Principios y concepciones filosÓsficas DE LA EDUCACIÓN PROFESOR :JOSE F. AGUILAR SAN DIEGO, MARZO...

principios y concepciones filosÓsficas

DE LA EDUCACIÓN

PROFESOR :JOSE F. AGUILAR

SAN DIEGO, MARZO 2015

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD “JOSÉ ANTONIO PÁEZ”ESPECIALIZACION EN DOCENCIA EN

EDUCACIÓN SUPERIORTEORIAS CONTEMPORANEAS DE APRENDIZAJE Y PRAXIS EDUCATIVA

VALENCIA - EDO CARABOBO

INTEGRANTE: ALVARADO, NEIDA

ESQUEMAS

A. sin error, exhibir solo conductas correctas

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE

ANTECEDENTES

Asociaciones (a.) entre estímulos y

respuestas, Thorndike, 1931

Condicionamiento Operante Patrones de Reforzamiento,

Skinner,1957

Enfoque del Aprendizaje

Ley del Efecto, ensayo y error

a. Recompens

adas, se fortalecen

a. Ignoradas,

desaparecen

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Asociacionistas

Docentes y Objetivos del

Aprendizaje (A.)

A. si hay conductas observable

s

A. por patrones de

refuerzo

El ambiente determina

el A.

Evitar respuestas incorrectas

Docente-Objetivos establecen conductas a reforzar

Actividades de aula para fortalecer asociaciones correctas

Instrucción Programada, secuencia de pasos para guiar aprendices con el fin

de ejecutar una tarea

Modificación de Conducta, desarrollar conducta social adecuada en el aula

1910-1960Investigación Tradicional del

aprendizaje, estudios simples del comportamiento animal

Se debe modificar el ambiente para influir en el A.

Se aprende con la conducta

El A. hay que reforzarlo

Neida Alvarado Esquema 1 1/8


Analizar y comprender como aprendemos

Enfoque Cognoscitivo del Aprendizaje (A.),

1970

Investigación de actividades que realizamos para

aprender, retener y evocar

A. es un proceso activo

en la mente

Resultados del A.

Organización del

Conocimiento

El aprendiz es un organismo

activo

El A. , proceso cognoscitivo humano que incrementa de manera mas o menos irreversible

la ejecución posterior de la(s) tarea(s)

Proceso Activo, el A. depende del tipo de información y las actividades

realizadas

SUPUESTOS QUE SUSTENTAN EL ENFOQUE COGNOSCITIVO

Construye, modifica o transforma estructuras

mentales a partir del conocimiento

previo

Resultados del A. dependen de la información y su procesamiento y

organización en el sistema de memoria

Bloques de estructuras mentales y

procedimientos

Realiza operaciones mentales de codificación, almacenaje y

recuperacion de información

Papel del aprendiz, estudios de estrategias para recordar

información (mnemotécticas

Estudios de procesos involucrados y determinación de su efectividad. Estudios de listas pares asociados

o aislados y recuerdos libreCRITERIOS RESALTANTES

Hay un cambio en la conducta o en las

habilidades

El cambio resulta de la practica o de la

experiencia

El cambio es perdurable

(Shuell, 1986

Se debe modificar el Aprendiz.

Se aprende con el conocimiento estructurado

El A. es por habilidades



Interés principal, describir y analizar varios procesos (percepción,

atención, comprensión, memoria entre otros.)

INFLUENCIA DEL ENFOQUE

COGNOSCITIVO

Este enfoque influencia la teoría y la investigación

sobre el aprendizaje humano

Concibe el A. como proceso activo y

constructivo

Aspectos del aprendiz como organismo procesador de formas de pensamientos

Es la corriente central del pensamiento tanto en psicología como en educación

Activo, al aprender realizamos procedimientos

mentales para procesar información

Constructivo, estos procesos nos permiten construir significados entre la información nueva y la

almacenada en memoria

Enfatiza la presencia de procesos de alto

nivel en el A.

Señala que el A. es un proceso acumulativo

Intenta determinar como el conocimiento

se representa y se organiza en la memoria

Analiza a los individuos en términos de los

procesos cognoscitivos involucrados

Para aprender permanentemente debe

establecerse relaciones en la información nueva y la

almacenada

Si no hay relación la información se pierde gradualmente porque

no pasa a formar parte de la estructura del conocimiento

La información se organiza en nuestras estructuras

cognoscitivas o esquemas

Estas estructuras se enriquecen y llegan a niveles de afinamientos que son

característicos de sujetos expertos

Algunos dicen que la representación es en forma

de imágenes

Otros dicen que la representación es en forma de

proposiciones verbales o enunciados

Se examinan nuestro comportamiento y la

ejecución de tareas de A.

Se describen cuales son los procesos cognoscitivos que

llevamos a cabo en las diferentes tareas (Shuell, 1986)



SISTEMA DE MEMORIA

La información que recibimos tenemos que almacenarla o no nos será posible

recuperarla al necesitarla

Así funciona nuestro proceso cognoscitivo, la memoria involucra

procesos

Nos permite Registrar (Codificar) la información

Al registrarla adecuadamente la

podremos evocar en un momento determinado

Permite Retener (almacenar) la

información

Hace posible evocar (Recuperar) la

información

La guardamos para conservarla hasta que la

necesitemos

Permite localizar la información cuando queremos utilizarla

Procesos de la Memoria necesarios

para Recordar

ESTRUCTURA DE LA MEMORIA

¿Que pasa con la información desde que llega a nuestros sentidos, hasta

que la almacenamos?

Existen TRES TIPOS DE ALMACENAMIENTO EN LA MEMORIA los cuales varían en cuanto a

funciones y al tiempo que retienen información (ATKINSON Y SHIFFRIN, 1968)

Esta información pasa por tres niveles de procesamiento (Craik y Lockhart, 1972)


TRES TIPOS DE ALMACENAMIENTO EN LA MEMORIA modelo de ATKINSON Y SHIFFRIN


1. MEMORIA SENSORIAL (MS)

Almacenamiento inicial y momentáneo de la información

Se recibe a través de los sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato) se denomina Registros

Sensoriales (RS)

Tiempo del almacenamiento de la información entre 1 y 4 segundos, hay que procesarla y

pasarla a otro tipo de almacenamiento o se pierde para siempre

Nos hace producir una respuesta instantánea, pues depende de los sentidos e involucra

recuerdos sensoriales

Cada sentido tiene su propio almacén de memoria (Ejem memoria icónica para los percibidos por la

vista; memoria ecoica la recibida por el oído)

Memoria a Corto Plazo (MCP)


-Comparar la información que recibimos con la almacenada en la

Memoria a Largo Plazo (MLP)

-Integrar el nuevo material con un cuerpo organizado de conocimiento

almacenado en MLP

-La practica (repetición) permite que las unidades de información sean

mantenidas por periodos mas largo, de no ser asi se olvidan

-Los materiales transferidos a la MT para ser elaborados pueden ser:

Eventos, Unidades de Información o Materiales previos


Almacena información de manera limitada tanto en cantidad como en capacidad (varia entre 5 y 9 unidades, donde una unidad combina palabras

que son familiares

Tiempo del almacenamiento de la información entre 15 y 25 segundos, hay que procesarla y

pasarla a otro tipo de almacenamiento o se pierde para siempre

2. MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)

Procesos de la MCP

Memoria Primaria, es cuando recibe información de la MS

Almacena información de

manera transitoria

Memoria de Trabajo (MT) con varias funciones

FUNCIONES DE LA MCP IMPORTANCIA DE LA MCP

La practica elaborativa ayuda a transmitir información a la MLP

-Etapa del procesamiento de información en la que debemos atender el material recibido para

agruparlo o elaborarlo y poderlo pasar a la MLP

-Las limitaciones al tiempo y capacidad de almacenamiento tiene implicaciones definitivas

en el aprendizaje

-Las limitaciones pueden ser superadas con la practica, relacionándola con conocimientos

previos y organizándolas

-Se deben evitar incluir 3 o 4 estímulos a los cuales atender o la capacidad de MCP se desbordara

-En consecuencia al comunicar a nuestros estudiantes las tareas debemos tomar en cuenta sus limitaciones de MCP, y debemos ayudarlos además a

ensayar o elaborar la información para evitar demandas excesivas en su Memoria de Trabajo



