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Publicado por: Alex Henriquez MFecha: 10 agosto 2016Página: 1 de 4

FAC. DE EDUCACIÓN, EDUCACIÓNDIFERENCIAL

Programa: EDD801 SEMINARIO DE GRADO Versión: 201620

PROGRAMA DE ASIGNATURA: SEMINARIO DE GRADO - EDD801.1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURASigla EDD801 Nombre SEMINARIO DE GRADO Créditos Totales (SCUDLA) 10 Vigencia de la Asignatura Desde 201520 Última Actualización 10/08/2016 Método Educativo E-SUPPORT Régimen Diurno, Vespertino, Executive

Requisito( EDU612 y EDD707 y EDD705 y EDU713 y EDD708 y EDD704 y EDD607 y EDD605 y EDU813 yEDU714 y EDD606 y EDD604 y EDU413 y EDD509 y EDD508 y EDD507 y LCE002 y EDD504 yEDU507 y EDD510 y EDD407 y EDD406 y LCE001 y EDD408 y EDD404 y SIC382 y PSP408

Distribución Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)

Cátedra Ayudantía Laboratorio Taller Trabajo Personal Práctica TotalHoras M Horas M Horas M Horas M Horas M Horas M P NP Total

2 P 2 P 0 P 3 P 8 NP 0 P 7 8 15 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURALa asignatura Seminario de Grado (EDD801), pertenece al Plan de Estudios de la Carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicosdel Lenguaje e Inclusión Educativa, formando parte de la línea curricular de formación en Trastornos Específicos del Lenguaje, coronando aprendizajesprevios mediante la actividad investigadora. Se dicta en octavo semestre y es precedida por otra asignatura de carácter transversal para las carreras depre grado de la Facultad de Educación, denominada Investigación Educativa (EDU612), instancia en que se analizan contenidos fundamentales de carácterontológico, epistemológico y metodológico. De esta manera, los/as estudiantes llegan a desarrollar su Seminario de Grado habiendo madurado sobre lapertinencia de aportar conocimiento disciplinar en el campo de las Ciencias de la Educación y Pedagogía, y levantado un Pre Proyecto de Investigación. Elpropósito central de la asignatura es que los/as estudiantes asuman un rol activo, analítico y reflexivo para desarrollar una investigación aplicada eneducación, bajo un enfoque cualitativo en la estructura metodológica del Estudio de Caso o Investigación Acción.Es misión del docente que imparte la asignatura y que asume la figura de Profesor/a Guía de los Seminarios, socializar las líneas de investigación definidaspor la Escuela de Educación Diferencial para la carrera, y orientar en ese sentido las investigaciones que propongan los/as estudiantes de maneraindividual, en duplas o equipos de trabajo hasta de tres integrantes. Los/as estudiantes deben asistir tanto a horas de Cátedra como de Ayudantía demanera obligatoria.El curso se compone de cinco unidades, que retoman los contenidos abordados en la asignatura Investigación Educativa (EDU612) y constituyen un apoyoal estudiante durante la realización de su investigación. Las principales temáticas a abordar son El enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo, Elparadigma de la complejidad, y El estudio de caso, todo acompañado de la constante revisión de las líneas de investigación propuestas y estructura delinforme de tesis propuesto por la Escuela.La metodología de trabajo de la asignatura combina la exposición teórica (mediante clases expositivas), con actividades prácticas, las cuales persiguen queel estudiante desarrolle adecuadamente su proceso de investigación.Los principales resultados de aprendizaje que se esperan conseguir con esta asignatura, desde la perspectiva conceptual se orientan a identificar, describir,analizar las fases del proceso investigativo. Desde la perspectiva procedimental, se pretende que el estudiante desarrolle una investigación aplicada en elámbito educativo y, por último, desde el punto de vista actitudinal, se busca fortalecer habilidades blandas y reforzar aspectos éticos de la profesión.Cabe mencionar, que la asignatura cuenta con un Cronograma Nacional de actividades, que guían el desarrollo del semestre, y con un Aula Virtual, dondese alberga la totalidad de los materiales utilizados a lo largo de la asignatura, rúbricas de evaluación, más una serie de documentos complementarios, quepermiten nutrir las clases y fortalecer las horas de trabajo personal de dedicación al estudio establecidas en el Sistema de Créditos de UDLA.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (SABER, SABER HACER Y SABER SER) Al aprobar la asignatura el estudiante será capaz de:• Participar con alto sentido ético en toda actividad desarrollada en el marco de la asignatura, planteando interrogantes y reflexiones con dominio delenguaje técnico, y capacidad para expresarse en público a nivel oral (dicción) y corporal conforme a su rol de investigador/a dentro de la formación inicialdocente.• Demostrar habilidades para analizar y problematizar el fenómeno educativo desde los planteamientos de la investigación en la especialidad bajo elEnfoque Cualitativo, aplicando elementos claves del pensamiento complejo y sus principios.• Identificar los niveles de la investigación, destacando la relevancia del posicionamiento que requiere el investigador/a a nivel ontológico y epistemológicopara desarrollar de manera coherente su labor, desde lo axiológico, retórico y metodológico.• Diseñar y desarrollar un proyecto de investigación actuando de manera asertiva dentro del esquema esperado para un Estudio de Caso y/o unainvestigación Acción.• Elaborar un Informe Final de investigación que de cuenta de la tesis desarrollada, cumpliendo los patrones establecidos. • Efectuar una defensa pública de los resultados de la investigación desarrollada frente a una Comisión Académica.


4. APORTES AL PERFIL DE EGRESOLa asignatura Seminario de Grado aporta al logro de los siguientes resultados de aprendizaje:

• Buscar y procesar informaciones provenientes de diversas fuentes, aplicando las destrezas de abstracción, de análisis y de síntesis, en el contexto de suejercicio docente.• Identificar, plantear y resolver problemas, dejando de manifiesto la capacidad de tomar decisiones de forma autónoma en su ejercicio docente.• Tomar parte en instancias que le permitan aprender y actualizarse de forma permanente, y promover una actitud crítica y autocrítica frente a lascircunstancias cotidianas de su ejercicio docente.• Comunicar ideas clara y adecuadamente en forma oral y escrita en contextos laborales, orientados a la inclusión educativa y la atención de la diversidad.• Interactuar con otras personas y trabajar en equipo interdisciplinarios en el sistema educativo, promoviendo el trabajo colaborativo para la debidaatención del alumnado.• Investigar sobre diversos temas relacionados con la educación especial y la educación inclusiva, demostrando las capacidades de profundizar,argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas en su ejercicio docente.• Formular y gestionar proyectos educativos y sociales para promover y enriquecer la atención de la diversidad en el sistema escolar. • Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las disciplinas que enseña, y otros saberes culturales amplios.• Dejar de manifiesto su disposición a actualizarse y a especializarse; y de reflexionar de forma permanente sobre su propio ejercicio pedagógico yevaluándolo, y liderando instancias de reflexión dentro de la comunidad educativa.• Realizar la labor educativa en el campo de la educación especial desde una perspectiva amplia, valorando en forma íntegra al sujeto en desarrollo yreconociendo como agentes claves en su ejercicio docente tanto a la familia como a la comunidad educativa.• Aportar su conocimiento experto en establecimientos educacionales en materia de evaluación y atención de los Trastornos Específicos del Lenguaje,promoviendo el uso de estrategias metodológicas actualizadas.• Planificar procesos de enseñanza-aprendizaje reconociendo la dimensión comunicativa como elemento base, y potenciando en forma eficaz, lascompetencias del alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales permanentes y transitorias para un adecuado desempeño en las experienciaseducativas que enfrentan.• Desarrollar proyectos educativos y sociales en materia de inclusión en el sistema educativo nacional, basados en el enfoque de derecho para la atenciónde la diversidad del alumnado.• Diseñar, aplicar y evaluar metodologías didácticas orientadas a la flexibilización del curriculum en los aspectos centrales de la formación en las distintasetapas de la escolarización, aportando significativamente a los equipos profesionales de los establecimientos educacionales para el éxito académico delalumnado. La asignatura Seminario de Grado ayuda al fortalecimiento de los siguientes valores UDLA:• Ética profesional• Responsabilidad ciudadana• Compromiso comunitario

5. CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES5.1 Contenido: CátedraN° Unidad Tema

1

Enfoque cualitativo y enfoque cuantitativo.Los paradigmas según la clasificación propuesta por diversos autores:• Paradigmas: cualitativo y cuantitativo, Cook y Reichardt (1986).• Paradigmas: positivista, interpretativo y crítico, De Miguel (1988).• Paradigmas: positivista, interpretativo y sociocrítico, Latorre (1996).• Paradigmas: positivismo, postpositivismo, teoría crítica, constructivismo y participativo, Lincon y Guba (2000).Consistencia entre los niveles ontológico, epistemológico, axiológico, retórico y metodológico en investigación.

2

El Paradigma de la Complejidad: El Pensamiento Complejo y los Principios de la Complejidad, Morin (2003)Principio sistémico u Organizacional; Principio Hologramático; Principio de Retroactividad; Principio de Recursividad; Principiode Autonomía / Dependencia; Principio Dialógico; y Principio de Reintroducción del Cognoscente en todo conocimiento.Investigación cualitativa y Complejidad, Ferrer (2007) Competencia de Auto organización; Competencia de tolerancia aldesorden; Competencia de pensamiento no lineal; Competencia de recursividad; Competencia de tolerancia a laincertidumbre; Competencia de tolerancia a la incompletud; Competencia de tolerancia a la no comprensión total delfenómeno; Competencia de complementariedad; Competencia memorística; Competencias Dialógicas; Competencias deNegociación; Competencia de Suspensión del Juicio; Competencias No Cognitivas; y Competencias Narrativas.

3 El Estudio de Caso: Principales autores y sus propuestas metodológicas.La Investigación - Acción: Principales autores y sus propuestas metodológicas.


4

La estructura del Informe de la Tesis o Seminario de Grado definido para la Carrera de Educación Diferencialcon Mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa:Aspectos formales: • ÍNDICE DE CONTENIDOS E ÍNDICE DE TABLAS.• Capítulo I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ⚬ 1.1) Antecedentes teóricos y empíricos. ⚬ 1.2) Justificación e importancia. ⚬ 1.3) Preguntas de la investigación. ⚬ 1.4) Objetivos de la investigación. ⚬ 1.5) Sistemas de supuestos. • Capítulo II: MARCO TEÓRICO: ⚬ Esquema o mapa conceptual del marco teórico. ⚬ Desarrollo del contenido. • Capítulo III: MARCO METODOLÓGICO. ⚬ 3.1) Enfoque de la investigación. ⚬ 3.2) Fundamentación y descripción del diseño. ⚬ 3.3) Escenarios y actores. ⚬ 3.4) Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos. • Capítulo IV: ESTUDIO DE CAMPO. • Capítulo V : ANÁLISIS DE LOS DATOS.• Capítulo VI: CONCLUSIONES. • Fuentes de Información: Bibliografía / Webliografía, etc. • ANEXOS: Cartas formalización proceso (por ejemplo, carta presentada al establecimiento solicitando colaboración yautorización para desarrollar el estudio de campo) / Carta Gantt / Modelos de instrumentos de recogida de datos /Transcripción de Registros de Observación / Transcripción de Entrevistas, Focus Group, etc. Especificaciones: El Informe final de la Tesis o Seminario de Grado debe ser entregado con dos evidencias del proceso: CDo DVD, con extracto de audio (entrevistas) o imágenes; y DIARIO DE CAMPO (registro ordenado de actividades diariasrealizadas).

5

Líneas de Investigación de la Carrera de Educación Diferencial con Mención en Trastornos Específicos delLenguaje e Inclusión Educativa. • Estrategias Metodológicas Innovadoras para la Atención de niños y niñas con TEL.• Uso de Tics en la Atención de niños y niñas con TEL.• Trabajo Colaborativo y Co-enseñanza en Programas de Integración Escolar.• Procesos de Inclusión Educativa (Educación Inicial, Educación Media y Educación Superior)

5.2 Contenido: Trabajo PersonalN° Unidad Tema

1 Revisión de Tesis de Pre grado de la UDLA y otras universidades nacionales.Lectura crítica y elaboración de informe.

2 Revisión de Tesis de Post Grado, Magíster y Doctorado de la UDLA u otras universidades nacionales e internacionales.

3 Revisión de artículos de investigación disponible en revistas del ámbito educativo y pedagógico, u otras disciplinas asociadasa la especialidad.

4 Lecturas recomendadas por el/la docente sobre los contenidos de las unidades que se van trabajando en clases teóricas:Enfoques; Paradigmas; Pensamiento Complejo; Estudio de Caso; e Investigación - Acción.

5.3 Contenido: AyudantíaN° Unidad Tema

4

Análisis pre proyecto de investigación (entrada a la asignatura).Carta Gantt: Organización básica del proceso.Diario de Campo: Registro elemental en el proceso de investigación.Norma APA: Revisión de formalidades en la elaboración del informe escrito.Instrumentos de recogida de información: Elaboración y orientaciones para la validación.Orientaciones para la constitución del planteamiento del problema. Orientaciones para construcción del Marco Teórico.Orientaciones para construcción de Marco Metodológico.Orientaciones para construcción Estudio de Campo.Orientaciones para la construcción análisis de datos.Orientaciones para la construcción de las conclusiones.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLos métodos de enseñanza utilizados en la asignatura son los siguientes: 1. Método tradicional: A través de este método, el docente informa a los estudiantes sobre diversos saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales)mediante clases expositivas y demostraciones, complementadas por libros de texto.2. Método facilitador de la comprensión: A través de este método, el docente ayuda a los estudiantes a construir significado para comprender ideas yprocesos claves; los guía en discusiones en torno a problemas complejos, textos, casos, proyectos o situaciones mediante el cuestionamiento, elestablecimiento de pruebas y la reflexión sobre procesos.3. Método de revisión del desempeño: A través de este método, el docente apoya la habilidad de los estudiantes para transferir sus aprendizajes con elobjeto de lograr desempeñarse autónomamente y con la complejidad necesaria. El docente establece resultados de aprendizaje claros en torno aldesempeño y supervisa, a través del modelamiento y la retroalimentación, el desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de aprendizajepara desempeñarse. En la práctica esto se traduce en:

Clases expositivas sobre los contenidos teóricos de la asignatura, análisis y reflexión mediada por el/la docente. Puesta en común para el análisis grupalsobre Tesis de Pre Grado y Post Grado.• Puesta en común para el análisis grupal de artículos de revistas de investigación del ámbito educativo.• Puesta en común para el análisis grupal de lecturas recomendadas por el/la docente.• Revisión y orientación para el progreso de las investigaciones propuestas por las estudiantes a cargo del docente y ayudante.


7. EVALUACIÓNEvaluación:La asignatura Seminario de Grado, se evalúa considerando ponderación 12, lo cual implica la realización de dos ejercicios, un trabajo y un examen.Los ejercicios corresponden a la entrega de capítulos del Informe de Ceminario de Grado los cuales están predeterminados (ver descripción de la estrategiaevaluativa). Durante el semestre se realizan tres entregas, siendo la primera o Ejercicio 0 evaluado en términos cualitativos sin calificación (o nota) adiferencia de los Ejercicio 1 y 2 que sí reciben calificación (nota)El trabajo consiste en la entrega del Informe de Seminario de Grado finalizado, considerando el cumplimiento de cada uno de los aspectos que se detallanen la unidad IV del programa de la asignatura, y que se describen con mayor profundidad en la Pauta de Evaluación de Seminario de Grado de la Carrera.El Examen refiere a la presentación oral y defensa que los y las estudiantes realizan de su proceso investigativo y resultados de tal investigación. Esteprocedimiento se lleva a cabo frente a una comisión académica.

7.1. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA EVALUATIVA

7.2. PONDERACIONESRégimen Ponderación Componente % Componente Subcomponente % Subcomponente

TODOS 12EJERCICIO 30

EJERCICIO 1 50EJERCICIO 2 50

TRABAJO 30 TRABAJO 100EXAMEN 40 EXAMEN 100

8. RECURSOS DE APRENDIZAJE 8.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICAAutor(es) Título Editorial ISBNElliott, John La investigacion-accion en educacion Madrid : Morata, 1990.Valles, Miguel S Tecnicas cualitativas de investigacion social Madrid : Sintesis, 1999.

Metodologia de la investigacion educativa Madrid : Muralla, 2012. 8.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIAAutor(es) Título Editorial ISBNSandin Esteban, Maria Paz Investigacion cualitativa en educacion : Madrid : McGrawHill, c2003. 8.3 RECURSOS INFORMÁTICOSDescripción Link ValidaciónSe acuerda con cada estudiante y/o grupo de investigación, según línea deinvestigación y tema seleccionado. . 03/12/2014

8.4 MATERIAL COMPLEMENTARIOEsta asignatura cuenta con Aula Virtual que dispone de material complementario.

9. PERFIL DOCENTE

Formación Profesional

Profesor/a de Educación Diferencial.Licenciado en Educación.Grado de Magíster o Doctor en Pedagogía o Educación.Actualización en el área del lenguaje y la comunicación en el campo de la educación especial (evaluación y atención de alumnos con necesidades educativas especiales permanente y transitorias).

Experiencia ProfesionalExperiencia en el sistema educativo regular participando en equipos interdisciplinarios.

Experiencia Docente Docencia universitaria en asignaturas afines.

Otros

Manejo Plataforma Moodle.Capacidad de trabajo en equipo (colaboración líder académico de la asignatura).Docente con habilidad didáctica y alta capacidad para organizar la información.Debe transmitir los contenidos teóricos de la asignatura vinculando la utilidad y relevancia que alcanzan en el futuro ejercicioprofesional.

10. ANEXOSEsta asignatura considera horas de trabajo personal que el/la estudiante debe respetar, organizando sus tiempos no presenciales para abocarse alenriquecimiento de los aprendizajes esperados. En este sentido, la utilización del Aula Virtual y la participación en las actividades previstas a serdesarrolladas, es de carácter obligatorio.

El anexo se adjunta al final de este documento.

Notas al Pie:

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE GRADO

1

MANUAL DE ORIENTACIONES SEMINARIO DE GRADO CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE E INCLUSIÓN EDUCATIVA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UDLA

Camila F. Marchant Fernández

Directora de Escuela de Educación Diferencial

Junio, 2016


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PARTE PRIMERA: SOBRE EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE GRADO

INTRODUCCIÓN

La intención de este manual es, orientar, apoyar y uniformar la elaboración del trabajo de Seminario de Grado, exigencia de la asignatura de Seminario de Grado y requisito para optar al Grado de Licenciado en Educación y al Título Profesional otorgado por las carreras de la Facultad de Educación de la UDLA.

A continuación, se presentan las principales definiciones, orientaciones metodológicas, lineamientos generales sobre el proceso de investigación (Trabajo de Seminario de Grado), los reglamentos asociados y las pautas de evaluación que se utilizan, para guiar el desarrollo de dicho proceso en cada Campus.

DEFINICIÓN GENERAL

El Seminario de Grado es definido como una instancia regular, orientada al desarrollo de capacidades para la sistematización de saberes prácticos y teóricos elaborados a partir del proceso investigativo del alumno/a de pedagogía. Esta actividad curricular que se desarrolla en la etapa final del proceso de formación, busca lograr la integración de los conocimientos de las distintas asignaturas del ámbito de la formación profesional y los estudios cursados en la carrera.

El Trabajo de Seminario de Grado se constituye como una investigación aplicada dirigida por el profesor guía del curso y desarrollada en conjunto con los estudiantes participantes. La organización de un grupo de Seminario está dada por el profesor guía a través del desarrollo de uno o dos temas generales, y estructurando un trabajo guiado específico en grupos constituidos por un máximo de 3 alumnos1.

El desarrollo del Trabajo de Seminario de Grado, concluye con la presentación de un Informe, del cual se establecerá una nota del proceso investigativo. Asimismo, se debe rendir un examen oral correspondiente a la defensa de la investigación ante una comisión cuya nota es individual. El promedio ponderado de las evaluaciones representa la nota de la asignatura de Seminario de Grado y permite al alumnado optar al grado académico de “Licenciado en Educación” de acuerdo a lo establecido en el “Procedimiento para la obtención de la Licenciatura y Título Profesional de las carreras de la Facultad de Educación”.

1 Este número es el máximo señalado por Títulos y Grados para inscribir en conjunto un mismo trabajo de titulación. En

específico la normativa institucional permite desarrollar trabajos individualmente, en parejas o en tríos de trabajo.


3

PARTE PRIMERA: SOBRE EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE GRADO Y DE TÍTULO

1. DESARROLLO TEMÁTICO

La Escuela de Educación Diferencial ha definido desarrollar el Seminario de Grado considerando la Investigación Aplicada orientada a los Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa, bajo un enfoque cualitativo2 y una metodología de Estudio de Caso3 o Investigación Acción4. Todos estos componentes, han sido definidos con la finalidad de generar conocimientos y contribuir a la formación profesional docente del área de la Educación Especial en Chile. Por tales motivos, el estudiantado de la Escuela de Educación Diferencial de la Universidad de Las Américas, aspira adquirir un nivel académico de fuertes cimientos en el quehacer pedagógico para la atención de la diversidad del alumnado presente en el sistema educativo del país. 2. CRITERIOS E INDICADORES PARA EL SEMINARIO DE GRADO a) Sobre el Formato:

La estructura que debe seguir el informe escrito de la investigación, atiende los siguientes criterios:

o Portada

o Agradecimientos (optativo)

o Resumen

o Palabras Claves

o Índice de Contenidos

o Índice de Recuadros

2 Este tipo de investigación intenta comprender la realidad en profundidad para transformarla, dando paso a

la participación del investigador dentro del escenario investigativo, mediante instrumentos de recogida de información como entrevistas, observación, análisis documental (Bisquerra, 2004). 3 Se caracteriza por estudiar la complejidad y particularidad de un caso de forma específica para comprender

su actividad en formas concretas (Stake, 1988). 4 Es una metodología auto reflexiva que busca investigar situaciones sociales para mejorarlas (Kemmis,

1984). Requiere de un tiempo mayor en el campo de estudio, lo que es posible en el caso de Educación Diferencial, debido a la continuidad que tienen las estudiantes en su Centro de Práctica que puede ser empleado como escenario para el desarrollo de la investigación.


4

o Capítulo I: Planteamiento del Problema

1.1. Antecedentes teóricos y empíricos 1.2. Justificación e importancia 1.3. Definición del problema 1.4. Objetivos de la Investigación 1.5. Sistema de supuestos

o Capítulo II: Marco Teórico

o Capítulo III: Marco Metodológico

3.1. Enfoque de la investigación y paradigma 3.2. Fundamentación y descripción del diseño 3.3. Escenario y actores 3.4. Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos de recogida de

información

o Capítulo IV: Estudio de Campo 4.1. Obstaculizadores para la recogida de información 4.2. Facilitadores para la recogida de información 4.3. Otras consideraciones (opcional)

o Capítulo V: Análisis de Datos

o Capítulo VI: Conclusiones

o Referencias Bibliográficas

o Anexos

- Carta Gantt - Carta presentación al establecimiento(s) - Trascripciones registro de observación - Trascripciones de entrevistas - Trascripciones de revisión de documentación, etc.

b) Sobre el Contenido: La Escuela de Educación Diferencial ha progresado en el reconocimiento de cuatro líneas de investigación relacionadas con la identidad de la Carrera, vinculada a la mención Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) e Inclusión Educativa, que son:


5

i. Estrategias Metodológicas Innovadoras para la Atención de niños y niñas con TEL ii. Uso de Tics en la Atención de niños y niñas con TEL

iii. Trabajo Colaborativo y Co-enseñanza en Programas de Integración Escolar iv. Procesos de Inclusión Educativa (Educación inicial, Educación media, y Educación

superior) 3. EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura Seminario de Grado requiere de la elaboración de los siguientes productos: tres Ejercicios, un Informe Final y un Examen Oral.

o Ejercicio 0 : Capítulo I 1ra entrega, evaluación de proceso, sin calificación.

o Ejercicio 1 : Capítulo I, II y III 2da entrega, evaluación de producto, con calificación.

o Ejercicio 2 : Capítulo IV y Anexos 3ra entrega, evaluación de producto, con calificación.

o Informe Final : Todos los Capítulos más Referencias Bibliográficas y Anexos 4ta entrega, evaluación del producto, con calificación.

o Examen Oral : Defensa de la Investigación frente a Comisión Académica.

Las evaluaciones asociadas a la asignatura de Seminario de Grado se encuentran bajo la ponderación n°12, con la siguiente valoración: dos ejercicios con 30%; un Informe Final con 30%; y un Examen Oral con 40%. Obsérvese la siguiente tabla:

COMPONENTE PORCENTAJE REQUERIMIENTO ESPECIFICACIÓN

Ejercicio 1 15% 2da entrega Capítulo I, II y III

Ejercicio 2 15% 3ra entrega Capítulo IV y Anexos

Trabajo 30% 4º entrega Informe Final

Examen 40% Exposición Examen Oral

Cabe mencionar, que la calificación del Informe Final (escrito) se compone en un 70% por la evaluación del Profesor Guía y en un 30% por la evaluación del Ayudante de la asignatura Seminario de Grado. El Examen Oral se realiza frente a una Comisión Académica, la cual es integrada por:

o Director/a de Escuela de Educación Diferencial o un representante asignado por dicha autoridad académica.

o Académica de Planta de la Especialidad de la sede o campus respectivo.


6

o Profesor Guía de la Investigación.

Una vez finalizado el proceso de evaluación, el Informe Final se entrega según las normas establecidas.

a. Consideraciones Generales:

i. Todas las entregas para evaluación las hace el/la o los/las estudiantes en forma personal al Profesor/a Guía o Ayudante de la asignatura Seminario de Grado, en formato impreso, acto que complementa subiendo cada material al Aula Virtual de la asignatura.

ii. Si la calificación de la 2da y 3ra entrega, es deficiente y refleja que el/la o los/las estudiantes están en riesgo de reprobar la asignatura de Seminario de Grado, el Profesor Guía debe emitir una Carta de Riesgo de Reprobación a el/la o los/las estudiantes con copia al Director de Carreras del campus o sede y al Director/a de Escuela de Educación Diferencial; advirtiendo el mal desempeño alcanzado, junto con ofrecer lineamientos claros de mejora. El Profesor Guía debe solicitar a los estudiantes que firmen la misiva para evidenciar la toma de conocimiento. Esta acción debe ocurrir al momento de informar las calificaciones en el acto de la retroalimentación.

iii. La asistencia de los/as estudiantes a horas de Cátedra y a horas de Ayudantía son

de carácter obligatorio.

iv. El estudio de campo debe ser desarrollado en los plazos previstos para la aplicación de los instrumentos de recogida de información (desarrollo de entrevistas en profundidad, registros de observación, revisión de documentación, etc.) Para que el proceso califique como válido, debe dar cuenta de un numero de entrevistas considerable (al menos dos entrevistas a un mismo actor consultado, estando el número de actores implicados en directa relación con el fenómeno de estudio propuesto); y acorde a la cantidad de integrantes del grupo de Seminario de Grado (es decir, en concordancia a un trabajo individual, en duplas o grupos de tres)

v. Si el/la o los/as estudiantes optan por realizar el estudio de campo en el Centro de Práctica Profesional donde se encuentran asignados, debe(n) firmar una Carta de Diferenciación de Funciones que estipula que las acciones asociadas al desarrollo de la investigación no se ejecutarán en horas dedicadas y contabilizadas en el marco de la asignatura de Práctica Profesional y que la aplicación de instrumentos de recogida de información (entrevistas, registros de observación, documentos, etc.) se realizará en horarios alternos a los definidos con la unidad educativa para el desarrollo de la práctica.


7

Esta carta, se debe firmar en la Coordinación de Práctica del campus o sede, antes de iniciar el estudio de campo, con copia a: Profesor/a Guía del centro de práctica, Docente Supervisor de UDLA, Profesor Guía del Seminario de Grado, y Académica de Planta de la especialidad. 4. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN

El Seminario de Grado se lleva a cabo durante un semestre lectivo, que corresponde al octavo, y último semestre de la Carrera. La asignatura tiene inscripción restringida, la cual es autorizada por la Dirección de la Escuela, luego de un análisis del historial académico del alumno o alumna.

5. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL SEMINARIO DE GRADO EN MODALIDAD INVESTIGACIÓN APLICADA

a. Definición del tema

Las temáticas investigativas del Seminario de Grado versan sobre temáticas de la especialidad de la Carrera, vale decir Trastornos Específicos del Lenguaje e Inclusión Educativa.

El o la estudiante define su tema de investigación, en relación con sus propios intereses investigativos enmarcándose dentro de las líneas establecidas por la Escuela.

b. Problema de Investigación

La definición del problema se plantea a partir de una pregunta guía y de las preguntas subsidiarias a ésta, las cuales deben dar cuenta del hilo conductor que tendrá la investigación.

c. Formulación de Objetivos

Se define que el grupo de trabajado, defina un objetivo general y dos o tres objetivos específicos que sean la meta de su trabajo investigativo.

En el objetivo general debe estar claramente explicitada la temática a investigar, junto al lugar donde se realiza la investigación. Los objetivos específicos, se orientan a concretar el objetivo general estableciendo áreas específicas de conocimiento a las cuales apuntará la investigación.

Es de relevancia verificar que los objetivos planteados sean realistas y posibles de cumplir en el tiempo que se extiende la investigación.

d. Preguntas de Investigación


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Este apartado responde a la pregunta guía y preguntas subsidiarias que se declaran en el problema de investigación.

e. Sistema de Supuestos

Se define un sistema de supuestos, similar a hipótesis, los cuales describen las creencias previas de los/as investigadores. Este sistema de supuestos debe estar en directa relación con el problema de investigación y los objetivos propuestos.

f. Marco Teórico

Se presenta un escrito que articula las ideas con sentido y claridad, jerarquizando las principales de aquellas que son secundarias. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA, y considerar como mínimos: i) cuatro publicaciones (libros); y ii) cuatro artículos de revistas científicas o tesis (licenciatura, magíster o doctorado). Extensión 30 páginas.

g. Marco Metodológico:

Enfoque de la investigación: Como se mencionó en páginas iniciales, se fundamenta el enfoque cualitativo. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas.

Fundamentación y descripción del diseño: Se fundamenta la metodología, estudio de caso o investigación acción, seleccionada para la investigación. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas.

Escenario y actores: Se presenta el escenario (establecimiento/s educacional/es u otro donde se realiza el estudio de campo) caracterizando detalladamente; y los actores o colaboradores de la investigación que participan directamente durante el estudio de campo. Extensión 8 páginas.

Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos: Se presentan y fundamentan las técnicas e instrumentos de recogida de información utilizados durante el estudio de campo. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas.5

h. Análisis de Resultados

Se presentan los recuadros o tablas que se han construido para presentar las categorías y subcategorías de análisis.

5 Una de las técnicas más utilizadas por los y las estudiantes es la entrevista en su modalidad semi

estructurada, por la posibilidad que otorga de poder obtener información siguiendo un cuerpo de entrevista, pero con la posibilidad de poder ahondar en aspectos que afloran durante la aplicación del instrumento, sin que se pierda la coherencia de éste (Cabrera, 2004).


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i. Conclusiones

Se exponen las conclusiones finales para responder a la pregunta guía y preguntas subsidiarias, al/los supuestos; y a los objetivos, general y específicos definidos para la investigación.

j. Referencias Bibliográficas

Presenta la bibliografía y toda fuente de información utilizada, respetando la Norma APA.

7. SITUACIONES ESPECIALES El plagio es considerado una falta grave, y caer en su acción será causa de sanción, previa notificación. Se considera una falta grave la comprobación de “plagio”6 en el Seminario de Grado. Él o los alumnos que hayan incurrido en esta falta serán notificados y sancionados.

6 Definida por la RAE como la acción o efecto de plagiar, que es a su vez "copiar en lo sustancial obras

ajenas, dándolas como propias" (Diccionario de la Lengua Española, vigésima segunda edición). 6 Ver Anexo N° 7. “Extracto de Normas APA de Referenciación Bibliográfica”


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ANEXOS


11

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SEMINARIO DE GRADO – EJERCICIO 0 Carrera Educación Diferencial Mención TEL e Inclusión Educativa

TÍTULO DEL SEMINARIO DE GRADO: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ESTUDIANTE/ES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

Aspectos a Evaluar Descripción EXCELENTE

7.0 – 6.6

ALTO

6.5 – 6.0

BUENO

5.9 – 5.0

REGULAR

4.9 – 4.0

INSUFICIENTE

3.9 – 0

CO

NC

EPTU

ALE

S

Antecedentes teóricos y empíricos.

Se deben presentar los conceptos claves y antecedentes empíricos del tema que se investiga (basados en investigaciones que se han revisado por medio de artículos de revistas de investigación o tesis en la materia) Resulta importante cuidar la redacción, ya que, se trata de un texto continuo (no corresponde incluir tablas, esquemas, notas al pie de página, etc.) Extensión 4 páginas

Justificación e importancia

Se debe argumentar de manera consistente, por qué resulta relevante realizar la investigación que se propone (qué aporta) Extensión 2 página

Definición del Problema

Se debe presentar la pregunta guía y las preguntas subsidiarias propuestas para la investigación. Extensión 1 página

Objetivos de la Se presentan el objetivo general (uno solamente) y los objetivos


12

investigación (General y Específicos)

específicos (dos o tres). Extensión 1 página

Sistema de

supuestos

Se presenta(n) a modo de supuesto(s) las preconcepciones del

investigador frente al problema que se ha planteado. Extensión 1

página

PR

OC

EDIM

ENTA

LES

Planificación

adecuada.

El/la estudiante logra cumplir adecuadamente con los compromisos

adquiridos para el correcto desarrollo de su investigación,

planificando con antelación sus acciones.

Aplicación

aprendizajes

previos.

Se evidencia la capacidad del estudiante aplicar sus aprendizajes

previos en el desarrollo de su investigación, nutriendo los

apartados a evaluar con ellos.

Integración de

Contenidos

Se evidencia la capacidad del estudiante de integrar los contenidos

abordados en el desarrollo de su trabajo, de manera coherente.

Redacción y

ortografía

La calidad del texto escrito permite su comprensión, careciendo de

faltas ortográficas.

AC

TIT

UD

INA

LES

Mantiene una actitud responsable durante el desarrollo de su trabajo

El/la estudiante manifiesta a lo largo del desarrollo de su trabajo

una actitud responsable, respondiendo oportunamente a todos los

compromisos adquiridos para el adecuado desarrollo del proceso.

Acepta las

sugerencias de

su Profesor

Guía

El /la estudiante acepta de buena manera las sugerencias realizadas

por si profesor guía, en el entendido que se encuadran dentro del

contexto para realizar un buen trabajo investigativo.

Analiza

constantemente

su proceder.

El/la estudiante se preocupa constantemente de reflexionar sobre

su proceder y sus implicancias en el desarrollo de su investigación.

Es capaz de reformular su actuar en beneficio de su investigación.


13

DEFINICIONES


7.0 – 6.6

ALTO

6.5 – 6.0

BUENO

5.9 – 5.0

REGULAR

4.9 – 4.0

INSUFICIENTE

3.9 – 0

CO

NC

EPTU

ALE

S

Antecedentes

teóricos y

empíricos.

Se deben presentar los

conceptos claves y antecedentes

empíricos del tema que se

investiga (basados en

investigaciones que se han

revisado por medio de artículos

de revistas de investigación o

tesis en la materia) Resulta

importante cuidar la redacción,

ya que, se trata de un texto

continuo (no corresponde incluir

tablas, esquemas, notas al pie

de página, etc.) Extensión 4

páginas

Presenta los

principales

conceptos claves

y antecedentes

teóricos del

tema que

investiga,

utilizando

bibliografía

variada y

pertinente.

Presenta gran

parte de

conceptos claves y

antecedentes

teóricos del tema

que investiga,

utilizando

bibliografía

variada y

pertinente.

Presenta

parcialmente

parte de

conceptos claves

y antecedentes

teóricos del

tema que

investiga,

utilizando

bibliografía

adecuada.

Presenta algunos

conceptos claves

y antecedentes

teóricos del

tema que

investiga y/o la

bibliografía es

escasa.

Presenta escasos

conceptos claves

y antecedentes

teóricos del

tema que

investiga y/o la

bibliografía

utilizada es

insuficiente y/o

no pertinente.

Justificación e

importancia

Se debe argumentar de manera

consistente, por qué resulta

relevante realizar la

investigación que se propone

(qué aporta) Extensión 2 página

Justifica de

forma clara,

consistente y con

argumentos, la

importancia de

su investigación.

Justifica de forma

clara y con

argumentos, la

importancia de su

investigación.

Justifica de

forma clara la

importancia de

su investigación.

Justifica la

importancia de

su investigación,

pero falta

claridad y/o

argumentos.

Justifica de

forma

inadecuada la

importancia de

su investigación

y/o no se

evidencian

argumentos

claros.

Definición del

Problema

Se debe presentar la pregunta

guía y las preguntas subsidiarias

propuestas para la investigación.

Extensión 1 página

La pregunta guía

y subsidiaria son

claras y se

encuentran en

La pregunta guía y

subsidiaria son

claras y se

encuentran en

La pregunta guía

y subsidiaria se

encuentran en

concordancia

Falta claridad en

la presentación

de la pregunta

guía y subsidiaria

La pregunta guía

y subsidiaria no

responden a la

definición del


14

perfecta

concordancia

con la definición

del problema.

concordancia con

la definición del

problema.

con la definición

del problema.

y/o no se

encuentran en

directa

concordancia

con la definición

del problema.

problema.

Objetivos de la

investigación

(General y

Específicos)

Se presentan el objetivo general

(uno solamente) y los objetivos

específicos (dos o tres).


El objetivo

general y

objetivos

específicos se

encuentran

perfectamente

definidos y

responden al

sentido de la

investigación.

El objetivo general

y objetivos

específicos se

encuentran muy

bien definidos y

responden al

sentido de la

investigación.

El objetivo

general y

objetivos

específicos se

encuentran bien

definidos y

responden al

sentido de la

investigación.

Falta claridad en

la definición del

objetivo general

y objetivos

específicos y/o

no responden

directamente al

sentido de la

investigación.

El objetivo

general y

objetivos no se

encuentran

definidos

claramente y/o

no responden al

sentido de la

investigación.

Sistema de

supuestos

Se presenta(n) a modo de

supuesto(s) las preconcepciones

del investigador frente al

problema que se ha planteado.


Se presentan

clara y

adecuadamente

el sistema de

supuestos,

reflejando las

preconcepciones

del investigador.

Se presentan

satisfactoriamente

el sistema de

supuestos,

reflejando las

preconcepciones

del investigador.

Se presentan, en

general, de

forma

satisfactoria el

sistema de

supuestos,

reflejando

parcialmente las

preconcepciones

del investigador.

El sistema de

supuestos

presentado, no

presenta la

claridad

esperada y/o no

refleja las

preconcepciones

del investigador.

El sistema de

supuestos no es

claro y/o no

refleja las

preconcepciones

del investigador.


15

PR

OC

EDIM

ENTA

LES

Planificación

adecuada.

El/la estudiante logra cumplir

adecuadamente con los

compromisos adquiridos para el

correcto desarrollo de su

investigación, planificando con

antelación sus acciones.

El/la estudiante

planifica de

manera

excelente su

trabajo, de

manera que

puede cumplir

con todos los

compromisos

adquiridos.

El/la estudiante

planifica muy bien

su trabajo, de

manera que

puede cumplir con

la mayoría los

compromisos

adquiridos.

El/la estudiante

planifica bien su

trabajo, de

manera que

puede cumplir

con los

compromisos

adquiridos de

mayor

relevancia.

El/la estudiante

planifica de

manera regular

su trabajo, lo que

le impide cumplir

con gran parte

de los

compromisos

adquiridos.

El/la estudiante

planifica de

manera

deficiente su

trabajo, de

manera que no

puede cumplir

con los

compromisos

adquiridos.

Aplicación

aprendizajes

previos.

Se evidencia la capacidad del

estudiante aplicar sus

aprendizajes previos en el

desarrollo de su investigación,

nutriendo los apartados a

evaluar con ellos.

El/la estudiante

aplica de manera

excelente sus

aprendizajes

previos,

nutriendo con

ello los

apartados de su

trabajo.

El/la estudiante

aplica muy bien

sus aprendizajes

previos, nutriendo

con ello los

apartados de su

trabajo.

El/la estudiante

aplica de buena

manera sus

aprendizajes

previos,

nutriendo con

ello los

apartados de su

trabajo.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

aplicar sus

aprendizajes

previos, lo que le

impide nutrir los

apartados de su

trabajo.

El/la estudiante

no aplica sus

aprendizajes

previos, en el

desarrollo del

trabajo.

Integración de

Contenidos


estudiante de integrar los

contenidos abordados en el

desarrollo de su trabajo, de

manera coherente.

El/la estudiante

logra integrar

coherentemente,

a lo largo de

todo su trabajo,

los contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

logra integrar

coherentemente,

en gran parte de

su trabajo, los

contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

logra integrar

coherentemente,

en partes de su

trabajo, los

contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

integrar

coherentemente,

a lo largo de

todo su trabajo,

los contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

no logra integrar

coherentemente,

a lo largo de

todo su trabajo,

los contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.


16

Redacción y

ortografía

La calidad del texto escrito

permite su comprensión,

careciendo de faltas

ortográficas.

El/la estudiante

logra realizar el

escrito

permitiendo su

comprensión,

careciendo de

faltas

ortográficas.

El/la estudiante

logra realizar el

escrito

permitiendo su

comprensión, en

gran parte de su

trabajo, no se

evidencian faltas

ortográficas.

El/la estudiante

logra realizar el

escrito

permitiendo en

partes su

comprensión, en

gran parte de su

trabajo, no se

evidencian faltas

ortográficas.

El/la estudiante

presenta

dificultades para

realizar el escrito

permitiendo su

comprensión, en

gran parte de su

trabajo, no se

evidencian faltas

ortográficas.

El/la estudiante

no logra realizar

el escrito para

una comprensión

de este. A lo

largo de todo su

trabajo se

evidencias faltas

ortográficas.

AC

TIT

UD

INA

LES

Mantiene una

actitud

responsable

durante el

desarrollo de su

trabajo

El/la estudiante manifiesta a lo

largo del desarrollo de su

trabajo una actitud responsable,

respondiendo oportunamente a

todos los compromisos

adquiridos para el adecuado

desarrollo del proceso.

El/la estudiante

mantiene una

actitud

responsable a lo

largo de todo el

periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

mantiene una

actitud

responsable la

mayor parte del

periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

mantiene una

actitud

responsable, en

general, la mayor

parte del periodo

que contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

mantener una

actitud

responsable,

durante el

periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

no mantiene una

actitud

responsable, a lo

largo del periodo

que contempla el

desarrollo de su

trabajo.

Acepta las

sugerencias de

su Profesor

Guía

El /la estudiante acepta de

buena manera las sugerencias

realizadas por si profesor guía,

en el entendido que se

encuadran dentro del contexto

para realizar un buen trabajo

investigativo.

El/la estudiante

acepta las

sugerencias de

su profesor/a

guía de buena

manera, y las

implementa a lo

largo del

desarrollo de su

trabajo

El/la estudiante

acepta las

sugerencias de su

profesor/a guía de

buena manera, y

las implementa en

gran parte del

desarrollo de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

acepta las

sugerencias de

su profesor/a

guía de buena

manera, y las

implementa en

partes del

desarrollo de su

trabajo

El/la estudiante

presenta

dificultad para

aceptar las

sugerencias de

su profesor/a

guía, y las

implementa en

escasas partes

del desarrollo de

El/la estudiante

no acepta las

sugerencias de

su profesor/a

guía, y/o no las

implementa a lo

largo del

desarrollo de su

trabajo

investigativo.


17

investigativo. investigativo. su trabajo

investigativo.

Analiza

constantemente

su proceder.

El/la estudiante se preocupa

constantemente de reflexionar

sobre su proceder y sus

implicancias en el desarrollo de

su investigación. Es capaz de

reformular su actuar en

beneficio de su investigación.

El/la estudiante

reflexiona de

manera

constante sobre

su proceder y

reformula sus

prácticas, en

beneficio de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

reflexiona gran

parte del tiempo

sobre su proceder

y reformula sus

prácticas, en

beneficio de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

reflexiona

periódicamente

sobre su

proceder y,

generalmente,

reformula sus

prácticas, en

beneficio de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

en ocasiones

reflexiona sobre

su proceder y, en

rara vez,

reformula sus

prácticas en

beneficio de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

no reflexiona de

manera

constante sobre

su proceder y/o

no reformula sus

prácticas en

beneficio de su

trabajo

investigativo.


18



CALIFICACIÓN : __________


7.0 – 6.6

ALTO

6.5 – 6.0

BUENO

5.9 – 5.0

REGULAR

4.9 – 4.0

INSUFICIENTE

3.9 – 0

CO

NC

EPTU

ALE

S

Antecedentes teóricos y empíricos.


Justificación e importancia


Definición del Problema

Se debe presentar la pregunta guía y las preguntas subsidiarias propuestas para la investigación. Extensión 1 página


19

Objetivos de la investigación (General y Específicos)

Se presentan el objetivo general (uno solamente) y los objetivos específicos (dos o tres). Extensión 1 página

Sistema de supuestos Se presenta(n) a modo de supuesto(s) las

preconcepciones del investigador frente al problema

que se ha planteado. Extensión 1 página

CO

NC

EPTU

ALE

S

Marco Teórico Se presenta un escrito que articula las ideas con sentido y claridad, jerarquizando las principales de aquellas que son secundarias. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA, y considerar como mínimos: i) cuatro publicaciones (libros); y ii) cuatro artículos de revistas científicas o tesis (licenciatura, magíster o doctorado). Extensión 30 páginas

Este capítulo debe ofrecer al inicio, un mapa conceptual

o esquema de los conceptos claves que serán

abordados.

Enfoque de la investigación y paradigma.

Se fundamenta el enfoque cualitativo y el paradigma seleccionado por el/los investigador/es. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 página

Fundamentación y descripción del diseño.

Se fundamenta la metodología, estudio de caso o investigación acción, seleccionada para la investigación. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas

Escenario y actores. Se presenta el escenario (establecimiento/s educacional/es u otro donde se realiza el estudio de campo) caracterizando detalladamente; y los actores o colaboradores de la investigación que participan directamente durante el estudio de campo. Extensión 8 páginas

Fundamentación y descripción de técnicas

Se presentan y fundamentan las técnicas e instrumentos de recogida de información utilizados


20

e instrumentos. durante el estudio de campo. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas

PR

OC

EDIM

ENTA

LES

Planificación adecuada. El/la estudiante logra cumplir adecuadamente con los

compromisos adquiridos para el correcto desarrollo de

su investigación, planificando con antelación sus

acciones.

Aplicación aprendizajes

previos.

Se evidencia la capacidad del estudiante aplicar sus

aprendizajes previos en el desarrollo de su

investigación, nutriendo los apartados a evaluar con

ellos.

Integración de

Contenidos

Se evidencia la capacidad del estudiante de integrar los

contenidos abordados en el desarrollo de su trabajo, de

manera coherente.

Redacción y ortografía La calidad del texto escrito permite su comprensión,

careciendo de faltas ortográficas.

AC

TIT

UD

INA

LES

Mantiene una actitud

responsable durante el

desarrollo de su trabajo

El/la estudiante manifiesta a lo largo del desarrollo de

su trabajo una actitud responsable, respondiendo

oportunamente a todos los compromisos adquiridos

para el adecuado desarrollo del proceso.

Acepta las sugerencias

de su Profesor Guía

El /la estudiante acepta de buena manera las

sugerencias realizadas por si profesor guía, en el

entendido que se encuadran dentro del contexto para

realizar un buen trabajo investigativo.

Analiza

constantemente su

El/la estudiante se preocupa constantemente de

reflexionar sobre su proceder y sus implicancias en el


21

proceder. desarrollo de su investigación. Es capaz de reformular

su actuar en beneficio de su investigación.


22

DEFINICIONES


7.0 – 6.6

ALTO

6.5 – 6.0

BUENO

5.9 – 5.0

REGULAR

4.9 – 4.0

INSUFICIENTE

3.9 – 0

CO

NC

EPTU

ALE

S

Marco Teórico Se presenta un escrito que articula las ideas con sentido y claridad, jerarquizando las principales de aquellas que son secundarias. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA, y considerar como mínimos: i) cuatro publicaciones (libros); y ii) cuatro artículos de revistas científicas o tesis (licenciatura, magíster o doctorado). Extensión 50 páginas

Este capítulo debe ofrecer al

inicio, un mapa conceptual o

esquema de los conceptos claves

que serán abordados.

El escrito del

estudiante es

excelente,

presenta al inicio

un mapa

conceptual

completo. Las

ideas se

presentan clara y

coherentemente,

se distinguen

ideas principales

de secundarias.

Utiliza normativa

APA, y cumple

con la

bibliografía

requerida.

El escrito del

estudiante es

muy bueno,

presenta al inicio

un mapa

conceptual

completo. Las

ideas se

presentan clara y

coherentemente,

se distinguen

ideas principales

de secundarias.

Utiliza normativa

APA, y cumple

con la

bibliografía

requerida.

El escrito del

estudiante es

bueno, presenta

al inicio un mapa

conceptual con

gran parte de los

conceptos

claves. Las ideas

se presentan

clara y

coherentemente,

se distinguen

ideas principales

de secundarias.

Utiliza normativa

APA, y cumple

con la mayoría

de la bibliografía

requerida.

El escrito del

estudiante es

regular,

presenta al

inicio un mapa

conceptual que

incluye algunos

de los conceptos

clave

abordados. Falta

claridad en la

presentación de

ideas, no se

distinguen a

cabalidad ideas

principales de

secundarias. No

utiliza normativa

APA, y/o no

cumple con la

bibliografía

requerida.

El escrito del

estudiante es

regular, no

presenta al inicio

un mapa

conceptual o éste

no cumple con la

presentación de

gran parte de los

conceptos clave.

Falta claridad en

la presentación

de ideas, no se

distinguen a

cabalidad ideas

principales de

secundarias. No

utiliza normativa

APA, y/o no

cumple con la

bibliografía

requerida.

Enfoque de la investigación y paradigma.

Se fundamenta el enfoque cualitativo y el paradigma seleccionado por el/los investigador/es. Debe referenciar

El/la estudiante

fundamenta con

propiedad el

enfoque

El/la estudiante

fundamenta muy

bien el enfoque

cualitativo y el

El/la estudiante

fundamenta de

buena manera el

enfoque

El/la estudiante

presenta

dificultad para

fundamentar el

El/la estudiante

no fundamenta

adecuadamente

el uso del


23

fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 página

cualitativo y el

paradigma

seleccionado.

Utilizando

variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

paradigma

seleccionado.

Utilizando

variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

cualitativo y el

paradigma

seleccionado.

Utilizando

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

uso del enfoque

cualitativo y el

paradigma

seleccionado

y/o no utiliza

variada

bibliografía para

ello y/o no

aplica

cabalmente

normativa APA.

enfoque

cualitativo y el

paradigma

seleccionado y/o

no utiliza variada

bibliografía para

ello y/o no aplica

cabalmente

normativa APA.

Fundamentación y descripción del diseño.


El/la estudiante

fundamenta con

propiedad la

metodología

seleccionada

para la

investigación.

Utilizando

variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

fundamenta muy

bien la

metodología

seleccionada

para la

investigación.

Utilizando

variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

fundamenta de

buena manera la

metodología

seleccionada

para la

investigación.

Utilizando

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

fundamentar la

metodología

seleccionada

para la

investigación

y/o no utiliza

variada

bibliografía para

ello y/o no

aplica

cabalmente

normativa APA.

El/la estudiante

no fundamenta

adecuadamente

la metodología

seleccionada para

la investigación

y/o no utiliza

variada

bibliografía para

ello y/o no aplica

cabalmente

normativa APA.

Escenario y actores.

Se presenta el escenario (establecimiento/s educacional/es u otro donde se realiza el estudio de campo) caracterizando detalladamente; y los actores o colaboradores de la

El/la estudiante

describe en

detalle el

escenario en el

cual se lleva a

El/la estudiante

describe en

detalle el

escenario en el

cual se lleva a

El/la estudiante

describe el

escenario en el

cual se lleva a

cabo la

El/la estudiante

presenta

dificultad para

describir el

escenario en el

El/la estudiante

no logra describir

en detalle el

escenario en el

cual se lleva a


24

investigación que participan directamente durante el estudio de campo. Extensión 8 páginas

cabo la

investigación,

caracterizando a

cabalidad a los

actores y/o

colaboradores

que participan

directamente en

el estudio de

campo.

cabo la

investigación,

caracterizando a

los actores y/o

colaboradores

que participan

directamente en

el estudio de

campo.

investigación,

caracterizando a

la mayoría los

actores y/o

colaboradores

que participan

directamente en

el estudio de

campo.

cual se lleva a

cabo la

investigación

y/o para

caracterizar a

los actores y/o

colaboradores

que participan

directamente en

el estudio de

campo.

cabo la

investigación y/o

no logra

caracterizar a los

actores y/o

colaboradores

que participan

directamente en

el estudio de

campo.

Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos.

