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Universidad Nacional de Catamarca Facultad de Humanidades Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación

Programa de

CURRICULUM

Docente: Mgter. Maria Ana Verna

Adjuntas: Lic. María Natalia Lencina

San Fdo del Valle de Catamarca, Abril de 2.010

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Universidad Nacional de Catamarca Facultad de Humanidades Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación Año 2010 Programa de Curriculum I.- Fundamentación: Teniendo en cuenta la pluralidad de perspectivas y la riqueza bibliográfica existente, la temática curricular será abordada en esta cátedra desde una visión amplia y a la vez integradora y en su condición de explicitadora de múltiples intenciones que se expresan en proyectos o propuestas y que en el sistema educativo cumplen un significativo recorrido hasta llegar a las prácticas pedagógicas. El análisis de diferentes modelos y concepciones, como así también las características de los distintos niveles de especificación curricular, tal como es la opción en el Sistema Educativo Argentino, permitirá trabajar desde la intencionalidad del proyecto educativo al plan de acción, desde el diseño al desarrollo y evaluación, señalando los diferentes criterios que orientan las decisiones de los responsables de los distintos niveles de determinación y los aportes que se reciben desde la antropología, epistemología, sociología, ética, la política, la psicología, la pedagogía, especialmente. Se intentarán aproximaciones, con relación a la significación del curriculum en los distintos niveles de la enseñanza, teniendo en cuenta que es “la cara visible” de la oferta educativa frente al estudiantado y a la sociedad, con la cual mantiene el compromiso de atender sus demandas, pero sin perder su autonomía, en el sentido de realizar sus propias lecturas de la realidad. Una referencia especial a la universidad permitirá conocer y comprender su compromiso con la producción del conocimiento como así también con la formación de ciudadanos calificados, siendo uno de sus imperativos tener en claro qué y para qué de la propuesta curricular. Algunos interrogantes que intentan fundamentar las características del desarrollo de la cátedra son: ¿Desde que perspectiva se trabajará? La propuesta de ésta cátedra intenta posesionarse desde un lugar de equilibrio sin abandonar las referencias históricas. Para esto último son dos los caminos que se recorrerán: Por uno lado se analizará el pasado con patrones del presente, es decir con enfoque whig, que consiste precisamente en que “el pasado a de interpretarse a la luz del conocimiento presente”. Si bien algunos consideran a este enfoque anacrónico, es una posibilidad interesante que permite considerar lo sucedido desde el tiempo actual, es decir, mirar la historia desde el hoy. La contrapropuesta a la forma whig, será trabajar desde una posición diacrónica, es decir, tratar las diferentes temáticas curriculares en diferentes momentos de la historia, ubicándolas en su contexto socio-cultural, político, educativo, etc. Este enfoque

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diacrónico o contextual de la realidad curricular tiene el beneficio de permitir comprender las teorías, los diseños, etc. en función de las características vigentes en cada momento. Este movimiento o juego en el análisis de lo que ha venido aconteciendo y acontece en el ámbito curricular, sea que se trabaje desde el enfoque whig o desde el contextual, favorecerá la comprensión y valoración, como así también la significación de una de las características propias de lo curricular: su estado de permanente construcción. ¿En qué sentido quedará involucrada la temática curricular? Desde una línea histórica se realizará un recorrido para conocer las influencias, las interpretaciones, las tendencias, que impactaron en el ámbito curricular y que sirven como plataforma para un análisis crítico. Es en este escenario donde se podrán observar las razones para las cuales lo curricular se configura de determinada manera. La educación, considerada desde una perspectiva de la calidad, será el enfoque propicio, porque “admite y promueve la pluralidad de caminos” para realizar una búsqueda de propuestas curriculares que aporten al sistema educativo nuevos y mejores modelos pedagógicos. Se concebirá al curriculum como una hipótesis de trabajo, ya que es permanentemente reajustable, o como ya se señaló, está en permanente construcción. Se involucrará la temática en las relaciones con la realidad socio-cultural, con los fines, políticas y estrategias educacionales, con los recursos humanos, el conocimiento, la tecnología, etc. Se adoptará una orientación que ubique al Curriculum como eje vertebrador de las innovaciones; valoración ésta que resulta de la ponderación de su misión en el ámbito de la educación. Desalentar la idea de considerarlo un elemento más, instalándolo como base fundante de las acciones educativas, porque es en el diseño, desarrollo y evaluación de la propuesta donde pueden generarse esfuerzos innovadores. Irresistible a las relaciones, el Curriculum será abordado como parte de una compacta trama formada por la institución educativa, el conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje; cooperadores inseparables para que el docente en sus prácticas pedagógicas contribuya a que el alumno reciba una educación de calidad. Las propuestas curriculares tocan los extremos: en un polo aparece lo prescrito o formal con fuerte intervención socio-política y en el otro polo la fuerza de las necesidades e intereses de los actores en situación concreta de enseñanza y aprendizaje. ¿De qué otra manera se intentará caracterizar este ámbito del saber? Considerándolo al Curriculum como un nudo fuerte y esencial para comprender las distintas relaciones que necesitan ser explicitadas en la realidad educativa. Destacando que no es una problemática que está suspendida en un punto fijo, sino que puede ser analizada desde una pluralidad de perspectivas. Reconociendo que territorios como el social y el de la Institución Educativa traban estrecha relación con lo curricular. De igual manera la relación profesor- alumno toma diferentes matices según la concepción curricular.

