Productos Segundo Modulo

5/28/2018 Productos Segundo Modulo

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CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2013

LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE III

ESCUELA MARGARITA MAZA DE JUAREZ

C.C.T. 11DPR1448Z

PARTICIPANTE: MA. LUZ MARTINEZ PADRON.

SAN DIEGO DE LA UNION GTO. A 11 DE ABRIL DEL 2013.

LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE 111

TEMA 4 PROCESOS DIDACTICOS EN LA EDUCACION AMBIENTAL.

SESION 7: LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA EDUCACION.

PROPOSITO:

QUE LOS DOCENTES:

A PARTIR DE UN SOCIO-DRAMA Y DE LOS JUEGOS DE SIMULACION EXPLORENLOS OBSTACULOS Y POSIBILIDADES QUE BRINDAN LOS PROCEDIMIENTOSGRUPALES, EL JUEGO Y PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS COLECTIVOS EN LACONSTRUCCION DE AMBIENTES EDUCATIVOS SANOS, QUE INVOLUCRE LOSPROCESOS COGNITIVOS,AFECTIVOS Y ACTITUDINALES COMO BASE INTEGRALPARA LA COMPRENSION DEL ESTUDIANTE DE LAS DINAMICAS YPROBLEMATICAS DEL MEDIO AMBIENTE.

ACTIVIDAD1.- SOCIODRAMA EDUCATIVO.

Conflictos en el aula: obstculos para la generacin de ambientes de aprendizajeparticipantes Un Profesora, un director(a), subdirector(a), orientador educativo, un alumnoperturbador y 14 compaeros de grupo, siete hombres y siete mujeres


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Perfil de los Roles:Profesora: La profesora es de nuevo ingreso, por lo que tiene poca experiencia, estpreocupada por la mala disciplina de los estudiantes e intenta innovar otras formas deenseanza Orientador: Tiene muchos aos de servicio, evita confrontar a los estudiantespor lo que su actitud ante ellos es permisiva y laxa, adems hace alianzas con ellos.

Subdirectora: Est interesada en el orden, la reprobacin de los estudiantes y sudisciplina, cuida a su personal acadmico, pero no los solapa. Director: Tiene una actitudautoritaria, con los alumnos y sobre todo con algunos docentes, no se identifica con laprofesora y mucho menos con la subdirectora, pero es amigo personal del orientador. Lassiete mujeres del grupo son: tres son aplicadas, tres tienen conflictos con las aplicadas yutilizan al alumno perturbador contra ellas, una es la depositaria de las burlas de loscompaeros e intenta hacer alianzas con la maestra. Los siete hombres del grupo son:uno es aplicado, por lo tanto es objeto de burlas por el alumno perturbador, la profesora loprotege, tres son seguidores del alumno perturbador, tres son indiferentes a lo que ocurreen clase.Escenario:Contexto:Es una escuela secundaria el grupo es de segundo grado, la clase es de formacin cvicay tica, el contexto de la escuela es de un barrio de escasos recursos econmicos, lasfamilias estn desintegradas, existe subempleo, se dedican a la venta de productosilegales y comercio informal entre otras actividades.Duracin 15 minutosConflicto:Durante las clases la profesora de formacin cvica y tica ha intentado trabajar enequipos con los alumnos, una lectura que plantea el tema de Los compromisos de los

jvenes con el entorno natural y social.

En el grupo existe un alumno extremadamente conflictivo, su relacin con los compaerosvarones es agresiva e intenta ser dominante, con las compaeras mujeres el trato es dealusiones sexuales e intenta denigrar su condicin de mujer.En general la relacin social entre el grupo es de burla y sarcasmosLa profesora les indica a los estudiantes que van a trabajar en equipos, por lo que intentaorganizarlos eligiendo la distribucin de los estudiantes en la conformacin de los mismos,lo cual logra con mucha dificultad.El alumno conflictivo se integra a un equipo donde no es bien recibido, sobre todo por lascompaeras que son aplicadas y sus bromas son festejadas por los hombres que integranel equipo.La profesora da las indicaciones para trabajar la lectura que reparte a los equipos, pero seencuentra con el boicot del estudiante perturbador (hace ruidos, se mueve, etc.), lasmujeres de su equipo se molestan con l, la situacin se torna insoportable para laprofesora hasta llegar al clmax de la desesperacin y manda a llamar al profesororientador, quien intenta poner orden.El orientador y la profesora no se ponen de acuerdo, pasado un tiempo breve de ladiscusin, el estudiante se defiende y la discusin sube de intensidad, la cual se escuchaen los pasillo, llega la subdirectora e interviene y finalmente el director de la escuela, se


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hace presente en el problema, buscan una solucin para disciplinar al estudianteperturbador, pero las posturas de los profesores ante la situacin son contrarias.Fin de la representacin, duracin mxima 15 minutosPreguntas para analizar el sociodrama:1. Quines han vivido una situacin similar?

Todos los profesores de los tres niveles considerando el grado de dificultad.2. Cules fueron los detonadores del conflicto presentado?Cuando el estudiante conflictivo desespera a la maestra y a sus compaeros de equipo.3. Cmo fue la postura de los profesores ante la actitud del estudiante perturbador?:Conciliadora, retadora, amenazadora, formativa, etc. por qu? D esa manera podanhacer entrar en razn al alumno4. Cules son los conflictos en el aula que se les presentan cotidianamente?Cuando se faltan al respeto verbalmente nios con nias.5. Qu hacer con los alumnos con actitud de boicotiadores, provocadores operturbadores en el aula? Trato de llamarle la atencin primero con palabras sino meentiende lo pongo a realizar diferentes actividades o le doy un castigo leve, lo llevo a ladireccin.6. Qu expresan de manera implcita y explcitamente los estudiantes con sus actitudes?De provocacin, llamar la atencin dar entender que ellos son los lderes.7. Qu relacin establecen con el poder y la autoridad del docente?La forma de pensar de cada profesor al no ponerse de acuerdo.8. qu demandan de manera implcita y explcitamente los docentes?Establecer en los alumnos una buena comunicacin y participacin de forma colectiva ycrear un ambiente sociocultural es decir la formacin de ambientes grupales.9. Cmo expresan su nocin de poder, disciplina, control, autoridad y autoritarismo en elaula? No hace notar su autoridad le deja la responsabilidad al orientador y sobre todo no

se ponen de acuerdo delante de los alumnos.10. Cmo se establece el control grupal?Por medio de la motivacin, solidaridad, respeto, participacin y colaboracin.11. Es posible trabajar procesos grupales para construir ambientes educativos desde elaula, en cualquier condicin?S i es posible.

ACTIVIDAD 2ANALICEN A PARTIR DEL TEXTO DE DUARTE AMBIENTES DE APRENDIZAJEPRINCIPIOS DIDACTICOS PEDAGOGICOS.- Considerar las caractersticas de los estudiantes, estilos cognitivos y de aprendizaje.- Motivaciones e intereses de los estudiantes-Organizar en el aula el espacio, los materiales didcticos, el tiempo etc.- Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso web, asesoras.- Utilizar metodologas activas en las que aprenda haciendo.Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevosaprendizajes.- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.


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- Considerar actividades de aprendizajes colaborativo, pero tener presente que elaprendizaje es individual.- Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

ACTIVIDAD 3A PARTIR DE LOS MODELOS EDUCATIVOS PLANTEDOS SE REVISARAN POR

MEDIO DE UNA PRESENTACIN LOS SIGUIENTES ASPECTOSa) Por qu la enseanza y el aprendizaje se ven como un proceso?Porque es un fenmeno simultaneo que se crea desde dentro y que realizan interaccionese intercambios regidos por determinadas interacciones.b) Qu entendemos por acto didctico?Como la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se ratade una actuacin cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.c) Qu elementos constituyen los actos didcticos y qu enfoques seEstablecen?Son el docente el discente, el contenido, el contexto. Es decir quienes se implican enel.

d) Cules son los modelos que han hecho tradicin en el aula?

e) A qu concepcin didctica se inscriben y en qu orientacin didctica se centran:enseanza y/o aprendizaje?Estilos cognitivos y de aprendizaje, -Motivaciones e intereses,-Organizar materialesdidcticos,-Proporcionar informacin.Utilizar metodologas activas, -Considerar el errorcomo punto de partida para nuevos aprendizajes, -Actividades colectivas e individual.Realizar una evaluacin final

f) Cules son los principios didcticos para la construccin de ambientes educativossanos?Facilitan la actividad repetitiva del alumno durante el aprendizaje se hace necesaria lautilizacin de diferentes estrategias didcticas con un carcter flexible.

g) Cules son los modelos didcticos alternativos que permiten la formacin deambientes educativos, que relacin guardan con los contenidos, el docente y el discente?

ACTIVIDAD 4A partir de la lectura de Duarte, Jaqueline. Ambientes de aprendizaje una aproximacinConceptual (incluida en el CD anexos lectura Ambientes de aprendizaje), y de lapresentacin en power point No. 2, se analizarn los siguientes aspectos:

h) Qu concepciones de ambiente permite fundamentar la escuela como un ambiente deaprendizaje? (Interaccin del hombre con el entorno natural) Se trata de una concepcinactiva que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedaggicas en las quequieren aprender estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y las deotros en relacin con el ambiente.


