INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

COROZAL

PROGRAMACIÓN CICLO COMPLEMENTARIO

1. IDENTIFICACIÓN

NÚCLEO: Humanismo y Comunicación

DISCIPLINA: Comprensión y producción inglesa.

MOMENTOS PEDAGÓGICOS: 3 horas semanales

SEMESTRE: V Bachilleres AcadémicosGRUPOS:1 , 2, 3

AÑO: 2013

DOCENTES: Carmen Julia Arango García.

2. PROBLEMA GENERAL DEL NÚCLEO

¿Cómo desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas y

del pensamiento crítico?

3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA

El Núcleo de Humanismo y comunicación se propone desarrollar la competencia

comunicativa a través de las habilidades básicas, laborales, específicas y ciudadanas

para propiciar un diálogo de saberes e interacciones sociales a nivel institucional a

través del conocimiento lingüístico que le permita al estudiante transformar sus

necesidades de aprendizaje, para convertirse en un ser más humano.

4.INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA La intención de la disciplina de inglés en el nivel de la formación complementaria, es dirigir los objetivos de la enseñanza de esta lengua extranjera hacia la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua y otra cultura, permitiendo así acrecentar en cada estudiante sus competencias comunicativas, laborales (generales y específicas) y ciudadanas y las habilidades que propician el pensamiento crítico. 5.ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS (ANEXOS)

5. SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo el maestro en formación desarrolla competencias comunicativas en inglés a través de la aplicación de estrategias dela comprensión auditiva, oral y escrita, además de la producción oral y de textos escritos, que le sirvan de apoyo tanto para su

práctica pedagógica investigativa como para su vida personal y laboral?

7. OBJETIVOS

Fortalecer las competencias comunicativas obedeciendo a los patrones de gramática, vocabulario, que faciliten la comprensiónauditiva, oral y escrita.

Desarrollar un interés por una disciplinalingüísticaque le puede ayudar a incrementar el caudal lexical, pronunciarlo adecuadamente y mejorar la comunicación con hablantes nativos del inglés, al tiempoque consigue un mayor grado de autonomía y confianza en la expresión oral y escrita en lengua inglesa.

Aplicar estrategias de lectura en Inglés que desarrollen los niveles literal, inferencial, crítico, apreciativo y creador.

8. EJES PROBLÉMICOS INTERDISCIPLINARES La asignatura comprensión y producción inglesa que se orienta en el quinto semestre de la formación complementaria se relaciona con cada una de las asignaturas a través de la lectura, mediatizada por el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico didácticas específicas, en el análisis, aplicación de métodos y estrategias de enseñanza.

9. EJES PROBLÉMICOS INTRADISCIPLINARES La disciplina de inglés que se orienta en el quinto semestre de la formación complementaria, pretende llevar al estudiante en formación, al saber hacer, de modo que aplique los conocimientosadquiridos en cuanto a las estructuras gramaticales, vocabulario y las estrategias de lecturas facilitando la comprensión del discurso oral y escrito, a demás de fomentar su capacidad creadora, de manera efectiva.

10.1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL POR UNIDADES

UNIDAD TEMÁTICA N° 1 THE MEETING PLACE

SITUACIÓN

PROBLEMICA

EJE TEMÁTIC0

CONCEPTOS

BÁSICOS

ESTANDARES

DESEMPEÑO

COMPETENCIA

TIEMPO

¿Cómo reforzar los

conocimientos

previos para que el

maestro en

formación desarrolle

las cuatro

habilidades

comunicativas?

Sports and

hobbies.

People

Grammar:Present

simple.

Frequency adverbs.

There is/are; like + -ing.

Functions and

vocabulary:

Definitions and

explanations,

sports,attitude.

Grammar: like/enjoy +-

ing; like to .

Functions and

vocabulary:

Personality, interests,

invitations, descriptive

adjectives, greetings,

have got.

Identifico personas, situaciones,

lugares y el tema en

conversaciones sencillas.

Identifico palabras clave dentro

del texto que me permiten

comprender su sentido general.

Planeo, reviso y edito mis

escritos con la ayuda de mis

compañeros y del profesor.

Participo espontáneamente en

conversaciones sobre temas de

mi interés utilizando un lenguaje

claro y sencillo.

Identificar y

completar

información a

través de la

escucha.

Crear textos

cortos.

Escuchar e

interpretar textos.

Interpretar roles.

Realizar

presentaciones

cortas.

