Presentación unidad 5: Marco Metodológico

Es el corazón de la investigación, o sea bombeara la sangre a todo el cuerpo del documento y ayudara a producir los alimentos que le facilitaran crecer y vivir” (Barrantes, 2006))

• Este no es un apartado caprichoso, pues recuerde que, dependiendo del enfoque seleccionado y del tipo de investigación, así será su plan de trabajo y el nivel de detalle, el tipo de técnicas por utilizar y otros aspectos que han de considerar”

• “ La metodología aclara, en forma muy detallada, los pasos y procedimientos utilizados para llevar a cabo la investigación.

• Debe incluir paso a paso la explicación de todos los aspectos necesarios para reproducir o repetir la investigación.

• La metodología se constituye en el diseño de la investigación. Debe esbozar la forma en que se desarrollará todo el proceso, con el mayor número de detalles posible.” (Valdés, García & Otros)

Que es? Que hay que tomar en cuenta?

Como se hace?

Como se relaciona con los demás capítulos

Este responde a la pregunta ¿Cómo se hará la investigación? ¿ Que técnicas utilizare en el proceso? ¿Con que recursos se contara?¿ Que información? ¿ Como la obtenemos? ¿ Donde? (Barrantes, 2006)

El planteamiento del problema de investigación y el desarrollo del marco referencial, son determinantes para la elaboración de los objetivos para la misma. Los cuales a su ves determinan el tipo de Investigación y por ende la metodología a seguir para su realización

Problema

Pregunta

Metodología

Objetivos

Marco Teórico

B.1 Etapas y fases de investigación

B.2 Sujetos Universo- Muestra

B.3 Descripción de Actividades

B.4 Unidades de Análisis

B.5 Escenarios y Fuentes de Información

B.5 Técnicas e instrumentos de recolección y Análisis de Datos

C.1 Cronograma A.1 Paradigmas

A.2 Enfoque

A.3 Naturaleza

PARADIGMAS

El paradigma es un modelo o ejemplo a seguir, por una comunidad científica, de los problemas que tiene que resolver y del modo cómo se van a dar las soluciones. Un paradigma comporta una especial manera de entender el mundo, explicarlo y manipularlo. Como dice Kuhn, estos modelos son “realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”.(Dobles, Zúñiga & García, 1996, citado en Barrantes)

QUE ES?

Establecer o definir fronteras

Dicen cómo comportarse dentro de esas fronteras.

Seleccionar Evaluar Criticar

Sobre Nuestra investigación

QUE OFRECE

• Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales • Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver • Unas técnicas de experimentación concretas • Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no

hay ninguna duda aunque sean incomprobables (Reyes, 2003)

Reglas

Principios

Estructuras mentales

Normas Leyes

Teorías Aplicaciones

Instrumentaciones

RECOMENDACIONES: La elección del paradigmas NO es una

selección antojadiza. “El paradigma son un aspecto indispensable para definir la forma en que esta se desarrolla, ya que determinan nuestra acciones y se convierten en un mediatizado de la forma en que pensamos y actuamos en este proceso (Barrantes, 2006,pag. 75)

PARADIGMA

Enfoque Enfoque Enfoque

El enfoque es “una forma de ver” o plantear la resolución de un problema, pero dentro de grandes lineamientos o compromisos conceptuales (PARADIGMA) (Barrantes, 2006, pág. 76)

El positivismo parece abocado al estudio de las llamadas ciencias fácticas naturales (física, química y biología), que durante el siglo XVII eran consideradas como los únicos campos válidos para la práctica científica.

Como una respuesta crítica al positivismo (Dilthey2, Rickert3y Weber4 ), filósofos y humanistas proponen la singularidad de los objetos propios de las ciencias sociales y de la relación entre sujeto y objeto al interior de las mismas, como justificación para el desarrollo de propuestas epistemológicas y metodológicas alternativas al positivismo.

Son varios los métodos de investigación que surgieron como respuestas a los paradigmas neopositivismo y naturalistas en general. Pretende superar el reduccionismo del positivismo y el conservadurismo del naturalista, proponiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni únicamente interpretativa.

Positivista Naturalista Socio-Critica

Cuantitativo

Empírico- Analítico

Racionalista

Interpretativo

Cualitativo

Humanista

Etnográfico

Constructivista

Fenomenológica (Reyes, 2003)

Constructivismo Social (ligeras diferencias)

Características Sobre la Realidad Relación Sujeto y objeto de la investigación Sobre la generación de conocimiento

Se habla de una ontología realista, la realidad posee existencia objetiva y está sujeta a leyes y un orden propio.

La ontología es nominalista. La realidad es

una construcción social intersubjetiva. No existe una realidad objetiva e independiente de su comprensión y conceptualización.

Basada en una ontología nominalista, donde

la realidad es construida intersubjetiva, social y experiencial-mente.

Es una epistemología objetivista. La legalidad constitutiva de la realidad es susceptible de ser descubierta y descrita de

manera objetiva y libre de valores, El investigador adopta una posición distante respecto del objeto que investiga

La epistemología es subjetivista. El conocimiento es un proceso constructivo de comprensión e

interpretación de la realidad. El proceso de la investigación incorpora necesariamente los valores (subjetividad) del investigador.

La epistemología es subjetivista y crítica. El conocimiento es un proceso constructivo de comprensión crítica y acción sobre la

realidad. El proceso de investigación promueve la incorporación de los valores (subjetividad) e intereses del investigador..

Se utiliza la metodología experimental. Hay

una orientación hipotética deductiva; las hipótesis se establecen a priori y luego son contrastadas empíricamente en condiciones de control experimental.

Diseños definidos y cerrados.

Las estrategias de investigación son abiertas y libres; las hipótesis se van construyendo a posteriori como parte de procesos de

observación continuos. El proceso de investigación supone una comunión e identidad entre sujeto y objeto.

La metodología es dialógica y participativa. El investigador es un colectivo participativo. La acción transformadora juega el rol

principal en la praxis investigativa. Se promueve la simplificación de instrumentos de investigación para favorecer procesos participativos.

(Reyes, 2003)

PARADIGMA POSITIVISTA PARADIGMA NATURALISTA PARADIGMA SOCIOCRITICO

Sujeto

investigador

Sujeto

investigador

Sujeto Investigador

Teniendo como finalidad la transformación de las estructuras sociales y dar respuesta a problemas generados por esta

Cuantitativos. Medición de tests, cuestionarios, observación sistemática. Experimentación

Cualitativo, descriptivos. Investigador principal instrumentos. Perspectivas participantes

Estudio de casos. Técnicas dialécticas

Positivista lógico, Empirismo Fenomenología, teoría interpretativa Teoría Critica

Objetiva estática, única, dada, fragmentadle, convergente Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente Compartida, holística, construida, dinamiza, divergente

Investigación acerca de las preferencias de los estudiantes de primer ingreso a una universidad estatal X sobre la selección de una carrera en el año 2012. Hay una teoría que lo respalda, se puede predecir los resultados (hipotética-deductiva) Es objetiva, sin valores de los participantes. Estadísticas (Barrantes, 2006, pág. 81)

Opinión sobre los servicios en oncología que presta el Hospital México. Busca llegar comprender e interpretar. Técnicas cualitativa, relación sujeto-objeto es dependiente, se pueden orientar por los procesos, influyen los valores y puede ser inductiva. (Barrantes, 2006, pág. 84)

FundamentosNaturaleza de la

realidad

Finalidad de la

investigacion Relacion sujeto - objeto Valores Teoria - practica

Criterios de

calidad

Tecninas:

instrumentos y

estrategias

Analisis de

datos

Positivista logico,

Empirismo

Objetiva estatica,

unica, dada,

fragmentable,

convergente

Explicar, predecir,

controlar los fenómenos,

verificar teorías, Leyes

para regular fenómenos

Independendencias.

Neutralidad. No se

afectan. Investigador

externo. Sujeto como

objeto de investigación

Neutros,

Investigador libre

de valores.

Metodos es

garantia de

objetividad.

Disociadas.

Constituyen

entidades

distintas. La

teoría, norma

para la práctica

Validez,

fiabilidad,

Objetividad

Cuantitativos.

Medición de tests,

cuestionarios,

observacion

sistemática.

Experimentación

Cauntitativ

o:

Estadistica

descriptiva

e

inferencial

Fenomenlogia,

teoria

interpretativa

Dinamica, multiple,

holistica,

construida,

divergente

Comprender e

interpretar la realidad,

los significados de las

personas, percepciones,

intenciones, acciones

Dependecia. Se afectan.

Implicacion investigador.

Interrelación.

Explicitos. Influyen

en la investigación

Relacionada.

Retroalimentació

n mutua

Credibilidad,

confirmación,

tranferibilidad

Cualitativo,

descriptivos.

Investigador

principal

instrumentos.

Perspectivas

participantes

Cualitativo:

Inducción,

analítica,

triangulació

n.

Teoria Critica

Compartida,

holistica,

construida,

dinamiza,

divergente

Identificar potencial de

cambio, enmacipacion de

los sujetos. Analizar la

realidad

Relación influida por el

compromiso. El

investigador es un sujeto

mas

Compartidos

ideologia

compartida

Indisociables.

Relación

dialectiva. La

practica es teoria

en acción

Intersubjetivida

d, validez

consensuada

Estudio de casos.

Tecnicas dialécticas

Intersubjeti

vo.

Dialéctico

Positivista

Naturalista

Socio-Critico

(Parrón Quesada, J. A. 2002)

PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD

• Al paradigma cognitivo, se le conoce como psicología instruccional, cuya problemática se enfoca en estudiar las representaciones mentales, teniendo características racionalistas con tendencias hacia el constructivismo.

• La principal característica es que considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social

• Concibe como parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional

• Centra su atención en el estudio de cómo el individuo, construye su pensamiento a través de sus estructuras organizativas y funciones adaptativas al interactuar con el medio.

• La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.

• El sujeto que aprende no es una tabla rasa, ni un ente pasivo a merced de contingencias ambientales o instruccionales.

• Estudia la conducta del ser humano con un método deductivo y como un comportamiento observable, medible y cuantificable.

• Estudia la conducta para evitar las limitantes que genera el estudio de la conciencia y no poder utilizar el método científico para comprobar sus hipótesis.

• Los conocimientos del sujeto son meras acumulaciones de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas, sin alguna organización estructural.

• No existen cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos y otro superior, sino por lo contrario, simples modificaciones cuantitativas.

• Los principios del conductismo son: Principio de reforzamiento, Principio de control de estímulos, Principio de los programas de reforzamiento, Principio de complejidad acumulativa.

• Fundamentada en el uso de la metodología experimental.

• Niega la conciencia al menos como el objeto de estudio de la Psicología.

• Critica la cientificidad de la introspección como método de estudio para una ciencia.

• Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, de los estímulos ambientales y su asociación por medio de la experiencia.

• La complejidad conduce a la eliminación de la simplicidad, porque todo lo contrario, el pensamiento complejo une, integra, va a la búsqueda de las conexiones. En este sentido rechaza el reduccionismo, el cual consideró la descomposición del todo en sus partes, para conocer.

• Constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados, presenta lo uno y lo múltiple, tejido de acciones e interacciones. En consecuencia, la complejidad demanda métodos complejos, interrelacionados, globales, dialógicos, que incluyan e análisis y la síntesis, la inducción y la deducción.

• Este proceso deja de ser lineal, simple, irreversible para

• desarrollarse de manera crítica y reflexiva.

• Morin enfatiza que la simplicidad y la complejidad están unidas, en la que los procesos de la primera (selección, jerarquización, separación y reducción) se unen con los contra – procesos de la segunda que implican la comunicación y la articulación de lo que se presenta disociado.

• Pensar desde y para la complejidad va más allá de observar lo aparente, es pensar tanto los elementos constitutivos como el todo.

(Sánchez Pérez, M., Ramírez, L. & Alviso, G. 2009)

PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNITIVO

(Coromoto Salazar, I. 2004)

PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNITIVO

Constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados, presenta lo uno y lo múltiple, tejido de acciones e interacciones. En consecuencia, la complejidad demanda métodos complejos, interrelacionados, globales, dialógicos, que incluyan e análisis y la síntesis, la inducción y la deducción.

Estudia la conducta del ser humano con un método deductivo y como un comportamiento observable, medible y cuantificable.

Estudia la conducta para evitar las limitantes que genera el estudio de la conciencia y no poder utilizar el método científico para comprobar sus hipótesis.

La principal característica es que considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social

Aspira al conocimiento de la diversidad y de lo particular. Se basa en pensamiento sistémico, de relaciones. Edgar Morin plantea que se debe integrar o articular saberes dispersos.

Estimulo Respuesta

Atención Memoria Razonamiento

(Sánchez Pérez, M., Ramírez, L. & Alviso, G. 2009)

Naturaleza

Descriptiva

• Tiene como fin analizar y registrar características de los fenómenos.

• No verifican hipótesis sólo describen un hechos según una posición teórica.

• Define la naturaleza de un objeto de estudio mediante análisis e inventario.

• Clasifica fenómenos.

Exploratoria

• analiza temas poco estudiados.

• No existen antecedentes, no hay conocimiento para formular hipótesis o descripciones sistemáticas.

• Evidencian la formación de nuevos fenómenos

Características Características

Explicativa

Características

• Determinan que causan provocan qué efectos, hechos o comportamientos.

• Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian,

Correlacional:

Características

• Asocia variables mediante un patrón.

• Analiza el grado de relación entre dos o más variables.

• Intenta predecir la influencia de un elemento en los demás, esto a partir del valor que las relaciona.

Barrantes(2001). Investigación un camino hacia el conocimiento, un enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. San José EUNED. Hernández Sampieri R. (2010) Metodología de la Investigación. Mexico Mc Grawhill.

Ejemplos:

Descriptiva Exploratoria Explicativa Correlacional:

¿Investigar que provoca el ver más atractiva a una persona?

¿Cómo es una persona atractiva desde la visión del sexo opuesto?

¿Que personalidad, rasgos físicos, desenvolvimiento, debe tener una persona para que sea atractiva?

Investigar cómo influye la personalidad y los rasgos físicos para que una persona se considere más atractiva.

Naturaleza de investigación

Triangulación

Triangulación de Teorías.

Triangulación de Metodologías.


Enfoques

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

. Hernández Sampieri R. (2010) Metodología de la Investigación. Mexico Mc Grawhill.

Enfoques de investigación

Ejemplos

Cuanitativo Cualitativo Mixto

¿Cuales atributos, comportamientos y características determinan que una persona sea atractiva o conquistadora ?

¿Qué factores determinan que una persona sea atractiva o conquistadora?

¿Cómo es? ¿ cuáles son sus características? ¿Cómo se comporta?

Hernández Sampieri R. (2010) Metodología de la Investigación. Mexico Mc Grawhill.

Enfoques de investigación

Procesos de Investigación El proceso Metodológico consta básicamente en la descripción y programación total de las actividades requeridas para desarrollar de manera oportuna y precisa cada uno de los objetos propuestos. Esto se logra a través de un planteamiento claro de las actividades en estratos

Etapas para el procesos de Investigación b.1. Etapas y fases de investigación b.2. Universo y muestra b.3. Descripción de actividades b.4. Unidades de Análisis b.5. Escenarios y fuentes de información b.6. Técnicas e instrumentos de recolección análisis de datos

Cada etapa es producto del desarrollo de cada uno de los objetivos, es decir en cada etapa se desarrolla las actividades para llevar a cabo el proceso para lograr el cumplimiento de cada tarea.

Recomendaciones: Para su mejor realización, las etapas están divididas en fases que responden a las actividades especificas necesarias de los componentes de dichos objetos • Descripción general de las etapas • Sistematización de los objetivos de la investigación • Cada etapa contiene una descripción de las fases

Objetivos

Objetivos

Objetivos

ETAPAS

ETAPAS

ETAPAS

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Universo y muestra

Descripción de la fase para llevar acabo la etapa

3. Revalorizar el papel de la memoria histórica como generadora de la identidad rural-comunitaria que pueda ser traducido en un medio tangible para las personas a través de un proyecto rural-espacial.

1.Estudiar comparativamente la influencia y el potencial de la conexión del distrito de Bagaces con los cantones de Cañas y Liberia que se da como consecuencia de la carretera Interamericana Norte con el fin de generar un plan integral de conexiones

2. Proponer, como parte de un plan de desarrollo integral una red de servicios y conexiones que respondan a la demanda turística y a las potencialidades de la zona.

Primera etapa: Bagaces y sus conexiones

Segunda etapa: Turismo Rural

Tercera etapa: Memoria histórica del cantón de Bagaces

a. Fase de recopilación de información

Red de desarrollo integral Bagaces: Revalorización del territorio rural desde sus conexiones, naturales e histórica

b. Fase de introspección y búsqueda comunal

c. Fase de análisis

a. Fase de recopilación de datos

b. Fase de visita a los sitios y entrevista

c. Fase de análisis y reflexión




Objetivos Etapas Fases

(Montero Vega, M. L. 2014)

En este apartado, se especifica quienes son las personas objeto de estudio

Ante todo: Su escogimiento depende del problema por resolver, los objetivos o hipótesis planteadas y las variables por estudiar Dependiendo de los objetivos de la investigación y del planteamiento inicial de la investigación. Se debe de tener puntos de comparación para analizar una población, esto para traslapar los datos de uno contra otro

SUJETO

Lo primero que debe hacer para definir la población objeto de estudio es establecer la unidad de análisis, o sea personas, organizaciones, instituciones; así se delimita la población

UNIVERSO

Se especifica cual es la población o universo que se involucra en la investigación.

MUESTRA

Representa una selección de una población en particular a la cual se va estudiar

• Quienes son?. • Cuales son su

características?

• Tamaño y características que tiene la muestra

• Procedencia de muestreo que se va a realizar

• Como se consiguieron los sujetos

Profesores y alumnos del colegio Y

Alumnos de IX año Profesores: Mayores de

30 años, soltero, trabajador de universidad

Se elige las personas para el muestro, cantidad. (Se especifica y delimita la

población

Recomendaciones: Pocas veces podrá medirse

toda la población, por lo que se recomienda trabajar con base en muestras, cuyas características mas importantes deben ser el reflejo fiel de la población. Por eso, las muestras deben ser representativas (Barrantes , 2006, pág.. 183) Proceso

UNIVERSO : POBLACIÓN

Analizar los problemas de comunicación entre

profesores y alumnos de IX año del colegio Y

(Barrantes, 2006)

MUESTRA

Cuantitativo

Probabilístico: Todos los

elementos de la población tiene la misma posibilidad de ser escogidos

No Probabilístico: Se

escoge detalladamente que o quien se va a estudiar. El muestreo cualitativo es propositivo

Se utiliza, especialmente en estudios descriptivos, diseños de investigación por encuesta, censos entre otro

Sujetos voluntarios, diseños experimentales, situaciones de laboratorio, entre otros

Utiliza formulas para cada caso

Utiliza criterios de especialistas

Selección: rifa, tabla de números al azar, elección sistemática de elementos

Selección: Objetivos de estudio y criterio de especialista

Características de muestra

Cualitativo

(Barrantes, 2006, pag.188)

Universo Muestra

Censos 2000 y 2011 realizados por el INEC, en lo referente a: total de población, población ocupada, población ocupada según condición de actividad, indicadores económicos, viviendas individuales por zona según cantón y distrito

Datos estadísticos correspondientes a los cantones de Cañas, Bagaces y Liberia.

Comunidad de Bagaces: Alcalde de la comunidad, el sacerdote católico, y miembros de la comunidad activos en el desarrollo de Bagaces

Miembros de la comunidad por definir en el trascurso de la investigación, los cuales deben tener historias con referentes históricos, por ejemplo el caso de la Prof. Rose Mary Guido Alvarado, hija del trovador y poeta, Medardo Guido

Cuantitativo

Cualitativo

Primera Etapa: Bagaces y sus conexiones.

Tercera Etapa: Memoria histórica del

cantón de Bagaces.


Las actividades son tareas que se deben desarrollar para lograr llevar a cabo cada una de las fases.

Objetivos

Objetivos

Objetivos

ETAPAS

ETAPAS

ETAPAS

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

A partir de la fase propuesta se plantea actividades que responda al cumplimiento de la fase

Escenarios

Fuentes de información

Técnicas y métodos e

instrumentos

Recolección Análisis

Se profundiza en las variables para el desarrollo de las actividades

Escenarios

Fuentes de información

Técnicas y métodos e

instrumentos

Recolección

Análisis






a. Búsqueda bibliográfica y de imágenes

b. Entrevista estructuradas

c. Mapa memoria historia

Para conocer los datos que trascienden el imaginario social y están plasmados en algún medio es necesario realizar una búsqueda de información que sirva como punto de partida, la cual se buscará en la Biblioteca Nacional, la Biblioteca de Bagaces, los registros personales de los habitantes del pueblo de Bagaces

Con el fin de determinar los datos que persisten en la memoria colectiva, se realizará una entrevista estructurada a varios miembros de la comunidad de Bagaces que representen varios de los sectores de la población, es decir niños, jóvenes, adultos y adultos mayores, hombres y mujeres que hayan crecido en Bagaces o vivido en Bagaces.

Luego de realizar las entrevistas, se procederá a generar varios mapas de la memoria histórica que contenga los datos obtenidos de las mismas, traslapando esta información para encontrar similitudes y puntos de interés y memoria común. Estos mapas se generan según la misma clasificación de la población de las entrevistas


Cuantitativo Cualitativo

Fuentes de información: ¿Quiénes?

Variables

• Es todo hecho o característica que varía.

• Ayudan a formular opiniones.

• Ayuda a formular métodos

de recopilación y análisis.

Responden a la pregunta: ¿Qué casos o elementos? ¿Dónde se encuentran?

Unidades de análisis

• Sentido de comprensión del

problema de investigación.

• No se mide en números.


Ejemplos:

Índice de ingreso económico, Índice escolaridad, cantidad viviendas.

Inseguridad, equidad social, vivienda digna.

Recolección

Análisis

Escenario Fuente de

información

Nos brinda insumos para la investigación.

Como por ejemplo

• Conceptos. • Teorías. • Datos.

• Pensamientos. • Etc.

Enmarcan información bajo una posición.

• Sitios. • Contexto. • Archivos.

• Expedientes.

Como por ejemplo


Recolección

Análisis

•Mediante diversos tipos de técnicas, Métodos e instrumentos.

•Dependen de si la información a adquirir es cualitativa , cuantitativa o mixto:

Implica: Realizar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propósito específico.

Recomendaciones de información a obtener

Confiable Válido en contenido Válido en Criterio Válido Constructo

El autor tiene criterio y conocimiento para afirmar lo dado en la información.

El contenido está bien fundamentado

La información aporta a mi tema de investigación

La fuente de información esta certificada.


•Mediante diversos tipos de técnicas, Métodos e instrumentos.

•Dependen de si la información a adquirir es cualitativa , cuantitativa o mixto:

Se define como técnica: A los elementos que le permiten al investigador de interactuar en la recopilación de información con la población estudiada.

Barrantes(2001). Investigación un camino hacia el conocimiento, un enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. San José EUNED.

Cualitativo

La observación.

Entrevistas.

Cuestionarios.

Historias de vida.

Técnicas Grupales.

Cuantitativo

La observación

Hoja de cotejo

Escalas

Encuestas.

Cuestionarios.

Entrevistas

Mixto

Triangulación


Observación

Sistemas categoriales

Sistemas Descriptivos

Sistemas Narrativos

Sistemas Tecnológicos

Observación Participante.

Entrevista

Diario del entrevistador

Entrevistas Grabadas

Entrevista en profundidad

Historias de vida Técnicas grupales

Conferencias

Asamblea

Recreativas

Dramatización

Discusiones.

Grupo T.

Diálogos.

Simposios

Socio dramas

Psicocomunidad

Se dividen en


Observación

Según el numero de observadores.

Según la participación del observador.

Según los medios utilizados

Según el lugar donde se realiza

Hoja de Cotejo Encuestas

Se dividen en

Cuestionarios Entrevistas

El panel

Entrevistas localizadas

Entrevista repetida

Entrevista múltiple

Ráfaga de preguntas

Estos instrumentos no tienen categorías, lo que varía es como se formulan las variables a recolectar, según el resultado esperado.

•Se debe de tener antes de adquirir la información una noción de cómo se desmenuzará su contenido para saber que extraer de la misma.

•Para ello existen varios procesos según sea su enfoque ya sea cualitativo o cuantitativo.

Primero

Cuantitativo

Cualitativo

Clasificar datos Comprender el fenómeno

Analizar estadísticamente, mediante asociación de variables.

Verificar datos

Interpretar variables Afirma parámetros

Contextualizar Probar Hipótesis

Establece similitudes y diferencias.

¿ Que se buscan con el análisis según el enfoque?

Análisis de entrevistas, cuestionarios y encuestas : • Se puede realizar mediante computadora y software o

manual mente.

• Se debe de centrar en la interpretación de los resultados y su análisis.

Software de análisis de datos: • SPSS • Minitab • Stats • SAS

Fase 1 Seleccionar programa

Fase 2 Ejecutar el programa

Fase 3 Explorar los datos:

1. Analizar descriptivamente los

datos. 2. Visualizar los datos por variable

Fase 4 Explorar los datos:

Evaluar confiabilidad por el instrumento de medición.

Fase 5 Analizar estadísticamente las

hipótesis planteadas.

Fase 6 Realizar análisis adicionales

Fase 7 Preparar datos para representación

Proceso para analizar los datos cuantitativamente

Análisis de la información cualitativa Análisis de entrevistas, cuestionarios y encuestas : • Busca recolectar datos que se convertirán en información.

• La recolección de datos debe de ocurrir en los ambientes naturales y

cotidianos de los participantes o unidades de análisis.

Analiza del objeto de estudio:

• Significados: • Prácticas: • Episodios: • Encuentros: • Papeles o roles:

Es un proceso en paralelo de recolección y análisis. Los análisis no son estándar, cada caso de estudio requiere un esquena o coreografía propia de análisis según los objetivos esperados.

Las características del análisis cualitativo son: Darle estructura a los datos. Describir las experiencias. Comprender la profundidad del contexto. Interpretar temas, patrones, categorías y unidades. Explicar ambientes. Reconstruir historias. Encontrar sentido a los datos. Relacionar datos recolectados a la teoría fundamentada.

Es un instrumento que permite visualizar en que tiempo y que actividades se van a desarrollar. El cronograma es muy útil para quien investiga organice, no solo el tiempo destinado al desarrollo sino también los recurso financieros, didácticos, el tiempo posible para recopilar información.

Partes del Cronograma

actividades

tiempo

Su estructuración básica, es contraponer las actividades y fechas. El caso de la actividades se estructura de acuerdo a las estructuración del marco metodológico; etapas, fases y actividades, de acuerdo al orden del desarrollo de la investigación. Con respectos a las fechas se organizar por días, semanas preferiblemente .

Que es?

