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La influencia de las redes sociales en los hábitos de lectura de los estudiantes de cuarto medio de colegios municipales de la Región del Maule Diciembre 2011
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Presentacion de Estudio sobre Estudio de Lectura en Estudiantes de Enseñanza Media de la Región del Maule. Estudio financiado por el Fondo del Libro del Consejo de Cultura de Chile 2011
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La influencia de las redes sociales en los hábitos de lectura de los estudiantes de cuarto medio de colegios
municipales de la Región del Maule
Diciembre 2011
Objetivo GeneralObjetivo General
Determinar la importancia de las redes sociales en los hábitos de lectura (preferencias, formatos,
intercambios) de estudiantes de cuarto medio de enseñanza media de colegios municipales de las
comunas de Talca y Linares, VII Región.
Diseño Metodológico: Diseño Metodológico:
Comuna Liceo Técnico Profesional
Liceo Científico Humanista
Total
Talca 143 142 285
Linares 40 90 130
Total 183 232 415
Muestra encuestas aplicadas
II. Hábitos de lectura. Hábitos de lectura
En tu tiempo libre, ¿con qué frecuencia realizas alguna de las siguientes actividades? Leer prensa,
libros, comics.
La gran mayoría de los estudiantes (casi un 60%) lee al menos una vez a la semana prensa, libros o comics en su
tiempo libre, en tanto cerca de un cuarto de ellos no lee
Es mayor el porcentaje de hombres que no lee nunca y de
mujeres que lee un par de veces al mes
Índices de frecuencia de lectura en formato papel y en formato digital.
Existe mayor cercanía de los estudiantes con medios digitales
II. AccesoII. Acceso
Aproximadamente, ¿cuántos libros hay en tu casa?
1,5
16,1
28,322,2 18,8
7,8 5,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
No hay libros en mi casa
Menos de 10 libros
Entre 10 y 20 libros
Entre 21 y 50 libros
Entre 51 y 100 libros
Entre 101 y 200 libros
Más de 200 libros"
Los estudiantes poseen en su mayoría (69,3%) entre 10 y
100 libros en su casa
¿Durante los últimos tres meses, tú o alguien de tu casa ha comprado alguno de los siguientes productos (Da lo mismo si son nuevos o usados)? Respuesta: Sí. Porcentaje
70
44,3
49
18,1
13,1
0 20 40 60 80 100
Diarios
Revistas en papel
Libros en papel
Comics en papel
Revistas científicas
Predomina la compra de diarios y libros en papel
III. Significados y percepciones asociadas a la III. Significados y percepciones asociadas a la lecturalectura
¿Cuál es la razón principal por la que sueles leer poco?
La principal razón es la falta de hábito lector, seguida de
la falta de tiempo
Entre los hombres se da en mayor proporción justificar la baja
frecuencia lectora porque no les gusta, mientras que las mujeres señalan la falta de tiempo o de
hábito lector.
¿Cuál es la razón principal por la que lees de forma relativamente frecuente?
¿Cuál es la razón principal por la que lees de forma relativamente frecuente?
¿Cuál es la razón principal por la que lees de forma relativamente frecuente?
25,0 32,0
26,6 17,5
23,4 23,3
1,6 6,8
23,4 20,4
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Liceo Técnico Profesional Liceo Científico Humanista
Para estar informado/aPorque me gustaPara los estudiosPara ayudar a otros en su trabajo o su estudioPara aprender cosas nuevas, mejorar su cultura
Pensando en sus motivaciones, ¿cuáles son tus formatos preferidos?
Existe una alta diferenciación del formato de lectura, según el
interés de los estudiantes
IV. Capital social y redes de lecturaIV. Capital social y redes de lectura
Nivel de Lectura del entorno
Pensando en tus amigos/as ¿Qué proporción de ellos/as dirías que son lectores/as frecuentes?
4,4
21,8
59,1
14,8
La mayoría Varios Sólo unos/as pocos/as Ninguno
Casi un 60% indica que sólo unos/as pocos/as amigos/as
son lectores/as frecuentes
4,4 4,3
23,5 20,4
53,6 63,5
18,6 11,7
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Liceo Técnico Profesional Liceo Científico Humanista
La mayoría Varios Sólo unos/as pocos/as Ninguno
Baja presencia lectora en estudiantes de liceos técnico profesionales.
Pensando en tus familiares ¿Qué proporción de tus familiares dirías que son lectores/as frecuentes?
13,8
23,0
51,6
11,6
La mayoría Varios Sólo unos/as pocos/as Ninguno
Los estudiantes poseen un entorno cercano de baja frecuencia lectora.
En general, sólo unos/as pocos/as familiares son lectores/as frecuentes
Nivel de estudios del núcleo familiar
59,9 54,546,7
27,7 32,1
27,2
8,8 10,4
16,6
3,5 3,1 9,4
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Padre Madre Hermanos/as
Media incompleta o inferiorMedia completa/ Técnica incompletaTécnica completa/ Universitaria incompletaUniversitaria completa
23,7
17,9
20,0
23,2
23,6
12,5
18,2
53,1
58,5
67,5
81,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Media incompleta o inferior
Media completa/ Técnica incompleta
Técnica completa/ Universitaria incompleta
Universitaria completa
Nunca Una o dos veces al mes Al menos una vez a la semana
Variación en la estructura académica de los
hermanos/as en relación a sus padres
Incidencia del nivel de estudios de la madre sobre la frecuencia de
lectura de los estudiantes
Frecuencia lectora, según nivel estudios de la madre
¿Quién o quiénes de las siguientes personas te incentivaron, ya sea de forma directa o con el ejemplo para que leyeras?
U
34,4
15,7
52,5
31
Vínculos fuertes
Vínculos débiles
PadreProfesor/a de colegio
Otros parientes
Hermanos/as
Conocido/a
Madre
Amigo/a
69,2
19,1
22,3
15,3
Otro/a
15,3
Tío/a
22,1
Abuelo/a
6,8
Amigo/a de sus padres
Amigo/a de sus hermanos/as
4,6
Estructura de redes significativas para la lectura
A la hora de escoger un texto para leer, escuchas principalmente las recomendaciones de:
19,6
34,4
5,4
1,5
16,3
22,8
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Familiares
Amigos/as y personas conocidas
Lo que dicen los críticos en los medios de comunicación, o la publicidad
El personal de la biblioteca del colegio
Profesores/as u otras personas entendidas
No te gusta escuchar recomendaciones de nadie Los estudiantes escuchan
recomendaciones de amigos/as y conocidos/as
seguido de familiares
•Las redes que inciden en la lectura de los jóvenes están vinculadas principalmente a su núcleo cercano, o vínculos fuertes.
•La madre es el principal eje de incentivo para leer, seguida del padre o los hermanos/as.
•El profesor se convierte en la figura más significativa dentro de su núcleo extendido o vínculos débiles, al ser una persona que se
mantiene fuera de su red de relaciones más íntimas, pero que actúa como puente que le permite ampliar sus horizontes de conocimiento
e información.
¿Con quién conversas sobre tus lecturas de…?
38,3
22,2
12,4
56,0
7,111,5
7,3 5,0
14,5
4,54,90,7 2,2
5,4 3,5
67,6
17,612,1
33,4 30,728,3
55,0
29,0
14,39,8
4,1 6,6
16,1
5,7 8,12,4
8,8
30,7
16,2
50,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Música/ Cine/ Deportes/Espectáculos
Lecturas sobre estudio Literatura Actualidad/ Noticias/ Política
Comics
Familiares que viven contigo Familiares que no viven contigoVecinos/as Amigos/asCompañeros/as de colegio Leo pero no converso con nadieNo leo sobre estos temas
Los estudiantes poseen una estructura relacional específica y
diferenciada para conversar sobre lo que leen, de acuerdo al tema de
sus lecturas.
Percepciones relacionales sobre lectura. Respuestas: De acuerdo/ Muy de acuerdo
Percepciones relacionales vinculadas a la lectura
15,5
46,9
40,4
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Si hablara de libros mis amigos me molestarían
Me gusta leer lo que leen mis amigos, así tenemos más temas de
conversación
Mis papás leen o leían muy poco
19,6 21,7
17,925,5
62,552,8
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
De acuerdo/ muy de acuerdo En desacuerdo/ Muy en desacuerdo
Nunca Una o dos veces al mes Al menos una vez a la semana
Frecuencia de lectura, según percepciones sobre: Me gusta leer lo que leen mis amigos, así tenemos más temas de conversación
Existe una mayor frecuencia de lectura
entre los estudiantes que se muestran de acuerdo
con la afirmación
IV. Conclusiones y recomendaciones.IV. Conclusiones y recomendaciones.
¡ La mayoría de los estudiantes lee al menos una vez a la semana en su tiempo libre.
¡ Entre las razones para no leer con frecuencia destaca la falta de hábito lector entre los estudiantes.
¡ Las principales razones para leer corresponden a estar informados y para el estudio.
¡ Existe en los hombres una mayor inclusión en la lectura digital, aparejada de una visión instrumental de ésta.
Conclusiones generalesConclusiones generales
¡ Los estudiantes poseen un entorno cercano con bajos niveles de lectura.
¡ La madre se revela como un factor de incidencia fundamental en la frecuencia y hábito lector de los estudiantes.
¡ El profesor de colegio emerge como la figura más significativa que permite ampliar los horizontes de conocimiento e información, en cuanto a la lectura, de los estudiantes.
¡ Las redes sociales y la socialización de los estudiantes juega un rol crucial en su predisposición y hábitos de lectura.
Conclusiones generalesConclusiones generales
Tipología de estudiantes lectoresTipología de estudiantes lectores
29,6
14,526,0
29,9
Selectivo Integral Informado digital No lector
SelectivoEstudiantes que leen frecuentemente en su tiempo libre, alta frecuencia lectora de diarios en papel, frecuencia media en revistas en papel, libros, artículos de publicaciones científicas y en la web
Integral
Frecuencia lectora media en libros en formato digital, publicaciones científicas o comics, mientras que en los otros formatos presentan una alta frecuencia lectora
Informado digital
Alta frecuencia de lectura en diarios digitales y páginas web, y una lectura media en los otros tipos de formato, salvo en comics (papel o digital que no lee)
No lector
Baja lectura en la mayoría de los formatos y media en el resto. Lee esporádicamente en su tiempo libre
Tipología de estudiantes lectores, diferencias por sexo
55,1
36,2
48,8 51,544,9
63,8
51,2 48,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Selectivo Integral Informado digital No lector
Mujer Hombre
Tipología de usuarios
RecomendacionesRecomendaciones
Recomendación Objetivo
1
Incentivar la lectura de los estudiantes más
allá del ámbito académico o escolar a partir
de sus intereses personales.
Motivar la lectura entre los estudiantes como fuente de diversión
y entretención
2
Facilitar el acceso a productos de lectura para
los familiares del estudiante, a través de
actividades de concientización o talleres de
lectura familiares
Potenciar el hábito lector del núcleo familiar cercano
3
Desarrollar talleres o clubes de lectura en los
establecimientos educacionales.
Fomentar la socialización de las lecturas de los estudiantes, a
través de comentarios y recomendaciones entre sus pares
RecomendacionesRecomendaciones
Recomendación Objetivo
4
Desarrollar actividades “presta-libros” entre
pares .
Propiciar el intercambio de lecturas de interés y recomendadas
por los estudiantes
5
Realizar evaluaciones de lectura mediante
ensayos grupales
Contribuir al desarrollo de la lectura crítica y analítica de los
estudiantes
