SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZSECRETARIA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZSUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA REFORMA CURRICULAR SEV-DGB REFORMA CURRICULAR SEV-DGB

XALAPA, VER., OCTUBRE DE 2005XALAPA, VER., OCTUBRE DE 2005

INTRODUCCIÓN

La Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz presenta este documento denominado “Programa de

Orientación Educativa” Documento sustentado y desarrollado bajo la Reforma Curricular delineada por la Dirección

General de Bachillerato1. Organismo que retoma dicha acción del Programa Nacional 2001-2006 2.y que se recomienda

también en el Plan de Desarrollo Veracruzano3 2005-2010. En éstos dos últimos documentos se indica que los

principales retos de la Educación Media Superior a superar son :

1. Baja eficiencia Terminal4

2. La deserción escolar5 y 3. Rezago Educativo6

De ahí que es impostergable brindar una “educación de calidad”; más justa y equitativa, que supere los modelos rígidos y

estereotipados que han ido en detrimento de ésta. Una educación que “promueva una cultura de respeto, convivencia y

tolerancia”.7, (en lo personal, familiar, social) Para ello se requiere innovar los procesos de aprendizaje en los que el

objetivo de estos sean propiciar y generar una educación que genere aprendizajes a lo largo de la vida y para la vida;

una educación para la convivencia social y para la superación personal; para enfrentar los retos del nuevo milenio: “…la

globalización, el desarrollo del país y del Estado…”; (Plan de Desarrollo Veracruzano 2005-2010,p.100). Acción que 1 Documento Base de la Reforma Curricular del Bachillerato General 2002-2006. SEP.DGB.Abril de 2003.2 El reto es reformar el currículo de la educación media superior para que responda a las exigencias de la sociedad del conocimiento, y del desarrollo social y económico del país, incorporando enfoques educativos centrados en el aprendizaje y el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. Programa nacional de Educación 2001-2006,p..53 Para que la reforma curricular tenga los efectos deseados, los diferentes sistemas y modalidades deberán integrar en sus planes y programas de estudio un conjunto de elementos comunes Programa Nacional de Educación 2001-2006.p. 54 A nivel nacional fue de 59%.Entre las causas de ello esta una deficiente orientación educativa; rigidez de los programas de estudio y el factor económico. Documento Base de la...Op.cit .p.8.En la modalidad de Telebachillerato fue de 59.22% de agosto de 2004 a enero de 2005. 5 A nivel nacional el bachillerato tuvo una deserción del 17%. Documento Base de la ...Op.cit.p.8. En Telebachillerato fue de 7.71 %. en el 2004.6 “…el Estado se ubica en los últimos lugares de las pruebas educativas del país; sólo el 46.6 % de sus docentes cumple con el estándar de escolaridad; el analfabetismo es de 14.9% en veracruzanos entre 15 y 64 años de edad. .Educación, Cultura y Recreación y Deporte. Plan de Desarrollo veracruzano 2005-2010, p. 100. A nivel nacional fue de 32 %. Idem.7 Ibid.p.104

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implica no sólo a las y los educandos, sino a los docentes, directivos y padres de familia. Trabajo conjunto entre los

principales actores del hecho educativo en que es necesario establecer canales y procesos de colaboración y acción en

pro del estudiante. Es importante que a este trabajo se sume la colaboración de las redes institucionales que brindan

servicio a la comunidad en ámbitos medulares8 De esta manera los programas de estudio del Telebachillerato,

pertinentes a nuestra modalidad educativa y actualizados, permitirán que los educandos “adquieran las habilidades y

destrezas necesarias para afrontar las nuevas demandas del mercado laboral y de su sociedad”.9

El Programa de Orientación Educativa de Telebachillerato retoma la recomendación de la DGB y en la cual se indica se

proporcione orientación para los seis semestres del Plan de Estudio Acordado (ver anexo) y en que se vincularán los

espacios curriculares de Formación Básica, Propedéutica y Formación para el Trabajo. La Orientación Educativa, en

esta reforma, está ubicada dentro del área de Paraescolares 10 y tiene como línea estratégica el trabajo conjunto, entre

directivos, coordinadores, docentes, educandos y padres de familia. Las áreas de trabajo en que se brindará la

orientación son :

1. Institucional2. Psicosocial3. Escolar4. Vocacional

8 autoestima, valores, comunicación familiar, violencia intrafamiliar, adicciones, sexualidad, embarazo no planeado, ,etc. En ello se inscribe e l proyecto CRAAP (Centro Regional de Asesoría y Atención Psicopedagógica) que se diseñó para prevenir y atender dichas problemáticas que afectan a las y los educandos. 9 Idem.10 Las Actividades Paraescolares en el Bachillerato General, son el conjunto de acciones convergentes a las académicas; por su naturaleza atienden los aspectos intelectuales, socio-afectivos y físicos en la formación integral del bachiller.( Documento Base de la DGB. Texto en PDF (http://sesic.sep.gob.mx/dg/dgb)

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El Programa de Orientación Educativa se presenta y sustenta mediante los siguientes apartados que más adelante se

explican, como son : Marco Legal, en este rubro se esboza de manera precisa el sustento legal que marca la pertinencia,

importancia y trascendencia de dicho servicio en la educación media superior. Una Fundamentación en que se precisa la

inscripción de dicho servicio como una estrategia básica en la formación integral de los educandos. El Perfil del

orientador donde se destacan las características necesarias que requiere el orientador en pro de un servicio más eficaz.

El Perfil del bachiller en que se establecen los elementos básicos de la formación integral del estudiante que se

pretende bajo esta reforma curricular y en donde la orientación tiene un papel trascendental. En la Metodología de

Trabajo se indican las acciones que se desarrollarán en los Centros de Estudio a lo largo de los semestres y que serán

reforzadas con materiales de trabajo para el alumno y para el docente. Las Áreas de trabajo en que brindará apoyo como

son, la Institucional, Psicosocial, Educativa, Vocacional. Estas se atenderán según el semestre que curse el educando.

Ello obedece a la dimensión que se necesite orientar en los educandos. La Bibliografía que se recomiendan para

ahondar y apoyar más la labor del orientador en su quehacer. Los requerimientos materiales que cada centro deberá

tener son: la guía didáctica, los videos educativos, así como los CD interactivos y demás materiales de apoyo para el

maestro.

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JUSTIFICACIÓN.

La Orientación Educativa ha tenido a lo largo de los años una presencia muy tenue en el Currículum Práctico del

Telebachillerato. Aún cuando desde el Currículum Formal se ha destacado su importancia, en los hechos no se le ha

dado la presencia que debería tener en el quehacer educativo. Se le ha considerado, por lo regular, como una

asignatura que sólo cubre, a veces, un espacio y se desarrolla a través de contenidos meramente informativos, donde el

educando tiene un papel pasivo. Deficiencia que hoy día dejar ver sus efectos pues se abocó más al aspecto

informativo y relegó el cultivo de una formación más humana, creativa, innovadora, con valores, que detonará el papel

del educando en su recorrido educativo. Jóvenes cada día más inmersos en un ambiente de intolerancia, de inequidades,

injusticias, agresividad; situaciones que las introyectan y reflejan en sus relaciones con sus semejantes. De esta manera

pueden estar inmersos en un ambiente adverso, que no advierten, y en el que se dejan llevar; no cuestionan nada, todo

lo aceptan. ¿Dónde termina esta inercia que envuelve los sentidos y los bloquea ante lo que acontece a su rededor?

¿Dónde encontrar el punto para concluir una fase e iniciar un proceso de renovación, de cambio, de acciones acordes

al contexto.?. Es en éste punto donde reside la misión más trascendente e innovadora de la Orientación. No es desde lo

prescriptivo e informativo en donde se mueven energías, cambio de actitudes, visiones, compromisos y

responsabilidades, sino a partir de una praxis, acorde a una realidad dialéctica, compleja y en construcción.

Compromiso que adopta el orientador pues su labor tiene el propósito central de una formación más humana, en un

ambiente de respeto y tolerancia, en que se promueva un desarrollo armónico de las capacidades, aptitud, habilidades,

actitudes y valores y del educando.

Por lo tanto la orientación educativa es un puntal básico en la educación media superior, al promover una educación de

calidad. Desde la filosofía de la calidad se concibe a ésta como la integración, armoniosa y colaborativa, de los actores

principales del hecho educativo, para fomentar el desarrollo humano de los educandos.

La orientación educativa es un proceso que tiene como propósito central guiar al estudiante para que desarrolle sus

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potencialidades, para una plena realización. Al respecto tenemos que Juan Jacobo Rousseau señala :

“Cada espíritu tiene su propia forma, según la cual debe ser gobernado;y para el éxito de los cuidados que se toman, importa sea gobernado mediante

esta forma y no por otra”11. Dicha orientación parte desde una visión humanista que considera al ser humano desde un concepto amplio y optimista;

tiene fe en la capacidad de cada estudiante para activar su libertad de cambiar; reconoce la existencia de factores

ambientales, históricos y genéticos en torno al sujeto pero no los considera como elementos determinantes; cada

persona tiene la capacidad de dar respuestas nuevas en base a sus convicciones y valores auténticos de ésta. Cada

persona es única y especial y como tal se le dedica la máxima atención para captar su peculiaridad y ayudarlo a

expresarla plenamente.