Lingüística-

pragmática

Lingüística-

pragmática-

sociolingüística.

UNIDAD TEMÁTICA N° 2 WHAT`S YOUR JOB?

SITUACIÓN

PROBLEMICA

EJE TEMÁTIC0 CONCEPTOS

BÁSICOS

ESTANDARES

DESEMPEÑO

COMPETENCIA

TIEMPO

¿De qué manera el

maestro en

formación expresa

sus sentimientos,

deseos y

experiencias

utilizando las cuatro

habilidades

comunicativas ?

Work

Entertainment

Grammar: Present

simple vs present

continuous, state verbs,

short answers.

Functions and

vocabulary:jobs, feelings

and opinions, saying

and writing the date.

Grammar: preposition of

time. Present continuous

for future plans, would

like + to?

Functions and

vocabulary:

Time, day and date,

feelings and opinions,

saying days and months.

Identifico la información

clave en conversaciones

breves tomadas de la vida

real, si están acompañadas

por imágenes.

Organizo oraciones y

párrafos cortos coherentes,

teniendo en cuenta elementos

formales del lenguaje como

ortografía y puntuación.

Describir

situaciones y

lugares.

Interpretar e inferir

información.

Escuchar e

interpretar un

diálogo.

Lingüística

pragmática.

Pragmática,

sociolingüística.

UNIDAD TEMÁTICA N° 3 What`s in fashion?

SITUACIÓN

PROBLEMICA

EJE TEMÁTIC0

CONCEPTOS BÁSICOS ESTANDARES

DESEMPEÑO

COMPETENCIA

TIEMPO

¿Cómo interactúa el

maestro en

formación en

situaciones reales?

Clothes

Health and fitness

Grammar: used to, too/

enough. Adjective order,

it looks…

Functions and

vocabulary:

Guessing unknown

words, clothes, colors,

centuries and decades.

Grammar: short answers,

should, have got.

Functions and

vocabulary:

Advice, parts of the body,

illness, expressions with

at.

Participo en una

conversación cuando

mi interlocutor me da

tiempo para pensar

mis respuestas.

Utilizo mi

conocimiento general

del mundo para

comprender lo que

escucho.

Edito mis escritos en

clase, teniendo en

cuenta reglas

ortográficas,

adecuado

vocabulario y

estructuras

gramaticales.

Expresar su punto de vista

Comparar y contrastar

información.

Escuchar y completar un

texto.

Leer y asociar información.

Producir textos escritos

argumentando sus ideas.

Lingüística-pragmática

Lingüística-pragmática-

sociolingüística.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

UNIDAD TEMÁTICA N° 1 THE MEETING PLACE

ENFOQUE PEDAGOGICO PROPUESTA CURRICULAR EVALUACION DE DESEMPEÑO

Sports and hobbies:

Con esta temática los estudiantes realizarán un proyecto social, con el cual identifiquen, diagnostiquen y propongan alternativas de solución en relación con su entorno, sobre la práctica deportiva, los escenarios y el respaldo a los deportistas locales.

Realización de una consulta sobre los logros más destacadosde nuestros deportistasen los últimos años.Elaboración de un informe escrito, donde juzgue, critique y opine esta realidad comparándola con nuestros deportistas locales.

Exposición de argumentos, sustentación de propuestas. Participación en las clases, responsabilidad y aportes en el trabajo colaborativo.

UNIDAD TEMÁTICA N° 2 WHAT`S YOUR JOB? ENFOQUE PEDAGOGICO PROPUESTA CURRICULAR EVALUACION DE DESEMPEÑO

Work:

En grupos, organizar un Seminario alemán, en el cual reflexionarán sobre:

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de ser un docente? what are theadvantagesand disadvantages of being a teacher?.Compartir sus conclusiones con los demás grupos.

A partir de la lectura: “Themanwiththethirteen Jobs” Aplicar el nivel de lectura inferencial donde compare, clasifique, explique, prediga, analice y sintetice la información del texto.

Trabajo colaborativo, preguntas en clase, sustentación de trabajos.

UNIDAD TEMÁTICA N° 3 WHAT`S IN FASHION?

ENFOQUE PEDAGOGICO PROPUESTA CURRICULAR EVALUACION DE DESEMPEÑO

Health and fitness.

Proyecto social: “Healthyhabits” “hábitos saludables”. Los estudiantes identificarán, los hábitos saludable que siguen y cuales son los hábitos saludables que deberían seguir para estar saludables. socializarán sus propuestas.

Aplicar el nivel de lectura analítica al texto: “LIFE STYLES” “ESTILOS DE VIDA”.

Preguntas en clase.

Talleres individuales y grupales.

Puntualidad y responsabilidad.

Con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas en el estudiante de una manera dinámica y basándose en su contexto real y situaciones cotidianas,

las estrategias metodológicas para trabajar con este semestre son las siguientes:

Chapter-openingphotos: Por medio de fotos o ilustraciones, los estudiantes describen situaciones o personas, predicen lo que las personas

podrían estar hablando. En parejas o grupos basados en esas escenas pueden practicar el juego de roles y luego hacer la presentación en su clase.

Guidedconversations: presentar una conversación modelo. Primero realizar ejercicios de lectura(grupal, individual), practicar en parejas, hacer

presentaciones y después cambiando parte de la información, los estudiantes debe crear otra conversación.

Interviews: Los estudiantes deben circular por el salón para realizar su entrevista. Los estudiantes deben preparar su reporte y presentarlo a los

compañeros.

Cultural intersections: ofrecer lecturas de diferentes campos del conocimiento, para que adquiera nociones a través de la transversalidad.

Word trees: Esta estrategia permite aprender y recordar palabras relacionadas y agruparlas por categorías.

Listening: Escuchar a través de un audio cierta información para completar o responder preguntas.

Rewrite: rescribir oraciones empleando palabras dadas. Encontrar errores y rescribir la oración en forma correcta.

Reading: Leer textos cortos para inferir, analizar información, responder a unas preguntas, localizar información detallada.

Writing: Escribir textos cortos para describir o expresar sus puntos de vista.

Complete: completar espacios en blanco con la palabra correcta.

Speaking: Expresar en forma oral una descripción, opinión, un comentario o informe de una actividad.

10.2. EVALUACIÓN:

Las estrategias de evaluación se refieren a las acciones que adelanta el maestro para verificar los niveles de aprendizaje, que deben obtener los

estudiantes después que se ha desarrollado cada uno de los temas de la unidad o del período. En este sentido, entre las estrategias que se aplicarán para

evaluar, se destacan a continuación las siguientes:

PREGUNTAS EN CLASES: Se emplearán para recordar la temática desarrollada, la claridad con que se ha aprendido y la profundidad

conceptual.las respuestas están enmarcadas desde una perspectiva argumentativa en la que deben estar claramente definidos los argumentos y la

posición del alumno.

PRUEBAS ESCRITAS: En éstas los estudiantes desarrollan una serie de preguntas que estarán clasificadas, básicamente, en tres grupos,

preguntas para desarrollar la competencia interpretativa, la argumentativa y la propositiva.

TALLERES INDIVIDUALES O COLECTIVOS: Para esta técnica de evaluación es importante que los alumnos busquen información, la

procesen y luego, seleccionen aquella que verdaderamente es pertinente para las acciones que se le soliciten.

EXPOSICIONES: Éstas podrán ser individuales o en grupo, y el objetivo que se pretende es que los estudiantes demuestren la claridad y

dominio de un tema; así como, el manejo de la lengua de manera oral y la forma cómo organizan las ideas para explicar determinado tema.

LAS DRAMATIZACIONES: Son experiencias evaluativas en las que se combina el lenguaje oral y corporal para asumir roles, pensamientos y

acciones de personajes creados por los alumnos, frente a un grupo que los escucha y los evalúa.

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL: (Mesa redonda, conversatorios, panel, seminario, simposio, debate, congreso, etc.) Se busca fomentar

las habilidades comunicativas, a partir de la estimulación de actividades del habla, como estrategias para evidenciar los avances en el discurso

oral.

ELABORACIÓN DE ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES: Con esto se busca evaluar la capacidad de interpretación y síntesis en los

estudiantes, y verificar el nivel de apropiación y asimilación significativa.

LECTURA DE IMÁGENES: Infiriendo ideas a partir de instrucciones respondiendo preguntas sobre temas específicos.

DICTADOS CONTROLADOS: Apropiación de vocabulario. Se pretende con ello que el estudiante se apropie de palabras en inglés, las escriba

y pronuncie correctamente.

USO Y MANEJO DE TECNOLOGÍAS: Para validar el conocimiento a través de la implementación y uso de nuevas tecnologías, tales como la

internet, y los sistemas avanzados de multimedia digital, entre otras.