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¿Por qué tanto énfasis puesto en lo curricular? Porque es un ámbito que tiene especificidad, porque es una temática potenciada en razón de su incidencia en el proceso educativo y porque desde su propio ámbito surgen teorías, enfoques, diseños en una justificada búsqueda de respuestas a las exigencias educativas actuales. Porque es un ámbito de relaciones propias, de conexiones sostenidas desde las diferentes disciplinas que le dan a la temática curricular notas de diferenciación con relación a otros aspectos del campo educativo. Sin que lo expuesto signifique agotar las referencias, por último, la propuesta de cátedra, tanto desde su desarrollo como desde la evaluación, procurará sostener el enfoque explicitado en la presente fundamentación. II.- Objetivos: *Considerar y valorar la realidad social actual según sus notas sobresalientes y su incidencia o determinación en el ámbito educativo. *Reconocer en el escenario socio-cultural, político y educativo los diferentes sentidos, conceptualizaciones, conexiones y significados del curriculum. *Analizar críticamente las diferentes ideologías, teorías, códigos y enfoques del curriculum, según los enfoques whig y diacrónico. *Conocer los procesos de diseño, desarrollo y evaluación del curriculum en los distintos niveles de concreción. *Contar con las herramientas necesarias para seleccionar modelos o formatos curriculares según el contexto de aplicación como así también capacidad para decidir criterios de organización de los contenidos *Adquirir capacidades para intervenir en la construcción, asesoramiento y/o evaluación de propuestas curriculares. *Desarrollar una actitud crítica y de amplitud de criterios para tomar decisiones y actual inteligentemente en cuestiones relacionadas con la intervención y gestión curricular. *Desarrollar capacidades para el trabajo en equipo, la investigación, la resolución de situaciones problemáticas, el intercambio de experiencias y la tolerancia ante las diferentes perspectivas o posicionamientos sobre la temática curricular. *Valorar el curriculum como fuente fundamental para una enseñanza y para la formación integral de la persona del alumno.

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III.- Contenidos

Contenidos Conceptuales Núcleo Temático N° 1: El escenario social actual, el conocimiento y la educación Características fundamentales de la sociedad actual. La globalización y los debates emergentes. La sociedad del conocimiento: sus efectos. La organización del conocimiento. Incidencia de la tecnología en la sociedad del conocimiento. La educación superior y los planteos universitarios en la actualidad. La universidad como escenario del desarrollo del pensamiento. La búsqueda de respuesta a “ para que educamos”. Núcleo Temático N° 2 : El Curriculum, su historia y sentidos Noción de Curriculum. Diferentes conceptos en un itinerario histórico. Tipos. Sentidos del curriculum desde lo social, político y educativo. Perspectiva relacional: curriculum y cultura, curriculum y enseñanza, curriculum y calidad. Reproducción y construcción del conocimiento. Teorías y códigos curriculares Tipos de curriculum. El curriculum como producto, como proceso, como investigación. Dimensiones y determinación curricular. Núcleo Temático N° 3 : Construcción macrocurricular El curriculum en el Sistema Educativo Argentino. Políticas educativas y políticas curriculares. El curriculum escolar. Los procesos curriculares de especificación y concreción. Las prescripciones curriculares. Los contenidos en el curriculum. Proceso de transposición curricular. Decisiones políticas. Construcción curricular. El diseño curricular: estructura y organización. Formatos. El diseño como innovación curricular y como dispositivo entre las intenciones y las prescripciones. Los componentes del curriculum: qué, cómo y cuando enseñar; qué, cómo y cuando evaluar. Articulación. Integración curricular. Evaluación del Curriculum.

