Presentación Taller FIa

8/18/2019 Presentación Taller FIa

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Enrique Medina Vidañ[email protected]

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Taller: FORMACIÓN DEINSTRUCTORES

UNIVERSIDAD JUÁRE DE! ES"AD# DE DURAN$#%A&U!"ADA DE 'SI!#$(A ) "ERA'IA DE !A

MUNI&A&I*N +UMANA


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,A quien cono-co demi ru/o0


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DIAGNÓSTICO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

1. ¿Cuál es la función de un instructor?

2. ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta paradiseñar un curso de capacitación?

3. ¿Qué rasgos de personalidad deben caracterizar a uninstructor?

. ¿Qué conocimientos de la psicolog!a cree "sted #uese aplican en el diseño e impartición de cursos decapacitación?


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EXPECTATIVAS DEL PARTICIPANTE

1. ¿$or #ué #uiero ser instructor?

2. ¿Qué espero aprender en este taller de formación de instructores?

3. ¿Qué puedo aportar personalmente al desarrollo del taller?

. ¿Qué pido a mis compañeros de grupo para un buen desarrollodel taller?

%. ¿Qué le pido al instructor del taller?


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OBJETIVOS DEL TALLER

$ENERA!

&ormar instructores con capacidad para el diseño' la implementación (la e)aluación de acciones de formación de recursos *umanos en unaorganización espec!fica.

ES'E&(%IS

1. +d#uirir *abilidades para el diagnóstico de necesidades' el diseñode ob,eti)os ( la selección de contenidos' métodos' técnicas'materiales didácticos ( estrategias de e)aluación para el diseño'impartición ( e)aluación de un curso de capacitación'actualización o adiestramiento de personal.

2. -esarrollar *abilidades para la enseñanza de conocimientos (*abilidades a otras personas.

3. $ropiciar actitudes ( comportamientos apropiados para unarelación pedagógica armoniosa entre los participantes ( el

instructor del curso.


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CONTENIDO

1. Marco de re2erencia para la formación de instructores

3. 'rinci/io4 generales de la capacitación de adultos

3. $rocedimiento para di4eñar cur4o4 de capacitación'

actualización o adiestramiento de personal

. lementos personales ( técnicos para im/artir un cur4o

%. /elección de t5cnica46din7mica4 de instrucción0. laboración de materiale4 did7ctico4

8. Evaluaci9n de aprendiza,es ( de desempeños


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EVA!UA&I*N DE! A'RENDIAJE

a asistencia puntual ( en un porcenta,e ma(or al % por ciento seráun re#uisito necesario' pero no suficiente' para la e)aluación deltaller.

E4 re4/on4a:ilidad de cada e4tudiante; +nalizar las lecturas indicadas para cada sesión' as! como elaborar

los traba,os correspondientes a cada módulo' los cuales formarán

parte de las e)idencias para la e)aluación' #ue se integrarán en unportafolio.

$reparar ( presentar las e4posiciones #ue le sean asignadas'incorporando los materiales de apo(o necesarios a la presentación.

$articipar acti)amente en clase durante el taller' *aciendo loscuestionamientos ( obser)aciones #ue permitan clarificar losconceptos re)isados.


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&RI"ERI#S DE EVA!UA&I*N

$56-"C76/ 08 por ciento $+579C9$+C9:; 38 por ciento +/9/7;C9+ 18 por ciento

EVA!UA&I#NES 'AR&IA!ES

$59


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!A %#RMA&I*N DE INS"RU&"#RES ) !AA&REDI"A&I*N DE M'E"EN&IAS " identificar un con,unto decompetencias e4periencia laboral' e4periencia docente'

calificación profesional alcanzada' capacidades'aspiraciones ( pro(ectos personales' ( estilos deaprendiza,e #ue permitan distintos desempeños espec!ficosde una acti)idad de capacitación.

1. M'E"EN&IAS 'ARA E! DISE># DE !A&A'A&I"A&I*N

3. M'E"EN&IAS 'ARA !A IM'AR"I&I*N DE !A

&A'A&I"A&I*N


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1. M'E"EN&IAS 'ARA E! DISE># DE !A &A'A&I"A&I*N

1. Identifcar las necesidades organizacionales queoriginan la demanda de la actividad de capacitación.

2. Traducir las necesidades en resultados esperadospor la organización.

3. Traducir los resultados esperados en objetivos deaprendizaje para los destinatarios de la actividad.4. Caracterizar a los destinatarios de la actividad en

cuanto sujetos adultos en situación de aprendizaje enun espacio laboral.

. !escribir a los sujetos destinatarios en cuanto a suscaracterísticas de formación, ocupación,experiencia profesional, tareas que desarrollan,expectativas de carrera en la organización.

". #eleccionar $ organizar los contenidos de lacapacitación de acuerdo con la demanda recibida%


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7. Justicar la selección $ la organización de loscontenidos desde la lógica de los procesos a los que

alude% desde la lógica del tema% desde la lógica delaprendizaje.'. (roponer estrategias para lograr los aprendizajes

defnidos en los objetivos $ seleccionar las queconsidere pertinentes.

). !ise*ar estrategias para +avorecer las transferenciade los aprendizajes.1,.-plicitar los criterios de la selección de

estrategias.11.#eleccionar recursos didácticos para apo$ar la

ense*anza de los contenidos.!.Justicar la selección de los recursos.13.(rever tiempos realistas en +unción de las

caracter&sticas de los destinatarios% la difcultad $complejidad del tema $ de las actividades.

14.!ise*ar las actividades de evaluación de los


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3. M'E"EN&IAS 'ARA !A IM'AR"I&I*N DE !A &A'A&I"A&I*N

1. (resentar los temas " las consignas en +ormacomprensible para los participantes.

2. Construir la coparticipación entre el instructor $ losparticipantes.

3. acilitar los intercambios% de manera que todos losparticipantes tengan posibilidad de epresarse.

4. Tratar respetuosamente a los participantes.

. dministrar el tiempo en +unción de la planifcación% de lasnecesidades del grupo $ de los emergentes.

". Coordinar cada sesión teniendo en cuenta los momentosde apertura% desarrollo $ cierre.

. acer se*alamientos pertinentes re+eridos a las

actividades " producciones desarrolladas por losparticipantes.'. 5rindar ejemplos relacionados con la realidad de los

participantes $ con los resultados esperados por laorganización.

). 6ealizar preguntas% +ormular /ipótesis% plantear problemas%proponer ejemplos que promuevan la transferencia de los


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11. 5rindar a"uda para que los participantes ganen autonom&a ensus procesos de aprendizaje.

12. 5rindar retroalimentación positiva.

13. 7tilizar los recursos didácticos de acuerdo con lasposibilidades del ambiente $ con la contribución al proceso deaprendizaje.