De la misma manera, el núcleo de Humanismo y Comunicación tendrá en cuenta los procesos de evaluación consignados en el decreto 230 y la

propuesta de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, a través de los siguientes criterios:

Evaluación diagnóstica: Se realizará a través de preguntas para verificar saberes y activar conocimientos previos.

Evaluación formativa: Luego de conocer el estado o los niveles en que se encuentran los conocimientos de las habilidades comunicativas en el grado, se iniciará con las evaluaciones formativas que tienen como objetivo, más que medir el grado de aprendizaje, ayudarán a aprender la lengua con el uso de las estrategias antes vistas, y utilizando las instrucciones necesarias como un ritual lingüístico que permita el acercamiento al idioma.

Coevaluación: Con ayuda del grupo se tratará de hacer que el “otro” ayude al perfeccionamiento del vocabulario y estructuras necesarias.

Autoevaluación: Teniendo en cuenta el modelo crítico.- social, se procurará la autonomía del aprendiente, el cual al pensar sobre sus tareas, conocimientos y procedimientos realizará monitoreos mentales con los cuales verificará el nivel de su aprendizaje y las medidas refuerzo a seguir.

Heteroevalaución: De manera cooperativa (estudiantes, padres de familia y docentes) evidenciar el desarrollo de procesos críticos de aprendizaje, en donde se identifiquen las debilidades y fortalezas de los conceptos desarrollados.

De igual modo, para complementar el proceso de seguimiento y control de los anteriores procesos, el núcleo de Humanismo y Comunicación contará con los siguientes instrumentos y estrategias:

Diarios de campo.

Cuaderno de seguimiento.

Rejillas.

Entrevistas maestro – estudiante.

Estudio de casos.

Análisis de tareas.

Autobiografías.

Técnicas de verificación y desempeño.

Cuestionario de preguntas.

La observación.

Pruebas de conocimientos tipo ICFES.

Talleres y guías didácticas.

La encuesta.

Por otro lado, es preciso anotar que el proceso de coevaluación se realizará a través de binas que permitan retroalimentar el proceso, estudiando a fondo los procesos afectivos y actitudinales. De igual modo el proceso de heteroevaluación, además de realizar una revisión interna y externa a los evaluados, se realizará con base en un trabajo cooperativo que permita desarrollar un proceso de auto regulación, donde el evaluador monitorea y controla a partir de guías de verificación, rejillas secuenciales y de seguimiento el desarrollo del proceso de aprehensión del conocimiento y del pensamiento; de igual manera este proceso informa los aciertos y desaciertos, los cuales se convierten en puntos de partidas para realizar proyectos de investigación y/o realizar un plan de mejoramiento que permita rediseñar y replantear objetivos y/o propósitos, contenidos y metodología.

10.3 RECURSOS

Materiales escolares ya impresos: Texto guía, diccionario, mapas, cuadros , planos, etc.

Ayudas visuales: Televisión, videos, computadores

Ayudas de audio: Grabadoras, C.Ds, radio

Objetos: juguetes, objetos del salón de clases, relojes, lápices de colores, marcadores, calendarios, tijeras, papel, tablero

Objetos personales

Juegos: Crucigramas, rompecabezas ,scramble, etc

11 . BIBLIOGRAFÍA:

BACHMAN, L.F. Fundamental considerations in language testing. Reading M.A. : Addison-Wesley Publishing Company, 1990. DOWNIE, Michael y otro. Best Choice 10. Richmond Publishing. Bogotá 2008.

Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Formar en lenguas extranjeras: inglés. Ministerio de Educación Nacional. 2006

Estándares básicos de Competencias en Lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas.Ministerio de Educación Nacional. 2006

KINTSCH, W ,y Van Dijk, T.A. Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review .1978.

Lineamientos Curriculares para idiomas extranjeros. Ministerio De Educación Nacional.1999 LIZARRALDE, Isabel y otros. Windows 4. A basic course of English. Editorial Norma. 1994

OXFORD, Rebecca L. Language Learning Strategies. New York : Newbury House Publishers, 1990

PRIESTLEY, Maureen. Técnicas Y Estrategias del Pensamiento Crítico. Editorial Trillas.. México. 2000

Richards, Jack C. y otros. New Interchange 1 Cambridge University press. United Kingdom 1999.

Hashemi, Louise y otros. Objective PET. Cambridge University press.2003.