que el participante dedique dos horas
diarias de estudio durante seis días a la semana, es decir, doce horas
semanales.
El surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), posibilitaron una interacción comunicativa tanto sincrónica como
asincrónica, con el aprendizaje en línea es posible que el estudiante se “lleve
el aula” con él y pueda realizar trabajos prácticamente en cualquier sitio,
siempre y cuando tenga a su disposición una computadora y acceso a Internet.
Esto permite que el profesor no esté presente en todo el proceso de
aprendizaje y al estudiante desarrollar habilidades por él mismo.
En síntesis, las actividades de aprendizaje sincrónicas constituyen un
conjunto de acciones que el estudiante pone en práctica en tiempo real para
obtener conocimientos de acuerdo con sus expectativas de estudio. Para este
curso, una de las estrategias utilizadas es el Chat académico, donde los (las)
participantes y el (la) tutor (a) intercambiarán ideas para promover unadiscusión de alto nivel académico.
Mientras que el aprendizaje asincrónico, es utilizado como una estrategia
flexible que permite al participante la adquisición de habilidades cognoscitivas
sin la necesidad de estar presente en el espacio y en horario en un momento
determinado de estudio. Por lo tanto, las actividades a desarrollar fueron
planificadas de la siguiente forma:
Explicación y presentación en línea y formato digital, mediante laplataforma tecnológica académica Moodle, de la información sobre la
temática y de las estrategias por desarrollar en cada Unidad del Plan de
Curso.
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En las actividades de aprendizajes se incluyen preguntas cortas y precisas
con el objeto de hacer reflexionar al estudiante en cuanto al contenido a
estudiar. Este tipo de preguntas son muy útiles y sirven no sólo para activar
los conocimientos previos sino también para captar la atención de los (las)
estudiantes respecto al texto, en el proceso de la lectura.
Revisión y análisis exhaustivo de las lecturas recomendadas y de algunos
artículos sugeridos a través de Internet, con la finalidad de complementar,
ampliar, contrastar y profundizar los conocimientos previos con los ya
adquiridos durante su proceso formativo a lo largo de su trayectoria
académica.
Participación en los foros de discusión en la red, a fin de lograr el
intercambio de conocimientos y/o reflexión de los (las) participantes, con
los (las) demás compañeros (as) y con el (la) tutor (a), logrando el
intercambio de ideas y puntos de vistas desde un nivel de análisis y
reflexión.
Utilización del correo electrónico o de la mensajería interna que ofrece la
plataforma tecnológica Moodle, en caso de que se requiera alguna
información importante, o se desea enviar un documento de interés para
cumplir con las asignaciones pautadas en la Unidad de Estudio.
Por último, la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en este
Diplomado será de carácter cualitativo, para lo cual se pretende que el
participante sea promotor de su propio aprendizaje de acuerdo con sus
potencialidades y disposición del objetivo por lograr. Es así, como Andrade
(2000) sostiene que en este tipo de evaluación deben valorarse criterios tales
como la representatividad, la legitimidad, la participación, el aprendizaje
colaborativo, la convivencia, la capacidad crítica y autocrítica y otros
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elementos, que en última instancia, servirían para formar integralmente a unciudadano.
Las actividades que serán evaluadas en este Curso se regirán por unas
categorías diseñadas en la plataforma académica tecnológica (Moodle), que se
traduce en cuatro (04) niveles: a) excelente, b) bien, c) regular y, d)
deficiente (Medina, Miquilena y Pérez; 2008). Estos valores determinarán cuál
ha sido el aprendizaje obtenido en las cuatro semanas de duración de este
estudio; por lo que, cada nivel o categoría representa una valoración de loaprendido.
Frente a este escenario, cuando un participante obtiene un nivel de
excelente, significa que ha utilizado un sentido de reflexión, análisis,
cooperación y precisión en la actividad de evaluación realizada; si alcanza un
nivel de bien, es porque no aplicó uno de los aspectos de valoración del nivel
anterior; si logra un nivel regular , quiere decir que fueron dos aspectos de
valoración obviados del primer nivel y; si adquiere el nivel deficiente, significa
que su aporte adolece de incoherencia o está fuera de contexto del tema de
estudio. Para los efectos de aprobación del Curso, se requiere que el (la)
participante esté evaluado con el nivel de excelente o bien.
En cada Unidad del Plan de Curso se presenta una actividad de evaluación.