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i) Qu entendemos por ambientes de aprendizaje y procesos grupales sanos? Laexpresin ambiente induce a pensar el ambiente como sujeto que acta con el serhumano y lo transforma.

j) Cules son los elementos bsicos que se deben contemplar para establecerambientes de aprendizaje sanos?

k) Cules son las alternativas que presentan frente a los conflictos en el aula?

l) Qu diferencia existe entre ambientes de aprendizaje y ambientes educativos? Noexiste ninguna diferencial los dos son importantes y se complementan.

m) Por qu la institucin escolar se debe percibir como un sistema abierto? Sufuncionamiento es sistemtico integrado y abierto.

n) Cul es el papel que juegan el aprendizaje, las actitudes y valores en la formacin deambientes educativos?

o) Qu papel tiene la organizacin del espacio, el uso de lo ldico, la sensibilidadesttica, para generar ambientes sanos? Es un elemento fundamental en los procesos deaprendizaje.

PRODUCTO 1:

DOCUMENTO ESCRITO COLECTIVO QUE EXPRESE LOS PROBLEMAS OCONFLICTOS QUE SE PRESENTAN REPETIDAMENTE CON LOS ESTUDIANTES EINSTITUCIN AL TRABAJAR MEDIANTE PROCEDIMIENTOS GRUPALES EN EL

AULA.Hoy en da es difcil encontrar un slo centro andaluz donde no haya problemas dedisciplina dentro de las aulas. Estos problemas dificultan el proceso de enseanza-aprendizaje. A veces se trata de alumnos puntuales dentro de un aula donde la mayoradel alumnado no presenta problemas conductuales. En estos casos es algo ms fcilreconducir la conducta de dicho alumno/a, ya que el resto de sus compaeros nopresentan dicha problemtica y el alumno llamado conflictivo no se ve apoyado oreforzado por su grupo de iguales. Otras veces son varios alumnos dentro de un mismogrupo los que presentan problemas de conducta. En estos casos es ms difcil reconducirdicha conducta ya que se apoyan unos a otros. No obstante, sea cual sea el nmero dealumnos que presentan problemas de conducta dentro de un grupo, lo que es un hechoes que el grupo en general se resentir en el proceso de aprendizaje.Las principales caractersticas de este tipo de alumnado son:Desfase curricular significativo.Grandes dificultades de aprendizaje.


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Enormes lagunas de conocimiento.Falta de hbito de trabajo.Problemas de comportamiento y convivencia.

Alto ndice de absentismo escolar.Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o desventaja socio-

educativa.Absoluto desinters por aprender.Completa desmotivacin por auto-superarse.Carencia de valores imprescindibles para el pleno desarrollo de la personalidad integraldel alumno.Escaso respeto hacia el profesorado.Es evidente que si la educacin en valores es imprescindible para todos y cada uno denuestros alumnos, en el caso de este tipo de alumnos con problemas de conducta dichaeducacin es incluso ms importante.El profesorado que se enfrenta a la educacin de este tipo de alumnado tiene comoobjetivos principales:Fomentar la autoestima.Potenciar la importancia de valores como: el respeto, la justicia, la solidaridad, laigualdadEstimular el inters por los estudios.Intentar paliar las lagunas de conocimiento que presentan.Concienciar de la necesidad de asistir a clase.Sin embargo, la labor del profesorado tiene que verse absolutamente apoyada por unalabor paralela de los padres de estos alumnos. Por ello, con respecto a los padres seintenta:Fomentar la participacin en el proceso de enseanza de los hijos.

Concienciar de la necesidad de que los hijos no falten a clase injustificadamente.Intentar que se involucren con el centro en actividades de mejora del comportamiento, deintercomunicacinHacerles ver la importancia de llevar a cabo un seguimiento diario del trabajo y de laconducta de sus hijos en conjunto con el profesorado.Todo este trabajo intensivo que se requiere si se quiere reconducir la conducta delalumnado lo llevan a cabo todos y cada uno de los profesores que conforman el equipoeducativo de dichos alumnos. Trabajar con los alumnos valores, normas y actitudes no esnada fcil, pues estamos convirtiendo a la escuela en un agente socializador, estamoseducando a nuestros alumnos para vivir en sociedad, aceptando unas normas bsicas derespeto que deben imperar en todo comunidad de ciudadanos.Se pretende, pues, conseguir:1) Contribuir al desarrollo de la personalidad de los alumnos, propiciando su integracinen el aula con respeto a sus compaeros y profesores, su integracin en la sociedad y,ms tarde, su integracin en el mercado laboral. Para ello debemos desarrollar sucompetencia social y ciudadana.2) Desarrollar su competencia y autonoma en relacin a su propio proceso deenseanza-aprendizaje.


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3) Fomentar el hecho de que adopten valores como el esfuerzo y la superacin personal.4) Conseguir que desarrollen un espritu crtico y una conciencia ciudadana que les hagapersonas ms responsables, solidarias, justasPor otro lado, en las tutoras, a veces, se trabaja con pelculas que fomentan la educacinen valores:

a) Se prepara previamente la temtica de la pelcula y se observa que es lo que losalumnos saben y piensan al respecto.b) Se ve la pelcula.c) Tras verse la pelcula se hace un debate para ver qu es lo que los alumnos hansacado como conclusin y si piensa de la misma manera que antes de ver la pelcula.No cabe, pues, duda de que la escuela y el profesorado ejercen una influenciasocializadora en el alumnado.SESION 8

LA EDUCACION AMBIENTAL Y SUS MODELOS DIDACTICOS

ACTIVIDAD 10 PRODUCTO 1

REALIZAR UN JUEGO DE SIMULCION PRSENTADO EN LA UNESCO LA AUTOPISTADE SPRING GREEN PAG.73-80

NALPES DE ACTOR DE PAPEL Y DE OSSTACULIZADORLos siguientes son ejemplos de naipes que se pueden usar para determinar papeles.Ellos no son exhaustivos y es posible imaginar a otros individuos con interesesparticulares,

en pro o en contra del proyecto de autopista. Aunque la mayor parte del contenido de lospapeles se aplica a una comunidad europea (britnica), el principio se puede adaptar acualquier comunidad en cualquier regin.1. Naipes de actor de un papelDRA. MARY ROSENaipe actor de un papel: DRA. MARY ROSEUsted es la mdico local de Spring Green y, aunqueha vivido aqu durante cinco aos, alguna gente dellugar an no se siente segura con usted por ser laprimera mdico mujer de Spring Green. Usted estespecialmente preocupada de los aspectos sanitariosde la nueva carretera, sobre todo por el daomental que causa en los nios pequeos el plomocontenido en el petrleo; usted piensa que el trnsitoadicional de la autopista acrecentara esteproblema.SRANCONNIE STONENaipe actor de un papel: SRA. CONNIE STONE


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Su casa est situada justamente en el paso de laautopista. Usted ha vivido en ella toda su vida yantes que muriera su marido ustedes tenan unagranja avcola que le compraron al padre de LordSmirk cuando an estaba vivo. Usted est decidida

a quedarse en su casa y har todo lo que puedapor detener la autopista, aun si los del Ministerio lehicieran una buena oferta por su inmueble.

SRA. ANN BENSONNaipe actor de un papel: SRA. ANN BENSONUsted es un alto funcionario en el Departamentodel Medio Ambiente. El Ministro le pida hacer uninforme sobre el resultado de la reunibn. Ustedlleg6 a Spring Green en tren, pues nunca hamanejado un automvil. Aunque tiene un choferdepartamental, prefiere viajar en tren. Como funcionariacivil, usted por supuesto debe ser imparcial,pero personalmente apoya la proteccinambiental.SRA.JOANNA SNELLINGNaipe actor de un papel: SRA. JOANNASNELLINGUsted es la gerente de los Restaurantes Snellingy se la ha informado que obtendr el contrato parael Area de Servicios de Spring Green en la proyectada

M19. Su misi6n es simple: convencer alos residentes locales de que hallarn montonesde oportunidades de empleo. Usted tambin andaen busca de una persona capaz de administrar elrestaurante y la cafetera-bar.SRTA. PAULA GREENNaipe actor de un papel: SRTA. PAULA GREENUsted es la coordinadora de la rama de lldridge delos Amigos del Mundo, un grupo de presibn ambiental.Usted se opone tenazmente a la autopista,como ya lo ha explicado en la lldridge Gazette, yespera poder convencer a la gente de SpringGreen para la campaa en contra de ella. Usted es

joven e idealista, cree que la M19 representa ladestruccibn ambientalcontra la cual hay que lucharen todas partes. Usted ha combatido planes localesantes, pero este es el primer proyecto nacionalde la campaa de su grupo.


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SR. PATRICK PRlCENaipe actor de un papel: SR. PATRICK PRlCEUsted est furioso. La autopista no slo pasara ametros del patio de su granja, sino que la cortara

completamente en dos. El ministerio le ha dichoque podr usar fcilmente la 82173 por sobre laautopista para ir de una mitad a la otra de sugranja, pero esto creara serios problemas parallevar y traer su ganado hacia y desde el establo deordeo. Tambin est enfadado porque Lord Smirk,cuyo arrendatario es usted, parece indiferente.SR. JOHN SKIMPYNaipe actor de un papel: SR. JOHN SKIMPYUsted es el Director de la Simpe ConstruccionesLtda., un experto constructor de autopistas ymiembro de la Federacin Britnica de Carreteras.Usted espera obtener el contrato de la M19. Ustedes un hombre de negocios, ansioso de las gananciasy duro cuando se trata de regatear.

