Primer Encuentro Rafaela

8/20/2019 Primer Encuentro Rafaela

1/40

INNOVACIONES EN LAEDUCACIÓN GEOGRÁFICADiana Durán

Instituto Superior del Profesorado N° 2

“Joaquín V. González”RAFAELA

4 y 5 de setiembre de 2015


2/40

“Ningún edificio o campo del saber es más sólido

que sus cimientos; el `templo’ de la geografíaacadémica descansa en los conocimientos

adquiridos por los alumnos de las escuelas

primaria y secundaria y por los estudiantes que,

cuantitativa y cualitativamente, se matriculan

en sus cursos.”

GRITZNER, C.F. “The Sout Dakota experience”.

Professional Geographer, 38 (3). 252-253.

Diana Durán - 2015


3/40

UN ARMA PARA VIVIR Y NO UN ARMA PARA LA GUERRA

Permite conocer el mundo, en sus diversas escalas, y tomar

decisiones para vivir... busca sentar las bases de la participaciónde los alumnos como ciudadanos “alfabetizados”

geográficamente. Es decir, integrar a la geografía en el centro de

la vida, como un “arma para vivir”. La geografía reemplaza el

viajar y alarga el horizonte. Nos vuelve ciudadanos del mundo.

Sin ella, somos confinados a la ciudad, la provincia, el estado en

el cual vivimos. Sin ella, uno queda restringido, limitado,

cohibido. Nada forma y cultiva más la inteligencia sana que la

geografía".

Diana Durán - 2015


4/40

LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA EN EL CONTEXTOGLOBAL

Hacer más explícito el enfoque

y la contribución de laenseñanza de la geografía para

la sociedad.

Describir los requisitos mínimospara la enseñanza de la

geografía en las escuelasprimarias y secundarias, asícomo para los institutos deformación de profesores de

geografía.

Desarrollar un intercambio(inter)nacional de buenasprácticas.

Desarrollar una agenda deinvestigación para la enseñanza

de la geografía.

Crear una fuerte estructura dela red profesional.

La búsqueda de una estrategia internacional para la enseñanza de la geografía. UGI. Cracovia. 2014

Joop van der Schee. Cracovia, Agosto de 2014. UGI

http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2014/09/documento-sobre-educacion-geografica.htmlhttp://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2014/09/documento-sobre-educacion-geografica.htmlhttp://geoperspectivas.blogspot.com.ar/2014/09/documento-sobre-educacion-geografica.html


5/40

DIFUSIÓN ESPACIALDE LAS

INNOVACIONESEDUCATIVAS

LOS AMBITOS DE LAINNOVACIÓN EN LA

EDUCACIÓNGEOGRÁFICA

INNOVACIONES EN LA

PLANIFICACIÓN


6/40

Rasgos de la educación

geográfica

Es arte sobre lapercepción delterritorio

Es centralmenteproblemática einnovadora

Es educación per se

Insta a laparticipaciónciudadana

Es solidaria ysiembra valoreshumanos

Promueve la

investigación y elpensamiento

creativo

Durán, Diana (2015) Difusión de las Innovaciones en la educación geográfica. Buenos Aires. Lugar Editorial.


7/40

CONCEPTOS CENTRALES

Las innovaciones en la Educación Geográfica que acceden a las aulas delnivel medio de la Argentina resultan de una combinación de procesosendógenos y exógenos, entre los que prevalecen los primeros.

La difusión espacial de las innovaciones educativas en geografía en laArgentina responden distintos modelos según sus características.

Las innovaciones en la E.G. se relacionan con una combinación de variablescomo la formación docente disciplinar, la composición por edad de losprofesores, la relación alumno-docente, la difusión espacial de los libros de

texto, la localización de los establecimientos de nivel superior, etc.

El impacto de las TICs en el marco de la difusión espacial de lasinnovaciones en la Educación Geográfica es incipiente y creciente.

Diana Durán - 2015


8/40

DIFUSIÓN ESPACIAL DE LASINNOVACIONES EDUCATIVAS

Cambio

Foco emisor

Propagación


9/40

PROBLEMÁTICAS DE LASINNOVACIONES

Existen sujetose instituciones

que laspromueven ysus lugares delocalización

son los centrosde difusión.

Puedendifundirse segúnlos intercambios

entre losdocentes o de

acuerdo a larelevancia

de las distintasgestiones

educativas.

Los canalespueden sermúltiples,

materiales ovirtuales.

