PROGRAMA DE CAPACITACION PARA LA PREVENCION DE ALTE RACIONES POSTURALES EN NIÑOS ESCOLARIZADOS.

DIRIGIDO A DOCENTES DE LA UNINIDAD EDUCATIVA “ELIAS CALIXTO POMPA”. GUATIRE, ESTADO MIRANDA, VENEZUELA.

Octubre 2007

Autores: NOGUERA ROJAS A.G., BRICEÑO N.K., HERNANDEZ C.J., MONTILLA G.J.

Apoyo para la realización de esta investigación por: ESCUELA DE SALUD PUBLICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA.

Dirección del autor principal: Av. Raúl Leoni. El Cafetal. Edificio Algarrobo, piso 1, apartamento 12. Caracas-Venezuela. Telf.: 0058-2129871891 y 0058-4141372277.asdrubalnoguera@hotmail.com

INTRODUCCION.

El presente trabajo de investigación enfoca una problemática como es, la alta incidencia de alteraciones posturales en niños en edad escolar que acuden a nuestros servicios de rehabilitación, donde hemos podido detectar la poca colaboración que prestan los docentes para solventar esta problemática que afecta el desarrollo biopsicosocial de los futuros hombres y mujeres del mañana. Por lo que es necesario crear y difundir programas, de prevención, con un diseño instruccional que apunte a un modelo constructivista, determinado por la búsqueda de un aprendizaje significativo, en donde todos aprendemos de todos y participamos activamente en este proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales deben estar dirigidos directamente a los docentes que son las personas que permanecen mas con el niño, aparte de sus padres y que no pueden olvidar la gran responsabilidad que tienen en el desarrollo educacional integral de la población infantil, que no excluye de ninguna manera la educación postural en su formación.

Las causas de las alteraciones posturales en escolares mas frecuentes son:

1. Déficit en el desarrollo de las habilidades psicomotoras básicas indispensables para el logro de otras de mayor complejidad, como: actividades motoras gruesas y finas, orientación espacial, situaciones de equilibrio, sentido de ritmo y flexibilidad.

2. El uso inadecuado de hábitos posturales. 3. Adquisición de malos hábitos posturales post-traumatismos. 4. El sedentarismo y la poca disposición a la práctica deportiva. 5. Por enfermedades neurológicas, congénitas o endocrinas. 6. El mal uso de la vestimenta, bulto y mobiliario escolar. 7. La alteración del estado emocional, al igual que el adulto, se refleja en el comportamiento

postural.

Esta investigación busca resaltar la importancia de la creación de un programa de capacitación a los docentes dirigido a la prevención de alteraciones posturales en escolares, donde los docentes se sensibilicen en relación a la problemática existente e inicien el proceso de concientización mediante el uso de técnicas psicofísicas que permitan la toma de conciencia de las relaciones cuerpo-espacio-tiempo, logrando reforzar o facilitar el desarrollo de facultades sensoriales, mentales y motores, que permitan un mejor uso del cuerpo dentro del medio y un máximo bienestar biopsicosocial en la población escolar. Para este proceso de enseñanza partimos de la idea que todo lo que deseamos impartir debemos de manejarlo con nosotros mismos y al tener una mejor visión de nosotros, tenemos mayor capacidad para facilitar y propiciar los procesos de cambio en las demás personas, logrando objetivos claros y duraderos en nuestra sociedad.

OBJETIVOS.

General

Describir los efectos derivados de un buen uso y adecuada postura, mediante el empleo de procesos cognitivos fundamentales que permitan a los docentes tomar conciencia y fortalecerse como facilitadores en el proceso de desarrollo postural de sus alumnos.

Específicos

Identificar en los docentes el grado de conocimiento sobre el manejo y comprensión de la postura y sus alteraciones.

Incentivar a los docentes a iniciarse en procesos cognitivos fundamentales que les permitan fortalecerse como facilitadores en el desarrollo de la educación postural de sus alumnos.