El orientador12 es una figura en el ámbito educativo cuyo papel no está en el campo terapéutico, sino tiene un campo

de acción centrado en la formación integral; es alguien que va a encontrase con el estudiante, sus necesidades

personales, su mundo interno, sus raíces, sus motivaciones. Para ello orienta, guía, apoya, acompaña al joven en su

recorrido para la búsqueda de soluciones; apoya a la persona a clarificar la esencia de su vida. Su herramienta de trabajo

es su experiencia de vida, información, conocimientos, interés, compromiso y responsabilidad con la formación del

estudiante. De esta manera intentará concientizar al joven de la capacidad que tiene como ser humano e individuo, para

actuar de manera responsable y constructiva en su propia realidad.13

En la modalidad educativa de Telebachillerato no se cuenta con la figura del Orientador debido a diversas

circunstancias que desde el origen de la modalidad han estado presentes como: recursos económicos escasos,

infraestructura deficiente, una planta docente con diversos perfiles profesionales, un número muy reducido de

11 Cit.por Gal Roger .La orientación escolar. Edit. Kapelusz Argentina,1984.p.43.12 Sócrates lo llama el mayeuta : aquel que sabe hacer venir a la luz aquello que ya esta inscrito en la persona; su rol es de catalizador de un proceso de

crecimiento .Danon, M. L’arte del couseling. p.113 Ibid.p.3

6

especialistas en Pedagogía y Psicología, etc. Bajo estas circunstancias se tiene que el Programa de Orientación

Educativa requiere desarrollarse a través de varias etapas. En una primera fase, el desarrollo del programa estará a

cargo de los docentes que atiendan cada semestre, por tanto, la calidad del servicio será acorde al compromiso que

asuma y a la capacitación que tenga cada uno de los maestros al respecto. Por otra parte, se tiene el propósito de crear

Centros Regionales de Asesoría y Atención Psicopedagógica (CRAAP)”14 como una estrategia de apoyo y orientación

que de un servicio psicopedagógico a los centros de una región determinada y que sea atendido por un profesional con

perfil15. Éste fungirá como Orientador Regional y brindará asesoría a los centros de una región determinada. En una

segunda fase, de manera prospectiva se plantea que es urgente dotar a los centros educativos de un profesional con

perfil16 que realice el trabajo de Orientador de Centro, para que se dedique a atender y desarrollar la labor que le

corresponde y que sea acorde al Programa de Orientación Educativa.

Los momentos de coyuntura conllevan cambios que representan la oportunidad de emprender mejoras sustantivas y trascendentales.17

Todo programa es una propuesta flexible que puede ser adaptada a las condiciones del contexto en donde se inserte un

centro educativo. No es una estructura cerrada, acabada y que se deba aplicar linealmente. Como se mencionó

anteriormente propone e invita a un cambio en que el fundamento central es trabajar en pos de una educación más

humana, más justa en la que se pretende potenciar las capacidades y habilidades de los y las alumnas; que desarrollen

actitudes y valores para una convivencia armónica; ciudadanos,con plena conciencia de los derechos y obligaciones,

ante un mundo cada vez más globalizado, materializado y con grandes y graves desigualdades.

14 Proyecto que iniciará su fase de estudio piloto en Octubre de 2005.15 Psicólogo, Pedagogo, Trabajador Social, Lic. En Educación.16 Ya mencionado en la cita anterior.17 De ser un Departamento ,se ha pasado a ser Dirección General de Telebachillerato; compromiso que debe y necesita ir más allá del reconocimiento oficial; es urgente emprender acciones reales y acordes con el contexto.

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TELEBACHILLERATO

PROGRAMA PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

SEMESTRE I – VI CLAVEASIGNACIÓN DE TIEMPO 16 HORAS ÁREA PARAESCOLARES

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VINCULACIÓN A TRAVÉS DEL

ATENCIÓN A LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL, ACADÉMICA Y PADRES DE FAMILIA

8

PROGRAMA DE ACCIÓN SOCIAL

TUTORIA PROGRAMA DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

PROPEDÉUTICAFORMACIÓN BÁSICA

ÁREAINSTITUCIONAL

ÁREAESCOLAR

ÁREA VOCACIONAL

ÁREA PSICOSOCIAL

Se proporciona durante

Plan de Estudios

MARCO LEGAL

9

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

FORMACIÓN INTEGRAL

del

comprende

EDUCANDO

ÁREASDE ATENCIÓN

INSTITUCIONAL PSICOSOCIAL ESCOLAR VOCACIONAL

Que son

Se enlaza con DIRECTIVOS

DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

MARCO LEGAL

Se sustenta en

FUNFUNDAMENTACIÓN

HUMANISTA

LINEAS DE ORIENTACIÓN CURRICULAR

en

TODO EL BACHILLERATO

Se apoya con CRAAPPrograma de Acción Social

Tutoría

Constructivista

Redes deInstituciones

El Estado en la Constitución Política Mexicana plantea el compromiso que tiene con la sociedad en cuanto a la educación que provee a los estudiantes:ARTÍCULO 3°: “…La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.”18

Así también : La Ley General de Educación declara que las escuelas deben promover, establecer, organizar y apoyar el

servicio de orientación, acorde con los señalamientos de los artículos 2°, 7° y 49 que a continuación se refieren:

Art. 2°: “La Educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente

que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la

adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social”

Artículo 7°, Fracción X : “Desarrollar actitudes solidarias en los individuos para crear conciencia sobre la

preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo de vicios”.

Artículo 49: “El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la

armonía de relaciones entre educandos y educadores; desarrollará la capacidad y aptitudes de los educandos para aprender por sí mismos, y promover el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones públicas y privadas.”

El artículo 22, Fracción XIII del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública manifiesta que una de las

atribuciones que le corresponde a la Dirección General de Bachillerato es “ coadyuvar para el logro de las finalidades del sistema nacional de Orientación Educativa.”

Hoy día las propuestas que en política educativa se están planteando se enmarcan, primeramente a nivel nacional en :

18 Artículo 3° Constitucional y Ley General de Educación. SEP. México, D.F.,1993.p.27

10

El Plan Nacional de Educación 2001-2006 señala que una educación integral debe abarcar “la formación de la

afectividad, la expresión escrita, la interacción social y el ejercicio de los diferentes tipos de inteligencia. Las instituciones educativas pueden adquirir nuevas capacidades para trascender sus fronteras tradicionales” i

La educación media superior necesita “Formar hombres y mujeres que a partir de la comprensión de nuestros problemas, sean capaces de formular decisiones, que contribuyan al progreso de la nación (...), estén preparados para desenvolverse en un entorno cambiante (...) y sean aptos, para participar en todos los aspectos de la vida”.19

A nivel estatal la actual administración en política educativa indica a través de :

El Plan de Desarrollo Veracruzano 2005-2010, a :” Ofrecer a la sociedad una educación de alta calidad, pertinente,

intercultural, que contribuya en todos los niveles y modalidades a elevar las competencias productivas de la población,

que coadyuve a mejorar la calidad de vida y la convivencia social. Así como preservar, crear y difundir cultura, por medio

de la participación amplia y plural de la ciudadanía para fortalecer los valores y el patrimonio cultural de los

veracruzanos.” Marco en que se plantea la Reforma Curricular del Bachillerato Estatal en sus diversas modalidades.

“La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus

capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto

personal.”20

jj

Marco en el que la Dirección General de Telebachillerato plantea la presente propuesta.

Fundamentación19 Programa Nacional de Educación 2001-2006.20 Delors J. La educación encierra un tesoro. UNESCO. México,1996.P.13

11

La Orientación Educativa se inscribe dentro de una línea humanista, que concibe a ésta como “un proceso que encauza la capacidad del individuo y posibilita su integración en el contexto social así como la adquisición de aprendizajes significativos para construir su plan de vida. Es un espacio de reflexión y acción que busca desarrollar los valores y habilidades, así como la autodeterminación y la creatividad del estudiante”21 . Así, a

través del presente programa de Orientación Educativa de Telebachillerato, se pretende fortalecer en el joven su

personalidad, conocimientos, habilidades, actitudes, valores y para la solución de problemas, la capacidad de trabajo en

equipo y estrategias de aprendizaje que favorezcan un estudiante autodidacta que se enfrente con éxito a situaciones

complejas, que se vincule con su contexto de manera crítica, constructiva y creativa.22.

