Procesos de aprendizajeySituaciones significativas

ACUERDOS DE CONVIVENCIA:- Puntualidad- ¡Celular!- Cumplir con el horario- Tolerancia- Participación activa- Pedir la palabra- Dejar el aula en buen estado

Acción Reparadora:“……………………………………………………….”

PROPÓSITO• Identifican los procesos de aprendizaje del estudiante

según el enfoque por competencia.

• Elaboran situaciones significativas para los estudiantes desecundaria como parte del proceso de aprendizaje.

Video:

“Nacidos para aprender”

https://youtu.be/8mQdoqTvKIE

Procesos

de aprendizaje

del adolescente

Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes escolares

Primera parte del siglo XX, prioridad del aprendizaje escolar centrada en la adquisición dehabilidades de alfabetización como la lectura y escritura y cálculo con un enfoque centrado en eldocente.

Uso de métodos y estrategias centrados en el docente, sin considerar el cómo aprende el sujeto,que aprende, que características tiene, cómo aprende en la etapa de desarrollo en que seencuentra y cuál es la mejor manera de facilitar su aprendizaje.

Se considera que existen cambios súbitamente a raíz de los cambios de la pubertad sin tener encuenta la cultura y el entorno del aprendizaje.

Se conceptualiza al adolescente como aquel que teniendo la capacidad, no ha logrado cubrirdicho potencia, asumiendo que el potencial es independiente de lo que el ambiente deaprendizaje proporciona.

Otros mitos: La imagen de adolescentes en conflicto con los padres, maestros, que discutenpermanentemente sus normas y disposiciones, que reta su autoridad, que se preocupa por susamigos y solo confía en sus opiniones y con la idea de conductas de riesgo en la adolescencia(alcohol, drogas, goce con el riesgo, etc). Lo cierto es que el adolescente requiere del adulto, desus padres y maestros tanto más que cuando eran niños.

¿Para que la secundaria? Aprender dentro y fuera de la escuela

Aplicar sus conocimientos y habilidades en áreas académicas fundamentalesy además que analicen, razonen y se comuniquen eficazmente cuandoplantean, resuelven e interpretan problemas (OCDE, 2004).

Se enseña a pensar y leer críticamente, expresarse clara y persuasivamente yresolver problemas complejos en la ciencia y matemáticas. Para ello esnecesario proveer apoya para que los estudiantes exploren su mundo yconstruyan los conocimientos pero sin perder de vista la etapa delpensamiento en la que se encuentran de acuerdo a los fundamentos deldesarrollo cognitivos.

Los adolescentes se encuentran en un proceso de enormes cambios,aprendiendo continuamente de sí mismo y de su entorno. Usar estrategiaspara conectar su mundo con el mundo escolar. De ello que los cambios en elpensamiento suceden a partir de las experiencias del individuo en interaccióncon su entorno. Los adolescentes requieren estimulación que les permitahacer uso de sus habilidades del pensamiento emergente de esta etapa.

•¿Estamos aplicando métodos que responden a los propósitos educativos

o a la lógica del pensamiento?

Pensar en la adolescencia: Nueva forma de resolver problemas y de razonar

Resolver un problemas implica la utilización de procesos cognitivos para alcanzar un objetivocuando debemos superar un obstáculo, en tanto razonar implica la utilización de procesocognitivos para extraer conclusiones a partir de premisas o acontecimientos dados. Pensar espues resolver problemas y razonar (ver Best, 2004 y Anderson, 2005).

No hay punto de partida en específico sobre cuando exactamente el adolescente empieza aemplear el pensamiento deductivo. Puede ser más sencillo percatarnos cuando el niñoemplea mecanismos de ensayo y error para resolver problemas. Pensar de modo deductivoimplica haber desarrollado la capacidad de resolver situaciones problemáticas a partir delplanteamiento de hipótesis y la deducción del mejor camino para resolverlas. Tal como eldocente de educación primaria destina la observación para dar seguimiento a la resolución delproblema, en el caso de la educación secundaria valdría la pena dedicarle un tiempo parapreguntarle al estudiante, cómo resuelve los problemas.

Los cambios de atención durante la adolescencia

La mayoría de docentes y padres se preguntan: ¿Qué ocurren respecto a laatención del adolescente? Ellos parecen lograr sostener su atención muchomás tiempo que los niños y sin embargo dirigirlas a cosas que para los adultosno necesariamente son consideradas importantes. Lo cierto es que mientras laatención sufre cambios significativos durante la adolescencia, respecto a lashabilidades de planificación y jerarquización los adolescentes no son eficientesaun.

La atención es uno de los procesos cognitivos básicos. Durante la adolescencialos individuos se vuelven capaces de prestar atención a más estímulos y almismo tiempo lograr dirigir hacia que prestan atención.

Es posible que los adolescentes presente mayores recursos para prestaratención principalmente porque también mejora en esta etapa la velocidad, lacapacidad y automatización en el procesamiento de información. Ello explicaríacomo adolescentes ignoran con mayor eficiencia información irrelevante(Sigelman y Rider, 2011). Los adolecentes han interactuado con la tecnologíadesde edad muy temprana han logrado automatizar su uso y por endeasignarle menos recursos atencionales.

Memoria y aprendizaje: memorizar no es aprender

Estudios en neuro imagen han demostrado de modo consistente que la memoria detrabajo y atención selectiva activan redes en áreas cerebrales, por ello no es posibleaislar estos sistemas. Esta memoria funciona como un banco de trabajo desde que semanipula y reúne información en la toma de decisiones, resolución de problemas ycomprensión del lenguaje escrito y oral. Permite la selección de respuesta, lapreparación y mantenimiento de los planes hasta el momento óptimo para su uso(Luna , Gaver Urban, Lazar y Sweeney 2004).

Ahora bien la memoria de trabajo podría verse perjudicada por los patrones de sueño,desajustes que ocurren justamente en la adolescencia. Adolescentes con insuficienteshoras de sueño (menos de 8 horas) presentan peores desempeños en tareas que ponenen reto su memoria de trabajo.

En los aprendizajes escolares , se recomienda que una forma de mejorar la capacidadde memoria de largo plazo es presentar la información organizada con un orden lógicoo en categorías (Santrock, 2007; Rice, 2000), de este modo serán mucho más factiblesde ser recordadas. También podría estar asociada a lo relevante de la información y almodo de presentarla.

El pensamiento científico durante la adolescencia

La imagen del niño como pequeño explorador contrasta claramente con la deladolescente poco motivado por descubrir y aprender. Una posible explicaciónse encuentra en la educación formal recibida, la cual muchas veces desalientala curiosidad natural del ser humano sustituyéndola por respuestas pre-establecida. Los que aprendieron en la escuela con métodos repetitivos.

En términos cognitivos, el pensamiento científico suele definirse como lacoordinación entre teoría y evidencia. O dicho de otro modo más preciso, esel proceso por el cual coordinamos y ajustamos nuestras teorías con lasevidencias que vamos obteniendo. Ello implica la funcionalidad delpensamiento hipotético deductivo que se especializa con la experiencia.

Lo que se trata es de desarrollar una serie de habilidades como la formulaciónde hipótesis, observación, recolección de información, comprobación,contrastación y comunicación de los resultados que se habilitan unaestructura de “cómo” conocer el mundo.

Argumentar en la adolescencia: es más que dar opinión

Aprovechar la posibilidad de pensar de modo deductivo a partir desituaciones reales o simuladas brinda la oportunidad a los adolescentes dellevar a cabo las operaciones propias de la argumentación y ejercitarse en lasestrategias implicadas (Camps y Dolz, 1995).

Las habilidades de argumentación son habilidades intelectualesfundamentales, fortalecidas por los retos que el docente le propone alestudiante adolescente. No puede ser entendida solo como el acto demanifestar un punto de vista, sino que debe estar basado en una serie deafirmaciones ordenadas. Es por ello que se encuentra claramente vinculadaal pensamiento científico.

La argumentación no es una forma tradicional de retener información, sino demanipular la para sentar las bases de una postura personal pero sostenida enevidencias.

Pensar en el pensamiento: la metacognición en la adolescencia

El gran potencias que emerge en la adolescencia es justamente el poder hacer delpensamiento un objeto de pensamiento, es decir el pensar sobre aquello que se estápensando o dicho de otro modo la emergencia de habilidades metacognitivas.

La meta cognición es entendida como el conocimiento sobre las propias habilidades deprocesamiento de información, de la naturaleza de las tareas cognitivas, y sobre lasestrategias para hacer frente a estas tareas, e incluye habilidades directivas relacionadascon la supervisión y la autorregulación de sus propias actividades cognitivas (Schneider,2008).

Tanto en la argumentación y metacognicion como procesos constituyen evidencias sobrelo que se sabe y como se argumenta eso que se sabe. Este nivel superior de metacogniciondebería obligar a los docentes de educación secundaria indagar cómo conciben elaprendizaje los adolescentes escolares.

Darse cuenta que pasa de un estado de menos conocimiento a otro de mas conocimiento(carretero,2012).

Situaciones

Significativas

¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE?- La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la

característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con propósitos de generar unadecuado flujo del aprendizaje.

- Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo habilidadescognitivas, sino también recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que losretos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes, poniéndolos al límite de suscapacidades. En términos de Vigotsky, el reto o desafío se halla en la Zona de Desarrollo Potencialno en la Zona de Desarrollo Real.

¿CÓMO LA FORMULAMOS?- Para formular una situación significativa, en primer lugar, describimos el contexto o condiciones a

partir de las cuales se generará el reto o desafío. Un segundo elemento es redactar claramente elreto o desafío para el estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no. Por ejemplo: Amedida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican susactividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben indagarlas propuestas de los candidatos en favor de la juventud y apreciar si estos candidatos respetan ladignidad y los derechos humanos de sus electores y seguidores.

¿Qué aspectos nos sirven como referentes?- Los campos de conocimiento de las áreas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de

nuestros estudiantes, así como el contexto local, regional, nacional e internacional.

- Las competencias, capacidades e indicadores. Por último, también eso del ciclo en el que se ha detrabajar.

¿Qué errores comunes debemos evitar?- Cuando describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes.

(Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Churampi se nota bastante contaminación delrío local, quema de desperdicios y arrojo de aguas residuales. Hasta aquí, no se aclara que retoserá asumido por los estudiantes.

- Cuando se propone el reto como desafío para el docente y no para los estudiantes. (Por ejemplo:En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores culturales como lamúsica; por lo tanto, el reto será promover la identidad cultural de los jóvenes y señoritas delcolegio).

- Cuando se propone actividades demasiado complejas que supera las posibilidades de losestudiantes.

- Cuando se propone actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y caen en elaburrimiento.

Debemos tomar en cuenta

Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes asícomo sus expectativas de los/las adolescentes:“Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para susútiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellosnecesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores deedad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedanexigir su cumplimiento”Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés social:“A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensificansus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenesdeben estar informados lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas de cerca,los interés que defienden, etc.”- Se presenta como situaciones que generen conflictos cognitivos

a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “parasus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos deellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de losmenores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre estanormatividad y puedan exigir su cumplimiento.

b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizandoactos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados paraparticipar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar elproblema del pandillaje escolar.

c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos

intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc.Por ello es importante que los jóvenes conozcan la organización de los gobiernosregionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).

¿Cuáles de las siguientes propuestas son situaciones significas?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CONOCEMOS LAS ACTIVIDADES DE MEJORA DE NUESTRA I.E ELABORANDO MAQUETAS A ESCALA.

Por inicio de año escolar, en nuestra I.E. Juana Alarco de Dammer del distrito de Miraflores, la Asociación de Padres de Familia acordó en

asamblea la renovación de equipos de seguridad y prevención, renovación y reconstrucción de algunas columnas, materiales y equipos para

el cuidado del medio ambiente, y la renovación de implementos deportivos. Por votación se acordó que la comisión de infraestructura será

la encargada de liderar dicha tarea, para ello los PPFF se comprometieron en brindar una cuota simbólica de 30 nuevos soles. Por lo que los

estudiantes se han planteado conocer diversos aspectos del mejoramiento de su I.E.

¿Cómo podemos saber, la cantidad de desmonte de concreto para botar y los costos que genera?

¿Podemos saber la cantidad de concreto y otros materiales a utilizar para reemplazar las columnas?

¿Cuánto polvo químico seco necesitaremos, para renovar los extintores?

¿Cuántos metros de redes se necesitaran, para renovar las redes de los arcos?

¿Cuántos cilindros de agua se requieren semanal, mensual y anual para la piscina y para regar las áreas verdes y los gastos semanales,

mensuales y anuales que generan?

¿Qué cantidad de abono necesitaremos para mantener las áreas verdes y los costos a invertir?

Podemos elaborar maquetas de escala 1/25 de las área de remodelación?

CAMPOS TEMÁTICOS•Cuatro operaciones •Números racionales•Unidades de medidas•Áreas, perímetros •Sólidos geométricos

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

• Elaboración de maquetas a escala 1/50 acerca de las espacios mejorados, evidenciando el proceso de su elaboración.

ACTIVIDAD

Elaboremos situaciones significativas considerando sus elementos y características

Nº ITEMS SI NO

1 La situación significativa presenta la descripción del contexto y el reto o desafío

movilizador de aprendizajes.

2 El reto o desafío moviliza competencias y capacidades.3 La situación significativa guarda relación con los campos temáticos y conocimientos a

trabajar en el ciclo.

4 La situación significativa propone retos o desafíos de actuación compleja para los

estudiantes.

5 La situación significativa propone retos que permiten reafirmar los elementos culturales

propios.

6 Existe coherencia entre la situación significativa, el producto y el título de la unidad.7 El reto o desafío está formulado con claridad.8 El reto o desafío planteado es pertinente a las características de los estudiantes.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA