REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO

LA CONCEPCION DE APRENDIZJE

SIGNIFICATIVO. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN GERENCIA EDUCACIONAL

UPEL-IMPM.

Facilitadora. Maestrantes.

Dra. Hernández J. Norka J. Betancourt Aura M. C.I: 9.913.455

Sección 6 Betancourt Carmina Iris. C.I: 10.493.592

Burgos Susana N. C.I: 19.029.532

Hernández Carmen A. C.I: 13.340.996

Jaramillo Yennys J. C.I: 13.340.722

Rivero Geomar de Jesús. C.I: 9.915.799

Junio – 2015.

LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo

que aprende es significativo, se dice así cuando un nuevo conocimiento se relaciona

con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

Nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente

(y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones,

particularmente relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en

la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de “anclaje” a los

primeros.

De acuerdo con lo antes expuesto se diferencian las siguientes situaciones en

el aprendizaje:

Aprendizaje receptivo: El estudiante recibe a información a través del

profesor de acuerdo a sus conocimientos y estrategias.

Aprendizaje por descubrimiento: Este puede ser orientado por el profesor o

realizado de manera autónoma.

Aprendizaje memorístico: Es cuando el individuo retiene la información a

través de la repetición.

Aprendizaje Significativo: Este se basa en los conocimientos previos que

tiene el estudiante mas los conocimientos nuevos que va adquiriendo.

Para aprender significativamente, el alumno tiene que manifestar una disposición para

relacionar, de manera no- arbitraria y no-literal, a su estructura cognitiva, los

significados que capta con respecto a los materiales educativos, potencialmente

significativos.

Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo se

consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también la

consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales

contenidos.

Las decisiones profesionales del docente respecto a la práctica de la enseñanza,

inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y

están centradas, tanto en las intenciones educativas como en la selección y

organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje y el tiempo

disponible.

Del mismo modo implica guiar al alumno para que utilice los recursos, los

medios y las oportunidades que tiene a su disposición para aprender tanto en el aula,

en el entorno o a través de medios tecnológicos. El profesor le propone al alumno

que reflexione sobre qué recursos utiliza, el uso que les da y cómo podría usarlos para

aprender mejor. Además, el profesor le anima a usar nuevos recursos y a valorar en

qué medida le ayudan en su aprendizaje.

Es importante no sobrecargar al alumno de informaciones innecesarias,

dificultando la organización cognitiva. Es preciso buscar la mejor manera de

relacionar, explícitamente, los aspectos más importantes del contenido de la materia

de enseñanza con los aspectos específicamente relevantes de la estructura cognitiva

del alumno.

Para finalizar lo que Ausubel señala, es que para facilitar el aprendizaje

significativo es preciso prestar atención al contenido y a la estructura cognitiva,

procurando “manipular” los dos. Es necesario hacer un análisis conceptual del

contenido para identificar conceptos, ideas, procedimientos básicos y concentrar en

ellos el esfuerzo instruccional.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO

Equipo Nº 01

COEVALUACIÓN

Aspectos a evaluar:

1. Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo

2. Participó activamente en las diferentes actividades del equipo.

3. Cumplió con lo acordado puntualmente.

4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones.

5. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo.

Categorías:

B (bueno)- MB (muy bueno)- E (excelente)- R (regular).

Aspectos a evaluar

Participantes

1

2

3

4

5

Valoración

definitiva

Betancourt Aura M. C.I: 9.913.455 E E E E MB EXC

Betancourt Carmina I.C.I: 10.493.592 E E E E MB EXC

Burgos Susana N. C.I: 19.029.532 E E E E MB EXC

Hernández Carmen A. C.I: 13.340.996 E E E E MB EXC

Jaramillo Yennys J. C.I: 13.340.722 E E E E MB EXC

Rivero Geomar. C.I: 9.915.799 E E E E MB EXC

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO

Equipo Nº 01

AUTOEVALUACIÓN

Responde a las siguientes cuestiones lo más sinceramente posible.

¿Mostré entusiasmo en la participación de la actividad?

¿Participé de manera activa en las diferentes actividades propuestas por el

equipo?

¿Realicé aportaciones que ayudaron al buen desempeño de mi equipo?

¿Fui tolerante ante las ideas de mis compañeros?

Participantes

Mi Calificación Es:

Valoración

definitiva

Observ.

Betancourt Aura M. C.I: 9.913.455 EXCELENTE EXC

Betancourt Carmina I.C.I: 10.493.592 EXCELENTE EXC

Burgos Susana N. C.I: 19.029.532 EXCELENTE EXC

Hernández Carmen A. C.I: 13.340.996 EXCELENTE EXC

Jaramillo Yennys J. C.I: 13.340.722 EXCELENTE EXC

Rivero Geomar. C.I: 9.915.799 EXCELENTE EXC

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS