PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

Curso 2010-11

TEMA 3.

Los inicios de la comunicación y el

lenguaje

Esquema-resumenObjetivosIntroducción

1.- Comunicación y lenguaje

1.1. Definición de conceptos1.2. Componentes del lenguaje

2.- Desarrollo temprano de la comunicación: del nacimiento hasta los 18 meses

2.1. ¿Cuándo comienza la comunicación intencional? Requisitos cognitivos y sociales

2.2. El papel del adulto: sobreinterpretación de las actividades del niño como conductas genuinamente comunicativas

2.3. Principales hitos en el desarrollo comunicativo durante el primer año y medio de vida

TEMA 3: LOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

3.- Desarrollo temprano del lenguaje: del nacimiento hasta los 3 años

3.1. Atención temprana al lenguaje

3.2. La percepción inicial del habla

3.3. Hacia las primeras palabras

3.4. El inicio del desarrollo gramatical

4.- ¿Existe continuidad entre la comunicación prelingüística y el lenguaje?: se abre la polémica

Lecturas complementariasActividadesSoluciones a las actividades

1.- Comunicación y lenguaje

• ComunicaciónComunicación y lenguaje enguaje no son sinónimos.

• Cuando un primateun primate quiere hacer algo con un objeto lo toca pero si quiere hacer algo con otro primate tiene que producir señales comunicativas (por ej.: realizar ciertas posturas para transmitir su objetivo a su congénere).

• Ninguna de las acciones anteriores son conductas lingüísticas pero sí comunicativas.

1.1. – DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

• En el reino animalreino animal se encuentran distintos sistemas de comunicación (proceso de transmisión de información de un E-R a través de sistemas de señales específicos), pero la comunicación humanacomunicación humana es la única que incluye sistemas no lingüísticos y sistemas lingüísticos (lenguas).

• Ver Figura 3.1Ver Figura 3.1 (pág. 85).

• Nos referimos al lenguaje como una facultad o habilidad unitaria.

• El lenguaje constituye un sistema muy complejo integrado por distintos componentes o subsistemas, y cuyo dominio implica habilidades muy diferentes y de muy distintos tipos.

1.2. – COMPONENTES DEL LENGUAJE

• Para comprender la frase “Hoy hace sol” es necesario disponer además de un sistema auditivo y nervioso, un conjunto de sistemas de conocimiento o representaciones relativos a:

1º) Los sonidos lingüísticos (componente fonológicocomponente fonológico)

2º) El vocabulario de una lengua (componente léxico-semánticocomponente léxico-semántico)

3º) Las reglas de combinación de las palabras para formar frases (componente gramaticalcomponente gramatical)

4º) El uso de las palabras y expresiones en función del contexto e interlocutor (componente pragmáticocomponente pragmático)

• El funcionamiento e interacción de todos estos componentes es necesario para poder comprender el significado de cualquier expresión.

• Si lo que queremos es producir esa misma emisión lingüística, a las habilidades anteriores (fonológicas, léxico-semánticas, morfosintácticas y pragmáticas) hay que añadir la capacidad para articular que supone:

- Realizar los movimientos de los órganos articulatorios necesarios para pronunciar esas palabras.

- Una compleja coordinación neuromuscular y respiratoria.

1.2. – COMPONENTES DEL LENGUAJE

• Aunque muchos autores a lo largo de la historia han señalado que los los niños aprenden el lenguaje “sin esfuerzo”niños aprenden el lenguaje “sin esfuerzo”, hay múltiples estudios que ponen en cuestión esta afirmación.

• Especialmente en el marco constructivistamarco constructivista, el lenguaje se considera sujeto a un complejo proceso de adquisición o aprendizaje, que comienza antes del nacimiento y se extiendo prácticamente hasta el final del ciclo vital.

2.- Desarrollo temprano de la comunicación: del nacimiento

hasta los 18 meses

Los bebés son seres que pueden comunicarse pero no de modo lingüístico. Hasta el año de edadel año de edad aproximadamente no empiezan a emitir sus primeras palabras. Ahora bien:

- ¿Pueden comunicarse desde el momento del nacimiento? ¿Qué habilidades son necesarias para comunicarse? ¿De qué tipo son dichas habilidades:

cognitivas, socio-emocionales? ¿A partir de qué momento se transforman los bebés humanos en seres

lingüísticos?

2.1. ¿CUÁNDO COMIENZA LA COMUNICACIÓN INTENCIONAL? REQUISITOS COGNITIVOS Y

SOCIALES• Los bebés recién nacidos emiten conductas expresivas que son, sobreinterpretadas por el adulto, pero no son conductas dirigidas a comunicar algo a alguien.

• Una conducta es verdaderamente comunicativa cuando es:

- intencionalmente comunicativa

Es decir, cuando el niño manifiesta que tiene intención o propósito de comunicarse y para ello, es necesario, de una una acciónacción (gesto, vocalización, movimiento) para transmitir información intencionada a a cerca de algocerca de algo.

• El bebé humano puede realizar conductas como llorar, expresar con el rostro algunas emociones y emitir algunos sonidos vocales desde que nace.

• ¿Son realmente conductas imitativas? Al responder nos encontramos con el problema de la el problema de la intencionalidadintencionalidad:

- una cosa es emitir una conducta expresiva de un estado cualquiera y

- Otra muy distinta es emitir dicha conducta con el objetivo claro de que otro organismo se haga consciente de esa señal y el propósito ligado a ella.

2.1.- ¿CUÁNDO COMIENZA LA COMUNICACIÓN INTENCIONAL? REQUISITOS COGNITIVOS Y

SOCIALES La conducta comunicativa lo es porque también es intencional.

Las acciones comunicativas son:

• INTENCIONADAS: son actividades con propósito; por ej: “muevo la mano con el propósito de llamar la atención de alguien” (intención con finalidadintención con finalidad).

• INTENCIONALES: son “acerca de algo”, es decir, son actividades mentales que tienen contenido, por ej: pienso sobre algo, adivino algo, creo algo, etc.

• Se realizan mediante signos (SEMIÓTICAS), los signos pueden tener distintos grados de arbitrariedad (desde los índices o señales hasta las palabras).

• Al carácter intencionado e intencional hay que añadir el semióticosemiótico.

• Una conducta comunicativaconducta comunicativa lo es porque tiene el carácter de símbolo o signo para otra persona, está en lugar de algo o remite a otra cosa.

• En el caso de las palabras es claro su valor semiótico, pero también un gesto con la mano puede ser un signo comunicativo entre dos personas.

• Se ha señalado que la comunicación intencionalcomunicación intencional aparece entre 8-10 meses, coincidiendo con el momento evolutivo en el que los niños son capaces de coordinar los esquemas de acción dirigidos a los objetos con los esquemas dirigidos a personas para resolver un problema.

• Según este modelo cognitivomodelo cognitivo, la comunicación es una conducta intencionada que requiere la utilización y coordinación de esquemas que se usan como medios para conseguir una meta.

• Por ejemploPor ejemplo: cuando un niño señala un juguete con el dedo para que su padre se lo acerque está utilizando un medio (el gesto) para conseguir un fin (el juguete).

2.1. ¿CUÁNDO COMIENZA LA COMUNICACIÓN INTENCIONAL? REQUISITOS COGNITIVOS Y

SOCIALES

• ¿Basta con la explicación cognitiva anterior para poder comprender ¿Basta con la explicación cognitiva anterior para poder comprender qué sucede en torno a los 8-10 meses para que el niño realice qué sucede en torno a los 8-10 meses para que el niño realice acciones comunicativas?acciones comunicativas?

• La conducta comunicativaconducta comunicativa supone INTERACCIÓN ya que es un tipo de acción entre dos o más organismos o personas.

• Nadel y Camaioni (1993) según el modelo funcional-interactivomodelo funcional-interactivo o socioconstructivistasocioconstructivista, señalan que la comunicación es más que la mera transmisión de información de un emisor a un receptor (metáfora de la orquesta).

• El desarrollo de la comunicacióndesarrollo de la comunicación constituye un proceso evolutivo que requiere de la participación de habilidades cognitivas y sociales, algunas tan básicas que constituyen predisposiciones innatas de tipo perceptivo que hace que el bebé se encamine por la senda de la interacción comunicativa con los otros. Por ejemploPor ejemplo: la fuerte orientación hacia la voz humana (madre), preferencia por rostros humanos, emparejamientos rostro-voz.

• Al igual que la imitación tempranaimitación temprana como herramienta útil para la interacción comunicativa.

2.1. ¿CUÁNDO COMIENZA LA COMUNICACIÓN INTENCIONAL? REQUISITOS COGNITIVOS Y

SOCIALES

2.1. ¿CUÁNDO COMIENZA LA COMUNICACIÓN INTENCIONAL? REQUISITOS COGNITIVOS Y

SOCIALES• Trevarthen habla de motivos comunicativos o necesidad de:

- intercambios intercambios afectivo-comunicativosafectivo-comunicativos, pero que en ningún caso son acciones dirigidas a otros para conseguir por ej: confort.

• Entre los 9-10 meses, el bebé comienza a integrar dos maneras de actuar que hasta ahora estaban separadas:

- la interacción social dirigida a personas y

- la acción dirigida a los objetos

Es lo que Trevarthen denomina intersubjetividad intersubjetividad secundariasecundaria.

• Trevarthen (1982) señala que los niños nacen ya con una motivación y una sociabilidad latentes, que denomina capacidades de intersubjetividad primariaintersubjetividad primaria.

• Estas capacidades permiten a los neonatos a buscar contacto social para compartir afecto y atención.

• Según este autor, los bebés ya nacen con la posibilidad de expresar intenciones, entre otras, las intenciones comunicativas.

2.2.- EL PAPEL DEL ADULTO: SOBREINTERPRETACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL

NIÑO COMO CONDUCTAS GENUINAMENTE COMUNICATIVAS

• Los adultosadultos tienden a dar un valor intencionado y comunicativo a algo que estrictamente hablando son sólo conductas expresivo-emotivas.

• Esta actividad de sobreinterpretación reiterada, de atribución de intencionalidad, es la que ira construyendo el andamiajeandamiaje para que el bebé poco a poco vaya siendo capaz, por sí mismo, de realizar actos intencionales.

• La afirmación anterior pone de relieve una explicación muy vygotskiona sobre el desarrollo comunicativo: los niños llegan a tener intenciones los niños llegan a tener intenciones comunicativas porque los adultos se las atribuyen antes de que comunicativas porque los adultos se las atribuyen antes de que puedan tenerlas realmentepuedan tenerlas realmente.

Existen algunos fenómenos relacionados con estos modos especiales de

interacción bebés-adultos:

Existen algunos fenómenos relacionados con estos modos especiales de

interacción bebés-adultos:

LAS LAS PROTOCONVERSACIONESPROTOCONVERSACIONES: las interacciones verbales

entre adultos y bebés poseen, desde el principio, un formato de conversación (Snow, 1977). Ver Tabla 3.2.

de la pág. 91.

LAS LAS PROTOCONVERSACIONESPROTOCONVERSACIONES: las interacciones verbales

entre adultos y bebés poseen, desde el principio, un formato de conversación (Snow, 1977). Ver Tabla 3.2.

de la pág. 91.

LA LA SOBREINTERPRETACIÓN SOBREINTERPRETACIÓN

DE MIRADAS, SONRISAS Y DE MIRADAS, SONRISAS Y VOCALIZACIONESVOCALIZACIONES (se les

atribuye un valor comunicativo aunque no

simbólico).

LA LA SOBREINTERPRETACIÓN SOBREINTERPRETACIÓN

DE MIRADAS, SONRISAS Y DE MIRADAS, SONRISAS Y VOCALIZACIONESVOCALIZACIONES (se les

atribuye un valor comunicativo aunque no

simbólico).

• En situaciones como la de alimentación, la madre y el bebé establecen este tipo de pausas de interacción que Kaye (1982) describió detalladamente:

Cuando el niño come, hace frecuentes pausas que al parecer no tienen una funcionalidad fisiológica, es decir, no le sirven para facilitar su deglución, ni la respiración; sin embargo, la madre aprovecha estas pausas para hablarle, estimularle los labios o sonreírle hasta que el niño inicia otro “turno de succión”.