Facilitar los procesos cognitivos para el manejo y la prevención de alteraciones posturales en sus alumnos.

Evaluar los procesos cognitivos adquiridos por los docentes mediante el taller impartido.

METODO.

Población

Para la población que se manejara dentro de esta investigación se determino el Colegio Calixto Pompa, que se encuentra ubicado en la ciudad de Guatire Municipio Zamora, Estado Miranda, Venezuela, que consta de 59 docentes que laboran en el mismo.

Muestra

Se tomo una muestra no probabilística ya que, según las características de la investigación, la muestra esta conformada por los docentes que asistieron al taller. Se escogió toda la población, de 59 docentes de los cuales 4 se encontraban de reposo para el momento de la aplicación del pre-test, siendo al final 44 los que quedaron como muestra ya que el resto no asistió al taller, los cuales laboran en la Unidad Educativa “Calixto Pompa”.

Diseño o Técnica de Observación

La presente investigación obedece a un diseño cuantitativo en virtud de que se realiza un análisis de las evidencias de la actitud conductual de los docentes, en consecuencia la investigación se desarrolla bajo el estudio tipo pre-experimental, dividido en dos fases una evaluación pre-prueba que conlleva la consecución de la aplicación del instrumento de evaluación del conocimiento de los docentes sobre las alteraciones posturales de sus alumnos y sus medidas preventivas. La segunda fase post-prueba donde se aplica la evaluación de los conocimientos adquiridos en el taller dictado, con la finalidad de medir los resultados y efectividad del mismo.

Técnica de Recolección de Datos

Se empleo el sistema de encuestas de tipo dirigida y abierta.

Instrumento (ver anexo)

El instrumento para la recolección de los datos de la presente investigación es el pre-test, que permitió diagnosticar el nivel de conocimiento de los docentes en relación a la postura y la actitud preventiva que mantienen con respecto al tema y el post-test, nos permitió evaluar la eficacia del taller en relación a la adquisición de los procesos cognitivos y su mejor manejo preventivo, para posteriormente adoptar las medidas que permitan afrontar el problema.

Procedimientos

Fase I. Revisión documental en textos y artículos de internet.

Fase II. Delimitación de la población.

Fase III. Se plantearon las variables dependiente (las alteraciones posturales) e independiente (la capacitación de los docentes) de esta investigación, para determinar y elaborar el instrumento de evaluación, siendo este el recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información.

Fase IV. Selección de la muestra.

Fase V. aplicación del pre-test a la muestra de la investigación.

Fase VI. Ingreso al taller, etapa enseñanza-aprendizaje de los procesos cognitivos, manteniendo siempre una comunicación bidireccional, mediante un taller de Educación Postural.

1. Introducción al taller. Motivando su interés, resaltando su importancia, necesidad y objetivos a lograr.

2. Conocimientos teórico-prácticos en relación: la postura, postura ideal, mala postura, normas biopsicosociales para lograr o mantener una postura ideal individualizada, que esta íntimamente relacionada con su personalidad, además las alteraciones posturales más frecuentes en niños escolarizados y sus factores predisponentes.

3. Aspectos relacionados con la prevención de las alteraciones posturales en sus tres niveles: primarios, secundarios y terciarios, manteniendo siempre la participación activa de los participantes, logrando la mas completa concientización posible mediante dinámicas grupales.

4. Finalmente los participantes en grupo elaboraron planes estratégicos para mejorar su participación en la prevención de las alteraciones posturales en sus alumnos tomando en cuenta los procesos adquiridos en el taller.

Fase VII. Aplicación del post-test, después de tres semanas, a la muestra que asistió al taller.

Fase VIII. Análisis de los datos obtenidos, con el fin de obtener y expresar los resultados alcanzados con la investigación.

