FORMACIONES DE CENTRO EN COMPETENCIAS BÁSICAS 2009

SESIÓN 10ª

COMPLETANDO EL PUZZLE

CEP DE ANTEQUERA24-25 Y 26 Marzo - 2009

– Redefinición del ámbito y la concreción curricular– Equiparación de lo metadisciplinar– Integración. Áreas, contenidos y realidad– Capacidad v C.B. Aprendizaje no fragmentado– Contextualización y transferencia – Variedad en la elección de métodos pedagógicos– Gestión positiva del error– Zona de afectación. No es un capricho nacional– Protagonismo de la persona aprendiza– Evaluación criterial. Variedad de instrumentos

Concepto, novedades y aspectos notables

El efecto dominó

MANUAL – MDACB 1.0• UF 1, 2 Y 3 - CONCEPTO Y CONTEXTOS

• UF 4 Y 5 - TAREAS COMPETENCIALES

• UF 6 - METODOLOGÍAS

• UF 7 - ERRORES Y RUIDOS.

ACCIÓN TUTORIAL

• UF 8 - CONCRECIÓN CURRICULAR Y

PROGRAMACIÓN

• UF 9 - EVALUACIÓN

• UF 10 – Y AHORA.. ¿QUÉ?

¿CÓMO SON ESTOS DOS ÁMBITOS?

• INCOMPATIBLES:– DISJUNTOS, CONTRARIOS, JERARQUIZABLES…

• COMPLEMENTARIOS

• INTEGRABLES:

– SOLAPABLES, EQUIPOTENTES, INTERACTIVOS…

UN MODELO INTEGRAL

5 ¿Cuál es el centro de gravedad de las CC.BB.?

• LOS 4 NIVELES:

–EJERCICIOS. Para verificar aprendizajes

–ACTIVIDADES Para activar contenidos

–TAREAS Para verificar y generar aprendizajes

–PROYECTOS Conjunto de tareas con un fin común

• TAREAS COMPETENCIALES Y TAREAS MULTICOMPETENCIALES

COMPLETANDO EL

PUZZLE

PLAN DE CENTRO

Proyecto educativo

- Líneas de actuaciónLíneas de actuación

- Concreciones y Concreciones y

coordinación curricularcoordinación curricular

- Educación en valoresEducación en valores

- Atención a la diversidadAtención a la diversidad

- POATPOAT

- Plan de convivenciaPlan de convivencia

- Plan de formaciónPlan de formación

- Evaluación internaEvaluación interna

Proyecto de gestión

- Organización y Organización y

utilización de utilización de

recursosrecursos

- Autonomía y Autonomía y

gestión gestión

económicaeconómica

- Ingresos Ingresos

escolaresescolares

L.E.A. Art. 126: Interanual y públicoR.O.F.

- Cauces de Cauces de

participaciónparticipación

- Criterios de Criterios de

escolarización y escolarización y

evaluaciónevaluación

- Organización de Organización de

espacios y gestión de espacios y gestión de

la Bibliotecala Biblioteca

- Vigilancia de recreo Vigilancia de recreo

y pasillosy pasillos

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

1 PROPUESTAS DE LAS ADMINISTRACIONES

2 PROGRAMACIÓN DE ÁREA PARA TODO EL CURSO

3 PRORAMACIONES DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

4 ADAPTACIONES CURRICULARES CON DISTINTOS GRADOS DE SIGNIFICATIVIDAD

Septiembre-Octubre• REUNIONES DE CICLO-DEPARTAMENTO-EQ.

DOCENTES: – Revisiones y actualizaciones de las Concreciones

Curriculares– Concreción de objetivos, contenidos, métodos y

criterios de evaluación en relación a las 8 competencias básicas (Nivel 2).

• EVALUACIÓN INICIAL: – Orientaciones metodológicas, Atención a la

diversidad, sociogramnas, P.O.A.T. + Coordinación de Equipos docentes.

• REUNIÓN INICIAL CON PADRES Y MADRES: – Explicación e implicación.

De Septiembre a Junio

• Programaciones de Unidades Didácticas (Nivel 3). Fijación de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos, descriptores y criterios de evaluación. Recursos, contextos, A. diversidad y tipos de organización.

• Selección de UD globalizadas (primaria) y/o interdisciplinares (secundaria).

• Posibles añadidos: – Tareas Competenciales. Opcional en cada UD.– Tareas multicompetenciales. ¿Una al trimestre?

• Evaluación continua: inicial, formativa y sumativa. Globalizada en primaria y diferenciada en secundaria.

Reuniones periódicas de equipos docentes y sesiones de evaluación.

Autentificación de pruebas

• 1 CAMBIO EN LAS SITUACIONES PROBLEMA.

• 2 CAMBIOS EN EL TIPO Y COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS

• 3 CAMBIOS EN EL TIPO DE AYUDAS E INFORMACIÓN ADICIONAL

• 4 CAMBIOS EN LA FORMA DE VALORAR LAS PRUEBAS

“Próximas, Relevantes y Realistas” - Carlos Monereo

JUNIO

• SEGÚN CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN FIJADOS EN EL R.O.F. Y LA NORMATIVA VIGENTE EN MATERIA DE EVALUACIÓN

• AUTOEVALUACIÓN EN MEMORIA ANUAL

Y AHORA...¿QUÉ?

PLAN DE ACCIÓN DEL CEP

1 Banco de materiales2 Coordinación con EOE´s, D.O. E

Inspección3 Nuevas Formaciones de centro para

colegios e institutos4 MDACB 2.0 El Manual con mejoras5 Encuentro de Buenas Prácticas

DECISIONES A ADOPTAR• CONCRECIONES CURRICULARES• COORDINACIÓN CURRICULAR• INTEGRACIÓN Y TRANSVERSALIDAD• DISEÑO DE TAREAS (TC y TMC)• MÉTODOS PEDAGÓGICOS• ACCIÓN TUTORIAL – Errores y Ruidos• EVALUACIÓN DE CC.BB. • SEGUIMIENTO DE EQUIPOS DOCENTES• LIBROS DE TEXTOS

CUATRO POSIBLES LÍNEAS DE TRABAJO

1 “Cada uno para su bolsa”

2 “Cada centro diseña su línea de acción”

3 “Cada centro por su lado e intercambiamos experiencias ”

4 “Trabajamos en red con equipos externos coordinados”

CADA UNO PARA SU BOLSALimitaciones y ventajas del modelo

CADA CENTRO DISEÑA SU LÍNEA DE ACCIÓN

Limitaciones y ventajas del modelo

• Concreciones curriculares con CCB• Diseño de tareas competenciales.• Implicación de padres y madres.• Diversidad metodológica • Medidas de acción tutorial de errores y ruidos• Coordinación curricular en colaboración • Atención a la diversidad• Criterios e instrumentos de evaluación

CADA CENTRO POR SU LADO E INTERCAMBIAMOS

EXPERIENCIAS Limitaciones y ventajas del modelo

• Año 1 - Concreciones curriculares con CCB Coordinación curricular en colaboración Diseño de tareas competenciales.• Coimplicación de padres y madres.• Año 2 - Diversidad metodológica Criterios e instrumentos de evaluación• Año 3 - Atención a la diversidad Medidas de acción tutorial de errores y ruidos

TRABAJAMOS EN RED CON EQUIPOS

EXTERNOS COORDINADOS Limitaciones y ventajas del modelo

• Concreciones curriculares con CC.BB. Pª y Sª • Estrategias de coordinación curricular • Apoyo y asesoramiento E.O.E., D.O. e Inspección.• Diseño de tareas competenciales.• Estrategias de implicación de padres y madres.• Concreciones de líneas metodológicas • Instrumentos y criterios de evaluación• CC.BB. En la atención a la diversidad• Medidas de acción tutorial de errores y ruidos• Experiencias de innovación e investigación

GRACIAS