PROCESOS CIBERNÉTICOS DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS

Sergio Rueda Monsalve.

Siendo consistentes con nuestra visión sistémica y aprovechando el nivel de conocimiento que se ha adquirido de la retroalimentación como elemento constitutivo de la cibernética, queremos invitarlos a unas reflexiones finales. A modo de una alegoría del aisberg, intento crear conexiones a partir de las elaboraciones construidas durante el grupo de estudio; quisiera proponer el siguiente derrotero: Es altamente deseable que se haya construido el hábito personal de compartir y debatir con los colegas utilizando la metodología TIGRE presentada por el profesor Álvaro Galvis. Es también deseable que se haya incorporado los elementos diferenciadores de las dos disciplinas abordadas. La pedagogía, como un grupo de saberes útiles al proceso de enseñanza y las dimensiones de la cibernética educativa. Las primeras como un compendio de elaboraciones teóricas, propuestas metodológicas, teorías del alumno o el aprendiz, inventarios de estrategias y modalidades que estimulan: ¿cómo gestionar la motivación?, ¿cómo dosificar y presentar la información? etc. La cibernética educativa en cambio, propone el resultado de su utilización como una actividad funcional al recibir, procesar, y entregar flujos de datos, información y conocimientos, citados en párrafos del documento escrito por el colega Nicolas Garcia Doncel cuando se refiere a las dimensiones: social, estructural y de aplicabilidad de la cibernética educativa1. Aspectos Generales de la Cibernética y el Aprendizaje de la semana 2 del presente grupo de estudio. “……Pero cuando nos referimos a la cibernética educativa hacemos referencia a tres dimensiones:

� Dimensión social, referida al aprendizaje del ser, el sujeto que aprende es disciplinado y un autodidacta, es decir un conductor de su propio proceso de aprendizaje.

� Dimensión estructural, hace referencia a la secuenciación de saberes y metodología de aprendizaje.

� Dimensión de Aplicabilidad, referido a los artefactos, instrumentos objetos de aprendizajes, en términos generales a la incorporación de tecnologías en el proceso de aprendizaje.

Seguidamente transcribo de manera deliberada, partes de los textos de la rúbrica TIGRE con la intención de provocar nuevos modelos mentales en la

1 Aspectos Generales de la Cibernética y el Aprendizaje ALGUNOS ASPECTOS DE LA CIBERNETICA EL APRENDIZAJE pagina 3

interpretación, tomando parte del documento Aproximación a la Cibernética2, atreviéndome a provocar bajo la alegoría citada nuestros sistemas de ideas como un sistema. “……Se pueden distinguir al menos cuatro niveles o fases de trascendencia de la información o señal de entrada sobre la actividad del sistema. La solución de cualquier problema provoca crecimiento en el sistema, no obstante este conocimiento adquirido debe aun recorrer un largo camino para pasar a ser parte de la cultura del sistema: • Fase de la información en sí: esta es la fase en que actúan los enlaces

inversos positivos y negativos, o sea que en esta fase el sistema asume un comportamiento determinado ante futuras posibles señales del mismo tipo que ingresen al sistema, reforzando o disminuyendo respectivamente su reacción con respecto a la reacción inicial. Ilación es la trabazón razonable y ordenada de las partes de un discurso.” Se puede agregar que en esta etapa el sistema se apropia de ciertas informaciones o conocimientos derivados de la resolución de un determinado problema.

• Fase de la información para sí: en esta fase el sistema toma decisiones que le permiten utilizar la información dada para evadir amenazas y aprovechar oportunidades sobre la base de sus fortalezas y debilidades internas, todo esto a propósito del cumplimiento de su misión. Título diciente. En esta etapa las relaciones advertidas en la resolución de un problema específico deben ser despojadas de las singularidades del problema que la indujo, generalizando su aplicación a otras situaciones similares.

• Fase de la información sistematizada: en esta fase el sistema aumenta su habilidad en la utilización de la información adquirida para dar solución a los diferentes problemas susceptibles a ser resueltos con la misma. Ilación es la trabazón razonable y ordenada de las partes de un discurso En esta etapa el sistema alcanza una utilización coherente, eficaz y armónica de la información adquirida.

• Fase de la información trascendente: en este nivel de influencia de la señal de entrada sobre la actividad del sistema, Enriquecer la discusión, de agregar valor a la misma.éste transforma sus propios mecanismos de procesamiento de la información, modifica su cultura, describiendo un movimiento en el espacio de fases, o sea desarrollándose. En esta fase el sistema crece en el sentido de que supera algunas de sus debilidades y potencia fortalezas, apareciendo así las conquistas evolutivas de las especies. Generar más discusión. Esta es la fase en que la información adquirida se convierte en componente de la cultura del sistema y comienza a regir su comportamiento.

2 www.monografias.com, Cibernética Educativa: Nuevo enfoque metodológico para el estudio de la educación. Marcelino González Maitland (macrexce2004@yahoo.es), página 7

El movimiento del conocimiento hacia la cultura permite al sistema aprender del contexto y adaptarse a él, permitiéndole además, apropiarse de las culturas pertenecientes a los suprasistemas jerárquicamente superiores con los que establece relaciones de pertenencia e incluso de aquellos sistemas cuyas conquistas culturales han demostrado una mayor posibilidad para evadir amenazas, aprovechar oportunidades, superar debilidades y/o potenciar fortalezas……” Quedando solamente el elemento formal de Redacción y buena presentación. Como elemento de la estructura tangible del sistema de la expresión lingüística. Podemos ir construyendo un modelo mental de conocimiento y de información que permite correlacionar de manera directa las dimensiones funcionales con una conceptualización de las competencias como se indica en la siguiente gráfica. Es muy probable que algunas personas puedan pensar que se trata de una simple coincidencia. Pienso más bien que se trata de ir construyendo un nuevo rompecabezas, permitiendo visualizar el sistema de de nuestras ideas, el cual como sistema, no puede abstraerse a las leyes de la regulación y de los principios de la teoría general de los sistemas. Por el contrario pienso, que el énfasis del modelo pedagógico no hace fácil construir estos modelos mentales, lo cual resulta útil para comprender diferentes enfoques de la construcción del sistema complejo humano, al interior del sistema educativo. Es más, adicionalmente el modelo permite interactuar la concepción de la metodología expresada por el Dr. Galvis incorporando los elementos de nuestras ideas, visto desde otro agrupamiento conceptual del mismo grupo de ideas y argumentaciones previos. Este tipo de ordenamientos finales, nos aproximará a construir otros modelos mentales que nos permitan de manera más evidente reconocer el conjunto de procesos que incurren, cuando se incluye la estrategia del diálogo pragmático, Cuando la metodología, propone un modelo cualificado de evaluación y medición de cada una de las categorías. La rúbrica permite ser un instrumento cuantificador como un sistema evaluativo, que ayuda a posicionar cada uno de los intentos por participar en el diálogo pragmático, dando un una medida de valor a cada componente.

Desde el momento en que identifique esta metodología, me pareció a mi, particularmente novedosa y práctica, porque lleva al aprendiz a reflexionar sobre un proceso que comparte “a distancia” y lograr de manera proactiva, a elaborar y construir una evaluación del flujo de información, que pretende entregar a un foro de colegas. Creo que esta metodología, amerita un análisis más pormenorizado para descubrir al interior de lo cibernético, los elementos valorativos de cada uno de los procesos involucrados en el diálogo pragmático. Dado los alcances del presente artículo, no es viable ahondar en un análisis en profundidad. Siendo consecuentes con la metodología y la definición de los grupos de estudio y del planteamiento TIGRE. Es ésta una semilla de trabajo para otro proceso de diálogo pragmático. Finalmente hay que pensar en la construcción teórica de un estereotipo de aprendiz, consecuente con las competencias informáticas de aprendizaje. Este personaje se está construyendo de forma empírica por los avances tecnológicos, con base en los aprendizaje no escolarizados propios de la dinámica de los mercados emergentes, de los artefactos de la tecnología digital imperante. El sistema educativo está al margen de este tipo de aprendizajes y en parte soslaya la responsabilidad de abordarlos. Carece de la experticia suficiente y necesaria para estar en sintonía con los avances tecnológicos de las ofertas del mercado. En parte porque son ambientes de consumo. La institución educativa participa muy marginalmente en adquirir productos. No está en su estrategia misional y por tanto no incorpora conocimientos para replicarlos en propuestas curriculares. La tecnología digital se infiltra al sistema educativo y la institución no formula estrategias de apropiación en términos generales. Existen sus excepciones y no son la norma. Percibo que la RVT jugará un papel importante en estos procesos de apropiación y agradecemos a los participantes de éste Grupo de Estudio que se hayan interesado por estas lides, un poco asumiendo el papel de pioneros de nuevos paradigmas. Deseo fervientemente que los docentes puedan comprender, la necesidad de cambiar su afán por atender los muchos triviales y puedan identificar lo pocos vitales que llevarán a nuestro país por senderos de desarrollo más efectivos.