El (la) participante no aprueba el curso en caso de que se presente algunas de
las siguientes situaciones: a) no interactúe durante las dos primeras semanas,
b) entregue sólo dos (02) actividades de evaluación, c) sea calificado en dos
actividades de evaluación como aplazado, d) no presente la actividad deevaluación de la última semana (trabajo final) o en caso de que la presente y
sea reprobado.
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UNIDAD I
IMPORTANCIA HISTÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Presentación
Para nuestro siglo, la investigación cualitativa surge como un reto a las
explicaciones positivistas dadas por la ciencia. Trata de presentar una
alternativa a la definición de ciencia y al quehacer científico (Ericsson, 1977).
Al parecer, la investigación cualitativa connota cierta confusión, en parte
porque la investigación se considera antitética a la investigación cuantitativa.
El hacer investigación cualitativa es visto como lo opuesto a la investigación
cuantitativa. Por otra parte, se cree que la investigación cualitativa, está
constituida por un conjunto de métodos homogéneos, con principios generales,
y con una aplicación directa en todos los casos. Por último, existe estaconfusión porque la investigación cualitativa es vista como una tendencia
nueva y reciente, que aún no ha logrado ser ampliamente aceptada en ámbitos
universitarios ni en centros de investigación científica. Ante esta confusión,
Montero (1991) señala lo que es la investigación cualitativa:
1. No consta de un solo método, sino de variaciones de métodos, desde el uso
de casos únicos hasta la observación participativa y entrevistas formales e
informales (Jacob, 1987). Dentro de los aspectos metodológicos, se incorporael método dialéctico.
2. Comprende múltiples realidades, que reflejan bases históricas, psicológicas,
ideológicas y lingüísticas.
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3. Presenta una visión del mundo holístico, al concebir a la investigación comouna problemática integral (o a lo investigado desde una perspectiva total).
4. Hay que tomar en cuenta que la investigación cualitativa parte de una base
filosófica y de fundamentos epistemológicos, por lo tanto, presenta una visión
de la realidad con posibles múltiples interpretaciones. Se caracteriza de
acuerdo con un enfoque particular, ya sea etnográfica, reflexiva,
interpretativa o crítica (o sea una perspectiva microsocial).
5. Es interdisciplinaria, derivada de las disciplinas de psicología, antropología,
sociología, sociolingüística, etnografía, etc.
6. Responde a situaciones de índole sociopolítico como proceso y producto de
la investigación. El proceso de dicha investigación se desarrolla a la misma vez
que se lleva a cabo la investigación y el producto se crea en los reportes,
documentación que se elabora.
7. A pesar de que se denomina investigación cualitativa, llega a conocerse por
diferentes nombres en distintos contextos. En América Latina, se conoce como
investigación participativa o de la acción, la cual se desarrolla a partir delproceso de alfabetización de adultos. En los Estados Unidos, se reafirma la
existencia de la investigación cualitativa durante los años 70, como una fuerte
reacción en contra de la experimentación psicológica y correlacional. Se crea
la “guerra de paradigmas” en la cual la investigación cualitativa presenta una
alternativa más allá del positivismo que dominaba la investigación educativa
desde los años 20 (Gage, 1989). Esta investigación se canaliza hacia los
estudios más aplicados y dirigidos a las escuelas y a las aulas.8. Las técnicas que se emplean en la investigación cualitativa dependen del
diseño y el enfoque que se toma como punto de partida o en muchos casos
incluye lo procesal. La relación teórica y empírica que guarda la producción
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del conocimiento (investigación) con la acción y ésta con la transformaciónrequiere estudio.
9. La investigación cualitativa además tiene tensiones que no han sido
resueltas como son la relación de sujeto y objeto, el conocimiento y la acción,
y la teoría y práctica.
10. La investigación cualitativa no define los límites de la responsabilidad del
investigador para los participantes involucrados en el estudio, ni los roles de
cada uno son precisos así como el papel que el poder y la autoridad juega en
el proceso (Barba, 1992).
Objetivo
Determinar la importancia histórica de la investigación cualitativa
Contenido
Desarrollo histórico de la investigación cualitativa
Estrategias de Aprendizaje
A continuación se presentan algunas lecturas sugeridas para profundizar enel contenido programático de la primera unidad, y además se incluyen algunas
interrogantes que permitirán al participante reflexionar sobre la temática
abordada.
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Lecturas: Denzin, N. K., Lincoln, Y. S. (1994). Introduction: Entering the field of
qualitative research.
Flick, U. (2007). Investigación cualitativa: relevancia, historia y Rasgos.Cap. I. Pág. 15.
Gurdián, A. (2007). El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa.
Montero, M. (2010). Desde lo escrito a lo visual y lo interactivo en lainvestigación cualitativa.
Saavedra y Castro, (2007). La investigación cualitativa, una discusiónpresente.
Normas del Foro Electrónico.
Interrogantes para guiar la lectura reflexiva:
¿Cómo surge la investigación cualitativa?
¿Cómo ha evolucionado la investigación cualitativa?
Actividades de Evaluación
La Unidad I, se evaluará desde una perspectiva constructivista, las
interacciones que se realicen en el foro electrónico; en ese sentido, cada
participante tendrá oportunidad de intervenir solamente con dos (02)
aportaciones concretas y reflexivas, que enriquezca la discusión que se debate
en el foro. La primera participación, debe consistir en dar a conocer su
opinión en cuanto a la interrogante o a la reflexión que se haya colocado en el
foro. La segunda participación, debe girar en torno a ofrecer una
retroalimentación u objeción con argumentos válidos y académicos, al aporte
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de alguno (a) de sus compañeros (as) que haya interactuado previamente enesa actividad.
Para el proceso de evaluación se tomarán en cuenta los siguientes criterios
al valorar las participaciones en el foro de debate: sustentación, capacidad de
discriminar aspectos esenciales de cada teoría o enfoque, transferencia
efectiva hacia el contexto laboral, habilidad (cognoscitiva e intrapersonal)
para presentar contraargumentos y propiciar el aprendizaje colaborativo y,
respeto por la propiedad intelectual.
El resultado de la evaluación obtenida se reflejará por medio de uno de los
siguientes cuatro (04) niveles: (a) excelente, (b) bien, (c) regular y, (d)
deficiente. Para efectos de Aprobación se requiere obtener una evaluación de
“Excelente” o “Bien”. En los casos donde se adquiera una evaluación de
“Regular” o “Deficiente” la participación en el foro se considerará como
Reprobado.
En caso de que la actuación de un o una participante no responda
satisfactoriamente a las exigencias de estas dos (02) intervenciones, según laevaluación de el (la) tutor (a), se dará una tercera y última oportunidad para
que mejore su exposición en el tiempo establecido del cierre del foro virtual.
Finalmente, se recomienda leer las Normas del Foro Electrónico que se
encuentra alojada en la plataforma tecnológica del Curso.
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UNIDAD IICORRIENTES FILOSÓFICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Presentación
Es importante aclarar que el término cualitativo se ha enmarcado en la
investigación desde dos perspectivas: por un lado como forma diferente de
hacer ciencia con relación al paradigma positivista, con las implicancias
teóricas y epistemológicas que esta conlleva; y otra que toma de lo cualitativo
sólo su aspecto instrumental, manteniendo de esta manera los aspectos
esenciales de la epistemología cuantitativa en la construcción del
conocimiento.
Este abordaje cuantitativo nos hace reflexionar que muchos han sido los
autores que han mantenido sus investigaciones en parámetros empiristas , aún
dentro de la investigación cualitativa, y por ende basadas en una
epistemología positivista. La dependencia a un paradigma empirista oracionalista conduce a la construcción teórica con relación a la inducción o a
la deducción como forma de producir información, lo que significa desde un
punto de vista epistemológico mantener las técnicas cualitativas en los mismos
marcos en que son utilizadas las cuantitativas. El paradigma positivista y
neopositivista - los cuales han sido dominantes en el uso de los instrumentos-
nos muestran lo difícil que ha sido producir una ruptura en el ámbito
epistemológico y en las representaciones dominantes sobre las que hemosaprendido a producir conocimientos.
Lo planteado hasta aquí conlleva a centrarse en algunas características
básicas del abordaje de una metodología cualitativa, que permitiría hacer
ciencia desde un lugar diferente. Una de las potencialidades de la metodología
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cualitativa es permitir la construcción de un conocimiento diferenciado através de los sentidos subjetivos diversos sobre los que se configura la
subjetividad en cada una de sus formas concretas: social o individual ; esta
potencialidad exigiría asumir el objeto de estudio, desde una representación
compleja.
Desde la perspectiva cualitativa, lo cualitativo caracteriza el proceso de
producción de conocimientos, sin definirse por el uso exclusivo de métodos de
esta clase. Esta perspectiva se orienta a legitimar el aspecto procesual de la
construcción del conocimiento que lo ha definido como una expresión directa
de los instrumentos utilizados. Los métodos cuantitativos y cualitativos pueden
resultar compatibles sólo dentro de una epistemología alternativa al
positivismo, donde no sean considerados como un fin en sí mismos, en
abstracto, sino como indicadores de un proceso de construcción del
conocimiento.
Ahora bien, según Montero (1991) la epistemología cualitativa se basa en
tres principios que tienen profundas consecuencias en el ámbito metodológico,de los cuales se mencionan a continuación:
A) El conocimiento es una producción constructivista - interpretativa: es decir,
el conocimiento no representa una suma de hechos definidos por
constataciones inmediatas del momento empírico. La interpretación es un
proceso en el cual el investigador integra, reconstruye y representa en
diversos indicadores producidos durante la investigación, los cuales no
tendrían ningún sentido si fueran tomados de una forma aislada comoconstataciones empíricas. El sujeto, como sujeto, produce ideas a todo lo
largo de la investigación, en un proceso permanente logrando momentos de
integración y continuidad dentro de su propio pensamiento sin referentes
identificables en el momento empírico. Este nivel teórico de la producción
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científica ha sido prácticamente ignorado dentro de la epistemologíapositivista, en la cual el escenario de la ciencia se define en lo empírico.
B) Carácter interactivo del proceso de producción del conocimiento: lo
interactivo es una dimensión crucial del proceso mismo de producción de
conocimientos, en el estudio de los fenómenos humanos. Este carácter
reivindica la importancia del contexto.
C) Significación de la singularidad como nivel legítimo de la producción del
conocimiento: la singularidad en la investigación de la subjetividad implica
una importante significación cualitativa, que impide identificarla con el
concepto de individualidad. La singularidad se constituye como realidad
diferenciada en la historia de la constitución del individuo.
Objetivo
Indagar sobre las corrientes filosóficas de la investigación cualitativa.
Contenido
Perspectivas epistemológicas de la investigación cualitativa.
Perspectivas teóricas de la investigación cualitativa.
Estrategias de Aprendizaje
Realice una lectura crítica y reflexiva sobre los documentos sugeridos.
Lecturas:
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Ruedas, M. (2007). Epistemología de la investigación cualitativa
Fica, R. (2002). Investigación cualitativa: una forma diferente de hacerciencia.
Imaz, C. (2011). Descongelando al sujeto. Subjetividad, narrativa einteracciones sociales contextualizadas.
Martínez, M. (2006). La investigación cualitativa (síntesis conceptual).
Rodigou, M. y Paulín, H. (2011). Coloquios de investigación cualitativa.Investigación cualitativa y globalización de la academia: perspectivasdesde Latinoamérica (César Cisneros Puebla).
Actividades de Evaluación
Para la Unidad II, está previsto la entrega virtual de una tarea cuya
temática será colocada en la plataforma tecnológica del Curso. Los (las)
participantes deben demostrar un dominio de análisis, comprensión, precisión
y respeto por la propiedad intelectual en la realización de esta actividad. Este
trabajo puede ser individual o grupal (hasta tres personas) y será enviado en
línea a través de la sección correspondiente en la fecha fijada. La evaluación
cualitativa para esta actividad se basará en cuatro niveles: excelente, bien,
regular y, deficiente. Para efectos de Aprobación se requiere obtener una
evaluación de “Excelente” o “Bien”. En los casos donde se adquiera una
evaluación de “Regular” o “Deficiente”, el trabajo se considerará como
Reprobado.
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UNIDAD IIIBASES CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Presentación
La investigación cualitativa es un proceso permanente de producción de
conocimiento, donde los resultados son momentos parciales, que de manera
continua se integran dando lugar a nuevos interrogantes, abriendo nuevos
caminos a la producción del conocimiento. Por lo tanto, una de las
características más comunes de este tipo de estudio se encuentra en el
concepto de la cultura. Es así, como Jacob (1989), al describir las diversas
tradiciones que se definen la investigación cualitativa, señala que la cultura
puede ser vista desde dos perspectivas: a) la cultura referida que los seres
humanos aprenden, descrita por Keesing y Keesing y b) la cultura que se
aprende y se divide en patrones de comportamiento y patrones para el comportamiento.
El concepto de cultura está estrechamente vinculado con el significado del
contexto. Es decir, el contexto no sólo consiste en cierta ubicación física o
temporal, sino que también nace de la misma interacción social. Por
consiguiente, una de las metas de la investigación cualitativa de acuerdo con
Erickson (1977), es describir y analizar parcial o totalmente lo que es una
cultura, al demostrar lo cotidiano y “haciendo lo familiar extraño” sindelimitar la descripción por completo. El fin de la investigación cualitativa
consecuentemente es llegar a representar e interpretar la cultura tal y como
es vista por los participantes de esa cultura. Sin esta perspectiva, la
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interpretación del contexto y las situaciones en las que se encuentran losparticipantes, no podrían ser factibles.
La investigación cualitativa abarca una variedad de enfoques. Entre los
más comunes está la etnografía, entendida como el estudio de un grupo o
pueblo. La etnografía se conoce en los Estados Unidos desde los años 1920
hasta 1960, como etnografía tradicional, aquélla que los antropólogos llevan a
cabo en contextos exóticos, por largo tiempo, con una adaptación del
etnógrafo a la vida de la comunidad, detallando minuciosamente todos los
procesos de un pueblo.
La “nueva etnografía” se da a conocer a partir de los años 70. Ésta
comprende la etnociencia, la etnometodología, la etnografía holística e
integrada, la etnografía de la comunicación, y la microetnografía. También
dentro de la investigación cualitativa se encuentra la antropología
cognoscitiva, que consiste en estudiar sistemas de semántica lingüística,
taxonomías, estudios de casos e historias de vida, etc.
La investigación cualitativa se fundamenta en teorías de la epistemología,la sociología del conocimiento, la sociolingüística, las orientaciones neo-
Marxistas de la escuela de Frankfurt, la interacción simbólica de la Escuela de
Chicago, el análisis de discurso de las universidades y centros de estudios
británicos, y las teorías curriculares de la educación de liberación de Paulo
Freire, Henry Giroux, y Michael Apple por nombrar algunos de los
protagonistas. El movimiento feminista universal y los estudios sobre la mujer
han influido en los últimos años a la investigación cualitativa.Para finalizar, es importante presentar una síntesis de las corrientes
norteamericanas, británicas y latinoamericanas, para señalar cuales son los
aportes que cada una puede brindar en la investigación cualitativa a los
futuros investigadores de Latinoamérica.
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La corriente norteamericana brinda no solo técnicas, sino innovacionestecnológicas al usar equipos electrónicos para captar las realidades. Además,
se puede apreciar en esta corriente, la preocupación por identificar
diferencias entre grupos étnicos y raciales, como diferencias lingüísticas,
diferencias que nos señalan un cuestionamiento de la cultura y el poder. Al
verse reflejada la cultura anglo-sajona como cultural dominante y las demás
culturas como subordinadas o “minoritarias,” esto lleva a que sirva como
marco de referencia en otros países donde aún no se han identificado grupos
étnicos o raciales como grupos discriminados o que sufren la opresión de
desigualdad social. La realización que la investigación cualitativa señala en
documentación relacionada con estos procesos es indispensable en aquellos
contextos donde se quieren reconocer las diferencias culturales y sociales.
La investigación cualitativa dentro de la Gran Bretaña está marcada por un
ímpetu social, económico y cultural. En contraste con la investigación
norteamericana, es una investigación concretamente preocupada por
cuestiones de clase social, de roles de sexo femenino y masculino, desituaciones y reflexiones hechas por los mismos participantes. Esta
investigación está estrechamente vinculada a la comprensión del conocimiento
y el proceso de investigación en sí. Los aportes de la investigación cualitativa
en Gran Bretaña han sido esencialmente metodológicos y teóricos, siendo las
teorías neo-marxistas, feministas y del lenguaje, las más significativas.
La investigación cualitativa en los países latinoamericanos ha sido
ecléctica, llena de influencias e intereses que han determinado su extensión.La política ha determinado hasta que punto existe la investigación cualitativa,
y como se interpreta su uso dentro de contextos comunitarios, académicos y
demás. Hay una gran cantidad de estudios que han surgido de las mismas
comunidades, pero el número de estudios del aula son pocos y con una gran
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necesidad de ser ampliados, porque no sólo ayudan a comprender la culturadel aula sino porque también señalan hasta qué grado las políticas educativas
en el ámbito nacional llegan a tener impacto directo en el aula. Por lo tanto,
la investigación cualitativa necesita seguimiento y la dotación de recursos que
la institucionalice como parte del patrimonio nacional de los países
latinoamericanos.
Objetivo
Examinar las bases conceptuales de la investigación cualitativa.
