PROGRAMA DE TRABAJO 2009 - 2013€¦ · Plan General de Desarrollo 2025 y el Programa de Trabajo...
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Programa de Trabajo Período 2009 - 2013
PROGRAMA DE TRABAJO 2009 - 2013
Dra. Irma del Carmen Osorno Estrada Directora
Universidad Veracruzana Facultad de Medicina
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Programa de Trabajo Período 2009 - 2013
Contenido INTRODUCCION ................................................................................................................................... 3
I. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................................................. 4
II. ANTECEDENTES Y SITUACION ACTUAL ........................................................................................ 8
III. PROGRAMA DE TRABAJO ...................................................................................................... 12
VISION: .......................................................................................................................................... 12
Fomentar la mejora y aseguramiento de la calidad de los programas educativos que se
ofertan en la Facultad de Medicina–Xalapa. ............................................................................. 12
1.1 Mantener la Acreditación por el COMAEM y el Nivel I de los CIEES del Programa de
Médico Cirujano. ....................................................................................................................... 13
1.2 Transitar al Modelo Educativo Integral Flexible (MEIF) buscando su consolidación. ......... 15
1.3 Mejorar el perfil del personal académico, favoreciendo la formación, integración y
desarrollo de cuerpos académicos. ........................................................................................... 18
1.4 Desarrollo Integral de los alumnos. .................................................................................... 22
1.5 Mejoramiento de la infraestructura.................................................................................... 24
IV. BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................ 26
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Programa de Trabajo Período 2009 - 2013
INTRODUCCION
La Facultad de Medicina – Xalapa ha hecho frente en los últimos años
a los retos planteados tanto en el ámbito de la Educación como en el ámbito
de la Salud, dando seguimiento a las políticas nacionales y estatales
vigentes.
El presente programa de trabajo hace una propuesta encaminada a
mejorar la calidad del proceso educativo, tomando como lineamientos el
Plan General de Desarrollo 2025 y el Programa de Trabajo 2005 – 2009 de
la Universidad Veracruzana, los cuales centran su objetivo en la operación
de un nuevo enfoque educativo que responda a los requerimientos
presentes hoy en día.
El programa de trabajo ha sido estructurado en tres grandes
apartados; el primero de los cuales, denominado Marco Contextual aborda
las condiciones que prevalecen en la Educación Superior desde una óptica
internacional, nacional, y local; el segundo apartado, describe la evolución
que ha tenido la Facultad de Medicina y algunas características relevantes
de esta. El último apartado presenta el abordaje del trabajo, planteándose
un objetivo general y las estrategias para alcanzarlo.
El orden en el que han sido presentadas las estrategias, no indica la
prioridad de las mismas, ya que incluso varias de ellas se tendrán que
implementar en forma simultánea y bajo un enfoque global que permita un
desarrollo integral de la Facultad.
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Programa de Trabajo Período 2009 - 2013
I. MARCO CONTEXTUAL
Hoy en día podemos identificar claramente que la transformación
futura del país estará determinada por las transiciones demográfica, social,
económica y política; lo que determinará las oportunidades de México para
un desarrollo integral, equitativo y sustentable; determinándose también las
limitaciones que debemos superar para satisfacer las necesidades más
apremiantes, en particular las relacionadas con el desarrollo educativo.
México como los demás países del orbe está experimentando un
cambio radical de las formas en que la sociedad genera, se apropia y utiliza
el conocimiento; esta es sin duda una de las transformaciones sociales de
mayor trascendencia, que determinará las oportunidades y desafíos de la
educación en las próximas décadas. Los cambios abarcan no sólo el ámbito
de las capacidades cognitivas, sino que afectan todos los campos de la vida
intelectual, cultural y social, dando expresión concreta a los múltiples tipos
de inteligencia humana y, en conjunto, están dando origen a una nueva
sociedad caracterizada por el predominio de la información y el
conocimiento.
Efecto directo del nuevo escenario, con profundas implicaciones para
el futuro de la educación, es la conformación de un mercado internacional
del conocimiento. El surgimiento de servicios educativos de alcance
internacional, y la transformación de las condiciones que determinan la
propiedad intelectual, son dos de los fenómenos sobresalientes.
En este contexto la vida útil del conocimiento tiende a abreviarse; si
bien es cierto que para tener acceso en condiciones favorables al mundo de
la competencia globalizada, al del empleo bien remunerado y al disfrute de
los bienes culturales, se requieren cada día mayores conocimientos,
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Programa de Trabajo Período 2009 - 2013
también lo es que estos tienden a tener una aplicación y una vigencia cada
vez más limitadas. En estas circunstancias la educación tendrá que ser más
flexible en cuanto al acceso, más independiente de condicionamientos
externos al aprendizaje, más pertinente a las circunstancias concretas de
quienes la requieren, y más permanente a lo largo de la vida.
La consideración de las transiciones por las que atraviesa el país en
los inicios de este siglo, permite advertir que si los retos del Sistema
Educativo Nacional son muy grandes en términos cuantitativos, en
comparación con el pasado reciente, son aún mayores desde un punto de
vista cualitativo.
Se necesitan cambios profundos en la manera de concebir la
educación, sus contenidos, sus métodos y sus propósitos. A diferencia de lo
que ocurría en la sociedad tradicional, los contenidos de la educación
cambian y se desarrollan rápidamente; los medios para transmitirlos lo
hacen a velocidad aun mayor; la sociedad se transforma también
rápidamente; y, lo más importante de todo, los alumnos son también
distintos.
El tema de la Educación en los últimos años ha sido abordado desde
diferentes enfoques, no solo en nuestro continente, sino en el mundo
entero, centrándose una parte de la discusión en el nivel superior, por
presentar éste una demanda sin precedente acompañada de una gran
diversificación de la misma; sin embargo, también ha sido evidente la cada
vez más notoria disparidad tanto en el acceso como en los recursos que a
ésta se destinan.
En el ámbito de la Educación Superior, esta se está valorando como
un medio estratégico para acrecentar el capital humano y social de la
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nación, así como la inteligencia individual y colectiva de los mexicanos;
también se está visualizando como un factor para impulsar el crecimiento
del producto nacional, la cohesión y la justicia sociales, la consolidación de
la democracia y de la entidad nacional basada en nuestra diversidad
cultural, así como para mejorar la distribución del ingreso de la población.
Los escenarios futuros que se vislumbran están caracterizados por
una acelerada creación y aplicación del conocimiento, una sociedad más
crítica y participativa, así como una serie de cambios de índole político,
económico, demográfico y cultural; lo que hace necesaria una
transformación profunda de la Educación Superior, la cual debe
experimentar un desarrollo no solo cuantitativo sino cualitativo. (2)
Durante los próximos años se tendrán que alcanzar niveles de calidad
muy superiores a los que existen actualmente en el promedio de las
instituciones, haciéndose imprescindible la capacidad de innovación, la cual
incluirá importantes cambios en la forma de concebir el aprendizaje, en la
utilización de métodos y tecnologías educativas y en la definición de los
roles de los actores.
En nuestro país, el subsistema de Educación Superior es grande y
con una problemática compleja, pero tiene ante si la tarea de transformarse
para estar en condiciones de responder a las nuevas formas de
organización y trabajo, así como a los cambios del entorno científico,
tecnológico, económico y social.
En relación a la Educación Médica podemos afirmar que transitamos
inmersos en un creciente conocimiento de la fenomenología del ser humano
y, en especial, del binomio salud – enfermedad; por lo que la educación
médica se ve presionada para adecuarse a fin de preparar los profesionales
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de hoy y, sobre todo, los que actuarán en el futuro; así mismo, tiene que
contender, ser receptiva y beneficiarse de innovaciones educativas que
también surgen día a día.
Otro aspecto importante a considerar es que la Educación Médica
como tal no solo está incorporada al sistema educativo nacional, sino
también al de salud el cual enfrenta de igual manera serias dificultades que
hacen necesaria su transformación, por lo que resulta imprescindible
identificar las convergencias de ambas políticas, para que la Facultad de
Medicina defina y asuma un nuevo contrato social que legitimice su razón
de ser, concertándose nuevas relaciones con los servicios de salud y con la
sociedad, aceptando: que la educación médica tiene que estar
comprometida con la realidad sanitaria del país; que en la solución de los
problemas de salud debe estar la fuente, el contenido, los métodos y la
práctica de los procesos de enseñanza – aprendizaje y que la practica
médica hoy en día experimenta cambios profundos dentro de los que
destacan la incorporación acelerada y masiva de nuevas tecnologías, la
privatización cada vez mayor, los cambios demográficos, epidemiológicos y
en los roles profesionales, así como la nueva realidad neoliberal del
mercado entre otros.
Con base en lo anteriormente expuesto podemos concluir que el
análisis de la Educación Superior en general y el de la Educación Médica en
particular, desde una perspectiva histórico-social, compromete a las
Escuelas y Facultades de Medicina a proporcionar elementos que
contribuyan para que el personal formado en estas instituciones esté ligado
de manera integrada a los adelantos científicos y tecnológicos, a los
modelos de la práctica médica, al sistema de atención a la salud, a las
estructuras sociales, a las tendencia históricas y sobre todo a las
necesidades más apremiantes de la sociedad.
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II. ANTECEDENTES Y SITUACION ACTUAL
La Facultad de Medicina – Xalapa inicia actividades administrativas el
3 de enero de 1974 y académicas el 19 de enero del mismo año, en
instalaciones provisionales de la Unidad de Ingeniería y con una
organización académica integrada por: la Junta Académica, el Consejo
Técnico y el Director de la Facultad. Todo esto bajo una política nacional
basada en la necesidad de una mayor cobertura y una estrategia estatal de
descentralización, tomando en consideración las características geográficas
del estado que hacían factible la creación de cinco polos de desarrollo.
El plan de estudios vigente era de 1973 con un sistema anual y
duración de 5 años, más un año de internado y otro de servicio social.
En 1976, se da una modificación, estableciéndose el sistema
semestral e incrementándose en forma importante las materias
comunitarias.
Para 1997, la Facultad se integra a la Unidad Docente
Interdisciplinaria de Ciencias de la Salud junto a Odontología, Enfermería,
Bioanalisis y Nutrición, con las cuales comparte instalaciones hasta la fecha
actual.
En ese momento no se contaba con criterios definidos de selección,
generándose una exagerada matrícula que en algunos períodos alcanzo
hasta 600 alumnos de nuevo ingreso, distribuidos en 10 grupos de primer
semestre. En 1981 por acuerdo de Junta Académica se sometió al Consejo
Universitario la propuesta de reducción de dos grupos, siendo esta
aceptada.
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En 1990 el plan de estudios es reestructurado y actualizado,
incrementándose dos semestres a la carrera y desapareciendo el año de
iniciación universitaria. Son introducidas 11 nuevas asignaturas y
disminuyen considerablemente las horas de medicina comunitaria, dándose
la agrupación de materias por áreas de conocimiento, quedando estas de la
manera siguiente: Materias Básicas Morfológicas, Materias Básicas
Fisiológicas, Materias Clínicas Médicas, Materias Clínicas Quirúrgicas,
Materias de Salud Pública y Materias Sociomédicas.
En 1992 se establecen y definen los criterios de ingreso de los
alumnos a la Universidad mediante un examen, reduciéndose la matrícula a
120 alumnos distribuidos en 6 grupos. Es también en este año cuando
desaparece la Unidad Docente Interdisciplinaria por lo que la Facultad
retoma su organización inicial.
Durante 1993, se realiza por primera vez una autoevaluación al
Programa de Médico Cirujano, la cual a pesar de no ser completa por no
tener sistematizada la información, permitió un acercamiento a la realidad
de ese momento.
En Marzo de 1999 el Programa de Médico Cirujano de la Facultad de
Medicina fue acreditado por la Asociación de Escuelas y Facultades de
Medicina, logrando con esto un reconocimiento público por el cumplimiento
de estándares de calidad establecidos por el organismo acreditador.
El 23 de agosto de 2006 se obtiene la segunda acreditación por el
Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica A. C.
(COMAEM) y en el mismo año al ser evaluado por los Comités
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Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), se
obtiene el nivel I.
En Agosto del 2008 este programa educativo ingresa al Modelo
Educativo Integral y Flexible propuesto por la Universidad Veracruzana,
trabajándose actualmente en la reubicación de académicos, así como en su
capacitación.
También se ha diversificado la carga académica de la mayoría de los
Profesores de Tiempo Completo, lográndose la participación de estos en el
Programa de Tutorías o el Programa de Campos Clínicos.
La Facultad de Medicina – Xalapa cuenta hoy en día con una
matrícula de 557 alumnos y una planta académica integrada por 125
académicos de base, de los cuales 16 son de tiempo completo,
observándose en estos una disminución del 40% (11 académicos) en los
últimos 4 años.
Se ofertan 3 programas educativos: Medico Cirujano, Técnico
Superior Universitario en Radiología (TSU) y Maestría en Investigación
Clínica, El primero de estos ingreso al MEIF en agosto del 2008,
contándose actualmente con dos modelos uno flexible para el primer año y
otro rígido para los siguientes. El TSU tiene un modelo rígido que se
contempla ingrese al flexible en Agosto del presente año; y el posgrado que
actualmente tiene 2 generaciones de manera simultánea.
En relación a la infraestructura, se cuenta con 27 aulas exclusivas
para medicina, 3 laboratorios compartidos con otras facultades, un centro de
computo propio con 18 computadoras, una sala de maestros, un aula de
exámenes profesionales, 10 cubículos para jefes de departamentos, tres
quirófanos recientemente remodelados, anfiteatro y bioterio compartido, un
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modulo de consulta externa con 5 consultorios atendidos por pasantes en
servicio social. La biblioteca y el aula magna son para todas las facultades
que integran la Unidad de Ciencias de la Salud.
Se opera con una estructura organizacional compuesta por 8
departamentos que llevan a cabo las funciones básicas para apoyo del
proceso educativo. (Salud Pública, Campos Clínicos, Psicopedagógicos,
Academias, Morfología, Apoyo Tecnológico y mantenimiento, evaluación y
administrativo).
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III. PROGRAMA DE TRABAJO
VISION:
Una Institución de Educación Superior cuyos egresados respondan
eficiente y oportunamente a las necesidades en materia de salud presentes
en nuestro país, teniendo el reconocimiento y aceptación de los sectores
social y laboral en un ámbito regional, nacional e internacional.
El presente Programa de Trabajo acorde a la problemática que
enfrenta la Educación Superior del país y en el marco del Plan General de
Desarrollo 2025, así como los ejes planteados por la actual administración
de la Universidad Veracruzana, identifica un Objetivo General.
Fomentar la mejora y aseguramiento de la calidad de los programas
educativos que se ofertan en la Facultad de Medicina–Xalapa.
En este contexto es importante considerar que la Facultad de
Medicina debe garantizar una formación de calidad que les permita a
sus egresados tener la capacidad para satisfacer por un lado, sus
propias expectativas como profesionistas y por el otro, brindar a la
población los servicios de calidad que merecen.
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Para este objetivo se contemplan las siguientes políticas:
Se promoverá una educación de calidad que forme profesionistas
capaces de aplicar, innovar y transmitir conocimientos actuales,
académicamente pertinentes y socialmente relevantes.
Se fomentará que la actividad educativa esté centrada en el
aprendizaje efectivo de los estudiantes y en el desarrollo de su
capacidad de aprender a los largo de la vida.
Se promoverá que los programas educativos hagan énfasis en
aspectos formativos, con particular atención en los valores, el
desarrollo social y humano, la diversidad cultural y el cuidado del
medio ambiente; promoviendo el aprendizaje efectivo y el trabajo
en grupo.
Se fomentarán los procesos de autoevaluación institucional y de
evaluación externa con el fin de la mejora contínua.
Las estrategias planteadas son:
1.1 Mantener la Acreditación por el COMAEM y el Nivel I de los CIEES
del Programa de Médico Cirujano.
Hoy en día las evaluaciones externas son parte de la política
de calidad para la Educación Superior, donde son necesarias tanto la
acreditación de programas, como la certificación de sus egresados,
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lo cual debe aunarse a cobertura amplia, pertinencia, equidad,
eficiencia, vinculación con el entorno y gestión eficiente, oportuna y
transparente.
El mantener estos reconocimientos permitirá la obtención de
recursos adicionales, el acceso a campos clínicos dentro del Sector
Salud de acuerdo a la Norma Oficial de Campos Clínicos y la
posibilidad real de ofrecer a los estudiantes una formación integral
que responda a los estándares de calidad vigentes.
Líneas de acción:
Sustentar las recomendaciones de COMAEM y CIEES.
Identificar los cambios relevantes entre el instrumento anterior y el
recientemente propuesto por COMAEM.
Conformar un equipo de trabajo que realice las acciones
tendientes a las evaluaciones externas.
Elaborar un diagnóstico de acuerdo a los instrumentos de
autoevaluación.