SR. LEO ALLCHORNEI Naipe actor de un papel: SR. LEO ALLCHORNEUsted es el propietario del garaje London Road.Est preocupado por la prdida econmica que

sufrir si se construye la nueva rea de servicio.Usted slo dejara de oponerse al desarrollo delrea de servicio si consiguiera un buen negocio dereparacin de averas en la autopista. Esto significaque, aunque sus ventas de petrleo disminu-~ y eran, su negocio de reparaciones aumentara.CONCEJAL FERGUSONNaipe actor de un papel: CONCEJAL FERGUSONUsted es el representante de Spring Green en elConsejo Distrital de Ildridge. Usted convoc6 lareunin pblica porque quiere conocer qu deseala gente de Spring Green. Debe estar conscientede que hay fuertes sentimientos en torno a laautopista propuesta y que debe presidir la reunin,de manera firme pero equitativa.

SR. MARK SIVERNaipe actor de un papel: SR. MARK SILVER


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Usted es el director de Servicio de ContenedoresSilverway Ltda. que transporta bienes desde yhacia Eyemouth Docks. Usted est reequipandosu flota con camiones ms pesados, y la autopistaSera un verdadero impulso para el negocio. Usted

cree firmemente en el refrn de que donde haybasura, hay dinero.

2. Naipes de obstaculizador

NAIPE OBSTACULIZADOR 1Seguramente habr un ruido terrible dela autopista, sobre todo al pasar por elTerrapln en la granja del Sr. Price.

PRODUCTO 1 DE SESION 8

ARGUMENTA LAS RESPUESTAS A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES RESPECTOAL JUEGO DE SIMULACION.

-Permite plantear interrogantes sobre el problema? Si Por qu?Se usan principalmente para aprender, tambin se requiere que los participantes asumansus papeles y que tomen decisiones claves del modelo.-Les permite formular pequeas hiptesis? Si Por qu?Hay una experimentacin y comprobacin.-Es necesario la recopilacin de informacin para entender el problema? Si Por que?

Los participantes deben elaborar una secuencia de acontecimientos moldeando los datosy configurando los hechos como u desempeo espontaneo.-Permite la participacin comprometida de los estudiantes? Si Por qu?Todo lo que se requiere es que el participante acepte una nueva identidad actu yreaccione en la forma ms apropiada de que sea capaz.- Qu limitaciones tiene frente a la cultura escolar o institucional y cultura?Tiene poca limitacin formal porque tanto en la cultura escolar como institucionalproporciona experiencias favorables para el espectador.


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DOCUMENTO ESCRITO ACERCA DE LA AGENDA DE LA EDUCACION

AMBIENTAL EN AMERICA LATINA

LA HISTORIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN AMRICA LATINA Y EL

CARIBE

Dr. Edgar Gonzlez Gaudiano

Aunque la educacin ambiental (EA) adquiere su patente internacional en 1972

con la

Declaracin de Estocolmo, conviene describir brevemente el contexto

internacional y en la regin latinoamericana de ese momento, la historia de la EA

se recoge frecuentemente a partir de 1972, podemos afirmar que en Amrica

Latina este campo comienza a expresarse al menos una dcada ms tarde, En la

dcada de los setenta se encuentra inmersa dentro de los movimientos

contraculturales iniciados en la

Dcada anterior teniendo como teln de fondo los momentos ms lgidos de la

Guerra Fra y As, la regin latinoamericana reciba el influjo de un entramado

discursivo lleno de antagonismos y desencuentros en materia educativa, desde el

positivismo (de corte

Nacionalista) y la racionalidad instrumental hasta la pedagoga libertaria

latinoamericana. Esta trama, al articularse de manera particular en cada pas,

evidencia

La complejidad de una caracterizacin genrica. Los sistemas escolares de varios

pases latinoamericanos en esos aos atendan problemas asistenciales antes que

pedaggicos entre los ms pobres, lo que aumentaba el analfabetismo, la

desercin y el fracaso escolar. Y el neoliberalismo dominante acentu ladesigualdad del sistema creando circuitos an ms diferenciados entre los

sectores de la poblacin, restringiendo el ingreso y el trnsito entre niveles y

modalidades, as como estableciendo diferencias significativas en la calidad de la

educacin ofrecida a diferentes sectores.


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El educacionismo desarrollista promovido a partir de la posguerra con la

concomitante prdida del sentido histrico de los procesos educativos, es decir, su

presentismo, as como el neoliberalismo de las dos ltimas dcadas, se enfrent a

la dolorosa realidad

econmica de los aos ochenta, denominada la dcada perdida para Amrica

Latina, al derrumbarse los logros econmicos alcanzados a niveles del decenio

anterior y en algunos casos a dos dcadas previas. Situacin que parece repetirse

en los aos noventa de cara a los colapsos financieros de la globalizacin

econmica, el incremento de los ndices de pobreza y marginalidad social, los

desastres naturales, el

derrumbe de los precios internacionales de las materias primas, as como el

ingente deterioro ambiental y agotamiento de los recursos naturales. La situacin

de la educacin en la regin reviste formas variadas, aunque ha estado

fuertemente influida por las improntas de cada dcada: En los setenta los serios

problemas poltico-mi-litares; en los ochenta, el rezago econmico, y en los

noventa, la globalizacin y las variadas crisis que caracterizan a este momento

actual. En1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

(PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, Mxico, al Seminario sobre

Modelos de Utilizacin de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de

Desarrollo. Ah se critic abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se

avanz en la bsqueda de modelos alternativos que combatieran las

desigualdades sociales que induce dicho desarrollo. Se cuestion el consumismo

de las naciones desarrolladas y la iniquidad internacional, as como

Se insisti en la necesidad de considerar las caractersticas culturales y ecolgicasde cada regin. Aqu la problemtica ambiental es vista ms como problemtica

Socioeconmica, cultural y poltica que como problemtica ecolgica. En

septiembre de ese mismo ao, la Fundacin Bariloche en Argentina public el

Modelo Mundial Latinoamericano, cuyo supuesto principal es que los principales


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obstculos del desarrollo armnico de la humanidad no son de naturaleza fsica,

sino sociopolticos.

A partir de Estocolmo se cre el Programa de las Naciones Unidas para el Medio

Ambiente (PNUMA), se estableci el 5 de junio como Da Mundial del Medio

Ambiente y se emiti un mandato a la UNESCO y al PNUMA de poner en marcha

un Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA). Y se celebra un

seminario en Belgrado,

Yugoslavia, del 13 al 22 de octubre de 1975, asistiendo 96 representantes de 65

pases y organismos. Se formul una declaracin conocida como Carta de

Belgrado, que reconoce la brecha entre pases y al interior de las naciones, as

como el creciente

deterioro ecolgico. Apela al nuevo orden econmico internacional para proponer

un nuevo concepto de desarrollo, ms armnico con el medio, acorde con cada

regin, erradicando las causas bsicas de la pobreza, el hambre, el analfabetismo,

la explotacin, la contaminacin y la dominacin; critica el crecimiento del

consumo a costa de otros e insta a universalizar una tica ms humana. En esta

Carta se mencionan otros espacios de intervencin (ecolgico, poltico,

econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural y esttico), slo se seala que

la educacin debera tenerlos en cuenta. El sistema escolarizado en relacin a la

educacin a la educacin ambiental se enfrent a varios problemas tales como:

1.- Al autoritarismo y enciclopedismo del nivel bsico y del superior.

2.- A una concepcin de educando pasivo y que por tanto no promueve la

constitucin de sujetos de cara a su realidad, y

3.- A una concepcin de educando pasivo y que por tanto no promueve laconstitucin de sujetos de cara a su realidad.

En cuanto a lo no formal e informal, el escenario estaba tambin lleno de

opacidad:

a).- La EA impact ms a las clases medias urbanas y a las nacientes


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organizaciones ambientalistas no gubernamentales con enfoques

conservacionistas y que desde entonces en lo general han desarrollado proyectos

que soslayan los componentes econmicos, polticos y culturales.

b).- En menor grado, la EA tambin comenz a articularse con proyectos de

desarrollo comunitario que percibieron en la ambientalizacin de sus proyectos,

no slo la posibilidad de allegarse financiamiento de las agencias y fundaciones

internacionales,

sino de redimensionar algunas de sus propuestas tecnolgicas productivas y de

satisfaccin de necesidades bsicas, principalmente, en ese momento vinculadas

con la lucha por la vivienda en reas urbanas marginadas y a procesos de

saneamiento

bsico y restauracin de reas degradada, y.

c).- Una EA que se manifestaba en los medios de comunicacin con un acento en

el amarillismo y catastrofismo, convirtiendo la informacin verde en nota roja y la

posibilidad de corresponsabilidad en confrontacin y denuncia.

En Amrica Latina le imprimi un enfoque mucho ms inclusivo con articulaciones

hacia lo social que originaron vnculos con la educacin de adultos y la educacin

popular. Estas articulaciones pudieron:

a).- Desmontar la universalidad del discurso dominante promovido por el PIEA

desedimentando una EA centrada en la conservacin (Gonzlez, 1998);

b).- Construir una EA ligada a los organismos del estado, pero principalmente con

sectores laicos y religiosos de la sociedad civil, e

c) .-Impulsar una EA que, sin asumir un protagonismo, ha contribuido adeconstruir el discurso oficial y poner de manifiesto sus fisuras, no slo sobre la

propia EA, sino de los procesos educativos en general.

En Amrica Latina los proyectos de EA son apoyados por una enorme variedad de

organismos internacionales y fundaciones, entre los que se cuentan: UNESCO,


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WWF, USAID, UICN, WRI, PNUMA, UNICEF, PNUD, JICA, GTZ, Kellog, FKA,

FES, MacArthur y Consejo Britnico.

Dada la poca importancia para su estudio la educacin ambiental es un campo

emergente de la pedagoga, cuya patente internacional se remonta no ms all de

la dcada de los aos setenta y, en la mayor parte de los pases de Amrica

Latina y el Caribe, de los ochenta.

