PRODUCTO V (18 FEB 2015)SOCIALES-1.pdf
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0 MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO FLACSO CONSULTORÍA PARA LA REVISIÓN Y REAJUSTE DISCIPLINAR DEL CURRÍCULO DE LAS ASIGNATURAS DE ESTUDIOS SOCIALES DE EGB, HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO DE BGU PRODUCTO V “DOCUMENTO QUE CONTENGA EL LISTADO DE CONTENIDOS QUE TODO DOCENTE, QUE DOMINE LA DISCIPLINA, DEBE SABER PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA LOS CURRÍCULOS DE LAS ASIGNATURAS DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL (LO RELACIONADO A ENTORNO SOCIAL) Y ESTUDIOS SOCIALES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA; HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO” 18 de Febrero de 2015
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
FLACSO
CONSULTORÍA PARA LA REVISIÓN Y REAJUSTE DISCIPLINAR DEL
CURRÍCULO DE LAS ASIGNATURAS DE ESTUDIOS SOCIALES DE EGB,
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO DE BGU
PRODUCTO V
“DOCUMENTO QUE CONTENGA EL LISTADO DE CONTENIDOS QUE TODO
DOCENTE, QUE DOMINE LA DISCIPLINA, DEBE SABER PARA LLEVAR A LA
PRÁCTICA LOS CURRÍCULOS DE LAS ASIGNATURAS DE ENTORNO NATURAL
Y SOCIAL (LO RELACIONADO A ENTORNO SOCIAL) Y ESTUDIOS SOCIALES
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA; HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES,
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
FILOSÓFICO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO”
18 de Febrero de 2015
1
Índice
INTRODUCCIÓN AL PRODUCTO V ................................................................................. 5
NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: ESTUDIOS SOCIALES ..................... 6
SUBNIVEL PREPARATORIA ......................................................................................... 6
a) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de básica preparatoria (docentes parvularios) ...................................................... 6
b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de básica preparatoria
deben conocer para el desarrollo de los contenidos de área. (docentes parvularios) .......... 6
SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL ................................................................................ 7
a) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de básica elemental (docentes generalistas, es decir de 2do a 7mo de EGB) ...... 7
b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de básica elemental
deben conocer para el desarrollo de los contenidos de área. (docentes generalistas, es
decir de 2do a 7mo de EGB) ............................................................................................... 8
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA ........................................................................................... 9
a) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de básica media (docentes generalistas, es decir de 2do a 7mo de EGB) .......... 10
b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de básica media deben
conocer para el desarrollo de los contenidos de área. (docentes generalistas, es decir de
2do a 7mo de EGB) .......................................................................................................... 11
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR ................................................................................... 13
NIVEL BACHILLERATO: HISTORIA .......................................................................... 20
a) Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato deben
dominar para el desarrollo de los contenidos de las asignaturas de Historia. ................... 20
b) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes de
bachillerato de la asignatura de Historia ........................................................................... 20
NIVEL BACHILLERATO: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y FILOSOFÍA ... 33
CONOCIMIENTOS BÁSICOS E IMPRESCINDIBLES DEL DOCENTE PARA LA
ASIGNATURA DE FILOSOFÍA ..................................................................................... 34
a) Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato deben dominar
para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Desarrollo del Pensamiento
Filosófico. ......................................................................................................................... 34
b) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes de
bachillerato de la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico. ......................... 34
2
CONOCIMIENTOS BÁSICOS E IMPRESCINDIBLES DEL DOCENTE
REQUERIDOS PARA LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN CIUDADANA ............ 35
a) Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato deben
dominar para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educación para la
Ciudadanía. ....................................................................................................................... 35
b) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes de
bachillerato de la asignatura de Educación para la Ciudadanía. ....................................... 35
Bibliografía ....................................................................................................................... 37
Anexos. ................................................................................................................................. 39
3
Justificación
El Ministerio de Educación a través de la Subsecretaría de Fundamentos Educativos
requiere realizar el proyecto “Fortalecimiento de la calidad educativa a través del ajuste de
los estándares de aprendizaje y del currículo” para los niveles de Educación General Básica
y Bachillerato General Unificado del Sistema Educativo Ecuatoriano. Ejecutarlo implica
buscar alianzas estratégicas de asesoramiento técnico. Este servicio de consultoría asumida
por la FLACSO que conformó un equipo técnico con expertos en el tema para evaluar: 1)
El currículo de Entorno Natural y Social de segundo y tercer grados de EGB, 2) Los
Estudios Sociales de cuarto a décimo grados de EGB, 3) La Historia y Ciencias Sociales de
primer y segundo cursos de BGU, 4) La Educación para la Ciudadanía de segundo y tercer
cursos de BGU, 5) El Desarrollo del Pensamiento Filosófico de primer curso de BGU y 6)
El análisis de la progresión de los estándares de aprendizaje del área de Estudios Sociales.
Requerimiento Institucional.
Garantizar la secuencia y el rigor conceptual en el currículo para mejorar la calidad de la
enseñanza en todos los grados y cursos de las asignaturas de Entorno Natural y Social y
Estudios Sociales de Educación General Básica e Historia y Ciencias Sociales, Educación
para la Ciudadanía y Desarrollo del Pensamiento Filosófico de Bachillerato General
Unificado, para garantizar calidad, pertinencia, actualidad y rigor científico de acuerdo a
los principios que rigen la gestión del Ministerio de Educación.
Metodología
Determinar el mapa de contenidos que guiara la formación de los docentes, la elaboración
de material didáctico, la elaboración de guías del docente, entre otros…
Productos esperados: Documento que contenga el listado de contenidos que todo docente,
que domine la disciplina, debe saber para llevar a la práctica los currículos de las
asignaturas de Entorno Natural y Social (lo relacionado a Entorno social) y Estudios
4
Sociales de Educación General Básica; Historia y Ciencias Sociales, Educación para la
Ciudadanía y Desarrollo del Pensamiento Filosófico de Bachillerato General Unificado.
Para la presentación de este producto, desde el Ministerio de Educación se ha emitido
indicaciones que guíen la elaboración del mismo así:
Los temas y subtemas, así como las justificaciones, que sustenten los planteamientos del
equipo consultor deben ser para los cuatro grupos de docentes.
1. Docentes de primer grado de EGB (docentes parvularios)
2. Docentes de 2do a 7mo grado de EGB (docentes generalistas)
3. Docentes de 8vo a 10mo de EGB (docentes especialistas de básica superior)
4. Docentes de 1er a 3ero de BGU (docentes especialistas de bachillerato )
5
INTRODUCCIÓN AL PRODUCTO V
El presente producto ofrece una propuesta significativa sobre los temas que el docente debe
conocer y practicar para que su actividad didáctica sea la más adecuada. Éste listado insiste,
por lo tanto, en la estructuración de un adecuado perfil que el maestro debe adquirir y
desarrollar en el Área de Humanidades. Mediante la acumulación de reflexiones y la
sistematización de los conocimientos (incluyendo la aplicación de destrezas pedagógicas),
se debe garantizar operatividad y eficiencia en el diálogo académico con el estudiante.
No está por demás insistir en la triple articulación que debe existir entre el Área de
Humanidades, el perfil docente y el listado de temas de conocimientos básicos e
imprescindibles que se ofrecen a continuación. Explicitar dicha coyuntura es el objetivo de
esta introducción.
En las páginas que se van a leer, el Área de Humanidades, nombre propuesto en sustitución
al de Ciencias Sociales, está signado en su conjunto por la importancia otorgada al estudio
y al análisis de la Historia tanto de América como de la humanidad en general. El uso de la
historia que aquí se propone no pretende ser concebida como si se tratara de una
historiografía, sino que problematiza los objetos, acontecimientos y desenlaces dando
sentido a la existencia humana y su condición actual. El docente debe permitir que la
historia sea aprehendida por los alumnos usando eficientemente el flujo de información. La
narración histórica comprende en consecuencia un carácter imparcial de los hechos
acaecidos.
De acuerdo con lo anterior, el listado de conocimientos básicos e imprescindibles no debe
ser exhaustivo y abarcador. Se debe traspasar el límite tradicional de la memorización de
datos y fechas para conducir a los jóvenes, mediante la actividad pedagógica, hacia una
reflexión y racionalización de los momentos históricos relevantes. Así se anudan dos
experiencias: el acontecer de la historia (de la filosofía, de la teoría política de la
ciudadanía, de la geografía) y su ciframiento (obra conceptual del pensamiento).
Estas son las líneas que sustentan a la siguiente propuesta y la justifican.
6
NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: ESTUDIOS SOCIALES
SUBNIVEL PREPARATORIA
a) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los
docentes del subnivel de básica preparatoria (docentes parvularios)
El tema propuesto en este subnivel no trabaja en torno a contenidos teóricos, sino que exige
una labor lúdica y práctica del profesor, que facilite el desarrollo de las destrezas y
habilidades psicomotrices del niño. Es importante el énfasis, en la labor del docente, en
cuestiones como la relación del niño con su entorno natural y social.
Para impartir estos temas y subtemas no se requiere una especialidad en las Ciencias
Sociales, sino más bien, conocimientos sobre la formación intelectual, emocional y motriz
del ser humano en sus primeros años. La formación de los profesores en este subnivel, va
ligada a la psicopedagogía infantil.
El profesor deberá saber que el abordaje de los primeros aspectos de la comprensión social,
parte de la necesidad del niño de auto afirmarse en su dimensión individual. Esto se regula
tanto en el ambiente familiar como escolar.
Luego de que ha sido identificado el contexto primario del niño, inicia el trabajo del
docente en la motivación del diálogo con los otros, bajo el criterio de propiciar espacios de
interacción social. Es justamente la psicología la que ofrece las mejores herramientas en
este campo.
b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de básica
preparatoria deben conocer para el desarrollo de los contenidos de área.
(Docentes parvularios)
7
Disciplina: Psicopedagogía
Subtemas:
Nociones de lenguaje y significación
Fonética y fonología: Clasificación de los sonidos
Desarrollo de la lecto-escritura
Números, cantidades y distancias básicas
Disciplina: Psicología Infantil
Subtemas:
La configuración del yo
Las relaciones del yo con los otros
Ubicación espacial
Ubicación temporal
Desarrollo motriz
SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL
a) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los
docentes del subnivel de básica elemental (docentes generalistas, es decir
de 2do a 7mo de EGB)
Los temas planteados para este subnivel son abordados hasta Cuarto año de EGB. El
profesor debe conocer los rasgos más determinantes de la historia y geografía universal. El
objetivo de la estructura temática demanda del profesor saber cómo se forman los espacios
geográficos, desde la creación del universo, las galaxias, planetas, estrellas, hasta la
formación de los continentes.
La historia, la astronomía y la geografía están íntimamente ligadas en este bloque. Es
imprescindible que el docente tenga conocimiento básico sobre estas ciencias para
coordinar el desarrollo de los bloques propuestos en este subnivel. Por esto el profesor
8
debe manejar adecuadamente el conocimiento de las estructuras internas del: Sol, Luna,
Tierra, así como la estructura de la corteza terrestre, la deriva de los continentes, la
formación de masas de placas continentales y de océanos y mares.
El docente requiere también conocimientos de la historia y geografía del Ecuador e
información que le permita contextualizarlos con los hechos contemporáneos de América
Latina y el mundo.
Es importante el manejo de datos generales sobre patrimonio natural y cultural del país.
Estas temáticas, en el currículo, se van desarrollando conforme se va ampliando el nivel de
relación con entornos sociales más generales y diversos, que parten desde los nexos
inmediatos: familia o amigos, hasta el desarrollo y la comprensión de los rasgos
significativos de la comunidad. Los conocimientos de la historia y geografía del Ecuador,
deberán contextualizarlos con los hechos contemporáneos de América Latina y el mundo.
Es importante el manejo de datos generales sobre patrimonio natural y cultural del país.
Estas temáticas, en el currículo, se van desarrollando conforme el niño va ampliando sus
niveles de relación con entornos sociales más amplios y diversos, que parten desde los
nexos inmediatos: familia o amigos; hasta el desarrollo y la comprensión de los rasgos
significativos de la comunidad.
Para los temas ligados a la Administración Pública y de las Instituciones Sociales, el
profesor requiere conocimientos sobre la estructura administrativa del Estado ecuatoriano y
sus regiones administrativas seccionales y provinciales. La intencionalidad de estas
temáticas es permitir que el niño adquiera un contexto adecuado de su condición de
“ciudadano”.
b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de básica
elemental deben conocer para el desarrollo de los contenidos de área.
(Docentes generalistas, es decir de 2do a 7mo de EGB)
9
Disciplinas: Historia y Geografía general del Ecuador.
Subtemas:
Comida y trajes típicos.
Festividades.
Religiosidad.
Manifestaciones artísticas y culturales.
La diversidad cultural.
La diversidad natural
Las regiones del país.
Disciplina: Sociología
Temas: El Estado
Subtemas:
Organización administrativa de las provincias, división
cantonal y parroquial.
Organización administrativa del Estado.
Disciplina: Geografía Universal y de América.
Subtemas:
La formación del Universo.
La Vía Láctea
El Sistema Solar
La Tierra
La formación de continentes
Rasgos significativos de la geografía de América.
SUBNIVEL BÁSICA MEDIA
10
a) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los
docentes del subnivel de básica media. (Docentes generalistas, es decir de
2do a 7mo de EGB)
Desde este subnivel los estudiantes serán inducidos a un proceso de aprendizaje de la
configuración de la historia del Ecuador. El docente debe conocer el desarrollo cultural del
país partiendo de las primeras manifestaciones, con las culturas prehispánicas locales
(Manteña-Huancavilca, Cañari, Caranqui-Cayambe), hasta el aparecimiento y la
consolidación de las grandes culturas americanas (Mayas, Aztecas, Incas).
La Antropología es una disciplina necesaria al profesor porque permite la visualización del
desarrollo social y cultural del ser humano. Es importante que domine la historia del país
desde sus inicios, la forma en que van conformándose las primeras sociedades y culturas,
con la finalidad de ubicar correctamente contextos posteriores en la historia nacional.
Conocimientos básicos de una disciplina como la Arqueología se necesitan para poder
establecer los hitos históricos de las culturas precolombinas, y, diferenciar aspectos
particulares del trabajo prehispánico en alfarería, arquitectura, orfebrería, etc. Es
fundamental el conocimiento de los movimientos demográficos de los pueblos ancestrales
para introducir temas como la historia del arte.
La Sociología ayuda al profesor a impartir información sobre las diversas formas de
estructuración social, cultural y religiosa.
El profesor requiere nociones generales de Biología para explicar el origen de los seres
vivos en el planeta, que es por consiguiente, la historia del aparecimiento del ser humano.
La Geología permitirá al maestro enseñar el desarrollo de eventos naturales, como la
formación de los distintos estratos de las capas del planeta, sus accidentes geográficos, la
formación de mares y montañas, etc., que facilitarán la comprensión de la evolución del
hombre.
Es necesaria una disciplina como la Paleontología, que faculta al profesor la capacidad de
especificar aspectos relevantes del estudio de fósiles humanos y animales, para obtener
detalles de datación histórica.
11
La Geografía, por otra parte, se vuelve indispensable para el docente en este bloque, porque
debe permitir descubrir al estudiante la transformación de los entornos naturales. Con el
apoyo de otras ciencias y sub ramales científicos como la demografía, la cartografía y la
estadística, el profesor deberá comprender plenamente el proceso de cambio a través del
cual el ser humano ha logrado su desarrollo social y cultural.
b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de básica
media deben conocer para el desarrollo de los contenidos de área.
(Docentes generalistas, es decir de 2do a 7mo de EGB)
Temas: Historia de América Latina y del Ecuador
Subtemas:
Primeros pobladores de América y del Ecuador.
Navegantes precolombinos.
Actividades sociales y económicas de los primeros
pobladores.
Agricultura y su evolución.
Origen de la cerámica y sus instrumentos.
Pueblos y culturas del Ecuador
La cerámica, metalurgia, textiles, técnicas de construcción.
La espiritualidad de los primeros pobladores del Ecuador
El concepto de cíclico del tiempo y su influencia en la forma
de ser de nuestros primeros pobladores.
La reciprocidad andina, la minga.
Los valores indígenas
Los instrumentos musicales precolombinos
La mitología andina
Grandes civilizaciones de América Latina
La sociedad y las culturas prehispánicas
La agricultura en la América antigua: productos autóctonos
12
Primeras aldeas
Sociedades mesoamericanas:
1) Mayas, Aztecas e Incas
a. Estructura social.
b. Tiempo cíclico y calendarios.
c. Arquitectura y urbanismo, cómo construyeron sus
pirámides monumentos
d. Escritura: Códices, Estelas y Kipus
e. Ritualidad.
Disciplina: Historia
Temas: Prehistoria
Subtemas:
Los dinosaurios primeros habitantes del planeta
o Especies de dinosaurios y sus características
El Origen del hombre
o Evolución homo sapiens
o Clima y poblamiento del planeta
Poblamiento de América
o Recorridos comprobados de los primeros habitantes
o Restos fósiles encontrados
Prehistoria del Ecuador. El paleoindio
Disciplina: Geografía Humana
Subtemas:
Cartografía: El manejo adecuado del lenguaje de mapas.
La formación de océanos y continentes.
Geografía del Ecuador: Características naturales de las
regiones del Ecuador y sus provincias
13
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
a) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los
docentes del subnivel de básica superior.
El docente debe conocer la Geografía y la Historia Universal y de América, así como sus
elementos culturales y formas de organización política y económica. Estas ciencias otorgan
el lineamiento para interpretar los procesos de configuración social desde donde se podrá
ubicar a América Latina en un contexto histórico mundial.
La geografía deja de ser una ciencia descriptiva y se vuelve interpretativa, a la luz de la
comprensión de los cambios políticos (delimitación fronteriza, políticas limítrofes) que se
producen desde hace 200 años.
Las ciencias políticas, que son la parte de la sociología, permiten entender los procesos
histórico-sociales que configuran las relaciones de poder. Sin embargo, la Sociología (en
todas sus ramas) también es útil para explicarla formación e interacción social de la
colectividad en contextos como: la estética, la ciencia, la filosofía, etc., que no lo explica la
política.
El docente de este subnivel debe evidenciar un conocimiento sólido de historia universal y,
en especial, del vínculo Europa – América (Latina) que se dio durante los siglos XVI,
XVII, XVIII y XIX.
El concepto de la causa y el efecto debe ser utilizado en el discurso docente para explicar
situaciones sociales y políticas determinadas en la historia europea, con consecuencias en
América Latina. Esto significa rodear al estudiante de un conjunto de elementos
(información) a fin de permitir una mejor comprensión del acontecer nacional actual. El
reconocimiento de los factores que consolidaron la historia del país, ayudará al joven a
reconocerse como un ciudadano con un criterio intelectual apto para dilucidar sus derechos
y obligaciones
14
El manejo de disciplinas como la Filosofía y la Sociología son requerimientos importantes,
en este subnivel, para el profesor, porque exige la comprensión de diversas teorías del
pensamiento político.
Los temas ligados con la historia del arte, si bien aparecen al final, no pueden ser omitidos
ni tampoco tratados de forma superficial. El estudio del arte y demás manifestaciones
culturales en el Ecuador son una herramienta necesaria para comprender y construir la
identidad nacional. Esfuerzos como los de José María Vargas, Benjamín Carrión,
Germánico Salgado, entre otros, son aspectos importantes que debe conocer el docente para
la formación de los estudiantes. Es trascendental que se haga hincapié en la enseñanza de
las herramientas conceptuales que le permitan “leer” la arquitectura y demás expresiones
artísticas del Ecuador.
b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de básica
superior deben conocer para el desarrollo de los contenidos de área.
(Docente especialista de Estudios Sociales)
Disciplina: Historia
Tema: La conquista de América
Subtemas:
Ubicación de los grandes descubrimientos geográficos y las
nuevas rutas a Oriente.
El encuentro entre América y Europa. La llegada de Cristóbal
Colón.
Causas, estrategias y alianzas para la Conquista.
Las nuevas enfermedades. Principal causa de la derrota de los
pueblos americanos.
Consecuencias sociales de la Conquista.
La Colonia
La mita, los obrajes y encomiendas.
15
Estructura social colonial.
Resistencia indígena al dominio español y portugués.
Audiencias y Virreinatos.
El Mestizaje.
La transculturación y el mestizaje cultural.
La esclavitud de los pueblos Africanos en América.
Las independencias la Gran Colombia.
Influencia internacional en las independencias americanas.
La independencia de los Estados Unidos y la Revolución
Francesa.
Independencias latinoamericanas.
Las reformas borbónicas: Causas internas y externas.
La ilustración en Quito en la época de la independencia.