Recabar y organizar las evidencias existentes por cada indicador.
Establecer un plan de trabajo para obtener las evidencias
correspondientes.
Dar a conocer a las autoridades correspondientes el estado que
guardan los indicadores y el plan de trabajo propuesto.
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Involucrar a la Comunidad Universitaria de la Facultad de
Medicina en los procesos de evaluación externa.
1.2 Transitar al Modelo Educativo Integral Flexible (MEIF) buscando su
consolidación.
La situación actual que vivimos, donde existen tendencias
internacionales, políticas nacionales y necesidades locales; aunado a los
cambios demográficos y epidemiológicos entre otros, así como las crisis
de índole económico, político y social, nos hacen percibir a la Educación
Médica desde dos ángulos: el de la educación y el de la salud;
presentando ambos el reto impostergable de la transformación.
En este momento, resulta insoslayable la necesidad de un nuevo
paradigma de la educación que en el caso de la formación médica debe
además responder a la necesidad de una adecuada atención de la salud.
En América Latina, tanto el proyecto EMA (Educación Médica para
América Latina) que habla de las tendencias mundiales de renovación,
como la Organización Mundial de la Salud (OMS), han desarrollado
desde los 80’s intensas actividades para que la educación fuera más allá
de los cambios y pudiera adecuar su quehacer a las necesidades
regionales, respondiendo a los principios elementales de la pedagogía
moderna.
Hoy en día, el proceso de cambio y renovación que se plantea
para la Educación Médica es muy fuerte y tiene un carácter global; de tal
forma que son muchas las universidades que desde la última década del
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siglo pasado han iniciado cambios importantes a sus programas de
estudio.
El proceso actual ha ido demostrando que el enfoque educativo
debe cambiar el énfasis de la enseñanza al aprendizaje, centrándose en
el estudiante; que los métodos tradicionales deben dejar el lugar a
formas más productivas, difundiéndose de manera rápida las estrategias
educativas basadas en problemas; y que el desarrollo de la tecnología
especialmente en los campos de la computación y las
telecomunicaciones, debe incorporarse a los modelos educativos; todo
esto sin perder de vista que ningún cambio e innovación por novedoso
que sea, puede sustituir el esfuerzo y dedicación de profesores y
alumnos.
Algunos puntos clave del consenso sobre la Educación Médica
sugieren: la flexibilización curricular, la diversificación de estrategias de
enseñanza, la diversificación de experiencias de aprendizaje y las
técnicas de evaluación en diversos aspectos.
En nuestro país, la mayor parte de los programas educativos en el
nivel superior, son demasiado rígidos, dominando una pedagogía
centrada en la enseñanza, por lo que uno de los retos de la política
nacional es la flexibilización de estos, incorporando el carácter integral
del conocimiento, propiciando el aprendizaje contínuo, fomentando el
desarrollo de la acreditación y el espíritu emprendedor, promoviendo el
manejo de lenguajes y del pensamiento lógico y resaltando el papel
facilitador de los maestros sin descuidar la formación en valores.
Al interior de la Universidad Veracruzana, la actual administración
ha sentado las bases para operar un Modelo Educativo Integral y
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Flexible acorde a las actuales tendencias y políticas, tomando en cuenta
las características propias de cada entidad académica, observándose
una estrecha relación entre la propuesta general de la Universidad y las
recomendaciones surgidas en los últimos años en diferentes foros para
la Educación Médica.
La Facultad de Medicina – Xalapa, debe hoy en día transitar a un
Modelo de Educación Médica que le permita asegurar a sus egresados
la calidad de su formación, haciendo frente a las amenazas de un
entorno globalizado, donde los cambios son cada vez mas acelerados,
aumentando los niveles de exigencia y generándose una competencia
que obliga a mejorar en forma contínua el proceso educativo.
Es importante señalar que si bien este modelo debe conformarse
con elementos propuestos por la actual administración rectoral, mismos
que obedecen a políticas nacionales y tendencias internacionales, su
operación debe sustentarse en una estructura y organización acorde a
las características de la propia institución y de la disciplina misma, lo que
permitirá la asimilación, apropiación y aceptación del Modelo.
Líneas de Acción:
Continuar con la capacitación y actualización de los académicos.
Fortalecer el programa de tutorías.
Continuar con el trabajo de las trayectorias escolares.