Por tal motivo, se trata de un campo en proceso de constitucin inicial, que todava

no logra permear apropiadamente las estructuras y prcticas de las instituciones

educativas oficiales en la regin latinoamericana, si bien en los pases

industrializados est plenamente incorporado.

En funcin a ello, la educacin ambiental se encuentra atravesada por una

diversidad de discursos de distinto tipo y peso relativo. Algunos de ellos

promovidos por agencias y programas de Naciones Unidas y distintos organismos

internacionales. Otros surgidos de la hibridacin de los planteamientos originales

del campo con las tradiciones educativas de corte libertario de la regin. Estos

ltimos, desde luego, constituidos en los mrgenes del campo educativo en su

conjunto y, por ello, con una presencia ms definida en programas no formales

para adultos, vinculados a procesos de desarrollo comunitario y principalmente en

reas rurales e indgenas.

Como se aprecia existe una gran diversidad conceptual del campo de la educacin

ambiental es muy amplia y llena de antagonismos, lo que se expresa en un

conjunto de distintas luchas en diferentes esferas tanto de lo educativo como de lo

ambiental, y tanto en el terreno internacional como en el regional y nacional.

LA EDUCACION AMBIENTAL, TENDENCIAS Y PARTICULARIDADES EN

MEXICO.


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Principales tendencias tericas y estilos en la prctica de la Educacin Ambiental.

Autor: Mara del Carmen Gonzlez Muoz

La finalidad de este trabajo es presentar los orgenes y planteamientos bsicos

con que surgi y ha ido desarrollndose la Educacin Ambiental y como puede

integrarse en la escuela y en las diferentes etapas educativas y los modelos con

que tal integracin se ha producido y se est produciendo en los distintos pases.

El origen comienza claramente con un claro tinte conservacionista e impulsado por

la creciente conciencia del deterioro del medio; las experiencias pioneras se

relacionan con itinerarios y actividades en la naturaleza; La gravedad de los

problemas ambientales obliga tambin, en los crculos acadmicos ms

conscientes, a replantear el papel de la ciencia ante ella; distintas materias

reivindican su tradicin ecolgica o sus aportaciones al respecto. En este periodo

surge el ilustre gegrafo espaol don Manuel de Tern, escribi un artculo cuyo

ttulo se denomina Una tica de conservacin del paisaje (1966). En l se

esbozaba el nuevo clima, la nueva actitud en relacin con la naturaleza y con la

Educacin (Gonzlez Muoz, 1991).

Los orgenes de esta nueva actitud se encuentran, pues, en la amplia crisis

ecolgica, en las repercusiones sociales que plantea y en la necesidad de dar

respuesta desde diversos frentes, en el mbito educativo la urgencia de reformas

que los hagan ms aptos para responder a los desafos sociales, culturales,

econmicos y profesionales que se le presentan desde diversas instancias. Peroesto slo ser posible si este sistema es capaz de adaptarse a sus necesidades y

si ella, a su vez, consigue obligarlo a un profundo cambio que replantee desde los

fines hasta los contenidos y metodologa de sus enseanzas; As, para Rousseau

(l7l2-l778), por citar algn autor representativo, la naturaleza es nuestro primer


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maestro; para Freinet la enseanza de las ciencias tendra que basarse

exclusivamente en la observacin y la experiencia infantiles en el mismo medio

(l973). En Espaa baste recordar la Institucin Libre de Enseanza y la obra de

Giner de los Ros.

No basta con ensear desde la naturaleza; sino hay que educar para el medio

ambiente, hay que presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno, no

solo conocerlo. Porque Se pasa as de objetivos psicolgicos y didcticos a

criterios de tipo ecolgico. Como Novo (l988) se encarga de plantear El medio,

entonces, comienza a ser denominado (medio ambiente) en un proceso de

enriquecimiento semntico que interpretamos como muy clarificador.

En Europa, el Reino Unido, Escandinavia, Francia; son pioneros en un movimiento

que, puesto en prctica en la escuela por el profesorado con muy diversas

experiencias y reclamado por l, alcanza rpidamente un reflejo institucional, tanto

a nivel nacional como internacional.

CUADRO No.1

ANTECEDENTES

CREACIN DEL PROGRAMA M.A.B. 1971 |

CONFERENCIA ONU SOBRE MEDIO AMBIENTE HUMANO ESTOCOLMO

1972Recomendacin 96 Principio 19 |

COLOQUIO DE AIX-EN-PROVENCE 1972Propuesta de definicin de "Medio

ambiente" |

CREACIN PROGRAMA AMBIENTAL PNUMA. ONU 1974 |

CREACIN PROGRAMA INTERNACIONAL E.A. PIEA 1975 |

EVOLUCIN Y DESARROLLO

SEMINARIO DE BELGRADO 1975: Carta de Belgrado |

CONFERENCIA DE TBILISI 1977: Principios y Directrices |


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CONGRESO DE MOSC 1987: Plan actuacin dcada 1990 |

CONFERENCIA DE RO DE JANEIRO 1992: Medio Ambiente y Desarrollo. ONU.

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Durante la preparacin del Ao Europeo de la Conservacin (l970). Y en este

organismo la Educacin Ambiental se concibe ya no como una disciplina sino con

un tratamiento interdisciplinar. En Suecia se iniciaba una revisin de programas

escolares donde tambin se consideraba que lo ambiental deba ser un aspecto

importante de las distintas disciplinas y un punto de enlace entre ellas. Francia,

con una amplia tradicin didctica en el trabajo en el entorno, se incorpora

tambin rpidamente a estas corrientes, evolucionando hacia un enfoque

ecolgico. Para efectos de estudio se analiza el medio ambiente tanto en sus

aspectos fsicos como sociales, culturales, econmicos entre otras y se

recomienda tambin que el estudio del medio empiece en el entorno inmediato.

Se plantea llevar a cabo un programa interdisciplinario de investigacin que

atribuya especial importancia al mtodo ecolgico en el estudio de las relaciones

entre el hombre y el medio centrado en las actividades de la enseanza e

informacin sobre esos problemas y el ambicioso proyecto incluye preparacin de

material bsico, libros y medios auxiliares y formacin de especialistas. En

concreto, la dcada de los setenta va a permitir, adems de precisar el concepto

de educacin Ambiental como una dimensin y no como una asignatura ms y sus

aspectos interdisciplinares, ampliar el concepto de medio ambiente, hasta ahora

muy asociado al medio natural, incorporando los aspectos sociales.

La CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina) ha dado ya fruto en eldiseo de un programa de E.A. para incorporar esta dimensin a la Educacin

general bsica y enseanza media de Chile. Panam, cuya evolucin en E.A. ha

sido objeto de algn reciente estudio (1994), ha incorporado la E.A. a la poltica de

desarrollo como consecuencia de la reunin de Ro, al tiempo que experimenta


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con un bachillerato medio ambiental en la provincia de Chiriqu. El Consejo de

Europa realiza estudios sobre el aire (l964) y agua (1968) pero se ve ya reflejado

en la relativa a suelos en l972.

El Acta nica Europea de 1987 confirm las competencias comunitarias en

materia de medio ambiente, inicindose un cuarto programa entre 1987 y 1992. El

Comit de Educacin se encarg de supervisar la ejecucin del programa,

presentando informes peridicos. La Resolucin del Consejo y de los Ministros de

Educacin sobre la Educacin en materia de Medio Ambiente de 24 de mayo de

l988 ordena ya la puesta en prctica de una serie de medidas por los Estados

miembros, incluyendo los elementos esenciales de la estrategia de Mosc. El

Tratado de la Unin Europea (Maastricht, Pases Bajos, 1992), que ha llegado a

considerarse el segundo tratado fundacional de sta, es importante al aludir ya a

la promocin de un desarrollo sostenible, principio que deber seguirse en el

quinto programa de accin, establecido a partir de 1993 y que insiste en la

necesidad de la Educacin Ambiental y la respuesta de Espaa se produce en

estas coordenadas y se centra en tres grandes tipos de actuaciones de carcter

poltico, administrativo y curricular, as es como se Introduce la E.A. a travs de la

reforma del currculo ser la tercera e importante tarea que se ha plasmado en la

Ley de Educacin de 1990 y los posteriores decretos de currculo para todas las

etapas del sistema educativo.

Per celebra en marzo de 1976, el Taller Subregional de Educacin Ambiental de

Chosica, al que asisten representantes de Cuba, Panam, Per y Venezuela y

observadores de Argentina, Brasil y Uruguay. El ncleo central de la reunin se

situ, precisamente, en la Educacin secundaria, al objeto de intercambiarexperiencias, elaborar una gua metodolgica y preparar un plan de evaluacin. La

creacin de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe

(1982), con centro de coordinacin en la Oficina Regional del PNUMA, ha

originado un fuerte intercambio de conocimientos, mtodos y tcnicas. Sus


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trabajos se tradujeron pronto en reuniones como las de Mxico (1977), Costa Rica

(1979), Caracas (1981), Managua (1982) o en seminarios como el Primer

Seminario sobre Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe,

celebrado en Bogot, en 1985. Sobre este mismo tema se han celebrado otras

reuniones en Brasilia (1986), Belm (1987) y Cuiab (1989).

En Mxico, donde el reciente Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental,

celebrado en Guadalajara en noviembre de 1992, ha hecho balance de muchos de

los logros de las ltimas dcadas en los pases iberoamericanos (vase

Educacin Ambiental y Universidad 1993), y en el contexto de la planificacin de

la reforma del nivel medio superior, existen en la actualidad interesantes

propuestas para la inclusin de la Educacin Ambiental en el bachillerato y El

concepto de desarrollo sostenible se concreta en los trabajos de la Comisin

Brundtland (Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, 1983),

constituida a instancias de las NU, que coordinar la Primera Ministra noruega que

le da nombre, Gro Harlem Brundtland, tan activa tambin en la reciente

conferencia sobre poblacin de El Cairo (1995).

