PROGRAMA DE INTERVENCIN EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIN LECTORALa prctica educativa tradicional, con demasiada frecuencia, confunde lo que es la evaluacin de la comprensin lectora con lo que seran actividades para su desarrollo, por tanto hay que tener en cuenta que la metodologa adecuada para la enseanza de la comprensin lectora no debe basarse en la evaluacin del producto de la comprensin, (responder a preguntas tras leer el texto), sino a la enseanza de estrategias durante el proceso por el que llegamos a la comprensin de un texto.Por tanto, las actividades que suelen proponer los profesores se dirigen ms a la evaluacin de la comprensin que a su enseanza, pues normalmente se manda leer un texto y realizar preguntas sobre el texto previamente ledo.Esta confusin tan habitual, hace preciso que los docentes conozcan las causas de los problemas de comprensin lectora y los distintos tipos de programas de entrenamiento para actuar correctamente.Numerosos estudios, de eficacia cientficamente probada en la Mejora de la Comprensin Lectora, ponen de manifiesto la necesidad de llevar a cabo una serie de pasos para trabajar las habilidades de comprensin lectora. Entre todos ellos hemos seleccionado los siguientes pasos, propuestos por Garner et al. , por Cooper y por Ros, por su utilidad y fcil aplicacin.Segn Garner et al. (1991), los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo una adecuada enseanza de la comprensin lectora, principalmente con nios que presentan dislexia u otras dificultades de comprensin, seran:1. Evaluacin de los conocimientos previos de los alumnos.2. Tener en cuenta todos los factores implicados en la ejecucin de la tarea.3. Ensear de manera directa y explcita las estrategias de comprensin.4. Proporcionar prctica continuada en una variedad de contextos.De manera similar, Cooper (1990), propone los pasos que habra que llevar a cabo para trabajar y aplicar las subhabilidades de comprensin seran:1. Evaluar lo que los nios conocen y no conocen.2. Conocer las estrategias de comprensin de textos y proporcionar una enseanza directa, apropiada y explcita.3. Multiplicar las oportunidades de practicar estas estrategias.4. Aplicar las estrategias en diferentes dominios.Segn Ros, (1991), los procesos implicados en la metacomprensin lectora son:PLANIFICACIN- Conocimientos previos: Qu s sobre el tema de la lectura? Objetivo de la lectura: Para qu voy a leer este texto? Plan de Accin: Necesito utilizar algn Plan de Accin para realizar la lectura?SUPERVISIN- Aproximacin o alejamiento de la meta: Qu hago para saber si estoy logrando mis objetivos?. Deteccin de aspectos importantes: Cmo puedo saber cul es la informacin ms importante del texto? Deteccin de dificultades en la comprensin: Cmo determino cules son las partes del texto ms difciles de comprender? Flexibilidad en el uso de las estrategias: Si me doy cuenta de que no estoy comprendiendo el texto, Qu hago?.EVALUACIN- Evaluacin de los resultados logrados: Cmo s si he comprendido el texto? Evaluacin de la efectividad de las estrategias usadas: Qu estrategias me han ayudado a comprender la informacin del texto?A continuacin dedicaremos un apartado especfico para explicar cada uno de estos pasos e incluiremos ejercicios para que los docentes y los padres y madres de nios con dificultades de comprensin lectora, puedan ponerlos en prctica, con el fin de mejorar las habilidades de comprensin lectora de los nios/as.ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTES DE LA LECTURA DEL TEXTOComo comentamos en el artculo anterior, el primer paso del Programa de Intervencin en Comprensin Lectora es realizar actividades previas, tanto de evaluacin de conocimientos previos como de activacin de los mismos, y fomento del inters por la tarea.Por tanto, lo primero que tenemos que hacer es preparar al alumno para la lectura de un texto. Por lo que llevaramos a cabo dos tipos de actividades:- Actividades para comprobar el nivel de conocimientos previos que tiene el nio/a sobre el texto que se va a leer.- Actividades para activar estos conocimientos y preparar al nio para la lectura activa del texto.Cmo evaluar y activar los conocimientos previos?Evaluar los conocimientos previos de los nios/as ante la lectura de un texto Provocar asociaciones libres con las palabras clave del texto que se va a leer. Realizar pruebas tpicas de papel y lpiz donde se planteen una serie de preguntas. Lo ms recomendable es enunciar el tema y provocar un dilogo haciendo preguntas y activando los conocimientos previos mediante predicciones y planteamientos. Muy importante plantear preguntas sobre los aspectos principales y no sobre aspectos superficiales o de detalle, para evitar que los nios den importancia a informacin irrelevante durante la lectura del texto!En nios con dificultades para expresar ideas recurrir a los dibujos como medio de valorar sus conocimientos previos.Activar los conocimientos previos y fomentar el inters hacia la lectura. Plantear preguntas y fomentar las autopreguntas:Ejemplo:Qu objetivo tiene la lectura del texto que voy a leer?De qu creo que va a tratar este texto segn su ttulo? Formular hiptesis sobre el significado del texto, que prediga el contenido del texto a partir del ttulo y de los encabezamientos Comentar el tipo de texto que vamos a leer y la estructura que tiene. Trabajar el vocabulario esencial del texto. Proporcionar un organizador previo. Discutir el tema, provocar un dilogo. Realizar una red o mapa conceptual que luego podemos enriquecer y completar una vez que hemos ledo el texto.En general podemos realizar cualquier actividad que estimule la creacin de predicciones propias sobre el texto y que prepare y predisponga al alumno para implicarse en la lectura realizando una construccin activa del significado.