• Se constituye así, con una serie de ajustes, una especie de “diálogo conversacional corporal”“diálogo conversacional corporal” que permite “estar “estar en lo mismo”. en lo mismo”. Este tipo de intercambios favorecen el desarrollo de la comunicación y del lenguaje y ayuda al desarrollo de las intenciones comunicativas.

• Los bebés recién nacidos presentan preferencias por la voz y el rostro humano, pero hasta las 4-6 semanas aún son poco activos en sus interacciones con los adultos.

2.3.1. FASE NEONATAL Y COMUNICACIÓN DE AFECTOS (2-3

MESES)

• A los 2 meses se configuran conductas que favorecen la interacción comunicativa de modo más activo, por ej: la sonrisa social (es algo más que la mueca que se parece a una sonrisa, es indicativa de bienestar que se produce únicamente ante otras personas).

TERCERA

PRIMERA

SEGUNDA

• Los intercambios que se producen entre el bebé y los otros son más de tipo afectivo-expresivo (se intercambian afectos pero no información). Las protoconversaciones son marcos o formatosformatos típicos para estos intercambios.

El concepto de Formato fue elaborado por Bruner (1982) y

supone:Una interacción contingente

entre al menos dos partes actuantes, contingente en el

sentido de que puede mostrarse que las respuestas

de cada miembro dependen de una anterior respuesta del

otro. (Ver Tabla 3.3.)

• En términos piagetianos, aunque el propio Piaget no abordó este tema, se podría decir que los

juegos circulares cara a cara:juegos circulares cara a cara:

- Por ejemplo: a la hora del baño un bebé y su madre “juegan a reírse” cuando esta tapa y

destapa su cara con la toalla

Serían producto de la asimilación recíproca de los esquemas de dos o más personas.

• A los 6-7 meses los bebés parecen dirigir más su atención a los objetos (sus destrezas sensoriomotoras mejoran) y además, el adulto se los va introduciendo.

2.3.2. LA MITAD DEL PRIMER AÑO: CONDUCTAS ANTICIPATORIAS

• La conducta del bebé en estos momentos es es anticipatoriaanticipatoria pero aún no es intencionalaún no es intencional en sentido estricto, es decir, el niño sólo es capaz de utilizar sus esquemas anticipatorios en interacciones que ya han sido iniciadas por los adultos.

TERCERA

PRIMERA

SEGUNDA

• La creación de rutinas interactivas es importante desde el punto de vista cognitivo y también social. Constituyen las bases sobre las que se va construyendo el proceso de comunicación con los otros.

• A los 2-3 meses los bebés llegan a ser capaces de llamar la atención de los adultos hacia ellos (por ej.: llorando).

2.3.3. EL PERÍODO DE 8-12 MESES: EL INICIO DE LA CONDUCTA INTENCIONAL

• A partir 8-11 meses manifiestan más claramente su deseo de compartir la atención con el adulto en relación a objetos o situaciones externas (por ej.: dar objetos a los otros, seguir la mirada de otros).

TERCERA

PRIMERA

SEGUNDA

• El fenómeno conocido como búsqueda de referencia referencia socialsocial en el que el niño mira la expresión del adulto, buscando información en ella, cuando encuentra una persona, situación u objeto ambiguo y no sabe cómo actuar ante él, también constituye una conducta de conducta de atención conjuntaatención conjunta.

Al final del primer año de vida el niño va poder coordinar los esquemas de acción con objetos y los

esquemas de interacción con personas, lo que se llama un ESQUEMA TRIÁDICO ÚNICOESQUEMA TRIÁDICO ÚNICO (ver Figura 3.3.), que supone la atención conjunta sobre un

objeto externo. La materialización de este proceso de triangulación como índice de una auténtica

comunicación intencional del niño son:

Al final del primer año de vida el niño va poder coordinar los esquemas de acción con objetos y los

esquemas de interacción con personas, lo que se llama un ESQUEMA TRIÁDICO ÚNICOESQUEMA TRIÁDICO ÚNICO (ver Figura 3.3.), que supone la atención conjunta sobre un

objeto externo. La materialización de este proceso de triangulación como índice de una auténtica

comunicación intencional del niño son:

LOS LOS PROTODECLARATIVOSPROTODECLARATIVOS

LOS LOS PROTODECLARATIVOSPROTODECLARATIVOS

LOS LOS PROTOIMPERATIVOSPROTOIMPERATIVOS

LOS LOS PROTOIMPERATIVOSPROTOIMPERATIVOS

Los protoimperativosLos protoimperativos: gestos mediante los cuales el niño utiliza al adulto para conseguir algo. Son peticiones de objetos, ayuda, acciones, etc., que los niños realizan utilizando medios no lingüísticos.

Los protoimperativosLos protoimperativos: gestos mediante los cuales el niño utiliza al adulto para conseguir algo. Son peticiones de objetos, ayuda, acciones, etc., que los niños realizan utilizando medios no lingüísticos.

Los protodeclarativosLos protodeclarativos: gestos que utiliza el niño para compartir la atención del adulto respecto a un objeto o evento al que señala.

Los protodeclarativosLos protodeclarativos: gestos que utiliza el niño para compartir la atención del adulto respecto a un objeto o evento al que señala.

La conducta de señalar (extender el dedo La conducta de señalar (extender el dedo índice hacia algo)índice hacia algo) puede ser utilizado como un:

-ProtoimperativoProtoimperativo: cuando el niño señala una galleta para que su madre se la dé.

-ProtodeclarativoProtodeclarativo: el niño señala un coche que pasa por la calle para que su madre repara en él, comente sobre él, etc.

La conducta de señalar (extender el dedo La conducta de señalar (extender el dedo índice hacia algo)índice hacia algo) puede ser utilizado como un:

-ProtoimperativoProtoimperativo: cuando el niño señala una galleta para que su madre se la dé.

-ProtodeclarativoProtodeclarativo: el niño señala un coche que pasa por la calle para que su madre repara en él, comente sobre él, etc.

• El inicio de las conductas de señalar con fines protoimperativos y protodeclarativos (ver Figura 3.4 pág. 96) suelen observarse entre los 9-10 meses. Aunque la mayoría de los niños no lo hacen hasta los 12 meses.

2.3.4. EL PERÍODO DE 12-18 MESES: GESTOS COMUNICATIVOS Y VOCALIACIONES

• Los protoimperativos antecedenanteceden a los protodeclarativos (son conductas más complejas). Un niño puede señalar que le den un juguete pero ello no implica una conducta intencional sino únicamente un acto instrumental (esta disociación suele darse en niños autistas).

TERCERA

PRIMERA

SEGUNDA

• Las actividades de interacción y atención conjunta que se dan en el primer año de edad ayudan a crear los significados compartidossignificados compartidos (base de la comunicación lingüística). Las protopalabras protopalabras emergen de este contexto (se acompañan de gestos simbólicos).

3.- Desarrollo temprano del lenguaje: del

nacimiento hasta los 3 años

3.1.- ATENCIÓN TEMPRANA AL LENGUAJE

• Los bebés manifiestan claramente una atención temprana al atención temprana al lenguajelenguaje.

• ¿En qué consiste esta “atención activa” al lenguaje? Investigaciones realizadas con fetos de 6-7 meses muestran que éstos pueden responder a sonidos externos como la voz humana y sonidos musicales.

• ¿Oyen realmente los bebés dentro del útero? ¿cómo se oye lo que oyen los bebés? Metáfora de la piscina.

• Las investigaciones han revelado que en condiciones intrauterinascondiciones intrauterinas, se pierde toda la información fonética del lenguaje y se mantiene únicamente la información prosódica: la entonación y el ritmo.

3.2.- LA PERCEPCIÓN INICIAL DEL HABLA• Las técnicas de filtradotécnicas de filtrado de las muestras de habla (se eliminan los detalles fonéticos) nos dicen que los bebés discriminan entre su lengua materna y una segunda lengua.

• Tabla 3.5. Evolución de las habilidades de percepción del habla:

** 6-7 meses de edad gestacional:6-7 meses de edad gestacional: respuestas ante la voz humana;

* Nacimiento-hasta 6 meses:* Nacimiento-hasta 6 meses: discriminación entre la lengua materna y una segunda lengua; discriminación entre dos

lenguas no maternas;

* 6-12 meses:* 6-12 meses: si el bebé está expuesto a una sola lengua comienza a “perder” las habilidades de discriminación temprana entre lenguas no familiares. Comienza la especialización en la lengua materna (en ambientes monolingües).

3.2.- LA PERCEPCIÓN INICIAL DEL HABLA

• Otras investigaciones han señalado que los bebés de 5-6 meses comienzan a percibir el sistema vocálico de su lengua. A los 12 meses parecen descubrir muchas características fonotácticascaracterísticas fonotácticas de su lengua (por ej: qué sonidos se combinan con que otros, palabras que comiencen por “sba”). A los 12 meses comienzan los procesos de segmentación y extracción de las primeras palabras.

• Los sesgos atencionalessesgos atencionales (hacía la voz humana y los sonidos de las lenguas) que muestran los bebés contribuyen a iniciar el proceso de adquisición del habla y del lenguaje (que tiene su origen en la experiencia intrauterina).

• Este tipo de sesgos son coherentes con lo que Jusczyk (1997) denomina un proceso de aprendizaje innatamente guiadoaprendizaje innatamente guiado. Para él, la adquisición del lenguaje parte de preferencias innatas pero constituye un proceso de aprendizaje en sí.

3.3.- HACIA LAS PRIMERAS PALABRAS

• Podemos segmentarsegmentar correctamente una emisión cuando ya conocemos previamente las palabras; así no comienzan los niños.

• Los bebés utilizan un conjunto de claves informativas que les ayudan a ir identificando las palabras en el lenguaje que le dirigen los adultos.

•Los bebés utilizan información perceptiva primero prosódica y luego fonética, para ayudarse en este proceso.

• En la Tabla 3.6Tabla 3.6 (pág. 101) se aprecia el proceso evolutivo de la producción del lenguaje desde la producción de sonidos de origen orgánico hasta la emisión de las primeras palabras.

• Los bebés son capaces de darse cuenta qué fonemas, sílabas, etc., tienen más probabilidad de aparecer juntos y así, extraen una serie de regularidadesregularidades del ambiente lingüístico.

• Dichas regularidades le permiten hacer predicciones sobre dónde empieza y acaba una palabra.

3.3.- HACIA LAS PRIMERAS PALABRAS

• Precedentes evolutivos de las primeras palabrasPrecedentes evolutivos de las primeras palabras: vocalizaciones reflejas; sonidos vegetativos; llanto; sonidos de arrullos y risas; juego vocálico; balbuceo reduplicado o canónicobalbuceo reduplicado o canónico (producción de series de sílabas con estructura consonante-vocal, por ej: “tatatata”); balbuceo no reduplicado o balbuceo no reduplicado o variadovariado (por ej: a-ba-tá); jerga o balbuceo moduladojerga o balbuceo modulado (producción de emisiones ininteligibles pero insertas en grupos de entonación reconocibles, como si fueran frases). Las emisiones son ya claramente comunicativas.

• Entre los 14-18 meses se produce la transición hacia las primeras palabras. Se registran dos novedades:

1) Los gestos referenciales o simbólicos:Los gestos referenciales o simbólicos: producciones gestuales que representan al referente. Por ej: sentarse en el suelo y pegar con la palma de la mano a su derecha para que alguien se siente allí.

2) Las protopalabras:Las protopalabras: expresiones articuladas que ocurren en contextos definidos y que no son imitaciones. Por ej: un niño quiere comer y dice “aatá” mientras señala en dirección a la cocina.

3.3.- HACIA LAS PRIMERAS PALABRAS

• Las primeras palabrasprimeras palabras de un niño tienen una estructura muy simple (CVCV) y aparecen ligadas a situaciones y contextos muy concretos.