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Consolidar el trabajo de las academias para la revisión y actualización
de las experiencias educativas.
Continuar con la reubicación de los académicos con horas
pendientes.
Fortalecer el enfoque educativo centrado en el aprendizaje.
Fomentar el desarrollo y uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Fortalecer la cultura de planeación, evaluación y mejora contínua.
Impulsar la movilidad estudiantil y de académicos.
1.3 Mejorar el perfil del personal académico, favoreciendo la
formación, integración y desarrollo de cuerpos académicos.
La consolidación del personal académico ha sido y sigue siendo
una tarea compleja, que conlleva varios aspectos, incluyendo el
incremento cuantitativo y el mejoramiento individual y grupal.
En un principio, en la década de los 70’s bastó con la creación de
nuevas plazas, posterior a la crisis de 1982 se establecieron programas
para incrementar las percepciones, y en los 90’s surgen los estímulos a
la productividad, especificándose de manera más precisa las acciones
que integran el desempeño académico.
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A partir de 1997 con el inicio del Programa de Mejoramiento del
Profesorado (PROMEP), se elabora un diagnóstico sobre la situación
que guardan las plantas académicas de las Facultades, iniciándose el
apoyo para su profesionalización.
En la actualidad para hablar de consolidación y desarrollo del
personal académico, se maneja no solo el número, la formación y el
desempeño, sino también su función, la cual tiende a diversificarse; su
roll que está pasando a ser mas de tutor y facilitador del aprendizaje y su
forma de trabajo, integrándose en grupos y cuerpos académicos, mismos
que darán la solidez a las I.E.S. y la capacidad para cumplir con los
propósitos institucionales.
La Universidad Veracruzana, acorde a la evolución de las
tendencias nacionales, plantea en el programa de trabajo 1998 – 2001 el
“Programa Integral de Superación del Personal Académico” teniendo
como objetivo elevar el nivel académico y la productividad, a través de
presupuestos federales y convenios de colaboración existentes y futuros
con instituciones universitarias del país.
En el programa de trabajo 2001 – 2005 plantea dentro de sus
estrategias generales el “Fortalecimiento de la Planta Académica y los
Cuerpos Académicos” considerando aspectos como: el mejoramiento de
las condiciones de trabajo, la formación intensiva de cuadros y cuerpos
académicos, la ampliación del acceso y de la oferta de oportunidades
para la actualización y los programas de movilidad e intercambio. El
programa actual (2005 – 2009) de la Rectoría contempla la “Formación y
desarrollo integral de la planta académica cuyo objetivo es elevar la
calidad de la docencia”.
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Al interior de la Facultad de Medicina – Xalapa se han realizado
algunos esfuerzos encaminados a la formación pedagógica y disciplinar.
Sin embargo, el trabajo no ha sido suficiente si consideramos que aún
cuando el 54.1% de los académicos tienen una especialidad, estos son
en su mayoría profesores de asignatura ubicados en el área clínica, solo
el 18.8% de los académicos tienen estudios de maestría y el 8% posee
el grado de doctor, de estos el 4.5% son PTC.
Para llevar a cabo esta estrategia, existen aspectos importantes a
considerar, dentro de los que destacan los siguientes:
Aproximadamente una cuarta parte de los académicos se
estará retirando de la institución por edad o por años de servicio
en los próximos 5 años; alrededor del 37% de estos será de
tiempo completo.
Aproximadamente el 20% de la planta académica tiene una
antigüedad menor de 10 años y el 33.8% de 11 a 20 años.
Más de la mitad de la planta académica (66.4%) tiene una edad
mayor de 51 años.
A pesar de existir interés y disposición de algunos académicos
por estudiar un posgrado, no reúnen los requisitos solicitados
por PROMEP.
Por otro lado, los maestros que si reúnen los requisitos para
poder cursar un posgrado, no tienen la disposición para
realizarlo.
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Programa de Trabajo Período 2009 - 2013
Las opciones de posgrados en el área básica de la Educación
Médica son mínimas en la región.
Líneas de acción:
Identificar y justificar en cada área de conocimiento los
requerimientos de PTC.
Identificar a los académicos con estudios de posgrado que
pudieran acceder a una plaza de presupuesto federal u
ordinario, diversificando su carga y en respuesta a las
necesidades de la institución.
Gestionar ante las instancias correspondientes la formación de
egresados en áreas básicas para su ingreso posterior a la
facultad.
