PROCESOS EN LA M.C.Mg. Zoila Narvaez Pizarro

MODIFICACION CONDUCTUALUso de cualquier procedimiento psicologico , para tratar de promover cambios en el comportamiento, ya sea con propositos disciplinarios o correctivos ,conlleva a una vision particular de la naturaleza HumanaIncluye explicacion de las causas que dan motivacion a los S.H.los procesos y los procedimientos para producir los cambios.

MODELOS:M.Medico : supone que C.problematica es resultado de enfermedad, podria ser aun caundo las conductas desadaptadas no tienen causas organicas conocidas, el uso de este modelo solo ha traido confusiones.M. Intrapsiquico , dirigida al estado mental, centralizandose en fuerzas psicologicas que existen dentro del Individuo ( en que pensamos, nuestros valores, etc). Algunas como los impulsos, los instintos complejos y estructuras hipoteticas (yo,ego,superego)

M.IntrapsiquicoFreud utilizo el modelo medico rigifo con enfasis en las causas internas y acepto la estructura.Prob, de Conducta o emocionales son debido a conflictos internos que son incosciente a la personas y se originan por una lucha entre las dif. fuerzas ps. Del interior del I. Los conflictos no resueltos se expresan a traves de C.desviadas,como sintomas de prob. real interno, no explica no corrige las dificultades.Hace la intervencion elaborada dificl y de duracion muy prolongada.

ENFOQUE CONDUCTUALSe interesa por el desarrollo, mantenimiento y modificacion de la C. de las personas.Conducta inadecuada o disfuncional no es distinta a conducta normal.Provienen ambas de procesos ambientales y de principios de Ap. Similares. Se diferencian en el impacto social . Importante el contexto social.

DEPENDIENDO DEL JUICIO VALORATIVOFuncional o disfuncionalAprenden nuevas formas de comportarse a la vez que establecen procedimientos para que dejen de presentarse los comp. no deseables.Objetivo claro y medular de las estrategias de intervencion conductual : ofrece experiencias de aprendizaje correctivas que promuevan una conducta adaptativa y prosocial.Basado en dos modelos de explicacion

CONDICIONAMIENTO OPERANTEModelo Psicologico, que explican como los S.H. aprender las dif. Conductas que presentan y de que maneras podemos modificarlas.La interaccion de nuestras conductas con el ambiente, funciona de manera que recibimos como consecuencia de nuestras actuaicones sirvan para controlar esas acciones, por consecuencia de nuestras actuaciones sirvan para controlarlas. Las C.Operantes tinen influencias en el medio produciendo consecuencias y/o reacciones del mismo.,

Aprendizaje observacionalImportante para los propositos de comprender el desarrollo, mantenimiento y modificacion de la conducta de las personas, se traslapan con los conceptos del modelo operante.S.H. tienen la cap. para aprender o eliminar comportamientos, observando y luego imitando y/o no la conducta presentada x otro individuo llamado modelo. Casi todos nuestros comp. han sido ap. De esta manera.

PROCEDIMIENTOS

Primero tener en cuenta el MODELO que imitan nosotros debemos ser un ejemplo para l.2.- Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debera de hacer preferentemente en trminos positivos: "Cntrate en tu trabajo, acaba tus deberes y permanece en tu sitio". Instrucciones con voz firme y sosegada, poniendo un "punto final" .3.- Ensear soluciones alternativas a los conflictos: trabajar distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lugar del otro, consecuencias y causas de una conducta,...), manteniendo charlas individuales con el alumno, conversando sosegadamente, con una relacin cordial sin intimidacin (hora de tutora, Plan de Accin Tutorial). 4.- Los elogios por los avances del chico deben de ser concretos, adecuados e inmediatos. Lo que aumenta la probabilidad de que esta conducta se interiorice y generalice.5.- En caso de castigar al alumno tener en cuenta que:

SIGUE* Los castigos a que nos referimos aqu se tratan de las prdidas de refuerzos, como la prdida del recreo, de gratificaciones, responsabilidades, actividades preferidas,...6. Los reforzadores que podemos utilizar estn los sociales (elogios,...), materiales (juguetes, golosinas...), actividades (ver TV,...) O fichas. El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase, para afianzar conductas y actitudes que se estn trabajando con el alumno y ampliar al resto de la clase.7.- Tener en cuenta que el prestar atencin a un alumno/a puede convertirse en un fuerte reforzador. Debemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores, como las reprimendas.8.- Un modo eficaz de eliminar comportamientos especficos (malas miradas, hablar sin permiso,...) es simplemente ignorarlos. Ignorar el comportamiento consiste en no hacer el mnimo caso a conductas que desagradan y al mismo tiempo prestar atencin y hacer comentarios de las conductas positivas que agradan, sobre todo en compaeros cercanos al transgresor. Por ejemplo, si el chico habla sin permiso en una asamblea, se le ignora totalmente que habla y nos dirigimos a alguien cercano a l dicindole: "me gusta, Juanito, que ests en silencio cuando Angel nos explica sus ideas,..."9.- Se necesita de un ambiente relajado y tranquilo, ya que los entornos tensos, alborotados y desestructurados aumentan la tensin del alumno. Reflexionar sobre qu podemos hacer para tener un entorno de aula tranquilo y relajado.Tome en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente familiar. Es importante la coordinacin y el dilogo entre ambos.Al iniciar un programa de modificacin de conducta, sus resultados no son inmediatos, pudiendo haber inicialmente un incremento de la conducta no deseada.Lleve un registro de las conductas del alumno. profesora en el aula, pueden ser enviados a su familia para que sta recompense los avances y felicite al chico o retire actividades agradables para l en el caso de que sean conductas negativa

Lista de conductasOBSERVEHAGA UNA LISTA DE CONDUCTAS QUE REQUIERA CAMBIOS.ORDENE LA LISTA POR ORDEN DE PRIORIDADES.LAS MAS SIMPLES O LAS MAS FRECUENTES.ELIGE UNA O DOS CONDUCTAS A MODIFICAR.

SIGUEExplicar al nino la nueva situacion, las nuevas normas.Ser constante en la nueva practica.Haga un listado de los posibles reforzadores efectivos.Al principio mostrar los reforzadores con cierta continuidad.Disponer de dos reforzadores,combinar los materiales con los sociales.

sigueLlevar registro de conductas y reforzadores uno la prof. y otro el nino, revisar al final de la semana.Juego de roles, se le explicara que es para mejorar su Conducta y que tendra algunos beneficios por ello.: Ejemplo : Es necesario pedir permiso para levantarse, no se puede gritar o alzar la voz, utilizar vocabulario adecuado, etc.

CON EL RESTO DE LA CLASESe puede hacer y colocar el registro en una parte visible de la clases.Coordinar esta acciones con otros profesores que imparten docencia al alumno.

ANALISIS FUNCIONAL DE LA CEL marco en que ocurre la C. Donde, cuando, edad del I, ayuda a establece si la C es apropiada o inapropiada. Tambien influye la percepcion y valores de las personas que hacen la evaluacionANTECEDENTES : Que sucede mo.antes y/o en el mismo momento en que ocurre la C. situaciones que se encuentren ocurriendo, puede ser C de otra personas y/o detalles del contexto de la C. bajo estudio

CONSECUENCIASLo que le sigue a la C despues que se presenta pueden ser C, de otras personas cosas que el I. recibe (p.e. plausos, atencion, dinero,sonrisas, buenas notas. Aprobacion, reganos, perdida de privilegios, malas notas, etc.Es todo aquello que la persona evalua como positivo y/o negativo.Nota : Lo positivo propicia C.vuelva ocurrir .

ELABORE UNA TABLA DE CONDUCTAS COMUNES CONDUCTAS MOTORASAmenazasCrueldadesRobarInsociabilidadAgresinRomper cosas a propsitoFaltas de respetoFalsear, mentirVaganciaDesobedienciaHacer novillosInatencinMalos modalesPalabrotas, blasfemiasPresentar dibujos o notas obscenasEnsimismamientoFalta de concentracinTrabajo desordenado y descuidadoTimidezObstinacin, cabezoneraSuciedad personal y desordenadoEscupirChismorrearAnsiedadFalta habitual de puntualidadAtraer la atencin, presumir, alardear, vanagloriarseCharlataneraHacer ruidosEnsueosSer violentoMolestar a los compaeros durante el trabajoInsultarBurlarse de los compaerosEchar la culpa a los demsImpulsividadChillar con facilidadInterrumpir cuando se est hablandoIrritabilidadQuitar cosas a los compaeros por la fuerzaHacer el payaso en la claseConducirse de modo violento para s mismo y para los demsExcesiva lentitud en la tareaHacer las cosas burdamenteDepresinVergenza ante los compaeros del otro sexoJugar siempre a solasAbandono ante el fracaso en las tareas

EVALUACION CONDUCTUALANALISIS FUNCIONAL CONDUCTUAL: La base sobre la cual la Modificacion de conducta interpreta,corrige y evalua los dilemas humanos a intervenir, se llama evaluacion conductual y justamente la estrategia es :A.F.C.Ev. Conductual es el instrumento general para buscar todas las varibales que contribuyen a la manifestacion de la Conducta de un individuo.Lleva 3 elementos interrelacionados

ELEMENTOS DE LA EV. COND.Relacion funcional : dependencia entre dos o mas eventos, un evento depende de otro. Ejem.hervir agua rbullicion depende dle calor, entre ellos una relacion de dependencia, el calor causa, ebullicion efecto. Por lo tanto esta es VARIABLE DEPENDIENTE. V.I. seria el calor.El Comportamiento sera la V.D./ V.I. seran los estimulos ambientales, actuaciones de las personas. A.F. conlleva una dependencia entre dos o mas varibales o evetos,

TCNICAS CONDUCTISTAS UTILIZADAS EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGGICO

La terapia conductual intenta modificar los patrones de conducta desadaptados mediante la aplicacin de los principios del aprendizaje, al manipular las recompensas y castigos ambientales. Las principales caractersticas de la terapia conductual son: . centrarse en la conducta observable. . La cuidadosa evaluacin de la conducta a modificar. . El control y evaluacin de los efectos del programa en la alteracin de la conducta. . El inters por los cambios conductuales socialmente significativos. La modificacin de la conducta se lleva a cabo mediante : - Tcnicas derivadas del condicionamiento clsico. - Tcnicas del condicionamiento operante.

TECNICAS DE COND. CLASICO En el condicionamiento clsico los estmulos provocan respuestas automticas, mientras que en el condicionamiento operante las conductas se controlan mediante la alteracin de las consecuencias que les siguen. - a) Las tcnicas del condicionamiento clsico son: La asociacin de estmulos y la conducta refleja. La desensibilizacin sistemtica. La imaginacin emotiva. La asociacin de estmulos y la conducta refleja. Tcnica bsica del condicionamiento clsico, a partir de la cual se han elaborado las restantes. Si un estmulo que provoca una conducta, lo asociamos con otro estmulo cualquiera, cuando se produzca ste, tambin se seguir aquella conducta o una muy parecida. Si un estmulo provoca alegra, y le asociamos con un segundo estmulo, como puede ser el sonido de un timbre, cuando ste suene, aun sin haberse producido el primer estmulo, se responder con alegra. Para que se produzca la asociacin de los estmulos debe practicarse el aprendizaje durante cierto espacio de tiempo. La conducta aprendida de forma refleja puede extinguirse si no se aplica el estmulo inicial junto al nuevo, renovando as el condicionamiento.

La desensibilizacin sistemtica.

Si un estmulo que provoca ansiedad lo apareamos con una conducta que sea incompatible con la ansiedad, sta disminuir hasta llegar a desaparecer cuando aparezca aqul. Esta tcnica, en la que se aplican los principios del condicionamiento clsico, se usa en la mayor parte de los casos en que se aprecia temor, ansiedad o preocupacin ante algo. Generalmente, la conducta incompatible con la ansiedad, y que se utiliza con mayor frecuencia. es la relajacin muscular, pero puede ser empleada tambin la relajacin mental o cognoscitiva. El proceso de la desensibilizacin sistemtica implica : . Deteccin de la clase de temor o angustia, e intensidad que provoca. . Jerarquizacin de las categoras de temor. . Entrenamiento en la relajacin profunda. . Asociacin sucesiva de las diferentes categoras de temor con la relajacin, hasta que deje de provocar angustia o ansiedad.

La imaginacin emotiva.

Modalidad de la desensibilizacin sistemtica en la que se sustituye el estmulo incompatible con la ansiedad, por otro agradable. Consiste en asociar a un estmulo que provoca ansiedad, otro estmulo de naturaleza agradable e imaginado por el alumno, el cual es incompatible con la ansiedad. Al asociar ambos estmulos, cuando aparece el que produce ansiedad, automticamente se presenta el imaginario agradable, reducindose la ansiedad hasta desaparecer. Si un alumno tiene temor de acudir a la escuela y le resulta agradable un determinado personaje, podemos asociar la imaginacin de este personaje con el pensamiento de ir a la escuela hasta que desaparezca el temor. La imaginacin emotiva es una tcnica muy apropiada en ambientes escolares por su gran sencillez. Para su aplicacin deber seguirse la siguiente secuencia : . Determinar los estmulos que producen temor o ansiedad. . Conocer el personaje ms admirado y agradable al alumno. . Hacer que el alumno imagine, con los ojos cerrados, a dicho personaje y establezca una relacin con l. . Introducir paulatina y sucesivamente los estmulos que provocan temor o ansiedad, asocindolos con dicho personaje, de forma que no se produzca ansiedad. Conforme vaya tolerando esta asociacin, se va avanzando en la presentacin de los estmulos hasta llegar al que le produce mayor temor o ansiedad, y lograr que sta desaparezca.

TECNICAS DE COND. OPERANTEEl refuerzo positivo. El refuerzo negativo. El castigo. La extincin. El autocontrol. La retroalimentacin.

PARA DESARROLLARREFORZAMIENTOMOLDEAMIENTOTIME OUT ( Tiempo Fuera).PRINCIPIO DE PREMACK.MODELAMIENTOCONTRATOS CONDUCTUALES.ECONOMIA DE FICHAS.INSTIGACION VERBAL Y FISICA

SIGUE.USO DE ESTIMULOS DISCRIMINATIVOS.LA EXTINCIONIGNORAR LA CONDUCTAPRINCIPIO DE LA SACIEDAD (Reducir la conducta).EL CASTIGO.USO EFECTIVO DEL COSTO DE RPTAS.AMBITOS : LA TECNICA, VENTAJAS Y DESVENTAJAS, USO EFICAZ.