Es el ultimo almacén en nuestro sistema de memoria, es ilimitada tanto en tiempo como en capacidad

En la MLP almacenamos los conceptos y las asociaciones que existen entre ellos, estos pueden ser objetos percibidos, rasgos o relaciones entre

conceptos o conceptos de alto nivel

3. MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP)

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente se le añaden otras proposiciones conformando configuraciones conceptuales

En nuestra MLP los conceptos semejantes se encuentran cerca unos de otros y cuando uno de ellos se activa sus asociados también se activan

Ayudemos a nuestros estudiantes a activar esos conceptos, para que las relaciones que queremos que establezcan sean mas fáciles de formar

Algunos teóricos cognoscitivos consideran que la MLP tiene 2 componentes

Memoria Episódica, almacena eventos de nuestra vida, como persona, lo que

hemos hecho y experiencias y su relaciones en tiempos y con lugares

Memoria Semántica, almacena conocimientos generales acerca del mundo

Los contenidos de estos dos sistema de memoria explica la gran variedad de cosas que conforman nuestra MLP

En la MLP tenemos estructuras tales como: Modelos del mundo, conceptos de objetos, creencias de la gente, actitudes sociales, destrezas motoras, de solución a problemas y para comprender el lenguaje, la música y el arte.

Los conceptos y sus relaciones organizadas en la MLP a manera de redes semánticas, deben clasificarse en varias formas del conocimiento para poder

analizarlas en función del aprendizaje

Imágenes (saber qué)

Conocimiento procedimental (saber cómo)

Los Esquemas

Habilidades Cognitivas



Imágenes (saber qué)

Los Esquemas (E.)

Habilidades Cognitivas

Una variedad importante del contenido de la MLP es la imagen de objetos y eventos percibidos. La imagen puede ser visual,

auditiva, táctil y de otros tipos.

Añadir imagen a un material ayuda a procesarlo mejor, en consecuencia se debe tomar en cuenta al momento de

diseñar situaciones de aprendizaje

Conocimiento Declarativo (Verbal) y

Conocimiento procedimental (Procedimientos)

El declarativo es acerca del mundo que nos rodea, representado en la memoria por una red interrelacionadas de hechos

El procedimental es acerca de cómo ejecutar acciones, representado como una red de

proposiciones o enunciados de las relaciones entre hechos, conceptos y

eventos

Con las practicas que provee el docente o los textos, estos enunciados se transforman en una habilidad para ejecutar una tarea, los seres humanos adquirimos muchas reglas que

facilitan realizar operaciones simbólicas (lenguaje, matemáticas, etc.)

Es un cuerpo abstracto de información organizada de lo que uno piensa basado en las experiencias, es modificable y representa los conceptos almacenados en la MLP

Los E. Contienen espacios que cuando los llenamos se

activan y nos guían a buscar información

Los E. son importantes para comprender hechos y

situaciones y para adquirir nuevo conocimientos

La noción E. es un formato de organización de la

información en la MLP y constituye un marco de referencia tanto para la psicología como para la

educación

Los seres humanos no aprendemos respuestas sino habilidades para producirlas, no adquirimos ejecuciones, sino la habilidad para demostrarlas, lo que las personas

almacenamos y evocamos en nuestra MLP son habilidades


TEORIAS DEL APRENDIZAJE

-Es iniciado y controlado desde afuera, por el medio

ambiente

El sujeto, Modifica, produce y recrea experiencias cognoscitivas, procedimentales afectivas y sociales que contribuyen al despliegue de sus potenciabilidades

EL APRENDIZAJE(A.), ES EL FENÓMENO CENTRAL DE LA EDUCACIÓN


El A. en contexto académico se apoya en:

El Campo disciplinario

La didáctica (orientaciones de cómo ensenar)

La psicología, (conocimientos específicos sobre el aprendiz

Las teorías psicológicas del A. son aproximaciones, deben ser consideradas por el docente en su planificación, ejecución y evaluación, e intentar conducir un

proceso de enseñanza-A. flexible

EL ASOCIACIONISMO EL COGNOSCITIVISMO

Enfoques psicológicos del A. y sus líneas de desarrollo

PROCESAMIENTO DE INFORMACION (PDI)