Núcleo Temático N° 4: Construcción microcurricular – Nivel Institucional La Institución Educativa y la realidad socio- cultural y educativa. La necesidad de proyectos: institucional, curricular, de convivencia, etc. Importancia y correspondencia entre el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. El PCI: enfoques teóricos y perspectivas de construcción. Importancia de una construcción curricular escolar Criterios para la elaboración del PCI. Toma de decisiones e importancia de las distintas etapas de su elaboración. Gestión curricular. Desarrollo, seguimiento y evaluación del PCI. Diseño alternativo pata su construcción

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Núcleo Temático N° 5 Construcción microcurricular – Nivel Aula El curriculum en el aula. La configuración de las prácticas como espacio de concreción del curriculum. El curriculum presentado y moldeado por el profesor. El Profesor como mediador en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. El Profesor como investigador, como innovador. Variables intervinientes en la planificación de la enseñanza. Formas de organización de las actividades académicas: por área, por departamento, por asignatura, etc. Los diferentes significados de las actividades escolares. Los materiales curriculares como cooperadores en las prácticas pedagógicas. Desarrollo, seguimiento y evaluación del proyecto de aula. El sentido último de las construcciones curriculares: la formación integral de la persona del alumno y la calidad educativa. Contenidos Procedimentales -Uso del lenguaje técnico. -Utilización adecuada de los materiales bibliográficos para cada uno de los núcleos. - Identificación de las líneas de pensamiento de los diferentes autores que tratan la problemática curricular. - Dominio de las teorías, códigos y modelos curriculares. - Construcción de diseños y proyectos curriculares. - Exploración bibliográfica para el manejo de diferentes formas de elaboración de propuestas curriculares - Resolución de hipótesis referidas a distintas problemáticas curriculares. - Búsqueda, ordenación y análisis de información de diferentes materiales curriculares. - Participación en procesos de construcción de esquemas de síntesis, de informes, de prácticas, tanto en forma individual como grupal. -Argumentar y fundamentar decisiones teóricas sobre la problemática curricular. Contenidos Actitudinales - Rigurosidad científica en el trabajo teórico - Valoración de la persona humana como eje de la propuesta curricular. - Apertura hacia un trabajo basado en la amplitud de los criterios, respeto y tolerancia. - Participación activa en la resolución de situaciones problemas. - Valoración del intercambio de ideas como instancia para fortalecer el diálogo y la búsqueda de consenso. - Compromiso en las instancia de debate y toma de decisiones. - Responsabilidad en la realización de las tareas exigidas en el proceso de formación. - Uso selectivo y equilibrado del material bibliográfico. IV.- Metodología

El trabajo en la cátedra se realizará sobre la base de exposiciones a cargo del profesor para presentar las múltiples miradas y posiciones sobre el tema; reflexiones conjunta con los estudiantes; el trabajo en grupo y el estudio independiente e investigaciones. Se acudirá a procedimientos que se corresponden con la lógica del pensamiento tales como: inducción- deducción; análisis- síntesis; abstracción- concreción, etc. y otras

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relacionadas con el dominio de habilidades como por ej. observar, relacionar, comparar, indagar, investigar, inferir, etc. Se promoverá la consulta bibliográfica como así también el análisis crítico, el debate, el intercambio de ideas, etc. Tomando como referencia la flexibilidad de la propuesta de cátedra se incluyen en algunos núcleos temáticos una propuesta de temas para ampliar los conocimientos y que podrán elegirlos según los intereses de los alumnos. La propuesta metodológica estará orientada, además, a posibilitar la apropiación, reconstrucción y sistematización del conocimiento mediante la consulta al responsable de la cátedra y otros especialistas, el diálogo, la resolución de hipótesis, la investigación, la elaboración de informes y defensas de ponencias, además de las prácticas que resulten necesarias durante el proceso del desarrollo curricular. V.- Evaluación La evaluación se concretará tanto durante el proceso como al concluir el desarrollo de los diferentes núcleos temáticos. Durante el proceso los estudiantes deberán cumplir con una serie de prácticas evaluativas que se corresponden con la propuesta metodológica y los objetivos de la cátedra. Las prácticas evaluativas en el proceso tendrán como propósito inducir a la búsqueda de argumentos sólidos para resolver situación problemas, ayudar en el aprendizaje y el desarrollo de una actitud crítica frente a determinadas situaciones. Permitirán también realizar observaciones de diferentes situaciones curriculares, como entrenarse en el ejercicio del rol de especialista mediante la emisión de juicios de valor, informes, recomendaciones, etc. La evaluación también se realizará mediante Pruebas Parciales cuyo propósito será examinar, en los distintos momentos del proceso, los avances realizados por los estudiantes en el aprendizaje específico de contenidos y determinar el nivel de comprensión alcanzada, especialmente de los aspectos conceptuales. Los parciales serán escritos e individuales. De acuerdo a la condición por la cual opte el estudiante deberá concluir el cursado con un coloquio final individual, o rendir examen final oral ante tribunal o rendir examen final oral y escrito ante tribunal. En Anexos se especifican las prácticas evaluativas para las distintas modalidades de cursado. VI.-Promoción Alumnos regulares: Deberán cumplir con los siguientes requisitos: -80% de asistencia a clase -Presentación en término y aprobación de 3(tres) práctica evaluativas como mínimo de las establecidas en Anexo (para promocional) -Desarrollar un tema electivo por núcleo. -Aprobación de 3 parciales como 4 puntos como mínimo. -Examen final oral ante tribunal