Se presentan y fundamentan las técnicas e instrumentos de recogida de información utilizados durante el estudio de campo. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas

El/la estudiante

presenta con

fundamentos

claros y

consistentes las

técnicas e

instrumentos

utilizados

durante el

estudio de

campo,

utilizando

variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

presenta con

fundamentos

claros las

técnicas e

instrumentos

utilizados

durante el

estudio de

campo,

utilizando

variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

presenta y

fundamenta las

técnicas e

instrumentos

utilizados

durante el

estudio de

campo,

utilizando

variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

fundamentar las

técnicas e

instrumentos

utilizados

durante el

estudio de

campo y/o no

utiliza variada

bibliografía para

ello, ni aplica

normativa APA.

El/la estudiante

no logra

fundamentar

consistentemente

las técnicas e

instrumentos

utilizados durante

el estudio de

campo y/o no

utiliza variada

bibliografía para

ello, ni aplica

normativa APA.


25

PR

OC

EDIM

ENTA

LES

Planificación

adecuada.

El/la estudiante logra cumplir

adecuadamente con los

compromisos adquiridos para el

correcto desarrollo de su

investigación, planificando con

antelación sus acciones.

El/la estudiante

planifica de

manera

excelente su

trabajo, de

manera que

puede cumplir

con todos los

compromisos

adquiridos.

El/la estudiante

planifica muy

bien su trabajo,

de manera que

puede cumplir

con la mayoría

los compromisos

adquiridos.

El/la estudiante

planifica bien su

trabajo, de

manera que

puede cumplir

con los

compromisos

adquiridos de

mayor

relevancia.

El/la estudiante

planifica de

manera regular

su trabajo, lo

que le impide

cumplir con gran

parte de los

compromisos

adquiridos.

El/la estudiante

planifica de

manera

deficiente su

trabajo, de

manera que no

puede cumplir

con los

compromisos

adquiridos.

Aplicación

aprendizajes

previos.




desarrollo de su investigación,

nutriendo los apartados a evaluar

con ellos.

El/la estudiante

aplica de manera

excelente sus

aprendizajes

previos,

nutriendo con

ello los

apartados de su

trabajo.

El/la estudiante

aplica muy bien

sus aprendizajes

previos,

nutriendo con

ello los

apartados de su

trabajo.

El/la estudiante

aplica de buena

manera sus

aprendizajes

previos,

nutriendo con

ello los

apartados de su

trabajo.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

aplicar sus

aprendizajes

previos, lo que

le impide nutrir

los apartados de

su trabajo.

El/la estudiante

no aplica sus

aprendizajes

previos, en el

desarrollo del

trabajo.

Integración de

Contenidos





manera coherente.

El/la estudiante

logra integrar

coherentemente

a lo largo de

todo su trabajo

los contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

logra integrar

coherentemente

en gran parte de

su trabajo los

contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

logra integrar

coherentemente

en partes de su

trabajo los

contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

integrar

coherentemente

a lo largo de

todo su trabajo

los contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

no logra integrar

coherentemente

a lo largo de todo

su trabajo los

contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.


26

AC

TIT

UD

INA

LES

Mantiene una

actitud

responsable

durante el

desarrollo de su

trabajo

El/la estudiante manifiesta a lo

largo del desarrollo de su trabajo

una actitud responsable,

respondiendo oportunamente a

todos los compromisos

adquiridos para el adecuado

desarrollo del proceso.

El/la estudiante

mantiene una

actitud

responsable, a lo

largo de todo el

periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

mantiene una

actitud

responsable, la

mayor parte del

periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

mantiene una

actitud

responsable, en

general, la mayor

del periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

mantener una

actitud

responsable,

durante el

periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

no mantiene una

actitud

responsable, a lo

largo del periodo

que contempla el

desarrollo de su

trabajo.

Acepta las

sugerencias de

su Profesor Guía

El /la estudiante acepta de buena

manera las sugerencias

realizadas por si profesor guía, en

el entendido que se encuadran

dentro del contexto para realizar

un buen trabajo investigativo.

El/la estudiante

acepta las

sugerencias de

su profesor/a

guía de buena

manera, y las

implementa a lo

largo del

desarrollo de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

acepta las

sugerencias de

su profesor/a

guía de buena

manera, y las

implementa en

gran parte del

desarrollo de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

acepta las

sugerencias de

su profesor/a

guía de buena

manera, y las

implementa en

partes del

desarrollo de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

aceptar las

sugerencias de

su profesor/a

guía, y las

implementa en

escasas partes

del desarrollo de

su trabajo

investigativo.

El/la estudiante

no acepta las

sugerencias de su

profesor/a guía,

y/o no las

implementa a lo

largo del

desarrollo de su

trabajo

investigativo.

Analiza

constantemente

su proceder.


constantemente de reflexionar

sobre su proceder y sus

implicancias en el desarrollo de

su investigación. Es capaz de

reformular su actuar en beneficio

de su investigación.

El/la estudiante

reflexiona de

manera

constante sobre

su proceder y

reformula sus

prácticas en

beneficio de su

El/la estudiante

reflexiona gran

parte del tiempo

sobre su

proceder y

reformula sus

prácticas en

beneficio de su

El/la estudiante

reflexiona

periódicamente

sobre su

proceder y,

generalmente,

reformula sus

prácticas, en

El/la estudiante

en ocasiones

reflexiona sobre

su proceder y,

en rara vez,

reformula sus

prácticas en

beneficio de su

El/la estudiante

no reflexiona de

manera

constante sobre

su proceder y/o

no reformula sus

prácticas en

beneficio de su


27

trabajo

investigativo.

trabajo

investigativo.

beneficio de su

trabajo

investigativo.

trabajo

investigativo.

trabajo

investigativo.

Nota: Es importante considerar, al momento de aplicar la rúbrica, la amplitud de cada apartado desarrollado, pues deben respetar la extensión señalada, de lo contrario su puntaje deberá ubicarse en la categoría inmediatamente anterior.


28





7.0 – 6.6

ALTO

6.5 – 6.0

BUENO

5.9 – 5.0

REGULAR

4.9 – 4.0

INSUFICIENTE

3.9 – 0

CO

NC

EPTU

ALE

S

Obstaculizadores para la recogida de información.

Se exponen los obstaculizadores para la recogida de información que dificultaron el estudio de campo. Extensión 1 página

Facilitadores para la recogida de información.

Se exponen los facilitadores para la recogida de información que favorecieron el estudio de campo. Extensión 1 página

Otras consideraciones (OPCIONAL)

Se mencionan otros aspectos relevantes a considerar acontecidos durante el estudio de campo. Extensión 1 página

Sin puntuación

ANEXOS I. Carta Gantt.

II. Carta presentación


29

al

establecimiento(s)

.

III. Transcripciones

Registro de

Observación.

IV. Trascripciones de

Entrevistas.

V. Transcripciones de

revisión de

documentación

(sistematización)

VI. CD (evidencia audio)

PR

OC

EDIM

ENTA

LES

Planificación adecuada. El/la estudiante logra cumplir adecuadamente con los

compromisos adquiridos para el correcto desarrollo de

su investigación, planificando con antelación sus

acciones.

Aplicación aprendizajes

previos.

Se evidencia la capacidad del estudiante aplicar sus

aprendizajes previos en el desarrollo de su

investigación, nutriendo los apartados a evaluar con

ellos.

Integración de

Contenidos

Se evidencia la capacidad del estudiante de integrar

los contenidos abordados en el desarrollo de su

trabajo, de manera coherente.

Redacción y ortografía La calidad del texto escrito permite su comprensión,



30

AC

TIT

UD

INA

LES


responsable durante el

desarrollo de su trabajo

El/la estudiante manifiesta a lo largo del desarrollo de

su trabajo una actitud responsable, respondiendo

oportunamente a todos los compromisos adquiridos

para el adecuado desarrollo del proceso.



El /la estudiante acepta de buena manera las

sugerencias realizadas por si profesor guía, en el

entendido que se encuadran dentro del contexto para

realizar un buen trabajo investigativo.

Analiza constantemente

su proceder.

El/la estudiante se preocupa constantemente de

reflexionar sobre su proceder y sus implicancias en el

desarrollo de su investigación. Es capaz de reformular

su actuar en beneficio de su investigación.


31

DEFINICIONES


7.0 – 6.6

ALTO

6.5 – 6.0

BUENO

5.9 – 5.0

REGULAR

4.9 – 4.0

INSUFICIENTE

3.9 – 0

CO

NC

EPTU

ALE

S

Obstaculizadores para la recogida de información.


El/la estudiante

logra identificar

y describir

exitosamente

los

obstaculizadores

en la recogida

de información.

El/la estudiante

logra identificar y

describir

satisfactoriamente

los

obstaculizadores

en la recogida de

información.

El/la estudiante

logra identificar

y describir, la

mayor parte de

los

obstaculizadores

en la recogida

de información.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

identificar y

describir, con

claridad, los

obstaculizadores

en la recogida

de información.

El/la estudiante

no logra

identificar y/o

describir los

obstaculizadores

en la recogida

de información.

Facilitadores para la recogida de información.


El/la estudiante

logra identificar

y describir

exitosamente

los facilitadores

en la recogida

de información.

El/la estudiante

logra identificar y

describir

satisfactoriamente

los facilitadores

en la recogida de

información.

El/la estudiante

logra identificar

y describir, la

mayor parte de

los facilitadores

en la recogida

de información.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

identificar y

describir, con

claridad, los

facilitadores en

la recogida de

información.

El/la estudiante

no logra

identificar y/o

describir los

facilitadores

en la recogida

de información.

Otras consideraciones (OPCIONAL)


Sin puntuación


II. Carta

presentación al

Se adjuntan los 6 anexos requeridos, los cuales se encuentran desarrollados de acuerdo a las orientaciones entregadas por el docente.

Se adjuntan los

6 anexos

requeridos, los

cuales se

Se adjuntan los 6

anexos

requeridos, los

cuales se

Se adjuntan

desde 4 anexos

requeridos, los

cuales se

Se adjuntan una

cantidad inferior

a 4 anexos, y/o

se encuentran

Se adjuntan una

cantidad inferior

a 4 anexos, y/o

se encuentran


32

establecimiento(

s).

III. Transcripciones

Registro de

Observación.

IV. Trascripciones

de Entrevistas.

V. Transcripciones

de revisión de

documentación

(sistematización)


encuentran

perfectamente

desarrollados de

acuerdo a las

orientaciones

entregadas por

el docente.

encuentran muy

bien desarrollados

de acuerdo a las

orientaciones

entregadas por el

docente.

encuentran bien

desarrollados de

acuerdo a las

orientaciones

entregadas por

el docente.

desarrollados de

manera

inadecuada.

desarrollados de

manera

deficiente.

PR

OC

EDIM

ENTA

LES

Planificación

adecuada.

El/la estudiante logra

cumplir adecuadamente con

los compromisos adquiridos

para el correcto desarrollo

de su investigación,

planificando con antelación

sus acciones.

El/la estudiante

planifica de

manera

excelente su

trabajo, de

manera que

puede cumplir

con todos los

compromisos

adquiridos.

El/la estudiante

planifica muy bien

su trabajo, de

manera que

puede cumplir con

la mayoría los

compromisos

adquiridos.

El/la estudiante

planifica bien su

trabajo, de

manera que

puede cumplir

con los

compromisos

adquiridos de

mayor

relevancia.

El/la estudiante

planifica de

manera regular

su trabajo, lo

que le impide

cumplir con gran

parte de los

compromisos

adquiridos.

El/la estudiante

planifica de

manera

deficiente su

trabajo, de

manera que no

puede cumplir

con los

compromisos

adquiridos.

Aplicación

aprendizajes previos.




desarrollo de su

investigación, nutriendo los

apartados a evaluar con

ellos.

El/la estudiante

aplica de

manera

excelente sus

aprendizajes

previos,

nutriendo con

ello los

El/la estudiante

aplica muy bien

sus aprendizajes

previos, nutriendo

con ello los

apartados de su

trabajo.

El/la estudiante

aplica de buena

manera sus

aprendizajes

previos,

nutriendo con

ello los

apartados de su

El/la estudiante

presenta

dificultad para

aplicar sus

aprendizajes

previos, lo que

le impide nutrir

los apartados de

El/la estudiante

no aplica sus

aprendizajes

previos, en el

desarrollo del

trabajo.


33

apartados de su

trabajo.

trabajo. su trabajo.

Integración de

Contenidos





manera coherente.

El/la estudiante

logra integrar

coherentemente

a lo largo de

todo su trabajo

los contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

logra integrar

coherentemente

en gran parte de

su trabajo los

contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

logra integrar

coherentemente

en partes de su

trabajo los

contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

integrar

coherentemente

a lo largo de

todo su trabajo

los contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

El/la estudiante

no logra integrar

coherentemente

a lo largo de

todo su trabajo

los contenidos

abordados en el

desarrollo del

tema.

AC

TIT

UD

INA

LES


responsable durante

el desarrollo de su

trabajo

El/la estudiante manifiesta a

lo largo del desarrollo de su

trabajo una actitud

responsable, respondiendo

oportunamente a todos los

compromisos adquiridos

para el adecuado desarrollo

del proceso.

El/la estudiante

mantiene una

actitud

responsable, a

lo largo de todo

el periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

mantiene una

actitud

responsable, la

mayor parte del

periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

mantiene una

actitud

responsable, en

general, la

mayor parte del

periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

mantener una

actitud

responsable,

durante el

periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.

El/la estudiante

no mantiene

una actitud

responsable, a

lo largo del

periodo que

contempla el

desarrollo de su

trabajo.



El /la estudiante acepta de

buena manera las

sugerencias realizadas por si

profesor guía, en el

entendido que se encuadran

dentro del contexto para

realizar un buen trabajo

El/la estudiante

acepta las

sugerencias de

su profesor/a

guía de buena

manera, y las

implementa a lo

El/la estudiante

acepta las

sugerencias de su

profesor/a guía de

buena manera, y

las implementa en

gran parte del

El/la estudiante

acepta las

sugerencias de

su profesor/a

guía de buena

manera, y las

implementa en

El/la estudiante

presenta

dificultad para

aceptar las

sugerencias de

su profesor/a

guía, y las

El/la estudiante

no acepta las

sugerencias de

su profesor/a

guía, y/o no las

implementa a lo

largo del


34

investigativo. largo del

desarrollo de su

trabajo

investigativo.

desarrollo de su

trabajo

investigativo.

partes del

desarrollo de su

trabajo

investigativo.

implementa en

escasas partes

del desarrollo de

su trabajo

investigativo.

desarrollo de su

trabajo

investigativo.

Analiza

constantemente su

proceder.


constantemente de

reflexionar sobre su

proceder y sus implicancias

en el desarrollo de su

investigación. Es capaz de

reformular su actuar en

beneficio de su

investigación.

El/la estudiante

reflexiona de

manera

constante sobre

su proceder y

reformula sus

prácticas en

beneficio de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

reflexiona gran

parte del tiempo

sobre su proceder

y reformula sus

prácticas en

beneficio de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

reflexiona

periódicamente

sobre su

proceder y,

generalmente,

reformula sus

prácticas, en

beneficio de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

en ocasiones

reflexiona sobre

su proceder y,

en rara vez,

reformula sus

prácticas en

beneficio de su

trabajo

investigativo.

El/la estudiante

no reflexiona de

manera

constante sobre

su proceder y/o

no reformula

sus prácticas en

beneficio de su

trabajo

investigativo.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SEMINARIO DE GRADO - TRABAJO

Nota: Es importante considerar, al momento de aplicar la rúbrica, la amplitud de cada apartado desarrollado, pues deben respetar la extensión señalada, de lo contrario su puntaje deberá ubicarse en la categoría inmediatamente anterior.


35

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SEMINARIO DE GRADO – TRABAJO Carrera Educación Diferencial Mención TEL e Inclusión Educativa

TÍTULO DEL SEMINARIO DE GRADO: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ESTUDIANTE/ES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CALIFICACIÓN : __________

Ítem Descripción EXCELENTE

7.0 – 6.6

ALTO

6.5 – 6.0

BUENO

5.9 – 5.0

REGULAR

4.9 – 4.0

INSUFICIENTE

3.9 – 0

PORTADA Presenta formalidades requeridas (logo, título del seminario, grado y título, nombre estudiantes, nombre profesor/a guía, fecha, etc.)

AGRADECIMIENTOS (OPTATIVO)

Sin puntuación

RESUMEN Presenta brevemente la investigación: tema, título, conceptos claves, estrategia metodológica (estudio de caso, investigación – acción), escenario y colaboradores, etc.)

ÍNDICE DE CONTENIDOS Presenta el contenido del informe de tesis siguiendo la Pauta Orientativa de la Escuela de Educación Diferencial UDLA

ÍNDICE DE RECUADROS Presenta los recuadros expuestos en el informe de tesis debidamente numerados y nominados.


36

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Antecedentes teóricos y

empíricos


1.2. Justificación e

importancia


1.3. Definición del Problema Se debe presentar la pregunta guía y las preguntas subsidiarias propuestas para la investigación. Extensión 1 página

1.4. Objetivos de la

investigación.

i. Objetivo General

ii. Objetivos Específicos


1.5. Sistema de supuestos Se presenta(n) a modo de supuesto(s) las preconcepciones del investigador frente al problema que se ha planteado. Extensión 1 página

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA La calidad del texto escrito permite su comprensión,



37

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Se presenta un escrito que articula las ideas con sentido y claridad, jerarquizando las principales de aquellas que son secundarias. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA, y considerar como mínimos: i) cuatro publicaciones (libros); y ii) cuatro artículos de revistas científicas o tesis (licenciatura, magíster o doctorado). Extensión 50 páginas

Este capítulo debe ofrecer al inicio, un mapa conceptual o esquema de los conceptos claves que serán abordados.



CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Enfoque de la investigación y paradigma.


3.2. Fundamentación y descripción del diseño.


3.3. Escenario y actores. Se presenta el escenario (establecimiento/s educacional/es u otro donde se realiza el estudio de campo) caracterizando detalladamente; y los actores o colaboradores de la investigación que participan directamente durante el estudio de campo. Extensión 8 páginas

3.4. Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos.

Se presentan y fundamentan las técnicas e instrumentos de recogida de información utilizados durante el estudio de campo. Debe referenciar fuentes de información


38

respetando Norma APA. Extensión 3 páginas



CAPÍTULO IV: ESTUDIO DE CAMPO

4.1. Obstaculizadores para la recogida de información.


4.2. Facilitadores para la recogida de información.


4.3. Otras consideraciones (OPCIONAL)




CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE DATOS

Se presentan los recuadros o tablas que se han

construido para presentar las categorías y subcategorías de análisis.

CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES

Se exponen las conclusiones finales para responder a la pregunta guía y preguntas subsidiarias, al/los supuestos; y a los objetivos, general y específicos definidos para la investigación.




39

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS



II. Carta presentación al

establecimiento(s).

III. Transcripciones Registro

de Observación.

IV. Trascripciones de

Entrevistas.

V. Transcripciones de

revisión de

documentación

(sistematización)


……………………………………………………………………………………………………. FECHA, NOMBRE y FIRMA PROFESOR/A GUÍA DE SEMINARIO DE GRADO

ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL


40

DEFINICIONES

Ítem Descripción EXCELENTE

7.0 – 6.6

ALTO

6.5 – 6.0

BUENO

5.9 – 5.0

REGULAR

4.9 – 4.0

INSUFICIENTE

3.9 – 0

PORTADA Presenta formalidades requeridas (logo, título del seminario, grado y título, nombre estudiantes, nombre profesor/a guía, fecha, etc.)

La portada del trabajo incluye la totalidad de las

formalidades requeridas, las cuales han sido perfectamente desarrolladas.

La portada del trabajo incluye la totalidad de las

formalidades requeridas, las cuales han sido

muy bien desarrolladas.

La portada del trabajo incluye la

mayoría de las formalidades

requeridas, las cuales han sido

bien desarrolladas.

La portada del trabajo incluye

parte de las formalidades

requeridas, las cuales han sido

bien desarrolladas.

La portada del trabajo incluye

mínimamente las formalidades requeridas.

AGRADECIMIENTOS (OPTATIVO)

Sin puntuación

RESUMEN Presenta brevemente la investigación: tema, título, conceptos claves, estrategia metodológica (estudio de caso, investigación – acción), escenario y colaboradores, etc.)

El resumen permite tener

una idea general de la

investigación, y aborda los elementos

principales de ella.

El resumen permite tener una idea general de la

investigación, y aborda, en general,

los elementos principales de ella.

El resumen permite tener una idea general de la

investigación, y aborda algunos

de los elementos principales de

ella.

El resumen entrega una idea

vaga de la investigación, y/o no menciona en él los elementos

principales de ella.

El resumen entrega una idea

distorsionada de la investigación, y/o no menciona en él

los elementos principales de ella.

ÍNDICE DE CONTENIDOS Presenta el contenido del informe de tesis siguiendo la Pauta Orientativa de la Escuela de Educación Diferencial UDLA

El índice del informe de tesis contempla todos

los contenidos detallados en la

pauta orientativa

El índice del informe de tesis

contempla la mayoría los contenidos

detallados en la pauta orientativa

El índice del informe de tesis contempla varios de los contenidos detallados en la

pauta orientativa


contempla escasamente los

contenidos detallados en la

pauta orientativa


contempla mínimamente los

contenidos detallados en la

pauta orientativa y/o éstos no

guardan relación


41

con los contenidos del informe.

ÍNDICE DE RECUADROS Presenta los recuadros expuestos en el informe de tesis debidamente numerados y nominados.

El índice del informe de tesis contempla todos

los recuadros presentados en el

informe, los cuales se

encuentran debidamente numerados y nominados.


contempla la mayoría los recuadros

presentados en el informe, los cuales

se encuentran debidamente numerados y nominados.

El índice del informe de tesis contempla varios de los recuadros, presentados en el

informe, de los cuales, la

mayoría, se encuentran

debidamente numerados y nominados.


contempla escasamente los

recuadros presentados en el informe y/o éstos no se encuentran

numerados y nominados

adecuadamente.


no contempla, o lo hace escasamente,

los recuadros presentados en el informe y/o éstos no se encuentran

numerados y nominados.

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.6. Antecedentes teóricos y

empíricos

Se deben presentar los conceptos claves y antecedentes empíricos del tema que se investiga (basados en investigaciones que se han revisado por medio de artículos de revistas de investigación o tesis en la materia) Resulta importante cuidar la redacción, ya que, se trata de un texto continuo (no corresponde

Presenta los

principales

conceptos claves

y antecedentes

teóricos del tema

que investiga,

utilizando

bibliografía

variada y

pertinente.

Presenta gran

parte de conceptos

claves y

antecedentes

teóricos del tema

que investiga,

utilizando

bibliografía variada

y pertinente.

Presenta

parcialmente

parte de

conceptos claves

y antecedentes

teóricos del tema

que investiga,

utilizando

bibliografía

adecuada.

Presenta algunos

conceptos claves

y antecedentes

teóricos del tema

que investiga y/o

la bibliografía es

escasa.

Presenta escasos

conceptos claves y

antecedentes

teóricos del tema

que investiga y/o

la bibliografía

utilizada es

insuficiente y/o no

pertinente.


42

incluir tablas, esquemas, notas al pie de página, etc.) Extensión 4 páginas

1.7. Justificación e

importancia


Justifica de forma

clara, consistente

y con

argumentos, la

importancia de su

investigación.

Justifica de forma

clara y con

argumentos, la

importancia de su

investigación.

Justifica de forma

clara la

importancia de su

investigación.

Justifica la

importancia de su

investigación,

pero falta

claridad y/o

argumentos.

Justifica de forma

inadecuada la

importancia de su

investigación y/o

no se evidencian

argumentos

claros.

1.8. Definición del Problema Se debe presentar la pregunta guía y las preguntas subsidiarias propuestas para la investigación. Extensión 1 página

La pregunta guía

y subsidiaria son

claras y se

encuentran en

perfecta

concordancia con

la definición del

problema.

La pregunta guía y

subsidiaria son

claras y se

encuentran en

concordancia con

la definición del

problema.

La pregunta guía y

subsidiaria se

encuentran en

concordancia con

la definición del

problema.

Falta claridad en

la presentación

de la pregunta

guía y subsidiaria

y/o no se

encuentran en

directa

concordancia con

la definición del

problema.

La pregunta guía y

subsidiaria no

responden a la

definición del

problema.


43

1.9. Objetivos de la

investigación.

iii. Objetivo General

iv. Objetivos

Específicos


El objetivo

general y

objetivos

específicos se

encuentran

perfectamente

definidos y

responden al

sentido de la

investigación.

El objetivo general

y objetivos

específicos se

encuentran muy

bien definidos y

responden al

sentido de la

investigación.

El objetivo

general y

objetivos

específicos se

encuentran bien

definidos y

responden al

sentido de la

investigación.

Falta claridad en

la definición del

objetivo general y

objetivos

específicos y/o

no responden

directamente al

sentido de la

investigación.

El objetivo general

y objetivos no se

encuentran

definidos

claramente y/o no

responden al

sentido de la

investigación.

1.10. Sistema

de supuestos

Se presenta(n) a modo de supuesto(s) las preconcepciones del investigador frente al problema que se ha planteado. Extensión 1 página

Se presentan

clara y

adecuadamente

el sistema de

supuestos,

reflejando las

preconcepciones

del investigador.

Se presentan

satisfactoriamente

el sistema de

supuestos,

reflejando las

preconcepciones

del investigador.

Se presentan, en

general, de forma

satisfactoria el

sistema de

supuestos,

reflejando

parcialmente las

preconcepciones

del investigador.

El sistema de

supuestos

presentado, no

presenta la

claridad esperada

y/o no refleja las

preconcepciones

del investigador.

El sistema de

supuestos no es

claro y/o no refleja

las

preconcepciones

del investigador.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Se presenta un escrito que articula las ideas con sentido y claridad, jerarquizando las principales de aquellas que son secundarias. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma

El escrito del

estudiante es

excelente,

presenta al inicio

un mapa

conceptual

completo. Las

ideas se

presentan clara y

El escrito del

estudiante es muy

bueno, presenta al

inicio un mapa

conceptual

completo. Las

ideas se presentan

clara y

coherentemente,

El escrito del

estudiante es

bueno, presenta

al inicio un mapa

conceptual con

gran parte de los

conceptos claves.

Las ideas se

presentan clara y

El escrito del

estudiante es

regular, presenta

al inicio un mapa

conceptual que

incluye algunos

de los conceptos

clave abordados.

Falta claridad en

El escrito del

estudiante es

regular, no

presenta al inicio

un mapa

conceptual o éste

no cumple con la

presentación de

gran parte de los


44

APA, y considerar como mínimos: i) cuatro publicaciones (libros); y ii) cuatro artículos de revistas científicas o tesis (licenciatura, magíster o doctorado). Extensión 50 páginas

Este capítulo debe ofrecer al inicio, un mapa conceptual o esquema de los conceptos claves que serán abordados.

coherentemente,

se distinguen

ideas principales

de secundarias.

Utiliza normativa

APA, y cumple

con la bibliografía

requerida.

se distinguen ideas

principales de

secundarias. Utiliza

normativa APA, y

cumple con la

bibliografía

requerida.

coherentemente,

se distinguen

ideas principales

de secundarias.

Utiliza normativa

APA, y cumple

con la mayoría de

la bibliografía

requerida.

la presentación

de ideas, no se

distinguen a

cabalidad ideas

principales de

secundarias. No

utiliza normativa

APA, y/o no

cumple con la

bibliografía

requerida.

conceptos clave.

Falta claridad en la

presentación de

ideas, no se

distinguen a

cabalidad ideas

principales de

secundarias. No

utiliza normativa

APA, y/o no

cumple con la

bibliografía

requerida.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Enfoque de la investigación y paradigma.


El/la estudiante

fundamenta con

propiedad el

enfoque

cualitativo y el

paradigma

seleccionado.

Utilizando variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

fundamenta muy

bien el enfoque

cualitativo y el

paradigma

seleccionado.

Utilizando variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

fundamenta de

buena manera el

enfoque

cualitativo y el

paradigma

seleccionado.

Utilizando

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

fundamentar el

uso del enfoque

cualitativo y el

paradigma

seleccionado y/o

no utiliza variada

bibliografía para

ello y/o no aplica

cabalmente

El/la estudiante no

fundamenta

adecuadamente el

uso del enfoque

cualitativo y el

paradigma

seleccionado y/o

no utiliza variada

bibliografía para

ello y/o no aplica

cabalmente

normativa APA.


45

normativa APA.

3.2. Fundamentación y descripción del diseño.


El/la estudiante

fundamenta con

propiedad la

metodología

seleccionada para

la investigación.

Utilizando variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

fundamenta muy

bien la

metodología

seleccionada para

la investigación.

Utilizando variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

fundamenta de

buena manera la

metodología

seleccionada para

la investigación.

Utilizando

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

fundamentar la

metodología

seleccionada para

la investigación

y/o no utiliza

variada

bibliografía para

ello y/o no aplica

cabalmente

normativa APA.

El/la estudiante no

fundamenta

adecuadamente la

metodología

seleccionada para

la investigación

y/o no utiliza

variada

bibliografía para

ello y/o no aplica

cabalmente

normativa APA.

3.3. Escenario y actores. Se presenta el escenario (establecimiento/s educacional/es u otro donde se realiza el estudio de campo) caracterizando detalladamente; y los actores o colaboradores de la investigación que participan directamente durante el estudio de campo. Extensión 8 páginas

El/la estudiante

describe en

detalle el

escenario en el

cual se lleva a

cabo la

investigación,

caracterizando a

cabalidad a los

actores y/o

colaboradores

que participan

directamente en

el estudio de

campo.

El/la estudiante

describe en detalle

el escenario en el

cual se lleva a cabo

la investigación,

caracterizando a

los actores y/o

colaboradores que

participan

directamente en el

estudio de campo.

El/la estudiante

describe el

escenario en el

cual se lleva a

cabo la

investigación,

caracterizando a

la mayoría los

actores y/o

colaboradores

que participan

directamente en

el estudio de

campo.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

describir el

escenario en el

cual se lleva a

cabo la

investigación y/o

para caracterizar

a los actores y/o

colaboradores

que participan

directamente en

el estudio de

campo.

El/la estudiante no

logra describir en

detalle el

escenario en el

cual se lleva a cabo

la investigación

y/o no logra

caracterizar a los

actores y/o

colaboradores que

participan

directamente en el

estudio de campo.


46

3.4. Fundamentación y descripción de técnicas e instrumentos.

Se presentan y fundamentan las técnicas e instrumentos de recogida de información utilizados durante el estudio de campo. Debe referenciar fuentes de información respetando Norma APA. Extensión 3 páginas

El/la estudiante

presenta con

fundamentos

claros y

consistentes las

técnicas e

instrumentos

utilizados durante

el estudio de

campo, utilizando

variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

presenta con

fundamentos

claros las técnicas

e instrumentos

utilizados durante

el estudio de

campo, utilizando

variada bibliografía

para ello,

aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

presenta y

fundamenta las

técnicas e

instrumentos

utilizados durante

el estudio de

campo, utilizando

variada

bibliografía para

ello, aplicando

normativa APA.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

fundamentar las

técnicas e

instrumentos

utilizados

durante el

estudio de campo

y/o no utiliza

variada

bibliografía para

ello, ni aplica

normativa APA.

El/la estudiante no

logra fundamentar

consistentemente

las técnicas e

instrumentos

utilizados durante

el estudio de

campo y/o no

utiliza variada

bibliografía para

ello, ni aplica

normativa APA.

CAPÍTULO IV: ESTUDIO DE CAMPO

4.1. Obstaculizadores para la recogida de información.


El/la estudiante

logra identificar y

describir

exitosamente los

obstaculizadores

en la recogida de

información.

El/la estudiante

logra identificar y

describir

satisfactoriamente

los

obstaculizadores

en la recogida de

información.

El/la estudiante

logra identificar y

describir, la

mayor parte de

los

obstaculizadores

en la recogida de

información.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

identificar y

describir, con

claridad, los

obstaculizadores

en la recogida de

información.

El/la estudiante no

logra identificar

y/o describir los

obstaculizadores

en la recogida de

información.

4.2. Facilitadores para la recogida de información.


El/la estudiante

logra identificar y

describir

exitosamente los

facilitadores en

la recogida de

El/la estudiante

logra identificar y

describir

satisfactoriamente

los facilitadores en

la recogida de

El/la estudiante

logra identificar y

describir, la

mayor parte de

los facilitadores

en la recogida de

El/la estudiante

presenta

dificultad para

identificar y

describir, con

claridad, los

El/la estudiante no

logra identificar

y/o describir los

facilitadores

en la recogida de

información.


47

información. información. información. facilitadores en la

recogida de

información.

4.3. Otras consideraciones (OPCIONAL)


Sin puntuación

CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE DATOS

Análisis de datos Se presentan los recuadros o tablas que se han construido para presentar las categorías y subcategorías de análisis.

Se presentan en el informe todos los cuadros y/o tablas que han

apoyado el proceso de

construcción de categorías y sub

categorías de análisis, los cuales

han sido perfectamente desarrollados.

Se presentan en el informe todos los cuadros y/o tablas que han apoyado

el proceso de construcción de categorías y sub

categorías de análisis, los cuales han sido muy bien

desarrollados.

Se presentan en el informe gran

parte de los cuadros y/o

tablas que han apoyado el proceso de


categorías de análisis, los cuales

han sido bien desarrollados.

Se presentan en el informe

algunos de los cuadros y/o

tablas que han apoyado el proceso de


categorías de análisis, en los

cuales se aprecian

deficiencias en su desarrollo.

Se presentan en el informe escasos

cuadros y/o tablas que han apoyado

el proceso de construcción de categorías y sub

categorías de análisis y/o el

desarrollo ha sido insuficiente.

CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES

Conclusiones Se exponen las conclusiones finales para responder a la pregunta guía y preguntas subsidiarias, al/los supuestos; y a los

Las conclusiones planteadas por el

o la estudiante responden

perfectamente a la pregunta guía y

preguntas

Las conclusiones planteadas por el o

la estudiante responden

claramente a la pregunta guía y

preguntas

Las conclusiones planteadas por el o la estudiante,

en general, responden a la pregunta guía y

preguntas

Las conclusiones planteadas por el

o la estudiante responden

vagamente a la pregunta guía y

preguntas

Las conclusiones planteadas por el o la estudiante no

responden a la pregunta guía y

preguntas subsidiarias, al


48

objetivos, general y específicos definidos para la investigación.

subsidiarias, al sistema de

supuestos y a los objetivos

definidos para la investigación.


supuestos y a los objetivos definidos

para la investigación.



definidos para la investigación.



definidos para la investigación y/o

se encuentran con falencias en

la redacción.

sistema de supuestos y a los

objetivos definidos para la

investigación y/o se encuentran con

falencias en la redacción y/o no

responden a todos los aspectos

mencionados anteriormente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


El /la estudiante utiliza amplia y pertinente bibliografía, y aplica la normativa APA.

El /la estudiante utiliza un gran número y pertinente bibliografía, y aplica la normativa APA.

El /la estudiante utiliza pertinente bibliografía, y aplica la normativa APA.

El /la estudiante utiliza un número reducido de bibliografía, y/o aplica parcialmente la normativa APA.

El /la estudiante utiliza insuficiente bibliografía, y/o no aplica la normativa APA.

ANEXOS VII. Carta Gantt.

VIII. Carta presentación al

establecimiento(s).

IX. Transcripciones Registro

de Observación.

X. Trascripciones de

Entrevistas.

XI. Transcripciones de

revisión de

documentación

(sistematización)

CD (evidencia audio)

Se adjuntan los 6 anexos requeridos, los cuales se encuentran desarrollados de acuerdo a las orientaciones entregadas por el docente.

Se adjuntan los 6

anexos

requeridos, los

cuales se

encuentran

perfectamente

desarrollados de

acuerdo a las

orientaciones

entregadas por el

docente.

Se adjuntan los 6

anexos requeridos,

los cuales se

encuentran muy

bien desarrollados

de acuerdo a las

orientaciones

entregadas por el

docente.

Se adjuntan

desde 4 anexos

requeridos, los

cuales se

encuentran bien

desarrollados de

acuerdo a las

orientaciones

entregadas por el

docente.

Se adjuntan una

cantidad inferior

a 4 anexos, y/o se

encuentran

desarrollados de

manera

inadecuada.

Se adjuntan una

cantidad inferior a

4 anexos, y/o se

encuentran

desarrollados de

manera deficiente.


49

RÚBRICA DE EVALUACIÓN SEMINARIO DE GRADO - EXAMEN Carrera Educación Diferencial Mención TEL e Inclusión Educativa



Aspectos a Evaluar

EXCELENTE

7.0 – 6.6

ALTO

6.5 – 6.0

BUENO

5.9 – 5.0

REGULAR

4.9 – 4.0

INSUFICIENTE

3.9 – 0

CONCEPTUALES

Terminología

adecuada

Dominio teórico

Conocimiento de la

investigación

PROCEDIMENTALES

Desarrollo del tema

Apoyo Visual

Tiempo


50

Pregunta

ACTITUDINALES

Presentación

personal

Expresión oral

(dicción, tono de

voz)

Expresión corporal

Control emocional


51

DEFINICIONES

Aspectos a Evaluar

DESCRIPCIÓN EXCELENTE

7.0 – 6.6

ALTO

6.5 – 6.0

BUENO

5.9 – 5.0

REGULAR

4.9 – 4.0

INSUFICIENTE

3.9 – 0

CO

NC

EPTU

ALE

S

Terminología

adecuada

Utiliza correctamente los términos

expuestos en su presentación, presenta

un lenguaje técnico acorde a la

especialidad.

El /la

estudiante

utiliza a lo

largo de toda

su exposición

terminología

adecuada,

evidenciando

el dominio de

lenguaje

técnico.

El /la

estudiante

utiliza durante

gran parte de

su exposición

terminología

adecuada,

evidenciando el

dominio de

lenguaje

técnico.

El /la

estudiante

utiliza durante

gran parte de

su exposición

terminología

adecuada,

evidenciando el

dominio de

lenguaje

técnico. No

obstante, se

observan el uso

de muletillas

en su

expresión.

El /la

estudiante

utiliza durante

breves

periodos de su

exposición

terminología

adecuada, y/o

se evidencia

falta de

dominio de

lenguaje

técnico, y/o se

observan el uso

de muletillas

en su

expresión.

El /la

estudiante

utiliza

escasamente

durante su

exposición

terminología

adecuada, y/o

se evidencia

falta de

dominio de

lenguaje

técnico, y/o se

observan el uso

de muletillas

en su

expresión.

Dominio

teórico

Evidencia conocimiento teórico que

sustenta su exposición.

El/la

estudiante

presenta un

perfecto

dominio

El/la estudiante

presenta muy

buen dominio

teórico de los

contenidos

El/la estudiante

presenta buen

dominio

teórico de los

contenidos

El/la estudiante

presenta

deficiencias en

el dominio

teórico de los

El/la estudiante

no presenta

dominio

teórico de los

contenidos


52

teórico de los

contenidos

abordados en

su

investigación.

abordados en

su

investigación.

abordados en

su

investigación.

contenidos

abordados en

su

investigación.

abordados en

su

investigación.

Conocimiento

de la

investigación

Conoce su investigación, desarrollo y

resultados.

El /la

estudiante

domina a

cabalidad su

investigación,

lo que da

cuenta de su

participación

responsable

durante todo

desarrollo de

ésta.

El /la

estudiante

domina muy

bien su

investigación,

lo que da

cuenta de su

participación

responsable

durante todo

desarrollo de

ésta.

El /la

estudiante

presenta buen

dominio de su

investigación,

lo que da

cuenta de su

participación

responsable

durante gran

parte del

desarrollo de

ésta.

El /la

estudiante

domina

parcialmente

su

investigación,

lo que da

cuenta de una

participación

esporádica

durante el

desarrollo de

ésta.

El /la

estudiante no

domina su

investigación

y/o ha

mantenido una

baja

participación

en el desarrollo

de ésta.

PR

OC

EDIM

ENTA

LES

Desarrollo del

tema

Desarrolla adecuadamente el tema,

identificándose claramente el inicio,

desarrollo y cierre.

El desarrollo

del tema se

presenta

perfectamente

ordenado y

aborda los

aspectos

principales de

la

investigación,

donde se

identifica

claramente un

El desarrollo

del tema se

presenta muy

ordenado y

aborda los

aspectos

principales de

la

investigación,

donde se

identifica

claramente un

inicio,

El desarrollo

del tema se

presenta

ordenado y

aborda los

aspectos

principales de

la

investigación,

donde se

identifica un

inicio,

desarrollo y

El desarrollo

del tema se

presenta con

falta de orden

y no se aborda

la totalidad de

los aspectos

principales de

la investigación

y /o no se

identifica con

claridad un

inicio,

El desarrollo

del tema se

presenta con

falta de orden

y se abordan

escasos

aspectos de la

investigación

y/o no se

identifica un

inicio,

desarrollo y

cierre durante


53

inicio,

desarrollo y

cierre durante

la exposición.

desarrollo y

cierre durante

la exposición.

cierre durante

la exposición.

desarrollo y

cierre durante

la exposición.

la exposición.

Apoyo Visual El apoyo visual es coherente con lo

expresado, presenta una estructura

adecuada y no se observan errores

ortográficos.

El apoyo visual

captura la

atención de

los

observadores,

presenta una

estructura

adecuada, es

claro,

conserva la

formalidad y

no se

observan

errores

ortográficos.

El apoyo visual

captura la

atención de los

observadores,

presenta una

estructura

adecuada, es

claro, conserva

la formalidad y

se observan

mínimos

errores

ortográficos.

El apoyo visual

presenta una

estructura

adecuada, es

claro, conserva

la formalidad y

se observan

mínimos

errores

ortográficos.

El apoyo visual

no presenta

una estructura

adecuada y/o

carece de

formalidad y/o

se observan

errores

ortográficos.

El apoyo visual

es inadecuado,

no presenta

una estructura

adecuada, no

facilita la

comprensión

y/o carece de

formalidad y/o

se observan

errores

ortográficos

Tiempo Utiliza adecuadamente el tiempo

estipulado para la exposición y se ajusta

a él.

El/ la

estudiante se

ajusta a los

límites de

tiempo

destinados a

su exposición.

El/ la

estudiante se

ajusta a los

límites de

tiempo

destinados a su

exposición,

teniendo una

variación de

más menos 3

minutos.

El/ la

estudiante se

ajusta a los

límites de

tiempo

destinados a su

exposición,

teniendo una

variación de

más menos 5

minutos.

El/ la

estudiante

presenta

dificultad para

ajustarse a los

límites de

tiempo

destinados a su

exposición,

teniendo una

variación de

más menos 7

El/ la

estudiante

presenta

dificultad para

ajustarse a los

límites de

tiempo

destinados a su

exposición,

teniendo una

variación de

más menos 10


54

minutos. minutos.

Pregunta Responde con seguridad y con total

exactitud a las preguntas realizadas por

la comisión evaluadora, entregando un

marco teórico y práctico, que sustenta

sus argumentos.

El/la

estudiante

responde a las

preguntas

realizadas por

la comisión

con total

exactitud, de

manera

fundamentada

y consistente.

El/la estudiante

responde a las

preguntas

realizadas por

la comisión de

forma correcta,

fundamentada

y consistente.

El/la estudiante

responde a las

preguntas

realizadas por

la comisión de

forma correcta

y

fundamentada.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

responder a las

preguntas

realizadas por

la comisión,

presentando

errores en sus

respuestas y/o

excesiva

inseguridad.

El/la estudiante

no responde de

manera

adecuada a las

preguntas

realizadas por

la comisión y/o

los

fundamentos

son erróneos

y/o se aprecia

excesiva

inseguridad.

AC

TIT

UD

INA

LES

Presentación

personal

Se muestra en tenida formal y presenta

aspectos estéticos acorde a la situación

(sobriedad en maquillaje y joyas, cabello

ordenado).

La

presentación

personal del

estudiante es

adecuada

(tenida

formal) y

presenta

aspectos

estéticos

acorde a la

situación.

La

presentación

personal del

estudiante es

adecuada

(tenida formal)

y presenta

aspectos

estéticos

acorde a la

situación.

La

presentación

personal del

estudiante es

adecuada

(tenida formal).

No obstante

podrían

mejorarlos

aspectos

estéticos.

La

presentación

personal es

inadecuada

(tenida semi

formal) y se

podrían

mejorar los

aspectos

estéticos.

La

presentación

personal es

inadecuada

(tenida in

formal) y se

podrían

mejorar los

aspectos

estéticos.

Expresión oral

(dicción, tono

de voz)

Se expresa correctamente, sin vicios del

lenguaje, ni muletillas. Su tono de voz y

ritmo es adecuado.

El/la

estudiante se

expresa

correctamente

, sin vicios del

El/la estudiante

se expresa

correctamente,

se aprecian

leves vicios en

El/la estudiante

se expresa

correctamente,

se aprecian

leves vicios en

El/la estudiante

presenta

dificultad para

expresarse

correctamente.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

expresarse

correctamente.


55

lenguaje, ni

muletillas. Su

tono de voz y

ritmo es

adecuado.

el lenguaje o

muletillas. Su

tono de voz y

ritmo es

adecuado

el lenguaje o

muletillas y

leves

deficiencias

tono de voz y

ritmo.

Se aprecia la

presencia de

algunos vicios o

muletillas y/o

deficiencias en

el tono y ritmo

de voz.

Se aprecia la

presencia de

algunos vicios o

muletillas y

deficiencias en

el tono y ritmo

de voz.

Expresión

corporal

Mantiene una postura adecuada, utiliza

su cuerpo para expresarse y ocupa el

espacio con él.

El/la

estudiante

mantiene

durante todo

el transcurso

de su

exposición una

postura

adecuada,

utilizando el

cuerpo para

expresarse y

ocupando el

espacio con él.

El/la estudiante

mantiene

durante gran

parte del

transcurso de

su exposición

una postura

adecuada,

utilizando el

cuerpo para

expresarse y

ocupando el

espacio con él.

El/la estudiante

mantiene

satisfactoriame

nte durante su

exposición una

postura

adecuada,

utilizando el

cuerpo para

expresarse y

ocupando el

espacio con él.

El/la estudiante

presenta

dificultad para

mantener

durante todo el

transcurso de

su exposición,

una postura

adecuada y/o

para utilizar el

cuerpo para

expresarse y/o

para ocupar el

espacio con él.

El/la estudiante

presenta serias

dificultades

para mantener

durante todo el

transcurso de

su exposición

una postura

adecuada y/o

para utilizar el

cuerpo para

expresarse y/o

para ocupar el

espacio con él.


56

Calendarización Asignatura EDD 801: Seminario de Grado

La asignatura de Seminario de Grado, contiene indicaciones para ser dictada clase a clase

SEMANA CONTENIDOS ACTIVIDADES

PRESENCIALES CON DOCENTE PRESENCIAL / SEDE

ACTIVIDADES PRESENCIALES CON AYUDANTES Y ACTIVIDADES NO PRESENCIALES (TRABAJO AUTÓNOMO DEL GRUPO)

EJERCICIOS OBLIGATORIOS CON NOTA

Semana 0

Introducción al Curso. Presentación del Curso. Normas del Curso. Sistema de Evaluación. Unidad 4: La estructura del Informe de Tesis o Seminario de Grado para la Carrera de Ed. Diferencial con Mención en T.E.L. e Inclusión Educativa. Unidad 5: Líneas de investigación de la Carrera de Ed. Diferencial con Mención en T.E.L. e Inclusión Educativa.

Cada grupo de trabajo levanta una Carta Gantt para la ejecución de su Seminario de Grado, en concordancia con la calendarización informada por el docente (17 semanas lectivas)

Cada grupo de trabajo reúne todo el material trabajado en la asignatura EDU612, Investigación Educativa; y procede a la revisión de su Pre-Proyecto de Investigación. Debe preparar una breve exposición al grupo curso de 5 minutos de duración con apoyo de PPT para la semana siguiente.

Semana 1

Unidad 1: Enfoque Cualitativo y Enfoque Cuantitativo. La clasificación de paradigmas. Consistencia entre los niveles ontológico, epistemológico, axiológico, retórico y metodológico.

El docente revisa los contenidos indicados a modo de recordatorio, pues fueron analizados en la asignatura EDU612, Investigación Educativa. Cada grupo de trabajo

Cada grupo de trabajo analiza las sugerencias recibidas y mejora su Pre – Proyecto de Investigación. Debe preparar una nueva exposición al grupo curso de 5 minutos de duración


57

expone brevemente su Pre- Proyecto de Investigación al curso, recibiendo observaciones y críticas del docente y pares estudiantes, para enriquecer su propuesta o reorientarla de ser necesario.

con apoyo de PPT y la entrega para la semana siguiente del Ejercicio Nº1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Semana 2

Unidad 2: El Paradigma de la Complejidad. Investigación Cualitativa y Complejidad. Unidad 3: El Estudio de Caso. La Investigación – Acción.

El docente revisa los contenidos indicados a modo de recordatorio, pues fueron analizados en la asignatura EDU612, Investigación Educativa. Cada grupo de trabajo expone su Pre-Proyecto de Investigación mejorado y entrega el Ejercicio Nº1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Cada grupo de trabajo avanza en el desarrollo del Marco Teórico.

Ejercicio Nº1: Entrega Capítulo I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (documento escrito)

Semana 3

Orientaciones para el Desarrollo del Marco Teórico.

El docente expone elementos claves a considerar para el desarrollo del Marco Teórico.

Cada grupo de trabajo avanza en el desarrollo del Marco Teórico.

Semana 4

Orientaciones para el Desarrollo del Marco Metodológico.

El docente expone elementos claves a considerar para el desarrollo del Marco

Cada grupo de trabajo completa y finaliza el desarrollo del Marco Teórico y comienza el


58

Metodológico. desarrollo del Marco Metodológico.

Semana 5

Preparación del Estudio de Campo. Instrumentos para la recogida de datos.

El docente expone elementos claves a considerar para el desarrollo del Estudio de Campo.

Cada grupo de trabajo avanza en el desarrollo del Marco Metodológico. Cada grupo formaliza con los colaboradores de la investigación (escuelas, docentes, familias y alumnos), su participación en el Seminario de Grado.

Semana 6

Elaboración de Instrumentos para la recogida de datos.

Cada grupo de trabajo elabora los Instrumentos para la recogida de datos y aclara dudas con el docente.

Cada grupo de trabajo completa y finaliza el desarrollo del Marco Metodológico. Cada grupo efectúa una primera aproximación a los colaboradores de la investigación (escuelas, docentes, familias y alumnos), con el propósito de preparar las condiciones para la aplicación de los instrumentos de recogida de datos.

Ejercicio Nº2: Entrega Capítulo II MARCO TEÓRICO Entrega Capítulo III MARCO METODOLÓGICO

Semana 7 (aprox)

SUSPENSIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS POR CELEBRACIÓN DE FIESTAS PATRIAS

Semana 8

Desarrollo del Estudio de Campo. - Actividad en terreno - Aplicación de Instrumentos de recogida

Atención a cada grupo de trabajo para resolución de dudas.


59

de datos. Cada grupo de trabajo va transcribiendo los datos recolectados, avanzando en su Anexo.

Semana 9

Desarrollo del Estudio de Campo. - Actividad en terreno - Aplicación de Instrumentos de recogida de datos.

Atención a cada grupo de trabajo para resolución de dudas. Cada grupo de trabajo sigue transcribiendo los datos recolectados, avanzando en su Anexo.

Semana 10

Desarrollo del Estudio de Campo. - Actividad en terreno - Aplicación de Instrumentos de recogida de datos.

Atención a cada grupo de trabajo para resolución de dudas. Cada grupo de trabajo culmina la transcripción de los datos recolectados, cerrando en su Anexo.

Semana 11

Orientaciones para el Análisis de los Datos.

El docente expone elementos claves a considerar para el Análisis de los Datos.


Semana 12

Orientaciones para la elaboración de las Conclusiones de la investigación.

El docente expone elementos claves a considerar para la elaboración de las Conclusiones de la investigación.


Ejercicio Nº3: Entrega Capítulo IV ESTUDIO DE CAMPO Entrega ANEXOS


60

Semana 13

Cierre de Informes Finales de la Investigación.

Cada grupo de trabajo procede al Cierre del Informe Final y aclara dudas con el docente.


Semana 14

EVALUACIÓN TRABAJO: Entrega Informe Final de Tesis

Se entrega el Informe Final completo ( integrando los capítulos de Análisis de Datos y Conclusiones)

Semana 15

Preparación Examen. El docente explicita la dinámica del Examen de la Asignatura Seminario de Grado, aporta los lineamientos para la exposición que efectúa el grupo de trabajo y recalca la importancia del lenguaje verbal (vocabulario, dicción, terminología técnica, etc.) y gestual en instancia de examinación académica frente a comisión.


Semana 16

Devolución Informe Final El docente se entrevista con cada grupo de trabajo para hacer devolución del Informe Final (argumenta correcciones, evaluación asignada y sugiere correcciones a incorporar en el Examen)


Semana 17 EXAMEN DE ASIGNATURA SEMINARIO DE GRADO


61

(El examen es obligatorio para la totalidad de los alumnos/as)

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