14. 7bicarse espacialmente de manera de +acilitar $ no deobstaculizar las relaciones de comunicación.

1. dministrar los instrumentos de evaluación de manera quese +avorezca la trans+erencia de los aprendizajes a los espacioslaborales.

1". 6esolver los imprevistos mediante el uso de alternativas.1. 6eajustar o reemplazar las estrategias toda vez que resulte

necesario en +unción de la organización% de los participantes%

del conteto.1'. undamentar los reajustes o cambios en las estrategias.1). avorecer la construcción de la conanza de los sujetos

en sus propias posibilidades de aprendizaje.2,. !ominar sus emociones# sus /umores% sus valores% sus

simpat&as o sus antipat&as cada vez que estos interferan conla efcacia o la 8tica.


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$%&'()*% &'+$-(*% +' /0$ $()1+$+2*34$)1$ +' ($&$()$(-0

1. 6e9ejar la demanda de la organización:2. #er una respuesta a los problemas que dan origen

a esa demanda:3. decuarse a las características de los

destinatarios:4. 6econocer los saberes previos de los sujetos%

adquiridos por +ormación $ eperiencia:. (roponer actividades variadas " utilizar

recursos diversos para el aprendizaje:". ortalecer actitudes favorables al aprendizajecolaborativo $ a la revisión de la propiaeperiencia $ de las pr0cticas laborales:

. (roporcionar a los participantes la oportunidad deejercitarse para la transferencia de los


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E! 'R#&ES# DE ENSE>ANA=A'RENDIAJE

,?U< ES !A &A'A&I"A&I*N0

a capacitación es un /roce4o mediante el cual una

organización proporciona educación a sus recursos *umanos'con el ob,eto de desarrollar a#uellos conocimientos'*abilidades ( actitudes #ue les permitan contribuir en formaefecti)a al logro de los ob,eti)os institucionales. acapacitación es un :ien autónomo' #ue permite ele)ar laproducti)idad ( el ni)el de )ida de las personas.

!a educaci9n e4 un /roce4o continuo quea:arca toda la vida


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1@

?UE ?UIERE E! EM'RESARI# ?UE !E DE !A &A'A&I"A&I*N

1. &a)orecer el incremento de la producti)idad ( la competiti)idad.

2. -esarrollar al capital *umano de la empresa.

3.


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E! 'R#&ES# DE ENSE>ANA=A'RENDIAJE

ENSE>ANA

A'RENDIAJENDI&I#NES DE!

A'RENDIAJE

'ER&E'&I*N

A"EN&I*N

MEM#RIA

M'RENSI*N

RE%!EI*N


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N&E'"#

DE A'RENDIAJE

Aprendizaje: “proceso porel cual ocurren cambios duraderos en el potencialconductual como resultado

de la experiencia”

Desempeño: “proceso porel que se presenta una

manifestación conductual del aprendizaje”

Go*n 5. +nderson


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DIMENSI#NES DE! A'RENDIAJE

Dimensiones

del Aprendizaje

•A/render a conocer •A/render a hacer •A/render a convivir •A/render a 4er

•A/render a innovar •A/render a a/render

•A/render a lo laro detoda la vida

UNES

'NE


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%A&"#RES ?UE A%E&"AN E! A'RENDIAJE

A. IN"RA'ERS#NA!ES

1. ES"RU&"URA$NI"IVA

3. MADURA&I*N

C. DIS'#SI&I*N

. &A'A&IDAD

IN"E!E&"UA!

. 'ERS#NA!IDAD

F. A&"I"UDES

A. SI"UA&I#NA!ES

1. MA"ERIA!ES DEENSE>ANA

3. 'AR"I&I'A&I*N A&"IVA

C. %A&"#RES DE! $RU'# )S#&IA!ES

. IN&EN"IV#S )M#"IVA&I*N E"R(NSE&A

. &ARA&"ER(S"I&AS DE!INS"RU&"#R


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A'RENDIAJE ES!AR ) EN &A'A&I"A&I*N

&ARA&"ER(S"I&AS A'RENDIAJEES!AR

A'RENDIAJE EN&A'A&I"A&I*N

N"ENID#S =enerales ( amplios Concretos' en relacióncon una tarea

+ABI!IDADES =enerales spec!ficas

A&"I"UDES n formación para la)ida

-efinidas por la tarea

'R#&ES# + largo plazo lento + corto plazo rápidoE

EVA!UA&I*N Cuantitati)a> paraobtener un grado

Cualitati)a> para lograreficiencia en le traba,o (crecimiento personal


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EN%#?UE ES"RA"E$IA DE A'RENDIAJE %#RMA DEA'RENDIAJE

ME&ANI&IS"A=NDU&"IS"A aE 9nstrucción programadabE


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"E#R(AS DE! A'RENDIAJE

&onducti4mo

&ono4citivi4mo


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NDU&"ISM#

l aprendiza,e basado en el conductismo se reconocecuando se presenta en el aprendiz un cambio de conductaobser)able. l aprendiza,e se puede definir como uncambio de conducta esperada.

l diseño instruccional conductista deberá considerar>suficientes est!mulos para aprender' un ambienteadecuado' un aprendiz pasi)o ( un contenido deaprendiza,e neutro.


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l cognosciti)ismo sostiene #ue todo cambio de conductapropiciado por el aprendiza,e tiene un trasfondo interno alsu,eto' #ue tiene #ue )er con procesos' estados (disposiciones de naturaleza mental.

l diseño instruccional cognisciti)ista deberá considerar>un estudiante mentalmente acti)o' lecciones estratégicas'est!mulos #ue in)iten a pensar ( una reorganización pre)iadel contenido de aprendiza,e

$N#S&I"IVISM#


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ES"I!#S DE A'RENDIAJE

/on los rasgos cogniti)os' afecti)os ( fisiológicos #uesir)en como indicadores relati)amente estables de cómolos alumnos /erci:en interacciones ( responden a susambientes de aprendiza,e.

Cada persona utiliza su propio modelo o estrategias a la*ora de aprender' en )irtud de #ue es diferente' tieneintereses ( capacidades distintos.


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U"I!IDAD DE !#S ES"I!#S DEA'RENDIAJE

6frecen un marco conceptual para entender laenseñanza.

$ermiten entender los comportamientos de maestros (alumnos dentro del aula.

os estilos de aprendiza,e se desarrollan ( consolidan atra)és de la )ida de las personas.


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!o4 e4tilo4 de a/rendi-aGe

A/rendi-aGe vi4ual

A/rendi-aGe auditivo

A/rendi-aGe 4en4itivo


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ES"I!#S DE A'RENDIAJE

Vi4ual

Auditivo

Hine4t54ico

&once/tuali-aci9na:4tracta

E/eriencia4ini2icativa

E/erimentaci9nactiva


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($3$()'35%)($% +' 6*% '%)6*%+' $&3'0+$J'

!a ente que utili-a el 4i4tema de re/re4entaci9n vi4ual tienem74 2acilidad /ara a:4or:er rande4 cantidade4 dein2ormaci9n con ra/ide-.

Vi4uali-ar auda adem74 a e4ta:lecer relacione4 entredi4tinta4 idea4 conce/to4.

!a ca/acidad de a:4tracci9n e4t7 directamente relacionada

con la ca/acidad de vi4uali-ar. "am:i5n la ca/acidad de/lani2icar.

!o4 alumno4 vi4uale4 a/renden meGor cuando leen o ven lain2ormaci9n de aluna manera.

H

i s u a l


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($3$()'35%)($% +' 6*% '%)6*%+' $&3'0+$J'

+

u d i t i ) o

&uando recordamo4 utili-ando el 4i4tema de re/re4entaci9n auditivo lohacemo4 de manera 4ecuencial ordenada.

El alumno auditivo nece4ita e4cuchar 4u ra:aci9n mental /a4o a /a4o.

!o4 alumno4 que memori-an de 2orma auditiva no /ueden olvidar4e niuna /ala:ra /orque no 4a:en 4euir.

El 4i4tema auditivo no /ermite relacionar conce/to4 o ela:orarconce/to4 a:4tracto4 con la mi4ma 2acilidad que el 4i4tema vi4ual noe4 tan r7/ido.

E4 4in em:aro 2undamental en el a/rendi-aGe de lo4 idioma4 naturalmente de la mK4ica.

!o4 alumno4 auditivo4 a/renden meGor cuando reci:en la4e/licacione4 oralmente cuando /ueden ha:lar e/licar e4a

in2ormaci9n a otra /er4ona.


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($3$()'35%)($% +' 6*% '%)6*%+' $&3'0+$J'

I i n

e s t é s i c o

&uando /roce4amo4 la in2ormaci9n a4oci7ndola a nue4tra44en4acione4 movimiento4 a nue4tro cuer/o e4tamo4utili-ando el 4i4tema de re/re4entaci9n Line4t54ico.

A/render utili-ando el 4i4tema Line4t54ico e4 lento muchom74 lento que con cualquiera de lo4 otro4 do4 4i4tema4 elvi4ual el auditivo.

El a/rendi-aGe Line4t54ico tam:i5n e4 /ro2undo a que utili-atodo el cuer/o /ara a/render.

!o4 alumno4 que utili-an /re2erentemente el 4i4temaLine4t54ico nece4itan /or tanto m74 tiem/o que lo4 dem74.

!o4 alumno4 Line4t54ico4 a/renden cuando hacen co4a4. El

alumno Line4t54ico nece4ita mover4e.


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3%

$59;C9$+/ +J"-+/ -9-KC79C+/ Q" / +$6J+; ; 6/ /;79-6/

H9/7+

1. -iagramas

2. 7ablas ( gráficas.

3.


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'1$6/$(*0 +' 0'('%+$+'% +' ($&$()$(-0

,?U< ES UNA NE&ESIDAD0

Es la diferencia o discrepancia que se produce entre la

forma en que las cosas deberían ser/exigencias),

podrían ser (necesidades de desarrollo) o nos gustaría

que fueran (necesidades individualizadas) y la forma enque esas cosas son de hecho. a diferencia entre el

estado actual y ese marco de referencia tridimensional a

que hemos aludido.


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DISE># DE &URS#S DE &A'A&I"A&I*N

El /rorama de ca/acitaci9n

A. !a carta de4cri/tiva

B. !o4 o:Getivo4 de una cla4e

&. M5todo4 t5cnica4 a/oo4 did7ctico4

D. Evaluaci9n 4euimiento


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E! 'R#$RAMA DE &A'A&I"A&I*N

're4entaci9n

Ju4ti2icaci9nIntroducci9n

%undamentaci9n marco de re2erenciaNece4idade4 /or atender dian94tico

#:Getivo4$eneralE4/ecO2ico4

&ontenido4Unidade46m9dulo4

MetodoloOaE4trateia4 did7ctica4

&riterio4 de evaluaci9n In4trumento4 de evaluaci9n

Bi:liora2Oa6re2erencia4


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NE&ESIDADES '#R A"ENDER

Dian94tico de nece4idade4

Di4eño del in4trumento de recoida de dato4

cue4tionario ru/o 2ocal

'roce4amiento de la in2ormaci9n

De4cri/ci9n de re4ultado4

Determinaci9n de /rioridade4


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E!EMEN"#S 'ARA E! DIA$N*S"I Caracterización de la situación problemática #ue

en materia de capacitación se pretende abordar.

,&u7le4 4on la4 tre4 2uer-a4 m74im/ortante4 /o4itiva4 neativa4que U4ted identi2ica en cuanto a la

ca/acitaci9n en la em/re4a en laque U4ted /artici/a comoin4tructor0

&am/o de 2uer-a4


41/111

%UERAS '#SI"IVAS

PC

P3

P1

E4ta e4 ho nue4tra realidad acerca de la4 nece4idade4

de ca/acitaci9n QQQQQQQQQQ en la em/re4a

P1

P3

PC

%UERAS NE$A"IVAS


42/111

DE"ERMINA&I*N DE !#S #BJE"IV#SES"RA"E$IAS A&&I#NES ) ME"AS

-elinear las prioridades

,?u5 e4 aquello que 4e /uede hacer/ara atender la4 nece4idade4 de

ca/acitaci9n en la em/re4a0

Ruta4 o alternativa4 deacci9n


43/111

"ema4crOtico4 !o que e4t7:ien !o que e4t7mal ,?u5 4e /uedehacer0

RU"AS # A!"ERNA"IVAS DE A&&I*N


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NDI&I#NES 'ARA SER INS"RU&"#R

+. Contar con un amplio dominio del tema del curso a impartir.

A. $oseer conocimientos sobre aspectos psicológicos de loscapacitandos.C.-ominar técnicas didácticas para el proceso de enseñanza

aprendiza,e.-.mplear técnicas para el mane,o ( la conducción de

grupos. 'RIN&I'I#S 'ARA SER INS"RU&"#R

. Holuntad de aprender&. specialización=.-eseo de a(udar a los demásM.$ráctica continua

9. Con)i)ir con otros instructores profesionales


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'RIN&I'I#S


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RE?UISI"#S 'ARA SER INS"RU&"#R A. &ARA&"ER(S"I&AS 'ERS#NA!ES

mpat!aConocimiento de s! mismo

+utenticidad&le4ibilidad


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RE?UISI"#S 'ARA SER INS"RU&"#R B +ABI!IDADES DESEAB!ES

1 EN RE!A&I*N N !A MA"ERIA

Concreción

/entido práctico +ctualización +decuado uso del material

3 EN &UAN"# A! $RU'#

Comunicaciónscuc*ar +daptabilidad


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ES"I!#S DE! INS"RU&"#R

E4tilo4 de comunicaci9n

A&&I*N ?U


49/111

NDU&&I*N DE $RU'#S

DE%INI&I*N DE $RU'# &ARA&"ER(S"I&AS ) "I'#S DE $RU'#S

DINÁMI&A DE $RU'#A !A ES"RU&"URA S#&IA!

B !A DINÁMI&A $RU'A!

)E! 'R#&ES# $RU'A!A INI&I#

B N"R#!& &IERRE


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R#!ES EN !#S $RU'#S

E! E"ERN# 'RE$UN"*N E! #%ENSIV# E! DIS&U"ID#R E! #BS"INAD# E! SE>#R SABE!#"#D#

E! MUD# V#!UN"ARI# E! SERVI&IA! E! %UERA DE !U$AR E! "(MID#

E! M#N#"EMÁ"I E! DIS"RA(D# E! E$*!A"RA


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'R#&ES# $RU'A!

%ASE 'RE$UN"AS

9;9C96 ¿Q"9N; /6J J6?¿Q"N M+=6 +Q"L?

ADA'"A&I*N ¿Q"9N; 79; $6-5?¿C:


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DISE># DE &URS#S DE &A'A&I"A&I*N

El /rorama de ca/acitaci9n

A. !a carta de4cri/tiva

B. !o4 o:Getivo4 de una cla4e

&. M5todo4 t5cnica4 a/oo4 did7ctico4

D. Evaluaci9n 4euimiento



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're4entaci9nJu4ti2icaci9nIntroducci9n

%undamentaci9n marco de re2erenciaNece4idade4 /or atender dian94tico

#:Getivo4$eneralE4/ecO2ico4

&ontenido4 tema4Unidade46m9dulo4

MetodoloOaE4trateia4 did7ctica4

&riterio4 de evaluaci9n In4trumento4 de evaluaci9n

Bi:liora2Oa6re2erencia4


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NE&ESIDADES '#R A"ENDER

Dian94tico de nece4idade4

Di4eño del in4trumento de recoida de dato4

'roce4amiento de la in2ormaci9n

De4cri/ci9n de re4ultado4

Determinaci9n de /rioridade4


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E!EMEN"#S 'ARA E! DIA$N*S"I Caracterización de la situación problemática #ue

en materia de capacitación se pretende abordar.

,&u7le4 4on la4 tre4 2uer-a4 m74im/ortante4 /o4itiva4 neativa4que U4ted identi2ica en cuanto a la

ca/acitaci9n en la em/re4a en laque U4ted /artici/a comoin4tructor0

&am/o de 2uer-a4


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%UERAS '#SI"IVAS

PC

P3

P1

E4ta e4 ho nue4tra realidad acerca de la4 nece4idade4

de ca/acitaci9n QQQQQQQQQQ en la em/re4a

P1

P3

PC

%UERAS NE$A"IVAS


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DE"ERMINA&I*N DE !#S #BJE"IV#SES"RA"E$IAS A&&I#NES ) ME"AS

-elinear las prioridades

,?u5 e4 aquello que 4e /uede hacer/ara atender la4 nece4idade4 de

ca/acitaci9n en la em/re4a0

Ruta4 o alternativa4 deacci9n


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"ema4crOtico4 !o que e4t7:ien !o que e4t7mal ,?u5 4e /uedehacer0

RU"AS # A!"ERNA"IVAS DE A&&I*N


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Un o:Getivo /uede de2inir4e como

una situación deseada que 4ee4/era alcan-ar con :a4e en una ovaria4 accione4 reali-ada4 /or

quien en4eña /or quien a/rende.

De2inici9n de o:Getivo


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!A NS"RU&&I*N DE#BJE"IV#S

!o4 o:Getivo4 4e con4truen en torno a tre4/reunta4 que 4irven como nKcleo;

• ,?u50• ,&9mo0

• ,'ara qu50• ,&on qu5

REDA&&I*N DE #BJE"IV#S 'ARA E! 'R#$RAMA


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REDA&&I*N DE #BJE"IV#S 'ARA E! 'R#$RAMA

VERB# ENA&&I*N

#BJE"# DE !AA&&I*N

%INA!IDAD NDI&I*N DE&A!IDAD

,?u50

/e *ace con un)erbo de acción

,&9mo0 ,'ara qu50 ,&on qu50

!a acci9n areali-ar

El re4ultadoque 4e e4/era

?u5 utilidad tendr7 elre4ultado alcan-ado

!a4 condicione4 deo/eraci9n el nivel de eGecuci9n

EJEM'!# $lanear "n curso de

capacitaciónacerca de D

$ara satisfacer unanecesidad de lostraba,adores de laempresa.$ara lograr una me,or

con)i)encia entre lostraba,adores.

Con base en un diagnósticorealizado./iguiendo los lineamientosdel diseño curricular basadoen ;7C.

#BJE"IV#. 'lanear un cur4o de capacitación en relaciones *umanas' #ue dé satisfaccióna las nece4idade4 detectada4 en la em/re4a ( promue)a una meGor convivencia entre lostraba,adores' con base en un dian94tico realizado ( conforme a los lineamiento4 deldi4eño curricular :a4ado en N"&!' *aciendo énfasis en la )iabilidad de su aplicación.

S C S C C S S CC O S


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PPP.monro(asesores.com.m4 02

LAS PRINCIPALES TECNICAS INSTRUCCIONALES

as principales técnicas de instrucción #ue )amos a considerar en este curso son>

C6;&5;C9+.

/9


63/111

!AS "


64/111

7NC;9C+


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"RABAJAR !#S VA!#RES

DINÁMI&A; E! RE%U$I#

Situaci9n; *a( un naufragio en pleno océano. n un refugio #ue se *a encontrado'sólo pueden estar seguros seis de las 18 personas #ue *an naufragado.

l e#uipo tiene #ué decidir ¿cuáles seis' entre las 18 personas' son las #ue se#uedan ( se sal)an?

/ólo *a( 18 minutos para tomar la decisión. -e los #ue se #uedan )a a depender elprogreso ( me,oramiento de la *umanidad.

/e trata de elegir lo me,or posible' sin presión.

stas son las personas #ue #uieren sal)arse en el refugio> 1E un )endedor de periódicos'

31 añosS 2E la esposa del )endedor' con seis meses de embarazoS 3E un dirigenteestudiantil' #ue cursa el segundo semestre de medicinaS E un *istoriador' de 2añosS %E cantante popular famosa' es bailarinaS 0E un ingeniero bio#u!mico' de 08añosS @E un sacerdote' con % añosS E un atleta ol!mpico' de 22 añosS BE un polic!acon pistola' sólo él puede usarlaS 18E un director de escuela primaria.


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MetodoloOa did7ctica

la enseñanza' como proceso de aprendiza,e' esuna acti)idad de inter)ención educati)a #ue deberesponder a distintos principios' a fin de asegurar#ue el alumno efecti)amente se apropie de los

aprendiza,es ( no se mantenga en el ni)el de larepetición o la memorización.

as modalidades didácticas propuestas para una

eficaz inter)ención académica' por parte de losinstructores' son> cursos' seminarios' talleres'laboratorios ( traba,o de campo

A. &ur4o


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n esta modalidad didáctica se pri)ilegia el aprendiza,e de conocimientosbásicos' propios de las ciencias de orientación teórica ( conceptual' comomatemáticas' econom!a ( filosof!a' por e,emplo.

l curso considera un es#uema de traba,o en el #ue la ad#uisición deconocimientos es gradual' parte de conocimientos elementales *asta llegar aconocimientos cada )ez más comple,osS de aspectos de carácter intuiti)o (de sentido comTn a refle4iones de !ndole deducti)o' inducti)o o analógico.

n el curso' la presencia del maestro es indispensable' en )irtud de #ue esél' el especialista' el #ue mane,a con profundidad los contenidos poraprender ( #uien tiene el acceso a las fuentes de información #ue satisfacenel programa académico.

a dinámica de traba,o en el curso' gira principalmente en torno a lase4posiciones del maestro ( a la re)isión de los materiales de estudio' por logeneral de manera indi)idual ( a )eces en pe#ueños grupos. /e recomienda#ue los conocimientos se confronten' analicen e interpreten' a partir dedebates' llu)ias de ideas' lecturas comentadas ( preguntas dirigidas' entreotras estrategias de traba,o grupal.

B. Seminario


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l seminario es una modalidad didáctica #ue por lo general se propone tresob,eti)os básicos> incorporar acti)amente a los alumnos en el traba,o en

e#uipoS iniciarlos en la elaboración intelectual ( conceptual ( prepararlospara la in)estigación documental ( de campo.

n el seminario' lo sustanti)o es la colaboración del profesor ( del alumno enel traba,o académico' lo accidental son las diferentes formas #ue la tareaescolar puede adoptar> traba,os indi)iduales o de e#uipo' lectura grupal (comentarios en sesiones plenarias' acopio de datos ( traba,os dein)estigación *istóricos o reales' por e#uipo o indi)iduales.

n el seminario' el profesor asume un papel eminentemente directi)o' decoordinación ( facilitaciónS busca #ue los alumnos tomen la iniciati)a' #ue

organicen por s! mismos el traba,o académico.

l seminario' por su apertura ( di)ersidad de posibilidades' fa)orece en losestudiantes la capacidad para aplicar diferentes métodos ( procedimientos (estimula la formación de un esp!ritu cr!tico' as! como la moti)ación para

lograr una actitud creati)a ( emprendedora.

&. "aller


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l taller es una modalidad didáctica destinada a #ue los estudiantes' con laorientación del profesor' realicen tareas espec!ficas #ue los lle)en a obtenerun producto de aprendiza,e' #ue puede ser desde un concepto o una teor!a'*asta un modelo' un método' un procedimiento' una técnica o incluso una*erramienta de traba,o.

a función del profesor es encausar' estimular ( complementar la labor declase' cuidando siempre el logro de los ob,eti)os ( asegurando la

participación acti)a indi)idual o grupalE de todos los integrantes del grupo.

a misión del taller es enseñar al alumno a organizar su tarea o a programarsu estudio' de tal manera #ue pueda desarrollar ( aplicar las técnicas ( losprocedimientos necesarios para encontrar ( apropiarse de los productos de

aprendiza,e ( transferirlos a otras situaciones. l taller debe ser)ir para preparar al estudiante para #ue pueda traba,ar porsu cuenta' para #ue por s! mismo ad#uiera la madurez necesaria para #uepueda generar pro(ectos ( propuestas de desarrollo laboral ( profesional (atender las e4igencias de su )ida futura.

D. !a:oratorio


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sta modalidad didáctica se constitu(e como una forma de poner encomTn' los conocimientos' las *abilidades ( destrezas' las actitudes ( los

)alores #ue los estudiantes poseen' para #ue en un continuo e4perimentarse puedan fortalecer' enri#uecer ( consolidar' ba,o la mirada cuidadosa delmaestro.

l laboratorio' además de abordar el contenido de la capacitación' propone#ue el educando desarrolle sus sentidos' su capacidad de obser)ación ( eldesen)ol)imiento de la imaginación' con el ob,eto de #ue pueda acceder alacto creador' #ue le lle)ará a la obtención del aprendiza,e.

as dinámicas de e4perimentación ( puesta en comTn #ue se puedenaplicar en el laboratorio' se cuentan entre otras> el sociodrama' el

psicodrama' el c!rculo mágico' la escenificación' el simposio' la mesaredonda' la entre)ista' el panel' la sesión plenaria ( la terapia de grupo.

l papel del maestro es de animador ( facilitadorS pero a la )ez' deorientador ( catalizador de las reacciones' las emociones' los conflictos (

las contradicciones del grupo.

E. "ra:aGo de &am/o


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a modalidad didáctica de traba,o de campo permite analizar ( entender

un fenómeno social o de la conducta *umana' por medio de la obser)ación'la descripción ( la contrastación' ba,o condiciones normales o naturalesS o

bien' en circunstancias pre)iamente determinadas.

l traba,o de campo presupone la e,ecución de tareas o acti)idadesdirigidas *acia una meta espec!fica. l alumno' con el apo(o del maestro'diseñará un pro(ecto de in)estigación' atendiendo a un problema particular

( programará un plan de obser)ación' en función de los ob,eti)os.

n el traba,o de campo se utilizan técnicas de in)estigación comoobser)ación directa' encuestas' entre)istas ( aplicación de pruebas. ltraba,o de campo se relaciona también con el desarrollo de acti)idades

comunitarias como> campañas' e)entos c!)icos' culturales ( deporti)os. l traba,o de campo como estrategia de aprendiza,e' presupone un

traba,o producti)o' del #ue se obtendrá un resultado' #ue puede ser lasolución a un problema' una propuesta de traba,o o incluso un pro(ecto dedesarrollo comunitario' pre)io diagnóstico.

"5cnica4 did7ctica4 con2orme al e4t7ndar de com/etencia;9


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9


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83'$02*34$)1$

83'$ +' +'%$33*66*

;5# ?#75T->

#

CTI=I!!-#!-

(6-@!IA-@T;# !-

-=E7CIF@

TI->(;

&AR"A DES&RI'"IVA

!A EVA!UA&I*N


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!A EVA!UA&I*N

a e)aluación es un proceso sistemático #ue )alora el gradoen #ue medios' recursos ( procedimientos permiten ellogro de las finalidades ( propósitos de una institucióneducati)aS la e)aluación determina el grado en #ue los

participantes alcanzan sus ob,eti)os

a e)aluación es el proceso de sentarse ( traba,ar ,unto al

alumno en una bTs#ueda mutua de nue)osconocimientos. /u ob,eti)o es ir retroalimentando laconstrucción de conocimiento #ue se produce en el aula


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#BJE"IV#S DE A'RENDIAJE


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#BJE"IV#S DE A'RENDIAJE

-eberán ser demostrables' posibles de aplicar' responder a

un criterio final de tarea' acti)adores de los conocimientosad#uiridos en una situación anterior ( posibles deintegrar en el es#uema mental o de comportamiento*abitual delFa aprendiz.

Ma( #ue tomar en cuenta la incon)eniencia de utilizarinterminables series de ob,eti)os e4cesi)amente concretos'especializados o desconte4tualizados.

as tres partes más importantes de un ob,eti)o son el )erbode acciónS las condiciones' circunstancias' o materialesS ( elcriterio #ue describe ( delimita el grado de bondad delob,eti)o.


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'RE'ARAR !AS SESI#NES DE&URS#S DE &A'A&I"A&I*N

1. + 9/7+ - H59&9C+C9:;

2. + C+57+ -/C59$79H+

!IS"A DE VERI%I&A&I*N


78/111

+$)*% '0'3$6'%+'6 (/3%*

)5)/6*9+/3$(-09 :*3$3*96/$39 2'(:$%9'4&3'%$ * 0%))/(-09

0%)3/()*390;4'3* +' ($&$()$0+*%9

6-ECIF@ !- -G7I(;# -HI#T-@CI 7@CI;@>I-@ T;

;5#-6=CI;@-#

Computadora

(ro$ector>esas

#illas

rabadora

;trosJ

6-ECIF@ !->T-6IE-#

C@TI!! #7ICI-@CI

(apel bondetendido

ojas blancas tKc

&AR"A DES&RI'"IVA


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+$)*% '0'3$6'%+'6 (/3%*

)5)/6*9+/3$(-09 :*3$3*96/$39 2'(:$%9'4&3'%$ * 0%))/(-090%)3/()*39

;5TI= D6- !- !-#66;EE;;5#

?#75T->

#

CTI=I!!-#!-

(6-@!IA(;

TBC@IC#67(E-# -

I@#T67CCI;@E-#

>T-6IE ? -G7I(;!- (;?;

>BT;!;# -I@#T67>-@T

;# !--=E7CIF@

!i4ta de &oteGo


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!i4ta de &oteGo

1. ,'ara qu5 4irve0a lista de cote,o es una *erramienta #ue puede utilizar para obser)ar

sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. /ir)e paraanalizar los problemas o a)eriguar si la solución a un problema se *aimplementado de manera adecuada ( está aportando los resultados esperados."na lista de cote,o también se puede utilizar para )erificar si un proceso tieneconsistencia basándose el en diagrama de flu,o del mismo./e sugiere el usar esta *erramienta cuando desee asegurarse de #ue los

diferentes pro)eedores de ser)icios dentro ( fuera de la organización estáncumpliendo con los estándares establecidos.

3. ,&9mo 4e ela:ora0 +E 5e)ise los pasos del proceso #ue *a decidido obser)ar.AE /eleccione los pasos cr!ticos del proceso.

CE labore una lista de preguntas para )erificar si los pasos dentro del procesoefecti)amente se lle)an a cabo. stas preguntas deberán ser cerradas' esto #uieredecir #ue las Tnicas respuestas posibles serán un UnoV o un UsiV.-E le)e a cabo las obser)aciones ( recolecte los datos.E +nalice la información e implemente una solución.


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$U(A DE #BSERVA&I*N


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$U # S & *

,?U< ES0a gu!a de obser)ación es un instrumento #ue orienta ( centra la atención

en lo #ue interesa obser)ar ( es un referente para di)ersas acti)idades'pero no significa #ue se debe obser)ar siempre lo mismoS por lo tanto'aun#ue los aspectos #ue orientan la obser)ación son constantes' lainformación obtenida cada )ez será distinta. Mabrá ocasiones en #ue seponga más atención al conocimiento' otras en #ue resaltarán las

*abilidades o la forma en #ue se organiza ( relaciona el personal de unaorganización.

GUÍA DE OBSERVACIÓN


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No Accione4 a evaluar

RE$IS"R# DE

&UM'!IMIEN"# #BSERVA&I#NESSI N# NA

1 /e coloca la bata de traba,o con base en lasespecificaciones.1E

3 Herifica #ue su área de traba,o se encuentrelimpia ( ordenada1E

C

Herifica #ue el e#uipo de seguridad seencuentre en condiciones funcionales.1E 9ndica los departamentos #ue inter)ienen en el

proceso de producción en cuanto a> 2EaE 7razo ( cortebE +lmacéncE Confección

dE 2E

aE orden de producción

bE *o,a de especificaciones

INSTRUCCIONES: Observe si a e!ecución de as actividades "ue se enuncian as reai#a e ca$acitand% "ue seesta evauand% & 'arcar c%n una ()( e cu'$i'ient% % n% en a c%u'na c%rres$%ndiente* as+ 'is'% esi'$%rtante an%tar as %bservaci%nes $ertinentes,

N%tas:! os n"meros entre par#ntesis en los reactivos, se$alan la ponderaci%n que tiene cada reactivo, respecto del instrumento.- El n"mero despu#s del nombre del instrumento se$ala el valor del cuestionario, en la calificaci%n, en relaci%n al total de

instrumentos que se aplicar&n para evaluar esta unidad tem&tica

ES&A!AS ES"IMA"IVAS


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ES&A!AS ES"IMA"IVAS

,?U< S#N0a escala estimati)a es un instrumento psicotécnico para apreciaralgunos rasgos de conducta de los indi)iduos su,etos a obser)ación.as escalas estimati)as #ue se elaboran' a base de rasgos' cualidades oaspectos #ue el su,eto obser)ado puede reunir en ma(or o menor grado'en relación con el proceso o producto de aprendiza,e.

,'ARA ?U< SIRVEN0/ir)en para estudiar rasgos' *ábitos de estudio' traba,o ( disciplina.

n la elaboración de la escala estimati)a es preciso conocer los ob,eti)os#ue sir)an para la e)aluación de un proceso o producto.

aE &ormular los ob,eti)os a alcanzar.bE 7raducir en términos de comportamientocE Crear situaciones propicias ( adecuadas en #ue los comportamientos'

puedan producirse ( obser)arse.dE -isponer el guion o es#uema de e)aluación.

Aspectos Correcta Incorrecta


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Aspectos Correcta Incorrecta

Documentación

Cumplimiento de jornada

Puntualidad en la entrega

Estados financieros

ÍTEMS DE LA ESCALA DE ACTITUDES VALORACIÓN

Hablar en grupo no me sirve de nada porquenadie me hace caso

1 2 3

!i esto" en grupo " los dem#s quieren quehaga algo$ les suelo hacer caso

1 2 3

%e gusta cooperar con mis compa&eros de

grupo 1 2 3

Defiendo las cosas que dice mi grupo$aunque no este de acuerdo 1 2 3

%i trabajo es satisfactorio porque so" buenaen mi trabajo' 1 2 3

!A RTBRI&A


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!A RTBRI&A

Con,unto de criterios ( estándares' t!picamente enlazados a ob,eti)os deaprendiza,e' #ue son utilizadas para e)aluar un ni)el de desempeño ouna tarea. "na rK:rica es una *erramienta de calificación utilizada pararealizar e)aluaciones sub,eti)as.a rTbrica es un intento de delinear criterios de e)aluación consistentes.$ermite #ue profesores ( estudiantes por igual' puedan e)aluar criterioscomple,os ( sub,eti)os' además de pro)eer un marco de autoe)aluación'

refle4ión ( re)isión por pares. 9ntenta conseguir una e)aluación ,usta (acertada' fomentar el entendimiento e indicar una manera de procedercon en el aprendiza,eFenseñanza consecuente.

nfocarse en medir un ob,eti)o establecido desempeño'

comportamiento o calidadE."sar un rango para el desempeño.Contener caracter!sticas espec!ficas del desempeño' ordenadas en

ni)eles' para indicar #ué tanto de un estándar se *a satisfec*o. W"na *erramienta de e)aluación #ue identifica ciertos criterios para

un traba,o' o sea Xlo #ue cuentaXY.

1. MANUA! DE! INS"RU&"#R


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'ortada datos generalesE(ndice

Recomendacione4 de u4oIntroducci9n'ro/94ito4#:Getivo4

$uOa de in4trucci9n carta descripti)aE 5ecomendaciones para el desarrollo de las acti)idades deenseñanza aprendiza,e

-esarrollo de los temas ( subtemas lecturas de apo(oE -escripción de las técnicas de instrucción ,emplos ( e,ercicios 5ecursos re#ueridos materiales didácticosE

In4trumento4 de evaluaci9n para el alumno' para el maestroS alinicio' durante ( al final del cursoE

%uente4 de in2ormaci9n

Aneo4

2. l contenido del manual del instructor desarrollado> Cumple con los ob,eti)os de aprendiza,e ( la gu!a de instrucción


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Cumple con los ob,eti)os de aprendiza,e ( la gu!a de instrucción.3. a introducci9n desarrollada>

-escribe de manera general la estructura del manual con sus temas (subtemas' (S

stablece el enfo#ue didáctico teor!a de aprendiza,eE' as! como laimportancia ( el beneficio al participante.

. l contenido de los temas ( subtemas desarrollados> Corresponde con los ob,eti)os de aprendiza,e' (S s congruente con lo señalado en la gu!a de instrucción.

%. as t5cnica4 de instrucción descritas> 9nclu(en nombreS Contienen ob,eti)o ( recursosS 9ndican el nTmero de participantesS stablecen el procedimiento' los resultados esperados de la aplicación

de la técnica ( la duración de la misma' (S specifican recomendaciones para su e,ecución.

0. os eGercicio4 eGem/lo4 estructurados> Corresponden con el contenido temático ( el proceso de enseñanza

aprendiza,e.@. os materiale4 did7ctico4 re#ueridos>

Corresponden con las acti)idades de enseñanzaaprendiza,e de la gu!a

de instrucción ( el perfil del participante.


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,?u5 a4/ecto4 4on clave /araim/artir de4arrollar una

cla4e

Din7mica; mini "HJ


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!a creaci9n de un clima 2avora:le

/ara el a/rendi-aGe !a autenticidad del docente El /oder del ru/o como educador

!a comunicaci9n educativa interal

%actore4 que a2ectan elde4arrollo de la cla4e


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E4tructura :74ica de una cla4e

Introducci9n

A/erturaDe4arrollo

Evaluaci9n

&ierre

El /lan de 4e4i9n de ca/acitaci9n


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E4tructura :74ica de una cla4e

a acti)idad académica de los maestros' por tradición' pororden ( lógica de traba,o' siempre se apo(a en una accióninicial de pre)isión ( planeación de las acti)idades #ue *abránde desarrollarse' directa o indirectamente con el grupo. nestas acti)idades se prefigura ( esboza una idea del

comportamiento #ue' tanto el maestro como el alumno' tendránal momento de abordar los contenidos de la clase. /inembargo' no pocos maestros se ol)idan de #ue'elementalmente' como una gran estrategia' cada sesión de

traba,o con los alumnos' para #ue sea efecti)a ( se logren losob,eti)os de aprendiza,e' debe tener al menos cinco momentosperfectamente identificados ( caracterizados por accionesespec!ficas' las cuales serán realizadas con,untamente por elmaestro ( los alumnos' éstas son las siguientes>


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Introducci9n. /iempre' al iniciar una clase' el maestrotiene moti)os para lle)arla a caboS además' re#uiere deelementos #ue le permitan entrar adecuadamente alsalón de clases. $ara ello' podrá implementar distintasacti)idades' como> saludar a los alumnos' recordar lo)isto en la sesión anterior' preguntar #uien *izo la tarea o

la in)estigación encargada' si se tra,eron los materialessolicitados' *acer el pase de lista' contar una anécdotaalusi)a al tema' mostrar un libro o re)ista no)edosa're)isar las condiciones materiales del salón' entre otras

cosas. Cabe decir #ue esta acti)idad inicial es un tantoinformal ( depende de la *abilidad de impro)isación delmaestro.


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A/ertura. a apertura de la clase se debe entender comouna acción espec!fica ( planificada' #ue implica lograr la

moti)ación ( la atención consciente de los alumnosS esdecir' se re#uiere propiciar en ellos una actitud dedisposición para el aprendiza,e ( la participación grupal.$ara ello' el maestro puede recurrir a distintas técnicas desensibilización' comunicación e integración' o presentardi)ersos materiales educati)os' entre otros recursosdidácticos. +brir una clase es establecer un climaadecuado para fa)orecer la ad#uisición del aprendiza,ede los alumnos ( para dinamizar la clase en lo general'

implica un proceso de toma de acuerdos entre losintegrantes del grupoS es disponer las condicionesemoti)as e intelectuales para #ue la clase sea efecti)a (se logren los propósitos pre)istos.


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De4arrollo. ste momento de la clase es el másimportante' en él se lle)an a cabo las acti)idades #ue

*abrán de propiciar el aprendiza,e. /e puede recurrir' comocasi siempre' a una e4posición magistral' #ue puede darbuenos resultados una o dos )eces' pero es con)eniente#ue el maestro tenga en cuenta #ue' generalmente' elme,or aprendiza,e es el #ue se logra con la participación

grupalS por eso' se recomienda #ue la clase se con)ierta enun espacio de participación abierta' en el #ue el estudiantepueda ser parte acti)a de la misma. n todo caso' losmateriales de apo(o' recursos didácticos' estrategias de

enseñanzaaprendiza,e ( dinámica grupal #ue se utilicen'deberán estar acordes con los contenidos por abordar' lascondiciones ( necesidades del grupo ( las capacidades (actitudes de los alumnos.


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Evaluaci9n. -urante el desarrollo de la clase ( una )ez#ue ésta *a concluido' el maestro *a de e)aluar el

proceso ( los resultados obtenidos' considerando la tripledimensión de la e)aluación> diagnóstica' formati)a (sumati)a. $ara esto' se podrá )aler de los registrosescolares cotidianos #ue elabora en cada sesión de

traba,oS de la )aloración de los productos ( e)idencias deaprendiza,e #ue generaron los alumnos' tantoindi)idualmente como en e#uipo ( grupoS de la re)isiónde traba,os ( tareas e4traclase o de la aplicación dealgunos instrumentos estandarizados osemiestructurados para recabar información' la cualpermitirá contar con elementos para emitir ,uicios (asignar las calificaciones correspondientes


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&ierre. $ara concluir la sesión de traba,o académico' el

maestro debe asegurarse de #ue *ubo un producto deaprendiza,e ( de #ue se logró el ob,eti)o o metaparticular de la clase. $ara esto' puede recurrir adistintas estrategias ( recursos #ue le permitan conocersi los alumnos interiorizaron los conocimientos

presentados' desarrollaron las *abilidades re#ueridas otomaron las actitudes #ue de ellos se esperaban. stemomento es fundamental para decidir la estructuraciónde la siguiente clase e incluso )a dando pistas acerca

de lo #ue se podrá considerar en una e)aluaciónposterior.


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a implementación de las acti)idades en cada uno de losmomentos de la clase e4ige una selecti)a planificación (programación pre)ias' cuidadas al detalle por el profesoren su plan de clase diario' tarea en la #ue *abrá detomar en cuenta por lo menos tres aspectos importantes>

las caracter!sticas' intereses ( condiciones de susalumnosS las particularidades' especificidad ( cantidadde los materiales de estudio ( de apo(o disponiblesS (los ob,eti)os curriculares ( programáticos #ue se *an de

alcanzar' de conformidad con el perfil de egreso.

+$)*% '0'3$6'% )5)/6*

&AR"A DES&RI'"IVA


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+$)*% '0'3$6'%+'6 (/3%*

)5)/6*9+/3$(-09 :*3$3*96/$39 2'(:$%9'4&3'%$ * 0%))/(-090%)3/()*39

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TBC@IC#67(E-# -

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>BT;!;# -I@#T67>-@T

;# !--=E7CIF@

&6$0 +' %'%-0

)ema9 spectos de la ense*anza con adultos


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)ema9 spectos de la ense*anza con adultos

0o. de sesión9 1 +uración9 4 minutos

*bjetivo del curso9 Identifcar la dimensión psicodid0ctica /aciendo una caracterización del adulto

*bjetivo de la sesión9 6econocer caracter&sticas espec&fcas del adulto% segNn diversos autores

Actividade4 /or De4arrollar

"iem/o "5cnica4 in4truccionale4 Evaluaci9n de lo4/artici/ante4

Materiale4de a/oo

IN"R#DU&&I*N

/aludo al grupo' pase de lista'comentarios sobre la tarea' entre otros.;ombrar un relator para la sesiónA'ER"URAeer en grupo una refle4ión sobre eladulto ( realizar preguntas directas amanera de diagnóstico.DESARR#!!#-istribuir al grupo en tres e#uipos' atra)és de una dinámica' para traba,arsobre un aspecto espec!fico de la

lectura'/ocializar la información mediante unarepresentación gráfica dibu,o' es#uema'fraseE$resentar al grupo las conclusiones dee#uipo +cti)idad de retroalimentación&IERREectura de la relator!a +cti)idades para la siguiente sesión

3 min

% min

38 min

@ min

-iálogo

-iálogo

as lanc*as dinámicaE-iálogo' discusión7raba,o en e#uipo/esión plenaria

Cuestionario sobre eltema

4posición

Conocimientos pre)ios

Mabilidades de traba,o ene#uipo

$roducto de e#uipoista de cote,o

$articipación en la plenaria

ista de alumnos

Cuestionario gu!a$ro(ecciónen $oPer $oint

ectura de apo(oMo,as de rotafolioMo,as de má#uina


106/111

AS'E&"#S &UM'!I* #BSERVA&I#NES !A $U(A DE INS"RU&&I*N N"IENE; SI N# NAE'1 1 6AG79H6/

3 C6;7;9-6/ 7


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E'C N"ENID#S;1C -9H9-9-6/ ; 7


108/111

E' INS"RUMEN"#S DE EVA!UA&I*N;3 C655/$6;-; + 6/ 6AG79H6/ J

C6;7;9-6/ - C"5/6

3 C655/$6;-; + +/ C+5+C75L/79C+/ - +

$6A+C9:;


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l instructor no enseña' propone' no impone' sugiere' no dictacátedra' a(uda a buscar respuesta' es un factor de cambio' es

espe,o refle,ante cu(a misión es Uorientar ( facilitar el aprendiza,epara #ue este resulte permanente' significati)o ( TtilV.

a meta del instructor es a(udar al adulto *a alcanzar los ob,eti)osde aprendiza,e dentro del tiempo pre)isto (' para ello debe )alerse

de los recursos didácticos necesarios ( debe saber planear unprograma de estudio realmente producti)o #ue permita alparticipante el traslado efecti)o de lo aprendido a su traba,ocotidiano.

/e re#uiere un instructor> Q" /$+ aspecto disciplinarE Q" $"-+ aspecto metodológicoE Q" Q"95+ aspecto actitudinalE

'RIN&I'I#S ME"#D#!*$IS DE! 'R#&ES# DE*


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&A'A&I"A&I*N

nseñar no es transmitir ideas aotros' sino fa)orecer #ue el otro las descubra 6rtega (=assetE

$59;C9$96 - ;6 /"/797"C9:;

$59;C9$96 - +C79H9-+- /C79H+$59;C9$96 - +;79C9$+C9:;

$59;C9$96 -


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Taller: FORMACIÓN DEINSTRUCTORES

PRODUCTOS

1. Prograa !e "a#a"$%a"$&'

(. Car%a !e)"r$#%$*a+. Pla' !e )e)$&',. Ma'-al !el $')%r-"%or

. Ma'-al !el #ar%$"$#a'%e/. Ma'-al !e e*al-a"$&'

Presentación Taller FIa

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Transcript of Presentación Taller FIa