DISCUSION

De la aplicación del Instrumento de Valoración para los docentes acerca de los Conocimientos de la postura y su actitud ante la postura de sus alumnos, se obtuvieron los siguientes resultados:

1. CONOCIMIENTOS SOBRE LA POSTURA. PRE-TEST. Respuestas correctas (GAFICO Nº1): Preguntas 1,2y3; 37 conocen que es la postura corporal y cual es la postura ideal. 27, entienden que es la mala postura. Preguntas 4y5; 31 conocen los factores que favorecen la buena postura. 15 conocen las normas para lograr o mantener una buena postura. Preguntas 6y7; 30 conocen las alteraciones posturales. 19las causas que predisponen. Preguntas 8,9y 10; 27 saben que es prevención primaria. 3 de la prevención secundaria. 4 prevención terciaria. Respuestas incorrectas (GRAFICO Nº1): Preguntas 1,2y3; 18 desconocen que es la postura corporal, el mismo número no entiende cual es la postura ideal. 28 que es la mala postura. Preguntas 4y5; 24 desconocen los factores que favorecen la buena postura. 40 no saben las normas para lograrla. Preguntas 6y7; 25 desconocen las alteraciones posturales y 36 sus causas. Preguntas 8,9y10; desconocen la prevención primaria, 52 prevención secundaria y 51 prevención terciaria.

GRAFICO Nº1

0

10

20

30

40

50

60

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Preguntas

Nivel de Conocimientos Téoricos de Los Docentes Sobre La Potura Corporal en Pre Test

Correctas Incorrectas

De 230 preguntas respondidas correctamente en relación a 320 de manera incorrecta, de 55 que se le aplico el pre-test. 42% respuestas correctas y un 58% de respuestas incorrectas (GRAFICO Nº 2).

GRAFICO Nº2

Corelacion Global del Nivel de Conocimimto Teórico de los Docentes con Relación a La Postura Corporal

Pre Test

42%

58%

correctas

incorrectas

2. ACTITUD DE LOS DOCENTES ANTE LA POSTURA DE SUS ALUM NOS DESDE EL PUNTO DE VISTA PREVENTIVO. PRE-TEST. (GRAFICO Nº3).

25% nunca participan en actividades preventivas, 25% ocasionalmente, 18% siempre maneja actividades preventivas, 16% usualmente y 16% raramente.

GRAFICO Nº3

3. NIVEL DE CONOCIMIENTO TEORICO DE LOS DOCENTES SOBRE LA POSTURA CORPORAL APLICADO TRES SEMANAS LUEGO QUE ASISTIERON AL TALLER TOMANDO COMO MUESTRA 44 PARTIC IPANTES QUE ASISTIERON AL TALLER. POST-TEST. Respuestas correctas (GRAFICO Nº4). Preguntas 1,2y3; 41 conocen que es la postura corporal, 42 identifican la postura ideal y 43 conocen que es la mala postura. Preguntas 4y5; 44 conocen los factores que favorecen la buena postura. 39 conocen las normas para lograr o mantener una buena postura. Preguntas 6y7; 40 conocen las alteraciones posturales y 42 sus causas. Preguntas 8,9y10; 30 saben que es prevención primaria, 29 prevención secundaria y 37 prevención terciaria. Respuestas incorrectas (GRAFICO Nº 4) Preguntas 1,2y3; 3 no conocen que es la postura corporal, 2 no entienden que es la postura ideal y 1que es la mala postura. Preguntas 4y5; ninguno desconoce los factores que favorecen la buena postura y 5 no les quedo claro las normas para mantener una buena postura Preguntas 6y7; 4 no recuerdan las alteraciones posturales y 2 sus causas. Preguntas 8,9y10; 14 no tienen claro la prevención primaria, 15 la prevención secundaria y 7 prevención terciaria.

Actitud de los Docentes Ante la Postura de sus

Alumnos Pre Test

137; 25%

86; 16%

133; 25%

89; 16%

97; 18%

Nunca Raramente Ocasionalmente Usualmente Siempre

GRAFICO Nº4

De 387 preguntas respondidas correctamente en relación a 53 respondidas incorrectamente de las 44 personas que recibieron la capacitación y se le aplico el post-test. 88% de respuestas correctas y 12 de respuestas incorrectas. (GRAFICO Nº 5).