Contenido
Aproximación conceptual de la investigación cualitativa
Características de la investigación cualitativa
Objetivos de la investigación cualitativa
Estrategias de Aprendizaje
Realice una lectura crítica y reflexiva sobre las siguientes lecturas:
Guanipa Pérez, M. (2008). Objetivos de investigación en las cienciassociales.
Martínez, M. (2006). La investigación cualitativa (síntesis conceptual).
Mella, O. (1998). Naturaleza y orientaciones teórico-metodológicas de la
investigación cualitativa.
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Riveros, A. (SF). Los métodos cualitativos en las ciencias del
comportamiento.
Rodríguez, M. (2010). Introducción al análisis cualitativo para las ciencias
sociales.
Normas APA.
Normas del Chat Académico.
Actividades de Evaluación
La evaluación en la Unidad III, se realizará a través de dos (02) actividades
en la fecha y hora pautada.
1. Para la tercera semana del curso, se realizará una Chat Académico, para lo
cual es obligatorio haber leído las lecturas que se encuentran alojadas en la
sección de Estrategias de Aprendizaje de la Unidad III. Se espera una
conversación virtual académica entre los (las) participantes y el (la) tutor (a),
quienes reflexionarán sobre la temática que se discutirá en la sección
correspondiente de la plataforma tecnológica del Curso. El Chat tendrá una
duración de una hora, tiempo reglamentario para demostrar un dominio de
análisis y comprensión de la temática abordada. La evaluación será
cualitativa, por lo que se valorarán criterios tales como: mediación
colaborativa, respeto por la propiedad intelectual, reflexión, análisis y
precisión en la intervención del participante, así como también, la aplicaciónefectiva de las Normas del Chat Académico. En ese sentido, el (la) tutor (a) se
basará en cuatro niveles por evaluar: excelente, bien, regular y, deficiente.
Para efectos de Aprobación se requiere obtener una evaluación de
“Excelente” o “Bien”. En los casos donde se adquiera una evaluación de
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“Regular” o “Deficiente”, la participación en el Chat se considerará comoReprobado.
2. En la cuarta y última semana del curso, el (la) participante realizará un
trabajo final cuya temática será colocada en la sección correspondiente de la
plataforma tecnológica del Curso, el cual será realizado en la fecha pautada
para su evaluación y, se tomarán en cuenta los siguientes aspectos para su
evaluación: análisis y precisión, coherencia discursiva y respeto por la
propiedad intelectual. Este trabajo es de carácter obligatorio e individual y es
requisito indispensable para aprobar este curso, en caso de no presentarlo, o
en caso de que lo presente y éste sea reprobado, el (la) participante no
aprueba el curso. Los criterios de valoración estarán representados en los
niveles siguientes: a) excelente, b) bien, c) regular y, d) deficiente. Para
efectos de Aprobación se requiere obtener una evaluación de “Excelente” o
“Bien”. En los casos donde se adquiera una evaluación de “Regular” o
“Deficiente”, el trabajo se considerará como Reprobado.
Evaluación Final del Participante
La evaluación final del participante se realizará culminada la cuarta
semana del itinerario, tiempo en el cual se habrá realizado la intervención en
el foro y Chat, y entregado las asignaciones indicadas en cada unidad (mapa
mental y ensayo). Para conocer los resultados parciales, y el nivel alcanzadoen la unidad curricular, se pulsará el acceso al bloque izquierdo en la página
principal del curso, para luego accionar la sección de calificaciones, allí se
encontrará la valoración de la intervención en el foro, consignaciones
virtuales, y el resultado final de la evaluación.
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Ese resultado será expresado en términos cualitativos, utilizando cuatro(4) niveles: (a) excelente, (b) bien, (c) regular y, (d) deficiente. En este
sentido, es importante que el participante tenga presente que para la
aprobación del curso, es necesario alcanzar el nivel de excelente o bien, como
valoración de su actuación académica. Esto dependerá de su compromiso con
esta formación y el curso en particular al aceptar la responsabilidad de que
necesita como mínimo de 12 horas de dedicación por semana para garantizar
el éxito en el aprendizaje, la calidad y entrega virtual oportuna, los aportes
significativos al foro y debate y las destrezas evidenciadas.
Plan de Evaluación
Unidad Actividad DuraciónI Participación en el Foro 1era. Semana
II Entrega de una tarea 2da. Semana
III Interacción en el Chat 3era. SemanaEntrega del Trabajo Final 4ta. Semana
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