Abrir las convocatorias para PTC con la posibilidad de
incorporar académicos con grado de Maestría o Doctorado.
Fortalecer la formación pedagógica y disciplinar de la planta
académica de la facultad.
Elaborar un proyecto para la mejora de la habilitación del
personal académico en el marco del PROMEP.
Establecer un perfil de ingreso más estricto.
Apoyar a los PTC para que puedan acceder al perfil PROMEP.
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Revisar la conformación de los cuerpos académicos de la
facultad para evaluar las posibilidades reales de desarrollo.
Realizar un análisis de los perfiles de los PTC para reconformar
los cuerpos académicos.
1.4 Desarrollo Integral de los alumnos.
La formación de los estudiantes, independientemente de su naturaleza y
los objetivos de cada programa, debe pensarse y estructurarse en forma
integral, lo cual constituye una tarea sumamente compleja, que va más allá
de la organización de algunas actividades aisladas.
En la actualidad, las tendencias de la Educación Superior se encaminan
a otorgarle un lugar preponderante al alumno, brindándole una formación
integral que le permita no solo adquirir los conocimientos relevantes, sino
también desarrollar habilidades, manejar valores y manifestar actitudes.
La política nacional en relación con las tendencias, maneja el
establecimiento en las I.E.S. de programas de tutelaje y de apoyo al
desempeño académico de los alumnos. De igual forma los programas de
trabajo 1998 – 2001, 2001 – 2005 y 2005 - 2009 de la Universidad
Veracruzana, plantean estrategias que apoyan el desarrollo integral del
estudiante, ubicándolo en el centro del proceso educativo.
La facultad de medicina ha llevado a cabo en los últimos años una
serie de acciones encaminadas a mejorar la formación de los alumnos,
dentro de los que destacan:
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La semana de Bienvenida (1er. semestre)
Eventos de índole cultural con el apoyo de grupos artísticos de la
U.V.
Eventos de índole deportivo.
Apoyo Psicopedagógico.
Apoyo en las prácticas comunitarias.
Apoyo para la titulación.
Apoyo para el ingreso al internado (10° semestre).
Programa de tutorías.
Tomando en consideración que la Formación Integral se debe propiciar
desde el ingreso del estudiante a la facultad, hasta más allá de su egreso,
las líneas de acción que se proponen son las siguientes:
Líneas de Acción:
Proporcionar la información necesaria a los alumnos de nuevo
ingreso.
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Programa de Trabajo Período 2009 - 2013
Desarrollar el programa de tutorías.
Dar seguimiento a la trayectoria escolar de los estudiantes para
evitar en la medida de lo posibles los rezagos.
Incorporar a los estudiantes en actividades científicas,
tecnológicas y de vinculación para fortalecer su formación.
Articular los programas culturales a los programas educativos
para contribuir a la formación integral de los alumnos.
Dar el apoyo requerido a los alumnos de la facultad para que su
desempeño académico sea óptimo.
Propiciar la movilidad estudiantil.
Dar el apoyo requerido a los egresados de la facultad.
1.5 Mejoramiento de la infraestructura.
Es evidente que en la última década, la infraestructura física y el
equipamiento de apoyo a las actividades académicas, ha mejorado
significativamente en algunas I.E.S., gracias a los apoyos que diversos
programas de la SEP como el Fondo para la Modernización de la Educación
Superior (FOMES), CONACYT y recientemente PROMEP, han otorgado
con base a fondos concursables y a la calidad de los proyectos
presentados; quedando demostrado que si bien aún existen rezagos
importantes en esta materia, hay mecanismos adicionales que junto a los
institucionales dan la oportunidad de mejorar la infraestructura y el
equipamiento.
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En este contexto, la Universidad Veracruzana ha realizado en los
últimos años fuertes inversiones, a través de una estrategia de
Modernización Estructural y Tecnológica que ha tenido un impacto general
en la comunidad universitaria, y particular mejorando el rezago de algunas
entidades académicas.
Al interior de la Facultad de Medicina – Xalapa, las condiciones en
este rubro son particulares, si tomamos en cuenta que la planta física y el
equipamiento son en su mayoría compartidos, dificultando en muchos casos
su mantenimiento y/o mejora.
En materia de la planta física, a pesar de haber sido remodeladas
algunas áreas comunes (laboratorios, centro de computo y almacen), se
aprecia deterioro en otras.
