REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS

Autora: Felisa C. Cortés G.

Tutora: Angélica Silva

Caracas, Marzo de 2011

LA ESCRITURA COMO INSTRUMENTO NATURAL PARA LA

COMUNICACIÓN. LA EXPERIENCIA DEL TALLER DE ESCRITURA

CON ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE LA E. B. D. “ANDRÉS ELOY

BLANCO”

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de

Especialista en Lectura y Escritura

Situación problemática

Prácticasde escritura

ritualizadas/estereotipadas en la E.B. D.

“Andrés Eloy Blanco”

Apegadas al grafismoAutomáticas-mecánicas

Poco significativasCoercitivas

No movilizan el interés de los niños

Ambigüedades conceptualesActitudes de rechazo,

aversión yfrustración ¿Qué suele ocurrir?

Situación problemática: relación entre escritura y escuela

• “Los bloqueos al escribir, lasensación de no tener nada quédecir, la experiencia de sentirante una situación de escrituraque las ideas se agolpan en lamente, pero no alcanzan amaterializarse, porque no lasdejamos que afloren, o porquenos sentimos incapaces paraescribir, toda esta situación,podríamos afirmar, esconsecuencia de las experienciasnegativas que se experimentarondurante la etapa escolar”

Serrano de Moreno y Peña González (2003:398)

• “La escuela y los docentesno están haciendo lonecesario para formarusuarios competentes de lalengua escrita, productoresde textos que manejen coneficacia los diferentesescritos sociales, cuyautilización es necesariapara la vida”

Lerner (1994:34)

Situación problemática

Es responsabilidad delmaestro crear condiciones queestimulen y favorezcan eldesarrollo de habilidades parala producción escrita

Motivación Descubrir usos de la escritura

distintos a los escolares

Taller de escritura extracurricular

Concepción teórica-metodológica: enfoquecomunicativo enseñanza de la lengua

Objetivo general

Describir cambios en el comportamiento escrituralde los niños y las niñas de sexto grado de la E. B. D.“Andrés Eloy Blanco” a partir de la puesta en prácticade un taller de escritura, enmarcado en el enfoquecomunicativo de la enseñanza de la lengua escrita,para la producción de textos de trama narrativa delgénero autobiográfico.

Marco metodológico

Teoría Crítica

Métodos cualitativos

Devenir histórico Subjetividad

Investigación cualitativa

Investigación -Acción

Obj. 1

Diagnóstico

Obj. 2

Diseño

Obj. 3

AplicaciónObj. 4

Evaluación

Marco metodológico

Espiral auto-reflexiva

Fase de diagnóstico

1. Diagnosticar la situación actual en relación con el uso de laescritura, por parte de los alumnos y las alumnas de sexto grado, de laE. B. D. “Andrés Eloy Blanco”, antes y después de la aplicación del tallerde escritura.

•Planillas de inscripción•Encuesta familiar

•Actividades habituales para áreas instrumentales

•Cuestionario

•Desconocimiento de usos de la escritura distintos a los escolares•Concepción de la escritura como actividad mecánica

•Percepción de que la escritura se vincula con el Área de Lengua•Ignorancia de los procesos de composición escrita

¿Con qué instrumentos?

¿Qué

obtuvimos?

Fase del diseño

2. Diseñar estrategias didácticas, en el marco de un taller de escrituraorientado a la producción de textos narrativos del tipo autobiográfico,que estimulen la producción escrita de los alumnos como medio pararesponder a diferentes propósitos y necesidades de expresión.

Serrón M. (2001); Lomas (1999);Cassany (1990); Salvador Mata (1997);

Graves (1992); Kohan (2004);Lardone y Andruetto (2003)

•Práctica de las distintas habilidades comunicativas• Compartir y discutir textos

• Dedicar tiempo necesario y suficiente para la producción de objetos culturales

• Apoyo y orientación individualizados• Relaciones democráticas

Taller

como

Espacio

Andamiaje

teórico

Fase del diseño: ¿Por qué el texto autobiográfico?

Textos de relatos más o menosbreves que narran anécdotas de lavida del autor o autora.

El narrador es protagonista.

Incluyen algún nivel de reflexión,sentimientos o percepción sobre lavida y los valores.

Presentan acciones o hechos ensecuencia temporal, por lo queabundan los marcadores temporales.

Sus características son:

Fase de aplicación

3. Aplicar las estrategias didácticas en el marco del taller de escritura parala producción artesanal de una antología de textos autobiográficoselaborada por los niños y niñas.

4 primeras sesiones

Acerca de las tareas

• Sensibilización

• Preparación

• Exploración deconocimientosprevios

6 sesiones siguientes

Acerca de las tareas

• Planificación

• Textualización

• Revisión

2 últimas sesiones

Acerca de las tareas

• Edición final

• Ilustración

12

sesiones

Fase de aplicación / evaluación

4. Evaluar las estrategias didácticas aplicadasen el marco del taller de escritura para lacompilación de los textos autobiográficos enuna antología editada por niños y niñas.

¿Cómo?Categorización apriorística

(Cisterna Cabrera: 2005)

Ámbito temático

• La escritura comoinstrumento para lacomunicación y laexpresión creativa

Problema de investigación

• Se propone el desarrollo deun taller de escritura de textosautobiográficos como vía parasuperar las debilidadespercibidas en la competenciaescrituraria de los alumnos de6ª grado de la E. B. D. “AndrésEloy Blanco”

Pregunta de investigación

¿Cuál es la situación actualde los alumnos y alumnas desexto grado de la E. B. D.“Andrés Eloy Blanco” enrelación con el uso de laescritura en el aula?

Objetivo general

•Describir loscambios en elcomportamientoescritural de losniños y las niñas desexto grado de la E.B. D. “Andrés EloyBlanco” a partir de lapuesta en práctica deun taller de escritura(…) del géneroautobiográfico.

Objetivos específico

• Diagnosticar lasituación actual enrelación con el usode la escritura, porparte de los alumnosy las alumnas desexto grado, de la E.B. D. “Andrés EloyBlanco”, antes ydespués de laaplicación del tallerde escritura.

Categoría 1

•Concepcionesque tienen losalumnos-escritores sobrela escritura.

Categoría 2

• El taller deescritura comoestrategiadidáctica quefavorece el usode laproducciónescrita comoinstrumentopara lacomunicación.

Casos contrastantes

Fase de aplicación / evaluación

Caso de “V” Caso de “A”

Fase de evaluación: tallerista “Y”Idea germinal

y dos borradores intermedios…

Cont. Fase de evaluación: tallerista “Y”

Una visión global de los resultados encontrados por

categorías

Evaluación de la categoría “Taller de escritura como estrategia didáctica”

¿Versaron los textos en torno a experiencias de susautores?

¿Se incluyen reflexiones, sentimientos opercepciones acerca de la vida?

¿Presentan los textos la superestructura adecuada?

¿Se utilizan marcadores textuales que indicansecuencia temporal?

¿La información se presenta en forma ordenada, completa y coherente?

¿El texto se separó apropiadamente en párrafos?

¿Se corrigieron las desviaciones ortográficas, latendencia a transcribir la oralidad y la puntuación?, ¿seamplió el léxico?

1

2

Nociones de escritura

Aprender; copiar; hacer tareas;

obligación; mejorar la letra.

Expresar lo que siento;

comunicarme; llevar el control de

pedidos y materiales;

reflexionar; y para aprender.

Procesos de composición

No hacen nada; ver la pizarra y escribir;

reviso los errores; me concentro; escuchar

a la profesora.

Pienso lo que voy a escribir; pienso en el

significado de las palabras; reviso si

faltan palabras; mientras escribo voy leyendo; preparo el

cuaderno.

Actitud ante la escritura

A los niños no les parece difícil

escribir. Sí, les gusta escribir.

Sí, pero ahora sé que lo puedo hacer; más o

menos, pero me esfuerzo. Sí, porque me

expreso y no me da pena; porque expreso

mis sentimientos; porque me ha enseñado

muchas cosas; porque tengo que pensar para

que los lectores me entiendan.

Antes

Después

Evaluación de la categoría “Concepciones de los alumnos sobre la escritura”

Propiedades

Comentarios acerca de las conclusiones del informe de tesis

1

• El taller de escritura resultó ser una estrategia didáctica integradoraque no sólo favoreció aprendizajes vinculados con la lengua escritasino que también promovió aprendizajes sociales, la reflexiónpersonal y la creatividad como añadidos.

2

• La selección del texto autobiográfico resultó conveniente para losalumnos porque no demandó un conocimiento adicional de tipoacadémico-conceptual, por ejemplo, tener conocimientos del temade la tierra para escribir sobre ella. En ese sentido, la utilización de lahabilidad lingüística de narrar o contar experiencias era suficiente.

3

• La estrategia demostró que es necesario el contacto de los niños condistintos materiales y bienes culturales escritos para favorecer losaprendizajes, ampliar el conocimiento del mundo y conocer lasdiversas formas que puede tomar la expresión de sus potencialidadessobre todo cuando se hace por escrito.

4

• La investigación realza el desconocimiento de los niñosacerca de los procesos de la escritura y sus usos en lacotidianidad; por consiguiente, las dificultades paraplanificar y revisar los textos propios y de sus compañerosresultaron las tareas de escritura más demandantes.

5

• Los indicios de cambios en las concepciones sobre la escriturade los niños participantes, ocurridos tras el desarrollo deltaller de escritura, evidencian la pertinencia de estrategiasintegradoras y motivadoras materializadas y sistematizadasinclusive fuera del aula de clase a través de la investigación-acción. En otras palabras, pensar un diseño que permitesuperar la visión academicista de la investigación educativaque ha prevalecido y al mismo tiempo limitado la actualizaciónde docente y alumnos en diversos usos de la escritura.

Comentario acerca de las conclusiones del informe de tesis