Ejercicios de ejemplo para la 1 Fase del Programa de Intervencin en Comprensin Lectora.Para realizar estos ejercicios hemos seleccionado un texto expositivo del libro de texto de 5 de E. Primaria de la Editorial Vicens Vives, ya que consideramos oportuno aplicar este tipo de actividades a los contenidos escolares.Pues, como todos los padres y madres de nios dislxicos o con otras DEA saben, a sus hijos/as les falta tiempo para realizar los deberes escolares y estudiar para los exmenes, como para trabajar otros materiales complementarios, por lo que intentaremos que todas las orientaciones para trabajar distintas habilidades lectoescritoras, que demos en ladislexia.net, se puedan aplicar a los contenidos educativos.Texto

Actividades para realizar antes de la lectura del texto(Todos los ejercicios los adaptaremos a la edad del nio/a y a sus caractersticas)1: Provocamos un dilogo sobre Por qu cree que Espaa es un estado autonmico? Intentamos comprobar que conocimientos previos tiene sobre el tema. Le damos la respuesta a la pregunta si no nos saben responder, pero no de manera directa, sino que le explicamos que el territorio de Espaa est dividido en 17 Comunidades Autnomas, le damos ejemplos, y le explicamos que cada una tiene su propio gobierno, e incluso, algunas tienen una lengua propia. Entonces le volvemos a formular la pregunta primera.2Podemos realizar distintas actividades para trabajar el vocabulario clave o conceptos ms relevantes:

3Explicamos al nio/a el tipo de texto que va a leer. (Segn la edad profundizaremos ms o menos en el tema y utilizaremos tecnicismos).Resumen bsico sobre los tipos de textos.Prximamente. En este caso es un texto expositivo, porque los textos expositivos son los que nos transmiten informacin sobre algo y nos explican ciertos contenidos para que nosotros podamos aprenderlos. Tiene un ttulo principal que tiene un significado general y hace referencia al tema que se va a tratar en toda la pgina. Est estructurado en tres partes fundamentales y cada una de ellas tiene otro ttulo especfico que informa sobre lo que va a tratar cada apartado. La primera parte corresponde a una introduccin sobre el tema donde nos explica cosas generales de este. La segunda parte habla de algo ms especfico y aporta la definicin de dos conceptos diferentes. La tercera parte es de ampliacin y trata un tema muy especfico, las lenguas. Explicar que es un prrafo y cuntos tiene este texto.4Realizacin de preguntas sobre la propia actividad.Qu objetivo tiene la lectura de este texto para ti?Crees que te ser difcil o fcil la comprensin de este texto? Por qu?Por qu hay un ttulo principal y dos ttulos ms pequeos?Por qu aparecen algunas palabras en negrita?5Realizacin de predicciones e hiptesis del texto.Lee el ttulo: De qu crees que hablar la lectura?Qu temas crees que van a tratar?De qu ir el tema en el que est incluida?6Darle una funcin o perspectiva para abordar la lectura.Ejemplo: Imagina que vas a ir a una reunin con nios de otros pases, donde cada nio explicar cmo est organizado su pas, t eres el/la representante de Espaa y tendrs que explicarle a otros nios como es la organizacin poltica de nuestro pas7Completar un esquema de conceptos previo.

8Comentar las estrategias metacognitivas que vamos a poner en marcha durante la lectura del texto. Si no entendemos una palabra concreta intentaremos descubrir su significado por el contexto. Si no entiendo una frase o prrafo, volver a leerlo, me detendr, o reducir la velocidad lectora. Durante la lectura me tengo que preguntar a m mismo/a:Comprendo lo que estoy leyendo?Esto que dice aqu es lo que me explicaba antes?Conozco el significado de esta palabra?Por qu haya dos tipos de Comunidades diferentes segn el nmero de provincias?Qu ser la capital de provincia? Tendr que preguntarlo despus.Etc.Todos los ejercicios y preguntas que no sepa responder antes de la lectura del texto, le pediremos que los complete despus de la lectura de este.Estas seran las actividades previas a la lectura del texto. Se pueden ampliar, reducir o modificar en funcin de las necesidades y caractersticas del lector, siempre siguiendo un esquema de actividades y una progresin similar.Actividades previas a la lectura, Comprensin lectora, Conocimientos previos, dificultades de aprendizaje, dislexia, dislxicos, ejercicios, estrategias de comprensin lectora, preparacin para la lectura, programas de entrenamiento de la comprensin lectora, tipos de textos.