La Dirección General de Bachillerato recomienda que las áreas de Orientación Educativa a trabajar sean: 23 Institucional,

Psicosocial, Escolar, y Vocacional; recomendación que Telebachillerato retoma pues dichas áreas enfocan las

necesidades y problemáticas que los alumnos de la modalidad tienen y que requieren atención 24. a continuación se

desglosan, de manera breve, cada una de ellas:

Área Institucional: tiene como propósito facilitar la integración del alumno con la institución, a partir del fortalecimiento

de su sentido de pertenencia a la modalidad educativa; una comunicación estrecha del orientador con los estudiantes,

directivos/coordinadores, docentes y padres de familia.

21 Ibid.p.322 Lineamientos de Orientación Educativa DGB .Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica .p.123 Ibid.p.324 En los alumnos se detectaron las siguientes necesidades y problemáticas: Falta de hábitos de estudio, deficiente lectura y escritura, baja autoestima, baja motivación hacia el trabajo escolar, ausentismo escolar, reprobación, deserción autodidactismo ausente, actitudes individualistas, problemas familiares, cambios propios de la etapa ,proyecto de vida ,embarazo no planeado. “ Diagnóstico del Subprograma de Orientación Educativa” . Documento de circulación interna en la Oficina Técnica .

12

Área psicosocial: se pretende propiciar el desarrollo de actitudes, comportamiento y habilidades favorables para el

autoconocimiento, la autoestima y la comunicación de las y los alumnos, con el fin de mejorar la calidad de vida

individual y social. Además, proporcionar apoyo de tipo preventivo para enfrentar factores de riesgo psicosocial 25.Para

ello se plantea la necesidad de establecer una comunicación estrecha con los padres de familia para informarlos y

orientarlos sobre temas centrales pertinentes a esta área.

Área Escolar: . Es central que la escuela inculque en el estudiante “ el gusto y placer de aprender, la capacidad de

aprender a aprender, la curiosidad del intelecto”.26 Ello implica que docente y alumno asuman un papel diferente al que

tradicionalmente han desarrollado. El propósito central es que el estudiante desempeñe un papel activo en su proceso

de enseñanza y aprendizaje, convirtiéndolo en un actor responsable y autónomo en su formación como bachiller. Por

otra parte, el docente asuma un papel de guía, facilitador, negociador y mediador del conocimiento y las experiencias

educativas. Por ello se requiere desarrollar sus habilidades del pensamiento, hábitos, estrategias y técnicas de estudio,

que contribuyan a elevar su aprovechamiento académico.

Área Vocacional: fortalecer en el alumno una actitud madura en el proceso de toma de decisión. Para ello, el

docente, requiere acompañar al alumno en un proceso de orientación vocacional cimentado en el análisis de ventajas y

desventajas del medio, la reflexión de sus fortalezas y debilidades personales, la viabilidad de sus expectativas y las

implicaciones futuras de su toma de decisión, a través de entrevistas. Proceso gradual y que se apoya en información

obtenida a través de instrumentos27. Así también, información profesiográfica que se le brinde e información que los

jóvenes investiguen, por equipo. Todo ello tiene el propósito de clarificar, identificar y elegir, de entre las distintas

opciones educativas y laborales que le ofrece el entorno, aquella que sea acorde a su proyecto de vida personal . Es

importante señalar que la toma de decisión de la(el) joven no es una decisión fácil pues implica que analice, reflexione y

25 A través de Programas elaborados por el Área Psicopedagógica de la Dirección General de Telebachillerato. 26 Delors Jaques.Op.cit.p.15.27 Estas pruebas serán proporcionadas por el Área Psicopedagógica de la Dirección General de Telebachillerato

13

tome en cuenta diversas y complejas situaciones que vive. De ahí que cuanto más se clarifique, conozca y analice las

opciones, con el apoyo del orientador, la decisión la tomará, probablemente, con mayor seguridad.

La Orientación Educativa se proporcionará durante los seis semestres, con una carga aproximada de 16 horas por

semestre.

La UNESCO plantea como pilares básicos de la educación los siguientes aspectos y que el servicio de orientación los

retoma en su quehacer:

Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente

capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar en la educación ninguna de

las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para

comunicar...” (UNESCO, 1997 pp. 39).

Aprender a convivir, fortaleciendo el principio de la tolerancia en la diversidad individual de cada docente y educando ,

que fomente el respeto mutuo entre los individuos y favorezca su participación en proyectos comunes que tiendan a la

armonía social.

Aprender a innovar, favoreciendo el pensamiento creativo y las actitudes flexibles que dan lugar a la originalidad, a la

fluidez de ideas, a descubrir nuevos sentidos y relaciones entre los elementos de un conjunto; a la confianza en sí mismo

que permite aceptar riesgos y fracasos, a perseguir ideas generales y de gran alcance; a manejar el sentido del humor

para tolerar la ambigüedad y la confusión y a tener una visión objetiva que tienda a generar alternativas que impulsen el

progreso.28

28 SEP-DGB. Currículum del Bachillerato General. Fundamentos. p. 6.

14

Líneas de orientación curricular29.Estas líneas se establecen con la finalidad de desarrollar transversalmente30, en el plan de estudios, las capacidades

básicas que fortalecerán las estructuras de pensamiento, socio-afectivas y de acción que atienden aquellos aspectos

esenciales para la formación del bachiller y que no necesariamente requieren ser desarrolladas en una asignatura

específica, sino por el contrario, por su carácter general, se pueden conformar en cualquiera de los contenidos del plan

de estudios; son habilidades que deberán desarrollarse paralelamente con dichos contenidos. Para ello el servicio

de orientación brindará atención y apoyo en estas líneas:

Desarrollo de habilidades del pensamiento Su propósito es que el estudiante adquiera la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento. El desarrollo

de estas habilidades es prioritario en la estructuración y operación de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es

producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la selección de contenidos, las estrategias didácticas y los

materiales que apoyen el proceso educativo, están dirigidos hacia la producción y apropiación del conocimiento,

mediante la instrumentación de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo intelectual y la creatividad.

Las habilidades del pensamiento poseen un carácter general, ya que permiten al estudiante desempeñarse de manera

eficiente y competente, cualquiera que sea el contexto en el que se desenvuelve.

El estudiante requiere del desarrollo de habilidades del pensamiento, como son las referidas a la adquisición y

procesamiento de la información; la capacidad de análisis, de síntesis y de interpretación necesaria para la formación de

un pensamiento crítico; la referencia a criterios de valoración; identificación y discriminación sobre los cuales basar las

decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas morales así como la capacidad de participar en un diálogo

en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o

29 Documento Base de la Reforma...Op.cit.p.30 Son líneas que deben impregnar toda la práctica educativa y estar presentes en las diferentes áreas curriculares .Los objetivos y contenidos transversales han de adquirirse y desarrollarse dentro de las áreas curriculares, redimensionándolas en una doble perspectiva: acercándolos y contextualizándolos en ámbitos relacionados con la realidad de cada estudiante y con los conflictos y problemas del mundo contemporáneo y dándole una aplicación inmediata respecto a la comprensión y posible transformación de esa realidad y esos conflictos. Reyzábal y Sanz. Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida. p.15-16

15

reafirmar los propios. Estas habilidades estarán estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y

procedimentales de cada unidad temática de las asignaturas.

MetodologíaDesde el Programa de Orientación Educativa se que dicha línea de orientación curricular pretende desarrollar en el

estudiante, de manera integral, un esquema de estudio y trabajo de forma sistemática para desarrollar estrategias de

lectura, de observación directa y/o indirecta; investigación documental y/o de campo; análisis crítico y reflexión respecto a

lo que acontece en su contexto. El proyecto de Acción Social se enlaza directamente a dicha línea y tiene como propósito

central contribuir a una formación humana y moral mediante la interacción social del joven, en su comunidad. Ello le

permitirá enfrentarse a las necesidades sociales y ambientales, propias de su contexto y propiciando, con ello, el

desarrollo de una conciencia social y global necesaria para la comprensión del mundo.31 Es recomendable que esta línea

se desarrolle en todas las asignaturas del plan de estudios.

ValoresEstimular un ambiente de respecto, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, etc., en todos los espacios educativos es

imprescindible para una formación integral de los educandos. Ambiente que proyecta una visión positiva del hombre; que

potencian su dignidad como personas y que sean favorables para la convivencia de todos los actores del hecho

educativo.

Educación ambientalLínea de orientación curricular que aborda temas sobre educación ambiental para desarrollar actitudes preventivas y de

saneamiento del entorno, el uso racional de los materiales en la vida diaria y escolar. Fomentar el respeto y cuidado, del

medio ambiente, patrimonio nacional, lugares ecológicos y seguimiento de las prescripciones del lugar. También,

31 .Programa de Acción Social. DGB .p. 102. Texto en PDF. http://sesic.sep.gob.mx/dg/dgb

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desarrollar una sensibilidad hacia las problemáticas de la naturaleza pues somos parte de ella y a futuro son situaciones

que se revertirán hacia nosotros mismos.

Derechos humanos y democraciaEs imprescindible que la comunidad educativa reconozca a los derechos humanos como valores que expresan una visión

elevada del ser humano y de su dignidad. Valores establecidos en la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos y la Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas; representan

acuerdos a nivel nacional e internacional que los mexicanos hemos suscrito, y que deben guiar nuestra manera de

interrelacionarnos; convertirnos en promotores de una vida mejor para sí mismos y la sociedad mediante la conciliación

de intereses individuales y sociales. Se requiere entonces implementar estrategias que promuevan la participación social

en la comunidad del entorno inmediato, el trabajo en equipo y en todas aquellas que fomenten el respeto hacia la

individualidad, el grupo y el contexto social.

ComunicaciónLa comunicación oral y escrita, la capacidad de expresar sentimientos e ideas, son habilidades que sirven a los jóvenes

para desempeñarse tanto en la escuela como en la vida personal y profesional, por lo que en esta línea se fomentarán

dichas habilidades a través del trabajo dentro y fuera de la clase, en que el educando desarrolle formas de expresión

que fortalezcan su capacidad de comunicación de manera clara, eficiente, elocuente, creativa y respetuosa.

Calidad La modalidad educativa ha tenido grandes avances en lo cuantitativo (centros, plazas, matrícula, guías, videos, etc.)

pero en lo cualitativo su dirección ha sido inversa. Es un hecho que requerimos de una mejor infraestructura pero las

crisis recurrentes en que ha estado inmerso el país no han permito un avance sustancial en dicho aspecto. Al respecto la

CEPAL-UNESCO (1992) señala:

17

“... se han obtenido abundantes logros cuantitativos a expensas de menoscabar la eficiencia, la calidad y la

equidad”.32

Bajo dicho planteamiento podemos inferir que ¿no hay nada que hacer para mejorar la calidad del servicio que la

institución educativa presta en cada comunidad y por ende en el Estado? ¿Sólo nos queda esperar a que la situación

económica mejore y hasta entonces emprender acciones en pos de una educación de calidad? Quizá en dicho encuadre,

donde la calidad se sustenta principalmente en mejoras materiales, nuestra misión se ha anclado y reducido.

“importa más organizar las actividades para pasar un examen y pasar de un grado a otro. Educamos más para la

escuela que para la vida y la sociedad.”33 De continuar así el sistema educativo estará lejos de cumplir su cometido:

formar seres humanos.

El concepto de calidad desde una visión filosófica implica un cambio cualitativo en que estén comprometidas las

personas que trabajan en el centro; las relaciones, principalmente, que éstos establezcan entre sí y con los educandos y

con la comunidad a la que sirven. Es imprescindible la participación activa y convencida de TODOS y TODAS. Ello

implica un cambio cultural en que se compartan valores , se fortalezcan actitudes; que se vivan día con día y se

renueven grupalmente. Valores que tienen en el fondo la convicción de que “vale la pena hacer las cosas lo mejor que se pueda y cada vez mejor”. Hacer las cosas bien humaniza a las persona, quienes encuentran sentido a su

quehacer”34.

Mejorar la calidad del nuestro quehacer es un proceso lento, gradual, permanente y relativo, que implica un compromiso colectivo, donde el propósito central sea el beneficio, de nuestros jóvenes, y por ende de la organización.

LINEAMIENTOS GENERALES QUE PLANTEA LA DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO35.

32 Smelckes,S .Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Biblioteca del maestro.33 Idem.34 Ibid.p.31-32.35 Lineamientos Generales de Orientación Educativa.Op.cit.p.4

1. Se deberá brindar el Servicio de Orientación Educativa, de manera sistemática y continua, durante todo el bachillerato.

2. La orientación Educativa es uno de los programas de paraescolares, que complementa el plan de estudios del nivel

bachillerato y contribuye al desarrollo para la formación integral del educando, con acciones que favorezcan los

siguientes aspectos: adaptación al ambiente social que lo rodea, participación en su proceso educativo, autoconocimiento

de sus potencialidades individuales, aprovechamiento académico y elección de opciones educativas y profesionales.

3. Para el logro de éstos objetivos la Orientación Educativa debe abarcar las siguientes áreas: Institucional, Psicosocial,

Escolar y Vocacional.

4. El Programa de Orientación debe estar a cargo de un profesional de la Orientación (Psicólogo, Pedagogo o Trabajador

Social preferentemente). En un momento dado también puede estar al frente de dicho servicio aquel docente que se

interese, responsabilice y comprometa con dicho trabajo pues no en todos los centros se tienen los perfiles requeridos.

5. El orientador, debe ser considerado como un educador, promotor, coordinador que brinde apoyo, orientación e

información durante el proceso educativo.

6. El desarrollo de las actividades de Orientación Educativa deberá contar con los recursos técnicos y materiales

necesarios conforme a las posibilidades de cada institución.

7. Contar, en la medida de las posibilidades del centro, con un área de trabajo.

Perfil del estudiante de TelebachilleratoDesarrollar los procesos lógicos que le permitan analizar y explicar con actitud crítica, diversos fenómenos naturales y sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas teóricas.

Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolución de problemas, con base en principios, leyes y conceptos.

Interpretar de manera reflexiva y crítica el quehacer científico, su importancia actual y futura; y tomar conciencia del impacto social, económico y ambiental del desarrollo tecnológico.

Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los más significativos de su entorno.

Construir una personalidad ética que considere al hombre como especie, como individuo y como parte de una sociedad, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores.

Adquirir los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de su edad.

Utilizar diferentes códigos lingüísticos de acuerdo al contexto de comunicación y a su intención, así como interpretar correctamente los mensajes recibidos y lograr su adecuada estructuración con base en principios de ordenamiento, causalidad y generalidad.

Emplear las nuevas tecnologías de información y comunicación, aprovechando sus potencialidades para desarrollar conocimientos que promuevan su participación activa y constructiva en la sociedad.

Adquirir conocimientos sobre principios específicos de las diversas disciplinas que le faciliten su decisión personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo productivo como los servicios que redundan en beneficio de la sociedad.

Contar con los elementos que posibiliten la creación o el aprecio por las manifestaciones artísticas para valorarlas como expresiones culturales.

Poseer habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano.”36

Perfil del orientador 37 De acuerdo con los requerimientos de nuestra modalidad se tiene que el maestro que sea responsable del área de

Orientación Educativa deberá contar con ciertas características personales, la importancia de ello radica en las

actividades que son necesarias cubrir con la correcta asesoría del orientador; por el papel que desempeña, requiere

tener ciertas características para llevar a buen término el trabajo que requiere desarrollar:

PERFIL PERSONAL Confianza ,comprensión e interés en el ser humano

Equilibrio emocional.

Habilidad para establecer relaciones interpersonales

36 Rodríguez Álvarez Rosa Natalia. Documenbto Base de la Reforma . TEBAEV.SEV.Xalapa,Ver, 2006. 42-4337 Ibid.p.2

Capacidad para adaptares a las diferentes situaciones, cuestiones que se presentan en su práctica.

Disponibilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios, adecuando sus juicios, aportaciones y críticas a las

condiciones existentes en el medio circundante, a fin de proponer alternativas viables al proceso de orientación.

Capacidad para atraer a la gente hacia objetivos comunes que fomenten la colaboración dentro del trabajo, en

equipo.

PERFIL PROFESIONALo Identificarse con la misión y filosofía del Telebachillerato.

o Conocimiento de las características (físicas, fisiológicas y psicológicas) de la adolescencia

o Conocimientos de pedagogía, psicología, sociología, enfocados a la Orientación

o Actitud crítica y de investigación frente a la realidad que le rodea, así como de los educandos

o Interés en la solución de problemas de elección vocacional, profesional y ocupacional,

o Capacidad para comprender la influencia de los diversos aspectos socioeconómicos, institucionales, escolares y

vocacionales y psicosociales que influyen en el bachiller.

o Habilidad y creatividad para mejorar métodos de trabajo

FUNCIONES DEL ORIENTADOR:38

Conocer el currículum del Telebachillerato general.

Planear, organizar y operar la Orientación Educativa en el plantel.

Analizar y adaptar el Programa de Orientación Educativa con base en las condiciones y necesidades del centro y que

están en relación directa al contexto socioeconómico-cultural de la comunidad.

Organizar las actividades considerando los aspectos socioeconómicos y psicopedagógicos de su contexto específico

para enfocarlos a las áreas de trabajo: Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial.38 Ibid.p.5

Promover la participación activa e integral de los directivos, docentes, educandos y padres de familia en el proceso

de orientación.

Realizar reuniones, según se requiera, con los docentes y padres de familia del centro, para apoyar de manera más

integral al educando.

Desarrollar sus actividades en tres niveles de atención: individual, grupal y colectivo, de acuerdo a las necesidades de

la comunidad.

Promover actividades culturales y educativas, para que los alumnos se vinculen a su comunidad y de esta manera se

apoye la formación integral.

Adoptar estrategias de acción para apoyar al educando a nivel informativo, de asesoría y consejería.

En caso de que se presenten problemas que rebasen los límites de la práctica del orientador, ante la situación que vive el(la) joven, consultar con los directivos a fin de que conjuntamente se determinen alternativas de solución y/o bien proponer la canalización a la institución correspondiente.

Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos. Valorar si las acciones delineadas

permitieron lograr los objetivos propuestos. De no ser así, señalar la causa o causas que interfirieron; que obstáculos

o situaciones enfrentó y que interfirieron con su trabajo .Con base en lo anterior, proponer otras acciones alternativas

que le permitan mejorar el presente programa.

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN39

El trabajo del orientador requiere de la coordinación, colaboración y apoyo con el coordinador del centro, docentes,

educandos y padres de familia, así como de estrategias de acción que aborden aspectos centrales para brindar un apoyo

eficaz, a saber:

39 Ibid.p.7

1. Establecer un área responsable de la Orientación Educativa que instrumente un programa de acuerdo a las

necesidades específicas del centro educativo.

2. Hacer acopio de los materiales de apoyo y bibliografía para la instrumentación del programa Orientación Educativa.

3. Promover el desarrollo de las actividades de Orientación Educativa de manera que todos los alumnos de todos los

semestres puedan participar de sus beneficios.

4. Facilitar los recursos necesarios y el tiempo, para el desarrollo de actividades encaminadas a atender a la población a

nivel individual, grupal y colectivo, de acuerdo a las posibilidades del centro educativo.

5. Planear y organizar de forma sistemática las actividades para dar seguimiento y evaluación al programa de

orientación.

6. Asistir y participar en las actividades relativas al trabajo de academias en que se compartan los logros y experiencias

para ir enriqueciendo el programa.

7. Participar en la actualización y capacitación propia del orientador.

8. Impulsar acciones preventivas mediante la participación de las instituciones sociales (familia, comunidad y escuela),

tendientes a fortalecer la calidad de las relaciones humanas, que sustenten valores que permitan afirmar un estilo de

vida sano en el estudiante de Telebachillerato.

9. Generar la vinculación con las instituciones y organismos regionales, estatales y nacionales (redes institucionales) que

den atención a la juventud y así brindar un mejor apoyo a las necesidades y actividades de orientación de los centros.40

La evaluación tendrá tres momentos: diagnóstica, formativa y sumativa. En dicha evaluación se valorarán los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridas por los estudiantes. Es pertinente considerar al

aprendizaje como un proceso gradual, complejo, no lineal e inacabado. Por lo tanto es importante observar el

40 Este punto emana del trabajo de academia del área de orientación educativa en el que se pretende aprovechar el apoyo que las redes institucionales brindan a la sociedad.

desempeño, constancia y responsabilidad que el joven demuestre en su trabajo escolar. La asistencia será de al

menos el 80% del total de las sesiones del curso para la acreditación del mismo.

24

25

MAPA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA I

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA I

ÁREA INSTITUCIONALÁREA EDUCATIVA

ÁREA PSICOSOCIAL

VALORAR A LA MODALIDAD EDUCATIVA

ACUERDOS

PROYECTO CRAAP

HABILIDADES DEL PENSAMIENTOESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJEHÁBITOS DE ESTUDIO

REDES INSTITUCIONALES

INDUCCIÓN

TUTORÍA

PROYECTO DE ACCIÓN SOCIAL

ACTITUDES,COMPORTAMIENTOS HABILIDADES APOYO PREVENTIVO

Desarrollo de

Se enlaza con

Se integra deSe integra deComprende el

Requiere de Con el apoyo de

En que se tenganAtender el

Desarrollo de

fortalecer

para

CALIDAD DE VIDAPara

mejorar

IDENTIDADy

Atención integral de las y los educandos

Para la

Para la

Para la

Directivos, docente y padres de familia

Con el apoyo de

INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

ESCOLARESCOLAR TutoríaTutoríaAcción SocialAcción Social

PSICOSOCIALPSICOSOCIAL

VOCACIONALVOCACIONALTutoríaTutoría ►

..

► ►

SEMESTRE SEMESTRE ÁREAS DE TRABAJO I II III IV V VIÁREAS DE TRABAJO I II III IV V VI

ORIENTACIÓN EDUCATIVAORIENTACIÓN EDUCATIVA..TELEBACHILLERATOTELEBACHILLERATO

26

A continuación se presenta el Programa de Orientación Educativa I. Dicho documento se estructura en una breve

descripción de las áreas que se abordarán en este primero y segundo semestres; una propuesta de trabajo por área con

los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a promover en el educando. Complementario a ello se

sugieren actividades para establecer y mantener, una comunicación estrecha y de corresponsabilidad con los padres de

familia. Por último, el proceso a implementar en la evaluación del aprendizaje.

Se pretende que el presente documento sea una herramienta de apoyo en el basto, amplio y complejo quehacer del

docente. Cualquier observación y/o sugerencia al presente se espera que se envíe al Departamento Técnico-

Pedagógico de las Oficinas Centrales de la Dirección General de Telebachillerato, en Xalapa, Ver.

27

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA I

Programa de Orientación Educativa para el primer y segundo, semestres.

i

ESTE DOCUMENTO SE REALIZÒ CON LAS APORTACIONES DE:

MTRA. MA. ELIZABETH LÓPEZ HERNÁNDEZMTRO. HUGO OLIVA MESAMTRO. ENRIQUE LIMA AGUIRRE

28

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IEl programa de Orientación Educativa I abordará las áreas de trabajo:

Institucional

Escolar

Psicosocial.

El Área Institucional, como se mencionó anteriormente, tiene como propósito central fortalecer la identidad del

estudiante con la institución. Para ello se proporcionará información sobre la modalidad educativa de Telebachillerato y la

responsabilidad que cada uno de los actores del hecho educativo tiene. Se abordará de manera explícita en el primer

semestre e implícitamente a través de las actividades que se desarrollan para consolidar y proyectar la imagen del centro

hacia la comunidad.

Es importante resaltar que el establecer una comunicación permanente con los padres de familia es una estrategia

central dentro de la presente propuesta ; es importante entonces que desde el inicio del ciclo escolar se establezca

dicho enlace y se continúe fortaleciendo a través del los siguientes semestres.

El Área Escolar tiene como propósito estimular la capacidad de los educandos; es importante señalar que no es un

proceso que se pueda dar y terminar en un semestre, sino es trabajo continuo, gradual y progresivo, en donde cada

alumno avanzará a su propio ritmo. A esta área se enlaza el Proyecto de Acción Social en el que el educando

desarrollará habilidades para trabajar en equipo y de investigación. De esta manera aprenderá a proponer estrategias de

acción social para mejorar su entorno social y en donde intentará abordar e intervenir en las problemáticas de su

comunidad, en la medida de sus posibilidades, tiempo y recursos. El Proyecto de Tutoría41, tiene como propósito

41 Proyecto de Tutoría. Material de apoyo de la DGB. Texto en PDF. http://sesic.sep.gob.mx/dg/dgbPSIC. CAROLINA GISELA RODRÍGUEZ GÓMEZ

MTRA. MA. ELIZABETH LÓPEZ HERNÁNDE RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y DE LA RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y DE LA INTEGRACIÓN DEL PRESENTE DOCUMENTO.INTEGRACIÓN DEL PRESENTE DOCUMENTO.

29

atender el rezago, la deserción y los bajos índices de eficiencia terminal. Por la carga de horario laborar no es posible

designar un horario determinado para la tutoría, pero es importante que en la medida de las posibilidades se apoye,

asesore u oriente a aquellos(as) jóvenes que este en riesgo de desertar, reprobar y/o su aprovechamiento escolar sea

deficiente.

El Área Psicosocial es central en el proceso de formación integral del adolescente por todos los cambios psicológicos,

fisiológicos y físicos, que viven nuestros estudiantes. Es importante entonces que se detecten las problemáticas y

necesidades de los alumnos. Para dicha actividad el Área Psicopedagógica de la Oficina Técnica y el apoyo del Asesor

Regional (Proyecto CRAAP) podrán brindar apoyo al docente, estudiantes y padres de familia; así también se

establecerá contacto y se solicitará la asesoría de especialistas de las Redes Institucionales. Es importante resaltar que

el establecer una comunicación permanente con los padres de familia representa una estrategia central dentro de la

presente propuesta ; es importante entonces que desde el inicio del ciclo escolar se establezca dicho enlace y se

continúe fortaleciendo a través del los siguientes semestres.