Líneas de Acción:
Determinar las condiciones actuales de la infraestructura.
Desarrollar un programa de mantenimiento correctivo.
Desarrollar un programa de mejora de la planta física.
Desarrollar un programa de actualización y sustitución del equipo y
mobiliario.
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Programa de Trabajo Período 2009 - 2013
IV. BIBLIOGRAFIA
1. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior; La Educación Superior en el Siglo XXI:
Líneas Estratégicas de Desarrollo; México.
2. Coordinación del Área Educativa del Equipo de Transición
del Presidente Electo Fox; (2000) Bases para el programa
Sectorial de Educación; México.
3. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior; (Octubre
1998) La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción,
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo
XXI: Visión y Acción y Marco de Acción Prioritaria para el
Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior, Preámbulo.
4. Conferencia General; (Agosto 1999) Conferencia Mundial
sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción.
París.
5. Guía del Programa Integral de Fortalecimiento del
Posgrado; (marzo de 2002), Programa Integral de
Fortalecimiento del Posgrado Lineamientos para su
Formulación y Presentación.
6. Gobierno del Estado de Veracruz; Secretaría de Educación y
Cultura; Subsecretaría de Educación Superior; Propuesta de
Crecimiento de la Educación Superior en el Estado de
Veracruz, Xalapa, Ver.
27
Programa de Trabajo Período 2009 - 2013
7. Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba;
(Noviembre 1996) Conferencia Regional sobre Políticas y
Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe, La habana, Cuba.
8. Ministerio de Salud Pública, Dr. José B. Jardines Méndez;
(1995) Cuba: El reto de la atención primaria y la eficiencia en
salud. Cuba
9. Organización Mundial de la Salud; (Noviembre 1999) Calidad
y Regulación de la Educación y del Ejercicio Profesional en
Medicina.
10. Presidencia de la República; (2001) Plan Nacional de
Desarrollo 2001 – 2006; México.
11. Presidencia de la República; (2001) Programa Nacional de
Educación 2001 – 2006; México.
12. Presidencia de la República; (2007) Plan Nacional de
Desarrollo 2007 – 2012.
13. Presidencia de la República; (2007) Programa Sectorial de
Educación 2007 – 2012.
14. Gobierno del Estado de Veracruz; (2005) Programa Sectorial
de Educación y Cultura 2005 – 2010.
28
Programa de Trabajo Período 2009 - 2013
15. Secretaría de Salud; (2001) Programa Nacional de Salud 2001
– 2006. Mexico, D.F.
16. UNESCO; (Noviembre 1997) Declaración sobre las
Responsabilidades de las Generaciones Actuales para con las
Generaciones Futuras.
17. UNESCO; (2000) Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior en el Siglo XXl: Visión y Acción; París; Fr.
18. Universidad del Bosque; Informática, Educación y Salud en la
Sociedad del Conocimiento, Simulación Cibernética y
Educación Médica. Colombia.
19. Universidad Veracruzana; (1997) Plan General de Desarrollo
1997 – 2000; Xalapa, Ver.
20. Universidad Veracruzana; (2001) Avances del Programa de
Trabajo 1998 – 2001: Consolidación y Proyección; Hacia el
Siglo XXI; Reporte presentado al Consejo General Universitario;
Xalapa, Ver.
21. Universidad Veracruzana; (1998) Consolidación y Proyección
hacia el Siglo XXI; Xalapa, Ver.
29
Programa de Trabajo Período 2009 - 2013
22. Universidad Veracruzana; Consolidación y Proyección en el
Siglo XXI, Hacia un Paradigma Universitario Alternativo.
Programa de Trabajo 20001 – 2005.
23. Universidad Veracruzana; Programa de Trabajo 2005 – 2009.
24. Universidad Veracruzana; Dirección de Planeación
Institucional; (2001) Avance en el logro de las Metas del
Programa de Trabajo 1998 – 2001; Consolidación y Proyección:
Hacia el Siglo XXI; Xalapa, Ver.
25. Universidad Veracruzana; Estatuto del Personal Académico.
26. Universidad Veracruzana; Ley de Autonomía y Ley Organica.
27. Universidad Veracruzana; (1998) Nuevo Modelo Educativo
para la Universidad Veracruzana; Xalapa, Ver.