GRAFICO Nº5

4. ACTITUD DE LOS DOCENTES ANTE LA POSTURA DE SUS ALUM NOS DESDE EL PUNTO DE VISTA PREVENTIVO. POST-TEST. (GRAFICO Nº6).

11% nunca participan en actividades preventivas, 14% raramente, 20% ocasionalmente, 27% usualmente y 28% siempre.

GRAFICO Nº6

Correlación Global del Nivel de

Conocimiento Teórico de los Docentes Con Relación a La Postura Correcta Post-Test

88%

12%

correctas

incorrectas

CONCLUSIONES

Luego de la organización y análisis de datos obtenidos antes de impartir el taller de educación postural, mediante la aplicación de un pre-test y luego de valorar la efectividad del mismo por medio de un post-test, se concluye que el taller impartido cumplió a plenitud con la finalidad de lograr en el grupo de docentes participantes, un aprendizaje significativo, que perdure y le permita tener mayor conciencia de si mismo, facilitando el difundir esta información de manera clara y precisa, produciéndose un verdadero intercambio de conocimientos psicofísicos, que les permita evolucionar cada día mas como seres humanos, donde todos somos guías o facilitadores de los cambios que beneficien a nuestros semejantes, siempre y cuando trabajemos sobre nuestras verdaderas necesidades, que es el verdadera razón del éxito de nuestro taller, donde la motivación nace y crece durante el desarrollo del mismo, hasta encontrar un motivo mas que nos haga sentir que el amor a lo que hacemos en la vida, no esta solo en el mundo exterior, sino en la conexión entre nuestro mundo interno integrado y lo externo deseado.

A pesar de haber realizado el post-test a las tres semanas pudimos constatar que los docentes ya se encontraban realizando actividades preventivas para ellos y sus alumnos, lo que corrobora una vez más el éxito de nuestra investigación.

Muchos de los problemas que padecen la mayor parte de la población desde muy temprana edad hasta la vejez, son causadas directa o indirectamente por la mala postura, pudiendo evitarla si proporcionamos los procesos cognitivos necesarios al individuo que faciliten la conciencia corporal de manera coordinada, mayor flexibilidad y la energía suficiente para realizar nuevas actividades, logrando responsabilizándonos por las manifestaciones de nuestro cuerpo, que solo se puede lograr cuando existe una estrecha relación mente, espíritu, cuerpo, con nuestro mundo exterior.

RECOMENDACIONES

• Todo programa que se implemente en una comunidad debe estar fundamentado en sus verdaderas necesidades para lograr captar el interés de sus miembros.

• El proceso de instrucción debe ser lo mas sistemático posible y se debe utilizar dinámicas grupales que permitan una mayor integración, concientización y sensibilización de todos los participantes.

• El facilitador no debe proyectar en el programa sus intereses personales ya que impediría el cumplimiento de los objetivos trazados con el taller.

• El ambiente donde se dicta el taller debe ser: cómodo, ventilado, iluminado y tranquilo que permita la concientización de los participantes.

• El material de apoyo didáctico y audiovisual para los participantes debe ser sencillo, claro y

practico.

• Al aplicar el instrumento de evaluación a los docentes se debe tener cuidado de no irrespetar la ética profesional del evaluado en cuanto a su contenido.

• Todo programa debe ser flexible al cambio ajustado a las necesidades de la comunidad estudiantil.

• Mantener evaluación y seguimiento de los procesos cognitivos impartidos a los docentes, a fin de actualizar y reforzar los conocimientos adquiridos.

• Los facilitadores deben evaluar si se esta difundiendo la información a los padres o representantes y a sus alumnos respectivamente.

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ANEXOS

Anexo Nº1. PRE-TEST.

Anexo Nº2. POST-TEST.

ANEXO Nº1. PRE-TEST.

ANEXO Nº2. POST-TEST.