30

ÁREA INSTITUCIONALOBJETIVOS GENERALES:Fortalecer el sentido de permanencia y pertenencia, de los educandos, en la institución. Revalorar a la institución, resaltando el servicio que presta a la comunidad y la oportunidad de acceder al nivel medio superior.Fortalecer las relaciones interpersonales para propiciar relaciones más sólidas al interior de los centros y que ello se proyecte en el trabajo e imagen del centro hacia los padres de familia y la comunidad.EJE TEMÁTICO

OBJETIVO TEMÁTICO CONTENIDODECLARATIVO

CONTENIDOPROCEDIMENTAL

CONTENIDOACTITUDINAL

RECURSOS Y APOYO

PERIODO

Inducción a la modalidad.- Surgimiento de Telebachillerato.- Modelo educativo.

Servicio que proporciona

-Identidad

-Presentación del curso-Conocer loa antecedentes históricos de Telebachillerato-Comprenderá la propuesta de trabajo de la modalidad educativa, la responsabilidad y compromiso que ésta implica.

-Conocerá las características propias del modelo y el servicio que brinda a los estudiantes.

-Identificará que el servicio proporcionado es acorde con la propuesta de una formación integral para la vida

-Conocer los antecedentes históricos, características de la modalidad educativa y los elementos que la integran.-Analizar el organigrama en que se inserta la institución.

-Advertir las ventajas del modelo educativo con respecto a otros.

-Conocer el mapa curricular y consideraciones centrales de la propuesta curricular.-Analizará la propuesta de evaluación del aprendizaje que se propone.

-Realizar la línea del tiempo en que se marque fecha y datos en que surge Telebachillerato.

-Analizar en plenaria grupal las ventajas del modelo con respecto a otros. - Comentar en plenaria grupal el mapa curricular y lo que ello implica.-Realizará en tamaño macro y por equipo el plan de estudio.

Comentar, en una lluvia de ideas en grupo, las

-Escuchar con atención y sin interrumpir a sus compañeros.-Solicitar turno para participar y respetar el orden.- Respetar las opiniones de sus compañeros.- Evitar dirigirse y/ llamar a sus compañeros por un apodo o sobrenombre. Siempre referirse a la persona por su nombre o el que la persona autorice.

- Respeto y tolerancia a las opiniones de sus compañeros.

-Guía de Orientación Educativa (Unidad I)-video educativo.

-Dos primeras sesiones al inicio del semestre

31

-Reflexionar sobre el concepto formación integral.

responsabilidades que le corresponde como estudiante, en este modelo educativo.

-Señalar que metas se han trazado en este semestre.-Elaborar, con la participación del grupo ,las características que necesitan tener, como estudiantes, para concluir este semestre y los demás que restan. -Desarrollar un breve escrito en que comente como puede prepararse para tener un buen desempeño escolar y personal.

Pizarróngises

PADRES DE FAMILIA.

OBJETIVOS GENERALES: Implicar y enlazar a los padres de familia en el proceso de formación del educando desde el ámbito institucional para establecer la responsabilidad compartida en la formación de los educandos, durante su tránsito por el centro de estudio.

ACCIONES

-Motivar a los padres o tutor (es) sobre la importancia de que estén informados y pendientes del desempeño académico y personales del hijo(a).-En los eventos cívicos y sociales estrechar los lazos de comunicación con los padres o tutor(es).--Dar a conocer a los padres o tutor(es)sobre el sistema de evaluación, calificación que la institución aplica para la acreditación del semestre.- Informarles las fechas para la aplicación de los exámenes parciales y final, así como el mecanismo acordado para informarles dichos resultados.-Informar a los padres, sobre la labora que el docente realiza para la consecución del aprendizaje, proceso de evaluación y acreditación. -Elaboración y consenso de un reglamento interno entre educandos, padres y docentes. Si ya se tiene uno, someterlo a revisión en una junta para que sea aprobado y/o si se requiere modificarlo.

32

-Acordar fechas para reuniones con padres , tutores y docente(es) y en que se comunique a éstos sobre los avances, conflictos y deficiencias detectadas en los educandos.- Determinar:

Si es posible la asistencia de ambos padres para la entrega de los resultados de cada evaluación parcial y final. Informar a los padres sobre el desempeño de su hijo Sensibilizar a los padres sobre la importancia y trascendencia que tiene el que su hijo tenga un aprovechamiento escolar adecuado,

para el logro de sus metas educativas y personales. Si el resultado ha sido deficiente realizar una entrevista con el joven y padres ,para detectar los posibles factores que están afectando y

encontrar de manera conjunta solución(es) tentativa(s)al respecto.. Es importante rescatar al joven de una posible deserción o reprobación

Sólo en aquellos casos en que ha sido difícil establecer contacto, con por lo menos uno de los padres, y que se ha insistido en ello, informar por escrito a los padres o tutor(es), del trabajo realizado y aprovechamiento, por el hijo(a ),logrado a la fecha. El mecanismo elegido para entregar dicho informe debe de ser el más seguro para que llegue directa y únicamente a los interesados.

33

ÁREA ESCOLAROBJETIVOS GENERALES:Estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento, estrategias, técnicas y hábitos de estudio de las y los educandos para arribar a un óptimo aprovechamiento que les permita realizar, de manera más dinámica y provechosa, el proceso de enseñanza y aprendizaje. Fortalecer los hábitos de lectura y su capacidad de comprensión, análisis y crítica de textos educativos, de divulgación y literarios, mediante un ejercicio constante que les permita una mayor confianza en sí mismos como lectores competentes. Aplique estrategias para la redacción de escritos, reportes y ensayos escolares, con una exposición organizada, precisa, clara y adecuada. Enriquecer su vocabulario y habilidades de expresión oral para la exposición, argumentación y debate de temas escolares y actuales.***Es importante destacar que se promoverá el desarrollo de dichos procesos de manera gradual, por lo que en este primer semestre, se iniciará su desarrollo y continuará en los semestres posteriores.EJE TEMÁTICO OBJETIVO TEMÁTICO CONTENIDO

DECLARATIVOCONTENIDOPROCEDIMENTAL

CONTENIDOACTITUDINAL

RECURSOS Y APOYO

PERIODO

Estrategias para el estudio

Determinar los conocimientos previos que el alumno(a) posee del nivel educativo anterior, así como sus técnicas y hábitos de estudio.

Identificará la importancia de aprovechar al máximo sus fortalezas y desarrollar sus áreas débiles para un mejor aprovechamiento.

El alumno(a) advertirá el papel activo , constante y responsable que necesita desarrollar en su proceso de formación.

- Conocerá sus fortalezas y debilidades.

-Identificará las áreas débiles que requiere fortalecer

-Resolverá un instrumento diagnóstico para detectar:

conocimientos previos,

hábitos y técnicas de estudio.

Relación intrafamiliar y personal-social

- Elaborará una gráfica que esquematice sus fortalezas y debilidades, con los resultados del diagnóstico, sobre hábitos de estudio y conocimientos.

-Elaborará un plan de compromisos y trabajo

-Resolverá, individualmente su examen, sin realizar prácticas fraudulentas como el copiar del compañero más próximo.

Mostrará compromiso y respeto en las actividades que desarrolle.

Examen diagnóstico*Guía del docente orientadorGuía de estudioVideo educativo

Tercera a la séptima sesión.

34

Métodos, estrategias y técnicas para el aprendizaje autónomo.

Habilidades para la lectura

-Diferenciar los conceptos: método, estrategias y técnicas de aprendizaje.-Desarrollará a través de la práctica estrategias de aprendizaje autónomo.-Desarrollar un método de estudio.

Desarrollará habilidades

Comprenderá la importancia de contar con habilidades, estrategias, técnicas y hábitos de estudio para un desempeño académico óptimo.-Practicará estrategias de aprendizaje con el contenido de sus guías de estudio y/o textos complementarios que consulte.Comprenderá y aplicará métodos de estudio como un herramienta de apoyo: EPLR2, VILER e IPL2R

-Comprenderá la importancia de las estrategias en la lectura de textos

personal sobre los conocimientos, las habilidades y actitudes que requiere desarrollar, para un óptimo desempeño.

Participará en una lluvia de ideas para comentar en torno al tema.

Realizará la lectura y actividades de su guía de estudio.- Practicará la elaboración de mapas conceptuales, mapas mentales, y redes con el contenido de sus guías de estudio y/o material de consulta.-Identificará

-Realizará lecturas individuales y grupales, de textos que elija libremente.

- Respetará el orden de participación en la exposición de sus ideas y opiniones.- Escuchará respetuosamente los comentarios de sus compañeros.

-Advertirá que el expresar ideas diferentes a las suyas, dentro de un ambiente de tolerancia y respeto a las diferencias, es básico para la comunicación entre pares.

-Mostrará compromiso y creatividad en el trabajo que desarrolle en equipo.

Estará atento a la lectura de su(s) compañero(s).-Colaborará y participará

Guía del docente orientadorVideo educativo

Guía de estudiosVideo educativoTextos sobre diversos temas de interés de los jóvenesGuía del

35

para la lectura de diversos tipos de textos

-Identificará dichas estrategias .

Compartirá sus ideas y opiniones sobre los textos leídos.

activamente con sus compañeros, aportando sus ideas.-Escuchará atentamente a sus compañeros.-Solicitará turno para expresar sus ideas.

Demostrará una actitud respetuosa en las actividades que desarrolle.

docente orientadorSe relaciona esta actividad con el Proyecto “Circulo de lectores”.

PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO GENERAL:Propiciar que ambos padres estén comprometidos e informados sobre el desempeño de su hijo en la escuelaReflexionar sobre la importancia del apoyo continuo que se de al hijo, para que sea constante y responsable con sus estudios.Realizar pláticas a padres con el apoyo del Asesor Regional y en que se aborden temas en donde se trate la importancia de la comunicación, interés y apoyo de los padres hacia el hijo(a) para el aprovechamiento escolar.ACCIONES:En juntas, al inicio de clases y entrega de las evaluaciones parciales ,final y/o solicitud expresa del docente y coordinador:

Informar del aprovechamiento escolar del hijo(a) Tratar de manera personal y en privado, aquellos casos donde el rendimiento sea bajo y buscar alternativas con los padres (o tutor) y joven. Analizar con los padres la importancia del apoyo que brinden al hijo sobre el tiempo que dediquen a su estudio.

ÁREA PSICOSOCIAL: Proporcionarle información y orientación sobre su sexualidad que los dote de herramientas para tomar decisiones fundamentadas sobre el ejercicio de ésta

de manera responsable.

36

Propiciar el desarrollo intrapersonal para el desarrollo de actitudes, comportamiento y habilidades que fortalezcan su autoestima, autorrealización, motivación, comunicación, y asertividad .

Desarrollar habilidades sociales que le permitan mejorar sus relaciones interpersonales . Fortalecer los lazos afectivo familiares. Analizar y reflexionar su proyecto de vida, teniendo como elementos centrales el ejercicio de su libertad dentro de la responsabilidad, voluntad y madurez

para tomar decisiones trascendentales en su vida futura. Advertir

EJE TEMÁTICO OBJETIVO CONTENIDODECLARATIVO

CONTENIDOPROCEDIMENTAL

CONTENIDOACTITUDINAL

RECURSOS Y/O APOYO

PERIODO

Desarrollo intrapersonal: Conociéndome.

Un ser único e integral

-Conocerá los cambios fisiológicos y físicos propios de la etapa de la adolescencia.-Advertirá los riesgos propios de su edad y que pueden repercutir en su bienestar físico, personal , familiar, escolar y social.

- Concientizarlo sobre el potencial personal que posee para enfrentar situaciones propias de su edad y contexto.

-Comprenderá los cambios que está viviendo acorde a su edad.-Advertirá los riesgos a los que está expuesto ante la falta de información y responsabilidad sobre el ejercicio de su sexualidad.

- Comprenderá como se desarrolla su autoestima e identidad.

-Realizará la lectura y actividades de su guía de estudio- Plática con personal especializado que lo oriente sobre: sexualidad, noviazgo y embarazo no planeado( SSA, DIF, Asesor Regional)

Trabajar con su guía de estudio.Analizará y reflexionará las diversas situaciones que determinan una autoestima alta y una autoestima baja en equipo. - Ejercicio de relajación - Realizará un escrito donde plasme ¿Quién es y cómo es? y que servirá como apoyo para analizar la identidad que

De manera respetuosa, activa y comprometida realizará las actividades recomendadas.

-Respetará su turno para participar. - Mostrará apertura ante las situaciones que se mencionen y Aprenderá a analizarlas sin censurarlas o condenarlas.- Mostrará disposición ante el trabajo en equipo.-Compartirá su información con la de

Guía de estudioGuía del docenteVideo educativo

Guía de estudioGuía del docenteVideo educativoMúsica instrumental

De la doceava a la dieciseisava sesión.

37

Desarrollo interpersonal:Mi entorno

- Identificará los logros personales que ha pensado e imaginado en el camino hacia su autorrealización.

Determinará el nivel de motivación en su proceso de formación.

-Fortalecer y desarrollar valores que permitan una mejor convivencia con sus compañeros

- Analizará y reflexionará sobre lo que ha proyectado para su autorrealización.

- Identificará su motivación personal en el ámbito educativo.- Reflexionará sobre las situaciones que han influido sobre su motivación hacia sus estudios.

Comprenderá que la motivación es la energía que lo mueve para lograr sus metas trazadas.

Que desarrolle valores que le permitan una mejor convivencia como miembro de una familia y comunidad.

ha construido de sí mismo.

Analizará y reflexionará sobre autorrealización en lo personal, escolar, familiar, social y laboral.-Escribirá un texto al respecto.

En plenaria grupal comentar sobre el grado de motivación que tienen ante sus estudios en este nivel educativo.

- En plenaria grupal determinar los valores que como grupo se requiere cultivar para una mejor convivencia.- Plasmar en hojas de

los otros equipos.

-Desarrollar sus actividades dentro de un clima de respeto y tolerancia.Mostrará una actitud de compromiso, trabajo y responsabilidad en sus actividades.

Identificará que la riqueza de una propuesta esta en la integración de diversas ideas y/u

-Guía de estudio.-Guía del docente orientador

-Guía de estudioGuía del docente

Guía del docente orientadorGuía de estudioVideo educativo

38

del centro, familia y comunidad.

Concientizar al educando de que el ser humano nace y se forma dentro de un grupo social, denominado familia y que esta, a su vez, se inserta y forma parte de un grupo mayor, su comunidad.

Identificará los diversos tipos de violencia intrafamiliar y las acciones para la protección de ésta.

Desarrollará habilidades que le permitan enfrentar con seguridad situaciones en el ámbito personal-social y educativo.

-Comprenderá que los valores son un elemento central para establecer relaciones interpersonales más sanas.-Comprenderá que los valores se viven día a día en nuestras relaciones interpersonales.

-Conocerá e identificará las diversas estructuras de familia que en nuestra sociedad se han conformado.

- Comprender el efecto de la violencia intrafamiliar entre sus integrantes.- Conocerá las acciones que las instituciones han emprendido para proteger a la familia- Propiciar el desarrollo de acciones contra la violencia intrafamiliar- Fortalecer la

papel bond dichos valores para que estén a la vista del grupo y se cumplan.-Practicará y desarrollará los valores de respeto, tolerancia, solidaridad, con las personas con que interactúa día con día.

-Mediante una lluvia de ideas elaborarán una lista de Las estructuras de familia que hay en su comunidad.-Comentarán en plenaria las situaciones que han dado lugar a éstas.

- Discusión grupal sobre que acciones se pueden emprender contra la violencia familiar y la importancia de la comunicación.- Desarrollar y practicar habilidades para mejorar la comunicación familiar.

opiniones, en un clima de respeto y libertad de expresión.

Mostrará una actitud de compromiso, trabajo y responsabilidad en sus actividades.

Desarrollará una participación activa y respetuosa comprometida.

Papel bondPlumonesCinta adhesiva

Guía de estudioGuía del docenteVideo educativo

Guía de estudioGuía del docenteVideo educativo

39

Advertirá su papel como promotor de cambio en beneficio de su comunidad .

comunicación familiar -Reconocerá su capacidad para desarrollar una actitud y acción positiva ante las situaciones adversas que puede o está enfrentando.

-Reflexionará sobre los diversos tipos de problemáticas que viven los y las adolescentes de su comunidad.

Identificará la importancia de la colaboración de los que integran su comunidad para proponer y desarrollar actividades que permitan atender y resolver aquellas situaciones que como miembros de una comunidad pueden realizar.

Comentaran en grupo y de manera breve la experiencia de la actividad anterior.

Plática sobre un especialista en el tema(Asesor CRAAP)Plenaria grupal para comentar lo que más les pareció importante del tema.

- En plenaria, identificarán las problemáticas más apremiantes que vive su comunidad.-En equipo elaborarán una lista de las problemáticas que viven los jóvenes de su comunidad. -En plenaria comentarán las situaciones que han dado lugar a dichas problemáticas.-En plenaria propondrán acciones que como jóvenes pueden emprender para enfrentar dichas

- Conocerá que a través de sus propuestas grupales le permite desempeñar un papel más activo como miembro de un grupo social (comunidad).

Compromiso, respeto y colaboración entre los miembros del equipo al desarrollar las actividades planteadas.

-Consulta en biblioteca, por equipos y en horario escolar. Video educativo-Es necesario que la biblioteca este cerca al centro. De no ser así , puede recabarse la información con el apoyo del docente ,así como jóvenes que tengan material para compartir y trabajarlo en el salón.Fichas de trabajoHojas blancas

40

Comunicación

Reconocerá que la Identificará los

problemáticas y posibles soluciones de éstas.

-Con el apoyo del docente propondrán soluciones a éstas.

En un debate grupal reflexionar sobre su papel ,como agente de cambio en su comunidad.

En equipo, investigaran en documentos del INEGI sobre su comunidad.-Elaborará fichas de trabajo.-Consultará y obtendrá información reciente sobre: número de habitantes, servicios con que cuenta, etc.

-Elaborarán como grupo, una propuesta de acción para intervenir en la medida de sus posibilidades sobre dichas problemáticas.

- Practicar y desarrollar una comunicación efectiva para generar relaciones mas sanos .

Compartir en un ambiente de respeto .

Desarrollar la congruencia entre lo que se dice y hace.

Folder

Guía del estudiante

41

Proyecto de vida

comunicación es u n proceso vital en el desarrollo interpersonal

Desarrollará la Asertividad como una habilidad que le permitirá tomar parte activa y responsable sobre sus decisiones.

Identificará la diferencia entre Locus de control interno y Locus de control externo.Practicará el proceso de toma de decisión

elementos y tipos de comunicación.

Analizará y reflexionará sobre la forma en que se comunica con las personas que le rodean, así como las barreras que interfieren con ésta.-Advertirá la importancia de la comunicación efectiva en su desarrollo personal-social.

Comprender y reflexionar sobre las situaciones que enfrenta y ante las cuales requiere ser asertivo.

- Reflexionará sobre el Locus que lo caracteriza.

- Comprenderá que la toma de decisión es un proceso vital para tomar el control de su vida personal.

-Elaborará y practicará por equipos planes que diseñe en donde plasme la conducta asertiva que requiere desarrollar y va a ensayar ante el equipo.

-Comentará en plenaria grupal el significado de los textos de su guía relativos a la Asertividad.: “Ideas falsas e Ideas asertivas” y el poema “No”.- Practicará el proceso de toma de decisión sobre situaciones personales que está viviendo .- Compartir en equipo la situación personal a que se enfrentó y en que tomó una decisión.

-Realizará su trabajo en equipo demostrando una actitud de respeto hacia el trabajo de sus compañeros.- Aportará sus observaciones y opiniones con respeto

Guía del docenteVideo educativo

Guía del estudianteGuía del docenteVideo educativo

42

Reflexionará sobre su proyecto de vida -Analizará sobre los

referentes del proyecto de vida: libertad, responsabilidad, voluntad y madurez.

Compartirán en sesión grupal el proyecto de han visualizado-- Comentarán en equipo la importancia de la libertad y responsabilidad en la visualización del proyecto .- Identificarán el papel de su madurez y voluntad en su proyecto de vida.

Guía del estudianteGuía del docenteVideo educativo

PADRES DE FAMILIA:Objetivo General: Establecer canales de comunicación y colaboración, cordiales y permanentes, con los padres para apoyar el desarrollo personal y social de su(s)

hijo(as) Concientizar a los padres sobre la importancia de proporcionar, a sus hijos, una educación sexual pertinente a su edad. Involucrar a los padres en el proceso para el fortalecimiento de patrones de comunicación más sanos, relaciones afectivas más sólidas con sus hijos,

que redunden en una autoestima alta y mayor madurez emocional de los educandos. Desarrollar en los padres la actitud hacia el diálogo abierto y afectivo con su(s) hijo(s) .

ACCIONES: En junta de padres de familia, eventos cívicos y sociales estrechar los lazos de comunicación con los padres de familia.Pláticas con padres de familia donde participe:

Psicólogo Doctor Licenciado

Apoyo de instituciones que brinden servicio en este aspecto como:

43

CIJ SEVSER Asesor Regionad del CRAAP Otras Instituciones

44

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:Los requisitos a cubrir para la evaluación:

Una asistencia del educando, mínima del 80%, a las actividades desarrolladas por el grupo y docente.

Una participación activa y respetuosa, de los jóvenes, en dichas actividades.

La resolución gradual de las actividades propuestas en la guía de Orientación Educativa I.

Participar en la autoevaluación y coevaluación del trabajo desarrollado en grupo.

El docente realizará sobre el desempeño de las actividades diarias de las y los estudiantes una valoración (Evaluación

Formativa) sobre los conocimientos, las habilidades y actitudes aprendidas por los estudiantes y llevará un registro de ello,

poniendo mayor énfasis en éstos dos últimos aspectos.

Cada elemento tendrá un porcentaje que sumado dará el 100% . El porcentaje mínimo a cubrir para ACREDITAR Orientación

Educativa I será del 60%.

MATERIALES Y RECURSOS

FICHA INDIVIDUAL: para llevar un registro de :

1. Datos personales y familiares del joven.

2. Registro de su desempeño personal en lo académico.

3. Situaciones relevantes que lo afectan o por las que está transitando y que pueden estar afectando su rendimiento y

aprovechamiento escolar.

4. Apoyo que se le está brindando.

5. Apoyo que le han y le están brindando los padres.

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6. Información relevante que se obtenga en entrevista con el(la) joven y sus padres o tutores.

7. Acciones a desarrollar por el orientador con el apoyo del asesor regional (Proyecto CRAAP).

Instrumentos de evaluación como son las guías de observación para registrar observaciones sobre el desenvolvimiento del

joven.

INSTRUMENTOS sencillos que puedan aplicarse y que reporten información sobre sus intereses, habilidades, personalidad,

hábitos, expectativas, proyectos, metas que se ha planteado.

GUÍA DEL DOCENTE: documento para apoyar la labor del docente en que se darán sugerencias para desarrollar su labor;

contendrá materiales de apoyo y complementario.

GUÍA DE ESTUDIO DEL ESTUDIANTE: aborda las áreas: Institucional, Psicosocial y Educativa, a través del desarrollo de

cuatro unidades: I. Conociendo el Telebachillerato; II. Conociéndome; III. Mi entorno y IV. Estrategias para el estudio.

VIDEOS EDUCATIVOS: elaboración y recopilación de videos motivadores, informativos y documentales que apoyen la labor

del docente orientador y educandos.

- Videos educativos elaborados por DGTEBA para apoyar la labor en Orientación Educativa.

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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:1. Artículo 3° Constitucional y Ley General de Educación. Sep. México,1993.2. Guía Didáctica de Acción Social. Documento de consulta de la DGB. México,2004.

3. Guía y cuaderno de ejercicios de apoyo a la Guía Didáctica de Acción Social. México,2004.

4. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Biblioteca del maestro.

5. Información Básica DGB.No.8C.

6. Información Básica.DGB No.8B.

7. Lineamientos de Orientación Educativa. SEP:DGB:Serie Información Básica. No. 58. Material de apoyo al programa de orientación Educativa. SEP.DGB. Habilidades Cognitivas. Serie

9. Material de apoyo al programa de orientación Educativa. SEP.DGB. Técnicas de estudio. Serie

10.Material de apoyo al programa de orientación Educativa. SEP.DGB. Área Vocacional. Serie Información Básica.

11.Metodología para el desarrollo de la Acción Tutorial en el Bachillerato General. México,2004.

a. No.8D.

12.Plan de Desarrollo Veracruzano 2005-2010.

13.Programa de Orientación Educativa. SEP.DGB. Serie Información Básica. No. 8

14.Programa Nacional de Educación 2001-2006. 15.Reyzabal Ma. Victoria y Sanz Ana Isabel. Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida. Edit. Escuela española.

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COMPLEMENTARIA:1. Alfaro Ramírez Guillermo. Técnicas de estudio para estudiantes de excelencia Método de estudio aplicable a la

Ingeniería del aprendizaje.

2. Alvarez, M. (1992). Proyecto docente: orientación vocacional. Barcelona, España: Universidad de Barcelona.

3. Alvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona, España: Praxis.

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5. Alvarez, V. (1994). Orientación educativa y acción orientadora. Relaciones entre la teoría y la práctica. Madrid, España: EOS.

6. Alvarez, V. (2000) Orientación educativa y Acción Orientadora. Madrid: Editorial EOS.

7. Bisquerra, R. (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona. España: Praxis.

8. Boza, C.A. (2002). Los equipos de orientación educativa de zona de Andalucía: modelos y programas de intervención. Revista Agora Digital, 2. Recuperado el 18 de marzo de 2003 en http//www.uhu.es/agora/digital/número/02-artículos.htm.

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11.Coll, C. (1996). Psicopedagogía: confluencia disciplinar y espacio profesional. En C. Monereo y Solé (Coord.),

12.El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista (pp.33-52). Madrid, España: Alianza.

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13.Cortada de Cohan Nuria. La orientación vocacional. Buenos Aires Argentina, 1990.

14.DGOSE (2001). Manual complementario del curso de Certificación en: Aplicador-Orientador “PROUNAM”. México: UNAM

15.Formación Cívica y ética ciudadana. Antología. MCD, Amnistía Internacional. Sección Mexicana. México,D.F.

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16.Gal Roger. La orientación escolar. Kapelusz. Argentina,1977.

17.Hernández Martínez A.Vicente y Clavijero Rivas Jorge H. Desarrollo Motivacional. Edit. Alta Educación. México

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18.Márquez López Fco. Javier. Orientación Educativa. Nueva Imagen. México, D.F. 2004.

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