GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL - HIDALGO

Gua y Antologa Bsica

REDACCIN DE TEXTOS

ACADMICOS

CURSO INTRODUCTORIO LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 1994

Diseo y Elaboracin:

Rita Guerrero Eiguren

Ins Garca Lpez

Olga Luz Jimnez Mendoza

Jos Manuel Vargas Cruz

Captura y Formato de textos:

Edith Lpez Vargas

Yazmn lvarez Martn

Pachuca de Soto, Hidalgo, Octubre de 2009

2

PRESENTACIN

El mdulo de Redaccin de Textos acadmicos que se incluye en esta segunda fase del

curso introductorio a la Licenciatura en Educacin, Plan 1994, tiene como propsito

proporcionar al profesoralumno las normas bsicas, tcnicas de registro, tipos de escritos

y estructura para la redaccin de textos acadmicos que en el transcurso de la licenciatura

desarrollarn los maestros para dar cuenta de su prctica docente.

La redaccin de textos y la reflexin que en ellos se imprime es una exigencia en cada uno

de los cursos que informan el mapa curricular de la LE94; en este sentido, se hace

necesario que el Profesor-Alumno reconozca y se apropie de los elementos formales tanto

en la redaccin como en la estructura de diversos tipos de escritos. Por tanto el mdulo

Redaccin de textos acadmicos se ha diseado en la modalidad de Seminario-Taller,

esto implica la elaboracin de productos acadmicos as como la reflexin en torno al acto

de escribir.

Este mdulo esta diseado para trabajarse en cinco sesiones, para lo cual sern

imprescindibles las lecturas de los mdulos Introduccin a la LE94 y Categoras Bsicas

con la finalidad de elaborar algunos productos que se darn a conocer en trabajos escritos

que involucran la redaccin y el formato con la estructura inherente para cada tipo de

documento.

Para su desarrollo se proponen cinco contenidos temticos (uno por sesin) que incluyen

textos de corte instrumental -prcticos y otros de anlisis y reflexin para apoyar a los

profesores- alumnos con ejercicios de elaboracin de documentos acadmicos as como

consideraciones acerca de las posibilidades del autor y los diversos tipos de escritos.

PRIMERA SESIN

Normas Bsicas para la elaboracin de escritos.

El propsito de esta Unidad, se refiere a la diferenciacin y aplicacin de las normas

bsicas para la elaboracin de un escrito, as como la reflexin en torno al proceso de

composicin.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

El coordinador del mdulo pide a los participantes que elaboren un texto en el que d

cuenta de su experiencia profesional. Puede recurrir a los textos elaborados en el mdulo

Introduccin a la UPN y a la LE94.

En equipos, se solicita que lean los textos, realicen preguntas entorno a la redaccin de

los mismos orientadas a la claridad de ideas, la precisin de los trminos utilizados, la

intencionalidad del autor, la dificultad para redactar y el proceso de composicin, entre

otros.

3

A continuacin se organizan pequeos grupos para revisar la lectura de Irma Mungua Z.

referente a las normas bsicas para la redaccin de un escrito.

En plenaria se destacan algunas de la ideas del texto como:

Vicios y defectos de redaccin

Estilo

Forma de construccin

Concordancia

Propsitos, verbos, conjugacin

Extranjerismos.

A partir de la lectura y los comentarios en plenaria el coordinador solicita a los

participantes corrijan el escrito elaborado y/o elaboren un nuevo texto en donde comente

su experiencia docente y aplique las normas bsicas descritas.

Para finalizar la sesin, se organizan en equipo para comentar la lectura de Roberto

Marzano Composicin.

En plenaria pida a los participantes que comparen su proceso de composicin con el que

describe el autor.

SEGUNDA SESIN

El plan de trabajo

El propsito de esta unidad es que el participante reconozca la importancia y sea capaz de

formular un plan de trabajo que le permita elaborar documentos escritos lgicos,

congruentes y bien articulados.

ACTIVIDADES

En equipos, solicite a los participantes comentarios en torno a la lectura de Mara Teresa

Serafini Principios Pedaggicos, reflexionen en torno a las dificultades del acto de

escribir y las posibilidades que tienen los escritores para desarrollar sus textos.

En plenaria, elaboren conclusiones por escrito.

El coordinador solicita a los participantes que elaboren un esquema de la lectura del

mdulo Categoras Bsicas que se realiz ese da, la intencin es realizar un pequeo

escrito sobre el tema de dicha lectura.

En pequeos grupos se pide que revisen y comparen los esquemas elaborados y

describan el proceso que siguieron para discernir y organizar las ideas del texto.

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En plenaria se comenta la lectura El plan de trabajo y elaboran a partir de los

elementos propuestos en la misma un plan de trabajo individual para la redaccin de un

escrito que recupere informacin del mdulo Categoras Bsicas.

A partir del plan de trabajo individual, se hacen comentarios en relacin a la lectura de

Mara Teresa Serafini, haciendo nfasis en los elementos que describe la autora.

Para cerrar, se comentan algunos de los planes elaborados y se hacen crticas y

sugerencias que enriquezcan los mismos.

TERCERA SESIN

Recopilacin y sistematizacin de informacin

El propsito de esta sesin es que el profesor-alumno, en funcin del plan de trabajo

elaborado, pueda acopiar materiales, reconocer las fuentes bibliogrficas, organizar la

informacin bsica, sistematizarla con algn criterio y elaborar distintos tipos de fichas, con

la finalidad de redactar documentos acadmicos.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Elaboren fichas bibliogrficas para las lecturas del mdulo "Categoras Bsicas" en sus

diferentes modalidades (tres o ms autores, autor corporativo, autor annimo,

compilador, subttulo, bajo nmero de edicin, bajo nmero de volumen, fichas sin editor,

por copyright, etc.).

Elaboren fichas de trabajo en sus diferentes modalidades para las lecturas

Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana,

Pensar lo cotidiano, un ejercicio no cotidiano

El trabajo cotidiano del maestro en la escuela primara

las normas de la institucin escolar y la vida cotidiana en la escuela

La prctica docente y la formacin de maestros

Factores que determinan las situaciones educativas

En plenaria se comentan y revisan algunos ejemplos del ejercicio realizado.

CUARTA SESIN

Redaccin, tipos de escritos.

El propsito de esta sesin es que el Profesor-alumno reconozca los tipos de informe

acadmico, a partir de los principios lgicos y estructurales, aplicacin de las normas y

convenciones que rigen a cada tipo de texto y la toma de conciencia del lector.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS

El asesor del mdulo solicita a los maestros que:

Elijan un tipo de escrito con el que puedan dar cuenta de su prctica docente, a la luz de

los textos analizados en mdulo de Categoras Bsicas, retomando el ejercicio de

fichado y organizacin de informacin de las sesiones anteriores.

Realicen ejercicios de redaccin de escritos diversos respetando la estructura de los

textos y la lgica de construccin de los mismos.

En plenaria se socializan algunos ejercicios y se hacen crticas y ajustes a los productos

elaborados.

En pequeos grupos se comenta el texto de Cassany Qu es el proceso de

composicin?, observen, en los productos elaborados, los elementos que describe el

autor en relacin al proceso seguido y a la conciencia del lector.

QUINTA SESIN

Presentacin de escritos acadmicos

El propsito de esta sesin es que el profesor-alumno reconozca los apartados

convencionales de los distintos formatos de escritos acadmicos y elabore ejemplos y

reflexione en el proceso de composicin de textos escritos.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

El asesor solicita a los maestros que:

Elaboren un escrito acadmico a partir del trabajo realizado en las sesiones anteriores

(se sugiere un ensayo o un reporte de indagacin) con la intencin de analizar su

estructura interna, la precisin de la informacin retornada y la presentacin formal del

mismo. El escrito se entrega como producto final del mdulo.

Comenten en plenaria las recomendaciones que hace Cassany en la lectura Escribir sin

prejuicios ni supersticiones en torno a la comparacin entre escritores expertos y

nveles.

EVALUACIN DEL MDULO

La evaluacin ser el resultado del seguimiento de cada una de las sesiones de este

mdulo, para la elaboracin del producto final se recuperarn los productos parciales.

Los trabajos finales sern revisados conforme con los criterios de elaboracin analizados

en el mdulo y devueltos a los maestros-alumnos con los comentarios y sugerencias que

cada uno amerite.

Ser requisito contar con el 80% de asistencia y las participaciones que evidencien el

manejo de la informacin a travs de actividades prcticas.

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B I B L I O G R A F A

CASSANY, Daniel. (1991) Qu es el proceso de composicin? y Escribir sin prejuicios

ni supersticiones En: Describir el escribir, Barcelona, Paids. pp. 101-118 Y 175-182.

MARZANO, Roberto. (1992) "Composicin". En: Dimensiones de aprendizaje. Tr. Luis

Felipe Gmez. Mxico: ITESO. pp. 169-185.

MUNGUA Zataran, Irma, el. al. (1980) "Normas bsicas para la redaccin de un escrito".

En: Tcnicas de Investigacin Documental. Manual de consulta. RI.DII. UPN, Mxico,

pp. 81-82 Y 125-129.

SERAFINI, Mara Teresa (1992). Principios pedaggicos". En: Cmo redactar un tema.

Didctica de la Escritura, Mxico, Paids. pp. 181-186.

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REDACCIN DE TEXTOS ACADMICOS

ANTOLOGA

8

INDICE

Pag.

Composicin Roberto Marzano 10

Normas bsicas para la elaboracin de un escrito Irma Mungua Z. 22

Principios Pedaggicos Mara Teresa Serafini 35

El Plan de trabajo Irma Mungua Z. 40

Recopilacin de material Irma Mungua Z. 54

Qu es el proceso de composicin? Daniel Cassany 88

Redaccin, Tipos de escritos Irma Mungua Z. 101

Escribir sin prejuicios ni supersticiones Daniel Cassany 125

Ttulos Irma Mungua Z. 131

Apndice Abreviaturas ms utilizadas en investigacin documental 150

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PRIMERA SESIN

NORMAS BSICAS PARA LA ELABORACIN

DE UN ESCRITO

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10

MARZANO, Roberto (1992). Dimensiones de Aprendizaje.

Tr. Luis Felipe Gmez, Mxico, ITESO, pp. 169-185.

Unidad 21 Composicin

Componer es el proceso de crear un producto o algo nuevo. En la escuela, la

composicin usualmente se hace en forma escrita (ensayos). Sin embargo, tambin

puede tomar muchas otras formas (ej., componer una cancin, crear una nueva

mquina). En esta unidad consideremos dos tipos bsicos de composicin:

composicin centrada en la invencin y la composicin centrada en la indagacin.

La composicin centrada en la invencin ocurre cuando creas algo nuevo y nico

para llenar una necesidad. Por ejemplo, cuando creas un artefacto que te ayuda a

organizar los papeles de tu escritorio, ests realizando una composicin centrada

en la invencin. Haz creado algo basndote en tu necesidad de tener un escritorio

organizado. De manera similar, cuando escribes un poema o una cancin para

capturar una idea importante, o desarrollar un proceso que permita hacer algo de

manera ms eficiente, o hacer un artefacto que sujete tus herramientas; ests

realizando una composicin basada en la invencin.

Como su nombre lo implica, la composicin centrada en la indagacin se dirige

hacia la obtencin de informacin basndose en una pregunta y, luego,

organizando y presentando esa informacin de manera nica. Consecuentemente,

cuando escribes un artculo de investigacin, ests realizando una composicin

centrada en la indagacin, igualmente cuando tratas de describir lo que pasar

dentro de 50 aos si el calentamiento global del planeta realmente ocurre. Tanto la

composicin centrada en la invencin como la composicin centrada en la

indagacin son herramientas poderosas para ayudar a los alumnos a utilizar el

contenido de manera significativa.

La composicin centrada en la invencin

1. Proporciona a los alumnos un modelo para el proceso de composicin basada en

invencin. Para facilitar la composicin basada en la invencin de los alumnos, es

til presentarles un modelo del proceso. Ese modelo podra tener los

componentes enlistados en el cuadro 4.14.

Dada la complejidad del proceso de componer, es til proporcionar a los alumnos

prctica en cada parte del proceso.

Cuadro 4.14

Un modelo de composicin basada en invencin

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Eleccin:

Identifica una situacin que desees mejorar o algo a lo que quieras responder.

Formula tu propsito, escrbelo o dilo varias veces en diferentes maneras para verlo desde diferentes perspectivas.

Identifica la forma que desees que tome tu composicin. Ensayo:

Rene la formacin acerca de tu composicin. Estudia otras composiciones similares.

Haz un modelo, o esquematiza tu composicin. Borrador:

Empieza a desarrollar tu producto. Contina buscando posibilidades alternativas y mejores maneras de crear tu producto.

No te satisfagas fcilmente.

Ocasionalmente deja a un lado tu producto parcialmente terminado para que puedes ser ms objetivo cuando regreses a l.

Revisin:

Contina revisando tu producto con atencin a los detalles.

Detente cuando hayas alcanzado un nivel de terminacin consistente con las normas y estndares que hayas establecido.

Elegir: Elegir se refiere a reconocer un deseo o necesidad de crear algo y luego especificar

la forma general que tomar tu creacin. Usualmente, el impulso de crear nace de un

problema que ves, una necesidad no satisfecha o un potencial observado (alguien debe

pintar un cuadro que capture la belleza de esta escena, alguien debe construir una

mquina que facilite este proceso, se debera escribir una novela corta que capture este

momento) El reconocimiento del impulso de crear incluye una identificacin del tema de la

creacin y una identificacin de la forma que la creacin tomar (ej., una novela corta, una

mquina).

Para que los alumnos reconozcan la fase de eleccin en la composicin puedes hacer

que los alumnos tomen notas, por un periodo de tiempo (ej., un da), de situaciones que

ven, de cosas que sientan que deben ser cambiadas, necesidades que no estn

satisfechas. Estas observaciones luego se describen en trminos de diferentes productos

que pudieran crearse (ej., me he dado cuenta de que el semforo de la esquina no

funciona. Creo que alguien debera enviar una carga al departamento de trnsito y

decirles.)

Ensayo: El ensayo consiste en recolectar informacin y hacer un borrador inicial o un

modelo de tu producto. Por ejemplo, ya que has decidido (elegido) pintar un cuadro de una

escena, podra empezar a estudiar la escena ms cercanamente fijndote en los elementos

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especficos que te gustara incluir en tu composicin. Podras hacer un dibujo inicial de la

escena que pintars.

Para demostrar la fase de ensayo, proporciona a los alumnos una tarea comn de

composicin (ej., pide a todo el grupo que compongan un poema en honor de la estatua de

nuestra bandera). Haz que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de informacin que

les gustara incluir en sus poemas antes de que empiecen a escribir. Tambin pide a los

alumnos que empiecen a registrar palabras, frases e incluso lneas enteras que deseen

incluir en su poema.

Borrador: Hacer un borrador se refiere a un modelo de trabajo inicial de tu producto. Esto

es, el producto final de la fase de borrador de la composicin es una versin completa pero

an sin pulir de tu composicin final. Por ejemplo, una vez que has hecho un dibujo del

cuadro que vas a pintar, luego hacer un borrador de la pintura que hars.

Para que los alumnos conozcan la fase de borrador en la composicin, pide que hagas

borradores del poema a la bandera para el cual ya han recolectado la informacin. Mientras

escriben sus borradores, hazIos tomar notas de las estrategias que estn utilizando (ej.,

sigue escribiendo hasta que empieces a poner buenas ideas en el papel, regresa sobre 10

que ya has escrito y cambia o reorganiza grandes secciones).

Revisar: Revisar se refiere a poner los ltimos toques o pulir el producto hasta que alcance

su forma final. Muchas veces la fase de revisin de la composicin es la ms larga. El

compositor agrega detalles y cambia aspectos especficos de la composicin hasta que la

considera terminada.

Para que los alumnos conozcan la fase de revisin del proceso de composicin hazlos

revisar los poemas que han hecho en borrador. De nuevo, mientras lo hacen, haz que

tomen notas de las estrategias utilizadas.

2. Proporciona a los alumnos actividades estructuradas de composicin basada en

invencin. Una vez que los alumnos se familiarizan con el proceso de composicin

basada en invencin. Una vez que los alumnos se familiarizan con el proceso de

composicin basada en invencin, se les debe proporcionar tareas de composicin que

les capaciten para utilizar contenidos de manera significativa. Al construir y presentar

estas tareas, deberas asegurarte de:

Identificar claramente el tema de la composicin.

Identificar claramente los estndares que deberan ser alcanzados por el producto

final.

Proporcionar a los alumnos la informacin y los materiales necesarios para terminar

sus proyectos.

Cuando los alumnos terminen sus proyectos de composicin, haz que reporten sobre el

proceso y sobre el producto de sus esfuerzos.

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En relacin al proceso, los alumnos, deben reportar sobre:

La forma inicial que tena su composicin.

Los cambios ms importantes realizados en la forma inicial a travs del tiempo.

Las diferentes opciones que consideraron durante el desarrollo de sus productos.

En relacin con los productos de los esfuerzos de composicin los alumnos deben de

reportar sobre:

El grado en que sus productos llenan los estndares establecidos.

El conocimiento base con que iniciaron incluyendo sus supuestos.

Cmo cambi su conocimiento base.

El cuadro 4.15 enlista ejemplos de tareas de composicin basada en invencin con

contenidos del saln de clase.

Cuadro 4.15

Actividades de composicin basada en invencin

Ciencias naturales: La tabla peridica de los elementos es un arreglo de los elementos

qumicos en el orden de incremento de su peso atmico. Construye una manera

alternativa de organizar los elementos qumicos en la tabla peridica que enfatice

diferentes propiedades de los elementos y describe las diferencias.

Matemticas: Construir un mtodo alternativo al habitual para ejecutar divisiones y

describe las fortalezas y debilidades de tu nuevo enfoque.

Ciencias sociales: Construye tu propia manera de representacin de factores polticos

sociales y geogrficos en un solo mapa.

Literatura y grama: Escribe y realiza una representacin de un solo acto.

Orientacin vocacional: Construye una herramienta que combine el trabajo de un

desarmador y una llave.

Arte: Crea una pintura o una escultura.

Educacin Fsica: Crea una rutina de ejercicios que sea tanto aerbica como aerbica,

atendiendo los principales grupos de msculos. Debe poder realizarse con poco equipo.

3. Haz que los alumnos inicien, construyan y terminen sus actividades de composicin

basada en invencin. Tan pronto como sea posible, la responsabilidad y libertad para

generar actividades de composicin basada en invencin deben ser depositadas en el

14

alumno. Hazlos utilizar las guas del cuadro 4.14 y reportar sobre el proceso y el

producto de sus esfuerzos como se describen en la actividad 2.

La composicin centrada en la indagacin.

Al igual que la composicin basada en la invencin, la composicin basada en la

indagacin da como resultado un producto nuevo, sin embargo, el producto usualmente es

una explicacin o descripcin basada en alguna pregunta de inters. Por ejemplo, la

investigacin histrica es un tipo de composicin basada en indagacin. Haces

composicin de este tipo cuando tratas de determinar el porqu Hemingway se suicido. La

composicin basada en la indagacin tambin puede estar orientada al futuro. Por ejemplo,

cuando describes cmo ser Guadalajara en el ao 2010 basndote en las proyecciones

demogrficas.

Ya que este es un proceso complejo debe presentarse a los alumnos una estrategia

general para la composicin basada en la indagacin. Tal estrategia podra contener las

heursticas enlistadas en el cuadro 4.16.

Cuadro 4.16

Un modelo de composicin basada en la indagacin

Identifica una pregunta que te gustara responder. Tales preguntas podran ser acerca de:

Algo que pas en el pasado.

Algo que suceder en el futuro.

Algo que est ocurriendo actualmente. Identifica y enlista los estndares especficos que llenar tu respuesta. Rene informacin relativa a tu pregunta, centrndote tanto como te sea posible en fuentes primarias. Extrae conclusiones de la informacin que has recolectado que te permitan responder a tu pregunta inicial de tal manera que llenen los estndares que has establecido.

Para ilustrar el proceso de composicin basada en indagacin, gua a los alumnos a travs

de ejemplo especficos. Por ejemplo, en una clase de literatura podras guiar a los alumnos

a travs del proceso de componer una respuesta a la pregunta: por qu se suicid

Hemingway? Despus de hacer la pregunta, identificars los estndares que quieres que

llenen tus alumnos. Podras decidir qu tu respuesta tiene que explicar el porqu

Hemingway hizo algunas cosas especficas antes de su muerte Enseguida hars que tus

alumnos recolecten informacin. El punto clave aqu es utilizar los recursos primarios tanto

como sea posible. Por ejemplo, los alumnos podran referirse a las cartas que escribi

Hemingway. Si no hay fuentes primarias tanto como sea posible. Por ejemplo, los alumnos

podran referirse a las cartas que escribi Hemingway. Si no hay fuentes primarias

disponibles, se guiar a los alumnos a travs de fuentes secundarias tales como

15

comentarios sobre la vida del escritor. Cuando se ha recopilado suficiente informacin los

alumnos extraern conclusiones. Esto es, compondrn una respuesta a su pregunta, la cual

llenar los estndares que inicialmente establecieron.

4. Proporciona a los alumnos actividades estructuradas de composicin basada en

indagacin. Una vez que los alumnos comprenden el proceso, proporcinales

actividades de composicin basada en invencin que les permita utilizar el contenido de

manera significativa. Al construir y presentar tales actividades asegrate de:

Identificar y presentar una pregunta de indagacin clara.

Formular claramente los estndares que debe llenar la respuesta.

Proporcionar acceso a tantas fuentes primarias de informacin come te sea posible.

Permitir a los alumnos llegar a sus propias conclusiones.

Cuando los alumnos hayan terminado sus proyectos de composicin basada en invencin,

hazlos reportar sobre el proceso Y- el producto de sus esfuerzos.

En relacin al proceso, deben reportar sobre:

Las fuentes que utilizaron y si eran primarias o secundarias.

Las suposiciones iniciales y el conocimiento base que tenan acerca de la respuesta

a la pregunta.

Cuadro 4.17

Actividades de composicin basada en indagacin

Ciencias naturales: Describe en detalle qu pasara si la temperatura de la tierra aumentara 3 grados en los prximos 10 aos. Especficamente, explica que pasara en Guadalajara, Monterrey y la Cd. de Mxico. Matemticas: Explica porqu esper Newton tanto tiempo para publicar su versin del clculo despus de que Leibniz haba publicado la suya. Tu explicacin debe cubrir el por qu ambos hombres se disgustaban tanto mutuamente. Ciencias Sociales: Describe por qu era inevitable que cayera el muro de Berln en tan corto tiempo despus de 1988. Particularmente, explica el rol que jug el canciller de Berln Oeste en la creacin de este cambio. Literatura: Explica cmo el monlogo lleg a ser un vehculo tan popular en el teatro. Particularmente, cntrate en el uso que tiene en las representaciones mexicanas. Educacin Vocacional: Explica por qu el acomodo de los teclados no ha ido reemplazado por otras versiones. Especficamente, explica por qu el mtodo desarrollado por August Dvokak no peg. Arte: Explica por qu se suicid Van Gogh. Cntrate particularmente en explicar su conducta en los ltimos aos de su vida. Educacin Fsica: Explica que pasara si la gente no pudiera comer productos animales. Cntrate en cmo obtendra la gente la protena sin incrementar su ingestin de productos lcteos.

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En relacin con los productos de sus esfuerzos, los alumnos deben reportar sobre:

Su respuesta final.

El grado en que la respuesta llene los estndares establecidos.

Los cambios que hicieron en sus supuestos iniciales acerca de la respuesta a la

pregunta.

El cuadro 4.17 enlista algunos ejemplos de composicin basada en indagacin con

contenidos.

5. Haz que los alumnos inicien, construyan y terminen sus propias actividades de

composicin basadas en indagacin. Tan pronto como sea posible, la responsabilidad y

libertad para generar actividades de composicin basadas en la indagacin deben ser

depositadas en el alumno. Hazlos utilizar las guas de la figura 3 y reportar sobre el

proceso y el producto de sus esfuerzos como se describe en la actividad 2. Uno de los

tipos de composicin basada en indagacin, ms interesante es el de que los alumnos

respondan a preguntas acerca de su propio pasado. Por ejemplo, un alumno podra

hacer su composicin basada en la indagacin tratando de responder a la pregunta:

cul es mi herencia?, quines eran mis ancestros?

Unidad 22. Discurso Oral

Cuando se realiza el discurso oral como una manera de utilizar significativamente el

conocimiento, va ms all de la conversacin casual acerca de un tema o de una discusin.

Tanto la conversacin casual como la discusin estn menos centradas que el discurso

oral. Esto es, en una discusin en el saln de clases (o en una conversacin casual) acerca

de un tema, los alumnos y el maestro estn libres para proceder en diferentes direcciones.

Los individuos pueden describir como se sienten acerca de un tema y hablar acerca de

temas relacionados, los comentarios marginales y digresiones son frecuentes. Cuando has

terminado la discusin en el saln los alumnos y el profesor han ventilado sus opiniones y

sacado algunos puntos importantes, pero, comnmente no se descubre nada nuevo sobre

el tema. El discurso oral, por otra parte es muy estructurado y centrado. Su propsito es

clarificar y descubrir. En su esencia el discurso oral intenta generar nuevas conclusiones,

descubrir nuevos aspectos de significados. Por lo tanto habilidades tales como

comparacin, clasificacin, induccin, anlisis de errores y apoyo (especialmente) son

partes clave del discurso oral.

1. Presenta a los alumnos un modelo del proceso de discurso oral. Ya que este es un

proceso difcil se debe proporcionar a los alumnos un modelo para el discurso oral. El

proceso podra incluir los componentes que se enlistan en el cuadro 4.18.

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Cuadro 4.18

Un modelo de discusin Oral

Identificacin del tema: Identifiquen un tema que necesite clarificacin. Formula el tema en forma de pregunta. Discusin moderada: Discutan acerca del tema. Asegrense de que sus comentarios tienen un propsito especfico relativo a la discusin. Recopilacin de informacin: Peridicamente detn la discusin y rene la informacin que necesites. Extraer conclusiones: Al final del discurso, extrae las conclusiones principales y secundarias.

Para facilitar la comprensin del proceso del discurso oral, explica y ejemplifica cada uno

de sus componentes:

a) Identificacin del tema: En las fases iniciales de un discurso se identifica o clarifica un

tema. Comnmente esto se logra formulando el tema en forma de pregunta. Uno de los

principios operativo s del discurso oral es que los temas deben invitar al juicio sobre la

veracidad o valor del tema. Por ejemplo, las preguntas que siguen invitan a emitir

juicios:

Es Carlos Fuentes el mejor novelista mexicano?

Hay una verdadera crisis en trminos del calentamiento global?

Tena razn Eliot en esconder al E.T. de todos los adultos?

Es bueno o malo hacer las pruebas de matemticas utilizando calculadoras?

Para reforzar la fase de identificacin del tema en el discurso oral, haz que los alumnos

generen ejemplos de preguntas que inviten a quienes discuten a emitir juicios.

b) Discusin moderada. Una vez que el tpico ha sido identificado, los alumnos inician la

discusin moderada. Esto significa que monitorean sus comentarios para que stos

tengan propsitos especficos. Este tipo de moderacin es una caracterstica central (si

no la ms importante) para distinguir el discurso oral de otros tipos de discurso. En

general, los comentarios que se hacen durante el discurso oral se dividen en tres

categoras bsicas: comentarios funcionales, comentarios que hacen o apoyan una

tesis, y comentarios que refutan una tesis ti ofrecen una diferente.

Los comentarios que son funcionales tratan con la claridad o el flujo de la informacin. Por

ejemplo, los comentarios funcionales incluyen lo siguiente.

Pedir que se repita un comentario anterior.

Pedir clarificacin acerca de un comentario anterior.

Resumir lo que se ha dicho.

Recordar al grupo de algo que se ha dicho antes.

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Los comentarios que apoyan una tesis pertenecen a cuatro categoras: Formular una tesis:

es simplemente afirmar que algo es cierto o falso (Ej., yo creo que Carlos Fuentes es el

mejor novelista mexicano)

Afirmar una tesis: incluye estar de acuerdo con una tesis sin ofrecer informacin

adicional (ej., "s estoy de acuerdo contigo Memo, Carlos Fuentes es el mejor

novelista mexicano").

Argumentar sobre una tesis: una manera de apoyar sobre una tesis es proveer un

argumento para ella. Como se describi en la Unidad 15 de la dimensin 3

(Extensin y refinamiento del conocimiento), los argumentos de apoyo usualmente

incluyen componentes tales como evidencia y calificadores.

Proveer analogas, metforas y smiles sobre una tesis: ayudan a comunicar la

intencin general de la tesis (ej., "Carlos Fuentes es a la novela mexicana lo que

Hugo Snchez es al foot ball"). Son de naturaleza ms persuasiva que factual. Esto

es, tratar de mover al alumno por virtud de su fuerza y su arte.

Hacer comparaciones: incluye citar similitudes y diferencias. Las comparaciones son

una manera de clarificar una tesis. A diferencia de las metforas, smiles y analogas,

las comparaciones son de naturaleza factual (ej., el estilo de Carlos Fuentes es muy

diferente al de Mariano Azuela). Los comentarios se refutan una tesis se clasifican

en tres categoras principales.

Estar en desacuerdo con una tesis: incluye afirmar que la tesis es falsa sin dar

razones, es una tesis contraria O un reto hacia aquella. (ej., creo que Marcos est

equivocado).

Identificar errores: incluye identificar las falacias informales descritas en la Unidad 14

de la dimensin 3 (ej., Marco, tu argumento es circular).

Hacer tesis contrarias: contradicen o modifican otra tesis (ej., "no creo que Carlos

Fuentes sea el mejor novelista mexicano, sin embargo es un buen novelista").

Usualmente las tesis contrarias llevan en forma adicional al discurso en otra

direccin.

c) Recopilacin de informacin. A menos que los participantes sepan mucho acerca de un

tema, invariablemente encuentran que peridicamente se tienen que detener para

recopilar informacin acerca del mismo. Por ejemplo, en un discurso centrado en &i

Carlos Fuentes es o no el mejor novelista mexicano, los alumnos pueden descubrir

rpidamente que saben poco acerca de los criterios utilizados comnmente para

describir el mrito que una novela tiene. Consecuentemente, detendra su discurso para

recolectar informacin, posiblemente utilizando comnmente detendran su discurso

para recolectar informacin, posiblemente utilizando algunas referencias estndar sobre

crtica literaria sugeridas por el profesor.

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d) Extraer conclusiones. Una meta primaria del discurso oral es extraer conclusiones,

tanto de perspectiva mayoritaria son aquellas compartidas por la mayora del grupo de

discusin. Por ejemplo, si la mayora de los miembros de un discurso concluyen que

Carlos Fuentes no es el mejor de los novelistas mexicanos, esta seria la conclusin

mayoritaria. Las conclusiones minoritarias son a las que llegan cierto nmero de

alumnos del grupo que son minora. Por ejemplo, si dos alumnos en el discurso oral

concluyen que Carlos Fuentes es el mejor en hacer novelas tcnicamente correctas,

pero el resto del grupo no, est sera una conclusin minoritaria.

2. Haz que los alumnos practiquen los diferentes componentes del discurso oral. Ya que el

discurso oral es un proceso complejo, los alumnos por lo general necesitan prctica en

sus partes componentes. Dos de las partes ms difciles son:

a) La utilizacin de tipos de comentarios especficos, (ej., aqullos que son funcionales,

aquellos que apoyan la tesis, aqullos que la refutan), es til hacer a los alumnos identificar los diferentes tipos de comentarios en la discusin que observan. Por ejemplo, puedes grabar una discusin de un programa de televisin y mostrarla a los alumnos. La cinta ser detenida peridicamente y se pedir a los alumnos que identifiquen: Afirmaciones de naturaleza funcional. Afirmaciones que apoyan la tesis. Afirmaciones que refutan la tesis.

Este mismo tipo de prcticas pueden realizarse en conversaciones de obras de teatro, libros, pelculas, etctera.

b) La identificacin por parte de los alumnos de las conclusiones que se extraen o que se

podran extraer de las discusiones que observan. Uno de los aspectos ms importantes del discurso oral es la extraccin de conclusiones. De nuevo, los alumnos pueden practicar observando discusiones en los medios de comunicacin, en libros, teatro, etctera. Peridicamente mientras observa estas discusiones, los alumnos pueden identificar las conclusiones (tanto las mayoritarias como las minoritarias) que han hecho o podran hacer quienes discuten

3. Haz que los alumnos practiquen la conduccin del discurso oral hacia diferentes temas.

Como cualquier otro proceso complejo, el discurso oral requiere prctica. Tal prctica se facilita enormemente con un lder del grupo. El trabajo del lder es asegurarse de q1Je todos los comentarios hechos se clasifiquen en una de las siguientes categoras.

Comentarios que sean funcionales. Comentarios que apoyen la tesis. Comentarios que refuten la tesis.

Dada la cantidad de atencin que esto toma, el lder del discurso comnmente no toma participacin activa en el discurso. Ms bien, mientras otros hablan, el lder trata de determinar los tipos de comentarios que se hacen. Si el lder no puede hacerlo, pide clarificacin de quienes discuten (ej., dime el propsito de la ltima afirmacin que hiciste).

20

Tambin es tarea del lder identificar cuando debe recolectarse informacin. Esto es, cuando la discusin empieza a estancarse, el lder puede pedir una interrupcin para que se recopile informacin relevante al discurso. Esto se facilita si el lder pide voluntarios o asigna individuos especficos a la recoleccin de tipos especficos de informacin. La tarea final del lder es facilitar y registrar las conclusiones que se generan del discurso. El lder puede hacer esto escribiendo primero las conclusiones que saca del discurso. Luego las conclusiones se presentan al grupo quienes modifican y agregan hasta que se alcanzan decisiones por consenso. 4. Provee a los alumnos con actividades estructuradas de discurso oral. Una vez que los

alumnos comprenden los diferentes aspectos del discurso oral, deberan proveerles tareas que les permitan utilizar los contenidos en maneras significativas a travs del discurso oral. Al construir y presentar estas actividades, deberas asegurarte de:

Presentar claramente el tema que se va a discutir.

Organizar a los alumnos en grupos viables de discusin de 3 a 5 que se formen en

base a habilidad y gnero. Asigna a un miembro de cada grupo la funcin de lder.

Proporciona a los alumnos acceso a la informacin necesaria para apoyar el

discurso.

Despus de que los alumnos han terminado el discurso, haz que reporten sobre el proceso

y los productos de sus esfuerzos.

En relacin al proceso, los alumnos deben reportar sobre:

La informacin que tuvieron que recolectar.

Los desacuerdos que tuvieron.

Cmo funcionaron como grupo.

Las dos primeras reas mencionadas arriba tratan sobre el proceso de recolectar e integrar

la informacin, la tercera trata la manera en que trabajo, el grupo, si los alumnos fueron

capaces de funcionar de manera tal que facilitara el progreso del discurso.

Las conclusiones mayoritarias.

Las conclusiones minoritarias.

El grado en que algunas de sus suposiciones cambiaron como resultado del

discurso.

El cuadro 4.19 contiene ejemplos de actividades de discurso oral en las diferentes reas de

contenido.

Haz que los alumnos inicien, construyan y lleven a efecto su propio discurso oral. Tan

pronto como sea posible, la responsabilidad y la libertad de generar actividades de discurso

oral deben ser depositadas en los alumnos. Hazlos utilizar las guas del cuadro 4.18 y que

reporte sobre el proceso y el producto de sus esfuerzos como se describe en la actividad 4.

21

Cuadro 4.19

Actividades de discusin Oral

Ciencias Naturales: Haz una serie de grupos de discusin en que se clarifique el proceso de meiosis. Matemticas: Conduce una serie de discusiones grupales en las que se consideren los beneficios y perjuicios de utilizar calculadoras. Ciencias Sociales: Haz una serie de discusiones en las cuales examinen el tema de los lmites que deben imponerse a la libertad personal en Mxico. Literatura: Conduce una serie de discusiones en las cuales clarifiques el concepto de identificacin de gnero y sus atributos crticos. Espaol: Haz una serie de discusiones en las cuales clarifiques el concepto de espaol estndar. Educacin Tecnolgica: Realizar una serie de discusiones en las cuales clarifique la funcin de distribuidor en un motor de automvil. Educacin Artstica: Realizar una serie de discusiones en las cuales clarifique el uso de una lnea de horizonte en la pintura. Educacin Fsica: Haz una serie de discusiones en las cuales clarifiques los efectos dainos, ver sus efectos positivos del azcar en la dieta.

22

MUNGUIA Zataran, Irma, et al. Tcnicas de Investigacin documental,

Manual de consulta. R.I.D.II. Mxico, UPN, 1980.

pp. 81-82 Y 125-129.

NORMAS BSICAS PARA LA

ELABORACIN DE UN ESCRITO

I. CUALIDADES GENERALES DE LA REDACCIN

1. Claridad. Consiste en expresar de manera que se comprendan sin dificultad.

Para lograr la claridad que se requiere:

a) Un orden lgico y sintctico en la expresin.

b) No utilizar frases o prrafos demasiado largos.

c) Evitar las frases superfluas o rebuscadas.

2. Concrecin. Consiste en consignar en un escrito, exclusivamente las ideas esenciales,

es decir, evitar las palabras y expresiones de relleno.

3. Precisin. Se logra la precisin, expresando las ideas completas, sin omitir los detalles

que hagan falta para la comprensin cabal de un texto.

4. Propiedad. Consiste en utilizar los vocablos en su sentido exacto, cuidando que las

palabras empleadas no deformen la idea que quiere expresarse. Es comn cometer

errores de impropiedad cuando se utilizan los sinnimos indiscriminadamente o

cuando se maneja un vocabulario reducido.

5. Sencillez. Consiste en expresar las ideas con naturalidad Es recomendable huir de

frases rebuscadas o artificiosas que en poco o en nada ayudan a la claridad Y

correccin de un escrito.

II. VICIOS Y DEFECTOS DE LA REDACCIN

1. Barbarismos. Se considera barbarismos:

a) Las palabras mal escritas o mal pronunciadas

b) Las palabras utilizadas con una significacin diferente de la que realmente tiene.

c) Los vocablos extraos al idioma propio; en espaol seria los galicismos,

italianismos, anglicismos, etc.

Ejemplos:

Comiste

Distancia

Amateur

Por comiste

Por distancia

Por aficionado

23

2. Cacofonia. Es el vicio que se comente al aliterar letras o slabas que, en un texto

cientfico o informativo, producen un efecto poco agradable.

Ejemplo:

A Ramn le regresaron su redaccin por los errores que repeta

Slo se considera correcto el uso de aliteracin, como recurso en los textos poticos.

3. Anfibiologa. Es el vicio que consiste en utilizar construcciones que producen

confusin o ambigedad.

Ejemplo:

Recomiendo a usted a mi amigo.

Julia y Mara se encontraron y luego se fueron a su casa.

4. Monotona y pobreza. Cuando el estudiante cuenta con un escaso vocabulario, es

comn que cometa este vicio, o sea. que repita varias veces algunas palabras en un

mismo texto.

Ejemplos:

La muchacha de blondos y rubios cabellos

Volar en el aire

Bajar para abajo.

Es necesario sealar que en los textos literarios, se encuentran expresiones que

repiten la misma idea, slo que en estos casos, la repeticin tiene un sentido y cumple

una funcin: lograr un efecto esttico, poner nfasis en algo, etc., y por tanto, se le

considera como recursos literario -no como vicio- denominado pleonasmo.

Ejemplo:

La plida luna

5. Son solecismo s todos los errores que se cometan en la construccin o sintaxis de un

escrito. Algunos de los ms comunes son los siguientes:

Volv en si

Juan les trata bien

El joven del cual te habl

El caballo a quien compre

Hice presente mis razones

Estaban medios cansados

No le temo a los exmenes

Fue entonces que lo conoc

Fue ah que muri

Recin que llegamos a la ciudad

Se venden muecas para nias

para nias de plstico

No cae en la cuenta

Antes que nada lo har

Tan es as

por

por

por

por

por

por

por

por

por

por

por

por

por

por

Juan los trata bien

volv en mi

el joven de quien te hable

el caballo que compr

hice presentes mis razones

estaban medio cansados

no les temo a los exmenes

fue entonces cuando lo conoc

fue ah donde muri

poco despus que llegamos

se venden muecas de plstico para

nias.

no cae en cuenta

en primer trmino lo har

tanto es as

24

III. ESTILO DIRECTO E INDIRECTO

La diferencia entre estilo directo e indirecto reside en la posicin que asume el autor de un

escrito ante lo que va a decir. En el primero, se transcriben textualmente las palabras que

dijo otra persona, y que ~e esta manera, se pretende proporcionar una visin objetiva y

directa de los hechos. El estilo directo se utiliza mucho en los escritos que incluyen

dilogos, como en el cuento, la crnica, la entrevista, la resea informativa, etc., en este

tipo de textos, le lector es ubicado en el lugar de los hechos y la impresin que causan es

ms viva y real. Ejemplo:

La junta de academia se inici a las 11:30 hs. Bajo la coordinacin del Lic. Robles

Moreno. En primer trmino. El Mtro. Ramn Vergel pidi la palabra y dijo: "Creo que no

podemos permitir que las evaluaciones de los eventos acadmicos se hagan de manera

improvisada... ".

El estilo indirecto se utiliza cuando el autor del escrito asume la responsabilidad de informar

con sus palabras, sobre lo sucedido a lo dicho por otra persona. Es muy usual en los casos

en que se pretende proporcionar una informacin breve y general.

Ejemplo:

El maestro de Literatura y Sociedad nos explic los orgenes de la novela picaresca; en

primer lugar dijo que en el siglo XVI, en Espaa, el pcaro era un muchacho vagabundo,

bribn y holgazn.

IV. ACTITUD PERSONAL E IMPERSONAL

La forma que se utilice para redactar, ya sea personal o impersonal, modifica el punto de

vista del autor. La forma personal se basa en el empleo de los pronombres yo o nosotros.

El primero es muy usado en los escritos de carcter personal, donde el firmante se

identifica plenamente y en cierta medida, se involucra en el contenido de su escrito; el

nosotros es muy utilizado en los escritos que se elaboran a nombre de una institucin,

porque en estos casos, el autor NO escribe a nombre propio.

La forma ms recomendada para la redaccin de trabaj.os acadmicos (reseas e

informes) es la impersonal, pues en sta, el autor no est presente -verbalmente- en lo que

est diciendo y de esta manera, la atencin del lector se centra ms en el contenido del

escrito. En ocasiones se requiere del auxilio del pronombre uno, considerado como una

frmula impersonal.

Es recomendable que en los trabajos de investigacin no se mezcle la actitud personal con

la impersonal, sino que se adopte una y se mantenga en todo el escrito.

Ejemplo de actitud personal con el uso del yo:

25

En este trabajo presentar algunos de los distintos ejes semnticos de la novela Cien

aos de soledad. Incluir, solamente como contexto, las pequeas obras de Garca

Mrquez titulada la Hojarasca, El coronel no tiene quien le escriba y La increble y triste

historia de cndida Erndira y su abuela desalmada. Las razones por las que no incluyo

el Relato de un nufrago, son obvias: no aparecen en l las constantes que s localizo en

las primeras, como son la levitacin, el diluvio, el tren, los pjaros que rompen las

alambreras de las ventanas para morir de calor dentro de las casas, etc.

Ejemplo de actitud personal con el uso del nosotros:

Podemos observaren las obras citadas, la descripcin de un pueblo al que reconocemos

de inmediato como el tpico pueblo latinoamericano: pobre, caluroso, polvoriento, donde

hay explotacin, viejos agobiados por los recuerdos, curas buscando ms y ms fondos

para construir iglesias; etc. A los personajes de Garca Mrquez los percibimos en una

constante agona porque no saben cmo vivir, los vemos perdidos en los laberintos de

su soledad y de su nostalgia.

Ejemplo de actitud impersonal:

En conclusin, puede decirse que los elementos de explotacin, la deficiente formacin

cultural, la religin, as como la decepcin, frustracin y marginacin de los personajes y

su consecuente encerramiento en la soledad slo alimentada por la nostalgia,

constituyen los ejes semnticos ms importantes en las obras que se analizarn en est.e

ensayo.

V. FRASE CORTA Y FRASE LARGA

La utilizacin de la frase corta y la frase larga en un escrito depende en gran parte, del

estilo del redactor, sin embargo, es necesario considerar lo siguiente:

La frase corta es la unidad expresiva formada por un enunciado bimembre simple; por el

contrario, la frase larga constituye un enunciado complejo. Por esta razn es ms fcil

construir a base de periodos cortos, pero de preferirlo as, el estudiante debe considerar lo

siguiente:

a) Si abusa de la frase corta, puede obtener textos que adolezcan de monotona.

b) Un prrafo construido slo con frase corta puede perder su unidad, es decir, que las

ideas no estn convenientemente enlazadas.

Ahora bien, el abuso de la frase larga tampoco es recomendable pues trae como

consecuencia, construcciones confusas, afectadas y poco giles.

Es necesario pues, alternar en un escrito, periodos cortos con periodos largos, cuidando

siempre de obtener redacciones claras y precisas.

Los alumnos estn silenciosos pues tienen miedo a los exmenes. El maestro de las

instrucciones correspondientes y luego procede a repartir las pruebas.

26

Ejemplo de un texto en el que se abusa de la frase larga:

Si, como despus dijeron los economistas en una conferencia de prensa, se resuelve el

problema en forma favorable para los intereses de la iniciativa privada de Per y

Venezuela, los Estados Unidos se vern obligados a pactar en otros trminos con

Mxico, hecho que de realizarse, habr de dar mejores resultados para este pas, en lo

que se refiere al petrleo.

Este mismo texto pudiera corregirse de la siguiente manera:

Los economistas dijeron en una conferencia de prensa que, de resolverse el problema

en forma favorable para los intereses de la iniciativa privada de Per y Venezuela, los

Estados Unidos se vern obligados a pactar con Mxico en otros trminos. Si esto se

realiza, nuestro pas se ver beneficiado en lo que se refiere al petrleo.

VI. FIGURAS DE CONSTRUCCIN

Toda figura contiene una anomala lingstica. En el lenguaje informativo, las figuras ms

usadas Y consideradas correctas, son las de construccin. es decir, las que violan las

reglas de la sintaxis:

1. ELIPSIS. Consiste en suprimir dentro de una frase, los vocablos que no son

indispensables para lograr su comprensin. Por ejemplo, cuando un elemento es comn

a varias oraciones, resulta Suficiente expresarlo una sola vez y omitirlo en las dems. De

esta manera, puede decirse que la elipsis es una falta slo en cuanto a la sintaxis, pues

el sentido de la fra.se no sufre alteraciones ya que las ideas son expresadas de tal

manera, que las otras partes de la oracin o las otras oraciones, desempean el papel

de las palabras omitidas. En la actualidad se tiende mucho a suprimir los verbos y crear

slo construcciones nominales.

Ejemplos: Jacinto es mdico; yo, abogado. La lucha ha concluido; la vida, tambin.

2. HIPERBATON. Es la figura que consiste en alterar el orden sintctico que guardan las

palabras dentro de una oracin. Es muy comn que el orden regular (sujeto, verbo y

complementos) tenga que ser alterado para hacer hincapi en alguno de los elementos

de la frase. De esta manera, en un texto cientfico puede utilizarse el hiprbaton, siempre

y cuando responda a la necesidad de decir las cosas en otro orden para obtener matices

distintos de significado.

Ejemplo: Este libro habla sobre los movimientos de liberacin. Sobre los movimientos de liberacin habla este libro. Habla este libro sobre los movimientos de liberacin.

3. SILEPSIS. Se presenta cuando se comete alguna falta contra la concordancia, es decir,

cuando el enunciado concierta con el significado, ms que con la gramtica.

27

Ejemplo: La mayora de los estudiantes pensaban presentar su examen extraordinario.

4. TRASLACIN. Esta figura se presenta Cuando se emplea en un texto, un tiempo verbal

con un significado que no le corresponde: un pasado por un presente, un presente por un futuro, etc.

Ejemplo:

El ao que viene termino este trabajo. VII. CASOS ESPECIALES DE CONCORDANCIA Los ttulos y tratamiento como excelencia, alteza, usted, etc., van concertados en

masculino o femenino, segn el texto, ejemplo:

Usted es muy alto (o muy alta). Los colectivos como, gente, grupo, muchedumbre, multitud, ejrcito, etc., cuando estn

en singular pueden concordar con un verbo en plural. Ejemplo:

El pueblo entero, a una seal de su gua, lanzaron gritos de protesta. (o lanz)

Los sustantivos mitad, tercio, parte, resto, aplicados a un conjunto, pueden concertar en

singular o plural. Ejemplo:

La mitad de los nufragos se salv. (o salvaron). Los pronombres neutros en significacin colectiva, pueden concertar en plural. Lo mismo

sucede en las oraciones atributivas. Ejemplos:

Lo que importa son las viviendas (es). Arraigo y desarraigo es el dilema del hombre occidental (son).

Las oraciones introducidas por el pronombre que, funcionando como sujeto plural,

pueden concertar con un verbo en singular. Ejemplo:

No es recomendable que los estudiantes permanezcan pasivos y los maestros tomen esa actitud.

Cuando el sujeto est formado por una enumeracin y el ltimo de sta, engloba a los

elementos que le preceden. Ejemplo:

El mar, la arena, el viento, la tarde toda ola a sal y a hierbas marinas Se presenta la discordancia deliberada en los siguientes casos:

a) Cuando el hablante se dirige a su interlocutor tratando de participar l. en una accin que es slo del oyente, o a la inversa, tratando de involucrar al oyente en una accin.

Ejemplos: Cmo vamos en el trabajo? As que, eso opinamos?

28

b) Cuando el hablante quiere disminuir su responsabilidad en la accin.

Aqu nos equivocamos. Ya manchamos el mantel!

VIII. USO DE LAS PREPOSICIONES

Forma Incorrecta

Forma Correcta

de acuerdo a de acuerdo con desprecio a la ley desprecio por la ley tema a estudiar tema por estudiar en relacin a en relacin con aviones a reaccin aviones de reaccin mirarse al espejo mirarse en el espejo ejecutar al piano ejecutar en el piano

A a cuenta de por cuenta de a la mayor brevedad en la mayor brevedad al instante en el instante es diferente a esto es diferente de esto huy al peligro huy del peligro en honor a los presentes en honor de los presentes en base a con base en adiarse a muerte odiarse de muerte a pretexto de con el pretext de bajo el punto de vista desde el punto de vista

BAJO bajo esa base sobre esa base bajo el gobierno durante el gobierno

CON disentir con algo disentir de algo vino con el tren vino en el tren

vino de casualidad vino por casualidad

telas de seoras telas para seoras qued de pagar quedo en pagar de verano ocurre en verano ocurre

DE est de venta est en venta renunciar del cargo renunciar al cargo

gusto de conocerlo gusto en conocerlo lo dice de verdad lo dice en verdad se ocupa de revisar se ocupa en revisar protestan de todo protestan contra todo

sal en direccin de sal con direccin de

viajamos en la noche viajamos durante la noche EN cumplo en decrtelo cumplo con decrtelo

sentarse en la mesa sentarse a la mesa choc en su casa choc contra su casa

29

ENTRE ms elegante, mas cuanto ms elegante, ms

hasta que hube terminado hasta que hube terminado el

HASTA el trabajo me sent feliz trabajo, no me sent feliz hasta que me lo dijo supe hasta que me lo dijo lo supe

PARA Inyecciones para la gripe Inyecciones contra la gripe

POR tiene aficin por la guitarra tiene aficin a la guitarra

se fue por siempre Se fue para siempre

IX. ALGUNOS VERBOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN SU CONJUGACIN.

Formas Correctas Formas Incorrectas

agra agra aprieto apret convergi convirgi contradicho contradicho condujo conduci distancia distancia enredo enreido engruesa engrosa expatrian expatran financio financio fuerzo forz glorian glorian golpe golpi hierve hierve haya

influyo invirti previ provei rabia satisfizo sueldo tradujeran vuelcan viniste vitore verter

haiga influencio inverti preve prov rabea satisfici soldo traducieran volcn veniste vitori vertir

X. USO CORRECTO DEL GERUNDIO

El gerundio es una de las formas nominales del verbo, cuyo empleo presenta dificultades.

Se considera correcto slo en los siguientes casos:

30

Cuando indica una accin anterior o simultnea a la del verbo principal. Ejemplos:

Habiendo llegado temprano, los alumnos tuvieron tiempo de enterarse Qe las nuevas

circunstancias.

Cuando el gerundio tiene una significacin adverbial, o sea, cuando equivale a una

oracin subordinada adverbial. Ejemplos:

Lo vieron estudiando en la biblioteca.

Estando los estudiantes en la sala, se present el director para comunicarles la

noticia.

Cuando el gerundio acompaa a un sujeto para explicar las circunstancias en que se

encuentra ste. Ejemplo:

Los campesinos, habiendo firmado los convenios, se retiraron a sus tierras.

Las tierras, habiendo sufrido tres heladas, dieron buena cosecha.

Cuando el gerundio tiene como sujeto a un objeto directo de verbos que indique

percepcin sensible o intelectual. Ejemplo:

Durante el temblor, divisamos movindose aquella torre.

Va a una costurera terminando un bordado precioso.

Cuando el gerundio aparece en los nombres de pinturas, monumentos, en ttulos de

fbulas o en las expresiones que se usan en las obras de teatro para indicar lo que

hacen los personajes. Ejemplos:

El presidente saludando al primer ministro.

Una mujer llorando.

(Antonio entrando a la sala.)

Cuando el gerundio es usado como adjetivo en ciertas expresiones. Ejemplos:

Le cay una jarra de agua hirviendo.

Un hierro ardiendo.

Cuando el gerundio desempea el papel de preposicin.

La panadera est bajando la cuesta.

El escritorio del jefe est saliendo de ese pasillo.

Cuando el gerundio se encuentra formando parte de perfrasis verbales. Ejemplos:

Julio est escribiendo.

Andan diciendo que subirn los precios.

31

Cuando el gerundio se encuentra en construccin absoluta, cuando no tiene una relacin

directa de dependencia con el verbo principal, pus constituye otra oracin con su propio

sujeto. Ejemplo:

Estando los alumnos bien preparados, me siento tranquilo.

Existiendo tantas respuestas a ese problema Arturo no encuentra la solucin.

XI. ALGUNOS EXTRANJEROS UTILIZADOS EN ESPAOL

Es necesario sealar que la norma del habla cotidiana regularmente utiliza los

extranjerismos, pero en un trabajo de investigacin es recomendable no emplearlos. Si las

circunstancias del escrito requirieran la utilizacin de uno de ellos, deber escribirse

subrayado.

Algunos galicismos Equivalentes en espaol amateur aficionado argot jerga, cal arribista oportunista beb niito beige color crema buffet alacena, mostrador, cena bouquet ramillete boulevard avenida grande ballet cuerpo de baile billet lpiz labial, billete bibelot frgil biscuit bizcocho couplet cancin, copla clich clis cabaret centro nocturno chic elegante chauffeur conductor chassis armazn dbut estreno encore repeticin gourmet

catador de vinos o de comidas Rouge Colorete toilette alio personal

Algunos Anglicismos Equivalentes en espaol Bluff petulancia, presuncin Closet armario Confort comodidad, bienestar Cowboy vaquero copyright derechos de autor C.O.D. (Cash on delibery) C.A.E. (Cbrese al entregar) Claxon bocina Dandy elegante, petimetre Destroyer destructor foul falta, error flirt coqueteo

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Hall pasillo, corredor Inervi entrevista, conferencia Jersey tejido de seda artificial jockey jinete uniformado para carreras de

caballos Kardex fichero Lobby vestbulo Lunch almuerzo Match partido, lucha Out fuera offset procedimiento de fotolitografa Picnic paseo campestre Referee rbitro snob presumido, amante de todo lo

novedoso Speech discurso, peroracin Sketch trazo, esbozo, guin Show Espectculo

Algunos latinismos Equivalentes en espaol alma mater origen, fuente de una institucin a fortiori a la fuerza ad absurdum de un modo absurdo ad intestate sin testamento ad hoc apropiado para ese fin ad honorem honorfico ad interim provisionalmente ad libitum a voluntad ad litteram a pie de la letra ad referndum sujeto a aprobacin superior ad valorem de acuerdo con su valor alter ego otro yo, persona de absoluta

confianza Ante Meridiem (A.M.) antes de medioda a posteriori despus a priori sin experiencia, de entrada bona fide de buena fe casus belli Motivo de guerra Consumatum est todo est consumado, terminado de facto de hecho de jure de derecho de profundis desde las profundidades de visu dficit de vista ecce homo falta ergo miren al hombre e pluribus unum por lo tanto ex libris un salido de muchos ex profeso de libros, en libros ex tempore de propsito finis sin preparacin grosso modo fin idem sin entrar en detalles in extenso lo mismo extensamente in memoriam en memoria de

33

in prompt de pronto in continenti al instante inter nos entre nosotros in stato quo en el estado en que estaba ipso facto inmediatamente lapsus linguaje desliz de la guerra ipso jure por el mismo derecho mare magnum confusin, gran enredo modus operandum manera de operar modus vivendi modo de vivir motu proprio espontneamente, libremente nemine discrepante por unanimidad nequaquam de ningn modo non plus ultra nada ms all nota bene advierte bien numerata pecuna dinero constante y sonante pecata minuta pequeo error, poca cosa per capita por cabeza, por individuo per se por s mismo post bellum despus de la guerra . prima facie a primera vista pro formula por mera frmula pro indiviso sin divisin protempore temporalmente quidam en cualquiera quid pro quo una cosa por otra sine qua non condicin sin la cual no, cosa

indispensable stato quo estado en que estn las cosas sui generis algo muy singular Supervit sobrante Ultimtum peticin urgente para que se haga

o no haga algo velis nolis quieras o no quieras verbi gratia ejemplo vox populi la voz del pueblo

34

SEGUNDA SESIN

EL PLAN DE TRABAJO

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Mara Teresa Serafni*

Es posible ensear a componer textos? A juzgar por lo que sucede en la escuela

italiana la respuesta parece negativa. En la escuela media la didctica de la composicin

parece casi inexistente. Los profesores, en general, nos limitamos a usar la redaccin

como nica forma de escritura, sin desarrollar una didctica especfica; los chicos

escriben, algunos muy bien, pero la mayor parte con dificultad. Durante la correccin

hacemos anotaciones sobre la redaccin, con frecuencia marginales, que se refieren a

la forma, a la sintaxis, a la puntuacin, a la gramtica; en lo que se refiere al contenido y

a la estructura del texto nos limitamos a hacer comentarios genricos (mal organizado,

demuestra sensibilidad), pero raramente intervenimos en el cuerpo del texto mostrando

cmo se podra, por ejemplo, mejorar la organizacin. En las primeras dos partes de

este libro hemos mostrado que el profesor puede tener un papel ms activo, ayudando a

los estudiantes a aprender tcnicas concretas para la realizacin de las redacciones. En

este captulo se enuncian los principios de tipo pedaggico que se basan en las

tcnicas expuestas y, ms en general, en la didctica de la composicin, tratando de

esta forma de construir un cuadro general de referencia para el profesor.

SEIS APROXIMACIONES A LA ESCRITURA

Dentro del mbito de la literatura sobre la composicin, a la que han contribuido las

investigaciones de los psiclogos, los pedagogos y los estudiosos de la lengua, se han

ido delineando diversas aproximaciones didcticas (Donovan,1980; Cooper,1978;

Applebee,1981b, Applebee,1981c).

1. La aproximacin por imitacin sostiene que una buena manera de aprender a

componer es la de seguir el ejemplo de los que escriben bien. Se le proponen al

estudiante algunos modelos de escritura para cada gnero textual, modelos que l

debe tratar de reproducir.

2. La aproximacin a la composicin como proceso destaca las operaciones necesarias

para realizar los escritos, en lugar de sus caractersticas finales (que se ponen en

evidencia en la aproximacin por imitacin). La composicin se ve como una serie de

fases sucesivas que incluyen actividades de lectura, de bsqueda y conexin de los

datos que se tienen a disposicin, de realizacin de esquemas y borradores, de una

versin y de revisin.

3. La aproximacin por experiencia, o expresiva, acenta que el resultado de un texto

est ligado al uso de experiencias y sentimientos personales por parte del autor. Su

presuposicin es la existencia de una compleja relacin entre experiencia, lengua y

pensamiento. Esta aproximacin acenta la importancia de dejar libre al estudiante en

la eleccin de los temas y del gnero textual, insistiendo particularmente en la

importancia de los escritos creativos.

* Serafini, Mara Teresa, "Principios pedaggicos", en Cmo redactor un tema. Didctica de la escritura, faids,

Mxico,1992, pp. 181-186.

36

4. La aproximacin retrica subraya la importancia del contexto comunicativo, entendido

como el complejo equilibrio entre las exigencias del escritor, del destinatario, del tema

y de la finalidad del escrito. Presta una particular atencin a la posibilidad de cambiar

un mensaje en relacin con los valores y los gustos del destinatario.

5. La aproximacin epistmica ve la actividad de componer como un instrumento para

organizar sensaciones, ideas y hechos y, por lo tanto, conocer y entender. Su

presuposicin es que el conocimiento del mundo se da gradualmente, en interaccin

con el uso del lenguaje; escribir sobre un tema contribuye a su comprensin.

6. La aproximacin por conversacin subraya la importancia de una relacin directa de

discusin verbal entre el estudiante y el profesor, que sustituya la escasa relacin que

existe en la correccin de los escritos habituales. La discusin entre profesor y

alumno facilita al estudiante la determinacin de lo que quiere expresar y la forma

ms apropiada de lograrlo.

Estas seis aproximaciones no deben ser consideradas aisladas sino complementaria

mente. Por ejemplo, en una fase es posible llamar la atencin sobre la finalidad del

escrito y sobre la estrategia de realizacin del mismo (aproximacin retrica). En otra

fase se pueden proponer modelos de buena escritura (aproximacin imitativa). Como ya

se ha observado, este libro privilegia la aproximacin a la escritura como proceso, pero

pone en evidencia muchas aportaciones que provienen de las otras aproximaciones.

DIEZ PRINCIPIOS DE DIDCTICA DE LA COMPOSICIN

Una reelaboracin y una sntesis de estas aproximaciones hace que se puedan

determinar los principios pedaggicos y metodolgicos fundamentales de la didctica de

la composicin, que son presentados en forma muy esquemtica.

I. UN ESCRITO ES EL PRODUCTO DE OPERACIONES ELEMENTALES

Cuando se ensea a escribir es necesario que se considere lo Escrito como el fruto de

un proceso largo y complejo que est constituido por mltiples operaciones que el

estudiante debe realizar (Kock, 1978). Las actividades propias del proceso de la

escritura pueden ser agrupadas en las cinco fases siguientes:

a) El predesarrollo, que incluye todo tipo de ejercicio, experiencia o actividad cuyo

objetivo sea estimular la creacin, la seleccin y organizacin de hechos y de

ideas, antes de comenzar a escribir el borrador. En los ltimos aos se han

realizado varias investigaciones que han probado que una atencin especfica, a

esta actividad lleva a una mejora de la escritura.

b) El desarrollo verdadero, que implica un delicado trabajo de transformacin de las

ideas en un: texto que respete las convenciones de la lengua y del gnero textual.

c) La reunin de reacciones y comentarios sobre el desarrollo no slo por parte del

profesor sino tambin de los compaeros y familiares.

d) La revisin, que incluye reescrituras totales o parciales teniendo en cuenta los

comentarios recibidos.

e) La redaccin, que consiste en la presentacin final del escrito.

37

2. EL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIN TIENE TRES FASES: FLUIDEZ,

COHERENCIA Y CORRECCIN

Los estudiantes aprenden a escribir ms rpidamente y con mayor xito si se les ayuda

a realizar en orden esas tres fases. Al comienzo deben superar el bloqueo de la pgina

en blanco escribiendo sin ligazones todo lo que quieran (fase de fluidez). En un segundo

momento deben ser estimulados a ser coherentes (fase de coherencia). Slo cuando se

les ve verdaderamente cmodos en la actividad de escribir se puede empezar a

corregirles (fase de correccin) (Britton, 1975; Griffith, 1981).

3. SE DEBEN USAR MUCHOS TIPOS DE ESCRITOS

El estudiante debe familiarizarse con las tcnicas de realizacin de muchos tipos de

escritura, que incluyan textos que estn presentes en el mundo real, tales corno la

crnica y la poesa, y de ejercicios escritos que ayuden, por ejemplo, a la adquisicin de

una capacidad narrativa y descriptiva.

38

4. SE DEBEN USAR MUCHOS DESTINATARIOS Y MUCHOS FINES

Los estudiantes deben realizar escritos con destinatarios y fines diferentes. Destinatarios

como el profesor, los compaeros y los lectores de un peridico; fines diferentes como

divertir, informar y persuadir.

5. SE DEBE ESCRIBIR FRECUENTEMENTE

Slo se aprende a componer escribiendo frecuentemente, si bien la capacidad de

escribir no mejora de forma significativa sin instrucciones adecuadas, consejos y

reacciones sobre los productos creados. No slo se debe escribir durante las horas de

lengua sino en todas las materias.

Cada materia requiere un lxico particular y una estructuracin diferente del texto; se

debe pensar en los tipos de texto que requieren las matemticas y las ciencias.

6. SE DEBEN USAR TEMAS Y CONTEXTOS REALES

Se debe motivar a que los estudiantes escriban procurando que lo hagan sobre temas

sobre los que hayan tenido experiencia y en un contexto en el que haya lectores

efectivos (creando, por ejemplo, diarios escolares).

7. SE DEBEN USAR MODELOS DE ESCRITOS

Es muy til ofrecerles a los estudiantes modelos adecuados a su capacidad, modelos

sobre los cuales ellos puedan ejercitarse haciendo operaciones de imitacin.

8. ES POCO TIL EL ESTUDIO SISTEMTICO DE LA GRAMTICA

Hay varias investigaciones que han demostrado (Elgin, 1981; Elgin, 1982) que upa

enseanza sistemtica de la gramtica tiene muy poca utilidad para el desarrollo de la

capacidad de escribir de los estudiantes cuando est separada de la actividad concreta

de escribir. En cambio, es muy til aprender algunas reglas gramaticales y de uso de la

lengua, cuando se presenta la necesidad de hacer un trabajo determinado.

9. ES NECESARIO HACER VARIAS VERSIONES DE UN ESCRITO

Es necesario tener presente la forma de trabajar de los escritores profesionales, que con

frecuencia llegan a los textos que se publican a travs de versiones y correcciones

sucesivas. En la escuela tambin los estudiantes deben llegar al texto final de sus

escritos por etapas sucesivas, utilizando los consejos y los comentarios del profesor, de

los compaeros y de los adultos. Por lo tanto, la actividad tradicional de correccin debe

ser ampliada y transformada en las fases de comentario de los lectores y verdadera

correccin.

10. ES NECESARIO EQUILIBRAR LAS CORRECCIONES Y LOS ELOGIOS

Slo es posible corregir un escrito cuando el estudiante ha alcanzado una cierta

familiaridad con la escritura, ya que intentarlo antes significa boquearlo en lugar de

ayudarlo a mejorar. Por otra parte, un elogio de lo que el estudiante haya hecho bien,

39

ayuda mucho ms que una crtica y una correccin de aquello en que se haya

equivocado

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Tcnicas de Investigacin documental,

Manual de consulta. R.I.D.II. Mxico, UPN, 1980.

pp. 81-82 Y 125-129.

EL PLAN DE TRABAJO

El plan de trabajo es un valioso instrumento que permite organizar en forma lgica y

sistemtica las actividades que se requieren para realizar la labor de investigacin. Un

plan que no tenga las cualidades de ser ordenado y metdico llevar al fracaso a la

investigacin, ya que la falta de sistematizacin no permitir dar unidad a las partes y

conducir a que el tratamiento de los temas se disperse en verborrea o en digresiones

de pensamiento.

Un buen plan de trabajo, adems de ser una excelente gula para la investigacin, ofrece

la oportunidad de revisar el proceso antes de emprenderlo y en l se valoran todas las

etapas. El plan es, en s una tentativa que proporciona una visin real y completa de la

estrategia de investigacin y, gracias l esto, todos los esfuerzos pueden encauzarse

hacia actividades necesarias, evitando el estudio de asuntos insignificantes y

procurando el de los aspectos que permitan alcanzar los objetivos propuestos.

Hay estudiantes que, habiendo elegido temas muy generales, se dan a la tarea de

recopilar informacin creyendo que, durante el proceso, encontrarn datos importantes u

originales. La realidad es que sin un plan de trabajo perdern tiempo y esfuerzo. Es

preciso que -antes de realizar un trabajo acadmico- se elabore un plan y se proponga a

especialistas en la materia a fin de que lo revisen y hagan las correcciones necesarias;

esto, adems de constituir un requisito indispensable, proporciona una gura que servir

para obtener mejores resultados de la investigacin.

Al elaborar un plan de trabajo antes de emprender la investigacin de un determinado

tema, se evita la desorganizacin y hasta el fracaso intelectual de los estudiantes. Esta

es una actividad que los ayuda a pensar con orden, con lgica. Sin el plan, la

investigacin ser superficial, y los resultados, oscuros y desorganizados.

Cuando se ha seleccionado y delimitado cuidadosamente el tema, se tiene, ciertamente,

buena parte adelantada en el proceso de investigacin; pero, antes de seguir adelante,

es necesario analizar ms detalladamente el tema que se va a abordar y, una vez que

se ha definido cada una de sus partes, ser indispensable ordenarlas lgicamente y

determinar el momento de su ejecucin.

El plan de trabajo, que se realiza al principio de la investigacin, no es rgido; puede y

debe modificarse cuando se considere necesario:

Cambiar el orden de los pasos establecidos para la resolucin del problema.

Exponer, en forma ms o menos extensa, temas que se tena planeado tratar en

forma diferente.

Intercalar aspectos que no se tena pensado estudiar inicialmente.

Es frecuente que, durante la realizacin de alguna de las etapas del proceso de

investigacin, se tenga necesidad de alterar el plan inicial; por ejemplo,

41

- Al haber recopilado informacin.

- Al haber interpretado el material recolectado.

- Al presentarse dificultades serias para llevar a cabo la investigacin.

Es aconsejable, sin embargo, no modificar excesivamente el plan original porque se

pueden perder los objetivos del trabajo o la unidad lgica del estudio. Pero, es

igualmente perjudicial el esforzarse por mantener un solo plan original con todos sus

detalles, an cuando se presentara una verdadera necesidad de modificarlo. En caso de

tener que alterar alguna de las partes del plan de trabajo, se recomienda hacer una

revisin general de todo el plan a fin de ajustar aquellas partes que, al cambiar una de

ellas, haya alterado la lgica y congruencia del plan en conjunto.

Existen diferentes formas de elaborar un plan de trabajo; los puntos que debe contener

dependen del tipo de investigacin, de las fuentes de informacin requeridas, del rea

del conocimiento o de la experiencia personal del investigador. Resulta evidente que la

elaboracin de un plan no consiste en colocar arbitrariamente ttulos y subttulos a los

temas, ni en dividir en captulos y subcaptulos los contenidos programados, ni en copiar

planes de trabajo de otras investigaciones ya realizadas; como ya se ha indicado, deben

ser -ante todo- una gula lgica y organizada que contenga:

A.El tema delimitado.

B.los propsitos del trabajo.

C.La disposicin de las actividades por realizar.

D.la secuencia de la investigacin.

E.Los instrumentos de trabajo.

F.Las conclusiones probables.

G.El sealamiento del tiempo requerido para realizar el trabajo.

El plan se puede elaborar presentando los puntos que van a ser estudiados en forma

detallada o anotando de manera general los aspectos que se desarrollarn en el trabajo.

Conviene, en primer lugar, organizar y sealar las grandes fases del proceso de

investigacin y posteriormente cada uno de los puntos que contendr el trabajo. Es

recomendable que los estudiantes, que se inician en la realizacin de trabajos

acadmicos, presenten planes detallados para, con ello, evitar repeticiones,

incongruencias, omisiones, etc. Es un hecho que las deficiencias de muchos estudios se

deben a la falta de reflexin y dedicacin en el plan d trabajo, pues ste es gura para

las etapas propias de la investigacin como para la redaccin del escrito.

Mucho va a depender la forma en la que se presente el plan del tipo de trabajo que se

pretende conformar. Pero todo plan de trabajo debe contener la informacin necesaria,

en tales trminos de claridad y comprensin, que cualquier persona que lo revise pueda

conocer el contenido, la secuencia y los niveles de importancia que se dan en esa

investigacin. An ms, una persona debe tener la posibilidad de incorporarse a esa

investigacin, si as lo desea, con slo estudiar el plan de trabajo.

PARTES DEL PLAN DE TRABAJO

Una de las formas de presentar las partes que debe contener el plan de trabajo es

escribir cada uno de los puntos que aparecen a continuacin, respetando el orden

propuesto y expresando claramente cada uno de los aspectos sealados:

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a) El tema elegido. En esta parte, se indica la finalidad del trabajo, qu se pretende y a

dnde se desea llegar. Se explica la naturaleza del tema, se sealan las limitaciones,

se presenta el tema delimitado, se enuncia la orientacin que se pretende seguir y se

indican los alcances de la investigacin. (Cuando es problema, se formulan las

posibles respuestas al problema planteado).

b) La justificacin del estudio. Se expone aqu lo que se pretende con el tratamiento del

tema, los beneficios que se lograrn en el estudio, la necesidad o importancia para

desarrollar el trabajo. Se apunta si lo que se busca es la adquisicin de conocimientos

tericos, la solucin de un problema, la aplicacin de un mtodo o proceso, etc. En

fin, se mencionan los intereses que movieron para emprender la investigacin

c) Definicin del tema elegido, Se seala el sentido en el que se han empleado los

trminos que enuncian el tema ya delimitado. Se enumeran los aspectos propios del

tema tales como ubicacin, perspectiva, marco de referencia, marco terico, los

sujetos de investigacin, etc. Con ello, se estar en condiciones de saber si el estudio

cumplir con los propsitos y objetivos establecidos en la planeacin previa.

d) Antecedentes del tema. Ya en esta parte, se explica brevemente la ubicacin de la

investigacin en el contexto de conocimientos, mencionando los adelantos existentes

y los principales trabajos que se hayan realizado hasta ese momento. Lo anterior,

ser indicador del dominio de la materia y evitar iniciar investigaciones ya hechas

cuando lo que se pretenda sea, precisamente, bsqueda de conocimientos. Y an si

lo que se buscara fuere la aplicacin de un proceso lgico y sistemtico, se hallara el

estudiante en la posibilidad de conocer otros tratamientos. Se cita la bibliografa

preliminar.

e) Forma en la que se llevar a cabo el proceso. En este inciso se expone la forma en la

que se realizar la investigacin. Se indican los pasos que se tiene planeado seguir,

se seala la secuencia de realizacin de, cada etapa, se mencionan los

procedimientos y tcnicas que se emplearn en la recopilacin del material

informativo, en la organizacin de las fichas, en la redaccin y presentacin del

trabajo.

f) Esquema de trabajo. Se anexa el esquema de trabajo en el que se visualizarn los

puntos que sern tratados y el nivel de importancia que guardan en la organizacin

estructural del estudio.

g) La agenda de trabajo. Se presenta tambin la agenda en la que se indican los

tiempos probables para la realizacin de cada etapa del trabajo. Se sealan ah las

fechas para !a terminacin de cada parte.

En el plan se sitan los conceptos en el nivel correspondiente. As, se deben distinguir

los puntos esenciales de los accesorios a fin de dar a los temas el tratamiento que

requieren, y no otorgar mayor o Igual importancia a temas que sean colaterales. De aqu

que no es arbitraria la organizacin de las partes en el plan. Se debe pensar y

reflexionar para jerarquizar. Los puntos por tratar deben corresponder a una

sistematizacin, y los temas han de estar de tal manera correlacionada que tiendan a

conseguir un fin determinado.

Para los primeros trabajos acadmicos, se recomienda que el plan sea sencillo V se

consideren las limitaciones con las que cuenta el estudiante principiante, como pueden

ser el tiempo, la inexperiencia en la elaboracin de trabajos intelectuales, recursos V

otros factores. Para comenzar, se le pueden dejar trabajos descriptivos, sin mayores

pretensiones. Cabe recordar que para los estudiantes es ms importante la aplicacin

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de un proceso sistemtico a la adquisicin de resultados relevantes. Es necesario que

emplee este instrumento en los diferentes momentos del proceso:

1.En la introduccin del trabajo, donde se enunciar brevemente.

2.En la recopilacin del material para recolectar sistemticamente informacin.

3.En lo organizacin del material recopilado.

4.En la redaccin de cada parte del escrito.

TIPOS DE PLAN DE TRABAJO

Es probable que el estudiante necesite elaborar diferentes tipos de planes, de acuerdo

con el trabajo que se pretenda desarrollar. Denis Huisman1 menciona algunos:

1 Denis Haisman. ~ Armando Asti Vara. Metodologa de la investigacin. Buenos Aires. Kapelusz, 1968. p.

111 55.

B. El plan tipo comentario de texto: Este plan se desarrolla a travs de tres momentos:

1. La explicacin 2. La discusin 3. La valoracin

Suponiendo que el tema se refiriera al "aprendizaje", el plan se desarrollara de la si-guiente manera:

1. Anlisis del concepto de aprendizaje. 2. Discusin de las diversas concep-

ciones que existen sobre el aprendizaje. 3. Sntesis valorativa del concepto de

aprendizaje de acuerdo con diferentes corrientes.

A. El plan nocional. Este plan consiste en el examen de un concepto a travs de tres pasos sucesivos:

1. Cul es la naturaleza de la cuestin? 2. Existe? 3. Cul es su valor? As, al desarrollar un trabajo con este tipo de plan

habra que hacerlo ms o menos en la forma siguiente:

Si el tema se refiere a "la actividad ldica en el nio", los pasos podran ser:

1. Qu es la actividad ldica en el nio? 2. Existe la actividad ldica en el nio?

3 Qu importancia tiene la actividad ldica en el nio?

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EL ESQUEMA

Una vez definido el tema, se forma un esquema donde se visualice todo el proceso y el

contenido de la investigacin. Es obvio que la informacin anterior ser la base y gua

para e laborarlo. Un esquema bien estructurado ser un instrumento til para:

Revisar la coherencia y organizacin de las partes que se pretende investigar.

Examinar !a importancia dada a las partes, captulos, subcaptulos, acpites, incisos.

Comprobar si los ttulos y subttulos renen las caractersticas adecuadas.

Encontrar posibles errores en la organizacin del trabajo.

Establecer la secuencia de las actividades de la investigacin, tanto para realizarlas

como para redactarlas.

Servir de base para la constitucin de la tabla de contenidos.

Servir de gua para el ordenamiento y clasificacin de las fichas de trabajo.

Redactar el borrador y el escrito definitivo.

Como la constitucin del esquema est en relacin con el plan de trabajo, es muy

probable que se vaya modificando en el transcurso de la investigacin; esto sucede

frecuentemente cuando se decide cambiar el orden del tratamiento de un tema, cuando

se considera indispensable ampliar un aspecto, cuando se intercalan puntos que no se

tena planeado estudiar y, en fin, cuando se crea necesario hacerlo.

El esquema presenta la delimitacin de los temas clasificndolos sistemticamente por

me dio de ttulos o encabezados que se expresan con palabras o frases, con oraciones

o con textos. Adems, en un esquema:

1. Se respeta la regla de la construccin paralela que, en este caso, consiste en emplear

en toda la estructura slo conceptos, o nicamente oracio