Actores colectivos de la independencia.
Tema: La Ilustración
Subtemas:
El constitucionalismo inglés: Ficht
El enciclopedismo francés. Diderot y Malambert
Los tres poderes del Estado. El pensamiento de Montesquieu.
El Contrato Social de J.J. Rousseau
Los Derechos del Hombre y del Ciudadano
Temas: Nuevo Régimen
Subtemas:
La guerra del té y la independencia de los Estados Unidos.
El nuevo Estado constitucional.
El Estado Napoleónico. Auge y caída
La Crisis de España y los virreinatos.
El liberalismo y su ideología
16
El marxismo y su influencia política.
Tema: La Gran Colombia.
Subtemas:
El Territorio de la Gran Colombia.
La gran independencia bolivariana.
El plan de unidad de Simón Bolívar y la integración de los
países americanos.
El Nacimiento del Ecuador.
La fundación del Ecuador y la nueva constitución de 1812.
Los grupos sociales del país naciente.
La vida en el campo y la ciudad en el Ecuador del siglo XIX
Estructura y función del Estado Oligárquico Terrateniente.
La vida cotidiana durante el siglo XIX.
Los caudillos militares y la influencia del clero.
Administración de Vicente Rocafuerte La abolición de la
esclavitud.
Las guerras e inestabilidades durante los primeros años.
Estructura y forma del Estado modernizador y conservador de
García Moreno.
Tema: La Industrialización
Subtemas:
La revolución industrial.
El comercio internacional y el dominio de los mares.
El obrero y las nuevas ciudades.
Desarrollo industrial y subdesarrollo agrícola.
Consecuencias de la revolución industrial.
17
Tema: La Revolución Liberal.
Subtemas:
La situación mundial a inicios del siglo XX y el dominio del
capitalismo.
La vinculación del Ecuador al mercado mundial.
Terratenientes banqueros y campesinos.
La Revolución Liberal. Rasgos del nuevo estado laico.
La libertad de conciencia y liberalismo.
Los grandes cambios sociales que introdujo el liberalismo.
Temas: Guerras revoluciones
Subtemas:
La Revolución Mexicana.
La Revolución Rusa.
La Gran guerra: primera y segunda guerra mundial.
La Crisis Económica de los años 30.
Totalitarismos dictatoriales en la Europa del siglo XX.
El efecto de la Revolución Bolchevique y las guerras
mundiales en América Latina.
Los Acuerdos Internacionales de Paz.
La ONU. Estructura y funciones
Las lecciones a la humanidad de la lucha por la paz de
Mahatma Gandhi en la India.
América Latina: de la dependencia a la integración regional.
La economía de los países en América Latina.
Cambios agrarios en la región.
El proceso de urbanización y las migraciones internas.
La integración andina y sudamericana.
Proyección de América latina en el siglo XXI.
18
Tema: El nuevo proyecto económico de los años 30.
Subtemas:
La etapa entre 1925 y 1947.
Las reformas al Estado.
La expansión del sistema educativo.
Populismos dictaduras y democracia.
Modelos de sustitución de importaciones.
El auge Bananero
Tema: El Ecuador Contemporáneo
Subtemas:
Los Cambios en el Ecuador y América Latina durante la
década de los 60.
Las Transformaciones agrarias e industrialización.
El petróleo como nuevo factor económico
El crecimiento poblacional del Ecuador en la segunda mitad
del siglo XX.
El rol de los medios de comunicación en el Ecuador.
Los nuevos actores sociales: el movimiento indígena, grupos
de género, ecologistas.
Disciplina: Historia del arte
Temas El Arte Colonial
Subtemas:
La herencia del arte prehispánico. La alfarería y los símbolos.
San Francisco y la Escuela de Artes y Oficios San Andrés.
El arte en Quito durante el siglo XVII
El Arte religioso: pintores e imaginares.
La influencia europea en el arte colonial quiteño.
19
La herencia patrimonial. Quito Primera Ciudad Patrimonio
Cultural de la Humanidad.
Principales pintores y poetas románticos en la Europa del
siglo XIX.
Principales pintores ecuatorianos del siglo XIX Troya, Salas,
Pinto.
Escritores románticos del Ecuador del siglo XIX: Olmedo,
Montalvo, Mera, González Suarez
Las vanguardias del Ecuador a inicios del XX
El indigenismo de Icaza.
Kigman y Guayasamín.
Benjamín Carrión y la Casa de la Cultura Ecuatoriana.
Pintores y escritores contemporáneos.
20
NIVEL BACHILLERATO: HISTORIA
a) Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato
deben dominar para el desarrollo de los contenidos de las asignaturas de
Historia.
b) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los
docentes de bachillerato de la asignatura de Historia.
1) Disciplinas: Geografía, Antropología, Economía y Religión
Listado de temas y subtemas Ciencias por asignaturas que apoyan a los
contenidos
- Temas: Origen del ser humano:
teorías, corrientes, actualidad del
debate
Culturas de la antigüedad: Las primeras
manifestaciones culturales de la
humanidad: PERSA, CHINA, INDIA,
EGIPTO, JUDAÍSMO
- Subtemas:
Ubicación Geográfica. Influencia del
contexto geográfico en el desarrollo
de las primeras civilizaciones.
Características económicas, sociales,
políticas, culturales y religiosas.
Aspecto económico:
1. Recursos (sector primario).
Civilizaciones fluviales y
terrestres. Influencia de la
agricultura en el desarrollo de los
pueblos antiguos.
2. Industria y artesanía (sector
secundario).
Geografía: Ubicación y características geográficas
de las grandes civilizaciones de la antigüedad.
Características orográficas e hidrográficas.
Adicionalmente, se debe realizar una
aproximación a le geografía humana y económica
de las civilizaciones. El estudio de la influencia
de los diferentes ríos (Tigris y Éufrates
(Mesopotamia), Ganges (India), Nilo (Egipto), de
los diferentes mares (Muerto, Jordania – pueblo
judío), así como el papel del mar Mediterráneo en
el desarrollo de las antiguas civilizaciones).
Antropología: Los factores geográficos inciden en
la formación de las diferentes culturas.
Características étnicas, religiosas, sociales de los
diferentes pueblos). El rol de la mujer en las
diferentes sociedades de la antigüedad. La religión
como organizadora de los diferentes estamentos
21
3. Comercio y servicios (sector
terciario). La navegación, la escritura
cuneiforme.
4. Comercio y navegación en las
culturales fluviales de la antigüedad
(Mesopotamia, China, India). Egipto
y la agricultura. El río Nilo.
Agricultura, comercio y navegación
en las culturas del Mediterráneo
(Grecia, Roma, Fenicia).
Aspecto social:
5. Grupos sociales. Clases privilegiadas
(castas), sacerdotes, campesinos,
esclavos, funcionarios.
6. Migraciones. Pueblos nómadas.
Aspecto político:
7. Organización. Civilización, ciudad-
estado, monarquía, imperio, la
legislación.
8. Sucesos y protagonistas. Códigos y
normas: Hammurabi, Sargón (Imperio
Acadio), Narmer (Unificación de
Egipto), las tablas de la ley (Judíos),
las dinastías.
Aspecto cultural:
9. Religión y creencias. Politeísmo y
monoteísmo (Judíos), poema de
Gilgamesh, Los Vedas, Filosofía y
Religión (Confucionismo – China),
Brahamanismo (India).
10. Arte: estilos y elementos. Zigurat,
arco, bóveda, estela.
11. Arquitectura y urbanismo.
Urbanismo. El papel del templo en las
diferentes religiones.
12. Obras y artistas.
sociales. Función de la arquitectura y la vivienda
en el desarrollo de los pueblos.
Economía: Los sectores primario, secundario y
terciario en el desarrollo de las diferentes
civilizaciones). Características comerciales de las
diferentes civilizaciones. Influencia de la
navegación, la lengua y las guerras en los
intercambios comerciales y el desarrollo
económico.
Religión: El politeísmo y el monoteísmo en las
diferentes religiones de la antigüedad trajeron
consigo caracterizaciones y comprensiones del
mundo, del ser humano y de la naturaleza
particulares, así como consecuencias en las
costumbres, en la moral y en ña organización
social. Es importante que el docente conozca estos
aspectos. El templo trajo consigo espacios de
conformación y relación social propias en las
diferentes civilizaciones.
22
EXPLICACIÓN:
El nuevo docente, dentro de la propuesta educativa del Bachillerato General Unificado,
debe orientar al estudiante en un desarrollo cognoscitivo y psicosocial que le permita
entender temas de mayor abstracción como son los relacionados con el origen y desarrollo
del hombre primitivo.
La comprensión que, dentro de las primeras culturas y civilizaciones el ser humano
presentó, dentro de la economía y la cultura, permitirá el joven abrir su mente hacia
relaciones de causa – efecto y hacia procesos de abstracción y comprensión de los grandes
procesos históricos y su incidencia en el contexto socio-político y geográfico actual. Es
importante conocer sus sistemas orográfico e hidrográfico con la finalidad de facilitar el
estudio de estas poblaciones y su desarrollo en el marco de un espacio geográfico
determinado.
Es importante que el docente motive un trabajo de comparación, relación y análisis de los
diferentes aspectos que caracterizaron a las civilizaciones antiguas, de forma tal que le
permita una posterior reflexión sobre la relación de causalidad histórica entre ellas y las
épocas posteriores.
Los conocimientos sobre las grandes civilizaciones fueron ya identificados por el estudiante
en años anteriores. Ahora se pretende orientar esos conocimientos, de una forma más
específica (dentro de los ámbitos de la cultura y le economía) en la comprensión del mundo
actual y de sus aportes en el contexto latinoamericano y ecuatoriano.
23
2) Disciplinas: Economía, Política, Arte, Filosofía y Religión
Listado de temas y subtemas Ciencias por asignaturas que apoyan a los
contenidos
- Temas: Democracia. Origen de la
filosofía. Arte en Grecia y Roma
- Subtemas:
13. Aportes de Grecia y Roma al mundo
occidental en los ámbitos artístico,
político y religioso. Mitos griegos y
romanos, su influencia en la moral,
religión y cosmovisión de occidente.
14. Polis y economía en la antigua Grecia.
15. Roma: fases de desarrollo y
consolidación. La esclavitud y la
tecnología antigua.
16. El esclavismo en la antigüedad, en
Grecia y Roma. Su importancia en la
economía. Construcciones
significativas en Grecia y Roma.
Características de su arquitectura
Economía: El esclavismo como motor de
desarrollo. Los primeros inventos tecnológicos
de la antigüedad. La organización social en
Grecia y Roma y sus consecuencias en la
economía.
Política: Grecia y el origen de la democracia.
Roma y el origen del derecho. La esclavitud en
las diferentes civilizaciones de la antigüedad y
como causa del desarrollo de los pueblos. La
polis griega y la civitas romana.
Arte: Arte griego y romano. Manifestaciones
dóricas y corintias en el arte y la arquitectura.
Filosofía: Mito y logos. El origen de la Filosofía.
Los presocráticos y Sócrates. La filosofía y la
cosmovisión en occidente.
Religión: La mitología griega y latina dio origen
a la Filosofía. Su comprensión del mundo sería
la atalaya que permita una comprensión del
mundo de corte antropocéntrico, propia del
Renacimiento y, que daría lugar a la
Modernidad.
- EXPLICACIÓN:
Grecia y Roma, en la historia de occidente, son el referente cultural que ha orientado su
accionar. La comprensión de sus aportes en la actualidad son elementos necesarios que
posteriormente podrán ser identificados en su influencia y presencia en diferentes
24
instituciones o ámbitos en América Latina y Ecuador., como es el caso el derecho romano,
de la calendarización griega, de los aspectos urbanísticos latinos, etc.
El docente de historia debe conocer de forma extensa la importancia de estas dos grandes
civilizaciones. Los aportes en la formación de las lenguas romances y, su incidencia en
diversos aspectos de la cultura, las artes y la economía marcan el quehacer hasta la
actualidad.
El docente debe conocer, al menos en rasgos generales, la mitología griega y romana y sus
aportes a las diferentes áreas del conocimiento.
Listado de temas y subtemas Ciencias por asignaturas que apoyan a los
contenidos
Tema: Islamismo y Cristianismo
Subtema:
17. Características culturales, religiosas,
políticas del Islamismo (la matemática y la
cultura árabe) y del cristianismo. Su
influencia en el mundo occidental.
18. Influencia del concilio de Trento en el
arte y la cultura.
19. El arte mudéjar y el mozárabe.
Economía: La organización social del medioevo
dio lugar a características propias en la
conformación de las urbes y distribución de la
riqueza. Este tipo de conformación (feudos) se
caracterizó por su desarrollo urbanístico,
arquitectónico y, por la construcción de grandes
edificaciones (Iglesias y Catedrales). Son estas
las causas que motivarían la formación de
núcleos urbanos.
Política: La formación de los feudos trajo
consigo una nueva forma de distribuir la riqueza.
Dio lugar a la formación de nuevas monarquías,
a la conso9lidación de clases y grupos sociales
hegemónicos y marginales (siervos de la gleba).
Arte: La religión dio lugar, dentro del
cristianismo y del islamismo, a manifestaciones
religiosas artísticas de un estilo particular, con
características propias y definidas. Tanto el arte
bizantino como el mudéjar son manifestaciones
25
de ello.
Filosofía: La formación de las primeras
universidades se da en la Edad Media. La
Patrística y la escolástica ayudarán a la
consolidación de una cosmovisión occidental y a
la difusión del cristianismo.
Religión: Para reconocidos historiadores, bien
puede llamarse la edad media como la era del
Imperio Cristiano (desde una comprensión
occidental). Adicionalmente, no se puede
desconoceré la influencia e incidencia actual que
el islamismo en el desarrollo del mundo actual.
Es importante, además, que el docente conozca
la influencia del mundo árabe durante los 8
siglos de permanencia en la península ibérica, la
misma que se evidenció en la lengua, la
literatura, la filosofía, las matemáticas, la
tecnología y demás áreas del conocimiento.
- EXPLICACIÓN:
Es importante que el docente del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano conozca que los hechos
históricos no son hechos que derivan únicamente de una comprensión económica. La
influencia de la religión, cuyo punto estratégico lo encontramos en el medioevo, es de vital
importancia para comprender los hechos y fenómenos actuales.
Los aportes de estas dos grandes religiones han marcado historia en occidente y oriente. La
moral, cosmovisión, antropología, así como su visión del arte y la ciencia han sido
significativas. La misma cultura en Ecuador y América Latina se ha visto conformada por
su influencia lingüística, filosófica, artística y científica. Por estas dos grandes religiones.
Esa imposible ignorar su importancia y actualidad.
26
En la actualidad y, para comprender el mundo globalizado en que vivimos, el docente debe
conocer y transmitir a sus estudiantes, rasgos fundamentales y los aportes del cristianismo e
islamismo en el mundo actual.
Listado de temas y subtemas Ciencias por asignaturas que apoyan a los
contenidos
- Tema: Ilustración y modernidad
- Subtemas:
20. Hechos significativos, sus
características filosóficas, religiosas y
artísticas. Causas y consecuencias en el
desarrollo de Europa. Siglos XVII, XVIII y
XIX.
21. Las sociedades preindustriales y
postindustriales. Cambios en la agricultura
y el comercio.
22. Capitalismo, liberalismo y
neoliberalismo.
23. La Revolución Industrial
24. Repercusiones modernidad.
25. En el área de la economía: Crecimiento
económico, cambios de la agricultura a
la industria, concentración urbana, el
reemplazo fuerza animal, innovaciones
tecnológicas, fábricas y grandes
empresas, la nueva estructura de clase,
la propiedad y la posición social como
determinantes del estatus social.
Proletarización y de pauperización.
26. En el área de la política: Papel creciente
del estado, difusión imperio de la ley;
derechos políticos y civiles,
inclusividad de la ciudadanía, la
organización burocrática.
27. En el área de la cultura: Secularización,
centralidad del papel de la ciencia,
democratización de la educación.
Aparición cultura de masas.
Economía: La revolución industrial trajo consigo
cambios particulares en la conformación de las
nuevas sociedades. El origen del liberalismo, así
como su posterior desarrollo (liberalismo,
neoliberalismo como manifestaciones del
capitalismo actual) encuentran su raíz en la
modernidad occidental. La conformación social
y el nacimiento de las urbes dan lugar a nuevas
formas de comercio y, al enriquecimiento y
pauperización de diferentes grupos humanos. El
docente debe conocer las diferentes escuelas
económicas que se gestaron en esta época
(mercantilismo y la escuela clásica, la
fisiocracia, el capitalismo, el marxismo y el
liberalismo).
Política y Filosofía: Las nuevas relaciones
sociales y las nuevas formas de comprender el
mundo y el estado, dan lugar a nuevas formas de
comprender las relaciones. Es importante que el
docente conozca las teorías sociales de Hobbes y
Rousseau, los aportes de Maquiavelo y Marx, así
como las reflexiones de Adam Smith sobre el
desarrollo de las naciones.
Arte: El Renacimiento, como puerta de la
27
Modernidad, trajo consigo nuevas formas de
comprender al ser humano y, su lugar dentro del
mundo. Ésta comprensión antropocéntrica
caracterizará a la modernidad. El docente debe
conocer las manifestaciones artísticas de
Leonardo da Vinci, Rafael, Botticelli, Miguel
Ángel.
Religión: La nueva conformación de la sociedad,
los descubrimientos y la tecnología darán lugar a
nuevas formas de comprender la religión y su
tarea o misión. La Reforma y contrarreforma, así
como los procesos evangelizadores de América
marcarán de forma particular el desarrollo de la
Modernidad.
- EXPLICACIÓN:
El docente debe conocer, desde una perspectiva actual, aquello que los nuevos teóricos
llaman Proyecto Moderno. La modernidad, desde la comprensión de estos teóricos,
presenta síntomas profundos de crisis. Es necesario comprender sus raíces y fundamentos
teóricos (ilustración), religiosos (reforma y contrarreforma), artísticos (renacimiento,
clasicismo y neoclasicismo y barroco), económicos (mercantilismo, liberalismo y
neoliberalismo) para comprender el mundo actual. La modernidad es el espacio
privilegiado donde se gestaron los modelos de desarrollo dominantes en el siglo XX: el
capitalismo y el marxismo. Los dos obedecen a una misma visón: la concentración de los
medios de producción. Será esa visión de la modernidad la que entre en crisis en la
actualidad y, de paso a lo que pensadores, artistas y académicos llamaran la
postmodernidad.
28
Listado de temas y subtemas Ciencias por asignaturas que apoyan a los
contenidos
Tema: Economía, Filosofía y Cultura en
la Postmodernidad.
Subtema:
28. Expresiones artísticas en la
postmodernidad: Un nuevo espacio social,
antecedentes de la sociedad
postindustrial; la sociedad posmoderna: Los
filósofos de la posmodernidad, el
concepto de posmodernidad
en otras disciplinas, la posmodernidad en
las artes plásticas.
29 Impacto de la globalización en AL y el
Ecuador: Países ricos y pobres, papel de las
empresas transnacionales. De la bipolaridad
a la multipolaridad: nuevos ejes
geopolíticos y económicos. Inversión
extranjera directa
Economía: La globalización trae consigo nuevos
debates y nuevas perspectivas. Sus
manifestaciones, en la mayoría de los casos, son
evidenciadas desde el capitalismo
contemporáneo. El desarrollo de las naciones
pasa por la consolidación de nuevos grupos de
concentración del poder y la riqueza.
De una bipolaridad se ha pasado a una
multipolaridad, la misma que no se puede
entender si no es desde la globalización y sus
consecuencias políticas, económicas y
culturales.
Filosofía: El estudio de la postmodernidad desde
América Latina tiene que realizarse desde una
perspectiva crítica. Si bien el docente debe
conocer a autores como Habermas, Lyotard,
Vattimo, Foucault, no es menos necesario que
conozca y promueva la reflexión de las
necesidades y naturaleza particular de los
pueblos de América Latina, desde la valoración
de su historia e identidad.
Arte: La postmodernidad, como un nuevo
Renacimiento, tiene sus orígenes en el arte. Las
nuevas percepciones estéticas dan lugar a una
crisis en la comprensión del ser humano
contemporáneo. Es importante un acercamiento
a esta nueva comprensión de forma crítica y
constructiva.
29
- EXPLICACIÓN:
El docente debe estar preparado para realizar una lectura de la globalización como
fenómeno contemporáneo que no puede ser realizada de forma unilateral o dogmática. Es
un fenómeno que obedece a muchos factores y que deben ser analizados desde su influencia
en el mundo actual.
América Latina y el Ecuador no son ajenos a la influencia de la globalización en la cultura
y economía actual. El estudio de la globalización como fenómeno socioeconómico y, de la
postmodernidad como fenómeno cultural e intelectual permitirá un análisis crítico del papel
de América Latina y el Ecuador en los nuevos escenarios mundiales.
La globalización asienta su comprensión en el estudio de sus factores sociales, económicos,
culturales y políticos. Las interacciones continentales y regionales inciden fuertemente en el
país en la actualidad.
1. Disciplinas: Economía y Arte en América Latina
Listado de temas y subtemas Ciencias por asignaturas que apoyan a los
contenidos
Tema: Historia republicana.
Mercantilismo. Liberalismo
Subtemas:
30. Aportes del mundo afro en la cultura de
AL
31. Influencia española en la arquitectura
americana.
32. Mercantilismo y desarrollo de los
pueblos en América latina.
33. Los sistemas económicos en la colonia:
Relación de dependencia Colonias -
monarquías.
34. La modalidad primario-exportadora.
América Latina como proveedora de
materia prima.
35. Clasicismo, neoclasicismo y barroco en
el arte en AL.
36. Romanticismo y liberalismo en AL.
37. Influencia de Europa en AL en el siglo
Economía: Es importante que el docente conozca
los aportes del liberalismo económico y del
socialismo en la conformación de los nuevos
estados en América Latina. El mercantilismo y, el
desarrollo agrícola y los procesos de
industrialización actuales tienen su raíz en los
sistemas hacendatarios, mercantilistas y en el
neoliberalismo actual.
Arte: América Latina, en general y, el Ecuador, en
particular, encierran, en su historia, aportes
significativos y particulares que lo diferencia de la
30
XIX.
38. Influencia de chinos, japoneses y
coreanos en el siglo XX.
39. El modelo de industrialización por
sustitución de importaciones.
40. La incorporación de América Latina en
el mercado mundial capitalista
modernidad europea. El barroco, el neoclásico y el
romanticismo tuvieron representantes significativos
en el arte, a través de sus diferentes
manifestaciones, en América Latina y el Ecuador.
EXPLICACIÓN:
La visión que se puede tener de los fenómenos actuales puede ser multicausal. Se ha
optado por una cisión en dos áreas de mayor urgencia actual: la visión económica y
cultural. El docente debe contar con las herramientas que le permitan, a la luz de la historia,
iluminar la compresión de los fenómenos actuales en el Ecuador.
La relación e influencia de América Latina en el Ecuador ha sido poco estudiada, pero es
de trascendental valor para entender los procesos históricos actuales. El Ecuador obedece,
desde su origen, desarrollo y consolidación como estado, a una profunda red de relaciones
con su contexto inmediato: América latina.
Es de vital importancia que el docente conozca y relacione los hechos históricos del
continente con los fenómenos macro (Europa) y micro (Ecuador), con la finalidad de poder
ofrecer al nuevo bachiller ecuatoriano herramientas de lectura e interpretación de la
realidad que sean críticas y complejas.
Las economías latinoamericanas han sido caracterizadas como subdesarrolladas. El
capitalismo no ha sentado sus raíces profundas en la economía de la región, como tampoco
ha sido capaz de solucionar los graves conflictos sociales y económicos de sus habitantes.
El docente, esta ocasión, debe realizar un doble ejercicio: armonizar la relación Europa –
Ecuador mediada por la influencia de la región y, segundo, el estudiar a la región a partir
del reconocimiento y valoración de sus características particulares.
Los factores de desarrollo – subdesarrollo, así como las relaciones denominadas Primer
mundo – tercer mundo, deben ser analizados desde una perspectiva histórica amplia y
31
crítica, con objetividad y a partir de la comprensión de los procesos históricos. Este estudio
permitirá la comprensión de los escenarios actuales.
2. Disciplina: Historia del Ecuador
Listado de temas y subtemas Ciencias por asignaturas que apoyan a los
contenidos
Tema: Arte, cultura y economía en los
siglos XVII, XVIII y XIX en AL.
Subtema:
41. Situación histórico-social de Quito en la
segunda mitad del siglo XVI
42. Economía colonial: la Audiencia de
Quito. Mercantilismo en la colonia. La
regionalización socioeconómica y el
sistema hacendario terrateniente.
43. La instrucción pública en el siglo XVII:
manifestaciones artísticas, literarias y
sociales. Arquitectura y escultura en el siglo
XVII.
44. Las Bellas Artes en el Siglo XVIII.
Arquitectura, escultura y pintura.
45. La misión geodésica de Francia y la
ciencia en Quito.
46. Aportes de García Moreno en la ciencia
y en la educación.
47. La Revolución Liberal. La enseñanza
desde el Gobierno del general Alfaro.
48. El cacao y la cascarilla: productos de
exportación.
49. El arte ecuatoriano en el siglo XX
50. Benjamín Carrión y la Casa de la
Cultura Ecuatoriana.
51. Aportes del mundo indígena y afro en la
cultura en el Ecuador en la actualidad.
52. El Ecuador: un país multicultural: sus
expresiones y características.
53. La crisis de los años 30.: cambios en la
economía ecuatoriana.
54. De la economía bananera al “modelo
nacional - Estatal desarrollista”
55. El petróleo y el modelo de economía
estatal.
56. Desarrollo económico y dolarización
Si bien el currículo de Estudios Sociales ha
tratado los temas relacionados con la Historia
del Ecuador de forma amplia y detallada, la
visión de la actual propuesta motiva el estudio
de la historia desde las vertientes económica y
cultural, a veces olvidada en las aulas
ecuatorianas.
Los temas propuestos hablan por sí solos y,
deben ser conocidos por el docente no de forma
aislada, sino en una continua reflexión e
interacción con los fenómenos sucedidos en el
mundo y la región.
32
- EXPLICACIÓN:
El estudio de la Historia debe ser reenfocado desde nuevas perspectivas, que trasciendan los
enfoques políticos y sociales tradicionales. El conocimiento que el docente debe tener de
los aspectos históricos que determinan el Ecuador actual puede ser comprendido desde la
visión que se ofrece al bachiller ecuatoriano. Para ello, es necesario identificar aquellos
momentos históricos que han influido de una forma significativa en el Ecuador actual.
Momentos como la colonia y su conformación mestiza, la influencia afro, la escuela
quiteña, el régimen hacendario, la ciencia y la tecnología en la naciente república, los
aportes garcianos y alfaristas en la educación, el multiculturalismo y demás temas
permitirán una ubicación socio-histórico del nuevo ciudadano ecuatoriano que le permitirán
una visión más crítica y generosa de la realidad inmediata y, actuar en función de la mima
de forma ética y responsable.
Es importante que el docente conozca y transmita la enseñanza de la historia desde los
orígenes de la república, los actores y los hechos que marcaron y conformaron el Ecuador
actual. En los aspectos cultural y social, no se puede desconocer actores como el mundo
indígena y el afro, no se puede concebir la educación sin los aportes de los gobiernos de
García Moreno y de Alfaro, no se puede desconocer el trascendente y visionario apoyo de
Benjamín Carrión y la Casa de la Cultura Ecuatoriana. Todos estos momentos recién una
singular influencia de Europa pero, también son conformados por los aportes nacionales
que, paso a paso, han contribuido a la construcción de una identidad nacional.
33
NIVEL BACHILLERATO: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y
FILOSOFÍA
Introducción
En la Reforma curricular propuesta las asignaturas de Filosofía y Educación para la
Ciudadanía, que se encuentran en el primer y segundo curso del Bachillerato General
Unificado, tienen un predominante componente de trasfondo histórico para facilitar la
comprensión del surgimiento de hechos y manifestaciones culturales como la filosofía en la
Antigüedad y la teoría política de los Tiempos Modernos. Sin esa problematización
histórica muchos de los elementos de las Ciencias Sociales y de la propia filosofía serán
incomprensibles para el proceso pedagógico y didáctico a la vez.
En el caso de la asignatura de Filosofía, la enseñanza histórica de su surgimiento y la
disimilitud que se pretende de ella en la tradición diferenciada propia de América Latina
tiene como sustento suyo la historia como concepción de que los pueblos la hacen y la
realizan, y las obras de los autores la cifran conceptualmente en un momento determinante
de la existencia de los pueblos. Los autores e intelectuales y los pueblos y sus historias se
anudan en relaciones complejas de tal modo que los unos no son el simple reflejo
intelectual de los segundos, al tiempo que los pueblos y seres humanos aportan experiencia
y pensamiento a los primeros. Esas son las relaciones complejas entre obra intelectual y
hechos de la experiencia de los individuos considerados como naciones y pueblos,
conglomerados y sujetos políticos.
La asignatura de Educación para la Ciudadanía no sería inteligible, a su vez, sin una
problematización con la historia moderna que muestre de modo ejemplar el surgimiento de
la población como forma propia de la política moderna y de su experiencia peculiar que fue
la sociedad democrática moderna.
34
CONOCIMIENTOS BÁSICOS E IMPRESCINDIBLES DEL DOCENTE
PARA LA ASIGNATURA DE FILOSOFÍA
a) Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato
deben dominar para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de
Desarrollo del Pensamiento Filosófico.
b) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los
docentes de bachillerato de la asignatura de Desarrollo del Pensamiento
Filosófico.
Sin un conocimiento básico e imprescindible de historia cultural y de historia política de la
Antigüedad no es posible la enseñanza propia del nacimiento y origen de la filosofía. Se
impone por lo tanto un conocimiento básico y elemental de la historia de la física y de la
matemática (Cf. por ejemplo la obra de George Gamow sobre este punto) en las primeras
fases de su formulación griega para articular los problemas de la matemática suscitados por
la geometría antigua y la reflexión filosófica, es decir teorética, que sobre ellos se
despliega.
No existe ni ha existido filosofía en Occidente que no esté articulada a la reflexión de
segundo grado que ella provoca y la caracteriza con respecto a las ciencias regionales que
se desarrollan como la geometría, la matemática y la consecuente concepción física del
Universo. Las nociones conceptuales de semejanza, de irracionalidad, de armonía que la
filosofía desarrolla en su reflexión provienen de la racionalidad propia de las epistemes
consideradas como la geometría, la matemática y la física antigua.
Al igual que no existe una matemática que no suponga una geometría, lo mismo puede
afirmarse que el signo característico de la Filosofía en Occidente ha sido la reflexión acerca
de las diversas epistemes que la acompañaron y que ella las da como presupuestas.
Únicamente así puede configurarse el campo complejo de las epistemes que la humanidad
ha conocido: la episteme de la matemática antigua, la episteme de la física moderna del
espacio, la episteme de la lógica trascendental con Husserl, la episteme del surgimiento de
las ciencias sociales.
35
Por lo anterior, el profesor debe poseer los siguientes conocimientos imprescindibles:
i. Historia de las ciencias
ii. Historia política de la Antigüedad
iii. Elementos básicos de las raíces de las lenguas latina y griega
iv. Historia elemental de la racionalidad que acompaña a la música y de sus problemas
teóricos, tanto como referencias básicas del teatro y la comedia antiguas.
v. Historia de América Latina, y ante todo de los procesos de liberación del continente
acaecidos hasta la segunda mitad del siglo XX como la revolución boliviana, la
guatemalteca, la culminación de este proceso en la revolución cubana y nicaragüense.
vi. Historia de las manifestaciones culturales en torno a la liberación de los pueblos tales
como la obra de Franz Fanon para comprender la situación africana, la negritud a través de
LeopoldSenghor y Cesaire Aimé, la teología de la liberación en América Latina, la
novelística propia de América Latina y la reflexión sociológica, política y filosófica acerca
de nuestra condición de pueblos y naciones.
CONOCIMIENTOS BÁSICOS E IMPRESCINDIBLES DEL DOCENTE
REQUERIDOS PARA LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN CIUDADANA
a) Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato
deben dominar para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de
Educación para la Ciudadanía.
b) Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los
docentes de bachillerato de la asignatura de Educación para la
Ciudadanía.
La asignatura de Educación para la Ciudadanía, si tomamos como su referente anterior las
asignaturas de Cívica y de Ética, plantea una especificidad propia. El objetivo de ella es
mostrar de modo teórico e histórico el surgimiento de la ciudadanía como hecho mayor del
36
advenimiento de las sociedades democráticas modernas. Es decir, invita a comprender que
la democracia no se reduce a un modelo o régimen político, sino que implica una
interrogación y paradoja acerca del tipo de “igualdad” que conlleva: igualdad de los seres
humanos, igualdad natural dada por hecho de la natalidad, igualdad que objeta las
jerarquías naturales de los seres y la condición de los órdenes y estamentos sociales, pero al
mismo tiempo la democracia es inquietante porque en su seno se han desarrollado formas
de despotismo y tutelaje, de autoritarismo, totalitarismo y las formas de la violencia que el
mundo moderno conoce, formas todas ellas peculiares e inquietantes. No puede haber por
lo tanto apología de la democracia.
Es esta la idea en filigrana que atraviesa el programa de Educación para la Ciudadanía, y
por lo tanto ella requiere los siguientes conocimientos básicos de un docente que pueda
conducirla:
1. Historia política moderna y contemporánea
2. Teoría política moderna
3. Sociología política moderna del Estado y de sus manifestaciones
4. Análisis político comparado entre regímenes políticos
5. Historia política de América Latina
6. La novelística latinoamericana tal como el Señor presidente, el otoño del patriarca,
yo el supremo, la ciudad y los perros, la fiesta del chivo… Y una reflexión en torno
a ella y su significado político y semiológico para América Latina.
37
Bibliografía
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AYALA, Enrique, editor (1994) Nueva historia del Ecuador, 12 volúmenes. Ed.
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NAVARRO, José Gabriel (1995) Estudios históricos I y II. Grupo editorial
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NAVARRO, José Gabriel (2006) La Escultura en el Ecuador durante los siglos
XVI, XVII y XVIII. Ed. Trama
38
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ROSANVALLON, Pierre (2004) La ciudadanía. Historia de lo sagrado del
ciudadano en el mundo occidental, Siglo XXI, México.
SALAZAR BONDY, Augusto.(1986) ¿Existe una filosofía latinoamericana?
Fondo de Cultura Económica, México.
SKOCPOL, Theda (1984) Estados y revoluciones sociales. Un análisis comparativo
de Francia, Rusia y China, Fondo de Cultura Económica, México.
39
Anexos.
Actas de reuniones técnicas del equipo disciplinar FLACSO
1. Asistencia.
2. Orden del día
Temas:
1. Inconsistencias del MINEDUC
2. Entrega IV Producto
3. Listado de Pares (Evaluadores del mapa de contenidos.)
1. Punto.
El coordinador hace un llamado al equipo a que mencionen los problemas que los
consultores ven frente a la comunicación con el MINEDUC.
Miguel: se introducen los criterios que faltan en las últimas reuniones como los índices,
glosarios, caratula y ese tipo de cosas que hacen pensar por qué se introducen estos criterios
y exigencias intempestivamente.
ACTA DE REUNIÓN No 18
Equipo Revisión y reajuste disciplinar del currículo de las asignaturas de estudios sociales
de EGB, historia y ciencias sociales, educación para la ciudadanía y desarrollo del
pensamiento filosófico de BGU.
Fecha 18 de Noviembre de 2014.
Lugar FLACSO piso5
Hora 16:30 – 17:30
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
CONSULTORES
FIRMA
EQUIPO DISCIPLINAR.
Coordinador Werner Wasquez
Consultor Galo Cevallos
Consultor Miguel Chavarría
Consultor Mauricio Avilés
Consultora Mónica Morales.
40
Mauro:
Lo que le preocupa es que no haya una definición con respecto a las cargas horarias, una es la
carga legal, publica pero no haya una definición formal objetiva y así uno trabaja sobre lo
que está establecido.
Se trabaja con incertidumbre con las curriculistas frente a este tema por no haber cargas
horarias establecidas. Va haber o no va haber un tercer año no.
Lo otro es más una situación gestión administrativa en el Ministerio que más tarde
hablaremos de eso
La molestia con el MINEDUC, por ejemplo porque nos cita a última hora pero después de
esta reunión yo sentí que no quedo nada, por falta de orientación correcciones mínimas,
reuniones intempestivas, falta claridad y definición del MINEDUC. Mi preocupación es que
uno le juega a la psicológica
En cuanto a las curriculistas no está claro cuál es el trabajo de las curriculistas, ellos mismos
nos piden una fecha y luego ellos mismos nos piden postergando.
Miguel:
Los tiempos que se nos han dado una cantidad de cosas, tuvimos que presentar y la
subsecretaria no había leído los documentos, se supone que el equipo d l ministerio tenga la
delicadeza de convocar para una reunión con los documentos leídos, pero no se veía la
lectura, el cambio de sala de exposiciones es una falta de respeto, para eso también enviamos
productos con anterioridad para que sean leídos y sobre esta base se hagan las correcciones.
Mauro:
La observación que se hizo por parte de María Fernanda, es que le integremos un índice, un
glosario pero al producto final, pero lo que escuche es que fue una sugerencia de introducir
una portada un índice, pero no le di transcendencia porque fueron pedidos orales de María
Fernanda y lo más como un trabajo que había que coordinar al interior del equipo.
Miguel:
Envían una matriz comparativa de los contenidos del 2011 al 2014, lo presentamos así y
luego dicen que no están justificados los contenidos, esa era la matriz que se presentó y la
subsecretaria dice que no están justificados.
Luego se sorprenden de las modificaciones que aparecen en la matriz, una matriz es para
utilizarla condensando la menor cantidad de palabras, pero lo fundamental es que el equipo
del ministerio no lee los productos, y quieren que se condensen en una matriz de una hoja
todos los cambios que se han hecho.
Galo Cevallos:
No tenían en la presentación claridad entre el hilo de la política de la subsecretaria y lo que
piden los técnicos evaluador, hay poca claridad sobre la información, esto ha hecho que las
correcciones las hagan y las hagamos sobre el error en ellos, eso hace que al caminar
demasiado rápido, sea atropellado y nos quita tiempo llenar las matrices, se proponía un
41
comparativo y luego nos dicen que hemos hecho demás, luego que quite filosofía, luego que
todavía no tienen los estándares, es decir todo es incongruente pero demandan congruencia
en medio de la incongruencia.
Hay una confusión entre lo que plantea y dice el MINISTERIO, en la reunión era imposible
irnos, pero nos quedamos tres horas a las exposiciones de los curriculistas, en efecto el
trabajo de las curriculistas no es claro.
Necesitamos alguien que nos ayuden a graficar, tenemos muchas opciones para graficar, pero
evidentemente la propuesta del equipo disciplinar es algo básico y tiene una forma de
explicar diferente, es inútil el ejercicio de los porcentajes, lo otro es lo explicativo y eso si es
de las ciencias sociales, no se debe hacer las matices y los criterios desde la perspectiva de
las matemáticas.
Lo otro es que en cada reunión nos tienen ocho criterios más, y así en cada reunión van
apareciendo exigencias que nos colocan en más apuros.
Werner Vásquez:
Bueno la idea de este punto era escucharlos, recoger esto y se va a pedir una cita con la
subsecretaria y pasar una queja por escrito como equipo consultor de FLACSO, lo primero
que ellos tengan claridad de los parámetros de los productos definidos, de acuerdo a los
TdR , mencionándole estas episodios dificultades y de alguna manera condicionar el que se
continúe con la propia consultoría porque de acuerdo a lo que ustedes manifiestan de acuerdo
al contenido y condicionar lo que ellos están solicitando para los productos, según sus
requerimientos.
La segunda parte después de esa reunión, es tener claridad sobre los criterios y la real fecha
del producto IV, y preguntar por cuál es el modelo de informe que el MINEDUC
Frente a la entrega del producto IV hasta el momento tenemos claridad sobre: la entrega del
material de las curriculistas será por parte de María Fernanda el día 25 de noviembre para
que el equipo consultor pueda tener el suficiente tiempo de hacer los informes y entrega el
día 10 de diciembre al Ministerio. María Fernanda mencionó que entre el 1 y el 5 de
diciembre habrá un encuentro con el asesor Cesar Coll para trabajar el modelo de informe
que se entregará del producto IV.
Werner Vásquez respecto al tercer punto tres, la lista de los lectores o pares que darían la
validación interna para el producto tres, se espera que ustedes propongan nombres, hasta el
momento tenemos el nombre de Carlos Espinosa, pero se va a conversar con él. Queremos
saber a quienes proponen ustedes, ya sean de FLACSO u otras universidades
Galo Cevallos a mí me parece que es importante que sean personas que hayan sido maestros
y tengan experiencia docente, se les va a enviar a estos pares explicando que es un equipo de
FLACSO pero no se van a dar nombres de quienes han participado en la elaboración de los
productos, la metodología es enviar el documento y que ellos hagan la evaluación. O la
segunda alternativa es que se haga la presentación pero no el equipo, lo mejor es enviarlo
como un documento porque se les ha consultado y algunos han preguntado si es pagado o no
y se les ha dicho que no.
