Presentacion obra de conocimiento transito
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FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRIA EN EDUCACIÓN
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FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRIA
EN EDUCACIÓN
FACTORES SOCIALES ASOCIADOS CON EL TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA EN LAS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESITA LA TEBAIDA
SARA PATRICIA SEPÚLVEDA GIRALDOADRIANA DEL PILAR MARTÍNEZ
SANDRA YANET HENAO
DIEGO ARMANDO JARAMILLO OCAMPO
METÁFORA
EL ALETEO DE LA MARIPOSA
Creí que estaba en reposo la nostalgia, pero en algún lugar del universo
aleteó una mariposa.
Como un río viajando por su cauce, la mente esculpida a cada instante
timonea emociones en la rutina.El caos acecha transparente, lo simple se vuelve complejo
lo equilibrado comienza el desorden ,lo invisible se presenta inexorable.
Porque la nostalgia es perversa , parásita, seductora.
Omnipresente, se mezcla con el flujo de la sangre, con el aire que inspiramos.
El bello paisaje se cubre de neblina,la música escuchada proviene desde las sombras
y pinta las caras extrañas que deambulan por las calles. entonces...
El poema es incipiente y el temido llanto asoma.
Creí que estaba en reposo la nostalgia, pero en algún lugar del universo
aleteó una mariposa ANA MARÍA MANCEDA
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El tiempo que tendrán será muy poco 15 min..., así que sugiero no tarden mucho en esta introducción, practiquen los tiempos en cada diapositiva, deben darle prioridad al problema, la metodologia y los resultados en ese tiempo
LA ANDADURA DE LOS SABERES
ANTECEDENTES
MIRADAS CERCANAS
MIRADAS EXTRANJERAS
MIRADAS VECINAS
•Ruiz, et at. (2005). Transición a la Escuela Secundaria
•San Fabián, J. (S.F.) Tránsito de la primaria a la secundaria.
•Zeedyk et at. (2003). Cambios y Oportunidades: La Transición de la Escuela Primaria a la secundaria
• Murcia Peña, Napoleón (2012) La Escuela como Imaginario Social. Apuntes para una Escuela Dinámica.
• Constitución Política de Colombia (1991) Ley 115
• Mora y colaboradores (1985) Historia de la Primaria en Colombia.
•Arevalo, Et al (2011) Factores sociales que intervienen en el conflicto en la clase de educación física en los grados 6° y 11° de la institución educativa Robledo Calarcá Quindío
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sugiero lo mencionen rapidamente., recuerden que los antecedentes investigativos obedecen a estudios realizados sobre el tema, mientras que otros antecedentes de orden teóricos son teorias sobre el tema, por ejemplo, el artículo de Murcia no es investigativo propiamente, es una reflexion producto de muchas investigaciones!!!!
GÉNERO TRÁNSITO IMAGINARIOS
Factores Sociales Asociados al Tránsito de
la Primaria a la Secundaria
PROBLEMA CRUCIAL DE CONOCIMIENTO
PREGUNTAS, POSTULADOS O PLANTEAMIENTOS IDENTIFICABLES EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN
¿CUÁLES SON LOS FACTORES SOCIALES ASOCIADOS AL TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA DE LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESITA DE LA TEBAIDA?
OBJETIVO GENERAL
Comprender los factores
sociales asociados al
tránsito de básica primaria
a secundaria de las
estudiantes de la
Institución Educativa Santa
Teresita de La Tebaida.
AUTORES CONVOCADOS
CORNELIUS CASTORIADIS NAPOLEÓN MURCIA
CARLOS SKLIAR JOHN SHOTTER
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es importante que no se detengan acá, sino en los resultados, muestren el dialogo de los relatos a la luz de estos planteamientos, muestren también las relaciones con lo educativo y lo pedagógico (puede ser desde Murcia y Skliar), hagan esos cruces necesarios y potentes en los resultados...
EL MÉTODO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Complementariedad (Murcia y Jaramillo
(2008)
Permite interpretar y profundizar las realidades sociales
Permite conocer un ser humano, ontológico, racional y sensible.
Diálogo de teorías
T. Fundada Hermenéutica Categorizació
n y triangulación
Interpretación
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importante sostener la perspectiva de la complementariedad como enfoque y como diseño de investigación cualitativo emergente
Re-configuració
n
Diseños emergentes de Investigación DISEÑO LA COMPLEMENTARIEDAD (MURCIA Y JARAMILLO 2000, 2008)
DISEÑO EMERGENTE DE LA COMPLEMENTARIEDAD
PRECONFIGURACIÓN: Aproximación de las realidades desde la observación y los antecedentes
CONFIGURACIÓN: Trabajo de campo en profundidad, técnicas e instrumentos de recolección de información
RE-CONFIGURACIÓN: Construcción de sentido, triangulación, relevancias y opacidades.
DIBUJANDO DESDE EL ALMA
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decir un poco q estos son formas de representar la realidad, es decir, que desde acá se empiezan a hacer visible los factores sociaales y sus relacionesPONER UN TÍTULO DESPUÉS DE LA METODOLÓGIA QUE DIGA RESULTADOS, HALLAZGOS O EMERGENCIAS, YO PREFIERO LOS DOS ÚLTIMOS, PERO USTEDES ELIGEN!!!
CIRCUITOS RELACIONES EN CREACION EPISTEMICA
VIDA EN PRIMARIA
TORBELLINO DE EMOCIONES: afecto y acogida
JUEGO Y DIVERSIÓN
VIDA EN SECUNDARIA
AL ENCUENTRO DEL RECIEN LLEGADO
DE NIÑA A ADOLESCENTE
ENCUENTRO DE GÉNEROS
LUGAR DE ENCUENTROS
DOCENTES DE PRIMARIA VS. DOCENTES DE SECUNDARIA
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revisar las tildes, creación, epistémica....
LA VIDA EN PRIMARIA
Fue una experiencia muy bonita porque la profe que teníamos era muy buena, con la que aprendí mucho y me dio muchos consejos para que fuera una mejor persona, además ella nos escuchaba, trataba de ayudarnos, pues más que una profesora, era nuestra amiga, la cual me apoyó para poder cantar. Aunque tuvimos discusiones siempre buscamos la manera de contentarnos, los profesores eran más flexibles, la relación era más afectiva, cordial, teníamos mayor comunicación y sabíamos que podíamos contar con ellos. (XM)
Skliar (2008) No habría relación con el otro si su rostro, su cuerpo, su voz, su silencio, su espacialidad, son ignorados. Aun cuando lo consideremos como un cuerpo-objeto, aunque hagamos del otro una simple anatomía y simplifiquemos el mundo que expresa: "no es el 'otro' el que es otro Yo, sino el Yo un 'otro', un Yo fallido. No hay amor que no comience con la revelación de un mundo posible en tanto tal, implicado en un 'otro' que lo expresa". (p.104)
TORBELLINO DE EMOCIONES: Afecto y Acogida
La mirada hacia el otro debe estar permeada por la ternura, el respeto y la posibilidad de afectarse y afectar al otro, pues una manera de fortalecer los lazos entre personas es el buen trato, la acogida y el afecto que se le demuestren
JUEGO Y DIVERSIÓN
En quinto nosotras éramos más libres, teníamos más imaginación, disfrutábamos de la correría del descanso, las niñas gritando, los juegos de palmadas, ayudar a las niñas más pequeñas, jugar a saltar, los bailes que hacíamos con los profesores. (XM)
Cajiao (1996). Para nadie es un secreto la importancia del juego en el proceso educativo, en tanto que a parte de él los niños inician sus procesos cognoscitivos, sus formas de relación y organización, y su aproximación a un orden social regulado por normas. (p.96)
La primaria se caracteriza por la actividad física, ya sea por la edad de las estudiantes, o por los tiempos de descanso que la propician; las niñas disfrutan sus juegos, comparten, gozan de la algarabía, sus vidas transcurren entre la quietud del salón de clases y la actividad del patio, pero es allí donde se dan acontecimientos importantes
LA VIDA EN SECUNDARIA
AL ENCUENTRO DEL RECIÉN LLEGADOAhora son diez profesores a los que tenemos
que responderles igual para todos, la mayoría se dedica solo a darnos la clase y no permiten que nos tomemos un tiempo para hablar. (MJ)
Barcena y Melich (2000) Si lo que un maestro enseña es, ante todo, una relación, es decir, su propia capacidad de apertura y de escucha, entonces sólo podemos aprender desde el compromiso con esa relación «educativa» que establecemos. Esta relación es educativa en tanto que el maestro deja siempre un espacio abierto para el libre movimiento del aprendiz. Propiamente, el maestro no influye en el aprendiz, sino en ese espacio abierto. (p 72).
El proceso educativo es ante todo un proceso dialógico, que debe caracterizarse por ser una relación recíproca, por tejer un vínculo que aproxime al recién llegado a su nuevo lugar de aprendizaje
ENCUENTRO DE GÉNEROS: Aparición de los niños
Pasamos de estudiar solo con niñas a compartir con niños, ellos son muy cansones, algunos se burlan de nosotras, y tratan de meterse en nuestras conversaciones, es ahí cuando la actitud de las niñas es otra pues se sienten cohibidas y diferentes. (XM)
Cajiao (1996) A lo largo de la historia las diferentes culturas humanas han dado un nivel de significación particular al sexo, asignando funciones y comportamientos altamente diferenciados para hombres y mujeres. Todas estas expresiones culturales corresponden, sin ninguna duda, a procesos sociales de adaptación para asegurar la reproducción y supervivencia del grupo y así se han ido transmitiendo de una generación a otra, con los cambios que cada época introduce de acuerdo con las condiciones del entorno. (p.236)
En las narraciones de las niñas, ellas dejan notar que la relación de género es un cambio significativo en este tránsito, debido a la serie de relaciones complejas de género que se presentan en la diferenciación del reconocimiento de ideas en aspectos de otredad
DE NIÑA A ADOLESCENTE
“Creo que es porque en sexto hay que tener más conciencia, pues pasamos de ser niñas a convertirnos en adolescentes con mayores responsabilidades y todos dicen que tenemos que madurar” (XM)
Cajiao (1996) A cada momento de la vida se le asignan comportamientos apropiados que marcan también la adecuación de la vida interior con el desarrollo cronológico del cuerpo y con su apariencia. Un adulto no debe “funcionar” interiormente como un niño, ni un adolescente como un anciano, ni éste como un joven. Esto significa que la edad del cuerpo es muy fuertemente a la fisonomía del alma. (p.124)
Es así, como el nuevo yo que cada una de las estudiantes comienza a adoptar en esta etapa, trae consigo un rol que cada una debe empezar a asumir, adoptar o renunciar
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me parece muy bien como se presentan los resultados y los factores, ahora, como es tanto texto, elijan por ejemplo, en la primer diapositiva de los resultados van a comentar el relato, en la segunda van a detenerse en la teoria del autor, en la tercera le van a dar enfasis a su interpretacion, de esa manera es variado y dinámico el ejercicio de sustentación
CIERRE – APERTURA
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sugiero poner la fotografía de las niñas más pequeña, y mostrar un cierre-apertura en terminios de esquemas o palabras clave, no dejarlo así ¡¡¡¡
BIBLIOGRAFÍA
Cajiao, F. (1996) La Piel del Alma: Cuerpo, Educación y Cultura, Cooperativa Editorial Magisterio, Santafé de Bogotá, D.C. Colombia
Castoriadis, C.(1975) La institución imaginaria de la sociedad, editorial tusquess
Gadamer. H G. (2000) Educar es educarse, Barcelona. Piadós
Gimeno, J. (1997). La transición a la educación secundaria. Madrid, España: Ediciones Morata.
Huizinga, J.(1968). Homoludens, Emecé Editores, Buenos Aires, Argentina.
Murcia, P N. (2012). La escuela como imaginario social. Apuntes para una escuela dinámica, En Magistro Vol 6, No 12, pp. 53-70. Universidad Santo Tomás
Skliar C. (2007) La educación que es del otro. Argumento y desiertos pedagógicos, 1ª.ed, pg. 9. Buenos Aires. Centro de publicaciones educativas y material didáctico.
Skliar, C. &Tellez, M. (2008) Conmover la educación: ensayos para una pedagogía dela diferencia, 1a ed. – BuenosAires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.Noveduc.
GRACIAS
El rostro del prójimo significa para mí una respon sabilidad irrecusable que antecede a todo consentimien to libre, a todo pacto, a todo contrato.
EMMANUEL LEVINAS
User
Maravillosa!!!
