PROBLEMAS  DE  APRENDIZAJE          Y    

FACTORES  EMOCIONALES  

SP  

   

        “Ingrid   está  más   de   dos   años   atrás   de   sus   compañeros   en   lectura.   Su  dificultad  se  vio  primero  en  el  jardín,  cuando  sus  profesoras  notaron  que  Ingrid   podía   reconocer   letras,   pero   le   costaba   trabajo   comprender   los  sonidos   que   las   letras   hacían   en   las   palabras.   En   1o,   podía   mira   runa  palabra  y   reconocer  que   la  había  visto  antes,  pero  no   lograba   recordar  cómo  decirla.   Le   parecía  muy  diEcil   decir   las   combinaciones   de   sonidos  hechos   por   las   diferentes   letras.   Podía   ver   sh   en   una   página,   y   su  profesora   le  explicaba  que  estas   letras  producían  el  sonido  /sshhh/,  ella  intentaba   memorizar   esta   información,   pero   al   día   siguiente   esto  desaparecía   de   su  mente.   Su  memoria   no   podía   ¨cementar¨   grupos   de  letras  a  sus  sonidos.      

     A  medida  que  Ingrid  avanzaba  en  años  escolares,  las  palabras  se  hacían  más  largas,  alguna  ya  tenían  tres  o  cuatro  sílabas.  Para  poder  pronunciar  una   palabra,   tenía   que   dividir   la   palabra   en   sílabas   y   pronunciar   cada  una  por   separado.  Era   tan  diEcil  para  ella   recordar   la  pronunciación  de  cada   sílaba   que   nunca   podía   juntar   todos   los   sonidos   para   decir   la  palabras   tenía  más   de   dos   sílabas.   Ingrid   trabajaba   con   un   tutor   en   el  colegio,   quien   le   dijo   que   tenía   un   ¨problema   de   decodificación.¨   Esto  significaba  que  no  podía  dividir  el  sonido  y  el  código  de  las  palabras  para  poder  leer.        

      A   Ingrid   le   gusta   escuchar   historias.   Afortunadamente,   algunas   de   sus  habilidades  de  lenguaje  no  son  lo  suficientemente  fuertes  para  permiLrle  la  comprensión  de  historias  cuando  alguien  más  se  las  lee.  Si  se  le  pide  que  lea  un   párrafo,   ella   puede   entenderlo   parcialmente,   aún   así   cuando   Lene  dificultades  para  leer  en  voz  alta.  Esto  es  debido  a  que  ella  puede  descifrar  algunas  palabras  según  el  contexto  del  párrafo.    

    Ingrid   se   frustra   con   facilidad   en   el   colegio.   Se   siente   avergonzada  por   su  dificultad  con  la  lectura,  y  sin  importar   lo  que  los  demás  le  digan,  ella  está  convencida   que   no   es   buena.   Tanto   a   su   hermana   mayor   como   a   su  hermano   menor,   les   va   extremadamente   bien   en   el   colegio;   ambos  encuentran  la  lectura  como  una  acLvidad  muy  fácil.  Sin  embargo,  el  papá  de  Ingrid  tuvo  el  mismo  problema  que  ella  cuando  tenía  su  edad.  Esto  la  hace  senLr  un  poco  mejor  ya  que  sabe  que  su  papa  actualmente  es  muy  exitoso.  El  sobrepasó  este  problema,  aunque  todavía  no  le  gusta  leer  tanto.      

     Por  un  largo  Lempo,  Ingrid  obtuvo  buenas  calificaciones  en  matemáLcas  y  en  cualquier   materia   que   no   involucrara   mucha   lectura.   Pero   ahora   está  empezando   a   bajar   su   rendimiento   académico   en   todas   las   materias.   Sus  padres   piensan  que   esto   es   por   falta   de  moLvación  debido  a   sus   problemas  con   la   lectura   y   esto   la   está   llevando   a   rendirse   frente   a   este   problema.  También  se  ha  involucrado  en  un  grupo  de  amigos  a  los  cuales  tampoco  les  va  muy  bien  en  el  colegio,  y  ahora  ella  considera  que  ellos  son  lo  más  importante  en  su  vida.          Poco  a  poco,  Ingrid  ha  venido  perdiendo  su  interés  en  el  colegio  y  ahora  solo  piensa   en   su   vida   social.   Ella   solo   quiere   ser   popular.   Siente   que   puede   ser  exitosa  con  otros  niños  pero  no  con  sus  deberes  escolares”.    

   Las  dificultades  de  aprendizaje  pueden  llegar  a  hacer  maltratar  la  autoes9ma  de  los  niños  y  hacerlos  sufrir  .  Este  sen9miento  puede  permanecer  por  mucho  9empo,  se  debe  intervenir  rápido.  