Descripción especifica de las actividades y el tiempo que se va a emplear para la ejecución del proyecto. Se debe organizar el trabajo en fechas probables con el fin de estimar la duración de la actividad.

Como funciona?

Etapas Fases Actividades Semanas o días

(Salas, F., Kwan, K., Gamboa, E. & Sánchez, D. 2013)

El proceso Metodológico consta básicamente en la descripción y programación total de las actividades requeridas para desarrollar de manera oportuna y precisa cada uno de los objetos propuestos. Esto se logra a través de un planteamiento claro de las actividades en estratos

Organizar las etapas, fases y actividades que se van a desarrollar en la investigación de acuerdo al orden del proceso metodológico.

Ubicar el tiempo en contraposición con las actividades, estas pueden ser por semana o días

Establecer la secuencia de las actividades (tabla borrador) estableciendo las obligatorias optativas Esto nos ayudará a establecer plazos. De esta forma podemos descubrir las dependencias entre las actividades

Calcular la duración de las tareas Al tener dudas sobre la duración de una actividad se debe considerar un tiempo extra. Por ende se debe ser en ciertos casos flexible, por situaciones criticas y también para adelantarse a situaciones que puedan ocurrir

Hay que considerar los días feriados, disponibilidad de las personas involucradas en la investigación, temporalidad de las actividades, disponibilidad en las instituciones, revisiones con director y lectores

Trasladar el cronograma borrador a un calendario

Optimizar el cronograma de acuerdo a la ruta crítica poniendo atención a actividades que no pueden atrasarse. Proponer fechas de entrega.

Tener un registro para contabilizar si los objetivos de las actividades se cumplen

Se recomienda que si hay actividades o tareas relacionadas que se puedan agrupar para evitar perder tiempo

(Salas, F., Kwan, K., Gamboa, E. & Sánchez, D. 2013)

Ejemplo de cronograma. Se trata de colocar un ejemplo, la idea es entender todo el proceso desde cero y completarlo de acuerdo al cronograma del trabajo de formulación de María Luisa

ETAPA 1

ETAPA 2

ETAPA 3


ETAPA 3






a. Búsqueda bibliográfica y de imágenes

b. Entrevista estructuradas

c. Mapa memoria historia


• Barrantes, R.(2006). Investigación: un camino hacia el conocimiento, un enfoque cuantitativo y cualitativo. San José: EUNED.

• Reyes, F. (2003). Documento del Programa de Especialización en INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Obtenido desde: Octubre, 8 2014, PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: hGp://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpcontent/uploads/2010/09/Material_dia_1.pdf

• Montero Vega, M. L. (2014) Red de desarrollo integral Bagaces. Revalorización del territorio rural desde sus conexiones, naturaleza e historia.(Tesis de licenciatura sin publicar). Universidad de Costa Rica, San Pedro, C.R.

• Coromoto Salazar, I. (enero – marzo 2004) El paradigma de la complejidad en la investigación social. Vol. 8, núm.. 24. pág.. 22-25. Universidad de los Andes. Venezuela. Obtenido desde: 19- 10-2014, http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602404.

• Parrón Quesada, J. A (2002). Tabla comparativa paradigmas de la investigación educativa. Universidad de Zaragoza.España.Obtenido desde: : 19- 10-2014 https://profesenconstruccion.wikispaces.com/file/view/Paradigmas+JAParr%C3%B3n.pdf

• Sánchez Pérez, M., Ramírez, L. & Alviso, G. (2009) Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos: Modulo de Psicopedagogía. ECTE. México. Obtenido desde : 19- 10-2014. http://etic-grupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf

• Salas, F., Kwan, K., Gamboa, E. & Sánchez, D. (2013) 5ta unidad: Metodología. Universidad de Costa Rica, San Pedro. Costa Rica.

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602404











https://profesenconstruccion.wikispaces.com/file/view/Paradigmas+JAParr%C3%B3n.pdf
















http://etic-grupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf
















Presentación unidad 5: Marco Metodológico

Documents

Transcript of Presentación unidad 5: Marco Metodológico