Evaluación de los aprendizajes con enfoque de competencias

Prof. Arturo Rivera Aguilar

GESTIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON UN ENFOQUE EN COMPETENCIAS

PROCESO DESTINADO A ENFOCAR EL TRABAJO CON BASE EN COMPETENCIAS, CON EL FIN DE LOGRAR LOS RESULTADOS QUE ESPERA Y EXIGE LA ORGANIZACIÓN.

EL PROCESO DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO"PERMITE QUE LAS ORGANIZACIONES EXPLOTEN Y DESARROLLEN SU TALENTO HUMANO, TRANSFORMEN SU CULTURA EN UNA EMPRESA DE ALTO RENDIMIENTO E INTRODUZCAN LOS CAMBIOS NECESARIOS PARA COMPETIR CON ÉXITO Y LOGRAR LOS RESULTADOS NECESARIOS"

UN SISTEMA DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO BASADO EN COMPETENCIAS APOYA A LOS GERENTES Y LES AYUDA A CUMPLIR CON SUS RESPONSABILIDADES CON MÁS CONFIANZA Y EFICIENCIA.

Profesor Arturo Rivera A.

La trilogía de la trilogía de la competitividadcompetitividad

Incremento de la inversión

Incrementodel

Empleo

Incremento De la

Productividad

Pensando en el futuro: el reto 2050

Un nuevo valor económico: “ EL CONOCIMIENTO ”

La “guerra del conocimiento”

Un nuevo valor económico: “ EL CONOCIMIENTO ”

La “guerra del conocimiento”

Posturas activas

Pero... no hay

respuestas para todo

“Sociedad del Conocimiento”

PROF. ARTURO RIVERA A.

El entorno: sus cambios e implicacionesen el perfil de los egresados de la

educación media

El rápido avance de la tecnología ha tenido como resultado la eliminación de las barreras geográficas para los intercambios y ha exigido a las empresas ser más productivas.

La apertura de los mercados a nivel internacional ha llevado a que las organizaciones panameñas entren a competir en productos y servicios con empresas de otros lugares del Mundo.

El nuevo entorno, complejo, variable e incierto, hace necesario contar con la capacidad para sobrevivir y mantenerse vigente.

El entorno: sus cambios e implicacionesen el perfil de los egresados de la

educación media

La economía se ha terciarizado, es decir, los sectores de servicios de tipo financiero, comercial y de información.

Este fenómeno genera unos cambios en los perfiles profesionales, puesto que ahora se requieren personas más generalistas, polivantes, capaces de solucionar problemas y de adoptar rápidamente nuevas tecnologías y de trabajar en equipo, incluso de forma virtual.

¿Qué se necesita para ser un buen emprendedor?

el saberconocer:Conocimientosempresarial

Técnicas: proceso técnico productivo, lectura del contexto, conocimiento de laactividad y del entorno.• De gestión:habilidad conceptual, capacidad de análisis, Manejo Administrativoempresarial.• Comerciales: identificación de oportunidades de negocios,Conocimiento del sector productivo y de mercadeo, conocimientos decomercialización.

El saber hacer: capacidadesy habilidades de operación

Racionales: creatividad e innovación, planeación sistémica y seguimiento,fijar metas, búsqueda de oportunidades e iniciativa,demanda por eficiencia y calidad, habilidad para la toma de decisiones.• De manejo: capacidad de liderazgo, empatía con socios y trabajadores,capacidad de trabajo, capacidad de negociación.

El saber vivircon los demás:Relacionesinterpersonalesy de relación

Comunicación: interna empresa-externa-conectividad.• Negociación: ganar-ganar.• Liderazgo: proyectos comunes.• Trabajo en equipo: comprensión del otro.• Manejo del tiempo.• Persuasión y redes de apoyo

¿¿Qué se necesita para ser un buen emprendedor?

El saber ser:El saber ser:

comportamiecomportamientosntos

Comportamientos:

• Hacia la realidad: motivación al logro, y/o realización personal,independencia y autoconfianza, percepción de beneficioseconómicos.

• Hacia sí mismo: compromiso y persistencia, orientación al logro,establecer metas concretas, apertura al cambio.

• Hacia los otros: optimista, práctico, dinámico, honesto, confiableo íntegro, ético

¿Qué es una competencia?

“La competencia es la capacidad o potencialidad de una persona de utilizar lo que sabe en múltiples situaciones en ámbito académicos laborales individuales y sociales.

Como potencialidad las competencias son abstractas y sólo se hacen visibles en actuaciones, es decir, en los desempeños de los estudiantes frente a problemas nuevos”.

Competencias: presupuestos, capacidades o potencialidades; dominio de reglas que permiten la acción

Dos campos distintos de aplicación:

Evaluación de competenciasFormación en competencias

Problemas de la implementación de “competencias”: definición de las competencias (¿qué?)razones (¿por qué?)orientaciones generales (¿para qué?)condiciones generales (¿cómo?)actores (¿quiénes proponen y deciden? ¿quiénes

participan del proceso?)

UN CONCEPTO PROBLEMÁTICO

1.¿UNA DEFINICION PRECISA?

M. Masterson y el concepto de paradigma Bachelard: el concepto científico

2. ¿CÓMO EXISTE LA COMPETENCIA?

Lo “innato” (Chomsky) y lo “construido”

Lo “subyacente” que se supone hace posible la actuación

3. ¿CUÁNTAS COMPETENCIAS?

¿Un problema de perspectiva?

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA“Los juicios... que hace el hablante, son indicadores de un saber, según parece, intuitivo un oculto (tacit knowledge) que la teoría de la gramática tiene que explícitar y reconstruir. El científico del lenguaje hace explícito el know how de que los hablantes competentes disponen. La tarea de la teoría de la gramática consiste en la reconstrucción racional de un sistema de reglas prácticamente dominado y en este sentido bien conocido pero aún no sabido como tal y que es susceptible de ser descrito teoréticamente” (Habermas)Competencia y actuación lingüísticaLa gramática: explícitación teórica de la competencia. Una disciplina reconstructivaque busaca inferir reglas y reconstruir (construir) estructuras subyacentes.

COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia comunicativa es aquello que un hablante necesita para poder comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. ... se refiere a la habilidad para actuar ... mientras que los estudiosos de la competencia lingüística tratan de explicar aquellos aspectos gramaticales que se creen comunes a todos los humanos independientemente de los determinantes sociales, los estudiosos de la competencia comunicativa consideran a los hablantes como miembros de una comunidad ... y tratan de explicar cómo usan el lenguaje para autoidentificarse y llevar a cabo sus actividades (Gumperz).

COMPETENCIA INTERPRETATIVA

La lectura (Clave de la academia, “lectores” y “autores”)

Hermenéutica (Construcción de significado). En la lectura, en la interacción

Reconocimiento de significados en contextos (juegos de lenguaje)

Sentidos de la comprensión

Gramáticas básicas específicas (Juegos de lenguaje)

Paradigmas: Herramientas y límites

COMPETENCIA ETICA (O “ARGUMENTATIVA)

La sociedad, un tejido de significados, una red de convenciones, de acuerdos

El hombre se orienta por criterios de valor fundamentales (la verdad, la belleza, el bien)

Capacidad para comprender y aceptar normas, para establecer acuerdos y para convivir

En la democracia es fundamental la argumentación 

Reconocimiento del otro. "Ponerse en el lugar del otro" Comprensión y ética "fusión de horizontes" (Gadamer) La cultura y la palabra Pregunta(ciencias, filosofía)

Fábula (mito, poesía)Reconciliación

Competencias académicas y competencias ciudadanasCultura académica y democraciaValores académicos y valores ciudadanos

Construcción colectivaLegitimidad de las reglasTrascendencia

COMPETENCIA PEDAGÓGICA

Educación como interacción

“La competencia pedagógica sería una competencia comunicativa (por tanto determinada por un contexto cultural) especialmente desarrollada en cuanto a las posibilidades que suscitar y adelantar procesos de discusión racional, de involucrar de manera afortunada el saber socialmente de decantado por escrito, de apoyarse en la tradición escrita para reorientar y reorganizar la acción”, de ampliar las posibilidades de expresión y de promover la voluntad de conocer.

COMUNICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

DIMENSIÓN COMUNICATIVA, ETICA, ESTETICA Y PSICOSOCIAL DE LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

- Dominio de gramáticas generales y gramáticas específicas en la academia (Cultura académica y saber específico)- Capacidad de RECONTEXTUALIZAR (jerarquizar, seleccionar, organizar)- Sensibilidad a problemas relacionados con los Códigos (Bernstein)-Sensibilidad a los presupuestos de la comunicación (Habermas)- Capacidad de promover y alimentar las discusiones- Conocimiento del contexto, de la vida escolar

UN NUEVO PROFESIONALAutónomo. Como fundamentos sólidos y criterios claros.Conocedor de su campo y de una problemática.Dispuesto a la innovación y al aprendizaje permanentes.

Investigador de su campo de prácticaCon una ética universalista

Ciudadano del paísCiudadano del mundo.

CON NUEVAS COMPETENCIAS| Capaz de trabajar en equipo e interdisciplinariamente.

Crítico y autocrítico.FlexibleCapaz de aprender siempre y de construir consensos.Con liderazgo y capacidad de persuación

COMPETENCIAS BÁSICAS (1)COMPETENCIAS BÁSICAS (1)

Voluntad de saber.Voluntad de saber.

Dominio teórico y práctico del paradigma del Dominio teórico y práctico del paradigma del campo.campo.

Dominio de lenguajes universales.Dominio de lenguajes universales.

Capacidad de construir teorías, imágenes y, en Capacidad de construir teorías, imágenes y, en general, representaciones y símbolos.general, representaciones y símbolos.

Capacidad de replantear académicamente Capacidad de replantear académicamente problemas y situaciones.problemas y situaciones.

Capacidad de formular proyectos socialmente Capacidad de formular proyectos socialmente pertinentes y académicamente consistentes.pertinentes y académicamente consistentes.

Racionalidad consistente y flexible, lógica y Racionalidad consistente y flexible, lógica y dialógica, para el trabajo autónomo y en equipo.dialógica, para el trabajo autónomo y en equipo.

COMPETENCIAS BÁSICAS (2)COMPETENCIAS BÁSICAS (2)

Capacidad de trabajar en equipo y de promover Capacidad de trabajar en equipo y de promover consensos racionales.consensos racionales.

Capacidad de ampliar las representaciones y Capacidad de ampliar las representaciones y modificarlas para llevarlas a otros campos modificarlas para llevarlas a otros campos (Inter/trans/disciplina).(Inter/trans/disciplina).

Disposición a reconocer la dimensión ética y a Disposición a reconocer la dimensión ética y a actuar siguiendo una ética universalista.actuar siguiendo una ética universalista.

Autorreflexión y autocrítica.Autorreflexión y autocrítica.

Disciplina y responsabilidad.Disciplina y responsabilidad.

Flexibilidad, apertura, disposición a comprender y Flexibilidad, apertura, disposición a comprender y asumir la novedad.asumir la novedad.

““Tacto”Tacto”

José Gines Mora – CEGES (Centro de estudios en gestión de la E. S.)

FORMACIÓN

Práctica PedagógicaTextos - contextos de interacción

Simples

conocimiento

fáctico

información

aplicación o ejercitación

Complejas

comprensiónanálisissíntesis

generalizaciónexplicación

lecturaescritura

pensamiento crítico

Simples

obediencia

lealtad

sumisión

Complejas

participación

cooperación

organización

iniciativa

responsabilidad

creatividadautonomíasolidaridadtolerancia

CompetenciasCognitivas

CompetenciasComunicativa

CompetenciasSocioafectivas

¿Clasificación de las Competencias?¿Clasificación de las Competencias?Tipo intelectuales