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Sistema promocional: Deberán cumplir con los siguientes requisitos: -85 % de asistencia a clase -Presentación en término y aprobación de las prácticas evaluativas que figuran en Anexo. -Aprobación de 5 (cinco) parciales con nota no inferior a 7 puntos. -Concepto no inferior a Bueno por la participación durante el desarrollo de la cátedra y la defensa de temas y prácticas evaluativas. -Presentación por escrito de una propuesta para el coloquio final según orientaciones dadas desde la cátedra por el profesor. Aprobación con nota no inferior a 7. Alumnos libres: Deberán cumplir con los siguientes requisitos: -Participación en 2 (dos) encuentros evaluativos. Uno en cada cuatrimestre. -Realización y aprobación de prácticas evaluativas que se indican en Anexo -Presentación a examen oral y escrito ante tribunal. VII.- Bibliografía General

- ABALO, Valentín y BASTIDA, Francisco (1994): Adaptaciones Curriculares. Editorial Escuela Española S.A Madrid. - ALONSO GALLO, Mauro (1996): Ideario, Proyecto y Currículo Institucional. Ediciones Don Bosco. Argentina. - ALTBACH, Philip, y Peterson,Patt McGill(2.000).Educación Superior en el siglo XXI. Desafío global y respuesta nacional. Ed. Biblos.(2.000)-Bs.As. - ANGULO, José Félix y BLANCO, Nieves (1994): Teoría y Desarrollo del Curriculum Ediciones Aljibe. . Málaga, España. - APPLE, Michael W, (1986): Ideología y Curriculum. Akal S.A. Madrid. - APOCADA, Pedro y Lobato, Clemente (1997). Calidad en la Universidad: Orientación y Evaluación. Ed. Laertes. Barcelona. - CAMILLONI, Alicia R:W: de y Otros (1998): La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Ed. Paidós. Buenos Aires. - COLL, César (1995): Psicología y Curriculum. Ed. Paidós. Buenos Aires. - COLL, César y Otros (1992): Los Contenidos de la Reforma. Santillana S.A. Madrid. - CONTRERAS DOMINGO, José (1994): Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Akal S.A. Madrid - DA SILVA, Tomaz Tadeu (1995): Escuela, Conocimiento y Curriculum. Miño y Dávila Editores. Argentina. - De ALBA, Alicia (1995): Curriculum, Crisis, Mitos y Perspectivas. Miño y Dávila Editores. Argentina. - DIAZ BARRIGA, Angel (1992): Curriculum y Evaluación Escolar. Aique Grupo Editor S.A. Argentina. - DIAZ BARRIGA, Angel (1997): Didáctica y curriculum. Ed. Paidos. Buenos Aires. - EISNER, Elliot W. 1994. Cognición y Curriculum. Una nueva visión. Amorrortu Editores. Bs. As. Argentina - FRIGERIO, Graciela, BRASTAVKY, Cecilia y Otra (1991): Normas, Teorías y Críticas. Miño y Dávila S.R.L. Argentina.