42
Aquí esta David Cortez, Fernando Albán.
La preocupación de Mauro y de algunas de las curriculistas era que el producto III fuera
revisado por Carlos Espinosa.
Al hacer una propuesta más detallada estamos más expuestos a cuestionamiento, la propuesta
de antes del MINEDUC de grandes temas nos hubiese evitado tanto trabajo, además no había
claridad si querían unos cambios, unas reformas o un cambio total de los temas. Por eso la
pregunta de ¿Qué es lo que se le va a enviar a estos pares de validación? Lo que se va a
hacer es pedirles un favor para FLACSO y que hagan una lectura con cierta criticidad que
aporte sus sugerencias.
Mauro pregunta: Algunos de los pares académicos va a preguntar y estos contenidos para
cuantas horas son ¿En virtud de que se hace la planificación? Cuando hay conceptos y
estructuras de fondo que tan pertinente es sacar más temas. Porque esa información es del
MINEDUC no es de nosotros.
Hemos quitado unos temas de Ciencias Sociales, pero el MINEDUC dice que si va, pero
luego dice que no hay que decir que eliminar sino que si va pero en ciencias sociales. Pero el
equipo de FLACSO dice que ha hecho propuestas para
Alfredo Santillán es sociólogo y ha dado clase en el colegio. El Francisco Carrión para
ciudadanía, el Juan cordero para historia y otro que sabe de historia económica el Juan Pase
Niño, bueno ahí se tienen varios nombres que luego se les comentará.
Para el próximo contrato estas son cosas que deberíamos mencionar, para no tener
dificultades en otras consultorías.
43
1. Asistencia.
2. Orden del día
Temas:
Presentar ante la subsecretaria Tannya Lozada, los evaluadores técnicos y el equipo
de curriculistas el mapa de contenidos con los temas y los subtemas desagregados.
La reunión inicio a la 1:30 pm en la sala de reuniones del piso 7 del MINEDUC, en este
encuentro estaban presentes, la subsecretaria de educación, la directora nacional de currículo
Isabel Ramos, el equipo de curriculistas y el equipo disciplinar de FLACSO. El tema a tratar
en esta reunión era hacer una corta presentación del mapa de contenidos del área de Ciencias
Sociales, explicando los temas y subtemas de cada grado.
Ante este compromiso el equipo disciplinar de FLACSO presentó la malla curricular con los
temas que ya anteriormente había presentado al MINEDUC en el producto 3. De un
momento a otro la subdirectora Tannya Lozada por sugerencia de la curriculista Gaby
orienta el debate hacia la construcción de objetivos del área de Ciencias Sociales, colocando
como ejemplo la estructura que se construyó para el área de Ciencias Naturales. Al mismo
índico que el proceso de ajuste curricular está atrasado de acuerdo a los tiempos que se
habían establecido.
ACTA DE REUNIÓN No 19
Equipo Revisión y reajuste disciplinar del currículo de las asignaturas de estudios sociales
de EGB, historia y ciencias sociales, educación para la ciudadanía y desarrollo del
pensamiento filosófico de BGU.
Fecha 11 de Diciembre de 2014.
Lugar FLACSO piso 5
Hora 13:30 – 21:30
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
CONSULTORES
FIRMA
EQUIPO DISCIPLINAR.
Consultor Galo Cevallos
Consultor Miguel Chavarría
Consultor Mauricio Avilés
Consultora Mónica Morales.
44
El equipo disciplinar desde su conocimiento y elaboración de la malla curricular argumenta
los cambios de los nombres de las asignaturas, la distribución por cursos y la agrupación por
bloques de los contenidos. Frente a esta situación tanto el equipo del MINEDUC como el
equipo curriculista insiste en que antes de hacer la malla curricular se debía hacer el mapa de
objetivos para el área, indicación que surgió después de escuchar la conferencia del experto
internacional y luego desagregar el mapa de contenidos por temas y subtemas.
Posterior a esta discusión después de varias preguntas y de escuchar las quejas sin argumento
del equipo curriculista sobre supuestos temas repetidos, el equipo disciplinar aclara y
demuestra que la malla curricular del área de Ciencias Sociales es consistente en su
consecución porque el orden de sus temas es progresivo en términos disciplinares y
pedagógicos porque posee los siguientes criterios por subnivel. Explicación con la cual
dejaron a las curriculistas sin argumentos para seguir reclamando por cosas sin fundamento.
Preparatoria Elemental Básica Media Superior
Los estudiantes
necesitan
desarrollar
autonomía e
identidad.
Los estudiantes
necesitan
descentralizar el
yo.
Comprender y
construir nociones
básicas sobre el
espacio geográfico.
Establecer
relaciones de
socialización con
los otros.
Hacer acciones
concretas con el
espacio concreto
Los estudiantes en
este subnivel
establecen
relaciones del
orden conceptual
académico con el
nivel de lo político.
Realizan un
ejercicio de
pensamiento
complejo en donde
a partir de conocer
su entorno
inmediato y las
características
geográficas,
económicas,
sociales, políticas y
culturales pueden
entender la relación
del Ecuador con la
región y con el
Mundo
El estudiante
desarrolla en este
subnivel estrategias
de comprensión y
análisis político
para hacer
transferencias,
desarrollar
pensamiento crítico
y hacer
abstracción de
elementos de
análisis de
procesos históricos
anteriores con
procesos históricos
contemporáneos
El estudiante
debe poseer
habilidades de
transferir,
interpretar
simbología y
hacer
inferencias.
En correspondencia a esta discusión se da inicio a una jornada de trabajo hasta las 9:00 pm
en donde el MINEDUC determina de manera antidemocrática que ambos equipos deben
quedarse trabajando en conjunto hasta que terminen tanto el mapa de objetivos como el
mapa de contenidos desagregado en temas y subtemas. (Ver anexos)
Finalmente el equipo curriculista en acuerdo con el equipo disciplinar deben presentar el
mapa de objetivos del área de Ciencias Sociales y el mapa de contenidos con temas y
subtemas desagregados para el día 16 de diciembre en horas de la mañana al MINEDUC.
45
1. Asistencia.
2. Orden del día
Temas:
Analizar y puntualizar los criterios que exige el MINEDUC para la entrega del
producto 4 y 5.
Planear estrategias de trabajo con el equipo para presentar a tiempo los productos que
requiere el MINEDUC.
En esta reunión técnica de equipo tuvo como fin hacer una socialización con el equipo sobre
el tema financiero, la no entrega del producto 4 en la fecha establecida por el MINEDUC
después de la prórroga y la entrega del producto 4 y 5 para esta misma semana teniendo tan
solo un día de intermedio para hacer los ajustes finales de cada producto.
En primer lugar la coordinadora técnica del equipo hace énfasis en que el producto 4 debe ser
entregado al MINEDUC lo antes posible y debe contener los siguientes puntos:
- Mapa de contenidos de las asignaturas de EGB y BGU validado.
- Perfil del estudiante que se requiere para el 2025.
- Matriz que determine los conocimientos interdisciplinarios y transversales en los
diferentes grados y cursos.
- Recomendaciones de los ajustes a realizarse en los currículos.
ACTA DE REUNIÓN No 20
Equipo Revisión y reajuste disciplinar del currículo de las asignaturas de estudios sociales
de EGB, historia y ciencias sociales, educación para la ciudadanía y desarrollo del
pensamiento filosófico de BGU.
Fecha 13 de Enero de 2015
Hora 17:30 – 18:30
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
CONSULTORES
FIRMA
EQUIPO DISCIPLINAR.
Consultor Galo Cevallos
Consultor Miguel Chavarría
Consultor Mauricio Avilés
Consultora Mónica Morales.
46
Para la revisión de este producto, se plantean los siguientes criterios
1. Informe
1.1. Carátula
1.2. Índice
1.3. Introducción (sobre lo que contiene el documento)
1.4. Cuerpo del informe y/o el objeto del producto
1.4.1. Explicación de los cambios realizados en el producto 3 (mapa de contenidos
disciplinares de las asignaturas de Entorno Natural y Social, lo relacionado a
Entono Social, y Estudios Sociales de Educación General Básica; Historia y
Ciencias Sociales, Educación para la Ciudadanía y Desarrollo del
Pensamiento Filosófico de Bachillerato General unificado)) según las
observaciones emitidas por otros expertos del área en la revisión por pares
(incluir solo si el equipo consultor realizó dicha revisión).
1.4.2. Explicación de cómo las sugerencias emitidas al producto 3 por el experto
internacional durante el taller “Construcción del Currículo en la Sociedad del
Conocimiento”, realizado del 1 al 5 de diciembre de 2014 , se van a plasmar en
el currículo del área.
1.4.3. Explicación de cómo las sugerencias emitidas a los temas y subtemas durante la
validación del 11 de diciembre de 2014, se van a plasmar en el currículo del
área.
1.4.4. Explicación de cómo el área aporta a la consecución de cada uno de los aspectos
del perfil del estudiante de bachillerato (documento construido por el Ministerio
de Educación y los diferentes actores sociales).
1.4.5. Matriz que determine qué contenidos de las otras áreas son necesarios, según su
experiencia, para el desarrollo del área de Estudios Sociales de EGB; Historia y
Ciencias Sociales, Educación para la Ciudadanía y Desarrollo del Pensamiento
Filosófico de BGU (escribir el tema en los grados o cursos), por ejemplo:
1.4.6. Educación General Básica
Temas/grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8.º 9.º 10.º
Estudios
Sociales
Ecuador y sus
provincias
Matemática:
Lectura de
números de
hasta 6
cifras.
Indígenas,
mestizos, afro
ecuatorianos,
montubios y
otros.
Lengua y
Literatura:
Variedades
lingüísticas
geográficas:
dialectos
regionales
47
del
Castellano.
………
Bachillerato General Unificado
ASIGNATURA/CURSO 1º 2º 3º
Historia y Ciencias
Sociales
…..
……
Educación para la
Ciudadanía
… …… …..
Desarrollo del
Pensamiento Filosófico
El ensayo como forma del
saber latinoamericano
Lengua y
Literatura:
Estructuras
argumentativas en
ensayos y escritos
académicos.
…..
Después de aclarar cada uno de los puntos solicitados por el MINEDUC, se plantea una
reunión el día 16 de enero de 2015 a las 6 pm para continuar con la revisión de los puntos de
este producto para ser entregado el día 20 de enero de 2015 al MINEDUC con sus
respectivas correcciones.
Finalmente también se informó al equipo que se solicitó una reunión con la doctora Isabel
Ramos responsable del contrato con FLACSO para dialogar sobre los obstáculos y las
ineficientes orientaciones de los evaluadores técnicos a la hora de plantear los criterios que
deben contener los productos y las fechas de su entrega.
48
1. Asistencia.
2. Orden del día
Temas:
Analizar y puntualizar los criterios que exige el MINEDUC para la entrega del
producto 4 y 5.
Planear estrategias de trabajo con el equipo para presentar a tiempo los productos que
requiere el MINEDUC.
En esta reunión técnica de equipo tuvo como fin hacer una socialización con el equipo sobre
el tema financiero, la no entrega del producto 4 en la fecha establecida por el MINEDUC
después de la prórroga y la entrega del producto 4 y 5 para esta misma semana teniendo tan
solo un día de intermedio para hacer los ajustes finales de cada producto.
En primer lugar la coordinadora técnica del equipo hace énfasis en que el producto 4 debe ser
entregado al MINEDUC lo antes posible y debe contener los siguientes puntos:
- Mapa de contenidos de las asignaturas de EGB y BGU validado.
- Perfil del estudiante que se requiere para el 2025.
- Matriz que determine los conocimientos interdisciplinarios y transversales en los
diferentes grados y cursos.
ACTA DE REUNIÓN No 21
Equipo Revisión y reajuste disciplinar del currículo de las asignaturas de estudios sociales
de EGB, historia y ciencias sociales, educación para la ciudadanía y desarrollo del
pensamiento filosófico de BGU.
Fecha 16 de Enero de 2015
Lugar FLACSO piso 5
Hora 17:30 – 18:30
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
CONSULTORES
FIRMA
EQUIPO DISCIPLINAR.
Consultor Galo Cevallos
Consultor Miguel Chavarría
Consultor Mauricio Avilés
Consultora Mónica Morales.
49
- Recomendaciones de los ajustes a realizarse en los currículos.
Para la revisión de este producto, se plantean los siguientes criterios
3. Informe
a. Carátula
b. Índice
c. Introducción (sobre lo que contiene el documento)
d. Cuerpo del informe y/o el objeto del producto
i. Explicación de los cambios realizados en el producto 3 (mapa de contenidos
disciplinares de las asignaturas de Entorno Natural y Social, lo relacionado a
Entono Social, y Estudios Sociales de Educación General Básica; Historia y
Ciencias Sociales, Educación para la Ciudadanía y Desarrollo del
Pensamiento Filosófico de Bachillerato General unificado)) según las
observaciones emitidas por otros expertos del área en la revisión por pares
(incluir solo si el equipo consultor realizó dicha revisión).
ii. Explicación de cómo las sugerencias emitidas al producto 3 por el experto
internacional durante el taller “Construcción del Currículo en la Sociedad del
Conocimiento”, realizado del 1 al 5 de diciembre de 2014 , se van a plasmar en
el currículo del área.
iii. Explicación de cómo las sugerencias emitidas a los temas y subtemas durante la
validación del 11 de diciembre de 2014, se van a plasmar en el currículo del
área.
iv. Explicación de cómo el área aporta a la consecución de cada uno de los aspectos
del perfil del estudiante de bachillerato (documento construido por el Ministerio
de Educación y los diferentes actores sociales).
v. Matriz que determine qué contenidos de las otras áreas son necesarios, según su
experiencia, para el desarrollo del área de Estudios Sociales de EGB; Historia y
Ciencias Sociales, Educación para la Ciudadanía y Desarrollo del Pensamiento
Filosófico de BGU (escribir el tema en los grados o cursos), por ejemplo:
vi.
Educación General Básica
Temas/grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8.º 9.º 10.º
Estudios
Sociales
Ecuador y sus
provincias
Matemática:
Lectura de
números de
hasta 6
cifras.
Indígenas,
mestizos, afro
ecuatorianos,
montubios y
otros.
Lengua y
Literatura:
Variedades
lingüísticas
geográficas:
dialectos
50
regionales
del
Castellano.
………
Bachillerato General Unificado
ASIGNATURA/CURSO 1º 2º 3º
Historia y Ciencias
Sociales
…..
……
Educación para la
Ciudadanía
… …… …..
Desarrollo del
Pensamiento Filosófico
El ensayo como forma del
saber latinoamericano
Lengua y
Literatura:
Estructuras
argumentativas en
ensayos y escritos
académicos.
…..
La revisión de los puntos de este producto para ser entregado el día 20 de enero de 2015 al
MINEDUC con sus respectivas correcciones.
El producto 5 debe contener los siguientes criterios suministrados por el MINEDUC:
Para la entrega del producto Nro. 5 denominado “Documento que contenga el listado de
contenidos que todo docente, que domine la disciplina, debe saber para llevar a la práctica
los currículos de las asignaturas de Entorno Natural y Social (lo relacionado a Entorno
social) y Estudios Sociales de Educación General Básica; Historia y Ciencias Sociales,
Educación para la Ciudadanía y Desarrollo del Pensamiento Filosófico de Bachillerato
General Unificado” se solicita cumplir con los siguientes requisitos:
NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
1. Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de básica preparatoria deben
conocer para el desarrollo de los contenidos del área.
2. Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes del subnivel
de básica preparatoria (docentes parvularios).
1. Listado de temas y subtemas que los docentes de los subniveles de básica elemental y
51
media deben conocer para el desarrollo de los contenidos del área.
2. Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes de los
subniveles de básica elemental y media (docentes generalistas1).
1. Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de la básica superior deben
conocer para el desarrollo de los contenidos del área.
2. Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes del subnivel
de básica superior. (docentes especialistas del área de Estudios Sociales).
NIVEL DE BACHILLERATO 1. Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato deben dominar
para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales.
2. Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes de
bachillerato de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales.
1. Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato deben dominar
para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía.
2. Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes de
bachillerato de la asignatura de Educación para la Ciudadanía.
1. Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato deben dominar
para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Desarrollo del Pensamiento
Filosófico.
2. Explicación que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes de
bachillerato de la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico.
FORMATO GENERAL DE PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO
Carátula que contiene textualmente el nombre de la consultoría y el nombre del
producto
Índice
Introducción (referente a lo que contiene el producto)
Mapa de contenidos para docentes y las explicaciones correspondientes.
Glosario (solo si es pertinente)
Bibliografía
Anexos (PPT utilizado para la presentación del producto y todo insumo utilizado para
la ejecución de este producto)
PARA LA PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO
Dos copias anilladas del documento
Dos CDs grabados con los documentos y la presentación en PPT
1 Docentes que trabajan con estudiantes de 2do a 7mo grado y manejan las cuatro áreas básicas y en ocasiones
también las áreas de Educación Física y Educación Estética
52
1. Asistencia.
2. Orden del día
1. Análisis de la evaluación el producto 5
En esta reunión se inicia planteando que se debe hacer una introducción general al producto
5, posteriormente se habla que las correcciones son específicas de los temas, en términos de
estilo pero no se muestran los vínculos. La entrega de estas correcciones de los productos se
hará con la edición el día 27 de enero de 2015. El desglose de los temas debe ser para el
alumno no para el docente. Específicamente debe ser temas amplios para el profesor. Se
tomará la bibliografía del tercer producto, Enviar esta bibliografía para Miguel Chavarría
quien hará la introducción y el ajuste de la bibliografía por temas.
2. Intervención del Coordinador Patricio Silva quien se compromete a solucionar los
siguientes puntos.
El error de comunicación del MINISTERIO hacia FLACSO por abrir un
Quipux sin comunicarle al administrador del contrato
Sugiere que se haga realidad la presentación de la reforma curricular a la
ACTA DE REUNIÓN No 22
Equipo Revisión y reajuste disciplinar del currículo de las asignaturas de estudios sociales
de EGB, historia y ciencias sociales, educación para la ciudadanía y desarrollo del
pensamiento filosófico de BGU.
Fecha 23 DE Enero de 2015
Lugar FLACSO piso5
Hora 16:50 – 18:00
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
CONSULTORES
FIRMA
EQUIPO DISCIPLINAR.
Coordinador Werner Vasquez
Consultor Galo Cevallos
Consultor Miguel Chavarría
Consultor Mauricio Avilés
Consultora Mónica Morales.
53
nueva subsecretaria para que ella tenga conocimiento del proceso que se está
llevando a cabo en la consultoría.
Se programa con el equipo que se solicite reunión con a subsecretaría el día 28
de Enero de 2015 para realizar la presentación de la reforma curricular para el
área de Ciencias Sociales.
Se estableció el contrato de una editora para solucionar los problemas que
indica el MINEDUC por asuntos de estilo.
Se solicita que se cumpla con los horarios y las fechas de entrega acordados
cal interior del equipo de FLACSO y el MINEDUC.
En la reunión se plantea que se aclaren temas claves: cómo 1) la presentación
de la nueva malla curricular que el equipo diseño. 2) Aclara nuevamente los
contenidos de los términos de referencia y 3) Establecer acuerdos técnicos.
Uno de los temas fundamentales que se deben aclarar es que la evaluación no
tiene sentido por lo siguiente: 1) Piden todo el tiempo justificaciones porque el
equipo técnico del MINEDUC no tiene conocimiento del currículo que se esta
proponiendo. 2) En este momento están con las condiciones del producto 4 y 5
volviendo denso y enciclopédico el currículo de Ciencias Sociales, de esta
manera van en contra de los aportes del currículo flexible que propone Cesar
Coll. 3) Es necesario que se solicite a la subsecretaría el cambio de la
contraparte evaluadora del MINEDUC.
Finalmente el coordinador administrativo le sugiere a cada uno de los
consultores que de forma sistemática se coloque en una carta los puntos más
críticos de la consultoría.
- La justificación del área de parvularios no le corresponde al equipo
disciplinar de FLACSO
- Se aclara que es un cambio total de currículo no una reforma pequeña.
- Es un nuevo currículo de la EGB
- En ese cambio FLACSO propuso y creo un currículo más
- Se debe justificar que ya llevan tres presentaciones de la propuesta
frente al MINEDUC
- El equipo FLACSO ha cumplido con las fechas, pero por falta de un
canal efectivo de comunicación es necesario que se desbarate la glosa.
Porque no ha sido por incumplimiento de los consultores.
- Se compromete Patricio a estar pendiente de que los pagos del
producto 3 sean rápido.