Marco Referencial de orientaciones generales para facilitar la labor pedagógica del docente

IDEAS SOBRE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE

-Importancia de los incentivos (refuerzos) y

a la presentación de estímulos adecuados

-A. es producto de asociación de Estímulos

y Respuestas

-Adquisición de contenidos académicos

que representan destrezas

-El fortalecimiento de asociaciones gracias a

la practica

-La totalidad es lo mas importante, el A. no

procede del ensayo y error sino de la capacidad

de captar

-Funciones cognoscitiva superiores

-Es un antecedente importante de las

posiciones congnoscitivas

-Corriente gestalista, la percepción como función

mental superior

-Capacidad del ser humano para percibir,

depende de la organización cerebral

- Al ocuparse de los procesos mediadores entre estímulos y las respuesta abarca

asociacionistas y cognoscitivistas

-Alternativa cognoscitivista consistente con el enfoque Asociacionista

-Concibe al sujeto como protagonista de su aprendizaje e investiga los procesos

cognoscitivos que facilitan la adquisición de conocimiento

-Ha permitido el desarrollo de programas que facilitan la adquisición de conocimientos

- Desarrollo de modelos didácticos basados en procesos, materiales por excelencia para el A.

- El ser humano cuenta con capacidades mediadoras del comportamiento, mediante la observación de la conducta de los demás se

adquieren nuevos patrones de conducta

-Para el A. lo esencial es el acto del descubrimien-to a través del empleo

de la propia mente

-3 Formas de represen-tación del conocimiento

-ENACTIVA: acciones que los sujetos realizan

sobre los objetos

-SIMBÓLICA: empleo de simbólos abstractos y

complejos

-Se infiere que para los Constructivistas el A.

es un proceso de pensamiento. El sujeto

adquiere, organiza, transforma y utiliza

significados, partiendo de experiencias y de

habilidades y estrategias previas

-ICÓNICA: Apoyada en las imágenes que el suje- to realiza para represen-

tar y resolver tareas


El sujeto, tiene un papel activo durante el acto del aprendizaje, busca significado y utiliza su experiencia previa para interpretar el mundo que lo rodea

EL CONSTRUCTIVISMO


Aprendizaje (A.) SIGNIFICATIVO O CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, proceso que se da cuando el sujeto interpreta y comprenda los fenómenos y hechos a partir de sus

propias experiencias que definen y conforman sus estructuras cognoscitivas

Que se Intenta Aprender

Estructura cognoscitiva(C.) del Aprendiz

Autores Relevantes del Enfoque Constructivista

Relación

PIAGET

-El A. se infiere como un proceso de construcción

individual

L.S. VYGOTSKY D. AUSUBEL J. BRUNER

-Las situaciones nuevas ocasionan

desequilibrios cognoscitivos

-Este desequilibrio conduce al juego de

la asimilación y acomodación

-La Equilibración es una reorganización C.

y por ende un A.

-Pertinencia de incluir en el A. situaciones

que impliquen un reto a las estructuras (C.)

-Las nuevas estructuras C.

desencadenan el A.

-El A.es un proceso de asimilación de

significados mediados por la enseñanza

-La nueva información debe vincularse con

conceptos específicos de la estructura cognoscitiva

-Existencia del A. Mecáni-co, el sujeto no cuenta

con conocimiento previos, almacenaje arbitrario

-A. Receptivo, el total de contenido a aprender se

presenta en su forma final

-Proporcionas mas información a mas sujetos con menos recursos y en

menor tiempo-

-

-

-El A. se infiere como un proceso de construcción

interindividual

.Plano Inter-psicológico

(Social)

.Plano Intra-psicológico (Individual)

.Nivel de desarrollo efectivo

-Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

.Nivel de desarrollo Potencial

.Solución Independiente de Problema

.Guías Adulta o Compañeros

mas capacitados

Acción de mediadores externos, personas que

ayudan a aproximar ambos niveles, puede ser a través

del lenguaje

-El A. depende del desarrollo

Prevalece la Interacción Constructiva, negociación

entre sujetos a fin de construir el conocimiento

-El Trabajo cooperativo favorece el A. en muchos

casos mas que el Individual

-Se debe conocer previo lo que el alumno sabe, se

utilizan organizadores previos.