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- GIMENO SACRISTAN, José (1989): El Curriculum: Una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata. Madrid. - GOODSON, Ivor F. (1995): Historia del Curriculum. Ediciones-Pomares-Corredor S.A. Barcelona. - (2.000). El cambio en el Curriculum. Ed. Octaedro. España. - GRUNDY, Shirley (1994): Producto o praxis del Curriculum. Morata S.L. Madrid. - GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (1998): El ABC de la Tarea Docente: Curriculum y Enseñanza. Aique. Argentina. - HACKING,Ian. ( 1999). ¿La construcción social de qué?. Ed. Paidós. Barcelona, Bs. As. México. - JOHNSON, Harold (1982): Curriculum y Educación. Ed. Paidós . Barcelona. - LOPEZ RUIZ, Juan Ignacio (2.000). Aprendizaje Docente e Innovación Curricular. Ed.Aljibe. Málaga. - LUNDGREN, Ulf P. (1991): Teoría del curriculum y escolarización. Morata, S.A. Madrid. - MARTINEZ BONAFE, Jaume (1995): Proyectos Curriculares y Práctica Docente. Díada Editora S.L. Sevilla. - PALLADINO, Enrique (1995): Diseños curriculares y calidad educativa. Espacio Editorial. Buenos Aires. - PARCERISA ARAN, Artur (1996): Materiales Curriculares. Editorial Graó. Barcelona - PERRENOUD, Philippe (1990): La construcción del éxito y del fracaso escolar.Ed, Morata S.A. .Madrid - PRUZZO de DI PEGO, Vilma (1999): Evaluación Curricular: Evaluación para el aprendizaje. Espacio Editorial. Barcelona, - RESNICK, Lauren B. y KLOPFER, Leopold E. (1996): Curriculum y Cognición., Ed. Aique. Buenos Aires - SANCHO, Juana Maria. (1990). Los Profesores y el Curriculum. Ed. ICE/ Horsori. Barcelona. - STENHOUSE, Lawrence (1991): Investigación y desarrollo del curriculum., Ediciones Morata S.A. Madrid - TEDESCO, Juan Carlos (1995): El Nuevo Pacto Educativo., Grupo Amaya S.A. Madrid - TERIGI, Flavia (1999). Curriculum: itinerarios para aprehender un territorioEd. Santillana. Bs. As. - VERNA, María Ana (1998): El Curriculum en una Encrucijada. Catamarca Ed. Revista de Humanidades- - VERNA, María Ana. Selección de Contenidos. Ponencia - VERNA, Ana, LENCIA, Maria, DIAS, Griselda. 2007. Propuesta alternativa para la construcción del PCI. Documento de trabajo.

Nota: la bibliografía indicada no es excluyente, pudiendo tanto el docente como el alumno incorporar durante el desarrollo material que ayude a la comprensión de los temas.

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VII.- Cronograma:

Primer Cuatrimestre: - Desarrollo de los Núcleos Temáticos N° 1 y 2 - Realización de las prácticas evaluativas correspondientes a los núcleos temáticos 1 y 2 . (para los alumnos del sistema promocional) - Pruebas Parciales N° 1 y 2 para alumnos regulares y por el sistema promocional. - Primer encuentro con alumnos libres( fecha a determinar) Segundo Cuatrimestre: - Desarrollo de los Núcleos Temáticos N° 3, 4 y 5 - Realización de las prácticas evaluativas correspondientes a los núcleos temáticos 3, 4 y 5 ( para alumnos por el sistema promocional) - Pruebas Parciales N° 3 y 4 para alumnos regulares .3, 4 y 5 para alumnos por el sistema promocional. - Encuentros con alumnos libres (fechas a determinar) - Coloquio final para alumnos por el sistema promocional (segunda quincena de noviembre) - Exámenes finales para alumnos regulares y libres.

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Cátedra: Curriculum/2010 ANEXO I

Prácticas evaluativas para alumnos que optan por el sistema promocional Práctica Evaluativa N° 1: Consigna: Caracterizar la sociedad actual desde la perspectiva de la globalización y la sociedad del conocimiento. Práctica Evaluativa N° 2: Consigna: Argumentar a favor o en contra del siguiente supuesto: “El conocimiento representa una necesidad para el hombre de nuestro tiempo”. Práctica Evaluativa N° 3: Consigna: Seleccionar un interrogante y plantear un desarrollo teórico que aporte elementos para dar cuenta de algunas respuestas posibles. Práctica evaluativa n° 4: Consigna: Analizar las políticas curriculares nacionales para un determinado nivel y describir cómo se concretan en los diseños curriculares. Práctica evaluativa n° 5: Consigna: seleccionar un área o campo del conocimiento y analizar los fundamentos epistemológicos, antropológicos y pedagógicos. Práctica evaluativa n° 6: Consigna: Analizar un PCI, su relación y especificidad respecto del PEI. Describirlo, realizar una valoración crítica desde el modelo Alternativo de PCI. Práctica Evaluativa N° 7: Consigna: Resolver por lo menos una triangulación de las consignadas en el PCI Alternativo Práctica Evaluativa n° 8:

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Consigna: Explicar algunas de las triangulaciones consignadas en el Proyecto alternativo de construcción del PCI Práctica Evaluativo nº 9: Consigna: Analizar una planificación de aula y realizar un análisis crítico con los trabajos que realizan los alumnos en sus carpetas. Trabajo de investigación: Los estudiantes que opten por este sistema deberán insertarse en un proyecto de investigación específico, realizar trabajos de campo ( observaciones, aplicación de entrevistas, etc) procesar la información y producir un texto con conclusiones vinculando la práctica con la teoría. Además de las prácticas establecidas deberán resolver temas-problemas planteados y que deberán ser resueltos con la ayuda de recursos tecnológicos. ALUMNOS REGULARES Deberán cumplir con las prácticas evaluativas establecidas para los alumnos por el sistema promocional más la aprobación de dos parciales.

ANEXO

Prácticas evaluativas para alumnos libres

Prácticas evaluativas para el 1er. Cuatrimestre. Práctica Evaluativa n° 1: Consigna: Elaborar un repertorio de definiciones de curriculum y categorizarlas según a) el momento histórico y la concepción de educación imperante; b) según el aspecto que prioriza. Práctica evaluativa n° 2: Consigna: Analizar la propuesta curricular de la Nación y de la Jurisdicción desde el punto de vista de las decisiones políticas y sus fundamentos. Realizar consulta a técnicos y funcionarios respecto a los criterios que se tuvieron en cuenta para establecer una política curricular. Prácticas evaluativas para el 2do. cuatrimestre:

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Práctica evaluativa n° 3 : Consigna: Analizar un PCI, su relación y especificidad respecto del PEI. Describirlo, realizar una valoración crítica desde el modelo Alternativo de PCI. Práctica evaluativa n° 4: Consigna: Analizar un PCI, su relación y especificidad respecto del PEI. Describirlo, realizar una valoración crítica desde el modelo Alternativo de PCI. Práctica evaluativo nª 5: Consigna: Construcción de un repertorio de condiciones que debe reunir: . *Un diseño curricular Institucional. *Una propuesta de aula. *Elaborar criterios de evaluación de un diseño curricular, Lic. María Lencina Lic. María Ana Verna

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INFORME DE CÁTEDRA

Departamento de Inglés Carrera: Profesorado Superior en Inglés Cátedra: Planeamiento y Conducción de la Enseñanza Superior 5to.año Régimen de cursado: Anual Docente a cargo: Lic. María Ana Verna Año: 2.006-

DOCENCIA a.- Situación de los alumnos: Regulares n° Apellido y Nombre M.U.N° 1.- CORNELL, Agustina María 2.- FERRARESI, Carolina 1527 3.- JARAMILLO, Juan

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INFORME DE CÁTEDRA

Departamento de Inglés Carrera: Profesorado Superior en Inglés Cátedra: Planeamiento y Conducción de la Enseñanza Superior 5to.año Régimen de cursado: Anual Docente a cargo: Lic. María Ana Verna Año: 2.006- b.- Desarrollo de la cátedra

Objetivos generales de la asignatura:

Se cumplieron en un 80%. Los inconvenientes que se presentaron obedecieron al sistema de dictado que no favoreció el tratamiento en profundidad de los temas. Otro aspecto que incidió fue la falta de lectura por parte de los alumnos que impidió generar un diálogo fluido y educativo. Características del desarrollo El desarrollo curricular se realizó siguiendo la línea de la propuesta, es decir, desde

los aspectos macro a la realidad concreta del aula universitarias. No obstante, algunos temas específicos de docencia universitaria, no tuvieron el tratamiento previsto por falta de disponibilidad de tiempo de los alumnos para dedicarse a esta materia.

Debo señalar que si bien la consideran importante para su formación, el resto de las materias específicas constituye la preocupación fundamental.

Los contenidos se desarrollaron en un 80$, siendo necesario seleccionar los esenciales para evitar un proceso incompleto.

Logros alcanzados por los alumnos durante el proceso En los prácticos y parciales realizados alcanzaron buenos resultados, aunque no los

previsto desde el programa. El nivel de rendimiento promedio fue: BUENO

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Auxiliares docentes: la cátedra no cuenta con auxiliares docentes. 2.- INVESTIGACIÓN: Investigación en el marco de la Cátedra: (Experiencia de cátedra) Nombre del Proyecto de investigación: “Sistema alternativo para evaluar los Estudios Universitarios. El coloquio: nuevas construcciones, nuevos aprendizajes”. Participación en las 3eras. Jornadas de Ciencia y Tecnología organizado por la

Facultad de Humanidades- con ponencia. Coordinadora de dos Comisiones de trabajo- Área Educación en las I Jornadas de

Humanidades del NOA y 3° de Ciencias y Tecnología de la Facultad de Humanidades.- Resol. F.H. N° 303/02.

Integrante de Tribunales evaluadores de Trabajos Finales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Directora de 5 Trabajos Finales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Cursado del Seminario de Posgrado: “El carácter social de la disciplina escolar”,

dictado en la Facultad de Humanidades. Posgrado en Docencia Universitaria en Disciplinas Tecnológicas: Trabajo de

Tesis concluido y presentado para evaluación del Tribunal sobre el tema: Las Culturas Docentes en la Universidad.

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3.- EXTENSIÓN:

Dictado del Curso sobre PEI y PCI, organizado por la Secretaría de Extensión Universitaria, en la Localidad de Concepción- Tucumán

Dictado del curso: “La Comunicación Pedagógica. Aportes desde una perspectiva cristiana”, organizado por la Secretaría de Extensión Universitaria y auspiciado por el Ministerio de Educación, para docentes de los distintos niveles de la enseñanza, en los Departamentos Capital, Capayán y Valle Viejo.

Asesoramiento sobre Relaciones Humanas Institucionales , invitada por la Escuela Vocacional de Expresión Infantil.

Disertante- invitada por el Instituto San Pio X para desarrollar el tema: “La Misión del Docente Católico”.

Invitada por la Cátedra de Didáctica Especial y Práctica de Ensayo del Departamento Geografía para desarrollar el tema: “Los nuevos desafíos del rol docente en la transformación educativa, en el ámbito universitario”.

Invitada por la cátedra: Curriculum de la Licenciatura en Psicopedagogía, para desarrollar el tema: “Curriculum prescrito y curriculum oculto”

Docente- disertante en el Taller “Acuerdos docentes y programación de la fase de nivelación para docentes de 1er. año”. Resol. F.H.N° 256/02

Publicación sobre el Tema: La Comunicación Pedagógica. Aportes desde la perspectiva cristiana, por Extensión Universitaria.

Participación en las Jornadas preparatorio- Congreso de Ciudades y Pueblos de Interior en la Localidad de La Merced, Dpto Paclín, como integrante de la Comisión sobre: Fracaso Escolar y Pobreza.

4.- GESTIÓN

Participación en la Comisión Curricular Coordinadora de la Facultad de Humanidades-Resolución F.H. 090/02

Coordinadora en los Departamentos de Filosofía y Ciencias de la Educación, Inglés y Francés de las actividades de modificación de Planes de Estudios.

Colaboración en las actividades organizadas por la Secretaría Académica de la Facultad.

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Licenciatura en Ciencias de la Educación

Cátedra: CURRÍCULO/2008 Fecha.........................

Apellido y Nombres Firma

1.- Bazán, Dante ( MU n°.......) ......................................................

2.- Heredia, Nelson ( MU n°......).......................................................

3.- Suarez, Alicia (MU n°....... ).....................................................

Cátedra: CURRÍCULO/2008 Fecha.........................

Apellido y Nombres Firma

1.- Bazán, Dante ( MU n°.......) ......................................................

2.- Heredia, Nelson ( MU n°......).......................................................

3.- Suarez, Alicia (MU n°....... ).....................................................

Cátedra: CURRÍCULO/2008 Fecha.........................

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Apellido y Nombres Firma

1.- Bazán, Dante ( MU n°.......) ......................................................

2.- Heredia, Nelson ( MU n°......).......................................................

3.- Suarez, Alicia (MU n°....... ).....................................................

Cátedra: CURRÍCULO/2008 Fecha.........................

Apellido y Nombres Firma

1.- Bazán, Dante ( MU n°.......) ......................................................

2.- Heredia, Nelson ( MU n°......).......................................................

3.- Suarez, Alicia (MU n°....... ).....................................................

Licenciatura en Ciencias de la Educación Cátedra: Curriculum

- Año 2006 -

Coloquio Final Objetivos:

Dar cuenta de los aprendizajes logradas durante el desarrollo de la propuesta de

cátedra desde una perspectiva integradora, resignificante y crítica.

Integrar diferente temas de la propuesta de cátedra de manera creativa, crítica y

valorativa.

Articular teoría y practica.

Calendario: Orientaciones para la elaboración del coloquio:

Lunes 6 de noviembre de 2005 de 16,30 a 18,30. Presentación: Miércoles 17 de noviembre de 2005. Secretaria Docente.

Presentación por escrito.

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Coloquio: Lunes 20 de noviembre de 2005: 9 a 13hs. 16 a 20hs.

En clases se construirá la planilla de horarios de la presentación oral. Guía de Trabajo:

1. Construir un mapa conceptual que evidencia la integración de los contenidos nucleares de cada una de las unidades que integran la propuesta de cátedra.

2. Elaborar tres triangulaciones con las siguientes características: 1° triangulación con conceptos generales (seleccionados de la propuesta

de cátedra) con su correspondiente justificación. 2° triangulación que se deriva de uno de los conceptos de la triangulación

anterior, con su justificación. 3° triangulación que se deriva de uno de los conceptos de la 2°

triangulación anterior, con su justificación. 3. Elaborar un breve texto donde refleje su postura con respecto a los distintos tipos

de Curriculum, según las definiciones de distintos autores. 4. Si el Curriculum es un proceso, reconstruya un itinerario en donde muestre

instancias, construcciones curriculares y actores intervinientes. 5. Entrevistar a un especialista o profesional que se desempeñe en asesorías

respecto del lugar que ocupa el PCI en una propuesta institucional y el estado actual de dichas construcciones. De la información recabada, determinar estrategias para superar o fortalecer la situación planteada.

6. Recuperar los componentes básicos en la construcción de un PCI, destacando su significación a nivel institucional en relación con el PEI. Luego realice un análisis comparativo con los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta y elabore conclusiones.

7. Elaborar criterios de evaluación para una programación áulica de cualquier nivel de enseñanza y aplícarlos a una programación que seleccione (puede ser una programación propia).

8. Volver sobre la fundamentación y las expectativas de logro señaladas en el Programa y realice una apreciación crítica y comparativa con el resto de la propuesta de cátedras, desempeñando el rol de interventor curricular.

Instancia de autoevluacion

“Si se con combina evaluación y autoevaluación, que es desde donde nos

posicionamiento para realizar este trabajo, se constituye una instancia de gran compromiso tanto para el profesor como para el estudiante, no solo porque permite volver sobre las propias practicas, sino que se favorece la valoración e los propios logros y también, porque no decirlo, reconocer las propias limitaciones o dificultades para realizar el proceso formativo especifico según las exigencias de las cátedras.”

La Evaluación de los Estudios Superiores Verna e Ibáñez

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Revisando el cursado de l a cátedra: ¿qué experiencias de aprendizajes destacaría

como de mayor relevancia para su formación profesional? ¿Qué dificultades, desde el punto de vista de la comprensión, tuvo durante el

desarrollo? ¿Qué rupturas se han provocado en este proceso en relación a la formación en el

profesorado? ¿Qué procesos de aprendizajes puso en juego durante el desarrollo de la cátedra

y en la construcción del coloquio? ¿Cuál es su valoración con respecto a la propuesta del coloquio?

COLOQUIO/2009

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Objetivos:

Favorecer el proceso de reconstrucción de conocimientos y aprendizajes de los estudiantes en el trabajo de cátedra. Dar cuenta las decisiones asumidas en relación al corpus teórico y discusiones propuestas para la construcción de relaciones y tensiones entre los contenidos prescriptos. Intervenir en un espacio de intercambio de aprendizajes logrados interpelados desde la propuesta de cátedra. Habilitar una evaluación creativa, de posicionamiento crítico y de interacción cooperativa superando el modelo tradicional de exposición de contenidos. Condiciones de presentación del trabajo: -Elaborar un documento escrito que responda a las consignas propuestas y que reflejen el posicionamiento y la creatividad del estudiante con relación a los aprendizajes logrados. -El contenido de la propuesta debe dar cuenta de los marcos teóricos seleccionados y las reflexiones, consideraciones y argumentaciones propias. Recomendaciones para la defensa del coloquio: -Seleccionar ejes considerados claves por los estudiantes, dando cuenta de las relaciones propuestas. -Usar estratégicamente el tiempo en el turno de la palabra, seleccionando los puntos que consideren relevantes para la comunicación. -Realizar una autoevaluación del proceso y del trabajo producido, explicitando los criterios para tal fin. -Si considera relevante puede incluir otras consideraciones teniendo como marco la propuesta de cátedra. Consignas: 1.- Construir una red de integración conceptual que presente la selección de ejes que articulen los contenidos considerados fundamentales. El esquema debe contar por lo menos con tres ejes. Fundamentar la construcción dando cuenta de las decisiones asumidas.

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2.-Elaborar un glosario de conceptos. Para cada concepto podrá consignar hasta tres definiciones o acepciones. 3.- Confrontar algunas referencias teóricas con situaciones o experiencias de la realidad educativa vinculadas con su trayecto formativo o de la práctica profesional. 4.- Investigar y consignar, en una breve síntesis, antecedentes de documentación orientadora para la construcción curricular a nivel institucional y del aula producidas por los niveles políticos, tanto nacional como jurisdiccional. Periodo de consulta reforma de 1993 hasta reforma de 2006.