Pueden morir porun cambio deley educativa,

por una decisióneditorial, o por el

desfinancia-miento de un

proyectoeducativo


10/40

DOS TIPOS DE INNOVACIONES

Un proceso endógeno surge de lainiciativa docente o un colectivoeducativo que se atribuye a factores

internos, a una manera propia deencarar las dificultades y los retos, parafavorecer cambios.

Un proceso exógeno se promueve desdeel poder que condiciona la innovación,siempre en relación con un conjunto dealiados y oponentes.

I

II


11/40

HABITUS

Es un sistema de actitudes, percepciones, sentires, formas de

hacer y pensar aplicable a las prácticas sociales.


12/40

LOS PROCESOS EXÓGENOS

Los gobiernos e instituciones incluyenuna dimensión espacial. Se localizanen ciudades de distinta jerarquía que,“ son los cuarteles generales de losmodos de regulación social”.

Foucault explica que “habría que

escribir una historia de los espacios – que sería al mismo tiempo unahistoria de los poderes –”.


13/40

Profesorados de Geografía


14/40

EL PORVENIR DE LA INNOVACIÓN


15/40

Propuestas de innovación

Los camposemergentes y la

vigencia delmétodo geográfico

La relevancia de lacartografía en el

aula.

La inserción de lasTIC en la EducaciónGeográfica

Propuestasinterdisciplinarias.

Literatura, cine,arte y geografía

Diana Durán - 2015


16/40

EL CAMPO DISCIPLINAR:FÉRTIL PARA INNOVAR

Renovaciónpermanente del

campo geográfico.

El aporte articuladode las Ciencias de

la Tierra y de lasCiencias Sociales.

Geografíashumanas

emergentes.

Perspectivahumanística, cultural

y geotecnología.

Nuevos

temas yproblemasy su

insercióncurricular.


17/40

LAS NUEVAS PERSPECTIVAS EN LAPRÁCTICA COTIDIANA

El sentido de la enseñanzade la Geografía

La formaciónciudadana.

La espacialidad

La contenidos

geográficosEl paradigma de lacomplejidad y el

cultural

La Geografía en el contextode la “enseñanza para la

comprensión”.

Tópicos generativos.Redes conceptuales

Vigencia de los

principios de lageografía: localización,

correlación,comparación,

causalidad.

El trabajo a partir deproblemas y conflictos

La inserción dela dimensión

histórica

El diseño deproyectos

Diana Durán - 2015


18/40

PERSPECTIVAS DE LA INNOVACIÓN ENLA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA

Espacial o dela

localización

Ambiental oecológica

Regional oterritorial

Diana Durán - 2015


19/40

ESTRATEGIAS QUE VALORAN LOS DOCENTES PARALA DIFUSIÓN DE LAS INNOVACIONES

Lacapaci-

tación en

servicio

Laprovisión

de

bibliogra-fía

diversa alos textosescolares

Lainnovación

en TIC

Larevaloriza-ción de lacartografía

El inter-

cambio

entrepares


20/40

LA GEOGRAFÍA EN EL NIVELEDUCATIVO SECUNDARIO Y LOS

PROCESOS EXÓGENOS DEINNOVACIÓN EDUCATIVA


21/40

Se aprecia el caráctercentralizado y la consecuente

difusión espacial de losprocesos de concertacióndesde Buenos Aires hacia lasprovincias y a determinadas

ciudades seleccionadas por elcentro hegemónico nacional

Diana Durán - 2015Fuente: elaboración personal


22/40

Profesores de geografía

inscriptos en los cursos decapacitación a distancia dela Olimpíada de Geografíade la República Argentinapor localidad deresidencia. Año 2007

Diana Durán - 2015

Fuente: elaboración personal


23/40

LOS ÁMBITOS DE LA INNOVACIÓN

EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA


24/40

Localizacióngeográfica de los

profesores de

geografía pordepartamento y

partido. Año

2004

Diana Durán - 2015 Fuente: elaboración personal


25/40

CAMPOS EMERGENTES

Campos tradicionales que serenuevan

• Geografía regional• Geografía rural• Geografía urbana

• Geografía económica• Geografía de la población• Geografía histórica• Geografía y geopolítica• Geografía política•

Geografía cultural• Geografía y paisaje

Campos emergentes• Geografía y mundialización• Geografía y desarrollo local• Geografía y consumo• Geografía del género

• Geografías de la vida cotidiana• Geografía del turismo• Espacio y lenguaje• Geografía y literatura• Geografía de las religiones•

Geografía y violencia urbana• Geografía y Ciberespacio

Se

articulan

Espacio como productor desociedad y, al mismo tiempo,

como producto social. Diana Durán - 2015


26/40

Giro cultural de la geografía y su olapostmoderna

• El giro cultural retomala curiosidad por el“otro”, distanciándose

del eurocentrismo.Aboga por la diversidaden los paisajes. Incluyeel estudio de

etnogeografías.

• Incluye los estudios deminorías étnicas, clasessociales desfavorecidas,

marginación laboral,nuevas formas deracismo, respuestas

juveniles, violencia

interétnica.

Diana Durán - 2015


27/40

El giro cultural

• Planteamos el giro cultural como la construcciónde nuevas perspectivas en la EducaciónGeográfica, en torno a las distintasconceptualizaciones del espacio geográfico, en

fuerte diálogo con otras ciencias sociales.• La idea que nos convoca es “repensar el espacio

para enseñar el mundo”.

• Ello deriva en el mayor acercamiento entre la

Geografía y las Ciencias Sociales atendiendo a losgrandes debates actuales y, en este contexto, a laenseñanza renovada de las disciplinas.

Diana Durán - 2015


28/40

MÉTODO DE ANÁLISIS GEOPOLÍTICO

POTENCIALTERRITORIAL

POSICIÓN

EXTENSIÓNCLIMA-SUELO-VEGETACIÓN

RECURSOSNATURALES

COHESIÓN INTERNADESPRENDIMIENTO

FRONTERIZO

ANATOMÍATERRITORIAL

CAPITALIDAD

ÁREA NUCLEAR

ECÚMENE ESTATAL

ECÚMENESREGIONALES

ÁREAS PIONERASÁREAS DEPRIMIDAS

ÁREAS DEEXTENSIÓN

CONTINENTAL

FISIOLOGÍATERRITORIAL

RAZÓN DE SERDEL ESTADO

VIABILIDAD

POLÍTICAS

FUNCIONES

Diana Durán - 2015


29/40

LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y LA

GEOGRAFÍA

• La Geografía deberíaincluirse en el curriculum

atendiendo a su “unicidad”como una disciplinaintegrada y no sólo social,ya que esta reducción limitala inserción de innovaciones

desde el las Ciencias de laTierra.

• La desaparición de lostemas ambientalessustentados sólidamente –y

no de manera superficial-en los conceptos propios dela Geografía Física resultanuna sustracción inaudita a laEG en la Argentina,

agravada según se advierteen los últimos diseñoscurriculares, en incipienteproceso de aplicación.

Diana Durán - 2015


30/40

La vigencia y renovación de las Ciencias dela Tierra

• Las Ciencias de la Tierra hanexperimentado un cambiosignificativo desde mediados delos setenta del siglo pasado.

• Se modifica la perspectiva delreduccionismo hacia un enfoque

holístico que incentiva laconexión entre los sistemas de laTierra.

• Este enfoque las aproxima a laeducación geográfica y requierevolver a enseñarlas

sustantivamente en su relacióncon distintos espaciosgeográficos.

Diana Durán - 2015

http://www.yearofplanetearth.org/http://www.yearofplanetearth.org/http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/00General/Principal.htmlhttp://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/00General/Principal.html


31/40

¿Uso o desuso de la cartografía?

• La cartografía es una práctica esencial en la enseñanza de la geografía. Es posibleaseverar que sin cartografía, sin mapas, no será posible alcanzar la competenciageográfica.

•

¿Qué se advierte en la escuela?: es notable la reducción del uso de la cartografía.Los alumnos de Nivel Secundario no han desarrollado suficientemente lahabilidad cartográfica lo que puede conducir a la incompetencia espacial.

• El trabajo con mapas desarrolla en los alumnos una gama de destrezas yhabilidades de distintos órdenes: teóricas (capacidad de aprender a pensar elespacio geográfico), prácticas (orientación en el espacio, dimensión del

espacio, localización y, más recientemente, georreferenciamiento), decomportamiento (conocimiento de la diversidad espacial, sentido depertenencia)

• La idea renovadora es “espacializar el curriculum”

Diana Durán - 2015


32/40

RENOVACIÓN DE LAGEOGRAFÍA FÍSICA

Riesgos Impactos

Diana Durán - 2015


33/40

La competencia geográfica

• Alude a la espacialidadcomo capacidad complejapara comprender laconceptualización delespacio geográfico. Abarca

las acciones de percepción,comprensión y proyecciónen el espacio vivido y elpercibido -de menor nivelde abstracción- y delespacio geográfico -demayor nivel de abstracción.

• Requiere la enseñanzade calidad decontenidos geográficos

espaciales, ambientalesy regionales quepermiten la inserción deinnovaciones.

Diana Durán - 2015


34/40

MODELO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS SOLIDARIASUniversidad de Stanford y Prof. Nieves Tapia

Diana Durán - 2015


35/40

WEBQUEST Y GEOGRAFÍA

Las webquest son unaperspectiva nueva en el trabajoáulico con los alumnos;modernizan las prácticaseducativas y logran, entre otras

actitudes, que el alumno sea elque gestiona la información.

La información vienegeneralmente de Internet, peroen el desarrollo de las webquestdebe haber transformación dela información (no cortar ypegar).

Es una actividad de investigación/indagación enfocada a que losestudiantes obtengan todo o lamayor parte de la informaciónque van a utilizar de recursosexistentes en la Internet.La idea de las webquest incluye

otra premisa: que los docentes,creen sus propias webquest,adecuadas a los requerimientosde su grupo de alumnos.

Diana Durán - 2015


36/40

CINE Y GEOGRAFÍA

“El cine podría trazar un mapa del mundo, comoel cartógrafo…” ( Shotat, 1991)

• El cine es un soporte reciente delos hechos geográficos quealimenta el imaginario colectivo.(Fines XIX)

•

Permite reconstruir en lamemoria paisajes que ya noexisten y construir imágenesmentales actuales sobre espaciosgeográficos.

• El cine es “arte en movimiento” através de la luz. Se trata, segúnHarvey (1998), de la formaartística que posee la mayorcapacidad para representar loscruces entre espacio y tiempo.

- Ha contribuido a generalizar elconocimiento visual de lugaresremotos y supone la capacidadde trasladar al espectador a unespacio geográfico

determinado.- El espacio geográfico es partede la narración del film ymuchas veces su protagonista.- Es fuente de investigación dehechos geográficos, y reflejo dela realidad y de las ideologías.

Diana Durán - 2015


37/40

El uso de la literatura en la educacióngeográfica

• Geografía literaria: interrelacióndialéctica del territorio, losespacios culturales y la literatura.

• El uso de las obras literariaspermite obtener excelentesdescripciones de los espacios

geográficos en términos de larelación sociedad naturaleza y delos contextos geográficos másdiversos.

• Las fuentes literarias constituyenun medio para la investigación del

espacio subjetivo, el sentido dellugar.

• La literatura construye geografías,hasta el punto de que nuestroconocimiento de los espacios seopera en innumerables ocasionesgracias a la literatura.

• Recomendaciones:

- Conocimiento del autor, de laobra literaria y la sociedad a laque el autor dirigió la obra.

- Utilización de la fuente escritapara la sensibilización sobre untema y para la explicación de

conceptos. Ej: literatura de viajes.- Reconstrucción de paisajes.

Diana Durán - 2015


38/40

Mapa del Quijote

• Uso de la novela:- Análisis de la

configuración físicaexterior del lugar.

- Definición de las escalasexistentes: jerarquía deespacios

- Diversos espacios de losdistintos personajes o

grupos sociales.- Recreación de los

itinerarios en mapas

• Uso de la poesía:- Impresiones despertadas

por un espacio geográficoen el poeta.

- Sensibilización sobre untema o espaciogeográfico.

- Uso de la prensa escrita- Uso de los documentos

personales- Uso de la literatura de

viajes

Diana Durán - 2015


39/40

VALOR FORMATIVO DE LA GEOGRAFÍA

• Es de tal dimensión que propone el desafío deintegrar todas las proposiciones de innovación.

• No será el resultado de una labor individual lo

que permita la eclosión de una geografía digna ycreativa en el aula.

• Tampoco provendrá de las decisiones del poder,mucho menos desde las cumbres de la gestión

exógena.

Diana Durán - 2015


40/40

• Será, en cambio, el resultado de la puesta envalor del oficio de enseñar geografía en

relación con los saberes cotidianos, lasexperiencias solidarias y comunitarias, lasinquietudes indagadoras que planteen los

propios profesores de geografía, lasemergentes nuevas tecnologías geográficasincorporadas como habilidades educativas enel aula, que habrá que potenciar a través de

distintos modelos de difusión y todos ellos demanera conjunta según se adapten a losheterogéneos contextos regionales.

Primer Encuentro Rafaela

Documents

Transcript of Primer Encuentro Rafaela