La Conferencia Mundial de las NU de Ro de Janeiro (3-14 junio, 1992), conocida

como Cumbre de la Tierra o Cumbre de Ro, a la que han asistido 178 pases

durante doce das y que ha reunido a ms de cien jefes de Estado o gobierno en

donde se consolida la relacin de desarrollo sostenible de la E. A. y en la difusin

de estas y otras aportaciones de la E.A. y se concretan logros, tales como el

Tratado de la Biodiversidad, el Documento sobre Cambios Climticos, la

Declaracin de los Bosques y la Declaracin de Ro sobre Medio Ambiente y

Desarrollo, que debern traducirse en acciones medioambientales concretas, elPlan de Accin 21 (la Agenda 21), donde se concretan los compromisos derivados

de la Cumbre. En esta aportacin se establece que la E.A. es indispensable para

la modificacin de actitudes y para desarrollar comportamientos compatibles con

un desarrollo sostenible, y, por ello, debe ser introducida en todos los niveles


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escolares, reexaminando los programas escolares y los mtodos de Educacin y

aprovechando, para ello, la experiencia de las ONGs.

La educacin para este fin se dice que es un proceso de aprendizaje permanente,

basado en el respeto a todas las formas de vida y tal educacin afirma valores y

acciones que contribuyen a la transformacin humana y social y a la preservacin

ecolgica. Ella estimula la formacin de sociedades socialmente justas y

ecolgicamente equilibradas, que conserven entre s una relacin de

interdependencia, diversidad y aspectos cognitivos, procedimentales, valorales y

actitudinales, como los que a continuacin se describen:

Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor

sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas

conexos.

Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una

comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas

conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una

responsabilidad critica.

Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores

sociales y un profundo inters por el medio ambiente, que los impulse a participar

activamente en su proteccin y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes

necesarias para resolver problemas ambientales.

Capacidad de evaluacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar

las medidas y los programas de Educacin Ambiental en funcin de los factores

ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales.Participacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su

sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de

prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se

adopten medidas adecuadas al respecto.


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Y para ello se requiere de innovacin conceptual que aporte y clarifique aspectos

claves. Son conceptos entre los que figuran el concepto global del medio

ambiente, que incluye aspectos naturales y socioculturales; la nocin de

ecosistema como agrupacin de biotopo y biocenosis y visto como un nivel de

organizacin; la concepcin sistmica del entorno; el uso de los parmetros

espacio-temporales, los conceptos de energa, de evolucin, de cambio y

equilibrio, mutacin, autoorganizacin y autorrenovacin, entre otras. Todo ello

nos conduce a la interdisciplinariedad, a la transdisciplinariedad y a los mtodos

activos y participativos, as como de una metodologa a la que convienen las

tcnicas de investigacin-accin y de resolucin de problemas, que requiere el

trabajo de campo, el contacto con el entorno.

Se destacan cinco posibilidades de integracin de la E.A. en el sistema Educativo,

las cuales se citan:

1. Tratamiento disciplinar. La E.A. como disciplina especfica.

2. Tratamiento multidisciplinar. Aspectos medioambientales incorporados

aisladamente en diversas materias (generalmente de Ciencias Naturales), ms o

menos coordinadas. 3. Tratamiento interdisciplinar. La E.A. presente en todas las

disciplinas, que la atienden desde sus propios esquemas conceptuales y

metodolgicos.

4. Tratamiento transdisciplinar. La E.A. impregna todo el currculo de las distintas

etapas desde los objetivos hasta los contenidos, en el contexto del paradigma

ambiental.

5. Tratamiento mixto. En alguno de los anteriores modelos, se refuerza el currculo

de E.A. mediante alguna asignatura, generalmente optativa.El carcter transversal afecta, pues, a las asignaturas, pero las desborda,

refirindolas a objetivos y actividades ms generales. En ellas los temas y

problemas definidos requieren de la colaboracin de las distintas disciplinas y

deben tratarse complementaria y no paralelamente, pero, a su vez, la


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transversalidad impregna todos los planteamientos, organizacin y actividades del

centro educativo. Dando paso al mtodo de proyectos y este proceso da paso a

que el mtodo de proyectos adquiere una gran relevancia y constituye, en

bastantes pases, la manera privilegiada de tratar las grandes cuestiones

ambientales.

La gradacin de objetivos de las distintas etapas educativas que puede

observarse en el cuadro siguiente u incluye las capacidades ms bsicas de

observar y explorar el entorno inmediato e identificar algunas de sus

caractersticas e interrelaciones ms evidentes, en la etapa de Educacin infantil,

y pasa a las ms complejas de comprender y establecer relaciones en el entorno y

contribuir a su defensa, en la etapa de primaria.

CUADRO

OBJETIVOS DE LAS DISTINTAS ETAPAS

INFANTIL

Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,

identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos

que lo conforman y algunas de las interrelaciones que se establezcan entre ellos.

PRIMARIA

Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural

y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservacin y

mejora del medio ambiente.

SECUNDARIA

Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico,valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir

activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento

determinante de la calidad de vida.

Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e


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incidencia en su medio fsico y social.

BACHILLERATO

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los

antecedentes y factores que confluyen en l.

A continuacin damos paso de cmo trabajar sobre los diferentes estilos de

proyectos de educacin ambiental desde luego existen mltiples visiones y

posiciones de teorizar y practicar en el campo ambiental. Y para su sustento,

argumentacin y fundamentacin se parte de la sistematizacin y ordenacin de la

informacin, de cada estilo, fueron los mtodos y mitologas utilizados en los

proyectos, las caractersticas cualitativas de los participantes y de los diversos

mbitos de trabajo concebidos como un objeto de estudio, a su vez como

instrumento social, cultural y educativo que forma parte de cualquier proyecto.

La clasificacin sobre los estilos de los proyectos de educacin ambiental, queda

estructurada de la siguiente forma: unidisciplinar, pluridisciplinar, multidisciplinar,

interdisciplinar y transdisciplinar. El propsito es sustentar los procederes tcnicos

y tericos que se dan durante la concepcin, planeacin, operacin de los

proyectos y la distincin de su perspectiva o paradigma. A continuacin se

describe brevemente cada uno de ellos:

Unidisciplinar.- Este estilo se emplea en proyectos comunitarios o en proyectos

donde vienen intervienen aspectos sociales, econmicos o ambientales de una

comunidad. Este debe tener objetivos tcnicos muy concretos, por ejemplo,

capacitar sobre una tcnica, ensenar mtodos, capacitar, actualizar sobre

determinadas tecnologas, el anlisis de contaminacin del suelo y agua de unamicrocuenca.

Pluridisciplinar.- La concepcin de los proyectos parten de la exigencia y

necesidad por conocer, diagnosticar o resolver un problema una problemtica a

partir de la suma de enfoques y experiencias. El objeto de estudio, de principio,


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aparentemente es el mismo, pero sus objetivos son de acuerdo al antiproyecto o

protocolo de investigacin, son formulados y desarrollados independientemente,

es decir, cada miembro formula los propios, posteriormente los miembros se

renen para exponer y/o compartir su trabajo. Para su instrumentacin y ejecucin

de actividades estar bajo la funcin de su evaluacin cuali-cuantitativamente, con

base a la calidad, tiempo, recursos, viabilidad y planeacin, entre otros. Siempre

estar bajo la direccin y sus acciones dependern de su(s) coordinador(es).

Multidisciplinar.- Estn integrados por profesionales, tcnicos y personas del lugar

subcontratados con experiencia del contexto. Todos estos con experiencia en el

fenmeno, hecho o proceso que se quiere diagnosticar, conocer o resolver. Se

traja en equipo, organizados, cuenta mucho el reconocimiento y entusiasmo del

grupo, su caracterizacin, apertura al trabajo en equipo, tiempo de conocerse,

respeto profesional y respeto como individuos. Se realizar una serie de reuniones

para retroalimentar y evaluar el trabajo particular y de conjunto tanto en la

elaboracin del antiproyecto como en la ejecucin del proyecto. Y su nombre se

sustenta, argumenta y motiva porque debe ser dialectico, sistmico, selectivo,

iterativo y no restrictivo.

Interdisciplinar.- Se emplea en el rea educativa ambiental en comunidades

rurales, se consideran los ms comunes y aceptados tanto por las ONGs e

instituciones que realizan trabajo social, as como de las propias comunidades.

Este estilo hace uso de otro tipo de conocimiento y saberes, es decir, no validados

por el lente cientfico-tecnolgico. Este tipo de proyectos es promovido por

instituciones de carcter social, cultural, educativo ambiental genricamente

conocidos como: educadores ambientales, capacitadores ambientales, promotoresambientales y educadores populares ambientales.

Transdisciplinar.- Estilo ubicado en una utopa viable del desarrollo multifactico

de las comunidades y regiones, y la trascendencia de los paradigmas cientficos,

es decir, objetos de estudio y problemticas. Parte de cuatro principales puntos:


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Como un proceso social, coordinacin y organizacin social, productos palpables

por la comunidad y lo remedial se evita como primer postura de la que parte el

proyecto.

LA EDUCACION AMBIENTAL: UNA ESTRATEGIA DE TRANSFORMACION

SOCIAL

Recorrido histrico conceptual de la Educacin Ambiental

Enseanza y medio ambiente, en 1972, en donde se define el medio ambiente

como:

El conjunto de seres y de cosas que constituyen el espacio prximo o lejano del

hombre, sobre los que puede actuar, pero que recprocamente pueden actuar

sobre l y determinar, total o parcialmente, su existencia y modos de vida.

Otra opcin es plantear el ambiente como:

Un objeto complejo, donde se configuran entes hbridos, hechos de naturaleza,

tecnologa y texto; implica mltiples procesos materiales y simblicos, diversos

ordenes ontolgicos, formas de organizacin y racionalidades de carcter no

lineal, de diferentes escalas y niveles que en su conjugacin generan sinergias y

novedades.

La ecologa y la teora de sistemas plantean cuatro fines de la educacin

ambiental:

1.- Lograr un cambio profundo en las estructuras, en las formas de anlisis y en la


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gestin de las cuestiones referentes al medio.

2.- Conseguir que en la planificacin se tenga en cuenta prioritariamente los

conocimientos que la ciencia de la ecologa pueda aportar.

3.- Lograr el establecimiento de unos principios ticos.

4.- Establecer un tipo de educacin en el que la metodologa utilizada sea la del

contacto directo con la realidad.

La propuesta de Smyth, hecha en 1995, consiste en ver la educacin ambiental

como un proceso que se estructura en etapas:

1.- La concientizacin ambiental: El proceso de alerta a la gente sobre los

numerosos factores que influencian su ambiente.

2.- La alfabetizacin ambiental: Se construye sobre la conciencia mediante la

adquisicin de un conocimiento y mejor entendimiento de los componentes del

sistema, el enlace entre estos y las dinmicas de sistemas.

3.- Responsabilidad ambienta: Reconoce el papel especial de la humanidad en la

determinacin y orientacin del cambio, as como en la capacidad de evaluar entre

las diferentes opciones.

4.- Aptitud ambiental: Implica un grado de dominio del sistema, no solo para

entender y evaluar, sino para intervenir efectivamente en su mejor

funcionamiento.

5.- Ciudadana ambiental: Un concepto de membresa participativa en el sistema.

Un proyecto de revisin y reconstruccin del mundo a travs de estrategias

conceptuales y polticas que parten de principios y fundamentes de unaracionalidad ambiental que han sido desterrados y marginados por los paradigmas

dominantes de la ciencia.

Una categora sociolgica y no biolgica, relativa a una racionalidad social,

configurada por comportamientos, valores y saberes, as como por nuevos


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potenciales productivos.

Esta propuesta exige estrategias conceptuales, como lo es la interdisciplinariedad,

la racionalidad ambiental y un dialogo de saberes en el cual participan tanto los

saberes provenientes de la ciencia as como un conjunto de saberes sin

pretensin cientfico que deben ser revalorizados para construir nuevas

racionalidades, ya que el conocimiento es una forma de relacin con el mundo.

La educacin ambiental se encuentra frente a retos muy grandes. Los

movimientos mltiples que se estn dando por todas partes muestran por si solos

que existe una crisis severa a la cual se estn buscando salidas. Este movimiento

es positiva, al remover las estructuras estancadas.

Las races modernas del inters por la naturaleza han sido ampliamente discutidas

dentro del fenmeno de las nuevas sensibilidades, estudiadas por Thomas (1989)

en Inglaterra. Se trata de un trazo cultural que nace ligado al ambiente social del

siglo XVIII. Esta cultura de valorizacin de la naturaleza se reafirmar con el

movimiento romntico del siglo XIX.

Estamos en las vsperas del siglo XXI y la naturaleza ocupa un lugar cada vez

ms destacado en el debate sobre el futuro de la sociedad. Podramos decir que

hoy vivimos, en otra escala y con otras especificidades, un momento en el que las

sensibilidades estticas y polticas aseguran un lugar de indudable notoriedad a la

naturaleza y a los asuntos ambientales. La difusin de la dimensin ambiental, ya

sea en las luchas sociales, en la prctica educativa, o en las acciones de los

organismos gubernamentales e internacionales, no deja duda alguna sobre lavisibilidad de esta problemtica en la esfera pblica. En el contexto de la definicin

ideolgica que caracteriza el debate social contemporneo, la configuracin del

conjunto de conflictos socio ambientales constituidos por luchas sociales en torno

al acceso y uso de los bienes ambientales es un hecho importante porque


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contribuye a dar contenido poltico a lo ambiental.

Entre BIOS y Polis:

Cul es el lugar del proyecto democrtico emancipatorio?

El acceso de la naturaleza en la esfera poltica puede verse como una ampliacin

de esta ltima, en la medida en que los destinos de la vida, en cuanto BIOS,

conquistan un espacio creciente como objeto de discusin poltica en la sociedad.

No obstante, hay que estar atentos a las tensiones entre BIOS y Polis, acordando

que si podemos hablar de una politizacin de la naturaleza por los movimientos

sociales y las luchas ecolgicas emancipatorias, tambin podemos ver en la curva

del hecho ambiental indicios de una biologizacin de la poltica, o sea, una

afirmacin de la BIOS sobre la Polis en varias prcticas y orientaciones

ambientales.

Las tesis neoliberales fortalecidas por la crisis del socialismo real y por el

agotamiento del estado de bienestar social, tratan de legitimarse como la ltima y

nica voz, dictando la muerte de las utopas y afirmando el imperio de lo

econmico sobre el campo de la poltica, de los derechos sociales y humanos.

LAS EXPECTATIVAS EDUCATIVAS EN EL AMBITO DE LA EDUCACION

FORMAL EN MXICO.

Las experiencias desarrolladas por los participantes basadas en los cursos

precedentes.

Al realizar un anlisis general desde un acto profesional, terico, pedaggico,

metodolgico, didctico y con un enfoque multidisciplinario llego a la conclusin

que para alcanzar los objetivos de la ambientalizacin curricular de la Educacion

Ambiental en los centros educativos de Nivel Preescolar, Primaria, Secundaria,


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Medio Superior y Superior; As como Colegios, Institutos y Universidades Privadas

se debe iniciar en un proceso basado en:

Una formacin integral. Metodologa de enseanza interdisciplinar que guarda una

estrecha relacin con la realidad social y la Formacin integral; Los programas

educativos de los futuros docentes deben incidir simultneamente durante el

proceso de aprendizaje en tres niveles: cognitivo (conocimientos e informacin),

afectivo (actitudes y valores), comportamental (conductas) y procedimental. Para

lo cual se debe proporcionar los conocimientos e informaciones que permitan a los

individuos comprender y conocer el carcter complejo del medio ambiente y el

significado del desarrollo sostenible. Tambin debe sensibilizar y concienciar a los

estudiantes sobre la necesidad de caminar hacia un modelo de desarrollo y

sociedad sostenible, favoreciendo una reflexin crtica y profunda de la tica actual

y fomentando los valores y actitudes que implican la sostenibilidad. Por ltimo,

debe propiciar una actuacin y participacin personal y de los colectivos a favor

del desarrollo sostenible, formando en aptitudes que permitan diagnosticar y

analizar las situaciones para poder actuar responsable, eficaz y establemente y

conseguir la mejora y proteccin del medio ambiente.

Metodologa Interdisciplinar: Una de las caractersticas fundamentales de la

ambientalizacin curricular es que debe fomentar y favorecer la

interdisciplinariedad. El conocimiento y la comprensin de una realidad tan

compleja como es el medio ambiente, en la que interactan elementos bio-fsicos,

socioeconmicos y culturales, debe y tiene que ser estudiada desde un enfoque

tambin complejo y multidimensional en el cual se articulen las distintas disciplinas

y experiencias educativas. Este enfoque requiere un cambio en las concepcionesdisciplinares tradicionalmente utilizadas por los docentes de los diferentes mbitos

educativos para organizar el conocimiento y su produccin.

Relacin con la Sociedad: Resulta natural que una formacin dirigida hacia la

consecucin de un desarrollo sostenible no puede mantenerse ajena a la realidad


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social, pues en ella y sobre ella es donde desenvolvern su labor cientfica o

profesional los estudiantes.

Y en relacin a los tipos de proyecto enfocados y analizados desde el punto de

estudio de las Ciencias Naturales y la E. A. ; Son tres tipos y continuacin se

describen cada uno de ellos:

En los proyectos cientficos los nios realizan investigaciones similares, hasta

donde lo permiten sus condiciones, a las de los cientficos adultos: indagaciones

descriptivas o explicativas sobre fenmenos naturales (Harlen, 1989; Giordan,

1985).

ejemplos de proyectos cientficos: hacer una coleccin de minerales de la regin,

predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos

estmulos, estudiar la luz experimentando con espejos, prismas, lupas, diversos

recipientes llenos de lquidos, linternas, velas.

En los proyectos tecnolgicos los nios desarrollan o evalan un proceso o un

producto de utilidad prctica, imitando as la labor de los tecnlogos. Tales seran

los casos, por ejemplo, de construir aeroplanos con papel y cartulina, de inventar

recetas de ensaladas y canaps, o de evaluar la calidad de varias marcas de

lpices (Acevedo Daz, 1996; Aitken y Mills, 1994; Waddington, 1987).

Finalmente, en los proyectos ciudadanos los estudiantes actan como ciudadanos

inquietos y crticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan,

se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en prctica o las

difunden, as sea a pequea escala. Como ejemplos de este tipo de proyectos

podemos mencionar el estudio de hbitos nutricionales de compaeros del plantel,la investigacin sobre posibilidades recreativas para nios en la comunidad, o la

deteccin de fuentes de contaminacin en la periferia de la escuela (Hurd, 1982;

Aikenhead, 1996; Fensham, 1987).

Los distintos tipos de proyectos facilitan a los aprendices el desarrollo de


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diferentes clases de conocimientos y de habilidades, aunque tengan en comn el

ser todos actividades investigativas. As, segn circunstancias, intereses y

recursos, el docente puede ayudar a los estudiantes a perfilar un proyecto ms

hacia lo cientfico, lo tecnolgico o lo ciudadano. Por otra parte, las conclusiones

de un proyecto de cualquier tipo pueden llevar a nuevos proyectos, de similar o

diferente naturaleza.

FASES EN LA REALIZACION DE UN PROYECTO

En sntesis, son tres las fases: preparacin, desarrollo y comunicacin.

En la fase de preparacin se realizan las primeras conversaciones e intercambios

que plantean un posible tema de proyecto y lo van perfilando. Tambin pertenecen

a ella los momentos ya ms precisos de planificacin, cuando se especifican el

asunto, el propsito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos

necesarios. Siempre se exige reflexin y previsin sobre el proyecto. El educador

debe saber valorar en cada caso hasta dnde pueden llegar sus dicentes

investigadores.

La fase de desarrollo implica la efectiva puesta en prctica del proyecto. Los

diversos equipos necesitan espacios y tiempos para poder ir realizando su trabajo:

equipos que trabajen muy juntos y sin condiciones ambientales ni recursos

suficientes, no podrn cumplir satisfactoriamente su labor. No nos extendemos

aqu en el tema de la base material necesaria para la investigacin estudiantil,

pero se trata de un asunto fundamental al que le hemos dedicado atencin en

otros escritos (LaCueva, 1985).

Las actividades que hay que cumplir pueden ser muy variadas, de acuerdo al tipode proyecto y al tema elegido: trabajos de campo, encuestas, entrevistas,

experimentos, visitas, acciones en la comunidad escolar o ms all de ella. La

consulta bibliogrfica debe estar siempre presente, en mayor o menor medida, a lo

largo del proceso.


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Es importante que los mismos alumnos vayan realizando el seguimiento de su

labor, reservando para ello algunos minutos del tiempo de clase, y contando con el

apoyo del docente. Maestros con experiencia en este enfoque recomiendan que

cada grupo tenga una hoja grande de papel, donde se puedan ir anotando con

palabras y flechas las actividades que se van cumpliendo dentro de su proyecto.

Cuando diversos equipos realicen proyectos en un rea comn, es posible que

entre todos elaboren un pliego donde se vaya viendo, en forma resumida y de

conjunto, la marcha de las diversas investigaciones; de esta manera se tiene

siempre al alcance de todos el conocimiento global y el panorama relacionado de

las indagaciones que se estn llevando a cabo. El seguimiento y el control,

especialmente los realizados por los propios estudiantes, son necesarios porque

ayudan a no perder de vista las finalidades del trabajo y a corregir errores por el

camino.

La fase de comunicacin: Es importante valorar esta fase, tan relevante en toda

investigacin, y ofrecer diversos cauces para la misma, variables segn

circunstancias e inclinaciones de cada equipo. comunicacin a los compaeros de

los resultados de un proyecto, y otra denominada presentacin/celebracin, que

implica una comunicacin ms all de la clase, con mayor amplitud y diversidad de

mecanismos, utilizando medios que pueden ser desde poemas y canciones hasta

carteles, modelos o grabaciones. Comunicar la investigacin realizada no es slo

una accin hacia afuera sino tambin hacia adentro, en el sentido de que ayuda a

los estudiantes a poner ms en orden sus pensamientos y a completar y

perfeccionar las reflexiones ya hechas. La expresin escrita y/o grfica de

resultados, las exposiciones orales organizadas y otras vas de comunicacin,representan niveles ms formales y exigentes de manifestacin de ideas y

observaciones. Por otra parte, el dilogo con los interlocutores permite avanzar

an ms en ese proceso. Al comunicar los resultados a otros se da pie tambin a

la evaluacin externa del trabajo, paso beneficioso porque ayuda a laborar con


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rigor y atencin y se ofrece retroalimentacin til.

Los proyectos son las actividades de excelencia dentro del mbito escolar. Son las

actividades que estimulan a los alumnos a interrogarse sobre las cosas y a no

conformarse con la primera respuesta, problematizando as la realidad. Son las

actividades que, tambin, permiten a los estudiantes disear sus procesos de

trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo ms independiente con la

cultura y con el mundo natural y socio tecnolgico que habitan. Son las actividades

que conducen a los alumnos a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan

sobre los diversos temas. Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar

en juego las ideas y la inventiva de los estudiantes, llevndolos a movilizar sus

mini teoras y a confrontarlas con otros y con la experiencia, contribuyendo de ese

modo al mayor desarrollo de las concepciones estudiantiles. Son las actividades

que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su creciente

capacidad de participar conscientemente en la conduccin de sus procesos de

aprendizaje.

Los logros afectivos y cognitivos de los proyectos, interrelacionados, no pueden

alcanzarse cabalmente por otras vas. Creemos que la escuela sin proyectos es,

lamentablemente, una escuela incompleta, que deja de ofrecer a las nias y nios

las experiencias ms preciosas que debera ofrecer.

Los estudiantes requieren un ambiente y unas ayudas para poder iniciar y

consolidar el trabajo por proyectos: la escuela est llamada a ampliar las vivencias

acadmicas y a presentar a los alumnos nuevos retos, impulsndolos a que

empiecen a hacerse ms preguntas y a que tengan de esta manera material de

donde plantearse proyectos.El maestro tiene mucho que hacer en la clase investigativa, a pesar de que no

lleva el proceso directamente. Una de sus labores es, como hemos dicho, ayudar

a los nios y nias a ampliar su campo de intereses, proponindoles nuevas

vivencias y alentndolos en el uso de nuevos recursos. Es importante tambin que


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oriente a los estudiantes hacia una mayor profundizacin de sus inquietudes.

Analizar, la experiencia de gestin escolar, educacin e investigacin como un

ejemplo de Educacion Ambiental y enriquecer las experiencias propias:

CUADRO COMPARATIVO E IDENTIDADES EN RELACION A LOS

PLANTEAMIENTOS SIGUIENTES:

Preguntas guas | Regin Toluca | Regin Valle de Bravo |

Hay reas naturales protegidas en tu centro de trabajo | 1.-Parque Nacional

Nevado de Toluca. 2.- Parque Estatal Sierra Morelos. 3.- Alameda 2000.4.-

Parque Ambiental Metropolitano. | 1.- Monte Alto o Cerro de Agua o Volcn de

Agua 2.-Cerro de los Papalotes o la Torre del Guardabosque. 3.-Salto Velo de

Novia. |

En tu centro escolar cuentan con reas verdes | Si | Si |

Es posible recrear la historia ambiental de la regin para crear proyectos de

restauracin | Si, pero se necesita el apoyo del Gobierno Municipal y Estatal | Si,

pero se necesita el apoyo del Gobierno Municipal y Estatal. |

Adems de los nombres comunes de plantas y animales representativos de los

ecosistemas Pueden investigarse los nombres cientficos y los de otros idiomas

de culturas indgenas de tu regin, si estas existen? | Si | Si |

CONCLUSIONES | Primeramente debe de realizarse un diagnstico del contexto

para conocer el Medio Ambiente y a partir de esta realidad, elaborar proyectos

reales y aplicables con la participacin de todos los involucrados. | |

HACIA UNA NUEVA CONCEPCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL |ANTERIORES VERSIONES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL | LA NUEVA

GENERACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL |

OBJETIVO |

Modificacin de conducta | Desarrollo de competencia para la accin |


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Aspectos caractersticos |

Nosotros (ambientalistas, educadores) sabemos cules son las mejores

soluciones | Toda la gente debera implicarse en las soluciones de los problemas

ambientales |

Liderazgo | Participacin democrtica |

Debemos parar/retrasar el desarrollo | Hay muchas direcciones posibles para el

desarrollo |

pasado como medida de nuestras actividades presentes | Visiones para el futuro/

pensamientos de "utopia" |

Buscando la armona con la naturaleza (el concepto de naturaleza en equilibrio) |

Buscando la armona con nuestros descendientes |

Valores intrnsecos en la naturaleza | Nuestros valores relativos al mejor modo de

utilizar el mundo, incluyendo la naturaleza |

tica ambiental | tica relativa al comportamiento apropiado con otras personas

actuales o futuras |

Preservar espacios para la conservacin | Crear espacios para la conservacin |

Argumento para la conservacin: preocupacin por los animales | Argumento:

preocupacin por las futuras generaciones de seres humanos que podran perder

a los animales |

Alterar la naturaleza tan poco como sea posible | No producir cambios irreversibles

en la naturaleza |

Las comunidades humanas y la naturaleza | Las relaciones humanidad-naturaleza

como inseparables |

Las ciencias naturales como principales materias en E.A. | Las humanidades y lasciencias sociales como principales materias en E.A. |

nfasis en la ecologa de los sistemas naturales | nfasis en la ecologa humana |

LOS DESAFIOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL SIGLO XXI


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CUADRO COMPARATIVO DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LAS

DIVERSAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.

En lo que corresponde a la necesidad an presente de fortalecer compromisos

sociales responsables con el medio ambiente, es muy poco lo que podemos

esperar de la instrumentacin del Gobierno, ONGs, Empresas y los diferentes

organismos que participan para este fin; Tenemos que articular los contenidos de

los Planes y Programas de Estudio con la Educacion Ambiental mediante la

transversalidad y desarrollar las competencias para el cuidado, conservacin,

restauracin y mantener el equilibrio del Medio Ambiente; Mediante una educacin

Ambiental con propsitos, enfoques claros para su sustentabilidad y preservacin.

LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL AMBITO DE LA EDUCACION

FORMAL EN MXICO.

LAS PERSPECTIVAS EN EL CONTEXTO DE GLOBALIZACION.

QUE ES UN PROYECTO? Un proyecto es un conjunto de acciones que se

planifican a fin de conseguir una meta previamente establecida, para lo que se

cuenta con una determinada cantidad de recursos.

QUE NO ES UN PROYECTO? Si definimos a un proyecto, como una actividad

temporal que se lleva a cabo para crear un producto o servicio nico; o es

simplemente convertir una visin en realidad, o es un proceso nico que consisteen una serie de actividades coordinadas.

QUE ES UN PROYECTO HORMIGA? Trabajos colaborativos usando la red.

Unidades didcticas, proyectos, investigacin, recursos sobre el Quijote,


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enciclopedia colaborativa para escolares, entre otras.

QUE ES UN LIDER DE PROYECTO? Un lder de proyecto es la persona que

lidera ese proyecto. Es el responsable de planear el proceso del proyecto y de

redisearlo para su ejecucin.

ORIGEN

Consensos a partir de la participacin y propuestas de alumnos y/o docentes.

TAMAO

1.- Macroproyectos de toda la escuela

2.- Proyectos del aula

3.- Proyectos individuales

FINALIDAD

a).- Recopilar informacin

b).- Investigar

c).- Actuar/Producir

PORQUE LOS PROYECTOS?

1.- Valoran los saberes estudiantiles y parten de ellos para seguir aprendiendo.

2.- Contribuyen a la reconstruccin de las redes mentales (miniteorias)

estudiantiles.3.- Estn energizados y guiados por el inters.

4.- Fortalecen la meta cognicin.

5.- Favorecen el aprendizaje colaborativo.

6.- Llevan al dominio de habilidades como manejar fuentes de informacin,


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conducir

procesos de indagacin, comunicar, evaluar y autoevaluarse.

7.- Propician actitudes y valores positivos como reflexividad, responsabilidad,

criticidad y rigurosidad.

8.- Permiten la dialctica abstraccin construccin.

ESTIMULANDO INTERESES

_ Visitas

_ Conversaciones con expertos

_ La noticia de la semana

_ Curioseando libros

_ La lectura del docente

_ Videos

_ Microambientes en la escuela

_ Muestras en el aula

_ Canciones

_ Colecciones de reproducciones de arte

_ Texto libre

_ Accin comunitaria

Falsos proyectos

Conviene estar atentos a actividades que a veces se llaman proyectos o

investigaciones, sin que lo sean de verdad. Entre esos falsos proyectos podemosmencionar:

Las tareas para la casa, que consisten en buscar informacin sobre un tema

sealado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni

anlisis.


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Las experiencias de laboratorio, en las que los nios siguen instrucciones paso a

paso, sin ms.

Las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se

limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas.

Las observaciones hechas por mandato, rellenando guas entregadas al efecto.

Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente, un

equipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales se correlacionan

contenidos programticos de manera ms o menos forzada.

PROYECTOS DE AULA

_ Realizados por cada grupoclase

_ Parten de un asunto de inters estudiantil

_ Hay problematizacin con ayuda del docente

_ Cada equipo aborda un subtema dentro de un gran tema

_ Implican investigacin-estudiante independiente apoyada

PROYECTO DE AULA

CUATRO FASES: Planificacin, ejecucin, interpretacin y comunicacin.

PUEDEN SER: Cientficos, tecnolgicos, artsticos, de investigacin-accin y

ciudadano.

Porque:

_ Combinan lo documental y lo emprico.

_ Son transdisciplinarios


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FUENTES DE INFORMACION

_ Libros informativos

_ Enciclopedias

_ Diccionarios

_ Folletos y boletines

_ CDs

_ Internet

_ Videos

_ Expertos

_Instituciones

ACTIVIDADES DE INVESTIGACION EMPIRICA

_ Observaciones

_ Encuestas

_ Experimentos

_ Trabajos de campo

_ Estudio de casos

_ Desarrollo de colecciones

_ Anlisis de documentos

_ Diseo y elaboracin de productos, procesos o ambientes.

_ Anlisis comparativos de productos_ Acciones en la escuela o en la comunidad

COMUNICACIN DE LO INVESTIGADO


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_ Informes escritos

_ Charlas

_ Carteleras creativas

_ Libros hechos en clases

_ Estaciones de observacin y ensayo

_ Itinerarios

_ Trpticos

_ Tiras cmicas

_ Coloquios, jornadas y ferias

_ Maquetas, dioramas

_ Lneas del tiempo

_ Murales

_ Afiches

_ Dramatizaciones

_ Exhibiciones

_ Rplicas de artesanas

_ Autobiografas

LOS RECURSOS

Los Recursos Humanos

Son las personas que se necesitan en un determinado momento para alcanzar los

objetivos previstos; es por ello que se debe indicar la funcin que van a cumplir y

el costo en horas / hombre.Los Recursos Materiales

Estn conformados por los materiales y equipos requeridos para la realizacin del

proyecto, especificando los costos que derivan el uso de este recurso, la

necesidad de emplearlo, sus caractersticas, utilidad dentro del proyecto, entre


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otros.

Los Recursos Financieros

Es el clculo anticipado del proyecto en bolvares u otra moneda, indicando

tambin la forma de pago. Para ello, se deben sealar todos los aportes o gastos

que genera la propuesta de forma razonada.

Los Resultados Esperados

En este parte del proyecto se debe indicar los logros o resultados esperados, tanto

desde el punto de vista cualitativo (descripcin de beneficios sociales a la

comunidad), como cuantitativo (descripcin numrica), que se persiguen obtener

con la aplicacin del proyecto. Estos resultados deben referirse a los beneficiarios

directos del proyecto.

El Seguimiento y la Evaluacin

Aqu se muestra la forma de observacin sistemtica del desarrollo del proyecto

para detectar debilidades, fortalezas, oportunidades y contratiempos u obstculos,

con el propsito de efectuar las correcciones y fortalecimientos necesarios para

lograr su adecuada y exitosa aplicacin. Por ello, lleva implcito el registro continuo

de los impactos generados con el desarrollo de las acciones.

Significa entonces, recoger informacin para su respectivo anlisis, de forma tal de

conocer el progreso del proyecto, con el objeto de evitar las desviaciones que se

puedan generar. En este sentido, se recomienda elaborar un instrumento que

permita realizar el registro sistemtico del seguimiento.

La evaluacin es un proceso que se debe desarrollar desde el mismo momento

cuando se decide disear un proyecto. Es decir, se aplica continuamente con el

propsito de calificar y valorar los avances, logros, resultados parciales y finales,as como el beneficio o impacto social que genera en la poblacin o contexto

comunitario donde se aplicar.

nicamente trabajando en equipo podemos alcanzar el xito en la prestacin del

Servicio Comunitario. ADELANTE QUE LA ESCUELA NOS LLAMA.


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Cules propuestas alcanzan acuerdos para para elaborar una educacin por

proyectos: Cientficas, tcnicas y ciudadanos? Los tres alcanzan acuerdos

favorables para elaboracin y ejecucin.

Cules alcanzan menos acuerdos? En los tres se comulgan acuerdos.

Cules no tienen ningn acuerdo? No existe este tipo de eventos en ninguno de

los tres.

En los tres tipos de proyectos se llegan en acuerdos en comn ya que siempre

existe el dialogo para la toma de decisiones, as como para trazar las actividades

propias de cada proyecto y su ejecucin en donde todos los actores involucrados

contribuyen para que se alcancen los objetivos y metas planteadas.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS DGAME Y OLVIDO, MUSTREME Y

RECUERDO. INVOLCREME Y COMPRENDO PROVERBIO CHINO

REFLEXION DEL CONTEXTO DE GLOBALIZACION Y LA EDUCACION

AMBIENTAL DEL FUTURO

En equipo se delibero sobre las diferentes alternativas que invoca el texto de

ngel Padilla y se argumenta que de las cuatro posibilidades en el que es ms

aplicable y favorable para nuestros educandos es el transformismo; Porque encaranuevas formas de pensar, ser, hacer y actuar en relacin a la educacin

ambiental. Se requieren acciones educativas que transformen nuestras

concepciones, nuestros hbitos, nuestras perspectivas que nos orienten en las

acciones a llevar a cabo, en las formas de participacin social, en las polticas


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medioambientales para avanzar hacia una mayor eficiencia, hacia una sociedad

sostenible y con acciones fundamentadas, lo que requiere estudios cientficos que

nos permitan lograr una correcta comprensin de la situacin y concebir medidas

adecuadas.

LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE III

PRODUCTOS:

Sesin 1

Recorrido Histrico conceptual de la Educacin Ambiental

Sesin 2

La agenda de la educacin ambiental para Amrica Latina

Sesin 3

Principales tendencias tericas y estilos en la prctica de la Educacin Ambiental

Sesin 4

La Educacin Ambiental en Mxico

Sesin 5

Las Experiencias desarrolladas por los participantes basadas en los cursos

precedentes

Sesin 6

Las perspectivas en el contexto de globalizacin

Sesin 7

Los procesos didcticos en la educacin.

Sesin 8

La Educacin Ambiental y sus Modelos didcticosPOR: LAURA KAREN VILLAFAA PEREZ

SEDE: SEC. 81 RICARDO FLORES MAGON FOLIO:881257

PONENTE: Constantina Balderas Jastregon.

Productos Segundo Modulo

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