• No obstante, antes de que produzca sus primeras palabras reconocibles el niño ya comprende mucho lenguaje aunque tenga que apoyarse en la información presente en el contexto en que se producen las palabras.

• Por tanto, la comprensión se adelantase adelanta a la expresión del lenguaje.

• Tabla 3.9Tabla 3.9 (pág. 103) ejemplos de primeras palabras:

- “papá” para señalar o llamar a su padre

- “mamá” para señalar o llamar a su madre

- “ába” para pedir agua cuando tiene sed

• El vocabulario especialmente a partir de los 2 años, crece rápida y exponencialmente.

3.4.- EL INICIO DEL DESARROLLO GRAMATICAL• A los 4 años los niños ya han adquirido las bases fundamentales de la

gramática de su lengua. A partir de esa edad es necesario adquirir la sintaxis más compleja.

• Tradicionalmente se han diferenciado dos fases en el desarrollo desarrollo gramaticalgramatical temprano:

** La fase de una palabra o período holfrásticoLa fase de una palabra o período holfrástico

* La fase de dos palabras o habla telegráfica* La fase de dos palabras o habla telegráfica

Se sostenía que el inicio de la combinación de palabras se realizaba a los 2 años (planteamiento sesgado por estudios realizados en inglés).

• Hoy se acepta que el desarrollo gramatical comienza muy temprano y que no es un proceso aislado del desarrollo fonológico y léxico.

4.- ¿Existe continuidad entre la comunicación

prelingüística y el lenguaje?: se abre la polémica

El lenguaje supone para el niño un modo nuevo de comunicación que amplia enormemente el sistema

basado en gestos, miradas y expresiones emocionales utilizado para decir las primeras

palabras.

* En este sentido cabe preguntarse si la comunicación lingüística supone un salto

cualitativo en relación a la prelingüística y si ambos constituyen sistemas separados o no.

Quienes sostienen la idea de continuidadQuienes sostienen la idea de continuidad: consideran que las actividades comunicativas prelingüísticas constituyen un antecedente necesario para poder adquirir el lenguaje.

Quienes sostienen la idea de continuidadQuienes sostienen la idea de continuidad: consideran que las actividades comunicativas prelingüísticas constituyen un antecedente necesario para poder adquirir el lenguaje.

Para otros investigadoresPara otros investigadores: la relación entre ambos tipos de comunicación se restringe a una relación funcional, de tal forma, que sólo se puede hablar de adquisición del lenguaje en el momento que el niño ya comprende y empieza a producir signos lingüísticos.

Para otros investigadoresPara otros investigadores: la relación entre ambos tipos de comunicación se restringe a una relación funcional, de tal forma, que sólo se puede hablar de adquisición del lenguaje en el momento que el niño ya comprende y empieza a producir signos lingüísticos.

-Hay un consenso generalHay un consenso general en torno a qué tipo de actividades favorecen el desarrollo de la

comunicación y el lenguaje. Todas ellas no son sino extensiones de lo que se denomina el

MODELO NATURAL DE ADQUISICIÓNMODELO NATURAL DE ADQUISICIÓN (conjunto de estrategias no conscientes que los adultos

utilizamos para interactuar con niños pequeños).

- Ver cuadro con las principales características del lenguaje dirigido a niños (lenguaje lenguaje motheresemotherese o lenguaje maternal/paternal o lenguaje maternal/paternal),

contextos y situaciones típicas de interacción adulto-niño (pág. 105 y 106).

-Hay un consenso generalHay un consenso general en torno a qué tipo de actividades favorecen el desarrollo de la

comunicación y el lenguaje. Todas ellas no son sino extensiones de lo que se denomina el

MODELO NATURAL DE ADQUISICIÓNMODELO NATURAL DE ADQUISICIÓN (conjunto de estrategias no conscientes que los adultos

utilizamos para interactuar con niños pequeños).

- Ver cuadro con las principales características del lenguaje dirigido a niños (lenguaje lenguaje motheresemotherese o lenguaje maternal/paternal o lenguaje maternal/paternal),

contextos y situaciones típicas de interacción adulto-niño (pág. 105 y 106).