-El A. reestructura o aumenta los esquemas del conocimiento a través del

conflicto cognoscitivo

--El sujeto debe percatarse de su carencia de

información para resolver determinadas tareas

-El A. es un proceso activo del sujeto de

seleccionar y transfor- mar la información

6. Estimular la interacción, individual y en equipo del alumno con los

objetos de conocimiento para activar los mecanismos de construcción


Guías orientadoras para el manejo de variables afectivas y sociales asociadas al aprendizaje

ENFOQUE DEL POTENCIAL HUMANO A LA EDUCACIÓN


EL APRENDIZAJE es un proceso centrado en el alumno, su necesidad de cambios afectivos y actitudinales, afianzar sus experiencias y el estímulo de la discusión de vivencias, sentimientos

y actitudes así como la realimentación con la actuación del docente y demás alumnos

El ser humano es una totalidad, una unidad biopsicosocial, capaz de autorealizarse y de autodirigir su propia conducta, por ende EL ALUMNO construye su propio aprendizaje basado

en las relaciones cognoscitivas y sociales que se dan en el aula, la escuela y la comunidad

EL AULA de clases se define como una estructura social, conformada por docentes y alumnos que interactúan entre sí, se afectan mutuamente y persiguen objetivos comunes

EL DOCENTE es un facilitador de A., cuenta con conocimientos del contenido a impartir y unas características actitudinales y afectivas que pone al servicio del crecimiento de sus alumnos

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LAS TEORIAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Aspectos relevantes de las diferentes Teorías que sirven de orientación para la planificación y acción didáctica, cuyo principal objetivo es LA FORMACION INTEGRAL DEL EDUCANDO

El A. es un proceso complejo que supone la adquisición o modificación de destrezas, valores, actitudes y estrategias cognoscitivas y es afectado por un conjunto de variables tanto del

alumno como del docente, variables a tomar en cuenta en la ejecución instruccional

1. Revisión de los esquemas de conocimiento previos de los alumnos, supone indagar tanto en

los conocimientos conceptuales como en los procedimientos que utiliza y actitudes que posee

2. Necesidad de realizar un análisis de los contenidos de las asignaciones a enseñar, exige análisis exhaustivo de la disciplina, desarrollo de habilidades cognoscitiva y revisión

disciplinaria global.

4. Facilitar la participación comprometida de alumnos, docentes y comunidad en

desarrollo de proyectos que correspondan a sus necesidades

3. El curriculum escolar, debe propiciar que la comunidad, docentes y alumnos identifiquen contenidos y

problemas prioritarios a sus necesidades para la enseñanza

5. Estrategias didácticas que promuevan el cambio conceptual,

procedimental y actitudinal del alumno, que tomen consciencia

de sus conocimientos personales

7. Inclusión de estrategias de ense-ñanza basadas en aprendizaje recep-tivo y/o descubrimiento que estimulen

los procesos de solución de problemas

8. El alumno debe conocer y comprender el propósito de cada tarea de aprendizaje para activar sus esquemas de conocimiento

10. El proceso de aprendizaje debe ser un proceso de apertura, incluir a la

comunidad y sus testimonios de lo que sucede fuera del aula de clases, para

responder a lo que sucede fuera

9. Se aprovecha el valor de la diversidad de conocimientos

para que los alumnos aprendan a aprender a través de participar

en grupos cooperativos

11. El docente además de un transmisor de conocimientos es

modelo mediador de los aprendizajes, enseña y aprende

al mismo tiempo

12. Propiciar un clima de aceptación y respeto mutuo, estimular la res-

ponsabilidad personal y del grupo en la construcción del conocimiento

13. Despertar y mantener la motivación y el interés del alumno por las

actividades de aprendizaje, a través de incentivos según logros y fracasos

14. Revalorizar el uso adecuado del lenguaje verbal y escrito

como instrumento de mediación para adquirir conocimiento.

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