CompetenciaManejo y capacidad en la comunicación• Establecer comunicación con otros escuchando sus ideas y expresando las propias en el momentoRequerido Toma de decisiones• Definir alternativas y acciones viables para una situación determinada con base en informacióndocumentada y valorada Solución de problemas• Resolver situaciones dadas de acuerdo con información documentada

Interpersonales

Orientación al servicio• Aportar soluciones a las necesidades de otros en el tiempo requerido y según su naturaleza.Trabajo en equipo• Trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metas establecidas para lograr un objetivo compartido.Liderazgo• Movilizar un grupo hacia metas comunes, teniendo en cuenta sus expectativas y necesidades colectivas.Manejo de conflictos• Resolver las diferencias y dificultades de un grupo de manera cooperativa, estableciendo consensos y acuerdos

¿Clasificación de las Competencias?¿Clasificación de las Competencias?

OrganizacOrganizacionales:ionales:

Manejo de la información• Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientosestablecidos.Manejo de la tecnología• Identificar y utilizar tecnología siguiendo procedimientos establecidos.Manejo de los recursos• Identificar y utilizar los recursos disponibles de acuerdo con parámetros establecidos.

PersonalePersonales:s:

Dominio personal• Reconocer las propias fortalezas y debilidades, definir un proyecto de vida y las acciones necesarias paraalcanzarlo y manejar las emociones propias en una situación dada.Orientación ética• Regular el propio comportamiento, actuar con base en normas y principios definidos por un grupo en unsituación dada.

Referencia ideal

Estándares

Niv

el d

e ca

lidad

FRANJA DE CALIDAD

Niv

el d

e ca

lid

ad

to

t1

t2

Estándares

La topografía de la calidadLa topografía de la calidad

Nivel medio de Calidad

Por debajo de la media

Por encima de la media

Evaluación de lasEvaluación de lascompetencias competencias laboraleslaborales

Evaluación de lasEvaluación de lascompetencias competencias laboraleslaborales

La espiral educativa

NECESIDADES EDUCATIVAS

OBJETIVOS DEAPRENDIZAJE

EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN DELLOGRO DE OBJETI- VOS EDUCATIVOS

METODOS EINSTRUMENTOSDE APRENDIZAJE

Hacer

Mostrar

Saber cómo

Saber

Impacto

Cal

idad

pro

fesi

on

al

EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Aplicación

Aprendizaje

Co

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Co

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luac

ión

Profesor Arturo Rivera A.

La evaluación de los aprendizajes cumple dos funciones:

•Una de carácter pedagógico de regulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje:

Identifica los cambios necesarios para el logro de los objetivos de aprendizaje mediante aprendizajes

significativos para el estudiante

•Una de carácter social de selección y clasificación:

Informa al alumno y al docente de la progresión

de los aprendizajes.Determina que alumnos han logrado las

competencias necesarias para la certificación

que la sociedad requiere.

Por qué evaluar es una tarea compleja?

Cuál es la importancia de tener objetivos claros?

Cuál es la relación entre objetivos de aprendizajey metodologías educativas?

Cuál es el objetivo primordial de la evaluación inicial o diagnóstica

Evaluación de los Aprendizajes por Evaluación de los Aprendizajes por competencias.competencias.

La evaluación es un proceso en el que se La evaluación es un proceso en el que se emiten juicios con base en evidencias de emiten juicios con base en evidencias de diversas fuentes, que permiten concluir si el diversas fuentes, que permiten concluir si el comportamiento o conocimiento de un comportamiento o conocimiento de un individuo satisface los requisitos planteados individuo satisface los requisitos planteados por un estándar o norma. por un estándar o norma.

Usada positivamente, se convierte en un Usada positivamente, se convierte en un estímulo al aprendizaje, ya que brinda estímulo al aprendizaje, ya que brinda retroalimentación a los estudiantes, los retroalimentación a los estudiantes, los motiva a mejorar y permite al docente motiva a mejorar y permite al docente reorientar el proceso formativosreorientar el proceso formativos

La evaluación por competencias implica una mirada La evaluación por competencias implica una mirada al saber hacer de los estudiantes, lo que permite al saber hacer de los estudiantes, lo que permite establecer con claridad su avance en el proceso de establecer con claridad su avance en el proceso de aprendizaje y sobre todo la aplicabilidad de lo aprendizaje y sobre todo la aplicabilidad de lo aprendido en la vida real. aprendido en la vida real.