PROBLEMAS  EMOCIONALES  o  Trauma  emocional  (Síndrome  Post-­‐

Traumá9co)  o  Ansiedad  ¼    o  Enfermedad    o  Depresión  o  Psicosis  o  IQ  Social-­‐emocional  bajo    o  Au9smo  de  alto  funcionamiento  

PROBLEMAS  DE  APRENDIZAJE  

•  LECTURA  •  ESCRITURA  •  MATEMÁTICAS  •  ATENCIÓN  •  FUNCIONES  EJECUTIVAS  •  FALTA  DE  INTEGRACIÓN  SENSORIOMOTRÍZ  

Entre  más  alto  sea  el  IQ  del  niño,  más  altos  son  los  mecanismos  de  defensa.      

La  evasión  es  el  mecanismo  más  frecuente.    

 -­‐  No  hacer  tareas    -­‐  Pereza    -­‐  Inconsistencia    -­‐  Problemas  comportamentales          recurrentes    -­‐  Depresión-­‐pasividad  

Los  estudiantes  que  no  reciben  el  apoyo  adecuado  en  el  momento  indicado,  9enden  a  tapar  sus  dificultades  con  MÁSCARAS.    

Máscara  de:        v Competencia:  “Fácil”,  “Si  claro!”,  “Todo  el  mundo  sabe  

eso”.  

v  Impotencia:  “Yo  no  se”,  “No  en9endo”  

v  Invisibilidad:  Se  esconde  del  profesor  como  una  tortuga  esconde  su  cuello  para  que  no  le  hagan  preguntas.        

v Payaso:  “Ha-­‐ha-­‐ha”  “Que  chistoso”    v Vic9ma:  “No  es  justo,  todos  me  molestan”  

 v Libertad:  “Esto  es  aburrido”  

v Sin  preocupación:  “No  me  importa”      

v Silencioso:  “Nadie  se  me  acerca  pero  todos  me  siguen  a  todas  partes”  

v Desprecio:  “No  saben  como  enseñar”  

v Perfección:  “Si  ellos  no  reconocen  mi  talento,  es  problema  de  ellos”.  

       

 v Seducción:  “Escribe  esto  por  mi,  los  hombres  no  escriben”  v Crí9ca:  “El  colegio  no  sirve  para  nada”,    “Nunca  vamos  a  necesitar  lo  que  aprendemos  acá”  

v Malo:  “Oye!  No  te  metas  conmigo”  v Fantasía:  “Voy  a  ser  millonario  cuando  tenga  30  años”  

!"

 

 

Desafortunadamente,  una  máscara  puede  causar  más  problemas  que  la  

dificultad  de  aprendizaje.  !"

   

Debemos  conocer  muy  bien  el  estudiante  para  apoyar  sus  fortalezas  y  

talentos,  y  ayudarlo  a  superar  sus  debilidades      

 Ø  El  profesor  es  de  alta  necesidad    Ø  La  psicoterapia  sola,  no  hace  la  diferencia    Ø  El  apoyo  de  los  padres  sin  ningún  otro  apoyo,  no  logra  alcanzar  

las  metas  

 La  fórmula  ganadora  es  trabajo  en  equipo:  

 

Retroalimentación:    Brinde  al  estudiante  la  información  acerca  de  qué  está  haciendo  bien  y  qué  necesita  mejorar    Autonomía:  El  estudiante  debe  entender  su  dificultad  para  poder  sen9r  que  9ene  el  control  Modificación  de  comportamiento:  •  Contrato  •  “Tiempo  fuera”  •   Modificación  escolar    Estructuras  claras:    El  estudiante  debe  conocer  qué  se  espera  de  él  (ru9nas)

Validar  e  interpretar  sen9mientos      “Yo  sé  que  te  sientes  mal  porque  9enes  problemas  con  tu  familia.  Encontremos  un  9empo  para  hablar  

sobre  esto  después  de  clase,  pero  concentrémonos  en  nuestra  tarea  de  ahora"  

 Ubicación  adecuada:    Cambio  de  curso  y  colegios  si  es  necesario  

STANDARDS  DEL  PROGRAMA  AFECTIVO  1.  Man9ene  un  auto-­‐concepto  sano  2.  Reconoce  y  respeta  atributos  únicos  y  de  los  

demás    3.  Prác9ca  de  habilidades  de  comunicación  

interpersonal  efec9vas    4.  Desarrolla  comportamientos  sociales  

apropiados    5.  Aplica  técnicas  de  toma  de  decisiones  y  

resolución  de  conflictos    6.  Demuestra  responsabilidad  social  en  la  

comunidad  

INTERVENCIONES  QUE  PUEDEN  AYUDAR  

   

•  Enseñe  al  estudiante  técnicas  de  resolución  de  conflictos:  (a)  iden9fique  el  problema,  (b)  iden9fique  las  metas  y  obje9vos,  (c)  desarrolle  estrategias,  (d)  desarrolle  un  plan  de  acción,    (e)  ejecute  el  plan.  

•  Esté  en  movimiento  para  poder  estar  con  frecuencia  cerca  del  estudiante.  •  Reduzca  el  énfasis  en  la  competencia  y  la  perfección.  •  El  fracaso  repe9do  y  la  frustración  puede  causar  que  el  estudiante  se  sienta  

enojado,  molesto  e  incómodo.    •  Concien9ce  al  estudiante  sobre  algunas  consecuencias  naturales  de  sen9rse  

enojado  o  molesto  (p.e.  perder  amistades,  lesiones,  ambientales  más  restric9vos,  acciones  legales,  etc.).  

 

 

•  Presente  tareas  de  la  manera  más  atrac9va  e  interesante  posible.  

•  Sea   cuidadoso   cuando   el   estudiante   sienta   pena   frente   al  grupo.  

•  Comuníquese  con  los  padres  (p.e.  envíe  notas  a  casa,  tengan  contacto  telefónico  o  electrónico,  etc.),  para  compar9r  información  del  progreso  del  estudiante  y  para  que  ellos  refuercen  al  estudiante  en  casa.  

•  Hable  con  el  estudiante  y  explíquele:  (a)  qué  está  haciendo  equivocadamente  (pegando,  discu9endo,  9rando  cosas,  etc.)  y  (b)  qué  debe  hacer  en  cambio  (alejarse  de  la  situación,  pedir  ayuda  del  profesor,  etc.).    

•  Reconozca  al  estudiante  por  mostrar  autocontrol  en  situaciones  que  le  ocasionan  sen9mientos  de  malestar:    

       (a)  bríndele  un  premio  tangible  (privilegios  en  el  salón,  líder  de                    la  fila,  asistente  de  la  profesora,  cinco  minutos  de  9empo  libre,  etc.)  o  (b)  bríndele  al  estudiante  un  premio  intangible  (una  sonrisa,  un  saludo  especial,  etc.).    

•  Brinde  al  estudiante  la  oportunidad  de  trabajar  con  un  par  que  pueda  ser  un  modelo  apropiado    

•  Intervenga  temprano  cuando  el  estudiante  empiece  a  agitarse  o  a  provocar  a  sus  pares.  No  deje  que  la  situación  escale.    

•  Trata  al  estudiante  con  respeto.  Hable  en  una  manera  obje9va  todo  el  9empo.    

•  No  deje  mucho  9empo  libre  de  estructura  al  estudiante  •  Enseñe  al  estudiante  a  ¨pensar¨  antes  de  actuar  (preguntarse  

a  si  mismo  ¨Qué  está  pasando?¨,  ¨Qué  estoy  haciendo?¨  ¨Qué  debo  hacer?¨  ,¨Qué  es  lo  mejor  para  mi?¨  

   

•  Asigne  tareas  respetuosas  (no  muy  fácil,  ni  muy  diqcil).  •  Dé  al  estudiante  la  responsabilidad  de  enseñar  o  guiar  a  otro  

estudiante.  •  Interactúe  con  el  estudiante  desde  una  distancia  y  gradualmente  

vaya  acercándose  hasta  que  logre  proximidad.  •  Planee  interacciones  uno  a  uno    •  Mantenga  la  consistencia  de  las  expecta9vas  

•  Ofrezca  al  estudiante  asistencia  frecuente  a  través  del  día.  •  Para  poder  detectar  lo  que  el  estudiante  necesita,  

comuníquese  con  él  cada  vez  que  pueda.  

•  Enséñele  al  estudiante  habilidades  de  comunicación  (saludos  cordiales,  levantar  la  mano,  expresar  necesidades  de  manera  verbal  y  escrita,  etc.).    

•  Comparta  9empo  a  diario  con  el  estudiante  de  manera  individual  y  hablen  de  sus  intereses.    

•  No  cri9que.  Cuando  corrija  al  estudiante  se  honesto  y  dele  apoyo.  Nunca  permita  que  el  estudiante  se  sienta  mal  consigo  mismo.    

VIDEO    PERSONAS  ORDINARIAS  

 

No  hay  ningún  sus9tuto  para  un  profesor  que  ama  su  trabajo  y  que  quiere  hacer  la  diferencia  en  la  vida  de  nuestros  niños.  Crea  

y  conqe  en  su  habilidad  para  cambiar  el  futuro  de  un  niño.  Atrévase  a  marcar  la  diferencia  y  a  celebrar  el  regalo  mágico  de  

la  individualidad  de  cada  niño.    

Una  placa  que  vi  alguna  vez  decía:  

“Los  profesores  afectan  la  eternidad.  

Nadie  puede  saber  en  dónde  termina  su              

                   influencia.¨