http://www.ladislexia.net/quees/programas-de-entrenamiento-de-la-comprension-lectora/

Comprensin lectora basada en evidencias Spritz. Se puede leer a 1000 palabras porminuto?Spritz es una aplicacin para dispositivos electrnicos que presenta los textos palabra por palabra y a gran velocidad. La idea es que como las palabras siempre se presentan en la misma zona de la pantalla, no es necesario realizar movimientos oculares durante la lectura. Adems, permite la lectura en aparatos de pequeo tamao, como telfonos mviles o relojes.Como se puede ver, una de las letras de cada palabra aparece en color rojo y situadaentre dos seales denominadas marca de control.Lo provocador de Spritz es que sugiere la posibilidad de leer a velocidades tan grandes como 1000 palabras por minuto, con buena comprensin y sin gran esfuerzo.Existen otras aplicaciones parecidas, como Readline,incluso algunasanteriores a Spritz como Velocity o Speed Reader. Curiosamente, el principio en el que se basa Spritz, que es la presentacin visual serial rpida, fue propuesto en 1970 por Kenneth Forster. Curiosamente, su idea no era aumentar la velocidad lectora, sino estudiar si la sintaxis de las oraciones influyen en la forma como percibimos las oraciones con sintaxis compleja. Ya como advertencia primera, Forster encontr que al aumentar la velocidad de presentacin se deterioraba la percepcin de las oraciones complejas.A qu velocidad se puede leer?Se suele considerar que los adultos leemos con una media de 250 palabras por minuto, y Keith Rayner indica que con esfuerzo, un adulto habituado a leer puede forzarse a conseguir hacerlo a poco ms de 500 palabras por minuto. Muchos mtodos de lectura rpida prometen velocidades de 1000 palabras por minuto, o incluso mayores. Estas velocidades se pueden conseguir, pero la comprensin del texto se deteriora notablemente (Just y Carpenter, 1987; Miyata et al. 2012).Tanto las persona entrenadas en lectura rpida como los lectores que, sin esa formacin intentan leer lo ms rpido que puedan, consiguen velocidades altas (por encima de las 400 palabras por minuto) saltndose la lectura de partes del texto. Esto les permite responder con cierta precisin a preguntas sobre aspectos estructurales o generales del texto, especialmente si se trata de uno sencillo, pero les dificulta adquirir informacin sobre detalles del contenido, a no ser que se trate de lectores con muchos conocimientos sobre el tema del que trata el texto.La velocidad de lectura est determinada por bastantes factores, como las caractersticas del texto (tamao de letra, complejidad, longitud de las lneas) o la habilidad del lector. El sistema de adquisicin de la informacin a travs de la vista es un factor interesantsimo y con el que empez hace ms de un siglo el estudio cientfico de la lectura.En la adquisicin de la informacin hay que tener en cuenta: Los movimientos oculares (movimientos sacdicos) para fijar la mirada en distintos lugares del texto. Aqu es importante su duracin y la proporcin de movimientos que se hacen hacia partes del texto que ya se han ledo (regresiones). Las fijaciones oculares, que son los momentos en los que la vista se detiene y se extrae informacin. Lo ms importante para considerar la velocidad lectora es la duracin de estas fijaciones y su amplitud, es decir, cunta extensin del texto se percibe en cada una de ellas.Hay otros factores que influyen en la velocidad a la que se lee, por ejemplo el saltarse palabras (skipping) durante la lectura. Lo cierto es que los movimientos oculares, que Spritz hace innecesarios para leer, son mucho ms breves que las fijaciones oculares, por lo que su supresin, en principio no aporta una gran ganancia de velocidad. Tambin es cierto que presentacin serial del texto impide la realizacin de regresiones, que en una lectura normal pueden ser el 15% de los movimientos oculares (Rayner, 1998). Si se eliminan los movimientos de regresin, tambin se eliminan las fijaciones que se hacen en esas regresiones. Por ltimo no hay que descartar la posibilidad de que la lectura rpida se consiga, sencillamente por no leer todas las palabras del texto.Son eficaces los dispositivos tipo Spritz?Aunque Spritz presenta ventajas indudable, como la posibilidad de leer en pantallas de un tamao muy pequeo, no parece que vaya a convertirnos en superlectores. En primer lugar, imposibilita hacer regresiones, de manera que la comprensin del lector se deteriora (Schotter, Tran y Rayner, 2014). En segundo lugar, una vez que se elige la velocidad de presentacin, esta se mantiene constante, de modo que el lector no puede ralentizar esa velocidad en los pasajes ms difciles o complejos, una estrategia muy comn entre los buenos lectores.Spritz puede servir para la lectura de mensajes o textos sencillos, presentados a una velocidad moderada. Si no se dan esas condiciones, probablemente, se limitar la comprensin del texto. Como dice esa cita que se atribuye a Woody Allen: hice un curso de lectura rpida y fui capaz de leerme Guerra y paz en veinte minutos. Creo que deca algo de Rusia.Una propuesta de educacin basada enevidenciasBen Goldacre es un mdico y escritor ingls, autor de los libros Mala Ciencia y Mala Fama, en los que critica la pseudociencia que acompaa