En el caso de la competencias laborales éstas se En el caso de la competencias laborales éstas se evalúan en situaciones asimilables a las que se evalúan en situaciones asimilables a las que se vivencian en espacios productivos, ya sea empleos o vivencian en espacios productivos, ya sea empleos o trabajos independientes.trabajos independientes.

Evaluación de los Aprendizajes por competencias.

Los estándares de las competencias pueden ser Los estándares de las competencias pueden ser definidos;definidos;

Los estudiantes pueden alcanzar los estándares;Los estudiantes pueden alcanzar los estándares; Desempeños diferentes pueden reflejar los Desempeños diferentes pueden reflejar los

estándares, por ello se plantean diferentes rangos de estándares, por ello se plantean diferentes rangos de aplicación para un mismo elemento de competencia;aplicación para un mismo elemento de competencia;

Los docentes pueden juzgar los desempeños de forma Los docentes pueden juzgar los desempeños de forma consistente consistente

La evaluación está articulada con los programas de La evaluación está articulada con los programas de formación basados en los estándares de competencia formación basados en los estándares de competencia definidos;definidos;

Las evidencias del alcance de las competencias Las evidencias del alcance de las competencias pueden recogerse empleando varios métodos, a lo pueden recogerse empleando varios métodos, a lo largo de un período de tiempo y en diferentes largo de un período de tiempo y en diferentes contextoscontextos

El modelo de evaluación por competenciasEl modelo de evaluación por competenciassupone que:supone que:

Asumir un enfoque de formación por competencias significa transformar las prácticas tradicionales que presentan dificultades como las siguientes:

Centrarse exclusivamente en los contenidos; Generar una concentración del interés de los

estudiantes solamente sobre lo que será evaluado y que conduce a una calificación;

Adoptar estrategias de aprendizaje (mecánicas) no siempre adecuadas para determinar los avances reales de los estudiantes;

Restringida capacidad predictiva de los resultados, es decir, no necesariamente lo obtenido en las evaluaciones se constituirá en buenos desempeños posteriores;

El modelo de evaluación por competenciassupone que:

Las competencias laborales generales pueden ser evaluadas de forma indirecta a través de los desempeños de los estudiantes en los distintos escenarios escolares donde se desenvuelven.

Dado que la competencia integra conocimientos, habilidades, destrezas, disposiciones y actitudes, es necesario buscar estrategias que evalúen integralmente esos componentes.

El modelo de evaluación por competenciassupone que:

Observación directa en ambiente natural de trabajo (aplicable si se pueden observar los comportamientos, para lo que se emplea una lista de chequeo).

Técnicas e instrumentos para la evaluaciónde competencias laborales específicas que son

aplicables a las competencias laborales generales

Competencia

Orientación al servicio.

Elemento de competencia

Identificar las necesidades diferenciales y requerimientos de los otros siguiendo procedimientos establecidos.

Criterios de desempeño

1.- los requerimientos y solicitudes de los otros son verificados interrogando sobre ellos.2.- los requerimientos, solicitudes y necesidades de los otros agrupados según su naturaleza y verificados con el cliente.3.- las necesidades implícitas de los otros son identificadas y verificadas

Presencia del criterio de desempeño

SI No

Evidencias recogidas

De desempeño

De conocimientos:

Ejemplo de una lista de chequeo

Criterios de desempeño(o desempeños esperados)

Conocimientos esenciales

1.-las intervenciones de los otros son escuchadas sin interrupciones.2.-los argumentos, evidencias y hechos expresados pro los otros son verificados indagando sobre su exactitud.3.-los argumentos e ideas de los otros se interpretan siguiendo las normas de respeto en la interlocución.

a.- importancia de la escucha.b.- formas de expresión no verbal.c.- normas de respeto en la interlocuciónd.-manejo de desacuerdos.