a las medicinas alternativas y las malas prcticas de las industrias farmacuticas. En 2012, Goldacre public, con otros tres autores, Comprueba, Aprende, Adapta (Test, Learn, Adapt), una breve propuesta sobre el uso de estudios con grupos de control aleatorizados en educacin. Tambin escribi una propuesta al Departamento de Educacin, que es la que comento aqu:Las propuestas de Goldacre para la educacin La investigacin sobre qu es eficaz debera ser algo habitual en educacin. Se debera dar competencia a los profesores para participar en la investigacin. Habra que eliminar los mitos sobre los estudios con grupos de control aleatorizados en educacin para quitar barreras a la investigacin. Los resultados de la investigacin educativa deberan ser difundidos de forma ms eficiente. Los profesores deberan tener a su disposicin recursos sobre investigacin, para ser consumidores de evidencias crticos y reflexivos. Deberan evitarse las barreras entre profesores e investigadores. Los profesores deberan guiar la agenda de investigacin,identificando las cuestiones a las que se debe dar respuesta.En sus propias palabras:La prctica basada en evidencias no consiste en decir a los profesores qu tienen que hacer: en realidad, es lo contrario. Se trata de dar poder a los profesores y establecer un profesin libre de gobiernos, ministros y funcionarios que, a menudo, son demasiados entusiastas emitiendo decretos e insistiendo en que su nueva idea es lo mejor de lo mejor. Nadie del gobierno le dira a un mdico qu tiene que prescribir, pero todos esperamos que los mdicos sean capaces de tomar decisiones informadas sobre qu tratamiento es el mejor, utilizando las mejores evidencias que tengan disponibles. Pienso que los profesores podran estar algn da en la misma situacin.Los estudios con grupos de control aleatorizadosEste mtodo de investigacin, al que a veces se llama estudios experimentales o ensayos clnicos, consiste en tomar un grupo de alumnos o de colegios, dividirlo en dos subgrupos formados al azar, probar un mtodo, estrategia o a actividad con uno de los grupos y otro con el otro grupo. Despus se mide lo ms cuidadosamente que se pueda el efecto de las intervenciones para compararlos. No son la nica forma de investigacin ni pueden responder a cualquier pregunta, pero son una buena forma de averiguar si algo funciona o no.Goldacre discute algunas de las razones por las que este tipo de investigaciones son muy infrecuentes en educacin: Se puede considerar poco tico asignar al azar a los participantes para que reciban una u otra intervencin, o para que reciban una intervencin o no. Los implicados en estos estudios se pueden sentir amenazados, como si se les juzgase a ellos, en lugar de valorar la eficacia del mtodo que emplean. Se considera que son intiles porque no pueden captar los beneficios intangibles de la educacin. Mucha gente tiene la idea de que son caros y muy complejos.Informar de forma eficazEl caso es que, aunque sean pocos, se realizan algunos estudios con grupos de control aleatorizados en educacin, pero los profesores ignoran sus resultados. Si esta informacin no se comunica bien, difcilmente podr ser til para cambiar la forma de hacer las cosas en las escuelas.Normalmente, este tipo de informacin se encuentra en informes tcnicos o en revistas acadmicas de psicologa o educacin que los profesores no suelen leer, as que es necesariohacer otro tipo de publicaciones, que resuman los hallazgos de la investigacin de una forma accesible y comprensible. Goldacre cita como ejemplo a What Works Clearinghouse y se lamenta de que en el Reino Unido apenas hayan surgido iniciativas de este tipo, ms que de forma efmera o a pequea escala. Desde luego, si este hombre trabajara en Espaa tendra mucho ms de lo que lamentarse.Para que los profesores puedan ser usuarios crticos de la informacin sobre investigacin, su formacin tendra que incluir algunas nociones de cmo se realiza la investigacin, qu mtodos se emplean y cmo se interpretan sus resultados.Curiosamente, hay muchos profesores interesados en comprobar la eficacia de actividades, mtodos o programas escolares que carecen de formacin sobre mtodos de investigacin o sobre cmo tratar estadsticamente los datos y, al mismo tiempo, hay bastantes investigadores que desconocen qu problemas son realmente relevantes en educacin o que no tienen acceso a aulas o alumnos con los que realizar sus estudios. Sera necesario algn tipo de servicio de citas que pusiera en contacto a unos con otros y permitiera crear grupos de trabajo multidisciplinares en los que tuvieran cabida expertos en disciplinas que han tenido poco contacto con la investigacin educativa, como la demografa o la economa.Comentario finalComo dije al principio, Ben Goldacre es mdico, as que conoce de primera mano cmo en poco msde 30 aos la prctica basada en la evidencia ha influido notablemente en la medicina. Curiosamente, muchas de las razones que se aluden para alejar la ciencia de la prctica educativa, tambin se emplearon en la medicina: trabajamos con personas, no todos los efectos se pueden medir, esto es un arte, la relacin personal es fundamental Pero actualmente nos parecera inaceptable que un mdico propusiera tratamientos sin tener en cuenta los conocimientos actuales acerca de su eficacia y de la de otras posibles alternativas.El efecto de los facilitadores acadmicos en lalecturaCon este ttulo, lo primero es explicar qu son los facilitadores acadmicos. Esta expresin viene de un modelo en el que el rendimiento escolar se podra predecir a partir de dos componentes: Las habilidades acadmicas, que son los principales procedimientos que se ensean en la educacin obligatoria, es decir, cosas como saber leer, escribir, hacer clculos, clasificar, Los facilitadores acadmicos, que son las actitudes y comportamientos que permiten a los alumnos implicarse y participar en la educacin escolar.Sabemos con bastante certeza que para ser lectores competentes, los alumnos tienen que tener la capacidad de leer el texto con precisin y fluidez y, adems, una buena comprensin del lenguaje oral (vocabulario, conocimiento de estructuras sintcticas y otras habilidades, como la de inferir). Pero la cosa no acaba ah ya que estas capacidades no predicen o explican ms que una parte del rendimiento en pruebas de lectura.An no existe acuerdo acerca de qu ms habra que aadir a este sencillo modelo y uno de los candidatos sera algo que yo llamo lo que el lector hace mientras est leyendo, es decir su implicacin en la tarea, y los facilitadores acadmicos tienen mucha relacin con esto.Los facilitadores acadmicos

James DiPerna esquien ha propuesto una definicin, una clasificacin y una escala para evaluar los facilitadores acadmicos. Basndose en su modelo, Jenkins y Demaray acaban de presentar una investigacin en el que relacionaron con el rendimiento en lectura los siguientes aspectos: Habilidades interpersonales, tambin conocidas como habilidades sociales. Motivacin. Habilidades de estudio, que incluyen obtener informacin, memorizarla y recordarla, organizarla, sintetizarla y utilizarla.La investigacinEl estudio del que acabo de hablar se realiz con 61 alumnos, desde 3 hasta 5 de primaria. Las evaluaciones consistieron en tres pruebas de lectura, las calificaciones de lectura de los alumnos y en un cuestionario sobre facilitadores acadmicos cumplimentado por sus profesores.Los facilitadores acadmicos estaban significativamente relacionados con todos los resultados de lectura, especialmente con las calificaciones de aula (45% de varianza compartida) y, en menor medida, con un cuestionario para los profesores sobre la habilidad lectora de cada alumno (22%), una medida de lectura realizada en clase (16%) y un test estandarizado de lectura (11%).Egipto en lecturafcilEste es el tercer ao que en las clases de comprensin lectora del MIEP setrabaja toda la parte de las caractersticas del texto que influyen en la comprensin mediante la redaccin de un libro de lectura fcil. Esta vez, el temaha sidoEgipto, y el libro se titula El Antiguo Egipto.Una de las novedades es que las imgenes empleadas han sido elaboradas por las propias alumnas, de modo que la obra no tiene problemas de derechos.El texto est pensado para servir como apoyo al currculo de historia de 1 de la ESO, y cuenta con los siguientes captulos:1. Historia.2. Poltica y sociedad.3. Cultura.4. Religin.5. Arquitectura.Por si alguien no sabe qu es la lectura fcil, se trata de una forma de redactar, en la que se cuidan aspectos de edicin (tamao y tipo de letra, ilustraciones, signos de puntuacin) y de expresin (vocabulario, estructura de las oraciones, estructura del texto). La finalidad de las indicaciones de lectura fcil es hacer textos accesibles para personas con dificultades para leer (personas que no conocen bien el idioma, con dislexia, con discapacidades psquicas).Leemos en ParejaLeemos en Pareja es un programa de tutora entre iguales para la mejora de la lectura desarrollado por el grupo de investigacin sobre aprendizaje entre iguales de la Universidad Autnoma de Barcelona. Creo que este programa est entre lo mejor que se est haciendo ahora mismo sobre lectura y comprensin en espaol (y en cataln y en euskera) por varias razones:1. Es un programa fcilmente aplicable: no requiere recursos especiales, no es caro y los profesores se capacitan para emplearlo con una formacin ms bien breve. Una prueba de esta aplicabilidad es que se ha empleado en ms de 200 escuelas. El programa est descrito en el libro Leemos en Pareja. Tutora entre Iguales para la Competencia Lectora, y el grupo de investigacin ofrece formacin, que en varios lugares ha sido ofertada gratuitamente a los profesores en los centros de formacin o recursos para el profesorado.2. Los autores estn haciendo un serio esfuerzo por evaluar su eficacia, obteniendo resultados positivos. Desde su creacin se han realizado varios estudios sobre el programa (los comentar ms adelante). No se han hecho estudios con asignacin de las clases o los alumnos al azar a los grupos de tratamiento y control. Sin embargo, en las investigaciones que se han realizado han participado gran cantidad de alumnos y profesores.3. Es un programa flexible que permite trabajar con tutora fija, recproca (los roles de tutor y tutorado se alternan), entre alumnos de distintas edades y la participacin de la familia. Los profesores seleccionan los textos y algunas de las actividades de acuerdo con la situacin e intereses de sus alumnos.

Leyendo en parejasEl ncleo del programa es el trabajo que realiza cada pareja de alumnos en torno a una hoja de actividades preparada por el profesor (y, a veces, por el alumno tutor) que estructura la sesin incluyendo: actividades para realizar antes de la lectura del texto, el texto, preguntas para responder tras la lectura del texto y actividades complementarias. Sin embargo, no es eso lo nico que hacen los alumnos. Una parte muy importante de la sesin es la lectura del texto, en la que se usan tres tcnicas de pareja: la lectura del tutor o modelado, la lectura conjunta y el PPP (pausa, pista y ponderacin) una tcnica en la que si el alumno tutorado comete un error de lectura, su pareja espera cinco segundos a que lo corrija espontneamente, si no lo hace le proporciona pistas para hacer la lectura correcta y, cuando lo consigue, le elogia. Tambin se realiza una lectura expresiva del alumno tutorado y, peridicamente, una autoevaluacin de la pareja.EficaciaPor ltimo, enlazo aqu varias investigaciones sobre la eficacia de Leemos en ParejaDiseos pretest-postest (sin grupo de control) Mejora en la comprensin lectora y en la autoimagen lectora (Moliner, Flores y Duran, 2011).Diseos cuasi-experimentales (con grupo de control) Mejora de la comprensin y la fluidez lectora (Valdebenito y Duran, 2013). Mejora del autoconcepto lector en los alumnos que hacen de tutor (Flores y Duran, 2013). Mejora de la comprensin lectora (Duran y Valdebenito, 2014). Mejora en la comprensin lectora y de la fluidez lectora (Valdebenito y Duran, 2015). (Al menos el grupo de control de este estudio parece ser el mismo que en Duran y Valdebenito, 2014).La investigacin educativa resumida en una pgina: la Early YearsToolkitLa Education Endowment Foundation es una ONG inglesa que tiene como objetivo eliminar la relacin entre los ingresos de las familias y el rendimiento de sus hijos. Uno de sus proyectos es difundir informacin clara y accesible sobre la eficacia de los distintos mtodos educativos.

El ao pasado present su herramienta de resumen de la investigacin educativa en una entrada sobre las mejores y las peores intervenciones para mejorar el rendimiento escolary esta vez presento otra herramienta similar dedicada a los primeros aos de escolarizacin: la Early Years Toolkit.Esta herramienta informa sobre tres aspectos clave de cada intervencin: su eficacia, su coste y su respaldo cientfico. Por ejemplo, entre las intervenciones ms eficaces: El desarrollo de la autorregulacin o autocontrol es una prctica barata pero con un respaldo cientfico limitado. Adelantar la entrada a la educacin infantil a los 2 o 3 aos tiene una eficacia moderada, un respaldo cientfico limitadoyes una intervencin bastante cara. Los programas y estrategias para el desarrollo del lenguaje, como la lectura compartida, los programas para el desarrollo del vocabulario o para la iniciacin a la lectura, tienen beneficios similares a los de adelantar el inicio de la educacin infantil a los 2 o 3 aos, son intervenciones baratas y tambin son los que tienen mejor respaldo cientfico de este grupo.Las intervenciones mejor fundamentadas son los programas para el desarrollo del lenguaje, que se acaban de comentar y los de iniciacin a la lectura, que resultan muy parecidos.Bastantes de los programas que se comentan se pueden implantar con pocos recursos econmicos. Los ms caros son el adelanto del inicio de la educacin infantil, y el aumento del nmero de horas lectivas.Y, por ltimo,la intervencin menos eficaz son las mejoras en el entorno fsico: cambiarse a un nuevo edificio, mejorar el diseo, la decoracin o la temperatura, cambiar el color o poner msica no tienen impacto sobre el aprendizajede los nios. En casos extremos, se puede encontrar una relacin entre la calidad del aire o el nivel de ruido y el aprendizaje. Sin embargo, los centros de educacin infantil tienen que cumplir por ley con unos criterios que hacen que estos parmetros sean adecuados.Animo a echar un vistazo a la herramienta, que ofrece mucha ms informacin sobre cada una de las intervenciones que aparecen en ella. Tambin a dedicar un rato a pensar en lo que no aparece en la herramienta, por ejemplo ciertas parafernalias de gateos y estimulacin temprana que se han resucitado en los ltimos aos.Me ha resultado sorprendente la poca informacin que he encontrado sobre George Daniel Spache, ya que fue un autor muy importante en el estudio y la didctica de la lectura y la comprensin. Sin embargo, no pretendo hacer una presentacin de su obra, sino de una prueba de evaluacin, concretamente de la adaptacin al espaol de las Diagnostic Reading Scales. Las escalas, en ingls, se publicaron en 1972 y fueron renovadas en 1981.La adaptacinLa adaptacin al espaol se public en 1997 y fue realizada por Gabriela Seplveda y Alicia Jofr, de la universidad de Chile. Evidentemente, el estudio psicomtrico se hizo con alumnos chilenos. Est publicada en dos documentos: un artculo publicado en la Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, titulado adaptacin para escolares chilenos de las escalas diagnsticas de lectura de Spache, y un manual de aplicacin, que se puede ver a continuacin, con las instrucciones, los textos, las escalas de valoracin y los protocolos.La pruebaBsicamente, la prueba consiste en hacer que el alumno lea un prrafo, elegido segn su curso (para los alumnos de 1 a 3 hay dos prrafos, uno para la primera mitad del curso y otro para la segunda). Si lo lee correctamente y comprende su contenido se le hace leer otro de mayor dificultad, y si no tiene xito, se le hace leer el prrafo anterior. Finalmente, el aplicador le va leyendo al alumno prrafos ms difciles, a partir del nivel que l ha alcanzado, para comprobar si los comprende adecuadamente.ComentarioEsta prueba de lectura ha sido muy poco utilizada, al menos en Espaa. Esto contrasta con el amplio uso que ha tenido la versin inglesa, que an sigue emplendose, incluso en trabajos de investigacin. En el estudio psicomtrico no se calcul la validez ni la fiabilidad de la prueba, lo que dificulta su uso en investigacin. Sin embargo, las escalas diagnsticas adaptadas al espaol tienen dos particularidades interesantes que no se suelen encontrar en otras pruebas: la existencia de un nivel A (principio de curso) y un nivel B (final de curso) para 1, 2 y 3 de primaria y la posibilidad de utilizarse como prueba de comprensin oral.Dejo incluida esta prueba en la pgina de tests estandarizados de comprensin lectora.Resultados del TERCEA pesar de que PISA se lleva casi toda la fama, existen otras evaluaciones internacionales de la competencia lectora, como PIRLS o TERCE, que es el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo de los pases de Amrica Latina y El Caribe. Lgicamente, se han realizado dos ediciones anteriores de este estudio, el PERCE (Primer Estudio) y el SERCE (Segundo Estudio).Adems de las matemticas y los conocimientos sobre ciencias naturales y la escritura, el TERCE ha evaluado la lectura de los participantes, que es lo que nos interesa aqu. La evaluacin se realiz a lo largo de 2013, a alumnado de 3 y 6 curso de primaria, y participaron ms de 67000 estudiantes. Se trataba de alumnos de 15 pases (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay), adems del estado mexicano de Nuevo Len, que particip con muestra propia.Los resultados de lecturaAl igual que otras evaluaciones internacionales, TERCE tiene una media terica de 500 (aunque la media real ha sido 510). Los resultados obtenidos han sido (los dos nmeros son el resultado de 3 de Primaria / el resultado de 6 de Primaria): Chile: 571 / 557 Costa Rica: 543 /546 Estado de Nuevo Len: 528 / 548 Uruguay: 524 / 532 Mxico: 519 /529 Colombia: 519 /526 Brasil: 519 / 524 Per: 521 / 505 Argentina: 512 / 509 Ecuador: 508 /491 Guatemala: 495 /489 Honduras: 497 /479 Panam: 490 / 483 Nicaragua: 478 / 479 Paraguay: 481 / 469 Repblica Dominicana: 454 / 456

La mayora de los pases mejor su puntuacin en comparacin con el SERCE. Costa Rica y Mxico tuvieron una disminucin en 3 de primaria y no hay datos de Honduras, que no particip en SERCE.Por si alguien dispone de dos horas para verlo, enlazo aqu un vdeo con la presentacin de los resultados.El sbado 25 de abril tuve la suerte de poder participar en el III symposium Lectoescritura, celebrado en Bilbao y con el hilo conductor desde la lectura eficaz a la pasin por la lectura.TemasLos ponentes fueron tratando estos temas:Gerardo Aguado habl sobre los mtodos de enseanza de la lectura, destacando que, por ahora, las razones para elegir uno un otro han sido ms ideolgicas que cientficas, que ninguno de ellos resulta adecuado por s solo al no abordar de forma sistemtica todos los aspectos fundamentales de la lectura y que los ms respaldados por las evidencias cientficas son los que se basan en el dominio de las habilidades fonolgicas.

Yo mismo trat sobre la influencia de los factores socioculturales y familiares en el aprendizaje y el desarrollo del gusto por la lectura, destacando que las creencias ms habituales acerca de la conveniencia de cuidar la actitud familiar hacia la lectura y el aprendizaje estn respaldadas por un cuerpo muy extenso de investigaciones. Esta actitud se compondra, sobre todo del ejemplo de los adultos a los hijos, de actividades compartidas relacionadas con la lectura y de facilidad para acceder a materiales de lectura. Adems sera importante la relevancia del material que consistira en que cumpliese algunas de estas caractersticas: atractivo, relacionado con los intereses de cada nio, vinculado con la realidad, que permita resolver problemas prcticos, destacado de alguna forma. Los otros factores clave seran: las posibilidades de elegir (qu leer, cmo hacerlo, cundo, cunto, dnde,), cuidar el componente social de la lectura, y la idoneidad entre las habilidades del lector, sus objetivos y el libro o material de lectura elegido.Estela DAngelo present algunas experiencias basadas en la perspectiva psicogentica del desarrollo de la lectura y la escritura. Mar Romera habl de la motivacin para la lectura en la escuela y Luca Etxebarra sobre la lectura desde la perspectiva neurolgica y sobre varias experiencias suyas como lectora y como madre.ValoracinMe result curioso cmo a lo largo del da se iban diferenciando dos perspectivas. Una (que es la de este blog) que trata de fundamentar sus propuestas con datos e investigaciones, tanto para identificar los problemas y sus causas como para valorar la eficacia de las soluciones propuestas. Suele ser un tanto aburrida y ofrece soluciones con una eficacia limitada a algunos problemas de lectura y comprensin.La otra es ms impactante, se fundamenta en avances sobre el conocimiento del cerebro o del desarrollo infantil y presenta soluciones globales y eficaces, bien fundamentadas (aunque pocas veces vemos los datos que las respaldan). Cuando estas soluciones no funcionan los responsables suelen ser los profesores o la escuela, aferrados a prcticas tradicionales que les resultan muy cmodas, o (no s si depende del nmero de profesores que haya en el auditorio) la administracin y los polticos, interesados, vaya a saber por qu, en mantener una escuela ineficaz y desagradable. Curiosamente, muchos de los recursos que se presentan se pueden encontrar en manuales de educacin y pedagoga bastante anteriores a los conocimientos que los respaldan. Reino Unido: intervenciones para garantizar el aprendizaje de lalecturaHay cosas que me dan mucha envidia, por ejemplo la web Interventions for Literacy, que ofrece recursos para el aprendizaje de la lectura, centrndose en intervenciones disponibles en el Reino Unido y que hayan sido evaluadas cuantitativamente.En total, he contado 46 intervenciones distintas. La informacin que se ofrece de cada una de ellas es para qu edades o cursos est destinada, para qu tipo de alumnado, cul es la ratio de alumnos por instructor con la que se trabaja, su duracin, una breve descripcin, su eficacia y direcciones donde ampliar informacin.

La informacin est basada en el libro de Greg Brooks What Works for Children and Young People With Literacy Difficulties? (qu es lo que funciona con los nios y jvenes con dificultades de lectura). La web corre a cargo del Dyslexia spLD Trust, una agrupacin de organizaciones sociales y voluntarios con fondos del departamento (ministerio) de educacin que se encarga de proporcionar informacin fiable a los padres, profesores y escuelas.Envidia?, vergenza? La verdad es que los pases de lengua inglesa tienen varias agencias que se encargan de revisar la investigacin sobre las investigacin educativa y certifican la eficacia, en este caso de mtodos y estrategias para el aprendizaje y el refuerzo de la lectura. No conozco nada similar en los pases hispano-americanos, salvo los humildes intentos de este blog por imitar ese trabajoAlguien se anima a desarrollar un proyecto serio de web sobre la eficacia de programas y mtodos para trabajar la lectura y la comprensin en espaol?