Rango de aplicación ( condiciones dentro de las cuales debe demostrar competencias)Categoría conversación

formal con un grupo y formal Clase con un beneficiari de su acción con informal con un par.

Evidencias requeridas.(pruebas de la competencia)

De desempeño:Observación de una conversación formal e informal para cada uno de los rangos señalados (1 hasta 4 y A hasta D)De conocimiento:Prueba escrita para verificar criterios de conocimiento A y B.

ELEMENTO 1: escuchar las ideas de los otros en una situación dada verificando la información suministrada.

Valoración de productos terminados o en proceso

(se puede emplear si los productos son observables; se emplean listas de verificación, cuestionarios y ejercicios prácticos sobre el producto).

Es muy confiable porque proporciona la evidencia válida de que la competencia se posee.

• Formulación de preguntas (solamente permite recoger evidencia de conocimiento o comprensiones esenciales necesarias para demostrar la competencia, para lo cual se usan cuestionarios escritos u orales). Su dificultad es que no recogen evidencias de desempeño.

Técnicas e instrumentos para la evaluaciónde competencias laborales específicas que son

aplicables a las competencias laborales generales

Para asegurar que la evaluación cumpla su propósito Para asegurar que la evaluación cumpla su propósito formativo es conveniente que siga unos pasos:formativo es conveniente que siga unos pasos:

1. Definir qué se va a evaluar, es decir, seleccionar las 1. Definir qué se va a evaluar, es decir, seleccionar las competencias y los elementos de cada una que se tendrán en competencias y los elementos de cada una que se tendrán en cuenta.cuenta.

Esto debe ir acorde con lo planeado en el diseño de la actividad Esto debe ir acorde con lo planeado en el diseño de la actividad formativa.formativa.

2. Diseñar la hoja de registro de la evaluación que puede ser una 2. Diseñar la hoja de registro de la evaluación que puede ser una lista de chequeo o verificación de los desempeños observados.lista de chequeo o verificación de los desempeños observados.

3. Establecer las evidencias requeridas, dependiendo del rango 3. Establecer las evidencias requeridas, dependiendo del rango de aplicación seleccionado y siguiendo lo definido en la de aplicación seleccionado y siguiendo lo definido en la unidad de competencia.unidad de competencia.

5. Recoger las evidencias y crear una carpeta o portafolio de 5. Recoger las evidencias y crear una carpeta o portafolio de registro.registro.

6. Registrar los resultados en el instrumento diseñado.6. Registrar los resultados en el instrumento diseñado.

7. Establecer juicios a partir de las comparaciones entre las 7. Establecer juicios a partir de las comparaciones entre las evidencias y los resultados esperados.evidencias y los resultados esperados.

El modelo de evaluación por competenciassupone que:

1. 1. Definir qué se va a evaluar, es decir, seleccionar las competencias y los elementos de cada una que se tendrán en cuenta.

Esto debe ir acorde con lo planeado en el diseño de la actividad formativa.2. Diseñar la hoja de registro de la evaluación que puede ser una lista de chequeo

o verificación de los desempeños observados.3. Establecer las evidencias requeridas, dependiendo del rango de aplicación

seleccionado y siguiendo lo definido en la unidad de competencia.5. Recoger las evidencias y crear una carpeta o portafolio de registro.6. Registrar los resultados en el instrumento diseñado.7. Establecer juicios a partir de las comparaciones entre las evidencias y los

resultados esperados.

8.-Facilitar procesos de autoevaluación de los estudiantes, para lo cual ellos también se pueden apoyar en la unidad de competencia.

9. Facilitar procesos de co-evaluación que permitan a los estudiantes recibir la retroalimentación sobre su desempeño por parte de los compañeros o de las personas de la comunidad educativa que se beneficien de su acción.

10. Entregar a los estudiantes los resultados para facilitar la autorreflexión a partir de la comparación entre la evaluación del docente y la propia.

Para asegurar que la evaluación cumpla su propósito formativo es conveniente que siga unos

pasos: